Tšukotka ökoloogiline kohapärimuse teemaplaneering. Ringi programm "Ökoloogiline kodulugu"

Tatjana Rjabova
Ökoloogia- ja kodulooringi "Võlukirst" töökava vanematele koolieelikutele

Juhin teie tähelepanu vanema kooliealiste laste ökoloogia- ja kodulooringi "Võlukirst" töö pikaajalisele plaanile. See on minu kogemuse tulemus vanemate koolieelikute tutvustamisel oma kodumaa loodusega. See teema on alati aktuaalne. Armastuse sisendamine põlise looduse vastu, selle eest hoolitsemine on isamaalise kasvatuse ülesanne. Alustades tööd selle teemaga, tutvusin erinevate keskkonnahariduse programmidega: S. Nikolajeva "Keskkonnaideede kujundamine eelkooliealistel lastel" ;. N. Rõžova "Loodus on meie kodu"; T. Shpotova "Värviökoloogia". Lugesin palju loodusteemalist kirjandust: V. Bianki, E. Tšarushina, materjale ajakirjadest "Kuznetskaja maa", "Hoop", "Koolieelne haridus", "Koolieelne haridus". Analüüsisin L. A. Wengeri programmi "Areng" rubriiki "Ökoloogiliste ideede arendamine" (selle Programmi raames töötas meie lasteaed). Ringi töö käigus antud materjal ja L. Wengeri programmi "Arengu" materjal täiendavad üksteist. Ringi ülesanded:

Harida lapsi emotsionaalses reageerimisvõimes, oskuses näha ja mõista oma sünnipärase looduse ilu, kujundada esteetilisi tundeid;

Arendada huvi põlislooduse vastu, soovi õppida rohkem tundma kodumaa eripärasid;

Kujundada hoolivat suhtumist loodusesse, äratada soovi kaitsta seda hävingu eest, vajadusel taastada.

(vanem rühm)

septembril

Mäng "Võlukirstu imed"

Eesmärk: arvestada elus- ja eluta looduse objekte, mis on kogutud ekskursioonidel ja sihipärastel jalutuskäikudel suvel, varasügisel laste ja vanemate poolt (kivide kogumine, taimeseemned, köögiviljad, fotod loomadest ja taimedest, taimede herbaariumid, jõevesi jne). ); kinnistada elus- ja eluta looduse objektide liigitamise oskust.

Vestlus "Kuzbass – suur kodu loomadele ja taimedele"

Eesmärk: tutvustada lastele Kemerovo piirkonna eluslooduse mitmekesisust; tugevdada laste oskust eluslooduse objekte klassifitseerida.

oktoober

GCD hariduspiirkonnas "Tunnetus": "Mets on paljude elanike jaoks mitmekorruseline hoone"

Eesmärk: anda lastele esialgne ettekujutus, et mets on samal territooriumil koos elavate taimede ja loomade kooslus, metsaelanike elu sõltub üksteisest, metsas on põhiline puud, nad loovad varju, varju- taluvad põõsad, nende all kasvavad kõrrelised, marjad, seened; metsas maapinnal ja puudel, põõsastel elab palju loomi - sealt leiavad nad toitu, saavad peitu pugeda, pesasid ja peavarju ehitada.

GCD haridusvaldkonnas "Tunnetus": "Seentele, marjadele ..."

Eesmärk: tutvustada lastele Kemerovo piirkonna seeni ja marju; laiendada teadmisi meie piirkonna söödavate ja mittesöödavate seente, marjade kohta; tutvuda seente ja marjade kogumise reeglitega.

novembril

Vestlus "Meie piirkonna metsaelanikud"

Eesmärk: laiendada laste teadmisi metsloomade kohta; näidata Siberi metsa loomamaailma mitmekesisust; kasvatada armastust looduse vastu.

Lugu "Midagi putukatest ..."

Eesmärk: tutvustada lastele meie piirkonna putukaid, anda aimu mis tahes elusorganismi suhetest keskkonnaga; arendada austust kõige elava vastu.

detsember

KVN "Talvine mets"

Eesmärk: kinnistada laste teadmisi metsast kui taimede ja loomade kooslusest, mitmetasandilisest metsast, metsaelanike elutingimustest talvistes tingimustes; kasvatada armastust looduse vastu.

Vestlus "Mis meie heinamaal kasvab"

Eesmärk: tutvustada lastele meie piirkonna niidu taimi; räägime ravimtaimedest; õppida eristama ja õigesti nimetama niidulilli; kasvatada austust põlislooduse vastu; tutvustada heinamaal käitumisreegleid.

jaanuaril

Vestlus "Kes elab heinamaal"

Eesmärk: tutvustada lastele meie piirkonna niitude loomi; kasvatada austust looduse vastu.

Etendus - mäng "Niidu biotsenoos"

Eesmärk: selgitada välja ja kinnistada laste teadmisi meie piirkonna niidust, loomadest ja taimedest.

veebruaril

Õpetaja jutt "Meie veehoidlate taimed"

Eesmärk: tutvustada lastele Kuzbassi veehoidlate taimestikku; kasvatada lugupidamist kodumaa looduse vastu.

Vestlus "Kes elab Kuzbassi jõgedes ja järvedes"

Eesmärk: tutvustada lastele Kuzbassi veehoidlates elavaid loomi; rääkida oma elust ja elutingimustega kohanemisest.

märtsil

Viktoriin Mida? Kuhu? Millal?"

Eesmärk: selgitada välja ja kinnistada laste teadmisi meie piirkonna veehoidlate taimestiku ja loomastiku kohta.

Vestlus "Meie linna taimed ja loomad"

Eesmärk: tutvustada lastele Kemerovo linna taimi ja loomi; kasvatada lastes soovi aidata linna "elanikke", kohelda neid hoolega.

aprill

Vestlus "Meie looduse kant"

Eesmärk: selgitada ja üldistada laste arusaamu rühma loodusnurga taimedest ja loomadest; äratada lastes huvi ja soovi hoolitseda taimede ja loomade eest loodusnurgas.

Vestlus "Lasteaia ökoloogiline tee"

Eesmärk: selgitada laste ökoloogilisi teadmisi, paljastades nii loodusobjektide kui ka inimese omavahelised suhted konkreetsete käitumisreeglite alusel; kasvatada austust looduse vastu.

GCD haridusvaldkonnas "Teadmised": "Looduskaitse Kemerovo piirkonnas"

Eesmärk: anda lastele ettekujutus sellest, kuidas Kuzbassi elanikud looduse eest hoolitsevad, soovivad seda säilitada, seetõttu loovad nad kaitsealasid - territooriume, kus loodus (taimed, loomad) on kaitstud ja majandustegevus keelatud; reserv - Kuznetsk Alatau; kasvatada armastust ja austust kodumaa looduse vastu.

Lõpuviktoriin "Miks eksperdid" (vanemate kutsel)

Eesmärk: paljastada laste teadmisi oma kodumaa looduse kohta, mis on saadud vanemas rühmas.

Ökoloogia- ja kodulooringi kava "Võlukirst"

(kooli ettevalmistusrühm)

septembril

Vestlus "Kuzbass – meie kodumaa"

Eesmärk: anda lastele ettekujutus Kuzbassi geograafilisest asukohast; rääkida kliimatingimustest. Tutvuda Kemerovo oblasti sümbolitega.

Vestlus "Linn, kus me elame"

Eesmärk: laiendada laste arusaamist oma kodukohast; tutvustada Kemerovo linna sümboolikat; kasvatada soovi hoida oma linnas puhtust ja korda.

oktoober

Lugu "Süsi on Kuzbassi rikkus"

Eesmärk: rääkida Kemerovo piirkonna mineraalidest; Tutvuge kivisöe avastamise ajalooga.

Vestlus "Kuzbassi jõed"

Eesmärk: tutvustada lastele Kuzbassi jõgesid: suuri ja väikeseid (Tom, Kiya, Yaya, Chulym, Chumysh jne); kasvatada austust vee vastu.

novembril

Lugu “Kemerovo oblasti punane raamat. Taimed"

Eesmärk: anda lastele aimu Punasest raamatust; tutvustada lastele Kemerovo oblasti punast raamatut, kaitsealuseid taimi; arendada austust looduse vastu.

Lugu "Kemerovo piirkonna loomade punane raamat"

Eesmärk: tutvustada lastele punase raamatuga kaitstud loomi; arendada austust looduse vastu.

detsember

Vestlus "Kuzbassi roheline apteek"

Eesmärk: laiendada laste teadmisi ravimtaimedest; tutvustada lastele meie piirkonna ravimtaimi.

Viktoriin "Kuzbassi loomad ja taimed"

Eesmärk: tuvastada ja kinnistada laste teadmisi Kemerovo piirkonna taimede ja loomade kohta.

jaanuaril

Vestlus "Loomad linnas talvel"

Eesmärk: laiendada laste teadmisi linnas elavate loomade kohta; kasvatada lastes soovi aidata loomi nende jaoks rasketel aegadel.

Vestlus "Talv Siberi taigas"

Eesmärk: kujundada lastes ettekujutus loomade elust metsas, nende kohanemisest talveperioodiga; õpetada lapsi looma põhjuslikke seoseid loodusnähtuste vahel, tegema järeldusi.

veebruaril

Vestlus "Veehoidlate elanike talvitumine"

Eesmärk: laiendada laste teadmisi Kuzbassi veehoidlate elanike kohta; kujundada ettekujutust loomade veehoidlate elust, nende kohanemisvõimest talveperioodiga.

Vestlus "Meie loodusnurga asukad"

Eesmärk: selgitada looduse nurgas olevaid taime- ja loomaliike; moodustavad idee: taimed ja loomad on elusolendid. Elutingimused loodusnurga elanikele loovad inimesed (õpetaja, lapsed, nemad hoolitsevad, hoolitsevad nende eest; inimesel on omakorda hea olla ruumis, kus on palju rohelust , õistaimed, ilus akvaarium, laululinnud.

märtsil

GCD haridusvaldkonnas "Tunnetus": "Toataimede kontrollimine, söötmine ja ümberistutamine"

Eesmärk: kinnistada laste teadmisi toataimede kasvuks ja arenguks vajalikest tingimustest, nende eest hoolitsemisest (kastmine, kobestamine, pügamine); tuletage meelde, et märtsi alguses, kevade algusega, hakkavad taimed kiiresti kasvama, selleks tuleb nad siirdada värskesse mulda ja toita; jätkuvalt kasvatada lastes huvi ja äratada soovi toataimede eest hoolitseda.

Vestlus "Kuidas linnud kevadega kohtuvad"

Eesmärk: laiendada laste teadmisi Kemerovo piirkonnas elavate ränd- ja istuvlindude kohta; kasvatada lugupidamist lindude vastu.

aprill

Lugu "Kuzbassi muistsed elanikud"

Eesmärk: tutvustada lastele Kuzbassi iidseid elanikke; äratada huvi ja soovi õppida uusi asju oma kodumaa ajaloost.

GCD haridusvaldkonnas "Teadmised": "Meie piirkonna reserveeritud kohad"

Eesmärk: tutvuda Kemerovo piirkonna reserveeritud kohtadega; kasvatada uhkuse- ja kuuluvustunnet kodumaa looduslike vaatamisväärsuste hulka, äratada soovi neid paiku külastada. Tomskaja pisanitsa muuseum-kaitseala.

Kevadine vestlus

Eesmärk: kujundada lastes üldist ettekujutust kevadest kui aastaajast; tutvustada kevade märke, rahvapäraste vanasõnade ja vanasõnadega kevadest; õpetada lapsi kirjeldama loodussündmusi, kasutades looduskalendri ikoone ja jooniseid.

Lõpuviktoriin "Kuzbassi looduse tundjad"

Eesmärk: selgitada välja keskkonna- ja kodulooringis klassiruumis saadud teadmisi Kemerovo piirkonna looduse kohta.

Selgitav märkus.

Praegu on erilise tähtsusega ökoloogilise maailmapildi kujundamine. Keskkonnahariduse asjakohasuse tingib praegune keskkonnaolukord meie regioonis ja kogu planeedil. Teabeallikatest on teada, et ökoloogiline olukord halveneb järk-järgult, kuna enamik inimesi rikub loodusseadusi; nad ei tea oma piirkonna keskkonnaseisundi halvenemise peamisi allikaid ning vaid väike osa elanikkonnast osaleb süstemaatiliselt ja teadlikult praktilises looduskaitsealases tegevuses. Seetõttu hõlmab keskkonnaharidus õpilastele pedagoogiliselt suunatud mõju, mille käigus õpitakse selgeks ühiskonna ja looduse vastastikuse mõju probleemide teaduslikud alused, omandatakse teadmisi ja praktilisi oskusi, oskusi erinevates tegevustes keskkonnamõju optimeerimiseks.

Keskkonnahariduses ja -kasvatuses on keskkonnalisel kodulool suur tähtsus. Kuna see aitab õpilastel reaalselt tundma õppida oma piirkonna loodust, tuvastada elanikkonna suhteid sellega minevikus ja olevikus, tuvastada kohalikke keskkonnaprobleeme, otsida ja rakendada nende lahendamiseks praktilisi viise. Sellel suunal on kaks omavahel seotud külge – põlismaa looduse tundmine ja ümberkujundamine. Just selline lähenemine võimaldab ellu viia nelja-aastase põhikooli 2. klassi õpilastele mõeldud ringiprogrammi, mis on mõeldud 136 õppetunni jaoks (4 tundi nädalas).

Lapsepõlv on rõõmus avastamisaeg. Looduse ja ümbritseva reaalsusega tutvumise käigus õpib laps rääkima, mõtlema, suhtlema, valdama sotsiaalse ja keskkonnaeetika norme.

Nüüd ei pea enam kedagi veenma, kui oluline on lapses sisendada armastust oma kodumaa, selle looduse vastu.

Oma maasse suhtumise määravad suuresti muljed, mida lapsed saavad loodusega suhtlemisest. Loodus pole mitte ainult inimese materiaalse, vaid ka vaimse olemasolu allikas. Looduse valdamise üldine protsess sisaldab tingimata elementi selle tundmisest, inimliku suhtumise kujundamisest ja teadlikust käitumisest looduskeskkonnas.

