Pedagoogiline protsess on spetsiaalselt korraldatud õpetaja ja õpilase vaheline suhtlus, võttes arvesse hariduse ja kasvatuse sisu, kasutades erinevaid pedagoogilisi vahendeid, mis on suunatud pedagoogiliste ülesannete elluviimisele, mis tagavad ühiskonna ja inimese enda vajaduste rahuldamise tema arengus. ja eneseareng.

Pedagoogilist protsessi esitatakse kui viie elemendi süsteem: õppimise eesmärk (miks õpetada); haridusalase teabe sisu (mida õpetada); meetodid, õppemeetodid, pedagoogilise suhtluse vahendid (kuidas õpetada); õpetaja; õpilane.

Pedagoogilise protsessi loob õpetaja. Kus iganes pedagoogiline protsess ka ei toimuks, olenemata sellest, milline õpetaja selle loob, on sellel järgmine struktuur:

Eesmärk - Põhimõtted - Sisu - Meetodid - Vahendid - Vormid.

Sihtmärk peegeldab pedagoogilise interaktsiooni lõpptulemust, mille poole õpetaja ja õpilane püüdlevad.

Põhimõtted mõeldud eesmärgi saavutamise põhisuundade kindlaksmääramiseks.

meetodid– need on õpetaja ja õpilase tegevused, mille kaudu sisu edastatakse ja vastu võetakse.

Vahendeid kui materialiseerunud ainemeetodeid sisuga töötamiseks kasutatakse koos meetoditega.

Vormid pedagoogilise protsessi korraldus annab sellele loogilise täielikkuse, terviklikkuse.

Pedagoogilise protsessi dünaamilisus saavutatakse selle kolme struktuuri koosmõjul:

- pedagoogiline;

- metoodiline;

- psühholoogiline.

Loomiseks metoodiline struktuur eesmärk on jagatud mitmeks ülesanneteks, mille järgi määratakse õpetaja ja õpilase tegevuse järjestikused etapid.

Pedagoogilise protsessi pedagoogilised ja metoodilised struktuurid on omavahel orgaaniliselt seotud.

Psühholoogiline struktuur pedagoogiline protsess: taju, mõtlemise, mõistmise, meeldejätmise, teabe assimilatsiooni protsessid; õpilaste huvi ilmnemine, kalduvused, õppimismotivatsioon, emotsionaalse meeleolu dünaamika; füüsilise neuropsüühilise stressi tõus ja langus, aktiivsuse dünaamika, jõudlus ja väsimus.

Sellest tulenevalt võib pedagoogilise protsessi psühholoogilises struktuuris eristada kolme psühholoogilist alamstruktuuri: kognitiivsed protsessid; motivatsioon õppimiseks; Pinge.

Selleks, et pedagoogiline protsess "liikuma hakkaks", on juhtimine vajalik.

Pedagoogiline juhtimine- see on pedagoogilise olukorra, protsesside ühest olekust teise ülekandmise protsess, mis vastab eesmärgile.

Juhtimisprotsessi komponendid: eesmärgi seadmine; infotugi (õpilaste iseärasuste diagnoosimine); ülesannete sõnastamine sõltuvalt õpilaste eesmärgist ja omadustest; kavandamine, tegevuse kavandamine eesmärgi saavutamiseks; projekti elluviimine; kontroll täitmise edenemise üle; reguleerimine; kokkuvõtteid tehes.

Pedagoogiline protsess- see on tööprotsess, see viiakse läbi sotsiaalselt oluliste ülesannete täitmiseks. Selle protsessi eripära seisneb selles, et pedagoogide töö ja pedagoogide töö sulanduvad kokku, moodustades osalejate vahel omamoodi suhte - pedagoogiline suhtlus.

OSA 3. PEDAGOOGIALINE PROTSESS

Pedagoogiline protsess kui süsteem

Pedagoogiline protsess - see on spetsiaalselt organiseeritud, sihipärane õpetajate ja õpilaste suhtlus, mis on keskendunud arengu- ja haridusprobleemide lahendamisele.

Pedagoogiline protsess vaadeldakse kui dünaamilist süsteemi, mis sisaldab omavahel seotud komponente ja toimib koostoimes laiemate süsteemidega, millesse see kuulub (näiteks koolisüsteem, haridussüsteem).

Möödunud aastate pedagoogilises kirjanduses kasutati mõiste "pedagoogiline protsess" asemel mõistet "haridusprotsess". Kuid P. F. Kapterovi, A. I. Pinkevitši ja Yu.K. Pedagoogilise protsessi põhiomadus on õpetajate ja õpilaste suhtlus hariduse sisu osas, kasutades erinevaid pedagoogilisi vahendeid.

Pedagoogiline protsess sisaldab eesmärgi-, sisu-, tegevuse- ja tulemusekomponente.

Sihtkomponent eeldab pedagoogilise tegevuse mitmesuguste eesmärkide ja eesmärkide olemasolu - alates üldisest eesmärgist luua tingimused inimese mitmekülgseks ja harmooniliseks arenguks kuni konkreetse õppetunni või sündmuse ülesanneteni.

tegevust- hõlmab erinevaid õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse tasemeid ja tüüpe, pedagoogilise protsessi korraldust, ilma milleta ei saa lõpptulemust saavutada.

Tootlik komponent peegeldab selle kulgemise efektiivsust, iseloomustab saavutatud nihkeid vastavalt eesmärgile. Pedagoogilises protsessis on erilise tähtsusega seosed valitud komponentide vahel. Nende hulgas omandavad olulise koha juhtimise ja omavalitsuse seosed, põhjus-tagajärg seosed, informatsioonilised, kommunikatiivsed jne.

M. A. Danilovi definitsiooni järgi on pedagoogiline protsess paljude protsesside sisemiselt seotud kogum, mille olemus seisneb selles, et sotsiaalne kogemus sulatatakse välja kujunenud inimese omadusteks. See protsess ei ole aga kasvatus-, koolitus- ja arendusprotsesside mehaaniline kombinatsioon, vaid uus hariduse kvaliteet, millele kehtivad eriseadused. Kõik need on allutatud ühele eesmärgile ja moodustavad pedagoogilise protsessi terviklikkuse, ühisuse ja ühtsuse. Samas säilib pedagoogilises protsessis iga üksiku protsessi eripära. See selgub nende domineerivate funktsioonide esiletõstmisel.

Pedagoogilise protsessi suhtlemine:

Kasvatus- Niisiis on hariduse domineeriv funktsioon suhete ning inimese sotsiaalsete ja isiklike omaduste kujundamine. Kasvatus annab arendavaid ja kasvatuslikke funktsioone, koolitus pole mõeldav ilma kasvatuse ja arendamiseta.

Haridus- tegevusmeetodite õpetamine, oskuste ja vilumuste kujundamine; areng – tervikliku isiksuse kujunemine. Samal ajal täidab kõik need protsessid ühes protsessis ka seotud funktsioone.

Pedagoogilise protsessi terviklikkus peitub ka selle komponentide ühtsuses: eesmärgid, sisu, vahendid, vormid, meetodid ja tulemused, aga ka voo etappide omavaheline seotus.

Pedagoogilise protsessi mustrid peetakse objektiivsed, pidevalt korduvad seosed erinevate nähtuste vahel.

1. Põhiline pedagoogilise protsessi seaduspärasus on selle sotsiaalne tinglikkus, s.o. sõltuvus ühiskonna vajadustest.

2. Lisaks võime eristada sellist pedagoogilist mustrit nagu progressiivne ja pedagoogilise protsessi järjestikust olemust, mis avaldub eelkõige finaali sõltuvuses õpitulemused kesktaseme kvaliteedi kohta.

3. Teine muster rõhutab, et pedagoogilise protsessi tulemuslikkus sõltub selle voolutingimused(materiaalne, moraalne-psühholoogiline, hügieeniline).

4. Mitte vähem oluline pole muster sisu vastavus, pedagoogilise protsessi vormid ja vahendid õpilaste ealistele võimalustele ja omadustele.

