Pedagoogiline protsess- spetsiaalselt organiseeritud suhtlus õpetaja ja õpilaste vahel, mille eesmärk on lahendada arengu- ja haridusprobleeme.

Pedagoogilise protsessi struktuuri määramise lähenemisviisid:

1. Eesmärk – sisaldab eesmärke ja eesmärke, mida teatud tingimustel ellu viiakse.

3. Tegevus - iseloomustab pedagoogilise suhtluse korraldamise ja elluviimise vorme, meetodeid, vahendeid, mis on suunatud pedagoogilise protsessi eesmärkide ja eesmärkide lahendamisele ning selle sisu valdamisele.

4. Efektiivne - saavutatud tulemused ja pedagoogilise protsessi tulemuslikkuse aste tagab pedagoogilise tegevuse kvaliteedijuhtimise.

5. Ressurss – kajastab pedagoogilise protsessi kulgemise sotsiaalmajanduslikke, psühholoogilisi, sanitaar-hügieenilisi ja muid tingimusi, selle regulatiivset, juriidilist, personali-, informatsiooni- ja metoodilist, materiaalset ja tehnilist, rahalist tuge.

Pedagoogilise protsessi struktuur on universaalne: see on omane nii pedagoogilisele protsessile tervikuna, mis viiakse läbi pedagoogilise süsteemi raames, kui ka ühele (kohalikule) pedagoogilise suhtluse protsessile.

Pedagoogilistel protsessidel on tsükliline. Kõigi pedagoogiliste protsesside arengus võib leida samu etappe.

Peamised sammud võivad olla järgmised:

Ettevalmistav (protsessi kulgemiseks etteantud suunas ja kiirusega luuakse sobivad tingimused);

Peamine (pedagoogilise protsessi elluviimine);

Lõplik (vajalik, et mitte korduda tulevikus mis tahes, isegi väga hästi korraldatud protsessis paratamatult ettetulevaid vigu).

Pedagoogilise protsessi mustrid(koolitus ja kasvatus) võib defineerida kui objektiivsete, üldiste, oluliste, vajalike, järjekindlalt korduvate seoste kogumit pedagoogiliste nähtuste, pedagoogilise protsessi komponentide vahel, mis iseloomustavad nende arengut ja toimimist.

On kaks seaduspärasuste rühma:

1. Grupp – tegutseb makro- ja mikrosotsiaalsel tasandil:

Pedagoogilise protsessi sõltuvus ühiskonna sotsiaalmajandusliku, poliitilise ja kultuurilise arengu tasemest jne.

Pedagoogilise protsessi sõltuvus piirkondlikest tingimustest jne.

2. Grupp - tegutseb inimestevahelisel ja isiklikul tasandil:

Pedagoogilise protsessi ja isiksuse arengu ühtsus ja seotus.

Objektiivsed, olulised, pidevalt korduvad seosed pedagoogilise protsessi koostisosade vahel.

Objektiivsed, olulised, pidevalt korduvad seosed areneva isiksuse tegevuse olemuse, välismaailmaga suhtlemise tunnuste ja arengu tulemuste vahel.

Regulaarsed seosed vanusetaseme, isiksuse individuaalse arengu ja pedagoogilise protsessi kavandatava sisu, meetodite, vormide vahel.

Pedagoogilise protsessi põhimõtted -üldsätted, mis määratlevad nõuded pedagoogilise protsessi sisule, korraldusele ja läbiviimisele.

Pedagoogilise protsessi põhimõtted:

3. Koolituse ja kasvatuse põhimõte rühmas (kollektiivis).

4. Pedagoogilise protsessi seotuse põhimõte õpilaste elu ja praktilise tegevusega.

5. Pedagoogilise juhtimise ühitamise põhimõte õpilaste algatusvõime ja iseseisvuse arendamisega.

6. Lapse isiksuse austamise põhimõte koos talle esitatavate mõistlike nõudmistega.

7. Põhimõte toetuda inimeses positiivsele, tema isiksuse tugevatele külgedele.

8. Teaduslikkuse printsiip.

9. Kodakondsuse põhimõte.

10. Nähtavuse põhimõte.

11. Koolituse ja kasvatuse järjepidevuse, süsteemsuse ja järjepidevuse põhimõte.

12. Hariduse ligipääsetavuse põhimõte kombineerituna kõrge raskusastmega.

13. Pedagoogilise protsessi produktiivsuse põhimõte ja selle tulemuste tugevus.

Eesmärgi seadmise probleem pedagoogikas. Hariduse ja kasvatuse eesmärkide sotsiaalne tinglikkus ja ajaloolisus. Hariduse ja kasvatuse eesmärgi tõlgendamine poliitikadokumentides (“Valgevene Vabariigi haridusseadus” jne)

Eesmärkide seadmine ja eesmärgi seadmine- õpetaja kutsetegevuse lahutamatu osa, tema analüütilised, prognostilised, disainivõimed ja -oskused.

