Vene Föderatsiooni haridussüsteemi määratlus. Vene Föderatsiooni haridussüsteemi kontseptsioon

Vene Föderatsiooni haridussüsteem

Haridus on ühiskonnaelu üks olulisemaid valdkondi, mille toimimisest sõltub ühiskonna intellektuaalne, kultuuriline ja moraalne seisund. Lõpptulemus taandub indiviidi harimisele, s.t. selle uus kvaliteet, mis väljendub omandatud teadmiste, oskuste ja võimete tervikus.

Haridussüsteem sisaldab:

koolieelsed haridusasutused;

õppeasutused;

erialase kõrghariduse õppeasutused (kõrgkool);

keskeriõppe õppeasutused (keskeriõppeasutus);

mitteriiklikud haridusasutused;

lisaharidus.

Haridusasutused on massiivne ja ulatuslik süsteem. Nende võrgustik mõjutab sotsiaalmajanduslikku olukorda nii riigis kui ka piirkondades. Haridusasutustes toimub teadmiste, moraalipõhimõtete ja ühiskonna tavade edasiandmine.

Haridusel, nagu igal sotsiaalsel allsüsteemil, on oma struktuur. Seega võib hariduse struktuuris välja tuua õppeasutused(koolid, kolledžid, ülikoolid), sotsiaalsed rühmad(õpetajad, üliõpilased, õpilased), haridusprotsess(teadmiste, oskuste, võimete, väärtuste ülekandmise ja assimileerimise protsess).

Hariduse struktuur:

eelkool(lasteaed, lasteaed);

Kindral: - esmane (1-4 rakku) - põhiline (5-9 rakku) - sekundaarne (10-11 rakku);

Professionaalne: - algõpe (kutsekool, kutselütseum), - keskharidus (tehnikum, kõrgkool), - kõrgem (bakalaureus, eriala, magistriõpe)

Aspirantuur(magistriõpe, doktoriõpe)

Lisaks eelkooli-, üld- ja kutseharidusele on mõnikord olemas:

lisaks haridus, mis toimub paralleelselt põhilisega - ringid, sektsioonid, pühapäevakoolid, kursused;

eneseharimine- iseseisev töö teadmiste omandamiseks maailmast, kogemustest, kultuuriväärtustest. Eneseharimine on vaba ja aktiivne kultuurilise enesetäiendamise viis, mis võimaldab saavutada parimat edu õppetegevuses.

Kõrval hariduse vormid struktureerimisel, täistööajaga, osalise tööajaga, välise, individuaalse plaani järgi eristatakse distantsivorme.

Vene Föderatsiooni riikliku hariduspoliitika põhialused on järgmised:

Vene Föderatsioon kuulutab hariduse valdkonna prioriteediks.

Haridus Vene Föderatsioonis toimub vastavalt Vene Föderatsiooni õigusaktidele ja rahvusvahelise õiguse normidele.

Riik tagab kodanikele koolieelse, alg-, üld-, põhi-, kesk- (täieliku) üldhariduse ja algkutsehariduse, samuti konkursi korras tasuta keskeri-, kõrg- ja kraadiõppe. haridus riiklikes ja munitsipaalõppeasutustes föderaalosariigi haridusstandardite, föderaalriigi nõuete ja haridusstandardite ja seadusega kehtestatud nõuete raames, kui kodanik omandab sellel tasemel haridust esimest korda Vene Föderatsiooni seadustega ettenähtud viisil.

Üldharidus on kohustuslik.

Vene Föderatsiooni kodanikele on tagatud võimalus saada haridust sõltumata soost, rassist, rahvusest, keelest, päritolust, elukohast, suhtumisest religiooni, veendumustesse, kuulumisest avalikesse organisatsioonidesse (ühendustesse), vanusest, tervislikust seisundist, sotsiaalsest, varalisest seisundist. ja ametlik staatus, karistusregister .

• Kodanike kutsehariduse saamise õiguste piirangud soo, vanuse, tervisliku seisundi ja karistusregistri olemasolu alusel saab kehtestada ainult seadusega.

Vene Föderatsiooni kodanikel on õigus saada põhiharidust oma emakeeles, samuti on õigus valida õppekeel haridussüsteemist tulenevate võimaluste piires.

• Vene Föderatsioonis asuvate vabariikide riigikeelte õppimise küsimusi reguleerivad nende vabariikide õigusaktid.

Riik loob puuetega ehk füüsilise ja (või) vaimse arengu puudega kodanikele tingimused eripedagoogilistel käsitlustel põhineva hariduse saamiseks, arenguhäirete korrigeerimiseks ja sotsiaalseks kohanemiseks.

Vene Föderatsioon kehtestab föderaalriigi haridusstandardid, toetab erinevaid haridus- ja eneseharimise vorme.

• Vene Föderatsioonis kehtestatakse föderaalsed riiklikud haridusstandardid, mis on nõuete kogum, mis on kohustuslik üld-, põhi-, kesk- (täieliku) üldhariduse, põhikutse-, keskeri- ja kutsekõrghariduse põhihariduse programmide rakendamiseks. riikliku akrediteeringuga õppeasutuste poolt.

Ühtse riikliku hariduspoliitika elluviimise Vene Föderatsioonis tagab Vene Föderatsiooni valitsus.

Vene Föderatsiooni riikliku hariduspoliitika organisatsiooniline alus on hariduse arendamise föderaalne sihtprogramm (praegune programm võeti vastu aastateks 2006–2010).

