Triz lasteaias. triz-tehnoloogiad lasteaias

Leiutava probleemide lahendamise teooria (TRIZ) on teadus süsteemide arendamisest ja tõhusast mõtlemisest üldiselt mis tahes loovuse valdkonnas. TRIZ-i nimetatakse ka rakendusdialektikaks ja mõnikord nimetatakse seda tugeva mõtlemise üldteooriaks või loovuse üldteooriaks. Peamine erinevus TRIZ-mõtlemise ja teiste mõtlemisviiside vahel on mõtlemisprotsessi teadlik juhtimine, see on mõtlemine algoritmide järgi, see on mõtlemine seaduste ja reeglite järgi. Kui õpime mõistust juhtima, kontrollime oma elu.

Nagu juba mainitud, langevad TRIZ-i kui pedagoogilise tehnoloogia eesmärgid kokku nendega, mida pedagoogika selles valdkonnas pakub:

1. Lapse loomuliku vajaduse tekkimine ümbritseva maailma tundmise järele, mis on looduse poolt paika pandud.

2. Süsteemse dialektilise mõtlemise (tugeva mõtlemise) kujunemine lähtuvalt arenguseadustest.

3. Oskuste kujundamine iseseisvaks otsimiseks ja vajaliku teabe hankimiseks.

4. Oskuste kujundamine tööks informatsiooniga, mida laps saab ümbritsevast reaalsusest spontaanselt või sihipärase koolituse tulemusena.

5. Teatud isiksuseomaduste harimine

6. Kujutlusvõime, fantaasia ja loovuse arendamine.

Ideoloogiline alus on seotud dialektiliste vaadetega: haridussüsteemi areng toimub vastavalt süsteemide arengu objektiivsetele seaduspärasustele; Teadliku ja kontrollitud mõtlemise tehnoloogiate komponendid võivad kujuneda spetsiaalselt korraldatud õppetegevuse tulemusena.

Psühholoogiliseks aluseks on arusaam loova mõtlemise protsessist kui loogilise ja emotsionaalse-kujundliku komponendi ühtsusest ja koosmõjust.

Haridusvorm on õppeaine-ainesuhetel põhinev haridusdialoog. Kuna TRIZ-i tehnikate õpetamise tulemusena on vajalik nii õpilase kui ka õpetaja aktiivne positsioon, saab nendevahelise suhtluse aluseks olla vaid koostöö pedagoogika.

TRIZ-tehnoloogia kasutamise käigus õppetegevuses peaksid õpilased arendama järgmisi teadmisi ja oskusi:

Süsteemne ja assotsiatiiv-kujundlik mõtlemine.

rakendada teadmisi süsteemide, nende omaduste ja funktsioonide kohta erinevate objektide kirjeldamiseks;

kasutada teadmisi süsteemide omaduste ja funktsioonide kohta lihtsate leidlike ülesannete lahendamiseks;

Luua suhteid erinevate süsteemide vahel;

· paljastada süsteemide erinevaid omadusi erinevates interaktsioonides ja supersüsteemides;

ennustada muutusi süsteemides ajas (joon minevik - olevik - tulevik);

määrata, mida ja kuidas süsteemi kohta õppida;

töötada erinevat tüüpi teabega;

Kujutlusvõime areng.

kasutada erinevaid meetodeid muinasjuttude kirjutamisel;

saada mitmel viisil fantastilisi ideid;

muuta fantaasiatehnikaid kasutades süsteemide omadusi, funktsioone, struktuuri;

rakendada fantaasiatehnikaid lihtsate leidlike ülesannete lahendamiseks;

Probleemide lahendamise tehnika.

tuvastada ja sõnastada vastuolusid;

Tõstke esile vastuolulised funktsioonid

Leia süsteemi osa, milles on tekkinud vastuolu;

tuua esile vastuolusid tekitavad suhted ja vastasmõjud;

sõnastada ideaalne lahendus;

· mobiliseerida ressursse;

prognoosida kavandatavate muudatuste tagajärgi;

lahendada lihtsaid leidlikke ülesandeid vastavalt skeemile;

· haridusülesannete teabe valimiseks;

sõnastada ülesandeid;

seletada erinevaid nähtusi.

Vaatame nähtuse protseduurilist poolt. Millega peaks õpetaja TRIZ tehnoloogiat kasutades arvestama.

Õpetaja peab ise valima harjutused ja moodustama tunnid, kuid alati arvestades oma laste ealisi iseärasusi ja koolis õpetatavat materjali. Näiteks noorematele lastele - muinasjutulise fantaasia ja kujundliku mõtlemise arendamine ning vanematele lastele - rohkem loogikat, seadusi ja abstraktsioone.

Kogenud õpetajad ja TRIZ-i pedagoogika arendajad (A.A. Gin, A.A. Nesterenko, G.I. Ivanov jt) annavad tundide läbiviimiseks järgmised soovitused:

1) Valmistuge igaks õppetunniks ülima tõsidusega, kogu selle kursust vaimselt uuesti läbi mängides.

2) Püüdke luua vaba vestluse õhkkond, ärge avaldage autoriteeti, ärge segage lapsi. Imetlege sagedamini nende vastuseid ja vajadusel korrake laste vastuseid, muutes märkamatult sisu õiges suunas. Klassiruumis peaks olema võrdsete inimeste pingevaba õhkkond ja laste kõrge aktiivsus.

3) TRIZ-i tundides on soovitav luua teatud eksklusiivsus ("Me kõik oleme tulevikutalendid!") ja isegi salapära. Luua huvitavaid traditsioone. Näiteks auhinnad originaalsete ideede eest.

4) Probleemid tuleks esitada seiklus- või fantaasiaolukorra vormis.

5) Probleemide lahenduse analüüsimisel rõhuta alati neis sisalduvaid TRIZ-i elemente - Vastuolud, Ideaalne lõpplahendus, Ressurss.

6) Ära avalda otsust ise, vaid too lapsed selle juurde. Kui lastel tund ei õnnestu, seadke iseseisvaks lahenduseks kodus ülesanne.

7) Lastele meeldib lahendada probleeme, millega nad hakkama ei saa. Pole vaja karta neile selliseid ülesandeid anda, isegi kui nad neid ei lahenda, kuid see on suurepärane võimalus kasvada. "Meel sünnib võitluses."

8) Üsna kõrge tunnitempo, mis ei lase segada ja õpetab pikalt intensiivselt mõtlema.

9) "Tühjenemise lisade" ja üldise naeru "seansside" kaasamine vähemalt üks kord seansi kohta. Ainuüksi selle eest armastavad nad klassid!

10) Ühes õppetükis tehke mitu lülitust ühelt tegevuselt teisele.

11) Klassiruumis tuleb palju fantaseerida ja lahendada palju laste seisukohalt huvitavaid ja kasulikke ülesandeid. TRIZ tunnid on loovuse tarkuse ja õnne õppetunnid.Kõigepealt on vaja õpilastes tekitada motivatsioon ja soov arendada oma mõtlemist.

