Διορθωτική και παιδαγωγική εργασία τυφλοπαιδαγωγού με παιδιά δημοτικής προσχολικής ηλικίας. Ευθύνες σωφρονιστικού δασκάλου (τυποπαιδαγωγού) σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα αντισταθμιστικού τύπου για παιδιά με προβλήματα όρασης

Όλγα Μπουριάκοβα
Διορθωτική και παιδαγωγική εργασία τυφλοπαιδαγωγού με παιδιά δημοτικής προσχολικής ηλικίας

Οραμα -

το πιο όμορφο δώρο της φύσης,

βοηθώντας στην κατανόηση του κόσμου γύρω.

Το όραμα είναι η πιο ισχυρή πηγή της γνώσης μας για τον εξωτερικό κόσμο, μια από τις πιο περίπλοκες, εκπληκτικές και όμορφες ιδιότητες της ζωντανής ύλης. Όλοι γνωρίζουμε ότι ένα άτομο λαμβάνει μεγαλύτερο ποσοστό πληροφοριών για τον κόσμο γύρω του μέσω ενός οπτικού αναλυτή που χρησιμοποιεί διάφορες λειτουργίες όρασης. Από τη γέννηση κιόλας ενός παιδιού, όλες οι κινήσεις και οι υποκειμενικές-πρακτικές του ενέργειες πραγματοποιούνται με τη συμμετοχή και υπό τον έλεγχο της όρασης. Επομένως, τα μάτια ενός παιδιού με μειωμένη όραση αξίζουν εξαιρετικής προσοχής και σεβασμού. ΔιόρθωσηΟι διαταραχές της οπτικής αντίληψης και οι δευτερογενείς αναπτυξιακές ανωμαλίες σε παιδιά με παθολογία της όρασης δεν μπορούν να εφαρμοστούν μόνο σε απευθείας εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Αυτά τα παιδιά χρειάζονται ειδικές σωφρονιστική βοήθεια τυφλοπαιδαγωγού.

Το πιο σημαντικό έργο τυφλοπαιδαγωγόςείναι η διαμόρφωση στα παιδιά δεξιοτήτων κοινωνικά προσαρμοστικής συμπεριφοράς, που επιτρέπει προσχολικής ηλικίαςμε οπτική παθολογία να είναι επαρκής και ανεξάρτητος σε διάφορες καθημερινές και κοινωνικές καταστάσεις, καθώς και στην επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες.

ΔιορθωτικόςΗ εκπαίδευση ξεκινά μόλις το παιδί μπει στο νηπιαγωγείο. Εδώ το παιδί γνωρίζεται με τους δασκάλους, μαζί μου, τυφλοπαιδαγωγόςμε μια ορθοπεδική νοσοκόμα. Αυτή η περίοδος είναι δύσκολη όχι μόνο για το παιδί, αλλά και για τους δασκάλους. Η διαδικασία προσαρμογής των μικρών μαθητών περιπλέκεται με τη χρήση γυαλιών και την εξοικείωση με τον αποφρακτήρα.

Μία από τις πιο βασικές μεθόδους για την αποκατάσταση της οπτικής οξύτητας ενός οφθαλμού με προβλήματα όρασης είναι η μέθοδος άμεσης απόφραξης, όταν το μάτι που βλέπει καλύτερα απενεργοποιείται από την πράξη της όρασης και το μωρό αναγκάζεται να χρησιμοποιήσει το μάτι με προβλήματα όρασης για προσανατολισμό. Υπάρχει μια διαδικασία κοινωνικής στέρησης.

Κοινωνική στέρηση είναι η στέρηση και ο περιορισμός των συνθηκών για πλήρη επικοινωνία του παιδιού με τον έξω κόσμο, που προκαλεί οδυνηρές εμπειρίες, οδηγεί σε επιθετικότητα, σε αυτοαπομόνωση, σε διαταραχή διαφόρων ειδών παιδικών δραστηριοτήτων.

Επομένως, αυτή την περίοδο, ο κύριος στόχος μου διορθωτικόςδραστηριότητα είναι η σκόπιμη εκπαίδευση σε παιδιά με προβλήματα όρασης της επιθυμίας να έρθουν σε στενή επαφή παιδιά και ενήλικες, δηλαδή με το άμεσο περιβάλλον, ώστε το παιδί να έχει ενδιαφέρον για ό,τι συμβαίνει τριγύρω. Αυτή είναι μια από τις προϋποθέσεις επιτυχίας διορθωτικές εργασίες. Για να το κάνω αυτό, χρησιμοποιώ ευρέως τεχνικές παιχνιδιού. Στα παιδιά μαζί μου "Έλα"χαρακτήρες παραμυθιού, για παράδειγμα, Gingerbread Man, Snowman, Kesha ο κλόουν, κάτοικοι του δάσους - ένα αρκουδάκι, ένας σκίουρος.

Κατά την περίοδο προσαρμογής, κατά την περίοδο εξοικείωσης με την απόφραξη από παιδιά με προβλήματα όρασης, τυφλοπαιδαγωγόςδεν διενεργεί αρχική διαγνωστική εξέταση οπτικής αντίληψης, καθώς πιστεύω ότι αυτή η εξέταση θα είναι προκατειλημμένη. Επομένως, στο πρώτο η νεότερη ομάδα δεν είναι τρεις, αλλά μόνο δύο διαγνωστικές εξετάσεις (Δεκέμβριος και Απρίλιος). Το επόμενο, όχι λιγότερο σημαντικό χαρακτηριστικό ενισχυτική εκπαίδευση στην πρώτη νεώτερηη ομάδα είναι ένα είδος δραστηριότητας. Τιφλοπαιδαγωγόςδιεξάγει μόνο μετωπικά μαθήματα μαζί με τον δάσκαλο, επειδή η αρχή της επιλογής των παιδιών για διορθωτική εργασία για την οπτική οξύτηταπου χρησιμοποιείται από όλους τυφλοπαιδαγωγοί(ειδικός πραγματοποιείται διορθωτική εργασία με παιδιά, του οποίου η οπτική οξύτητα είναι κάτω από 0,4, χάνει την ισχύ του εδώ. Είναι πολύ δύσκολο για ένα παιδί 2 ετών να προσδιορίσει με ακρίβεια την οπτική οξύτητα.

Πρώτο πλάνο μέσα διορθωτικές εργασίεςυπάρχει ειδικός τύπος μαθημάτων που διεξάγει τυφλοπαιδαγωγός- προετοιμασία προκαταρκτικής συσκευής. Η προετοιμασία προ-συσκευής περιλαμβάνει ειδικά παιχνίδια και ασκήσεις που εισάγουν τα παιδιά στις εικόνες του τραπεζιού Orlova. Επιπροσθέτως αναπτηγμένοςειδικές συστάσεις για εκπαιδευτικούς ομάδων σχετικά με τη διεξαγωγή εκπαίδευσης προ-συσκευής.