Riigi- ja munitsipaalharidusasutustes ei ole lubatud haridusvaldkonna juhtimisorganid, erakondade organisatsiooniliste struktuuride loomine ja toimimine, ühiskondlik-poliitilised ja usuliikumised ning organisatsioonid (ühendused).

Riiklik hariduspoliitika lähtub järgmistest põhimõtetest:

hariduse humanistlikkust, üldinimlike väärtuste, inimelu ja tervise ning indiviidi vaba arengu prioriteetsust. Kodanikuks olemise, töökuse, inimõiguste ja -vabaduste austamise, armastuse keskkonna, kodumaa, perekonna vastu kasvatamine;

föderaalse kultuuri- ja haridusruumi ühtsus. Rahvuskultuuride, piirkondlike kultuuritraditsioonide ja -omaduste kaitse ja arendamine mitmerahvuselise riigi haridussüsteemi poolt;

hariduse üldine kättesaadavus, haridussüsteemi kohanemisvõime üliõpilaste ja õpilaste arengu ja koolituse tasemete ja iseärasustega;

hariduse ilmalikkus riigi- ja munitsipaalharidusasutustes;

vabadus ja pluralism hariduses;

haridusjuhtimise demokraatlik, riiklik-avalik iseloom. Haridusasutuste autonoomia.

Õpetajaameti tunnused

Inimese kuulumine teatud elukutsesse avaldub tema tegevuse ja mõtteviisi tunnustes. Vastavalt E.A pakutud klassifikatsioonile. Klimov, pedagoogikakutse viitab ametite rühmale, mille subjektiks on teine ​​inimene. Kuid pedagoogiametit eristab paljudest teistest eeskätt selle esindajate mõtteviis, suurenenud kohuse- ja vastutustunne, mille peamiseks erinevuseks teistest "mees-mehele" tüüpi ametitest on see, et ta kuulub mõlemasse ametisse. transformatiivsete ja juhtide kutsealade klassi üheaegselt. Kuna tema tegevuse eesmärk on isiksuse kujunemine ja ümberkujundamine, on õpetajal kohustus juhtida tema intellektuaalset, emotsionaalset ja füüsilist arengut, vaimse maailma kujunemist.

Õpetajaameti põhisisu on suhted inimestega. Ka teiste "mees-mehele" tüüpi elukutsete esindajate tegevus eeldab inimestega suhtlemist, kuid siin on see seotud inimese vajaduste parima mõistmise ja rahuldamisega. Õpetaja ametis on juhtivaks ülesandeks sotsiaalsete eesmärkide mõistmine ja teiste inimeste jõupingutuste suunamine nende saavutamisele.

Koolituse kui sotsiaalse juhtimise tegevuse eripära on see, et sellel on justkui kahekordne tööobjekt. Ühest küljest on selle põhisisu suhted inimestega: kui juhil (ja ka õpetajal) ei teki korralikke suhteid nende inimestega, keda ta juhib või keda ta veenab, siis jääb tema tegevuses kõige olulisem puudu. Teisest küljest nõuavad seda tüüpi elukutsed inimeselt alati eriteadmisi, -oskusi ja -võimeid mis tahes valdkonnas (olenevalt sellest, keda või mida ta juhib). Õpetaja, nagu iga teinegi juht, peab hästi tundma ja esindama õpilaste tegevust, mille arendusprotsessi ta juhib. Seega eeldab õpetajaamet topeltkoolitust – humanitaarteaduslikku ja erikoolitust.

Õpetajaameti eripära seisneb selles, et see on oma olemuselt humanistlik, kollektiivne ja loov iseloom.

Õpetajaameti humanistlik funktsioon. Õpetajaametile on ajalooliselt omistatud kaks sotsiaalset funktsiooni – adaptiivne ja humanistlik ("inimest kujundav"). Kohanemisfunktsioon on seotud õpilase, õpilase kohanemisega kaasaegse sotsiaal-kultuurilise olukorra spetsiifiliste nõuetega ning humanistlik funktsioon on seotud tema isiksuse, loomingulise individuaalsuse arenguga.

1. Haridussüsteem sisaldab:

1) liidumaa haridusstandardid ja liidumaa nõuded, haridusstandardid, erinevat tüüpi, tasemete ja (või) suundade haridusprogrammid;

2) õppe- ja kasvatustegevuse organisatsioonid, õpetajad, õpilased ja alaealiste õpilaste vanemad (seaduslikud esindajad);

3) hariduse alal riiklikku juhtimist teostavad Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste föderaalriigiorganid ja riigiasutused ning hariduse alal juhtimist teostavad kohalikud omavalitsusorganid, nende loodud nõuande-, nõuande- ja muud organid;

4) õppetegevust pakkuvad, hariduse kvaliteeti hindavad organisatsioonid;

5) juriidiliste isikute ühendused, tööandjad ja nende ühendused, haridusvaldkonnas tegutsevad ühiskondlikud ühendused.

2. Haridus jaguneb üldhariduseks, kutseõppeks, täiendõppeks ja kutseõppeks, mis tagavad elukestva hariduse õiguse teostamise võimaluse (elukestev õpe).

3. Üldharidust ja kutseõpet viiakse ellu vastavalt haridustasemetele.

4. Vene Föderatsioonis on kehtestatud järgmised üldhariduse tasemed:

1) alusharidus;

4) keskharidus.

5. Vene Föderatsioonis kehtestatakse järgmised kutsehariduse tasemed:

3) kõrgharidus - eriala, magistratuur;

4) kõrgharidus - kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitamine.