12) Kaitske õpilasi tormakate inertsete otsuste eest hüüete näol, andke aega mõelda probleemi võimalikule lahendusele ja alles seejärel andke selle lahendamise algoritm.

Kunagi NSV Liidus loodud leidliku probleemide lahendamise teooria (TRIZ) kaotas eelmise sajandi 90ndatel peaaegu oma populaarsuse. Kuid nüüd on TRIZ-tehnoloogiad taas populaarsust kogumas teaduses, tööstuses ja isegi humanitaarteadustes. Tänapäeval õpitakse Heinrich Altshulleri "Nõukogude leiutusteooriat" maailma ülikoolides ja tasapisi naaseb see kodumaise teadus- ja haridustegevuse juurde.

Pärast sellel koolitusel pakutavate TRIZ-tundide läbimist on sul võimalik omandada algteadmised leidlike ülesannete lahendamisest. Õpitakse tundma Altshulleri teooria koostiselemente, meetodeid, tehnikaid, programme, tutvud TRIZ-i kasutamise näidetega. Ja mis kõige tähtsam, meie õppetunnid õpetavad teile, kuidas tõhusa leiutamise oskusi oma töös rakendada.

Mis on TRIZ?

Leidliku probleemide lahendamise teooria(TRIZ) on Nõukogude leiutaja Genrikh Altshulleri ja tema järgijate loodud algoritmide ja meetodite kogum teadlaste loomeprotsessi parandamiseks.

TRIZ- pole mitte ainult, kuigi see sisaldab soovitusi loomeprotsessi parandamiseks. Altshulleri teooria on suunatud nn leidlike probleemide lahendamisele. Leiutusülesanne on kompleksülesanne, mille lahendamiseks on vaja välja selgitada ja lahendada ülesande sügavuses peituvad vastuolud, s.o. tuvastada algpõhjus (probleemi juur) ja kõrvaldada see põhjus. See nõuab erioskusi ja tehnoloogiaid, millest räägitakse meie veebikursuse tundides.

TRIZi rakendus

TRIZ-i põhiülesanne on selle teooria autori sõnul aidata teadlastel-leiutajatel leida kiiresti lahendusi loomingulistele probleemidele erinevatest teadmiste valdkondadest. TRIZ võimaldab lahendada paljusid loomingulisi probleeme. Vastavalt Altshulleri teooriat õppinud inimeste arvamusele annavad TRIZ-i tundmine järgmised eelised (raamatu "TRIZ-i alused" järgi):

• Oskus tuvastada probleemi olemus;
• Võimalus õigesti määrata otsingu põhisuunad, jätmata vahele palju punkte, millest tavaliselt möödute;
• Teadmised, kuidas süstematiseerida infootsingut ülesannete valiku kohta ja lahenduste otsimist.
• Õppige leidma võimalusi traditsioonilistest lahendustest eemaldumiseks;
• Oskus mõelda loogiliselt, aloogiliselt ja süsteemselt;
• Tõsta oluliselt loometöö efektiivsust;
• Vähendage otsustamise aega
• Vaadake asju ja nähtusi uuel viisil;
• TRIZ annab tõuke leidlikule tegevusele;
• TRIZ avardab silmaringi.

Mõned inimesed väidavad, et leidliku probleemide lahendamise teooria võib olla kasulik ainult täppisteadustes. See on osaliselt tõsi: teooria loodi ja teritati just tehniliseks rakendamiseks. Kuid TRIZ-i tundmine aitab kahtlemata rakendada humanitaarteadustes ja ettevõtluses, kuna TRIZ-i metoodika alus on universaalne igasuguste loominguliste ülesannete jaoks.

Kuidas seda õppida

Kui olete proovinud TRIZ-ist iseseisvalt aru saada, olete tõenäoliselt kokku puutunud mitmete probleemidega.

• Esiteks , TRIZ-i õppematerjalid tuleb kohandada tänapäevaste ülesannetega, sealhulgas mitte ainult tehniliste, vaid ka humanitaarsete ülesannetega.
• Teiseks , on paljudes õpikutes kirjeldatud TRIZ-meetodid selle teooria uurimise protsessi jaoks halvasti üles ehitatud.

See mitmest loengukonspektist koosnev koolitus on suunatud TRIZ-i põhitõdede ja selle teooria rakendamise võimaluste tutvustamisele mis tahes loomingulise probleemi lahendamisel.

Selle kursuse eesmärk- materjali struktureerimiseks asetage kõik TRIZ-i elemendid riiulitele, ühendage kõik ühtseks süsteemiks. 4brain veebisaidi selle jaotise klasside ja tundide põhiidee on muuta TRIZ kõigile kättesaadavaks. Leidliku probleemide lahendamise teooria õpetamine peaks olema arusaadav ja põnev. Meie tundide põhiülesanne on pakkuda teadmistebaasi, samuti linke vajalikele materjalidele TRIZi erinevatesse valdkondadesse süvenemiseks.

Kas soovite oma teadmisi proovile panna?

Kui soovite oma teoreetilisi teadmisi kursuse teemal proovile panna ja mõista, kuidas see teile sobib, võite sooritada meie testi. Iga küsimuse puhul saab õige olla ainult 1 variant. Pärast ühe valiku valimist liigub süsteem automaatselt järgmise küsimuse juurde.

TRIZ tunnid

Heinrich Altshulleri loodud ja hiljem tema õpilaste ja järgijate poolt täiendatud leiutusteooria on kujundanud oma üsna range struktuuri. Klassikaline TRIZ-i struktuur, mis on esitatud enamikel spetsialiseeritud veebisaitidel ja raamatutes, näeb välja järgmine:

• Tehnosüsteemide arengu seadused.
• Algoritmid leidlike ülesannete lahendamiseks: algoritmid, tehnikad ja meetodid.
• TRIZ analüüsimeetodid: Su-välja analüüs, FSA, diversioonianalüüs, süsteemianalüüs ja teised.
• Isiksuse ja meeskondade loomingulise arendamise meetodid.
• Teabefond, mis koosneb arvukatest tabelitest, rakendustest, nimekirjadest, mis aitavad kaasa tehnilisele loovusele.

Selle veebikursuse tundide eesmärk on omandada need "leiutusteooria" põhiosad. Iga õppetund vastab teatud TRIZ-i komponendile. Tunniplaan näeb välja selline:

Kui kaua koolitus kestab?

Üldiselt ei ole TRIZ-is spetsiaalseid arendavaid harjutusi, mida tuleks kasutada leidlike ülesannete eduka lahendamise oskuse arendamiseks. Kuigi TRIZ-il on eraldi ala loomingulise kujutlusvõime ja leidlikkuse arendamiseks loomingulistes meeskondades, on meie veebisaidil sellele valdkonnale pühendatud eraldi jaotis “Loov mõtlemine”.

