Tehnilise loovuse meetodid. Kursusetöö: Õpilaste teadusliku ja tehnilise loovuse arendamine Teadusprobleemid ja tehniline loovus

Oskus näha midagi, mis ei mahu eelnevalt õpitu sisse. Oskus kodeerida teavet närvisüsteemis. Võimalus piirata vaimseid operatsioone. Inimesel on võime pikk arutlusahel kokku variseda ja asendada need ühe üldistusoperatsiooniga.

Jagage tööd sotsiaalvõrgustikes

Kui see töö teile ei sobi, on lehe allosas nimekiri sarnastest töödest. Võite kasutada ka otsingunuppu

Loeng 4. Omadused

teaduslik ja tehniline loovus

Teadusliku ja tehnilise loovuse tunnuseks on:

1. Valvsus probleemide otsimisel.Oskus näha seda, mis varem õpitu sisse ei mahu. Oskus kodeerida teavet närvisüsteemis. Loominguliste võimete arendamise ülesanne on aidata inimesel ennast leida, s.o. aru saada, millised märgid, mis kood. Teave on talle kättesaadav ja vastuvõetav. Siis on tema mõtlemine võimalikult produktiivne ja pakub suurimat rahulolu.

2. Oskus piirata vaimseid operatsioone.Inimesel on võime pikk arutlusahel kokku variseda ja asendada need ühe üldistusoperatsiooniga. Vaimsete operatsioonide piiramise protsess on loomingulise võime avaldumise erijuhtum asendada mitu mõistet ühega, kasutada teabe osas mahukamaid sümboleid.

3. Kogemuste edasiandmise oskus, oskust rakendada ühe probleemi lahendamisel omandatud oskust teise lahendamisel, samuti üldstrateegiate väljatöötamise oskust ja analoogiate nägemise oskust.

4. Külgmõtlemine.Külgmõtlemine osutub tõhusaks ja aitab probleemile lahendust leida ühel hädavajalikul tingimusel: sellest peab saama teadus- ja tehnikategevuse jätkusuutlik eesmärk, loomeprotsessi domineeriv. Aju võime moodustada ja hoida pikka aega erutusseisundis mõtte liikumist suunavat neuraalset eesmärgi mudelit on ilmselt üks ande komponente.

5. Taju terviklikkus.See on võime tajuda reaalsust tervikuna, ilma seda tükeldamata (erinevalt tajumisest väikeste sõltumatute osadena). Võimalus kujutisi ära tunda, sarnastele objektidele reageerida, sõltumata individuaalsetest erinevustest, on üks aju põhiomadusi, mõtlemine algab sellest. Kujutise füsioloogiliseks aluseks on närvimudel ehk närvirakkude ja nende ühenduste kogum, mis moodustavad ajaliselt suhteliselt stabiilse rühma. Närvimudel on objekti või sündmuse kooditähis. Mudeli struktuur on sarnane peegelduva objekti struktuuriga.

6. Mõistete lähendamine.Mõistete seostamise lihtsus ja nende kaugus, nendevaheline semantiline kaugus. See võime avaldub selgelt näiteks teravmeelsuse sünteesis. Mõtteprotsess erineb vabast assotsiatsioonist selle poolest, et mõtlemine on suunatud assotsiatsioon. Tegur, mis seda juhib ja mõtlemiseks muudab, on eesmärk.

7. Mälu valmisolek.Mälu valmisolek vajalikku infot õigel hetkel välja anda on üks leidlikkuse komponente.

8. Mõtlemise paindlikkus.See on võime kiiresti ja lihtsalt liikuda ühest nähtuste klassist teise, sisult kaugele. See hõlmab võimet õigeaegselt loobuda ohustatud hüpoteesist.

9. Oskus hinnata.Võimalus valida üks paljudest alternatiividest, kontrollides seda.

10. Oskus kinni pidada.Võimalus kombineerida tajutavaid stiimuleid.

11. Ideede genereerimise lihtsus.Mida rohkem ideid inimene esitab, seda tõenäolisem on, et nende hulgas leidub väärtuslikke. Selleks, et mõte tekiks, peavad olema erutatud vähemalt kaks ajju talletatud mudelit. Mõte, idee ei ole närvimudel, vaid liikumine, järjestikune aktiveerimine ja mudelite võrdlemine.

12. Ettenägemisvõime.Teaduslike ja tehniliste ideede genereerimine on lahutamatu inimese fantaasiast või kujutlusvõimest. Tavapärane on eristada kolme tüüpi kujutlusvõimet:

a) loogiline tuletab olevikust loogiliste teisenduste abil tuleviku;

b) kriitiliselt otsides, mis täpselt on kaasaegses tehnoloogias, haridussüsteemis, ühiskonnaelus; c) intuitiivne - põhineb elukogemusel, kõrge tundlikkusega teatud objektide arengu suhtes.

13. Oskus lihvida.See ei ole pelgalt visadus, meelekindlus ja tahtejõuline suhtumine alustatu lõpule viimiseks, vaid oskus viimistleda detaile, valusalt ja vaevaliselt viimistleda esialgset plaani.

14. Riskivalmidus- veel üks loovuse tunnus teadus- ja tehnikaalases, teadus- ja tehnikategevuses. Inimene, kellel on palju ideid, peaks suutma neid julgelt väljendada ja kaitsta.

15. Teadusliku ja tehnilise tegevuse tasemed.Teadusliku ja tehnilise loovuse valdkond hõlmab:

a) avastused on materiaalse maailma senitundmatute objektiivselt eksisteerivate mustrite, omaduste ja nähtuste kindlakstegemine, mis viivad sisse fundamentaalsed muutused tunnetuses;

b) leiutis on uus ja oluliselt erinev tehniline lahendus probleemile mis tahes riigi majanduse, sotsiaalse arengu, kultuuri ja riigikaitse valdkonnas, millel on positiivne mõju;

c) ratsionaliseerimisettepanek on tehniline lahendus, mis on uus ja kasulik selle ettevõtte, organisatsiooni või asutuse jaoks, kellele see esitatakse ning mis näeb ette muudatuse tootmistehnoloogias või toodete disainis, kasutatavas tehnikas või toote koostises. materjalist.

Loovuse vorme, mis on teatud määral omased erinevat tüüpi teaduslikele ja tehnilistele tegevustele uue tehnoloogia loomiseks, iseloomustavad nende teaduslik ja tehniline sisu ning need vastavad erinevatele uudsuse tasemetele. Neid saab jagada mitmeks rühmaks, lähtudes kvalitatiivselt erinevate põhimõtete või protsesside arengust, mis viivad tehnoloogia põhjaliku ümberkujundamiseni ning reeglina kvalitatiivsete nihketeni teaduse ja tehnoloogia arengus.

Muud seotud tööd, mis võivad teile huvi pakkuda.vshm>
12142.		Infosüsteem piirkonna teadusliku ja tehnilise potentsiaali jälgimiseks	17,24 KB
	Infosüsteem on tarkvara- ja teabekompleks, mis on loodud operatiivanalüütiliseks arvestuseks ning teadusliku ja tehnilise potentsiaali näitajate monitooringuks, mis põhineb autori metoodika järgi analüüsitud erinevate statistiliste näitajate andmetel. Arendatud rakenduslikul IS-l on järgmised eelised: kohandatavus laia klassi näitajate jaoks; uute infotehnoloogiate järjepidevus; suure hulga teadusliku ja tehnilise potentsiaali hindamisel teostatavate funktsioonide automatiseerimine. Toode...
2712.		Suunised haridusliku, teadusliku, tehnilise ja uuendusliku potentsiaali tõhusaks kasutamiseks piirkonna sotsiaal-majanduslike probleemide lahendamisel	25,65 KB
	Majandusteaduses teadaolevalt eristatakse tavaliselt viit tüüpi uuendusi: uue toote kasutuselevõtt; uue tootmismeetodi juurutamine; uue turu loomine; uue tooraine ja pooltoodete tarneallika arendamine; juhtimisstruktuuri ümberkorraldamine. Seetõttu piirkonna määramisel ja mehhanismi omaduste uurimisel ...
5400.		USUNDI SUUNATUSE POPULAARTEADUSLIKU TEKSTI TÕLKE GRAMATILISED JA LEKSIKALISED OMADUSED	130.08KB
	Populaarteaduslik tekst on otseselt seotud teaduslikuga, nende sarnasus seisneb selles, et mõlemad tekstid kajastavad teaduslikku probleemi, uut teadmist, kuid esitavad seda lugejatele erineval viisil. Teadustekst on formaliseeritum, termineid täis.
16018.		Hoolduse ja remondi kvaliteedijuhtimissüsteem	4,05 MB
	Selle eesmärgi saavutamiseks on töö käigus vaja lahendada rida omavahel seotud ülesandeid: - analüüsida Autoplussi autoteeninduses teenuste osutamise süsteemi; - esitada finantsmajanduslik analüüs Autoplussi autoteeninduse tegevusest; - iseloomustada korraldusprotsesside kirjeldust Autoplussi autoteeninduses; - töötada välja soovitused Autoplussi autoremonditeenuste osutamise protsessijuhtimissüsteemi täiustamiseks; - esitada Autoplussi autoteeninduses hinnang organisatsiooni protsesside tulemuslikkusele; -...
2194.		Loovuse psühholoogia põhimõisted	225,11 KB
	Loovus inglise keelest. Esialgu peeti loovust intellekti funktsiooniks ja intellekti arengutaset samastati loovuse tasemega. Seejärel selgus, et intelligentsuse tase korreleerub teatud piirini loovusega ning liiga kõrge intelligentsus pärsib loovust. Praegu peetakse loovust tervikliku isiksuse funktsiooniks, mis on taandamatu intelligentsusele ja sõltub kogu selle psühholoogiliste omaduste kompleksist.
11242.		Loovuse psühholoogilised ressursid andekate düssünkroonia struktuuris	6,88 KB
	Andekuse uurimisega seotud mitmekülgsete teadusuuringute hulgas tundub meile huvitav ja vajalik uurida mõtlemise intuitiivseid ja diskursiivseid komponente. Meie peamine hüpotees on eeldus, et nende komponentide dissünkroonse suhte olemasolu aines annab impulsi loovaks mõtlemiseks...
17746.		Kaunite kunstide pedagoogika: ajalugu ja peamised arengusuunad	25,96 KB
	Lastekunsti kontseptsiooni käsitlemise kontrolltöö ülesandeks on välja selgitada väljapaistvate õpetajate ja psühholoogide uurimistööd ning lastekunsti kujunemislugu. Kunstilise loovuse ilminguks võivad olla üksiktööd - iseseisvalt või täiskasvanu juhendamisel tehtud joonistused, modelleerimine, suuline ja kirjalik kunstisõna, dramatiseeringud meloodiad, tantsud ja koorilaul, teatrietendused, dekoratiiv- ja rakendustööd, nikerdamine, nukuteater. , joonistus- ja mängufilmid ning...
19460.		Infosüsteemi "Laste loovuse maja" tarkvara arendamine	1,08 MB
	Tarkvara on programm, mis juhib arvuti tööd või sooritab mingisuguseid arvutusi või toiminguid. Need võivad olla sisemised käsud, mis juhivad seadmeid või programmid, mis sooritavad vastusena klaviatuurilt sisestatud käskudele mingeid toiminguid. Arvutitarkvara võib olla avatud lähtekoodiga või arendajaettevõtte omandis.
20113.		Lääne-Euroopa ja Venemaa sümboolika iseärasused Bloki ja Verlaine’i loomingus	36,82KB
	Vene ja välismaise sümboolika Välismaise sümboolika eripära Kunstivooluna andis sümboolika endast avalikult teada Prantsusmaal, kui 1886. aastal kogunes rühm noori poeete S. Bely ümber defineeris sümbolit kui heterogeensete asjade koosmõju. Teadmata ühegi konkreetse kunstisuuna jätkumisest, kandis sümbolism romantismi geneetilist koodi: sümbolismi juured on romantilises pühendumises ideaalse maailma kõrgeimale printsiibile. Looduspildid, inimteod, kõik meie elu nähtused on olulised ...
11136.		Loominguliste lastekodu korraldamise kulude planeerimine ja hindamine	34,82KB
	Loominguliste lastekodu korraldus mõjutab haridusvaldkondi, mis tagavad laste mitmekülgse arengu, võttes arvesse nende vanust ja individuaalseid iseärasusi peamistes valdkondades - füüsilises, sotsiaalses ja isiklikus, kognitiivse-kõne ning kunstilises ja esteetilises valdkonnas.

Lae alla:

Eelvaade:

Esialgne tehniline modelleerimine

Täiendava õppeasutuse kontekstis

Tänapäeval on riigi hariduspoliitika olulisteks prioriteetideks laste tehnilise loovuse toetamine ja arendamine, noorte meelitamine teadus-tehnilisse kutsetegevuse sfääri ning teadus- ja tehnikaametite prestiiži tõstmine. Praegusel ajal, mil rakendub õpilaste tehnilise loovuse riiklik ja ühiskondlik tellimus, seisab meie piirkonna haridusorganisatsioonide ees ülesanne kaasajastada ja laiendada tegevust laste ja noorte teadusliku ja tehnilise loovuse arendamiseks. Stuudio "Hephaestuse sepik" tunnid toimuvad esialgse tehnilise modelleerimise täiendava üldhariva üldarengu programmi alusel, mis on tehniliselt orienteeritud ja aitab kaasa tervikliku vaate kujunemisele tehnoloogiamaailmast, struktuuride, mehhanismide paigutusest. ja masinad, nende koht välismaailmas, aga ka loomingulised võimed. Tehnilise suunitlusega ühendused meie täiendõppeasutuses on stardiplatvorm tulevastele inseneridele, leiutajatele, disaineritele, kaasaegset tehnikat omavatele tööalade inimestele. Ershovski munitsipaalrajooni haridussüsteemis rakendab tehnilist fookust ainult üks laste lisahariduse õppeasutus. See on MBU DO "Laste loovuse maja Ershovi linnas, Saratovi oblastis". Laste Loomingu Maja tehniliste ühendustega on praegu seotud 35 last. DDT-l on piisav inimressurss, mitmeaastane kogemus täiendavate tehnilist laadi haridusprogrammide alal ning osaliselt varustatud klassiruumid. Programmi elluviimiseks kasutatakse õppekava; metoodiline kirjandus lisaõppe õpetajatele ja õpilastele; infovõrkude ressursid vastavalt tundide läbiviimise metoodikale.Õppe- ja visuaalsed abivahendid:plakatid, diagrammid, maketid, näidismaterjal, õppevahendid, didaktilised mängud, ilukirjandus ja abikirjandus, fotod, illustratsioonid, vestluste arendus, mängud, näidised, diagnostilised testid. Küsitluse tulemuste kohaselt näitavad linna koolide 2.-6. klasside õpilased suurimat huvi infotehnoloogia, disaini, modelleerimise, tehnikaspordiga (lennumudelid, laevamudelid, robootika) seotud erialade vastu. Selle programmi asjakohasus seisneb selles, et see on suunatud õpilaste disaini- ja tehnoloogiaalaste teadmiste omandamisele ning suunatud lastele tehnoloogiaga seotud elukutse teadlikule valikule: disainiinsener, protsessiinsener, disainer. DDT-s on õppijad orienteeritud eelkutseõppele ning annavad võimaluse alg-, kesk- ja gümnaasiumiõpilastele omandada teoreetilisi ja praktilisi oskusi esmases tehnilises modelleerimises; lennukite modelleerimine; laevade modelleerimine; automaatne simulatsioon; robootika; paberist ja jäätmematerjalist modelleerimine; raudteetranspordi ehitamine.Laste tehniline loovus on lahutamatult seotud haridus- ja teadustöö, teadus- ja tehnikaürituste süsteemi arendamisega: noorte tehnikute kokkutulekud, tehnilise loovuse näitused, haridus- ja teaduskonverentsid jm. Laste motivatsiooni tõstmiseks leidlikeks ja ratsionaliseerivateks tegevusteks viiakse läbi tegevusi nii asutuse kui ka omavalitsuse tasandil. Esikohad võtavad meie tehnikaliidu õpilased piirkondlikul ja omavalitsuse tasandil. Samas tuleb märkida, et tehnilise suuna lisaõppes on tuvastatud regressiivsed protsessid, mis tulenevad antud profiili spetsiifikast. Tehniline loovus on kõige ressursimahukam laste lisahariduse valdkond, mis nõuab märkimisväärseid rahalisi investeeringuid, kalleid seadmeid ja tööriistu, spetsiaalseid ruume. PSelle programmi esimesed tunnid on loomulikult teoreetilised.Lastes kasvatatakse kollektivismi vaimu, areneb tähelepanelikkus, sihikindlus, huvi tehnika vastu ja tehniline mõtlemine. Ja siis juba tutvustatakse praktilisi tunde, kus lapsed saavad võimaluse vabalt planeerida ja kujundada, muutes oma eeldusi erinevates vaimsetes, graafilistes ja praktilistes võimalustes. Soov õppida iseseisvalt erinevatest materjalidest mudeleid ehitama, käsitööriista kasutama, masinaehituse põhitõdesid, osaleda iseehitatud mudelitega modelleerimise võistlustel ja võistlustel võib köita lapsi, häirida nende tähelepanu kahjulikust mõjust. tänaval ja antisotsiaalsest käitumisest. Seda või teist tehnilist toodet konstrueerides tutvuvad õpilased mitte ainult selle struktuuri, põhiosade, vaid ka nende otstarbega. Nad saavad üldhariduslikku teavet, õpivad kavandatud plaani planeerima ja ellu viima, leidma kõige ratsionaalsema konstruktiivse lahenduse ning looma oma originaalmudeleid. Laps analüüsib vaatlemisel toote pilti, püüab aru saada, kuidas see on valmistatud, millistest materjalidest. Järgmisena peab ta kindlaks määrama töö peamised etapid ja nende järjestuse, õppides samal ajal oma tegevuse iseseisva planeerimise oskusi. Enamikul juhtudel on peamised tööetapid näidatud juhendites diagrammide ja jooniste kujul. Küll aga on lastel võimalus pakkuda välja oma valikuvõimalusi, proovida võtteid ja meetodeid täiustada, õppida neid teistele materjalidele rakendama. Lapsed saavad teha tooteid mustrit korrates, selles osalisi muudatusi tehes või oma ideed ellu viides.

Laste motivatsiooni tõstmiseks leidlikeks ja ratsionaliseerivateks tegevusteks korraldati 15. mail 2016 riigieelarvelise asutuse SODO „Regionaalne ökoloogia-, koduloo- ja turismikeskus“ (GBU SODO OCEKIT) baasil regionaalne näitus 2016.a. toimus Suure Isamaasõja võidu 71. aastapäevale pühendatud pinkmodelleerimine, kus oma töid esitlesid legoühingud - stuudio ja Lastekunsti Maja "Hephaestuse sepik". Žürii ja näitusel osalejad hindasid noorte DDT tehnikute töid, tunnistades nad piirkondlikul konkursil võitjateks. Ühenduse "Hephaestuse sepik" kogemust tutvustas seminari programmi kuuluv meistriklass. Kosmoselaeva Buran mudeli ehitamine jäätmematerjalist tekitas lastes ja õpetajates positiivsete emotsioonide tormi ja rõõmu. Samuti viime lastega läbi avatud meistrikursusi Ershovi linna ja piirkonna lastele, õpetajatele, vanematele.

Teadusliku ja tehnilise loovuse arendamine on üks koolinoorte lisahariduse võimalustest, mis annab esmased (põhi)tehnilised teadmised ja kontseptsioonid, mis võimaldavad neil arendada materjalide ja tööriistadega töötamise oskusi ning nende praktilist rakendamist. Üldjuhul on täiendõppe tehniline suund haridussüsteemi üldise karjäärinõustamistegevuse oluline komponent. Kaasaegsetes tingimustes on tehniline loovus innovatsiooni aluseks, seega on selle arendamise protsess kaasaegse haridussüsteemi kõige olulisem komponent, mis nõuab suuri materiaalseid investeeringuid. Ja ajaga kaasas käies, ilma korraliku materiaalse baasita rakendame seda suunda, levitades üliõpilaste seas teadmisi masinaehituse algtõdedest, kasvatades huvi tehniliste erialade vastu. Robootika on suurepärane ja väga kallis! Ja need on valmis osad. Loome iseseisvalt eskiise, jooniseid ja juba projekteerime nende põhjal roboteid, kosmoselaevu, autosid ja isegi terveid linnu! Me loome! Ja ilma loova kujutlusvõimeta ei saa üheski inimtegevuse valdkonnas liikuda. Lapsel on tohutu fantaasiapotentsiaal, mis vanusega kahaneb, seega on meie ülesanne seda potentsiaali säilitada ja arendada, kujundada ja parandada laste ainulaadseid võimeid.

Eelvaade:

Täiendava hariduse arendamise probleemid ja väljavaated Vene Föderatsioonis

Tselik Natalja Vassiljevna

([e-postiga kaitstud]),

Lisaõppe õpetaja

MBOU DO "DDT Ershov" Saratovi piirkond "

Märkus: Artiklis analüüsitakse täiendava hariduse probleeme Vene Föderatsioonis. Aktuaalseks muutub haridus, mis võimaldab kõiki kaasata sotsiaalsetesse ja majanduslikesse protsessidesse. Koolieelse, üld-, kutsehariduse, täiendõppe läbimine toimib küpseva inimese sotsiaal-kultuurilise tuumikuna, mis realiseerub tunnetuse kaudu loovuses, mängus, töös ja uurimistegevuses.

Laste lisaharidus on selgelt uuendusliku iseloomuga, töötades välja uusi kasvatus- ja haridusmudeleid, olles üldiselt haridussüsteemis "navigaator".

Laste lisahariduse ideede kujundamisel on otstarbekas võtmemõiste selgitada. Tavaliselt iseloomustab mõiste "laste lisaharidus" mitteformaalse hariduse sfääri, mis on seotud lapse individuaalse arenguga kultuuris, mille ta valib ise (või mõne olulise täiskasvanu abiga) vastavalt oma soovidele ja vajadustele. . Selles toimub samal ajal tema koolitus, haridus ja isiklik areng. Täiendav õpe on sisse ehitatud iga tegevuse struktuuri, millesse laps kaasatakse, loob "sillad" indiviidi üleminekuks ühelt hariduselt teisele, see võib eelneda standardiseeritud tegevustele või järgneda neile, luues võimaluse individuaalne üleminekuks. Struktuuriliselt sobitub lisaõpe üld- ja kutsehariduse süsteemi ning haridusliku ja kultuurilise vaba aja veetmise sfääri, koondab ja täiendab neid süsteeme: ainevaldkondiüld-, kutseharidus ning kultuuriline ja hariv vaba aegristuvad omavahel (näiteks matemaatikat või kehalist kasvatust saab harjutada erinevates kavades). See ristumisala on täiendõppe ala.