6. Täiendharidus hõlmab selliseid alaliike nagu täiendav õpe lastele ja täiskasvanutele ning täiendav kutseharidus.

7. Haridussüsteem loob tingimused jätkuõppeks läbi põhiharidusprogrammide ja erinevate lisaharidusprogrammide elluviimise, andes võimaluse mitme õppeprogrammi üheaegseks arendamiseks, samuti arvestades olemasolevat haridust, kvalifikatsiooni ja praktilisi kogemusi. hariduse omandamine.

Kommentaar Art. Vene Föderatsiooni hariduse seaduse artikkel 10

Kommenteeritud sätted ei ole siseriikliku haridusseadusandluse jaoks uued, kuna haridussüsteemi struktuuri käsitlevad normid sisaldasid haridusseadusandluse süsteemi kujundavaid akte: ja kõrgharidusseadust (artikkel 4). Vahepeal on vaadeldavas artiklis nende normatiivaktide vastavad sätted mõnevõrra üle vaadatud ja sünteesitud normatiivmaterjaliks, võttes arvesse hariduse mitmetasandilisust.

1. Kommenteeritava seadusega pakutakse välja uus lähenemine haridussüsteemi defineerimisele, võttes arvesse muutusi haridussuhete süsteemis üldiselt. See seisneb selles, et:

Esiteks hõlmab haridussüsteem kõiki olemasolevaid kohustuslike haridusnõuete tüüpe: föderaalosariigi haridusstandardeid, föderaalosariigi nõudeid, aga ka erinevat tüüpi, tasemete ja (või) suundade haridusstandardeid ja haridusprogramme.

Hariduse kvaliteedi tagamiseks näeb seadusandja ette: liidumaa haridusstandardid põhiüldharidusele ja erialaprogrammidele, sealhulgas alusharidusele, mida varem ei antud. See aga ei tähenda selle taseme õpilaste tunnistuse vajadust. Seadusega kehtestatakse koolieelsete haridusasutuste õpilaste nii kesk- kui ka lõputunnistuse andmise keeld;

föderaalriigi nõuded – täiendavatele eelkutselistele programmidele;

haridusstandardid - kõrghariduse haridusprogrammidele kommenteeritud seaduses või Vene Föderatsiooni presidendi dekreedis sätestatud juhtudel. Haridusstandardi määratlus on toodud artikli lõikes 7. Seaduse N 273-FZ 2. artiklist leiame aga selle täpsema tõlgenduse artiklist. 11 seaduse (vt.).

Haridusprogrammid on samuti hõlmatud haridussüsteemiga, kuna need esindavad hariduse põhiomaduste ning organisatsiooniliste ja pedagoogiliste tingimuste kogumit. Nende eraldamine on tingitud asjaolust, et kui töötatakse välja föderaalosariigi haridusstandardid või föderaalosariigi nõuded või haridusstandardid, koostatakse haridusprogramm nende alusel. Juhul, kui need ei ole kättesaadavad (täiendavate üldarengu ja teatud omadustega täiendavate kutseprogrammide jaoks * (14); kutseõppeprogrammid töötatakse välja kehtestatud kvalifikatsiooninõuete (kutsestandardite) alusel, on haridusprogrammid ainsad komplektid. nõuded sellise hariduse omandamiseks.

Teiseks hõlmab haridussüsteem lisaks haridustegevusega tegelevatele organisatsioonidele ka õpetajaid, õpilasi ja nende vanemaid (seaduslikke esindajaid) (kuni õpilase täisealiseks saamiseni), mis teeb neist täieõiguslikud osalejad õppeprotsessis. Loomulikult peaksid sellist seisukohta toetama selliste subjektide konkreetsed õigused ja garantiid. Selleks tutvustab seadusandja 4. peatükki, mis on pühendatud õpilastele ja nende vanematele ning mis on pühendatud õppe- ja kasvatustegevusega (ja) tegelevate organisatsioonide pedagoogilistele, juhtivatele ja teistele töötajatele.

Kolmandaks hõlmab haridussüsteem koos haridusvaldkonna juhtimist teostavate organitega kõigil valitsustasanditel nende loodud nõuande-, nõuande- ja muid organeid. Kohtualluvuse tähist ei ole eraldi välja toodud, selle asemel tuuakse sisse haridusvaldkonna juhtimist teostava organi poolt organi loomise märk. Selline asendus ei sisalda põhimõttelisi erinevusi. Samas ei saanud endine sõnastus "asutused ja organisatsioonid" lubada haridussüsteemile omistada näiteks avalikke nõukogusid.

Neljandaks hõlmab haridussüsteem haridustegevust pakkuvaid ja hariduse kvaliteeti hindavaid organisatsioone. Eeltoodu on seletatav vajadusega mõista haridussüsteemi kui ühtset lahutamatut teadmiste liikumise protsessi õpetajalt (haridusorganisatsioonilt) õpilasele. See protsess hõlmab ka arvelduskeskusi teabe töötlemiseks ja atesteerimiskomisjone jne. See ring ei hõlma üksikisikuid (eksperdid, avalikud vaatlejad jne).