Seetõttu on TRIZ koolitus seotud algoritmide ja tehnikate õppimise ja meeldejätmisega, samuti nende täiustamise ja praktilise rakendamisega. TRIZ-i saate õppida kogu elu, ise pidevalt oma algoritme lihvides. Kuid põhimeetoditega saate tutvuda 1-2 nädala intensiivse või 1-kuulise mõõduka õppega.

…Hoiatan kohati kujuneva arvamuse eest, et TRIZiga tuleb vaid tutvuda ja su töö efektiivsus tõuseb hetkega. See pole nii lihtne. TRIZ-i omandamiseks peate investeerima palju tööd, nagu iga teise teaduse uurimisse. TRIZ-i kasutamise automatiseerimine nõuab veelgi suuremaid jõupingutusi. Aga ma loodan, et see hoiatus sind ei takista.

Soovime teile edu TRIZi valdamisel!

Leidliku probleemide lahendamise teooria

TRIZ – leidliku probleemide lahendamise teooria- teadmiste valdkond, mis uurib tehniliste süsteemide arengumehhanisme, et luua praktilisi meetodeid leidlike probleemide lahendamiseks. " TRIZ-i eesmärk: tuginedes tehniliste süsteemide arengu objektiivsete mustrite uurimisele, anda reeglid mõtlemise korraldamiseks mitme ekraani skeemi järgi. » TRIZi autor on Genrikh Saulovich Altshuller.

Tööd TRIZ-i kallal alustasid GS Altshuller ja tema kolleegid 1946. aastal. Esimene väljaanne – 1956. aastal – oli loovuse tehnoloogia, mis põhines ideel, et "leiulist loovust seostatakse tehnoloogia muutusega, mis areneb vastavalt teatud seadustele" ja mida "Uute töövahendite loomine peab sõltumata subjektiivsest suhtumisest sellesse järgima objektiivseid seadusi." TRIZ-i tekkimise tingis vajadus kiirendada leiutamisprotsessi, eemaldades sellest juhuslikud elemendid: äkiline ja ettearvamatu taipamine, valikute pime loendamine ja tagasilükkamine, sõltuvus meeleolust jne. Lisaks on TRIZ-i eesmärk parandada leiutiste kvaliteeti ja tõsta nende taset, eemaldades psühholoogilise inertsi ja suurendades loomingulist kujutlusvõimet.

TRIZi peamised funktsioonid ja kasutusvaldkonnad:

1. mis tahes keerukuse ja suunitlusega leidlike probleemide lahendamine;
2. tehnosüsteemide arengu prognoosimine;
3. inimese loomuomaste võimete (eelkõige kujundliku kujutlusvõime ja süsteemse mõtlemise) äratamine, treenimine ja pädev kasutamine leidlikus tegevuses;
4. meeskondade (sh loominguliste) täiustamine oma ideaali suunas (kui ülesanded on täidetud, kuid see ei nõua kulutusi).

Lugu

G. S. Altshuller hakkas leiutama juba varakult. 17-aastaselt sai ta oma esimese autoriõiguse tunnistuse (9. novembril) ja 1950. aastaks ületas leiutiste arv kümne piiri. Levinud on arvamus, et leiutised tulevad ootamatult ja läbinägelikult, kuid Altshuller, olles teadlane ja insener, püüdis paljastada, kuidas leiutisi tehakse ja kas loovusel on oma mustrid. Selleks uuris ta aastatel 1946–1971 üle 40 tuhande patendi ja autoriõiguse sertifikaadi, klassifitseeris lahendused 5 leidlikkuse taseme järgi ja tuvastas 40 leiutajate kasutatud standardtehnikat. Koos leidlike probleemide lahendamise algoritmiga (ARIZ) sai sellest TRIZ-i tuum.

Algselt mõeldi "leiutamismeetodit" reeglite kogumina, nagu "probleemi lahendamine tähendab tehnilise vastuolu leidmist ja ületamist".

Edaspidi jätkas Altshuller TRIZ-i arendamist ja täiendas seda tehniliste süsteemide arendamise teooriaga (TRTS), sõnastades selgesõnaliselt tehnosüsteemide arengu põhiseadused. Üle 60 aasta kestnud arendustöö on tänu Altshulleri, tema õpilaste ja järgijate pingutustele TRIZ-TRTSi teadmistebaasi pidevalt täiendatud uute tehnikate ja füüsiliste efektidega ning ARIZ on läbinud mitmeid täiendusi. Üldist teooriat täiendas leiutiste juurutamise kogemus, mis koondus tema loomingulise isiksuse (ZhSTL) elustrateegiasse. Seejärel anti sellele ühtsele teooriale tugeva mõtlemise üldteooria (OTSM) nimi.

TRIZ-i struktuur ja funktsioonid

TRIZ põhitõed

Leidlik olukord ja leidlik probleem

Kui tehniline probleem puutub leiutajaga silmitsi esimest korda, on see tavaliselt sõnastatud ebamääraselt ega anna juhiseid selle lahendamiseks. TRIZis nimetatakse seda seadistusvormi leidlik olukord. Selle peamiseks puuduseks on see, et insener seisab silmitsi liiga paljude lahendusviiside ja -meetoditega. Nende kõigi läbimine on töömahukas ja kulukas ning juhuslike teede valimine toob kaasa ebaefektiivse katse-eksituse.

Seetõttu on esimene samm leiutamise teel olukorra ümbersõnastamine nii, et formuleering ise lõikab ära vähetõotavad ja ebaefektiivsed lahendused. See tõstatab küsimuse, millised lahendused on tõhusad ja millised mitte?

G. Altshuller pakkus välja, et probleemile on kõige tõhusam lahendus, mis saavutatakse “iseenesest”, vaid olemasolevate ressursside arvelt. Nii jõudis ta ideaalse lõpptulemuse (IFR) sõnastamiseni: „Süsteemi või keskkonna mingi element (X-element) mina ise kõrvaldab kahjulikud mõjud, säilitades samal ajal võime avaldada kasulikku mõju.

Praktikas on ideaalne lõpptulemus harva täielikult saavutatav, kuid see on leidliku mõtte juhiks. Mida lähemal on lahendus IFR-ile, seda parem see on.

Olles saanud ebaefektiivsete lahenduste äralõikamise tööriista, on võimalik leiunduslik olukord ümber vormistada standardseks. mini ülesanne: "IFR-i järgi peaks kõik jääma nii nagu oli, kuid kas kahjulik, mittevajalik kvaliteet peab kaduma või ilmnema uus kasulik kvaliteet.". Miniprobleemi põhiidee on vältida olulisi (ja kalleid) muudatusi ning kaaluda esmalt lihtsamaid lahendusi.