Täiendõpe võib kolme määratud valdkonda erinevalt täiendada: laiendada ainealaseid teadmisi, lisada uusi komponente; see võib suurendada indiviidi "relvastust", varustades inimest uute tunnetus-, töö- ja suhtlusvahenditega; see on võimeline suurendama õppetegevuse motivatsiooni, põhjustades inimesel vajaduse end täielikult väljendada.

Vastavalt selle "asukohale" haridussüsteemis on see kogu haridustegevuse valdkond, mis asub taga väljaspool riiklikku haridusstandardit, sh nende kultuuri- ja teadusvaldkondade õpe, mis ei ole kooli õppekavas esindatud.

Täiendava hariduse definitsiooni mitmekesisus on seletatav selle pedagoogilise nähtuse mitmemõõtmelisusega, kuid paradoks peitub selles, et mõiste ise"lisaharidus"siiani pole teaduslikku määratlust, ta ei leidnud oma kohta uues "Vene pedagoogilises entsüklopeedias", samas paljastatakse mõisted "kooliväline töö", "kooliväline töö" ja "vaba aeg".

See määratlus ei sisalda millegipärast üldse mainimist selle hariduse põhieesmärgist, see ei ole kuidagi kooskõlas laste täiendusõppe õppeasutuse näidismäärusega, mille kohaselt on täiendõppe eesmärk. lapsed onlaste teadmiste ja loovuse motivatsiooni arendamine, rakendaminetäiendavad haridusprogrammid ja -teenused üksikisiku, ühiskonna, riigi huvides. See on haridussüsteemis muutuv eesmärk, mille määrab mitte niivõrd riigikord, kuivõrd individuaalsed vajadused, laste, vanemate, perede huvid jne.

Täiendava hariduse väärtuse lastele määrab selle keskendumine lapsele soodsate tingimuste loomisele hariduse saamiseks tema jaoks olulistes valdkondades. Venemaa haridussüsteemi struktuuris loodud laste lisahariduse eesmärki ei määra mitte eesliide "väljas", vaid omadussõna "täiendav".

Föderaalseaduse-131 "Vene Föderatsiooni kohaliku omavalitsuse korralduse üldpõhimõtete kohta" vastuvõtmisega anti volitused laste lisahariduse valdkonnas üle munitsipaaltasandile. Praktikas ei ole aga paljudel omavalitsustel piisavalt ressursse laste lisaõppeasutuste rahastamiseks. Kohalikke omavalitsusi iseloomustab ebapiisav juhtimine ja pikaajalise poliitika ülesehitamine, ei ole välja ehitatud kohaliku kogukonna korraldusega arvestamise mehhanisme. Kohaliku rahastamise jääkprintsiip ei anna piisavaid tingimusi asutuste arenguks, materiaal-tehniliseks varustamiseks. 50% lisaõppehoonetest vajavad kapitaalremonti.

ma arvan, et Lisahariduse eelised:

silmaringi laiendamine;
kasulikud oskused;
organiseeritud lapse vaba aeg;
klassi kollektiivi ühtekuuluvus;
Tasakaalustatud toitumine;
tasuta kruusid;
tundideks soetatud lisavarustus on universaalne, seda saab kasutada ka klassiruumis;
klassid algavad sagedamini pärastlõunal;
käsitleme klasse, kuid mitte täisarvusid;
lisaõpe on väga mitmekesine. Üks õpetaja võib õpetada erinevaid aineid;
Ja loomulikult ei pea te märkmikke hindama ega kontrollima.

Täiendava hariduse miinused:

Lastel ei jää piisavalt vaba aega väljaspool kooli sõpradega suhtlemiseks, et iseendaga üksi olla;

- sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded täiendõppeasutustele --- piirata klasside rühma 15 inimesega
laste ülekoormus;
vähenenud on pere kasvatuslik roll;
töötasu ei vasta tundideks valmistumisele kulunud ajale;
pole piisavalt spetsiaalselt varustatud alasid, puudub võimalus klasside mitmekesistamiseks;
ebapiisavad rahalised vahendid seadmete, tarbekaupade ja kirjatarvete jaoks.

Vastavalt presidendi dekreedile tehti Vene Föderatsiooni valitsusele ülesandeks tagada haridusvaldkonnas järgmiste näitajate saavutamine: aastaks 2020 suureneb 5–18-aastaste laste arv, kes õpivad täiendavates haridusprogrammides. selles vanuses laste koguarv kuni 70–75%, eeldusel, et 50% neist peaks õppima föderaaleelarve eraldiste arvelt, samuti koostama ettepanekuid volituste üleandmiseks Vene Föderatsiooni moodustavatele üksustele. pakkuda lastele täiendavat haridust, vajaduse korral kaasrahastades nende volituste rakendamist föderaaleelarve arvelt.

Eelvaade:

Valla eelarveline täiendõppeasutus

"Laste loovuse maja Ershovis, Saratovi oblastis"

KINNITA

MBU DO direktor

"Laste kunsti- ja käsitöömaja

G. Eršov Saratov

Piirkonnad»

ON TA. Tšernõšov

Plaan

haridustöö

"Hephaistose sepikojad"

2016-2017 õppeaastaks.

Ühingu 2016-2017 õppeaasta töö analüüs.

Tehniline - modelleerimine on loomingulise ja produktiivse tegevuse modelleerimine. Tehnilise modelleerimise kasutusala laste konstruktiivse-mänguvahendi seisukohalt on üsna lai.

DDT-s moodustati 2015. aastal stuudio "Forge of Hephaestus", kuhu kuuluvad lapsed vanuses 9-11 aastat. Stuudio tööaeg on kolm korda nädalas, teisipäeviti ja neljapäeviti kell 15.00 ning reedeti kell 14.00. Õppetundide kestus on 2/3 tundi.

Stuudiotunnid toimuvad esialgse tehnilise modelleerimise täiendava üldhariva üldarendusprogrammi "Tehno-modelleerimine" järgi, mis on tehniliselt orienteeritud ja aitab kaasa tervikliku vaate kujunemisele tehnoloogiamaailmast, struktuuride, mehhanismide paigutusest. ja masinad, nende koht välismaailmas, aga ka loomingulised võimed. Selle kursuse läbiviimine võimaldab äratada huvi ja uudishimu, arendada probleemsituatsioonide lahendamise oskust – oskust uurida probleemi, analüüsida olemasolevaid ressursse, esitada ideid, kavandada lahendusi ja neid ellu viia, laiendab aktiivset sõnavara.

Erinevad disainerid võimaldavad teil töötada erinevas vanuses ja erinevate haridusvõimalustega õpilastega.

Tundide praktiline osa stuudios - kujundus kavandati ja viidi läbi kolme põhitüübi järgi: mudel, tingimused ja disain.

Täiendava haridusprogrammi elluviimise tulemuste summeerimise ja õpilaste tegevuse jälgimise vormideks on laste osalemine laste loovuse institutsionaalsetel näitustel ja rahvusvahelisel loomevõistlusel "Minu linn", mille raames said lapsed laureaadid ja diplomid. .

Sihtmärk: Algkooliealiste laste loominguliste võimete ja mõtlemise arendamine erinevat tüüpi tehnilise loovuse põhitõdede omandamise protsessis lihtsate esemete mudelite ja mudelite valmistamise kaudu.

Ülesanded: Hariduslik:

Tutvuda kodu- ja maailmatehnika arengu ajalooga, selle loojatega;

Tutvuda tehnilise terminoloogia ja tehniliste objektide peamiste sõlmedega;

Õpetada töötama tehnilise kirjandusega;

Graafilise kultuuri kujundamine algtasemel: lihtsate jooniste lugemise oskus, nende põhjal makettide tegemine, joonistamis-, mõõtmis- ja käsitööriistadega töötamise oskus, kasutades erinevaid materjale;

Õpetada tehnikaobjektide lihtsamate mudelite valmistamise tehnikaid ja tehnoloogiaid;

arendada huvi tehnoloogia, teadmiste ja tehniliste objektide paigutuse vastu.

Arendamine:

Kujundada haridusmotivatsiooni ja motivatsiooni loomingulisteks otsinguteks;

Arendada lastes tehnilise mõtlemise, leidlikkuse, kujundliku ja ruumilise mõtlemise elemente;

Arendage tahet, kannatlikkust, enesekontrolli.

Hariduslik:

Kasvatada distsipliini, vastutustunnet, sotsiaalset käitumist, eneseorganiseerumist;

Kasvatada töökust, austust töö vastu;

Kujundada kollektivismi, vastastikuse abistamise tunnet;

Sisestada lastes patriotismi, kodanikutunnet, uhkust kodumaise teaduse ja tehnoloogia saavutuste üle.

Kultuurne – massitöö

Nr p / lk	sündmuse pealkiri	kuupäev
	Mänguprogramm "Turvaline kodutee"	septembril
	Emadepäeva tähistamine "Armastusega emmele".	november
	"Jõulufantaasia" Aastavahetus DDT-s.	detsembril
	"Jah, härra!" Isamaa kaitsjate päevale pühendatud mänguprogramm	veebruaril
	Loovtööde näitus "Suveniir sõdurile"	veebruaril
	Ogonyok "Kõige ilusam naistest"	märtsil
	Tervisepäev. "Spordikaleidoskoop"	aprill
	Lõputuli "Me ei igatse teed"	mai

Kalender - ühingu "Samodelkiny" teemaplaan

2016 - 2017 õppeaastaks.

(294 tundi)

Nr p / lk	Sektsioonide loend, teemad. Tundide arv.	teooria	Harjuta	kuupäev	Varustus
Sissejuhatav osa - 2 tundi.
	Ühingu programmiga tutvumine. Tutvumine lapsed. (1 tund)	Testimine. Ohutusalaste instruktaažide läbiviimine klassis.		01.09	Testid
	Käitumisreeglid klassiruumis. Materjalide ja tööriistade kasutamise reeglid. Modellide demonstreerimine. (1 tund)	Vestlus "Tehnoloogia tähtsus inimese elus."		01.09	Õpetustekstid, valmis mudelid, pildid.
I jagu. Modelleerimine paberist ja jäätmematerjalist (60 tundi) 13+47
	Paberiga tutvumine.Paber, selle liigid, omadused. (4 tundi)	Paber, selle liigid, omadused		02.09	Erinevat tüüpi mitmevärviline paber
	Põhiteave paberi tootmise kohta. (4 tundi)	Paberi tootmine	Pabermudelite demonstreerimine, Pabermudelite valmistamine.	02.09	Illustratsioonid
	"Asjade teine elu". (6 tundi)	Kus kasutatakse vanu asju	Modellide demonstreerimine	02.09	Illustratsioonid
	Jääkmaterjalist modelleerimine. (kell 5)	Mis on jäätmematerjal ja mida saab sellest teha?	Jäätmematerjali ehitus	06.09,08.09,09.09	Postkaardid, plastpudelid, plastkaaned, Kinderi üllatuskonteinerid, karbid, hambaorkid, tikutopsid, jäätisepulgad
	Üldteave paberplasti või kolmemõõtmelise disaini tehnika kohta. (kell 5)	Mida saab paberilehest teha?	Painutamise ja voltimise reeglid	09.09,13.09.15.09
	Paberi tehnika. (kell 5)	Kuidas paberiga töötada, meetodid ja tehnikad	Keerduv, lainepaber	15.09,16.09,20.09	Värviline paber, kleebised, värviline papp, PVA liim, käärid, pliiatsid
	Mitmete ülesannete täitmine lehe painutamisel erinevates suundades (6 tundi)	Lehega vormid	Valmismustritega töötamine, .), erineva kujuga esemete kujundamine. (maja, paat jne)	20.09,22.09,23.09	Värviline paber, kleebised, värviline papp, PVA liim, käärid
	Ehitus mahulistest osadest. (6 tundi)	Tahkete osade näited		27.09,29.09,30.09	Paber, joonlaud, pliiats, käärid, värvid
	Paberiribadest modelleerimine. (6 tundi)	Sissejuhatus quillingu tehnikasse	töö diagrammide, jooniste ja nende koostamisega	30.09,04.10,06.10,07.10	Värviline paber, käärid, hambaorkid, värviline papp, PVA liim
	Liblikas (6 tundi)	Liblika disain.		07.10,11.10,13.10
	Konn (6 tundi)	Konna disain	Graafilised tööd (töö diagrammide, joonistega ja nende koostamine).	14.10,18.10,20.10
	Lõvi (6 tundi)	Lõvi kujukese konstrueerimine	Graafilised tööd (töö diagrammide, joonistega ja nende koostamine).	20.10,21.10,25.10
	Siil (6 tundi)	Siilikujukese kujundamine	Graafilised tööd (töö diagrammide, joonistega ja nende koostamine).	27.10,28.10,01.11
II jagu. Tulevikutehnoloogia, robootika(60 tundi) 5+55
	Robootika (7 tundi)	Mis on robotid?	Näidete demonstreerimine	01.11,02.11,03.11,08.11	Illustratsioonid, multifilmi "Nehochuha" demonstratsioon
	Robootika arengu ajalugu (7 tundi)	Olen leiutaja	Materjalide ettevalmistamine roboti kokkupanekuks	10.11,11.11,15.11	Plastpudelid, karbid, tikutoosid, anumad kinder üllatustest, plastkaaned, liim, traat, akvarell, guašš, aerosoolvärvid, õhupallid, kleeplint, ühekordsed lauanõud: taldrikud, klaasid, lusikad, kahvlid, noad
	Jäätmematerjali robot (7 tundi)	Jäätmematerjali kogumine ja ettevalmistamine	Jääkmaterjalist robotmudeli valmistamine	17.11,18.11,22.11
	Geomeetrilistest kujunditest valmistatud robot (7 tundi)	Roboti valmistamine kolmemõõtmelistest geomeetrilistest kujunditest.		24.11,25.11,29.11
	Kosmoseuurijad (6 tundi)		Modellide-koopiate projekteerimine, ehitamine ja valmistamine.	01.12,02.12,06.12
	Kosmosetsükli tegemine (7 tundi)			06.12,08.12,09.12,13.12
	Mudeli tegemine - kosmoseuurijad-2. (6 tundi)			13.12,15.12,16.12
	Roboti tegemine - 1 (6 tundi)			20.12,22.12,23.12
	Roboti tegemine - 2 (6 tundi)			23.12,27.12,28.12,29.12
	Võistlused "lendavate taldrikute" käivitamiseks. (1 tund)	lendava taldriku võistlus		29.12	Linnutee mudel
III jaotis. Ehitus (130 tundi) 22+108
	Automaatne simulatsioon. (2 tundi)	Õpilastele auto ajaloo, autotööstuse elukutsete tutvustamine. Auto: minevik, olevik, tulevik. Sõiduk-sõdalane ja töökas. Kiirust taga ajades.	Ekskursioon tänavale, välisviimistlus	30.12	Temaatilised pildid, papp, joonistused
	Üldmõisted masinatest, mehhanismidest, transpordiliikidest. (1 tund)		Ekskursioon tänavale, et jälgida erinevaid transpordiliike	30.12	Illustratsioonid, mõistatused,
	Minu auto (5 tundi)	Auto ja selle mudeli põhiosad	Auto ja selle mudeli põhiosad, mootor, propeller, ülekandemehhanism, juhtmehhanism, alusraam. Ohutusteave erinevate tööriistade kohta	jaanuar 2017 03.01,05.01,06.01	Temaatilised pildid. Käärid, tühjad joonised, joonlaud, pliiats, PVA liim, värvid.
	Sõiduauto (5 tundi)	Mootorite konstruktsiooni, nende tööpõhimõtte uurimine.	Mootorite käivitamise ja reguleerimise oskuste valdamine. Veaotsing.	06.01.10.01,12.01
	Tutvumine autotööstuses kasutatava terminoloogiaga. (4 tundi)		Võidusõiduauto disain. Õpilaste võime esitada mudelite detaile suurema täpsusega.	12.01.13.01
	Töötage autode joonistega. (4 tundi)		Võidusõidumudelite projekteerimine, ehitamine ja tootmine. Testid. Treeningjooksud.	17.01,19.01
	Õpilaste tutvustamine meie riigi lennukidisaini arengu ajalooga. (3 tundi)	Esimesed katsed lennukit luua: A.F. Mozhaisky, vennad Wrightid. Lennunduse areng meil ja välismaal. Rekordlennud V. P. Chkalovi, M. M. Gromovi, V. S. Grizodubova meeskondade poolt. Kodumaine lennundus Suure Isamaasõja ajal. Sõja- ja tsiviillennunduse areng sõjajärgsetel aastatel.	Lennuki ja mudeli põhiosad. Lennutingimused, raskuskese, nurk "Y", lööginurk. Kolm tõstejõu loomise põhimõtet: aerostaatiline, aerodünaamiline ja reaktiiv. Õhk ja selle peamised omadused. Lennuki põhilised lennurežiimid. Lennukile mõjuvad jõud.	20.01	Illustratsioon mudelitest, puidust, plastist ja metallist lennukikonstruktorid
	Lennukimudelite valmistamise tehnoloogia paberist ja papist. (2 tundi)	Automudelite kokkupanemise tehnoloogia.	Lennukimudelite kokkupanek paberist ja papist	24.01	Värvilise paberi ja papi kasutamine autode valmistamisel.
	Lennuki seade: tiib, kere, stabilisaator, kiil. (kell 5)	Mudeli kohandamise meetodid	Mudeli kokkupaneku tehnoloogia. Lennuki põhiosad: tiib, kere (kabiin), telik, stabilisaator, kiil.	26.01,27.01
	Töötage lennukimudeli jooniste kallal. (4 tundi)		Kokkupanek, paigaldus, reguleerimine, katsetamine. Proovi- ja treeningsõidud. Mudelijuhtimise oskuste harjutamine.	31.01.02.02	Lennukijoonised, liim, värvid
	Õpilaste tutvustamine laevaehituse, laevamudelismi arengu ajalooga meie riigis. (1 tund)	Laevaehituse arengulugu, laevade modelleerimine meie riigis.	Vaata videot laevade arenguloost.	03.02
	Veetransport: jõgi ja meri. (2 tundi)	Laeva põhielemendid: vöör, ahter, tekk, laud. Pealisehitised, mastid, kiil, purjed.	Tehnilise terminoloogiaga tutvumine: kere, roolikamber, illuminaator, vahekäik, reelingud, kummimootor	03.02	Illustratsioon mudelitest, puidust, plastikust ja metallist laevakonstruktorid
	Laevade olulisemad omadused: ujuvus, stabiilsus, uppumatus. (1 tund)	Mere- ja jõelaevastiku väärtus. Laevade ja aluste mudelite klassifikatsioon, nende otstarve: tsiviillaevad, sõjalaevad, allveelaevad, jahid.Lühiinfo väikeste purjelaevade kohta		07.02	Paks paber, värviline papp, värvid, liimikäärid
	Milline on linna arhitektuur? (1 tund)		Ekskursioon tänavale	07.02
	Maanteetranspordi edasiarendamise kaasaegsed saavutused ja ülesanded. (1 tund)	Auto tehniline esteetika.		09.02	Illustratsioonid
	Mercedese auto mudeli valmistamine. (4 tundi)		Modellide-koopiate projekteerimine, ehitamine ja valmistamine.	09.02.10.02	Modellide illustratsioon, puidust, plastikust ja metallist auto- ja laevakonstruktorid, paks papp, kastid, käärid, liim, värvid
	Mercedese mudeli valmistamine. (4 tundi)		Modellide-koopiate projekteerimine, ehitamine ja valmistamine.	14.02,16.02
	Toyota auto mudeli valmistamine (4 tundi)		Modellide-koopiate projekteerimine, ehitamine ja valmistamine.	17.02,21.02
	Auto "Lotus" mudeli valmistamine. (4 tundi)		Modellide-koopiate projekteerimine, ehitamine ja valmistamine.	21.02,23.02,24.02
	Avatud ülaosaga automudeli valmistamine (4 tundi)		Modellide-koopiate projekteerimine, ehitamine ja valmistamine, töö joonistega.	24.02,28.02
	Võidusõiduauto mudeli valmistamine (4 tundi)		Modellide-koopiate projekteerimine, ehitamine ja valmistamine.	02.03,03.03
	Iskra mudeli tootmine. (4 tundi)		Modellide-koopiate projekteerimine, ehitamine ja valmistamine.	03.03,07.03,9,03
	Mudeli valmistamine "Albatross". (4 tundi)		Modellide-koopiate projekteerimine, ehitamine ja valmistamine.	09.03,10.03
	Mudeli "Langevarju" valmistamine. (4 tundi)		Modellide-koopiate projekteerimine, ehitamine ja valmistamine.)	14.03,16.03
	Helikopteri mudeli valmistamine (4 tundi)		Modellide-koopiate projekteerimine, ehitamine ja valmistamine.	17.03,21.03
	Lihtsa paadi valmistamine. (4 tundi)		Modellide-koopiate projekteerimine, ehitamine ja valmistamine.	21.03,23.03,24.03
	Paadi valmistamine (4 tundi)		Modellide-koopiate projekteerimine, ehitamine ja valmistamine.	24.03.28.03
	Sõjalaeva valmistamine (4 tundi)		Modellide-koopiate projekteerimine, ehitamine ja valmistamine.	30.03,31.03
	Raudteetranspordi tähendus ja liigid (2 tundi)	Uurige laste teadmisi nende vanemate elukutse kohta Laiendage teadmisi raudteetööstusega seotud elukutsete kohta. Vestlus, illustratsioonide vaatamine.	Mäng "Ole ettevaatlik"	31.03,04.04	Illustratsioonid, metoodilised tühimikud
	Raudteetranspordi modelleerimine. (kell 5)	Rollimäng Maagiline pallimäng.	modelleerimine	06.04.07.04.	Plastiliin
	Vagunite tootmine. (2 tundi)	Õpetage lastele laulu "Sinine vagun"	Lugedes lugusid "Rong Romashkovilt" "Kuulumatu mootor"	11.04,13.04	Paks paber, värviline papp, värvid, liim, käärid, plastiliin
	Diiselveduri valmistamine (2 tundi)	Amet – reisimine	Mäng "Kes teeb rongi kiiremaks."	14.04
	Vedurite tootmine. (1 tund)	Rollimäng "Kuidas käituda rongis"		14.04
	Raudteejaama plaani koostamine. (1 tund)		Rollimäng Talispordifestival õues

Metoodiline arendus

"Õpilaste tehnilise loovuse töö korraldamine klassiruumis"

Sisu

Lehekülg

Sissejuhatus

1. Põhikorpus

1.1. Tehnilise loovuse eesmärgid

1.2. Tehnilise loovuse ülesanded

1.5. Kontrolli tüübid

2. Massiülekande protsesside uurimine tehnilise loovuse tundides

2.2. Tehnilise loovuse tunni käik

Järeldus

Teabeallikad

Lisa

SISSEJUHATUS

Tehnilist mõtlemist ei saa peatada samamoodi, nagu ei saa ajalugu ümber pöörata.

