Õpetaja tegevus on vajalik pedagoogilise tegevuse mõiste selgitamiseks. Õpetaja erialane pedagoogiline tegevus uue põlvkonna koolis

Pedagoogiline tegevus on kaasaegses pedagoogilises kirjanduses esitatud täiskasvanute sotsiaalselt kasuliku tegevuse eriliigina, mis seisneb noorema põlvkonna teadlikus ettevalmistamises eluks, majanduslike, poliitiliste, moraalsete, esteetiliste eesmärkide elluviimises.

Pedagoogilisel tegevusel on iidsed ajaloolised juured, koguneb sajanditepikkune põlvkondade kogemus. Õpetaja on oma olemuselt põlvkondade vaheline ühenduslüli, on inimliku, sotsiaalse, ajaloolise kogemuse kandja, määrab suuresti rahva sotsiaal-kultuurilise terviklikkuse, tsivilisatsiooni ja üldiselt põlvkondade järjepidevuse.

Pedagoogilise tegevuse ülesanded

Pedagoogilise tegevuse ülesanded, mis muutuvad sajandite jooksul koos ühiskonna arenguga, hõlmavad alati hariduse, kasvatuse ja koolituse valdkonda. Erinevate aegade juhtivad mõtlejad märgivad pedagoogilise tegevuse sotsiaalset tähendust.

Pedagoogilise tegevuse peamine eripära on selle kasutamine peaaegu kõigi inimeste poolt erinevate sotsiaalsete rollide täitmisel: lapsevanem ja sugulane, vanem seltsimees, sõber, juht, ametnik, kuid see pedagoogiline tegevus on mitteprofessionaalne.

Erialast pedagoogilist tegevust viib läbi eri-, eriala- ja pedagoogilise haridusega spetsialist; seda rakendatakse teatud pedagoogilistes süsteemides, see on peamine elatusallikas ja sellele makstakse vastavalt.

Pedagoogilise tegevuse põhikomponendid ja sisu

Pedagoogilise tegevuse põhikomponendid, mis on võrdselt olulised ja esindavad dünaamilisi suhteid, on:

teadmiste tootmine ehk teadusuuringud, millegi uue otsimine, arenduste elluviimine, ekspertiisi läbiviimine jne;
teadmiste edasiandmine organiseeritud haridusprotsessis;
teadmiste levitamine (õpikute, õppevahendite väljatöötamine ja väljaandmine, teadusartiklite kirjutamine);
õpilaste kasvatamine, isiksuse kujunemine ja areng.

Õpetajakutse põhisisuks on eri-, ainealaste teadmiste olemasolu ja kasutamine, samuti mitmesuunalised suhted inimestega (õpilased, lapsevanemad, kolleegid). Märgime õpetajakutse spetsialisti duaalse koolituse nõudeid - eri-, ainealaste teadmiste olemasolu, samuti psühholoogilise ja pedagoogilise koolituse vajadust.

Õpetajaameti eripära väljendub humanistlikus, kollektiivses ja loomingulises suunitluses.

Pedagoogilise tegevuse kolm tegelast

Õpetajaameti eripäraks on ka see, et see on oma olemuselt humanistlik, kollektiivne ja loominguline.

Õpetajaameti humanistlik olemus on suunatud inimese kasvatamisele, kes kujuneb ja areneb isiksusena, ta valdab inimkonna saavutusi ning tagab seeläbi inimkonna jätkumise, toimub pidev põlvkondade järgnevus.
Õpetajakutse kollektiivne olemus hõlmab õpilasele mitte ainult üksiku õpetaja, vaid ka kogu õppeasutuse õpetajaskonna, aga ka perekondade ja muude rühmade, kollektiivset mõju pakkuvate allikate mõju.
Pedagoogilise tegevuse loomingulisus on kõige olulisem eripära, mis väljendub selles, mil määral õpetaja kasutab oma võimeid eesmärkide saavutamiseks.

Õpetaja isiksuse loomingulise potentsiaali kujunemise taga on tema kogunenud sotsiaalne kogemus, psühholoogilised, pedagoogilised ja ainealased teadmised, uued ideed, oskused ja võimed, mis võimaldavad leida ja kasutada originaalseid lahendusi, uuenduslikke vorme ja meetodeid.

Pedagoogiline tegevus eristub raskusastme, unikaalsuse ja originaalsuse poolest, mida esindab pedagoogiliselt otstarbekate toimingute süsteem ja jada, mille eesmärk on pedagoogiliste probleemide lahendamine teatud aja jooksul ning põhimõtete ja reeglite järgi.

Pedagoogilise tegevuse eesmärgid

Pedagoogilise tegevuse elluviimisele eelneb eesmärgi teadvustamine, mis annab impulsi tegevuseks. Eesmärgi määratlemisel tegevuse oodatava tulemusena mõistetakse pedagoogilist eesmärki kui õpetaja ja õpilase ennustust omavahelise suhtluse tulemuste kohta üldistatud vaimsete moodustiste kujul, mille kohaselt on kõik pedagoogilise protsessi komponendid. korrelatsioonis.

Pedagoogilise tegevuse eesmärkide kindlaksmääramisel on suur teoreetiline ja praktiline tähendus, mis väljendub järgnevas.

Selge eesmärgipüstitus mõjutab pedagoogiliste teooriate kujunemist, pedagoogilise tegevuse eesmärk mõjutab teadlikkust sellest, milliseid inimese omadusi tuleks eelistada, mõjutab pedagoogilise protsessi olemust.
Pedagoogilise tegevuse eesmärkide sõnastamine mõjutab otseselt õpetaja praktilise töö elluviimist. Õpetaja oluline professionaalne kvaliteet on õpilaste isiksuse kujundamine, mis eeldab teadmisi, milline see peaks olema ja milliseid omadusi tuleb kujundada.

Pedagoogilise tegevuse eesmärgid põhinevad ühiskonna ideoloogilistel ja väärtusorientatsioonidel, millest sünnivad traditsioonilised, efektiivsusele keskendunud haridus- ja kasvatuskäsitlused, uute põlvkondade kasutamise maksimeerimine riigi huvides.

Kaasaegses ühiskonnas täiustatakse tootmist intensiivselt, selle tehniline tase tõuseb, mis mõjutab kõrgete nõuete esitamist noorema põlvkonna valmisoleku tasemele. Ühiskonna informatiseerumine, infotehnoloogiate kasutuselevõtt, dünaamiliste protsesside esinemine ühiskonna sotsiaalses sfääris viis pedagoogilise tegevuse eesmärgi sõnastamiseni, milles mitmekülgne ja harmooniliselt arenenud isiksus toimib kaasaegse hariduse ja kasvatuse ideaalina. . See esindab indiviidi, ühiskonna, riigi arengu vajadust.

Mõiste „isiksuse mitmekülgne ja harmooniline areng“ sisu hõlmab vajadust tagada vaimne ja füüsiline areng, vaimne, moraalne ja kunstiline areng, kalduvuste ja kalduvuste väljaselgitamine, võimete arendamine; sissejuhatus teaduse ja tehnika kaasaegsetesse saavutustesse; humanismikasvatus, isamaa-armastus, kodakondsus, patriotism, kollektivism.

Järeldus

Seega on pedagoogilise tegevuse põhieesmärk tänapäevastes tingimustes mitmekesise isiksuse kujundamine, mis on võimeline realiseerima loovat potentsiaali dünaamilistes sotsiaal-majanduslikes tingimustes nii oma elulistes huvides kui ka ühiskonna ja riigi huvides.

Kaasaegne pedagoogikateadus on välja toonud traditsioonilised põhilised pedagoogilise tegevuse liigid - õppe- ja kasvatustöö.

Kasvatustöö on suunatud hariduskeskkonna korrastamisele ja õpilaste erinevate tegevuste juhtimisele, et lahendada isiksuse harmoonilise arengu probleeme. Õpetamine on pedagoogilise tegevuse liik, mille eesmärk on tagada kooliõpilaste kognitiivne tegevus. Pedagoogilise tegevuse liigitamine on üsna meelevaldne, kuna õppetöö käigus lahendatakse osaliselt kasvatusülesandeid ning kasvatustöö korraldamisel ei lahendata mitte ainult kasvatuslikke, vaid ka arendavaid, aga ka kasvatuslikke ülesandeid. Selline arusaam pedagoogilise tegevuse liikidest aitab paljastada hariduse ja kasvatuse ühtsust käsitleva lõputöö mõtet. Samas vaadeldakse koolituse ja kasvatuse olemuse sügavamaks mõistmiseks neid pedagoogikateaduse protsesse eraldiseisvana. Tegelikus pedagoogilises praktikas tähendab terviklik pedagoogiline protsess "haridushariduse" ja "haridusliku hariduse" täielikku sulandumist.