Miniülesande sõnastus aitab kaasa ülesande täpsemale kirjeldamisele:

• Millistest osadest süsteem koosneb, kuidas need omavahel suhtlevad?
• Millised ühendused on kahjulikud, segavad, millised neutraalsed ja millised kasulikud?
• Milliseid osi ja suhteid saab muuta ja milliseid mitte?
• Millised muutused viivad süsteemi paranemiseni ja millised halvenemiseni?

vastuolud

Pärast miniprobleemi sõnastamist ja süsteemi analüüsimist avastatakse tavaliselt kiiresti, et katsed muuta mõne süsteemi parameetri parandamiseks viivad teiste parameetrite halvenemiseni. Näiteks võib lennuki tiiva tugevuse suurenemine kaasa tuua selle massi suurenemise ja vastupidi – tiiva kergendamine viib selle tugevuse vähenemiseni. Süsteemis on konflikt vastuolu.

TRIZ eristab kolme tüüpi vastuolusid (lahendamise keerukuse suurenemise järjekorras):

• administratiivne vaidlus: "süsteemi tuleb täiustada, aga ma ei tea, kuidas (ma ei tea, kuidas, mul pole õigust) seda teha". See vastuolu on kõige nõrgem ja seda saab kõrvaldada kas lisamaterjalide uurimisega või haldusotsuste tegemise/tagasivõtmisega.

• tehniline vastuolu: "süsteemi ühe parameetri parandamine toob kaasa teise parameetri halvenemise". Tehniline vastuolu – see on seade leidlik ülesanne. Üleminek administratiivselt vastuolult tehnilisele vähendab järsult probleemi dimensiooni, ahendab lahenduste otsimist ja võimaldab liikuda katse-eksituse meetodilt leidliku probleemi lahendamise algoritmile, mis kas soovitab rakendada ühte või mitut. standardseid tehnilisi meetodeid või (keeruliste probleemide korral) viitab ühele või mitmele füüsikalisele vastuolule.

• füüsiline vastuolu: "Süsteemi täiustamiseks peab mõni selle osa olema samal ajal erinevates füüsikalistes olekutes, mis on võimatu." Füüsiline vastuolu on kõige fundamentaalsem, sest leiutaja satub loodusseaduste tõttu piirangutesse. Ülesande lahendamiseks peab leiutaja kasutama füüsikaliste efektide teatmeteost ja nende rakendamise tabelit.

Teabefond

See koosneb:

• konfliktide lahendamise tehnikad ja rakendustabelid;
• standardite süsteemid leidlike probleemide lahendamiseks(teatud probleemide klassi tüüpilised lahendused);
• tehnoloogilised mõjud(füüsikalised, keemilised, bioloogilised, matemaatilised, eriti praegusel ajal kõige arenenumad - geomeetrilised) ja nende kasutamise tabelid;
• ressursse loodus ja tehnoloogia ja kuidas neid kasutada.

Tehnika süsteem

Paljude tuhandete leiutiste analüüs võimaldas paljastada, et tehniliste vastuolude mitmekesisuse juures lahendatakse enamik neist 40 põhitehnikaga.

Selliste tehnikate loendi koostamise tööd alustas G. S. Altshuller leidlike probleemide lahendamise teooria kujunemise algfaasis. Nende tuvastamiseks kulus enam kui 40 tuhande autoriõiguse sertifikaadi ja patendi analüüs. Need tehnikad on leiutajate jaoks endiselt suure heuristilise väärtusega. Nende teadmised hõlbustavad oluliselt vastuse otsimist.

Kuid need tehnikad näitavad ainult suunda ja valdkonda, kus tugevad lahendused võivad olla. Nad ei anna konkreetset lahendust. See töö on inimese enda teha.

TRIZ-is kasutatav tehnikate süsteem sisaldab lihtne ja paaris (vastuvõtt-vastuvõtuvastane).

Lihtsad nipid tehniliste konfliktide lahendamiseks. Lihtsamate tehnikate hulgas on kõige populaarsem 40 põhilist nippi.

Reaalvälja (su-välja) analüüs

Põhiartikkel: Su-välja analüüs

vepol(aine + väli) - interaktsiooni mudel minimaalses süsteemis, mis kasutab iseloomulikku sümboolikat.

G. S. Altshuller töötas välja ressursside analüüsi meetodid. Mitmed tema avastatud põhimõtted käsitlevad erinevaid aineid ja valdkondi vastuolude lahendamiseks ja tehniliste süsteemide ideaalsuse suurendamiseks. Näiteks "teleteksti" süsteem kasutab andmete edastamiseks telesignaali, täites signaalis olevad väikesed ajavahed telekaadrite vahel.

Teine leiutajate poolt laialdaselt kasutatav tehnika on ainete, väljade ja muude ressursside analüüs, mida ei kasutata ja mis on süsteemis või selle läheduses.

ARIZ - algoritm leidlike probleemide lahendamiseks

Algoritm leidlike probleemide lahendamiseks (ARIZ)- samm-sammult programm (toimingute jada) vastuolude tuvastamiseks ja lahendamiseks, see tähendab leidlike probleemide lahendamiseks (umbes 85 sammu).

• tegelik programm
• teabefondist toidetav teabevarustus
• psühholoogiliste tegurite juhtimise meetodid, mis on loova kujutlusvõime (RTI) arendamise meetodite lahutamatu osa.

Alternatiivsed lähenemised

On ka teisi lähenemisviise, mis aitavad leiutajal oma loomingulist potentsiaali paljastada. Enamik neist meetoditest on heuristilised. Kõik need põhinesid psühholoogial ja loogikal ning ükski neist ei pretendeeri teaduslikule teooriale.

1. Fokaalobjekti meetod
2. Kontrollküsimuse meetod

TRIZi kriitika

Pärast G. S. Altshulleri surma koges TRIZ-i areng stagnatsiooni. Nii selles kui ka teooria praktilise rakendamise keerukuses on kriitikute sõnul süüdi järgmised probleemid:

• Puudub probleemide lahendamise metoodika, hoolimata katsetest seda kujundada teatud tehnoloogia arengu seaduspärasuste põhjal.
• Dialektilise lähenemise moonutamine mõne uue mõiste kasutuselevõtu tõttu.
• ARIZ-i uute modifikatsioonide ilmumine muutis algoritmi ebatäpsuste kõrvaldamise asemel keerulisemaks.
• Tõelistele probleemidele sobivaid mehhanisme sõnastatud vastuolult selle lahendamisele üleminekuks ei leitud.
• Paljud TRIZ-tööriistad olid valikute loend, hoolimata nende tagasilükkamise deklaratsioonist.
• Kasutamine füüsikaliste väljade Su-Field analüüsis, mille olemasolu pole tõestatud.
• TRIZ-i tootmisse juurutamise võimatus tugeva sõltuvuse tõttu inimese isiklikust valikust.