Eriala üliõpilaste tehniline loovus 240107.01 Anorgaaniliste ainete tootmise operaator-operaator on “sillaks” tehnilise loovuse tundides omandatud eriteadmiste, tehniliste kogemuste ja elukutse juurde.

Viimastel aastatel on palju tähelepanu pööratud tehnilise loovuse küsimustele. Samal ajal ei taandu tehniline loovus "oskavate käte" ringideks, vaid selle all mõistetakse uute ideede ja lahenduste otsimise protsessi erinevates inimtegevuse valdkondades, võttes arvesse mitte ainult töö seadmise ja lahendamise protseduuri. probleem, aga ka erinevad otsingurühmade organiseerimisega seotud aspektid. , nende tegevuse juhtimine, iga konkreetse lahendaja loominguliste võimete arendamine.

Teaduslik ja tehniline loovus- üks olulisemaid haridusvaldkonna üliõpilastega töötamise valdkondi, mis võimaldab teil kõige täielikumalt rakendada terviklikku lahendust koolituse, hariduse ja isikliku arengu probleemidele.

Üliõpilaste teadusliku ja tehnilise loovuse süsteem on loodud selleks, et aidata kaasa inseneri- ja tehnilise personali taastootmise probleemi tõhusale lahendamisele, kellel on võime edendada arengut ja luua tingimused õpilaste disaini- ja modelleerimisalaste põhipädevuste kujunemiseks ja arendamiseks. tehnilise loovuse, ratsionaliseerimise ja leidliku tegevuse vallas.

Teaduslik ja tehniline loovus, leidlik ja ratsionaliseeriv tegevus on ka inimese kõrgete kõlbeliste omaduste kujundamise kool, uuendustegevuse alus ja hariduse kõige olulisem komponent.

Tehniline loovus on üks suurepäraseid vaba aja veetmise võimalusi.

1. Põhikorpus

1.1. Eesmärgid tehniline loovus on moodustamine:

Õpilastel on tehnilised teadmised,

Tehnoloogilised oskused ja võimed

Abstraktne mõtlemine koolivälises tegevuses koolituseks;

1.2. ülesandeid tehniline loovus on:

(kooskõlas tüüpiliste ülesannetega vastavalt GOST-ile)

Anda tehnilise loovuse mõiste kui eriline loov- ja disainitegevus tehnoloogia valdkonnas;

Tagada õpilastele uute teadmiste saamine tehnoloogia ja tehnilise loovuse vallas;

Tutvustage õpilasi peamiste ülesannete ja probleemidega

loominguline ja tehniline tegevus, loomingulise tehnilise projekteerimise liigid, suunad ja meetodid;

Tutvustada õpilasi ratsionaliseerimise ja leiutamise põhitõdedega, teadusliku, tehnilise ja patendiinfo saamise võimalustega;

Tutvustada õpilasi tehnilise loovdisaini ja leidlike probleemide lahendamise meetoditega;

1.3. Õppematerjali sisuvaliku ja organiseerimise põhimõtted

Õppematerjali sisu valiku ja korraldamise peamised põhimõtted on järgmised:

- põhimõte humaniseerimine mis hõlmab õpilase positsiooni kujundamist tema õppe- ja kutsetegevuse subjektina;

- prioriteedi põhimõte - tehnilise loovuse, tehnikateaduste, tehnoloogiate ja tootmise aluste olulisus;

- pärimise põhimõte - interdistsiplinaarsete seoste kasutamine üliõpilaste poolt varem läbitud koolitustega (keemiatehnoloogia protsessid ja seadmed, keemiatoodete valmistamise tehnoloogia, materjaliteadus ja lukksepatöö);

- praktilise orientatsiooni põhimõte – nõudlus omandatud teadmiste ja oskuste järele edaspidises praktilises tegevuses;

- teaduslik põhimõte - koolituse sisu ja õppijate omandatud teadmiste vastavus teaduse, tehnilise ja sotsiaalse progressi tasemele, ehitades seda teaduse, inseneriteaduse ja tehnoloogia uusimatele saavutustele tuginedes; teaduslike teadmiste meetodite kasutamine, mis arendavad õpilaste mõtlemist, viivad otsingu- ja loometööni;

- põhimõte modulaarsus - Didaktiliste üksuste suurendamine.

Õppematerjali struktureerimisel lähtutakse tehnilise loovuse teoreetiliste aluste süstemaatilise ja järjepideva avalikustamise loogikast.

Õpilaste õpetamise metoodiline eripära on: erinevate pedagoogiliste tehnoloogiate ja rollimängude, loomingulise disaini elementide kasutamine klassiruumis.

Õpilaste loomingulise potentsiaali realiseerimiseks pakutakse traditsiooniliste õppevormide kasutamist:

Loengud ja praktilised tunnid,

Üliõpilaste iseseisva töö käigus valminud lõplikud loomingulised projektid.

1.4. Loominguliste oskuste õpilaste ettevalmistamise nõuded

Kursusel õppimise tulemusena õpilanepeaks

tean:

- tehnilise loovuse ja loomingulise disainitegevuse teoreetilised alused ja tunnused;

Loovuse peamised tüübid

Loomingulise tehnilise tegevuse suunad;

Ehitusmeetodid;

Otsinguvõimalused;

Teadusliku, tehnilise ja patendiinfo kogumine;

Ratsionaliseerimise ja leiutamise alused;

Tehniliste loov-disaini ja kujundustehnoloogiliste probleemide lahendamise meetodid;

suutma:

- iseseisvalt lahendama erinevate suundade tehnilisi, loomingulisi ja kujunduslikke ülesandeid;

Iseseisvalt kujundada, korraldada tehnilist loomingulist tegevust klassiruumis ja klassivälises tegevuses;

Kasutada eri- ja teatmekirjandust, teaduslikku, tehnilist ja patendiinfot;

oma:

- loomingulised disainimeetodid;

Meetodid tehniliste, loominguliste disaini- ja leidlike probleemide lahendamiseks ning praktikas rakendamiseks;

1.5. Kontrolli tüübid

Sisendjuhtimine - testimine.

voolu juhtimine õpilaste teadmisi ja oskusi viiakse läbi:

Suulises ja kirjalikus vormis, lähtudes loovtöö tulemustest;

Õppetundide kujundamine ja läbiviimine (stendide, küljenduste, esitluste valmistamine);

Teadusliku, metoodilise ja õppekirjanduse märkmete tegemine, analüüs ja refereerimine;

Didaktiliste materjalide valik; sõnumitega esitlused praktilistel tundidel (ettekanded);

Metoodilise portfoolio materjalide kogumine, tehniline loovtöö.

Piirikontroll viiakse läbi moodulite vahel - testimine,

intervjuud, kontrollrubriigid, referaadid, loovtööd, ülesannete tulemuste kontrollimine.

vahepealne juhtimine - osalemine tehnilise loovuse näitusel.

Lõplik kontroll - nihe.

2. Teema: "Massiülekande protsesside uurimine" (absorptsioon, adsorptsioon, ekstraheerimine, rektifikatsioon jne)

2.1. Tehnilise loovuse tunniplaan

Eesmärgid:

üldistada teadmisi ja oskusi sektsiooni teemal;

arendada õpilaste tööde hindamise oskust;

kasvatada huvi eriala vastu.

Tunni meetod :

Õpilaste iseseisev töö.

Töö objekt:

Keemiatehnoloogia protsesside värvistentide valmistamine;

Üksikute sõlmede ja tehnoloogiliste protsesside paigaldiste kolmemõõtmeliste paigutuste valmistamine;

Üksiku varustuse mudel.

Interdistsiplinaarsed sidemed:

keemiatehnoloogia protsessid ja seadmed;

keemiatoodete tootmise tehnoloogia;

üldine keemiatehnoloogia.

Visuaalsed abivahendid:

OAO Nizhnekamskneftekhimi põhitootmise tehnoloogilised skeemid

Varustus:

Papp, vineer, värviline paber, markerid, viltpliiatsid, plastik, šabloonid.

Teabeallikad:

1. Sugak A.V. Keemiatehnoloogia protsessid ja seadmed. M.: "Akadeemia", 2005.

2. Baranov D.A., Kutepov A.M. Protsessid ja seadmed. M.: "Akadeemia", 2005.

3. Zakharova A.A. Keemiatehnoloogia protsessid ja seadmed. M.: "Akadeemia", 2006.

2.2. Tundide ajal tehniline loovus

1. Korralduslik osa (3 min)

1.1. Osalemise kontroll.

1.2. Õpilaste tundideks valmisoleku kontrollimine.

2. Kaetud materjali kordamine

2.1 Filmi "Rektifikatsioon" linastus

Õpetaja tekst massiülekande protsesside tähtsusest keemiatööstuses.

Massiülekande- ja difusiooniprotsesse iseloomustab algsegu komponentide ülekandmine ühest faasist teise difusiooni teel. Sellesse rühma kuuluvad absorptsiooni, destilleerimise, ekstraheerimise, kristallimise, adsorptsiooni ja kuivatamise protsessid. Nende vooluhulk on määratud massiülekande seadustega ning sõltub hüdromehaanilistest ja temperatuuritingimustest.

Rektifikatsioon on protsess, mille käigus algsegu aurustamist ja tekkivate aurude kondenseerimist teostatakse korduvalt kolonnseadmes, mida nimetatakse destilleerimiskolonnideks. Igal vedeliku ja auru kokkupuutel aurustub vedelikust valdavalt lenduv komponent ning aurufaasist kondenseerub peamiselt kõrge keemistemperatuuriga komponent. Selle interaktsiooni tulemusena rikastuvad kolonnist üles tõusvad aurud madala keemistemperatuuriga komponendiga. Aurud, mis eemaldatakse kolonni ülaosast ja kondenseeruvad, koosnevad peamiselt ainult NK-st ja neid nimetatakse destillaadiks. Kolonni põhjast eemaldatud vedelik on koostiselt lähedane puhtale VC-le ja seda nimetatakse põhjajäägiks.

3. Loominguline praktiline töö rühmades (4 rühma)

3.1. "Kunsti modelleerimine"

Tehnoloogiliste skeemide uurimine (lisa nr 1);

Stendide valmistamise materjali valik ja skeemid (lisa nr 2);

Tulevase mudeli toorikute (fragmentide) rakendamine õpilaste poolt (lisa nr 3);

Mudeli kogu täies mahus (lisa nr 4);

Mudelkaitse (lisa nr 5).

4. Kokkuvõtete tegemine. Parima küljenduse tootmise eest auhinna üleandmine.

Taotlus nr 1

Parandusprotsessi tehnoloogiline skeem

Taotlus nr 2

Taotlus nr 3

Taotlus nr 4

Skeem butüülkummi saamiseks metüülkloriidi keskkonnas

Absorptsiooni ja desorptsiooni protsessi alus

Kolmekomponendilise segu rektifitseerimine

CGFU (gaasi fraktsioneerimistehase) territoorium

Mitmekomponendilise segu rektifitseerimine

paigutus umbes seadmed keemiaettevõtetele

Järeldus

Tehniline loovus on tihedalt seotud õpilaste ettevalmistamisega tulevaseks erialaks. See annab aimu teaduse ja tehnoloogia kaasaegsetest arendusmeetoditest.

Kaasaegses tootmises töötajale omane loominguliste isiksuseomaduste kasvatamine on lahutamatult seotud õpilaste tehnilise loovuse organiseerimise ja sihipärase pedagoogilise suunamisega, mida peetakse kõige tõhusamaks vahendiks selliste komponentide nagu tehniline mõtlemine arendamiseks, ruumiline kujutlusvõime ja esitusvõime, leidlik leidlikkus ja oskus teadmisi rakendada konkreetses probleemsituatsioonis.

Loomingulise tegevuse käigus tekib õpilastes järk-järgult kalduvus mõelda küsimusele, kus, mida on vaja muuta, täiustada, täiustada.

Tehniliste esemete valmistamine on õpilaste praktiline tegevus, mis hõlmab kutsetsükli ainete õppimisel omandatud teadmiste mõtestatud rakendamist.

Loominguliste võimete kujunemise asjakohasus õpilastes ei rakenda mitte ainult teoreetilisi teadmisi keemiatehnoloogia protsessidest, vaid annab ka praktilisi oskusi protsesside vooskeemide lugemisel ja keemiatööstuse mudelite kujundamisel.

Tehnilise loovuse "tooteid" kasutatakse tööstusliku ja teoreetilise koolituse tundides. Need mõjutavad otseselt õpilaste teadmiste ja oskuste assimilatsiooni taseme tõusu eriala omandamiseks.

Teabeallikad

1. V.A.Besekersky, E.E. Popov.Automaatjuhtimissüsteemide teooria. Ed.Elukutse - L.,2007.

2. A. I. Voyachek, Masinate projekteerimise ja ehitamise alused
Ed.PGU -M., 2008.

3. A.V. Mihhailov, D.A. Rastorguev, A.G. Skhirtladze. Masinatööstuse tehnoloogiliste protsesside kavandamise alused.
Ed. TNT-M., 2010.

4. V.E. Seleznev, V.V. Aleshin, S.N. Pryalov, Torujuhtmevõrkude ja kanalite süsteemide matemaatiline modelleerimine, toim. Max-Press -M., 2007.

5. A.G. Skhirtladze, S.I. Dvoretsky, Yu.L. Muromtsev, V.A. Pogonin.Süsteemide modelleerimine, toim. Akadeemia-M., 2009.

Loometegevuse, selle mehhanismide ja mustrite uurimisega tegelevad paljud teadused: filosoofia, psühholoogia, pedagoogika, kunstiajalugu, küberneetika, arvutiteadus jne.

Ja hoolimata sellest, et ühtse loovusteaduse loomine on veel kaugel, tuntakse selle vajadust üsna teravalt, eriti loova (produktiivse) mõtlemise meetodite väljatöötamist käsitlevas osas.

Nii kesk- kui ka kõrgkoolides pööratakse palju tähelepanu uute mittetriviaalsete ideede genereerimise võime arendamisele loominguliste probleemide lahendamise protsessis - heuristilised võimed. Nende omaduste arendamine tulevastes teadlastes, tehnikutes, juhtides on oluline tegur mõtlemisinertsist ülesaamisel ja ülesannetele lahenduste otsimise kiirendamisel.

Loovus toimib inimese, ühiskonna, inimeste eluvormide ja -tingimuste uuendamise, arengu, täiustamise vahendina. Traditsiooniliselt on selle peamised liigid kunstiline, teaduslik, tehniline loovus. Kuid peale nende on veel palju muud loovust: sotsiaalne, poliitiline, ideoloogiline jne.

Loovuse tulemused tekivad inimese peas vaimsete, ideaalsete moodustistena - plaanid, ideed, ideed, teooriad, kunstilised kujundid. Kuid nad saavad oma lõpliku väljenduse mingis materiaalses, sensuaalselt tajutavas vormis – sõnades, märkides, kunstiteostes, tehnilistes konstruktsioonides.

Ajaloolises traditsioonis nimetatakse loometegevuse teadust heuristikaks (kreeka "heurisko" – ma otsin, avastan). See moodustatakse individuaalse loovuse optimeerimise meetodite ja tehnikate summana.

Algselt sai heuristika alguse Vana-Kreekast kui õpetamismeetodist, mille käigus jõudis õpilane õige vastuseni õpetaja suunavate küsimuste kaudu. Sokrates (469 - 399 eKr) nimetas uuele lahendusele osutamise kunsti maieutikaks (ämmaemandaks)

Sõna "Eureka" ilmus leksikonis rohkem kui 2000 aastat tagasi. "Eureka!" - see on legendi järgi Vana-Kreeka teadlase Archimedese (umbes 287 - 212 eKr) hüüatus. Ta lõi meetodite doktriini probleemide lahendamiseks, hüpoteeside esitamiseks ja põhjendamiseks, kirjeldas meetodeid uute tehniliste objektide loomiseks teadaolevatest elementidest. Mõiste "heuristiline" võttis kasutusele Vana-Kreeka matemaatik Pappus Aleksandriast 3. sajandil eKr. AD Võttes kokku iidsete matemaatikute töid, ühendas ta matemaatikaülesannete lahendamiseks loovad meetodid, mis erinevad puhtalt loogilistest.

Tänapäeval tegi esimese katse kirjeldada leiutise loogikat G.V. Leibniz (1646 - 1716). Eesmärgi saavutamiseks nägi ta teed mõistete jagamises elementaarrakkudeks – mõtte tähestikuks – ja sellele järgnevas kombineerimises. Tema kaasaegne H. Wolf (1679 - 1754) pakkus välja rea leiutamiskunsti reegleid ning Tšehhi matemaatik B. Bolzano (1781 - 1848) kirjeldas erinevaid meetodeid ja heuristlikke reegleid.

Venemaal kahekümnenda sajandi alguses. hulk uurijaid hakkasid loovuse teooriat looma, nende hulgas insener P.K. Engelmeyer, kes kaitseb ideed, et leiutamisprotsess on vastupidiselt levinud arvamusele ka loominguline tegevus. Psühholoogilised uuringud, mis viidi läbi 20.-30. paljastas kognitiivsete mehhanismide sarnasuse loomeprobleemide lahendamisel erinevates tegevusvaldkondades (teadus, kunst, tehnika). Seetõttu on katsed jagada loovust kõrgemateks ja madalamateks tüüpideks.

Loovuse peamine omadus on uudsus tulemused. Samas ei räägi me mitte ainult ajalisest uudsusest, vaid kvalitatiivsest uudsusest. Ajaliselt uus on näiteks iga seeriatoote eksemplar, kuid oma kvaliteediomadustelt on see enne seda tehtud koopiate enam-vähem täpne koopia. Loomingulise tulemuse uudsus on kvalitatiivne uudsus, mis on seotud selle originaalsuse, originaalsuse, üllatuslikkuse, mittesarnasuse kõigega, mis on seni eksisteerinud . Mida kvalitatiivsemalt uut loominguline tulemus sisaldab, seda kõrgem on loovuse tase.

Tehnilises loovuses eristatakse näiteks kahte loominguliste saavutuste tasandit: ratsionaliseerimisettepanekud, mis sisaldavad antud ettevõtte jaoks juba teadaolevaid, kuid uusi loomingulisi lahendusi, ja leiutised, mis on originaalsed tehnilised lahendused, millel on maailma uudsus.

Teaduses eristatakse erineva tasemega avastusi: tehniliselt ennustatava nähtuse avastamine; nähtuse avastamine, mis on ettearvamatu, kuid sobib olemasolevatesse teooriatesse; sisuliselt uue nähtuse avastamine, mis nõuab olemasolevate teooriate ülevaatamist.

Erinevad uudsuse tasemed iseloomustavad tulemusi teistes loometegevuse valdkondades.

Loomingulise tulemuse uudsuse määra kindlaksmääramine on sageli keeruline ja nõuab eriteadmisi.

Uudsus võib olla objektiivne ja subjektiivne. objektiivne uudsus tähendab, et tulemus on inimkonna jaoks uus, et see saavutatakse ühiskonna ajaloos esimest korda. subjektiivne uudsusel on seevastu individuaalne psühholoogiline iseloom; katsealuse saadud tulemus on tema jaoks uus, kuid tegelikult kordab teistele juba teadaolevat. Tegevus on loov, kui selle tulemusel on vähemalt subjektiivne uudsus. Kuid loomulikult hindab ühiskond avastaja loovust rohkem kui selle, kes teist korda "ratta leiutab".

Teine loovuse põhiomadus on sotsiaalne tähtsus (väärtus, tähtsus ühiskonnale) selle tulemustest. Need peaksid pakkuma huvi mitte ainult neile, kes need said, vaid ka teistele inimestele. Kui tegevustootel on väärtus selle looja jaoks, siis on sellel ka individuaalne tähendus. Kuid seni, kuni tulemus ei saa teistele inimestele teada, jääb selle sotsiaalne tähtsus küsitavaks.

Loominguliste tulemuste sotsiaalse väärtuse määrab nende tegelik roll inimeksistentsi teatud valdkondade arengus. Ja see selgub aja jooksul. On teada, et paljud silmapaistvad loojad kannatasid kogu elu selle all, et kaasaegsed said oma loomingust valesti aru ning neid isegi kiusati ja mõnitati. Ajalugu paneb aga lõpuks kõik oma kohale ja tõeliselt loomingulised saavutused saavad varem või hiljem üleüldise tunnustuse.

Loovuse tulemuste praktiline ja teoreetiline väärtus, kasulikkus ja tulemuslikkus, mõju ühiskonnale ei sõltu ainult nende olemusest, vaid ka sellest, kuidas ühiskond neid kasutab. Inseneride loovus võib viia tagajärgedeni, mis on mõnes mõttes kasulikud ja mõnes mõttes kahjulikud. Teaduslikke avastusi (näiteks tuumaenergeetika vallas) saab kasutada ühiskonna huvides ja nendega vastuolus. Loovuse tulemuste sotsiaalne tähtsus võib olla positiivne ja negatiivne.

Kahe märgitud loovuse märgi – uudsuse ja sotsiaalse tähtsuse – vahel on keeruline ja vastuoluline suhe. Uuel tulemusel ei ole reeglina veel sotsiaalset tähtsust: selle olulisuse ilmnemine võtab aega. Vastupidi, ühiskondlikult oluline tulemus on juba avalikkuse tunnustuse pälvinud tulemus, mis on seetõttu lakanud olemast uus. Uudsus ja tähendus on vastandid: uus ei ole veel oluline ja oluline pole veel uus. . Loovuse paradoks seisneb selles, et see ühendab need vastandid. Looja mitte ainult ei loo midagi uut, vaid näeb ette ka selle tulevase tähtsuse. Loominguline kingitus ei ole ainult oskus luua – see on ka oskus ette näha.

Seega Loovus on tegevus, mis viib kvalitatiivselt uute ja sotsiaalselt oluliste tulemusteni. .

Loominguline protsess on väga unikaalne. See koosneb mitmest etapist:

Loomingulise ülesande püstitamine;

Lahenduse leidmine;

Idee sünd, mis annab võtme probleemi lahendamiseks;

Soovitud lõpptulemuseni viiva kontseptsiooni (plaan, projekt, stsenaarium) väljatöötamine;

Tulemuse materialiseerimine - selle kehastus kujul, mis on teistele inimestele kättesaadav (tekst, joonis, toode jne)

Loomingut seostatakse sageli erilise psühholoogilise nähtusega – inspiratsiooniseisundiga, loomingulise ekstaasiga, milles subjekt tunneb tohutut jõulööki ning näitab hämmastavat aktiivsust ja tõhusust. Loomeprotsessis mängivad olulist rolli teadvustamata või halvasti teadvustatud muljed, impulsid, assotsiatsioonid ja teadvustamata vaimne töö.