Paljud Venemaa territooriumid on ainulaadsed looduslikud moodustised, mis on ainulaadsed oma maastiku ja bioloogilise mitmekesisuse tõttu. Kaluga piirkond pole erand. Oluline on tutvustada lastele oma kodumaa taimi, õpetada nägema nende eripära, oskama ümberistutada, kasvada, nautida elu enda kõrval. Looduse ABC-d tuleks uurida lapsepõlvest peale. Kõik on kõigega seotud. Ära tee paha! Sa ei ole üksi selles maailmas, selles linnas! Mees, sa oled tark!

Täiskasvanud ja lapsed peavad õppima hoidma inimest seotuna looduse ja kogu maailmaga, näitama üles sõbralikke, heatahtlikke suhteid loodusega, kooskõlas looduse võimalustega.

Kaasaegse kooli, aga ka ühiskonna kui terviku üks ülesandeid on inimese kasvatamine, kelle jaoks elu oleks kõrgeim väärtus. Kõrge linnastumine, tehnokraatliku mõtlemise domineerimine, meie sotsiaalsed tingimused suurendavad oluliselt inimese võõrandumist loodusest, kandes selle ülesande mitte ainult kõige olulisemate, vaid ka lahendamatute kategooriasse. Erilise suhtumise kujundamiseks loodusesse kui meie planeedi põhiväärtusesse on vaja spetsiaalsete järjepidevate meetmete kogumit.

Põhikoolis on kõikides süsteemides ja mudelites õppeaine "Maailm ümber", mille käigus lapsed tutvuvad loodusega, kuid teadmisi antakse üldistatult, uuritakse üldisi loodusseadusi. See on väga hea, kuid kõige olulisem on kadunud: üldise taga ei näe me sageli üksikisikut, konkreetset. Lapsed ei tea sageli nende puude, ürtide nimesid, mis meie kandis kasvavad. Ja nii tõstatame sageli välja abstraktse armastuse looduse vastu üldiselt ja see (armastus) peaks olema konkreetne, tekkima ainult otsese emotsionaalselt positiivse kontakti tulemusena loodusobjektiga.

Linnapiirkondades pole seda lihtne teha. Kuid siiski on võimalik korraldada tunde, kus lapsed tutvuvad meie piirkonna konkreetsete taimedega, õpivad neid armastama, teavad neist võimalikult palju ja teevad väikseid avastusi.

Ring aitab õpilastel süstematiseerida põhiteadmisi ümbritsevast maailmast, omandada ökoloogilist kultuuri, keskkonnaalast kirjaoskust, õppida koduloolist materjali.

Programmi eesmärgid:

harida laste vaimsust esteetilise, ökoloogilise kultuuri arendamise kaudu;

uue ökoloogilise teadvuse kasvatamine, mis põhineb põlismaa looduse uurimisel ja veendumusel oma maa looduse uurimise ja kaitsmise vajaduses;

positiivse emotsionaalse ja väärtushoiaku kasvatamine taimemaailma; isamaalised tunded; loometegevuses looduses osalemise vajaduse kujunemine.

Ülesanded:

huvi tekkimine põlismaa looduse uurimise vastu ja vajadus loodusega suhelda;

nooremate õpilaste entsüklopeediliste ideede laiendamine;

õpilaste laiema ja mitmekesisema praktilise tegevuse tagamine õppetöös ja keskkonnakaitses;

ilumeele arendamine läbi taimemaailmaga tutvumise, oskuse arendamine näha ebatavalist ja hämmastavat kõige tavalisemas;

juba olemasolevate teadmiste süvendamine põlismaa kohta ja loodusteaduslike teadmiste assimileerimine, mida saab kasutada selle rikkuse kaitsmiseks ja suurendamiseks;

uurida ja uurida koos lastega Kaluga piirkonna konkreetseid loodusobjekte;

õige käitumise normide valdamine loodussfääris, keskkonnavastutuse kasvatamine;

üldhariduslike oskuste kujundamine: probleemi tajumine, üldistuste ja järelduste tegemine, suulise ja kirjaliku kõne arendamine;

laste mõningate intellektuaalsete oskuste kujundamine (ökoloogilise iseloomuga faktide analüüs ja hindamine, põhjus-tagajärg seoste loomine, järelduste tegemine).

mõju inimese emotsionaalsete-tahtlike, moraalsete omaduste arengule; isamaatunde ja isamaa-armastuse kasvatamine, uhkus oma maa üle.

Kursuse üldised omadused

Üldjoontes võimaldab ring paremini realiseerida looduslooliste teadmiste harivat ja arendavat potentsiaali ning loob usaldusväärsema aluse nooremate õpilaste keskkonnavastutusele.

Kursusel kasutatakse erinevaid meetodeid ja vorme. Õpilased viivad läbi loodusvaatlusi, teevad praktilisi töid, lihtsamaid katseid. Viinud läbi õpetlikke mänge. Seda tegevust täiendab värvimine, joonistamine, videoklippide vaatamine, praktiline orienteerumine. Tunde saab pidada mitte ainult klassiruumis, vaid ka tänaval, metsas, pargis, muuseumis.

Ringi tundide programm järgib kaasaegse teaduse metoodilisi põhisuundi. Tema suunal teoreetilised, laboratoorsed, praktilised tööd, vaatlused looduses, töö populaarteadusliku kirjandusega, definitsioonid, teatmeteosed, internetiavarusted, aruandlus, aruannete koostamine, uuringute ja ekskursioonide läbiviimine, projektitegevused.

Programm põhineb ehituspõhimõttedÜldine didaktika:

Eluga ühenduse põhimõte

Süstemaatilisuse põhimõte

Järjestuse põhimõte

Materjali saadavus

Materjali korratavuse põhimõte

Nähtavuse põhimõte

Individuaalse õpikäsituse põhimõte

Laste tehtud töö laiaulatusliku kaasamise põhimõte kooli ellu

Hoolivuse ja loodusesse lugupidava suhtumise põhimõte

Kontrollitavuse põhimõte

Kuid programmi põhiprintsiip on ekskursioon ja praktiline, kuna ökoloogia on teadus, milles põhikoha hõivavad vaatlused ja katsed looduses.

Peamine töövormid: Tunnid on mõeldud kollektiivseks, rühma- ja individuaalseks tööks. Need on üles ehitatud nii, et üht tüüpi tegevusi asendab teine. See võimaldab muuta laste töö dünaamiliseks, rikkalikuks ja vähem väsitavaks.

Pedagoogiline meetodid ja tehnikad mida kasutatakse programmi rakendamise protsessis

1. Laste emotsionaalse aktiivsuse tõstmisele suunatud meetodid: mängutehnikad, üllatusmomendid ja uudsuse elemendid, adekvaatsete emotsioonide esilekutsumise meetod, laste emotsioonide taaselustamise meetod, muusikalise saate meetod.

2. Koolinoorte kognitiivset aktiivsust tõstvad meetodid: võrdlemine, analüüs, küsimuste meetod, kordamismeetod, katsetamine, verbaalsed meetodid, otsing, probleem-motiveerimine, uurimismeetodid.

3. Meetodid ja võtted, mis aitavad kaasa ülesannete mõtestatud assimilatsioonile: uurimismeetod, visualiseerimine, "õpipoisi" meetod, praktiline meetod.

Selle programmi koolituse tulemusena peaksid õpilased õppima: loogiliselt arutlema, kasutades analüüsi, võrdlemise, üldistamise, liigitamise, süstematiseerimise meetodeid; mõistlikult järeldusi tegema, tõestama; üldistada loodusloolist materjali; leida erinevaid lahendusi ebastandardsetele olukordadele.

Kuid programmi valdamise kvaliteedi peamine näitaja on õpilase isiklik kasv, tema eneseteostus, tema koha määramine laste meeskonnas. Õpetaja juhtiv ülesanne on julgustada ja toetada laste iseseisvust lahenduse leidmisel. Tõepoolest, Ameerika kirjaniku sõnul on "lapse õpetamise eesmärk võimaldada tal ilma õpetaja abita edasi areneda".

Kursuse koha kirjeldus õppekavas

Programm on mõeldud 1 aastaks, kokku 136 tundi. Tunnid toimuvad 2 korda nädalas 2 tundi (4 tundi nädalas)

Õppeaine sisu väärtusorientatsioonide kirjeldus

Loodus kui inimese ja ühiskonna terve ja harmoonilise elu üks olulisemaid aluseid.

Ökoloogiline kultuur kui inimtegevuse protsess ja tulemus selle erinevates vormides.

Teadus kui osa kultuurist, peegeldades inimese tõeihet, oma piirkonna ja ühiskonna ümbritseva loodusmaailma seaduspärasuste tundmist.

Tervislik eluviis selle komponentide ühtsuses: füüsiline, vaimne, vaimne ja sotsiaal-moraalne tervis.

Inimese moraalne valik ja ökoloogiline vastutus looduse, oma piirkonna looduse, enda ja teda ümbritsevate inimeste ees.

Programmi arenduse kavandatud tulemused

Programm näeb ette järgmiste haridustulemuste saavutamise:

Teema tulemused:

Huvi oma piirkonna loodusmaailma tundmise vastu;

Vajadus teostada keskkonnasäästlikke meetmeid;

Teadlikkus inimese kohast ja rollist biosfääris;

Loodusega harmoonilise suhtlemise motivatsiooni ülekaal keskkonna vastuvõetavuse seisukohalt.

Isiklikud tulemused:

Tervisliku eluviisi reeglite aktsepteerimine õpilaste poolt;

Moraalse ja eetilise teadvuse arendamine;

Kogemiskogemuse omandamine ja positiivne suhtumine ühiskonna põhiväärtustesse, väärtushoiaku sotsiaalsesse reaalsusesse tervikuna.

Metasubjekti tulemused:

Teadustegevuse algvormide valdamine;

Rollimängulise suhtluse ja kodaniku-, isamaalise positsiooni elluviimise kogemus;

sotsiaalse ja kultuuridevahelise suhtluse kogemus;

Suhtlemisoskuste kujunemine.

Oma hoiakute õpetamise ja kasvatamise käigus kujundavad õpilased kognitiivseid, personaalseid, regulatiivseid, kommunikatiivseid universaalseid õppetegevusi.

Programmi metaainete tulemustena on välja kujunenud järgmised universaalsed õppetegevused (UUD):

Regulatiivne UUD:

Määrake ja sõnastage õppetunnis toimuva tegevuse eesmärk õpetaja abiga.

Rääkige toimingute jada.

Õppige oma oletust (versiooni) väljendama illustratsiooniga töötamise põhjal, õppige töötama pakutud plaani järgi.

Probleemse dialoogi tehnoloogia on nende toimingute kujundamise vahend.

Nende toimingute kujundamise vahendiks on haridussaavutuste (haridusedu) hindamise tehnoloogia.

2. Kognitiivne UUD:

Tehke teabeallikate esialgne valik: navigeerige lisakirjanduses

Hankige uusi teadmisi: leidke küsimustele vastused lisakirjanduse, oma elukogemuse ja muudest allikatest saadud teabe abil.

Töötle saadud infot: tee rühma ühise töö tulemusena järeldused

Teisendada teavet ühest vormist teise: koostada lugusid kõige lihtsamate mudelite (teema, joonised, skemaatilised joonised, diagrammid) põhjal; leida ja sõnastada probleemile lahendus lihtsaimate mudelite (aine, joonised, skemaatilised joonised) abil.

3. Kommunikatiivne UUD:

Oskus oma seisukohta teistele edasi anda: sõnastada oma mõtteid suulises ja kirjalikus kõnes (ühe lause või lühiteksti tasemel).

Kuulake ja mõistate teiste kõnet.

Probleemse dialoogi tehnoloogia (dialoogi õhutamine ja juhtimine) toimib nende toimingute kujundamise vahendina.

Leppige ühiselt kokku suhtlemis- ja käitumisreeglid koolis ning järgige neid.

Õppige mängima rühmas erinevaid rolle (juht, esineja, kriitik).

Nende tegevuste kujundamise vahendiks on töö korraldamine paarides ja väikestes rühmades.

Programmi elluviimise käigus saavutavad õpilased kasvatuslikke tulemusi ja mõjusid. Õppetulemused jagunevad kolmeks tasemeks:

esimene on sotsiaalsete teadmiste omandamine;

teine on kogemuste ja positiivse suhtumise omandamine teatud väärtustesse, kodumaa objektidesse;

kolmas on kogemuste saamine omal käel.

Oodatud tulemused:

Lastel on positiivsed emotsionaalsed ilmingud, pidev huvi oma kodumaa taimestiku vastu, soov osaleda selle kaitsmises ja edendamises.

Aasta lõpuks peaks õpilastel olema:

Põlismaa taimede mitmekesisusest.

Programm "Ökoloogiline kodulugu" on ökoloogilise ja bioloogilise suunitlusega, on praktilise suunitlusega hariv ja hariv.

Uurige, mis on "ökoloogia ja kohalik ajalugu" (6h)

Ökoloogia on teadus elusolendite ja nende keskkonna ning inimese ja looduse suhetest.

Kohapärimus on konkreetse piirkonna uurimine. Orienteerumise lihtsaimad elemendid.

Looduse ja inimese vahelised suhted.

Taimi ja loomi tundma õppimine vahetus looduskeskkonnas (8h)

Ekskursioonid ja praktilised tööd piirkonnas leiduvate taimede ja loomade (puud, põõsad, rohttaimed, putukad, linnud, loomad, muud loomad) äratundmisel. Mõne liigi nimede päritolu selgitus, et neid paremini meelde jätta.

Harjutused (sh mängutegelane), mis kinnistavad teadmisi vaadeldavate taimede ja loomade nimede kohta.

Sellised võõrad tuttavad taimed (100h)

Taimed sodiaagimärkide järgi.

Kask on Venemaa sümbol.

Püha puu - tamm.

Nutupuu - paju.

Jalakas on "viskoosne" puu.

Pihlakas - härjamari.

Lepp on varakult õitsev puu.

Mänd on C-vitamiini ladu.

Projekt "Puud meie ümber"

Ekskursioon Kasesalusse.

Teeäärsed taimed.

Mürgised taimed.

Maitsetaimed, ürdid, maitsetaimed...

Vereurmarohi – neelama rohi.

Ürdifestival

Joonistuste näitus.

Meie kandi lillemaailm.

Kummel on ennustamiseks mõeldud lill.

Kellad helisevad!

Ära unusta - "hiirekõrv".

Lillefestival.

Õpime loodust kaitsma (4h)

Vaimne teekond läbi Kaluga piirkonna rahvusparkide

Taimede arvukuse vähenemise põhjused ja meetmed nende kaitseks.

