Õpetaja IKT pädevus: ei jõua ära oodata, millal areneda. IKT-pädevus: mõiste, struktuur, põhiaspektid Mis on IKT-pädevuse sisu olemus

IKT on kaasaegse õpetaja pädevus

Tronina V.L. kunstiõpetaja

Memorandum "Nylginskaya keskkool

täna ja IKT kasutamine hariduses on infoühiskonna arengu üks olulisemaid suundi.Uued haridusstandardid seavad üha rohkem nõudeid õpetaja info- ja suhtlemispädevusele.

Õpetaja IKT-pädevus on keeruline mõiste.

Seda peetakse tehniliste teadmiste ja oskuste eesmärgipäraseks, tõhusaks rakendamiseks reaalses õppetegevuses. Õpetaja IKT-pädevus on õpetaja ametialase pädevuse komponent.

IKT-pädevusel on kolm peamist aspekti:

piisavalt kõrge funktsionaalse kirjaoskuse olemasolu IKT valdkonnas;
IKT tõhus, mõistlik kasutamine õppetegevuses erialaste probleemide lahendamiseks;
arusaam IKT-st kui uue hariduse paradigma alusest, mille eesmärk on kujundada õpilastest kui infoühiskonna subjektidest, kes on võimelised looma uusi teadmisi, suutma opereerida infomassiividega, et saada uus intellektuaalne ja/või tegevustulemus.

Tekib õpetajate IKT-pädevus ja IKT kasutamine õppeprotsessisuue pedagoogilise funktsionaalsuse tulekuga ja/või uute haridustulemuste saavutamiseks Venemaa haridussüsteemi moderniseerimise osana.

Õpetaja IKT-pädevus peaks tagama rakendamise

hariduse uued eesmärgid;
haridusprotsessi korraldamise uued vormid;
õppetegevuse uus sisu.

2011. aastal töötas ÜRO Haridus-, Teadus- ja Kultuuriorganisatsioon (UNESCO) välja kaasaegse õpetaja IKT pädevusmudeli. Soovitused puudutavad kõiki õpetajatöö aspekte ja on üles ehitatud kolme kooli informatiseerimise lähenemisviisi arvesse võttes: IKT kasutamine, teadmiste arendamine ja teadmiste tootmine.

Aineõpetaja IKT-pädevus uute standardite järgi sisaldab:

tundide läbiviimine IKT abil;
uue materjali selgitamine tunnis;
Haridusliku tarkvara valik;
tunni planeerimine;
õpilaste arengu jälgimine;
õppematerjalide otsimine Internetist;
suhtlemine vanemate ja kolleegidega.

IKT pädevusmudel on kahetasandilise ülesehitusega.

Selle mudeli võtmepositsiooniks on idee, et professionaalses IKT-pädevuses on kaks oluliselt erinevat taset - valmisoleku tase ja realiseerimise tase.

Teadmiste tase (valmidus tegevuseks):

Seda iseloomustavad õpetajate teadmised, oskused ja vilumused, mis on piisavad IKT valdkonna seadmete, tarkvara ja ressursside kasutamiseks.

Üldise arvutioskuse alatase
Spetsiifilise, ainelise arvutioskuse alatase

Aktiivsuse tase (sooritatud tegevus):

Sellel tasemel rakendab õpetaja funktsionaalset IKT kirjaoskust tõhusalt ja süsteemselt haridusprobleemide lahendamisel.

Organisatsiooni innovatsiooni alatasand
Sisuliste uuenduste alatasand

Õpetaja IKT-pädevuse sisu ligikaudne loetelu on:

teadmised ja oskused teabe leidmisel, hindamisel, valimisel DER-ist;
oskus valida ja kasutada tarkvara, installida arvutisse kasutatavaid programme, kasutada projektsioonitehnikat;
omama oma elektroonilise didaktilise materjali loomise meetodeid;
efektiivselt rakendada õpilase õppetegevuse korraldamise vahendeid;
oskama rakendada NITI-meetodeid;
oskama õigesti valida teabe edastamise vormi õpilastele, vanematele, kolleegidele, kooli juhtkonnale (e-post, suhtlusvõrgustik, veebisait, ajaveeb jne)
korraldada õpilaste tööd võrgustikukommunikatsiooni projektide raames, toetada kaugõppes õppeprotsessi;
oskama koostada digitaalset portfooliot jne.

Õpetaja IKT-pädevuse mudel, mis on üles ehitatud saitide "Eduka õpetaja kool" ja "UNESCO hariduse infotehnoloogia instituut" põhjal.

	IKT rakendamine	Teadmiste valdamine	Teadmiste tootmine
IKT rolli mõistmine hariduses	Sissejuhatus hariduspoliitikasse	Hariduspoliitika mõistmine	Innovatsiooni algatamine
Õppekava ja hindamine	Põhiteadmised	Teadmiste rakendamine	Teadmusühiskonna oskused
Pedagoogilised praktikad	IKT kasutamine	Keeruliste probleemide lahendamine	Eneseharimise oskus
Riist- ja tarkvara IKT	Põhitööriistad	Keerulised tööriistad	Läbivad tehnoloogiad
Haridusprotsessi korraldamine ja juhtimine	Traditsioonilised kasvatustöö vormid	Koostöörühmad	Õppiv organisatsioon
Professionaalne areng	Arvutioskus	Abi ja juhendamine	Õpetaja kui õppimise meister

IKT tehnoloogiad õppetöös

Kaunid kunstid koolis

(töökogemusest)

Kaasaegsed infotehnoloogiad, mis põhinevad arvutitel ja arvutisüsteemidel, Internet, hariduse kvaliteedi parandamisele aitavad kaasa erinevad elektroonilised vahendid, audio- ja videotehnika ning sidesüsteemid.

Kaasaegsete uuringute järgi jääb inimese mällu 1/4 kuuldud materjalist, 1/3 nähtust, 1/2 kuuldust ja nähtust, ¾ materjalist, kui lisaks kaasatakse õpilane õppeprotsessis aktiivsetesse tegevustesse.Arvuti võimaldab luua tingimused õppeprotsessi efektiivsuse tõstmiseks, tõukab ealisi õppimisvõimalusi.

IKT kasutamise peamised eesmärgid õppeprotsessis on:

Haridusprotsessi optimeerimine.
Haridusprotsessis osalejate vaheliste suhete emotsionaalse välja kujunemine.
Õppeprotsessi materiaal-tehnilise baasi arendamine.

Töö IKT tehnoloogiate kasutamisest kujutava kunsti õpetamisel meie koolis on üles ehitatud mitmes suunas.