Loomeprotsessi teise etapiga (lahenduse otsimisega) kaasneb mõnikord ka inkubatsiooni fenomen: inimene on loomeülesandest eemale viidud, kuid selle lahenduse otsimine jätkub tema alateadvuses, selleni viiv idee on varjatud. kasvatatakse ja küpsevad. Järgmises etapis ilmnevad teadvuses ootamatult äkilise, ootamatu intuitiivse taipamise tagajärjel tekkinud teadvustamata mõtteliikumise tulemused – "sissevaade". Ja siis tundub katsealusele, et intuitsioon ütleb arusaamatul moel talle justkui ette soovitud tulemuse.

Loominguline oskus pole inimesele looduse poolt antud. See ilmneb ja areneb inimestes koos kultuuri tekkimise ja arenguga. . Kultuur on pinnas, kus loovus kasvab. Ja samas on kogu kultuur loovuse produkt.

Industriaalühiskonna tingimustes toimuvad protsessid (eelkõige tehnilise progressi tempo kiirenemine, elatustaseme tõus, rahvastiku hariduse kasv) suurendavad järsult ühiskonna vajadust loometöö järele. Tänapäeval on inimeste loomingulise tegevuse arendamine kõigis tegevusvaldkondades muutumas üheks oluliseks sotsiaalseks ülesandeks. Ja mida rohkem ühiskond on progressist huvitatud, seda rohkem austatakse ja julgustatakse selles loovust.

Loovus on oma olemuselt selline tasuta tegevust. Seal, kus puudub loovuse vabadus, on loometegevuse hääbumine vältimatu. Loominguline töö ei talu sundimist. Loominguliselt andekat inimest iseloomustab eneseandmine ja pühendumus oma tööle, püüdlus selles täiuslikkuse poole.

Ühiskond vajab eriti peent sotsiaalset juhtimist, mis peaks reguleerima mitte ainult kergesti arvestatavaid sotsiaalseid parameetreid, vaid ka raskesti fikseeritavaid, mõnikord väga tabamatuid omadusi.

Teadusliku ja tehnilise loovuse juhtimise ja reguleerimise küsimusi on kirjanduses käsitletud pikka aega. Suure empiirilise materjali kogumine, erinevate meetodite, heuristika, algoritmide loomine uute lahenduste leidmiseks ühelt poolt taaselustas mitmeid filosoofilisi probleeme, teisalt esitas uusi ülesandeid. Näiteks: kas loomeakti on üldse võimalik kontrollida? Kui jah, siis millised on selle protsessi mehhanismid? Kas need töötavad ainult organisatsiooni ja haldustasandil või on võimalik sekkuda ja lahendust otsida individuaalselt? Kas üldiselt on õigustatud pidada heuristika abil saadud tehnilist projekti loominguliseks tooteks?

Praegu on teada umbes 40 erinevat meetodit, mille ühiseks eesmärgiks on vaatamata olulistele sisuerinevustele teatud tehnilist probleemi lahendava subjekti või meeskonna vaimse tegevuse optimeerimine. Meetodid ise klassifitseeritakse ja järjestatakse, süstematiseeritakse ja võrreldakse.

Esimese tuntud meetodi - F. Zwicky morfoloogilise analüüsi - loomisest on möödunud üle 50 aasta ja võib põhjusega väita, et need kõik toimivad ennekõike mõtlemise psühholoogilise inertsuse vastu võitlemise vahendid , mis on üks peamisi pidureid mitte ainult loominguliste, vaid ka kõigi probleemide lahendamisel. Muidugi, kui teadlase või leiutaja mõte on pidevalt suunatud mõne probleemi lahendamisele, siis psühholoogilise inertsuse mõju aja jooksul väheneb. Kuid vaevalt keegi selle protsessi kiirendamise vastu vaidleb.

Tänapäeval on aga üsna ilmne, et loovuse optimeerimise küsimust ei saa lahendada ainult loometegevuses esile kerkinud, isegi kui väga oluliste tehnikate väljaselgitamise, süstematiseerimise alusel. Peamiselt kogemuste üldistamisele keskendunud uute lahenduste otsimise võtted suudavad vaevalt usaldusväärselt kaasa aidata põhimõtteliselt uute ideede tekkimisele. Mineviku ja oleviku silmapaistvamaid loojaid iseloomustavad tavaliselt iseseisvus mõtlemine ja täielik iseseisvus otsingu suuna määramisel. Loomingulise otsingu meetodid reguleerivad uue loomist, liikudes juba väljakujunenud loomemeetodite valdkonnas.

Teatud tingimuslikkusega võib heuristilise otsingu stimuleerimise meetodid mittestandardsete probleemide lahendamisel jagada kahte rühma:

1. Ratsionaalsed meetodid, mis süstematiseerivad probleemsituatsiooni;

2. Psühholoogilised tehnikad, mis aktiveerivad inimese produktiivset mõtlemist.

Produktiivse tegevuse psühholoogilised tegurid on seotud inimese potentsiaalsete võimetega, neid on raske kontrollida ja aeglaselt muutuda.

Loovus on sisemiselt vastuoluline protsess. Selles protsessis osaledes peab inimene samaaegselt võtma vastandlikke positsioone ja tegema üksteisega kokkusobimatuid toiminguid.

Loovuse protsessis peab inimene ühelt poolt otsustama ülesanne ja teisest küljest peegeldama oma tegevuse üle selle lahendamiseks, nende üle järele mõtlemiseks ja hindamiseks. Aga kui inimene analüüsib oma mõtlemist, siis ta mõtleb oma mõtlemise peale, s.t. tema mõtte subjektist saab mõte ise, mitte aga üldse ülesanne, millele see on suunatud. Olukorra paradoksus seisneb selles, et kuigi inimene loomingulise inspiratsiooni hetkel ei saa tegeleda refleksiooniga, ei saa ta samas ka ilma selleta luua. Refleksiooni ülesandeks on nende standardite konstrueerimine ja fikseerimine, mis tagavad süsteemide toimimise, konkreetsete objektidega töötamise meetodite väljatöötamine, konkreetsete probleemide lahendamise meetodid. Ja kui loovus ei hõlma mitte valmis algoritmide kasutamist, vaid uute meetodite avastamist, siis on refleksioon selle vajalik komponent.

Loominguline tegevus nõuab inimeselt täielikku pühendumist, töökirge, sügavust pühendumus tema. Ja samal ajal peab loomeinimene suutma oma tegevuse tulemused "iseendast eraldada", astu tagasi nende kohta, vaadake neid uudishimulike silmadega, et esitada nende tegelik, sotsiaalselt oluline väärtus.

Ajaloos on palju juhtumeid, kus tema teoste looja enesehinnang osutus tõesemaks kui tema kaasaegsete hinnang ja nad jätkasid ühiskonna tõrjumisest hoolimata oma põhimõtete järgimist (näiteks kunstnikud V. Van Gogh, P. Gauguin, T. Rousseau). Kuid juhtus ka seda, et huvi ja entusiasmi puudumise tõttu hindas inimene oma töö väljavaateid valesti ja jättis selle pooleli. Näiteks Niepce de Saint-Victor avastas 30 aastat enne Becquerelit, et uraanisool kiirgab kiirteid, mis valgustavad fotoplaati, kuid ta ei omistanud sellele mingit tähtsust – ja möödus radioaktiivsuse avastamisest. Ning suutmatuse tõttu oma tööd erapooletult hinnata, "avastasid" mõned teadlased midagi, mida tegelikult ei eksisteerinud, ja samal ajal siiralt uskudes oma "avastustesse". Seega prantsuse füüsik R. Blondlov kahekümnenda sajandi alguses. "avastasid" olematuid röntgenikiirgusid ja avaldasid palju nende uurimisele pühendatud teoseid.

Loovuse põhimõtteliselt uued ja sotsiaalselt olulisemad tulemused saadakse tänu sellele, et looja allutab oma tegevuse kultuuri arengu poolt esitatavatele nõuetele, kuid mis avaldub siiski nii märkamatult ja nii ebatavalistes vormides, mida peale tema ei näe keegi. neid.

Kuid selleks, et kultuuri seatud normidest kõrvale kalduda, peab looja neid valdama ja pealegi valdama palju sügavamalt, kui seda teeb pelgalt kultuuritarbija. Ja geniaalne looming, mis püüab "muutuste tuult" oma kergete hingetõmmetega, nõuab seda erilisel määral. Geenius, nagu kõik teised, on oma aja laps, kuid äärmiselt andekas, uudishimulik ja julge.

Loov mõtlemine mittealgoritmiliselt . Tema jaoks ei ole valmis, varem tuntud kaanoneid, näidiseid, retsepte, mida ta peab järgima. Ta liigub mööda tundmatuid teid ja seetõttu on tema pöörded ettearvamatud. Aeg-ajalt, nagu märkis Einstein, “patustab mõistuse vastu”, tehes terve mõistuse seisukohalt kummalisi manöövreid ja “hulle” hüppeid. See ei tähenda sugugi, et loovus hõlmab loogikaseaduste rikkumist. Lõppkokkuvõttes selgub, et loomeprotsessi käik ei ole nendega vastuolus. Kui tegu tehtud, siis saab eriti selgeks loomegeeniuse valitud tee loogiline paratamatus ning hiljem hakkavad õpilased isegi imestama, miks nii lihtsad ja ilmsed tõed kunagi suure vaevaga avastati.

Kuid loomeprotsessi absoluutne kontrollimatus pole midagi muud kui illusioon. Selle illusiooni tekitab tõsiasi, et loomingulise "õnne" ajal, kui kõik õnnestub, ei nõua inimeselt tegelikult mingeid erilisi jõupingutusi mõtte arendamise viiside leidmiseks ja seda ei nõuta just seetõttu, et mõtlemismeetodid kasutasid. sel ajal tagada edu. Siit ka mulje, et see, mida ta otsib, ilmub „iseenesest”.

Tegelikult pole loovus võimalik ilma loomeprotsessi juhtimiseta. Isegi kõige ootamatumad oletused ja avastused ei teki nullist. Lõppkokkuvõttes ei piirdu loovus ainult „mõistmise” ja „mõistmise” tegudega. Need on loomeprotsessi haripunktid, kuid need ei alga ega lõpe nendega. Neid saab teostada alles pärast seda, kui probleemi eelmistes etappides on sõnastus läbi mõeldud, selle lahendamiseks vajalik informatsioon kogutud ja omandatud ning katsetatud on palju ebaõnnestunud lahendusi. Ja nendel hetkedel sündinud ideede tegelik väärtus selgub alles siis, kui loomeprotsessi järgmistes etappides viib nende põhjal loodud kontseptsioon probleemi lahendamiseni. Loominguline töö, mida tehakse enne ja pärast „sissevaadet“, on teadlikult ja eesmärgipäraselt planeeritud ja reguleeritud. Ja ka intuitiivsete „nägemuste” välgatused ise järgivad teatud mustreid ega teki autori tahte vastaselt: kui tema mõistus poleks olnud hõivatud idee otsimisega, poleks see ilmunud.

Loomeprotsess, ehkki mitte algoritmiline, pole ka kaootiline. Looja kasutab oma tegevuses tegelikult mitmeid tema mõttekäiku suunavaid regulaatoreid - põhimõtteid, meetodeid, reegleid jne. Neid saab jagada kahte rühma.

Esimene sisaldab regulatiivseid vahendeid, mida loomeinimene saab "valmis" (kuigi nende valdamine nõuab mõnikord palju tööd) oma ajastu kultuurist :

Meetodid, tehnikad, reeglid probleemide püstitamiseks ja lahendamiseks, mis on seatud selles tegevusvaldkonnas eksisteeriva traditsiooniga ( paradigma normid ), mis on praktikas kindlalt kinnistunud ja muutunud selle valdkonna töötajatele tuttavaks töövahendiks. Näiteks üldtunnustatud teadusliku teooria või domineeriva kunstistiili põhimõtted ja meetodid.

Olemasoleva kogemuse kokkuvõte heuristilised tehnikad ja tehnikad , mis aitavad probleemidele lahendusi leida, kuigi erinevalt selgetest algoritmidest ei määra need üheselt arutluskäiku ega garanteeri soovitud tulemuse saamist. Näiteks ajurünnaku tehnika, sünektika, TRIZ (leiutava probleemide lahendamise teooria) Altshuller jt.

Teine loovuse regulaatorite rühm on individuaalsed-isiklikud hoiakud ja kalduvused , mis määravad lahenduste otsimise valdkonna, kasutatava info valiku, tegevusmeetodite valiku jne. Seega on loovuses koos teadlikult ja tahtlikult rakendatud meetoditega oluline roll regulaatoritel, mida subjekt kasutab tahtmatult ja alateadlikult, ei kajastu ega verbaliseerita.

Alateadvuse rolliga loovuses ei tasu aga liialdada. Ükskõik kui oluline see ka poleks, aga loovus on mõistuse valdkond (ka intuitsioon on üks mõistuse ilmingutest). Ja kui looja ei ole alati teadlik teest, mida mööda ta tulemuseni jõudis, siis ei saa sellest järeldada, et tema teadvus ei osalenud loomeprotsessis.

Teadusvälised ja teaduslikud teadmised. Teaduslike teadmiste spetsiifika

Küsimus number 18. Teaduslike teadmiste spetsiifilisus. Erinevus reaalsuse teadusliku ja tavateadmise vahel. Teaduslike teadmiste meetodid ja vormid

Föderaalne Haridusagentuur

Riiklik kõrgkool

kutseharidus

"Birski Riiklik Sotsiaal-pedagoogiline Akadeemia"

TEHNOLOOGIA- JA ETTEVÕTLUSTEADUSKOND

ÜLDISTE TEHNILISTE DISTSIPLIINIDE OSAKOND

V. V. Kolotov

5. kursuse täiskoormusega tudeng

Lõplik kvalifikatsioonitöö

TEADUSLIK JA TEHNILINE LOOVUS TEHNOLOOGILISTE KOOLITUSTE SÜSTEEMIS

Kaitsmisele lubatud: juhendaja

Pea Osakond Ph.D., dotsent __________/ /

___________/ / "____" _________200…g

"____" _________200…g

Sissejuhatus. 3

I peatükk. Teadusliku ja tehnilise loovuse teoreetilised alused tehnoloogilise koolituse süsteemis. üheksa

1.1 Loovus kui pedagoogiline probleem. üheksa

1.2 Tehnoloogilise ettevalmistuse süsteem. kaheksateist

1.3 Teaduslik ja tehniline loovus põhikoolis. 24

Järeldused esimese peatüki kohta. 26

II peatükk. Teadusliku ja tehnilise loovuse pedagoogilised tingimused tehnoloogilise koolituse süsteemis. 28

2.2 Teadusliku ja tehnilise loovuse vormid, meetodid ja vahendid tehnoloogilise koolituse süsteemis. 41

Järeldus. 53

Kirjandus. 55

Sissejuhatus

Õpetaja üks professionaalseid omadusi on tema võime pedagoogiliseks teaduslikuks ja tehniliseks loovuseks tehnoloogilise koolituse süsteemis.

Mõiste "pedagoogilise tegevuse loov komponent" sisu hõlmab loovuse protsessi ennast - õpetaja isiksuse, loominguliste võimete loomingulise tegevuse produkt. Teadusliku ja tehnilise loovuse eripäraks on selle produktiivne tulemus. Pedagoogilise loometegevuse produkt on inimene. Loovus ei hõlma mitte ainult selle elementide määratlemist, vaid ka nendevahelise seose loomist, süstematiseeriva teguri tuvastamist.

Õpetajate täiendkoolituse massipraktikas ei rakendata neid seoseid piisavalt. Kursustel omandatud teadmised, oskused, oskused orienteerivad reeglina õpetajaid halvasti loomingulistele otsingutele. Kogu metoodiline töö kursustel ja täiendõppe süsteemis ei vii õpetajat loomingulise tegevuse vajaduseni. Paljude õpetajate vähene teadlikkus vajadusest õppida loovust põhjustab vastuolu nende täiendõppe taotluste ja objektiivsete sotsiaalsete vajaduste vahel. Positiivset motivatsiooni loominguliseks tegevuseks alati ei pakuta. Õpetajate kasvatusliku ja tunnetusliku tegevuse juhtimises, mis arvestab nende valmisolekut vastavaks tegevuseks, ei ole diferentseeritud. Arvesse ei võeta ei ealisi iseärasusi, praktilisi kogemusi ega probleemile keskendumist.

Uuringu asjakohasuse määrab vastuolu üldhariduskoolis väljakujunenud või traditsioonilise teadusliku ja tehnilise praktika ja õpilaskeskse hariduse nõuete vahel, mis muutis põhjalikult võõrkeelte õppimise ülesandeid mitte ainult üldharidusasutustes. kõrgtasemel, aga ka massikoolis.

Hetkeolukord tingis vajaduse õppeaine didaktilisi, kasvatuslikke ja arenguvõimalusi sügavamalt ja täielikumalt kasutada, mille dikteerib lõpetajate võimalus siseneda maailma haridusruumi.

Need nõuded kehtivad nii õppeaine sisu muutmisel kui ka õppeprotsessi õppeainete tegevuse korraldamisel: oma õppe ajakohastamise probleemide lahendamisel üldkultuurilises ja kommunikatiivses, õpilaste ja õpetajate tegevuse aktiveerimises, individuaalsed pedagoogilised tehnoloogiad, erinevad süsteemid tehnoloogilise koolituse kvaliteedi hindamiseks.

On ilmne, et loetletud koolis toimuvad muudatused ei saanud muud, kui haarata täiendkoolituse süsteemi, kuna paljud õpetajad said kõrghariduse pedagoogilise hariduse just neil aastatel, mil standard ja õppekavad (ja vastavalt ka programmid) seda ette ei näinud. lähenemine.

Täienduskoolituse süsteemi muudatus tervikuna tõi esile õpetaja põhihariduse täiustamise probleemi, mis on ühelt poolt suunatud õppeaine ja haridusvaldkonna funktsioonide sügavamale kasutamisele, õppeainete lõimimisele. erinevatest valdkondadest.

Läbiviidud uuringud ja kogutud kogemused viivad ainult teatud valdkondade ja täiendõppe komponentide täiustamiseni, loovuse arendamine eeldab aga terviklikku lähenemist kogu pedagoogilise süsteemiga arvestamisele.

Õpetajakoolituse massipraktikas ei rakendata seda süsteemi piisavalt. Kursustel omandatud teadmisi ja oskusi koolipraktikas täielikult ei rakendata. Loovus ei ole kursustel õpetamise loogiline edasiarendus. Paljude õpetajate ebapiisav teadlikkus vajadusest loomingulise lähenemise järele oma tegevuses põhjustab vastuolu nende täiendõppe taotluste ja objektiivsete sotsiaalsete vajaduste vahel. Alati ei taga see positiivset motivatsiooni loovuse avaldumise kursustel õpetamiseks. Haridus- ja tunnetustegevuse juhtimisel puudub eristamine, mis arvestaks nende valmisolekut vastavaks tegevuseks. See määras meie uuringu teema: "Teaduslik ja tehniline loovus tehnoloogilise koolituse süsteemis".

Õppetöö lähtus ideest: täiendõppe ülesehitamine peaks olema korraldatud nii, et õpetaja ise peaks siis õpilastega töötama, s.t. oma individuaalse arengu positsioonilt loomingulistes mikrorühmades, samuti kaheastmelisi kursusi läbides - muutumatu ja muutuv ning rühmadesse valimine toimub diagnostika (testimine, küsitlemine, intervjuud) alusel.

Uurimisobjekt: õpetaja erialase teadusliku ja tehnilise tegevuse arendamise protsess tehnoloogilise koolituse süsteemis.

Uurimistöö teemaks on tehnoloogilise ettevalmistuse süsteemi toimimise ja arengu tunnused.

Õppetöö eesmärk: õpilaskeskse õppe tulemuslikuks rakendamiseks koolis õpetajate teadus-tehnilise tegevuse arendamiseks vajalike organisatsiooniliste ja pedagoogiliste tingimuste teoreetiline põhjendamine, väljatöötamine ja eksperimentaalne kontrollimine.

Uurimishüpotees: õpetaja pedagoogilise loovuse arendamise protsess on efektiivne, kui tema tegevuseks luuakse järgmised tingimused:

luua pedagoogiline süsteem, mille kõik komponendid on suunatud õpetaja isiksuse enesemääratlemisele ja eneseteostusele;

kasutada õppekavade ja programmide muutumatuid ja muutuvaid osi, sealhulgas teoreetilisi ja metoodilisi teadmisi loovuse, keele ja üldkultuuriõppe probleemidest;

korraldada iseseisvaid tegevusi, mis arvestavad kasvatusprotsessi subjektide individuaalseid ja isikuomadusi (probleemsete ülesannete lahendamine uues pedagoogilises olukorras; oma tegevuse modelleerimine koolis, arvestades humanistliku kasvatuskontseptsiooni nõudeid).

Eesmärgist ja püstitatud hüpoteesist lähtuvalt tuli lahendada järgmised ülesanded:

selgitada välja loovpedagoogilise tegevuse valmisoleku motivatsiooni tasemete ja suuna sõltuvus tehnoloogiaõpetaja erialasest ettevalmistusest ja ümberõppest;

määrata pedagoogilise loovuse arendamisele kaasaaitavad sisu-, protseduurilised ja tegevuskomponendid;

määrata tõhusad vormid ja meetodid pedagoogilise loovuse arendamiseks, arvestades diferentseeritud lähenemist õpetaja kutseoskuste täiendamisele;

selgitada välja täiendõppe omavahel seotud komponentide pedagoogilise süsteemi tõhusus loovuse arendamise seisukohalt, kasutades tegevuse loomingulisuse hindamiseks sobivaid kriteeriume.

Uurimuse teoreetiliseks ja metoodiliseks aluseks on pedagoogika klassikute ideed ja seisukohad loovuse probleemist pedagoogilises tegevuses: Ya.A. Comenius, I.G., Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. \. Ushinsky, L.N. Tolstoi, A.S. Makarenko. Peamised sätted pedagoogilise loovuse olemasolu, selle arendamise vormide ja viiside kohta, mis sisalduvad Yu.K. Babansky, F. Yu. Gonobolina, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalika, N.V. Kuzmina, A. Ya. Ponomareva, M.M. Potašnik, I.P. Rachenko, S.L. Rubinshtein ja teised, elukestva hariduse kontseptsioonid, kursuste koolituse sisulised-metodoloogilised aspektid, mida käsitles M.Yu. Krasovitsky, E.K. Turkina, O.S. Orlov, A.V. Elizbarshvili, täiskasvanute koolituse ja professionaalse arengu põhimõtted ja mustrid.