Kujunevad hariduse eesmärgid riiklikus mastaabis, siis need konkretiseeritakse üksikute pedagoogiliste süsteemide raames ja igas konkreetses pedagoogilise interaktsiooni tsüklis.

Hariduse sotsiaalselt väärtuslikud eesmärgid on muutlikud ja dünaamilised on ajaloolise iseloomuga. Need on määratud ühiskonna vajaduste ja arengutasemega, sõltuvad tootmisviisist, majandusarengu tasemest, sotsiaalse ning teaduse ja tehnoloogia arengu tempost. Hariduse eesmärgid sõltuvad ka konkreetse riigi poliitilise ja õigusliku struktuuri olemusest, antud rahva ajaloost ja traditsioonidest, humanitaarteaduste arengutasemest, pedagoogika teooriast ja praktikast, ühiskonna kui ühiskonna pedagoogilisest kultuurist. tervik ja muud tegurid.

Erinevatel ajalooperioodidel olid näiteks sellised sotsiaalsed ideaalid(standardid), kui "Sparta sõdalane", "vooruslik kristlane", "avalik kollektivist", "energiline ettevõtja" jne. Praegu on ühiskonna ideaal kodanik, oma riigi patrioot, professionaalne töökas, vastutustundlik pereisa. Ühiskond nõuab selliseid isikuomadusi nagu intellektuaalne kultuur, professionaalne kompetents, efektiivsus.

Meie riigi hariduse globaalsed strateegilised eesmärgid on sätestatud Valgevene Vabariigi haridusseaduses (muudetud 2002. aastal), Valgevene Vabariigi laste ja õpilaste jätkuhariduse kontseptsioonis (2006). ja muud haridusvaldkonna poliitikadokumendid. Näiteks vastavalt Valgevene Vabariigi hariduse seadusele on üldkeskhariduse eesmärk tagada inimese vaimne ja füüsiline areng, valmistada noorem põlvkond ette täisväärtuslikuks eluks ühiskonnas, koolitada kodanikku. Valgevene Vabariigist, valdab teaduse aluseid, Valgevene Vabariigi riigikeeli, vaimse ja füüsilise töö oskusi, oma moraalsete veendumuste kujunemist, käitumiskultuuri, esteetilist maitset ja tervislikku eluviisi.

Eesmärk on praegu- hariduse ideaali tõlgendavad õpetajad kui mitmekülgse ja harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemist. Mitmekülgne areng hõlmab kehalise tervise, vaimsete protsesside ja isiksuseomaduste kasvatamist ja arendamist, selle sotsiaalset ja vaimset arengut. See idee kajastus "Valgevene Vabariigi laste ja õpilaste jätkuhariduse kontseptsioonis" (2006), mille kohaselt hariduse eesmärk on õpilase mitmekesise, moraalselt küpse, loomingulise isiksuse kujundamine.

See ühiskonna seatud eesmärk hõlmab järgmiste ülesannete lahendamist:

Kodakondsuse, patriotismi ja rahvusliku identiteedi kujunemine riikliku ideoloogia alusel.

Ettevalmistus iseseisvaks eluks ja tööks.

Moraalse, esteetilise ja ökoloogilise kultuuri kujunemine.

Tervisliku eluviisi väärtuste ja oskuste valdamine.

Peresuhete kultuuri kujunemine.

Tingimuste loomine isiksuse sotsialiseerumiseks, enesearenguks ja eneseteostuseks.

Hariduse sisu struktuur:

1. Teadmiste süsteem loodusest, ühiskonnast, mõtlemisest, tehnoloogiast, tegevusmeetoditest.

2. Ühiskonnale tuntud tegevusmeetodite rakendamise kogemus (oskuste ja võimete süsteem).

3. Indiviidi emotsionaalsete väärtussuhete kogemine iseenda ja teda ümbritseva maailmaga.

4. Loomingulise tegevuse kogemus.

Üldharidus on reaalainete aluste valdamise, erialase hariduse omandamise protsess ja tulemus.

Polütehniline haridus on üldhariduse lahutamatu osa, õpilase tootmise teaduslike aluste omandamise protsess ja tulemus.

Kutseharidus on protsess ja tulemus, mille käigus inimene omandab teadmised, oskused ja võimed, mis võimaldavad tal tegeleda teatud kutsetegevusega.