Pedagoogilisel tegevusel on oma õppeaine, milleks on õpilaste õppetegevuse korraldamine, mille eesmärk on omandada aine sotsiaal-kultuuriline kogemus kui arengu alus ja tingimus.

Pedagoogilise tegevuse vahendid

Kirjanduses on esitatud pedagoogilise tegevuse peamised vahendid:

teaduslikud (teoreetilised ja empiirilised) teadmised, mis aitavad kaasa õpilaste kontseptuaalse ja terminoloogilise aparaadi kujunemisele;
teabe, teadmiste kandjad - õpikute tekstid või teadmised, mis on reprodutseeritud õpetaja poolt korraldatud süstemaatilise vaatluse läbiviimisel (laboris, praktilistes tundides jne) omandatud faktide, mustrite, objektiivse reaalsuse omaduste kohta;
abivahendid - tehnilised, arvuti-, graafilised jne.

Peamised sotsiaalse kogemuse edasiandmise viisid pedagoogilises tegevuses on selgituste kasutamine, demonstreerimine (illustratsioon), meeskonnatöö, õpilaste vahetu praktiline tegevus jne.

Definitsioon

Pedagoogilise tegevuse produkt on õpilase individuaalne kogemus aksioloogiliste, moraalsete ja eetiliste, emotsionaalsete ja semantiliste, aineliste, hindavate komponentide kogumina. Selle tegevuse tulemust hinnatakse eksamitel, testidel, probleemide lahendamise, õppe- ja kontrollitoimingute läbiviimise kriteeriumide järgi. Pedagoogilise tegevuse tulemus kui selle põhieesmärgi täitmine väljendub intellektuaalses ja isiklikus paranemises, nende kujunemises indiviididena, õppetegevuse subjektidena.

Niisiis oleme käsitlenud pedagoogilise tegevuse spetsiifikat, mis seisneb erialaste eriteadmiste, humanismi, kollektiivsuse ja loovuse olemasolus. Pedagoogilise tegevuse põhieesmärk on mitmekülgse ja harmooniliselt arenenud isiksuse kujundamine. Pedagoogilise tegevuse liigid - õppe- ja kasvatustöö; Rõhutagem pedagoogilise tegevuse tüüpide vahelist seost. Pedagoogilise tegevuse vahendid on: teaduslikud teadmised, teabe kandjad, teadmised, abivahendid.

Õpetaja pedagoogilise tegevuse struktuur.

Pedagoogiliste oskuste omandamiseks ja täiendamiseks peab õpetaja ette kujutama pedagoogilise tegevuse struktuuri ning sellega seotud teoreetiliste teadmiste ja praktiliste oskuste süsteemi.

Haridusprotsessis on võimalik eristada õpetaja pedagoogilise tegevuse liike:

diagnostika

orientatsiooni-prognostiline

konstruktiivne ja disain

organisatsiooniline

teave ja selgitus

suhtlemisaldis ja stimuleeriv

analüütiline ja hindamine

teadus- ja loominguline

Mõelge kõigi nende tegevuste olemusele ja õpetajale esitatavatele nõuetele.

Diagnostiline tegevus on seotud õpilaste uurimisega ning nende arengutaseme, haridustaseme kindlaksmääramisega. Kasvatustööd on võimatu teha, teadmata iga õpilase füüsilise ja vaimse arengu iseärasusi, tema vaimse ja kõlbelise kasvatuse taset, pereelu ja hariduse tingimusi jne. Üliõpilase harimiseks peate kõigepealt teda igakülgselt tundma.

Selleks vajab õpetaja:

Õpilaste õppimise ja kasvatustaseme määramise (diagnoosimise) omameetodid

Teadke nende huvide ulatust, kalduvusi, tegevuse iseloomu väljaspool kooli jne.

Orienteeruv-prognostiline tegevus väljendub õpetaja oskuses määrata kasvatustöö igal etapil kasvatustegevuse suund, selle konkreetsed eesmärgid ja eesmärgid, prognoosida selle tulemusi, s.o. mida õpetaja konkreetselt saavutada soovib, milliseid muutusi õpilase isiksuse kujunemises ja arengus ta soovib saada.

Selle diagnoosi põhjal teeb ta:

Planeerib kasvatustööd õpilaste arendamiseks, näiteks kollektivismi või õpihuvi suurendamise nimel

Määrab selle eesmärgid ja eesmärgid

Püüab saavutada kollektivistlike suhete olulisemate tunnustena klassis sõpruse tugevdamine, vastastikune abistamine, suurem aktiivsus ühistegevuses.

Kognitiivsete huvide stimuleerimisel saab ta suunata oma jõupingutused õppimise põnevaks ja emotsionaalseks muutmisele.

Sellist orientatsiooni ja pedagoogilist tegevust õpetaja töös tehakse pidevalt. Ilma selleta ei ole võimalik tagada hariduse ja koolituse eesmärkide, meetodite ja vormide dünaamikat ja täiustamist.

Struktuuri- ja disainitegevused on seotud orientatsiooni ja prognostilisusega. Kui õpetaja ennustab näiteks õpilastevaheliste kollektivistlike suhete tugevnemist, seisab ta ees ülesandeks konstrueerida, kujundada õppekasvatustöö sisu, anda sellele põnevad vormid.

Õpetaja peab oskama hästi:

Psühholoogias ja pedagoogikas kasvatusmeeskonna korraldus

Kasvatuse vormides ja meetodites

Õpetaja vajab:

Arendada loovat kujutlusvõimet, konstruktiivset ja disainivõimet

Oskab planeerida õppe- ja kasvatustööd.

Organisatsiooniline tegevus on seotud õpilaste kaasamisega kavandatud kasvatustöösse ja nende tegevuse stimuleerimisega. Selleks peab õpetaja arendama mitmeid oskusi.

Õpetaja peab:

Oskab tuvastada õpilaste õpetamise ja kasvatamise konkreetseid ülesandeid

Arendada nende initsiatiivi ühistöö planeerimisel

Tea, kuidas ülesandeid jagada

Juhtige tegevuse kulgu

Et innustada õpilasi tööle, tuua sellesse romantika elemente ja teostada taktitundelist kontrolli selle rakendamise üle.

Teabe- ja selgitustegevus. Selle suur tähtsus tuleneb sellest, et kogu haridus- ja kasvatustöö põhineb mingil määral infoprotsessidel. Teadmiste, maailmavaate ning moraali- ja esteetiliste ideede valdamine on õpilaste arengu ja isiksuse kujunemise kõige olulisem vahend. Õpetaja tegutseb sel juhul haridusprotsessi korraldaja, teadusliku, filosoofilise, moraalse ja esteetilise teabe allikana. Seetõttu on õpetaja erialase ettevalmistuse käigus suur tähtsus tema õpetatava aine sügaval tundmisel, tema teaduslikul ja ideoloogilisel veendumusel. Selle selgituse kvaliteet, sisu, loogiline harmoonia, küllastus erksate detailide ja faktidega sõltuvad sellest, kuidas õpetaja ise õppematerjali omab.

Erudeeritud õpetaja:

Tunneb uusimaid teaduslikke ideid ja oskab neid õpilastele selgelt edastada

Ta valdab hästi teadmiste praktilist poolt, millel on positiivne mõju õpilaste oskuste ja võimete arengule.

Suhtlemis-stimuleeriv tegevus on seotud õpetaja suure mõjuga, mis õpilastele avaldab.

Õpetajalt nõutavad omadused:

isiklik võlu

Moraalne kultuur

Võimalus luua ja säilitada nendega positiivseid suhteid

Julgustage neid oma eeskujuga aktiivsele haridus-, tunnetus-, töö- ning kunsti- ja esteetilisele tegevusele

Näidake üles armastust laste vastu, siirast suhtumist, soojust ja hoolivust nende vastu

Mõista õpilaste vajadusi ja huvisid

Suuda võita nende usaldus ja austus läbi sisuka akadeemilise ja koolivälise tegevuse

Sellel on haridusele väga negatiivne mõju:

Kuivus

Kalkus

Õpetaja ametlik toon suhetes õpilastega

Sellisest õpetajast hoiavad õpilased tavaliselt distantsi, ta inspireerib neis sisemist hirmu, võõrandumist temast.

