Vlasova T.M., Pfafenrodt A.N.

Foneetiline rütm: käsiraamat õpetajatele. - M.: Inimlik. toim. keskus “VLADOS”, 1996. - 240 lk.: ill.

Mõeldud kuulmis- ja kõnepuudega (vaegkuuljad, kurdid) laste koolide õpetajatele ja kasvatajatele, selliste lastega vanematele ja defektoloogiaosakonna õpilastele.

Soovitatav meetod foneetiline rütm saab kasutada koolides ja lasteaedades nii hääldusvaegustega (kõne-, abikeelega) lastele kui ka vene keele õppimist alustavatele välismaalastele.

© Vlasova T.M.,

Pfafenrodt A.N., 1996

© “Humanitaarne

kirjastuskeskus

VLADOS", 1996

Eessõna

Teatavasti iseloomustavad paljude kuulmispuudega laste suulist kõnet nii mitmete kõnehelide reprodutseerimise kui ka rütmi- ja intonatsiooniaspektide häired.

Foneetiline rütm on orgaaniliselt kaasatud häälduse moodustamise töösse ja näidenditesse olulist rolli nii kuulmispuudega väikelaste kõne korrigeerimisel kui ka nende loomulike liigutuste arendamisel.

Foneetiline rütm on motoorsete harjutuste süsteem, milles erinevad liigutused (keha, pea, käte, jalgade) kombineeritakse teatud kõnematerjali (fraasid, sõnad, silbid, helid) hääldamisega.

Teaduskirjanduses on tõestatud filogeneetiline seos liigutuste arengu ja häälduse kujunemise vahel. Keha ja kõneorganite liigutuste kombineerimine aitab leevendada pingeid ja kõne monotoonsust, mis on omased kuulmispuudega lastele. Lõõgasus ja kergus, mida lapsed rütmiliste kehaliigutuste sooritamisel omandavad, mõjutavad positiivselt ka motoorseid omadusi. kõneorganid.

Selles juhendis on foneetilise rütmi meetodit käsitletud kui kuulmispuudega laste kõne häälduspoole kujundamise ja korrigeerimise meetodit. (Foneetiline ja rütmiline ei välista muidugi muid vene kurtide pedagoogikas kasutusele võetud hääldustehnikaid ja meetodeid.)

Foneetilise rütmi tundide põhisuunad määravad eesmärgid:

siduda kõnemotoorika ja kuulmisanalüsaatorite töö üldmotoorika arendamisega;

edendada loomuliku kõne kujunemist kuulmispuudega lastel, kellel on väljendunud intonatsioon ja rütmiline külg üldiste motoorsete oskuste üleminekul kõnemotoorikale;

arendada õpilaste kuulmistaju ja kasutada seda hääldusoskuste kujundamisel ja korrigeerimisel.

Tundide sisu määramisel arvestatakse lisaks kuulmispuudega inimeste hääldusnõuetele ka soovitusi nende laste liikumise arendamiseks. Autoreid aitasid suuresti Jugoslaavia defektoloogide kogemused foneetilise rütmi tundide läbiviimisel.

Kõik liigutusi ja suulist kõnet sisaldavad harjutused foneetilise rütmi tundides on suunatud:

normaliseerimine kõne hingamine ja sellega seotud kõne ühtsus;

hääle tugevuse ja kõrguse muutmise võime arendamine, normaalse tämbri säilitamine ilma suurte kõrvalekalleteta normist;

häälikute ja nende kombinatsioonide korrektne taasesitamine isoleeritult, silpides ja fraasides, sõnades, fraasides;

kõnematerjali reprodutseerimine etteantud tempos;

erinevate rütmide tajumine, eristamine ja reprodutseerimine;

oskus väljendada oma emotsioone, kasutades erinevaid intonatsioonivahendeid.

Käsiraamat sisaldab asjakohaseid jaotisi helide ja nende kombinatsioonidega töötamise kohta; rütm ja tempo; kõne hingamine ja sidusus; hääl ja intonatsioon.

Kõnega töötamisel on kõik lõigud võrdselt olulised ja need kõik on omavahel tihedalt seotud. Silpide pidev hääldamine sõnas ja sõnade pidev hääldamine lauses või süntagmas on häälduse kujunemisel väga oluline ja raske osa. Ühtekuuluvuse kallal töötamine on tihedalt seotud kõne hingamise normaliseerimisega ja võimega oma häält juhtida. Kõnehingamise arendamiseks mõeldud harjutused aitavad kaasa õige diafragmaalse hingamise, väljahingamise kestuse, selle tugevuse ja järkjärgulisuse kujunemisele. Töö häälega algab vokaalide ja kaashäälikute hääldamisest pika väljahingamise ajal. Ja samal ajal töötatakse välja sõnade elemendid, mis on häälikute puhta häälduse eeldus.

Harjutused hääle, kõnehingamise, tempo ja rütmi arendamiseks viiakse läbi muusikalise saatega ja ilma. Tundide sisu sisaldab ka ainult liigutusi sisaldavad harjutused, ilma häälduseta - muusikaline ja rütmiline stimulatsioon. Nende harjutuste eesmärk on normaliseerida hingamist, arendada rütmitunnet ja arendada liikumist. Need motoorsed harjutused mõjutavad positiivselt rütmitaju ja hingamisaparaadi kasutamise oskust. Lisaks on muusika saatel liikumine üks tõhusaid meetodeid laste motoorsete oskuste arendamiseks.

Muusikalis-rütmiline stimulatsioon on motoorsete harjutuste kombinatsioon tantsuelementidega. Need on iga õppetunni kohustuslik osa ja viiakse läbi lindile salvestatud muusika saatel. Muusikalise saate valikul eelistatakse tantsumuusikat, milles õpilased saavad rütmilisi lööke kergesti eristada. See peaks olema rõõmsameelne ja tuline, sest just selline muusika võimaldab lastel oma liigutustega oma rütmilist iseloomu väljendada. Lisaks on muusikaline saate üks kuulmistaju arendamise stimulaatoreid. Läbi muusika (kuulmise põhjal) on lihtsam lastele erinevaid rütme ja helitemposid edasi anda, samuti arendada sünkroonse liikumise võimet.