Saame teada elutu looduse rolli elusolendite elus (5 tundi)

Loomade kohanemine hooajaliste temperatuurimuutustega.

kohalikud mineraalid.

Metsade, põldude, niitude ja veehoidlate taimed ja loomad.

ökoloogiline muinasjutt.

Metsloomade ökoloogiliste seoste uurimine (4 tundi)

Ökoloogilised seosed eluslooduses tammemetsa näitel. ("Tamm ja kõik selle ümber"). Mõisted "otsesed lingid" ja "kaudsed lingid".

Valmistame lindudele maju (2h)

Õppime oma teadmisi teistele lastele edasi kandma (2h)

Looduses käitumisreeglitele vastavate kokkuleppeliste märkide ja keskkonnamemode koostamine oma noorematele kaaslastele.

Ökoloogilise sisuga KVN-ide koostamine ja pidamine.

Avastame loodusseisundi ja inimese tervise seoseid (2h)

Kahjulike ainete inimkehasse sattumise viisid (koos veega, toiduga). Meetmed, mille eesmärk on vähendada saaste kahjulikku mõju tervisele.

Meie aasta töö kokkuvõte (1 tund)

Teoreetiliste algteadmiste üldistamine ja kokkuvõtete tegemine praktilistest juhtumitest.

Õpilaste saavutuste hindamise süsteem

Saadud tulemused saab registreerida vaatluslehele. Sellist lehte võivad täita nii õpetaja kui ka õpilane ise (koos õpetajaga ja tema kontrolli all).

Lapsed ja õpetaja saavad omandatud oskused lehtedele märkida joonlaudade abil või teatud lahtri üle maalides - täielikult või osaliselt.

Hindamaks iga õpilase teadlikkust tema enda õppeprotsessi arengu iseärasustest, on kõige õigem kasutada enesevaatluseks küsimustel põhinevat meetodit. Seda meetodit soovitatakse kasutada olukordades, mis nõuavad õpilastelt ranget enesekontrolli ja -regulatsiooni oma õppetegevuse põhioskuste ja kursuste kontseptsioonide kujunemise, aga ka käitumise erinevatel etappidel, lähtudes teadlikust ja õpitu sihipärane rakendamine reaalsetes olukordades.

Teadmiste, oskuste ja võimete hindamise kriteeriumid.

Madal tase: rahuldavad teadmised kursuse teemade teoreetilisest teabest, kirjanduse kasutamise oskus aruannete koostamisel, osalemine näituste korraldamisel, elementaarsed ideed uurimistegevusest, passiivne osalemine seminaridel.

Kesktase: kursuse teoreetilise teabe küllaltki hea tundmine, oskus süstematiseerida ja valida vajalikku kirjandust, viia läbi uuringuid ja küsitlusi, omada ettekujutust õppe- ja teadustegevusest, osaleda konkurssidel, näitustel, korraldada ja läbi viia üritusi.

Kõrge tase: teoreetilise teabe ladus kursuse kohta, oskus analüüsida kirjandusallikaid ning uurimis- ja küsitlusandmeid, tuvastada põhjuseid, valida uurimismeetodeid, viia läbi õppe- ja teadustegevust, aktiivselt osaleda üritustel, konkurssidel, saadud informatsiooni praktikas rakendada.

Programmi tõhususe hindamise meetodid:

Kvantitatiivne analüüs: kohalolek (tundide fikseerimine tööpäevikusse), praktilised materjalid, tulemuse jälgimine (vaatlus, diagnostika)

Kvalitatiivne analüüs: tegevuste edukuse ja eesmärkide saavutamise analüüs, uute oskuste kujundamine, diagnostilise materjali analüüs.

Kokkuvõtte vormiks on laste diagnostiline uuring.

Koolituse tulemuslikkuse hindamise vormid:

Ökoloogiliste projektide koostamine ja kaitse, järelevalve alusel muud loovtööd, eksperiment;

Albumite, brošüüride, brošüüride, kaustade kujundamine tundide tulemuste põhjal;

Konkursid, viktoriinid, näitused, konverentsid;

Testimine;

Lastetööde näitused;

Aasta lõpus on koostamisel tööde lõpunäitus.

Peamised teadmiste ja oskuste arvestuse vormid: testimine (viiakse läbi õppeaasta alguses ja lõpus); osalemine olümpiaadidel, erineva tasemega võistlustel; haridus- ja teadustööde konkurssidel osalemine; osalemine koduloo kümnendites, ümbritseva maailma nädalates; osalemine teadus- ja projektitegevuses.

Õpilased peaksid suutma kursust jälgida

Tundke looduses ära mõned taimed, määrake need ära;

Määrata kindlaks konkreetsete taimede omadused;

Eristada taimi;

Eristada taimeosi;

Tooge näiteid erinevate taimerühmade esindajatest, paljastage nende välimuse ja elukäigu tunnused;

Tundke ära kodumaa levinumad ravimtaimed;

Taimede vaatluste läbiviimine;

hoolitseda taimede eest;

Järgige kodumaa taimede austamise reegleid;

Omama pädevusi: kommunikatiivne, reflektiivne, väärtuskesksus, tähenduse otsimine ja isikliku enesearengu pädevus.

Kasutage omandatud teadmisi ja oskusi praktilises tegevuses ja igapäevaelus, et:

elukogemuse rikastamine, praktiliste probleemide lahendamine läbi vaatluse, võrdlemise;

taimehooldus;

uuritud taimekaitse-eeskirjade rakendamine;

inimese mõju hindamine loodusele, osalemine looduskaitses;

tunnetuslike huvide rahuldamine, kodumaa kohta lisateabe otsimine.

Tea/aru:

Põlismaa taimestiku tüüpilisemad esindajad;

Taimede elutegevuse tunnused;

Mõnede taimede kasulikud omadused;

Mõned vanasõnad, kõnekäänud, mõistatused, märgid taimede kohta.

Kalender – temaatiline planeerimine

Tunni teema	Tundide arv	kuupäev
Tunni teema	Tundide arv		harjutama
Uurige, mis on "ökoloogia ja kohalik ajalugu".
Ökoloogia on teadus suhetest looduses.
Kohalik ajalugu – üksikute alade uurimine.
Orienteerumise lihtsaimad elemendid.
Taimi ja loomi vahetus looduskeskkonnas ära tundma õppimine
Ekskursioon loodusesse. Õpime nägema ja vaatlema.

Mõne loomaliigi ja mõne taimeliigi nimede päritolu.
Didaktiline mäng "Me vajame loodust, loodus vajab meid."
Sellised võõrad tuttavad taimed
Toataimede hämmastavad võimalused.
Toataimede hooldus.
Reisimine toataimedega. Taimne toitumine. Praktiline tund.
Taimed sodiaagimärkide järgi.
Haljastuses kasutatavad dekoratiivtaimed.
Kaluga piirkonna puud, nende mitmekesisus.
Kask on Venemaa sümbol.
Kõige ilusam sügispuu on vaher.
Kalina on elegantne puu aastaringselt.
Haab on puu, mis vahetab sageli riideid.
Meie metsade magus puu on pärn
Püha puu - tamm.
Nutupuu - paju.
Jalakas on "viskoosne" puu.
Pihlakas - härjamari.
"Puu seisab lokkis ja hundi küünised" (Hawthorn)
Lepp on varakult õitsev puu.
Kirss õitseb külma ilmaga.
Okaspuutaimede elu meie kandis. Kirjavahetuse ekskursioon okaspuumetsa.
Metsailu - kuusk tavaline.
Mänd on C-vitamiini ladu.
Puude roll looduses ja inimese elus.
Erinevad põõsad Kaluga piirkonnas.
Projekt "Puud meie ümber"
Taimeelu talvel ja kohalike taimede tunnused kevadel.
Meie piirkonna varajase õitsemise rohttaimed. Nende kaitse.
Kopsurohi - "värvilised" õied.
Võilill on umbrohi ja ravitseja.
Maikelluke - mai metsa ilu.
Ekskursioon Kasesalusse.
Teeäärsed taimed.
Plantain - taim tee lähedal.
Mürgised taimed.
Maitsetaimed, ürdid, maitsetaimed...
Ivan da Marya on ebatavaline taim.
Kaluga piirkonna ravimtaimed.
Üheksakümne üheksast haigusest pärinev rohi - naistepuna.
Nõges on "hammustav" ja "põletav" ravimtaim.
Palderjan ja karjakott on kasulikud maitsetaimed.
Vereurmarohi – neelama rohi.
Vähenõudlik, mittekapriisne - apteegi kummel.
Metsmaasikas on väärtuslik aare.
Ürdifestival
Ravimtaimede kogumise reeglid.
Kaluga piirkonna kaitsealused taimed.
Joonistuste näitus.
Unerohi on männimetsa kaunistus.
Taimekaitse meie piirkonnas. Ökoloogiliste projektide koostamine meie piirkonna taimede kaitseks.
Meie kandi lillemaailm.
Kummel on ennustamiseks mõeldud lill.
Kellad helisevad!
Rukkilillepõld ja niidu rukkilill.
Ära unusta - "hiirekõrv".
Lillefestival.
Fotokonkurss "Lilled meie elus".
Albumite, brošüüride, brošüüride koostamine "Meie kandi lilled".
Kohalike veehoidlate ja niiskete kohtade taimede omadused.
umbrohi meie piirkonnas. Selliste taimede kasutamine meditsiinis. Praktiline töö.
Keskkonnaprojektid "Õigeaegsed kahjutud umbrohutõrje meetodid põllumajanduses, aias."
Majanduslikult - kohaliku taimestiku väärtuslikud taimed.
Taimede vegetatiivsed ja generatiivsed organid.
Praktiline töö kohalike taimede herbaariumiga.
Joonistuste konkurss "Piirkonna taimemaailm". Joonistuste ja fotode näitus.
Mäng "Õnnelik juhus" Kodumaa taimed.
Imede väli "Tuttavad võõrad".
Kaluga piirkonna territooriumil kasvavate taimede jooniste, fotoalbumite, herbaariumide albumi valmistamine. Ettekannete, brošüüride, brošüüride, mappide ja muude loovtööde koostamine.
Õppige loodust kaitsma
Vaimne teekond läbi Kaluga piirkonna rahvusparkide.
Arvukuse vähendamise põhjused ja meetmed nende kaitseks.
Loominguline mäng "Ela, jõulupuu."
Saame teada eluta looduse rolli elavate elus
Päike kui soojuse ja valguse allikas elusolenditele.
Soojust armastavad ja külmakindlad taimed.
Loomade kohanemine hooajaliste temperatuurimuutustega.
kohalikud mineraalid.
Metsade, põldude, niitude, veehoidlate taimed ja loomad.
ökoloogiline muinasjutt.
Uurime eluslooduse ökoloogilisi seoseid
Ökoloogilised seosed eluslooduses "Tammemetsa" näitel.
Mõiste "otsesed".
Mõiste "kaudsed seosed".
Valmistame lindudele maju
Praktilised tööd lindude tehispesade valmistamisel.
Õppime oma teadmisi teistele edasi andma
Kokkuleppemärkide valmistamine, ökoloogilised meeldetuletused.
KVN-i läbiviimine.
Avastame loodusseisundi ja inimese tervise seosed
Kahjulike ainete inimkehasse sisenemise viisid.
Meetmed, mille eesmärk on vähendada saaste kahjulikku mõju tervisele.
Kokkuvõtteid meie aasta tööst
Keskkonnaüritus „Päästke Maa! Ole tubli! Lõppude lõpuks on meid palju ja tema on üks!

Logistika kirjeldus

Ökoloogiaprogrammi õppeprotsessi läbiviimiseks on vaja järgmisi tarvikuid:

Programmi metoodiline tugi

Karditoimikud: luuletused, mõistatused, vanasõnad, kõnekäänud, märgid taimede kohta;

didaktilised mängud.

Tehnilised koolituse abivahendid:

arvuti, projektor, ekraan, kõlarid, kaamera

DER komplekt üle maailma

Eelised:

herbaariumid, taimedest valmistatud tooted, taimsest materjalist meisterdamine, illustratsioonid, fotod, videod, mis kujutavad kodumaa taimi.

Kirjandus

.“Looduse ABC” Lugeja kokkuvõte.

Igakuine teaduslik - metoodiline ajakiri "Algkool", 2010/2.

Loomade maailm: meelelahutuslikud lood loomadest: kujundatud. piirkond A. S. ANDREEV Koostaja: Yu. I. Smirnov. - Peterburi: ICF "MiM - Express", 1995

Mittestandardsed ja integreeritud tunnid kursusel "Maailm ümber": klass 1-4. M.: VAKO, 2008

Maast taevani: atlas - alguses õpilastele määraja. klass / A. A. Plešakov. – 6. väljaanne. - M .: Haridus, 2005.

Linnud. Mis need on? Raamat kasvatajatele, juhendajatele ja vanematele / T. A. Shorygina. - M .: kirjastus GNOM ja D, 2008

Põnev klassiväline töö algklassides / N, F, Dick. – Rostov n/a: Phoenix, 2008

Hinn O.G. "Ma tunnen maailma." Laste entsüklopeedia. OOO "Firma" Kirjastus AST, 1998. a

Ökokasvatus koolis: tunnitunnid, mängud, üritused / toim. I. G. Norenko. - Volgograd: õpetaja, 2011

Ma tunnen maailma: lasteentsüklopeedia: Ökoloogia.; - M.: Firma LLC " AST kirjastus " » 2012

on isamaalise suunitlusega üldkultuuriliselt muudetud programm, mis on loodud põhikooliõpilastele koduloo aluste õpetamisel tehtud aastatepikkuse töö tulemuste põhjal. Kodulootunnid võimaldavad lastel rahuldada oma kognitiivseid huve, laiendada teadlikkust selles haridusvaldkonnas, rikastada suhtlemisoskusi ja omandada oskuse läbi viia ühiseid tegevusi programmi omandamise protsessis.

Lae alla:

Eelvaade:

Tööprogramm

lisaharidus

kodulooring

"Tunne oma maad"

MOU-OOSH s. Borodajevka

2011-2012 õppeaastaks

Kõrgema ajaloo õppejõud

kvalifikatsioonikategooria

Kochetkova G.E.

2011-2012

Selgitav märkus

Kodulooringi "Tunne oma maad" täiendõppe programmon isamaalise suunitlusega üldkultuuriliselt muudetud programm, mis on loodud põhikooliõpilastele koduloo aluste õpetamisel tehtud aastatepikkuse töö tulemuste põhjal. Kodulootunnid võimaldavad lastel rahuldada oma kognitiivseid huve, laiendada teadlikkust selles haridusvaldkonnas, rikastada suhtlemisoskusi ja omandada oskuse läbi viia ühiseid tegevusi programmi omandamise protsessis.

