Kaasaegsed uuenduslikud haridustehnoloogiad. Uuenduslikud haridustehnoloogiad Uuenduslikud tehnoloogiad haridustegevuses

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Sissejuhatus

Kursusetöö eesmärk on välja selgitada uuenduslike haridustehnoloogiate tunnused.

Kursuse töö eesmärgid:

Uuenduslike õpitehnoloogiate tunnuste määramine filosoofilise ja psühholoogilis-pedagoogilise kirjanduse teoreetilise analüüsi põhjal;

Uuenduslike tehnoloogiate kasutamise peamiste põhjuste väljaselgitamine;

Õpilaskeskse õppetehnoloogia tunnuste määratlemine;

Õpilasekeskse õppe süsteemis tunni tulemuslikkuse kriteeriumide väljaselgitamine.

Uurimistöö objektiks on uuenduslikud õppetehnoloogiad.

Uurimistöö teemaks on õpilasele suunatud õppetehnoloogia.

Uurimishüpoteesiks on, et uudsete õpitehnoloogiate kasutamine üldpedagoogilises protsessis tõstab nii selle efektiivsust kui ka õpilaste isiksuse arengutaset.

Uuringu metoodiline alus oli tegevuse sätted (Ju.V. Gromõko, N.N. Leontiev, G.P. Štšedrovitski jt), süsteemne (O.S. Anisimov, A.P. Beljajeva, N.V. Kuzmina, V. V. Yudin jt), isiksuse- orienteeritud (M.V. Klarin, I.S. Yakimanskaja jt) lähenemist, lapse arengu mustrite kohta (L.S. Võgotski).

Uurimismeetodid on probleemi hetkeseisu uurimine ja analüüs teoorias ja praktikas vastavalt kirjanduslikele allikatele.

Mõiste "muutus" saab paljuski sünonüümiks sõnale "innovatsioon". Sel perioodil hakkavad kujunema strateegilised lähenemisviisid kaasaegsetele uuendustele õpetamises ja õppimises. 1962. aastal ilmus Everett Rogersi teos "Uuenduste levik", mis pidas vastu mitmekordsetele kordustrükkidele ja mida analüüsisid teadlased üle maailma. Ja tänapäeval kasutatakse tema uuenduste leviku mudelit erinevatel tasanditel uuringute läbiviimisel.

1990. aastatel ilmus palju uuendusliku hariduse probleemile pühendatud teoseid. Selle probleemi põhjuseid kirjeldavad piisavalt üksikasjalikult V. E. Shukshunov ja tema kaasautorid. Üks neist on see, et “minevikus välja kujunenud “toetava hariduse” süsteem ei aita enam kaasa tärkava postindustriaalse tsivilisatsiooni nõuete täitmisele”.

Uudsus on oma olemuselt alati konkreetne-ajalooline. Konkreetsel ajal sündinud, teatud etapi probleeme järk-järgult lahendades võib innovatsioon kiiresti saada paljude omaks, normiks, üldtunnustatud massipraktikaks või üle elada, vananeda ja saada hilisemal ajal arengupiduriks. Seetõttu on õpetajal vaja pidevalt jälgida uuendusi hariduses ja viia läbi uuenduslikke tegevusi. Õpetaja uuendustegevuse põhifunktsioonide hulka kuuluvad progressiivsed (nn defektideta) muutused pedagoogilises protsessis ja selle komponentides: eesmärkide muutumine (näiteks uueks eesmärgiks on õpilase individuaalsuse arendamine), muutus hariduse sisu (uued haridusstandardid), uued õppevahendid (arvutiõpe), uued hariduse ideed (Yu.P. Azarov, D. Bayard, B. Spock), uued õppemeetodid ja -tehnikad (V.F. Šatalov), arendus (V.V. Davõdov, L.V. Zankov), haridus nooremad koolilapsed (Sh.A. Amonašvili) jne.

Kaasaegsete tehnoloogiate kasutuselevõtt sõltub õppeprotsessi subjektide (eelkõige õpetajate) valmisolekust uuendusteks, uuendusliku pedagoogilise mõtlemise kujunemisest, koolitusel osalejate mentaliteedi ümberstruktureerimisest.

Kõigis pedagoogilistes juhendites rõhutatakse kahe põhimõtte olulisust: õpilaste ealiste iseärasuste arvestamine ja individuaalsel lähenemisel põhineva hariduse elluviimine. Viimaste aastakümnete psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud on näidanud, et esmatähtis pole mitte niivõrd pedagoogi ea- ja individuaalsete iseärasuste tundmine, vaid õpilaste isikuomaduste ja võimete arvestamine. Hariduse sisu ülesehitamise aluseks oleva personaalse lähenemise all mõistetakse toetumist isikuomadustele. Viimased väljendavad kasvatuse seisukohalt väga olulisi omadusi - isiksuse orientatsiooni, väärtusorientatsioone, eluplaane, väljakujunenud hoiakuid, domineerivaid tegevus- ja käitumismotiive. Ei vanus eraldivõetuna ega ka individuaalsed isiksuseomadused (iseloom, temperament, tahe jne), eraldi vaadeldes nimetatud juhtivatest omadustest, ei anna piisavat alust kvaliteetseks isiksusekeskseks kasvatustulemuseks. Väärtusorientatsioonid, eluplaanid, isiksuse orientatsioon on loomulikult seotud vanuse ja individuaalsete iseärasustega. Kuid ainult peamiste isikuomaduste prioriteetsus viib nende omaduste õige arvestamiseni.

uuenduslik õppiv isiklik

1. Uuenduslike õppetehnoloogiate kontseptsioon

1.1 Innovaatiliste haridustehnoloogiate üldkontseptsioon

Sõna "uuendus" tuleb ladinakeelsest sõnast inovatis (in - in, novus - new) ja tõlkes tähendab "uuendust, uudsust, muutust". Pedagoogiline uuendus on muudatus, mille eesmärk on parandada õpilaste arengut, haridust ja õppimist.

Innovatsioon on muutus süsteemi sees. Seetõttu on innovatsioon pedagoogilises tõlgenduses millegi uue juurutamine, olemasoleva pedagoogilise süsteemi muutmine, täiustamine ja täiustamine.

Pedagoogiline uuendustehnoloogia on teaduslikult põhjendatud ja ratsionaalselt valitud sisu ja organisatsiooniliste vormide terviklikkus, mis loob tingimused õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse motiveerimiseks, stimuleerimiseks ja tõhustamiseks. Pedagoogilises tehnoloogias on iga haridusprotsessi element ja etapp tingitud, mille eesmärk on objektiivselt diagnoositav tulemus.

Ühiskonna praeguses arenguetapis kasvab järsult vajadus uuenduslike tehnoloogiate juurutamiseks haridusprotsessi, mis põhinevad uutel saavutustel majanduses, pedagoogikas ja psühholoogias.

Kodupedagoogikas ja psühholoogias on välja kujunenud seisukoht, et indiviidi areng õppeprotsessis sõltub nii välistest kui sisemistest tingimustest. Välised on:

§ õpetaja pedagoogilised oskused;

§ koolitusprogrammide ratsionaalne ülesehitus;

§ optimaalsete õppemeetodite kogum.

Kuid välised tingimused on alati murdunud indiviidi individuaalsete omaduste, tema suhete kaudu teiste inimestega, mis moodustavad õppimise sisemised tingimused. Viimased on psühholoogilised tegurid, mille määrab õpilase enda isiksus: vaimse arengu tase, suhtumine õppimisse, enesekorralduse tunnused ja muud individuaalsed omadused.

Oma vaadete ja maitsete süsteemi kujunemine, standardite ja hinnangute määratlemine, suhtumine inimestesse jne sõltub suuresti psühholoogilistest teguritest. Järelikult ei saa üks ja sama tehnoloogia olla retseptiks kõikidele pedagoogilise tegevuse juhtumitele. Need tegurid tingivad vajaduse otsida uusi haridustehnoloogiaid.

Uuendusliku tehnoloogia kontseptsioon sisaldab mitmeid kriteeriume ja põhimõtteid, mille rakendamine tagab õpitulemuste tulemuslikkuse.

1.2 Uuendusliku tehnoloogia kontseptsiooni olemus ja sisu

Pedagoogiline tehnoloogia on keeruline, integreeritud protsess, mis hõlmab inimesi, ideid, vahendeid ja tegevuste organiseerimise viise probleemide analüüsiks ja planeerimiseks, probleemide lahendamiseks, hindamiseks ja juhtimiseks, hõlmates kõiki õppimise aspekte. Selline arusaam kaasaegsest pedagoogilisest tehnoloogiast määrab haridustehnoloogiate teoreetiliste ja praktiliste otsingute suuna.

1.2.1 Uuenduslike tehnoloogiate arendamise põhimõtted

Pedagoogiliste tehnoloogiate valdkonnas käimasolevate uuringute tulemused näitavad, et nende väljavaated on seotud kolme pedagoogiliste tehnoloogiate mudeli väljatöötamisega: semantiline, struktuurne ja parameetriline. Samas peame pedagoogilise tehnoloogia mudeli all silmas sihikindlalt väljatöötatud ja üldiselt õpilase õppeprotsessi reprodutseeritavaid komponente, mis toovad kaasa tervikliku pedagoogilise süsteemi toimimise efektiivsuse tõusu. Modelleerimine hõlmab hariduse eesmärgi määratlemist (miks ja milleks?), hariduse sisu (mida?), õppeprotsessi korralduse (kuidas?), meetodite ja meetodite (mida kasutades?) valimist ja ülesehitamist. , õpetajate ja õpilaste (kes?) suhtlemist.

Õpilaste õpitehnoloogia semantilise mudeli loomisel on uurimisobjekt piiratud pedagoogilise reaalsuse raamistikuga: milline on hariduse sisu, õppeprotsessi korraldusvormid, tulemused ja nende hindamissüsteem. Kuid teatud pedagoogilise protsessi varustamise tingimustes, sõltuvalt õpetajate pedagoogiliste oskuste tasemest, õpilaste valmisolekust haridusteavet tajuda ja töödelda, muutub peamiste tehnoloogiliste toimingute olemus. Sellega seoses uuritakse semantilises modelleerimises autoritehnoloogiate muudatusi ja lubatavaid replikatsioonivõimalusi pedagoogilise protsessi konkreetsetes tingimustes.

Semantilise mudeli konkretiseerimine sõltub täielikult eesmärgist, milleks seda arendatakse. Selle põhjal saab eristada mitmeid pedagoogilise tehnoloogia üldise semantilise mudeli üksikasjaliku kirjeldamise valdkondi:

Mudel võib olla põhimõtteliselt uue haridustehnoloogia kujundamiseks, mis hõlmab uuendusliku, teadusliku ja pedagoogilise mõtlemise kujundamist;

Mudel võib toimida pedagoogika uuendustegevuse normide, põhimõtete kindlaksmääramise vahendina;

Mudelit saab kasutada metoodilises töös innovaatorite – uuenduslike õppetehnoloogiate kavandamise, programmeerimise ja organiseerimise spetsialistide – teenindamisel;

Mudel võib olla uuendusliku pedagoogilise tegevuse õpetamise vahend.

Uuenduslike õpitehnoloogiate struktuurse mudeli loomine hõlmab olulisemate tunnuste väljaselgitamist, mille kogum võimaldab hinnata konkreetse tehnoloogia kohta ja rolli teiste võimalike seas, võrrelda selle valikute eeliseid ja puudusi.

Meetodid uuendusliku õpetamistehnoloogia ülesehituse esiletoomiseks on: eraldiseisva pedagoogilise uuenduse kirjeldus kui unikaalne nähtus, saadud andmete võrdlev analüüs ja statistiline üldistus. Sellise samm-sammulise analüüsi põhjal on võimalik välja tuua uuendusliku tehnoloogia mudeli struktuur järgmise sammuna:

1) probleemi teadvustamine, vastuolu tuvastamine, mis põhineb lahknevuse fikseerimisel selle vahel, mis on ja mis peaks olema;

2) otsustusprotsess (eesmärkide seadmine, teoreetilise mudeli loomine, alternatiivide otsimine ja lahenduste valimine, normatiivse mudeli koostamine);

3) projekti loomine ja esmaarendus (eksperiment, projektile normatiivse mudeli viimistlemine, projekti kontrollimine pedagoogilise tehnoloogia tasemel, projekti ettevalmistamine kasutamiseks);

4) arendus (projekti kasutamise vormide väljatöötamine, projekti replikatsiooni põhimeetodid);

5) kasutamine (innovatsiooni jaotumine kasutajate vahel, pikaajaline kasutamine, uuenduste muutmine).

Uuendusliku tehnoloogia väljatöötamise etapp hõlmab pedagoogilise süsteemi pinge arvestamist. Olukorrastruktuuride pedagoogilises keskkonnas reaktsioonina uuendustele tekkivate parameetrite otsimine on teadusliku tegevuse esmane ülesanne uuenduslike õppetehnoloogiate loomise valdkonnas.

Eksami käigus märkisid spetsialistid struktuursete õppetehnoloogiate arendamise kõrgeid väljavaateid.

Seetõttu on uuendusliku tehnoloogia loomine väga keeruline ja vastutusrikas protsess. See, kui hoolikalt see on välja töötatud ja sellest aru saadud, sõltub sellest, kui tõhus on tehnoloogia kasutusprotsessis ja kui tõhus on kogu pedagoogiline süsteem.Praegu on kolm pedagoogiliste tehnoloogiate mudelit: semantiline, struktuurne ja parameetriline. Kui pedagoogiline tehnoloogia on läbinud kõik need etapid, saab see õiguse pedagoogilisse protsessi tutvustada. Kuid kuna välja töötatakse suur hulk pedagoogilisi tehnoloogiaid, on vaja need klassifitseerida, et õpetaja neis paremini orienteeruks.

1.2.2 Uuenduslike tehnoloogiate klassifikatsioon

Uuenduslike tehnoloogiate klassifitseerimisel võib lähtuda teatud kriteeriumidest, mille alusel see läbi viiakse. Esimeseks kriteeriumiks võib pidada uuendusliku protsessi tekkimise meetodit, teiseks uuendustegevuse laiust ja sügavust ning kolmandaks uuenduste ilmnemise ja tekkimise alust.

Sõltuvalt uuenduste rakendamise meetodist võib need jagada järgmisteks osadeks:

a) süsteemne, planeeritud, eelarvamuslik;

b) spontaanne, spontaanne, juhuslik.

Sõltuvalt uuendustegevuse laiusest ja sügavusest võime rääkida:

a) massiline, suur, globaalne, strateegiline, süstemaatiline, radikaalne, fundamentaalne, oluline, sügav jne;

b) osaline, väike, väike jne.

Sõltuvalt uuenduste ilmnemise ja tekkimise alusest on:

a) pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad pedagoogiliste suhete humaniseerimisel ja demokratiseerimisel. Need on protseduurilise suunitlusega tehnoloogiad, individuaalse lähenemisega isiklike suhete prioriteet, mittejäik demokraatlik juhtimine ja sisu helge humanistlik orientatsioon.