Esimene suund- arvutifunktsioonide kasutaminekunstitundides ja täiendusõppe tundides.

Üks multimeediumitunni ilmseid eeliseid on suurem nähtavus.Visualiseerimise kasutamine on seda aktuaalsem, et koolidel ei ole reeglina vajalikku tabelite, diagrammide, reproduktsioonide ja illustratsioonide komplekti. Sellisel juhul võib projektor olla hindamatuks abiks.

Arvutitoetust saab läbi viia peaaegu kõigis tunni etappides (kodutööde kontrollimine, õpilaste subjektiivse kogemuse värskendamine, uute teadmiste ja tegevusmeetodite õppimine, õpitu kontrollimine, kinnistamine ja rakendamine, üldistamine ja süstematiseerimine, kontroll ja eneseanalüüs). kontroll, kodutöö, tunni kokkuvõtte tegemine, refleksioon).

IKT kasutamise võimalused õppeprotsessis:

Tund multimeedia toega- klassis on üks arvuti, õpetaja kasutab seda "elektroonilise tahvlina". Õpetaja kasutab valmis elektroonilisi õppematerjale või multimeedia esitlusi ning õpilased projektide kaitsmiseks.
Tund arvutitoega- mitu arvutit (tavaliselt arvutiklassis), nendega töötavad kõik õpilased korraga või kordamööda.
Õppetunnid juurdepääsuga World Wide Webile(võib olla nii multimeedia kui arvuti toega).

Infotehnoloogia kasutamine aitab õpetajal tõsta motivatsiooni lastele kaunite kunstide õpetamiseks ja toob kaasa mitmeid positiivseid tagajärgi:

rikastab õpilasi teadmistega nende kujundlik-kontseptuaalses terviklikkuses ja emotsionaalses värvingus;

hõlbustab psühholoogiliselt kooliõpilaste materjali omandamise protsessi;
äratab elavat huvi teadmiste teema vastu;
avardab laste üldist silmaringi;
tõuseb visualiseerimise kasutustase tunnis;
tõstab õpetajate ja õpilaste tootlikkust klassiruumis.

Teine suund onelektroonilise andmebaasi ja digitaalsete õpperessursside kogu loomine, mis võimaldab teil õppeprotsessi tõhusamalt üles ehitada:

juriidilised dokumendid;
programmilised ja õppematerjalid;
entsüklopeediad, õpikud, käsiraamatud;
illustratsioonid, foto-, heli-, videomaterjalid;
koolitused, esitlused, ekskursioonid;
projektide ja loovtööde kogumik (õpetajad ja õpilased);
portfoolio (õpetaja ja õpilane) jne.

kolmas suund- suhtlemine õpilaste, vanemate, kolleegidega

Interneti kasutamine (e-post, Skype, suhtlusvõrgustikud, veebisaidid ja ajaveebid jne)

sotsiaalvõrgustiku teenus- virtuaalne platvorm, mis ühendab inimesed võrgukogukondadeks tarkvara, võrku ühendatud arvutite (Internet) ja dokumentide võrgu (World Wide Web) abil.

Võrgustiku sotsiaalteenustest on nüüdseks saanud peamised vahendid:

suhtlemine, sotsiaalsete kontaktide toetamine ja arendamine;
teabe ühisotsing, säilitamine, toimetamine ja klassifitseerimine; meedia andmevahetus;
võrgustiku iseloomuga loominguline tegevus;
paljude muude ülesannete täitmine, näiteks: individuaalne ja kollektiivne planeerimine (ajakava, koosolekud), taskuhäälingusaated (helivood), kognitiivsed kaardid.

Professionaalne võrgukogukondon formaalne või mitteametlik rühm spetsialiste, kes töötavad võrgustikus sama aine või probleemse kutsetegevuse alal.

Interneti-kogukonna eesmärgid:

ühtse, igale kogukonna liikmele kättesaadava inforuumi loomine;
ametliku ja mitteametliku suhtluse korraldamine erialastel teemadel;
virtuaalse suhtluse algatamine järgnevaks suhtlemiseks väljaspool Internetti;
õpetamis-õppimise kogemuste vahetamine;
edukate pedagoogiliste praktikate levitamine;
uute haridusalgatuste toetamine.

Õpetajate professionaalsete kogukondade võrgustik.

Võrgustikukogukonnad ehk õpetajate ühendused on võrgustikus kutsetegevuse korraldamise uus vorm. Osalemine erialase võrgustiku ühendustes võimaldab sama riigi eri paigus ja välismaal elavatel õpetajatel omavahel suhelda, erialaseid küsimusi lahendada, end realiseerida ja oma erialast taset tõsta.

Põhimõte Õpetajate avalik atesteerimine erialaringkonna poolt motiveerib õpetajaid pidevalt täiendama oma oskusi, otsima võimalust kooliruumist kaugemale jõudmiseks ning edastama infot oma saavutuste ja töötulemuste kohta piiramatule hulgale avalikkusele.

Ilmselgelt kasutamineõpetaja isiklik veebisait- kõige mugavamad ja kaasaegsemad vahendid nende nõuete täitmiseks.

Mis on sait?

Veebileht (ingliskeelsest veebisaidilt: veeb - "veeb, võrk" ja sait - "koht", sõna-sõnalt "koht, segment, võrgu osa") - eraisiku või organisatsiooni elektrooniliste dokumentide (failide) kogum arvutis võrk, mis on ühendatud ühe aadressi (domeeninimi või IP-aadress) alla.

Õpetaja isiklik veebisaitavab täiendavaid võimalusi professionaalseks kasvuks:

Sait aitab luua õpetajale positiivset mainet, aitab kujundada tema avalikku tunnustust kaasaegse inimesena, kes pole elu suhtes ükskõikne.
Kvaliteetsete materjalidega sait näitab õpetaja professionaalsust ja pädevuse taset.
Sait aitab õpetajal leida huvitatud kolleege teistest koolidest, vahetada märkmeid, huvitavaid õpetamismeetodeid ja -võtteid ning professionaalseid arvamusi.
Sait annab õpetajale võimaluse konsulteerida ja anda professionaalset nõu lapsevanematele nende laste hariduse osas.
Sait toimib hariduse diferentseerimise ja individualiseerimise korraldamise vahendina.
Sait on üks peamisi õpetajate sertifitseerimise kriteeriume.

Õpetaja isiklikul veebilehel on tohutu roll õpetaja kui professionaali ja inimese arengus ja enesetäiendamises.