Kaasaegne TRIZ

Kaasaegne TRIZ sisaldab mitmeid koolkondi, mis arendavad klassikalist TRIZ-i ja lisavad uusi jaotisi, mis klassikas puuduvad. TRIZi sügavuti arenenud tehniline tuum (tehnikad, ARIZ, Su-Field analüüs) jääb praktiliselt muutumatuks ning kaasaegsete koolide tegevus on peamiselt suunatud TRIZ-i ümbermõtestamisele, ümberstruktureerimisele ja propageerimisele ehk on pigem filosoofiline ja reklaamiline kui tehniline. Sellega seoses heidetakse tänapäevastele TRIZ-koolidele sageli (nii väliselt kui ka vastastikku) ette steriilsust ja tühikõnet. TRIZ-i kasutatakse aktiivselt reklaami, äri, kunsti, varajase lapsepõlve arendamise jms valdkonnas, kuigi see oli algselt mõeldud tehnilise loovuse jaoks.

Klassikaline TRIZ on üldine tehniline versioon. Praktiliseks kasutamiseks tehnoloogias on vaja palju TRIZ-i spetsiaalseid versioone, mis erinevad üksteisest teabefondide nomenklatuuri ja sisu poolest. Mõned suurettevõtted kasutavad TRIZ-i elemente, mis on kohandatud nende tegevusaladele.

Praegu puuduvad TRIZ-i spetsiaalsed versioonid, mis stimuleeriksid avastusi teaduste valdkonnas (füüsika, keemia, bioloogia jne).

Peamiseks takistuseks TRIZ-i väljatöötamisel on metoodika puudumine probleemse lähteolukorra analüüsimiseks, probleemide diagnoosimiseks ja prognoosimiseks kui allikaks sotsiaaltehniliste süsteemide täiustamise eesmärkide seadmiseks. Selle puuduse ületamiseks on suunatud futurodizayn kaasaegse metoodika väljatöötamine - "tuleviku jaoks adekvaatsete lahenduste kavandamine".

Üks tehnoloogilise progressi suundi on tootearendajate autoriõiguste eest võitlemise teravnemine. Seetõttu on kasvav nõudlus personali innovaatilise tegevuse ja vastavalt sellele ka nende tööde metoodilise ja tarkvaralise toe järele. Sellest vaatenurgast on vaja andmebaasi laiendada kõigi teoreetiliste lähenemisviisidega. Vahepeal lükkavad Altshulleri pärijad tagasi igasugused kõrvalekalded algallika positsioonist. Neil on õigus nõuda oma tõlgendust nimele "TRIZ" ja samal ajal tegutseda humanitaarses keskkonnas, pedagoogikaga kunstiga kuni memuaarideni välja. Alternatiiviks on lojaalsus uutele lähenemisviisidele, mis hoiavad TRIZi kui teoreetiliste arenduste kaubamärgina vee peal. Uuendusprotsessi modelleerimise uued aspektid võivad liigsete vaidluste vältimiseks omandada uue nime, seda enam, et TRIZ koosneb enne G. S. Altshulleri sündi tuntud sõnadest.

Vaata ka

TRIZ/ARIZ:

Tehniliste süsteemide areng:

Loomingulise isiksuse arendamine:

• Psühholoogiline inerts (mõtlemise inerts) ja selle kõrvaldamise meetodid:
  • RBC operaator – suuruse-ajakulu (RBC) operaator,
  • Väikese mehe modelleerimismeetod (MMM),

Tesaurus

Teabefond:

• Standardtehnikate loend
• Ulmeideede register
• Tehnikate ja füüsikaliste efektide rakendustabelid

Peamine tootmisprotsess (MPP):

• Toode
• Töökorpus (RO), tööriist
• Vastuoluline paar
• tööaeg
• töötsoon
• x-element

Organisatsioonid

Bibliograafiad

• Lühike kommenteeritud raamatute nimekiri. N. N. Khomenko, D. Kutšerjavõ

Märkmed

1. Altshuller, G. S. (1991). LEIA IDEE. Sissejuhatus leidliku probleemide lahendamise teooriasse. - 2. väljaanne, lisa. - Novosibirsk: Teadus. ISBN 5-02-029265-6; - c. 58-59
2. Alshuller G. S., Shapiro R. B. Leidliku loovuse psühholoogiast//Psühholoogia küsimused. - 1956, nr 6. - lk. 37-49.
3. Altshuller G.S. Loovus kui täppisteadus. 2. väljaanne, lisa.- Petrozavodsk: Skandinaavia, 2004. - lk 208
4. http://www.trizland.ru/trizba/pdf-books/zrts-01-history.pdf
5. TRIZ-i struktuur ja funktsioonid
6. Artiklisari "Süsteemide arengu seadused", § 6, Vladimir Petrov
7. Raamat "TRIZi algkursus". Petrov
8. Struktuurne reaalvälja analüüs | TRIZ, õppimine, probleem, loovus, idee, ülesanne, loominguline edu, metoodika ja mõtlemine
9. Algoritm leidlike ülesannete lahendamiseks | TRIZ, õppimine, probleem, loovus, idee, ülesanne, loominguline edu, metoodika ja mõtlemine
10. Vastuvõttude | TRIZ | Töötab | Ametlik G. S. Altshulleri fond (TRIZ-RTV-TRTL autor) | www.altshuller.ru
11. arendus | paarilised trikid
12. TRIZ-CHANCE TRIZ-CHANCE Kas me teame geomeetriat?
13. TRIZ – leidliku probleemide lahendamise teooria
14. TRIZ äris. Ärikuubik Semjonova.
15. Leiutamise lihtsaimad meetodid
16. Paari trikid
17. Laiendatud standardite süsteem
18. Üldised mudelid leidlike probleemide lahendamiseks

TRIZ (leiutava probleemide lahendamise teooria)

TRIZ MOTTO:
“Konfliktide lahendamine on loova mõtlemise võti.
Lastega töötamise vahend on pedagoogiline otsing.
Kui laps küsimust ei esita, küsib õpetaja selle ise: "Mis juhtuks, kui ..."
Amet ei ole vorm, vaid tõeotsing"