Muusika saatel sooritatavate liigutuste iseloom on erinev.

Hingamise normaliseerimiseks mõeldud harjutuste sooritamisel domineerivad sujuvad liigutused.

Rütmi kallal töötades kaasatakse liigutuste hulka tantsuelemendid ja rütmiline kõndimine, mis kombineerituna erinevate käeliigutuste ja plaksutamisega vastavad väljapakutud rütmi olemusele.

Kõne häälduspoole normaliseerimiseks mõeldud harjutuste süsteem kasutab mitmesuguseid liigutusi ilma muusikalise saateta: keha liigutused - ettepoole, küljele painutamine, 90, 180, 360 kraadi pööramine; pea liigutused - pöörab paremale, vasakule, edasi, tagasi; käteliigutused - üles, külgedele, ettepoole, õlgade tõstmine ja langetamine, käte pöörlevad liigutused; jalgade liigutused - põlvede painutamine ja sirutamine, jalgade asetamine õlgade tasemele ja muud.

Nende liigutuste olemus on samuti erinev - sujuvast ja aeglasest kuni tõmbleva ja teravani.

U
harjutusi, mida kasutatakse kõne hingamise ja kõne ühtsuse parandamisel, iseloomustavad sujuvad liigutused.

Kõne, hääle ja intonatsiooni rütmi ja tempo kallal töötades on liigutused loomulikud, ühendades need, mida tehakse helide ja silpide hääldamisel, aga ka loomulikke žeste, mis on seotud naeru, eituse jms väljendamisega.

Kõiki foneetilise rütmi tundidesse valitud liigutusi peetakse hääldusoskuste kujunemise ja kinnistamise stimuleerimiseks. Tundides sooritatavaid liigutusi ei õpita eelnevalt. Seetõttu korratakse neid sünkroonselt õpetajaga mitu korda (igaüks 2-5 korda). Pärast seda, kui lapsed õpivad liigutusi õigesti kordama, väheneb korduste arv. Liikumine täidab täielikult oma funktsiooni ainult siis, kui sõna, silp, heli on kõnes õigesti rakendatud ja pärast liikumise peatumist. Seega on liikumine foneetilise rütmi harjutamise protsessis vahend eesmärgi saavutamiseks, milleks on kõne kujundamine või selle korrigeerimine. Nende klasside lõppeesmärk on foneetiliselt õigesti moodustatud kõne ilma liigutusteta.

Selle probleemi lahendamiseks mobiliseeritakse laste matkimisvõimed (nii motoorne kui ka kõne) ja maksimaalselt nende kuulmisvõime. Foneetilise rütmi tundides on helivõimendusseadmete kasutamine kohustuslik. See võib olla juhtmevaba helivõimendusseade või individuaalsed kuuldeaparaadid. Valitud varustus peaks tagama õpilastele liikumisvabaduse ja hea helikvaliteedi.

Õpetaja poolt tunni ajal antud juhised, samuti kõik kõnematerjal esitatakse õpilastele auditiivselt visuaalselt. Kuid koos sellega kasutatakse ainult kuulmist. Kuulmise põhjal sooritatakse suur hulk harjutusi, nii motoorseid (kõndimine, jooksmine, peatumine, hüppamine) kui ka kõneharjutusi (luule lugemine, keeleväänamine, küsimustele vastamine, sõnade, silpide hääldamine).

Soovitatud kõrva järgi suurepärane materjal eristades, tajudes ja taasesitades erinevaid rütme, loogilist rõhku, intonatsiooni.

Vastavalt häälduse õpetamise analüütilis-sünteetilisele põhimõttele ühendavad harjutused tööd kogu sõna ja selle elementide (silpide ja üksikute häälikute) kallal. Harjutuste materjaliks on sõnad, silbid, silbiühendid, üksikud häälikud, aga ka sõnaühendid, fraasid, keeleväänajad, loendusriimid, lühitekstid ja luuletused.

Kõnematerjal on lastele tuttav ja leksikaalselt kättesaadav, vastates tunni foneetilistele eesmärkidele. Kõnematerjal, mida räägitakse liigutuste saatel, võtab osa foneetilise rütmi tunnist. Ülejäänud aeg on ette nähtud selle materjali etapiviisiliseks konsolideerimiseks - kõigepealt liigutustega, seejärel ilma nendeta. Viimase etapi eesmärk on omandatud oskuste automatiseerimine iseseisvale kõnele lähedastes tingimustes. Kogu kõnematerjali kasutatakse nii häälduse korrigeerimiseks kui ka kuulmistaju treenimiseks.

Kõik harjutused viiakse läbi imitatsiooni teel. Kõnematerjali ette ei õpita. Tunni ajal seisavad õpilased koos õpetajaga ringis. Nad näevad õpetajat hästi, liigutavad ja hääldavad kõnematerjali sünkroonselt õpetajaga. Visuaalne demonstratsioon ja korduvad kordused stimuleerivad õpilast loomulikku jäljendamist korrigeerima.

Kui tundides ei saavuta mõned lapsed teatud elemente, siis töö nende elementidega viiakse üle individuaaltundi. Seega kantakse osa frontaalklasside foneetilises rütmis läbiõppimata kõnematerjalist põhjalikumaks harjutamiseks üksiktundidesse. See liikuvus aitab konsolideeruda õige hääldus. Iga individuaalset tundi läbi viiv kurtide õpetaja peab valdama foneetilise rütmi tundides kasutatavaid metoodilisi võtteid.

Foneetiliste rütmide õppetunni viib läbi kõnepatoloog, kes peab suutma õigesti ja kaunilt sooritada erinevaid keha, käte, jalgade ja pea liigutusi:

liikuda rütmiliselt ja kaunilt nii muusikaga kui ilma;

oskama kombineerida liigutuste süsteemi erinevas tempos muusikaga;

näha ja osata korrigeerida õpilaste liigutuste olemust;

püüdlege nii enda kui ka õpilaste liigutuste maksimaalse loomulikkuse ja lõdvestuse poole;

kuuleb õpilaste häälduse puudujääke ja oskab neid parandada;

Igal juhul peaks õpetaja kõne olema eeskujuks, olema foneetiliselt õigesti vormistatud ja emotsionaalselt laetud.