Eelvaade:

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidide pealdised:

IKT on kaasaegse õpetaja Tronina V.L. kompetents. Memorandum "Nylginskaya keskkool"

Õpetaja IKT-pädevus on kompleksne mõiste, mida käsitletakse kui tehniliste teadmiste ja oskuste sihipärast, tõhusat rakendamist reaalses õppetegevuses. Õpetaja IKT-pädevus on õpetaja ametialase pädevuse komponent.

IKT-pädevuse kolm peamist aspekti IKT mõistmine uue paradigma alusena hariduses, mille eesmärk on arendada õpilasi kui infoühiskonna subjekte, kes on võimelised looma uusi teadmisi, suutma opereerida infomassiividega, et saada uus intellektuaalne ja/või tegevustulemus. . IKT tõhus, mõistlik kasutamine õppetegevuses erialaste probleemide lahendamiseks. Piisavalt kõrge funktsionaalse kirjaoskuse taseme olemasolu IKT valdkonnas.

Õpetajate IKT-alane pädevus ja IKT kasutamine õppeprotsessis tekib koos uue pedagoogilise funktsionaalsuse tekkimisega ja/või eesmärgiga saavutada uusi haridustulemusi Venemaa haridussüsteemi moderniseerimise osana. Õpetaja IKT-pädevus peaks tagama uute kasvatuseesmärkide elluviimise; haridusprotsessi korraldamise uued vormid; õppetegevuse uus sisu.

Õpetajate IKT-pädevuse struktuur. UNESCO soovitused IKT rakendamine Teadmiste omandamine Teadmiste tootmine IKT rolli mõistmine hariduses Hariduspoliitika mõistmine Hariduspoliitika mõistmine Innovatsiooni algatamine Õppekava ja hindamine Baasteadmised Teadmiste rakendamine Teadmusühiskonna oskused Pedagoogilised praktikad IKT kasutamine Komplekssete probleemide lahendamine Oskus ennast harida Tehniline ja tarkvara IKT vahendid Põhitööriistad Komplekssed vahendid Läbivad tehnoloogiad Haridusprotsessi korraldamine ja juhtimine Traditsioonilised õppetöö vormid Koostöörühmad Õppekorraldus Professionaalne areng Arvutioskus Abi ja juhendamine Õpetaja kui õppimise meister

Õpetaja IKT-alane pädevus Tekst Tund IKT-teksti kasutamine Vanematega suhtlemiseks IKT Tunnis uue materjali selgitamine Õppetöö jaoks tarkvara valimine Tunni planeerimine Õpilase arengu jälgimiseks Internetist õppematerjalide otsimine Kolleegidega suhtlemiseks

TEADMISTE TASE (tegevuseks valmisolek) Kaasaegse õpetaja IKT-pädevuse TASEMED TEGEVUSTASED (sooritatud tegevus) Seda iseloomustab asjaolu, et õpetajatel on piisavad teadmised, oskused ja vilumused IKT valdkonna seadmete, tarkvara ja ressursside kasutamiseks. Sellel tasemel rakendab õpetaja funktsionaalset IKT kirjaoskust tõhusalt ja süsteemselt haridusprobleemide lahendamisel. ALATASMED: Üldine arvutioskus Ainespetsiifiline arvutioskus ALATASMED: Organisatsioonilised uuendused Sisulised uuendused Kaasaegse õpetaja erialane areng IKT valdkonnas

Õpetaja IKT-pädevuse sisu ligikaudne loetelu: (pädevuse kujunemisel algtasemelt kõrgtasemeni). Teadke peamiste olemasolevate selleteemaliste elektrooniliste (digitaalsete) käsiraamatute loendit (ketastel ja Internetis): elektroonilised õpikud, atlased, digitaalsete õppematerjalide kogud Internetis jne. Oskab leida, hinnata, valida ja demonstreerida DER-ist teavet (näiteks kasutada elektrooniliste õpikute ja muude käsiraamatute materjale ketastel ja Internetis) vastavalt seatud õppeeesmärkidele. Installige demoarvutisse kasutatav programm, kasutage projektsiooniseadmeid ja valdage oma elektroonilise didaktilise materjali loomise meetodeid. Oskab teavet kasvatusprobleemide lahendamiseks efektiivses vormis teisendada ja esitada, olemasolevatest allikatest oma õppematerjali koostada, erinevaid andmeid kokku võtta, võrrelda, vastandada, teisendada. Oskab valida ja kasutada tarkvara (teksti- ja tabeliredaktorid, brošüüride loomise programmid, veebilehed, esitlusprogrammid (Power Point, Flash)) erinevate õppeprotsessiks vajalike materjalide (tunni materjalid, temaatilised materjalid) optimaalseks esitamiseks. planeerimine, jälgimine oma õppeaines, erinevad aruanded teema kohta, õppeprotsessi analüüs jne).

Oskab rakendada NITI meetodeid (uued infotehnoloogiad ja Internet) - need on meetodid ühe teemaga ühendatud tundide läbiviimiseks IKT abil. Need sisaldavad linke elektroonilistele materjalidele ja veebisaitidele, mis on kasulikud antud teema tundide läbiviimisel. Tõhusalt rakendada õpilase õppetegevuse korraldamise vahendeid (testimisprogrammid, elektroonilised töövihikud, õpilase õppetegevuse korraldamise süsteemid jne). Oskab koostada enda ja õpilase portfoolio digitaalset portfooliot. Oskab õigesti valida teabe edastamise vormi õpilastele, vanematele, kolleegidele, kooli juhtkonnale (koolivõrk, e-post, sotsiaalvõrgustik (Dnevnik.ru, ...), veebisait (veebisaidi jaotis), meililisti (postiloend) - kasutatakse kirjade saatmiseks, pakub vahendeid aadresside automaatseks lisamiseks ja loendist eemaldamiseks), foorum, Wiki-keskkond (Wiki (Wiki) - hüpertekstikeskkond kirjaliku teabe kollektiivseks redigeerimiseks, kogumiseks ja struktureerimiseks), ajaveeb (võrguajakiri või ürituste päevik) jne. Korraldage õpilaste tööd võrgusuhtlusprojektide raames (olümpiaadid, konkursid, viktoriinid…), toetage kaugõppes õppeprotsessi (vajadusel).

TEABEALLIKAD http://edu-lider.ru/ http://ru.iite.unesco.org/

Kaasaegse ühiskonna informatiseerimise protsess on tinginud vajaduse välja töötada uus haridussüsteemi mudel, mis põhineb kaasaegsetel info- ja kommunikatsioonitehnoloogiatel.

