Matemaatiline haridus. Ilja Chistyakov: matemaatika on kultuurile lähemal kui teadusele. Millised piirkonnad töötavad sel juhul hästi

Sihtasutuse Teadusaeg asutaja ja president on Peterburi matemaatikaõpetaja Ilja Aleksandrovitš Tšistjakov.

Sihtasutuse Teadusaeg ainulaadsus seisneb selles, et see alustab tööd ilma suuremate patroonide pideva toetuseta, tegelikult tänu Peterburi õpetaja ja tema õpilaste pingutustele, kes teadvustavad teaduse väärtust ja tähendust. Venemaa põhihariduse ja teaduse arendamise fondi presidendi algatusi.

Ilja Aleksandrovitš Tšistjakov on tuntud Peterburi matemaatikaõpetaja, PEI OiDO "Matemaatika jätkuõppe labori" direktor, paljude hariduse valdkonna elavate ja iseseisvate projektide algataja - linnauuringute olümpiaad "NON-STOP matemaatika" , rahvusvaheline meeskonnavõistlus "Noorte matemaatikute turniir", bioloogiavõistlus "Looduslik valik" ja lõpuks üks Venemaa suurimaid ülevenemaaline koolinoorte teadusuuringute konkurss "Balti teadus- ja tehnikavõistlus".

Tema töö tulemuslikkust matemaatikaõpetajana seostatakse terve noorte teadlaste ja matemaatikute galaktika harimisega. Selle kolmesaja lõpetaja hulgas on umbes 40 reaalainete kandidaati, igast lõpetamisest saavad kuni pooled üliõpilased.

V. A. Rokhlini nimelise parimate noorte matemaatikute preemia said 11 I. A. Tšistjakovi lõpetajat. Umbes viiekümnest laureaadist said 5 lõpetajat Gazprom Nefti auhinna. 2003. aasta lõpetanud Sergei Olegovitš Ivanov on preemia laureaat. V.A.Rokhlin, 2014. aastal tunnistati ta Peterburi Matemaatika Seltsi poolt parimaks nooreks matemaatikuks, 2015. aastal sai ta Gazprom Nefti auhinna laureaadiks. Tänu tema pingutustele LNMO teadusseminaride ja erikursuste juhina teeb enam kui 10 koolilõpetajat teaduskarjääri. Seega on I. A. Tšistjakovi õpilased tema jõupingutuste jätkajad kooliõpilaste uurimisoskuste arendamiseks matemaatika ja loodusteaduste valdkonnas.

Ajavahemikul 2000–2015 valmistas I. A. Chistyakov 2 9 Intel-ISEF World Review-Competition of Scientific Works of Schoolchildren võitjad. Päikesesüsteemi väikesed planeedid nimetati NASA otsusega viie LNMO lõpetaja järgi.

Kuni 5% selle lõpetajatest läheb välismaale tööle, samas kui paljud teevad teaduskarjääri. Matemaatika täiendusõppe labori klasside õppejõudude koosseisus töötab aastas 20 lõpetajat.

I. A. Tšistjakovi õpilased valmistavad traditsiooniliselt ette matemaatika, füüsika, programmeerimise teadusprojekte 10.–11. klassis ning esinevad Baltimaade teadus- ja tehnikavõistlustel, ülevenemaalisel konkursil "Juunior", "Avangard", Sahharovi lugemistel, maailmas. USA üliõpilaste teadus- ja tehnikaalaste saavutuste ülevaade-konkurss, rahvusvaheline konverents ja noorteadlased ICYS. Igal aastal võidab neil konkurssidel auhindu kuni 50 I. A. Chistyakovi loodud kooli õpilast.

Kõik see on Peterburi Riikliku Noorte- ja Noorsooülikooli teaduskeskuse "Matemaatika jätkuõppe labor" raames 1992. aastal I. A. Tšistjakovi loodud kontseptsiooni kohase töö tulemus. Selle kontseptsiooni põhielemendid on koolinoorte teadustegevusse kaasamise süstemaatiliste vormide väljatöötamine, matemaatikaõppes olümpiaadi komponendi tagasilükkamine.

Üld-, lisahariduse ja teadustegevuse seotuse ja lõimimise kontseptsioon eeldab, et riigikooli eriklassidesse õppivad koolilapsed omandavad samaaegselt hariduse lisaõppeasutuses ja saavad oma hariduse alusel võimaluse osaleda teaduslikel seminaridel. ja erikursustel ning luua teaduslikku uurimistööd teadusjuhi juhendamisel. Selline haridussüsteem, mis põhineb erineva stiiliga koolide võrgustiku vastasmõjul, võimaldab 4 aasta jooksul anda kvaliteetset erialaharidust ja kaasata neid teadustegevusse, kujundades noore teadlase iseloomu. Seda süsteemi saab piirkondades korrata.