Käsiraamatu vastavates osades on metoodilised selgitused ja juhised kõnehelide, rütmi, tempo, kõne hingamise ja koherentsuse, loogilise rõhu, intonatsiooni ja häälega töötamiseks.

Pakutud materjalist saab õpetaja valida need harjutused, mida ta peab kõige sobivamaks, säilitades samas raamatus toodud järjestuse.

Foneetiline rütm on kõnet ja liikumist ühendav eriharjutuste süsteem, kus kõnematerjali (helid, silbid, tekstid) hääldamisega kaasnevad liigutused (käed, jalad, pea, keha).

Meetodi olemus on järgmine: lastele pakutakse erinevat tüüpi liigutused ja nende kombinatsioonid. Liigutused on kombineeritud häälikute, häälikukombinatsioonide, silpide, sõnade hääldamisega fraaside ja lühikesed tekstid.
Tundide eelduseks on emotsionaalselt positiivne taust, aktiivne kasutaminežestid, näoilmed, intonatsioonikeel.

Peate tunde läbi viima regulaarselt 10 minutit ja eelistatavalt enne hommikusööki kui a kõneharjutused. Liikumisi ja kõnematerjali ette ei õpita. Iga harjutust korratakse 3-5 korda, esmalt kogu rühmaga ja seejärel individuaalselt. Lastele tuleb helisid tutvustada kindlas järjestuses, alates lihtsatest kuni keerukateni. Tegevused peaksid pakkuma lastele rõõmu ja rahulolu, olema oma olemuselt mängulised ning olema ereda emotsionaalse ja positiivse varjundiga.

Regulaarsed kõnetunnid, milles kasutatakse foneetilisel rütmil põhinevaid mänguharjutusi, on näidanud, et:

Lapsed arendavad aktiivsemalt üld-, peen-, artikulatsioonilist motoorseid oskusi ja liigutuste koordinatsiooni; Paraneb foneemiline kuulmine; normaliseerub kõne hingamine; kujuneb võime muuta hääle tugevust ja kõrgust; paraneb kõne rütmiline ja intonatsiooniline pool; artikulatsioon olemasolevatest helidest selgitatakse välja, osa puuduvaid helisid kutsutakse esile jäljendamise teel, luuakse alus edukaks helide tekitamiseks, helide automatiseerimise protsess kulgeb kiiremini ja edukamalt; kõnetegevus lapsed.

Praktilised harjutused.

Heli "A".
Lapsed sirutavad oma käed ette, peopesad on ühendatud. Täishäälik hääldatakse " a-a-a..”, sirutasid nad käed sujuvalt külgedele, peopesad üles.
Rõõmu intonatsioon.
Heli "O".
Lapsed toovad langetatud käed enda ette kokku nii, et nende sõrmeotsad puudutavad üksteist. Täishääliku hääldamine" ooo...”, tõstavad nad käed sujuvalt läbi külgede üles ja ühendavad need pea kohal olevaks rõngaks.
Üllatuse intonatsioon.
Heli "U".
IP: käed rindkere tasemel kõverdatud, peopesad teist eemale pööratud. Täishääliku hääldamine" oooh...”, sirutavad lapsed suruva liigutusega käed ette ja alla.
Ohu intonatsioon.
Heli "E".
IP: käed alla. Täishääliku hääldamine" uh...", painutavad lapsed küünarnukid sujuvalt, tõstes käed õlgade tasemele. Küünarnukid on langetatud (kirurgi poos), samal ajal raputades pead etteheitva varjundiga.
Etteheite intonatsioon.
Heli "mina".
IP: käed rinna ees kõverdatud, nimetissõrmed ülespoole, ülejäänud rusikasse surutud. Täishääliku hääldamine" ja-ja-ja...", seisavad lapsed varvastel, tõstavad käed kõrgele pea kohale ja sirutavad end üles.
Üllatuse ja rõõmu intonatsioon.
Heli "Y".
I.p.: käed on rindkere kõrgusel kõverdatud, sõrmed rusikasse surutud, küünarnukid on suunatud külgedele. Täishääliku hääldamine" y-y-y...", liigutavad lapsed kasvava jõuga küünarnukist kõverdatud käed külgedele ("venitage vedru").
Heli "Y" hääldatakse vihaselt.

Kaashäälikud.

"Sõrmed ütlevad tere."

Ühendamine pöial koos kõigi teistega kordamööda: "T, t, t, t."

Harjutus "Trumm".

Lapsed seisavad sirgelt, käed rinna ees. Nad koputavad järsult sõrmega vastu sõrme: "Ta, ta, ta, ta" ja seejärel pidevalt: "Ta-ta-ta-ta". (lisas siis valjult – vaikselt).

Harjutus "Pilv".

Pilv on siin (näita pilve ja näita parem käsiüles ja küljele)

Pilv on seal (vasak käsi üles ja küljele)

Pilv, pilv siin ja seal (näitame parema ja vasaku käega).

Harjutus "Pähkel".

Hamster leidis pähkli (kummardus, haaramine, sirgumine)

Jaga pähkel kõigi vahel ära (parema käe servaga lööme vasakule)

Andis naabritele - hamstritele (sirutage käed ette, peopesad üles)

Ja meile jääb veel üle (nad suruvad peopesad rinnale).

Foneetiliste rütmide ülesanded on korrelatsioonis eelkooliealiste laste neuropsühholoogilise korrektsiooni peamiste töövaldkondadega:

1. kõnemotoorika analüsaatori arendamine, et kujundada õige hääldus, lähtudes üldliigutuste taseme parandamisest;
2. kõnehingamise arendamise kaudu loomulike kõneoskuste kujundamine koos väidete väljendunud intonatsioonirikkusega, häälefunktsioon, kõne tempo ja rütm;
3. põhitõdede arendamine vaimsed protsessid(taju, tähelepanu, mälu jne) ja ruumilised esitused eeltoodud oskuste eduka valdamise aluseks.