Õpetajatele ja õpetajatele on kirjutatud ja arendatud palju programme, elektroonilisi õpikuid, veebisaite, trükiseid. Väga palju erinevaid infotehnoloogia kursusi pakuvad oma teenuseid õpetajatele. Kool on varustatud uue tehnikaga (arvutid, projektorid, interaktiivsed tahvlid). Kuid kahjuks peame tunnistama, et mitte kõik õpetajad ei saa selle seadmega töötada.

IKT kasutuselevõtt õpetajate kutsetegevuses on meie ajal vältimatu. Õpetaja professionaalsus on ainemetoodilisi, psühholoogilis-pedagoogilisi ja IKT komponente sisaldav pädevuste süntees. Teaduspedagoogilises kirjanduses on palju töid pühendatud mõistete "pädevus" ja "pädevus" selgitamisele.

Pädevus- sisaldab inimese omavahel seotud omaduste kogumit (teadmised, võimed, oskused, tegevusmeetodid), mis on seatud teatud hulga objektide ja protsesside suhtes ning on vajalikud nendega seotud kvaliteetseks produktiivseks tegevuseks.

Pädevus- vastava pädevuse omamine, omamine isiku poolt, sealhulgas tema isiklik suhtumine sellesse ja tegevusobjekti.

Pädevuspõhine lähenemine- see on lähenemine, mis keskendub kasvatustöö tulemusele ning tulemuseks ei ole mitte õpitud info hulk, vaid inimese oskus erinevates probleemsituatsioonides tegutseda. Peatugem IKT kujunemise ja arendamise teemal - aineõpetajate pädevusel.

Under Aineõpetaja IKT pädevus mõistame mitte ainult erinevate teabevahendite kasutamist, vaid ka nende tõhusat rakendamist pedagoogilises tegevuses.

IKT baaspädevuse kujundamiseks vajalik:

ideede olemasolu arvuti toimimise ja IKT didaktiliste võimaluste kohta;
visuaalsete ja didaktiliste materjalide koostamise metoodiliste aluste valdamine Microsoft Office'i abil;
Interneti ja digitaalsete õpperessursside kasutamine õppetegevuses;
positiivse motivatsiooni kujundamine IKT kasutamiseks.

Ja uue atesteerimise määruse järgi, kui õpetaja ei oma arvutit, siis ei saa teda atesteerida ei esimesse ega kõrgemasse kategooriasse.

IKT-pädevuse taseme tõstmiseks saab õpetaja

osaleda erinevatel tasanditel seminaridel IKT kasutamisest õppepraktikas;
osaleda kutsevõistlustel, veebifoorumitel ja õpetajate nõukogudes;
kasutada tundideks ettevalmistamisel, valikainetel, projektitegevustes laia valikut digitehnoloogiaid ja tööriistu: tekstiredaktorid, pilditöötlusprogrammid, esitluse ettevalmistamise programmid, tabeliprotsessorid;
tagama DER-i kogu ja Interneti-ressursside kasutamise;
moodustada IKT aktiivse kasutamisega sooritatavate koolitusülesannete pank;
töötada välja oma projekte IKT kasutamise kohta.

Arvuti on lihtsalt tööriist, mille kasutamine peaks orgaaniliselt sobituma õppesüsteemi, aitama kaasa tunni eesmärkide ja eesmärkide saavutamisele. Arvuti ei asenda õpetajat ega õpikut, vaid muudab radikaalselt pedagoogilise tegevuse olemust. Õpetamise põhiline metoodiline probleem on nihkumine „kuidas kõige paremini materjali jutustada“ asemel „kuidas kõige paremini näidata“.

Suure hulga digitaalse ja muu spetsiifilise infoga seotud teadmiste omastamine läbi aktiivse dialoogi personaalarvutiga on õpilasele tõhusam ja huvitavam kui õpiku igavate lehekülgede uurimine. Koolitusprogrammide abil saab õpilane simuleerida reaalseid protsesse, mis tähendab, et ta näeb põhjuseid ja tagajärgi, mõistab nende tähendust. Arvuti võimaldab teil kõrvaldada ühe olulisema õppimise negatiivse suhtumise põhjuse - ebaõnnestumise, mis on tingitud probleemi olemuse mõistmise puudumisest, olulised lüngad teadmistes.

IKT kaasamine tunni käigus muudab õppeprotsessi huvitavaks ja meelelahutuslikuks, loob lastes rõõmsa töise meeleolu ning hõlbustab õppematerjali valdamise raskuste ületamist. Info- ja arvutitehnoloogia kasutamise mitmesugused aspektid toetavad ja suurendavad laste huvi selle aine vastu. Arvutit saab ja tuleb pidada võimsaks vahendiks lapse vaimseks arenguks. Samas pole tõsiasi, et arvuti kasutamine tunnis võimaldab näiteks matemaatikat “kergesti” omandada. Teaduse juurde pole lihtsaid teid. Kuid on vaja kasutada kõiki võimalusi, et lapsed õpiksid huviga, et enamik noorukeid kogeks ja mõistaks õpitava aine atraktiivset külge.

Uute infotehnoloogiate kasutamine õppetöös võimaldab kujundada erioskusi erinevate kognitiivsete võimetega lastel, muudab tunnid visuaalsemaks ja dünaamilisemaks, tõhusamaks õpilaste õppimise ja arengu seisukohalt, hõlbustab õpetaja tööd klassiruumis ja aitab kaasa õpilaste võtmepädevuste kujunemisele.

Eriti paljulubav on minu meelest arvuti kasutamine matemaatika õpetamisel. Ja see pole ainult esitatava materjali visualiseerimine, vaid ka visuaalse mõtlemise arendamine. Moodustades hariduse matemaatilise teabe järjekindlalt "elavat mõtisklemist", ei kasuta me mitte ainult õpilase visuaalse aparatuuri loomulikke omadusi, vaid kujundame ka võime muuta visuaalne mõtlemine produktiivseks mõtlemiseks.

Minu õppetegevuses on suureks abiks uue materjali esitamisel, kordamistundidel, üldistamisel ja teadmiste kontrollimisel saanud MS PowerPoint, MS Excel, Live Mathematics ja interaktiivse tahvli võimaluste kasutamine (tarkvara SMART Notebook 10).