5. Regulaarsus on objektiivne õppe- või koolitustulemuste seos õpilaste endi tegevuse ja aktiivsusega.

Pedagoogilises protsessis toimivad ka teised seaduspärasused, mis leiavad seejärel oma konkreetse kehastuse pedagoogilise protsessi konstrueerimise põhimõtetes ja reeglites.

Pedagoogiline protsess on tsükliline protsess, mis hõlmab ka liikumist eesmärgist tulemuseni.

Selles liikumises saab eristada üldised etapid : ettevalmistav, peamine ja lõplik.

1. Sees ettevalmistav etapp eesmärgi seadmine toimub protsessi tingimuste diagnoosimise alusel, on olemas eesmärgi ja eesmärkide saavutamiseks vajalike vahendite prognoos, protsessi kavandamine ja planeerimine.

2. Pedagoogilise protsessi rakendamise etapp (põhilised) sisaldab järgmisi omavahel seotud elemente: eelseisva tegevuse eesmärkide ja eesmärkide seadmine ja selgitamine; õpetajate ja õpilaste vaheline suhtlus; pedagoogilise protsessi kavandatud meetodite, vahendite ja vormide kasutamine; soodsate tingimuste loomine; koolinoorte tegevust stimuleerivate erinevate meetmete rakendamine; sidemete loomine teiste protsessidega.

3. Viimane etapp hõlmab saavutatud tulemuste analüüsi. See hõlmab tuvastatud puuduste põhjuste otsimist, nende mõistmist ja selle alusel pedagoogilise protsessi uue tsükli ülesehitamist.

Harjutus. Skeem "Pedagoogilise protsessi struktuur"

Pedagoogiline protsess nimetatakse kasvatajate ja haritute arendavaks interaktsiooniks, mis on suunatud etteantud eesmärgi saavutamisele ja viib eelnevalt planeeritud seisundimuutusele, subjektide omaduste ja omaduste muutumisele. Teisisõnu, pedagoogiline protsess on protsess, mille käigus sotsiaalne kogemus sulatatakse isiksuseomadusteks.

Varasemate aastate pedagoogilises kirjanduses kasutati mõistet "kasvatusprotsess". Uuringud on näidanud, et see mõiste on kitsas ja puudulik, see ei kajasta protsessi kogu keerukust ja ennekõike selle peamisi eristavaid tunnuseid - terviklikkust ja üldistust. Pedagoogilise protsessi põhiolemus on hariduse, kasvatuse ja arengu ühtsuse tagamine terviklikkuse ja kogukonna alusel.

Pedagoogiline protsess kui juhtiv, ühendav süsteem hõlmab alamsüsteeme, mis on üksteisega põimitud (joonis 3). See ühendas kujunemis-, arendus-, kasvatus- ja koolitusprotsessid ning nende kulgemise tingimused, vormid ja meetodid.

Riis. 3

Pedagoogiline protsess kui süsteem ei ole identne selle kulgemise süsteemiga. Süsteemid, milles pedagoogiline protsess toimub, on rahvahariduse süsteem tervikuna, kool, klass, õppetund jne. Igaüks neist toimib teatud välistingimustes: loodusgeograafilistes, sotsiaalsetes, tööstuslikes, kultuurilistes jne. Iga süsteemi jaoks on ka spetsiifilised tingimused. Näiteks on koolisisesed tingimused materiaalsed ja tehnilised, sanitaar- ja hügieenilised, moraalsed ja psühholoogilised, esteetilised jne.

Struktuur(lat. struktura - struktuur,) - see on elementide paigutus süsteemis. Süsteemi struktuur koosneb aktsepteeritud kriteeriumi järgi valitud elementidest (komponentidest), samuti nendevahelistest linkidest. Nagu komponendid süsteem, milles pedagoogiline protsess toimub, B.T. Lihhatšov toob välja järgmised: a) eesmärgistatud pedagoogiline tegevus ja selle kandja - õpetaja; b) haritud; c) pedagoogilise protsessi sisu; d) organisatsiooniline ja juhtimiskompleks, organisatsiooniline raamistik, mille raames toimuvad kõik pedagoogilised sündmused ja faktid (selle kompleksi tuumaks on hariduse ja koolituse vormid ja meetodid); e) pedagoogiline diagnostika; f) pedagoogilise protsessi tõhususe kriteeriumid; g) loodus- ja sotsiaalse keskkonnaga suhtlemise korraldamine.

Pedagoogilist protsessi ennast iseloomustavad eesmärgid, eesmärgid, sisu, meetodid, õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse vormid ning saavutatud tulemused. Need on komponendid, mis moodustavad süsteemi: sihtmärk, sisu, tegevus ja tulemus.

Sihtmärk protsessi komponent hõlmab mitmesuguseid pedagoogilise tegevuse eesmärke ja eesmärke: alates üldisest eesmärgist (isiksuse terviklik ja harmooniline areng) kuni individuaalsete omaduste või nende elementide kujundamise konkreetsete ülesanneteni. Informatiivne komponent peegeldab nii üldisesse eesmärki kui ka igasse konkreetsesse ülesandesse panustatud tähendust. Tegevus komponent peegeldab õpetajate ja õpilaste koosmõju, nende koostööd, protsessi organiseerimist ja juhtimist, ilma milleta ei ole võimalik saavutada lõpptulemust. Seda komponenti nimetatakse ka organisatsiooniliseks, organisatsiooniliseks ja tegevuseks, organisatsiooniliseks ja juhtimiseks. Tootlik protsessi komponent peegeldab selle kulgemise efektiivsust, iseloomustab eesmärgipäraselt tehtud edusamme.

4.2. Pedagoogilise protsessi terviklikkus

Pedagoogiline protsess on paljude protsesside sisemiselt seotud kogum, mille olemus seisneb selles, et sotsiaalne kogemus muundub kujunenud inimese omadusteks. See protsess ei ole haridus-, koolitus-, arendusprotsesside mehaaniline ühendamine, vaid uus kvaliteetne haridus, millele kehtivad eriseadused.

Terviklikkus, ühtsus, ühtsus - need on pedagoogilise protsessi peamised omadused, mis rõhutavad kõigi selle koostisosade protsesside ühe eesmärgi alluvust. Keeruline suhete dialektika pedagoogilise protsessi sees seisneb: 1) seda moodustavate protsesside ühtsuses ja sõltumatuses; 2) sellesse kuuluvate eraldiseisvate süsteemide terviklikkus ja alluvus; 3) üldise olemasolu ja spetsiifilise säilimine.

Tervikliku pedagoogilise protsessi moodustavate protsesside eripära avaldub siis, kui domineerivad funktsioonid.Õppeprotsessi domineeriv funktsioon on koolitus, kasvatus - kasvatus, arendamine - arendamine. Kuid igaüks neist protsessidest täidab terviklikus protsessis kaasnevaid funktsioone: näiteks kasvatus ei täida mitte ainult kasvatuslikke, vaid ka kasvatuslikke ja arendavaid funktsioone, koolitus pole mõeldav ilma kaasneva kasvatuse ja arendamiseta. Seoste dialektika jätab jälje orgaaniliselt lahutamatute protsesside eesmärkidele, eesmärkidele, sisule, vormidele ja elluviimise meetoditele, mille analüüsimisel tuleb esile tuua ka domineerivad omadused.

Protsesside eripära avaldub selgelt valimisel eesmärgi saavutamise vormid ja meetodid. Kui koolituses kasutatakse valdavalt rangelt reglementeeritud tunni-tunni töövormi, siis hariduses valitsevad vabamad vormid: ühiskondlikult kasulik, sportlik, kunstiline tegevus, otstarbekalt korraldatud suhtlus, teostatav töö. Erinevad on ka põhimõtteliselt samad meetodid (teed) eesmärgi saavutamiseks: kui koolituses kasutatakse peamiselt intellektuaalse sfääri mõjutamise meetodeid, siis hariduses, neid eitamata, on rohkem kalduvus kasutada vahendeid, mis mõjutavad motiveerivat ja tõhusat-emotsionaalset. sfäärid.