Paljud pedagoogilised autoriteedid rõhutasid õpetaja isiksuse määravat rolli õpetamises ja kasvatuses.Isiksuse kujunemisel ja määratlemisel saab tegutseda ainult isiksus, karakterit saab kujundada ainult iseloom.

Analüütika-hindamise tegevus. Selle olemus peitub nimes endas.

Õpetaja:

Viib läbi pedagoogilist protsessi

Analüüsib koolituse ja kasvatuse kulgu

Tuvastab nende tugevad ja nõrgad küljed

Võrdleb saavutatud tulemusi kavandatud eesmärkide ja eesmärkidega

Võrdleb oma tööd kolleegide kogemustega

Analüütilis-hindav tegevus aitab õpetajal säilitada oma töös tagasisidet, mis tähendab, et ta kontrollib pidevalt, mida õpilaste õpetamisel ja kasvatamisel saavutada oli plaanis ja saavutatud, ning teeb selle põhjal õppeprotsessis vajalikke kohandusi. .

Uurimis- ja loominguline tegevus. Selle elemente on iga veidigi mõtliku õpetaja töös. Selle kaks aspekti on eriti olulised. Üks neist on see, et pedagoogilise teooria rakendamine eeldab juba oma olemuselt õpetajalt teatud loovust.

Selle tegevuse teine pool on seotud millegi uue mõistmise ja loomingulise arendamisega, mis väljub teadaolevast teooriast ja seda ühel või teisel viisil rikastab. Näiteks didaktika soovitab tervet harjutuste süsteemi, et arendada oskusi ja oskusi teoreetilisi teadmisi praktikas rakendada.

Selline on iga vaadeldava õpetajategevuse tüübi oskuste ja võimete olemus ja süsteem.

Teema:

Teema 2: Pedagoogiline tegevus: olemus, struktuur, funktsioonid.

Plaan:

Pedagoogilise tegevuse olemus.

Pedagoogilise tegevuse peamised liigid.

Õpetaja professionaalne pädevus.

Pedagoogilise tegevuse tasemed.

Pedagoogilise tegevuse meisterlikkus ja loovus.

Õpetaja eneseareng.

Kirjandus

Bordovskaja, N.V. Pedagoogika: õpik. toetus / N.V. Bordovskaja, A. A. Rean. - Peterburi: Piter, 2006. - lk 141 - 150.

Sissejuhatus pedagoogilisse tegevusse: õpik. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik institutsioonid / A.S. Robotov, T. V. Leontjev, I. G. Šapošnikova [jt]. – M.: Toim. Keskus "Akadeemia", 2000. - Ch. üks.

Pedagoogikutse üldinfo: õpik. toetus / autor-komp.: I.I. Tsyrkun [i dr.]. - Minsk: BSPU kirjastus, 2005. - 195 lk.

Podlasy, I.P. Pedagoogika. Uus kursus: õpik õpilastele. ped. ülikoolid: 2 raamatus. / I.P. Alatu. – M.: Humanit. toim. keskus "VLADOS", 1999. - Raamat. 1: Üldised põhitõed. Õppimisprotsess. - lk 262 - 290.

Prokopjev, I.I. Pedagoogika. Üldpedagoogika alused. Didaktika: õpik. toetus / I.I. Prokopjev, N.V. Mihhalkovitš. - Minsk: TetraSystems, 2002. - lk. 171-187.

Slastenin, V.A. Pedagoogika / V. A. Slastenin, I. F. Isajev, E. N. Šijanov; toim. V.A.Slpstenina. - M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. - lk 18 - 26; Koos. 47-56.

Küsimus 1

Pedagoogilise tegevuse olemus

Tegevus - ühelt poolt on see inimeste sotsiaalajaloolise eksistentsi spetsiifiline vorm, teisalt aga nende eksisteerimise ja arengu viis.

Tegevus:

1) Tagab inimese eluks materiaalsete tingimuste loomise, inimese loomulike vajaduste rahuldamise;

2) see muutub inimese vaimse maailma arengu teguriks ja tema kultuuriliste vajaduste elluviimise tingimuseks;

3) Kas elueesmärkide, edu saavutamise sfäär;

4) Loob tingimused isiku eneseteostuseks;

5) on teaduslike teadmiste, enesetundmise allikas;

6) tagab keskkonnamuutuse.

inimtegevus - tema arengu vajalik tingimus, mille käigus ta omandab elukogemust, õpib tundma ümbritsevat elu, omandab teadmisi, arendab oskusi ja võimeid - tänu millele areneb ta ise ja tema tegevus.

Tegevus - subjekti ja objekti suhte aktiivne vorm.

Õpetaja kutsetegevus - see on eriline sotsiaalselt vajalik täiskasvanute töö, mille eesmärk on nooremaid põlvkondi eluks ette valmistada.

Pedagoogiline tegevus - üks praktilisi kunste.

Pedagoogiline tegevus on eesmärgipärane, sest õpetaja seab endale konkreetse eesmärgi (harida reageerimisvõimet, õpetada töötama õmblusmasinaga) Laias mõttes ped. tegevused on suunatud kogemuste edasiandmisele noorematele põlvkondadele. See tähendab, et pedagoogika kui teadus uurib erilist tegevusliiki, et tutvustada inimesele ühiskonnaelu.

Ped. tegevus on õpetlik ja hariv mõju õpilasele, mis on suunatud tema isiklikule, intellektuaalsele ja tegevuse arengule.

Ped. aktiivsus tekkis tsivilisatsiooni koidikul selliste probleemide lahendamise käigus nagu oskuste ja sotsiaalse käitumise normide loomine, talletamine ja üleandmine nooremale põlvkonnale.

Kool, kolledž, kolledžid on juhtivad sotsiaalasutused, mille põhieesmärk on tõhusa pedagoogilise tegevuse korraldamine.

Pedagoogilist tegevust viivad professionaalselt läbi ainult õpetajad, lapsevanemad, tootmismeeskonnad, ühiskondlikud organisatsioonid aga üldpedagoogilist tegevust.

Professionaalne ped. tegevus toimub ettevõtte poolt spetsiaalselt korraldatud õppeasutustes: koolieelsed lasteasutused, koolid, kutsekoolid, keskeri- ja kõrgkoolid, täiendõppe-, täiend- ja ümberõppeasutused.

Ped olemus. A.N.Leontiev esindas tegevust eesmärgi, motiivide, tegevuse, tulemuse ühtsusena. Eesmärk on süsteemi moodustav omadus.

Ped. tegevus on sotsiaalse tegevuse eriliik, mille eesmärk on inimkonna kogutud kultuuri ja kogemuste ülekandmine vanematelt põlvkondadelt noorematele, luua tingimused nende isiklikuks arenguks ja valmistada neid ette teatud sotsiaalsete rollide täitmiseks ühiskonnas.

Pedi struktuur. tegevused:

1. tegevuse eesmärk;

2. tegevusaine (õpetaja);

3. tegevusobjekt-subjekt (õpilased);

5. tegevusmeetodid;

6. tegevuse tulemus.

Ped eesmärk. tegevused.

Sihtmärk - see on see, mille poole nad püüdlevad. Pedagoogilise tegevuse üldine strateegiline eesmärk ja kasvatuse eesmärk on harmooniliselt arenenud isiksuse kasvatamine.

Pedagoogilise tegevuse eesmärk töötatakse välja ja kujundatakse sotsiaalsete nõuete kogumina iga inimese jaoks, võttes arvesse tema vaimseid ja loomulikke võimeid ning sotsiaalseid arengusuundi.

A.S. Makarenko nägi pedagoogilise tegevuse eesmärki isiksuse arendamise programmi väljatöötamises ja individuaalses kohandamises.

Õpetaja kutsetegevuse eesmärk on kasvatuse eesmärk: "Inimene, kes on võimeline üles ehitama inimese väärilist elu" (Pedagoogika, toimetaja P.I. Pidkasistoy, lk 69).

Selle eesmärgi saavutamine nõuab õpetajalt kõrgeimat professionaalsust ja peeneid pedagoogilisi oskusi ning see toimub ainult tegevuses, mis on suunatud eesmärgi osana püstitatud ülesannete lahendamisele.

Peamised eesmärgid ped. tegevused:

hariduskeskkond;

õpilaste tegevused;

haridusmeeskond;

õpilaste individuaalsed omadused.

Seetõttu on pedagoogilise tegevuse eesmärgi elluviimine seotud selliste sotsiaalsete ja pedagoogiliste ülesannete lahendamisega nagu:

1) hariduskeskkonna kujundamine;

2) õpilaste tegevuse korraldamine;

3) kasvatusmeeskonna loomine;

4) isiku individuaalsuse arendamine.