I.A. Chistyakov - autororiginaalsed matemaatika õpetamise meetodid ja Kpõhi-, täiendõppe ja teadustegevuse seotuse ja lõimimise kontseptsioon, mille kohaselt töötavad matemaatika täiendusõppe labori tunnid. 2008. aastal kiitis piirkondlik ekspertnõukogu heaks ja soovitas kasutada Venemaa Föderatsiooni loodepiirkonnas profiili- ja profiilikoolituse (matemaatika eriala) kontseptsiooni ja programmid, mille autor on Ilja Aleksandrovitš Tšistjakov koostöös LNMO õpetajate meeskond Mihhailov V.D., Polištšuk G.I., Dmitriev D.V. ja Shtukenberg DG.

I.A. Chistyakov lõi fondi Teadusaeg, et arendada kooli- ja ülikoolihariduse teaduslikku komponenti, toetada reaalseid projekte, mis muudavad tõhusalt Venemaa haridussüsteemi.

Tuntud õpetaja on kindel, et selle eest, et tema õpilastest saavad korralikud inimesed, tuleks õpetajale raha maksta

ILYA ALEXANDROVICH TŠISTJAKOV sündis Leningradis 1961. aastal.
Lõpetanud füüsika-matemaatikakooli nr 239. Lõpetanud Pedagoogilise Instituudi matemaatikateaduskonna. A. I. Herzen.
Ta töötas paljudes koolides, aga ka linna noorte loomepalees. Viinud läbi ringe, korraldanud konverentse. 1991. aastal saavutas meie linna koolinoorte võistkond tema eestvedamisel XXV üleliidulisel matemaatikaolümpiaadil absoluutse esikoha. 1990. aastate alguses asutas ta koos mõttekaaslastega Matemaatika jätkuõppe laboratooriumi: "Järjepidevus" – alus-, täiendõppe ja teadusliku tegevuse suhetes. Selle tulemusena 27 võitjat koolinoorte teaduslike tööde maailmaülevaate-konkursi 2000-2011.
Ülemaailmse koolide teadustööde konkursi etapiks peetava Balti teadus- ja tehnikavõistluse korralduskomitee esimees.

Matemaatilise täiendõppe labori juhataja Ilja Tšistjakovi (koolid nr 286 ja 564) tiitleid ei saa loetleda: kahel korral Sorose õpetaja, Venemaa parimate õpetajate konkursi võitja 2006, kolm korda võitja Dünastia Teadusfondi matemaatika- ja füüsikaõpetajate konkurss. Võib lihtsalt öelda: NASA nimetas väikeplaneete Tšistjakovi viie õpilase järgi. Ja kõigi oma auhindadega on Ilja Aleksandrovitš haridussüsteemi jaoks üks ebamugavamaid inimesi.

Toimivusnäitajad
- Ilja Aleksandrovitš, te noomite matemaatikaolümpiaade ja me tõmbasime teid just koolituurilt välja ...
- Ja mida teha - see on vajalik. Olümpiaadid aga elavad läbi kriisi: varem osales matemaatikaolümpiaadidel igast ringkonnast vähemalt 5-6 tuhat inimest. Ja nüüd, jumal hoidku, 300. Olin mitu aastat linnaolümpiaadi korraldustoimkonna esimees ja võtsin vastu tonnide viisi vanapaberit. Lapsed ei oska probleeme lahendada!
Kuid ilmusid teised lapsed - kutseolümpiaadid, neid koolitatakse ringides tavaliste olümpiaadide ideede järgi. Nende ideede arv on piiratud, keegi luges isegi kokku: millegagi 80. Pole juhus, et maailmaolümpiaadi matemaatilises liikumises hakkasid hiinlased täielikult võitma: nad töötavad Aasia visadusega välja kõik võimalused.

Kas olümpiamängud on tõesti kasutud?
- Kunagi oli see väga kasulik: see võimaldas teil leida andekaid poisse, kellega ülikooli matemaatikud hiljem õppisid. Ja nüüd - olümpia olümpia nimel.
Lisaks on mingi needus: enamik staatuseolümpiaadide võitjaid ei saavuta elus erilisi kõrgusi. Kunagi polnud olümpiaad vastutuse mõõdupuu, kuid nüüd saab ametnik suurepäraselt aru, et olümpiaadi võitja varjab piirkonna hariduse täielikku kokkuvarisemist.

- Kokkuvarisemist ei saa varjata: on veel üks näitaja - ühtse riigieksami "ebaõnnestumised" ...
- See ei ole näitaja. USE läbimise hinne on seatud valesti: esmalt kontrollitakse kõiki töid ja seejärel “määratakse” selline hinne mitterahuldavaks, et “mitterahuldavaid” oleks vähem. Mida teha muidu “ebaõnnestunud” teismelistega? Nad ei lähe kooli ega tööle.