Foneetiline rütm soodustab sügavat seost käte töö, artikulatsiooni- ja hääleaparaadi vahel. lõdvestus ja kergus, mida lapsed liigutuste sooritamisel omandavad, on a positiivne mõju ja kõneorganite motoorsete omaduste kohta. Hääleaparaadi liigutusi ja eelkõige artikulatsiooni koos käeliigutustega peetakse kõnes "emotsioonide motoorseks tuumaks".

Foneetiline rütm kui motoorsete harjutuste süsteem koos teatud kõnematerjali hääldusega mängib olulist rolli nii häälduse kujunemisel kui ka loomulike liigutuste arendamisel.

Kõik liigutusi sisaldavad harjutused ja suuline kõne, viiakse läbi imitatsiooni teel ja nende eesmärk on:

1. kõnehingamise ja kõne ühtsuse normaliseerimine;
2. hääle tugevuse ja kõrguse muutmise võime arendamine;
3. helide ja nende kombinatsioonide õige taasesitamine;
4. kõnematerjali reprodutseerimine etteantud tempos;
5. rütmide eristamine ja taasesitamine;
6. emotsioonide väljendamine lihtsate intonatsioonivahenditega.

Kõnehelide ja nende kombinatsioonide hääldamisega kaasnevad motoorsed harjutused on toodud konkreetse heli joonistel. Liigutused tehakse samaaegselt hääldusega.

Laste liigutusi, mis kaasnevad häälikute ja silpide hääldamisega häälikurütmi tundides, iseloomustavad kolm põhielementi: pinge, intensiivsus ja aeg.

Kui me hääldame teatud helisid, siis nende reprodutseerimisega seotud erinevad lihasrühmad pingestuvad või lõdvestuvad erineval viisil. Nende liigutuste omadused sõltuvad ka lihaste liikumises osalemise kvaliteedist. Kõnehelide hääldusega kaasnevate liigutuste iseloomustamisel fikseeritakse pinge terminites “pinges”, “kergelt pinges”, “lõdvestunud”.

Intensiivsus määrab kõne dünaamika. Liikumiste iseloomustamisel registreeritakse intensiivsus "tugevate" ja "nõrkade" all.

Aeg määrab kiiruse, millega me konkreetset liigutust sooritame. Seda väljendatakse kestuses või lühiduses. Liikumiste iseloomustamisel registreeritakse aeg sõnadega "pikk", "lühike", "pikendatud".

Motoorsed harjutused, mis kaasnevad täishäälikute ja nende helidega kaashäälikute ja silpide hääldamisega, algavad kolme põhiasendiga (IP).

1. Seisa jalad koos, käed rindkere kõrgusel kõverdatud, küünarnukid allapoole. Sellest asendist algavad liigutused peaaegu kõigi helide jaoks, välja arvatud I, K, L, R.
2. Seisa jalad koos, käed küünarnukkidest kõverdatud ja õlgade kõrgusele tõstetud, küünarnukid külgedele laiali. Sellest I.p. algavad liigutused helide R jaoks.
3. Seisa jalad koos, käed rinna kõrgusel ette sirutatud. See on I.p. heli jaoks R.

On vaja teha üks väga oluline metoodiline märkus. Kui lapsel on kalduvus eraldatud vokaalide hääldamisel avalikult nasaliseerida, tuleks harjutusi teha kombineerides täishäälikuid kaashäälikutega, näiteks pa, po jne.

Ülesanded:





· Arendada sidusat kõnet.
Materjal:
Ekraan.

1 osa.



osa 2 .
Mäng "Leia mänguasi".






3. osa.






4. osa
Dünaamiline paus.
Sõbrad meie grupis

1, 2, 3,4, 5,

Oleme loendamise lõpetanud.
Kõneterapeut:


5. osa






6. osa

Muinasjutt






7. osa
Muinasjutu ümberjutustamine.

Sündmuse kokkuvõte logopeediline seanss
vanematele lastele koolieelne vanus Koos üldine alaareng kõned
teemal: “Lugu rõõmsatest helimeestest”
(foneetilise rütmi elementidega)
Ülesanded:
· Tutvustage lastele mõistet "HELI".
· Sisestage aktiivne sõnastik terminid: "heli", "häälik", "konsonantheli", " kindel heli», « pehme heli", "helin", "tuhm heli".
· Harjutage foneetilise rütmi harjutusi kõigi täishäälikute ja selektiivsete kaashäälikute jaoks.
· Arendada kuulmis- ja visuaalne taju.
· Arendage tähelepanu ja mälu.
· Arendada sidusat kõnet.
Materjal:
Täishäälikute ja kaashäälikute mudelid (muinasjutulised kostüümides mehed erinevat värvi ja väljendunud artikulatsiooniga).
Ekraan.
Toru, kõristi, vesi ja vaagna, kelluke, mänguasi.