Nende ülesannete lahendamine peaks dünaamiliselt viima kõrgeima eesmärgini – indiviidi arenguni kooskõlas iseenda ja ühiskonnaga.

Õpetaja tegevusvahendid:

teaduslikud teadmised;

õpikute tekstid, õpilaste tähelepanekud toimivad teadmiste "kandjatena";

õppevahendid: tehniline

arvutigraafika jne.

Meetodid kogemuste edasiandmiseks õpetaja poolt: selgitus, demonstratsioon (illustratsioonid), ühistöö, praktika (labor), koolitused.

Õppetegevuse toode - õpilase moodustatud individuaalne kogemus tervikuna: aksioloogiline, moraalne ja esteetiline, emotsionaalne ja semantiline, aineline, hindav komponendid.

Õppetegevuse tulemust hinnatakse eksamil, testidel, probleemide lahendamise, kasvatus- ja kontrolltoimingute sooritamise kriteeriumide järgi.

Õpetamistegevuse tulemus on õpilase areng (tema isiksuse, intellektuaalse arengu, isiksuse, õppetegevuse subjektina kujunemine).

Tulemuse diagnoosimiseks võrreldakse õpilase omadusi koolituse alguses ja selle lõpus kõigis inimarengu plaanides.

Õpetaja tegevus on pidev protsess paljude erinevat tüüpi, klasside ja tasemetega probleemide lahendamiseks.

Et ped. tegevus oli edukas

Õpetaja peab teadma:

tegevuse psühholoogiline struktuur, selle arengu mustrid;

inimese vajaduste olemus ja tegevuse motiivid;

juhtivad inimtegevuse liigid erinevatel vanuseperioodidel.

Õpetaja peab suutma:

planeerida tegevusi, määrata objekt ja subjekt, arvestades laste individuaalseid iseärasusi, huve ja võimeid;

kujundada motivatsiooni ja stimuleerida tegevust;

tagada, et lapsed valdaksid tegevuse põhikomponente (planeerimise, enesekontrolli, toimingute ja toimingute sooritamise oskused (Smirnov V.I. Üldpedagoogika lõputöödes, illustratsioonid. M., 1999, lk 170))

Küsimus nr 2

Pedagoogilise tegevuse peamised liigid

Kutsetegevuse käigus juhib õpetaja kooliõpilaste tunnetuslikku tegevust ja korraldab kasvatustööd (korraldab hariduskeskkonda, juhib laste tegevust nende harmoonilise arengu eesmärgil).

Õpetus- ja kasvatustöö on ühe ja sama protsessi kaks poolt (võimatu on õpetada ilma kasvatuslikku mõju avaldamata ja vastupidi).

õpetamine	Haridustöö
1. See viiakse läbi erinevate organisatsiooniliste vormide raames. Sellel on ranged ajapiirangud, rangelt määratletud eesmärk ja võimalused selle saavutamiseks.	1 .Toimub erinevate organisatsiooniliste vormide raames. Tal on eesmärgid, mida ei ole võimalik piiratud aja jooksul saavutada. Nähakse ette vaid konkreetsete kasvatusülesannete järjepidevat, ühistele eesmärkidele orienteeritud lahendust.
2 . Õppetöö tulemuslikkuse kõige olulisem kriteerium on kasvatuseesmärkide ja -eesmärkide saavutamine.	2 .Õppetöö tulemuslikkuse kõige olulisem kriteerium on positiivsed muutused õpilaste meelsuses, mis väljenduvad emotsioonides, tunnetes, käitumises ja tegevustes.
3. Koolituse sisu ja loogika saab selgelt välja tuua koolitusprogrammides.	3. Kasvatustöös on planeerimine aktsepteeritav ainult kõige üldisemas plaanis. Õpetaja kasvatustöö loogikat igas konkreetses klassis ei saa normdokumentides üldse fikseerida.
4. Õpitulemused on peaaegu unikaalselt määratud õpetamisega.	4. Õppetegevuse tulemused on oma olemuselt tõenäosuslikud, sest õpetaja pedagoogilised mõjud ristuvad keskkonna kujundavate mõjudega, mis ei ole alati positiivsed.
5. Õpetamisel kui õpetaja tegevusel on diskreetne iseloom. Õppetöö ei hõlma tavaliselt ettevalmistusperioodil õpilastega suhtlemist.	5. Õppetöö õpilastega otsese suhtlemise puudumisel võib neid teatud määral mõjutada. Ettevalmistav osa kasvatustöös on sageli olulisem ja pikemaajaline kui põhiosa.
6. Õpilaste tegevuse tulemuslikkuse kriteeriumiks õppeprotsessis on teadmiste ja oskuste assimilatsiooni tase, hariduslike, kognitiivsete ja praktiliste probleemide lahendamise meetodite valdamine, arengus edenemise intensiivsus. Harjutuse tulemused on kergesti tuvastatavad ja neid saab registreerida kvalitatiivsetes ja kvantitatiivsetes näitajates.	6. Kasvatustöös on raske välja tuua ja seostada kasvataja tegevuse tulemusi valitud kasvatuskriteeriumidega. Lisaks on neid tulemusi raske ennustada ja need on ajaliselt palju hilinenud. Kasvatustöös ei ole võimalik õigeaegselt tagasisidet luua.

Psühholoogilised uuringud (N. V. Kuzmina, V. A. Slastenin, A. I. Štšerbakov jt) näitavad, et õppeprotsessis toimuvad järgmised omavahel seotud õpetaja pedagoogilise tegevuse tüübid:

a) diagnostika;

b) orientatsiooni-prognostiline;

sisse) konstruktiivne ja disain;

G) organisatsiooniline;

e) teave ja selgitus;

e) suhtlemisaldis ja stimuleeriv; g) analüütiline ja hindamine;

h) uurimis- ja loominguline.

Diagnostika - õpilaste uurimine ja nende arendamise, hariduse rajamine. Kasvatustööd on võimatu teha, teadmata iga õpilase füüsilise ja vaimse arengu iseärasusi, tema vaimse ja kõlbelise kasvatuse taset, pereelu ja hariduse tingimusi jne. Selleks, et inimest igakülgselt harida, tuleb teda ennekõike igakülgselt tunda (K.D. Ušinski "Inimene kui kasvatusobjekt").

Orienteerumine ja prognostiline tegevus - oskus määrata õppetegevuse suund, selle konkreetsed eesmärgid ja eesmärgid igaühel

kasvatustöö etappi, ennustada selle tulemusi, s.o. mida õpetaja konkreetselt saavutada soovib, milliseid muutusi õpilase isiksuse kujunemises ja arengus ta soovib saada. Näiteks puudub klassiruumis õpilaste ühtekuuluvus, puuduvad vajalikud kollektivistlikud suhted või väheneb huvi õppimise vastu. Selle diagnoosi alusel suunab ta kasvatustöö kollektivismi arendamisele õpilaste seas või õpihuvi suurenemisele, konkretiseerib selle eesmärke ja eesmärke ning püüab tugevdada klassis sõprust, vastastikust abi ja suuremat aktiivsust ühistegevuses. kollektivistlike suhete olulisemad tunnused. Kognitiivsete huvide stimuleerimisel saab ta suunata oma jõupingutused õppimise atraktiivseks ja emotsionaalseks muutmisele. Selliseid tegevusi õpetaja töös tehakse pidevalt. Ilma selleta ei ole võimalik tagada hariduse ja koolituse eesmärkide, meetodite ja vormide dünaamikat ja täiustamist.

Struktuur ja disain tegevus on orgaaniliselt seotud orientatsiooni ja prognostilisega. Kui õpetaja ennustab näiteks õpilastevaheliste kollektivistlike suhete tugevnemist, seisab ta ees ülesandeks konstrueerida, kujundada õppekasvatustöö sisu, anda sellele põnevad vormid. Õpetaja peab hästi tundma kasvatusmeeskonna organiseerimise psühholoogiat ja pedagoogikat, kasvatustöö vorme ja meetodeid, arendama loovat kujutlusvõimet, konstruktiivseid ja disainivõimeid ning oskama planeerida kasvatus- ja kasvatustööd.