Kuidas tekkis pedagoogikaajaloos küsimus, millist materjali õppesisu lisada, millistest põhimõtetest lähtuda selle materjali valikul? Esitati formaalse, materiaalse ja utilitaarse hariduse teooriaid.

"Formaalse hariduse" pooldajad(J. Locke, I.G. Pestalozzi, I. Kant, I.F. Herbart jt) arvasid, et õpilastel on vaja arendada mõtlemist, mälu, muid kognitiivseid protsesse, analüüsi-, sünteesi-, loogilist mõtlemist, kuna teadmiste allikaks on mõistus. "Formaalne haridus" on inimese võimete arendamine, mis muudab ta sobivaks igasuguseks tööks. Formaalse hariduse pooldajate arvates on teadmised iseenesest, peale mõistuse arendamise, väga väikese väärtusega.

"Materiaalse hariduse" pooldajad(J.A. Kamensky, G. Spencer jt) lähtusid sellest, et õppematerjali valiku kriteeriumiks peaks olema selle sobivuse, kasulikkuse aste õpilaste eluks, nende otseseks praktiliseks tegevuseks. Eelkõige arvasid nad, et on vaja õpetada peamiselt loodusteaduslikke erialasid. Selle seisukoha pooldajad pidasid õpilastele peamiseks sõnumiks heterogeenseid ja süsteemseid teadmisi ning oskuste kujunemist. Nende arvates toimub "kasulike teadmiste" õppimise käigus õpilaste mõtlemisvõime, kognitiivsete huvide arendamine ilma eriliste pingutusteta.

K.D. Ušinski ja teised õpetajad vaidlesid kõigi nende hariduse sisu teooriate ühekülgsus. Nende arvates on nii materiaalne kui ka formaalne haridus üksteisega lahutamatult seotud.

Hariduse sisu täiustamise suundumused:

1. Hariduse sisu humaniseerimine ja humaniseerimine, mille olemus seisneb pöördumises maailma- ja rahvuskultuuri, ajaloo, vaimsete väärtuste, kunsti, kunstilise loovuse poole.

2. Hariduse tegevussisu väljatöötamine ja rakendamine, mis aitab õpilastel omastada mitte ainult valmisteadmisi, vaid ka mõtte- ja tegevusviise.

3. Õppesisu avatus ja varieeruvus (õppijatepoolne valik koolituskursuste ja tegevuste erinevateks valikuteks), õppeprotsessi diferentseerimine, õpilaste võimetele, kalduvustele, huvidele vastava arengu tagamine.

4. Kohustuslike ainete ja tegevuste järkjärguline vähenemine ning ainete, tegevuste, valiktegevuste suurenemine.

5. Integreeritud kursuste kaasamine õppesisu, mis aitavad kaasa tervikliku maailmapildi loomisele koolinoorte seas.

6. Hariduse sisu standardimine, mis tagatakse haridusstandardite süsteemi väljatöötamisega vastavalt Valgevene Vabariigi hariduse seadusele (muudetud 19. märtsil 2002). Valgevene Vabariigis on kehtestatud haridusstandardite süsteem. Valgevene Vabariigi riiklikud haridusstandardid sisaldavad üldnõudeid haridustasemete ja õppeperioodide, õppeasutuste tüüpide, erialade klassifikatsiooni, kvalifikatsioonide ja kutsete, haridusdokumentide kohta.

Haridusstandardid, nende struktuur ja funktsioonid. Erinevate tasemete hariduse sisu määratlevad dokumendid: õppekava, õppekavad, õpikud ja õppevahendid.

Riigi haridusstandardid- dokumentatsioon, mis on aluseks lõpetajate haridustaseme ja kvalifikatsiooni objektiivsele hindamisele, sõltumata haridusvormidest. Standardid fikseerivad hariduse eesmärgid, eesmärgid ja sisu, mis võimaldab diagnoosida selle tulemusi ja säilitada ühtset haridusruumi.

Osariigi standard määratleb:

1. Peamiste haridusprogrammide minimaalne sisu.

2. Õpilaste õppetöö koormuse maksimaalne maht.

3. Nõuded lõpetajate koolitustasemele.

Riiklike standardite alusel töötatakse välja igat tüüpi õppeasutuste õppekavad:

Õppekava - dokument, mis määrab õppeainete koosseisu, nende õppimise järjekorra ja selleks eraldatud aja kogumahu (põhi-, näidis-, on soovitusliku iseloomuga, keskkooli õppekava).