1 osa.
Mäng: "Arva ära, mida ma teen?"
Logopeed avaldab erinevaid esemeid helid ekraani taga, lapsed kuulavad ja nimetavad äratuntavaid helisid.
Logopeed: "Te ei näinud, mida ma tegin, kuid tundsite selle ära helide järgi. Kuulsite "heli".
osa 2 .
Mäng "Leia mänguasi".
Üks laps lahkub rühmast, lapsed peidavad mänguasja ära. Juht otsib teda laste plaksutamise järgi (vaikne ja vali).
Kõneterapeut: " Kõne helid saab kuulda ja rääkida, aga mulle tundub, et sa tõesti tahad neid näha. Nad on vapustavad, sest elavad haldjamaal. Saame nendega nüüd tuttavaks."
Ilmub kuus tüdrukut (punastes ülikondades, erineva artikulatsiooniga) - kuus vokaaliheli: “A”, “O”, “U”, “E”, “Y”.
Logopeed: “Kõik tüdrukud on ühesugused, ainult et nad laulavad erinevaid laule. Vaadake nende huuli (skemaatiline liigendus). Nende suu on pooleldi lahti, õhk väljub vabalt. Täishäälikud - tüdrukud laulavad kergesti oma pikki helinaid, seetõttu on nende kleitidele maalitud kellad,
Paneme kõik koos tüdrukutele uuesti nimed. Milliseid helisid nad laulavad? Need on täishäälikud (mitu korda korratakse).
Üks laps valib tüdruku - heli, lapsed kõik laulavad laulu - heli.
3. osa.
Foneetiline rütm täishäälikute jaoks.
"A" - i.p. käed ees, peopesad üleval. Hääldades heli "A", sirutage käed külgedele. Dünaamika on nõrk,
"O" - i.p. käed allpool, kergelt ettepoole nihutatud, rõngaid ümaralt puudutades. Hääl “O” hääldades sirutuvad käed läbi külgede ülespoole ja suletakse pealt ümaralt.
"U" - i.p. käed rinna ees on surutud rusikasse, nimetissõrmed on suunatud ülespoole. Hääl "U" hääldades sirutatakse käed ette.
"E" - i.p. käed nagu heli “A” järgi, hääldades häält “E”, käed sirutatakse külgedele ja käed langetatakse õlgadele. Dünaamika on nõrk.
"Y" - i. p., rusikad kokku surutud, käed rinna ees. “Y” hääldamisel liigutage rusikad endast eemale. Dünaamika on pingeline.
Logopeed: “Vaata, kes meile veel külla tulid. Need on neli poissi. Need on kaashäälikud. Vaata nende huuli – need on kokku surutud, sellepärast poisid laule laulda ei oska. Nad ainult vilistavad (kõik koos - “s-s-s”), susisevad (“sh-sh-sh”), plahvatavad (“p”, “b”). Vaata, mõnel poisil on kellad, need on häälelised kaashäälikud. Paneme käe kaelale ja hääldame helisid: “B”, “D”, “G”, “3”, “F”. Kuulake, kuidas see sumiseb – seal elab hääl. Kurdid kaashäälikud kannavad ülikondi ilma kelladeta, neil pole häält” (“P”, “T”, “K”, “S”, “Sh”).
4. osa
Dünaamiline paus.
Sõbrad meie grupis
Tüdrukud ja poisid (käed lukus).
Me saame nüüd sõpru, väikesed sõrmed (sõrmed kokku surudes ja lahti surudes),
1, 2, 3,4, 5,
Hakkame loendama (sõrmed puudutavad üksteist ükshaaval).
I, 2, 3, 4, 5 (vastupidises suunas),
Oleme loendamise lõpetanud.
Kõneterapeut:
Tugevad kaashäälikud kannavad siniseid ülikondi – ruudukujulisi.Neil on range, kindel iseloom. Nad susisevad rangelt “sh-sh-sh”, koputavad rangelt “t-t-t”, puhuvad rangelt “p-p-p”, urisevad rangelt “rr-r-r”. Lapsed kordavad koos logopeediga.
Pehmed kaashäälikud armastavad rohelisi ülikondi - ruute, sest neil on pehme, õrn iseloom. Nad susisevad õrnalt "sh-sh-sh", koputavad õrnalt "t"-t"-t", pahvivad õrnalt "p"-p"-p ", ja isegi urisege õrnalt "r"-r"-r".
5. osa
Foneetiline rütm konsonantidele.
Logopeed: "Nüüd muutume sina ja mina muinasjutulisteks väikesteks meesteks-poisteks" ja hääldame nende helisid.
“P” - rusikad kokku surutud, käed rinna ees. Öeldes "Pa-Pa-Pa", langetage vaheldumisi parem ja vasak rusikas. Pingeline.
“B” - käed rinna ees, peopesad üleval, küünarnukid kõverdatud ja alla vaadates. "Ba-Ba-Ba" hääldamisel raputage sõrmi ja kallutage torso ette. Viimane “Ba” hääldatakse valjult käte järsu viskamisega ettepoole.
“C” – käed küünarnukkidest kõverdatud rinna ette, peopesad endast eemale. Hääldades "S", sirutage käed ette ja alla.
"Sh" - i. lk, nagu "S", "SH" hääldamisel tehke käte, kere ja jalgadega lainetaolisi liigutusi.
6. osa
Logopeed: "Kuulake lugu väikestest meestest – helid."
Muinasjutt
"Kunagi olid rõõmsad helimehed. Nad oskasid laule laulda. Nende nimed olid "A", "O", "E", "U", "Y", "I" ja koos kutsuti neid "Vokaali" kõlab, Täishäälikutel olid helisevad hääled ja nad laulsid nagu linnud. Ühel päeval laulsid nad nii rõõmsalt, et teised helid - kaashäälikud - tahtsid. "P-P-P" - konsonantheli "P" pahvis. Puhutud, pahvatatud, kuid ei saanud laulu laulda. Ta nuttis ja hakkas leinama: "Oh, kui laulutu ma olen, mul pole häält, ma ei oska laulda."
“T-T-T” - heli “T” koputas, koputas, koputas, kuid ei saanud laulu laulda. Ta nuttis, ta hakkas päevitama; "Oh, kui õnnetu ma olen, mul pole ka häält, peaaegu keegi ei kuule mind."
“K-K-K” - heli “K” oigas ega saanud ka laulu laulda.
"Ära ole kurb, ärge olge meloodilised," ütles häälekas tüdruk - heli "A", "Meie, täishäälikud, saame aidata kõiki. Ainult teie peaksite alati meie kõrval seisma. Kas olete nõus?" "Oleme nõus! Oleme nõus!" - karjus kaashäälik.
Sellest ajast alates on täishäälikutest ja kaashäälikutest saanud lähedased sõbrad. Nad seisavad teie kõrval ja laulavad mis tahes laulu.
Logopeed laulab koos lastega laulu (näiteks “TA, TA, TA” laulu “Metsas sündis jõulupuu”) viisile.
7. osa
Muinasjutu ümberjutustamine.