- Mis on alternatiiv?
— Erinevad eksamivormid. Eksamile saavad kõik soovijad; aga eksam peaks olema traditsioonilises vormis ja võistlused, teadustööd ja olümpiaadid, hoolimata paljude nende vastuolulisusest. Peaks olema soovituste süsteem: kui professor töötab üliõpilasega ja soovitab teda ülikooli, peaks sellest piisama.

- Jah, praegu tundub, et portfell on arvesse võetud ...
- ... ja tunne, et õpilased ja õpetajad ei tee muud, kui koguvad portfooliote. Pole vaja mõelda - ta kogus oma tegevuse ja sageli ka pseudotegevuste kohta paberitükke ... Ja õpetaja hakkab millegi uuega tegelema mitte uudishimust, vaid küsimusega "mis minuga sellest saab". ?" Suur on läinud, praktilisus jääb.

Vaidlused füüsikute ja lüürikute üle on kauged
- Sa oled pessimist!
- Nüüd jah. Usun, et Venemaal pole sellise hariduskäsitusega tulevikku. Sel aastal ei lähe pooled meie labori lõpetajatest Venemaa ülikoolidesse, vaid Ameerika ja Lääne-Euroopa ülikoolidesse. See on esimene kord! Pealegi kutsuvad need ülikoolid meie poisse. Ja riik on kaotamas kõige lootustandvamat. Kuid riik ei tegele rohkem andekate lastega, vaid näiteks probleemidega migrantide lastega.

- Kas teil on "külalisi"?
- Gadži Osmanov võitis eelmisel aastal maailma teaduskonkursi "Intel ISEF". Seal on Ruslan Namazov, Hovik Khachikyan. Nad on esimeses põlvkonnas peterburglased, nende vanemad tulid siia, töötavad, kasvatavad lapsi ...

- Viimastel aastatel on matiklasse raske saada. Kas selles on süüdi demograafiline olukord või pinged võimed?
- Kõik tahavad parimat ja ilma raskusteta. Töötav laps on "nohik", "nohik", lastekollektiivi põhineedus töökale tegijale.
Välismaalased suruvad meie templite poole pöialt meie haridusreformide osas. Lõhkusime matemaatilise ja kehalise kasvatuse süsteemi ja istutasime samal ajal maha midagi, mida meil pole ajalooliselt kunagi välja kujunenud, kõik need majanduskoolid. Jah, meil pole kunagi olnud tugevat majandusteadust! Peeter I-st ​​alates loodi navigatsiooni- ja digikoolid.

- Kuid korraga olid kõik õnnelikud: enam pole vaja humaniste matemaatikaga piinata ...
- On selline määratlus: ükskõik, kes mida teeb, matemaatik teeb seda paremini. Te hakkate mõistma kultuuri- ja kunstitegelaste (näib, humanitaarteaduste) elulugusid - need on need: reeglina oli lapsepõlves matemaatikakool.

Need vaidlused füüsikute ja lüürikute üle on kauged: meie laboris õpivad paljud poisid muusikakoolides, on rahvusvaheliste muusikavõistluste võitjaid, on artiste, on neid, kes kirjutavad nii luulet kui proosat. Matemaatika on samasugune kultuurikiht nagu paljud teised asjad. See on lähemal isegi kunstile kui teadusele.

Lapsed ei loe praegu. Aga teie matemaatikud?
Ma ei näe vajadust ahmida, et päris raamatu lugemine sureb. Jah, ta on suremas. Laboris on šikk raamatukogu, aga ma saan aru, et lapsed loevad vähem. Kuid nad kasutavad elektroonilisi raamatukogusid. Ja igal juhul jälgime, et nad vene klassikast puudust ei tunneks - meie 11. klassid loevad kõike, mis programmi järgi olema peaks, pluss midagi peale selle.

ei mingeid illusioone
— Laboratoorium korraldab koos Peterburi Riikliku Ülikooli matemaatikamehaanikuga igal aastal Baltikumi teadus- ja tehnikavõistlust koolinoortele…
- Järgmine toimub jaanuari lõpus - veebruari alguses, kohapeal on juba võimalik töid registreerida. Kuid võistlusega pole olukord lihtne: jah, sellel on kõrge staatus, see on maailmavõistluse etapp. Aga haridus- ja teadusministeeriumi jaoks pole see nii oluline. Ministeeriumi põhikriteeriumiks on konkursi massilisus, mitte kvaliteet. Võistlusi korraldatakse Vikipeedia muinasjuttude algeliste teostega, kuid need on ministri poolt eelistatud, kuna need on massilised ja neis "osalevad lapsed kaugetest küladest". Aga meie, selliste kriteeriumide järgi kiites, näitame andekale lapsele, et ühiskond on ebaõiglane. Ja pärast seda kutsume teid üles Skolkovosse jääma?