Õppekava on normdokument, mis koostatakse õppekava alusel ja mis määrab iga õppeaine hariduse sisu ja nii aine kui terviku õppimiseks kui ka selle iga lõigu või teema jaoks eraldatava aja (tüüpiline, töötav, isiklik-individuaalne).

Õpikud ja õppejuhendid toimivad kuiõppetöö olulisemad vahendid, peamised teadmiste allikad ja õpilaste iseseisva töö korraldus aines; nad määratlevad õppimise infomudeli, omamoodi õppeprotsessi stsenaariumi.

Didaktika kui õpetamise ja kasvatuse teooria. Arengu ajalugu
didaktika. Didaktika õppeaine, põhikategooriad ja ülesanded.

Kuna väljakujunenud isiksuse kujunemine toimub õppimise käigus, siis defineeritakse didaktikat sageli kui õppimise ja kasvatuse teooriat, rõhutades, et see peaks uurima nii õppimise teoreetilisi aluseid kui ka selle kasvatuslikku ja kujundavat mõju indiviidi vaimsele, ideoloogilisele, moraalsele ja esteetilisele arengule.

Didaktika- pedagoogika haru, mis arendab kasvatus- ja koolitusteooriat.

Esimest korda ilmus see sõna saksa keele õpetaja Wolfgang Rathke (1571-1635) kirjutistes viidata õppimiskunstile. Samamoodi, kui "universaalset kunsti õpetada kõike kõigile", tõlgendas didaktikat ka J. A. Kamensky. XIX sajandi alguses. saksa koolitaja I. Herbart andis didaktikale tervikliku ja järjepideva kasvatamise teooria staatuse. Suure panuse didaktika arengusse andsid: I. Herbart, G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, V.P. Ostrogorski, P.F. Kapterev. Selles valdkonnas on palju ära tehtud: P.N. Gruzdev, M.A. Danilov, B.P. Esipov, M.N. Skatkin, N.A. Mentšinskaja, Yu.K. Babansky ja teised.

Didaktika teema- kasvatuse seaduspärasused ja põhimõtted, eesmärgid, kasvatustöö sisu teaduslikud alused, kasvatusmeetodid, vormid, vahendid.

Didaktika ülesanded:

1. Kirjeldada ja selgitada õppeprotsessi ja selle läbiviimise tingimusi.

2. Töötada välja parem õppekorraldus, uued õppesüsteemid, tehnoloogiad jne.

1. Pedagoogilise protsessi olemus, mustrid ja põhimõtted

Pedagoogiline protsess- pedagoogikateaduse üks olulisemaid, fundamentaalsemaid kategooriaid. Under pedagoogiline protsess Selle all mõistetakse õpetajate ja õpilaste (õpilaste) spetsiaalselt organiseeritud, sihipärast suhtlust, mille eesmärk on lahendada arengu- ja haridusprobleeme. Pedagoogilise protsessi eesmärk on tagada ühiskonna hariduskorralduse täitmine, Vene Föderatsiooni põhiseaduse haridusõigust käsitleva sätte, samuti kehtivate haridusalaste õigusaktide rakendamine.

Pedagoogiline protsess on süsteem ja nagu igal süsteemil, on sellel teatud struktuur. Struktuur - see on elementide (komponentide) asukoht süsteemis, samuti nendevahelised ühendused. Seoste mõistmine on väga oluline, sest teades, mis millega ja kuidas on pedagoogilises protsessis seotud, on võimalik lahendada selle protsessi korralduse, juhtimise ja kvaliteedi parandamise probleem. Komponendid pedagoogilised protsessid on järgmised:

eesmärk ja ülesanded;

organiseerimine ja juhtimine;

rakendamise meetodid;

tulemused.

Õppeprotsess on tööprotsess, ja nagu ka teistes tööprotsessides, eristatakse pedagoogilises protsessis tööobjekte, vahendeid ja tooteid. Objektõpetaja töötegevus on arenev isiksus, õpilaste meeskond. Teenused(või tööriistad) pedagoogilises protsessis on väga spetsiifilised; nende hulka ei kuulu mitte ainult õppevahendid, näidismaterjalid jne, vaid ka õpetaja teadmised, tema kogemused, vaimsed ja vaimsed võimed. Loomise kohta toode pedagoogiline töö, tegelikult on pedagoogiline protsess suunatud - see on õpilaste omandatud teadmised, oskused ja võimed, nende kasvatuse tase, kultuur, st nende arengutase.