Anna Molostova
Foneetilise rütmi meetodite ja logorütmika elementide kasutamise meistriklass lastega noorem rühm lasteaed.

Teoreetiline osa.

(slaid 4) Kõik teavad, et töö on silme ees kõneterapeut täna astuvad ettevalmistuskooli lapsed rühmad, V parimal juhul- vanemas koolieelses eas lapsed. Kõne arengu tundlik periood jääb vahele.

See on probleem nii vanematele kui ka õpetajatele, sest kõneterapeut järgmistel etappidel on raskem töötada.

Tahtsime seda probleemi lahendada ja praegusest olukorrast väljapääsu leida, muutes sellega ülesande enda ja oma vanemate jaoks lihtsamaks ning asusime tööle noorema rühma lapsed.

(slaid 5) Lastel on lihtne "laadimine" teiste emotsioonid. Niipea kui üks inimene naerab või nutab, hakkavad teised naerma ja nutma. Lisaks armastavad lapsed üksteist, täiskasvanuid ja isegi loomi jäljendada. Kõik need looduslikud omadused lapsed kasutab foneetilist rütmi.

Tõõtan koos lapsed, on vaja arvestada ka kujunemismustreid lapse psüühika, millest üks on vaimsete funktsioonide küpsemise ja arengu erinevad ajad.

Moodustuselt hilisemate funktsioonide (näiteks kõne) arendamisel tuleks tugineda juba küpsetele protsessidele (need on emotsioonid ja liigutused).

Vastavalt sellele loome laste motoorseid oskusi ja emotsioone arendades eeldused kõne arenguks.

Teadlased on pikka aega tõestanud seost käeliigutuste ja häälduse kujunemise vahel (käe motoorsete oskuste ja artikulatsiooni motoorsete oskuste vaheline seos).

Kõne hakkab aktiivselt kujunema, kui lapse sõrmede liigutused saavutavad piisava tugevuse ja täpsuse.

(slaid 6) See tähendab arenemist parandustööd tuleb ehitada liikumisest kõneni, mida see ka teeb foneetiline rütm. See ühendab 3 komponenti - emotsionaalne, motoorne ja kõne ning kasutab nende ühtsuse mehhanism.

Tema töös koos lapsed, mida otsustasime kasutada mitme kombinatsioon töömeetodid mille eesmärk on arendada laste kõneoskust. see - foneetiline rütm – Kostyleva tehnika, paljudele teada. See logorütmika elemendid kombineerituna muusikalise saatega. Ja muidugi kasutatud erinevaid meetodeid selgitada häälikute artikulatsiooni, alustades lihtsamatest vokaalidest ja lõpetades kaashäälikutega.

(slaid 7) Võeti aluseks "Lugu sellest rõõmsameelne keel» , töötasime iga üksiku heli jaoks välja oma lood ja kohandasime neid vastavalt noorem vanus.

(slaid 8) Tundide eeltingimus on positiivne emotsionaalne taust, aktiivne žestide kasutamine, näoilmed, intonatsioonikeel.

Liikumised ja kõnematerjal ei ole etteõpitud! Harjutused viiakse läbi jäljendamise teel. Lapsed teevad liigutusi ja hääldavad kõnematerjali sünkroonselt õpetajaga.

(slaid 9, 10) Sisuliselt foneetilise rütmi meetodit allpool: lastele pakutakse matkimiseks erinevaid liigutusi ja nende kombinatsioone. Liigutused on kombineeritud helide hääldamisega, helikombinatsioonidega, silbid, sõnad koos öeldud fraaside ja lühikeste testidega.

(slaid 11) Peal esialgne etapp pöörasime põhitähelepanu liigutuste õigele sooritamisele, mitte kõnele, vaheldudes oma olemuselt vastupidiseid liikumine: kiire ja aeglane, terav ja sujuv, pinges ja lõõgastav.

See mõjutab lapse psüühika üldist ühtlustumist. Ajukoores saavutatakse tasakaal erutus- ja pärssimisprotsesside vahel, vaimsed ja kehaline aktiivsus lapsed, nende tuju paraneb.

(slaid 12) Selle suur eelis meetod on see et ta ei sunni kõiki lapsi töös osalema. Nagu sina ja mina teame, on alati lapsi, kes kõigiga tunnis ei osale lapsed. Neil on võimalus teisi lihtsalt jälgida lapsed ja täiskasvanud või mitte teha.

See annab lapsele võimaluse veidi hiljem ja omal soovil harjuda ja tööga kaasa lüüa.

ajal koori lausung helisid, peab õpetaja kuulma laste häälduspuudujääke ja neid taktitundeliselt parandama. Me teeme seda järgnev: kui paljud lapsed ei häälda õigesti, näiteks keerulised helid(R, L, S, Z, siis palume lastel kuulata õpetaja hääldust ja korrata ainult liigutusi.

(slaid 13) Struktureerime oma klassid järgmiselt põhimõte:

Kaetud helide kordamine;

Uue heli esitlemine läbi kohtumise uue muinasjututegelasega;

Mängud hääliku, silbi või sõna kinnistamiseks selle heliga (see õppetüki osa on jagatud kaheks suunaks - töö kõneterapeut selle heliga on muusikajuhi töö);

Tunni tulemusel mäletame, millise tegelasega kohtusime ja millise heli ta meile tõi.

(slaid 14,15) Mis puudutab nende tundide muusikalist komponenti, siis seadsime endale järgmised ülesanded.

(slaid 16) Muusika annab lastele võimaluse ette kujutada tegelase pilti, kes nende tundi tuleb (laste juurde tulid onu Au, Baba Yaga, koer, laps, varss, poiss Dima, poiss Tema, nad kuulavad seda muusikali pilt, mis aitab mind hiljem teatriskettide lavastamisel.

(slaid 17) Oma tundides me mitte ainult ei kuula muusikat, mis aitab meil ette kujutada erinevate kangelaste pilti,

(slaid 18) aga laulame ka meile tuttavaks saanud helisid. Paljud lapsed ei häälda keerulisi helisid, kuid koos muusikaga muutub see neile lihtsamaks, sest nad laulavad neid.