Viiendaks, lisaks juriidiliste isikute ühendustele ja avalik-õiguslikele ühendustele kuuluvad haridussüsteemi haridusvaldkonnas tegutsevad tööandjate ühendused ja nende ühendused. See positsioon on tingitud hariduse, teaduse ja tootmise lõimimise aktiviseerivast suunast; arusaamine haridusest kui protsessist, mis kulmineerub tööhõivega, ja orienteerumine selles osas töömaailma nõudmistele. Tööandjad osalevad haridus- ja metoodiliste ühenduste töös (), on kaasatud kutseõppe põhiõppekavade riiklikule lõputunnistusele, kvalifikatsioonieksamile (kutseõppe tulemus) (,); tööandjatel, nende ühendustel on õigus läbi viia haridustegevusega tegeleva organisatsiooni poolt elluviidavate erialaste haridusprogrammide erialast ja avalikku akrediteerimist ning koostada selle alusel reitinguid ().

Vene Föderatsiooni haridusseaduse kommenteeritud artikli 10 lõige 3 kehtestab haridusliikide süsteemi, jagades selle üldhariduseks, kutsehariduseks, täiendõppeks ja kutseõppeks.

Kutseõpe, vaatamata näiliselt puuduvale õppetegevuse "mõjule" - õpilase haridusliku kvalifikatsiooni tõstmisele, eeldab ka vajadust omandada keskhariduse üldhariduse haridusprogramm, kui seda ei omandata.

See süsteem peaks võimaldama realiseerida inimese haridusvajadusi kogu elu jooksul, see tähendab mitte ainult võimalust omandada haridust igas vanuses, vaid ka omandada mõni muu elukutse (eriala). Selleks viiakse läbi mitmesuguseid haridusprogramme.

Muutmisel on haridustasemete süsteem, mille kohaselt hõlmab üldhariduse seadusele vastav struktuur:

1) alusharidus;

2) algharidus;

3) põhiharidus;

4) keskharidus;

Kutsehariduse struktuuris:

1) keskeriharidus;

2) kõrgharidus - bakalaureusekraad;

3) kõrgharidus - spetsialisti koolitus, magistratuur;

4) kõrgharidus - teadusliku ja pedagoogilise personali koolitus.

Peamine uuendus seisneb selles, et: 1) alusharidus sisaldub üldhariduse esimese astmena; 2) tasemena ei ole välja toodud esmast kutseharidust; 3) erialane kõrgharidus neelab teadus- ja pedagoogilise personali koolitust (varem läbi viidud kraadiõppe raames).

Haridustaseme muutuse põhjustavad rahvusvahelise standardse hariduse klassifikaatori Bologna deklaratsiooni ettekirjutused.

Tekib küsimus: millised on haridustasemete süsteemi muutmise tagajärjed?

Haridustasemete süsteemi kaasajastamine mõjutab haridusprogrammide süsteemi ja haridusorganisatsioonide tüüpe.

Haridusprogrammide muudatused kordavad vastavaid muutusi haridustasemetes.

Esmapilgul tundub alushariduse toomine haridustasemete süsteemi hirmutav. Reeglina tähendab see föderaalse osariigi haridusstandardite olemasolu koos eelkoolihariduse programmi väljatöötamise tulemuste kinnitamisega lõpliku tunnistuse vormis. Kuid antud olukorras näeb seadus ette "suure" erandi reeglist, mis on õigustatud, arvestades laste psühho-füüsilise arengu taset nii varases eas. Alushariduse haridusprogrammide väljatöötamisega ei kaasne õpilaste vahe- ja lõputunnistust. See tähendab, et föderaalosariigi haridusstandardite nõuete täitmise kinnitust ei tohiks väljendada õpilaste teadmiste, oskuste, võimete kontrollimise vormis, vaid koolieelse haridusasutuse töötajate aruannete vormis tehtud töö kohta. , mis on suunatud standardi nõuete rakendamisele. Alusharidus on praegu esimene haridustase, kuid seadusandja ei tee seda kohustuslikuks.

Seadus N 279-FZ näeb nüüd ette alg-üldhariduse, põhihariduse ja üldkeskhariduse eraldi haridustasemetena. Endises seaduses N 3266-1 olid need hariduse etapid.

Kuna kutsealase alghariduse tase "kukkub välja", asendub see kahe keskeriõppesse juurutava programmiga, mis on edukas kombinatsioon kutsealase põhihariduse valdkonna oskuste sisendamisest teadmiste ja oskustega, mis on vajalikud tööde tegemiseks, mis nõuavad keskerihariduse tase. Sellest tulenevalt jagunevad kutsekeskhariduse põhiprogrammid oskustööliste koolitamise programmideks ja keskastme spetsialistide koolitamise programmideks.

Kõrgharidussüsteemi muutus toob kaasa selle jagunemise mitmeks alamtasandiks:

1) bakalaureuseõpe;

2) spetsialistide koolitus, magistratuur;

3) teadusliku ja pedagoogilise personali koolitamine.

Kõrghariduse puhul terminit "professionaal" enam ei kasutata, viimane on aga endiselt kaasatud kutsehariduse süsteemi.

Meile juba tuttavaks saanud bakalaureuse-, magistri- ja erialakraadid säilitavad oma õigusliku tähenduse, nüüd kõrvuti teadusliku ja pedagoogilise personali koolitamisega. Eriala kui haridusprogramm on ette nähtud juhul, kui teatud koolitusvaldkonnas haridusprogrammi omandamise standardperioodi ei saa lühendada.

Tuleb märkida, et haridustasemete süsteemis dikteerivad alatasandite jaotust erinevad ülesanded. Kui rääkida keskkoolist, siis siin käsitletakse alghariduse omandamist mittetäieliku haridusena ning lapsevanemad on kohustatud tagama oma lastele alg-, põhi- ja üldkeskhariduse. Need tasemed on kohustuslikud haridustasemed. Üldhariduse järgmistel astmetel ei lubata õppida õpilasi, kes ei ole omandanud üldhariduse põhiõppekava ja (või) üldhariduse põhiõppekava. Kohustusliku keskhariduse nõue konkreetse õpilase suhtes kehtib kuni 18-aastaseks saamiseni, kui õpilane ei saanud vastavat haridust varem.