- Selliste põhimõtetega on sul raske!
- Kergesti! Sest illusioone pole. Illusioonid lõppesid sellega, et mina, üsna noor, hiilgav haridus (ma ei liialda: minu õpetajateks olid akadeemik A. D. Aleksandrov, korrespondentliige D. K. Fadejev, professor V. S. Vvedenski – akadeemik S. N. Bernsteini üks lähemaid õpilasi), otsustas üks pedagoogiline vanaproua. oskust õpetada ja kutsus ta oma tundi. Andetu. Aga miski muu vapustas mind: kui tund lõppes ja lapsed minema kappasid, astus talle ligi mõni habras tüdruk, tõmbas kotist välja kopsaka lihatüki, viskas selle lauale: ema andis edasi.

- Hästi. Millised on teie ettepanekud haridussüsteemile?
– Esiteks ei ole vaja palka tõsta. Tõstke oma palka – aga see ei ole kaitse ohjeldamatu alatu vanema eest. Alustada tuleb asjade järjekorda seadmisest: loome koolikonfliktide lahendamiseks süsteemi nagu magistraadid. Õpetaja suhtes ebaviisakas teismeline peab läbima magistraadi. Vanem, kes õpetajat lööb, peaks saama rohkem kui paadunud kurjategija.

Seda loomulikult koos koolipoolse vastastikuse austuse nõudega lapse isiksuse vastu. Ja kooli vastutus hariduse eest. Niipea, kui võtame õppimise peamiseks asjaks ja lõpetame "õpetlikest vestlustest" rääkimise, loksub kõik paika.

Ja mis puutub palka - õpetajale tuleks maksta mitte selle eest, mida ta tegi, vaid selle eest, mida ta tegi. Tema õpilased ei pea tingimata olema olümpiaadide võitjad; neist lihtsalt peavad saama mitte lumpenid, vaid korralikud inimesed.

Intervjueeris Alexandra SHEROMOV

Matemaatika jätkuõppe labori direktor, matemaatikaõpetaja Ilja Tšistjakov ja tema kaaslased lõid selle mitteriikliku lisaõppe õppeasutuse 1992. aastal. Õpilaste valik toimub linna- ja piirkonnaolümpiaadidel, pakkumine laboris õppimiseks tehakse ka lihtsalt andekatele ja andekatele õpilastele; nad võivad proovida ise intervjuust läbida ja laborisse õppima minna. Labor suhtleb tihedalt keskkooliga, selles õppimine hõlmab põhi-, täiendõppe ja teadustegevuse kombineerimist. Keskklassides saab üliõpilane põhjaliku süvaõppe, vanemates klassides valib ta teadusliku uurimistöö teema ja viib selle läbi iseseisvalt.

ILJA TŠISTJAKOV ütleb, et ta soovib luua labori baasil mitte väikelinna struktuuri, vaid kogu riigi matemaatilise hariduse baasi.

Ilja Tšistjakov Oleme tänulikud neile koolijuhtidele, kes mõistavad alushariduse väärtust

Miks on tänapäeva õpilasel matemaatikat vaja?

— Fakt on see, et ükskõik mis tegevusalaga inimene ka ei tegeleks, matemaatik teeb seda tööd paremini. Sest spetsiaalne matemaatiline haridus aitab uskumatult kaasa süstemaatilise lähenemise, abstraktsioonivõime kujunemisele. Lisaks töötab treeningu ajal ülekande põhimõte. Kui inimene õpib selgeks ühe kõrge inimteadmiste mudeli, on tal lihtsam töötada muudel aladel. Seetõttu on matemaatikat õppival lapsel eakaaslastega võrreldes rohkem võimalusi oma ärikarjääri üles ehitada, mitte tingimata isegi fundamentaalteadustes, võib-olla rakendusteaduses, äris, juhtimises, turunduses jne. Pole juhus, et praegu astuvad väga tugevad matemaatikud näiteks Kõrgemasse Majanduskooli. Sest see on teadmiste valdkond, kus meie riik vajab ennekõike kõrgelt kvalifitseeritud töötajaid ja poisid tunnevad, et nende järele on nõudlus.

— Kas matemaatika õpetamise kontseptsioon on muutunud?