(slaid 19) Ja samamoodi proovime lauldes kasutada liigutusi, mis on ühendatud laulu kuvandi ja iseloomuga.

Laulmine sisaldab harjutusi ja laule harjutamiseks kõneaparaat, samuti harjutusi laulmise ja liikumise koordinatsiooni arendamiseks. Tutvustame lastele elementaarne mõisted muusikas - dünaamilised varjundid, laulame vaiksemalt - valjemini; tutvustame ja õpetame lastele kõrgeid ja madalaid helisid tuvastama ja laulma; Laulame järsult ja sujuvalt, kombineerides seda käteliigutustega.

(slaid 20) Mis puudutab muusikali rütmiline liigutused - need hõlmavad harjutusi, mis soodustavad liigutuste koordinatsiooni ja ruumis orienteerumise arengut.

(slaid 21) Põhifookus rütmiplastika elemendid meie tundides, - lapse psühholoogiline emantsipatsioon läbi oma keha valdamise.

Toob lastele palju rõõmu ja rõõmu rütmilised liigutused.

See füsioloogiline vajadus laste omad arenev organism.

(slaid 22)Ühised tegevused koos kõneterapeut Saan abi muusikatundides laulude ja muusikapalade õppimisel, pärast selliseid tunde püüavad lapsed muusikalisust säilitada rütm, lauldes hinga õigesti, laula sõnad selgelt.

Need mänguharjutused võivad välja nägema Kuidas üksikud klassid või osana kõnetund. Eraldi poeetilised tekstid Saab kasutada kui lõbus dünaamilised pausid ja teistes klassides.

Meie eksperimentaalse töö tulemusena noorema rühma lapsed Lõpetasime nii, et terve rida tunde toimus kindlas järjestuses, muinasjutulise süžeega.

Meie kasutatud helide artikulatsiooni valdamise jada ja Kostyleva tehnika, lisas iga muinasjutu süžee juurde esitlusi ja pakkus igaks õppetunniks muusikalist saadet.

(slaid 23)Õpingute ajal saavutasime selle Mida:

Lapsed arendavad aktiivsemalt üld-, peen- ja liigendmotoorikat ning liigutuste koordinatsiooni;

Parandab foneemiline teadlikkus;

Kõne hingamine normaliseerub;

Parandab rütmiline-kõne intonatsiooni pool;

Selgitatakse olemasolevate helide artikulatsiooni;

Luuakse alus edukaks helide tootmiseks;

Laste kõneaktiivsus suureneb;

- "mitterääkimine" lapsed kaasati protsessi järk-järgult;

Lapsed, kes olid oma kõne suhtes häbelikud, vabastasid end.

Täname tähelepanu eest!

Teemakohased väljaanded:

Meistriklass laste ehituskomplektide kasutamisest õpetaja töös eelkool. Me ei pane mõnikord tähele, mis meid elus ümbritseb.

Meistriklass õpetajatele “Lasteaiarühma kujundamine kevadeks” Tule kohale! Kallis kullake, tule lõpuks ometi kaasa! Sest.

Quilling (paberirullimine) on kunst pikkade ja kitsaste paberiribade keerdumiseks spiraalideks, nende kuju muutmiseks ja kokku viimiseks.

Kallid kolleegid! Kõige parim aeg Kõigile lastele ja õpetajatele - suvi. Valmistume suveks täie innuga.

Omal ajal töötasid Jugoslaavia teadlased välja motoorsete harjutuste süsteemi (kus töötavad käed, jalad, pea ja keha), mille eesmärk oli aidata kujundada õiget hääldust. Fakt on see, et meie kõneaparaadi mikroliigutused, mida me teatud heli hääldades teeme, vastavad meie keha teatud mikroliigutustele.

Harjutada aitavad kehaliigutused kõige keerulisemad liigutused kõneaparaati ja parandada hääldust ning lastele osutuvad sellised tegevused väga põnevaks ja lõbusaks. Laste matkimisvõimed on mobiliseeritud, sest nad peavad kordama täiskasvanu liigutusi. Kuid peamine on see, et kuulmis-, nägemis- ja kinesteetiline süsteem töötavad koos. Lõppkokkuvõttes paraneb hääldus (isegi kui sõnadega ei kaasne liigutusi, hääldatakse helisid õigesti).

Foneetilise rütmi tunnid sisaldavad tingimata kõnehingamise, hääletugevuse, kõnetempo arendamise harjutusi ja mänge, mis aitavad saavutada lõtvust ja kergust. Lapsed, kellel on probleeme hääldusega, on sageli liiga pinges, nad on üle erutatud või vastupidi, lõdvestunud. Sellised beebid ei suuda hääldada helisid, mis nõuavad aktiivset väljahingamist, ega suuda kõneaparaadi lihaseid vabatahtlikult pingestada ja lõdvestada. Vanemad tahaksid oma lapsi aidata, kuid sageli ei tea, kuidas seda teha.

Õppige vahelduma lõõgastumise ja pinge vahel.

Kivi muutub köieks.

Kõigepealt pingutame kõiki keha lihaseid ja seejärel lõdvestame.

Pardid lendavad.

Surume käed õlast küünarnukini keha külge ja vehime kätega nagu tiivad, tõustes sissehingamisel varvastel, välja hingates laskudes. Siis istume maha, nagu pardid vee peal, “tiivad” vabalt ja pehmelt langetatud. Tiiger muutub kassiks. Laske beebil kujutada "tiigri küüniseid" (poolkõverdatud sõrmed peaksid olema pinges) ja seejärel avage need, muutes need pehmeteks käppadeks.