Kõrghariduse alatasemete jaotuse dikteerib vajadus näidata igaühe iseseisvust ja isemajandamist. Igaüks neist annab tunnistust kõrgharidusest ilma "subjunktiivsete meeleoludeta". Seevastu 1992. aasta haridusseadusele tuginev kohtupraktika läheneb selles osas bakalaureusekraadi hindamisele kui kõrghariduse esimesele tasemele, mis on ebapiisav kõrget erialast ettevalmistust nõudvatel ametikohtadel, näiteks kohtunikuna. Seda lähenemisviisi on rakendatud kogu üldjurisdiktsiooniga kohtute süsteemis, sealhulgas Vene Föderatsiooni Ülemkohtus * (15).

Seega saab mittetäieliku kõrghariduse mõiste viidata vaid puuduliku normatiivse termini faktile ühe või teise teatud haridustaseme haridusprogrammi omandamiseks. Seetõttu, kui konkreetse koolitusvaldkonna haridusprogramm ei ole täielikult omandatud, ei saa rääkida konkreetse haridustaseme läbimisest haridusdokumendi väljaandmisega, mida kinnitab ka kohtupraktika * (16 ).

Tuleb märkida, et piirkondlikes õigusaktides on näiteid järjestamisest sõltuvalt hariduse "tasemest" (spetsialist, meister), näiteks palgamäärad. Seda tava peetakse seadusega vastuolus olevaks, kuna antud juhul kehtivad artikli 3. osa sätted. Vene Föderatsiooni põhiseaduse artikkel 37, art. ja Vene Föderatsiooni töökoodeksi artiklid 132, mis keelavad diskrimineerimise töövaldkonnas, sealhulgas diskrimineerimise palgatingimuste kehtestamisel ja muutmisel.

Järgides loogikat, et kõik kõrghariduse taseme "tüübid", olgu see siis bakalaureusekraad, spetsialistikraad või magistrikraad, kinnitavad läbitud õppetsüklit, mida iseloomustab teatud ühtne nõuete kogum (artikkel 2). seadus, "Põhimõisted"), siis ei saa ühele liigile teisele piiranguid seada.

See väide nõuab aga selgitust: teatud piirangud on juba seaduses endas ette nähtud. Millistest määrustest see tuleneb? Leiame vastuse artiklist. 69 "Kõrgharidus", mis ütleb, et üldkeskharidusega isikud võivad omandada bakalaureuse- või erialaõppekavasid (tüübid võrdsustatakse).

Magistriõppesse on lubatud omandada mis tahes taseme kõrgharidusega isikud. See rõhutab magistraadi kõrgemat positsiooni kõrghariduse hierarhias.

Samas näeme edaspidi, et teadus- ja pedagoogilise personali koolitamine kõrgkoolis (adjunktuur), residentuuris, assistendi-praktikal on võimalik isikutel, kellel on kõrgharidusest mitte madalam haridus (eri- või magistrikraad). See tähendab, et antud juhul näeme, et spetsialist "finišisirgel" vastab oma koolituse taseme poolest magistriprogrammile. Kuid teadusliku ja pedagoogilise personali koolitamine on juba kõrghariduse järgmine tase.

Seega on haridussüsteem vastavalt haridusseadusele ühtne süsteem, alustades alusharidusest ja lõpetades teadus- ja pedagoogilise personali koolitamisega, mis on vajalik haridustase teatud tüüpi tegevuste või teatud ametikohtade jaoks. (näiteks elukoht).

Haridustasemete muutus tõi kaasa haridusorganisatsioonide tüüpide muutumise: avardusid võimalused luua erinevat tüüpi koolitusi pakkuvaid organisatsioone. Lisaks haridusasutustele osalevad vastavalt seadusele haridussüsteemi aktiivselt organisatsioonid, mille struktuuris on haridusüksused.

Täiendõpe on hariduse liik ja hõlmab selliseid alamliike nagu lisaharidus lastele ja täiskasvanutele ning täiendav kutseharidus. Igaüks neist hõlmab individuaalsete haridusprogrammide rakendamist.

Täiendavad haridusprogrammid hõlmavad järgmist:

1) täiendavad üldharidusprogrammid - täiendavad üldarenguprogrammid, täiendavad eelkutseprogrammid;

2) täiendavad erialaprogrammid - täiendõppeprogrammid, erialase ümberõppe programmid.

Erinevat tüüpi, sh täiendõppe raames toimuvate õppeprogrammide eraldamine võimaldab tagada hariduse järjepidevuse kogu elu jooksul. Kavandatav haridusprogrammide süsteem annab võimaluse omandada samaaegselt mitut haridusprogrammi, võttes arvesse olemasolevat haridust, kvalifikatsiooni, praktilisi kogemusi hariduse omandamisel, koolitust lühendatud koolitusprogrammis.

Mõiste "haridussüsteem"

Olenemata majandusarengu tasemest, usulistest vaadetest, poliitilisest struktuurist on igas riigis esmatähtis ülesanne luua tingimused oma kodanike harmooniliseks ja igakülgseks arenguks. Selle ülesande täitmise eest vastutab selles riigis eksisteeriv haridussüsteem.