Näiteks algebras teemat "Funktsioonide graafikud" õppides ei pea iga ülesande jaoks uuesti koordinaatsüsteemi joonistama. See säästab aega. Tunni tempo on hea. Võimalik on graafiliselt lahendada suur hulk võrrandeid ja võrratusi, sealhulgas parameetriga võrrandeid, muutes joonist mööda teed, muutes selle konkreetse eesmärgi jaoks visuaalsemaks. Kui õpilased koostavad paberile funktsiooni graafiku, tekivad olulised ruumilised piirangud, sest reeglina kujutatakse graafikut ainult koordinaatsüsteemi lähtekoha läheduses ja õpilased peavad mõtteliselt jätkama lähima lõpmatuse piirkonda. Kuna kõigil õpilastel pole vajalikku ruumikujutlusvõimet, kujunevad selle tulemusena pealiskaudsed teadmised nii olulisel matemaatilisel teemal nagu graafikud.

Ruumilise kujutlusvõime arendamiseks ja selle teemaga seotud mõistete õigeks kujundamiseks saab arvutist hea abimees.

Ekraanil graafikuid koostavad programmid võimaldavad teil vaadata funktsiooni argumendi suvaliste väärtuste joonist, skaleerida seda mitmel viisil, nii mõõtühikut vähendades kui suurendades. Õpilased saavad näha funktsioonigraafikute lihtsamaid teisendusi dünaamikas.

Lisaks on tavalisel tahvlil graafika udune, tülikas, isegi värvilise kriidi kasutamisel on raske soovitud selgust ja nähtavust saavutada. Interaktiivne tahvel väldib neid ebamugavusi. Selgelt on näha kogu graafiku teisendamise protsess, selle liikumine koordinaattelgede suhtes, mitte ainult alg- ja lõpptulemused.

Kodutöid saab kiiresti kontrollida, näidates näiteks õpilastele interaktiivsel tahvlil skaneeritud lahendust. Kui tekib küsimusi varem lahendatud probleemide kohta, saate nende juurde kiiresti tagasi pöörduda, seega pole seisukorda ega lahendust vaja taastada. Viimane on kõige olulisem, kuna salvestatud lahendusi saab alati hõlpsasti taastada nii tunni ajal kui ka pärast tunde, eelkõige lisatundide ja konsultatsioonide ajal neile õpilastele, kes jäid teemast puudu või ei valdanud seda päris hästi.

Materjali assimilatsiooni saab kiiresti kontrollida frontaalse või individuaalse testimise teel koos järgneva analüüsiga, kajastades tulemusi õpetaja arvutis olevas elektroonilises päevikus. See töövorm võimaldab teil saada ajakohast teavet iga õpilase antud teemal teadmiste omandamise protsessi seisu kohta. Õpilaste huvi õpitava aine vastu kasvab. Õpilaste kognitiivse tegevuse motivatsioon tõuseb tänu arvuti multimeedia võimalustele.

Värviline ja multimeediakujundus on oluline vahend teabematerjali tajumise korraldamisel. Õpilased õpivad märkamatult märkama seda või teist infosõnumi tunnust, mis (väliselt tahes-tahtmata) nende teadvusesse jõuab. Magnetid ja nupud, illustratsioonid papil, kriit tahvlil asenduvad pildiga ekraanil.

Info- ja arvutitehnoloogia abil õppimise tulemusena saame rääkida prioriteetide muutumisest õpilaste poolt valmis akadeemiliste teadmiste assimileerimisest tunni ajal iga õpilase iseseisvale aktiivsele kognitiivsele tegevusele, võttes arvesse tema tegevust. võimeid.

IKT kasutamine võimaldab realiseerida hariduse individualiseerimise ja diferentseerimise ideid. Kaasaegsed IKT baasil loodud õppevahendid omavad interaktiivsust (õpilasega suhtlemise oskust) ja võimaldavad suuremal määral rakendada hariduses arendavat paradigmat.

Korraldades tööd kontrolltöödega klassiruumis ja väljaspool kooliaega, elektroonilisel kujul, moodustavad lapsed peamised “teabe” pädevused, mis on paljude jaoks tänapäeval kõige aktuaalsemad ja vajavad lastele ka tulevikus. Samal ajal tõuseb nõrkade õpilaste õppimistase ning tugevad õpilased ei osutu tähelepanuta.

Koolivälises tegevuses on soovitav kasutada kaasaegseid arvutitehnoloogiaid. Näiteks viin läbi esitlusi kasutades erinevaid teemakohaseid viktoriine, mis sisaldavad nii sobivat muusikat kui ka vajalikke illustratsioone, viktoriiniküsimusi, ülesandeid meeskondadele. Sellised üritused pakuvad huvi kõigile: osalejatele, fännidele ja žüriile.

Minu erinevate klasside õpilaste jälgimine nende huvi väljaselgitamiseks IKT kasutamise vastu õppetöös näitas järgmist: 87% peab seda huvitavaks, 5% peab seda ebahuvitavaks ja 8% pidas seda raskeks.

Kuid õpilaste õpetamisel tuleb arvestada tervist säästvate tingimustega ja ratsionaalselt kasutada arvutitehnoloogiat koos traditsiooniliste õppemeetoditega.

Tuleb märkida, et IKT kasutamise esimesel etapil õpetaja eelkoolituse aeg kahtlemata pikeneb, kuid metoodiline baas koguneb järk-järgult, mis hõlbustab seda koolitust tulevikus oluliselt.

Olen sügavalt veendunud, et kaasaegne õpetaja peaks pedagoogilise tegevuse tulemuslikkuse tõstmiseks täielikult ära kasutama neid võimalusi, mida kaasaegne arvutitehnoloogia meile annab.

Õpetaja info- ja suhtluspädevus

kaasaegse õppetunni raames

(Mõeldes...)

R.O. Kaloshina

IT asedirektor

Tänapäeval teavad kõik, mis on informatiseerimine.

· Õpetajatele ja õpetajatele on kirjutatud ja arendatud palju programme, elektroonilisi õpikuid, veebisaite, trükiseid.

· Õpetajatele pakub oma teenuseid tohutu hulk erinevaid IT-kursusi.

· Kool on varustatud uue tehnikaga (arvutid, projektorid, interaktiivsed tahvlid).

Kuid kahjuks peame seda tunnistama tööd mitte kõik IT-alase väljaõppe saanud inimesed ei saa seda seadet kasutada.

Sageli on õpetajad esitlussõltlased, see taandub tunni kohustuslikule kaasaskäimisele või klassivälisele tegevusele piltide-slaididega, sageli isegi vormindamata, madala kvaliteediga, animatsiooni või heliefektidega üle koormatud. Neid oleks võinud varem asendada ja asendada tabelite ja muude visuaalsete abivahenditega.

Sellistest "uuendustest" on märksa tõhusam "kriidi" tehnoloogia pooldajate töö, kes arvutit üldse ei kasuta.