Nende hulka kuuluvad isiksusekeskne tehnoloogia, koostööpedagoogika, inimlik-personaalne tehnoloogia (Sh.A. Amonašvili), kirjanduse kui inimest kujundava õppeaine õpetamise süsteem (E.N. Iljina) jne;

b) pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad õpilaste tegevuse aktiveerimisel ja intensiivistamisel. Näited: mängutehnoloogiad, probleemipõhine õpe, õppetehnoloogia võrdlussignaalide abstrakte kasutades V.F. Shatalova, kommunikatiivne õpe E.I. Passova ja teised;

c) õppeprotsessi korraldamise ja juhtimise tulemuslikkusel põhinevad pedagoogilised tehnoloogiad. Näited: programmeeritud õpe, diferentseeritud õppetehnoloogiad (V.V. Firsov, N.P. Guzik), õppimise individualiseerimise tehnoloogiad (A.S. Granitskaja, Inge Unt, V.D. Šadrikov), paljutõotav ennetav õpe, kasutades tugiskeeme kommenteeritud juhtimises (S.N. Lõsenkova), rühma- ja kollektiivõppe meetodid (I.D. Pervin, V.K. Djatšenko), arvuti(info)tehnoloogiad jne;

d) pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad õppematerjali metoodilisel täiustamisel ja didaktilisel rekonstrueerimisel: didaktiliste üksuste suurendamine (UDE) P.M. Erdniev, tehnoloogia "Kultuuride dialoog" V.S. Bibler ja S.Yu. Kurganov, süsteem "Ökoloogia ja dialektika" L.V. Tarasova, vaimsete tegevuste järkjärgulise kujunemise teooria rakendamise tehnoloogia M.B. Volovitš ja teised;

e) loomulikud, kasutatud rahvapedagoogika meetodid, mis põhinevad lapse loomulikel arenguprotsessidel: koolitus vastavalt L.N. Tolstoi, kirjaoskuse õpetus A. Kushniri järgi, M. Montessori tehnoloogia jne;

f) alternatiivsed meetodid: R. Steineri waldorfpedagoogika, S. Freneti tasuta töö tehnoloogia, A.M. tõenäosusliku kasvatuse tehnoloogia. Lobka ja teised.

Selle või teise pedagoogilise tehnoloogia reprodutseerimiseks on väga oluline selle kõige täielikum kirjeldus.

Pedagoogilise tehnoloogia kirjelduse struktuur võib sisaldada:

selle pedagoogilise tehnoloogia tuvastamine vastavalt aktsepteeritud süstematiseerimisele (klassifikatsioonisüsteem);

tehnoloogia nimetus, mis peegeldab rakendusliku koolitussüsteemi põhiomadusi, põhiideed, olemust ja lõpuks õppeprotsessi moderniseerimise põhisuunda;

3) kontseptuaalne osa (tehnoloogia juhtideede, hüpoteeside, põhimõtete lühikirjeldus, mis aitavad kaasa selle ehituse ja toimimise mõistmisele, tõlgendamisele):

sihtseaded;

peamised ideed ja põhimõtted (peamine kasutatav arengutegur, assimilatsiooni teaduslik kontseptsioon);

lapse positsioon haridusprotsessis;

4) hariduse sisu loetlemine:

orienteerumine isiklikele struktuuridele;

hariduse sisu maht ja iseloom;

õppekava didaktiline ülesehitus, materjal, programmid, esitlusvorm;

5) protseduuri kirjeldus:

Koolitusmeetodite ja -vahendite omadused, rakendamine;

motiveeriv omadus;

Haridusprotsessi korralduslikud vormid;

Haridusprotsessi juhtimine (diagnostika, planeerimine, regulatsioonid, projektsioon);

6) tarkvara ja metoodiline tugi:

õppekavad ja programmid;

haridus- ja metoodilised toetused;

didaktilised materjalid;

visuaalsed ja tehnilised õppevahendid;

diagnostika tööriistakomplekt.

Kirjelduse struktuur on vajalik ka selleks, et analüüsida selle erinevusi traditsioonilistest või juba olemasolevatest tehnoloogiatest.

1.3 Uutele õppetehnoloogiatele ülemineku tingimused

Traditsiooniline pedagoogikateadus kujunes välja autoritaarses ühiskonnas, mis põhines teatud sotsiaalsete väärtuste süsteemil. Uutes oludes vana pedagoogiline teooria alati ei sobi.

Arenenumatele õpetamistehnoloogiatele üleminek võtab aega, nii õpetajate, õpilaste kui ka lapsevanemate psühholoogilist ümberstruktureerimist. Haridus- ja kasvatusprotsessi kohandamise (kohandamise, mugavamaks muutmise) nõude juured ulatuvad 14. sajandisse, mil Ya.A. Kamensky kuulutas loodusega vastavuse printsiibi üheks kasvatustöö aluspõhimõtteks.

Uue (uuendusliku) pedagoogika kontseptuaalne alus on väide, et inimene on ennast arendav süsteem, sest kõik, mida inimene omandab väljastpoolt, läbib ta oma teadvust ja hinge. Vajaduse liikuda pedagoogilise protsessi korralduse kvalitatiivselt uuele tasemele määrab ka asjaolu, et praegu saab 70-80% kogu teabest, mille õpilane saab mitte õpetajalt ja mitte koolis, vaid tänaval, alates vanemad ja tähelepanekud ümbritsevast elust (sh massimeediast).

Muutuma peaksid ka õpetaja väärtusorientatsioonid. Uues haridussüsteemis tööle asudes peab õpetaja ette kujutama, et ta pole lihtsalt harimist vajavad lapsed, vaid säravad, ainulaadsed isikud, keda ta on kohustatud sügavalt austama, hindama, kellel on veel vähe teadmisi, vähe sotsiaalset kogemust. , kuid neil on erakordne eelis.teda ees - noorus ja teadmistejanu. Õpetaja põhiülesanne on aidata õpilasel omandada ja omandada vanema põlvkonna kogemusi, neid rikastada ja arendada. Raskused või tõsisemad probleemid õppeprotsessis ei saa olla aluseks õpilase isiksuse alavääristamiseks, lugupidamatuse näitamiseks tema vastu. Pedagoogiline abi, tugi ja abistamine igale õpilasele on professionaalse õpetaja põhifunktsioon.

Sellest tulenevaks eesmärgiks loetakse õpilase kaasamist õppeprotsessi adaptiivse õppesüsteemiga. Sellest lähtuvalt tuleks kohandatud õppeprotsess üles ehitada nii, et see oleks mugav erinevate vanuserühmade õpilastele, võttes arvesse kooliõpilaste tüpoloogilisi ja individuaalseid iseärasusi.

Humanistliku pedagoogika printsiip: peab olema kaks sama protsessi subjekti, mis tegutsevad koos, paralleelselt ja ühiselt, mis on partnerid, moodustavad kogenumate liidu vähemkogenumatega, kuid mille eeliseks on noorus ja vastuvõtlikkus. Ja ükski neist ei tohiks olla teistest kõrgemal: nad peaksid tegema õppeprotsessis koostööd.

1.3.1 Traditsioonilise haridussüsteemi reformimise peamised viisid

Õpilaskeskse õpikäsituse rakendamine hõlmab traditsioonilise süsteemi reformimisel kolme peamist valdkonda: sisu, korralduslik ja protseduuriline.

1. Uut hariduse sisus.

Reformi esimese suuna – sisulise – raames peaks haridussüsteem struktuurselt koosnema mitmest omavahel seotud komponendist, mis näevad ette:

kahe õppestandardi kehtestamine: kohustusliku (üldhariduse) koolituse standard, mille iga õppija peab saavutama, ja täiendõppe standard, mille saab huvitatud võimekas õppija ise valida; õpitulemuste hindamiseks on soovitav kasutada konkreetse standardi jaoks koostatud temaatilisi teste;

tingimuste loomine potentsiaalselt andekate laste varajaseks tuvastamiseks ja nende võimete arendamiseks;

kõigi õpilaste loomulike kalduvuste arendamine esteetika, kaunite kunstide, muusika, rütmi, laulu, suhtlemise ainetes;

hoolitseda õpilaste sotsiaalse ja kõlbelise arengu eest, kiirendades nende kohanemist ühiskonnas spetsiaalsete treeningprogrammide loomise ja erinevate elusituatsioonide "mängimise" kaudu klassivälises tegevuses.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata potentsiaalselt andekate ja andekate õpilaste võimaluste realiseerimisele. Selliste õpilaste jaoks sobivate arenguvormide otsimine on hariduse kõige olulisem teaduslik ja praktiline ülesanne.

2. Organisatsioonilised muudatused haridusprotsessis.

Üks olulisemaid ülesandeid on lahendada koolituse, koolipäeva, koolinädala optimaalse kestuse küsimus.

Näiteks on ilmselge, et kõiki 6–17-aastaseid lapsi on võimatu koolitada ühtses režiimis ilma nende tervist kahjustamata. Selle probleemi lahendamisel tuleks kehtestada ülekoormuse vältimise põhimõte, mis näeb ette kohustusliku õppetöö aja lühendamise, eelkõige materjali sisu ja mahu range valiku, aga ka integreerivate kursuste kasutuselevõtu tõttu. ja keskkoolis - õpilaste poolt erialade valiku tõttu vastavalt nende kavandatud kutsetegevusele.

Haridusasutuste juhtide eriline tähelepanu on suunatud kohanemisvõimaluste otsimisele algkooliealiste laste õpetamiseks. See on seotud täiesti uut tüüpi õppeasutuste tekkega 6-11-aastastele lastele, näiteks kool - kompleks, mille struktuuris on ühendatud lasteaed ja algkool. Selliste õppeasutuste põhieesmärk pole mitte ainult tagada lapse sujuv ja loomulik kooliminek, vaid ka koolieelse perioodi maksimaalne ärakasutamine laste arenguks, järjepidevuse tagamine koolieelse lasteasutuse ja kooli vahel.

Paljudes hiiglaslikes koolides lahendatakse algklasside territoriaalse eraldamise küsimus kooli üldstruktuurist ja nende paigutamisest eraldi ruumidesse, kus on spetsiaalsed seadmed, mängu- ja puhkeruumid lastele, mis võimaldab varustada algklasside lapsi. koolieas kõige mugavama töörežiimiga kogu tööpäeva jooksul.

Algkooliealiste laste puhul on kohanemisprotsess üles ehitatud joonele "lasteaed - kool", teismeliste klassides tuleks see üles ehitada, võttes maksimaalselt arvesse 11–14-aastaste õpilaste vanuseomadusi ja vanemates klassides. õppe lõppjärgus, peab üliõpilane kohanema õppimisega rakenduslikes kesk- ja kõrgkoolides.

3. Protseduurilised transformatsioonid õppetegevuses.

Praegu on kõik koolis kasutusele võetud uuendused seotud peamiselt akadeemiliste erialade sisu, privaatsete vormide ja õppemeetodite muudatustega, mis ei ulatu tavapärastest tehnoloogiatest kaugemale.

Muudatused pedagoogilise süsteemi menetlusplokis, tagades selle ümberorienteerumise välistelt näitajatelt isiksuse arengule, peaksid nägema ette haridusprotsessi olulise ümberkujundamise arenenumate õpetamistehnoloogiate kasutamise kaudu, pakkudes muid tingimusi haridusprotsessi korraldamiseks, tagades kooliõpilaste kognitiivsete vajaduste kõige täielikum rahuldamine, nende huvide, võimete, võimete igakülgne arvestamine.

Uute kontseptuaalsete aluste rakendamine nõuab mitmete haridussüsteemi pärandatud probleemide lahendamist, millest peamised on:

* õpetajate ümberorienteerimine haridus- ja distsiplinaarselt õpilastega suhtlemise isiklikule mudelile;

* õpetajate ettevalmistamine sundimise järjekindlaks välistamiseks õppetöös, sisemiste tegevuse aktiveerijate kaasamiseks.

Ülesanne on muuta õppimist nii, et suurem osa õpilastest õpiks kognitiivsete huvide tõstmise tasemel ja vaid vähemuse puhul oleks vaja motivatsioonimeetmeid.

Psühholoogilisel tasandil saavutatakse rangete väliste nõuete välistamine, tagades vabaduse nii õpetajale kui ka lastele õpetamise vahendite, vormide ja meetodite valikul, samuti luues õpetusliku õhkkonna. usaldus, koostöö, üksteise abistamine õppejõu ja üliõpilaste hindamistegevuse muutmise kaudu ning ka kõrgorganisatsioonide õppeasutuste tegevuse järelevalve teostamine.

Haridusprotsessi sisemiste sisemiste muudatustega seotud põhiülesannete lahendamine hõlmab järgmist:

õpilase enda aktiivne kaasamine sisemise motivatsiooni alusel korraldatavasse haridus- ja tunnetustegevusse;

ühistegevuse korraldamine, partnerlussuhted õpetajate ja õpilaste vahel, õpilaste kaasamine pedagoogiliselt sobivatesse haridussuhetesse kasvatustegevuse protsessi;

dialoogilise suhtluse tagamine mitte ainult õpetaja ja õpilaste vahel, vaid ka õpilaste vahel uute teadmiste saamise protsessis.

Kõik need muutused on põimitud hariduse arendamise tehnoloogiatesse. Kui õpetaja on nõuetekohaselt ette valmistanud, on kiire üleminek sellele töörežiimile võimalik ainult esimeste klasside lastega, kellel pole õppeprotsessis suhtlemise kogemust. Kõigi teiste kooliõpilaste vanuserühmadega töötavad õpetajad vajavad teatud perioodi laste kohanemiseks, ulatuslikku selgitustööd vanematega.

Lisa A. Uuenduslikke tehnoloogiaid kasutavate ja mittekasutavate pedagoogiliste süsteemide võrdlustabel.

1.3.2 Peamised põhjused uuenduslike tehnoloogiate kasutamiseks

Uute psühholoogiliste ja pedagoogiliste tehnoloogiate tekkimise ja praktilise kasutamise peamiste stiimulite hulgas võib eristada järgmist:

koolitatavate psühhofüsioloogiliste omaduste sügavama arvestamise ja kasutamise vajadus;

teadlikkus tungivast vajadusest asendada ebatõhus verbaalne teadmiste edastamise meetod süsteemse tegevuse lähenemisviisiga;

õppeprotsessi kujundamise võimalus, õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse organisatsioonilised vormid, tagatud õpiväljundid;

vajadus vähendada kvalifikatsioonita õpetaja töö negatiivseid tagajärgi.

Pedagoogilise tehnoloogia idee kui eelnevalt kavandatud haridusprotsessi praktiline rakendamine eeldab esiteks selle kasutamist kõrge teoreetilise ettevalmistuse ja rikkaliku praktilise kogemusega spetsialistide poolt ning teiseks tehnoloogiate vaba valikut vastavalt eesmärkidele, võimalustele. ja omavahel seotud tegevuste tingimused.õpetaja ja õpilane.

Samal ajal on uuenduslike autorikaitseprojektide elluviimisel mitmeid takistusi:

Pedagoogilise süsteemi konservatiivsus, suuresti tingitud asjaolust, et pedagoogilistel töötajatel puudub tõhus infoteenus, mis tagaks teadussaavutuste kohandamise massikooli tingimustega;

Arenevad alghariduse süsteemid ei taga alati selle sobitumist lapse järgnevate koolielu etappidega.

Viimastel aastatel on üha olulisemaks muutunud uus teadmiste valdkond, pedagoogiline innovatsioon. See on teadusvaldkond, mis uurib uusi tehnoloogiaid, kooli arendusprotsesse ja uusi haridustavasid.

Pedagoogiline uuendustehnoloogia on teaduslikult põhjendatud ja ratsionaalselt valitud sisu ja organisatsiooniliste vormide terviklikkus, mis loob tingimused õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse motiveerimiseks, stimuleerimiseks ja tõhustamiseks.