- On muutunud. Esiteks sellepärast, et matemaatika õpetamine on meie riigis tõsiselt alla käinud. Seda soodustavad mitmed põhjused: esiteks oli "Nõukogude kaugel" matemaatika üks populaarsemaid aineid, sest seal oli suur vajadus kõrge kvalifikatsiooniga kõrge matemaatikaharidusega insenere, kaitsetööstus, füüsika, keemia, loodusteadused. - bioloogia, geneetika - kõik see vajas kvalifitseeritud personali. Kuid nõukogude süsteemi lõppedes selgus, et on ka teisi atraktiivseid inimteadmiste valdkondi. Ja matemaatikud pidid muutuma rändmüüjateks, kes pidid noortele natuke matemaatikat müüma. Sel ajal ei suutnud nad põhimõtteliselt mehi selle tähtsuses veenda. Lisaks hävitasime perestroika ajal ja siis hulludel üheksakümnendatel praktiliselt kogu metoodikakoolkonna. Tõsise matemaatika õpetamisel toimusid ju märkimisväärsed arengud juba koolis, mis on seotud didaktiliste üksuste laienemisega, mil põhiliseks õppeüksuseks polnud mitte tund, vaid suurendatud üksus nagu teema. Nüüd oleme tegelikult tagasi jõudnud üle-eelmise sajandi juurde, klassiruumi süsteemi juurde. Lõpuks on toimunud tohutu muutus õpetajaskonnas, matemaatikaõpetajate korpuses. Vanad, soliidsed, teadlikud õppejõud lähevad loomulikult ära, nende kohad võtavad sisse kas pedagoogikaülikoolide tudengid (hariduse degradeerumine on seal eriline jutt) või ümberõppinud insenerid. Koolituse ja ümberõppe funktsioonid on viidud üle ülikoolidele, kus neid ümberõppekursusi läbi viiv professor või dotsent pole kunagi ise koolis töötanud ega pruugi tegelikult mõista tulevase õpetaja ees seisvaid eesmärke ja ülesandeid. Kõik see viis õppekorpuse degradeerumiseni. Vormiliselt öeldes pole nüüd enam kedagi, keda õpetada. Vaadake, mis koolides toimub: tegelikult ei puuduta kaks kolmandikku lastest USE profiilivalikuid, nad lahkuvad pärast ülesannete süsteemi B täitmist, mis vastab kummagi põhikooli tasemele üheksandas. klass ehk viies-kuues klass üheteistkümnendas. See tähendab, et riik loobib tegelikult asjatult raha, et laps pärast viiendat-kuuendat klassi veel viis aastat koolis matemaatikaõpetuse alal veedab. Kaasaegse kooli suur õnnetus seisneb selles, et õpetajad ei leia oma õpilastega keelt, et veenda neid hariduse klassikalise vundamendi väärtuses ja sellega köita, sest nad ise seda sageli ei oma.

- Kuidas olla?

"Sellepärast me eksisteerimegi, et võimalusel seda olukorda mitte ainult ei parandataks, selleks on vaja riigi poliitilist tahet, vaid selleks, et anda vähemalt väikesele hulgale õpilastele võimalus õppida ja teha matemaatikat nii, nagu ta tegelikult vajab. seda teha.” : mitte ainult ühtse riigieksami ja olümpiaadi ülesannete ettevalmistavate ülesannete lahendamine, vaid kujundus- ja uurimistegevus. Meie kool loodi selleks, et meelitada tõsise teadusega tegelema juba koolipingist motiveeritud lapsi, et nad saaksid juhendaja käe all põhihariduse, iseseisva töö oskuse ja kirjutaksid oma esimesed teaduslikud uurimused, et neile antakse tõsine ametialane ülesanne. Iga meie juurde tulnud üliõpilane saab ise valida teadusliku töö teema, talle otsime juhendajat ja ta asub esmalt õppima väikestes seminarides koos noore reaalteaduste kandidaadi või magistrandiga ning olles selle ära kuulanud ja läbi töötanud. kursustel, olles läbinud mitu teoreetilise miinimumi, saab ta võimaluse minna tugevamatele seminaridele, kus juba püstitatakse tõsiseid teadusprobleeme. Ja just seal tunneb ta huvi ühe või teise suuna vastu ja alustab selles valdkonnas aktiivset tööd, saavutab teatud edu. Edasi avaldatakse tööd ja mitte ainult populaarteaduslikes, vaid üsna sageli ka tõsistel teadusajakirjades, mis kuuluvad professionaalsete matemaatikakogukondade hulka, elektroonilises ajakirjas "Arhiiv", kus teadlased tutvustavad oma uusi tulemusi. Ja teiseks esinevad õpilased koolinoortele ja üliõpilastele mõeldud teaduskonverentsidel. Venemaal on selliseid mitu ja rahvusvahelised on loomulikult ISEF, ülemaailmne konkurss, mis toob kokku üle 6 miljoni kooliõpilase enam kui 60 riigist üle maailma. Sel aastal pälvis meie õpilane Saveliy Novikov matemaatikatöö eest IV astme peaauhinna. Kuid meie jaoks osutus meeldivamaks, et Ameerika matemaatika kogukond andis Savelyle teise ja tema klassivend Dima Mihhailovskile kolmanda Karl Mengeri auhinna. See on väga oluline, sest esiteks saavad poisid ilma pikema protseduurita õiguse avaldada professionaalsetes loetavates ajakirjades ja teiseks on neil edasine uurimisperspektiiv, kuna neil on palju korrespondente ja teadussuhtlus, mis on väga oluline, kuna matemaatika on kollektiivne teadus.

— Kuidas on korraldatud avaliku ja erasektori partnerlus Venemaal matemaatika vallas? Kuidas rahastamine läheb?