Koolituses ja kasvatuses kasutatavatel kontrolli- ja enesekontrollimeetoditel on oma spetsiifika. Koolitusel on kohustuslikud näiteks suuline kontroll, kirjalikud tööd, testid, eksamid.

Kontroll hariduse tulemuste üle on vähem reguleeritud. Siin annavad õpetajatele teavet õpilaste tegevuskäigu ja käitumise vaatlused, avalik arvamus, kavandatud haridus- ja enesekasvatusprogrammi elluviimise maht ning muud otsesed ja kaudsed tunnused.

4.3. Pedagoogilise protsessi mustrid

Pedagoogilise protsessi üldiste mustrite hulgas (vt täpsemalt 1.3) võib eristada järgmist.

1. Pedagoogilise protsessi dünaamika korrapärasus. Kõigi järgnevate muudatuste suurus sõltub eelmise etapi muutuste suurusest. See tähendab, et pedagoogiline protsess kui õpetajate ja kasvatajate vaheline arenev suhtlus on järkjärguline, “samm-sammult” iseloom; mida kõrgemad on vahepealsed saavutused, seda olulisem on lõpptulemus. Mustri tegevuse tagajärg: õpilasel, kellel oli kõrgemad vahetulemused, on üldised saavutused kõrgemad.

2. Isiksuse arengu muster pedagoogilises protsessis. Isiksuse arengu tempo ja saavutatud tase sõltuvad pärilikkusest, haridus- ja kasvatuskeskkonnast, kaasamisest kasvatustegevusse, kasutatavatest pedagoogilise mõjutamise vahenditest ja meetoditest.

3. Haridusprotsessi juhtimise muster. Pedagoogilise mõju tulemuslikkus sõltub pedagoogide ja õpetajate vahelise tagasiside intensiivsusest, samuti pedagoogide parandusmeetmete suurusest, olemusest ja kehtivusest.

4. Stimuleerimise muster. Pedagoogilise protsessi produktiivsus sõltub õppetegevuse sisemiste stiimulite (motiivide) tegevusest; väliste (sotsiaalsete, pedagoogiliste, moraalsete, materiaalsete jne) stiimulite intensiivsus, olemus ja ajakohasus.

5. Sensuaalse, loogilise ja praktika ühtsuse muster. Pedagoogilise protsessi tulemuslikkus sõltub sensoorse taju intensiivsusest ja kvaliteedist, tajutava loogilisest mõistmisest, tähendusliku praktilisest rakendamisest.

6. Välise (pedagoogilise) ja sisemise (tunnetusliku) tegevuse ühtsuse regulaarsus. Pedagoogilise protsessi tulemuslikkuse määrab pedagoogilise tegevuse kvaliteet ja õpilaste enda õppetegevus.

7. Pedagoogilise protsessi tinglikkuse regulaarsus. Selle kulgemise ja tulemused määravad ühiskonna ja indiviidi vajadused, ühiskonna võimalused (materiaalsed, tehnilised, majanduslikud jne), protsessi kulgemise tingimused (moraal-psühholoogilised, sanitaar-hügieenilised, esteetilised jne). .).

4.4. Pedagoogilise protsessi etapid

Pedagoogilised protsessid on tsüklilised. Kõigi pedagoogiliste protsesside arengus võib leida samu etappe. Etapid ei ole komponendid, vaid protsessi arendamise järjestused. Pedagoogilise protsessi põhietappe võib nimetada ettevalmistavaks, peamiseks ja lõplikuks.

peal ettevalmistusetapp Pedagoogiline protsess loob sobivad tingimused selle kulgemiseks etteantud suunas ja kiirusega. Siin lahendatakse järgmisi ülesandeid: eesmärkide püstitamine, tingimuste diagnostika, saavutuste prognoosimine, protsessi kujundamine ja arengu kavandamine.

Essents eesmärkide seadmine(põhjendus ja eesmärkide seadmine) on muuta üldpedagoogiline eesmärk, mis seisab rahvahariduse süsteemi ees, konkreetseteks ülesanneteks, mis on saavutatavad pedagoogilise protsessi antud segmendis ja olemasolevates spetsiifilistes tingimustes.

Ilma diagnostikata on võimatu seada õiget eesmärki, protsessi ülesandeid. Pedagoogiline diagnostika- see on uurimisprotseduur, mille eesmärk on "selgitada" tingimusi ja asjaolusid, milles pedagoogiline protsess toimub. Selle olemus on saada selge ettekujutus indiviidi (või rühma) seisundist, fikseerides kiiresti selle määravad (kõige olulisemad) parameetrid. Pedagoogiline diagnostika on kõige olulisem tagasiside vahend subjekti sihipäraseks mõjutamiseks pedagoogilise protsessi objektile.

Diagnoosile järgneb pedagoogilise protsessi käigu ja tulemuste prognoosimine. Prognoosimise olemus seisneb selles, et eelnevalt, eelnevalt, isegi enne protsessi algust hinnata selle võimalikku tõhusust olemasolevates konkreetsetes tingimustes.

Ettevalmistav etapp lõpeb vastavalt diagnostika ja prognoosi tulemustele protsessi korraldamise projekt, mis pärast lõplikku vormistamist kehastub plaan. Plaan on alati "seotud" konkreetse süsteemiga. Pedagoogilises praktikas kasutatakse erinevaid plaane: pedagoogilise protsessi juhtimine koolis, kasvatustöö klassiruumis, tundide läbiviimine jne.

Lava pedagoogilise protsessi rakendamine (peamine) võib pidada suhteliselt isoleeritud süsteemiks, mis sisaldab olulisi omavahel seotud elemente:

Eelseisvate tegevuste eesmärkide ja eesmärkide väljaütlemine ja selgitamine;

Õpetajate ja õpilaste vaheline suhtlus;

Pedagoogilise protsessi kavandatud meetodite, vahendite ja vormide kasutamine;

Soodsate tingimuste loomine;

Erinevate õpilaste tegevust stimuleerivate meetmete rakendamine;

Pedagoogilise protsessi seotuse tagamine teiste protsessidega.

Pedagoogilise protsessi tulemuslikkus sõltub sellest, kui otstarbekalt on need elemendid omavahel seotud, kas nende suund ja ühise eesmärgi praktiline elluviimine ja teineteisega ei ole vastuolus.

Pedagoogilise protsessi rakendamise etapis mängib olulist rolli tagasiside, mis on operatiivjuhtimise otsuste tegemise aluseks. Tagasiside on hea protsessijuhtimise alus.

peal viimane etapp teostatakse saavutatud tulemuste analüüs. Pedagoogilise protsessi käigu ja tulemuste analüüs on vajalik selleks, et tulevikus mitte korduda üheski protsessis, isegi väga hästi organiseeritud protsessis paratamatult ettetulevaid vigu, et võtta arvesse eelmise ebaefektiivseid hetki. järgmine tsükkel.

Sissejuhatus

Mõiste "pedagoogiline protsess" määratlus. Pedagoogilise protsessi eesmärgid

Pedagoogilise protsessi komponendid. Pedagoogilise protsessi mõjud

Pedagoogilise protsessi meetodid, vormid, vahendid

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Pedagoogiline protsess on kompleksne süsteemne nähtus. Pedagoogilise protsessi suur tähtsus tuleneb inimese kasvamisprotsessi kultuurilisest, ajaloolisest ja sotsiaalsest väärtusest.

Sellega seoses on äärmiselt oluline mõista pedagoogilise protsessi peamisi spetsiifilisi omadusi, teada, milliseid vahendeid on selle kõige tõhusamaks kulgemiseks vaja.

Selle teema uurimisega tegelevad paljud kodumaised õpetajad ja antropoloogid. Nende hulgas A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy ja B.P. Barkhajev. Nende autorite töödes on pedagoogilise protsessi erinevad aspektid selle terviklikkuse ja järjepidevuse poolest kõige täielikumalt pühitsetud.