Läbiviidud uurimistöö teaduslik uudsus on:

olemuse selgitamisel, tehnoloogiaõpetajate teadusliku ja tehnilise loovuse avaldumise sisu ja tunnuste paljastamisel nende kvalifikatsiooni tõstmise diferentseeritud lähenemisviisis;

Kursuste õpetamise ja loomerühmade tegevuse, uuenduslike ja mobiilsete saitide tegevuse optimeerimise probleemi uurimisel koos tehnoloogiaõpetajate loovuse arendamisega;

korralduslike ja pedagoogiliste tingimuste väljaselgitamisel täiendõppe protsessi ümberkujundamiseks, et arendada õpetajate erialaseid vajadusi ja valmisoleku taset hariduslikuks ja kognitiivseks teadus- ja tehnikategevuseks.

Uuringu teoreetiline tähendus seisneb õpetajate professionaalse arengu süsteemi komponentide väljatöötamises, mis aitavad kaasa humanistliku pedagoogika elluviimisele ja toimimisele, õpetajate teadus- ja tehnikaalasesse tegevusse kaasamise tingimuste kindlaksmääramises, valikukriteeriumide väljatöötamises. spetsiifilised erialad, tehnoloogiaõpetajatele omased õppesisu komponendid (täiendusõppe optimeerimise meetodite kirjeldus, õpetaja omavahel seotud tegevuste varieeruvusmudelid kursustel ja suhtlusperioodil).

Uuringu praktiline tähtsus on järgmine:

avalikustas tundide läbiviimise metoodika, mis julgustab õpilasi stimuleerima positiivseid motiive teaduslikuks ja tehniliseks tegevuseks, moodustama tervikliku kursusejärgsete tegevuste programmi, samuti ratsionaalseid kognitiivseid oskusi.

Peamised kaitsesätted:

1. Kaheetapiline täiendõppe mudel, mis sisaldab organisatsioonilisi ja pedagoogilisi tingimusi, mis aitavad kaasa sisule suunatud ja personaalse tegevusega lähenemiste rakendamisele tehnoloogiaõpetaja õpetamisel.

2. Invariantsed ja varieeruvad tehnoloogiaõpetajate koolitusprogrammid, mis on loodud lähtudes nende tegevuse tingimuste, erialaste vajaduste, loomingulisuse valmiduse arvestamisest.

3. Teadus- ja tehnikaliitude tegevusprogrammid, mobiilsed platvormid, mis võivad toimida tehnoloogiaõpetajate kollektiivse loovuse arengu tegurina.

Lõputöö ülesehitus: lõputöö koosneb sissejuhatusest, 2 peatükist, järeldusest, bibliograafilisest loetelust, lisast.

I peatükk. Teadusliku ja tehnilise loovuse teoreetilised alused tehnoloogilise koolituse süsteemis

Loovus on 20. sajandi probleem ja üks kaasaegse pedagoogika võtmeprobleeme. Selle asjakohasus on tingitud kahest põhijoonest: ühiskondlikust korrast aktiivse loova isiksuse kasvatamiseks, humanistliku kasvatuskontseptsiooni rakendamise mõjust ja nõudest.

Õpetaja üks professionaalseid omadusi on pedagoogilise loovuse võime. Pedagoogilise tegevuse "loomingulise komponendi" mõiste sisu määrab loometegevuse üldine struktuur, mille kohustuslikud elemendid on loomeprotsess ise, loometegevuse produkt, koolitaja isiksus, loomingulised võimed ja tingimused, milles loovus toimub.

Selle peatüki eesmärk on paljastada loovuse ja eelkõige pedagoogika põhijooned, selle uurimise viisid vene ja välismaa pedagoogikas, õpetajate loova mõtlemise võimete arendamine, loova intuitsiooni arendamise viisid, loova intuitsiooni roll. võimed, kultuurikeskkonna korraldamine keskkoolis, mis aitavad kaasa õpilaste loominguliste võimete kujunemisele. Kõik see kajastub tehnoloogiaõpetajate tegevuses.

1.1 Loovus kui pedagoogiline probleem

Loomingulisus kui pedagoogiline probleem on äärmiselt mitmekülgne ja keeruline. Mineviku suured õpetajad pöörasid tähelepanu pedagoogilise töö loomingulisusele: A.A. Näiteks Diesterweg kirjutas, et ilma teadusliku töö soovita satub algklassiõpetaja kolme deemoni mõju alla: masinlikkus, rutiin, banaalsus. Ta kangeneb, muutub kiviks ja vajub. P.P. Blonsky kirjutas, et õpetaja töö on midagi enamat kui uus kool – õpetaja enda elu ja loovuse kool. S.T. Šatski märkis, et õppeprotsess peaks nagu lapsedki olema elus * aktiivne, liikuma ühest vormist teise, liikuma, otsima.

Pedagoogilise tegevuse loominguline iseloom määrab pedagoogilise töö teatud kategooriate arendamise eripära.

Õpetaja loominguline individuaalsus, tema elegants, taktikaline töö muutuvates tingimustes - kõik see võimaldab rääkida pedagoogilisest tegevusest kui loomingulisest protsessist. Pedagoogilise loovuse teooria aluste väljatöötamisel mängib olulist rolli kaasaegne pedagoogikateadus, mis uurib loomeprotsessi põhiseadusi väga erinevates tegevustes. Mitmekesisus seisneb nende tegevuse objekti omadustes, mis õpetaja jaoks on pedagoogiline protsess, mis toimib "õpetajate-õpilaste" süsteemide oleku muutusena.

Järelikult tuleneb pedagoogilise tegevuse loov olemus pedagoogilise protsessi olemusest, selle juhtimise iseärasustest ja toimimistingimustest.

Põhilistes teostes L.S. Vygotsky, A.N. Leontjev, S.L. Rubinstein, P.K. Engelmeier, Kovaljovi L.T., A.M. Matjuškina, V.I. Andreeva, A.Ya. Ponomareva, V.A. Krutetsky, G.S. Sukhobskaja uuris loomeprotsessi kõige erinevamaid osi, aidates mõista selle olemust pedagoogilises tegevuses.

Ya.A. Ponomarjov tegi kindlaks ja uuris seost loovuse psühholoogia ja "loovuse pedagoogika" vahel. Autor käsitleb loovuse psühholoogiat pedagoogika osana. "Loovuse psühholoogia kui abstraktse teaduse kaasamine loovuse pedagoogika koosseisu, kui spetsiifiline teadus, on vajalik tingimus loova tegevuse kohta tõhusa-transformeerivate teadmiste arendamiseks." Ta käsitleb loovuse pedagoogikat kui fundamentaalteadust, loovuse uurimise psühholoogilist aspekti ja selle tähendust loovuse pedagoogikale, aga ka mitmeid muid küsimusi.

Inglise koolitaja T. Jones toob välja neli tegurit, mis tähistavad ja väljendavad loovuse protsessi: elementide seos, konflikt, probleemilahendus, keskkond.

Esimene "elementide ühendus" tõi esile arusaamad ja tähendab, et üksikisik genereerib silmapilkselt uusi ideid "esmapilgul mitteseotud elementide" lähenemise tulemusena. Teine tegur tunnistab teadvuseta ja teadvuse vahelise konflikti rolli loomingulises tegevuses psühhoanalüüsi seisukohalt. Kolmas tegur - "probleemilahendus" - põhjendab refleksmõtlemise teooriate loomingulist tegevust. Neljas - "keskkond" rõhutas sotsiaalse rolli tunnustamist loovuse kasvatamisel.

T. Jones sõnastab loovuse "paindliku" töödefinitsiooni nelja enda tuvastatud teguri põhjal. "Loovus on kombinatsioon paindlikkusest, originaalsusest ja ideetundlikkusest, mis võimaldab mõtleval inimesel liikuda tavapärasest mõtteviisist produktiivsele, mille tulemuseks on rahulolu iseenda ja võib-olla ka teiste jaoks." Selles definitsioonis püüdis autor väljavalitud tegureid esitada loominguliste võimete loeteluna ja üht mõtteprotsessi üldist iseloomujoont, T. Jones mõistab "Loovuse õhkkonda" väga laialt: eesmärgipärane õppimine, mis põhineb loovuse põhimõtetel. loovõpe, mida rakendatakse erinevates õppemeetodites, aga ka koolis ja kooliväline õpe, mida kool koos ühiskonnaga läbi viib.

Vene teadlased paljastavad ka reproduktiivse ja produktiivse õpetuse erinevust ja eripära, kuid nad ei vastandu neile, vaid peavad neid kahesuunaliseks protsessiks. L.S. Võgotski põhjendab kahte tüüpi inimtegevuse psühholoogilist olemust: taastootmine või paljunemine ja kombineerimine või loomine. Ta rõhutab kahe tegevuse tihedat seost ja sõltuvust: loometegevus on võimatu ilma reproduktiivse tegevuseta. „Aju,“ ütleb Võgodski, „ei ole ainult organ, mis säilitab ja taastoodab meie varasemat kogemust, vaid ka organ, mis ühendab, loovalt töötleb ja loob selle varasema kogemuse elementidest uusi positsioone ja uut käitumist. Kui inimese tegevus oleks vaid vana taastootmine, siis oleks inimene ainult minevikku pööratud olend ja suudaks tulevikuga kohaneda vaid niivõrd, kuivõrd see seda vana taastoodab. See on loominguline tegevus, mis muudab inimese olendiks, kes vaatab tulevikku, loob seda ja muudab selle olevikku.

P.I. Pidkasty viis läbi loovuse protsessi ja struktuurse taastootmise analüüsi. Didaktilise eksperimendi ja sellele järgnenud mitmete kognitiivse tegevuse aktide psühholoogilise analüüsi põhjal jõudis ta järeldusele, et loovuse ja taastootmise elemendid õpilase tegevuses, nagu ka täiskasvanu tegevuses, peaksid olema eristatakse kahe iseloomuliku tunnuse järgi: a) tegevuse tulemuste järgi; b) vastavalt selle rakendusviisile.

Teatavasti on iga kooli õpetaja tegevus alati olnud loominguline ja etteaimatav. Seoses ühiskonna edasise demokratiseerimise ja humaniseerimisega, arvutitehnoloogia kasutuselevõtuga, riigi demograafilise poliitika aktualiseerimisega, sisenemisega maailma haridussüsteemi, ainepunktimooduliõppe laiendamine nõuab kohustuslikku teaduslikku lähenemist pedagoogilisele loovusele. kõigist pedagoogidest.

Õpetaja loovuse rolli kesk-, eri- ja kõrgkooli vaimses elus on raske üle hinnata. Elu ja töö loomingulise elemendi teadvustamine suurendab mõõtmatult õpilaste ja üliõpilaste jõudu võitluses raskustega, julgustab neid omandama üha uusi teadmisi, õilistab nende vaimset kuvandit meeskonnas ja karastab tahet.

Selle taseme õpetajatele on alati iseloomulikud järgmised tunnused: otsustusvõime sõltumatus, kognitiivne aktiivsus, kriitiline mõtlemine, kujutlus- ja prognoosijulgus. Need omadused paljastavad kaasaegse õpetaja tõeliselt vaba, originaalse ja aktiivse isiksuse jooned.

Loovuse probleemi käsitleva psühholoogilise, pedagoogilise, meditsiinilise, tehnilise ja erikirjanduse uurimine ja analüüs näitab, et loovus on selle sõna otseses mõttes kõrge riikliku tähtsusega vaimsete ja materiaalsete väärtuste loomine. See on õpetaja vaimse elu tipp, tema intellekti, tunnete ja tahte kõrgeima arenguastme näitaja. Oleme kindlaks teinud, et loominguline tegevus ei ole tüüpiline ainult teadlastele, kirjanikele, heliloojatele, leiutajatele – loovuse elemente leidub ka töötajate, juhtide, arstide ja muidugi ka õpetajate töös. Õpetaja on ju ühiskonna kõrgeimate väärtuste kandja, kes täidab riigi ühiskondlikku korda. Eeltoodut kinnitavad B. Teplovi, V. Krutetski, F. Gonobolini, N. Kuzmina, P. Yakobsoni tööd. Loomingulise isiksuse tunnuseid uurisid Yu. Babansky, Z. Zeer, I. Rachenko, M. Potashnik.

Õpetaja loomingulisus on tema kutseoskuste tuum. Sellise töö edu on võimatu ilma pideva keskendumiseta, pideva uue teabe otsimise, tõhusate kaasaegsete koolitus- ja kasvatusvahendite, sealhulgas haridustelevisiooni ja arvutitehnoloogiata.

Tõelist loovust iseloomustavad alati teadusliku uurimistöö tunnused.

Pedagoogiline loovus ei ole ette nähtud ettenägelikkuseta, see on alati vastunäidustatud igapäevaelus, tuimus, formalism. Sellises töös ühinevad orgaaniliselt õpetaja ja teadlase, lavastaja ja näitleja, mentori ja professionaali tegevus. Nagu L. Tolstoi õigesti märkis, on pedagoogilises töös täielikkus ja täiuslikkus "vastuvõetamatud ning areng ja täiuslikkus on lõputud".

Loominguline tegevus on inimese kõlbelise väärikuse kandmise kõige olulisem tingimus, tänu loovusele rikastub tema tundeelu, ilmnevad kalduvused, võimed ja kalduvused. Loominguline tegevus, mis vastab õpilaste ja üliõpilaste püüdlustele ja kalduvustele, aitab kaasa sellele, et nende moraalses olemuses domineerivad positiivsed omadused, ja mis kõige tähtsam, V. Sukhomlinsky sõnul "kõrvaldatakse negatiivsed isiklikud, moraalsed jõupingutused".

Pedagoogilise protsessi sisu määrab suuresti ühiskonnakorraldus. Ühiskond, arenev, nõuab tungivat vajadust koolitada spetsialiste, kes võivad olla nõudlikud uutes sotsiaalmajanduslikes tingimustes. See mõjutab nii koolituse ja kasvatuse ülesannete sõnastamist kui ka pedagoogilise protsessi sisu määratlemist ning adekvaatsete meetodite ja vahendite valikut.

Ühiskonna praeguses arenguetapis väljendub selgelt vajadus spetsialistide järele, kellel on loomingulise potentsiaali kõrge arengutase, oskus süstemaatiliselt püstitada ja lahendada erinevaid probleeme. Loovust kui kõige olulisemat kohanemismehhanismi võib laiemas mõttes pidada mitte ainult professionaalseks omaduseks, vaid ka vajalikuks isiklikuks omaduseks, mis võimaldab inimesel kohaneda kiiresti muutuvate sotsiaalsete tingimustega ja orienteeruda üha laienevas infoväljas. . Järelikult on loov süsteemne mõtlemine kui loovisiksuse kõige olulisem omadus uue ajastu, 21. sajandi inimese vajalik omadus.

Loova süsteemse mõtlemise kujunemise edu kutsehariduse protsessis määrab suuresti loova mõtlemise põhikomponentide kujunemise tase isiksuse kujunemise varasemates etappides. Nende komponentide hulka kuuluvad: võime analüüsida, sünteesida, võrrelda ja luua põhjus-tagajärg seoseid; kriitiline mõtlemine (erinevate ebakõlade, vigade tuvastamine) ja vastuolude tuvastamise oskus; võimaliku arengukäigu prognoosimine; võimalus mitme ekraaniga näha mis tahes süsteemi või objekti mineviku, oleviku, tuleviku aspektist; koostada tegevusalgoritm, genereerida uusi ideid ja esitada lahendusi kujundlik-graafilises vormis.

Loovuse arendamine nõuab süstemaatilist lähenemist ning on edukalt rakendatav kõigil haridustasemetel, arvestades indiviidi ealisi ja individuaalseid iseärasusi. Sellest annavad tunnistust uuringud, mis on läbi viidud loova mõtlemise pideva kujunemise kontseptsiooni ja probleemalgoritmilise lähenemise (BPTM) raames, mille autor on M.M. Zinovkina. Koolieelset vanust võib pidada sellise süsteemi esimeseks etapiks. Psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud kinnitavad loova süsteemse mõtlemise elementide moodustamise võimalust isiksuse arengu selles algfaasis.

Loovsüsteemse mõtlemise (TCM) kujundamine koolieelikutel on tõhus, kui:

TCM-i peetakse loomingulise isiksuse komponendiks;

SCI moodustamise viiside, meetodite ja vahendite valik vastab koolieeliku ealistele iseärasustele ja moodustatava protsessi spetsiifikale;

arendatakse laste SCI kujunemisprotsessi ainesisu.

Oleme tuvastanud SCI moodustumise järjestikused etapid lastel:

Ettevalmistav etapp, mille eesmärk on laiendada laste teadmisi keskkonnast, arendada nende uurimisoskusi – oskust vaadelda, analüüsida, võrrelda ja modelleerida esemetevahelise interaktsiooni protsesse.

Algoritmiline etapp, mille eesmärk on arendada laste praktilisi oskusi omandatud teadmistega reproduktiivtasandil tegutsemiseks, arendades oskust sõnastada ideaalne lõpptulemus, tuvastada ja lahendada vastuolusid algtasemel, tutvuda mõistega " ressursse“, selgitati kasutamata võimalustena.

Loominguline etapp, kus on juurdepääs ideede genereerimisele, mille eesmärk on arendada lastes selliseid mõtlemisomadusi nagu paindlikkus, liikuvus, originaalsus, järjepidevus jne.

Meie uuringu käigus määrati kindlaks pedagoogilised tingimused, mille korral on tagatud SCI järkjärguline areng isiksuse kujunemise algfaasis:

Rühmaruumide ümber- ja ümberseadmine laste kognitiivse motivatsiooni tõstmiseks (mobiilsete, mobiilsete, vahetatavate mängualade korraldamine - "telk", "poodium" jne).

Spetsiaalsete vahendite kasutamine psühholoogiliseks leevendamiseks, füüsilise ja emotsionaalse stressi leevendamiseks, tähelepanu ümberlülitamiseks, laste loomingulise potentsiaali aktiveerimiseks (“kuivbassein”, batuut jne).

Üha keerukamate loovülesannete süsteemi loomine erinevat tüüpi laste tegevustes (graafika, teatri, kõne jne).

Õpetajate koolitamine (nende loomingulise potentsiaali avalikustamine, didaktiliste meetodite ja tehnikatega relvastamine laste intellektuaalsete loominguliste võimete arendamiseks).

Vanemate aktiivne kaasamine laste intellektuaalsete loomevõimete arendamise protsessi (ühisürituste pidamine, loovtööde näituste korraldamine, vanemate nõustamine).

Kahtlemata määravad SCI moodustumise protsessi koolieelses eas paljud tegurid. Nende hulka kuuluvad ennekõike loova mõtlemise vahendite kujunemise protsess, intellektuaalse arengu üldine tase, kujutlusvõime ja kognitiivse tegevuse üsna kõrge arengutase ning ainekeskkonna eripära. Olulist rolli selles protsessis mängib õpetaja isiksus, tema loominguline potentsiaal ja professionaalsuse tase. Uuringu käigus märkisime loova süsteemse mõtlemise arengu intensiivsuse reserve laste omavahelisel suhtlemisel, individuaalse ja kollektiivse loovuse originaalsust.

Psühholoogilise toe arendamine SCI sihipärase kujunemise pedagoogilise protsessi jaoks. Hetkel on väljatöötamisel praktiline materjal empaatiamehhanismi kasutamise kohta sünektika meetodi raames; luuakse ja testitakse psühholoogilise ja pedagoogilise monitooringu vastava rubriigi sisu.

RTV-l ja TRIZ-il põhinevate pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamise võimaluste ja tõhususe uurimine kõneteraapia rühmade laste kõne arendamiseks (FSP ja ONR diagnoosiga).

TCM rolli uurimine ökoloogilise kultuuri kujunemisel, oskus näha ja lahendada vastuolusid, mis tekivad subjekti-objekti suhetes "inimene-loodus".

TCM moodustamise protsessi järjepidevuse tagamine koolieelsetes ja kooliharidusasutustes vastavalt NFTM kontseptsioonile (M.M. Zinovkina).

1.2 Tehnoloogiline ettevalmistussüsteem

Turu loomine riigis, üleminek uuele majanduspoliitikale, küllastunud infoväli seadsid ülesandeks kohandada inimest uute tingimustega, mida peaks lahendama ka rahvahariduse süsteem.

Haridusvaldkond "Tehnoloogia" eeldab koos teiste akadeemiliste ainetega ka uut integratsiooni ja projektiivset lähenemist õpetaja kutsetegevuse õpetamise ja enesekujundamise protsessis. Sellega seoses on vaja keskenduda uut tüüpi õpetaja koolitamisele. See peaks olema mitte ainult meister – "kuldsed käed" ja aineõpetaja, kes oskab noortele kogemusi edasi anda, vaid ka laia üldteadusliku ja kunstilise ilmavaatega spetsialist, kes näeb oma ainet kultuuri kontekstis, ja oskab rakendada pedagoogilist tehnoloogiat projektitegevuse režiimis. Sel põhjusel seab osakond oma ülesandeks muuta selle profiiliga õpetajate täiendõppe struktuuri, täiustada selle korraldusvorme, võttes arvesse muutunud tingimusi riigis tervikuna ja eelkõige haridusvaldkonnas. Probleemi süvendab asjaolu, et enam kui 70% linna ja piirkonna töö- ja tehnoloogiaõpetajatest ei oma põhilist erialast ettevalmistust. Enamik neist on kitsa tehnoloogilise profiiliga spetsialistid.

Töö efektiivsuse tõstmiseks ja selles haridusvaldkonnas esilekerkivate probleemide ületamiseks on vaja välja töötada uus tehnoloogiaõpetajate erialase baasõppe ja ümberõppe haridusprogramm koos selle tsükli moodulitele spetsialiseerumisega. Luua andmepangad, haridusvaldkonna "Tehnoloogia" reguleerivate dokumentide paketid, raamatukogufond, avaldamiseks valmistatakse ette haridus- ja metoodilisi komplekse.

Kaasaegse õpetaja professionaalse enesedisaini oskuste täiendamiseks on korraldatud probleemkursusi, erikursusi, käsitöö- ja metoodilisi töötubasid, seminare, õpetajakoolitusi. Kogemuste vahetamisele aitavad kaasa Venemaa, piirkondlikud, piirkondlikud, linnade konverentsid. Loomingulised töötoad, meistriklassid, trükised, õppevahendid tutvustavad praktilistele õpetajatele suurt leidude arsenali. Uuenduslikud õpetajad töötavad välja originaalkursused, metoodilised arendused haridusvaldkonna "Tehnoloogia" kõikide moodulite jaoks.