Από την ηλικία των 2 ετών, διδάσκουμε στα παιδιά με προβλήματα όρασης διάφορες ασκήσεις για τα μάτια, μετατρέποντάς τα σε παιχνίδι, χρησιμοποιώντας παιχνίδια, μπάλες, κάθε είδους φωτεινά χαρακτηριστικά και βοηθήματα (τα παιδιά παρακολουθούν την κίνηση του παιχνιδιού στα χέρια του δασκάλου ή δείχνουν Mishka, Hedgehog πώς μπορούν να αναβοσβήσουν γρήγορα, να κλείσουν τα μάτια, να ανοίξουν διάπλατα κ.λπ.). Στην αρχή, τα μωρά δεν ξέρουν καν πώς να αναβοσβήνουν με οδηγίες, αλλά, ενώ παίζουν, κατακτούν γρήγορα τα πιο απλά συγκροτήματα οπτικής γυμναστικής. Φροντίστε να συμπεριλάβετε συγκροτήματα οπτικής γυμναστικής στο περιεχόμενο του μαθήματος. Ο ρόλος του είναι μεγάλος για την ανάπτυξη και ενεργοποίηση των οπτικών μυών, την τόνωση διαφόρων οπτικών λειτουργιών και την ανακούφιση από την κούραση και την καταπόνηση των ματιών. Είναι αποτελεσματικό να χρησιμοποιείτε συνδυασμό φυσικής αγωγής με οπτική γυμναστική.

Ιδιαίτερη προσοχή σε διορθωτική εργασία με μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίαςδίνεται σε παιχνίδια και ασκήσεις που αναπτύσσουν την οπτική αντίληψη και τον προσανατολισμό στο χώρο, την αφή και τις λεπτές κινητικές δεξιότητες. Στο αρχικό στάδιο ανάπτυξης της οπτικής αντίληψης τυφλοπαιδαγωγόςδιδάσκει στα παιδιά να προσηλώνουν το βλέμμα τους σε ένα παιχνίδι ή αντικείμενο, να τα ξεχωρίζουν, να τα αναγνωρίζουν μεταξύ άλλων. παρακολουθούν τις κινήσεις τους με τα μάτια τους. επισημάνετε τα κύρια οπτικά αντιληπτά σημάδια (όπως χρώμα, σχήμα, μέγεθος).

Σταδιακά, με την ανάπτυξη των οπτικών ικανοτήτων των παιδιών, γίνονται πιο περίπλοκα και διορθωτικές εργασίες. Παιδιά μαθαίνουμε:

Αναγνωρίστε και ονομάστε βασικά χρώματα και σχήματα "Βρες το κόκκινο", "Βρες έναν κύκλο");

Αντιστοιχίστε αντικείμενα και εικόνες ανά χρώμα και σχήμα ( "Βοηθήστε το ποντίκι να κρυφτεί", «Συνδέστε το μπαλόνι με μια κλωστή του αντίστοιχου χρώματος»);

Διακρίνετε, επισημάνετε και συγκρίνετε το μέγεθος των αντικειμένων ( «Βρες μεγάλα και μικρά παιχνίδια», "Συλλέξτε την Πυραμίδα".

Τιφλοπαιδαγωγός στη σωφρονιστικήΟι τάξεις για την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης περιλαμβάνουν εργασίες που συμβάλλουν στην ενεργοποίηση του αμβλυωπικού οφθαλμού. (Η αμβλυωπία είναι μια διαταραχή της όρασης που σχετίζεται με μείωση της οπτικής οξύτητας που εμφανίζεται χωρίς εμφανή ανατομική αιτία). Αυτό περιλαμβάνει εργασίες για ανίχνευση κατά μήκος ενός περιγράμματος, ιχνηλάτηση μέσω χαρτιού ανίχνευσης, ιχνηλάτηση κατά σημεία, εκκόλαψη, ασκήσεις μωσαϊκού κ.λπ. Ο προσανατολισμός της διδασκαλίας στο χώρο ξεκινά με την εξοικείωση των παιδιών με ένα ομαδικό δωμάτιο, το υπνοδωμάτιο, το αποδυτήριο. Πώς ανοίγουμε την πόρτα, πώς είναι τοποθετημένα τα κρεβάτια στην κρεβατοκάμαρα, μετά μαθαίνουμε να αναδεικνύουμε, να αναγνωρίζουμε και να ονομάζουμε αντικείμενα γύρω μας και στο άμεσο περιβάλλον.

Με τη μονοφθάλμια όραση, η αντίληψη πραγματοποιείται μόνο από το ένα μάτι. Τα παιδιά με μονοφθάλμια όραση αντιμετωπίζουν δυσκολίες στον προσανατολισμό, ειδικά όπου ο οπτικός προσανατολισμός είναι απαραίτητος. Παιχνίδια για την ανάπτυξη του χωρικού προσανατολισμού σε μεγάλους και μικρούς χώρους περιλαμβάνονται σε διάφορα είδη παιδικών δραστηριοτήτων (περπάτημα, άσκηση κ.λπ.). Για την ανάπτυξη οπτικού χωρικού προσανατολισμού στον μικροχώρο, χρησιμοποιώ εργασίες λαβύρινθου. λαβύρινθοι μπορεί να είναι διαφορετικός: βγαλμένο από τη μεθοδολογική βιβλιογραφία, και τις περισσότερες φορές το επινοώ μόνος μου, γιατί δεν είναι πάντα δυνατό να βρεθεί ένας λαβύρινθος για το θέμα που μελετάται αυτή τη στιγμή. Το κύριο πράγμα κατά τη σύνταξη λαβύρινθων για παιδιά από 3 έως 5 ετών είναι να θυμάστε ότι οι λαβύρινθοι πρέπει να έχουν μία είσοδο και μία έξοδο.

ΣΤΟ διορθωτικόςδραστηριότητες για την ανάπτυξη της αφής και των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων με παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίαςΠεριλαμβάνω ασκήσεις για τα χέρια, εισάγω στα παιδιά το όνομα των δακτύλων, τους διδάσκω να κάνουν διάφορες ενέργειες με όλο το χέρι και με κάθε δάχτυλο ξεχωριστά (για παράδειγμα, αγγίξτε το παιχνίδι με τον δείκτη ή χαϊδέψτε το μαλακό παιχνίδι με ολόκληρο χέρι).