Pedagoogilise protsessi mustrid- need on objektiivsed, olulised, korduvad seosed. Sellises keerulises, suures ja dünaamilises süsteemis nagu pedagoogiline protsess avaldub suur hulk erinevaid seoseid ja sõltuvusi. Enamik pedagoogilise protsessi üldised mustrid järgnev:

¦ pedagoogilise protsessi dünaamika viitab sellele, et kõik järgnevad muudatused sõltuvad muutustest eelmistes etappides, seetõttu on pedagoogiline protsess olemuselt mitmeetapiline - mida kõrgemad on vahepealsed saavutused, seda olulisem on lõpptulemus;

¦ isiksuse arengu tempo ja tase pedagoogilises protsessis sõltuvad pärilikkusest, keskkonnast, pedagoogilise mõjutamise vahenditest ja meetoditest;

¦ pedagoogilise mõjutamise efektiivsus sõltub pedagoogilise protsessi juhtimisest;

~¦ pedagoogilise protsessi produktiivsus sõltub pedagoogilise tegevuse sisemiste stiimulite (motiivide) toimest, väliste (sotsiaalsete, moraalsete, materiaalsete) stiimulite intensiivsusest ja olemusest;

¦ pedagoogilise protsessi tulemuslikkus sõltub ühelt poolt pedagoogilise tegevuse kvaliteedist, teiselt poolt õpilaste enda õppetegevuse kvaliteedist;

¦ pedagoogilise protsessi määravad üksikisiku ja ühiskonna vajadused, ühiskonna materiaalsed, tehnilised, majanduslikud ja muud võimalused, moraalsed ja psühholoogilised, sanitaar- ja hügieenilised, esteetilised ja muud asjaolud, milles see läbi viiakse.

Pedagoogilise protsessi seaduspärasused leiavad konkreetse väljenduse peamistes sätetes, mis määravad selle üldise korralduse, sisu, vormid ja meetodid, st põhimõtetes.

Põhimõtted kaasaegses teaduses on need mis tahes teooria põhisätted, juhtideed, käitumise põhireeglid, tegevused. Didaktika käsitleb põhimõtteid soovitustena, mis suunavad pedagoogilist tegevust ja kasvatusprotsessi – need hõlmavad kõiki selle aspekte ja annavad sellele eesmärgipärase, loogiliselt järjekindla alguse. Esimest korda sõnastas didaktika põhiprintsiibid Ya. A. Comenius teoses "Suur didaktika": teadvus, nähtavus, järkjärgulisus, järjekindlus, tugevus, teostatavus.

Seega pedagoogilise protsessi põhimõtted- need on pedagoogilise tegevuse korraldamise, selle suuna näitamise ja pedagoogilise protsessi kujundamise põhinõuded.

Sellise hargnenud ja mitmetahulise tegevuse, nagu pedagoogiline tegevus, mõistmise ja reguleerimise ülesanne nõuab üsna laia erinevate suundade normide väljatöötamist. Sama hästi kui üldpedagoogilised põhimõtted(näiteks hariduse seotuse põhimõtted elu ja praktikaga, hariduse ja kasvatuse seotust tööga, pedagoogilise protsessi humanistlikku suunitlust jne) eristavad teisi põhimõtterühmi:

¦ kasvatuspõhimõtted- arutatakse jaotises haridus;

¦ pedagoogilise protsessi korraldamise põhimõtted- indiviidi treenimise ja kasvatamise põhimõtted meeskonnas, järjepidevus jne;

¦ pedagoogilise tegevuse juhtimise põhimõtted- pedagoogilises protsessis juhtimise ühendamise põhimõtted õpilaste algatusvõime ja iseseisvuse arendamisega, nõudlikkuse ühendamine õpilastega nende isiksuse austamisega, inimese positiivsete omaduste, tema isiksuse tugevuste jms kasutamine toena;

¦ õpetamise põhimõtted- teadusliku iseloomu ja õpiraskuse, süstemaatilise ja järjepideva õppimise, õpilaste teadvuse ja loova aktiivsuse, õppimise nähtavuse, õpitulemuste tugevuse jms põhimõtted.

Hetkel puudub pedagoogikas ühtne lähenemine pedagoogilise protsessi koosseisu ja põhimõtete süsteemi määramisel. Näiteks Sh. A. Amonašvili sõnastas järgmised pedagoogilise protsessi põhimõtted:

"üks. Lapse tundmine ja assimileerimine pedagoogilises protsessis on tõeliselt inimlik. 2. Lapse teadmised endast kui inimesest pedagoogilises protsessis. 3. Lapse huvide kokkulangevus universaalsete huvidega. 4. Pedagoogilises protsessis selliste vahendite kasutamise lubamatus, mis võivad provotseerida lapse antisotsiaalsetele ilmingutele. 5. Lapsele pedagoogilises protsessis avaliku ruumi tagamine tema individuaalsuse parimaks avaldumiseks. 6. Olude humaniseerimine pedagoogilises protsessis. 7. Lapse kujuneva isiksuse, tema hariduse ja arengu omaduste kindlaksmääramine pedagoogilise protsessi enda omaduste põhjal.