Meediaressursside kasutamisega pole olukord parem. Sest konkreetse tunni jaoks vajab õpetaja spetsiifilist (ainult selle klassi ja tunni) arendust.

Õpetaja vajab oskust "muuta", "parandada", "parandada" olemasolevat toodet või isegi looge oma, autori toode. Ja just siis avab info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine piiramatud võimalused.

KUID ainult neile, kes tõesti omavad IKT-d!!!

On arvamus, et

· Informaatikaõpetajad ja IC töötajad peaksid aineõpetajaid aitama tundideks valmistumisel;

· Informaatika ja IC klassiruumid peaksid olema avatud kella 17.00-ni, et aineõpetajatel oleks juurdepääs arvutitele.

See viitab sellele, et paljud aineõpetajad on juba aru saanud IKT eelistest, tundnud vajadust oma ideid konkreetseteks õppevahenditeks ja arendusteks tõlkida, aga ka oma abitust, pädevuse puudumist, teadmiste ja oskuste puudumist IKT valdkonnas.

Aga, kallid kolleegid, seni, kuni me kellegi teise võla esiplaanile paneme, ei lähe asjad käima. Keegi pole meile midagi võlgu!

Arvuti on lihtsalt tööriist, mille kasutamine peaks orgaaniliselt sobituma õppesüsteemi, aitama kaasa tunni eesmärkide ja eesmärkide saavutamisele.

Kuni aineõpetaja ei mõista vajadust iseseisvalt õppida tema jaoks vajalikke arvutioskuse põhitõdesid ning ei hakka neid õppima ega rakendama, ei õpi ta seda tööriista õigel tasemel valdama.

Igale õpetajale ei saa määrata spetsialisti, kes tema ideid kehastab.

Seetõttu on ainult üks väljapääs – õppida ise!

AT Oluline on eristada õpetaja IKT-pädevust ja IKT-pädevust.

IKT kirjaoskus - teadmised sellest, mis on personaalarvuti, tarkvaratooted, millised on nende funktsioonid ja võimalused, see on oskus “vajutada õigeid nuppe”, teadmised arvutivõrkude (sh Interneti) olemasolust.

IKT pädevus - Mitte ainult erinevate teabevahendite kasutamine(IKT kirjaoskus), aga ka nende tõhus rakendamine pedagoogilises tegevuses.

Ligikaudne loetelu õpetaja IKT-pädevuse sisust:

(pädevuse arenedes algtasemelt kõrgtasemele).

· Teadke peamiste olemasolevate selleteemaliste elektrooniliste (digitaalsete) käsiraamatute loendit (ketastel ja Internetis): elektroonilised õpikud, atlased, digitaalsete õppematerjalide kogud Internetis jne.

· Oskab leida, hinnata, valida ja demonstreerida DER-ist teavet (näiteks kasutada elektrooniliste õpikute ja muude käsiraamatute materjale ketastel ja Internetis) vastavalt seatud õppeeesmärkidele.

· Installige demoarvutisse kasutatav programm, kasutage projektsiooniseadmeid ja valdage oma elektroonilise didaktilise materjali loomise meetodeid.

· Oskab teavet kasvatusprobleemide lahendamiseks efektiivses vormis teisendada ja esitada, olemasolevatest allikatest oma õppematerjali koostada, erinevaid andmeid kokku võtta, võrrelda, vastandada, teisendada.

· Oskab valida ja kasutada tarkvara (teksti- ja tabeliredaktorid, brošüüride loomise programmid, veebilehed, esitlusprogrammid (Power Point, Flash)) erinevate õppeprotsessis vajalike materjalide optimaalseks esitamiseks:

oõppematerjalid,

o temaatiline planeerimine,

o oma teema jälgimine,

o erinevaid selleteemalisi aruandeid,

oõppeprotsessi analüüs jne.

· Oskab rakendada NITI meetodeid (uued infotehnoloogiad ja Internet) - need on meetodid ühe teemaga ühendatud tundide läbiviimiseks IKT abil. Need sisaldavad linke elektroonilistele materjalidele ja veebisaitidele, mis on kasulikud antud teema tundide läbiviimisel.

· Tõhusalt rakendada õpilase õppetegevuse korraldamise vahendeid (testimisprogrammid, elektroonilised töövihikud, õpilase õppetegevuse korraldamise süsteemid jne).

· Oskab koostada enda ja õpilase portfoolio digitaalset portfooliot.

· Oskab õigesti valida õpilastele, vanematele, kolleegidele, kooli juhtkonnale teabe edastamise vormi:

o koolivõrk,

o meil,

o sait (saidi jaotis),

o foorum,

o W iki-kolmapäev (Wiki ( Wiki) - hüpertekst kolmapäeval kirjaliku teabe kollektiivseks toimetamiseks, kogumiseks ja struktureerimiseks),

o ajaveebi (võrgupäevik või sündmuste päevik),

o RSS-voog (mõeldud kirjeldama uudistevooge, uudiskirju);

o podcast (heli- või videosisuga uudiskiri).

· Korraldage õpilaste tööd võrgusuhtlusprojektide (olümpiaadid, konkursid, viktoriinid ...) raames, toetage õppeprotsessi kaugjuhtimisega (vajadusel).

Selleks, et õpetaja saaks kõike eelnevat teha, on vaja organisatsiooni. metoodiline, organisatsiooniline, tehniline ja motiveeriv tugi.

Portaalis "Loovõpetajate võrgustik" pedagoogidele, kes on huvitatud hariduse kvaliteedi tõstmisest info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) kasutamise kaudu. küsitlus:

"Mis on teie arvates 2020. aastaks meie riigis peamine haridusvahend?"

Küsitluse tulemused

Nagu näha, jagunevad arvamused kaheks...

Mulle tundub, et IKT komponente saab kasutada mis tahes ainete tundides.

Kogu asi on otstarbekuses, sobiva kvaliteediga programmide olemasolus, kasutustingimustes.

Nagu praktika näitab, ei kasuta õpetajad IKT-d klassiruumis aktiivselt ja see on tingitud mitmest objektiivsest põhjusest:

· Kõik õpetajad ei ole psühholoogiliselt ette valmistatud IKT kasutamiseks õppeprotsessis.

· Ebapiisav arv elektroonilisi vahendeid, mis suudavad adekvaatselt lahendada õpetaja pedagoogilisi ülesandeid konkreetse teema uurimisel.
Võib ilmselt nõustuda Moskva Riikliku Ülikooli pedagoogikateaduskonna dekaani N. Rozoviga, kes märkis: „Me kõik teame hästi, kui kaugel on e-õppe tooted ideaalist. Peame läbima pika tee mõistmise, otsimise ja pedagoogilise kogemuse kogumisega, enne kui õppeprotsessi arvutikomponent saab õpiku võrdväärseks partneriks.