Uuenduslike tehnoloogiate efektiivsuse diagnostika hõlmab järgmise objektirühma hindamist: a) õppeainete (õpetajate ja õpilaste) valmisolekut uuendusteks, mida kontrollitakse psühholoogiliste testide komplektiga; b) uuenduslike haridustehnoloogiate kohandatavus, testitud ja sooritatud valeoloogiline eksam; c) humanistlik orientatsioon, et tagada inimese õigus haridusele ja igakülgsele arengule; d) hariduse sisu uudsus tervikliku pedagoogilise protsessi objektina, selle plokk-mooduli vastavus riiklikele haridusstandarditele; e) protseduurilise poole, haridus- ja tunnetusprotsessi meetodite ja vormide varieeruvus ja ebastandardsus, tõhusa kultuuridevahelise dialoogi korraldamine mitmekultuurilises ja paljurahvuselises hariduskeskkonnas; f) kaasaegsete tehniliste vahendite kättesaadavus uuenduslike tehnoloogiate tunnustena; g) õppeprotsessi tulemuste jälgimine diagnostikavahendite komplekti abil; h) kuluefektiivsus (individuaalne ja sotsiaalne), mida mõõdetakse eelkõige koolituse aja lühendamise, programmi valdamise ning oskuste, võimete ja omaduste kujundamise kaudu, mida ei saa arendada muude õppemeetoditega.

Uuenduslike tehnoloogiate kasutamine õpilaste kontseptsioonide kujundamisel võimaldab meil arvestada mitte ainult materjali omadustega, vaid ka õpilaste individuaalsete omadustega. Kontseptsioon ulatub objektide tajumisest nende ideeni ja seejärel nende kompleksse tähistamiseni kontseptsioonides.

Õppetegevuse käigus arenevate kognitiivsete protsessidega kaasnevad peaaegu alati emotsionaalsed kogemused. Seetõttu on õppimisel vaja luua ainult positiivseid emotsioone. Seda seletatakse asjaoluga, et emotsionaalsetel seisunditel ja tunnetel on regulatiivne mõju taju, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime, isiklike ilmingute (huvi, vajadused, motiivid) protsessidele. Positiivsed emotsioonid tugevdavad ja emotsionaalselt värvivad kõige edukamaid ja tõhusamaid tegevusi.

Üks keerulisemaid uudsete tehnoloogiate abil lahendatavaid ülesandeid on õppetegevuse elluviimiseks vajaliku eneseregulatsioonisüsteemi kujundamine õpilastes. Selle tähendus on viia õpilase võimed vastavusse õppetegevuse nõuetega, see tähendab, et õpilane peab olema teadlik oma ülesannetest õppetegevuse subjektina. See koosneb sellistest komponentidest nagu tegevuse eesmärgi teadvustamine, oluliste tingimuste mudelid, tegevusprogrammid, tulemuste hindamine ja korrektsioon. Õpilane peab kõigepealt mõistma ja aktsepteerima õppetegevuse eesmärki, st mõistma, mida õpetaja temalt nõuab. Lisaks mõtleb õpilane vastavalt mõistetud eesmärgile läbi tegevuste jada ja hindab selle eesmärgi saavutamise tingimusi. Nende toimingute tulemuseks on subjektiivne mudel, mille põhjal koostab õpilane tegevusprogrammi, vahendite ja meetodite selle rakendamiseks. Õppetegevuste sooritamise käigus peab õpilane suutma üksteisega kohaneda<модель условий>ja<программу действий>. Oma tegevuse tulemuste hindamiseks peavad õpilastel olema andmed nende edukuse kohta.

Seega aitab uuenduslike tehnoloogiate kasutamine kaasa mälu, mõtlemise, kujutlusvõime, teaduslike kontseptsioonide arendamisele, õpilaste eneseregulatsioonile, suurendab huvi õppeprotsessi vastu, st lahendatakse kaasaegse hariduse probleemid.

2 Õpilaskeskne õppetehnoloogia

2.1 Õpilaskeskse tehnoloogia olemus

Praegu on õpilaskeskse hariduse mudel muutumas üha aktuaalsemaks. See kuulub uuendusliku, areneva tüübi mudelisse.

Isiksusekeskne lähenemine hõlmab õpilase vaatlemist kui isiksust – keha, hinge ja vaimu harmooniat. Juht ei ole pelgalt õppimine, s.t teadmiste, oskuste edasiandmine, vaid haridus, s.t isiksuse kui terviku kujunemine, mis põhineb õppe-, kasvatus- ja arenguprotsesside lõimimisel. Peamine tulemus on indiviidi universaalsete kultuuriliste ja ajalooliste võimete ning eelkõige vaimsete, suhtlemis- ja loominguliste võimete arendamine.

Isiksusekeskse tehnoloogia ülesehitamine põhineb järgmistel lähtepunktidel:

1) lapse kui subjektiivse kogemuse aktiivse kandja individuaalsuse, eneseväärtuse, originaalsuse prioriteet, mis kujuneb välja ammu enne koolis spetsiaalselt korraldatud õppetöö mõju (õpilane ei muutu, vaid on esialgu tunnetusobjektiks );

2) haridus on kahe omavahel seotud komponendi: õpetamise ja õppimise ühtsus;

3) õppeprotsessi ülesehitus peaks pakkuma võimalust reprodutseerida õpetamist kui individuaalset tegevust, et muuta koolitusel seatud sotsiaalselt olulisi assimilatsioonistandardeid;

4) õppeprotsessi kavandamisel ja elluviimisel on vaja spetsiaalset tööd, et selgitada välja iga õpilase kogemus, tema sotsialiseeritus, kontroll kujunevate kasvatustöö meetodite üle, õpilase ja õpetaja koostöö, mille eesmärk on vahetada kogemuste erinevat sisu. ; kõigi haridusprotsessis osalejate vahel kollektiivselt jaotatud tegevuste spetsiaalne korraldamine;

5) õppeprotsessis toimub koolituse poolt antud sotsiaalajaloolise kogemuse ja õpilase subjektiivse kogemuse „kohtumine“, mille ta realiseerib õppetöös;

6) kahte tüüpi kogemuste koosmõju peaks läbima nende pideva kooskõlastamise, kasutama kõike, mida õpilane on kogunud teadmiste subjektina oma elus;

7) õpilase kui isiksuse areng ei kulge mitte ainult normatiivse tegevuse valdamise, vaid ka pideva rikastumise, subjektiivse kogemuse kui enda arengu olulise allika teisenemise kaudu;

8) õppetöö põhitulemus peaks olema kognitiivsete võimete kujunemine, mis põhineb asjakohaste teadmiste ja oskuste omandamisel.

Seega võimaldab õpilasekeskne tehnoloogia korraldada tõhusa õppeprotsessi, milles viiakse läbi aine-aine suhteid ja mis on suunatud iga õpilase isiksuse igakülgsele arengule.

2.2 Õpilaskeskse õppetehnoloogia põhimõtted ja mustrid

Õpilaskeskse õppesüsteemi väljatöötamise põhiprintsiibiks on õpilase individuaalsuse tunnustamine, tema arenguks vajalike ja piisavate tingimuste loomine.

Õpilasekeskne tehnoloogia hõlmab maksimaalset toetumist iga õpilase subjektiivsele kogemusele, selle analüüsile, võrdlemisele, selle kogemuse optimaalse (teaduslike teadmiste seisukohalt) sisu valikule; tõlkimine mõistete süsteemi, st omamoodi subjektiivse kogemuse “kasvatamine”. Õpilaste arutluskäiku vaadeldakse mitte ainult "õige või vale" positsioonilt, vaid ka originaalsuse, originaalsuse, individuaalse lähenemise, st arutluse all oleva probleemi erineva vaatenurgast.

Õpilase subjektiivse kogemuse õppeprotsessis kasutamiseks mõeldud töö kavandamine hõlmab didaktilise materjali väljatöötamist, mis pakub:

1) õpilase individuaalse selektiivsuse tuvastamine materjali liigi, tüübi, vormi suhtes;

2) õpilasele selle materjali valikuvabaduse andmine teadmiste omandamisel;

3) õppematerjalide väljatöötamise erinevate viiside väljaselgitamine, nende pidev kasutamine erinevate tunnetuslike ülesannete lahendamisel.

Õpilaskeskne tehnoloogia peaks andma analüüsi ja hinnangu õpilase töö protseduurilisele poolele koos tulemusega.

Õpilaskeskse õppe tehnoloogias toimivad järgmised põhimõtted, mis aitavad kaasa selle tõhusale rakendamisele:

1) algoritmiseerimise põhimõte;

2) struktureerituse põhimõte;

3) aktiveerimise põhimõte;

4) loovuse põhimõte;

5) tegevusele orienteerituse põhimõte.

Algoritmiseerimise põhimõte. Algoritmiseerimise põhimõte on järgmine:

Kategooriliste seadistuste põhjal sisu kujundamine mitmetasandilise moodulkompleksi kontekstis;

Sisu põhikomponentide määratlemine;

Tähenduslike komponentide konstrueerimine subjekti-objekti suhete loogika järgi;

Sisu elluviimine, arvestades õpilase arengu dünaamikat.

Algoritmiseerimise põhimõttes on peamised didaktilised tegurid, mis korraldavad kogu õppeprotsessi sisu, teaduslikkuse, süstemaatilise ja järjepidevuse põhimõtted. Ya. A. Kamensky kaks põhireeglit – lihtsast keeruliseni, lähedalt kaugele – töötavad õpilaskeskses õppes tõhusalt.

Struktureerimise põhimõte. Määrab muutumatu struktuuri, protseduurilised tingimused õpilase arenguks õppeprotsessis. See põhimõte töötab programmeerimise põhimõttega määratletud sisuseadete alusel, et luua elava suhtluse kui tegevuse õhkkond.

Aktiveerimisprintsiip on selline pedagoogiline üksus, mis määratleb õpilaskeskse õppimise tehnoloogia kui protsessi, mis aitab kaasa isiksuse loovuse arengule.

Loovuse põhimõte. See on selline pedagoogiline üksus, mis määratleb vaadeldava tehnoloogia kui mehhanismi, mis loob tingimused õpilasekeskse õppe aine loovaks tegevuseks. Kaks kategooriat - "loovus" ja "aktiivsus" - esitatakse loometegevuse põhimõtte kontekstis olulise tähtsusega, tehnoloogilise sisu, subjekti-objekti suhete, loomingulise enesearengu dünaamika seisukohast. oma subjekti tegevust.

Õpilaskeskse õppe tehnoloogia tegevusorientatsiooni põhimõte. See on selline pedagoogiline üksus, mis määratleb tehnoloogia kui praktikas rakendatava protsessi.

Praktikat õpilasekeskse õppimise seisukohast käsitletakse loometegevuses enese edendamise etapina. Veelgi enam, eneseliikumise praktiline etapp viib lõpule suhte kvalitatiivse kindluse kujunemise. Õppimisaine püüdleb oma eluplaanide praktilise elluviimise poole. Subjekti teatud kvaliteedi liikumist on võimatu lõpule viia ilma seda praktilise teostuse tasemele tõstmata.

Õpilaskeskse õppetehnoloogia mustrid:

1. Eesmärgi seadmise dünaamika muster, mida mõistetakse kui mehhanismi, mis võimaldab ennetavalt peegeldada meeskonna ja indiviidi vaimsuse kasvatamise kvalitatiivselt määratletud protsessi.

2. Epistemoloogilise liikumise regulaarsus.

Regulaarsuse olemus seisneb kultuuri valdamise algoritmis, mis on liikumine mõtisklusest, mida vahendab mõistmine, tõustes seejärel tegevusele, mis kujutab endast ettekujutust vajalikust suhtumisest kultuurimaailma (pilt - analüüs - tegevus).

3. Tehnoloogia meetodite vastavuse regulaarsus koolitusobjekti vaimse teadvuse eneseliikumise etappidele.

Regulaarsuse olemus seisneb selles, et subjekti eneseliikumise mis tahes etapp vastab tema enda tehnoloogiameetodile, mis aitab kaasa teatud vaimse seisundi aktualiseerimisele.

4. Fondide dünaamika korrapärasus vastavalt modulaarsele triaadile (pilt - analüüs - tegevus).

Mustri olemus seisneb selles, et õppevahendid toimivad kohustuslikus kolmainsuses (sõna, tegevus, loovus), domineerides mooduli igas etapis ühe vahendi abil.

5. Haridusprotsessi liikumise muster loova tegevuse suunas.

Mustri olemus seisneb selles, et mitmetasandilise kompleksi moodultehnoloogia mis tahes menetlustoimingut ei viida lõpule, kui see pole jõudnud tõhusasse olukorda - dialoogi, milles sünnib kogemus. Kogemus on tegevuse alus. Seega eeldab tehnoloogia mustrite ahelat, mis kehastavad tehnoloogia põhimõtete rakendamise mehhanismi.

2.3 Õpilaskeskse õppe tulemusliku rakendamise meetodid ja vormid

Õpilaskeskse õppe tehnoloogia kasutamisel on oluline õigesti valida õppemeetodid ja nende rakendamise adekvaatsed vormid. Meetod on sel juhul muutumatu struktuur, mille abil viiakse läbi tehnoloogia eesmärkide ja vahendite omavahelist läbitungimist.

Selle definitsiooni põhjal saab eristada nelja peamist meetodit, mille all tuleb mõista universaalseid tehnoloogilisi konstruktsioone, mis täidavad oma ülesandeid õpilasekeskse õppetehnoloogia kõigil tasanditel: kuvandi loomise meetod, personifikatsiooni meetod (sümboolika meetod). keskus), otsingumeetod, sündmuse meetod.

Selle tulemusena esitame tehnoloogiliste meetodite süsteemi nelja teguri kontekstis:

1. Sisu ja vahendite korrastamine meetodite muutumatute struktuuride abil.

2. Subjekti-objekti suhete liikumine (õpetaja-õpilane).

3. Isiksusekeskse tehnoloogia subjekti sisemine eneseliikumine.

4. Tehnikaaine peamiste ilmingute sisemine eneseliikumine.

Õpilaskeskse õppimise tehnoloogia eeldab kuut isiklikult olulist mitmetasandilist kompleksi, st selle peamist vormid.

1. Isiklikult oluline motivatsioonikompleks.

2. Isiklikult oluline kompleks suhte "professionaalse isiksuse" kuvandi loomisel.

3. Isiklikult oluline personaliseeritud modelleerimise kompleks.

4. Isiklikult oluline semantilise modelleerimise kompleks.

5. Isiklikult oluline praktilise modelleerimise kompleks.

6. Isiklikult oluline reaalsete suhete kompleks (praktika).

2.4 Õpilaskeskse õppetehnoloogia sisemine klassifikatsioon

Eristatakse järgmist õpilaskeskse õppetehnoloogia klassifikatsiooni:

Teadmiste täielik assimilatsioon

Mitmetasandiline koolitus

Kollektiivne "vastastikune õppimine"

Moodulõpe

Need pedagoogilised tehnoloogiad võimaldavad kohandada haridusprotsessi õpilaste individuaalsete omadustega, hariduse sisu erineva keerukuse tasemega.

2.4.1 Teadmiste täieliku assimilatsiooni tehnoloogia

Tööhüpoteesina võtsid tehnoloogia autorid omaks eelduse, et õpilase võimed ei ole määratud mitte keskmistes, vaid antud lapse jaoks optimaalselt valitud tingimustes, mis eeldab adaptiivset õppesüsteemi, mis võimaldab kõigil õpilastel programmi materjali täielikult omastada.

J. Carroll juhtis tähelepanu asjaolule, et traditsioonilises kasvatusprotsessis on õppimise tingimused alati fikseeritud (õppeaeg on kõigil ühesugune, info esitamise viis jne). Ainus, mis fikseerimata jääb, on õpitulemus. Carroll tegi ettepaneku muuta õppimise tulemus konstantseks parameetriks ja õpitingimused - muutujad, mida iga õpilane kohandab vastavalt antud tulemuse saavutamisele.