Δίνω ιδιαίτερη προσοχή στη διαμόρφωση στα παιδιά μιας συνεπούς απτικής εξέτασης παιχνιδιών και αντικειμένων. (Για παράδειγμα, όταν ένα παιδί εξετάζει μια κούκλα, αναγνωρίζει το κεφάλι, τον κορμό, τα χέρια, τα πόδια του, όταν εξετάζει ένα παιχνίδι που απεικονίζει ένα ζώο, το κεφάλι, τον κορμό, τα πόδια, την ουρά του). Για να διδάξω στα παιδιά να ελέγχουν οπτικά τις ενέργειες των χεριών τους, προσφέρω εργασίες στις οποίες είναι απαραίτητο να κυκλώσετε το αντικείμενο κατά μήκος του περιγράμματος (δάχτυλο, δείκτης, χέρι, μαρκαδόρος); ταιριάξτε τις εικόνες με τα περιγράμματα, τις φιγούρες στις υποδοχές, κυκλώστε τις με το χέρι σας και επιβάλετε με ακρίβεια. Στα πρώτα στάδια περνάω με παιδικά παιχνίδια και ασκήσειςπου απαιτούν την ταυτόχρονη χρήση τόσο της όρασης όσο και της αφής. Στη συνέχεια τα παιδιά μαθαίνουν να εξετάζουν και να αναγνωρίζουν παιχνίδια και αντικείμενα, γεωμετρικά πρότυπα μόνο με τη βοήθεια της αφής, για παράδειγμα, "Υπέροχη τσάντα", "Μαντέψτε με άγγιγμα". Για τα παιδιά με πολύ χαμηλή όραση, τέτοιες δεξιότητες αποκτούν τεράστια αντισταθμιστική αξία.

Διορθωτική εργασίασχετικά με την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης, ο προσανατολισμός στο χώρο πραγματοποιείται σε στενή σχέση με τους εκπαιδευτικούς ομάδες:

εκπαιδευτικούς κατώτεροςοι ομάδες εκτελούν συστάσεις και εργασίες που καταγράφονται εβδομαδιαία τυφλοπαιδαγωγός σε"Τετράδια σχέσεων".

Οι δάσκαλοι της μεσαίας ομάδας ενώνονται δουλειάεκτελέστε σύμφωνα με το γενικό σχέδιο μαζί μου για την ανάπτυξη οπτικής αντίληψης, προσανατολισμού στο χώρο και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.

Από κοινού με τον εκπαιδευτικό GCD (γλυπτική, εφαρμογή, σχέδιο, σχέδιο).

ΤΟ ΕΡΓΟ ΤΙΦΛΟΠΑΙΔΑΓΩΓΟΥ ΣΕ ΠΡΟΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΒΑΘΜΙΣΗ ΟΡΑΤΙΚΗΣ

Σύμφωνα με τα τελευταία δεδομένα (Υλικά του Πανρωσικού Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου), επί του παρόντος 1,6 εκατομμύρια παιδιά που ζουν στη Ρωσική Ομοσπονδία χρειάζονται σωφρονιστική εκπαίδευση, εκ των οποίων 353 χιλιάδες παιδιά παρακολουθούν ομάδες και ιδρύματα προσχολικής εκπαίδευσης αντισταθμιστικού τύπου .

Τα περισσότερα παιδιά έχουν λειτουργικές βλάβες όρασης (στραβισμός και αμβλυωπία), αυτές οι διαταραχές ονομάζονται επίσης λειτουργική χαμηλή όραση. Μερικά παιδιά έχουν οργανικές βλάβες του οπτικού αναλυτή και ανήκουν στην ομάδα των παιδιών με πραγματικά προβλήματα όρασης.

Εξ ορισμού, «τα παιδιά με προβλήματα όρασης είναι τα παιδιά των οποίων η οπτική οξύτητα (διορθωμένη) μειώνεται στο 0,05-0,4 λόγω διαθλαστικών σφαλμάτων, ασθενειών του περιβάλλοντος των ματιών, του αμφιβληστροειδούς και του οπτικού νεύρου.

Μαζί με τη μείωση της οπτικής οξύτητας, υπάρχουν επίσης παραβιάσεις άλλων οπτικών λειτουργιών διαφόρων βαθμών - ευαισθησία στο φως και την αντίθεση, χρονική ανάλυση, χρωματική διάκριση, οπτικά πεδία και άλλα. Με όλα αυτά, ένας μεγάλος αριθμός παιδιών έχει πολύπλοκη δομή του ελαττώματος, δηλαδή συνδυασμό δύο ή τριών αναπτυξιακών διαταραχών (όραση και ομιλία, όραση - ομιλία - νοητικές λειτουργίες, όραση - μυοσκελετικό σύστημα).

Προφανώς, η μείωση των οπτικών λειτουργιών οδηγεί σε διαταραχή της φυσιολογικής αλληλεπίδρασης του παιδιού με το περιβάλλον, επιπλέον, η εμπειρία της αλληλεπίδρασης παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη του κεντρικού νευρικού συστήματος.

Η θεωρία και η πρακτική της διδασκαλίας των παιδιών με προβλήματα όρασης υποδηλώνει ότι η οπτική αναπηρία έχει αναπόφευκτα αρνητικό αντίκτυπο στην οπτική πράξη, μειώνει την ποσότητα και την ποιότητα των αντιληπτών πληροφοριών.

Αποδεικνύεται ότι η μείωση των λειτουργιών προκαλεί κατακερματισμό, παραμόρφωση της αντίληψης, καθιστά δύσκολη τη δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων και μειώνει το επίπεδο συναισθηματικής αντίληψης των αντικειμένων στον έξω κόσμο.

Τα παιδιά με προβλήματα όρασης αντιμετωπίζουν σοβαρές δυσκολίες στον προσδιορισμό του χρώματος, του σχήματος, της χωρικής διάταξης των αντικειμένων, στην εκτέλεση πρακτικών ενεργειών, στον προσανατολισμό τους σε μικρούς και μεγάλους χώρους.

Επιπλέον, οι ελλείψεις της οπτικής αντίληψης προκαλούν το σχηματισμό ασαφών εικόνων - αναπαραστάσεων, επηρεάζουν αρνητικά την ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών, γεγονός που περιπλέκει πολύ τη γνωστική τους δραστηριότητα.

Υπάρχουν παραβιάσεις της μνήμης, της προσοχής, χωρίς τις οποίες είναι αδύνατο να αντιληφθούμε πληροφορίες για τον έξω κόσμο. Σχηματισμένες, αλλά δεν περιλαμβάνονται σε διάφορες δραστηριότητες, οι αναπαραστάσεις γρήγορα διαλύονται.

Τα παιδιά με προβλήματα όρασης χαρακτηρίζονται από χαμηλό επίπεδο ικανότητας να αντιλαμβάνονται ολιστικά, λεπτομερώς και με συνέπεια τις εικόνες πλοκής, καθώς και να μεταφράζουν οπτικές πληροφορίες σε σχέδιο ομιλίας. Τα παιδιά έχουν δυσκολίες που σχετίζονται με τον ρυθμό εργασίας, με την ποιότητα των εργασιών, υπάρχει ταχεία εξάντληση του νευρικού συστήματος.

Με βάση τα παραπάνω, είναι σαφές ότι τα παιδιά με προβλήματα όρασης χρειάζονται ειδική βοήθεια, η ουσία της οποίας έγκειται στην πολυπλοκότητά της, δηλαδή στη στενή αλληλεπίδραση παιδαγωγών, λογοθεραπευτών, εκπαιδευτικών ψυχολόγων και παιδαγωγών.