Selle töö eesmärk on välja selgitada pedagoogilise protsessi peamised omadused. Eesmärgi saavutamiseks on vaja lahendada järgmised ülesanded:

pedagoogilise protsessi koostisosade analüüs;

pedagoogilise protsessi eesmärkide ja eesmärkide analüüs;

pedagoogilise protsessi traditsiooniliste meetodite, vormide ja vahendite iseloomustus;

pedagoogilise protsessi põhifunktsioonide analüüs.

1. Pedagoogilise protsessi mõiste definitsioon. Pedagoogilise protsessi eesmärgid

Enne pedagoogilise protsessi eripärade käsitlemist anname selle nähtuse mõned definitsioonid.

Vastavalt I.P. Keskmist pedagoogilist protsessi nimetatakse "pedagoogide ja koolitajate arenevaks suhtluseks, mille eesmärk on saavutada etteantud eesmärk ja mis viib eelnevalt kavandatud seisundi muutumiseni, õpetajate omaduste ja omaduste muutumiseni".

Vastavalt V.A. Slastenini sõnul on pedagoogiline protsess "õpetajate ja õpilaste spetsiaalselt organiseeritud suhtlus, mille eesmärk on lahendada arengu- ja haridusprobleeme".

B.P. Barkhaev näeb pedagoogilist protsessi kui "õpetajate ja õpilaste spetsiaalselt organiseeritud suhtlust hariduse sisu osas, kasutades koolituse ja hariduse vahendeid, et lahendada hariduse probleeme, mille eesmärk on rahuldada nii ühiskonna kui ka inimese enda vajadusi tema arengus. ja eneseareng".

Neid määratlusi ja nendega seotud kirjandust analüüsides saame eristada järgmisi pedagoogilise protsessi tunnuseid:

peamised interaktsiooni subjektid pedagoogilises protsessis on nii õpetaja kui õpilane;

pedagoogilise protsessi eesmärk on õpilase isiksuse kujundamine, arendamine, treenimine ja kasvatamine: "Treeningu, kasvatuse ja arengu ühtsuse tagamine terviklikkuse ja ühtsuse alusel on pedagoogilise protsessi põhiolemus";

eesmärk saavutatakse spetsiaalsete vahendite kasutamisega pedagoogilise protsessi käigus;

pedagoogilise protsessi eesmärgi, samuti selle saavutamise määrab pedagoogilise protsessi, hariduse kui sellise ajalooline, sotsiaalne ja kultuuriline väärtus;

pedagoogilise protsessi eesmärk jaotatakse ülesannete vormis;

pedagoogilise protsessi olemust saab jälgida pedagoogilise protsessi spetsiaalsete organiseeritud vormide kaudu.

Kõike seda ja muid pedagoogilise protsessi tunnuseid käsitleme edaspidi üksikasjalikumalt.

Vastavalt I.P. Keskmine pedagoogiline protsess on üles ehitatud eesmärgi, sisu, tegevuse ja tulemuse komponentidele.

Protsessi sihtkomponent hõlmab kõiki pedagoogilise tegevuse eesmärke ja eesmärke: alates üldisest eesmärgist - isiksuse igakülgsest ja harmoonilisest arengust - kuni individuaalsete omaduste või nende elementide kujundamise konkreetsete ülesanneteni. Sisukomponent peegeldab nii üldeesmärki kui ka igasse konkreetsesse ülesandesse panustatud tähendust ning tegevuskomponent peegeldab õpetajate ja õpilaste koostoimet, nende koostööd, protsessi organiseerimist ja juhtimist, ilma milleta ei ole võimalik saavutada lõpptulemust. Protsessi efektiivne komponent peegeldab selle kulgu efektiivsust, iseloomustab eesmärgipäraselt tehtud edusamme.

Eesmärkide seadmine hariduses on üsna spetsiifiline ja keeruline protsess. Õpetaja kohtub ju elavate lastega ja paberil nii hästi välja toodud eesmärgid võivad haridusrühma, klassi, publiku tegelikust seisust erineda. Vahepeal peab õpetaja teadma pedagoogilise protsessi üldisi eesmärke ja neid järgima. Eesmärkide mõistmisel on tegevuspõhimõtetel suur tähtsus. Need võimaldavad laiendada eesmärkide kuiva sõnastamist ja kohandada neid eesmärke iga õpetaja enda jaoks. Sellega seoses on B.P. Barkhaev, milles ta püüab kõige täielikumal kujul näidata tervikliku pedagoogilise protsessi ülesehitamise aluspõhimõtteid. Siin on põhimõtted:

Hariduslike eesmärkide valimisel kehtivad järgmised põhimõtted:

pedagoogilise protsessi humanistlik orientatsioon;

seosed elu ja tööstuspraktikaga;

koolituse ja hariduse ühendamine tööga ühise hüvangu nimel.

Hariduse ja kasvatustöö sisu esitamise vahendite väljatöötamisel juhindutakse järgmistest põhimõtetest:

teaduslik iseloom;

koolinoorte õpetamise ja kasvatamise kättesaadavus ja teostatavus;

nähtavuse ja abstraktsuse kombinatsioon õppeprotsessis;

kogu laste elu, eriti hariduse ja kasvatuse estetiseerimine.

Pedagoogilise suhtluse korraldamise vormide valimisel on soovitatav juhinduda järgmistest põhimõtetest:

laste õpetamine ja kasvatamine meeskonnas;

järjepidevus, järjepidevus, süsteemsus;

kooli, pere ja kogukonna nõuete sidusus.

Õpetaja tegevus juhindub järgmistest põhimõtetest:

pedagoogilise juhtimise kombineerimine õpilaste algatusvõime ja iseseisvuse arendamisega;

toetumine inimeses positiivsele, tema isiksuse tugevatele külgedele;

austus lapse isiksuse vastu koos mõistlike nõudmistega talle.

Õpilaste endi osalemine kasvatusprotsessis juhindub õpilaste teadvuse ja aktiivsuse põhimõtetest terviklikus pedagoogilises protsessis.

Pedagoogilise mõjutamise meetodite valik õppe- ja kasvatustöö protsessis juhindub põhimõtetest:

otseste ja paralleelsete pedagoogiliste tegevuste kombinatsioonid;

võttes arvesse õpilaste vanust ja individuaalseid iseärasusi.

Pedagoogilise suhtluse tulemuste tõhusus tagatakse põhimõtete järgimisega:

keskenduda teadmiste ja oskuste, teadvuse ja käitumise ühtsuses kujunemisele;

hariduse, kasvatuse ja arendamise tulemuste tugevus ja tulemuslikkus.

2. Pedagoogilise protsessi komponendid. Pedagoogilise protsessi mõjud

Nagu eespool märgitud, eristatakse pedagoogilise protsessi kui tervikliku nähtuse eesmärkide hulgas kasvatus-, arengu-, kujunemis- ja arenguprotsesse. Proovime mõista nende mõistete eripära.

Vastavalt N.N. Nikitina, saab neid protsesse määratleda järgmiselt:

„Tekkimine – 1) isiksuse kujunemise ja kujunemise protsess väliste ja sisemiste tegurite – haridus, koolitus, sotsiaalne ja looduskeskkond, indiviidi enda tegevus – mõjul; 2) isiksuse kui isikuomaduste süsteemi sisemise korralduse meetod ja tulemus.

Haridus on õpetaja ja õpilase ühistegevus, mille eesmärk on harida inimest, korraldades teadmiste süsteemi, tegevusmeetodite, loomingulise tegevuse kogemuse ning maailma emotsionaalse ja väärtustava suhtumise kogemuse omastamise protsessi.

Seda tehes õpetaja:

) õpetab - annab sihikindlalt edasi teadmisi, elukogemust, tegevusmeetodeid, kultuuri ja teadusliku teadmise aluseid;

) juhib teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamise protsessi;

) loob tingimused õpilaste isiksuse (mälu, tähelepanu, mõtlemise) arenguks.