Seda lähenemist toetas ja arendas B. Bloom, kes pakkus välja õpilase võime määrata õppimise tempot mitte keskmisest, vaid selle õpilase jaoks optimaalselt valitud tingimustes. B. Bloom uuris õpilaste võimeid olukorras, kus materjali õppimise aeg ei ole piiratud. Ta tuvastas järgmised praktikantide kategooriad:

teovõimetu, kes ei suuda isegi suure õppeajakuluga saavutada etteantud teadmiste ja oskuste taset;

Andekad (umbes 5%), kes on sageli võimelised tegema seda, millega kõik teised hakkama ei saa;

Õpilased, kes moodustavad enamuse (umbes 90%), kelle teadmiste ja oskuste omandamise oskus sõltub õppeaja maksumusest.

Need andmed põhinesid eeldusel, et koolituse korrektse korralduse korral, eriti range ajaraami kaotamisel, suudab ligikaudu 95% õpilastest kogu koolituskursuse sisu täielikult omandada. Kui õppimistingimused on kõigile ühesugused, siis enamus saavutab vaid "keskmised" tulemused.

Seda lähenemist rakendades töötasid J. Block ja L. Anderson välja õpetamismetoodika, mis põhineb teadmiste täielikul assimilatsioonil. Metoodika lähtepunktiks on üldine seadistus, mille selle süsteemi kallal töötav õpetaja peaks järgima: kõik õpilased suudavad vajaliku õppematerjali täielikult omastada õppeprotsessi ratsionaalse korraldusega.

Järgmisena peab õpetaja kindlaks tegema, millest täielik assimilatsioon koosneb ja milliseid tulemusi peaks igaüks saavutama. Kogu kursuse täieliku assimilatsiooni kriteeriumi täpne määratlus on selle süsteemiga töötamise kõige olulisem hetk.

See standard on seatud ühtsel kujul vaimse (kognitiivse), sensoorse (afektiivne) ja psühhomotoorse sfääri jaoks välja töötatud pedagoogiliste eesmärkide hierarhia abil. Eesmärkide kategooriad sõnastatakse konkreetsete tegevuste ja toimingute kaudu, mida õpilane peab standardi saavutamise kinnitamiseks sooritama. Kognitiivse tegevuse eesmärkide kategooriad:

Teadmised: õpilane jätab meelde ja reprodutseerib konkreetse õppeüksuse (termin, fakt, mõiste, printsiip, protseduur) - “mälestanud, reprodutseerinud, õppinud”;

Arusaamine: õpilane teisendab õppematerjali ühest väljendusvormist teise (tõlgendab, selgitab, teeb kokkuvõtteid, ennustab nähtuste, sündmuste edasist arengut) - "selgitatakse, illustreeritakse, tõlgendatakse, tõlgitakse ühest keelest teise";

Rakendus: üliõpilane demonstreerib õpitava materjali rakendamist konkreetsetes tingimustes ja uues olukorras (mudeli järgi sarnases või muutunud olukorras);

Analüüs: õpilane isoleerib osad tervikust, paljastab nendevahelised suhted, teadvustab terviku ülesehitamise põhimõtteid - “eraldab osad tervikust”;

Süntees: õpilane näitab oskust kombineerida elemente, et saada tervik, millel on uudsust (kirjutab loomingulise essee, pakub välja katseplaani, ülesannete lahendamise) - "moodustas uue terviku";

Hindamine: õpilane hindab õppematerjali väärtust sellel konkreetsel eesmärgil – "määras õppeobjekti väärtuse ja olulisuse".

Esitatud B. Bloomi eesmärkide taksonoomia on välismaal laialt levinud. Seda kasutatakse õpikutes ja õppevahendites õpitulemuste mõõtmise skaalana.

Selle tehnoloogia rakendamiseks on vajalik traditsioonilise klassitundide süsteemi oluline ümberkorraldamine, mis määrab kõigile õpilastele ühesugused õppeaja, sisu, töötingimused, kuid on ebaselgete tulemustega. Selline süsteem kohandati klassi-tunnisüsteemi tingimustega, olles saanud nimetuse "Mitmetasemelise hariduse tehnoloogia".

2.4.2 Mitmetasandiline õppetehnoloogia

Selle tehnoloogia teoreetiline põhjendus tugineb pedagoogilisele paradigmale, mille kohaselt taandatakse erinevused enamiku õpilaste vahel õpivõimekuse osas eelkõige ajakuluni, mis kulub õpilasel õppematerjali valdamiseks.

Kui igale õpilasele antakse tema isiklikele võimetele ja võimalustele vastav aeg, siis on võimalik tagada kooli õppekava põhituumiku (J. Carroll, B. Bloom, Z. I. Kalmõkova jt) garanteeritud omastamine.

Taseme diferentseerimise funktsiooniga kool jagab õpilasvood mobiilseteks ja suhteliselt homogeenseteks rühmadeks, millest igaüks omandab magistriprogrammi materjali erinevates haridusvaldkondades järgmistel tasemetel: 1 - miinimum (riiklik standard), 2 - põhitase, 3 - muutuv (loominguline) .

Pedagoogilise tehnoloogia peamisteks põhimõteteks valiti:

1) universaalne talent - pole keskpäraseid inimesi, kuid on neid, kes pole oma äriga hõivatud;

2) vastastikune üleolek - kui keegi teeb midagi teistest halvemini, siis peab midagi paremini välja tulema; see on midagi, mida otsida;

3) muutuste paratamatus - ühtegi hinnangut inimese kohta ei saa pidada lõplikuks.

Tulevikus hakati seda tehnoloogiat nimetama "tehnoloogiaks, mis võimaldab õppida alust ilma mahajääjateta". Tehnoloogia efektiivsuse jälgimise õppimisel oluliste lapse individuaalsete omaduste valik põhineb "isiksuse struktuuri" kategoorial, mis kajastab üldistatult kõiki isiksuse aspekte.

Mitmetasandilise hariduse süsteemis on K.K. pakutud isiksuse struktuur. Platonov. See struktuur sisaldab järgmisi alamsüsteeme:

1) individuaalsed tüpoloogilised tunnused, mis väljenduvad temperamendis, iseloomus, võimetes jne;

psühholoogilised omadused: mõtlemine, kujutlusvõime, mälu, tähelepanu, tahe, tunded, emotsioonid jne;

kogemused, sh teadmised, oskused, harjumused;

isiksuse orientatsioon, tema vajaduste, motiivide, huvide, emotsionaalse ja väärtuskogemuse väljendamine.

Valitud kontseptsiooni alusel moodustati koolitusel isiksuse arengu psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika süsteem, mis võtab arvesse järgmisi elemente:

kasvatus;

kognitiivne huvi;

üldhariduslikud oskused ja vilumused;

tõhusate teadmiste fond (tasemete kaupa);

mõtlemine;

ärevus;

temperament.

Kooli organisatsioonimudel sisaldab kolme võimalust õppimise diferentseerimiseks:

1) homogeense koosseisuga klasside värbamine kooli algfaasist, lähtudes indiviidi dünaamiliste omaduste ja üldhariduslike oskuste meisterlikkuse taseme diagnoosimisest;

klassisisene diferentseerimine keskastmes, mis viiakse läbi matemaatika ja vene keele erinevatel astmetel (põhi- ja vabatahtlik) rühmade valimisega (rühmadesse registreerimine toimub vabatahtlikult vastavalt kognitiivse huvi tasemetele). õpilased); jätkusuutliku huvi olemasolul muutuvad homogeensed rühmad üksikute ainete süvaõppega klassideks;

eriõpe algklassides ja vanemates klassides, mis on korraldatud psühhodidaktilise diagnostika, eksperthinnangu, õpetajate ja vanemate soovituste, kooliõpilaste enesemääramise alusel.

Selline lähenemine meelitab ligi pedagoogilisi meeskondi, kus on küpsenud idee võtta kasutusele uus õppetehnoloogia, mille tagajärjeks on kõigi õpilaste põhiteadmiste omandamine ja igal õpilasel võimalus oma kalduvusi ja võimeid kõrgtasemel realiseerida. .

2.4.3 Kollektiivse vastastikuse õppimise tehnoloogia

Populaarsed õpilaskesksed õppetehnoloogiad hõlmavad kollektiivse vastastikuse õppimise tehnoloogiat A.G. Rivin ja tema õpilased. Meetodid A.G. Rivinil on erinevaid nimetusi: "organiseeritud dialoog", "assotsiatiivne dialoog", "kollektiivne vastastikune õppimine", "kollektiivne õppimisviis (CSE)", "õpilaste töö vahetustega paaris".

"Paaris vahetustes töötamine" teatud reeglite järgi võimaldab viljakalt arendada õpilaste iseseisvust ja suhtlemisoskust.

CSRi peamised eelised on järgmised:

Regulaarselt korduvate harjutuste tulemusena paranevad loogilise mõtlemise ja mõistmise oskused;

Kõneprotsessis arenevad vaimse tegevuse oskused, aktiveerub mälutöö, mobiliseeritakse ja uuendatakse varasemaid kogemusi ja teadmisi;

kõik tunnevad end lõdvestunult, töötavad individuaalses tempos;

suurenenud vastutus mitte ainult enda edu, vaid ka kollektiivse töö tulemuste eest;

Sarnased dokumendid

Õpilaskeskse arendava õppimise fenomen. Isiksusekeskse õppesüsteemi ülesehitamise põhimõtted. Isiksusekeskse haridusprotsessi tehnoloogia. Funktsioon, analüüs, tulemuslikkuse diagnostika ja tunniarendus.

kursusetöö, lisatud 18.10.2008


Kaasaegsed uuenduslikud tehnoloogiad hariduses, nende klassifikatsioon ja sordid, praktilise rakendamise tingimused ja võimalused. Probleemse, programmeeritud, õpilasekeskse, tervist säästva, mängupõhise õppe kontseptsioon ja vahendid.

test, lisatud 21.12.2014


Uuenduslikud haridustehnoloogiad ja nende mõju õppeprotsessi tulemuslikkusele. Pedagoogilised tingimused uuenduslike tehnoloogiate kasutamiseks. Pedagoogiliste tingimuste rakendamine uuenduslike tehnoloogiate efektiivseks kasutamiseks koolis.

lõputöö, lisatud 27.06.2015


Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad kui objektiivne vajadus, nende sisu ja eripärad, sisu ja tunnused. Uuenduslike tehnoloogiate olemus ja liigid: interaktiivsed õppetehnoloogiad, projektipõhine õpe ja arvuti.

abstraktne, lisatud 21.12.2013


Õpilaskeskse õppimise metoodika tunnused ja olemuse avalikustamine pedagoogilises praktikas. Õpilaskeskse õppe probleemi erinevate käsitluste põhjalik analüüs ja selle erinevuste määratlemine traditsioonilisest õppesüsteemist.

kursusetöö, lisatud 08.04.2011


Kaugõppetehnoloogia juurutamise kogemus Kasahstani-Vene ülikoolis, selle arendamise probleemid ja väljavaated. Hariduse olemus ja tehnoloogiline alus. Infosatelliidi haridustehnoloogia rakendamise tunnused.

abstraktne, lisatud 13.10.2011


Kaasaegsete tehnoloogiate teoreetilised alused hariduses. Mõiste, klassifikatsioon, omadused, tunnused. Kaasaegsed õppetehnoloogiad: ainekesksed ja õpilasele suunatud õppetehnoloogiad. Kollektiivne vaimne tegevus.

kursusetöö, lisatud 31.05.2008


Pedagoogilised tehnoloogiad hariduses: mõiste, struktuur, klassifikatsioon. Isiksusele orienteeritud õppimise tunnused. Projekti- ja moodultehnoloogiate juurutamine klassiruumis. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate rakendamise tõhusus.

lõputöö, lisatud 27.06.2015


Infotehnoloogiad haridussüsteemi reformimise protsessis. Nende kasutamise meetodid ja tehnikad. Tehnoloogiate didaktilised omadused. Internet: kaugõppe põhimõte. Haridusprotsessi informatiseerimise eelised ja puudused.

abstraktne, lisatud 09.06.2014


Isiklikule orienteeritud haridusmudel – LOSO. Isiklikult orienteeritud tehnoloogia - õpilase individuaalsuse tunnustamine, tema arenguks vajalike tingimuste loomine. Tunni korraldus, põhinõuded ja tunni tulemuslikkuse kriteeriumid LOSO-s.

Ühiskonna kiire areng tingib vajaduse muuta haridusprotsessi tehnoloogiaid ja meetodeid. Õppeasutuste lõpetajad peaksid olema valmis muutuva modernsuse suundumusteks. Seetõttu tundub individuaalsele lähenemisele, mobiilsusele ja distantsile suunatud tehnoloogiate kasutuselevõtt õppetöös vajalik ja vältimatu.

Mis on "uuenduslik tehnoloogia"

sõna" uuenduslikkust"on ladina päritolu. "Novatio" tähendab "värskendamist", "muutmist" ja "sisse" on tõlgitud kui "suunas". Sõna otseses mõttes "innovatio" - "muutuste suunas". Pealegi pole tegemist lihtsalt mistahes uuendusega, vaid mille rakendamist on märgata tegevuse tõhususe ja kvaliteedi paranemist.

Under tehnoloogia(Kreeka techne "kunst", "oskus", logod "sõna", "teadmised" - kunstiteadus) mõistetakse meetodite ja protsesside kogumina, mida kasutatakse mis tahes äris või millegi tootmisel.

Iga uuendus leiab oma teostuse tehnoloogia kaudu. Seega uuenduslik tehnoloogia- see on tehnika ja protsess millegi uue loomiseks või olemasoleva täiustamiseks, et tagada edasiminek ja suurendada efektiivsust erinevates inimtegevuse valdkondades.

Uuenduslikud haridustehnoloogiad

Kasutatavad meetodid ei tööta nii tõhusalt uue põlvkonna õpilastega. Standardharidus ei võta arvesse lapse individuaalseid omadusi ja loomingulise kasvu vajadust.

Vaatamata mitmetele probleemidele, mida vanade meetoditega lahendada ei saa, on uuenduste juurutamisega raskusi. Õpetaja peab mõistma, et uuenduslike meetodite kasutuselevõtt mitte ainult ei aita õpilastel materjali tõhusamalt õppida, vaid arendab ka nende loomingulist potentsiaali. Kuid see aitab ka õpetajal realiseerida oma intellektuaalset ja loomingulist potentsiaali.

Pedagoogiliste uuenduste tüübid

Koolihariduses kasutatakse mitmesuguseid pedagoogilisi uuenduslikke meetodeid. Valimisel mängib suurt rolli haridusasutuse profiilile orienteeritus, selle traditsioonid ja standardid.

Haridusprotsessis levinumad uuendused:

• info- ja sidetehnoloogia (IKT);
• õpilaskeskne õpe;
• projekteerimis- ja uurimistegevus;
• mängutehnoloogiad.

IKT

viitab õpetamise erialade integreerimine informaatikaga, sama hästi kui hindamise ja kommunikatsiooni arvutistamine üldiselt. Arvutit saab kasutada igas õppeprotsessi etapis. Kooliõpilasi koolitatakse põhiprogrammidega töötama, materjali õppima tänu elektroonilistele õpikutele ja käsiraamatutele. Arvuti ja projektori abil esitab õpetaja materjali. Esitlused, diagrammid, heli- ja videofailid aitavad tänu oma selgusele kaasa teema paremale mõistmisele. Slaidide, diagrammide, mälukaartide omalooming aitab teadmisi struktureerida, mis aitab ka meeldejätmisel.

Arvuti, Interneti ja eriprogrammide olemasolu võimaldab seda kaugõpe, veebiekskursioonid, konverentsid ja konsultatsioonid.

Teema uurimise lõpus saab kasutada kontrollelementi arvutitestid. Koolid kasutavad süsteemi elektroonilised ajakirjad, milles saate jälgida konkreetse lapse, klassi või esinemise tulemusi konkreetses õppeaines. kasutusele võtta ja elektrooniline päevikud kus pannakse hindeid ja pannakse kirja kodutööd. Et vanemad saaksid teada lapse hinded ja ülesannete saadavuse.