Οι ιδιαιτερότητες του έργου των λογοθεραπευτών, ψυχολόγων, παιδαγωγών σε νηπιαγωγείο για παιδιά με προβλήματα όρασης είναι ότι απαιτείται να έχουν γνώσεις στον τομέα της οφθαλμολογίας: γνώση της διάγνωσης, οπτική οξύτητα κάθε παιδιού, διόρθωση γυαλιών, χρήση τεχνικών ανακούφισης οπτικής έντασης, συμμόρφωση με τις απαιτήσεις οπτικής υγιεινής, στον τομέα της τυφλοπαιδαγωγικής: κατοχή κατάλληλων μεθόδων διδασκαλίας, χρήση ειδικών οπτικών βοηθημάτων (γεμισμένα ζώα, ανδρείκελα, ανάγλυφες εικόνες, έγχρωμες εικόνες ορισμένου μεγέθους και χρώματος ένταση).

Οι ειδικοί δημιουργούν εργασία με παιδιά όχι μόνο λαμβάνοντας υπόψη τη διόρθωση των διαταραχών που έχουν εντοπιστεί, αλλά και λαμβάνοντας υπόψη την ανάπτυξη μηχανισμών αντιστάθμισης, δηλαδή την ικανότητα αποτελεσματικής επεξεργασίας πληροφοριών σε συνθήκες οπτικής αναπηρίας, σε πολυαισθητηριακή βάση.

Ο τυφλοπαιδαγωγός είναι ο συντονιστής στο σύστημα αλληλεπίδρασης και συνέχειας στο σωφρονιστικό έργο, αφού είναι υπεύθυνος για ένα παγκόσμιο πρόβλημα.

ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΑ ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ ΤΥΦΛΟΠΑΙΔΑΓΩΓΟΥ.

Ο τιφλοπαιδαγωγός σχεδιάζει και πραγματοποιεί διορθωτικές εργασίες για τη διόρθωση των διαπιστωμένων αποκλίσεων.

Αναπτύσσει τις αντισταθμιστικές ικανότητες των παιδιών για να μάθουν για τον κόσμο γύρω τους. Συμβουλεύει τους εκπαιδευτικούς για τη διεξαγωγή των μαθημάτων, παρακολουθεί τα μαθήματα του παιδαγωγού και αναλύει την αφομοίωση του προγράμματος από τα παιδιά, βάσει του οποίου οργανώνει ατομική εργασία με παιδιά.

Παρέχει αλληλεπίδραση και συνέχεια στο διορθωτικό έργο με όλους τους ειδικούς και εκπαιδευτικούς.

Συνεργάζεται με γονείς.

ΚΥΡΙΑ ΤΕΚΜΗΡΙΩΣΗ ΤΥΦΛΟΠΑΙΔΑΓΩΓΟΥ.

Κάρτες έρευνας, ατομικές κάρτες υποστήριξης, πρωτόκολλα IPC.

Σχέδιο προοπτικής.

Σχέδιο ημερολογίου

Σχέδιο γονικής μέριμνας.

Αλληλεπίδραση με εκπαιδευτικούς και ειδικούς.

ΕΙΔΗ ΕΙΔΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΠΟΥ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΕΙ Ο ΤΙΦΛΟΠΑΙΔΑΓΩΓΟΣ.

Μαθήματα για τη βελτίωση των αισθητηριακών προτύπων.

Διεύρυνση της γνώσης σχετικά με τα αισθητηριακά πρότυπα. ενίσχυση των ιδεών για

σύστημα αισθητηριακών προτύπων· ενισχυμένες αισθητηριακές δεξιότητες

πρότυπα σε επίπεδο ονομασίας, αναγνώρισης, λειτουργίας·

Διαμόρφωση δεξιοτήτων για τη χρήση αισθητηριακών προτύπων στην ανάλυση

ιδιότητες και ποιότητες αντικειμένων·

Επέκταση ιδεών για τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των αντικειμένων στον πραγματικό κόσμο.

Μαθήματα για την επέκταση των τρόπων εξέτασης αντικειμένων.

Διευκρίνιση θεματικών αναπαραστάσεων,

Διαμόρφωση της ικανότητας αναγνώρισης αντικειμένων σε διαφορετικούς τρόπους.

Διαμόρφωση της ικανότητας αναγνώρισης σημείων αναγνώρισης,

Διαμόρφωση οπτικών, απτικών και πολυαισθητηριακών δεξιοτήτων

αντίληψη αντικειμένων.

Μαθήματα για επέκταση και διόρθωση ιδεών για αντικείμενα και φαινόμενα του κόσμου γύρω..

Επέκταση και εμβάθυνση των γνώσεων για θέματα.

Σχηματισμός μεθόδων για την εξέταση αντικειμένων σε βάση πολυαισθητήρα.

Εμπέδωση ιδεών για αντικείμενα και φαινόμενα του κόσμου γύρω μας

με την ενσωμάτωσή τους σε νέες δραστηριότητες.

Μαθήματα για τη βελτίωση του βάθους του χώρου.

Ανάπτυξη χωρικής αντίληψης μέσω του σχηματισμού

μη στερεοσκοπικοί τρόποι αντίληψης του βάθους του χώρου,

Διαμόρφωση δεξιοτήτων μεταφοράς γνώσης στον ελεύθερο χώρο και

πρακτική δραστηριότητα.

Μαθήματα για την ανάπτυξη του χωρικού προσανατολισμού.

Σχηματισμός χωρικών αναπαραστάσεων,

Εκμάθηση προσανατολισμού με βάση αναπαραστάσεις.

Επέκταση της εμπειρίας προσανατολισμού στον περιβάλλοντα κόσμο.

Μαθήματα για τη βελτίωση της ικανότητας αντίληψης της εικόνας της πλοκής.

Διαμόρφωση και εμπέδωση δεξιοτήτων αναλυτικά, με συνέπεια και ολιστική

αντιλαμβάνονται την εικόνα της πλοκής.

Διαμόρφωση της ικανότητας δημιουργίας αιτιακών σχέσεων και

σχέσεις που βασίζονται στην επιλογή πληροφοριακών χαρακτηριστικών.

Η ανάπτυξη του συνδεδεμένου λόγου.

Μαθήματα για την ανάπτυξη οπτικοκινητικού συντονισμού.

Ανάπτυξη της ικανότητας παρακολούθησης της δράσης του χεριού με τα μάτια.

Ανάπτυξη της ικανότητας διατήρησης ενός οπτικού ερεθίσματος στο οπτικό πεδίο.

Ανάπτυξη της ικανότητας χρήσης στυλό, μολύβι (σχεδιάστε γραμμές,

συνδέστε τελείες, γράψτε αριθμούς, γράμματα).

Μαθήματα για την ανάπτυξη ασφαλών αναλυτών.

Ανάπτυξη της απτικής αντίληψης.

Ανάπτυξη ακουστικής αντίληψης

Η ανάπτυξη της όσφρησης.

Μαθήματα για την ανάπτυξη των νοητικών λειτουργιών:

Ανάπτυξη της προσοχής;

Ανάπτυξη μνήμης (οπτική, ακουστική, απτική)

Όταν εργάζεστε με παιδιά με προβλήματα όρασης, πρέπει να τηρούνται ορισμένες προϋποθέσεις για τη διεξαγωγή μαθημάτων:

Ο φωτισμός του χώρου εργασίας επιλέγεται ξεχωριστά σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του οπτικού συστήματος (μείωση της ευαισθησίας στο φως ή αύξησή του - φωτοφοβία).