TRIZ on leidliku probleemide lahendamise teooria. Asutaja on Genrikh Saulovich Altshuller. Tema tehnoloogia põhiidee seisneb selles, et tehnilised süsteemid tekivad ja arenevad mitte "juhuslikult", vaid teatud seaduspärasuste järgi: neid seadusi saab õppida ja kasutada teadlikuks – ilma paljude tühjade katsetusteta – leidlike probleemide lahendamiseks. TRIZ muudab uute tehniliste ideede tootmise täppisteaduseks, kuna leidlike ülesannete lahendamine põhineb loogiliste operatsioonide süsteemil.
Tehnoloogia G.S. Altshullerit on aastaid edukalt kasutatud lastega töötamisel noorte tehnikute jaamades, kus ilmus selle teine ​​osa - loovpedagoogika ja seejärel TRIZ-i uus osa - loova isiksuse arengu teooria.
Praegu kasutatakse tehniliste TRIZ-i tehnikaid ja meetodeid edukalt lasteaedades, et arendada koolieelikute seas leidlikkust, loovat kujutlusvõimet ja dialektilist mõtlemist.
TRIZ-i eesmärk ei ole ainult arendada laste kujutlusvõimet, vaid õpetada neid süsteemselt mõtlema, mõistes toimuvaid protsesse. Anda pedagoogidele tööriist laste konkreetseks praktiliseks kasvatamiseks loova isiksuse omadustes, mis on võimelised mõistma ümbritseva maailma ühtsust ja vastuolusid ning lahendama nende pisiprobleeme.
TRIZ-i kontseptsiooni lähtepositsioon koolieeliku suhtes on looduspõhise õppe põhimõte. Lapse õpetamisel peab õpetaja minema oma olemusest. Nagu ka L. S. Võgotski seisukoht, et koolieelik aktsepteerib koolitusprogrammi niivõrd, kuivõrd see muutub tema omaks.
Koolieelikute programm TRIZ on kollektiivsete mängude ja tegevuste programm koos üksikasjalike metoodiliste soovitustega pedagoogidele. Kõik tunnid ja mängud hõlmavad lapse iseseisvat teema, materjali ja tegevuse liigi valikut. Nad õpetavad lapsi tuvastama objektide, nähtuste vastuolulisi omadusi ja neid vastuolusid lahendama. Konfliktide lahendamine on loova mõtlemise võti.
Peamine lastega töötamise vahend on pedagoogiline otsing. Õpetaja ei tohiks anda lastele valmis teadmisi, avaldada neile tõde, ta peaks õpetama neid leidma. Loominguliste leidlike probleemide lahendamise õppimine toimub mitmes etapis.
Esimeses etapis antakse tunde mitte vormina, vaid tõe ja olemuse otsimisena. Laps tuuakse eseme multifunktsionaalse kasutamise probleemini.
Järgmine etapp on “topeltsaladus” ehk vastuolude tuvastamine objektis, nähtuses, kui miski selles on hea ja miski on halb, miski on kahjulik, miski segab, aga midagi on vaja.
Järgmine samm on konfliktide lahendamine. Vastuolude lahendamiseks on olemas terve mängu- ja muinasjutuülesannete süsteem. Näiteks ülesanne: "Kuidas saab vett sõelal üle kanda?" Kasvataja moodustab vastuolu, selle ülekandmiseks peab vesi olema sõela sees ja vett ei tohiks olla, kuna seda ei saa sõelas üle kanda - see voolab välja. Vastuolu lahendatakse aine - vee - agregatsiooni oleku muutmisega. Vesi on sõela sees modifitseeritud kujul (jää) ja seda seal ei ole, kuna jää ei ole vesi. Probleemi lahenduseks on vee ülekandmine jää kujul sõelale.
Leiutamise etapis on peamine ülesanne õpetada lapsi otsima ja leidma oma lahendust. Laste leiutamine väljendub loomingulises kujutlusvõimes, kaalutlemises, millegi uue väljamõtlemises. Selleks pakutakse lastele mitmeid eriülesandeid. Mõelge näiteks uuele õppetoolile, millel tahaksite istuda. Mõelge välja uus mänguasi vms.
Järgmine tööetapp TRIZ programmi raames on muinasjutuülesannete lahendamine ja uute muinasjuttude väljamõtlemine spetsiaalsete meetoditega. Kõik need tööd hõlmavad erinevat tüüpi laste tegevusi – mängimine, kõne, joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon, kujundamine jne.
Viimases etapis õpib beebi omandatud teadmiste, intuitsiooni ja probleemide originaalseid lahendusi kasutades leidma väljapääsu mis tahes keerulisest olukorrast. Siin kasvataja ainult jälgib, laps toetub oma jõule, oma vaimsetele ja loomingulistele potentsiaalidele. Olukorrad võivad erineda mis tahes inimtegevuse valdkonnast. Lapsed asetatakse ka eksperimentaalsetesse olukordadesse, kus on vaja kiiresti otsuseid langetada.
TRIZ programm pakub õpetajatele ja lastele loomingulisi meetodeid ja tööriistu, mida inimene valdab olenemata vanusest. Omades ühte instrumenti, leiavad lapsed ja täiskasvanud kergemini ühise keele, saavad üksteisest aru.

TRIZi põhisätted
TRIZi põhifunktsioonid
1. Mis tahes keerukuse ja suunaga loominguliste ja leidlike probleemide lahendamine ilma võimalusi loetlemata.
2. Tehnosüsteemide (TS) arengu prognoosimine ja perspektiivsete lahenduste (sh põhimõtteliselt uute) saamine.
3. Loovisiksuse omaduste arendamine.

TRIZ-tundide ülesehituse põhimõtted.
- Minimaalne teabe edastamine, maksimaalne arutluskäik.
- Probleemsete olukordade arutelu korraldamise optimaalne vorm on ajurünnak.
- Süstemaatiline lähenemine (kõik maailmas on omavahel seotud ja iga nähtust tuleks arendamisel arvesse võtta).
- Kõigi lapsele kättesaadavate vaimsete toimingute ja tajumisvahendite kaasamine tunnetusprotsessi (analüsaatorid, põhjus-tagajärg järeldused ja iseseisvalt tehtud järeldused; subjekti-skemaatiline nähtavus).
- Loomingulise kujutlusvõime kohustuslik aktiveerimine.
Seega on TRIZ ühelt poolt meelelahutuslik mäng, teisalt lapse vaimse tegevuse arendamine läbi loovuse. Mis annab lapsele loovuse?
- Annab võimaluse end väljendada.
- Soov saada uut teavet keskkonna kohta.
- Arendab vajadust tunnetusliku tegevuse järele.
- Annab võimaluse luua, luua.
- Soodustab analüüsioskuste arengut.
- Kujundada oskust oma seisukohta arendada ja tõestada. TRIZ tehnikad ja meetodid aitavad selles.
Tundide läbiviimisel saab kasutada järgmisi lastega töötamise vorme: vestlus, rolli- ja didaktilised mängud, muusika kuulamine, olukordade lavastamine ja modelleerimine ning praktiliste tööde tegemine. Olulist rolli mängivad diagrammid, tabelid, sümbolid ja muud teabe esitamise viisid. Illustreeriva materjalina kasutatakse muinasjutte, mõistatusi, vanasõnu, lastekirjanike teoseid. Suure koha hõivavad luuletused, mis on valitud nii, et nii moraal kui ka neis sisalduv järeldus ei “torka” esiplaanile, vaid “peidub” olukorra sees, sageli segamini. Õpetaja oskus on lasta lastel seda moraali ise näha ja teha asjakohane järeldus.
Selle tulemusena paistavad silma järgmised TRIZi positiivsed küljed:
- Lastel rikastub ideede ring, täieneb sõnavara, arenevad loomingulised võimed.
- TRIZ aitab kujundada dialektikat ja loogikat, aitab üle saada häbelikkusest, eraldatusest, arglikkusest; väike inimene õpib oma seisukohta kaitsma ja keerulisse olukorda sattudes leiab iseseisvalt originaalseid lahendusi.
- TRIZ aitab kaasa visuaal-kujundliku, põhjusliku, heuristilise mõtlemise arendamisele; mälu, kujutlusvõime, mõjutab teisi vaimseid protsesse.
TRIZ metoodika põhietapid
1. Otsige olemust
Lastele esitatakse probleem (küsimus), mis vajab lahendamist. Ja igaüks otsib erinevaid lahendusi, mis on tõde.
2. "Duubli saladus" - vastuolude tuvastamine: hea-halb
Näiteks: päike on hea ja halb. Hea - soojendab, halb - võib põletada
3. Vastuolude lahendamine (mängude ja muinasjuttude abil).
Näiteks: vaja on suurt vihmavarju, et selle alla vihma eest peitu pugeda, aga vaja on ka väikest vihmavarju, et seda kotis kanda. Selle vastuolu lahenduseks on kokkupandav vihmavari.
meetodid
1. Ajujahi meetod
2.Kataloogi meetod
3. Fookusobjektide meetod
4. Süsteemi analüüsi meetod
5. Morfoloogilise analüüsi meetod
6. Kuldkala meetod
9. Modellitöö väikeste inimestega
10. Katse-eksitus
11. Analoogia järgi mõtlemine
19. Tüüpilised fantaasiatehnikad