Programmi "Tunne oma maad" uudsus, asjakohasus, pedagoogiline otstarbekus.Programm on mõeldud 35 tundi, 1 tund nädalas, 5.-9. klassi õpilastele, kes on huvitatud oma sünnimaa ajaloost ja 2000. aastal kooliõpilaste poolt loodud kooli koduloomuuseumi materjalide kogumise tööst.

Töö põhiobjektiks on kodumaa ajaloo uurimine.

Kohaliku ajaloo kaudu on kool seotud väikese kodumaa elu-oluga, selle kultuuriga, militaar- ja töötraditsioonidega, inimestega, nende tööjõu ja sõjalise saavutusega, mis aitab kaasa selle õitsengule. Kodulootöö käigus kujunevad õpilastes tunnetuslikud huvid, armastus ajaloo- ja kunstimälestiste vastu, oskused uurimis- ja projektitegevuses, moraalne ja kodanikuvastutus oma sünnimaa ja kodumaa saatuse eest.

Uudsus.

Programmi peamine erinevus on sisu hariv, patriootlik suunitlus. See väljendub eelkõige "väikestes asjades suurte asjade" nägemises, meie rahva traditsioonide kõrge moraalse tähenduse mõistmises selle erinevates ilmingutes. See on sisu hariv, isamaaline suunitlus, mis väljendub eeskätt "väikestes asjades suurte asjade" nägemises, meie rahva traditsioonide kõrge moraalse tähenduse mõistmises selle erinevates ilmingutes.

Programm on keskendunud materjali terviklikule valdamisele: laps rikastub emotsionaalselt ja sensuaalselt, omandab uurimisoskusi, täiustub praktilises tegevuses, realiseerub loovuses.

Programmi uudsus seisneb selles, et sellesse on "sisse ehitatud" Venemaa ajaloo episoodiline kursus, mis võimaldab lapsel omandada selle teema kohta esmast teavet.

Asjakohasus.

Hariduse üks tähtsamaid ülesandeid on patriotismi ja moraali kui stabiilse iseloomuomaduse kasvatamine. Selle probleemi lahendamise edukus on tingitud laste kognitiivse ja uurimistegevuse seisundist, mille stimuleerimiseks ja säilitamiseks on vaja keskkonda, mis loob tingimused õpilaste enesearenguks. Uuring, mille eesmärk oli optimeerida koolinoorte õppeprotsessi läbi keskkonna, kasutades uurimistegevust, näitas, et sellises keskkonnas ühtlustub laste areng, kujunevad ajaloolised põhivõimed, kasvatatakse aktiivset kognitiivset hoiakut ja soovi. lastest konkreetsete tegevuste jaoks, aktiivne suhtlemine on rahul.

Programmi eesmärk on luua pedagoogilised tingimused tervikliku lähenemise elluviimiseks laste kasvatamisel, nende loomingulisel arendamiseks uurimistegevuse kaudu, samuti väärtuspõhise lähenemise elluviimiseks lapse mõtlemise arendamisel, tutvustades talle lastekasvatust. ajalooline kohalik ajalugu.

Programmi koostamise põhimõtted:

Järkjärgulisus.
Kasvatusülesannete ühtsus, elunõuded, isiksuse arendamise huvid
Rõhk teadustegevusel

Sihtmärk - kujundada õpilastes ettekujutusi piirkonna ajaloost ja kultuurist kui rahvuskultuuri osast.

Programmi eesmärgid:

Hariduslik

ajalugu uurida Borodaevka, Marksovski rajoon ja Saratovi oblast;
laiendada koolinoorte haridus- ja ideoloogilist silmaringi, parandada üldist ja esteetilist kultuuri, sisendada patriotismi, armastust oma väikese kodukoha vastu;
uurida meie piirkonna elu, kultuuri, kombeid ja traditsioone.

Arendamine:

laste arengu ühtlustamine, sisemise kognitiivse motivatsiooni kujunemine, vaimse ja moraalse sfääri rikastamine ja tugevdamine, lapse sotsialiseerimine uurimistegevuse läbiviimisel.
Tähelepanu, mälu, loogilise mõtlemise arendamine.
Laste kunstilise maitse, loovuse ja kujutlusvõime arendamine.

Hariduslik:

Huvi tõstmine kodumaa ajaloo vastu.
Laste suhtlemisoskuste laiendamine.
Kultuuri kujunemine ja uurimisoskuste täiendamine.

Selle programmi eristavad omadused.

Minu poolt välja töötatud programm on mõeldud põhikooli laste täielikuks õppekäiguks ja kohandatud õpilastele. Õppimise käigus on võimalik programmis kohandusi ja muudatusi teha, lähtudes laste kogemustest ja nende poolt õppematerjali omastamise astmest. Programm hõlmab mitte ainult koduloo uurimist, vaid ka individuaalsete ja kollektiivsete projektide loomist, mis kasutavad programmi õppimise käigus omandatud teadmisi ja oskusi.

Seda programmi tuleks pidada ka õpilaste intellektuaalse ja loomingulise arengu võimsaks stiimuliks.

Programmi rakendatakse järgmistel tingimustel:

erinevate töövormide kombinatsioon
materjali sisu on meelelahutusliku vormiga, kujunev olukord probleemsituatsiooni iseloomuga;
tegevuse ühine iseloom, "elamise-kogemise" terviklikkus;
kasutatakse aktiveerivat võistlusvormi;
viiakse läbi väljapääsud teistesse ainetsüklitesse;
tunnid korraldatakse dialoogivormis jne;
sisaldasid motivatsiooni tõstvaid vorme (ekspositsioonid, ekskursioonid, võistlused ja puhkused, festivalidel ja koosviibimistel osalemine);
alustatakse loomingulist tegevust. Tähelepanu pööratakse õpilaste püüdlustele kujundada oma lähenemisviise uurimisprotsessile.

Oodatud ja prognoositud tulemused

Selle programmi raames õppimise tulemusena õpilased:

õppida tundma uurimistöö võtteid;
õppida tundma "väikese emamaa" ajalugu;
õppida uurimisoskusi;
õppida looma loomingulisi projekte;
omandada kirjutamisoskus;
arendada mälu, ajaloolist mõtlemist, loovust ja fantaasiat;

parandada oma suhtlemisoskusi ja omandada meeskonnatöö oskusi

Rakenduse kokkuvõtte vormid
täiendav haridusprogramm

Omandatud teadmiste ja oskuste kontroll teemade õppimise käigus toimub õpilaste loovtöö tulemusena oma kodumaa ajaloost.

Ülesanded 2011-2012 õppeaastaks:

Koolimuuseumi töökorralduse kaudu sisendada õpilastes sügavat huvi oma kodumaa ajaloo, kultuuri, etnograafia vastu, kasvatada patriotismi oma sünniküla ajaloolise mineviku eeskujudel.

Kalendri-temaatiline tööde planeerimine

		Ajastus	kuupäev
1 2 3	Organisatsiooniline tegevus. Lastele tutvustamine ringi iseärasuste ja tööplaaniga 2011-2012 õppeaastaks. Koolimuuseumi külastamine, tutvumine muuseumi eksponaatidega. Rubriigi "Annan oma südame lastele" uuendus	septembril
5,6 7, 8	"Saratovi piirkonna elanikkond" - materjali kogumine ja projekti "Saratovi piirkonna elanikkond" Projekt "Venemaa seitse imet" Projekt "Borodajevka küla seitse imet"	oktoober
9 10, 11	Uurime Volga piirkonna rahvaste traditsioone. venelased. ukrainlased. kasahhid. sakslased. korealased. Emadepäevale pühendatud püha "Ema" ettevalmistamine ja läbiviimine	november
13 14 15	Ekskursioonide korraldamine klassirühmadele muuseumisse. Kuidas Venemaa uut aastat tähistama hakkas Jõulupuu ajalugu. jõulud	detsember
17 18, 19 20	Mäng "Talvised rõõmupühad". Volga piirkonna rahvaste rahvariiete ajaloost. Meie kooli ajalugu.	jaanuaril
21 22 23 24	Vilistlaskohtumiste õhtu korraldamine ja läbiviimine. Kohtumise korraldamine Afganistani sõja veteranidega. “Minu isa on Venemaa sõdur”, “Meie kooli lõpetajad on võitlejad” - materjalivalik ja fotonäituse kujundus.	veebruaril
25 26, 27 28	"Me ülistame igavesti seda naist, kelle nimi on ema." Koosoleku ettevalmistamine ja läbiviimine muuseumis lasterikaste perede emadega. Borodajevka "Venemaa emad" "Venemaa suured tütred"	märtsil
29 30, 31 32	Imede väli "Saratovi piirkonna legendid ja olid" Mäng "Tund koduloolase vanaisa juures" Kaasmaalaste mälestusõhtu "Võidupüha" ettevalmistamine ja läbiviimine	aprill
33 34	Saratovi ja Marxi templid (pühendatud Venemaa päevale). Rahvarõiva ajaloost. Ornament vene rahvariietes (pühendatud Venemaa päevale). Ekskursioonide korraldamine klassirühmadele muuseumisse.	mai

Nimekiri

kodulooringi liikmed

	F.I.	Klass
	Anisimov Ilja
	Volodko Oksana
	Kaliev Ravil
	Pakkige Maxim
	Poljakova Ludmila
	Thorak Victoria
	Dolotova Sofia
	Verbitsky Aleksei
	Kim Tatjana
	Shen Oksana

Kirjandus

Industrialiseerimine ja kollektiviseerimine Saratovi Volga piirkonnas (1920ndate lõpp - 1941)

Peamine kirjandus:

Danilov V.N. Saratovi oblast esimeste viieaastaplaanide aastatel (1928-1940) // Saratovi oblasti entsüklopeedia (esseedes, faktides, sündmustes, isikutes). Saratov, 2002.
Danilov V.N. Saratov Suure Isamaasõja eelõhtul: majanduse ja sotsiaalsfääri olukord // Saratovi kohapärimuse kogu. Saratov, 2002.
Kondrašin V.V. Nälg 1932-1933 Volga piirkonna külades // Ajaloo küsimusi. 1991. nr 6.

Saratovi oblasti kultuuriline areng 1920.-1930. aastatel

Peamine kirjandus:

Korotkova T.I. "Mine elust ette." Saratov, 1987.
Yashin A.I., Valeev V.Kh. Sada lehekülge Saratovi kohta. Saratov, 1990.

Saksa autonoomia Volga ääres tekkimisest kuni likvideerimiseni (1918-1941)

Peamine kirjandus:

Saksa A.A. Saksa autonoomia Volga ääres. 1. osa 1918-1923. Saratov, 1992.
Saksa A.A. Saksa autonoomia Volga ääres. 2. osa. 1924-1941. Saratov, 1994.
Saksa A.A., Pleve I.R. Volga sakslased: lühike ajalooline visand. Saratov, 2002.
33. ja Volga sakslaste nälg // Volga. 1995. nr 5/6.
Erina E.M. Esseed Saksa autonoomia kultuuriloost Volga ääres. Saratov, 1995.
Volga sakslaste kultuuriloost: laup. Art. Saratov, 1933.
Isakov K. 1941: teised sakslased // Uus aeg. 1990. nr 17.
Kichikhin A.N. Nõukogude sakslased: kus, kus ja miks? // Sõjaajaloo ajakiri. 1990. nr 8.9.
Terekhin S. Kaks korda ümberasustatud // Volga. 1989. nr 6.

Saratovi piirkonna majandus Suure Isamaasõja ajal (1941-1945)

Peamine kirjandus:

Vanchinov D.P. Saratovi Volga piirkond Suure Isamaasõja ajal. Saratov. 1976. aastal.
Vanchinov D.P. Volga piirkonna sõja-aastad (1941-1945) Saratov, 1980.
Kõik on rinde jaoks, kõik on võidu nimel: (Saratovi piirkond Suure Isamaasõja ajal). Saratov, 1985.
Koreshkova Z.N. Nõukogude naised Suure Isamaasõja töörindel. Saratov, 1975.
Levin I.S. Kohutavad aastad. Saratov, 1984.
Saratovi piirkond 70 aastat. Saratov, 1987.
Frolov D.F. Saratovi saavutus Suures Isamaasõjas. Saratov, 1972.
Frolov D.F. Saraatovi elanike tööalased ärakasutused Suure Isamaasõja ajal (1941-1945) // Volga piirkond. Saratov, 1979. Väljaanne. 9.
Tsirkov A.V. Volga piirkonna tööstus Suure Isamaasõja ajal (1941-1945). Saratov, 1969.

Saratovi oblasti tööliste üleriigiline abi rindele

Peamine kirjandus:

Artisevitš V.A. Saratovi kõrgkool rinde jaoks. Saratov, 1974.
Artisevitš V.A. Saratovi ülikoolid - taga ja ees Suure Isamaasõja ajal (1941-1945). Saratov, 1986.
Barinov D.B. Saratovi loominguline intelligents Suure Isamaasõja ajal (1941-1942) // Rahvusliku ja üldise ajaloo küsimused: laup. Saratovi noorte ajaloolaste artiklid. Saratov, 1991.
Barinov D.B. Saratovi piirkond - rindele aastatel 1941-1945 // Saratovi Volga piirkond: ajalugu ja kaasaeg. Saratov, 1999.
Vanchinov D.P. Saratovi Volga piirkond Suure Isamaasõja ajal. Saratov, 1976.
Vanchinov D.P., Šabanov N.I. Saratov – rindelinn (1941-1945). Saratov, 1985.
Danilov V.N. Saratovi Volga Suure Isamaasõja ajal // Saratovi territooriumi entsüklopeedia (esseedes, faktides, sündmustes, isikutes). Saratov, 2002.
Djatkin A.M., Ovtšinnikov R.V. Kodumaa lemmikpilt. Saratov, 2002.
Palkin V.A. Nad lõid võidu tagalale. Saratov, 2002.