Oluline on õpetada õpilasi õigesti kasutama Internetti, otsingumootoreid ja sotsiaalvõrgustikke. Pädeva lähenemisega saavad neist ammendamatu infoallikas ning õpilastele õpetajaga ja omavahel suhtlemise viis.

Populaarsus kogub õpetaja enda veebilehe loomine. Tänu sellele saate jagada huvitavaid raamatuid, käsiraamatuid, artikleid, õppevideoid ja helimaterjale ning vastata õpilaste küsimustele eemalt. Seda saab kasutada grupiprojekti arendamisel: osalejad jagavad omavahel ja kuraatoriga oma parimaid praktikaid, tulemusi ning lahendavad esilekerkivaid probleeme.

Õppijakeskne õpe

Sel juhul last tunnustatakse hariduse peamise osalejana. Eesmärk on arendada õpilase isiksust, arvestades tema individuaalseid omadusi. Sellest lähtuvalt ei kohane mitte õpilased haridussüsteemi ja õpetaja stiiliga, vaid õpetaja korraldab oma oskusi ja teadmisi kasutades koolitusi vastavalt klassi iseärasustele.

Siin on vaja, et õpetaja tunneks õpilasmeeskonna psühholoogilisi, emotsionaalseid ja kognitiivseid omadusi. Sellest lähtuvalt moodustab ta tunniplaanid, valib materjali esitamise meetodid ja viisid. Oluline on osata äratada õpilases huvi esitatava materjali vastu ja töötada kollektiivselt, tegutsedes mitte niivõrd juhi, vaid partneri ja nõuandjana.

Õppeasutuse soovil on see võimalik õpilaste diferentseerimine. Näiteks testimise tulemusena klassi täitmine teatud atribuudi järgi; edasi jagamine vastavalt huvidele; eriklasside juurutamine keskkoolis.

Projekteerimis- ja uurimistegevus

Peamine eesmärk on arendada oskust iseseisvalt, loovalt otsida andmeid, püstitada ja lahendada probleeme, kasutada erinevatest teadmisvaldkondadest pärit informatsiooni. Õpetaja ülesanne on äratada huvi otsingutegevus ja tingimuste loomine selle rakendamiseks.

Grupiprojektiga töötades suureneb ka meeskonnatöö oskus, suhtlemisoskus, oskus kuulata teiste arvamust, kritiseerida ja kriitikat vastu võtta.

Selle tehnoloogia kasutamine koolis arendab oskust maailma tundma õppida, fakte analüüsida ja järeldusi teha. See on aluseks ja abiks kõrgkooli astumisel ning diplomi- ja magistritööde kallal.

Mängutehnoloogiad

Mängutehnoloogia väärtus seisneb selles, et olles sisuliselt meelelahutus, täidab see harivat funktsiooni, stimuleerib loomingulist teostust ja eneseväljendust. Loomulikult on see kõige paremini rakendatav noorematele kooliõpilastele, kuna see vastab nende vanusenõuetele. Seda tuleb kasutada säästlikult.

Õpetaja soovil võib kogu tunni läbi viia mänguliselt: võistlus, viktoriin, KVN, stseenide lavastamine teosest. Mänguelemente on võimalik kasutada igas tunni etapis: alguses, keskel või lõpus küsitlusena. Korralikult korraldatud mäng ergutab kooliõpilaste mälu, huvi ja ületab ka passiivsust.

Muutused haridussfääris on vajalikud ja vältimatud. Ja tuleb märkida, et enamasti õpilased võtavad hea meelega vastu midagi uut, huvitavat, ebatavalist. Nad on valmis ja võimelised tajuma. Viimane sõna kuulub õpetajatele.

Jaotises "Publikatsioonid" on esitatud palju uuenduslikke tehnoloogiaid kasutavaid kasulikke materjale. Kolleegide tööst saab ammutada huvitavaid nippe ja ideid.

Hamidullina Dinara Ildarovna, Riigieelarveline Õppeasutus MTÜ PL nr 3, Sterlitamak RB, matemaatika õpetaja

Kaasaegsed uuenduslikud haridustehnoloogiad

Praegu on õpetamismetoodikas läbimas raske periood, mis on seotud hariduse eesmärkide muutumisega, pädevuspõhisel lähenemisel põhinevate liidumaa haridusstandardite väljatöötamisega. Raskusi tekitab ka see, et põhiõppekavas vähendatakse üksikute ainete õppimise tundide arvu. Kõik need asjaolud nõuavad uusi pedagoogilisi uuringuid õppemeetodite valdkonnas, uuenduslike õppe- ja kasvatustöövahendite, vormide ja meetodite otsimist, mis on seotud uuenduslike haridustehnoloogiate väljatöötamise ja rakendamisega haridusprotsessis.

Oskusliku ja teadliku valiku tegemiseks olemasolevast pedagoogiliste tehnoloogiate pangast, just nendest, mis saavutavad koolituses ja hariduses optimaalseid tulemusi, on vaja mõista "pedagoogilise tehnoloogia" kontseptsiooni kaasaegse tõlgenduse põhijooni.

Pedagoogiline tehnoloogia vastab küsimusele "Kuidas tõhusalt õpetada?"

Olemasolevaid määratlusi analüüsides saame tuvastada kriteeriumid, mis moodustavad pedagoogilise tehnoloogia olemuse:

õpieesmärkide määratlemine (miks ja milleks);

sisu valik ja struktuur (mida);

õppeprotsessi optimaalne korraldamine (as);

meetodid, tehnikad ja õppevahendid (mille kasutamisega);

samuti õpetaja vajaliku reaalse kvalifikatsioonitaseme arvestamine (WHO);

ja objektiivsed meetodid õpitulemuste hindamiseks (On see nii).

Seega"Pedagoogiline tehnoloogia" on selline õpetaja tegevuse struktuur, milles selles sisalduvad toimingud esitatakse kindlas järjekorras ja viitavad prognoositava tulemuse saavutamisele.

Mis on "uuenduslik haridustehnoloogia"? See on kolme omavahel seotud komponendi kompleks:

Kaasaegne sisu, mida õpilastele edastatakse, ei hõlma mitte niivõrd ainealaste teadmiste arendamist, vaid arendamistpädevused , mis vastab tänapäevasele äritavale. See sisu peaks olema hästi struktureeritud ja esitatud multimeedia õppematerjalide kujul, mida edastatakse kaasaegseid sidevahendeid kasutades.

Kaasaegsed õppemeetodid on aktiivsed pädevuste arendamise meetodid, mis põhinevad õpilaste interaktsioonil ja nende kaasamisel õppeprotsessi, mitte ainult materjali passiivsel tajumisel.

Kaasaegne õppetaristu, mis sisaldab info-, tehnoloogilisi, organisatsioonilisi ja kommunikatsioonikomponente, mis võimaldavad tõhusalt kasutada kaugõppe eeliseid.

Vene ja välismaises pedagoogikas puudub tänapäeval üldtunnustatud haridustehnoloogiate klassifikatsioon. Erinevad autorid lähenevad selle aktuaalse teadusliku ja praktilise probleemi lahendamisele omal moel.

Prioriteetse riikliku projekti „Haridus“ uuenduslikud valdkonnad või kaasaegsed haridustehnoloogiad hõlmavad: arendavat haridust; probleemõpe; mitmetasandiline koolitus; kollektiivne haridussüsteem; probleemide lahendamise tehnoloogia; uurimuslikud õppemeetodid; projektõppe meetodid; moodulõppe tehnoloogiad; hariduse loeng-seminar-testisüsteem; mängutehnoloogiate kasutamine õppetöös (rollimängud, äri- ja muud tüüpi õppemängud); koostöö koolitus (meeskonna-, rühmatöö); info- ja sidetehnoloogia; tervist säästvad tehnoloogiad.

Muud allikad eristavad:

Traditsioonilised tehnoloogiad : traditsioonilistele tehnoloogiatele viidates erinevat tüüpi koolitusi, kus saab rakendada mis tahes vahendite süsteemi, mis tagab iga õpilase aktiivsuse mitmetasandilise lähenemisviisi alusel õppe- ja tunnetustegevuse sisule, meetoditele, korraldamise vormidele, kognitiivse iseseisvuse tasemele, õpetaja ja õpilase vaheliste suhete pariteedile viimisele ja paljule muule.

Klassitunni õpetamise tehnoloogia - õppematerjali süstemaatilise omastamise ning teadmiste, oskuste ja vilumuste kogumise tagamine.

Interaktiivsed tehnoloogiad või grühmaõppe tehnoloogiad (paaristöö, alaliste ja vahetustega töötajate rühmad, eesmine töö ringis). Seltskondliku, tolerantse, organiseerimisvõimelise ja rühmatöövõimelise isiksuse kujunemine; programmimaterjali assimilatsiooni efektiivsuse tõstmine.

Mängutehnoloogia (didaktiline mäng). Uute teadmiste omandamine, mis põhineb teadmiste, oskuste ja vilumuste rakendamisel praktikas, koostöös.

(haridusdialoog kui spetsiifiline tehnoloogialiik, probleemipõhine (heuristiline) õppetehnoloogia. Õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamine, iseseisva tegevuse meetodite arendamine, kognitiivsete ja loominguliste võimete arendamine.

Prospektiivse-ennatiivse õppimise tehnoloogia. Õpilaste kohustusliku miinimumsisu saavutamine. Õppige probleeme lahendama, võimalusi kaaluma ja teadmisi konkreetsetes olukordades kasutama. Võimaluse pakkumine igale õpilasele iseseisvalt kindlaks määrata tõe (tulemuse) otsimise viisid, meetodid, vahendid. Aidata kaasa metoodilise pädevuse kujunemisele. Oskuste kujundamine iseseisvaks probleemide lahendamiseks, vajaliku teabe otsimiseks. Õppida, kuidas probleeme lahendada.

Töötoa tehnoloogia. Tingimuste loomine, mis soodustavad õpilaste arusaamist oma elu eesmärkidest, enese ja oma koha teadvustamist ümbritsevas maailmas, eneseteostust ühises (kollektiivses) otsingus, loovust, uurimistegevust.

uurimistehnoloogia (projektide meetod, eksperiment, modelleerimine)või tehnoloogia uurimistöö (leiutamislike) probleemide lahendamiseks (TRIZ). Õpilastele uurimistegevuse aluste õpetamine (kasvatusprobleemi püstitamine, teema sõnastamine, uurimismeetodite valik, hüpoteesi propageerimine ja kontrollimine, erinevate teabeallikate kasutamine töös, tehtud töö esitlemine).

ESM (elektroonilised õppematerjalid,sealhulgas IKT-tehnoloogiad ). Erinevate infoallikatega töötamise koolitus, valmisolek eneseharimiseks ja võimalik haridustee muudatus.

Koostööpedagoogika. Lapsele inimlik-personaalse lähenemise rakendamine ja tingimuste loomine õpilaste teadlikuks õppetee valikuks.

Kollektiivsete loominguliste asjade läbiviimise tehnoloogia. Tingimuste loomine õpilaste eneseteostuseks loovuses, uurimistegevuses, õpilaste meeskond. Õpilaste kaasamine neid enim puudutavate probleemide arutelusse ja analüüsimisse, erinevate negatiivsete elusituatsioonide enesehindamine. Õpilaste organisatoorsete võimete kujundamine.

Aktiivsed õppemeetodid (MAO) – pedagoogiliste toimingute ja tehnikate komplekt, mille eesmärk on korraldada haridusprotsess ja luua spetsiaalsete vahenditega tingimused, mis motiveerivad õpilasi kognitiivse tegevuse protsessis õppematerjali iseseisvaks, proaktiivseks ja loovaks arendamiseks.

Sidetehnoloogiad

portfelli tehnoloogia

Kriitilise mõtlemise arendamine

Moodulõpe

Kaugõpe

Testimistehnoloogiad

Tehnoloogia andekate laste tuvastamiseks ja toetamiseks

Lisaõppe tehnoloogiad jne.

Iga õpetaja peab lähtuma paljudest kaasaegsetest uuenduslikest tehnoloogiatest, koolide ideedest, trendidest, mitte raiskama aega juba teadaoleva avastamisele. Tänapäeval on võimatu olla pedagoogiliselt pädev spetsialist, uurimata kogu tohutut haridustehnoloogiate arsenali. Pealegi kajastus see ametijuhendites ja atesteerimismaterjalides. Uuenduslike haridustehnoloogiate kasutamine on üks p / o magistri ja õpetaja kutsetegevuse hindamise kriteeriume.

Seetõttu vajame oma tingimuste jaoks tehnoloogiate intensiivsemat rakendamist. Muidugi ei ole meil piisavalt aega, raha ega isegi teadmisi, et mõnda neist rakendada, kuna kaasaegsed tehnoloogiad kasutavad teaduse, tehnoloogia, psühholoogia jne uusimaid saavutusi. Kuid tehnoloogia elemendid on üsna kättesaadavad.

Enamikku tehnoloogiaid on korduvalt käsitletud ka varasematel pedagoogilistel nõukogudel, koolitusseminaridel (lisa 2). Seetõttu käsitleme meile vähem tuntud tehnoloogiaid.

Interaktiivne õppetehnoloogia

või rühmaõppe tehnoloogiat

Interaktiivsed tehnoloogiad ehk rühmaõppetehnoloogiad on õpe, mis põhineb õppeprotsessi interaktiivsetel vormidel. Need on rühmatööd, hariv arutelu, mängusimulatsioon, ärimäng, ajurünnak jne.

Need õppevormid on õpilaste jaoks olulised, sest võimaldavad kõigil kaasa lüüa probleemi arutelus ja lahendamises, kuulata teisi seisukohti. Õpilaste suhtlemisoskuste ja -võimete areng toimub nii mikrorühmade suhtluses kui ka rühmadevahelises dialoogis.

See õppevorm on õpilastele psühholoogiliselt atraktiivne, aitab arendada koostööoskusi, kollektiivset loovust. Õpilased ei ole vaatlejad, vaid lahendavad ise keerulisi küsimusi. Iga rühm leiab oma seisukoha kaitseks huvitavaid argumente.

Rühma suhtluse korraldamine õppetegevuses võib olla erinev, kuid hõlmab järgmisi samme:

individuaalne töö;

paaris töötama;

rühmaotsuste tegemine.

Rühmad korraldatakse õpetaja äranägemisel või "tagajärgi". Arvesse võetakse, et nõrk õpilane ei vaja niivõrd tugevat, kuivõrd kannatlikku ja sõbralikku vestluskaaslast. Saate paigutada õpilased vastandlike seisukohtadega, et probleemi arutelu oleks elav ja huvitav. Rühmades on ka "positsioonid": vaatleja, tark, teadmiste hoidja jne, kusjuures igaüks saab täita üht või teist rolli.

Läbi töö alalistes ja ajutistes mikrorühmades väheneb õpilastevaheline distants. Nad leiavad lähenemisi üksteisele, mõnel juhul avastavad endas tolerantsuse ja näevad selle kasulikkust eesmärgile, millega rühm tegeleb.

Ainult probleemi ebastandardne sõnastus sunnib meid üksteiselt abi otsima, seisukohti vahetama.

Perioodiliselt koostatakse tunniplaan. See sisaldab:

küsimus, millega rühm tegeleb;

osalejate nimekiri;

iga osaleja enesehinnang grupi seisukohalt.

Enesehindamiseks ja hindamiseks on kaardil toodud täpsed kriteeriumid, et ei tekiks olulisi lahkarvamusi. Poisid löövad meelsasti kaasa kaasõpilaste suuliste ja kirjalike vastuste hindamisel, st. asuda eksperdi rolli.