Η στάση του παιδιού κατά τη διάρκεια των μαθημάτων δεν πρέπει να έχει αρνητικό αντίκτυπο στη στάση του σώματος του.

Η βέλτιστη απόσταση από τα μάτια του οπτικού υλικού είναι 20-30 cm.

Πρόληψη της οπτικής κόπωσης Η διάρκεια της οπτικής εργασίας δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 10-15 λεπτά.

Στα διαλείμματα για ξεκούραση - οπτική στερέωση μακρινών αντικειμένων ή προσαρμογή σε λευκό ή πράσινο φόντο μέτριας φωτεινότητας.

Ορισμένες απαιτήσεις για οπτικό υλικό.

Κάθε εικόνα πρέπει να έχει καθαρό περίγραμμα, υψηλή αντίθεση με το φόντο (έως 60-100%).Η αρνητική αντίθεση (σκούρο σε λευκό, ανοιχτό κίτρινο, ανοιχτό πράσινο) γίνεται καλύτερα αντιληπτή από τη θετική αντίθεση (λευκό σε μαύρο).

Είναι σημαντικό να περιοριστεί η ικανότητα πληροφόρησης των εικόνων και των καταστάσεων γραφικής παράστασης προκειμένου να εξαλειφθεί ο πλεονασμός που καθιστά δύσκολη την αναγνώριση. Ο αριθμός και η πυκνότητα των εικόνων, ο βαθμός ανατομής τους έχουν σημασία.

Λογιστική του ατομικού ρυθμού οπτικής εργασίας του δασκάλου του παιδιού.

Αύξηση του χρόνου έκθεσης των οπτικών βοηθημάτων (ειδικά όταν το αντικείμενο γίνεται αντιληπτό με απτικό-οπτικό τρόπο).

Η θέση του παραστατικού υλικού σε κατακόρυφο επίπεδο μπροστά στο βλέμμα του παιδιού.

Σύνδεση ενός χεριού για να χαράξετε ένα σχήμα ή περίγραμμα για ίχνος, χρησιμοποιώντας ανάγλυφα (ανυψωμένα) περιγράμματα.

Δεν επιτρέπεται η διάταξη αντικειμένων για προβολή με φόντο το παράθυρο, το φόντο των ρούχων του δασκάλου.

Δεν επιτρέπεται η τοποθέτηση αντικειμένων σε φόντο λαμπερών επιφανειών (βαμμένες)

Η συμπερίληψη ακουστικών, απτικών, οσφρητικών, γευστικών αισθήσεων στη διαδικασία της οπτικής αντίληψης, που επιτρέπει στα παιδιά να σχηματίζουν σταθερές, υψηλής ποιότητας ιδέες για αντικείμενα και φαινόμενα του κόσμου γύρω τους.

ΕΡΓΑΣΙΑ ΤΥΦΛΟΠΑΙΔΑΓΩΓΟΥ ΜΕ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΟΥΣ.

Η δουλειά ενός τυφλοπαιδαγωγού με παιδαγωγούς δεν περιορίζεται στη βοήθεια στη διεξαγωγή μαθημάτων, στην παρακολούθηση μαθημάτων. Για να βελτιωθεί η ποιότητα της εργασίας, η εφαρμογή συγκεκριμένων, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να είναι οπλισμένοι με ειδικές γνώσεις. Σε αυτό θα πρέπει να τους βοηθήσει ένας τυφλοπαιδαγωγός. Για να γίνει αυτό, με βάση τις ανάγκες των παιδαγωγών, προετοιμάζονται διαβουλεύσεις από τον τιφλοπαιδαγωγό.

Δείγμα λίστας:

Υπόμνημα για εκπαιδευτικούς σχετικά με την οπτική παθολογία της ομάδας, το οποίο δίνει:

τίτλος και σύντομη περιγραφή της παράβασης

τις δυνατότητες όρασης σε αυτή την παθολογία

παράγοντες. επηρεάζουν την οπτική αναπηρία

Χαρακτηριστικά της εργασίας με τυφλά παιδιά

Χαρακτηριστικά της εργασίας με παιδιά με προβλήματα όρασης

Ιδιαιτερότητες εργασίας με παιδιά με αμβλυωπία και στραβισμό.

Το διορθωτικό περιβάλλον της ομάδας και ο κατάλογος των πλεονεκτημάτων για την ανάπτυξη ασφαλών αναλυτών.

Απαιτήσεις για την οργάνωση της οπτικής εργασίας με παιδιά

Χαρακτηριστικά της εργασίας για το σχηματισμό δεξιοτήτων προσανατολισμού στο χώρο με τυφλά και παιδιά με προβλήματα όρασης

Διδακτικά παιχνίδια στην ανατροφή και εκπαίδευση παιδιών με προβλήματα όρασης.

ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΓΟΝΕΙΣ.

Η εργασία ενός τυφλοπαιδαγωγού με γονείς στοχεύει στη συμμετοχή των γονέων στην οικιακή παιδαγωγική διαδικασία για την ανάπτυξη οπτικής ή απτικής (ανάλογα με την παθολογία) αντίληψης. Για την υλοποίηση της κατ’ οίκον παιδαγωγικής διαδικασίας οι γονείς πρέπει να είναι κατάλληλα προετοιμασμένοι.Για αυτό ο τυφλοπαιδαγωγός τους πραγματοποιεί ατομικές διαβουλεύσεις και μαθήματα επίδειξης. Οι πληροφορίες τοίχου χρησιμοποιούνται ευρέως με τη μορφή άρθρων με συγκεκριμένες συστάσεις για την οικογενειακή εκπαίδευση των παιδιών.

Το Διαδίκτυο χρησιμοποιείται. Στο κοινωνικό δίκτυο δημιουργούνται κλειστές ομάδες, όπου δημοσιεύονται φωτογραφίες, βίντεο και έγγραφα κειμένου για την εξοικείωση των γονέων με το έργο των δασκάλων και πραγματοποιούνται διαδικτυακές διαβουλεύσεις.

Θέματα για συμβουλές γονέων.

Οικογενειακή εκπαίδευση παιδιών με προβλήματα όρασης.

Βοηθήστε τα παιδιά να εξερευνήσουν τον κόσμο γύρω τους.

Στραβισμός και αμβλυωπία, η αιτία της εμφάνισής τους.

Σωστή διατροφή για τα μάτια.

Ξεκούραση για τα μάτια, αντηλιακή θεραπεία.

Διορθωτικά παιχνίδια και ασκήσεις που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της όρασης.

Πώς να βοηθήσετε ένα παιδί με μειωμένη προσοχή.

Τι είναι η απτική αντίληψη και πώς να την αναπτύξουμε.

Ανάπτυξη απτικών αισθήσεων στα παιδιά στο σπίτι και στο δρόμο

Παιδί με προβλήματα όρασης στην οικογένεια.