Saratovi oblastis 1946-1964

Peamine kirjandus:

Barinov D.B. Saratovi teatrielu pärast sõda (1946-1953) // Saratovi kohapärimuse kogu. Saratov, 2002.
Gižov V.A. Saratovi kirjanduselu sõjajärgsete ideoloogiliste kampaaniate kontekstis // Saratovi kohapärimuse kogu. Saratov, 2002.
Kuznetsova N.V. Alam-Volga piirkonna majanduse taastamine ja arendamine sõjajärgsetel aastatel (1945-1953). Volgograd, 2003.
Naumov S. Yu. Saratovi piirkond rahvamajanduse taastamise sõjajärgsel perioodil // Saratovi territooriumi entsüklopeedia (esseedes, faktides, sündmustes, isikutes). Saratov, 2002.
Ostrovski V.B., Venig B.L. Vanade Saratovi traktaatide järgi. Saratov, 1966.
Saratovi piirkond 50 aastat. Saratov, 1967.
Saratovi piirkond 70 aastat. Saratov, 1987.

Saratovi oblastis 1965-1985

Peamine kirjandus:

Naumov S. Yu. Peamised suunad ja saavutused regionaalmajanduse arengus aastatel 1966-1985. // Saratovi territooriumi entsüklopeedia (esseedes, faktides, sündmustes, isikutes). Saratov, 2002.
Esseed NLKP Saratovi organisatsiooni ajaloost. 3. osa. 1938-1980. Saratov, 1982.
Poliitika ja kultuur Venemaa kubermangus. M. - SPb., 2001.
Semjonov V.N. Saraatovi esialgne rahvas. Esimesest kubernerist viimase esimese sekretärini. Saratov, 1998.
Štšerbakov V.A. Maaparandustootmise ökonoomika Volga piirkonnas. Saratov, 1992.
Yashin A.I., Valiev V.Kh. Sada lehekülge Saratovi kohta. Saratov, 1990.

VALLA AUTONOOMNE ÜLDHARIDUSASUTUS PÕHIÜLDHARIDUSKOOL
(KNEVITSKI PÕHIKOOL)
Kiidan heaks Arveed Arveed
Kooli direktori asetäitja direktor kasvatustöö eest kooli metoodilise ühenduse koosolekul
________ (I.S. Kalinina) _____________ (K.A. Talvik) Protokoll nr _____
kuupäevaga “__”__________2013
“___” __________2013 “___” __________2013 SMO esimees
__________ (N.V. Ulanova)
TUNDI PLANEERIMINE
Saksa keeles
VIII klassi jaoks
2013/2014 õppeaastaks
Koostanud õpetaja
Talvik F.H. ,
saksa keele õpetaja
8. klassi saksa keele kursuse tunniplaani seletuskiri
Saksa keele tunniplaan 8. klassile koostati Võõrkeelse üldhariduse näidisprogrammi – 2005, riikliku haridusstandardi föderaalkomponendi – 2004, põhiüldhariduse põhiõppekava alusel. Knevitsy küla peamise üldhariduskooli munitsipaalautonoomse üldharidusasutuse ja saksakeelse õppeasutuste autoriprogrammi 5.-9. klassile I. L. Bim M.: Valgustusaeg -2006. Tunniplaan on ette nähtud 102 tunniks 3 tundi nädalas, 34 akadeemilist nädalat, eksamiteks on ette nähtud 5 tundi.
Õppekomplekt sisaldab:
saksa keel. Sammud 4. Õpik haridusasutustele / Bim I.L. Sannikova L.M. Kartova A.S. ja teised.Raamat lugemiseks / koost. E.V. Ignatova – 7. väljaanne, muudetud – M., Valgustus 2007.
saksa keel. 8. klass. Õpiku helikursus.
Lisakirjandus:
Saksa keele grammatika harjutuste kogumik õppeasutuste 5.-9. klassile / I.L. Bim, O.V. Kaplina – 4. trükk, muudetud. - M .: Haridus, 2005.
Saksa keele grammatika testid / E.N. Bolshakova. Peterburi, kirjastus "MiM" – 1998. a.
Saksa keele kursuse tunni planeerimine 8. klassile
№ Tunni teema
Suvel oli tore. (23 tundi)
1 Sõnavara kordamine teemal "Kuidas ma suvitasin"
2 Dialoogide koostamine: Kuidas ma suve veetsin.
3 Kus ja kuidas saksa lapsed oma suve veedavad? Lugemine. Kuulamine.
4 Minu hobi. Sõnavara kordamine teemal: Hobi.
5 Meie suvised muljed. Monoloog: Kuidas ma oma suve veetsin.
6 Noorte turismibaasid. Lugemine.
7 Lugemine. Kämpingus.
8 Kirja kirjutamine: Kuidas ma oma suve veetsin.
9 Kuulamine. Ilmateade.
10 Tegusõna minevikuvormi kordamine.
11 Sissejuhatus saksa keeles minevikuvormi
12 Minevik. Teema parandamine.
13 Tutvumine aja kõrvallausetega.
14 Wenn, als, nachdem kasutamine aja kõrvallausetes.
15 Kohtumine sõpradega pärast puhkust kooliõuel. Kuulamine.
16 Puhkus on läbi (leksikaalse ja grammatilise materjali kordamine).
17 Kus ja kuidas eelistavad sakslased oma puhkust veeta? (Sissejuhatus statistikasse)
18 G. Heine loominguga tutvumine "Lorelei"
19 Leksikaalse ja grammatilise materjali kordamine.
20 Kodulugemine. Shvanki. (Nutikas eesel)
21 Kodu lugemine. (üleujutatud kell)
22 Kontrolltöö teemal "Suvepuhkus".
23 Kontrolltöö teemal "Suvepuhkus".
Ja nüüd on kool. (20 tundi)
24 Saksamaa haridussüsteemiga tutvumine.
25 Kooli õpetaja. Kuidas lapsed seda näha tahavad? Lugemine.
26 Haridussüsteem Saksamaal. Sõnavara kordamine.
27 Waldorfkooli on stressivabad koolid. Lugemine teksti põhisisu mõistmisega.
28 Waldorfkooli on stressivabad koolid. Lugemine.
29 Leksikaalse ja grammatilise materjali kordamine.
30 Koolivahetus. Milleks see mõeldud on?
31 Võõrkeele tähtsus meie elus? Monoloogi koostamine.
32 Kuulamine teemal "Kool".
33 Tulevik saksa keeles.
34 Definitiivsed klauslid.
35 Dialoogi "Enne õppetundi" lugemine.
36 Sõnavara kordamine teemal "Kooliained".
37 Leksikaalse ja grammatilise materjali kordamine.
38 Kontrolltöö teemal "Haridussüsteem Saksamaal".
39 Tõrkeotsing. Regionaaluuringud. Faktid, dokumendid "Haridussüsteem Saksamaal".
40 Sissejuhatus saksa klassikusse Pied Piper Hamelnist. Lugemine.
41 Maateadus "Saksa muinasjuttude tänav".
42 Lugemine. "Päikesekell" J.P. Hebel.
43 Regionaaluuringud. Jõulud Saksamaal.
Valmistume reisiks Saksamaale (28 tundi)
44 Mida me teame Saksamaa kohta? Geograafia materjali kordamine.
45 Kellega noored Saksamaal reisivad? Statistika.
46 Valige reisi eesmärk ja tee.
47 Valige reisi eesmärk ja tee. Õppige nõu andma.
48 Millega me sõidame? Sõnavara kordamine teemal "Transport".
49 Sõnavaraga tutvumine teemal "Riided".
50 Valime riided teele. Süüdistav kääne saksa keeles.
51 Sõnavara kordamine teemal "Toit"
52 Ostame väikseid asju. Poe dialoog.
53 Lugemine teemal "Saksamaa reisiks valmistumine."
54 Reisijatele reeglite koostamine.
55 Kuulamine teemal "Saksamaa reisiks valmistumine".
56 Ilmateade Saksamaale.
57 Leksikaalse materjali kordamine.
58 Määramatu isikulise asesõna mees kasutamine.
59 Suhtelised asesõnad inimeste, linnade kirjeldamisel.
60 Suhtelised asesõnad inimeste, linnade kirjeldamisel.
61 Saksa sõpra valmistuvad vastu võtma külalisi Venemaalt. Sõnavara kordamine teemal "Korter".
62 Saksamaal viibimise programmi koostamine.
63 Leksikaalse materjali kordamine. Dialoogide koostamine "Poes".
64 Leksikaalse materjali kordamine. Välismaale reisimisel avalduse täitmine.
65 Saksamaa rahaühik. Regionaaluuringud.
66 Leksikaalse materjali "Pidu enne reisi" kordamine.
67 Mis võib reisil juhtuda? Kõrvallausete kordamine.
68 Õpitud materjali kordamine ja süstematiseerimine teemal "Saksamaa reisi ettevalmistamine."
69 Projektide kaitse "Reisiplaan".
70 Puhkame enne teed. H. Fallada "Rändlind" lugemine.
71 B. Brechti eluloo ja mõne teosega tutvumine.
Reisimine Saksamaal (31 tundi)
72 Saksamaa kohta käiva maaõppematerjali kordamine.
73 Reis läbi Berliini. Regionaaluuringud.
74 Tutvus Baierimaaga. Lugemine.
75 Teekond läbi Müncheni. Lugemine.
76 Reis mööda Reini. Lugemine.
77 Reis mööda Reini. Lugemine.
78 Dialoogi koostamine - küsitlemine "Ekskursioon".
79 Dialoogi "Restoranis" koostamine.
80 Sõnavara kordamine teemal "Jaam".
81 Tutvumine rongitüüpidega Saksamaal.
82 Dialoogi "Pileti ostmine" koostamine.
83 Reisiprogrammi koostamine.
84 Nimisõnade moodustamise viiside kordamine saksa keeles.
85 Sõnavara kordamine teemal "Teekond".
86 Teema "Teekond" kuulamine.
87 Kordus teemal “Seotud klauslid”.
88 Passiviga tutvumine.
89 Passiviga tutvumine.
90 Dialoogi "Retk Kölni ümbruses" koostamine.
91 Kombed ja kombed, pühad Saksamaal. Geograafia materjali kordamine.
92 Minu lemmikpüha. monoloog kõne.
93 Leksikaalse ja grammatilise materjali kordamine. Ettevalmistus projekti kaitsmiseks.
94 Projekti “Reis läbi Saksamaa linnade” kaitsmine.
95 Projekti “Teekond läbi Saksamaa linnade” kaitsmine.
96 Tutvumine J. S. Bachi elulooga.
97 "Mignons Lied" lugemine I.V. Goethe.
98 Leksikaalse ja grammatilise materjali kordamine.
99 Leksikaalse ja grammatilise materjali kordamine.
100 Iga-aastane lõpukatse. Kuulamine. Kiri.
101 Iga-aastane lõpueksam. Lugemine. rääkides.
102 Kontrolltöö analüüs.

Koolieelne osakond

MOU OOSH s. Konergino

Programm "Tirkykei (Päike)"

keskkonna- ja kodulooharidus

Koostanud: Ostaptšuk T.N., asetäitja. lavastajad

alushariduse jaoks

MOU OOSh s. Konergino,

Iultinsky piirkond, ChAO

2010. aasta

Sissejuhatus

Asjakohasuse põhjendus

Programmi loomise eesmärk: arendada sotsiaalpedagoogilisi aluseid laste isiksuse moraalsete ja vaimsete omaduste kujunemiseks, kasutades Tšukotka rahvapedagoogika kogemust; arendada loomingulisi võimeid, tutvustades lastele rahvuskultuuri.

Arusaam Päikesest kui elu, valguse allikast pole maalaste seas võib-olla nii arenenud kui põhjamaa elanike seas. Päikesele, heale ilmale, mis määrab jahimehe või põhjapõdrakasvataja töö, pakkus vastu pikk polaaröö tugevate külmade ja tuiskidega, mil kõik varud lõppesid. Just sel perioodil avaldus eriti inimese julgus ja vankumatus, tema hinge ja südame suuremeelsus ja vastutulelikkus. Põhjamaa loodus määrab inimeste eluviisi, majandustegevuse, tööoskused ja elukultuuri.

Keskkonna- ja kodulooprogramm "Tirkykei (Päike)" on suunatud lapse emotsionaalselt positiivse suhtumise arendamisele paikadesse, kus ta sündis ja elab, oskust näha ja mõista ümbritseva elu ilu, õpihimu. rohkem piirkonna iseärasustest, loodusest, kujundada soov tuua inimestele kõikvõimalik abi tööjõust, põlisloodusest, tema servast. Seostub oma rahva kultuuripärandiga; kasvatab austust oma rahvuse vastu, rahvuslike eripärade mõistmist, enesehinnangut oma rahva esindajana ja sallivat suhtumist teiste rahvuste esindajatesse.

Laste ökoloogiline ja regionaalne haridus kujundab ennekõike lapse moraalset positsiooni maailma suhtes, tema terviklikku taju. Teadmised mängivad erilist rolli laste sügava, teadliku tunde kujunemisel. Nende probleemide lahendamisel peame andma lastele loodusloolisi ideid Tšukotka, piirkonna ajaloo, kultuuri ja seal elavate rahvaste traditsioonide kohta. Rahvuslik kasvatus annab isiksusele originaalsuse, individuaalsuse, varustab oma mentaliteediga, vaimsuse. Laste sotsiaalse ja kõlbelise kasvatuse kultuurilise vastavuse ja regionaalsuse põhimõte tagab lapse eneseteadvuse erinevate sfääride kujunemise, mis põhineb tema rahva kultuuril, vahetus sotsiaalsel keskkonnal, ajaloolise, geograafilise, etnilise kultuuri tundmisel. oma piirkonna sotsiaalse tegelikkuse tunnused.

Tahaks uskuda, et meie lapsed suhtuvad suureks saades kõigesse elavasse hoolega, säilitavad armastuse kodumaa vastu elu lõpuni.

Sihid ja eesmärgid

Eesmärgid:

Armastuse kasvatamine kodumaa, selle looduse vastu;

Lastele rahvuskultuuri tutvustamine;

Rahvakalendriga tutvumine; Tšukotka traditsioonid ja minevik;

Lapse loominguliste võimete arendamine.

Programm seab järgmised ülesanded.

1. Kujundada ökoloogilise kultuuri alused, inimlik suhtumine kõigesse elavasse.

2. Kasvatada lapses armastust oma kodu, maa vastu, kus ta sündis; austust oma rahva, nende tavade ja traditsioonide vastu.