Need. interaktiivse õppetehnoloogia kasutamine mõjutabfseltskondliku, tolerantse, organiseerimisvõimelise ja rühmatöövõimelise isiksuse kujunemine; programmimaterjali assimilatsiooni efektiivsuse tõstmine.

juhtumi meetod

Interaktiivse õppe kontekstis on välja töötatud tehnoloogia, mis on saanud nimetuse CASE STUDY või CASE METHOD.

Tehnoloogia nimi pärineb ladina keelestjuhtum- segane ebatavaline juhtum; samuti inglise keelestjuhtum- kohver, kohver. Terminite päritolu peegeldab tehnoloogia olemust. Õpilased saavad õpetajalt dokumentide (case) paketi, mille abil nad kas tuvastavad probleemi ja selle lahendamise viisid või töötavad välja võimalused, kuidas probleemi tuvastamisel keerulisest olukorrast välja tulla.

Juhtumiuuringud võivad olla nii individuaalsed kui ka grupilised. Töö tulemusi saab esitada nii kirjalikult kui ka suuliselt. Viimasel ajal on tulemuste multimeedia esitlus muutunud üha populaarsemaks. Juhtumitega tutvumine võib toimuda nii vahetult tunnis kui ka ette (kodutöö vormis). Õpetaja saab kasutada nii valmisjuhtumeid kui ka luua oma arendusi. Õppeainete juhtumiuuringute allikad võivad olla väga erinevad: kunstiteosed, filmid, teadusinformatsioon, muuseumiekspositsioonid ja õpilaste kogemused.

Juhtumipõhine õpe on sihipärane protsess, mis on üles ehitatud esitatud olukordade igakülgsele analüüsile, - aruteludele juhtumites tuvastatud probleemide avatud arutelude käigus - otsustusoskuste arendamisele. Meetodi eripäraks on probleemsituatsiooni loomine tegelikust elust.

Juhtumimeetodi õpetamisel kujunevad: Analüütilised oskused. Oskus eristada andmeid teabest, klassifitseerida, esile tõsta olulist ja mitteolulist teavet ning osata neid taastada. Praktilised oskused. Akadeemilise teooria, meetodite ja põhimõtete kasutamine praktikas. Loomingulised oskused. Üks loogika, reeglina juhtum - olukorda ei saa lahendada. Loomingulised oskused on väga olulised alternatiivsete lahenduste genereerimisel, mida loogiliselt ei leia.

Juhtumitehnoloogiate eeliseks on nende paindlikkus, muutlikkus, mis aitab kaasa õpetaja ja õpilaste loovuse arengule.

Muidugi ei lahenda juhtumitehnoloogiate kasutamine õppetöös kõiki probleeme ega tohiks saada eesmärgiks omaette. Arvesse tuleb võtta iga õppetunni eesmärke ja eesmärke, materjali olemust, õpilaste võimeid. Suurima efekti saab saavutada traditsiooniliste ja interaktiivsete õppetehnoloogiate mõistliku kombinatsiooniga, kui need on omavahel seotud ja täiendavad üksteist.

uurimistehnoloogia

Projekti meetod

Projektimeetod on õppesüsteem, milles õpilased omandavad teadmisi ja oskusi järk-järgult keerukamate praktiliste ülesannete - projektide planeerimise ja täitmise protsessis.

Oma püüdluste ja võimalustega, vajalike teadmiste ja projektide omandamise meetod võimaldab igal õpilasel vastavalt oskustele leida ja valida endale meelepärase töö, mis aitab kaasa huvi tekkimisele järgnevate tegevuste vastu.

Iga projekti eesmärk on erinevate võtmepädevuste kujundamine. peegeldamisoskus; Otsingu- (uurimis)oskused; koostööoskus ja oskus; Juhtimisoskused ja -oskused; Suhtlemisoskused; Esitlusoskused ja -oskused.

Projektitehnoloogiate kasutamine õppetöös võimaldab haridusprotsessi üles ehitada õpilase ja õpetaja vahelisele haridusdialoogile, võtta arvesse individuaalseid võimeid, kujundada vaimseid ja iseseisvaid praktilisi tegevusi, arendada loomingulisi võimeid ja aktiveerida õpilaste kognitiivset tegevust. .

Projektide klassifikatsioon õpilaste domineeriva tegevuse järgi : Praktikale orienteeritud projekt on suunatud projektis osalejate endi või välise tellija sotsiaalsetele huvidele. Toode on ette määratud ja seda saab kasutada rühma, lütseumi, linna elus.

uuringuprojekt struktuur meenutab ehtsat teaduslikku uurimust. See sisaldab valitud teema asjakohasuse põhjendamist, uurimiseesmärkide määramist, hüpoteesi kohustuslikku püstitamist koos selle hilisema kontrollimisega ning saadud tulemuste arutelu.

Infoprojekt on suunatud informatsiooni kogumisele mingi objekti, nähtuse kohta selle analüüsimise, üldistamise ja laiale publikule esitlemise eesmärgil.

loominguline projekt hõlmab kõige vabamat ja ebatavalisemat lähenemist tulemuste esitamisele. Need võivad olla almanahhid, teatrietendused, spordimängud, kujutava või dekoratiivkunsti teosed, videofilmid jne.

rolliprojekt on kõige raskem välja töötada ja rakendada. Selles osaledes võtavad disainerid enda kanda kirjanduslike või ajalooliste tegelaste, väljamõeldud tegelaste rollid. Projekti tulemus jääb lahtiseks kuni lõpuni.

Projektide meetod on oma didaktilise olemuselt suunatud võimete kujundamisele, mille omamisel on koolilõpetaja eluga paremini kohanenud, suudab kohaneda muutuvate tingimustega, orienteeruda erinevates olukordades, töötada erinevates meeskondades, sest projektitegevus on kultuuriline tegevusvorm, milles on võimalik kujundada vastutustundlike valikute tegemise võime.

Tänakaasaegsed infotehnoloogiadvõib pidada uudseks teadmiste edasiandmise viisiks, mis vastab kvalitatiivselt uuele õppesisule ja õpilase arengule. See meetod võimaldab õpilastel õppida huviga, leida teabeallikaid, kasvatada iseseisvust ja vastutust uute teadmiste hankimisel ning arendada intellektuaalse tegevuse distsipliini. Infotehnoloogia võimaldab asendada peaaegu kõik traditsioonilised tehnilised õppevahendid. Paljudel juhtudel osutub selline asendamine tõhusamaks, võimaldab kiiresti kombineerida erinevaid vahendeid, mis aitavad kaasa uuritava materjali sügavamale ja teadlikumale assimilatsioonile, säästavad tunniaega ja küllastavad seda teabega. Seetõttu on üsna loomulik neid vahendeid kaasaegses õppeprotsessis tutvustada.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamise küsimust õppeprotsessis on pedagoogilises nõukogus juba käsitletud. Selle teema materjalid on metoodilises kabinetis.

Tehnoloogia kriitilise mõtlemise arendamiseks

Kehtestatakse uued haridusstandardidhindamistegevuse uus suund - Isiklike saavutuste hindamine. See on seotud rakendamisegahumanistlik paradigma haridus jaisikukeskne lähenemine õppimisele. Ühiskonna jaoks muutub oluliseks objektistada iga õppeprotsessi subjekti isiklikke saavutusi: õpilast, õpetajat, perekonda. Isiklike saavutuste hindamise juurutamine tagab järgmiste isiksusekomponentide kujunemise: enesearengu motivatsioon, positiivsete suuniste kujunemine minakäsituse struktuuris, enesehinnangu, tahtelise regulatsiooni, vastutuse kujunemine.

Seetõttu sisaldub standardites õpilaste lõpphinnang jaindividuaalsete haridussaavutuste dünaamikat iseloomustav akumuleeritud hinnang kogu õppeaastate jooksul.

Optimaalne viis kumulatiivse hindamissüsteemi korraldamiseks onportfell . See on viistööde fikseerimine, akumuleerimine ja hindamine , õpilase tulemused, mis näitavad tema pingutusi, edusamme ja saavutusi erinevates valdkondades teatud aja jooksul. Teisisõnu, see on eneseväljenduse ja eneseteostuse fikseerimise vorm. Portfoolio annab "pedagoogilise rõhuasetuse" ülemineku hindamiselt enesehinnangule, sellelt, mida inimene ei tea ja ei oska teha, sellele, mida ta teab ja oskab. Portfoolio oluliseks tunnuseks on selle integratiivsus, sh kvantitatiivsed ja kvalitatiivsed hinnangud, kaasates õpilase, õpetajate ja lapsevanemate koostööd selle koostamise käigus ning hinnangute täiendamise järjepidevus.

Tehnoloogia portfell rakendab järgmistfunktsioonid õppeprotsessis:

diagnostiline (registreeritakse näitajate muutused ja kasv (dünaamika) teatud aja jooksul);

eesmärgi seadmine (toetab standardiga sõnastatud kasvatuseesmärke);

motiveeriv (innustab õpilasi, õpetajaid ja vanemaid suhtlema ja positiivseid tulemusi saavutama);

sisukas (paljastab maksimaalselt kõiki saavutusi ja tehtud tööd);

arendav (tagab arendus-, koolitus- ja kasvatusprotsessi järjepidevuse);

koolitus (loob tingimused kvalitatiivse pädevuse aluste kujunemiseks);

korrigeeriv (stimuleerib arengut standardi ja ühiskonna poolt tinglikult seatud raamides).

Õpilase jaoks portfoolio on tema haridustegevuse korraldaja,õpetaja jaoks - tagasiside andmise vahend ja hindamistegevuse vahend.

Mituportfelli tüübid . Kõige populaarsemad on järgmised:

saavutuste portfell

portfell – aruanne

portfoolio – enesehinnang

portfoolio – oma töö planeerimine

(ükskõik millisel neist on kõik omadused, kuid planeerimisel on soovitatav valida üks, juht)

Valik Portfelli tüüp sõltub selle loomise eesmärgist.

Iseloomulik omadus portfell on õpilasekeskne:

õpilane koos õpetajaga määrab või selgitab portfoolio koostamise eesmärgi;

õpilane kogub materjali;

tulemuste hindamine põhineb enesehinnangul ja vastastikusel hindamisel.

Oluline omadus portfelli tehnoloogia on selle refleksiivsus. Peegeldus on peamine enesetõendamise ja -aruande mehhanism ja meetod.Peegeldus - tunnetusprotsess, mis põhineb oma sisemaailma enesevaatlusel. /Ananiev B.G. Inimene kui teadmiste objekt. - L. - 1969 ./ "enda psühholoogiline peegel".

Lisaks üldhariduslikele oskustele infot koguda ja analüüsida, struktureerida ja esitada, võimaldab portfoolio jõuda kõrgema järgu intellektuaalsete oskuste - metakognitiivsete oskuste - arendamiseni.

õpilanepeab õppima :

teabe valimine ja hindamine

täpsustage eesmärgid, mida ta soovib saavutada

planeerige oma tegevusi

hinnata ja ennast hinnata

jälgige oma vigu ja parandage need

Kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutuselevõtt ei tähenda, et need asendaksid täielikult traditsioonilisi õppemeetodeid, vaid on selle lahutamatu osa.

1. lisa

Selevko sakslane Konstantinovitš

"Kaasaegsed haridustehnoloogiad"

I. Kaasaegne traditsiooniline õpe (TO)

II. Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad pedagoogilise protsessi isiklikul orientatsioonil
1. Koostöö pedagoogika.
2. Sh.A.Amonašvili inimlik-personaalne tehnoloogia
3. E.N.Iljini süsteem: kirjanduse õpetamine kui inimest kujundav aine

III. Õpilaste tegevuse aktiveerimisel ja intensiivistamisel põhinevad pedagoogilised tehnoloogiad.
1. Mängutehnoloogia
2. Probleemipõhine õpe
3. Õppe intensiivistamise tehnoloogia õppematerjali skemaatilistel ja märgilistel mudelitel (V.F. Šatalov).

4 Taseme eristamise tehnoloogiad
5. Hariduse individualiseerimise tehnoloogia (Inge Unt, A.S. Granitskaja, V.D. Šadrikov).

6. Programmeeritud õppetehnoloogia
7. CSRi õpetamise kollektiivne viis (A.G. Rivin, V.K. Djatšenko)

8. Rühmatehnoloogiad.
9. Arvuti (uue info) õppetehnoloogiad.

IV. Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad materjali didaktilisel täiustamisel ja rekonstrueerimisel.
1. "Ökoloogia ja dialektika" (L.V. Tarasov).
2. "Kultuuride dialoog" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov).
3. Didaktiliste üksuste suurendamine - UDE (P.M. Erdniev)
4. Vaimsete toimingute järkjärgulise kujunemise teooria rakendamine (M.B. Volovitš).

V. Erilised pedagoogilised tehnoloogiad.
1. Varajase ja intensiivse kirjaoskuse hariduse tehnoloogia (N.A. Zaitsev)..

2. Tehnoloogia üldhariduslike oskuste parandamiseks põhikoolis (V.N. Zaitsev)

3. Probleemide lahendamisel põhineva matemaatika õpetamise tehnoloogia (R.G. Khazankin).
4. Efektiivsete tundide süsteemil põhinev pedagoogiline tehnoloogia (A.A. Okunev)
5. Füüsika järkjärgulise õpetamise süsteem (N.N. Paltõšev)

VI. Alternatiivsed tehnoloogiad.
1. Waldorfpedagoogika (R. Steiner).

2. Vaba tööjõu tehnoloogia (S. Frenet)
3. Tõenäosusliku hariduse tehnoloogia (AM Lobok).

4. Töötoa tehnoloogia.

VII.. Loodussõbralikud tehnoloogiad.
1 Loodussõbralik kirjaoskuse haridus (A.M. Kushnir).

2 Enesearengu tehnoloogia (M. Montessori)

VIII Hariduse arendamise tehnoloogiad.
1. Arendavate õppetehnoloogiate üldpõhimõtted.
2. Hariduse arendamise süsteem L.V. Zankova.

3. Hariduse arendamise tehnoloogia D. B. Elkonina-V. V. Davõdova.

4. Hariduse arendamise süsteemid, mis keskenduvad indiviidi loominguliste omaduste arendamisele (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov).
5 Isiklikult orienteeritud arenguharidus (I.S. Yakimanskaya)..

6. Enesearendava hariduse tehnoloogia (G.K. Selevko)

IX. Autorikoolide pedagoogilised tehnoloogiad.
1. Adaptiivse pedagoogika kool (E.A. Yamburg, B.A. Broide).

2. Mudel "Vene kool".

4. Kool-park (M.A. Balaban).

5. Põllumajanduskool A.A.Katolikov.
6. School of Tomorrow (D. Howard).

Mudel "Vene kool"

Kultuurharidusliku lähenemise pooldajad püüavad hariduse sisu võimalikult palju küllastada vene etnograafilise ja ajaloolise materjaliga. Nad kasutavad laialdaselt vene rahvalaule ja -muusikat, koorilaulu, eeposte, legende, aga ka emakeeleõpetuse materjali. Õppekavades on eeliskohal sellised ained nagu emakeel, vene ajalugu, vene kirjandus, vene geograafia ja vene kunst.

kooli park

Organisatsiooniliselt on koolipark komplekt ehk park, avatud mitme vanusega stuudiod . Stuudio all mõistetakse õpilaste vaba ühendust õpetaja-meistri ümber ühiseks õppimiseks. Samas määrab stuudiote koosseisu ühelt poolt olemasolevate õpetajate koosseis, nende tegelikud teadmised ja oskused ning teiselt poolt õpilaste haridusvajadused. Seega ei ole stuudiote koosseis konstantne, see muutub, alludes haridusteenuste turu nõudluse ja pakkumise seadusele.

waldorfkoolid

Waldorfkoolid töötavad põhimõttel "mitte jõuda ette" lapse arengust, vaid annavad kõik võimalused tema arenguks tema omas tempos. Koolide sisustamisel eelistatakse looduslikke materjale ning lõpetamata mänguasju ja abivahendeid (eelkõige laste fantaasia arendamiseks). Suurt tähelepanu pööratakse kõigi haridusprotsessis osalejate vaimsele arengule. Õppematerjal on jagatud plokkideks (ajastuteks), kuid päev on kõigil haridusetappidel (lasteaiast seminarini) jagatud kolmeks osaks: vaimne (kus domineerib aktiivne mõtlemine), siiras (muusika õpetamine ja tants),loominguline ja praktiline (siin õpivad lapsed peamiselt loomingulisi ülesandeid: skulptuuri, joonistamist, puitu nikerdamist, õmblemist jne).