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΠΟΥ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΟΥΝΤΑΙ ΓΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΕ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑ ΟΡΑΤΙΚΗΣ.

Από τη γέννηση μέχρι το σχολείο.

Προγράμματα ειδικών (διορθωτικών) εκπαιδευτικών ιδρυμάτων IV τύπου (για παιδιά με προβλήματα όρασης). Εκδ. L.I. Plaksina M., 2003

Ειδικά σωφρονιστικά προγράμματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας με σοβαρά προβλήματα όρασης. Επιστημονικό χέρι-l. V.A.Feoktistova.SPb., "Εκπαίδευση" 1995

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ.

Εκπαίδευση και διόρθωση της ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας με προβλήματα όρασης. Εργαλειοθήκη. SPb., 1995

Εκσυγχρονισμός της ειδικής αγωγής: προβλήματα διόρθωσης, αποκατάστασης, ένταξης. Αγία Πετρούπολη, Ρωσικό Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο με το όνομα A.I. Herzen, 2003

Προστατεύουμε και αναπτύσσουμε την όραση G.V. Nikulina, L.V. Fomicheva, Αγία Πετρούπολη, 2002

Αναπτύσσουμε την αντίληψη σε ένα παιδί M.E. Bernardskaya, I.V. Blinnikova, O.G. Solntseva, M., Διαφωτισμός, 2001

Συλλογή επιστημονικών εργασιών "Ζητήματα κατάρτισης και εκπαίδευσης τυφλών και ατόμων με προβλήματα όρασης", Λένινγκραντ, 1982

"Στρατιωτικό καθήκον" - Το περιεχόμενο του στρατιωτικού καθήκοντος των πολιτών της Ρωσικής Ομοσπονδίας καθορίζεται από τον ομοσπονδιακό νόμο "Σχετικά με το στρατιωτικό καθήκον και τη στρατιωτική θητεία". Πολεμική περίοδος - η περίοδος της πραγματικής παρουσίας του κράτους σε κατάσταση πολέμου. Κινητοποίηση - ένα σύνολο μέτρων για τη μεταφορά των Ενόπλων Δυνάμεων, της οικονομίας του κράτους και των κρατικών αρχών της χώρας σε στρατιωτικό νόμο.

«Ευθύνες γονέων και παιδιών» – Τι πρέπει να κάνει κάθε παιδί. 2. Σεβαστείτε την καθημερινότητα των γονιών. Ευθύνες των γονέων στην ανατροφή ενός παιδιού Ευθύνες των παιδιών σε σχέση με τους γονείς. Ευθύνες των παιδιών απέναντι στους γονείς τους. 6. Μιλήστε μόνο τότε, Επιβλέπετε τη σωστή φοίτηση του παιδιού σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

«Πρόγραμμα εργασίας» - Δομή προγραμμάτων σπουδών: Πρόγραμμα συγγραφέα -. Αναπληρωτής Διευθυντής Ακαδημαϊκών Υποθέσεων. Ρυθμιστική; Σκόπιμος; πληροφοριακός; διαδικαστικός; Εκτιμώμενος - Πρόγραμμα σπουδών εργασίας. Απαιτήσεις για το επίπεδο κατοχής του αντικειμένου. Έλεγχος του επιπέδου εκπαίδευσης. Πρόγραμμα εργασίας: απαιτήσεις, δομή, γενικές διατάξεις.

«Duties of a Citizen» - S. Smiles, Άγγλος συγγραφέας. 1. Απόκτηση ιθαγένειας εκ γενετής. 2. Εισαγωγή στην ιθαγένεια (πολιτογράφηση). Στρατιωτικό καθήκον. Δικαιώματα και υποχρεώσεις ενός πολίτη της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Ιθαγένεια της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Το στρατιωτικό καθήκον ενός πολίτη της Ρωσικής Ομοσπονδίας περιλαμβάνει: Πολίτη της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Οι φορολογούμενοι έχουν το δικαίωμα: Ο φορολογικός κώδικας της Ρωσικής Ομοσπονδίας ορίζει ότι οι φόροι καταβάλλονται σε ορισμένα ποσά και εντός προκαθορισμένων όρων.

«Τα δικαιώματα και οι υποχρεώσεις του μαθητή» - Ο μαθητής δεν πρέπει να προσβάλλει ή να προσβάλλει κανέναν. Ο μαθητής πρέπει να παραμείνει σιωπηλός στην τάξη. Δικαιώματα μαθητών. Ευθύνες του μαθητή στο διάλειμμα. Ο μαθητής δεν έχει δικαίωμα να αγγίζει τα πράγματα των άλλων. Στο διάλειμμα, ο μαθητής δεν πρέπει να φωνάζει ή να τρέχει. Ευθύνες μαθητών. Ευθύνες του μαθητή στην τάξη Τα δικαιώματα και οι υποχρεώσεις του μαθητή.

"Duties of Man" - Χτίσε τη ζωή σου όπως θέλεις! Πλάτων. Ουζμπεκικό παραμύθι "Μάτια και μέτωπο". Ποιες είναι οι ευθύνες των μαθητών; Τι είπε ο Δάσκαλος στον μαθητή του; «Σεβόμενος, αν θέλεις να είσαι, ξέρεις να σέβεσαι τους άλλους». Ζήστε αρκετά χρήσιμο για τον εαυτό σας και ευχάριστο για τους άλλους! Είναι απαραίτητο να ακούτε τις συμβουλές των πρεσβυτέρων.

Ο Τυφλοπαιδαγωγός (ελληνικά "typhlós" - τυφλός) είναι επαγγελματίας δάσκαλος που διδάσκει παιδιά με προβλήματα όρασης ή τυφλά.

Μισθός

20.000–30.000 ρούβλια (worka.yandex.ru)

Χώρο εργασίας

Το έργο ενός τυφλοπαιδαγωγού είναι περιζήτητο σε εξειδικευμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα, οικοτροφεία ή ειδικές τάξεις σε συνηθισμένα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Ευθύνες

Οι περισσότερες πληροφορίες από τον έξω κόσμο οι άνθρωποι λαμβάνουν μέσω της όρασης. Εάν ένα παιδί τυφλωθεί, ή είναι τυφλό από τη γέννησή του, τότε χρειάζεται ειδική βοήθεια στην αντίληψη των πληροφοριών και στη διαδικασία της γνώσης.

Ο τυφλοπαιδαγωγός, χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους, διδάσκει στο παιδί να μετράει, να διαβάζει και να γράφει, ενσταλάζει δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης, βοηθά στην πλοήγηση στο διάστημα. Σημαντικό ρόλο παίζει η ηθική και ηθική παιδεία.

Το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να προετοιμάσει πλήρως το παιδί για μια συνειδητή ζωή στην οποία θα πρέπει να αναζητήσει δουλειά, να δημιουργήσει οικογένεια και να κάνει παιδιά.