— Esiteks oleme tänulikud neile koolijuhtidele, kes mõistavad nüüd alushariduse väärtust. Nüüd vastavad meie ettepanekule luua avaliku ja erasektori partnerlus hea meelega riigikoolide direktorid, kes soovivad anda oma lastele tõsist haridust, kuid kellel pole ei professionaalset personali ega suutlikkust neid projekte rahastada. Poisid õpivad koolis, saavad riikliku programmi raames põhiharidust ning lisaks võtavad osa matemaatika jätkuõppe labori seminaridest ja lisatundidest, mida pakume eraõppeasutusena, täiendõppe litsentsiga struktuurina. . Meie kool koosneb seni kolmest meeskonnast – matemaatika ja info, keemia- ja bioloogia ning inseneri ja tehnika. Tüübid õpivad meie juures 5.-11.klassini ja spetsialiseerumine toimub 7.klassi tasemel, mil nad lõpuks nendele erialadele laiali jagatakse. Rahastamise osas teeme vanematega koostööd väga mõõduka lepingu alusel. Rahasaladust avaldamata võin öelda, et kui vanem pöördus riikliku organisatsiooni teenuste poole, siis selle raha eest saaks laps õppida mitte rohkem kui neli tundi ja meie juures õpib ta 10-14 tundi.

Teiseks on meil noorteadlaste teadusliku ja teadus-tehnilise tegevuse toetamise fond “Teaduse aeg”, mille eesmärk on koguda vahendeid meie projektide rahastamiseks, sealhulgas Baltimaade teadus- ja tehnikavõistluse, mis on üks suurimaid konkursse Eestis. Venemaa ja rahvusvaheline konkurss "Noorte matemaatikute turniir", mis hõlmab 14 Euroopa riiki, olümpiaad "Matemaatika vahetpidamine", suvised erilaagrid suuremates ülikoolides, praktikad, reisid mitmete matemaatikaülikoolide avaüritustele, keemia- ja bioloogiaülikoolid. üritused, ülesanded, seminarid, teaduslik konkurss "Looduslik valik", nüüd teeme "Inseneri mõtlemise kool" - inseneritunnid riigikoolis. Sihtasutus otsib meile sponsoreid ja koostööpartnereid - hetkel on nendeks ITMO ja Polütehnilised Ülikoolid - tegeleb ühisrahastusega, eriti Boomstarteris oleme nüüd kogunud poolteist miljonit rubla Jätkulabori projektide jaoks. Matemaatiline haridus - see on üsna võimas vastus meie riigist, see tähendab tavainimeste haridusprojektidest huvitatud isikutelt. Paljud ettevõtted peavad meie projekte nüüd prioriteetseks. Näiteks tänavust Baltikumi teadus- ja tehnikavõistlust toetas Gazprom Neft. Aga me tahame luua mitte mingisugust väikelinna heaolu, vaid struktuuri, mis toimiks kogu riigi jaoks. Peame püüdlema selle poole, et noored teadlased pööraksid oma näo Venemaa poole, peame korraldama ülemaailmse konkursi, et nad läheksid vaatama meie riigi kultuuri ja teadust ning Venemaa pakutavaid väljavaateid.

— Meile väga meeldib, et meie lõpetajad pole ainult matemaatikud. Nende hulgas on suurepäraseid insenere, kes töötavad tõsistes projekteerimisbüroodes. Polütehnilise ülikooli 2015. aasta parim tudeng, 2014. aasta parim noor matemaatik Peterburis on meie lõpetajad. Paljud mehed teevad meiega äri ja meil on väga hea meel, sest see on viis muuta meie riiki paremaks. Üks Baltikumi konkursi laborivõitjatest asutas võimsa rahvusvahelise ettevõtte, millel on esindused 40 riigis üle maailma. Paljud ettevõtted, mis on muutnud meie maailma nägu – Jobs, Bill Gates ja Zuckerberg – on välja kasvanud noortemeeskondadest, mis moodustati kas kolledži viimastel aastatel või ülikoolide esimestel aastatel. Ja me tahame tegutseda tehnopargina, mis on selliste noortemeeskondade loomise katalüsaatoriks. Meil on palju andekaid noori ja oleme tõsiselt mures, et nende tulevane teaduslik tulevik on seotud meie riigiga. Pean ütlema, et praktiliselt keegi ei lahku, meie lõpetajad astuvad enamasti meie ülikoolidesse ja jäävad siia tööle. Aga teisest küljest, kui inimesest on juba järeldoktor saanud, ei saa me tema eest vastutada, sest siin sõltub kõik riigist: kas see loob oma andekatele noortele tingimused eluks, nad on nõutud ja siis nad jäävad siia tööle või see ei loo, ja siis nad lahkuvad. Ja nende hukkamõistmiseks ilmselt käsi ei tõuse.

- Nagu te ütlesite, ei ole olukord õpetajaskonnaga kuigi hea. Kust leida kaasaegset õpetajat?