· Selgete metoodiliste soovituste puudumine siseturul saadaolevate e-õppe vahendite kasutamise kohta.

· Madal tarkvaraoskus oma elektrooniliste õppevahendite (esitlused, elektroonilised õpikud, simulaatorid jne) loomiseks.

· õpetaja ajapiirang luua oma elektroonilist didaktilist materjali, samuti uurida, arendada ja rakendada uusi arvutiõppe meetodeid.
(Sellega seoses oleks ehk võimalik õpetaja töökoormuse küsimus uuesti läbi vaadata? Nõuded õppetööle kasvavad, aga "koormus" jääb samaks. Kas vajate loovat IKT-kirjaoskusega õpetajat? Seega on vaja et anda õpetajale aega loovuseks.)

2009. aasta novembris toimunud rahvusvahelise konverentsi materjalides. Moskvas ja pühendatud IT haridusse juurutamise probleemidele, märgiti, et „arvutitund on tõhusam õpetajale, kes

· Säilitab õppimisel inimlikud prioriteedid.

· Tal on lahke, usalduslik suhtumine masinasse ja selle pedagoogilistesse võimetesse.

· Oskab hoolikalt ja samas julgelt käsitseda personaalarvutit.

· Intellektuaalselt arenenud, erudeeritud, oskab hinnata arvutiprogrammide pedagoogilisi võimeid.

· Metoodiliselt paindlik"

Millisena näevad nad Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi õpetajaaastat?

16. jaanuaril 2010 toimus Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi alluvuses oleva avaliku nõukogu koosolek. Seansi teemaks on “Kuidas õpetada õpetajaid?”.

Märgiti, et: tähelepanu tuleb pöörata eelkõige infotehnoloogiale, kaugõppele.

Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusminister A.A. Fursenko tegi avaliku nõukogu koosolekust kokkuvõtte: “Selleks, et midagi ära teha, pead teadma, milline on hea õpetaja. Oleme juba tutvustanud ja ametiühingutega kooskõlastanud õpetajate atesteerimise nõuded.Õpetaja peab vastama teatud kvalifikatsiooninõuetele.»

Ministri sõnul on see õpetajale kohustuslik tuleks anda võimalus oma oskusi täiendada.

Seega, ilma professionaalse kasvuta info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate arendamisel ja soovita neid haridusprotsessis kasutada - ei saa te hakkama!

Tatjana Ryndina
Artikkel "IKT - õpetajate pädevus vastavalt õpetaja kutsestandardi nõuetele"

Artikkel "IKT - õpetajate pädevus vastavalt õpetaja kutsestandardi nõuetele"

Koolieelse haridussüsteemi informatiseerimisstrateegia on riikliku kontseptsiooniga määratletud kui üks prioriteetseid valdkondi kaasaegse ühiskonna arengus. Informatiseerimine aitab kaasa õppeprotsessi erinevate valdkondade integreerimisele ja võimendamisele, tõstab selle tõhusust ja kvaliteeti. IKT arendamise probleem on muutunud eriti aktuaalseks seoses kaugõppe föderaalse haridusstandardi ja õpetaja kutsestandardiga. Kuna kaasaegsed nõuded komplekteerimisele hõlmavad haridusprogrammi elluviimist IKT arendamisega seotud põhipädevuste olemasolu ja oskust neid õppepraktikas kasutada. Õpetaja pädevus info- ja kommunikatsioonitehnoloogia vallas on ühelt poolt selle keskkonna loomist määrav tingimus, teisalt aga oluline tegur, mis määrab professionaalse pedagoogilise pädevuse.

Lasteaia juhataja poolt tingimuste loomine õpetajate IKT-alaste pädevuste arendamiseks on üks peamisi ülesandeid liidumaa alushariduse haridusstandardi rakendamise protsessis. Ja kaasaegse koolitaja põhiülesanne on omandada IKT - tehnoloogiad kui ruum, kus toimub erialane pedagoogiline tegevus, kaasata need oma tegevustesse, rakendades neid vastavalt vajadusele. Kaasaegse info- ja kommunikatsioonitehnoloogia komponente peaks koolieelse lasteasutuse õpetaja kasutama õpilaste, kolleegide, administratsiooni ja vanematega suheldes. Õpetajate IKT-alase pädevuse parandamiseks kasutatakse erinevaid vorme. Meie seisukohast on kõige tõhusamad paaristöö, mentorlus, meistriklassid, töötoad, pedagoogilise tipptaseme nädal.

"Õpetaja kutsestandardis" käsitletakse IKT-pädevust kolmes komponendis:

Üldkasutaja IKT pädevus;

Üldpedagoogiline IKT pädevus;

Ainepedagoogiline pädevus.

Üldine kasutajapädevus hõlmab lihtsamaid oskusi: foto- ja videopildistamist, tekstiredaktoriga töötamist, aga ka internetist info otsimise ning elektroonilise meedia ja posti kasutamise oskust.

Üldpedagoogiline komponent sisaldab õpetaja tööks vajalikke oskusi. Sealhulgas oma tegevuse planeerimine ja analüüs, õppeprotsessi korraldamine, lapse arenguprogrammide kirjutamine, elektrooniliste didaktiliste materjalide loomine, konsultatsioonide ettevalmistamine ja läbiviimine nii kolleegidele kui ka lapsevanematele.

Ainepedagoogilise komponendi nõuded esitatakse sõltuvalt ülesannetest, mille koolitaja endale õppetegevuse käigus seab, oskusest leida konkreetse probleemi kohta teavet ja seda kvalitatiivselt kasutada.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine koolieelse lasteasutuse õppeprotsessis avardab võimalusi uute metoodiliste arenduste juurutamiseks pedagoogilisse praktikasse, aitab kaasa laste infokultuuri sihipärasele arendamisele ning võimaldab tõsta õpetajate ja õpetajate omavahelise suhtluse taset. vanemad.

IKT – tehnoloogiad on uuenduslik ressurss, mis tagab eelkooliealistele lastele hariduse kättesaadavuse ja muutlikkuse.

Koolieelsete lasteasutuste tegevussüsteemis saab IKT-d kasutada:

Lastega õppeprotsessi korraldamisel;

Metoodilise töö korraldamine õpetajatega;

Vanematega suhtlemise protsessis.