Kõige sagedamini mõistetakse haridussüsteemi kui ühiskonna poolt spetsiaalselt välja töötatud sotsiaalset institutsiooni, mida iseloomustab organiseeritud seoste süsteem ja sotsiaalsed normid, mis vastavad sellele konkreetsele ühiskonnale, selle vajadustele ja nõuetele, mida see sotsialiseeritud inimesele esitab. Kuid selleks, et mõista sügavamalt, mis on haridussüsteem, peate esmalt analüüsima selle keerulise ja mahuka kontseptsiooni iga komponenti.

Alustada tuleks sellest, mida pedagoogikateaduses mõistetakse hariduse all. Haridus on selle sõna kitsas tähenduses õppimise, õppimise ja valgustumise protsess. Laiemas plaanis vaadeldakse haridust kui ühiskonnaelu erisfääri, mis loob nii välised kui sisemised tingimused, mis on vajalikud indiviidi harmooniliseks arenguks kultuuriväärtuste, normide, käitumisviiside jms assimilatsiooniprotsessis, samuti haridus, enesetunne. -haridus, areng ja sotsialiseerimine. Seega võib öelda, et haridus on mitmetasandiline ruum, mille eesmärk on luua tingimused indiviidi arenguks ja enesearenguks.

Hariduse mõistet analüüsides tasub viidata definitsioonile, mis võeti vastu UNESCO peakonverentsi kahekümnendal istungjärgul: "haridus on protsess ja tulemus, mille tulemusena paranevad inimese võimed ja käitumine. mis saavutab sotsiaalse küpsuse ja individuaalse kasvu." Lisaks tuleks haridust mõista ka kui inimese vaimse kuvandi kujundamist, mis toimub selles konkreetses ühiskonnas aktsepteeritud moraalsete ja vaimsete väärtuste mõjul. See on ka isiksuse kasvatamise, eneseharimise ja lihvimise protsess, mille puhul pole oluline mitte niivõrd inimese poolt saadud ja omastatavate teadmiste, oskuste, võimete hulk, vaid nende oskuslik kombineerimine isikuomaduste ja võimetega. iseseisvalt juhtida oma teadmisi, suunates oma tegevuse pidevale enesearengule ja -täiendamisele.

Mis puutub süsteemi, siis see on teatud elementide või komponentide kogum, mis on omavahel teatud suhetes ja seostes, mille tulemusena moodustub teatav terviklikkus, ühtsus. Seetõttu on sotsiaalsüsteemi seisukohalt haridust silmas pidades kõige sagedamini antud definitsioon: "riigi haridusasutuste võrgustik, nimelt koolieelsed õppeasutused, alg- ja keskkooli-, keskeri-, kõrg- ja kraadiõppeasutused, nagu kui ka koolivälised”. Kõige sagedamini mõistetakse haridussüsteemi kui institutsionaalseid struktuure (koolieelsed lasteasutused, koolid, ülikoolid, kolledžid jne) ühendavat mudelit, mille põhieesmärk on luua optimaalsed tingimused õpilaste õpetamiseks ja nende õppimiseks kui aktiivseks tegevuseks. õppe- ja kasvatusprotsessi õppeainetest.

Definitsioon

Seega on haridussüsteem üleriigiline haridusasutuste struktuur. See süsteem hõlmab lasteaedu, lasteaedu, alg- ja üldharidusasutusi, eri- ja kutsekoole, kõrgkoole ja tehnikakoole, kooliväliseid asutusi, kõrgharidusasutusi. Sageli kuuluvad haridussüsteemi ka erinevad täiskasvanute koolitusasutused (kraadiõppe, täiskasvanuharidus) ja kultuuriasutused.

Haridussüsteemi aluseks on:

• alusharidus (sõimed, lasteaiad);
• alg- (või alg)haridus, mille kestus eri riikides on 5-9 aastat (meil vastab see aste üheksa-aastasele põhikoolile);
• keskharidus, mida annavad koolid 4-6-aastase õppega;
• kõrgharidus (ülikoolid, instituudid, akadeemiad, kõrgkoolid, mõned kolledžid jne), mille õppeaeg on 4-6 aastat, mõnikord - 7 aastat.

Haridussüsteemi tunnused

Haridussüsteemil on pedagoogilises protsessis keskne koht, kuna see mitte ainult ei anna formaalseid teadmisi ümbritseva reaalsuse ja ümbritsevas maailmas eksisteerivate seaduste, reeglite ja mustrite kohta, vaid avaldab ka olulist mõju arengule ja kujunemisele. inimese isiksusest. Sellepärast on peamine haridussüsteem kõigi õppeprotsessi subjektide suhtlemise, tegevuse ja interaktsiooni reguleerimine ja suunamine, et edendada selliseid isikuomadusi ja omadusi, mis on vajalikud iga inimese eneseteostuseks selles kultuuri konkreetses etapis. riigi ja ühiskonna kui terviku ajalooline areng.