Kuidas õigesti hingata

1. Paneme käed diafragma alale. Hingame sisse nina kaudu (kõhusein ulatub ette), seejärel hingame välja suu kaudu (diafragma tõmbub tagasi).
2. Paneme käed diafragma alale. Hingake nina kaudu sisse, väljahingamisel hääldame silbi "pa" (või mis tahes muu, olenevalt sellest, millist heli harjutate). Üles alla. Laps lamab selili ja tema kõhul on paberitükk. Laske lapsel hingata nii, et leht tõuseb ja langeb.
3. Meri on lärmakas. Proovime seda kujutada: hingake sisse - tõstke käed üles, hingake välja - hääldage pikka aega heli "sh-sh-sh-sh" ja langetage käed. Seda saab teha iga päev.
4. Lendame! Kinnitage paberist liblikas või lennuk nööri külge ja seejärel näidake oma lapsele, kuidas ta peale puhudes lehvib. Peame proovima kauem välja hingata.
5. Tuul puhus. Kleepige paberist lõigatud ribad pulgale või pliiatsile. Nüüd puhume sellele peale, justkui “tuul” raputaks lehti.
   
6. Koer on kuum. Näidake oma lapsele, kuidas koer hingab, kui tal on palav: ajab oma keele välja, lärmakalt, kiiresti. Nüüd laske lapsel sama asja korrata.
7. Noor poksija. Tehes väljahüppeid kas parema või vasaku jalaga, hoiame ühte kätt vööl ja teisega justkui lööksime poksikotti. Iga löögiga hääldame väljahingamisel lühidalt silbi (näiteks “pa”, “ma”) ja samal ajal kükitame kergelt, vetruvalt tugijalal. Pärast ühe silbi mitmekordset kordamist vahetame jalga.
   

Õiges tempos

Töötleme kõne kiirust koos helide hääldusega.

Tampime järsult parema jalaga, seejärel vasaku jalaga ja hääldame aeglaselt, normaalses tempos, silpi (näiteks “ta”). Tampime järsult parema ja seejärel vasaku jalaga, suurendades liigutuste tempot ning öeldes võimalikult selgelt ja kiiresti “ta-ta-ta-ta”.

Käed rindkere tasemel painutades suruge sõrmed tugevateks rusikateks. Sirutame rusikad järsult külgedele (parema käega - paremale, vasakuga - vasakule) ja hääldame “pa”. Siis teeme vaheldumisi lööke rohkem kiire tempo, parem-vasak: “pa-pa-pa” (korda 3-4 korda).

Keerutame ühes kohas paremale ja ütleme samal ajal “pa-pa-pa-pa-pa”, teeme peatuse - plaksutame. Seejärel hakkame ühes kohas vasakule tiirutama: “pa-pa-pa-pa-pa”, peatume – ja plaksutame uuesti.

Rütmitunde kordamine

Vasakule-paremale kallutades plaksutame kõvasti käsi: KLAP-KLAP. Seejärel teeme vaheldumisi valju trampimist ja plaksutamist: TOP-CLAP-TOP-LAPS.

Paluge lapsel vaikse heli saatel varvastel kõndida, valju heli saatel kõndida ja väga valju heli saatel joosta (rütmi lüüa, näiteks trummi või koputada otse lauale).

Olles valinud teatud rütmi, hääldage sõnad sellega koos, saates neid liikumisega:

"seal"- osutage teravalt küljele osutav žest,

"mina ise"- osutage sujuvalt iseendale,

"põrand"– žesti suund põranda poole,

"nina"- osutage ninale.

(Nii saate hääldada sõnu, mis sisaldavad tähti ja silpe, mida teie beebi hääldab valesti, peamine on mitte unustada teie seatud rütmist kinni pidada).

Me kuulame ja räägime õigesti

Mõned helid on meie väikeste jaoks eriti rasked. Tavaliselt on 4–5-aastaselt hääldus peaaegu parandatud, kuid juhtub, et probleem kestab palju kauem. Foneetilise rütmi harjutusi kasutades saate aidata oma lapsel kiiresti omandada rasked helid ja seejärel saavutatud edu kinnistada.

Proovime võimlemise abil järeleandmatut treenida.

susiseb “sh”, “sch”, “ch”, “zh”. Paljud lapsed ütlevad "kitty" asemel "kosetka", "hobune" asemel "losyadka".
Alustame heliga "sh". Tõstame käed üles ja liigutame neid sujuvalt paremale ja vasakule, kallutades keha kõigepealt ühele või teisele poole, hääldades samal ajal heli "sh-sh-sh-sh".

Järgmisena - "h". Pöörame vaheldumisi parema ja vasaku käe peopesa endast eemale, hääldades samal ajal heli “ch”.

Operatsioon "ja". Kirjeldame siksakilist liikumist õhus kahe käega EDASI (nagu peopesad libiseksid mööda mere lained) ja samal ajal hääldada "zh".

Heli "r" lapsed võivad asendada "l", "l", "v", "th" heliga ("kaova" asemel "lehm", "ot" asemel "suu", "lac" asemel "vähk", " lamaska" asemel " kummel", "yyba" asemel "kala").
Töötame heli kallal "R". Väikeste, lühikeste, kiirete käte ja jalgade liigutustega imiteerime vibratsiooni ja samal ajal taasesitame heli “r-r-r-r”.

Heli "ts" (tüüpiline viga- "taplya" sõna "haigur" asemel). Töötame heli kallal "ts". Tõstame kokku surutud sõrmed suu juurde, tõmbame need järsult lahti, kallutame samal ajal torso veidi ettepoole ja hääldame “tsk-tsk-tsk”, püüdes rõhutada selles elementi “s”.

Heli "l" lapsed asendavad selle sõnaga “th” (“vorsti” asemel “koibaska”, “tooli” asemel “tui” jne).
Teeme heli "l". Hoiame käsi rinna kõrgusel ja keerame ühte kätt ümber teise (nii pöörleb veski). Samal ajal ütleme "la-la-la-la".

Helisid "f" ja "s" võib samuti olla raske hääldada.
Alustame heliga "koos". Tõstame mõlema käe kõik kümme sõrme suu juurde, ühendame need kokku ja kohe pärast seda langetame need sujuva, kergelt vajutava liigutusega alla, hääldades samal ajal sõna "ssssss".

Heli on järgmine "f". Tõstame rusikasse surutud käed suu poole, avame kiiresti ja järsult peopesad, sirutades samal ajal käed veidi ettepoole. Samal ajal ütleme "f-f-f-f".