- Mitte kuskil. Õpetajate kaadri probleem riigis on tohutu. Meil on ka keeruline õppejõudude koosseisu moodustada, oleme väga õnnelikud, kui leiame mõttekaaslasi. Need on teadlased, kellel on pedagoogilised võimed – ja see on tugitooliteadlaste seas haruldane. Need on õpetajad, kes pedagoogikaülikoolis või ülikoolis õppides tegid aktiivset teadustööd, osalesid ringides, seminaridel ning omasid töökogemust koolinoorte erilaagrites. Lõpuks on need meie lõpetajad. Pole juhus, et Saveli Novikovi juhataja Sereža Ivanov on labori vilistlane.

— Mida sa tahaksid lisada?

- Ja ma tahan lisada meie loosungi, mida me väga armastame: "Peterburis - saage targemaks."

«5. klassis otsustas õpetaja esimest korda pidada matemaatikapuhkust. Meie klass valmistus keeruliste ülesannete lahendamiseks. Nad pidid reageerima kiirusele, joostes ülesandega laua juurde. Teateteate viimane kui klassi tugevaim õpilane jäin loomulikult mina. Meie klass jäi paralleelsest maha. Nad lahendasid probleemid veidi kiiremini, olime sõna otseses mõttes mõne sekundiga maas.

Jooksin žürii laua juurde ja minu järel olid 5. "A" klassi õpilased. Hinges ja samal ajal valmistudes kõige raskema ülesande lahendamiseks, võtsin kaardi... Sellele oli kirjutatud: "Allkirjasta ettevaatlikult oma matemaatika vihikusse"... Oma pettumust võistluses on raske väljendada. Sellest ajast peale hakkasin iseseisvalt matemaatikat õppima, pöörates koolile ja selle õpetajatele väga vähe tähelepanu. Ja oma õpetamisel väldin aktiivselt formaalseid meetodeid – kasutan neid ainult vajaduse korral.

Loengute kohta

Kord jätsin vahele tuntud Peterburi geomeetri akadeemik Aleksandr Danilovitš Aleksandrovi loengu. Koht, kus sai hästi istuda ja lõõgastuda, oli loomulikult kohvibuffee.

Koos samade koolivahelistega komistasime sinna sisse ja nägime akadeemik Aleksandrovit kohvi joomas. Pöördusime tema poole julgelt küsimusega: "Noh, kas olete kunagi loenguid vahele jätnud?" Selle peale vastas ta: "Jätsin vahele, aga teadsin, et sellele järgnes karistus." Kui selliseid üliõpilastest kõrvalejääjaid oli päris palju, tormasid nad viimasel päeval enne sessiooni Aleksandrovile järele palvega: “Võtke meilt au!”.

Õpilased tormasid talle kiiresti järele ja ta, imposantselt mööda koridori kõndides, pöördus, vaatas alandlikult, läks ukse juurde ja astus paar sammu mööda palgest seina. Ta oli ka mägironija. "Kes paneb saapajälje minu omast kõrgemale, saab kohe krediiti," teatas ta valjult. Ühtegi soovijat ei olnud. Need on asjad, mis mind enim motiveerisid matemaatikat õppima. Mind köidavad teaduse vastu kõige rohkem üksikisikud, mitte teema ja selle uurimine.

Teaduse kohta

Üld-, lisaharidust ja teadust ühendav kontseptsioon sündis minu ja mu kolleegide poolt Pioneeride palees juba 90ndatel. Siis oli palju andekaid koolilapsi, kellel ei jätkunud kooli õppekava järgi õppimist, nad tahtsid midagi enamat. Hakkasime korraldama teaduslikke seminare ja erikursusi matemaatikutele, olles välja töötanud spetsiaalse lähenemise õpetamisele, mis ei võimalda meil lahendada probleeme ühelegi teadaolevale algoritmile alludes.

Süsteemi kohta

Meie süsteemis oli põhiline teooria, keeruliste matemaatiliste mõistete uurimine, keeruliste raamatute analüüs koos selgitusega huvitatud publiku ees. Selgus, et see kõik on koolilastele teostatav. Ja poisid hakkasid looma tõelisi teadusuuringuid. Siis muutus see terveks süsteemiks, kui hakkasime leidma huvitavaid kooliainete õpetajaid, soovitama neid selle kooli direktorile, kus me töötasime, täiendama laste haridust matemaatika, füüsika, programmeerimise eriklassides ja pakkuma lastele rasket, kuid teostatavat. teadusliku uurimistöö teemad.