Iga haridussüsteem, olenemata sellest, millal see eksisteeris ja millises riigis, on läbinud teatud muutused. Kuid haridussüsteemi arengut, sealhulgas meie riiki, mõjutavad alati teatud tegurid, nimelt:

• sotsiaalse tootmise olemasolev arengutase ja selle teaduslike ja tehniliste aluste täiustamine, mis toob kaasa nõuete tõusu tulevaste spetsialistide väljaõppele (nii üld- kui ka erialasele) ning vastavale arengutasemele (materiaalne ja tehniline baas, pedagoogiline kogemus jne) riigi institutsioonid. Nii et riikides, kus on vastavalt kõrgem majandusliku ja tehnilise arengu tase ja kus spetsialiseeritud õppeasutuste võrk on suurem ning kerkivad uued, täiustatud haridusasutuste tüübid;
• riiklik hariduspoliitika, millel on otsene mõju igat tüüpi haridusasutuste arengule riigis ja nende toimimise iseärasustele, samuti erinevate klasside huvidele;
• ajalooline kogemus, rahvuslikud ja etnilised eripärad, mis kajastuvad rahvahariduse valdkonnas;
• pedagoogilised tegurid, mille hulgas tasub esile tõsta laste varajast haridust, mille jaoks koolieelsed õppeasutused loodi (esialgu oli see vajalik selleks, et vabastada naised tööajal laste eest hoolitsemise vaevast, et nad saaksid aktiivselt tegeleda osaleda ühiskondlikult kasulikul tööl); kutseõpe, et valmistada noori ette nende tulevaseks karjääriks.

Igal haridussüsteemil on struktuur, milles saab eristada 3 suurt osa (vt diagramm 1).

Skeem 1. Haridussüsteemi struktuuri lõigud

Diagrammil toodud haridussüsteemi struktuursed komponendid on põhilised, kuid kui mitte arvestada eri-, eriala- ja lisaharidust, siis häviks elukestva õppe terviklikkus. Seetõttu hõlmab hariduse struktuur ka kooliväliseid õppeasutusi ja kraadiõpet.

Samuti tuleb märkida, et haridussüsteemi eesmärk on luua optimaalsed tingimused noorte tööks ettevalmistamiseks, ümbritseva tegelikkuse, ühiskonna ja riigi siseelu adekvaatseks tajumiseks, mistõttu hõlmab haridussüsteem ka:

• haridusorganisatsioonid;
• riiklikud haridusstandardid ja -plaanid, mis koordineerivad õppeasutuste tegevust;
• juhtorganid.

Mis puudutab olemasolevaid haridusjuhtimissüsteeme, siis täna on neid kolm: tsentraliseeritud, detsentraliseeritud ja segatud. Neid haridusjuhtimissüsteeme on täpsemalt kirjeldatud tabelis 1.

Tabel 1

Venemaa haridussüsteemi struktuur

Venemaa kaasaegset haridussüsteemi esindab interakteeruvate komponentide komplekt, mille hulgas on:

• järjestikused haridusprogrammid (erineva taseme, tüüpi ja suundadega);
• föderaalosariigi standardid ja nõuded;
• nimetatud standardeid, nõudeid ja programme rakendavate õppeasutuste, samuti teadusorganisatsioonide võrgustik;
• pedagoogilise tegevusega tegelevad isikud, lapsevanemad, õpilased, alaealiste seaduslikud esindajad jne;
• haridustegevust pakkuvad organisatsioonid;
• riiklike standardite, nõuete, plaanide täitmise üle kontrolli teostavad ja hariduse kvaliteeti hindavad organisatsioonid;
• haridusvaldkonna juhtimist teostavad organid, samuti neile alluvad asutused ja organisatsioonid (nõuandvad organid, nõuandvad asutused jne);
• juriidiliste isikute ühendus, samuti haridusalase tegevusega avalik-õiguslikud ja riiklikud ühendused.

Tänapäeval peetakse Venemaa haridussüsteemi õigustatult üheks maailma parimaks (see kuulub maailma haridussüsteemide juhtivasse rühma ega ole viimase kahe aastakümne jooksul maailma esikümnest lahkunud). Tuleb märkida, et kui varem koosnes Venemaa haridussüsteem ainult riiklikest õppeasutustest, siis tänapäeval hõlmab see ka era- ja korporatiivasutusi.

Venemaa haridussüsteemi esindab üld-, kutse-, lisa- ja erialane haridus, mis annab võimaluse realiseerida inimese õigust saada haridust kogu elu, see tähendab täiendõppele. Täpsem teave Venemaa haridustüüpide ja -tasemete kohta on toodud tabelis 2.

tabel 2

Hetkeseis ja trendid

Pedagoogikateaduse areng

Mõistel pedagoogika on 2 tähendust: 1- teaduslike teadmiste valdkond, teadus; P-teadus inimese kasvatusest, koolitamisest ja haridusest. 2-praktilise tegevuse valdkond. P-praktika kui hariduse ja koolitusega seotud inimese valdkond.

Teadmiste haru nimetatakse teaduseks, kui sellel on mitmeid tunnuseid

1. m.b. teadusaine on eraldi välja toodud. Protopopov kirjutas: „...pedagoogika ainet ei tuleks käsitleda kui kasvatust, haridust, koolitust kui tegevust, mis on meie pedagoogilises kirjanduses aktsepteeritud, vaid kui inimese isiksuse suunatud arengu ja kujunemise protsessi selle arenemise tingimustes. koolitus, haridus, kasvatus (haridusprotsessis esinevad suhete süsteemi tekkimise, kujunemise ja arengu mustrid)

2. selle aine uurimiseks on teadusel oma meetodid (empiirilised: vaatlus, eksperiment, küsitlus, teoreetiline - analüüs, süntees, modelleerimine, induktsioon)

3. teadust iseloomustavad selle seadused, kat. on selle teaduse poolt rakendatud (mustrid - olulised, stabiilsed, korduvad teatud suhtetingimustel) Rangelt fikseeritud mustrid - seadused. Teadmised seaduspärasustest, seaduspärasustest aitavad ohjata nähtuse arengut.