Σημαντικές ιδιότητες

Για την επιτυχή εκπλήρωση των καθηκόντων του τυφλοπαιδαγωγού απαιτείται αγάπη για τα παιδιά, επιθυμία να βοηθηθούν οι αδύναμοι, υπευθυνότητα και καλή θέληση.

Κριτικές για το επάγγελμα

«Η επιτυχία στη μάθηση και οι καλές σχέσεις με τους συνομηλίκους θα βοηθήσουν το παιδί να αναπτύξει τόσο σημαντικές προσωπικές ιδιότητες όπως η αυτοεκτίμηση, η επιθυμία για αναγνώριση μεταξύ συμμαθητών και συγγενών, η ανάγκη για αυτοέκφραση. Πώς μπορείτε να βοηθήσετε το παιδί σας να πετύχει όλα αυτά; Το πιο σημαντικό πράγμα που πρέπει να καταλάβουν ένα τυφλό παιδί και οι γονείς του είναι ότι το μωρό θα πρέπει να ζει σε έναν κόσμο προσαρμοσμένο για άτομα με όραση.

Βλαντιμίρ Ουστίνοφ,
Αντιπρόεδρος του Ρωσικού Φιλανθρωπικού Ιδρύματος για τυφλά και παιδιά με προβλήματα όρασης.

στερεότυπα, χιούμορ

Τις περισσότερες φορές μπορείς να συναντήσεις γυναίκες σε θέσεις, καθώς είναι πιο διατεθειμένες να βοηθήσουν άρρωστα παιδιά και επίσης πιο αποδεκτές από την άποψη των ίδιων των παιδιών και των γονιών τους.

Εκπαίδευση

Για να γίνεις τυφλοπαιδαγωγός, πρέπει να αποκτήσεις ανώτερη εξειδικευμένη εκπαίδευση σε παιδαγωγικό πανεπιστήμιο. Η σκηνοθεσία παρουσιάζεται στο Ρωσικό Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο. A. I. Herzen.

Παιδαγωγικά πανεπιστήμια στη Μόσχα: Κοινωνικό και Παιδαγωγικό Ινστιτούτο της Μόσχας, Ψυχολογικό και Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της πόλης της Μόσχας, Κρατικό Περιφερειακό Πανεπιστήμιο της Μόσχας, Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας, Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της πόλης της Μόσχας.

Ο τυφλοπαιδαγωγός του εκπαιδευτικού ιδρύματος για παιδιά με προβλήματα όρασης είναι ο κορυφαίος ειδικός, που συντονίζει και διευθύνει το σωφρονιστικό και παιδαγωγικό έργο. Η Tiflopedagog εκτελεί το έργο της στους παρακάτω τομείς.

Τυφλοπαιδαγωγική εξέταση μαθητών και φοιτητών.

Διεξαγωγή ειδικών σωφρονιστικών μαθημάτων με παιδιά.

Συμμετοχή στο μεθοδολογικό έργο του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Εργασία με γονείς παιδιών που φοιτούν σε εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Τυφλοπαιδαγωγική εξέταση.

Για να είναι αποτελεσματική η διορθωτική εκπαίδευση του παιδιού, ο τυφλοπαιδαγωγός πρέπει να έχει πλήρη κατανόηση των αναπτυξιακών χαρακτηριστικών κάθε παιδιού, της ικανότητάς του να συμμετέχει στη μαθησιακή διαδικασία. Ο τυφλοπαιδαγωγός δέχεται τέτοιες ιδέες ως αποτέλεσμα μιας τυφλοπαιδαγωγικής εξέτασης των παιδιών. Τυφλοπαιδαγωγική εξέταση κάθε παιδιού πραγματοποιείται σε έναρξη, μέση και λήξη της σχολικής χρονιάς .

Παλαιότερα, ο τυφλοπαιδαγωγός μελετά όλα ιατρική τεκμηρίωση κάθε παιδί (γενικός ιατρικός φάκελος, οφθαλμολογικός φάκελος, πόρισμα ΔΕΠ, ψυχολογικά, παιδαγωγικά και τυποπαιδαγωγικά χαρακτηριστικά του παιδιού, που συντάχθηκε από δασκάλους-απορροφητολόγους του νηπιαγωγείου που φοιτούσε, αποσπάσματα από νοσηλευτικά ιδρύματα όπου θεραπεύτηκε η όραση ή εξετάστηκε το παιδί ).

Η πιο σημαντική προϋπόθεση για τη διάγνωση ενός παιδιού με προβλήματα όρασης είναι ότι πρέπει να είναι περιεκτικός . Είναι απαραίτητο να συμπεριληφθούν δεδομένα για το παιδί που λαμβάνονται από όλους τους ειδικούς (παιδίατρος, νευροπαθολόγος, οφθαλμίατρος, παιδαγωγός, λογοθεραπευτής, ψυχολόγος, δάσκαλος, παιδαγωγός).

Κατά τη διεξαγωγή μιας εξέτασης, ο τυφλοπαιδαγωγός χρησιμοποιεί τεστ, διαγνωστικά υλικά, δικαιούνται παροχές χρησιμοποιείται στην εργασία με παιδιά με προβλήματα όρασης.

Η τυφλοπαιδαγωγική εξέταση περιλαμβάνει: η μελέτη της αντίληψης του χρώματος, του σχήματος, του μεγέθους. σύνθετο σχήμα? οπτική προσοχή? αντίληψη του χώρου? προσανατολισμός στο χώρο? αναπαραστάσεις θέματος? αντίληψη των εικόνων πλοκής. Εφιστά την προσοχή στην ανάπτυξη άλλων νοητικών διεργασιών, χαρακτηριστικά αφής και λεπτής κινητικότητας, δεξιότητες SBO.

Για διαγνωστική εξέταση επιλέγει ο τυφλοπαιδαγωγός σχετικό υλικό : φυσικά αντικείμενα, παιχνίδια, εικόνες θέματος και πλοκής, Αυτό το υλικό πρέπει να πληροί ορισμένες απαιτήσεις για βοηθήματα για εργασία με παιδιά με προβλήματα όρασης. Έτσι, τα φυσικά αντικείμενα δεν πρέπει να είναι μεγάλα, βολικά για οπτική και απτική εξέταση, με σαφώς καθορισμένα χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά. παιχνίδια - αυτά που μεταφέρουν πραγματικά την εμφάνιση, τα δομικά χαρακτηριστικά, τις βασικές λεπτομέρειες, τη σωστή αναλογία τμημάτων των απεικονιζόμενων αντικειμένων. Τα παιχνίδια που απεικονίζουν ζώα πρέπει να αντικατοπτρίζουν ειλικρινά την εμφάνισή τους (δομή, αναλογία μερών, χρώμα). Οι εικόνες του θέματος πρέπει να έχουν αντίθεση με το φόντο, χωρίς περιττές λεπτομέρειες και με σαφές περίγραμμα. Στις εικόνες πλοκής, τα μπροστινά (κοντά, μεσαία και πίσω (μακριά) σχέδια πρέπει να διακρίνονται καλά. Η εικόνα δεν πρέπει να φορτώνεται με λεπτομέρειες που δεν μεταφέρουν το περιεχόμενο της πλοκής.