Z. kujundada vajadus uurida tšuktši rahva ajalugu ja kultuuri; teadlikkus oma "minast", kui osast oma inimestest.

4. Kujundada kunstimaitset ja armastust ilu vastu; arendada loomingulisi võimeid, tutvustada lastele rahvuskultuuri

2.Põhiosa

Sisu

Keskkonna- ja kodulooõpetuse programm "Tirkykei" (Päike) on mõeldud töötamiseks 3-7-aastaste lastega, see on osaline programm mis tahes tervikliku alushariduse programmi jaoks. Programm koosneb neljast osast, mida ühendab ühine teema ja millel on integreeritud iseloom. Pedagoogilise protsessi peamised osalejad on lapsed, nende vanemad ja koolieelsete lasteasutuste õpetajad. Ülesannete lahendamist viivad läbi õpetajad igat tüüpi tegevustes: nii õppe- kui ka vabas tegevuses. Töö toimub frontaalselt, alarühmades, arvestades laste individuaalseid huve ja võimalusi ning on tihedalt seotud nende igapäevaeluga.

1. Tutvumine Tšukotka loodusega.

2. Byt, põlisrahva ajalooline minevik.

3. Põlisrahvaste kultuur.

4. Tšukotka rahva- ja tarbekunst.

Igas vanuserühmas täpsustatakse Tšukotka põlisrahvaste looduse, kultuuri, elu ja ajalooga tutvumise ülesandeid.

1. jagu. Tšukotka loodusega tutvumine.

Ülesanded:

laiendada arusaamist Tšukotka taimestikust ja loomastikust: teadmised lähikeskkonna olemusest, võime jälgida iseloomulikke jooni ja hooajalisi muutusi;
kujundada emotsionaalset vastutulelikkust ja inimlikku suhtumist loodusesse; laste ökoloogiline kultuur

õppetunnid,
mängud,
vestlused,
ekskursioonid, väljasõidud tundrasse, mere äärde jne.

Jätkake lastele oma kodumaa taimestiku ja loomastiku, oma rühma tutvustamist mitmesugustes tegevustes: kognitiivne (hooaja nähtuste, toataimede vaatlemine), keskkonnakaitse (lindude, loomade, lillede jne kaitsmine ja kaitsmine), eksponeerimine - mängudes, voolimise, aplikatsiooni, joonistamise tundides.

Anda terviklik ülevaade "tundra" ökosüsteemist (igikeltsast, keskkonnatingimustest, sellega kohanemisest, inimese rollist looduskaitses ja käitumisreeglitest selles). Jätkake tutvumist elutu looduse objektidega (vikerkaar, udu, virmalised, lumetorm, tuisk). Arendada oskust jälgida loodusele iseloomulikke jooni ja hooajalisi muutusi, laiendada ja täpsustada tundra taimestikuga seotud ideid. Emotsionaalse mõju abil kujundada kujundlik loodustunnetus: lõputu õites tundra, ürtide lõhn, seente ja marjade rohkus, merekohin, virmalised avavad laste kasvatamiseks kõige rikkalikumad võimalused. Kujundada loodusega suhtlemisel inimese parimaid moraalseid omadusi: kiindumus kodupaikadesse, tundlikkus, vastutulelikkus, lahke suhtumine kõigesse elavasse. Loodusvaatluste läbiviimisel ekskursioonid tundrasse, sihipärased jalutuskäigud mere äärde, et soodustada lastes teatud emotsionaalse kontakti tekkimist loodusega. eraldada aega lapse iseseisvaks suhtlemiseks loodusega; arendada lastes uudishimu ja uudishimu. Laste aktiivsust alla surumata õpetage vaatlustel, ekskursioonidel, vestlustel märkama ja kindlaks määrama looduses toimunud muutust, võrdlema nähtusi, valima iseloomustamiseks õigeid sõnu. Tutvuda toitumiseks sobivate ja raviomadustega taimeliikidega, kujundada tervislikku eluviisi.

Jätkake tundra ja mere faunaga tutvumist.

Kasutage Tšukotka kirjanike ja luuletajate teoseid, kes kirjeldavad suure armastusega oma kodumaa loodust (Yu. Anko "Live Pictures", K. Geutval "Jõgi", "Põhjavalgus", A. Kymytval "Sõbrad", " Kohtumine Umkaga", P . Lamutsky "Hirved" jne), tuua laps loodusele, selle elanikele lähemale.

Laiendada ideid toataimedest loodusnurgas, nende eest hoolitsemise iseärasustest, kasvatada hoolivat suhtumist ja vastutust antud ülesande eest. Elementaarsete katsete läbiviimise protsessis arendada ökoloogilist mõtlemist.

Julgustada laste soovi kajastada oma muljeid visuaalses tegevuses, kujunduses. Kasutage oma töös looduslikke materjale (karbid, kivikesed, liiv, varred ja lehed, lilled, sammal) erinevate käsitööde tegemiseks.

Kasutage Tšukotka looduse kohta maale, fotosid, illustratsioone, videomaterjale.

Kaasake vanemaid laste ökoloogilise kultuuri, emotsionaalse vastutulelikkuse ja inimliku suhtumise kujundamisse põlisloodusse.

2. jagu. Elu, põlisrahva ajalooline minevik

Ülesanded:

tutvustada lastele rahvusliku identiteedi tunnuseid riietuses, ehetes, majapidamistarvetes ja nende otstarvet;
tutvuda kodumaa, elulaadi, traditsioonilise eluasemega;
tutvuda oma rahva ajaloolise minevikuga;
siduda esivanemate igapäeva- ja perekultuuriga.

Laste tegevuste korraldamise vormid:

vestlused;
temaatiliste ekskursioonide läbiviimine;
minimuuseumi külastamine

Jätkake laste tutvustamist põlisrahva eluruumidega (yaranga, selle liigid ja otstarve), traditsiooniliste transpordivahenditega (kelgud, räätsad, vaalapaadid), rahvusrõivaste ja -jalatsite tüüpidega (camleyka, kukhlyanka, kerker, torbas, siskins, karusnahast labakindad ja müts, selle otstarve: meeste, naiste, laste, pidulik - rituaalne ja igapäevane jne), rahvusliku identiteedi tunnustega riietuses, ehetes. Määrake rõivaste valmistamiseks kasutatavate materjalide tüübid (hirvenahad, nahk, tsints, polüetüleenkile jne), tšuktši kingade valmistamise tunnused, kasutatud nahatüübid, materjalid, otstarve. Õppige eristama mustri elemente rahvusrõivastel ja jalanõudel.

Laiendage ideid iidsete majapidamistarvete ja -riistade kohta, nende otstarvet - puidust toidunõu; puidust peksja; nahakaabits; meeste tööriistakast; naiste õmbluskott; laud nahkade korrastamiseks ja lõikamiseks jne.

Seotuda esivanemate igapäeva- ja perekultuuriga, järgida peretraditsioone. Tekitada huvi oma sugupuu vastu; vaadake sugulaste fotosid, leidke perekondlikke sarnasusi. Õpi osa võtma kodutöödest, austama teiste pereliikmete tööd ja tegemisi. Tutvustage rahvusköögi retsepte (yukola, kopalgyn, kykvatol, hülgemaksast valmistatud toidud, neerud, lehed ja maitsetaimed, hirveliha, rasv jne)

Tutvustada täiskasvanute tööoskusi ja produktiivset tegevust (poistele õpetati juba varakult karja jälgimist, kala püüdmist, noa, lassot, tulirelva kasutamist, jänestele, nurmkanadele aasade panemist jne). Kasvatada töökust, vastupidavust (lapsepõlvest peale õpetati poisse taluma külma, magama vabas õhus, olema karjaga päevi ning lumetormis ja vihmas; tüdrukuid õpetati rändava elustiiliga seotud majapidamist juhtima : said ema igapäevaseks abiliseks majapidamises: hoolitsesid väiksemate eest, riietasid nahku, keerutasid niite kõõlustest, õmblesid, tikkisid jne, õppisid põtrade eest hoolitsema, kui peres teisi abilisi polnud). Kujundada rahvuslikke iseloomujooni, kuna assimileeritakse lähiümbruse kultuuriline ja ajalooline kogemus. Kasvatada armastust ja austust täiskasvanute vastu: vanemad, kasvatajad – sõprustunne, lahkus ja vastutulelikkus üksteise vastu.

Andke aimu tšuktšide ja eskimote päritolust; põhjapõtrade ja rannikutšuktši kohta. Tutvuda oma rahva ajaloolise minevikuga: arheoloogilised leiud, muistsed jutud ja legendid, muuseumikeskus Anadõris "Tšukotka pärand".

Jaotis 3. Põlisrahvaste kultuur.

Ülesanded:

lisada Tšukotka rahvakalendrisse;
kasvatada armastust rahvatantsude, traditsiooniliste mängude ja tähtpäevade vastu; arendada jõudu, osavust, tähelepanu; lahkuse ja vastutulelikkuse tunne üksteise suhtes;
tutvuda põhjamaa luuletajate ja kirjanike loominguga; põhjapoolsete rahvaste folkloor: mõistatused, vanasõnad, kõnekäänud, võlud, amuletid, muinasjutud jne.

Laste organiseeritud tegevuse vormid:

õppetunnid;
ring põhjarahvaste tantsude õpetamiseks;
muinasjuttude ja põhjarahvaste lugude dramatiseerimine;
rahvapühad ja meelelahutus: "virmalised", "Kilvey" jne;
folkloorikogunemised vanaemadega.

Tutvustada ja tutvustada lastele Tšukotka rahvakalendrit, mis on seotud majandustsüklitega (põhjapõtrade tšuktšide seas sügis- ja talvine hirvede tapmine, poegimine, karja ränne suvistele karjamaadele ja tagasipöördumine). Kasvatada armastust, soovi saada osa traditsioonilistest tähtpäevadest ja mängudest. Arendada vastupidavust, jõudu, osavust, tähelepanu, täpsust; kasvatada rahvuslike mängude kaudu julgust, sihikindlust, sõprustunnet, lahkust ja vastutulelikkust . Õpetada lastele põhjamaa rahvaste tantse, erinevaid motoorseid oskusi ja võimeid, läbi rahvatantsu, et saada kogemusi muusika loomingulisest mõistmisest. Tutvustage tantsimiseks rahvuslikke muusikainstrumente (nais- ja meeste yarar; vanyarar - tšuktši keelest - "hammas tamburiin"; juudi harf; t e l ja t e l - kahe teraga plaadimängija; vyyutkunei, vyulgyn - objekt, mis jäljendab a b-helisid ; sisemise piluga pajuvile, venivyrgyrgyn - vardakõristid jne). Õpetada lastele folkloori meloodiaid (kurgulaul, hirve, lindude hääle jäljendamine) ja laule, intonatsioonitaju.

Ärata huvi rahvakunstiteoste vastu, lase igas vanuses lastel tunda oma kodumaa ja rahva ilu (müüdid, muinasjutud, kus peategelaseks on Raven Kurkyl; ajaloolised legendid, legendid ja argilood). Laiendada ja süvendada teadmisi põhjamaa rahvaste folkloorist: tutvuda mõistatuste, vanasõnade, ütluste, märkide, vandenõude, amulettidega.

Jätkake tutvumist põhjamaa luuletajate ja kirjanike loominguga: Yu. S. Rytkheu, Yu. Anko, V. G. Keulkut, A. A. Kymytval, S. Terkigin, M. V. Valgirgin, V. Tyneskin, Z. Nenlyumkina jt. Äratage soovi lavastada igapäevaseid muinasjutte, loomadest jne. Arendage kunstilise sõna abil loovat kujutlusvõimet ja kõnet.

Tutvuda lastele Tšukotka lipu ja vapiga, Anadõri linna, Konergino sünniküla, kuulsate ja kuulsate ChAO inimestega.

Jagu 4. Tšukotka rahva- ja tarbekunst.

Ülesanded:

tutvustada lastele tšuktši kaunistuste liike ja nende sümboleid;
õpetada praktilisi põhioskusi: rakendused kangast, nahast, karusnahast; helmestega kaunistamine; taignast voolimine, plastiliinist;
äratada huvi käsitööliste toodete vastu: naha, karusnaha, luu kunstiline töötlemine;

Laste tegevuste korraldamise vormid:

kaunite kunstide tunnid;
ringitööd: helmeste meisterdamine, paberiehitus, rahvaornamentide joonistamine ja aplikeerimine jne.

Tutvuda lastele traditsioonilise käsitöö ja rahvakäsitööliste toodetega: naha, karusnaha, luu kunstiline töötlemine. Anda lastele üldine ettekujutus kunsti seostest inimeste elu ja eluga, erinevatest ornamentikatehnikatest: tikandid, nahast mosaiik, helmetööd, luunikerdamine; kunstilise kujundi tunnustest rahvakunstiteostes: värvilisus, tööde rõõmsameelsus, ornamentmotiivide polüseemia, värvilahendus, kompositsioon, ornamendi tüüp. Tutvustage lastele geomeetrilise ornamendi iseloomulikke kujundeid (laineline, ring, kolmnurgad, rombid, rakud, triibud, spiraal jne). Õpi märkama rahvakäsitööliste kasutatud väljendusvahendeid: värvikombinatsiooni, mustrielemente. Õpetada praktilisi põhioskusi: rakendused riidest, nahast, karusnahast; helmestega kaunistamine; plastiliinist voolimine. Soodustada esteetiliste tunnete kujunemist, oskust näha vormide, proportsioonide, värvide, värvikombinatsioonide ilu. Arendada kujutlusvõimet ja kõnet, huvi rahvakäsitöö vastu, loomingulist lähenemist tööle. Kasutage laste töid rühmanäituste kujundamisel, lasteaia interjööris.

noorem vanus

Tšukotka loodus

Tšukotka rahvaste rahva- ja tarbekunst.
Tutvustage lastele taime (puud, rohi, lilled) ja elusloodust (hirv, hunt, karu; lumikelluke, kajakas); elutu looduse objektid (vesi, lumi, vihm; liiv, veeris); looduslik fenomen.

Andke üldine ettekujutus eluruumist - yaranga; majapidamistarvete eesmärk.

Laiendage ideid rahvusrõivaste ja -jalatsite kohta.

Tutvuda lastele tšuktši meloodiate ja laulude, muinasjuttude, mobiili- ja rollimängudega

Mängud.

Tutvuda rahvaliku tarbekunsti näidistega; rahvusliku kaunistuse tüübid; aplikatsioonid paberist, riidest; plastiliinist voolimine.
Keskmine vanus

Laiendage ideid taime (kääbuskask; metsik rosmariin, mustikad, pohlad, seened) ja loomamaailma (jääkaru, arktiline rebane, jänes, rebane; nurmkanad, haned, pardid; nende välimuse tunnused, elupaik) kohta.