Esiletõstmisel kõrghariduse õpetamise põhimõtete süsteem tuleks kaaluda haridusprotsessi tunnused see haridusasutuste rühm:

- kõrghariduses ei õpita mitte reaalainete aluseid, vaid teadusi ennast arengus;

- õpilaste iseseisev töö on lähedane õpetajate uurimistööle;

- on iseloomulik teadus- ja haridusprotsesside ühtsus õpetajate tegevuses;

- Loodusteaduste õpetamist iseloomustab professionaalsus. Sellest lähtuvalt ütles S. I. Zinovjev, ühe esimese kõrghariduse haridusprotsessi käsitleva monograafia autor, kõrghariduse didaktika põhimõtted kaalus:

teaduslik;

Teooria seos praktikaga, praktiline kogemus teadusega;

Järjepidevus ja järjepidevus spetsialistide koolitamisel;

Õpilaste teadvus, aktiivsus ja iseseisvus õppetöös;

Individuaalse teadmiste otsimise seostamine kasvatustööga meeskonnas;

Abstraktse mõtlemise ja nähtavuse kombinatsioon õppetöös;

Teaduslike teadmiste kättesaadavus;

Teadmiste assimilatsiooni tugevus.

Pedagoogiline protsess

Pedagoogiline protsess

Õppeprotsess on järgmine:

Pedagoogiline protsess

Pedagoogiline protsess- vanema (koolitus) ja noorema (koolitatud) põlvkonna spetsiaalselt organiseeritud suhtlemine eesmärgiga anda edasi vanemat ja omandada ühiskonnas eluks ja tööks vajalikke sotsiaalseid kogemusi.

Väljendi "pedagoogiline protsess" võttis kasutusele P.F. Kapterev (1849-1922). Selle olemuse ja sisu paljastas ta ka teoses "Pedagoogiline protsess" (1904).

tean: tervikliku pedagoogilise protsessi struktuur, mustrid ja põhimõtted

suutma: määrata pedagoogilise protsessi struktuursed komponendid ja tüpiseerida

Pedagoogiline protsess põhineb esialgsete juhtideede printsiibil, mis tahes teooria, doktriini või teaduse lähtepunktidel üldiselt ja mis tahes tegevussüsteemi loogilisel algusel.

Jan Amos Comenius püüdis kasvatada usklikku kristlast. Tema ideaal oli mees, kes oli võimeline "teadma, tegutsema ja rääkima". Õige haridus peaks Comeniuse sõnul olema loomulik. Ta võitles skolastiliste õpetamismeetodite vastu ja kutsus kõiki ja kõike õpetama lähtuma lapse individuaalsetest omadustest. Comenius uskus, et kõik lapsed on võimelised teadmisi omandama, ja nõudis seetõttu nii rikaste kui ka vaeste, nii poiste kui tüdrukute haridust: "kuni käsitööliste, meeste, kandjate ja naisteni". Kool peaks tema arvates lapsi igakülgselt harima, arendades nende meelt, moraali, tundeid ja tahet.

Lähtudes loomuliku vastavuse printsiibist kehtestas Comenius inimese arengus neli perioodi, eraldades igaks perioodiks kuus aastat, määrates kindlaks vastava kooli tüübi: lapsepõlv (sünnist kuni 6. eluaastani pakutakse spetsiaalset emadekooli, kus toimub kasvatus ja imikute koolitamine toimub ema juhendamisel), noorukieas (6-12-aastased lapsed peaksid õppima oma emakeelses koolis, mis peaks olema igas kogukonnas, külas), noored (12-18 a. aastased, noorukid ja noormehed, kes on avastanud võime teaduslikuks õpinguks, peaksid käima ladina koolis või igas suurlinnas korraldatavas gümnaasiumis, küpsus (teadustegevuseks valmistuvad noored vanuses 18–24 aastat peaksid õppima gümnaasiumis). igas osariigis loodud akadeemia).