Huvitav programm integreeritud kursusest "Tehnoloogia ja ettevõtlus", mille on välja töötanud Kalininski rajooni 78. keskkooli tehnoloogiaõpetaja T.V. Pokrovskaja. Õppetöö on üles ehitatud läbi õppetundide plokksüsteemi, mis lähtub projektist. Lõimiv kursus põhineb kuue ainevaldkonna "Tehnoloogia" mooduli teadmistel - ökoloogia, majandus, informaatika, graafika, erialane enesemääramine, käsitöö (käsitöö, majapidamine, tehnoloogiline). Kursuse kasutamise võimaluseks teiste osakonna õppejõudude praktikas on toodud metoodilised soovitused. Õppefilm "Projektõppe põhialused tehnoloogiatundide keskmises lülis", autor T.V. Pokrovskaja pälvis koostöös osakonna töötajatega haridusnäituse "UchSib-2001" diplomi.

Tähelepanu väärib Oktjabrski rajooni noore kooli nr 206 töötajate töö, mille prioriteetseks suunaks on hariduse tehnoloogiline komponent. Kool on osakonna ja Pedagoogikaülikooli ning piirkondliku metoodikabüroo katsekoht. Kooli direktoril, pedagoogikateaduste kandidaadil S. A. Kleevil on oma seisukoht haridusvaldkonna "Tehnoloogia" sisu rakendamise kohta. Tema kontseptsiooni olemus on ühtse loogilise hariduse sisukultuuri ülesehitamine, mis tagab akadeemiliste erialade täieliku läbitungimise. Eriline koht haridusvaldkonna "Tehnoloogia" plokkide komplekti eklektilisuse ületamisel on projektimeetodi rakendamisel. Nende postulaatide kinnituseks on sama kooli tehnoloogiaõpetaja juhendamisel V.P. Kalinina, kooli õpilased viivad ellu terviklikku elamu ruumide projekteerimisprojekti, mis sisaldab kogu elu tagamise tööde komplekti.

Eraldi tuleb esile tõsta maapiirkondades töötavate tehnoloogiaõpetajate kogemust. Nii et Iskitimi rajooni Linevskaja keskkooli nr 4 kõrgeima kategooria joonistamise ja tehnoloogia õpetaja S.A. Kislov töötas välja koolituste "Puunikerdamine", "Graafika" jaoks programmi ning haridusliku ja metoodilise toe, varustas suurepärased töökojad. Ta pole mitte ainult ise kõrgetasemeline meisterprofessionaal, vaid ka suurepärane tootmise organiseerija.

Nämm nämm. Kosenko kajastub autori tehnoloogias ja saates "Maamõisa omanik". Integreeriv lähenemine programmi sisu rakendamisele võimaldab õpilastel arendada püsivat huvi õpitava aine vastu, paljastada oma loomingulised võimed õppeprotsessis, omandada seotud erialasid erialase koolituse algstaadiumis.

Ruumilise kujutlusvõime ja kujundliku mõtlemise arendamise järjepidevuse küsimusi käsitletakse Zaeltsovski rajooni 77. keskkooli joonistusõpetaja tehnoloogias V.D. Kostareva. Kaunite kunstide ja joonistamise integreeritud tundide süsteem võimaldab õpilastel kujundada praktiliste graafiliste tööde lahendamisel ratsionaalseid vaimse tegevuse meetodeid. Sarnased probleemid lahendatakse omal moel N.I. Kalnitskaja mooduli hinnang "Ruumilise mõtlemise arendamise tehnoloogiad graafikaõppes NSTU lütseumiklassides". See võimaldab saavutada kuni täieliku õppeedukuse kvalitatiivse tõusu, aktiveerib õpilaste loova mõtlemise arengut ja suurendab nende graafilise koolituse efektiivsust.

Loomingulised töötoad õpetajad V.N. Rechkin ja S.M. Lukjanov rubriigis "Paberplastik" tutvustab meile erinevaid lähenemisviise kolmemõõtmeliste vormide lahendamisel läbi origami elementide, paberiribade ja geomeetrilise mooduli, mis arendab lastes nii pildi loomise ja kujundamise oskusi kui ka kõiki tehnoloogilisi oskusi. paberiga töötamiseks.

Huvitav on projektimeetodi rakendamise kogemus kesklinna rajooni õpetajate töös. Üks esimesi õpetajaid linnas, 4. keskkoolis, N.G. Nikitina alustas projektimeetodi juurutamist õpilaste tehnoloogilise koolituse süsteemis. Ta töötas välja autori tehnoloogia ja programmi “Kunstilise disaini põhialused. Disain". Üks valdkond, millega õpetaja täna tõsiselt tegeleb, on “Õpilaste tehnoloogilise ettevalmistuse standardimine ja jälgimine.” N.G. Nikitina töötas välja ja katsetas SAC-is tüüpiliste ülesannete kogumit kesktasemele. SS õpetaja. nr 12 N.K. Venemaa Maja koolituskursuse autor Schlei viis kateedri baasil korduvalt läbi käsitöö töötubasid naha-, naturaal-, tekstiili- ja muude materjalidega töötamisel, avades oma õpilastele traditsioonilise materjalide töötlemise saladusi. V.V. 156. keskkooli õpetaja Khalilov pöörab kunstilise puidutöötlemise (treimine, saagimine, puunikerdamine) projektitegevuse raames suurt tähelepanu õpilaste loominguliste võimete ja autorimõtlemise arendamisele. Tema õpilased osalevad üliõpilaste teaduskonverentsidel. Linnaosa projektikonkursside võitjad, mis võimaldab hinnata õpilaste tehnoloogilise ettevalmistuse kõrget taset. Õpetaja ise kirjutab selles suunas lõputöö uurimuse.

Turutingimustes on koolilõpetajate esmasel erialasel koolitusel oluline koht koolidevahelistel hariduskompleksidel. Selles suunas hoogustatakse pidevalt tööd linna haridusosakonna juhataja asetäitja S.A. Neljubov. Linna haridusosakonna eestvõttel koos Riikliku Riikliku Pedagoogikaülikooliga toimub linnas 11. klasside õpilaste loovprojektide konkurss, mis on viimase kolme aasta jooksul muutunud juba traditsiooniliseks.

2003. aastal töötasid osakonna töötajad koos piirkondliku haridusosakonna ja Riikliku Riikliku Pedagoogikaülikooliga välja õppenäituse "UchSib-2003" raames üliõpilaste loominguliste projektide piirkondliku konkurss-näituse korraldamise eeskirja.

Kutsealase esmaõppe raames muutub tänapäeval üha aktuaalsemaks mudel “kool – lütseum – kolledž – ülikool” eeldusel, et sellele on tagatud metoodiline tugi. Osakonna ühistegevus piirkondliku metoodikateenistuse, keskeriõppe osakonna NIPKiPRO, linna ülikoolidega võimaldab koostada koolilõpetajate professionaalse arengu samm-sammult koolituse mudeleid.

Märkimisväärne koht tehnoloogiliste oskuste kujunemisel ja isiksuse üldises arengus on täiendava hariduse süsteemil, mida esitatakse iseseisvates asutustes, loomemajades ja stuudiotes. Dekoratiiv- ja tarbekunsti loomingulise labori “Ivushka” juhataja, õpetaja N.N. Karpova, haridusprogrammi „Töö loodusmaterjaliga kui lapse loova isiksuse kujundamise vahendiga“, samuti investeerimisprojekti „Iga laps on andekas“ autor. Projekti eesmärk on äratada laste ja täiskasvanute seas uhkust Siberi piirkonna ilu üle läbi looduslike materjalidega töötamise. See aitab kaasa suhtlemisoskuste kujunemisele ja jätkusuutlikule loovuse motivatsioonile terviseprobleemidega lastes; loob andekatele lastele tingimused andekuse edasiseks arendamiseks. Projekti elluviimisega lahendatakse laste vaimse ja emotsionaalse turvalisuse probleem kunsti- ja käsitöötundides, loovuse motiveerimine lasteaedades, üldhariduskoolides, lastekodudes, lisaõppeasutustes.

Haridusvaldkonna "Tehnoloogia" sisulise aspekti üks olulisemaid valdkondi on "Graafika joonistamise" moodul. Osakonna õppejõududest, metoodikutest koosnev loominguline rühm osakonna teaduri S.P juhendamisel. Šuljatjeva töötas selle mooduli jaoks välja metoodilise toe; koostati materjalid joonistamise (graafika) eksami läbiviimiseks linna ja piirkonna üldhariduskoolides. 2003. aastal koostöös NSTU töötajatega S.P. Shulyatieva lõpetas töö adaptiivse õppekava "Graafika" loomisel 10-11 klassi õpilaste eriõppeks erinevat tüüpi haridusasutustes (keskhariduskoolid, hariduskompleksid, lütseumid, pedagoogilised kolledžid). Programm rakendab uusi lähenemisviise graafilisele koolitusele teabe visualiseerimise seisukohast, võimaldab lahendada graafilise pädevuse arendamise probleeme õpilaste tehnoloogilise koolituse käigus.

Pedagoogilise tehnoloogia ja materjalide meetodite ning energia muundamise tehnoloogia probleeme uurib üksikasjalikult osakonna dotsent S.A. Kleev koostöös vanemõppejõu O.V. Petrovskaja. Selles suunas on osakonna dotsent S.A. Kleev töötas diplomeeritud õpetajate abistamiseks välja metoodilise juhendi "Õpetaja pedagoogiline tehnoloogia". Infotehnoloogia on üks juhtivatest ja probleemsetest moodulitest, mis võimaldab terviklikult tõlgendada haridusvaldkonna "Tehnoloogia" sisu. Ainult linna, piirkonna ja piirkonna haridussüsteemi kõigi osade koosmõju ja ühised jõupingutused saavad kaasa aidata uute kontseptuaalsete lähenemiste edukale rakendamisele noore tehnoloogilisel ettevalmistamisel elu aluseks olevaks kutsetegevuseks.

1.3 Teaduslik ja tehniline loovus põhikoolis

Viimasel ajal on kasvanud psühholoogide, õpetajate ja metoodikute huvi teadusliku ja tehnilise loovuse probleemide vastu õppetegevuses. See on tingitud loova mõtlemise arendamise objektiivsest ja sotsiaalselt tunnustatud rollist isiksuse kujunemisel ja selle eneseteostuses, vajadusest arendada inimeses teatud (mõnikord mittestandardsete) probleemidest ülesaamise võimet. ) lähenemisviise ja lahendusi, oma hariduspotentsiaalist lähtuvalt tulemuslikult tegutseda. Uue nägemuse antakse inimese teadusliku ja tehnilise loomingulise potentsiaali paljastamise probleemile, mille lahendamine määrab tingimused tema tõhusaks eluks intensiivselt muutuvas maailmas. Teisisõnu, praegune sotsiaalmajanduslik, kultuuriline ja ajalooline olukord nõuab õpilaste loomingulise potentsiaali arendamist - lõppude lõpuks on loovus teatud tüüpi tegevuse jaoks võimete kõrgeim avaldumise tase.

Kahekümnenda sajandi viimast kümnendit iseloomustas õpilasekesksete õppemudelite esilekerkimine, mille eesmärk oli aidata õpilastel realiseerida oma isiklikku teaduslikku ja tehnilist loomingulist potentsiaali. Idee anda haridusele isiklik loominguline iseloom kajastub mitmete kaasaegsete filosoofiliste, psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute autorite seisukohtades inimese teadusliku ja tehnilise loomingulise eneseteostuse probleemide kohta. Nende hulgas on teadusliku ja tehnilise loovuse psühholoogia uuringud, loominguliselt orienteeritud haridussüsteemid, õpetajakoolituse süsteemid loometegevuseks. Nende tööde analüüs osutab vajadusele välja töötada kasvatuskontseptsioon, mis määratleks inimkasvatuse tähenduse tema loomingulise tegevuse kaudu ja hõlmaks pedagoogiliste tingimuste süsteemi, mis stimuleerib õpilaste loomingulisi ilminguid.

Kuna postindustriaalne infoühiskond on koos tehnilise ja informatsioonilise progressi kiirenemisega kogemas sügavat ideaalide ja väärtuste kriisi, mille ületamine eeldab majanduslikest ja ratsionaalsetest kaalutlustest kaugemale jõudmist vaimsuse ja moraali valdkonda, on üks eesmärke. haridus kaasaegses koolis peaks olema inimese vaimsuse vajaduse arendamine.täiustamine. See omakorda tähendab liikumist reprodutseerimiselt loomingulisele tegevusele.

Teadusliku ja tehnilise loomingulise tegevuse asjakohasust põhjendavad ja arendavad oma töödes kodumaised psühholoogid: D.B. Bogoyavlenskaya (idee loomingulisest tegevusest kui kõigi uuendajate isiklikust alusest, olenemata tegevuse tüübist), V.N. Družinin (loovuse kui üldise võime määratlemine), V.P. Zinchenko (idee arendamise loomingulisusest kui pedagoogika põhiprintsiibist) jne.

Nagu teate, on vaimse, ideaalse inimtegevuse tulemus ja kõrgeim ilming humanitaarkultuur. Just individuaalse ja sotsiaalse olendi väärtuskeskne vaimne tasand on kogu vaimse ja praktilise tegevuse valdkondade järkjärgulise diferentseerumise käigus eraldatud spetsialiseeritud valdkondade - humanitaarkultuuri - hulka. Kultuuri vaimsete aluste ignoreerimine, selle traditsioonide tagasilükkamine on eriti ohtlik kõigi haridusprotsessis peegelduvate sotsiaalsete struktuuride elementide pideva uuendamise kontekstis. Järelikult on üks olulisemaid tingimusi õppetegevuse parandamiseks üldiselt ja eelkõige moraalselt kujundatud isiksuse arendamiseks õpilaste loomingulise tegevuse stimuleerimine humanitaartsükli tundides.

Teadusliku ja tehnilise loometegevuse problemaatika pedagoogikas on seotud vastusega küsimusele, kas loovust on võimalik õpetada ja kui jah, siis milliste meetoditega. Teadlased usuvad, et lastel on loomingulised võimed ja õpetaja ülesanne on luua stiimuleid konstruktiivseks loominguliseks tegevuseks, soodustada õpilaste loomingulisi ilminguid. Teadlased nõustuvad, et loominguline tegevus avaldub ja areneb teatud tingimustel.

Erilist tähelepanu väärib meie arvates humanitaarteadmiste valdkonna vastu huvi tundnud vanema kooliealiste õpilaste loomingulise tegevuse eripära. Siin seisame silmitsi humanitaartsükli tundides täna välja pakutud tegevusmeetodite ebaefektiivsusega, mis põhinevad peamiselt teadmiste ja saavutuste õpilastele edastamisel, mis ei aita kaasa õpilaste individuaalsele loomingulisele eneseteostusele ja Lõppkokkuvõttes viib see selliste negatiivsete nähtuste arenguni nagu nõudluse puudumine järgmise põlvkonna loomingulise potentsiaali järele.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata humanitaarprofiili klasside õpilaste loomingulise tegevuse sidumise probleemile ühtse riigieksami (USE) kasutuselevõtuga, kuna USE kaasaegses versioonis kirjanduses on meie arvates ebapiisav tähelepanu. makstakse gümnaasiumiõpilaste loominguliste võimete olemasolu kontrollimiseks.

Järeldused esimese peatüki kohta

Tuginedes ülaltoodud materjalile dekoratiivkamina väljatöötamise ja valmistamise kohta, võib järeldada, et üldiselt valitseb vastuoluline olukord: ühelt poolt on gümnaasiumi humanitaarhariduse ülesannete hulgas ka inimeste loomingulise tegevuse arendamine. õpilased, mis saavutatakse gümnaasiumiõpilaste loomingulise tegevuse stimuleerimisega; seevastu õpilaste iseseisva loometegevuse tehnoloogia jääb väljatöötamata. Hoolimata vene keele, kirjanduse, maailma kunstikultuuri õppekavades esineva humanitaartsükli tundide loomingulise tegevuse vajaduse põhjendatusest, pole endiselt välja töötatud pedagoogiliste tingimuste süsteemi, mis aitaks kaasa loometegevuse elluviimisele. tegevust humanitaarsfääris praktikas.

Eeltoodud arutluskäik oli aluseks uuringu püstitamisel, mille eesmärk oli leida pedagoogilised tingimused gümnaasiumiõpilaste loomingulise tegevuse stimuleerimiseks (humanitaartsükli distsipliinide näitel). Töö raames on kavas:

uurida võimalusi gümnaasiumiõpilaste teadusliku ja tehnilise loometegevuse kujundamiseks kaasaegse kooliharidussüsteemi raames,

määrata õpilaste teadusliku ja tehnilise loomingulise tegevuse tüpoloogia (nende huvidest lähtuvalt),

selgitada välja tingimused, mis stimuleerivad koolinoorte loomingulist tegevust vanemates humanitaarklassides.

II peatükk. Teadusliku ja tehnilise loovuse pedagoogilised tingimused tehnoloogilise koolituse süsteemis

2.1 Teadusliku ja tehnilise loovuse sisu üldhariduskoolis

Kaasaegsed õppimisteooriad on keskendunud ennekõike oskuste omandamisele konstrueerida olemisest terviklik maailmavaade. Ainekeskses haridussüsteemis kogunenud teadmiste pagas muutub uutes turusuhetes sageli välja nõudmata. Seetõttu tekkis vajadus olemasolevat haridussüsteemi reformida.

Haridusvaldkonna "Tehnoloogia" sisu kontseptsioonis 12-aastases koolis on märgitud, et uus haridusvaldkond üldharidussüsteemis on sotsiaalse praktika domineeriv komponent. See lahendab tööjõu väljaõppe probleemid uutes sotsiaal-majanduslikes tingimustes kvalitatiivselt uuel viisil, võttes arvesse kaasaegse ühiskonna tehnilise ja tehnoloogilise arengu suundumusi ning maailma tehnoloogilise hariduse kogemusi. See väljendab oma sisult kogu õppurite üldharidusliku koolituse polütehnilisi ja funktsionaalselt rakenduslikke komponente, andes neile võimaluse õppida teadlikult rakendama teadmisi reaalainete aluste kohta praktilises tegevuses ning tagab ülemineku järjepidevuse. üldharidusest erialasele haridusele.

Haridusvaldkonna "Tehnoloogia" peamine pedagoogiline eesmärk üldharidussüsteemis on õpilase tõhusa sotsiaalse ja tööalase arengu tagamine; töökultuuri kujundamine; tööjõu, isiksuse kodaniku- ja isamaaliste omaduste harimine; humanistliku suunitlusega loomuliku maailmapildi ja transformatiivse mõtlemise kujunemine.

Haridusvaldkond "Tehnoloogia" põhineb levinud tehnoloogiate praktilisel õppimisel ning on üldharidussüsteemis üliõpilase isiksuse sotsiaalse ja tööjõu kujunemise aluseks.

Haridusvaldkonna "Tehnoloogia" põhieesmärk on õpilaste loominguliste ja ümberkujundavate tegevuste võimete võimalikult täielik arendamine nende loomulike kalduvuste alusel, teaduslikel teadmistel põhinev ettevalmistus praktiliste probleemide lahendamiseks, millega nad võivad reaalses elus kokku puutuda.

Haridusvaldkonna "Tehnoloogia" üldülesanne on arendada kooliõpilastes oskust omandada ja omandada mitmesuguseid materjalide, energia, teabe, bioloogiliste objektide muundamise viise ja vahendeid, võtta arvesse tehnoloogilise tegevuse võimalikke keskkonnamõjusid, määrata nende eluiga. ja professionaalsed plaanid.

Samal ajal tuleks lahendada järgmised hariduse ja koolituse ülesanded:

aktiivse humanistliku loomuliku elupositsiooni kujundamine, vastutustundlik suhtumine oma töö tulemustesse, tehnoloogilise distsipliini, töökuse ja töökultuuri kasvatamine;

loovates ja ümberkujundavates tegevustes, sh majapidamises ja vaba aja veetmise kultuuri tagamises aktiivseks osalemiseks vajalike tehnoloogiliste teadmiste, praktiliste oskuste ja ohutu tööoskuste kujundamine;

polütehnilise silmaringi laiendamine, teaduse aluste uurimisel saadud teadmiste praktikas rakendamine;

disaini-, inseneri- ning kunsti- ja käsitööalaste oskuste arendamine koos tegevusvalmiduse kujundamisega;

graafilise kirjaoskuse arendamine;

iseseisva individuaalse ja koordineeritud kollektiivse töö oskuste kujundamine, äriliste suhtlemisoskuste arendamine;

rakenduslike majandusteadmiste elementide ja ettevõtluse alguse õpetamine;

erialade maailmaga, tööturuga tutvumine, ametialase enesemääramise edendamine, elu- ja ametiplaanide kujundamine;

patriotismikasvatus, mis põhineb kodumaiste arenenud loominguliste saavutuste uurimisel tehnoloogia, tehnoloogia, kunsti ja käsitöö valdkonnas.

Lähtudes vajadusest võtta arvesse õpilase isiksuse, tema perekonna ja ühiskonna vajaduste, pedagoogikateaduse saavutuste kognitiivseid huve, lähtutakse haridusvaldkonna „Tehnoloogia“ sisu valikul ja ehitamisel järgmistest põhimõtetest:

tootmise, teeninduse ja koduelu valdkonnas õppimiseks kavandatud tehnoloogiate levimus ning kaasaegsete teadus- ja tehnikasaavutuste olemasolu neis;

koolituse polütehniline ja praktiline orientatsioon, tehnoloogiliste protsesside rakendamise meetodite ja vahendite visuaalne esitlemine;

loomingulise ja ümberkujundava tegevuse objektide selge määratlemine, mis põhineb sotsiaalsete, rühma- või individuaalsete vajaduste uurimisel;

õpilaste kognitiivse, intellektuaalse, loomingulise, vaimse, moraalse, esteetilise ja füüsilise arengu võimalus;

karjäärinõustamise, sisu majandus-, ettevõtlus-, informatsiooni- ja keskkonnakomponentide semantiline kooskõla ja allutamine uuritavatele tehnoloogiatele ja tööliikidele.

Haridusvaldkonna "Tehnoloogia" koolituse sisu sisaldab järgmisi komponente: tehnoloogilised protsessid toodete valmistamiseks, kasutades konstruktsioonimaterjale, tekstiilmaterjale, toiduaineid; materjalide kunstilise ja rakendusliku töötlemise tehnoloogilised protsessid; põllumajandussaaduste tootmise, töötlemise ja ladustamise tehnoloogilised protsessid; energia muundamise ja kasutamise tehnoloogiad; tehnoloogiad märgi- ja graafilise teabe hankimiseks, teisendamiseks ja kasutamiseks; rakenduslike majandusteadmiste elemendid ja ettevõtlustegevuse algus; info ametimaailmast, käitumisest tööturul; loomingulise tegevuse meetodid; ratsionaalse elu ning sisuka ja rakendusliku vaba aja sisustamise vorme, meetodeid ja vahendeid; tehnoloogiliste protsesside keskkonnaomadused; elemendid tehnika, tehnika ja käsitöö arengu ajaloost.