Teisest küljest õpilane:

) õpib - valdab edastatavat teavet ja täidab kasvatusülesandeid õpetaja abiga, koos klassikaaslastega või iseseisvalt;

) püüab iseseisvalt vaadelda, võrrelda, mõelda;

) näitab initsiatiivi uute teadmiste, lisateabeallikate (teatmik, õpik, Internet) otsimisel, tegeleb eneseharimisega.

Õpetamine on õpetaja tegevus:

õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse korraldamine;

abi õppimise raskuste korral;

õpilaste huvi, iseseisvuse ja loovuse stimuleerimine;

õpilaste haridusalaste saavutuste hindamine.

„Areng on inimese pärilike ja omandatud omaduste kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete muutuste protsess.

Haridus on sihipärane õpetajate ja õpilaste omavahel seotud tegevuste protsess, mille eesmärk on kujundada koolinoorte väärtushoiakuid ümbritsevasse maailma ja iseendasse.

Kaasaegses teaduses mõistetakse “haridust” kui sotsiaalset nähtust kui ajaloolise ja kultuurilise kogemuse edasiandmist põlvest põlve. Seda tehes teeb õpetaja:

) annab edasi inimkonna kogutud kogemusi;

) tutvustab kultuurimaailma;

) ergutab eneseharimist;

) aitab mõista keerulisi elusituatsioone ja leida väljapääsu hetkeolukorrast.

Teisest küljest õpilane:

) valdab inimsuhete kogemust ja kultuuri aluseid;

) töötab enda peal;

) õpib suhtlemisviise ja käitumisviise.

Selle tulemusena muutub õpilane oma arusaama maailmast ning suhtumist inimestesse ja iseendasse.

Neid määratlusi enda jaoks konkretiseerides saate aru järgmisest. Pedagoogiline protsess kui kompleksne süsteemne nähtus hõlmab kõiki õpilase ja õpetaja vahelise suhtluse protsessi ümbritsevaid tegureid. Seega on kasvatusprotsess seotud moraalsete ja väärtushoiakutega, koolitus - teadmiste, oskuste ja võimete kategooriatega. Kujundamine ja arendamine on siin kaks peamist ja põhilist viisi nende tegurite kaasamiseks õpilase ja õpetaja vahelise suhtluse süsteemi. Seega on see suhtlus sisu ja tähendusega "täidetud".

Eesmärk on alati seotud tegevuse tulemustega. Selle tegevuse sisul peatumata liigume edasi pedagoogilise protsessi eesmärkide elluviimisel esitatavate ootuste juurde. Milline on pilt pedagoogilise protsessi tulemustest? Eesmärkide sõnastusest lähtuvalt on võimalik tulemusi kirjeldada sõnadega “haridus”, “õppimine”.

Isiku kasvatuse hindamise kriteeriumid on:

“hea” kui käitumine teise inimese (grupi, kollektiivi, ühiskonna kui terviku) hüvanguks;

"tõde" kui juhend tegude ja tegude hindamisel;

"ilu" kõigis selle avaldumise ja loomise vormides.

Õpitavus on „õpilase poolt (koolituse ja kasvatuse mõjul) omandatud sisemine valmisolek erinevateks psühholoogilisteks ümberstruktureerimisteks ja transformatsioonideks vastavalt uutele edasiõppe programmidele ja eesmärkidele. See tähendab üldist oskust teadmisi omastada. Õppimise kõige olulisem näitaja on doseeritud abi hulk, mida õpilane etteantud tulemuse saavutamiseks vajab. Õppimine on tesaurus ehk õpitud mõistete ja tegevusmeetodite kogum. See tähendab, et teadmiste, oskuste ja võimete süsteem, mis vastab normile (haridusstandardis määratud eeldatav tulemus) ".

Need pole sugugi ainsad väljendid. Oluline on mõista mitte sõnade endi olemust, vaid nende esinemise olemust. Pedagoogilise protsessi tulemused on seotud terve hulga ootustega just selle protsessi tõhususele. Kust need ootused tulevad? Üldistavalt saab rääkida kultuurilistest ootustest, mis on seotud kultuuris kujunenud haritud, arenenud ja koolitatud inimese kuvandiga. Konkreetsemalt saab arutleda avalikkuse ootuste üle. Need ei ole nii üldised kui kultuurilised ootused ja on seotud avaliku elu subjektide (kodanikuühiskond, kirik, äri jne) konkreetse arusaama, korraldusega. Need arusaamad on praegu sõnastatud haritud, kõlbelise, esteetiliselt küpse, füüsiliselt arenenud, terve, professionaalse ja tööka inimese kuvandis.

Kaasaegses maailmas on olulised riigi poolt sõnastatud ootused. Need on konkretiseeritud haridusstandardite vormis: „Haridusstandardi all mõistetakse riiklikuks haridusnormiks aktsepteeritud põhiparameetrite süsteemi, mis peegeldab sotsiaalset ideaali ning arvestab reaalse inimese ja haridussüsteemi võimalusi omandada. saavutada see ideaal."

Tavapärane on eraldada föderaalsed, riiklikud-piirkondlikud ja kooliharidusstandardid.

Föderaalne komponent määrab kindlaks need standardid, mille järgimine tagab Venemaa pedagoogilise ruumi ühtsuse, aga ka üksikisiku integreerimise maailmakultuuri süsteemi.

Üleriiklik-regionaalne komponent sisaldab standardeid emakeele ja kirjanduse, ajaloo, geograafia, kunsti, tööõpetuse jne valdkondades. Need kuuluvad piirkondade ja õppeasutuste pädevusse.

Lõpuks kehtestab standard hariduse sisu koolikomponendi ulatuse, kajastades konkreetse õppeasutuse eripära ja suunda.

Haridusstandardi föderaalsed ja riiklikud-piirkondlikud komponendid hõlmavad järgmist:

nõuded minimaalselt vajalikule sellisele koolitusele õpilastele kindlaksmääratud sisu ulatuses;

kooliõpilaste maksimaalne lubatud õppekoormuse suurus õppeaastate lõikes.

Üldkeskhariduse standardi olemus ilmneb selle funktsioonide kaudu, mis on mitmekesised ja omavahel tihedalt seotud. Nende hulgast tuleks välja tuua sotsiaalse regulatsiooni, hariduse humaniseerimise, juhtimise ja hariduse kvaliteedi parandamise funktsioonid.

Sotsiaalse regulatsiooni funktsiooni tingib üleminek ühtselt koolilt erinevatele haridussüsteemidele. Selle rakendamine eeldab mehhanismi, mis hoiaks ära hariduse ühtsuse hävimise.

Hariduse humaniseerimise funktsioon on seotud selle isiksust arendava olemuse kinnitamisega standardite abil.

Juhtimisfunktsioon on seotud olemasoleva õpitulemuste kvaliteedi jälgimise ja hindamise süsteemi ümberkorraldamise võimalusega.

Riiklikud haridusstandardid võimaldavad täita hariduse kvaliteedi parandamise funktsiooni. Need on mõeldud õppesisu minimaalse nõutava mahu fikseerimiseks ja haridustaseme lubatava alampiiri määramiseks.

pedagoogiline protsess

3. Pedagoogilise protsessi meetodid, vormid, vahendid

Meetod hariduses on "õpetaja ja õpilaste korrapärane tegevus, mis on suunatud etteantud eesmärgi saavutamisele"].

verbaalsed meetodid. Verbaalsete meetodite kasutamine terviklikus pedagoogilises protsessis toimub eelkõige suulise ja trükisõna abil. Seda seletatakse asjaoluga, et sõna pole mitte ainult teadmiste allikas, vaid ka haridus- ja tunnetustegevuse korraldamise ja juhtimise vahend. Sellesse meetodite rühma kuuluvad järgmised pedagoogilise suhtluse meetodid: lugu, selgitus, vestlus, loeng, harivad arutelud, vaidlused, töö raamatuga, näidismeetod.