Κατά κανόνα πραγματοποιείται τυφλοπαιδαγωγική εξέταση παιδιών, μεμονωμένα . Σε ορισμένες περιπτώσεις (για παράδειγμα, όταν είναι απαραίτητο να προσδιοριστούν τα χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης των παιδιών, οι δεξιότητες επικοινωνίας, τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς σε μια ομάδα, η ικανότητα επικοινωνίας και συμμετοχής σε συλλογικά παιχνίδια κ.λπ.), πραγματοποιείται τυποπαιδαγωγική εξέταση με υποομάδες ή με ολόκληρη την ομάδα των παιδιών.

Η τυφλοπαιδαγωγική εξέταση πραγματοποιείται σε δωμάτιο στο οποίο το παιδί αισθάνεται άνετα. Αυτό μπορεί να είναι γραφείο τυφλοπαιδαγωγού ή ομαδικό δωμάτιο (όταν τα υπόλοιπα παιδιά είναι έξω για βόλτα), αν το παιδί νιώθει μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση εκεί.

Με βάση τα αποτελέσματα της τυφλοπαιδαγωγικής εξέτασης, προσδιορίζεται το περιεχόμενο της ενισχυτικής εκπαίδευσης, επιλέγονται τα μέσα και οι μέθοδοι εκπαίδευσης επαρκείς στις αναγνωρισμένες ικανότητες των μαθητών. Συντάχθηκε ατομική διορθωτική και αναπτυξιακή διαδρομή .

Διεξαγωγή ειδικών σωφρονιστικών μαθημάτων με παιδιά.

Ο τυφλοπαιδαγωγός πραγματοποιεί ατομικά και υποομαδικά διορθωτικά μαθήματα: RZV, SBO, OvPR, ROiMM. Υποομάδα (4-5 παιδιά) - 2-3 φορές την εβδομάδα. ατομική - από 1 έως 5 φορές την εβδομάδα, ανάλογα με την ινδ. χαρακτηριστικά και ανάγκες του παιδιού.

Συμμετοχή στο μεθοδολογικό έργο του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

· Βοήθεια στους εκπαιδευτικούς στην εφαρμογή μιας ατομικής και διαφοροποιημένης προσέγγισης στα παιδιά, στην επιλογή των αποτελεσματικότερων μεθόδων διδασκαλίας, στην επιλογή οπτικού και διδακτικού υλικού που πληροί ορισμένες απαιτήσεις.

· Διασφάλιση του διορθωτικού προσανατολισμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Επίσκεψη τυφλοπαιδαγωγού σε μαθήματα γενικής παιδείας και μαθήματα με παιδιά παιδαγωγών

· Ομιλίες του τυφλοπαιδαγωγού σε παιδαγωγικά συμβούλια.

· Ατομική συμβουλευτική δασκάλων και παιδαγωγών.

· Διεξαγωγή σεμιναρίων.

Ανοιχτά τμήματα τυφλοπαιδαγωγού με παιδιά για δασκάλους και παιδαγωγούς

· Προαγωγή της τυφλοπαιδαγωγικής γνώσης.

Εργασία με γονείς

Παρουσίαση σε γενικές συνελεύσεις γονέων

Ατομικές διαβουλεύσεις για γονείς

διδασκαλία στους γονείς πώς να αλληλεπιδρούν με το παιδί (εμφάνιση διορθωτικών μαθημάτων με παιδιά)

Εξασκηθείτε σε συνεδρίες με γονείς

Εκθέσεις λαϊκής λογοτεχνίας, διδακτικά παιχνίδια και εγχειρίδια

Ετοιμάζει εργασίες που θα γίνουν με παιδιά στο σπίτι.

Εκτός:

1. Οργανώνει τον χώρο εργασίας του, τον τόπο εργασίας του παιδιού, συντάσσει γραφείο λαμβάνοντας υπόψη το πρόγραμμα που υλοποιείται.

2. Δημιουργεί ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον στην ομάδα, λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση της όρασης, την υγεία και τις γνωστικές ικανότητες των μαθητών.

3. Δημιουργεί μεθοδολογικά και διδακτικά συγκροτήματα, συμπεριλαμβανομένου ενός καταλόγου περιοδικών ενδιαφέροντος (περιοδικά «Defectology», «Development and Education of Children», «Προσχολική αγωγή κ.λπ.), ειδική λογοτεχνία, καθώς και σημειώσεις τάξης, εκπαιδευτικά παιχνίδια, ο σχεδιασμός του οποίου πρέπει να συμμορφώνεται με τις οφθαλμολογικές και υγειονομικές απαιτήσεις.

4. Διατηρεί σχετική τεκμηρίωση.

5. Πραγματοποιεί αυτοαξιολόγηση δραστηριοτήτων στο τέλος κάθε ακαδημαϊκού έτους.

6. Συλλέγει πληροφορίες από ειδικούς γιατρούς για την κατάσταση της υγείας του παιδιού. Εξετάζει το επίπεδο των γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών.

7. Με βάση τα στοιχεία που προκύπτουν, συντάσσει ένα πληροφοριακό και διαγνωστικό δελτίο για κάθε παιδί.

8. Συμπληρώνει τον χάρτη ανάπτυξης του παιδιού, καθορίζει τις κύριες κατευθύνσεις της διορθωτικής εργασίας για ένα συγκεκριμένο παιδί.

9. Σχεδιάζει τη σωφρονιστική και εκπαιδευτική διαδικασία στην ομάδα.

10. Παράγει διδακτικά βοηθήματα λαμβάνοντας υπόψη το πρόγραμμα που υλοποιείται και την κατάσταση της όρασης, της υγείας και των γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών.

11. Ένας τυφλοπαιδαγωγός εργάζεται συνεχώς για να βελτιώσει το επίπεδο αυτομόρφωσης. Κατά τη διάρκεια του έτους, αναπτύσσει το επιλεγμένο θέμα (το μελετά θεωρητικά και προετοιμάζει πρακτικές εξελίξεις). σύμφωνα με το πρόγραμμα της διοίκησης, παρακολουθεί μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης, παρακολουθεί εκδηλώσεις που πραγματοποιούνται στη Σχολή Σωφρονιστικών Παιδαγωγικών του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Τσετσενίας κ.λπ.

12. Φροντίζει συνεχώς για την επαγγελματική εξέλιξη (συμμετέχει σε μαθήματα κ.λπ.).

13. Παρακολουθεί την έκδοση νέας μεθοδολογικής βιβλιογραφίας. Για να εξοικειωθούν με το περιεχόμενό του, αναλύει και φέρνει στην προσοχή των παιδαγωγών, γονείς που μεγαλώνουν παιδιά με προβλήματα όρασης.

14. Επιτελεί εκπαιδευτικό έργο μεταξύ παιδαγωγών, ιατρών ειδικών, γονέων για το θέμα της εκπαίδευσης, ανατροφής και ανάπτυξης παιδιών με προβλήματα όρασης.