IKT kasutamine:

Võimaldab simuleerida erinevaid olukordi ja keskkondi, ka selliseid, mida laps päriselus kohata ei saa;

Aitab kaasa materjali paremale omastamisele, kuna kaasatud on kõik materjali tajumise kanalid;

Omandatud teadmised jäävad mällu pikemaks ajaks ja on pärast põgusat kordamist kergesti praktiliseks kasutamiseks taastatavad;

Kognitiivne tegevus aktiveerub.

1. IKT rakendused lastega suhtlemisel

Internetti kasutades:

Lisainfo, mida mingil põhjusel trükiväljaandes pole;

Mitmesugust illustreerivat materjali, nii staatilist kui dünaamilist (animatsioon, videomaterjalid);

Kogemuste vahetamine, ideede ja juhendite levitamine.

Multimeedia esitlused võimaldavad esitada materjali struktureeritud piltide algoritmilise süsteemina. Sel juhul on kaasatud erinevad tajukanalid, mis võimaldavad lastel omandada teavet mitte ainult faktograafilises, vaid ka assotsiatiivses vormis. Esitlusi kasutatakse teema märkimiseks või illustratsioone koolitaja selgitustele; väikeste teatristseenide saatel, puhkus, kontsert, lastevanemate koosolekud.

Videoklipid, diagrammid ja mudelid võimaldavad lastel näidata neid ümbritseva maailma nähtusi, fakte ja sündmusi, mida on päriselus raske või võimatu jälgida.

Arendus- ja õppeprogrammide kasutamine aitab optimeerida lapse üleminekut visuaal-kujundlikult mõtlemiselt abstraktsele mõtlemisele (läbi sümbolitega opereerimise oskuse); suurendab olukordade arvu, mida laps saab ise lahendada, aitab ületada enesekindlust, eemaldab ja ennetab hirmu eksimuste ees.

IKT kasutamine lastega õppeprotsessi korraldamisel on suunatud ainearenduse keskkonna muutmisele; uute vahendite loomine laste arendamiseks; uue nähtavuse kasutamine, mis visualiseerib lahendatavaid probleeme. Samal ajal muutub õppetegevus dünaamiliseks ja visuaalseks, mille tulemusena suureneb kognitiivne huvi, mis omakorda toob kaasa aktiivsuse suurenemise, väsimuse vähenemise ja töövõime säilimise. GCD koos IKT-ga julgustab lapsi iseseisvalt või koos vanematega otsima ja õppima, sealhulgas otsima Internetis. Lapsed mitte ainult ei näe oma tegevuse tulemusi, vaid mõistavad ka tegevusi, mis nende tulemusteni viisid, samuti teabe olulisust, ilma milleta pole tulemust võimalik saavutada. Samal ajal hakkab laps mõistma info- ja suhtlusressursside olulisust teabeallikana. Seega kujunevad eeldused infokultuuriks.

2. Metoodilise töö korraldamisel õppejõududega võimaldab IKT levitada ja rakendada kõrgetasemelist pedagoogikogemust, tutvuda mitte ainult Venemaa, vaid ka välismaa õpetajate töökogemusega, osaleda ülevenemaalistel ja rahvusvahelistel Interneti-võistlustel, projektides ja konverentsidel, parandades nende sotsiaalset ja ametialast staatust.

Pedagoogiliste teemade arutelu kolleegidega ja konsultatsioonid spetsialistidega veebipõhiste pedagoogiliste kogukondade foorumitel võimaldavad teil tõhusalt ja kiiresti laiendada oma professionaalset silmaringi. Tõhusaks eneseharimise vormiks on osalemine veebiseminaridel, kus saab suhelda paljude koolieelse pedagoogika ja psühholoogia valdkonna juhtivate ekspertidega, programmide ja tehnoloogiate autoritega ning saada oma töös kasutamiseks kaasaegseid materjale. Lisaks annab veebiveebiseminaril osalemine võimaluse küsida spetsialistidelt asjakohaseid küsimusi ja saada vastus reaalajas. Võrgusuhtlustehnoloogiad annavad õpetajatele võimaluse suhelda professionaalselt laia Interneti-kasutajate hulgas.

IKT kasutamine aitab õpetajal GCD illustreeriva materjali valikul, stendide, albumite, rühmade, klassiruumide kujundamisel ning võimaldab mitmekesistada ruumiarendavat keskkonda. Õpetaja tööd tõhustavad didaktiliste mängude loomine, pühade ja muude sündmuste stsenaariumitega tutvumine, perioodika, rühmadokumentatsiooni koostamine IKT abil. Arvuti kasutamine rühmadokumentatsiooni koostamisel lihtsustab õpetaja tegevust, säästab aega ja vaeva.

3. IKT kasutamine vanematega suhtlemisel võimaldab:

Pakkuda suhtluspartnerite dialoogi asukohast sõltumata e-posti, foorumi kaudu; laiendada infovooge; näidata fotosid ja videoid; läbi viia veebipõhiseid spetsialistide konsultatsioone sageli haigete laste vanematele. Tõhus vorm vanematega suhtlemise korraldamiseks on koolieelse õppeasutuse saidil olev rühmasait, mis võimaldab teil saada värsket teavet rühma elu kohta, teada saada möödunud päeva üksikasju ja saada õpetajate soovitused. Sellised vormid nagu veebipõhine suhtlus vanematega saidi kaudu, rühmatöö korralduse tutvustamine, laste saavutuste esitlemine, vanematele Internetis elektrooniliste lehtede loomine mitte ainult ei rikasta, vaid muudab ka suhtlemist vanematega.

Kaasaegne alusharidus ei saa enam hakkama ilma IKT-tehnoloogiateta. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia tõstab õpetaja professionaalsuse taset, loob täiendavaid võimalusi tema eneseteostuseks, parandab õppeprotsessi kvaliteeti, muudab selle arendamise palju huvitavamaks ja mitmekesisemaks.

Kirjandus

1. Koolieelsete lasteasutuste uuenduslike protsesside juhtimine. - M., Kera, 2008

2. Gorvits Yu., Pozdnyak L. Kellele lasteaias arvutiga tööd teha. Alusharidus, 1991, nr 5

3. Ksenzova G. Yu. Perspektiivsed koolitehnoloogiad: õppevahend. - M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2000

4. Kalinina T. V. Koolieelsete lasteasutuste juhtimine. "Uued infotehnoloogiad koolieelses lapsepõlves". M, kera, 2008

5. Motorin V. "Arvutimängude õppevõimalused". Alusharidus, 2000, nr 11

6. Novoselova S. L. Koolieeliku arvutimaailm. Moskva: Uus kool, 1997