Lisa 2

Probleemõppe tehnoloogia

problemaatiline haridust - erinevate meetodite ja õppemeetodite kombineerimise didaktiline süsteem, mille abil õpetaja süsteemselt probleemsituatsioone luues ja kasutades tagab õpilaste poolt teadmiste ja oskuste tugeva ja teadliku omastamise.

Probleemne olukord iseloomustab õpilase teatud vaimset seisundit, mis tuleneb tema teadlikkusest vastuolust ülesande täitmise vajaduse ja suutmatuse vahel seda oma teadmiste ja tegevusmeetodite abil täita.

Probleemõppes on alati probleemi püstitus ja lahendus - kognitiivne ülesanne, mis esitatakse küsimuse, ülesande, ülesande vormis.

Lahendatav probleem on objektiivselt olemas, sõltumata sellest, kas olukord on õpilase jaoks probleemseks muutunud, kas ta on sellest vastuolust aru saanud. Kui õpilane mõistab ja aktsepteerib vastuolu, muutub olukord tema jaoks problemaatiliseks.

Probleemipõhine õpe toimub peaaegu kõiki õppemeetodeid kasutades ja eelkõige heuristilise vestluse käigus. Probleemõpe ja heuristiline vestlus on omavahel seotud kui tervik ja osa.

Nõuded probleemsituatsioonidele ja probleemidele

Probleemsituatsiooni loomine peaks reeglina eelnema õpilaste poolt uue õppematerjali selgitamisele või iseseisvale õppimisele.

Kognitiivne ülesanne on koostatud arvestades asjaolu, et probleem peaks põhinema õpilase teadmistel ja oskustel. Sellest peaks piisama, et mõista probleemi või ülesande olemust, lõppeesmärki ja lahendusi.

Probleem peaks olema õpilastele huvitav, stimuleerima nende aktiivse kognitiivse tegevuse motivatsiooni.

Probleemi lahendamine peaks tekitama teatud kognitiivseid raskusi, mis nõuavad õpilaste aktiivset vaimset tegevust.

Probleemi sisu raskuse ja keerukusega peaks olema õpilastele kättesaadav, vastama nende kognitiivsetele võimetele.

Kompleksse teadmiste ja tegevuste süsteemi valdamiseks tuleb probleemsituatsioone ja vastavaid probleeme rakendada teatud süsteemis:

• • keeruline probleemülesanne jaguneb väiksemateks ja spetsiifilisemateks;

    igale probleemile eraldatakse üks tundmatu element;

    õppejõu edastatud ja õpilaste poolt iseseisvalt omastatavasse materjali, tuleb eristada.

Probleemipõhist õpet kasutatakse kõige sagedamini tunni osana.

Mängutehnoloogia

Didaktiliste mängude kasutamine

Koormuse kasv tundides paneb mõtlema, kuidas säilitada õpilastes huvi õpitava materjali, aktiivsuse vastu kogu tunni vältel. Siin on oluline roll didaktilistel mängudel klassiruumis, millel on orgaanilises ühtsuses toimiv kasvatuslik, arendav ja kasvatav funktsioon. Didaktilisi mänge saab kasutada koolituse, hariduse ja arendamise vahendina. Klasside mänguvorm luuakse tundides mänguvõtete ja olukordade abil. Mängutehnikate ja olukordade rakendamine toimub järgmistes valdkondades:

Õpilastele seatakse didaktiline eesmärk mänguülesande vormis;

Õppetegevuses kehtivad mängureeglid;

Mänguvahendina kasutatakse õppematerjali;

Õppetegevusse tuuakse sisse võistluselement, mis muudab didaktilise ülesande mänguks, didaktilise ülesande õnnestumine on seotud mängu tulemusega.

Õpilase mängutegevus on tavaliselt emotsionaalne, millega kaasneb rahulolutunne. Mängides õpilased mõtlevad, kogevad olukordi ning selle taustal jäävad tulemuste saavutamise viisid neile lihtsamini ja kindlamini meelde. Klasside mänguvormi saab kasutada tunni erinevates etappides, uue teema õppimisel, kinnistamisel, üldistustundides.

Seega muudab didaktiliste mängude ja mänguhetkede lisamine õppetundi õppeprotsessi huvitavaks, meelelahutuslikuks ja hõlbustab õppematerjali valdamise raskuste ületamist.

ärimängud

Ärimängud (rollimängud, juhtimine) - otsuste tegemise ja toimingute sooritamise imiteerimine erinevates kunstlikult loodud või otseselt praktilistes olukordades, mängides vastavaid rolle (individuaalne või rühm) vastavalt osalejate endi poolt kehtestatud või välja töötatud reeglitele.

Ärimängude märgid ja neile esitatavad nõuded:

Probleemi ja lahenduseks pakutud ülesande olemasolu. Rollide või rollifunktsioonide jaotus osalejate vahel. Mängijate vaheliste interaktsioonide olemasolu, mis kordavad (imiteerivad) tõelisi seoseid ja suhteid.

Mängu käigus üksteisest tulenevate otsuste ahela mitmelüli ja loogika.

Konfliktsituatsioonide esinemine osalejate huvide või teabetegevuse tingimuste erinevuste tõttu. Reaalsusest võetud simuleeritud olukorra või olukordade usutavus.

Mängutegevuse tulemuste, mängijate konkurentsivõime või konkurentsivõime hindamise süsteemi olemasolu.

Koostööpedagoogika

"Koostööpedagoogika" on humanistlik idee õpilaste ja õpetajate ühisest arendustegevusest, mis põhineb ühiste eesmärkide ja nende saavutamise viiside teadvustamisel. Õpetaja ja õpilased on õppeprotsessis võrdsed partnerid, samas kui õpetaja on autoriteetne õpetaja-mentor, vanem kamraad ning õpilased saavad piisavalt iseseisvust nii teadmiste ja kogemuste omandamisel kui ka oma elupositsiooni kujundamisel.

"Koostöö pedagoogika" alused

Õpilaste kognitiivsete ja eluliste huvide stimuleerimine ja suunamine õpetaja poolt;

Sundi kui ebainimliku ja positiivset tulemust mitteandva vahendi välistamine õppeprotsessis; sunni asendamine sooviga;

Õpetaja lugupidav suhtumine õpilase isiksusesse; tema eksimisõiguse tunnustamine;

Õpetaja kõrge vastutus oma otsuste, hinnangute, soovituste, nõuete, tegude eest;

Üliõpilaste kõrge vastutus oma akadeemilise töö, käitumise, suhete eest kollektiivis.

Mitmemõõtmeline tehnoloogia V.E. Steinberg

Mitmemõõtmelise didaktilise tehnoloogia (MDT) või didaktiliste mitmemõõtmeliste tööriistade (DMI) tehnoloogia kasutamine, mille on välja töötanud, kasutanud ja kirjeldanud pedagoogikateaduste doktor V.E. Just mitmemõõtmeline didaktiline tehnoloogia ja didaktiliste mitmemõõtmeliste vahendite abil võimaldab esitada teadmisi kokkuvarisenud ja laiendatud kujul ning juhtida õpilaste tegevust nende assimileerimisel, töötlemisel ja kasutamisel.

MDT põhiidee - ja idee ümbritseva maailma, inimese, haridusasutuse, haridusprotsessi ja kognitiivse tegevuse mitmemõõtmelisusest. Just mitmemõõtmeline didaktiline tehnoloogia võimaldab traditsiooniliste õppematerjalide (tekst, kõne, diagrammid jne) esitusviiside (tekst, kõne, diagrammid jne) kasutamisel ületada ühemõõtmelisuse stereotüüpi ning kaasata õpilasi aktiivsesse kognitiivsesse tegevusse assimilatsiooni ja töötlusse. teadmisi nii haridusteabe mõistmiseks ja meeldejätmiseks kui ka mõtlemise, mälu ja tõhusate intellektuaalse tegevuse viiside arendamiseks.

MDT põhineb mitmel põhimõttel:

1. Mitmemõõtmelisuse printsiip (mitmeaspektiline), ümbritseva maailma struktuurse korralduse terviklikkus ja järjepidevus.

2. poolitamise põhimõte - elementide ühendamine süsteemiks, sealhulgas:

haridusruumi jagamine õppetegevuse välis- ja siseplaanideks ning nende integreerimine süsteemi;

teadmiste mitmemõõtmelise ruumi poolitamine semantilisteks rühmadeks ja nende integreerimine süsteemi;

teabe tükeldamine kontseptuaalseteks ja kujundlikeks komponentideks ning nende kombineerimine süsteemikujutistes - mudelites.

3. Kahekanalilise tegevuse põhimõte, mille alusel ületatakse ühekanaliline mõtlemine, tänu sellele, et:

Kanal allumine – taju teave jaguneb verbaalseteks ja visuaalseteks kanaliteks;

Kanal interaktsioonid "õpetaja – õpilane" - info- ja suhtluskanalites;

Kanal disain - haridusmudelite konstrueerimise otsekanalil ja võrdleva hindamistegevuse pöördkanalil tehnoloogilisi mudeleid kasutades.

4. Välis- ja siseplaanide kooskõlastamise ja polüdialoogi põhimõte:

väliste ja sisemiste tegevusplaanide koostoime sisu ja vormi koordineerimine;

· poolkeradevahelise sõnalis-kujundliku dialoogi koordineerimine siseplaanis ja tasanditevahelise dialoogi koordineerimine.

5. Semantiliste rühmade triaadi esituse (funktsionaalse täielikkuse) põhimõte:

kolmik "maailma objektid": loodus, ühiskond, inimene;

· "maailma valdamise sfääride" kolmik: teadus, kunst, moraal;

triaad "põhitegevused": tunnetus, kogemus, hindamine;

· triaadi "kirjeldus": struktuur, toimimine, areng.

6. universaalsuse põhimõte, ehk vahendite kõiksubjektiivsus, sobivus kasutamiseks erinevat tüüpi tundides, erinevates õppeainetes, erialases, loome- ja juhtimistegevuses.

7. Põhitoimingute programmeeritavuse ja korratavuse põhimõte teostatakse teadmiste mitmemõõtmelises esituses ja analüüsis: semantiliste rühmade moodustamine ja teadmiste "granuleerimine", koordineerimine ja järjestamine, semantiline sidumine, ümbersõnastamine.

8. enesedialoogilisuse põhimõte, realiseerumine erinevat tüüpi dialoogides: sisemine poolkeradevaheline dialoog teabe vastastikusest peegeldusest kujundlikust vormist verbaalsesse vormi, väline dialoog mentaalse kujundi ja selle peegeldamise vahel välistasandil.

9. Mõtlemise toetamise põhimõte - tuginemine kavandatava objektiga seotud referents- või üldistatud mudelitele, mudelitele tuginemine erinevat tüüpi tegevuste (ettevalmistav, kasvatuslik, tunnetuslik, otsimine) jne sooritamisel.

10. Kujutise ja mudeli omaduste ühilduvuse põhimõte tööriistad, mille abil realiseerub teatud teadmiste terviklikkus, kujundlik ja sümboolne olemus, mis võimaldab ühendada teadmiste mitmemõõtmelise esituse ja tegevuse orientatsiooni.

11. Kujundliku ja kontseptuaalse refleksiooni kokkusobivuse põhimõte , mille kohaselt kognitiivse tegevuse protsessis kombineeritakse mõlema ajupoolkera keeled, mille tõttu suureneb tööteabe ja selle assimilatsiooni efektiivsuse aste.

12. Kvaasifraktaalsuse printsiip mitmemõõtmeliste mudelite kasutuselevõtt väärtuste esitamiseks piiratud arvu toimingute kordamisel.

MDT juurutamise põhieesmärk - vähendada töömahukust ning tõsta õpetaja ja õpilase töö efektiivsust läbi mitmemõõtmeliste didaktiliste vahendite kasutamise.

Mitmemõõtmelise didaktilise tehnoloogia kõige tõhusam ja paljutõotavam tööriist õppeprotsessis kasutamiseks onloogilis-semantilised mudelid (LSM) teadmised (teemad, nähtused, sündmused jne) tugisõlme tüüpi koordinaatmaatriksraamistike kujul haridusteabe visuaalseks, loogiliseks ja järjepidevaks esitamiseks ja assimileerimiseks.

Loogiline – semantiline mudel on vahend teadmiste esitamiseks loomulikus keeles kujundi - mudeli kujul.

Teadmiste semantilist komponenti esindavad raamile asetatud märksõnad, mis moodustavad ühendatud süsteemi. Sel juhul asub üks osa märksõnadest koordinaatidel asuvates sõlmedes ja kujutab sama objekti elementide vahelisi seoseid ja seoseid. Üldiselt saab sisuliselt seotud märksõnasüsteemi iga element täpse adresseerimise "koordinaatsõlme" indeksi kujul.

LSM-i arendamine ja ülesehitamine hõlbustab õpetajal tunniks valmistumist, suurendab õpitava materjali nähtavust, võimaldab õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse algoritmiseerimist ning annab kiiret tagasisidet.

Võimalus esitada suuri õppematerjali massiive visuaalse ja kompaktse loogilise ja semantilise mudeli kujul, kus loogilise struktuuri määrab koordinaatide ja sõlmede sisu ja paigutuse järjekord, annab topelttulemuse: esiteks vabaneb aeg. üles õpilaste oskuste harjutamiseks ning teiseks kujundab LSM-i pidev kasutamine õppeprotsessis õpilastes loogilise arusaama õpitavast teemast, lõigust või kursusest tervikuna.

MDT kasutamisel toimub üleminek traditsiooniliselt õppelt õpilasekesksele, areneb nii õpetaja kui õpilaste disaini- ja tehnoloogiline kompetents, saavutatakse õppeprotsessi kvalitatiivselt erinev tase ja teadmiste omastamine.

Meie riigi üheks peamiseks prioriteediks ja väärtuseks on alati peetud kvaliteetse hariduse saamist. Praegu on inimvõimete ja soovide potentsiaal suur. Seega ei seisa haridus paigal, vaid ajakohastab oma saavutusi, keskendudes õppetegevuse protsessis personaalsele lähenemisele. Uuenduslikud tehnoloogiad hariduses on muutumas haridusprotsessi üsna tavaliseks osaks.

Hariduses on uuenduslikud tehnoloogiad uued õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse viisid ja meetodid, mis tagavad pedagoogilise tegevuse tulemuse tõhusa saavutamise.

Nüüd kuulevad paljud inimesed selliseid mõisteid nagu "interaktiivsed tehnoloogiad ja meetodid", "innovatsioon", "multimeedia õppematerjalid" ja paljud teised. Sõnad on esmapilgul keerulised ja tundmatud, kuid teisest küljest on neil sarnane tähendus. Ja asi on selles, et kaasaegne kool sellel õppeastmel peab vastama teatud nõuetele. See puudutab peamiselt klassiruumides olevaid seadmeid, kus on arvutid, projektorid, see tähendab inforessursse.