Jätkake tutvumist elutu looduse objektidega (vikerkaar, udu, virmalised, lumetorm, tuisk).

Andke aimu tundrast, igikeltsast. Arendada oskust jälgida looduse iseloomulikke jooni ja aastaaegade muutusi.

vormi

Rahvusrõivastega (kamleika, kukhlyanka, kerker, torbasa, siskin, karusnahast labakindad ja müts) tutvumiseks õppige eristama nende mustri elemente.

Süvendada ideid põhjapoolsete rahvaste eluaseme kohta: yaranga; selle struktuur ja eesmärk. Andke aimu põhjapõdrasõidukitest, koerarakenditest, helikopteritest, mootorsaanidest, maastikusõidukitest

Tutvuda oma rahva ajaloolise minevikuga

Jätkata põhjapoolsete rahvaste folklooriga tutvumist: õppida pähe lühiluuletusi;

jutusta virmalisi jutte;

mõistatused loomade ja taimede kohta.

Osaleda rahvuslikul materjalil põhinevas meelelahutuses;

jätkata mobiili- ja rollimängude tutvustamist

põhja rahvad. Tutvustage lastele Konergino sünniküla Tšukotka lippu ja vappi.

Tutvuda Tšukotka rahvakalendriga.

Jätkata rahvusliku kaunistuse tüüpide ja nende sümbolite tutvustamist.

Õpetada elementaarseid praktilisi oskusi (rakendused paberist, riidest, helmestest; taignast voolimine, plastiliin).

Tutvuda käsitööliste toodetega.

Arendada loovat kujutlusvõimet ja kõnet.

vanem vanus

Tšukotka loodus

Tšukotka põlisrahvaste elu, ajalooline minevik.

Tšukotka põlisrahvaste kultuur.

Tšukotka rahvaste rahva- ja tarbekunst.

Laiendada ja süvendada arusaamist taimest (puud ja põõsad; rohi, sammal, samblik) ja loomamaailmast (hülged, morsad, vaalad, merikotkad, sookured, merikotkad), kalaliikidest (sokklõhe, roosa lõhe, söe), harjus).

Andke "tundra" ökosüsteemi terviklik kontseptsioon

(igikeltsast, keskkonnatingimustest, sellega kohanemisest, inimese rollist selle säilimisel ja käitumisreeglitest).

Arendada oskust jälgida looduse iseloomulikke jooni ja aastaaegade muutusi.

Kujundada laste ökoloogilist kultuuri;

emotsionaalne reageerimisvõime ja inimlik suhtumine põlisloodusse.

Tutvuda rahvusliku identiteedi tunnustega riietuses, ehetes, majapidamistarvetes ja nende otstarbega.

Õppige eristama rahvusrõivastel mustri elemente.

Tutvuda traditsioonilise eluaseme, eluviisiga.

Laiendage oma arusaamist majapidamistarvetest.

Kinnitada esivanemate majapidamis- ja perekultuuri.

Tutvuda oma rahva ajaloolise minevikuga.

Laiendada ja süvendada teadmisi põhjamaa rahvaste folkloorist: tutvustada mõistatusi, vanasõnu, kõnekäände, märke;

põhjamaa luuletajate ja kirjanike loominguga.

Räägi ja dramatiseeri

muinasjutud (loomadest, majapidamisest jne).

Tutvuda muusikakultuuriga, rahvamuusika instrumentidega: yarar jne.

Lastele põhjamaa rahvaste tantsude õpetamine.

Osalege riiklikel tähtpäevadel.

Tutvustage lastele Tšukotka lippu ja vappi,

Anadyri linn, Konergino põlisküla. Kinnitage Tšukotka rahvakalendri külge.

Jätkata rahvusliku kaunistuse tüüpide ja nende sümboolikaga tutvumist, rõivakaunistust.

Õpetada põhilisi praktilisi oskusi (riidest, nahast, karusnahast aplikatsioonid; helmetööd; taignast voolimine, plastiliin).

Tutvuda käsitööliste toodetega (naha, karusnaha, luu kunstiline töötlemine).

Arendada loovat kujutlusvõimet ja kõnet.

Rakendusplaan

3-4-aastaste lastega töö temaatiline planeerimine.

Nr p / lk	Teema	Töö vormid	Ajastus
	Kodumaaga tutvumine	Tunnid, vestlused, illustratsioonide näitamine, videod, didaktilised mängud
2	Minu sünniküla Konergino	Ekskursioonid, vestlused
	Tundra loomamaailm	illustratsioonide näitamine, kaunite kunstide tunnid, tutvumine välismaailmaga.
4	Põhja taimestik	Ekskursioonid tundrasse, vestlused, herbaariumi kogumine.
5	Põhjapoolsete rahvaste lood.	Lugemine
6	Põhja rahvaluule (mõistatused, vanasõnad, kõnekäänud)	Vestlused, mängud, meelelahutus
7	Põhjarahvaste laulud ja tantsud	Muusikatunnid, meelelahutus
8	Oleme targad ja tugevad	Füüsiline meelelahutus, õuemängud
9	Põhjamaa põlisrahvaste elu-oluga tutvumine	Ekskursioonid koduloo uurimisele, vestlused, illustratsioonide näitamine
10		Didaktilise nuku väljapanek rahvariietes, kunstitunnid, didaktilised mängud
11	Põlisrahvaste ametitega tutvumine.	Ekskursioonid, vestlused, rollimängud

5-7-aastaste lastega töö temaatiline planeerimine.

№	Teema	Töövorm	Ajastus
1	Kohapärimuse õppe materjalidega tutvumine.	Ekskursioonid, vestlused.
2	Tutvumine Anadõri rajoonilinna Tšukotka lipu ja vapiga	Tunnid, vestlused, vaatamine illustratsioonid
3	Minu sünniküla Konergino	Ekskursioonid, vestlused.
4	Tutvumine küla kuulsate ja kuulsate inimestega (V. Rovtytagin, P. Ettylin, S. Terkigina, A. Komchegirgin) ja Tšukotkaga.	fotode näitamine, albumid, raamatud
5	Põhjapiirkonna loomamaailm	pilte vaadates, albumid
6	Põhja taimestik	Ekskursioonid tundrasse, mere äärde, herbaariumikogu, klassid
7	Tutvumine elu ja eluasemega põlisrahvad	Ekskursioonid kohapärimuse uurimisele, vestlused kasutades illustratsioonid
8	Rahvariietega tutvumine	Rahvarõivaste eksam, kaunite kunstide tunnid
9	Põhjapoolsete rahvaste lood.	Tunnid, lugemine, dramatiseerimine
10	Põhja rahvaluule (mõistatused, kõnekäänud, vanasõnad, amuletid, legendid).	Vestlused, didaktilised mängud, meelelahutus
11	Tšukotka rahvakalender, kalendrilised riigipühad: virmalised, Kilvey, Noorhirvede festival, Rilen.	Riigipühad, meelelahutus
12	Põhjamaa rahvaste laulud ja tantsud	muusikatunnid, klassid tantsurühmas "Severyata"
13	Vanaema koosviibimised	Koosolek-puhkus
14	Puhkuse meelelahutus	Tšuktši luuletused, tantsud, laulud, ümartantsud
15	Põlisrahva elukutsetega tutvumine	Ekskursioonid, rollimängud, õuemängud
16	Põhjamaa rahvaste käsitöö	Rahvakunsti- ja käsitöötoodete tutvustamine, kaunite kunstide tunnid, ringi "Osavad käed" töö
17	Tutvumine Anadõri linna muuseumikeskusega "Tšukotka pärand", arheoloogilised leiud, iidsete juttude ja legendidega	Vestlused, fotomaterjalide, maalide, videomaterjalide vaatamine.

Rakendusmehhanism

Seatud eesmärkide ja eesmärkide saavutamiseks tuleb kasvatustööd teha kolmes valdkonnas:

Koos õppejõududega

Vanemad.

Tingimused keskkonna- ja koduloohariduse probleemide efektiivseimaks lahendamiseks on:

Kompleksne lähenemine;

Õpetaja teadmised oma piirkonna loodus-, kultuuri-, ajaloolistest iseärasustest;

Õigesti valitud materjal (juurdepääsetavuse ja arusaadavuse põhimõttel);

Materjali temaatiline struktuur;

Õppeainet arendava keskkonna loomine;

Lasteaia ja pere ühine töö.

Kasvataja roll laste keskkonna- ja kodulooõpetuses on märkimisväärne. Pedagoogid töötavad lastega igapäevaelus, mängutegevuses, aga ka klassi- ja ringitöös, aktiveerivad ja suunavad vanemaid.

Pedagoogid omandasid iseseisvalt laiaulatuslikke teadmisi ökoloogiast ja koduloost. Avastamata on veel palju võimalusi laste igakülgse arengu mõjutamiseks ja kogu õpetajaskonna metoodiliste oskuste parandamiseks.

Selle programmi sisu ja metoodilised komponendid on suunatud sellele, et koolieelik õpiks tundma headuse moraalseid väärtusi, mõistma looduse ja teda ümbritseva maailma eest hoolitsemise tähtsust; valdas inimeste kultuuriväärtustele vastavaid käitumisreegleid. Sain omandatud oskusi ja vilumusi kasutada iseseisvas tegevuses (töö, kujutav kunst, mängud, muusika, konstruktiivne jne). Lastes kodumaa-armastuse kujunemise põhietapiks tuleks pidada sotsiaalse ja kultuurilise elukogemuse kogumist lapse poolt.

Lastega keskkonna- ja koduloohariduse alaste tegevuste kavandamine

Tegevused	Töövorm	Turvalisus
Kõne arendamine	Õppetunnid Didaktilised mängud Illustratsioonide, maalide, albumite väljapanek Ekskursioonid loodus- ja koduõppebüroosse	Videote vaatamine. Põhjamaa luuletajate ja kirjanike teosed Albumid: "Meie maa", "Tšukotka kaunistused", "Ema kujutis tšuktši luules", "Rahvuslikud karusnahast riided". Jutupildid. Didaktiline mäng "Kes kus elab, mida sööb?".
Mängutegevus	Õuemängude ja rollimängude läbiviimine Didaktilised mängud	Õuemängude atribuudid: köievedu, räätsad, jooksukotid, nahkpallid, lasso, hirvesarved, rakmed, kelk. Kamleiki, peapaelad. Yaranga
Füüsiline areng	Õuemängud põhjamaa rahvaste lastele Kehalise kasvatuse minutid virmaliste teemadel Sportlik puhkus ja meelelahutus	Mängude kaardifail. Stsenaariumid pühadest, meelelahutusest
Visuaalne tegevus	Tšukotka maastike, loomade ja taimede ainejoonistus. Rahvusornamentide loomine (rakenduses, joonistamine). Loomade ja lindude kujundamine liikumises. Käsitöö (pärlid, nahk, karusnaha aplikatsioonid)	Loomi kujutavad mänguasjad, illustratsioonid, ornamentidega albumid, maastikud. Loomade, lindude šabloonid
Muusikalised tegevused	Põhjamaa rahvaste tantsude, laulude, ümartantsude õppimine Põhjamaa rahvaste meloodiaid kuulates	Muusikakogu. Kostüümid rahvuslikeks tantsudeks. Albumid: "Ergyron", "Chukotka"
Teatritegevus	Rahvajuttude ja -juttude dramatiseeringud	Atribuudid kangelastele. Dramatiseerimismärkmed
konstruktiivne tegevus	Yaranga paigutuse loomine, nart. Ehitus looduslikust materjalist	looduslik materjal (veerised, karbid, liiv, oksad, muru)
Elementaarsed loomulikud esitused	Tutvumine Tšukotka kaardiga Katsed liiva, vee, lume, jääga	Maakera, Tšukotka kaart. Looduslik materjal.
keskkonnaharidus	Ekskursioonid loodusesse Loodusnähtuste vaatlemine jalutuskäikudel Meie tundra taimede herbaariumid	Taimede herbaarium. Toataimed. Illustratsioonid "Tšukotka loodus"
kohalik ajalugu	Ekskursioonid koduloo uurimisele (tutvumine minimuuseumi eksponaatidega; materjalid kodumaaga tutvumiseks)	Minimuuseumi eksponaadid: yaranga makett; merejahimeeste kelgud, ratsutamine, lasti, lastevagun; arkaan; räätsad; paks mees, puidust toidunõu (kemen), nuga liha ja kala lõikamiseks (pikul); pulgad nahkade sidumiseks (vykvepoygyt); lumepeksur; karusnahast kott; nugade ümbrised. Didaktilised nukud rahvusriietes

Järeldus

Eeldatav lõpptulemus

1. Laste teadlikkus headuse moraalsest väärtusest, loodusest, ümbritsevast maailmast hoolimise tähtsuse mõistmine; inimeste kultuuriväärtustele vastavate käitumisreeglite omamine.

2. Huvi kujundamine ajaloolist ja etnograafilist laadi teadmiste vastu; ideid Tšukotka elanike põhikutsealade, elu- ja eluviiside kohta; töö iseärasused, rahvusrõivad, riistad, rahvusköök, traditsioonid ja kombed.

3. Loova kujutlusvõime ja kõne arendamine kunstisõna, rahvakunsti ja käsitöö abil. Erinevate pärlitamisviiside valdamine, karusnahast aplikatsioon jne.

4. Erinevate motoorsete oskuste ja võimete omandamine, samuti muusika loomingulise mõistmise kogemus läbi rahvatantsu.

5. Omandatud oskuste ja vilumuste kasutamine spetsiaalselt organiseeritud ühis- ja iseseisvates tegevustes: töö, kujutav kunst, mängud, muusika, konstruktiivne jne.

Programmi eesmärkide ja eesmärkide elluviimine võimaldab:

Parandada õppejõudude metoodilisi oskusi;

Loo haridusruum teadmiste süvendamiseks.

Tõhususe hindamise kriteeriumid

Keskkonna- ja kodulooteadmiste diagnoosimine vanematel lastel.