Lugu on "peamiselt faktilise materjali järjekindel esitlus, mis viiakse läbi kirjeldavas või jutustavas vormis".

Lool on suur tähtsus õpilaste väärtuspõhise tegevuse korraldamisel. Mõjutades laste tundeid, aitab lugu mõista ja omastada selles sisalduvate moraalsete hinnangute ja käitumisnormide tähendust.

Vestlus kui meetod on "hoolikalt läbimõeldud küsimuste süsteem, mis viib õpilased järk-järgult uute teadmisteni".

Kogu oma temaatilise sisu mitmekesisuse juures on vestluste põhieesmärk õpilaste endi kaasamine teatud sündmuste, tegevuste, avaliku elu nähtuste hindamisse.

Verbaalsed meetodid hõlmavad ka harivaid arutelusid. Kognitiivse vaidluse olukorrad oma oskusliku organiseerimisega köidavad kooliõpilaste tähelepanu ümbritseva maailma ebaühtlusele, maailma tunnetavuse probleemile ja selle tunnetuse tulemuste tõepärasusele. Seetõttu on arutelu korraldamiseks vaja ennekõike õpilaste ette tuua tõeline vastuolu. See võimaldab õpilastel intensiivistada oma loomingulist tegevust ja asetada nad moraalse valikuprobleemi ette.

Pedagoogilise mõjutamise verbaalsete meetodite hulka kuulub ka raamatuga töötamise meetod.

Meetodi lõppeesmärk on tutvustada õpilasele iseseisvat tööd õppe-, teadus- ja ilukirjandusega.

Praktilised meetodid terviklikus pedagoogilises protsessis on kõige olulisem allikas kooliõpilaste rikastamiseks sotsiaalsete suhete ja sotsiaalse käitumise kogemustega. Keskse koha selles meetodite rühmas hõivavad harjutused, s.o. süstemaatiliselt organiseeritud tegevus mis tahes toimingute korduvaks kordamiseks, et need fikseerida õpilase isiklikus kogemuses.

Suhteliselt iseseisev praktiliste meetodite rühm on laboritöö - meetod praktiliste toimingute kombineerimiseks õpilaste organiseeritud vaatlustega. Laborimeetod võimaldab omandada oskusi ja vilumusi seadmete käsitsemisel, loob suurepärased tingimused mõõtmise ja arvutamise, tulemuste töötlemise oskuste kujunemiseks.

Kognitiivsed mängud on „spetsiaalselt loodud reaalsust simuleerivad olukorrad, millest õpilasi kutsutakse leidma väljapääsu. Selle meetodi põhieesmärk on kognitiivse protsessi stimuleerimine.

visuaalsed meetodid. Demonstratsioon seisneb õpilaste sensuaalses tutvumises nähtuste, protsesside, objektidega nende loomulikul kujul. See meetod on mõeldud peamiselt uuritavate nähtuste dünaamika paljastamiseks, kuid seda kasutatakse laialdaselt ka objekti välimuse, selle sisemise struktuuri või asukohaga homogeensete objektide seerias tutvumiseks.

Illustratsioon hõlmab objektide, protsesside ja nähtuste kuvamist ja tajumist nende sümboolsel kujutisel diagrammide, plakatite, kaartide jms abil.

Video meetod. Selle meetodi õpetamis- ja kasvatusfunktsioonid määrab visuaalsete kujundite kõrge efektiivsus. Videomeetodi kasutamine annab võimaluse anda õpilastele täielikumat ja usaldusväärsemat teavet uuritavate nähtuste ja protsesside kohta, vabastada õpetaja osast teadmiste kontrolli ja korrigeerimisega seotud tehnilisest tööst ning luua tõhusat tagasisidet.

Pedagoogilise protsessi vahendid jagunevad visuaalseteks (visuaalseteks), mis hõlmavad originaalobjekte või nende erinevaid ekvivalente, diagramme, kaarte jne; auditoorsed (auditoorsed), sh raadio, magnetofonid, muusikariistad jne ning audiovisuaalsed (visuaal-kuuldavad) - helifilmid, televisioon, programmeeritud õpikud, mis osaliselt automatiseerivad õppeprotsessi, didaktilised masinad, arvutid jne. Samuti on tavaks jagada õppevahendid õpetaja ja õpilaste omadeks. Esimesed on objektid, mida õpetaja kasutab hariduse eesmärkide tõhusamaks saavutamiseks. Teine on õpilaste individuaalsed vahendid, kooliõpikud, vihikud, kirjutusvahendid jne. Didaktiliste vahendite hulka kuuluvad need, mis on seotud nii õpetaja kui ka õpilaste tegevusega: spordivahendid, kooli botaanilised objektid, arvutid jne.

Koolitus ja koolitus toimub alati mingi organisatsiooni raames.

Pedagoogilise protsessi organisatsioonilise ülesehituse kolme põhisüsteemi on leidnud tee kõikvõimalikud viisid õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse korraldamiseks. Nende hulka kuuluvad: 1) individuaalne koolitus ja koolitus; 2) klass-tunni süsteem, 3) loeng-seminari süsteem.

Pedagoogilise protsessi korraldamise klassitunni vormi peetakse traditsiooniliseks.

Tund on selline pedagoogilise protsessi korraldamise vorm, mille käigus "õpetaja juhib täpselt määratud aja jooksul alalise õpilaste rühma (klassi) kollektiivseid kognitiivseid ja muid tegevusi, võttes arvesse iga õpilase iseärasusi. neid, kasutades selliseid tööliike, vahendeid ja meetodeid, mis loovad soodsad tingimused teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamiseks, samuti kooliõpilaste kognitiivsete võimete ja vaimse jõu kasvatamiseks ning arendamiseks.

Koolitunni omadused:

tunnis nähakse ette õppefunktsioonide rakendamine kompleksis (kasvatuslik, arendav ja hariv);

tunni didaktilisel ülesehitusel on range ehitussüsteem:

kindel korralduslik algus ja tunni eesmärkide seadmine;

vajalike teadmiste ja oskuste täiendamine, sh kodutööde kontrollimine;

uue materjali selgitamine;

tunnis õpitu kinnistamine või kordamine;

õpilaste haridusalaste saavutuste kontroll ja hindamine tunni jooksul;

tunni kokkuvõtte tegemine;

kodutöö;

iga tund on lüli õppetundide süsteemis;

tund vastab õpetamise põhiprintsiipidele; selles rakendab õpetaja kindlat õppemeetodite ja -vahendite süsteemi tunni eesmärkide saavutamiseks;

tunni ülesehitamise aluseks on meetodite, õppevahendite oskuslik kasutamine, samuti õpilastega kollektiivse, rühma- ja individuaalse töövormide kombineerimine ning nende individuaalsete psühholoogiliste iseärasuste arvestamine.

Ma eristan järgmist tüüpi õppetunde:

tund, mis tutvustab õpilastele uut materjali või edastab (õpitakse) uusi teadmisi;

teadmiste kinnistamise tund;

oskuste ja vilumuste arendamise ja kinnistamise õppetunnid;

kokkuvõtvad õppetunnid.

Tunni ülesehitus koosneb tavaliselt kolmest osast:

Töökorraldus (1-3 min), 2. põhiosa (moodustamine, assimilatsioon, kordamine, kinnistamine, kontroll, rakendamine jne) (35-40 min), 3. kokkuvõtete tegemine ja kodutöö (2-3 min. .).

Õppetundi kui põhivormi täiendavad orgaaniliselt muud õppeprotsessi korraldamise vormid. Osa neist arenes paralleelselt tunniga, s.o. klassi-tundide süsteemi raames (ekskursioon, konsultatsioon, kodutööd, hariduskonverentsid, lisatunnid), teised on laenatud loengu-seminari süsteemist ja kohandatud õpilaste vanusele (loengud, seminarid, töötoad, kontrolltööd, eksamid) .