Labori kohta

1992. aastal sündis Matemaatika jätkuõppe labor (LNMO) - see on kool, mis töötab erinevate sektorite institutsioonide võrgustiku interaktsiooni põhimõttel, et koolitada tulevasi teadlasi ja matemaatikuid. Algul õpetasin selle süsteemi järgi ühte klassi kolm aastat, alates 2002. aastast hakkasime igal aastal lapsi 8.-9. Ja siis algasid meie suured võidud. Alates 2002. aastast on LNMO ette valmistanud 29 Inteli ISEF World Student Review of Scientific and Engineering Achievements võitjat ja enam kui 50 finalisti. Seda võistlust kutsutakse ka "Väikeseks Nobeli preemiaks". Ma ei tea, kas on veel koole, kus on umbes 400 lõpetajat, nende hulgas kuni 20 õpilast aastas võitis teadusvõistlusi, umbes 40 sai reaalainete kandidaati, mõne klassi lõpetajatest pooled läksid aspirantuuri.

Teisisõnu, tänu hariduse algsele organisatsioonimudelile õnnestus meil harida terve galaktika noori matemaatikuid. Kuna nad on pidevalt seotud meie projektidega, juhendavad kooliõpilaste tööd, lahkuvad nad riigist harva.

Raskuste kohta

Kaheksa aastat tagasi oli minu lõpetajate olukord väga raske. Üks LNMO lõpetanutest pidas lõputööd koostades ja magistrantuuris õppides funktsionaalse analüüsi loenguid ühes kuulsaimas Peterburi ülikoolis, saades poole odavamalt ainult umbes 5 tuhat rubla. Haigused, pettumus, vajadus peret aidata – see kõik oli väga masendav. Ta ei tahtnud lahkuda, kuid saadi soodne kutse Rootsi - abiellununa läks ta sinna osakonda tööle. Nüüd jääb suurem osa minu lõpetajatest tööle P. L. Tšebõševi laborisse, saavad tööd suurtesse uurimisinstituutidesse (näiteks Krõlovi instituut) ja saavad stipendiume. Need on siin tõesti nõutuks muutunud, neil on rikkalik teaduskontaktide ring. Kahju, et poisid hakkasid toetust saama mitte nii kaua aega tagasi, kuid tore, et me neist puudust ei tundnud ja õigel ajal teadusesse saatsime.

Hariduse kohta

Kurb on ka see, et riik toetab endiselt jäämäe tippu – väljakujunenud teadlasi, ülevenemaaliste ja rahvusvaheliste olümpiaadide võitjaid, andekaid õpilasi. Kuid selleks, et need ilmuksid, peate tegelema keskmise lüliga, koolitama tulevasi teadlasi koolipingist. Selgub, et riigi asemel teeme seda, kuigi õigem oleks, kui riik investeeriks kvaliteetsesse haridusse, tõstaks üldist haridustaset ja erastruktuurid toetaksid kõige säravamaid.

Projektide kohta

Teeme oma kooli raames palju suuremahulisi projekte - ülevenemaaline plakativõistlus "Balti teadus- ja tehnikavõistlus", rahvusvaheline noorte matemaatikute turniir - meeskondlik matemaatiline lahing uurimisülesannete lahendamiseks, linnaolümpiaad lahendamiseks. uurimisülesanded "NON-STOP matemaatika", matemaatika suvekool, bioloogiavõistlus "Looduslik valik". See võtab riigi toetuse puudumisel vabatahtlike tohutuid ressursse. Kõik need on tõelised projektid, mille eesmärk ei ole andeka lapse tuvastamine, vaid tema võimete arendamine, tema kaasamine teaduslikku loovusse.

Fondi kohta

Sellisteks sündmusteks on loomulikult vaja operaatorit ja abi. Seetõttu lõid LNMO lõpetajad Vremya nauki noorte teadlaste toetusfondi ja asusid otsima vahendeid keerukate teadusmahukate projektide elluviimiseks. Tegemist on kogumisfondiga, seega ootame, et kõik, kes on huvitatud meie riigi arengust, aitavad selle arengule kaasa. Meie peamine tööpõhimõte: me ei keskendu andekusele, vaid arendame võimeid.

Võistluse kohta

Balti teadus- ja tehnikavõistlus on uue fondi põhisündmus. Sel aastal kaasame teadusprojektidega mitte ainult 300 osalejat, vaid ka pealtvaatajaid – üle 1000 Peterburi kooliõpilase. Ettevõtete juhid räägivad neile oma uuenduslikest arendustest, viivad läbi mänge, meistriklasse ja pakuvad välja koolinoortele teadusuuringute teemasid. Toimub terve tegevus, mis võimaldab lastel näha, et nad tunnevad nende vastu huvi.

Laureaatidest

Kogemusest võin öelda, et tõelised teadussaavutused on kättesaadavad nii geekidele kui ka neile, keda on hästi õpetatud. Olen kindel, et meie riigi Nobeli preemia laureaadid on vaid aja küsimus. Panustame igasse lapsesse tõsiselt ja oleme valmis väsimatult töötama selle nimel, et kõik saaksid oma potentsiaali realiseerida.

Aidake noorte teadlaste toetusfondi "Teaduse aeg" -