Ülesanded järelemõtlemiseks:
Kuidas sõelal vett üle kanda (muuta agregatsiooni olekut - külmutada vesi);
Kuidas kiiresti suureks saada (aja jooksul muutuda)
Kuidas päästa kolobok rebase käest?
TRIZ soovitab lastega vestelda järgmistel teemadel:
1) ajalooline: kuidas leiutati ratas, lennuk, kahvel, pliiats jne?
2) jalutuskäikudel: kes on tuule ema, kes on tema sõbrad, millest tuul sosistab, mille üle tuul päikesega vaidleb?
3) Empaatia vastuvõtt: mida see põõsas tunneb? Kas puu tunneb valu?

Loovuse märgid:
Mõtlemise liikuvus
Kiire orienteerumine
Mittestandardne lähenemine probleemide lahendamisele
Mõne nähtuse, objekti, olukorra tunnuste ülekandmine teistele tingimustele

Mis on TRIZ? TRIZ tehnoloogiad lasteaias.

Leidliku probleemide lahendamise teooria

Koolitaja: Popova M.V.

2017 – 2018

Tänapäeval on palju meetodeid, kuidas lapsest igakülgselt arenenud isiksust kasvatada. Üks neist on TRIZ. Mida see lühend tähistab? See on leidliku probleemide lahendamise teooria. Mis see tehnika on?

Mis on TRIZ???

See lühend tähistab "leiutavat probleemide lahendamise teooriat". Mida ta esindab? See on teadus, kuidas tänapäeva inimene peaks probleeme lahendama. Teooria töötas välja Nõukogude teadlane Heinrich Altshuller. Kes ta on? See on ulmekirjanik ja leiutaja-insener. See mees tuletas välja teooria ja kinnitas seda siis ka praktikas, et kui vaadata ükskõik millist probleemi, siis sellele võib ka lahendus leida samamoodi. See tähendab, et sama toimingute algoritmi sooritades saate kõik probleemid lahendada. Kui juba eelmise sajandi 40ndatel töötati välja selline imeline käsiraamat, siis miks seisavad inimese ees tänapäeval ületamatud takistused? Fakt on see, et mitte kõik õpetajad ei tea, mis on TRIZ. Lõppude lõpuks oleme kõik kuulnud kiirlugemisest, kuid kui paljudele inimestele see maa peal kuulub? Sama kehtib ka keeleõppesüsteemide kohta. Erinevaid käsiraamatuid ja kursusi on palju, kuid millegipärast valdab vaid väike osa kaasmaalastest kahte-kolme keelt.

Miks TRIZ loodi?

Leidliku probleemilahenduse teooria põhieesmärk on leida ühtne lahendus. Paljudele PR-inimestele ja loomingulistele inimestele võib see tunduda kummaline. Ainult üks lahendus? Kuid nagu teate, on parim idee alati kõige lihtsam ja jääb pinnale. Enne TRIZ-i teooria väljatöötamist uskusid inimesed, et optimaalse lahenduse leidmiseks tuleb probleemi seest ja väljast uurida, ajurünnakuid teha ja leida 100 500 erinevat lahendust. Aga lõppude lõpuks, kui järele mõelda, siis lõpuks jäeti alati üks võimalus ja see, mille elluviimine nõuaks kõige vähem kulusid, nii füüsilisi kui materiaalseid.

TRIZ põhimõtted

• Leiutised. Tänu neile parandab inimene maailma, milles ta elab. Ja nagu teate, elame looduse poolt juba loodud seaduste järgi. Inimesed täiustavad süsteemi mitmel viisil. Need, mis igapäevaellu kõige paremini sobivad, jäävad alles, teised lihtsalt ununevad aja jooksul.
• Alati on vastuolusid. Seda põhimõtet on kõige lihtsam mõista näite abil. Mis tahes mehhanismi tõhusus on otseselt võrdeline selle mahuga, nii arvasid arvuteid kokku pannud insenerid pikka aega. Tõepoolest, isegi 10 aastat tagasi olid kõige võimsamad arvutid need seadmed, millel olid väga kaalukad mõõtmed. Kuid uute andmete salvestamise viiside leiutamisega on arvuti suurus vähenenud. Vastuolu on kadunud.
• Iga probleemi jaoks on lahendus. Kõik sõltub inimese või süsteemi käsutuses olevatest ressurssidest. Selgitame näitega. Täiskasvanud soovivad anda lastele võimalikult palju teavet. Aga lasteraamatud on alati väikesed. Kuidas lugusid kokku suruda? Tänu piltidele ja salmidele saab osa tekstist lühendada.

Kellele süsteem on mõeldud?

Saime teada, mis on TRIZ, ja nüüd peame mõistma, kellele seda teooriat õpetada. Nagu enamik katseid, tehti ka see laste peal. Keegi teine ​​ei saa ju uue kasvatusmeetodi edukust proovile panna. Seetõttu said eelkooliealistest lastest "katsejänesed". Kui TRIZ-süsteem näitas, et teadlased ei eksinud ja lapsed suudeti süstemaatilisemalt mõtlema õpetada, jätkasid nad nendega õppimist ka koolieas. Siin lahendati keerulisemad probleemid. Lastele anti ülesandeid, kuid näpunäiteid ja vihjeid polnud.

Samuti on TRIZ-süsteem end täiskasvanute arendamise programmina üsna hästi tõestanud. Selge on see, et aju on noores eas plastilisem, kuid tuleb mõista, et inimene on võimeline tajuma uut infot igas vanuses. Seetõttu on tänapäeval võimalus õppida TRIZ süsteemi järgi igas vanuserühmas inimesel. Veelgi enam, seda saab teha nii kodus kui ka spetsiaalsetes asutustes, mis viivad läbi kursusi, seminare ja intensiivkursusi.