Organisatsiooniline tegevus seotud õpilaste kaasamisega kavandatud kasvatustöösse ja nende tegevuse stimuleerimisega. Selleks peab õpetaja arendama mitmeid oskusi. Eelkõige peab ta suutma määrata õpilaste õpetamiseks ja kasvatamiseks konkreetseid ülesandeid, arendama nende initsiatiivi ühistöö planeerimisel, suutma jaotada ülesandeid ja ülesandeid ning juhtida konkreetse tegevuse kulgu. Selle tegevuse väga oluline element on ka oskus inspireerida õpilasi tööle, tuua sellesse romantika elemente ja rakendada taktitundelist kontrolli selle elluviimise üle.

Teave ja selgitus tegevust. Selle suur tähtsus tuleneb sellest, et kogu haridus- ja kasvatustöö põhineb mingil määral infoprotsessidel. Teadmiste, maailmavaate ning moraali- ja esteetiliste ideede valdamine on õpilaste arengu ja isiksuse kujunemise kõige olulisem vahend. Õpetaja ei tegutse sel juhul mitte ainult haridusprotsessi korraldaja, vaid ka teadusliku, filosoofilise, moraalse ja esteetilise teabe allikana. Seetõttu on õpetaja erialase ettevalmistuse protsessis nii suur tähtsus tema õpetatava aine sügaval tundmisel. Selgituse kvaliteet, selle sisu, loogiline harmoonia, küllastus erksate detailide ja faktidega sõltuvad sellest, kuidas õpetaja ise õppematerjali omab. Erudeeritud õpetaja tunneb uusimaid teaduslikke ideid ja oskab neid õpilastele arusaadavalt edastada. Ta valdab hästi teadmiste praktilist poolt, millel on positiivne mõju kooliõpilaste oskuste ja võimete arengule. Kahjuks on palju õpetajaid, kellel selline ettevalmistus puudub, mis mõjutab negatiivselt haridust ja kasvatust.

Suhtlemist stimuleeriv tegevus on seotud õpetaja suure mõjuga, mis avaldab õpilastele tema isiklikku võlu, kõlbelist kultuuri, võimet luua ja hoida nendega sõbralikke suhteid ning julgustada neid oma eeskujuga aktiivsele haridus-, tunnetus-, töö- ning kunsti- ja esteetilisele tegevusele. . See tegevus hõlmab armastuse avaldumist laste vastu, siirast suhtumist, soojust ja hoolimist nende vastu, mis koos iseloomustavad õpetaja ja laste inimlike suhete stiili selle sõna kõige laiemas tähenduses.

Miski ei mõjuta haridust nii negatiivselt kui õpetaja kuivus, kalk ja ametlik toon suhetes õpilastega. Sellisest õpetajast hoiavad lapsed tavaliselt, nagu öeldakse, distantsi, ta inspireerib neis sisemist hirmu, temast võõrandumist. Hoopis teistmoodi suhestuvad lapsed õpetajaga, kes süveneb nende vajadustesse ja huvidesse, kes teab, kuidas võita nende usaldust ja austust sisuka õppe- ja õppetöövälise tööga.

Analüütiline ja hindamine tegevust. Selle olemus seisneb selles, et õpetaja pedagoogilist protsessi läbi viides analüüsib hariduse ja kasvatuse kulgu, tuvastab neis positiivsed ja negatiivsed küljed, võrdleb saavutatud tulemusi kavandatud eesmärkide ja eesmärkidega ning võrdleb ka oma tööd. kolleegide kogemustega. Analüütiline ja hindav tegevus aitab õpetajal oma töös säilitada nn tagasisidet, mis tähendab pidevalt kontrollida, mida õpilaste õppe- ja kasvatustöös saavutada plaaniti ja saavutatud ning selle põhjal teha vajalik. kohandada haridusprotsessi, otsida võimalusi selle parandamiseks ja pedagoogilise efektiivsuse parandamiseks, arenenud pedagoogilise kogemuse laialdasemaks kasutamiseks. Kahjuks teevad paljud õpetajad seda tüüpi tegevusi halvasti, ei püüa näha oma töös esinevaid puudujääke ega saada neist õigeaegselt üle. Näiteks sai õpilane “kahju” käsitletava materjali teadmatuse eest. See on selge signaal, et ta vajab kiiret abi, kuid sellise abiga õpetaja kõhkleb või ei mõtle sellele üldse ning järgmistes tundides saab õpilane taas halva hinde. Ja kui ta oleks avastatud mahajäämuse põhjuseid analüüsinud ja õpilast vastavalt aidanud, oleks viimane võinud saada järgmistes tundides hea hinde, mis oleks teda ärgitanud oma sooritust veelgi parandama.

Lõpuks teadus- ja loominguline tegevust. Selle elemente on iga õpetaja töös. Selle kaks aspekti on eriti olulised. Üks neist on see, et pedagoogilise teooria rakendamine eeldab õpetajalt oma olemuselt loovust. Fakt on see, et pedagoogilised ja metoodilised ideed peegeldavad tüüpilisi haridussituatsioone. Koolituse ja hariduse spetsiifilised tingimused on liiga mitmekesised ja mõnikord ainulaadsed. Näiteks üldteoreetiline seisukoht õpilaste austusest ja nõudlikkusest kui kasvatusmustrist reaalses õppeprotsessis on palju modifikatsioone: ühel juhul on oluline aidata õpilast tema töös, teisel juhul on vaja arutada puudujääke õppetöös. tema käitumine koos temaga, kolmandas - positiivsete tegude rõhutamine, neljandas - isikliku märkuse või ettepaneku tegemine jne. Nagu öeldakse, loo, leiutage, proovige, kuidas on seda mustrit otstarbekam kasutada, milliseid õppemeetodeid siin kõige paremini kasutada. Ja nii on see kogu õpetajatöös.

Teine pool on seotud millegi uue mõistmise ja loomingulise arendamisega, mis väljub teadaolevast teooriast ja rikastab seda ühel või teisel viisil.

Selline on iga vaadeldava õpetajategevuse tüübi oskuste ja võimete olemus ja süsteem.

Õpetaja ametialased funktsioonid:

haridus;

gnostiline;

suhtlemisaldis;

esinemine;

uuringud;

konstruktiivne;

organisatsiooniline;

orientatsioon;

arenev;

metoodiline;

eneseareng.

Küsimus nr 3

Õpetaja professionaalne pädevus

Õpetaja ametialase pädevuse aluseks on tema pedagoogilised oskused.

Pedagoogiline oskus on järjepidevate toimingute kogum, mis põhineb teoreetilistele teadmistele, pedagoogilistele võimetele ja on suunatud pedagoogiliste probleemide lahendamisele.

Kirjeldame lühidalt peamisi pedagoogilisi oskusi.

Analüütilised oskused - oskus pedagoogilisi nähtusi analüüsida, teoreetiliselt põhjendada, diagnoosida, sõnastada prioriteetseid pedagoogilisi ülesandeid ning leida optimaalseid meetodeid ja lahendusi.

Ennustavad oskused - oskus esitada ja sõnastada oma diagnoositud eesmärke ja eesmärke; tegevusi, valida nende saavutamiseks meetodeid, ette näha võimalikke kõrvalekaldeid tulemuse saavutamisel, valida viise nende ületamiseks, oskust vaimselt välja töötada õppeprotsessi struktuur ja üksikud komponendid, eelhinnata rahalisi kulusid, tööjõudu ja aega. õppeprotsessis osalejad, oskus ennustada haridus- ja arenguvõimalusi õppeprotsessis osalejate interaktsiooni sisu jaoks, võime ennustada indiviidi, meeskonna arengut.

Projekteerimis- või ehitusoskused - oskus planeerida õppeprotsessis osalejate sisu ja tegevusi, võttes arvesse nende vajadusi, võimeid, omadusi, oskus määrata õppeprotsessi vorm ja struktuur sõltuvalt sõnastatud ülesannetest ja osalejate omadustest; oskus määrata pedagoogilise protsessi üksikuid etappe ja neile iseloomulikke ülesandeid, oskus planeerida individuaalset tööd õpilastega, valida parimad väljaõppe ja kasvatuse vormid, meetodid ja vahendid, planeerida hariduskeskkonna arengut jne.

refleksiivne oskusi seotud õpetaja kontrolli- ja hindamistegevusega, suunatud iseendale.(Õpetaja peegeldus - See on tegevus enda pedagoogilise tegevuse mõistmiseks ja analüüsimiseks.)

Organisatsiooniline oskusi esitatakse mobilisatsiooni, teabe ja didaktika kauduskimi-, arendus- ja orienteerumisoskused.

Suhtlemisoskused hõlmab kolme omavahel seotud rühma: tajuoskused, tegelikud pedagoogilise (verbaalse) suhtlemise oskused ja pedagoogilise tehnoloogia oskused (oskused).