4. Igal teadusel on metodoloogiline alus

5. “on oma keel, mida kõrgem on teaduse arengutase, seda rangem on tema keel

Pedagoogika uurib kasvatust ja kasvatust

Haridus on sotsiaalne nähtus, ühiskonna funktsioon nooremat põlvkonda eluks ette valmistada. Seda viivad läbi avalikud asutused, organisatsioonid, kirik, perekond, kool

Haridus on teadmiste, oskuste, oskuste omandamise, inimkonna kogemuse omandamise protsess ja tulemus.

Inimene on pedagoogikateaduse uurimisobjekt.

Pedagoogika kui teadus on suhteliselt noor, intensiivselt arenev.

Pühakud avatud suhtleb teiste teadustega (filosoofia, sotsioloogia, majandus, etnograafia, psühholoogia). Mitme teaduse ristumiskohas sünnib uus teadmine, kasutab teiste teaduste saavutusi.

sotsiaalteadus - igasugused muutused ühiskonnas mõjutavad (mida kinnitab ka arengulugu), uurib sotsiaalseid nähtusi.

Humanitaarteadus, (inimese kohta), teaduslikud teadmised sõltuvad teadlaste isiklikest positsioonidest

Kaasaegse pedagoogika tunnused:

1 Pedagoogika kui teaduse eneseorganiseerumise ja enesekehtestamise protsess jätkub: ainevaldkonna täpsustamine, teadusliku potentsiaali kasv)

Ilmuvad fundamentaliseerumis- ja innovatsioonitendentsid (tähtis on, mis on põhiline, vajalik on uudsus)

3 Eristumise ja integratsiooni protsessid intensiivistuvad

Trendid:

1. Lõiming - pedagoogiliste teadmiste ühendamine teiste teaduste teadmistega

2. Diferentseerimine - pedagoogilised teadmised - teaduse arengu näitaja (koolieelne, kõrgkool, kool jne jne)

Diferentseerumise ja integratsiooni protsessid on omavahel seotud, → teaduses on uusi harusid, mida iseloomustavad nende uurimisobjektid

Pedagoogikateaduse struktuur:

Tööstusharud ped science - uurimisobjekt - konkreetne ped reaalsus, eriliik ped praktika - sotsiaalne, eelkool, perekond, sõjaline

-teaduslikud distsipliinid- uurimisobjektiks on protsesside ja nähtuste seaduspärasus - üldpedagoogika - pedagoogika ajalugu, tööstus - õppemeetodid

-lõigud– teadusliku teadmise vorm – toode – didaktika, kasvatusteooria, metoodika

-teaduslikud voolud- juhtiv idee-printsiip: koostöö, vägivallatus, kristlane

-teaduslikud suunad- uurimistöö lähenemine - kategooria valik, mille prisma kaudu nähtust uuritakse - aksioloogia, ped disain

-teaduslikud valdkonnad- lähenemine-probleem-neuropedagoogika, muuseum, valeoloogia, ped-tehnoloogia

Voolud: 80ndatel pidasid Volkov, Ivanov, Šatalov koostööd uueks õppimisviisiks. Laps peab saama õppeprotsessis vabatahtlikuks osalejaks. Õpetaja ja õpilane peavad suhtlema. Oli koostöö ideid ped-ki.

1. keskenduda lapse isiksusele

2. optimistlik hüpotees

3. koostöö idee lapse ja meeskonnaga

4. edu tagamine igale lapsele

Järeldus: laps peaks olema mitte ainult objekt, vaid ka subjekt

Ped.edu sai alguse USA-st, lapsel aidatakse näha tema võimeid:

Kaasaegse haridussüsteemi struktuur. Haridusasutuste tüübid

1992. aasta jaanuaris võeti vastu Vene Föderatsiooni haridusseadus. Määratakse kindlaks riikliku poliitika põhimõtted piirkonnas. haridus, põhimõisted, kodanikuõiguste tagamine, hariduse eesmärgid ja põhimõtted, haridusasutuste staatus ja õigused, sisukäsitlused, juhtimiskäsitlused.

Haridus- eesmärgistatud koolitus- ja kasvatusprotsess ning inimühiskonna, riigi jne huvid. kodaniku pidev saavutus, mille määrab riiklik teadmiste tase.

Vene Föderatsiooni haridussüsteem on komplekt

1. Erinevate tasemete ja suundade vastuvõtuõppekavade süsteemid ja riiklikud haridusstandardid.

2. Neid rakendavate haridusasutuste võrgustikud, erinevad organisatsioonilised ja juriidilised vormid, liigid, liigid.

3. Haridusasutuste ning alluvate asutuste ja ettevõtete süsteem.

Hariduse seos riigi poliitika eesmärkide tingimustega, haridusvormide mitmekesisus, mitmekesisus riigis. ja eraõppeasutused tootmise katkestusega ja ilma, haridussüsteemi demokraatlik iseloom, õppurite õppeasutuse tüübi valik vastavalt. oma õpihuvidega.

Süsteem toimib funktsioonid kõigi üld- ja kutseharidusministeeriumi kontrolli all olevate haridusasutuste reguleerimine, kontroll ja koordineerimine

1. hariduse humanistlik iseloom, inimlike väärtuste prioriteetsus

2. avalik juurdepääs haridusele

3.föderaalse, kultuurilise ja haridusliku olemuse ühtsus

4. ilmalik iseloom

5. vabadus ja pluralism hariduses