Järeldus

Antud töös oli võimalik analüüsida peamisi teaduspedagoogilisi uuringuid, mille tulemusena selgitati välja pedagoogilise protsessi põhiomadused. Esiteks on need pedagoogilise protsessi eesmärgid ja eesmärgid, selle põhikomponendid, nende ülesanded, tähendus ühiskonnale ja kultuurile, selle meetodid, vormid ja vahendid.

Analüüs näitas pedagoogilise protsessi suurt tähtsust ühiskonnas ja kultuuris laiemalt. Esiteks väljendub see ühiskonna ja riigi erilises tähelepanus haridusstandarditele, õpetajate projitseeritud inimese ideaalkujunditele esitatavatele nõuetele.

Pedagoogilise protsessi peamised omadused on terviklikkus ja järjepidevus. Need avalduvad pedagoogilise protsessi eesmärkide, selle sisu ja funktsioonide mõistmises. Seega võib kasvatus-, arendus- ja koolitusprotsesse nimetada pedagoogilise protsessi üheks omaduseks, selle koostisosadeks ning pedagoogilise protsessi põhifunktsioonid on kasvatamine, õpetamine ja kasvatamine.

Bibliograafia

1. Barkhaev B.P. Pedagoogika. - M., 2001.

Bordovskaja N.N., Rean A.A. Pedagoogika. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaja N.V. Sissejuhatus pedagoogilisse tegevusse: teooria ja praktika. - M.: Akadeemia, 2008 - 224 lk.

Podlasy I.P. Pedagoogika. - M.: Vlados, 1999. - 450 lk.

Slastenin V.A. jne Pedagoogika Proc. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik institutsioonid / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Šijanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. - 576 lk.

Teame juba, et ladinakeelne sõna "processus" tähendab "edasiliikumist", "muutust". Pedagoogiline protsess on kasvatajate ja koolitajate arenev suhtlemine, mille eesmärk on saavutada seatud eesmärk ja mis viib eelnevalt kavandatud seisundi muutumiseni, õpetajate omaduste ja omaduste muutumiseni. Teisisõnu, pedagoogiline protsess on protsess, mille käigus sotsiaalne kogemus sulatatakse isiksuseomadusteks. Varasemate aastate pedagoogilises kirjanduses kasutati mõistet "kasvatusprotsess". P.F. Kapte-reva, A.I. Pinkevitš, Yu.K. Babansky ja teised õpetajad on näidanud, et see mõiste on kitsendatud ja puudulik, ei peegelda protsessi keerukust ja ennekõike selle peamisi eristavaid tunnuseid - terviklikkust ja üldistust. Hariduse, kasvatuse ja arengu ühtsuse tagamine terviklikkuse ja kogukonna alusel on pedagoogilise protsessi põhiolemus. Vastasel juhul on mõisted "haridusprotsess" ja "pedagoogiline protsess" ning nendega tähistatavad mõisted identsed.

Vaatleme pedagoogilist protsessi kui süsteemi (joon. 5). Esimene asi, mis teile silma hakkab, on paljude alamsüsteemide olemasolu, mis on üksteisega põimitud või ühendatud teist tüüpi ühendustega. Pedagoogilise protsessi süsteem ei ole taandatav ühelegi selle allsüsteemile, ükskõik kui suured ja iseseisvad need ka poleks. Pedagoogiline protsess on peamine, ühendav süsteem. See ühendab kujunemis-, arendus-, kasvatus- ja koolitusprotsessid koos kõigi nende kulgemise tingimuste, vormide ja meetoditega.

Pedagoogiline teooria on astunud progressiivse sammu, õppides kujutama pedagoogilist protsessi dünaamilise süsteemina. Lisaks koostiskomponentide selgele tuvastamisele võimaldab selline esitus analüüsida arvukaid seoseid ja seoseid komponentide vahel ning see on pedagoogilise protsessi juhtimise praktikas peamine.

Pedagoogiline protsess kui süsteem ei ole protsessivoosüsteemiga identne. Süsteemid, milles pedagoogiline protsess toimub, on rahvahariduse süsteem tervikuna, kool, klass, õppetund ja teised. Kõik need süsteemid toimivad teatud välistingimustes: loodusgeograafilistes, sotsiaalsetes, tööstuslikes, kultuurilistes ja muudes tingimustes. Iga süsteemi jaoks on ka konkreetsed tingimused. Koolisisesed tingimused hõlmavad näiteks materiaalseid ja tehnilisi, sanitaar- ja hügieenilisi, moraalseid ja psühholoogilisi, esteetilisi ja muid tingimusi.

Struktuur (ladina keelest structura - struktuur) on elementide paigutus süsteemis. Süsteemi struktuur koosneb aktsepteeritud kriteeriumi järgi valitud elementidest (komponentidest), samuti nendevahelistest linkidest. Juba on rõhutatud, et seoste mõistmine on kõige olulisem, sest ainult teades, mis on millega ja kuidas pedagoogilises protsessis seotud, on võimalik lahendada selle protsessi korralduse, juhtimise ja kvaliteedi parandamise probleem. Seosed pedagoogilises süsteemis ei ole nagu seosed teiste dünaamiliste süsteemide komponentide vahel. Õpetaja otstarbekas tegevus ilmneb orgaanilises ühtsuses olulise osa töövahenditega (ja mõnikord ka kõigiga). Objekt on ka subjekt. Protsessi tulemus sõltub otseselt õpetaja, kasutatava tehnoloogia ja õpilase suhtlusest.

Pedagoogilise protsessi kui süsteemi analüüsimiseks on vaja paika panna analüüsikriteerium. Selliseks kriteeriumiks võib olla mis tahes piisavalt kaalukas protsessi, selle kulgemise tingimuste või saavutatud tulemuste ulatuse näitaja. On oluline, et see vastaks süsteemi uurimise eesmärkidele. See ei ole mitte ainult raske, vaid puudub ka vajadus pedagoogilise protsessi süsteemi analüüsimiseks kõigi teoreetiliselt võimalike kriteeriumide järgi. Teadlased valivad ainult need, mille uurimine paljastab olulisemad seosed, annab ülevaate senitundmatute mustrite sügavustest ja teadmistest.

Mis on pedagoogilise protsessiga esmalt tutvuva õpilase eesmärk? Loomulikult kavatseb ta ennekõike mõista süsteemi üldist ülesehitust, selle põhikomponentide vahelisi seoseid. Seetõttu peaksid süsteemid ja nende valikukriteeriumid vastama kavandatud eesmärgile. Süsteemi ja selle struktuuri väljatoomiseks kasutame teaduses hästi tuntud ridade paigutuse kriteeriumi, mis võimaldab välja tuua uuritava süsteemi põhikomponendid. Ärgem unustagem protsessivoo süsteemi, millest saab "kool".

Süsteemi komponendid, milles pedagoogiline protsess toimub, on õpetajad, õpilased ja kasvatuse tingimused. Pedagoogilist protsessi ennast iseloomustavad eesmärgid, eesmärgid, sisu, meetodid, õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse vormid ning saavutatud tulemused. Need on komponendid, mis moodustavad süsteemi – sihtmärk, sisu, tegevus ja tulemus.

Protsessi sihtkomponent hõlmab kõiki pedagoogilise tegevuse eesmärke ja eesmärke: alates üldisest eesmärgist - isiksuse igakülgsest ja harmoonilisest arengust - kuni individuaalsete omaduste või nende elementide kujundamise konkreetsete ülesanneteni. Sisukomponent peegeldab nii üldeesmärki kui ka igasse konkreetsesse ülesandesse panustatud tähendust ning tegevuskomponent peegeldab õpetajate ja õpilaste koostoimet, nende koostööd, protsessi organiseerimist ja juhtimist, ilma milleta ei ole võimalik saavutada lõpptulemust. Seda komponenti nimetatakse kirjanduses ka organisatsiooniliseks või organisatsiooniliseks ja juhtimislikuks. Lõpuks peegeldab protsessi resultantkomponent selle voo efektiivsust, iseloomustab saavutatud nihkeid vastavalt eesmärgile (joonis 6).