Haridus peab lõppema reisiga. Kõigil tasanditel (välja arvatud akadeemia) arendas suurepärane õpetaja hariduse sisu, nõudes õpetamist põhimõttel lihtsast keeruliseni, alustades "laste teadmiste kõige lihtsamatest elementidest etapist lavale", siis peaksid teadmised olema. laiendada ja süvendada "nagu puu, mis aasta-aastalt uusi juuri ja oksi välja ajades muutub tugevamaks ja tugevamaks, kasvab ja toob rohkem vilju. Et tagada õpilastele teadmiste kättesaadavus, soovitas Comenius liikuda õppimises lihtsast keeruliseni, konkreetsest abstraktseni, faktidest järeldusteni, lihtsast raskeni, lähedalt kaugele. Ta tegi ettepaneku tuua reeglid ette näidetega.

Comenius nõudis, et algkool oleks emakeele kool. Ta tegi muudatusi hariduse struktuuris, säilitades ladina keele ja "seitse vaba teadust" ning tuues gümnaasiumi õppesse füüsika (loodusteadused), geograafia ja ajaloo. Ta soovitas pärast keele (grammatika) õppimist, vastupidiselt koolides aktsepteeritud õppekavale, minna füüsika ja matemaatika erialale ning viia retoorika ja dialektika tunnid üle keskkooli, omistades seeläbi õpilaste kõne ja mõtlemise arengu sellisele. lapse arenguetapp, mil ta omandas tõelised teadmised. "Sõnu tuleb õpetada ja õppida ainult asjadega seoses," kirjutas Komensky.

Comenius pööras palju tähelepanu õppimise järjestusele. Tunnid peaksid tema arvates olema üles ehitatud nii, et "eelmine sillutas teed järgmisele", see tähendab, et uut materjali tuleks esitada alles pärast eelmise omandamist ja uue õppimine omakorda aitavad eelmist kinnistada.

Comenius põhjendas esimesena vajadust klassi-tundide süsteemi järele, mil õpetaja töötab kogu klassiga õppeaasta jooksul teatud õppematerjaliga, mis peaks algama ja lõppema kõigil õpilastel samal ajal ning tunnid peaksid vaheldumisi puhkusega. Koolipäev peab olema reguleeritud vastavalt erinevate klasside õpilaste vanusele. Comenius andis olulise rolli ka kooli välimusele.

Comenius hindas kõrgelt õpetajate tegevuse ühiskondlikku tähtsust, erinevalt tollasest tõrjuvast suhtumisest neisse. Esimesena rääkis Comenius, et igas klassis on vaja lastele spetsiaalseid õpikuid, mis peaksid sisaldama kogu ainest süstemaatiliselt esitatavat materjali. Õpikud peaksid olema kirjutatud täpses ja arusaadavas keeles, need on koostatud nii, et need peegeldaksid tegelikku maailmapilti; nende välimus peaks olema lastele atraktiivne.

Comenius ise töötas välja mitu suurepärast õpetlikku raamatut, näiteks The World of Sensible Things in Pictures. Comeniuse õpperaamatuid hakati Venemaal kasutama 17. sajandi lõpus, Moskva ja Peterburi õppeasutustes kasutati neid kuni 18. sajandi alguseni. Samal ajal ilmus esimene käsikirjaline tõlge Comeniuse õpperaamatutest, 18. sajandi teisel poolel. Sensuaalsete asjade maailm piltides andis välja Moskva ülikool.

John Locke teoses Mõtteid haridusest väitis ta, et üheksa kümnendikku inimestest on oma kasvatuse tõttu head või kurjad, kasulikud või mitte. Ta tahtis kasvatada härrasmeest, kes teab, kuidas "oma asju ajada mõistlikult ja kaalutletult", kellel on ärimehe omadused ja keda eristab "käitlemise rafineeritus". Härrasmees peab saama kodus kehalist, kõlbelist ja vaimset kasvatust, kuna "isegi koduse kasvatuse puudujääkidest on võrreldamatult rohkem kasu kui koolis omandatud teadmistest ja oskustest."

Pidades kehalisele kasvatusele suurt tähtsust, tuletas Locke moraali indiviidi kasu ja huvide põhimõttest. Tema arvates teab tõeline härrasmees, kuidas oma õnne saavutada, kuid ei takista teistel seda tegemast. Peamiseks kasvatusvahendiks pidas ta keskkonda, lapse keskkonda. Ta määras isiksuse kujunemisel erilise rolli laste stabiilsete positiivsete harjumuste kasvatamisele. Positiivsete tulemuste saavutamiseks hariduses soovitas ta hoolikalt uurida lapse individuaalseid iseärasusi, teda vaikselt jälgida, et “märkamaks tema valitsevaid kirgi ja domineerivaid kalduvusi”, tuvastada lastes erinevaid omadusi.