Pedagoogiline tehnika (L. I. Ruvinsky järgi) on oskuste kogum, mis on õpetaja tegevuses vajalik inimestega tõhusaks suhtlemiseks igas olukorras. (kõneoskus, pantomiim, enesekontroll, heatahtlik, optimistlikvaimne hoiak, näitleja- ja lavastajaoskuste elemendid).

Organisatsioonioskused

Teabe- ja didaktilised oskused:

esitada õppematerjale kättesaadaval viisil, arvestades õppeaine eripära, õpilaste kokkupuute taset, vanust ja individuaalseid iseärasusi;

sõnastada küsimusi ligipääsetavalt, lühidalt, ilmekalt;

kasutada efektiivselt erinevaid õppemeetodeid TCO (tehnilised õppevahendid), EVT (elektrooniline andmetöötlus), visuaalseid vahendeid;

töötada trükitud teabeallikatega, eraldada seda erinevatest allikatest ja töödelda seda seoses õppeprotsessi eesmärkide ja eesmärkidega.

Mobiliseerimisoskused:

meelitada õpilaste tähelepanu;

arendada oma huvi õppimise vastu;

kujundada teadmiste, õpioskuste ja õppetegevuse teadusliku korraldamise meetodite vajadust;

kasutage auhindu ja karistusi targalt.

Oskuste arendamine:

määrata üksikute õpilaste, klassi kui terviku "proksimaalse arengu tsoon";

luua eritingimused õpilaste kognitiivsete protsesside, tahte ja tunnete arendamiseks;

stimuleerida õpilaste kognitiivset iseseisvust ja loovat mõtlemist.

Orienteerumisoskused:

kujundada moraalseid ja väärtussuhteid ning nende maailmavaadet;

tekitada huvi haridus- või kutsetegevuse, teaduse jms vastu.

korraldada ühist loomingulist tegevust sotsiaalselt oluliste isiksuseomaduste kasvatamiseks

3.1. Pedagoogilise tegevuse olemus

Tavalises tähenduses on sõnal "tegevus" sünonüümid: töö, äri, amet. Teaduses käsitletakse tegevust seoses inimese olemasoluga ja seda uurivad paljud teadmiste valdkonnad: filosoofia, psühholoogia, ajalugu, kultuuriuuringud, pedagoogika jne. Tegevuses avaldub inimese üks olulisi omadusi – olla aktiivne. Seda rõhutatakse selle kategooria erinevates määratlustes. Tegevus on inimeste sotsiaal-ajaloolise eksistentsi spetsiifiline vorm, nende loomuliku ja sotsiaalse reaalsuse sihipärane ümberkujundamine. Tegevus hõlmab eesmärki, vahendeid, tulemust ja protsessi ennast. (Vene pedagoogiline entsüklopeedia. - M., 1993).

Pedagoogiline tegevus on sotsiaalse tegevuse liik, mille eesmärk on inimkonna kogutud kultuuri ja kogemuste ülekandmine vanematelt põlvkondadelt noorematele põlvkondadele, tingimuste loomine nende isiklikuks arenguks ja nende ettevalmistamine teatud sotsiaalsete rollide täitmiseks ühiskonnas. Nagu psühholoog B.F. Lomov, "tegevus on mitmemõõtmeline". Seetõttu on olemas arvukalt tegevusalade klassifikatsioone, mis põhinevad selle erinevatel tunnustel ja peegeldavad selle nähtuse erinevaid aspekte. Nad eristavad vaimset ja praktilist, reproduktiivset (esinevat) ja loomingulist, individuaalset ja kollektiivset jne. Samuti eristatakse erinevaid pedagoogilise tegevuse liike. Pedagoogiline tegevus on kutsetegevuse liik, mille sisuks on õpilaste koolitamine, kasvatus, haridus, arendamine.

Pedagoogilise tegevuse süsteemimoodustavaks tunnuseks on eesmärk (A.N. Leontiev). Pedagoogilise tegevuse eesmärk on üldistatud iseloomuga. Kodupedagoogikas väljendub see traditsiooniliselt valemis "isiksuse igakülgne harmooniline areng". Individuaalse õpetajani jõudes muudetakse see konkreetseks individuaalseks seadeks, mida õpetaja püüab oma praktikas rakendada. Pedagoogilise tegevuse eesmärgi põhiobjektidena eristatakse hariduskeskkonda, õpilaste tegevust, kasvatusmeeskonda ja õpilaste individuaalseid iseärasusi. Pedagoogilise tegevuse eesmärgi elluviimine on seotud selliste sotsiaalsete ja pedagoogiliste ülesannete lahendamisega nagu hariduskeskkonna kujundamine, õpilaste tegevuse korraldamine, kasvatusmeeskonna loomine, indiviidi individuaalsuse arendamine.

Pedagoogilise tegevuse õppeaine on õpilaste kasvatus-, tunnetus- ja kasvatustegevuse juhtimine. Juhtimistegevus seisneb enda ja õpilaste tegevuse planeerimises, nende tegevuste korraldamises, aktiivsuse ja teadvuse ergutamises, jälgimises, hariduse ja kasvatustöö kvaliteedi reguleerimises, koolituse ja kasvatustöö tulemuste analüüsimises ning edasiste muutuste prognoosimises õpilaste isiksuslikus arengus. õpilased. Pedagoogilise tegevuse üks olulisemaid omadusi on selle ühine iseloom. See hõlmab tingimata õpetajat ja seda, keda ta õpetab, kasvatab, arendab. See tegevus ühendab endas õpetaja eneseteostuse ja sihikindla osalemise õpilase muutmises (tema väljaõppe, kasvatuse, arengu, hariduse tase).

Iseloomustades pedagoogilist tegevust iseseisva sotsiaalse nähtusena, saame välja tuua selle järgmised tunnused. Esiteks on sellel spetsiifiline ajalooline iseloom. See tähendab, et selliste tegevuste eesmärgid, sisu ja olemus muutuvad vastavalt ajaloolise tegelikkuse muutumisele. Näiteks L.N. Tolstoi, kritiseerides omaaegset kooli hariduse dogmaatilisuse, bürokraatia, tähelepanu ja huvi puudumisega õpilase isiksuse vastu, kutsus koolis üles inimlikele suhetele, arvestama õpilase vajadusi ja huve, väljendas seda. tema isiksuse areng, mis muudaks kasvava inimese harmooniliseks, ülimalt moraalseks, loovaks. "Harida, harida, arendada, ... meil peab olema ja alateadlikult olema üks eesmärk: saavutada suurim harmoonia tõe, ilu ja headuse mõttes," kirjutas L.N. Tolstoi (L.N. Tolstoi Kellele ja kellelt kirjutama õppida, talulapsed meilt või meie talulapsest? // Ped. soch., M., 1989. - lk 278). Võttes arvesse kõiki omaaegse koolkonna puudujääke kui inimese olemuse, tema elu mõtte tänapäeva psühholoogias ja filosoofias väljatöötamata probleemi tulemust, L.N. Tolstoi tegi eduka katse enda oma realiseerida

selle probleemi mõistmine Jasnaja Poljana talupoegade kooli korralduses. Teiseks on pedagoogiline tegevus täiskasvanute sotsiaalselt väärtusliku tegevuse eriliik. Selle töö sotsiaalne väärtus seisneb selles, et iga ühiskonna, riigi vaimne, majanduslik jõud on otseselt seotud selle liikmete kui tsiviliseeritud indiviidide enesetäiendamisega. Inimese vaimne maailm on rikastatud. Paranevad tema elutegevuse erinevad valdkonnad, kujuneb moraalne suhtumine iseendasse,

teistele inimestele, loodusele. Vaimsed ja materiaalsed väärtused ning tänu sellele viiakse ellu ühiskonna edenemist, selle järkjärgulist arengut. Iga inimühiskond on huvitatud pedagoogilise tegevuse positiivsetest tulemustest. Kui selle liikmed degradeeruvad, ei saa ükski ühiskond täielikult areneda.