Haridusvaldkonna "Tehnoloogia" omandamise tulemusena omandavad õpilased järgmised muutumatud oskused:

põhjendama tegevuse eesmärki, arvestades väljaselgitatud sotsiaalseid, grupi- või individuaalseid vajadusi;

leida, töödelda ja kasutada vajalikku teavet, lugeda ja teostada lihtsat projekteerimis-, inseneri- ja tehnoloogilist dokumentatsiooni;

kavandama tööobjekti vastavalt eeldatavatele funktsionaalsetele omadustele, kujundus- või dekoratsiooninõuetele, kavandama oma praktilist tegevust arvestades olemasolevaid tingimusi tehnoloogilise protsessi elluviimiseks;

luua töötooteid (materiaalseid esemeid või teenuseid), millel on esteetilised omadused ja tarbimisväärtus;

teostama ohutuid töövõtteid kasutades tööriistu, tehnoloogilisi masinaid ja seadmeid;

iseseisvalt leida vajalikud teabeallikad ja selle abil omandada töö-, polütehnilised ja eriteadmised ja -oskused toimingute tegemiseks, kasutades tehnoloogilise protsessi elluviimiseks vajalikke töövahendeid;

hinnata erinevate teenuste osutamise meetodite, materiaalsete tööobjektide struktuuride ja nende valmistamise tehnoloogiate võimalikku majanduslikku efektiivsust;

anda elementaarne keskkonnahinnang tehnoloogia ja töötulemuste kohta;

esitada ja hinnata ettevõtlusideid;

orienteeruda elukutsete maailmas, hinnata nende erialaseid huve ja kalduvusi õpitud kutsetegevuse liikide suhtes, teha elu- ja ametiplaane;

teha töid iseseisvalt, aga ka osana ärisuhtlusel ja koostööl põhinevast meeskonnast.

Olenemata hariduse tehnoloogilisest suunitlusest on ette nähtud järgmiste täielike haridussuundade uurimine:

töökultuur ja esteetika;

teabe vastuvõtmine, töötlemine, säilitamine ja kasutamine;

joonistamise ja graafika põhialused;

rakendusökonoomika ja ettevõtluse elemendid;

erialade maailmaga tutvumine, elu kujunemine, ametialased plaanid;

tehnoloogiliste protsesside mõju keskkonna ja inimese ökoloogiale;

loominguline, disainitegevus.

Haridusliku ja metoodilise komplekti "Tehnoloogia" (V.D. Simonenko) projektis eristatakse järgmisi läbivaid ridu:

kooliõpilaste professionaalne enesemääramine;

infotehnoloogiate ja personaalarvutite rakendamine tehnoloogilistes protsessides;

graafilise kultuuri kujundamine eskiiside, tehniliste jooniste, jooniste lugemise ja esitamise teel;

õpilaste majandus- ja keskkonnaharidus;

koolilaste haridus;

korraldus ja töökaitse.

Õpikute „Tehnoloogia“ sisu ülesehitus lähtub materjali ülesehitamise plokk-moodulpõhimõttest. Kogu materjali sisu koosneb loogiliselt terviklikest elementidest - kooliõpilaste arengu ealistele tunnustele vastavatest plokkidest. Plokk-moodulkonstruktsioon tagab tiheda semantilise seose ja sisu järjepidevuse õpilaste tehnoloogilise koolituse kõikides etappides.

Õpikute "Tehnoloogia" struktuur koosneb tinglikult neljast plokist. Esimene plokk hõlmab algkooliea perioodi (1.–4. klass), teine - noorukiea perioodi (5.–7. klass), kolmas - varase noorukiea periood (8.–9. klass), neljas vanemate noorte periood (10.-11. klass) .

Esimeses plokis õpitakse eraldi moodulitena peamiselt looduslike ja tehismaterjalide käsitsi kunstilise ja rakendusliku töötlemise tehnoloogiaid, mis on selles vanuses õpilastele tehnoloogiliselt ohutud, ei nõua olulist füüsilist pingutust ja samas aidata kaasa õpilaste intellektuaalsele, füüsilisele, esteetilisele ja kognitiivsele tööarengule.

Noored koolilapsed õpivad lugema ja visandama tööobjekte. Uuritavale materjalile on antud teatav ökoloogiline suunitlus. Erilist tähelepanu pööratakse töösse kohusetundliku suhtumise kasvatamisele, tööjõu rolli uurimisele inimese ja ühiskonna elus. Tutvuda levinud ametitega kooliõpilaste lähikeskkonnast.

Teise ploki sisuks on levinumad tehnoloogilised protsessid tootmise, teeninduse, koduse elu ja sisupõhise vaba aja veetmise valdkonnas. Need on konstruktsioonimaterjalide töötlemise, tehniliste seadmete kokkupanemise ja juhtimise tehnoloogiad, materjalide kunstilise ja rakendusliku töötlemise meetodid ja vahendid, remondi- ja viimistlus- ning sanitaartööde tehnoloogiad, energia muundamise ja kasutamise tehnoloogiad, masinaehituse elemendid.

Noorukid saavad teadmisi ja oskusi joonistamises ja graafikas seoses õpitavate tehnoloogiatega, algteavet rakendusökonoomikast ja ettevõtlusest, ökoloogiast, süstematiseeritud materjali ametimaailma kohta, tutvuvad loome- ja projektitegevuse meetoditega. Õpilastele antakse vastavalt nende huvidele ja kalduvustele valida võimalikke õpitud tehnoloogiavaldkondi kolmes valdkonnas: tehniline, põllumajandus (autorid töötasid välja Venemaa maakoolide õpilastele mõeldud õpikud "Tehnoloogia"), teenindus ja muud.

Samas arvestatakse, et puberteedieas toimub isiksuse kiire ja kiire areng, mis väljendub soovis loovuse ja disaini järele kui inimese esialgses vajaduses. Loominguline tegevus moodustab sel perioodil keskse neoplasmi - abstraktne-loogiline mõtlemine, aktiivselt kujuneb vabatahtlik käitumise regulatsioon: hindamine, enesehinnang, refleksioon. Noorukite sotsiaalne pädevus avaldub iseseisvuse suurendamises, iseseisvuse poole püüdlemises, enesejaatuses. ON. Kohn peab eneseteadvuse erinevate aspektide enesetundmist noorukite peamiseks arengusuunaks, justkui "isiksuse teiseks sünniks". Ja objektiivne enesehinnang on eneseteadvuse kujunemise peamine näitaja.

Kolmanda ploki sisu on üles ehitatud õppurite tehnoloogilise koolituse ulatuse laiendamisele ja suunatud mõistlikule profiiliõppe või algkutseõppe suuna valikule. See plokk hõlmab tehnoloogiaid, mida üliõpilased eelmisel perioodil ei uurinud või mis on sisus temaatiliselt väljendatud haridusliinide kaudu, sealhulgas professionaalse enesemääramise tehnoloogiad.

Neljandas blokis, mis on seotud hariduse omandamisega terviklikus keskkoolis, viiakse läbi ühe valitud haridusprofiilile vastava tehnoloogia süvaõpe.

Võttes arvesse noorema rühma (5.-7. klass) kooliõpilaste tundlikke arenguperioode, iseloomustab õpilasi teadmiste vähesus, mitte oskus hinnata oma võimeid, mitte oskus leida õiget. teave, näivustega opereerimine, vähene täpsustusvõime, suhteline kergus õppeobjektide valikul, piiratud funktsionaalne kirjaoskus, käeline töö.

Huvide spekter on taastootmine ja huviobjekti valiku julgus, katse-eksitus, tegevuste asendamine, uute oskuste omandamine, isikliku edu ootus.

Keskmises rühmas (8. - 9. klass) jälgitakse õpilasi, ehkki alahinnatud, kuid juba hinnangut oma võimetele, eesmärkide seadmise kriitika olemasolu, abist keeldumist, üksi töötamist, Ettevaatust objekti valimisel ja hirmu ebaõnnestumine, käsitsi töö tegemine, kuid juba kontrolli all.

Huvide spekter - tuttava või vajaliku objekti valik, püüdlused lahenduse originaalsuse poole, soov saavutada edu, uudishimu, tulemusele pürgimine.

Vanemas rühmas (10.-11. klass) on piisav hulk teadmisi ja praktilisi kogemusi, säästes aega ja vaeva, raskusi objekti valikul, sõltuvust rühmast, piisavat tahtlikku valmisolekut, ülesande täitmisest keeldumise võimalust, eelistust. teha tööd peaga kontrollivate kätega.

Huvide ring – protsessi mõistmine, soov oma võimeid proovile panna, pragmaatiline väärtus, isikliku edu ootus, loovuse ootus, ülesande täitmine koos probleemilahendusega.

Nii jõuavad 5.–11. klassi õpilased õpitava objekti välise nähtavuse tutvumisest ja kujutamisest selle olemuse ja üldistuste avalikustamiseni.

Eeltoodu põhjal leiab õpiku "Tehnoloogia-5" sisu õpilaste tehnoloogilise hariduse plokk-moodulsüsteemis teatud teaduslikult põhjendatud koha.

Seoses ülaltoodud psühholoogilise arengu iseärasustega ning saavutatavate võimalustega teadmiste ja oskuste omandamiseks on noorukitel (5.-7. klass) kavas läbi viia lihtsaid tehnilisi projekte, mis on seotud materjali tootmise põhiprotsessidega - konstruktsioonimaterjalide (puit) töötlemisega. , metallid, plastid).

Rakendatud projektõppemeetod paneb aluse (külvab seemne) teadmistele, oskustele ja võimetele, mis seejärel kasvavad, omandades ideaalilähedase sisu. Õppesisu allub sihipäraselt õpilaste projektitegevuse infotoe eesmärkidele. Ka projektide teemasid arendatakse õpilaste vanuse- ja individuaalseid iseärasusi arvestades.

Projekti tegevuste valdamiseks on välja töötatud tüüpiline projekti elluviimise järjekord (probleemi põhjendus, projekti idee väljatöötamine, võimalused ja disaintoote valik, jooniste väljatöötamine, toote valmistamise tehnoloogia, toote valmistamise protsess, testimine ja viimistlemine , majanduslik ja keskkonnaalane põhjendus, projekti kaitse ja hindamine).

Seoses eelnevaga, lisaks õpikute "Tehnoloogia" muutumatule sisule, oleme koos V.D. Simonenko töötas välja muutujaprofiili "Struktuurmaterjalide töötlemise tehnoloogia" sisu. Need on puidu, puidupõhiste materjalide ja metallide töötlemise tehnoloogiad, mis on keskendunud esmasele kutseõppele vastavatel kutsealadel ja erialadel. Need profiilid langevad sisult kokku nende tehnoloogiatüüpidega, mida põhikoolis (5.-7. klass) juba õpitakse.

Peamisteks õpetamismeetoditeks on kognitiiv-tööharjutused, rakendusprobleemide lahendamine, praktiline ja laboris-praktiline töö, modelleerimine ja kujundamine, loov- ja transformatiivsed tegevused koolituse ja kasvatuse eesmärgil, mis on kehastunud koolinoorte projektitegevustes. Projektitegevuse eesmärgiks on saada toode, mida iseloomustab kolmekordne olemus: õpilase isiksuse kujunemine ideaalseks tooteks, õppeetapi objektiivseks tulemuseks on reaalne toode.

Seega, erinevalt tööõpetuses eksisteerinud ainepõhisest õppesisu süsteemist, ei näe õpikutes rakendatav haridusvaldkonna "Tehnoloogia" projekt-loomesüsteem ette puidu ja metallide töötlemise põhitoimingute sihitut valdamist. , vaid disainitoodete sihipärane tootmine ning rakendab üleminekut praktilistelt meetoditelt ja koolitusvormidelt labori-praktilisele ja disain-praktilisele.

Õpikute "Tehnoloogia" sisu rakendamise normatiivne aeg on vähemalt 2 tundi nädalas, arvestades "Joonistamise ja graafika" õppimise vajadust - vähemalt 3 tundi nädalas ning efektiivsuse tõstmiseks. tööjõuõppest on oodata lisaaega seoses piirkondliku ja koolikomponendiga Põhiõppekava.

Kooliõpilaste koolitamine toimub koolides või koolidevahelistes õppekompleksides spetsiaalsetes klassiruumides, töökodades ja laborites.

Põhikoolis on ette nähtud tehnoloogiatoa olemasolu.

Struktuurimaterjalide töötlemise tehnoloogiate rakendamiseks kavatsetakse kasutada kutse-, keskeri- ja isegi kõrgharidusasutuste, tööhõiveteenistuse koolituskeskuste, koolitustöökodade ja tootmisettevõtete keskuste haridusbaasi.

Tehnoloogiahariduse komponendid, näitajad ja kriteeriumid on tärkava isiksuse tehnoloogilised teadmised, tehnoloogilised oskused ja tehnoloogiliselt olulised omadused, mis on vajalikud maailma muutva loometegevuse valdamiseks.

Tehnoloogilise hariduse sisu näeb ette õpilastes eneseharimise teadmiste ja oskuste vajaduse kujundamist, mitte teadmiste ja oskuste relvastamist eesmärgina omaette. Seega toimub probleemikeskne õpe, mitte ainepõhine. Õpetaja, korraldaja, konsultandi, kasvatustöö juhi roll õpilaste ühises loovas kasvatus- ja tunnetustegevuses.

Tehnoloogiliste protsesside võimalikult kättesaadavaks ja sisukamaks tajumiseks ja arendamiseks on õpikud illustreeritud tehnoloogiliste skeemide, kaartide, piktogrammide ja joonistega. Illustreeritud materjal on välja töötatud vastavalt kooliõpilaste vanuse psühhofüsioloogilistele iseärasustele - lihtsus, värvide heledus ja kokkuvõtlikkus, loetavus. Nii pannakse 5.–7. klassini õpilaste tehnoloogilise, graafilise, majandusliku ja keskkonnaalase kirjaoskuse alused.

Õpikute peatükid koosnevad vastavalt koolitusprogrammidele mitmest teemast, sisaldavad teoreetilisi andmeid protsesside, objektide, kasutatavate konstruktsioonimaterjalide, tööriistade ja seadmete kohta; lõpetada kontroll- ja loovküsimuste süsteemiga, näha ette praktiliste või laboratoorsete tööde, loovülesannete või projektide elluviimine. Nende rakendamine on suunatud õpitava materjali täielikumale mõistmisele ja kinnistamisele, mõtlemise arendamisele.

Töövihikud sisaldavad teste, ristsõnu, praktilisi ülesandeid, tehnoloogiliste kaartide ja loovprojektide vorme, malle, visandeid, jooniseid, soovituslikke materjale konkreetsete tehnoloogiliste probleemide lahendamiseks ja muid andmeid, mille eesmärk on praktiliste tundide tulemuslik läbiviimine.

Metoodilised soovitused õpetajale annavad nõu õpikute ja töövihikute materjalide ratsionaalseks ja teaduslikuks kasutamiseks. Täpsem info materjalide, töövahendite, seadmete ja õppemeetodite kohta.

Iga teema sisu esitatakse alates selle pealkirjast, suunavatest küsimustest, teoreetilise materjali vahetu esitlus koos vajalike jooniste ja tabelitega, seejärel praktiline või labori-praktiline, mõnikord on ette nähtud uurimistöö (märkides ära vajalikud materjalid, seadmed, tööriistad, inventar jm), loovülesanded, (õpikus või töövihikus), märksõnad (sõnaraamat), kontrollküsimused, loovprojektid.

Koolinoorte tehnoloogiaõpetuse teise ploki (5.-7. klass) sisuks on esimesele plokile (1.-4. klass) järgnevad kõige levinumad tehnoloogilised protsessid tootmise, teeninduse, koduse elu ja sisupõhise vaba aja veetmise valdkondades. . Kõik need moodustavad sotsiaalse kogemuse, mis on kohandatud õpilaste võimetele nende teatud arenguperioodil (akadeemik V. V. Kraevsky). Need on konstruktsioonimaterjalide töötlemise, tehniliste seadmete kokkupanemise ja juhtimise tehnoloogiad, materjalide kunstilise ja rakendusliku töötlemise meetodid ja vahendid, remondi- ja viimistlus- ning sanitaartööde tehnoloogiad, energia muundamise ja kasutamise tehnoloogiad, masinaehituse elemendid.

Samas arvestatakse, et puberteedieas toimub isiksuse kiire ja kiire areng, mis väljendub soovis loovuse ja disaini järele kui inimese esialgses vajaduses. Loominguline tegevus sellel perioodil moodustab keskse neoplasmi - abstraktse-loogilise mõtlemise. Samal ajal kujuneb aktiivselt suvaline käitumise regulatsioon: hindamine, enesehindamine, refleksioon. Noorukite sotsiaalne pädevus avaldub iseseisvuse suurendamises, iseseisvuse poole püüdlemises, enesejaatuses. ON. Kohn peab eneseteadvuse erinevate aspektide enesetundmist noorukite peamiseks arengusuunaks, justkui "isiksuse teiseks sünniks". Ja objektiivne enesehinnang on eneseteadvuse kujunemise peamine näitaja.

Võttes arvesse nooremate teismeliste rühma (5.-7. klass) kooliõpilaste tundlikke arenguperioode, iseloomustavad neid järgmised omadused: vähesed teadmised, mitte oskus hinnata oma võimeid, mitte õige teabe leidmise oskus, näitustega opereerimine, vähene täpsustusvõime, suhteline kergus objektide valikul õppetöö, piiratud funktsionaalne kirjaoskus, käeline töö.

Nende huvide ring on paljunemine ja huviobjekti valiku julgus, katse-eksitus, tegevuste asendamine, uute oskuste omandamine, isikliku edu ootus.

Seoses eeltooduga on noorukitel (5.-7. klass) kavas läbi viia lihtsamaid tehnilisi projekte, mis on seotud materjalitootmise põhiprotsessidega - konstruktsioonimaterjalide (puit, metallid, plastid) töötlemise ja toodete valmistamisega. Antakse projektide pangad, võimalikud variandid ja teostusnäited, on antud sugestiivsed projektiideed koos probleemi lühikirjelduse ja graafilise illustratsiooniga.

2.2 Teadusliku ja tehnilise loovuse vormid, meetodid ja vahendid tehnoloogilise koolituse süsteemis

Hariduse kaasajastamise kontseptsioon perioodiks kuni 2010 määratleb kutsehariduse põhieesmärgi - vastava taseme ja profiiliga kvalifitseeritud, tööturul konkurentsivõimelise, kompetentse, vastutustundliku, oma eriala valdava ja orienteeritud töötaja ettevalmistuse. seotud tegevusaladel, valmis pidevaks tööalaseks kasvuks, sotsiaalseks ja ametialaseks mobiilsuseks.

Kutsehariduse uuendamise trend on orienteerumine erialase koolituse tulemusena tulevase spetsialisti erialase kompetentsuse kujunemisele; tingimuste loomine õppeprotsessis üliõpilastele erialase kogemuse omandamiseks. See süsteem peaks kajastuma ka mis tahes valdkonna spetsialisti, sealhulgas tehnoloogi, infotehnoloogilise koolituse süsteemis.

Vastavalt mõiste "pädevus" üldisele positsioonile tuleks spetsialisti erialase tehnoloogilise kompetentsuse all mõista tema erialase tehnoloogilise tegevusega määratud oskust (valmidust) lahendada professionaalseid tehnoloogilisi probleeme.

Koolituse sisu põhineb erialastel ülesannetel, mida advokaat peab lahendama reaalse praktilise tegevuse käigus;

Õppeprotsess on üles ehitatud õpiülesannete lahendamise baasil, mis on reaalsete kutseülesannete ja -probleemide mudelid.

Igas uuritud infotehnoloogias proovin selliseid probleeme lahendada, näiteks:

Tehnoloogial on väljendunud praktiline suunitlus, seega on haridustöö korraldamise peamised vormid:

Loeng (üliõpilased saavad teoreetilised teadmised);

Praktiline töö (arvutitehnoloogia rakendamine kutsetegevuses).

Oleme välja töötanud ja edukalt kasutanud kahte tüüpi praktilisi töid: õpetlikku ja metoodilist ning uurimistööd kursuse põhiteemadel.

Õpetliku ja metoodilise iseloomuga praktilisi töid tehes õpivad õpilased, juhindudes töös antud selgetest ja konkreetsetest juhistest, iseseisvalt õppematerjali ning omandavad vajalikud teadmised ja oskused tehnoloogilise toote kasutamiseks. Selle tulemusena õpivad nad planeerima oma tegevusi, korraldama oma tunnetuslikku tegevust.

Uurimuslik praktiline töö on loomingulise iseloomuga ja keeruka sisuga, mõeldud iseseisvaks tööks ning hõlmab lõpparuande koostamist.

Iga teema lõpeb täiendavate, järk-järgult keerukamaks muutuvate ülesannetega iseseisvaks elluviimiseks, mille kallal õpilased mitte ainult ei omanda teadmisi, oskusi ja võimeid, vaid arendavad ka nende iseseisvaks omandamise oskust. Seega hõlmab töö ülesannete täitmisel reprodutseerimis- ja loomeprotsesse, s.o. hõlmab õpilaste iseseisva tegevuse nii reproduktiivset (koolitus) kui ka loomingulist (uurimislikku) taset. Teadmised, mida õpilane ei saanud valmis kujul, vaid omandas ise töö käigus, mida praktikas kontrolliti, imendub palju kindlamalt.

Selline tundide korraldus võimaldab läheneda õppetööle õpilasekeskselt, diferentseeritult ning saavutada õpilaste koolituse nõutav tase.

Üks tõhusaid meetodeid õpilaste võtmepädevuste kujundamisel on haridusprojektide meetod kui uuenduslik isiksusekeskne tehnoloogia, kui õpilaste iseseisva tegevuse korraldamise viis, integreerides probleemipõhist lähenemist, rühmameetodeid, refleksiooni, uurimistööd. , otsing ja muud meetodid.

Ainult klassiruumis on projekti koostamine keeruline, mistõttu õpilased teevad projekte peamiselt väljaspool kooliaega. Projekti elluviimiseks valin välja sobiva materiaal-tehnilise varustuse, õppevahendid, infotoe. Projekti eesmärkide vastavus individuaalsetele võimetele ja võimalustele määrab suuresti selle edu.