Kui kaua koolitus kestab

Leidliku probleemide lahendamise teooria on terve teadus. Veelgi enam, analoogselt füüsika või keemiaga võime öelda, et seda tuleks õpetada kogu elu. Kuidas on võimalik, lasteaias ja koolis treenitakse lapsi harjutustega ja kõrgkooli astudes ei harjuta inimene enam kogu aeg TRIZ-i? Kõik, mis ta on alamkorteksile ladestunud, kasutab seda ära.

Nii elab meie riigis palju inimesi. Aga kui tõmmata paralleele mõne keelega, näiteks inglise keelega, saab selgeks, et seda on täiesti võimalik 10 aastaga ära õppida. Kuid kui te seda keelt praktikas ei rakenda, haihtuvad teadmised kiiresti. Seetõttu võib vastus küsimusele, kui kaua kulub TRIZ-i rakendamise õppimiseks olla järgmine: iga täiskasvanu saab põhitõed selgeks kuu ajaga, kuid omandatud teadmiste lihvimiseks praktikas kulub rohkem kui üks aasta. .

TRIZ lasteaias

Leiutava probleemide lahendamise teoorial on sama struktuur. Selle mõistmiseks peate selle punktideks jaotama ja näidetega illustreerima. Esimene etapp - lastele antakse ülesanne ja nad peavad selle lahendama ilma täiskasvanute abita. Kuidas võiks ülesanne välja näha? See tuleks sõnastada lühikese küsimusena, millest leiab vastuse. Näited: kuidas saate teada, mis kell on, kui käekella pole; kuidas leida maailma targeim inimene? Võite isegi teha tavalise mõistatuse: kuidas panna elevant külmkappi? TRIZ lasteaias tähendab vastuolude leidmist. Võtame näite. Päike on hea, annab maale valgust ja soojust. Kui aga vihma pole, algab põud, mis võib seejärel muutuda tulekahjuks. Viimane samm on konfliktide lahendamine. Kui on püstitatud ülesanne, näiteks: sajab, mida on vaja teha? Leiti vastuolu: võtke vihmavari, kuid see on liiga suur ja ei mahu seljakotti. Jääb vaid teha loogiline järeldus: peaksite võtma kokkupandava vihmavari, mis kaitseb teid vihma eest ja sobib ideaalselt teie kotti.

Milliseid mänge poistega mängida

TRIZ lasteaias ei ole õppetunnid. Uusi teadmisi esitatakse lastele mängu vormis. Üks neist kannab nime "Masha the Confused". Laps läheneb kaardipakile, millele on joonistatud majapidamises kasutatavad esemed. Näiteks noad, kahvlid, lusikad või mikser. Ta tõmbab välja kaardi ja seal on nuga. Ta selgitab rühmale, et nuga on kadunud. Nüüd peab laps kurtma, et ta ei tea, kuidas ta leiba lõikab. Rühm peab pakkuma probleemile lahendusi. Näiteks saab leiba lõigata õngenööri, joonlauaga või käsitsi ära murda. Ja saate seda lõigata rauasaega või korjata kahvliga. Teine näide TRIZ-i probleemidest on teremoki mäng. Laste ülesanne on õppida nägema erinevates objektides ühiseid jooni. Igale lapsele antakse kaart, millele on joonistatud objekt. Üks laps saab juhiks ja ronib majja. Käes hoiab ta kaarti, millel on näiteks kitarri pilt. Talle läheneb sõber, kelle käes on õnge pilt. Peremees teatab tingimused: ma lasen teid majja, kui nimetate ühiseid märke minu ja enda vahel. Õngepildiga laps hakkab loetlema, et nii kitarr kui õng on puidust, mõlemal esemel on niidid ja õngenöörid jne.

Kuidas vastuseid otsida

Koolieelikutele mõeldud TRIZ ei ole mitte ainult viis väljamõeldud probleemide lahendamiseks, vaid ka viis fantaasia arendamiseks. Seega, kui koduses olukorras on vaja kiiresti järeldusele jõuda, saab laps seda hõlpsalt teha. Millisel moel? Mida rohkem inimene kõikvõimalikke probleeme lahendab, seda rohkem jääb tema pähe analoogiaid, tänu millele on võimalik kiiresti vastuseid leida. Näiteks kui laps on juba lahendanud probleemi, et leiba saab lõigata mitte ainult noa, vaid ka joonlaua või lusikaga, siis matkal saab ta kiiresti orienteeruda, kui midagi lõikavat käepärast pole. TRIZi põhiülesanne ei ole lahendada probleeme nende lahendamise pärast, vaid leida vastuseid eluküsimustele.

Probleem lahendusega

TRIZ-mängud aias on populaarsed. Kuid mitte kõik kasvatajad ei suuda lastele sobivaid ülesandeid kiiresti välja mõelda. Seetõttu pakume seda võimalust. Keraamiline kruus hoiab hästi soojust, kuid soojeneb ka kiiresti. Peate välja mõtlema, kuidas seda teha nii, et ilma materjali vahetamata saaksite teha sama tüüpi eseme, kuid tingimusel, et seda on mugav käes hoida. Lapsed võivad soovitada kasutada erinevaid ümbrismaterjale, alusaluseid või silmkoelisi riideid. Tasub öelda, et tootmisel on sellised kruusid väga kallid, kuna inimene peab lisaks söögiriistadele ostma täiendavaid esemeid. Tasub oodata, kuni mõnel lapsel tuleb mõte kruusile sanga külge kinnitada. See vastus on õige. Käepide on ju valmistatud kruusiga samast materjalist, mis tähendab, et tootmisega ei kaasne lisakulusid. TRIZ elementidega õppetunni saab kiiresti välja mõelda, tuleb vaid harjutada. Siin on veel näiteid. Kuidas tooli ümber korteri liigutada nii, et see pinnale jälgi ei jätaks? Kuidas toitu kiiresti sulatada?

Mida süsteem annab

Pärast kuu aega kestnud TRIZ tunde ettevalmistusrühmas on juba näha esimesi tulemusi. Lapsed hakkavad huvi tundma ümbritseva maailma vastu ja püüavad lahendada paradokse. Ja see soov on kiiduväärt. TRIZ-tehnoloogia koolieelsetes haridusasutustes GEF-i järgi kogub iga aastaga hoogu. Kui alusharidus jätkab selle teooria rakendamist ja praktikas valdamist, siis võib-olla kasvavad järgmisest põlvkonnast lastest geeniused. Mida on võimalik TRIZ-i koolitusest saada? Oskus vaadata probleeme teise nurga alt ja leida lahendus seal, kus seda varem näha polnud. Pealegi ei pea te enam tunde kulutama kollektiivsele ajurünnakule, üks inimene on tänu oma kujutlusvõimele üsna võimeline ka kõige raskema ülesandega toime tulema.