Kolmandaks, pedagoogilist tegevust viivad läbi erialaste teadmiste alusel spetsiaalselt koolitatud ja koolitatud spetsialistid. Sellised teadmised on humanitaar-, loodus-, sotsiaal-majanduslike ja muude teaduste süsteem, mis aitab kaasa inimese kui ajalooliselt väljakujunenud ja pidevalt areneva nähtuse tundmisele. Need võimaldavad meil mõista selle sotsiaalse elu erinevaid vorme, suhteid loodusega. Lisaks erialastele teadmistele on oluline roll ka erialastel oskustel. Õpetaja täiendab end pidevalt teadmiste praktilisel rakendamisel. Ja vastupidi, ta ammutab need tegevusest. "Tõeliseks meistriks sain alles siis, kui õppisin viieteistkümne või kahekümne varjundiga ütlema "tule siia," tunnistas A.S. Makarenko. Neljandaks on pedagoogiline tegevus loominguline. Selle kulgemise kõiki võimalikke variante on võimatu programmeerida ja ennustada, nagu on võimatu leida kahte identset inimest, kahte identset perekonda, kahte identset klassi jne.

3.2. Pedagoogilise tegevuse peamised liigid

Pedagoogilise tegevuse põhiliikideks on traditsiooniliselt kasvatustöö, õpetamine, teaduslik ja metoodiline kultuuri-, haridus- ja juhtimisalane tegevus.

Haridustöö- hariduskeskkonna korraldamisele suunatud pedagoogiline tegevus ning koolinoorte hariduse organiseeritud, sihipärane juhtimine vastavalt ühiskonna seatud eesmärkidele. Kasvatustööd tehakse mis tahes organisatsioonilise vormi raames, ei taotle otsest eesmärgi saavutamist, sest selle tulemused ei ole nii selgelt käegakatsutavad ega avaldu nii kiiresti kui näiteks õppeprotsessis. Aga kuna pedagoogilisel tegevusel on kindlad kronoloogilised piirid, millele on fikseeritud isiksuse arengu tasemed ja omadused, siis võib rääkida ka kasvatustöö suhteliselt lõplikest tulemustest, mis avalduvad positiivsetes muutustes õpilaste meelsuses – emotsionaalsetes reaktsioonides, käitumises ja tegevustes.

õpetamine- kognitiivse tegevuse juhtimine õppeprotsessis, mis toimub mis tahes organisatsioonilise vormi raames (tund, ekskursioon, individuaalne koolitus, valikaine jne), omab rangeid ajapiiranguid, rangelt määratletud eesmärki ja võimalusi selle saavutamiseks. Õppetöö tulemuslikkuse kõige olulisem kriteerium on õpieesmärgi saavutamine. Kaasaegne kodumaine pedagoogiline teooria käsitleb koolitust ja kasvatust ühtsena. See ei tähenda koolituse ja hariduse spetsiifika eitamist, vaid sügavaid teadmisi organisatsiooni funktsioonide olemusest, koolituse ja hariduse vahenditest, vormidest ja meetoditest. Didaktilises aspektis avaldub hariduse ja kasvatuse ühtsus isiksuse arendamise ühises eesmärgis, õpetamise, arendamise ja kasvatusfunktsioonide tegelikus suhtes.

Teaduslik ja metoodiline tegevus. Õpetaja ühendab teadlase ja praktiku: teadlane selles mõttes, et ta peab olema pädev uurija ja aitama kaasa uute teadmiste omandamisele lapse, pedagoogilise protsessi ja praktika kohta selles mõttes, et ta rakendab neid teadmisi. Õpetaja seisab sageli silmitsi tõsiasjaga, et ta ei leia oma praktikast teaduskirjandusest selgitust ja konkreetsete juhtumite lahendamise viise, vajadusega oma töö tulemusi üldistada. Teaduslik töökäsitlus on seega õpetaja enda metoodilise tegevuse aluseks. Õpetaja teaduslik töö väljendub laste ja lasterühmade uurimises, oma erinevate meetodite "panga" moodustamises, nende töö tulemuste üldistamises ning metoodilises töös - õppejõu valimisel ja arendamisel. metoodiline teema, mis viib oskuste täiendamiseni konkreetses valdkonnas, pedagoogilise tegevuse tulemuste fikseerimisel, tegelikult oskuste arendamisel ja täiendamisel.

Kultuuri- ja haridustegevus- õpetaja tegevuse lahutamatu osa. See tutvustab lapsevanematele erinevaid pedagoogika ja psühholoogia harusid, õpilastele enesekasvatuse aluseid, populariseerib ja selgitab uusimate psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute tulemusi, kujundab vajadust psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste järele ning soovi neid kasutada nii vanemates. ja lapsed. Iga inimrühmaga (üliõpilastega) tegelev spetsialist on suuremal või vähemal määral kaasatud oma tegevuse korraldamisse, ühistöö eesmärkide seadmisse ja saavutamisse, s.o. täidab selle rühmaga seotud funktsioone juhtimine. Just eesmärgi püstitamine, selle saavutamise teatud meetodite kasutamine ja meeskonna mõjutamise meetmed on peamised märgid kontrolli olemasolust õpetaja-koolitaja tegevuses.

Lasterühma juhtides täidab õpetaja mitmeid funktsioone: planeerimine, organiseerimine - plaani elluviimise tagamine, motiveerimine või stimuleerimine - see on õpetaja motivatsioon töötada eesmärgi saavutamiseks, kontroll.

3.3. Pedagoogilise tegevuse struktuur

Psühholoogias on paika pandud järgmine pedagoogilise tegevuse struktuur: motiiv, eesmärk, tegevuse planeerimine, jooksva informatsiooni töötlemine, tegevuspilt ja kontseptuaalne mudel, otsustamine, tegevused, tulemuste kontrollimine ja tegevuste korrigeerimine. Professionaalse pedagoogilise tegevuse struktuuri määramisel märgivad teadlased, et selle peamine originaalsus seisneb tööobjekti ja töövahendite eripäras. N. V. Kuzmina tõi pedagoogilise tegevuse struktuuris välja kolm omavahel seotud komponenti; konstruktiivne, organiseerimisvõimeline ja suhtlemisaldis. Konstruktiivne tegevus on seotud iga õpilastegevuse vormi tehnoloogia arendamisega, iga tekkinud pedagoogilise probleemi lahendamisega.

Organisatsiooniline tegevus on suunatud meeskonna loomisele ja ühistegevuse korraldamisele. Suhtlustegevus hõlmab suhtluse ja suhete loomist õpetaja ja õpilaste, nende vanemate ja kolleegide vahel. Pedagoogilise tegevuse struktuuri üksikasjaliku kirjelduse on andnud A.I. Shcherbakov. Tuginedes õpetaja kutsefunktsioonide analüüsile, toob ta välja 8 peamist omavahel seotud pedagoogilise tegevuse komponenti-funktsiooni: teavitamine, arendamine, orienteerumine, mobiliseerimine, konstruktiivne, kommunikatiivne, organisatsiooniline ja uurimuslik. A.I. Shcherbakov liigitab konstruktiivsed, organisatsioonilised ja uurimiskomponendid üldisteks töökomponentideks. Täpsustades õpetaja funktsiooni pedagoogilise protsessi rakendamise etapis, esitas ta pedagoogilise tegevuse organisatsioonilise komponendi teabe-, arendus-, orientatsiooni- ja mobiliseerimisfunktsioonide ühtsusena.

I.F. Kharlamov eristab paljude tegevustüüpide hulgas järgmisi omavahel seotud tegevusi: diagnostiline, orienteeriv ja prognostiline, konstruktiivne ja kavandav, organisatsiooniline, informatiivne ja selgitav, kommunikatiivne ja stimuleeriv, analüütiline ja hindav, uurimistöö ja loov.

Diagnostiline tegevus on seotud õpilaste uurimisega ning nende arengutaseme, haridustaseme kindlaksmääramisega. Selleks peab õpetaja suutma jälgida, valdama diagnoosimise meetodeid. Prognostiline tegevus väljendub pedagoogilise protsessi tegelike eesmärkide ja eesmärkide pidevas püstitamises teatud etapis, võttes arvesse reaalseid võimalusi, teisisõnu lõpptulemuse ennustamises. Konstruktiivne tegevus seisneb oskuses kujundada õppe- ja kasvatustööd, valida õpilaste kognitiivsetele võimetele vastavat sisu, muuta see kättesaadavaks ja huvitavaks. See on seotud õpetaja sellise kvaliteediga nagu tema loominguline kujutlusvõime. Õpetaja organisatsiooniline aktiivsus seisneb tema võimes õpilasi mõjutada, kaasa juhtida, mobiliseerida ühte või teist tüüpi tegevuseks, inspireerida. Teabetegevuses realiseerub õpetaja peamine sotsiaalne eesmärk: vanemate põlvkondade üldistatud kogemuste edasiandmine noortele. Just selle tegevuse käigus omandavad koolilapsed teadmisi, maailmavaadet ning moraalseid ja esteetilisi ideid. Õpetaja ei toimi sel juhul mitte ainult teabeallikana, vaid ka noorte inimeste tõekspidamisi kujundava inimesena. Pedagoogilise tegevuse edukuse määrab suuresti professionaali oskus luua ja hoida lastega kontakti, luua nendega suhtlust koostöö tasandil. Nende mõistmiseks, kui vaja - andeks andmiseks, on tegelikult kõik õpetaja tegevused oma olemuselt suhtlemisoskus. Analüütiline ja hindamistegevus seisneb tagasiside saamises, s.o. pedagoogilise protsessi tulemuslikkuse ja eesmärgi saavutamise kinnitus. See teave võimaldab pedagoogilist protsessi kohandada. Teadus- ja loometegevuse määrab pedagoogilise töö loovus, see, et pedagoogika on nii teadus kui ka kunst. Lähtudes pedagoogikateaduse põhimõtetest, reeglitest, soovitustest, kasutab õpetaja neid iga kord loovalt. Seda tüüpi tegevuse edukaks elluviimiseks peab ta valdama pedagoogilise uurimistöö meetodeid. Kõik pedagoogilise tegevuse komponendid avalduvad mis tahes eriala õpetaja töös.