Paljud pedagoogilise protsessi süsteemid on eraldatud süsteemi komponentide vahel ilmnevate seoste analüüsimiseks. Eriti olulised on pedagoogilise suhtluse protsessis avalduvad teabe-, organisatsiooni-, aktiivsus-, suhtluslingid. Olulisel kohal on juhtimise ja omavalitsuse (regulatsioon ja eneseregulatsioon) seosed. Paljudel juhtudel on kasulik võtta arvesse põhjuslikke seoseid, tuues esile nende hulgast kõige olulisemad. Näiteks võimaldab pedagoogilise protsessi ebapiisava efektiivsuse põhjuste analüüs mõistlikult kavandada tulevasi muudatusi ja vältida tehtud vigade kordamist. Kasulikuks osutub geneetiliste sidemete arvestamine, st ajalooliste suundumuste ja traditsioonide väljaselgitamine õpetamises ja kasvatuses, mis tagavad korraliku järjepidevuse uute pedagoogiliste protsesside kavandamisel ja rakendamisel.

Pedagoogikateooria arengu viimaseid aastakümneid iseloomustab soov välja tuua pedagoogiliste süsteemide objektide vahelisi funktsionaalseid seoseid, kasutada nende analüüsimiseks ja kirjeldamiseks formaliseeritud vahendeid. See annab seni käegakatsutavaid tulemusi ainult kõige lihtsamate koolitus- ja kasvatustoimingute uurimisel, mida iseloomustab minimaalse arvu tegurite koostoime. Püüdes funktsionaalselt modelleerida keerukamaid, tegelikule elule lähenevaid multifaktoriaalseid pedagoogilisi protsesse, torkab silma liigne reaalsuse skematiseerimine, mis tunnetusele märgatavat kasu ei too. Sellest puudusest saadakse kangekaelselt üle: nad kasutavad peenemat ja täpsemat formaliseeritud kirjeldust kaasaegse matemaatika uute osade ja arvutitehnoloogia võimaluste juurutamise protsessist pedagoogilises uurimistöös.

Pedagoogilises süsteemis toimuva pedagoogilise protsessi selgemaks kujutlemiseks on vaja selgitada avaliku haridussüsteemi kui terviku komponente. Sellega seoses on Ameerika koolitaja F.G. Coombs raamatus Hariduskriis. Süsteemi analüüs. Selles käsitleb autor haridussüsteemi põhikomponente: 1) eesmärke ja prioriteete, mis määravad süsteemide tegevuse; 2) õpilased, kelle koolitamine on süsteemi põhiülesanne; 3) juhtkond, kes koordineerib, juhib ja hindab süsteemi tegevust; 4) õppeaja struktuur ja jaotus ning õpilaste voog vastavalt erinevatele ülesannetele; 5) sisu – põhiline, mida koolilapsed haridusest saama peaksid; 6) õpetajad; 7) õppevahendid: raamatud, tahvlid, kaardid, filmid, laborid jms; 8) õppeprotsessiks vajalikud ruumid; 9) tehnoloogia - kõik õppetöös kasutatavad võtted ja meetodid; 10) teadmiste kontroll ja hindamine: vastuvõtueeskirjad, arvestus, eksamid, koolituse kvaliteet; 11) teadustöö teadmiste suurendamiseks ja süsteemi täiustamiseks; 12) süsteemi jõudlusnäitajate kulud 1 .

Professor I.P. Rachenko meie riigis välja kujunenud haridussüsteemis tuvastab järgmised komponendid:

1. Eesmärgid ja eesmärgid, mis määravad süsteemi toimimise.

3. Pedagoogiline personal, tagades koolituse ja kasvatuse sisu eesmärkide ja eesmärkide elluviimise.

4. Teadustöötajad, kes tagavad süsteemi teaduslikult põhjendatud toimimise, koolituse ja koolituse korraldamise sisu ja meetodite pideva täiustamise tänapäevaste nõuete tasemel.

5. Õpilased, kelle haridus ja kasvatus on süsteemi põhiülesanne.

6. Logistika (ruumid, seadmed, tehnilised vahendid, õppevahendid

7. Süsteemi rahaline toetamine ja selle tulemuslikkuse näitajad.

8. Tingimused (psühhofüsioloogilised, sanitaar- ja hügieenilised, esteetilised ja sotsiaalsed).

9. Organisatsioon ja juhtimine.

Selles süsteemis määrab iga komponendi koha tema väärtus, roll süsteemis ja suhete iseloom teistega.

Kuid süsteemi üldisest nägemisest ei piisa. On vaja mõista selle arengut - näha lahkuvat minevikku, olevikku ja tulevast tulevikku selle koostisosade järgi, näha süsteemi selle dialektilises arengus.

Pedagoogiline protsess on tööprotsess, see, nagu iga teine ​​​​tööprotsess, viiakse läbi sotsiaalselt oluliste eesmärkide saavutamiseks. Pedagoogilise protsessi eripära seisneb selles, et pedagoogide töö ja pedagoogide töö sulanduvad kokku, moodustades tööprotsessis osalejate vahel omamoodi suhte - pedagoogilise suhtluse.

Nagu teisteski tööprotsessides, eristatakse pedagoogilises protsessis tööobjekte, vahendeid ja tooteid. Õpetaja tegevuse objektideks on arenev isiksus, õpilaste meeskond. Pedagoogilise töö objektidel on lisaks keerukusele, järjepidevusele, eneseregulatsioonile ka selline omadus nagu eneseareng, mis määrab pedagoogiliste protsesside varieeruvuse, muutlikkuse ja kordumatuse.

Pedagoogilise töö aineks on inimese kujunemine, kes erinevalt õpetajast on oma arengu varasemas staadiumis ning kellel puuduvad täiskasvanule vajalikud teadmised, oskused ja kogemused. Pedagoogilise tegevuse objekti eripära seisneb ka selles, et see ei arene otseselt proportsionaalselt sellele avalduva pedagoogilise mõjuga, vaid vastavalt selle psüühikale omastele seadustele - taju, mõistmise, mõtlemise, tahte kujunemise tunnustele. ja iseloom.

Töövahendid (tööriistad) on need, mida inimene asetab enda ja tööobjekti vahele, et saavutada sellele objektile soovitud mõju. Pedagoogilises protsessis on ka töövahendid väga spetsiifilised. Nende hulka kuuluvad mitte ainult õpetaja teadmised, tema kogemused, isiklik mõju õpilasele, vaid ka tegevuste tüübid, millele ta peaks suutma õpilasi ümber lülitada, nendega koostööviise, pedagoogilise mõjutamise metoodikat. Need on vaimsed töövahendid.

Pedagoogilise töö produktidest, mille loomist suunab pedagoogiline protsess, on juba eelmistes osades juttu olnud. Kui temas “toodut” globaalselt esitleda, siis on tegemist haritud, eluks ettevalmistatud, sotsiaalse inimesega. Spetsiifilistes protsessides, üldise pedagoogilise protsessi "osades", lahendatakse konkreetseid ülesandeid, kujundatakse indiviidi individuaalsed omadused vastavalt üldisele sihtsätetele.

Pedagoogilist protsessi, nagu iga teist tööprotsessi, iseloomustavad organiseerituse, juhtimise, tootlikkuse (efektiivsuse), valmistatavuse, ökonoomsuse tasemed, mille valik avab võimaluse põhjendada kriteeriume, mis võimaldavad anda mitte ainult kvalitatiivseid, vaid ka saavutatud tasemete kvantitatiivsed hinnangud. Pedagoogilise protsessi põhiomadus on aeg. See toimib universaalse kriteeriumina, mis võimaldab usaldusväärselt hinnata, kui kiiresti ja tõhusalt see protsess kulgeb.

I I. Täitke lüngad