Koolihariduses on erinevaid pedagoogilisi uuendusi ning iga asutus kasutab õppetöös oma kõige “väljakujunenud” ehk traditsioonilisemaid uuenduslikke tehnoloogiaid – näited on toodud allpool.

Uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad: näited

Kuid mitte ainult info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutuselevõtt ei määra haridusprotsessi edenemist. Need tehnoloogiad määravad ka produktiivse töö ja edu tootmistegevuses.

Uuenduslike tehnoloogiate positiivsed küljed haridusprotsessis

Hariduse uuenduslikel protsessidel on oma eelised:

• Esiteks äratavad need õpilaste motivatsiooni kognitiivseks tegevuseks, eriti disainiks.
• Teiseks märgitakse, et sellise koolituse kasutamine loob õpilasele mugavama psühholoogilise kliima, eelkõige maandab pingeid õpetajaga suhtlemisel.
• Kolmandaks on lapse jaoks avatud loominguline ruum, tänu millele suureneb kvaliteetsete ja huvitavate tööde hulk.
• Neljandaks, informatiseerimine ei stimuleeri mitte ainult õpilasi, vaid tõmbab tööviljakuse ja kultuuri kasvu tõttu suuremal määral ligi ka õpetajaid.

Õpetaja uuenduslik tegevus

Suur hulk kasvatustööd on usaldatud õpetaja ja eriti klassijuhataja õlule. Õpetaja uuenduslik tegevus võimaldab õppeprotsessi kvalitatiivsemalt ja mitmekesisemalt läbi viia.

Tehnoloogiad pakuvad hindamatut abi dokumentaaltöös, esitlustundide ettevalmistamisel, lastevanemate koosolekute korraldamisel ja koostöös perega, sellel on eriline koht, kuna auhinnamaterjal (võitjate diplomid, diplomid jne) on tulemusliku töö tulemus. tööd. Selleks jälgivad asutused diagnostikat ja teevad üldtööplaanis kohandusi, mis on olulised õpilaste poolt õppekava kvaliteetseks omastamiseks.

Õpilastele korraldavad õpetajad võõrkeele varajase õppimise individuaaltunde ning lõpetajatele viiakse läbi profiilieelne koolitus.

Arvukaks muutunud uuenduslikud õppetehnoloogiad võimaldavad asutuse juhil valida. Nüüd on direktoril endal õigus pärast üldanalüüsi ja hindamise läbiviimist otsustada, milline uuenduslik tehnoloogia aitab asutusel saavutada viljakat ja edukat tööd pedagoogilises tegevuses.

Nii kujuneb välja terve teadusliku uurimistöö süsteem, õpetajate ja isegi tervete pedagoogiliste kollektiivide kogemuste edasiandmine, mis aitab kaasa uuendustegevuse levikule ja laienemisele hariduses.

Uuendused koolihariduses – video

Muutuv sotsiaalmajanduslik olukord Venemaal on tinginud hariduse moderniseerimise, teoreetiliste käsitluste ja kõrgkoolide kogunenud praktika ümbermõtestamise hariduse kvaliteedi parandamiseks, samuti uuenduslike meetodite, tehnikate, tehnoloogiate kasutuselevõtu tulemuste saavutamiseks. haridusteenuste vorm, mis on sotsiaalselt ja turul nõutud.

Uuenduslikud haridustehnoloogiad ülikoolis koosnevad kolmest komponendist:

Õpilastele edastatav kaasaegne sisu, mis ei hõlma mitte niivõrd ainealaste teadmiste arendamist, vaid kaasaegse äripraktikaga adekvaatsete pädevuste arendamist. See sisu on hästi struktureeritud ja esitatud õppematerjalide kujul, mida edastatakse kaasaegseid sidevahendeid kasutades.

Kaasaegsed õppemeetodid on aktiivsed pädevuste arendamise meetodid, mis põhinevad õpilaste interaktsioonil ja nende kaasamisel õppeprotsessi, mitte ainult materjali passiivsel tajumisel.

Kaasaegne õppetaristu, mis sisaldab info-, tehnoloogilisi, organisatsioonilisi ja kommunikatsioonikomponente, mis võimaldavad tõhusalt kasutada kaugõppe eeliseid.

Lõuna-Föderaalülikoolis kasutatakse laialdaselt uuenduslikke tehnoloogiaid. Õpetajad juurutavad õppeprotsessis aktiivselt aktiivseid ja interaktiivseid õpetamismeetodeid. Need on simulatsioonil või simulatsiooni-mängu modelleerimisel põhinevad simulatsioonitehnoloogiad: situatsioonimeetodid (konkreetsete olukordade analüüs, juhtumitehnoloogiad), simulatsioonikoolitus, ärimäng, mängukujundus. Märgiti, et need meetodid annavad materjali valdamisel suurima efekti, kuna sel juhul saavutatakse õpilaste kõrge motivatsiooni ja aktiivsusega õppeprotsessi oluline lähendamine praktilisele kutsetegevusele. Nagu ka mitteimiteerivad tehnoloogiad: probleemsed loengud ja seminarid, temaatilised arutelud, ajurünnakud jne.

Praegu pööratakse suurt tähelepanu projektõppe tehnoloogiale, mis võimaldab tõhusalt korraldada õpilaste iseseisvat tööd. Ülikool kiitis heaks "Lõuna föderaalülikooli haridusprogrammide kavandamise ja rakendamise standardi". Standard näeb ette projektikomponendi rolli tugevdamist, mis tagab sotsiaalsete, isiklike ja professionaalsete kompetentside kujunemise loomingulise iseseisva töö protsessis. Standardi kohaselt on kõikidesse kõrghariduse õppekavadesse sisse viidud projektitegevuse moodul. See moodul on osa õppekavast ja näeb ette kolme projekti elluviimist bakalaureuseõppes, nelja projekti erialal ja 1 projekti magistriõppes koormusega 3 ainepunkti. I semestri bakalaureuse- ja erialakraadi haridusprogrammide jaoks rakendatakse projektimooduli raames distsipliini "Sissejuhatus projektitegevustesse", mis on mõeldud õpilaste tutvustamiseks projektitegevuse põhitõdedega, et omandatud õpitut edasi rakendada. teadmised ja oskused konkreetsete praktiliste probleemide lahendamiseks projektimeetodil.

Oluline osa projektitegevuse mooduli tegevustest: projektide esitlused, projektimeeskondade moodustamine, projektide kaitsmine toimub SFedU-s akadeemilise mobiilsuse nädala raames, mis on õppeprotsessi eriline korraldusvorm, loob tingimused õpilaste aktiivseks osalemiseks õppeprotsessis, individuaalse haridustrajektoori kujundamiseks, SFU haridusvõimaluste ja haridusprogrammidega tutvumiseks. Akadeemilise mobiilsuse nädala formaat võimaldab arendada interdistsiplinaarseid uuringuid ja projekte, võtta kasutusele uudseid haridustehnoloogiaid.

Nii toimusid sügisesel akadeemilise õpirände nädalal ülikooli struktuuriüksustes konverentse, seminare, kollokviume, koolitusi, info- ja kommunikatsioonitehnoloogiat kasutavaid meistriklasse, aga ka üritusi tööandjate osavõtul.

Üliõpilaste projektitegevusel on suur tähtsus, kuna see annab võimaluse iseseisvalt omandada teadmisi praktiliste, teoreetiliste või erinevate ainevaldkondade teadmiste lõimimist nõudvate probleemide lahendamise käigus. Õpetajale on projektis antud koordinaatori, eksperdi, mentori, kuid mitte teostaja roll. Seega "projekt on otsingu-, uurimis-, arvutus-, graafiliste ja muud tüüpi tööde kompleks, mida õpilased teevad iseseisvalt, kuid õpetaja juhendamisel eesmärgiga olulise probleemi praktiline või teoreetiline lahendamine".

Üldiselt on disainitehnoloogia õpetamiseks, olenemata õpitavast distsipliinist või projekti eesmärkidest, vajalik ja oluline viis etappi: motivatsioon ja eesmärkide seadmine, planeerimine, projekti elluviimine, projekti kaitsmine, tulemuste kontrollimine ja hindamine.

Projekti metoodikat iseloomustab kõrge kommunikatiivsus ja see hõlmab õpilasi oma arvamuse avaldamist, aktiivset kaasamist reaalsetesse tegevustesse, isikliku vastutuse võtmist õppimise edenemise eest. Seega luuakse tingimused mõttevabaduseks ja tajutavast arusaamiseks. Lisaks tasub tähele panna, et projekti koostamine, kujundamine ja esitlemine on palju põnevam kui traditsiooniliste ülesannete täitmine, mis tähendab, et sellel tehnikal on oluline roll õpilaste positiivse õpimotivatsiooni kujundamisel. Koolitusprojekti kallal töötades ei omanda õpilased mitte ainult teadmisi erinevate tegevuste kohta, vaid ka omandavad seda tegevust praktiliselt, omandades kogemusi eelseisva elukutse jaoks.

Viimasel ajal on erilist tähelepanu pööratud ka arvutitehnoloogiat kasutavatele interaktiivsetele õppemeetoditele. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiat kasutamata ei saa haridusasutus pretendeerida hariduses innovaatilisele staatusele. Õppeasutust peetakse ju innovaatiliseks, kui ta juurutab haridusprotsessis laialdaselt organisatsioonilisi, didaktilisi, tehnilisi ja tehnoloogilisi uuendusi ning saavutab selle põhjal teadmiste omastamise tempo ja mahu ning koolituse kvaliteedi reaalse tõusu. spetsialistid.

Haridusseaduse artikkel 16 on pühendatud uutele õppetehnoloogiatele, mis viitab e-õppele ja kaugõppetehnoloogiatele. E-õppe all mõeldakse mitte ainult "õppetegevuse korraldamist, kasutades ... info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid", vaid, mis kõige tähtsam, "õpilaste ja õpetajate vahelise suhtluse" korraldamist ning kaugõppetehnoloogiate all mõistetakse kaugõppetehnoloogiate kasutamist. teabe- ja telekommunikatsioonivõrgud, et korraldada õpilaste ja õpetajate vahelist (kaudset) suhtlust. Selline lähenemine võimaldab aktiivselt kasutada elektroonilisi ja kaugtehnoloogiaid interaktiivsete õppevormide korraldamiseks, näiteks: õpilaste iseseisva töö korraldamine, õpilaste ja õpetajate omavaheline suhtlus, õpilaste ühistöö korraldamine projektide kallal.

Lõuna-Föderaalülikooli õppejõududel on laialdased kogemused kaugtehnoloogiaid kasutava e-õppe vallas, mis võimaldab meil pakkuda mõningaid elektroonikatooteid kasutamiseks interaktiivse õppekeskkonna korraldamisel. Näiteks õppeprotsessi kaugtoe vahendiks olev õppekeskkond Moodle (Electronic learning at SFedU. E-learning) võimaldab korraldada mitte ainult õpilaste iseseisvat tööd, vaid ka õpilaste omavahelist suhtlust.

Nagu märgib õpiku "Aktiivsed ja interaktiivsed haridustehnoloogiad (tundide läbiviimise vormid) kõrghariduses" autor, "kaasaegne arvutitelekommunikatsioon võimaldab osalejatel astuda "elavasse" (interaktiivsesse) dialoogi (kirjalikku või suulist) tõelise partneriga. ning võimaldavad ka reaalajas aktiivset sõnumivahetust kasutaja ja infosüsteemi vahel. Arvutiõppeprogrammid, kasutades interaktiivseid tööriistu ja seadmeid, tagavad pideva interaktiivse suhtluse kasutaja ja arvuti vahel, võimaldavad õpilastel kontrollida õppimise kulgu, reguleerida materjali õppimise kiirust, naasta varasematesse etappidesse jne. . See parandab koolituse kvaliteeti ja tõhusust, võimaldab rakendada diferentseeritud lähenemist õppimisele, võttes arvesse õpilaste individuaalseid iseärasusi. Arvutitehnoloogiad võimaldavad ka interaktiivses režiimis interaktiivset interaktsiooni õpetaja ja õpilase vahel, loovad võimalused kognitiivse tegevuse tõhustamiseks, ligipääsuks kaasaegsele värskele infole ning võimaldavad kõige paremini rakendada nähtavuse põhimõtet. Arvutiprogrammid muudavad õppimise huvitavaks ja vormilt mitmekülgseks. Traditsiooniliste meetodite ja õppevahendite kombineerimine arvutitehnoloogiaga aitab parandada õppeedukust, aktiveerib iseseisvat tööd. Suurima efekti saavutab süsteemne lähenemine erinevate õppemeetodite valikule vastavalt õpetaja enda seatud ülesannetele.

Seega muudab uute haridustehnoloogiate juurutamine ja aktiivne kasutamine õppeprotsessis õpetamismetoodikat, võimaldades traditsiooniliste meetodite, tehnikate ja interaktsioonimeetodite kõrval kasutada uuenduslikke, mis aitavad kaasa õpilaste üldkultuuriliste ja ametialaste pädevuste kujunemisele. , pakkudes kõrget motivatsiooni, teadmiste tugevust, loovust ja kujutlusvõimet. , seltskondlikkus, aktiivne elupositsioon, meeskonnavaim, individuaalsuse väärtus, sõnavabadus, aktiivsuse rõhutamine, vastastikune austus ja demokraatia. See, kui oskuslikult uusi haridustehnoloogiaid õppeprotsessi juurutatakse, sõltub õpetaja enda isiksusest. Bordovskaja N.V. sõnul: „Kõige rangem instrumentaaltehnoloogia peab olema täidetud inimliku sisu ja tähendusega, hingama sellele elu sisse, muutma selle mingil määral autoriks, võtma arvesse subjektide, rühmade või kollektiivide individuaalseid ja isikuomadusi, asjaolusid. reaalsest elukeskkonnast ja hariduskeskkonnast, õpetaja enda tunnustest.

Bibliograafia

1. Aktiivsed ja interaktiivsed haridustehnoloogiad (tundide läbiviimise vormid) kõrghariduses: õpik / koost. T.G. Mukhin. - Nižni Novgorod: NNGASU, 2013. - 97 lk.

2. Gushchin Yu.V. Interaktiivsed õppemeetodid kõrghariduses // Rahvusvahelise Looduse, Ühiskonna ja Inimese Ülikooli psühholoogiline ajakiri "Dubna", 2012. - nr 2. - Lk 1-18.

3. Zakharova, I.G. Infotehnoloogia hariduses: kõrghariduse õpik. õpik institutsioonid / I.G. Zahharov. - M.: "Akadeemia", 2008., lk 338

4. Kovalenko E.M. Interaktiivsed tehnoloogiad hariduses ja e-õppe elemendid // Interaktiivse õppe kaasaegne süsteem hariduse moderniseerimise tingimustes. Teadus- ja metoodikakonverentsi materjalid; Lõuna föderaalne ülikool). - Doni-äärne Rostov: Lõuna-Föderaalülikooli kirjastus. - Lk.47-50.

5. Kaasaegsed haridustehnoloogiad: õpik / autorite meeskond; toim. Bordovskoy N.V. - 2. trükk, kustutatud - M.: KNORUS, 2011. - 432 lk.

6. Tihhobajev, A.G. Interaktiivsed arvutiõppe tehnoloogiad. // Vestn. Tomski osariik ped. Ülikool (Tomski Riikliku Pedagoogikaülikooli bülletään). 2012. Väljaanne. 8 (123). - S. 81–83.

7. 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273-FZ (muudetud 13. juulil 2015) "Haridus Vene Föderatsioonis" // Consultant Plus Legal Reference System. Juurdepääsurežiim: URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_140174/ (juurdepääsu kuupäev: 01.10.2015).