3.4. Pedagoogilise tegevuse loominguline olemus

Paljud õpetajad juhtisid tähelepanu asjaolule, et pedagoogilisele tegevusele on omane loominguline, uurimuslik olemus: Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, S.T. Šatski, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky ja teised Pedagoogilise tegevuse loomingulise olemuse iseloomustamiseks on kõige enam rakendatav mõiste "looming". Õpetaja-kasvataja äratab loominguliste jõupingutuste ja tööjõu abil ellu õpilase, õpilase potentsiaalsed võimed, loob tingimused ainulaadse isiksuse kujunemiseks ja täiustamiseks. Kaasaegses teaduskirjanduses mõistetakse pedagoogilist loovust kui pedagoogiliste probleemide lahendamise protsessi muutuvates oludes.

Eristada saab järgmisi pedagoogilise loovuse kriteeriume:

Sügavate ja igakülgsete teadmiste olemasolu ning nende kriitiline läbitöötamine ja mõistmine;

Oskus tõlkida teoreetilisi ja metoodilisi sätteid pedagoogilisteks tegevusteks;

Enesetäiendamise ja -harimise võime;

Uute meetodite, vormide, tehnikate ja vahendite väljatöötamine ning nende originaalne kombineerimine;

Tegevussüsteemi dialektilisus, muutlikkus, muutlikkus;

Olemasoleva kogemuse efektiivne rakendamine uutes tingimustes;

Oskus oma tegevust reflektiivselt hinnata

ja selle tulemused;

Individuaalse kutsetegevuse stiili kujundamine, mis põhineb õpetaja viite- ja individuaalselt ainulaadsete isiksuseomaduste kombineerimisel ja arendamisel;

Oskus teadmistele ja intuitsioonile tuginedes improviseerida;

Võimalus näha "valikute fänni".

N.D. Nikandrov ja V.A. Kan-Kalik toob välja kolm õpetaja loometegevuse valdkonda: metoodiline loovus, kommunikatiivne loovus, loov enesekasvatus.

Metoodilist loovust seostatakse oskusega mõista ja analüüsida esilekerkivaid pedagoogilisi olukordi, valida ja ehitada adekvaatne metoodiline mudel, kujundada sisu ja mõjutamismeetodeid.

Kommunikatiivne loovus realiseerub pedagoogiliselt otstarbeka ja tõhusa suhtluse ülesehitamises, õpilastega suhtlemises, laste tundmises, psühholoogilise eneseregulatsiooni elluviimises. Loominguline eneseharimine hõlmab õpetaja teadlikkust endast kui konkreetsest loomingulisest individuaalsusest, oma kutse- ja isikuomaduste määratlemist, mis nõuavad edasist täiustamist ja kohandamist, samuti pikaajalise enesetäiendamise programmi väljatöötamist õppesüsteemis. pidev eneseharimine. V. I. Zagvjazinski nimetab järgmisi pedagoogilise loovuse eripärasid: raske ajapiirang. Õpetaja teeb otsuse kohese reageerimise olukordades: tunnid iga päev, ettenägematud olukorrad hetkeliselt, tunnis; pidev kokkupuude lastega. Võimalus võrrelda ideed selle teostusega ainult episoodilistes hetkeolukordades, mitte aga lõpptulemusega selle kaugema ja tulevikule keskendumise tõttu. Pedagoogilises loovuses on kaalul ainult positiivne tulemus. Sellised hüpoteesi kontrollimise meetodid, nagu vastuoluga tõestamine, idee absurdsuseni viimine, on õpetaja tegevuses vastunäidustatud.

Pedagoogiline loovus on alati kooslooming laste ja kolleegidega. Märkimisväärne osa pedagoogilisest loovusest toimub avalikult, avalikus keskkonnas. See eeldab, et õpetaja oskab oma vaimseid seisundeid juhtida, endas ja õpilastes koheselt loovat inspiratsiooni esile kutsuda. Spetsiifilised on pedagoogilise loovuse teema - esilekerkiv isiksus, "tööriist" - õpetaja isiksus, protsess ise - kompleksne, mitmefaktoriline, mitmetasandiline, mis põhineb partnerite vastastikusel loovusel; tulemuseks on õpilaste isiksuse teatud arengutase (Zagvyazinsky V.I. "Õpetaja pedagoogiline loovus." - M., 1987).

Probleemküsimused ja praktilised ülesanded:

1. Mis on pedagoogilise tegevuse olemus?

2. Millised on pedagoogilise tegevuse eesmärgid?

3. Milline on pedagoogilise tegevuse struktuur?

4. Mis on pedagoogilise tegevuse kollektiivne olemus?

5. Miks liigitatakse pedagoogiline tegevus loominguliseks?

6. Kirjutage loominguline referaat ühel soovitatud teemadest:

"Õpetaja minu elus", "Minu pedagoogiline ideaal".

Artikkel teemal: "Õpetaja pedagoogiline tegevus"

Õpetaja pedagoogiline tegevus ja selle tähendus!

Õpetaja ja kasvataja elukutse on meie riigis üks tähtsamaid, auväärsemaid ja vastutusrikkamaid. Õpetaja kaudu kantakse eelmiste põlvkondade kogemused üle nooremale põlvkonnale. Õpetaja kujundab tulevaste kodanike isiksust, maailmavaadet, tõekspidamisi, pühendumust isamaale. On põhjust arvata, et õpetaja on inimhingede insener. Eduka õpetaja põhipädevus, olenemata õpetatavast distsipliinist ja tõhusa suhtluse auditooriumist.
Õpetaja on koolis kasvatusprotsessi peamine korraldaja. Tema töö seisneb noorema põlvkonna õpetamises ja kasvatamises – väga mitmetahuline tegevus, mis eeldab eelkõige sügavaid teadmisi ja kõrget moraalikultuuri. Ainult selline õpetaja suudab noori südameid sütitada. Valmistada tärkavat noorust ette suurteks tegudeks täiuslikkuse vallas.
Ainult õpetaja, kes pühendab oma elu rahva teenimisele, kellel on iga riigi tõelise patrioodi ja kodaniku süda ning kes suudab oma ülesandeid adekvaatselt täita.
Õpilased pöörduvad abi, toe, nõu saamiseks õpetaja poole, kelle jaoks ta on vanem, kogenud, tark sõber ja mentor, omamoodi moraalikohtunik, moraalinorm.
Ja see tendents – näha õpetajat kui heatahtlikku, lähedast inimest – kasvab märgatavalt. Kui veel 15-20 aastat tagasi, vastates küsimusele, millised omadused peaksid ideaalsel õpetajal olema, märkisid koolinoored nende vaatenurgast ennekõike “suurt ainetundmist”, “väga huvitavat õpetamist” (st tajusid õpetajaid peamiselt õpetajana).
Kuid viimasel ajal räägivad koolilapsed üha sagedamini, et ideaalne õpetaja on see, kes "mõistab meid", "kohtleb meid lahkelt", "kellele saab rasketes eluolukordades kergesti ligi pääseda ja temalt nõu küsida" (st tahab näha õpetaja, esiteks kõrge autoriteetne isiksus). Ja seda seetõttu, et edasijõudnud õpetajal on avalikus ja eraelus sellised kõrged moraalsed omadused nagu kollektivism, humanism, ausus ja tõepärasus, tundlikkus ja vastutulelikkus, lihtsus ja tagasihoidlikkus.