Sektsiooni nimi	Hinne
1. Tutvumine Tšukotka loodusega.	1 korrus	2. korrus
1. Nimeta põhjamaa metsloomad, nende pojad. (tundra - hunt, rebane, karu, arktiline rebane, ahm, eurage, lemming, orav, jänes; meri - hüljes, hüljes, morss, vaal; kalaliigid - soolõhe, roosa lõhe, söe, harjus).
2. Nimeta meie piirkonna linnud (haned, pardid, sookurekas, kajakas, nurmkana, lumikelluke, öökull, merikotkas, hahk).
3. Nimeta taimestik (puud ja põõsad; maitsetaimed, sammal, samblikud, marjad, seened).
4. Meie piirkonna maastik (tasandikud, nõgud, künkad).
5. Mered ja ookeanid, mis pesevad Tšukotkat (Jäämeri – Tšuktši ja Ida-Siber; Vaikne ookean – Beringi meri)
6. Tšukotka maa soolestiku rikkus (kuld, vask, hõbe, kivisüsi, nafta, gaas, vääriskivid).
2. Byt, põlisrahva ajalooline minevik.
1. Nimetage oma küla, piirkond (rajoon), Tšukotka pealinn.
2. Mis on meie lasteaia nimi, lasteaia aadress? (Tšukotskaja tänav, 21).
3. Millised põhjarahvad elavad meie linnaosas? (tšuktšid, eskimod, evenid, koriakid, tšuvanid, jukagiirid ja teistest rahvustest inimesed: venelased, ukrainlased, valgevenelased, burjaadid, tatarlased).
4. Mis on ühist Venemaa rahvastel? (Erinevatest rahvustest inimesed aitavad üksteist, teevad koostööd; tähistavad ühiseid pühi; hoiavad ja kaitsevad loodust).
5. Teadke aastaaegu (järjestus, kuud, iga aastaaja põhimärgid, mõistatused ja luuletused aastaaegade kohta).
6. Transport: maa, vesi, õhk (kaasaegne ja traditsiooniline).
7. Mis nime kannab põlisrahva eluase, millest see tehtud on? (Yaranga).
8. Mis on rahvusliku kleidi nimi, millest see on valmistatud? (Kamleyka, kukhlyanka, kerker, torbasa, siskin, karusnahast labakindad ja müts).
19. Nimeta vanad majapidamistarbed (puitnõu toiduks; puidust haamer; nahakaabits; meeste tööriistakast; naiste õmbluskott; tahvel nahkade riietamiseks ja lõikamiseks).
21. Milliseid põhjamaa elanike traditsioonilisi elukutseid teate? (Põhjakasvatajad, hülgekütid, jahimehed, õmbleja).
22. Nimeta kuulsad, kuulsad Konergino, Tšukotka inimesed.
3. Põlisrahvaste kultuur.
1. Nimeta Tšukotka riigi sümbolid (vapp, lipp, hümn).
2. Milliseid Tšukotka elanike rahvapühi me tähistame? (Kilway, Noorhirvede festival jne).
3.Milliseid rahvusmänge sa mängid?
4. Milliseid rahvamuusika instrumente sa tead? (Yarar jne).
5. Milliseid rahvatantse esitate?
6. Nimetage kirjanikke, põhjamaa luuletajaid, nende teoseid (Antonina Kymytval, Zoja Nenljumkina, Sergei Tirkygin, Mihhail Valgirgin, Victor Keulkut jt).
7. Nimeta põhjamaa rahvaste muinasjutte, mõistatusi, vanasõnu, ütlusi.
4. Tšukotka rahva- ja tarbekunst
1. Nimeta dekoratiiv- ja tarbekunsti liigid (naha, karusnaha, luu, puidu kunstiline töötlemine; pärlistamine).
2. Milliseid tšuktši kaunistusi teate?
3. Mida tähendab nende sümboolika?
4.Kus ja milleks neid kasutatakse?

Hinne: 0 - ei tea

1- teab ebakindlalt

Rakendus.

Käimasoleva keskkonna- ja koduloohariduse alase töö tulemusena õnnestus parandada laste emotsionaalset ja psühholoogilist seisundit, äratada neis huvi looduskeskkonna, oma küla, inimeste vastu, rikastada nende kunstilist ja loomingulist tegevust. Koolieelikute sõnavara on rikastatud, kõne on muutunud väljendusrikkamaks, emotsionaalsemaks.

Saadud tulemused kinnitavad keskkonna- ja koduloosuuna õppeprotsessi juurutamise tulemuslikkust.

Töötajad ja lapsevanemad kogusid minimuuseumi "Tšukotka maa" jaoks materjale, et tutvustada lastele majapidamistarbeid, rõivaid, eluaset jms, mille käigus laps "sukeldub" ekskursioonide käigus põhjarahva ajaloolisse minevikku, tutvub Tšukotka traditsioonid ja kultuur. Valmistanud didaktilisi materjale, albumeid; atribuudid mängudeks, tantsudeks: mustriga nahkpallid; peapaelad jne. Kogus tutvumiseks ja tundideks tšuktši ja venekeelset kirjandust (jutud, muinasjutud, Tšukotka poeetide luuletused).

Sisendades lastes armastust oma kodumaa vastu, tutvustavad pedagoogid neile tšuktši looduse imelist maailma, õpetavad hoolitsema ümbritseva maailma eest: taimed, loomad, vesi, maa, õhk, inimesed. Nad kasvatavad mitte ainult armastust oma kodumaa vastu, vaid ka sallivat suhtumist teiste rahvuste esindajatesse, lugupidavat suhtumist töötavasse inimesesse ja tema töö tulemustesse, isamaa kaitsjate, riigi sümbolite, riiklike traditsioonide ja riigipühade vastu. Suurematele lastele tutvustatakse Tšukotka autonoomse ringkonna ja Venemaa riigisümboleid; Venemaa ja selle piirkonna territooriumil elavad rahvad.

Meie koolieelses osakonnas tehakse süstemaatilist tööd laste ja vanematega, et tutvustada neile tšuktši rahva vaimseid ja moraalseid väärtusi: põlisrahva elu, kombeid ja rituaale, traditsioone. Pedagoogid tutvustavad oma kodumaa ajaloolist minevikku ja kultuuri, Tšukotka kirjanike loomingut, põhjamaa rahvaste kunsti, tõstavad huvi ja austust rahvuskultuuri, rahvakunsti, traditsioonide, rituaalide, oma rahva rahvakalendri vastu. ja läheduses elavad rahvad, kasvatavad armastust ja austust täiskasvanute – vanemate, pedagoogide – vastu; sõprustunne, lahkus ja vastutulelikkus üksteise suhtes. Need teadmised on ainulaadne näide inimese ja looduse harmoonilisest suhtest ning inimeste vahel. Lapsed tutvuvad Tšukotka rahva- ja tarbekunstiga:

kunstiline käsitöö (naha, karusnaha, luu, puidu kunstiline töötlemine; kaunistuste liigid ja nende sümbolid); nad püüavad tunda huvi käsitööliste toodete vastu. Spetsiaalselt organiseeritud ja iseseisvates tegevustes õpitakse praktilisi oskusi paberist, nahast, karusnahast aplikatsioonist; taignast voolimine, plastiliinist; helmetööd. Läbi joonistamise tutvuvad lapsed rahvamustritega, kaunistavad rahvusliku kaunistusega riideid, labakindaid, salle, torbasaid; voolida kujukesi lindudest, loomadest jne.

Neis tekib huvi põlisrahvaste – jahimeeste, põhjapõdrakasvatajate, kalurite – töö vastu. Ekskursioonidel ja jalutuskäikudel mere äärde, tundrasse tehakse vaatlusi, vesteldakse lastega nende sünniloost, täiskasvanute tegemistest. Töötajad loovad tingimused laste muljetega rikastamiseks ja rollimängudes: "Jahimehed", "Kalamehed", "Põhjakasvatajad" - lapsed peegeldavad neid teadmisi ja muljeid. Selliste meetoditega kasvatame lastes austust nende elukutsete inimeste vastu, soovi olla sama tugev, julge, osav ja vastupidav; arendame tasakaalu, võimet ületada negatiivsed omadused: ärrituvus, solvumine, ahnus, laiskus.

Rollimängudeks, tšuktši teemalisteks õuemängudeks antakse lastele kaasa atribuutika: kamlikad, peapaelad; õuemängude mütsid. Vanemas rühmas tehti yaranga, kus saab pensionile minna ja mängida. Mängumaterjal rühmades mängunurkades muutub perioodiliselt, uueneb olenevalt huvist, laste tujust, aastaajast jne. Õpilased võtavad hea meelega osa vabariiklikest õuemängudest: "Euražka ja öökull", "Važenka ja hirved", "Jahimehed ja jänesed", "Hirvede tõrjumine", "Räätsadega jooksmine", "Bunotška ja maastikuauto" , "Jänesed ja hunt" , "Hiired ja rebane" jt.

Traditsiooniliselt veedame kevadpüha "Kilvey" ja meelelahutust mängude ja tantsude, ümarate tantsulaulude, kunstiliste sõnadega: tšuktšikeelsed luuletused, põhjamaa luuletajate luuletused, vanasõnad ja mõistatused põhjamaa kohta jne.

Lasteaias on tšuktši meloodiate, kuulamislaulude, tantsude, ringtantsude plaadikogu, mida kasutatakse rahvuslikul materjalil meelelahutuseks ja tähtpäevadeks.

Tänu sellele on kõigi vanuserühmade lastel ettekujutus traditsioonilise töö põhiliikidest, majapidamistarvetest, kostüümidest, rahvapühadest ja kommetest. Nad näitavad empaatiat, kaastunnet rahvajuttude, lugude kangelaste vastu; huvi rahvakunstiteoste vastu, püüda osaleda riiklikel tähtpäevadel (esitada rahvalaule, -tantse, juhtida ringtantsu, lugeda rahvusluuletajate luuletusi). Kunstilise sõna kaudu kujundavad lapsed ettekujutuse heast ja kurjast; kuulekus ja sõnakuulmatus; võime mõelda, oma tegevusi analüüsida. Rahvaluuleteostega tutvumine paneb nad tundma oma kodumaa, inimeste ilu.

Rahvas kogus pikka aega kogemusi looduse ja inimeste maailma seoste loomisel. See kogemus toimus märkide, ütluste, mõistatuste, laulude, muinasjuttude ja legendide kujul. Mõistatusi kasutatakse näiteks teadmiste, tähelepanelikkuse ja leidlikkuse proovilepanekuks pidulikus suhtluses. Folklooriga tutvumine toimub samaaegselt laste teadmiste laiendamisega ümbritseva maailma kohta, harides vajadust suhelda loodusega ja tulla talle appi, osaleda töötegevuses. Suuremad lapsed hoolitsevad taimede eest, osalevad lähiümbruse asjade kordategemises.

Joonistamise, skulptuuri ja aplikatsioonitunnid aitavad kaasa laste kõne arengu probleemide lahendamisele: sõnavara kogumine ja rikastamine, sidusa kõne arendamine, õige hääldus, oskus kirjeldada nähtut, rääkida loodud pildist. Tundide ettevalmistamise ja läbiviimise käigus luuakse soodsad tingimused selliste isiksuseomaduste kujunemiseks nagu uudishimu, algatusvõime, vaimne aktiivsus ja iseseisvus ning loova kujutlusvõime arendamine. Lapse mõistuse rikastamiseks erinevate ideedega tähendab teatud teadmine laste loovusele küllusliku toidu pakkumist.

Sihipärane töö keskkonna- ja koduloo tutvustamisel aitab laiendada ja rikastada laste teadmisi ümbritseva maailma kohta, mõjutab nende emotsionaalset sfääri, aitab kaasa kogutud teadmiste avaldumisele erinevat tüüpi produktiivsetes tegevustes: joonistused, rakendused, tegemine. käsitöö erinevatest materjalidest, esemed ja kaunistused Tšukotka rahvaste rahvuslikust elust.

Rahvakultuuri teoste integreeriv potentsiaal koos sellele iseloomuliku verbaalse - poeetilise, muusikalise, koreograafilise, visuaalse - tarbekunsti ühtsusega võimaldab teil luua tervikliku haridus- ja kasvatusprotsessi, mis ühendab pedagoogide, laste ja vanemate tööd üks tähendus, alustades vaimsest, moraalsest, esteetilisest arengust ja lõpetades füüsilisega.

Viited

nr p \ p	Nimi	Kirjanduse autor, ilmumisaasta ja -koht
1	Koolieelse lasteasutuse arenguprogramm ja haridusprogramm: koostamise tehnoloogia, kontseptsioon	N.V. Mikljajeva, Iris Press, Moskva, 2007
2	Autorite koolitusprogrammide väljatöötamine	GOU CHIRO ja arvuti, Anadyr, 2006
3	Arktika on minu kodu	Z.P. Sokolova, Moskva, Põhjalaiused, 2001
4	Tšukotka. Ajalugu ja kultuur	Autorite meeskond, Moskva, 2005
5	ChAO geograafia	Yu.N.Golubchikov, Moskva, 2003
6	Virmalised (luuletused, luuletused, muinasjutud)	Autorite meeskond, GUIPP "Omski trükikoda", 2000
7	Külaõpetajale Siberi ja Kaug-Ida rahvakunsti käsitööst	Comp. Metljanskaja, Moskva, Valgustus, 1983
8	Rahvalik koreograafiline kunst	M.Ja Žornitskaja, Moskva, toim. "Teadus", 1983
9	Tšuktšide tantsukultuur.	E. A. Rutynet, Magadan, 1989
10	Tšukotka rahvaste pühad ja rituaalid	Comp. M.K. Takakawa, Magadan, 1990
11	Päikesefestival	L. A. Saveljeva, Magadani KI, 1995

Sissejuhatus…………………………………………………………………………… 2
Eesmärgid ja eesmärgid…………………………………………………………………….. ..3
Sisu……………………………….………… ……………………. .. .3
Jaotis 1. Tšukotka loodusega tutvumine …………………………………….3
2. jagu. Põlisrahva elu, ajalooline minevik…………………… .4
Jaotis 3. Põlisrahvaste kultuur………………………………………………..5
Jagu 4. Tšukotka rahva- ja tarbekunst…………………………. 6
Töö sisu vanuse järgi ……………………………………….7
3-4-aastaste lastega töö temaatiline planeerimine……………………..9
5 - 7-aastaste lastega töö temaatiline planeerimine……………………..10
Tegevuste planeerimine…………………………………………….11
Eeldatav lõpptulemus…………………………………………….13
Ökoloogiliste ja kohapärimuslike teadmiste diagnostika küsimused

vanematel lastel …………………………………………………… 14

Taotlus…………………………………………………………………… . viisteist
Kasutatud kirjandus…………………………………………………….. 17
Sisu………………………………………………………………………….18