Üliõpilaste tugevaks motivatsioonialuseks on rakendusliku ja interdistsiplinaarse suunitlusega projektide kallal töötamine. Projektitöö korraldasime Power Point keskkonnas. See on võimas tööriist, mis võimaldab kombineerida teksti, graafikat ja videoteavet. Projekti väljatöötamisel töötlevad õpilased tohutul hulgal teavet, sealhulgas valdavad mitmesuguseid kaasaegseid infotehnoloogiaid, arendavad lähenemisviisi uute infotehnoloogiate omandamiseks. Õpilastele seatud ülesanne esitluse koostamiseks on väga töömahukas ja nõuab üsna häid oskusi töös selliste programmidega nagu MS Word (tekstitöötlusprogramm), FineReader (teksti skaneerimine), ACDSee (graafiliste piltide skaneerimine), helifailide töötlemise programmid; võimalus edastada teavet kohaliku võrgu kaudu. Lisaks kasutasid õpilased oma projektitöös Interneti ressursse. Seejuures õppisid nad sõnastama küsimust; koostage päring Interneti otsingumootoritele; kasutage neid tööriistu vajaliku teabe leidmiseks. Selle tulemusena nägid õpilased oma õppetegevuse tulemusi erinevate tarkvaratoodete komplekssel rakendamisel.

Usume, et nihkumine õpetaja ühekülgselt tegevuselt iseseisvale õppimisele, õpilaste vastutusele ja aktiivsusele võimaldab suunata haridust pädevuse arendamisele.

Kaasaegseid reforme haridussüsteemis ei saa läbi viia ilma sügavate globaalsete ideede mõistmiseta, mis peegeldavad maailma teadusliku pildi uut paradigmat ja ühiskonnas kogetud sotsiaal-kultuurilist transformatsiooni postindustriaalse tsivilisatsiooni kujunemise suunas.

14.-15. jaanuaril 2000 Moskva Kremli palees toimunud ülevenemaalisel haridustöötajate konverentsil võeti vastu Venemaa Föderatsiooni rahvuslik haridusdoktriin ning üldkeskhariduse struktuuri ja sisu kontseptsioon.

Doktriin määratleb hariduse ja koolituse eesmärgid, nende saavutamise viisid läbi riikliku hariduspoliitika, haridussüsteemi arengu oodatavad tulemused perioodiks kuni 2025. aastani.

Hariduse strateegilised eesmärgid on seotud Venemaa ühiskonna arengu probleemidega, sealhulgas: sotsiaalse, majandusliku ja vaimse kriisi ületamine, inimeste kõrge elukvaliteedi ja riikliku julgeoleku tagamine; Venemaa kui hariduse, kultuuri, kõrgtehnoloogia ja majanduse valdkonna suurriigi staatuse kinnitamine maailma üldsuses; Venemaa säästva arengu potentsiaalile aluse panemine.

Doktriin peegeldab mitmerahvuselise Vene riigi kodanike huve ja selle eesmärk on luua riigis tingimused elanikkonna üldhariduseks, kodanike õiguste tõeliseks võrdsuseks ja võimalikuks /!, et kõik saaksid kogu haridustaset tõsta. nende elu.

Haridus on tunnistatud prioriteetseks valdkonnaks, mis peegeldab selle praeguseid toimimistingimusi, määrab sotsiaalpartnerite vastutuse üld- ja kutsehariduse kvaliteedi ning noorema põlvkonna kasvatamise küsimustes. Doktriin annab põhisuunad haridusvaldkonna seadusandluse täiustamiseks ning on aluseks eelkõige hariduse, tehnoloogilise hariduse ja tööõpetuse arendamise programmide väljatöötamisele.

Õpetusõpetuses määratletud hariduse põhieesmärgid ja -eesmärgid vastavad haridusvaldkonna "Tehnoloogia" eesmärkidele ja eesmärkidele.

Keskhariduse ja 12-aastase kooli ülesehituse ja sisu kontseptsioon määras hariduse peamise eesmärgi – mitmekesise ISIKUSE kujundamise, mis suudab realiseerida loomingulist potentsiaali dünaamilistes sotsiaal-majanduslikes tingimustes nii enda kui ka oma huvides. ühiskonna huvid (traditsioonide jätkamine, teaduse, kultuuri, tehnoloogia areng, põlvkondade ajaloolise järjepidevuse tugevdamine).

Määratud on kooli kui sotsiaalse asutuse eesmärgid ja eesmärgid tänapäevastes tingimustes ning võetud meetmed nende elluviimiseks.

Üldkeskhariduse (12-aastases koolis) ülesehituse ja sisu kontseptsioon põhineb isiksuse arengu periodiseerimisel, mille sisuks on erinevatele vanuseperioodidele iseloomulik juhtivate tegevuste tüpoloogia.

Haridusvaldkond "Tehnoloogia" on määratletud kui tehnoloogiakursus, mis sünteesib teaduslikke, tehnilisi, tehnoloogilisi ja majanduslikke teadmisi, paljastab nende rakendamise viisid erinevates inimtegevuse valdkondades. Kursuse aluseks on üliõpilaste iseseisev projektitegevus.

Föderaalkomponent tagab riigi haridusruumi ühtsuse ning on üldkeskhariduse, sealhulgas üldkultuurilise ja riikliku tähtsusega koolituste sisu muutumatu osa.

Rahvuslik-regionaalne komponent vastab haridusvaldkonna vajadustele ja huvidele ning võimaldab korraldada nii rahvus(ema)keele kui ka loomuliku keele õppimisele suunatud tunde. piirkonna majanduslikud ja sotsiaal-kultuurilised eripärad.

Koolikomponent võimaldab senisest täielikumalt arvestada kohalike oludega, konkreetse õppeasutuse võimalustega ning tagada hariduse varieeruvuse ja personaalse orientatsiooni.

Üldkeskhariduse struktuuri ja sisu kontseptsioonis on palju tähelepanu pööratud õppejõudude väljaõppe ja täiendõppe küsimustele.

Kaasaegne professionaalne pedagoogiline tegevus eeldab õpetajat, kelle väärtushinnanguteks on kooliõpilaste isikliku arengu prioriteet, oskus vabalt liikuda keerulistes sotsiaal-kultuurilistes oludes ning tahe osaleda uuenduslikes ja loomingulistes protsessides.

Praegu on muutumas haridussüsteemi roll - peamine institutsioon ühiskonna intellektuaalse ja kultuurilise potentsiaali taastootmiseks, selle edasikandmiseks põlvest põlve.

Vaimustunud, isamaaline, harmooniliselt arenenud isiksus peab olema lahutamatult seotud oma rahvaga, omama teadmisi emakeelest, tavadest, kultuurist, mis on etnose mentaliteedi aluseks. Sellega seoses on vaja välja töötada kontseptsioon tehnoloogilise hariduse teoreetiliste aluste loomiseks erinevatele Vene Föderatsiooni elanikkonnarühmadele, võttes arvesse nende mentaliteeti. piirkondlikud elutingimused ja sotsiaalne staatus.

Hariduse uue sisu kujundamise probleemi käsitletakse erinevatel tasanditel. Käesolevas töös käsitletakse tehnoloogilise hariduse ja tööõpetuse sisu õppeaine tasemel, metoodilisi soovitusi, programme keskkoolidele ja lisaõppeasutustele.

Õppesisu probleemile leiame praktilise lahenduse kontseptsioonidest, programmidest ja õpikutest teemal "Tehnoloogia". Mõistete ja uute programmide sisu analüüsimisel selgus, et tehnoloogilise hariduse ja koolinoorte tööõpetuse metoodilised alused, etnopedagoogika nõuete nõudeid arvestades ei ole veel piisavalt välja kujunenud See võimaldab järeldada, et eksisteerib vastuolu olemasoleva haridussüsteemi ja tänapäeva vene kooli nõuete vahel.Kasutusmeetodid - etnopedagoogika elemendid Venemaa paljurahvuselistes piirkondades ei ole arendatud struktuurimaterjalide, vormide töötlemise suundi, teadusliku ja tehnilise loovuse alase täiendõppe korraldamist, aine "Tehnoloogia" õpetajate täiendõpet ja sertifitseerimist.

Tehnoloogilise hariduse sisu arendamise probleem on seotud mitme konkreetse probleemiga:

haridusvaldkonna "Tehnoloogia" üleriiklik-regionaalse komponendi sisu ja struktuuri määramine;

haridusstandardi föderaalse komponendi struktuuri ja sisu korrelatsioon aine riiklik-piirkondliku komponendi sisuga.

Tehnoloogilise hariduse ja tööõpetuse sisu teoreetiliste aluste väljatöötamise vajaduse määravad tegurid hõlmavad viimaste aastate teadusuuringuid haridusvaldkonnas.

Praegune uus sotsiaalne, poliitiline ja majanduslik olukord tingib vajaduse töötada välja uus tehnoloogilise hariduse ja tööalase koolituse kontseptsioon Kabardi-Balkarias vastavalt vabariigi tegelikule olukorrale ja arenguväljavaadetele.

Analüüsi käigus selgusid vastuolud tehnoloogilise hariduse ja tööjõukoolituse vahel, mis võimaldas teha järelduse uuringu asjakohasuse kohta ja sõnastada selle probleem - koolinoorte õpetamise metoodiliste aluste põhjendus haridusvaldkonnas "Tehnoloogia", võttes arvesse rahvuslik-regionaalne komponent (Kabardi-Balkaria näitel).

Väljatöötatud humanitaarsuse ja kultuuridialoogilise produktiivsuse tagamise mudelitest lootustandvaim on kultuuripõhise kooli mudel.

Õppeained on huvitatud uuendustegevuse toetamisest, kuna selle mehhanismide kaudu on tagatud pedagoogilise mõtte ja praktika, haridussuhete ja -tehnoloogiate, kultuuri ja ühiskonna kui terviku areng.

Haridusvaldkond "Tehnoloogia" on mitmetahuline uuendustegevuse valdkond elanikkonna etniliste rühmade eneseteadvuse, kultuuri, keele ja mentaliteedi arendamise regionaalses raamistikus ning on lüliks haridussüsteemis.

Sellega seoses on Kabardi-Balkaaria regionaalse haridussüsteemi kogemus, selle analüüs meie arvates teatud praktiline ja metoodiline huvipakkuv. Vabariik on piiratud energiaressurssidega rahvusvaheline piirkond. Kaevanduskompleksi arendamisel on probleeme koos keskkonnanõuete tasakaaluga puhkekompleksi säilimiseks, aga ka suur hulk sotsiaal-majanduslikke probleeme.

Selline paljudele piirkondadele omane olukord seab tehnoloogilisele haridusele ja selle strateegiale väga spetsiifilised nõuded, mida võib sõnastada vajadusena:

föderaalkomponendi struktuuri ja sisu korrelatsioon kooli rahvuslik-piirkondliku komponendi struktuuri ja sisuga;

föderaalse komponendi väljatöötamine koolidevaheliste hariduskomplekside (IUK) struktuuri ja töövormide parandamiseks. koolitustöökojad, mille eesmärk on vähendada koolituskulusid, säästes lõiketööriistade kulu:

täiendõppe süsteemi arendamine lähtuvalt haridusvaldkonna "Tehnoloogia" sisu kasutamisest, kaasaegsete õppevahendite ja -meetodite kasutamisest;

arvestades üldharidusvaldkonda "Tehnoloogia" kui integratiivset valdkonda piirkondliku raames, hõlmates etnilise kultuuri, rahvusliku tarbekunsti, käsitöö ja käsitöö elemente.

Tehnoloogiaõpetuse metoodika teaduslikud alused üldhariduskoolides ja täiendusõppeasutustes on olnud paljude uuringute objektiks. Noorema põlvkonna kasvatamise küsimusi võib leida Kaukaasia etnilise rühma revolutsioonieelsete uurijate töödest A. Kovetsky, Khan-Gpreya.N. Danilevski, Sh Nogmov jt.

Nõukogude teadlased G.A. Kokiev, Ya.S. Smirnova, Yu.K. Namitokov, V.V. Smirenii, I.A. Šorov, E.N. Studenetskaja, S.S. Kiržapov ja teised.

Tööjõu väljaõppe küsimusi käsitletakse mitmes väitekirjas. Tööõpet Suurbritannias uuris M.B. Pavlova (1992). .

Tehnilise loovuse arengut disainis (tehnilise küberneetika näitel) uuris A.N. Bogatõrev (1967). Võimalusi õpilaste tehnilise mõtlemise aktiveerimiseks disaini ja tehniliste probleemide lahendamisel keskkooli tööõpetuse protsessis kaalub V.V. Evdokimov (1969), . Õpilaste töösse loova suhtumise kasvatamise küsimusi klassiruumis õppetöökodades uuris D.I. Kupov (1964), . Tehnilise loovuse sotsiaalseid aspekte käsitleb B.I. Eremejev (1965). .

Koolitöökodade tundide metoodika küsimusi uurisid paljud teadlased, kuid kõige olulisema panuse andis D.A. Tkhorževski.

G.Ya kaalus tehnilise loovuse arendamise didaktilisi aluseid töökoolituses. Bush ja teised

Koolivälise (täiendava) hariduse kontseptsiooni, metoodika, koolinoorte ja noorte tehnilise loovuse ja kasvatuse programmid töötas välja V.A. Gorski. Zh. Sadykovi (1982) looming on pühendatud amatöörtehnilise loovuse arendamisele klubis. Noorte vaba aja kasutamise korraldamise põhimõtteid, vorme ja meetodeid käsitletakse töös N.P. Pishchulin ja A.A. Betuganov (1989).

Leidliku probleemide lahendamise teooria (TRIZ) põhialused töötas välja G.S. Altshuller. Leiutajate ja uuendajate tehnilise loovuse probleemid peegelduvad Yu.A. Dmitrijeva (1967). .

Tšerkesside tööõpetuse aluseid 19. sajandil - 20. sajandi alguses uurib monograafias S.Kh. Mafedzeva (1984). . Tšerkesside kudumise tehnoloogiat uuris A.S. Kišev (1986).

Rahvakäsitöö ja -käsitöö (kunst ja käsitöö) taaselustamist isiksuse esteetilise ja professionaalse arengu vahendina Kabardi-Balkaria lisahariduse süsteemi näitel käsitletakse Kh.M. väitekirjas. Dikinova (1997), .

Regionaalsete haridussüsteemide arendamise probleeme kajastab doktoritöö H.G. Tkhagapsojeva (1997), .

Ülaltoodud tööd ei saanud ajutiste tegurite tõttu käsitleda tehnoloogilise koolituse ja tööjõu väljaõppe küsimusi.

Vastavalt Yu.P. Gromyko, piirkonda saab esindada hariduse toimimise loomuliku skaalana laiendatud ja isemajandava sotsiaal-kultuurilise tehnoloogia näol. Tuntud on regionaalseid programme, näiteks „Pealinnaharidus“, mille autorid rõhutavad Moskva kultuurilist identiteeti peegeldavat spetsiifikat. Levinud on regionaalhariduse analüüsi käsitlused, mil kogu spetsiifika taandatakse etnilisele. ja „rahvusliku taaselustamise kava“ ülesannete etnokultuurilised aspektid.

Praegu on vaja uuringuid, mis paljastavad tehnoloogilise hariduse eripära piirkondades. Gumerova G.S. (1999) käsitlesid metoodiliste aluste väljatöötamist rahvuskultuuri elementide juurutamiseks üliõpilaste tööõpetusse haridusvaldkonna "Tehnoloogia" raames (baškiiri kultuuri näitel), kuid küsimusi tõstatati kõigis töödes, mis puudutasid selle sektsioone. Täiendavat arendamist on meie hinnangul vaja tehnilise töö ja muude valdkondade lõikes, arvestades üleriigilist-regionaalset komponenti.

Järeldus

Lõputöö eesmärgiks oli: õpilaskeskse õppe efektiivseks rakendamiseks koolis õpetajate teadusliku ja tehnilise tegevuse arendamiseks vajalike organisatsiooniliste ja pedagoogiliste tingimuste teoreetiline põhjendamine, väljatöötamine ja eksperimentaalne kontrollimine.

Selle kvalifikatsioonitöö eesmärgid olid:

loovpedagoogilise tegevuse valmisoleku motivatsiooni tasemete ja suuna sõltuvuse selgitamine tehnoloogiaõpetaja erialasest ettevalmistusest ja ümberõppest;

pedagoogilise loovuse arengule kaasaaitavate sisuliste ja protseduuriliste komponentide määramine;

tõhusate vormide ja meetodite määramine pedagoogilise loovuse arendamiseks, arvestades diferentseeritud lähenemist õpetaja kutseoskuste täiendamisele;

Täienduskoolituse omavahel seotud komponentide pedagoogilise süsteemi efektiivsuse väljaselgitamine loovuse arendamise seisukohalt, kasutades tegevuse loomingulisuse hindamiseks sobivaid kriteeriume.

Peamised sätted pedagoogilise loovuse olemasolu, selle arendamise vormide ja viiside kohta, mis sisalduvad Yu.K. Babansky, F. Yu. Gonobolina, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalika, N.V. Kuzmina, A. Ya. Ponomareva, M.M. Potašnik, I.P. Rachenko, S.L. Rubinshtein ja teised, elukestva hariduse kontseptsioonid, kursuste koolituse sisulised-metodoloogilised aspektid, mida käsitles M.Yu. Krasovitsky, E.K. Turkina, O.S. Orlov, A.V. Elizbarshvili, täiskasvanute koolituse ja professionaalse arengu põhimõtted ja mustrid.

Töö teostamisel kasutasime järgmisi uurimismeetodeid:

õppeteemalise kirjanduse analüüs, õpetajate kogemused, täiendõppeasutused, metoodikaruumid;

vestlused õpetajatega, kursuste ja seminaride üliõpilaste küsitlemine ja intervjueerimine;

vastastikuse eksperdihinnangu meetod, enesehindamine, iseseisvate tunnuste üldistamine, eksperimentaalne töö;

tehnoloogiaõpetajate loomingulise initsiatiivi arendamisele kaasaaitavate vormide ja meetodite juurutamine täiendõppesüsteemi.

tehnoloogiaõpetajate sihipärase, teadusliku, teoreetilise ja metoodilise koolituse pakkumine.

Uuringu põhjal sõnastame järgmised järeldused: lõputöö tulemusena töötati välja soovitused õpetajate teadus- ja tehnikategevuseks valmisoleku tasemete diagnoosimiseks, kursusetöö sisu valikuks, läbiviimise metoodikaks. klassid, mis aitavad stimuleerida õpilaste positiivseid motiive teaduslikuks ja tehniliseks tegevuseks, luua terviklikku kursusejärgsete tegevuste programmi, samuti ratsionaalseid kognitiivseid oskusi.

Kirjandus

1. Andrejev V.I. Pedagoogika: loova enesearengu koolitus / V.I. Andrejev. - 2. väljaanne - Kaasan: Innovatiivsete Tehnoloogiate Keskus, 2000. - 608 lk.

2. Anisimov N.M. Kaasaegsed ideed leidliku ja uuendusliku tegevuse kohta / N.M. Anisimov // Koolitehnoloogiad. - 1998. - nr 5. - Lk.49-75.

3. Trummarid A.V. Pedagoogilise kultuuri probleemid /A.V. Trummarid, S.S. Mutsõnov. - M., 1980 - 1. väljaanne. - 206 lk.

4. Bogoyavlenskaya D.B. Loominguliste võimete psühholoogia. - M., 2002.

5. Bordovskaja N.V. Pedagoogika: õpik. ülikoolidele / N.V. Bordovskaja, A.A. Rean. - Peterburi: Peeter, 2000. - 130 lk.

6. Gorovaja V.A. Õpetaja loominguline individuaalsus ja selle areng professionaalse arengu tingimustes / V.A. Gorovaja, N.V. Antonova, L.V. Kharchenko-Stavropol: Teeninduskool, 2005. - 120 lk.

7. Zinchenko V.P., Morgunov E.B. Arenev inimene. - M., 1994.

8. Kijaštšenko N.I. Elu esteetika 9-11 klass // Programmid üldhariduskoolidele, gümnaasiumidele, lütseumidele. - M.: Valgustus, 2003.

9. Levin V.A. Loovuskasvatus. - M., 1977.

10. Morozov A.V., Tšernilevski D.V. Loovpedagoogika ja psühholoogia. - M., 2004.

11. Plotnikov P.V. Õpetajad kutse järgi / P.V. Plotnikov. - Donetsk, 2007. - 346 lk.

12. Ponomarev Ya.A. Loovuse psühholoogia ja pedagoogika. - M., 1976.

13. Rubinstein S.L. Üldpsühholoogia alused. - Peterburi, 1998.

14. Sukhomlinsky V.A. Valitud teosed: 5 köites, - K .: Radyanska School, 1979. - V.1. - 685 lk.

15. Filatova L.O. Kooli- ja ülikoolihariduse järjepidevuse arendamine keskkooli vanemas astmes erialaõppe juurutamise kontekstis. - M., 2005.

16. Fokin Yu. Õpetamine ja haridus kõrghariduses: metoodika, eesmärgid ja sisu, loovus / Yu. Fokin. - M.: Akadeemia, 2002. - 130 lk.

17. Tšerkova M.A., Tšibizova A.M. Loominguline tegevus kui õpilaste isiksuse arendamise vahend. - Kemerovo, 1995.

18. Lynda A.S. Tööjõu väljaõppe meetodid. - M.: Valgustus. 1977. aastal.

19. Muravjov E.M., Simonenko V.D. Tehnoloogiaõpetuse metoodika üldised alused. - Brjansk, 2001.

20. Muravjov E.I. Tehnoloogiaõpetuse metoodika üldpõhimõtted haridusasutustes. - Shuya, 1996.

21. Erofeeva N.I. Projektijuhtimine hariduses / N.I. Erofeeva // Rahvaharidus. - 2002. - nr 5. - lk 94.

22. Zagvyazinsky V.I. Uuenduslikud protsessid hariduses ja pedagoogikateaduses / V.I. Zagvyazinsky // Uuenduslikud protsessid hariduses: teadustööde kogu. - Tjumen, 1990. - lk 8.

23. Kochetova A.N. Kollektiivne pedagoogiline loovus - koolisisese juhtimise prioriteet, kooli arengu alus / A.N. Kochetova // Rahvaharidus. - 2004. - nr 2. - lk 72.

24. Levin V.N. Boris Zakhoderi pedagoogiline töötuba / V.N. Levin // Kooli juhtkond. - 2001. - nr 6. - lk 24.

25. Lukyanova M.I. Ebatraditsioonilised meetodid, mis tagavad õpilasele suunatud olukorra loomise tunnis / M.I. Lukjanova // Õppealajuhataja. - 2006. - № 2. - lk 35.

26. Novoselov A.S. Uudsus ja uudsuse kriteeriumid pedagoogilistes arengutes / A.S. Novoselov // Koolitehnoloogiad. - 2003. - nr 4. - lk 36.