Locke oli kehalise karistamise vastu, nõudes mitte mingil juhul lapse püsivate soovide rahuldamist, eriti kui nendega kaasneb nutt, kuid samal ajal lubas ta kangekaelsuse ja avaliku sõnakuulmatuse korral kehalist karistamist. Ta pidas väga tähtsaks religiooniõpetust, kuid uskus, et peamine ei ole lastes rituaalidega harjumine, vaid armastuse ja austamise äratamine Jumala kui kõrgeima olendi vastu.

Vajalike äriomaduste arendamine peaks mõjutama härrasmehe vaimset haridust. Ta uskus, et tööõpetus värskes õhus on tervisele kasulik ning käsitöö tundmine hoiab ära kahjuliku jõudeoleku. Locke'i pedagoogiline teooria määras kindlaks härrasmehe kasvatuse eesmärgid ja olemuse, kirjeldas üksikasjalikult tema kehalise, kõlbelise ja vaimse kasvatuse küsimusi. Jean Jacques Rousseau oma traktaatromaanis Emil ehk Haridusest kritiseeris ta tolleaegset kasvatust ja pakkus välja plaani uue inimese kujunemiseks.

Rousseau pedagoogilised vaated põhinevad loomuliku kasvatuse teoorial, mis kinnitab, et inimene sünnib täiuslikuna, kuid on tänapäevaste sotsiaalsete tingimuste mõjul deformeerunud. Haridus aitab kaasa lapse arengule ainult loomuliku, looduskujulise iseloomuga. Loodus, inimesed ja asjad on haridusprotsessis aktiivsed osalejad, uskus Rousseau. Rousseau sõnul järgib looduskasvatus lapse enda olemuse loomulikku arengukäiku, mistõttu on vajalik lapse põhjalik uurimine, tema vanuse ja individuaalsete iseärasuste hea tundmine.

Kasvataja peaks andma lapsele võimaluse kasvada ja areneda vabalt, vastavalt tema olemusele, mitte suruma talle peale oma vaateid ja tõekspidamisi, valmis moraalireegleid. Loodusõpetus on ka tasuta õpe. Kasvataja peab Rousseau teooria kohaselt veenma lapsi asjade loomuliku käigu loogikaga, laialdaselt rakendama meetodit "looduslikud tagajärjed - laps ise tunneks oma valede tegude tagajärgi, tagajärgi, mis sellest paratamatult tekivad." , talle kahjulik." Kasvataja peaks andma lapsele üldinimliku, mitte klassi-, mitte erialase hariduse.

Rousseau kehtestas lapse elus neli vanuseperioodi ja näitas vastavalt sellele, millele peaks olema suunatud õpetaja põhitähelepanu: esimene periood - sünnist kuni 2 aastani, kuni kõne ilmumiseni (peamine tähelepanu peaks olema makstakse lapse kehalise kasvatuse eest); teine ​​- 2–12 aastat (piltlikult nimetatakse "mõistuse uneks", kui laps ei ole veel võimeline abstraktseks mõtlemiseks, seetõttu on sel perioodil vaja arendada tema väliseid tundeid); kolmandal perioodil - 12-15 aastat - tuleks põhitähelepanu pöörata vaimsele ja tööalasele haridusele.

15-aastaselt täiskasvanueani, mis kuulub neljandasse perioodi, “tormide ja kirgede perioodil”, tuleks esiplaanile tuua noormehe moraalne kasvatus. Rousseau sõnul on iga naine kohustatud tunnistama oma ema usku ja naine oma mehe usku. Nii eitas Rousseau naisele iseseisvust, hoolimata nõudmisest poisist iseseisva kodaniku vabaks kasvatamiseks. Rousseau ideed aktiivse, mõtleva, vaba inimese kasvatamisest avaldasid pedagoogilisele teooriale ja praktikale tohutult positiivset mõju, kuigi hiljem lükati need enamasti tagasi.

Claude Adrian Helvetius kirjutas raamatu "On the Mind", mis keelati ära ja mõisteti põletamisele. Helvetius arendas oma ideid põhjalikumalt raamatus On Man, His Mental Powers and His Education, mis ilmus pärast tema surma. Ta avas pedagoogika ajaloos esimesena inimest kujundavad tegurid. Kõik esindused ja mõisted inimestes kujunevad Helvetiuse järgi sensoorsete tajude alusel ning mõtlemine taandub tunnetusvõimele. Ta uskus, et inimene kujuneb keskkonna mõjul ning on olude ja kasvatuse tulemus.

Helvetius sõnastas ühtse hariduse eesmärgi kõigile kodanikele, rõhutades hariduse tohutut rolli ühiskonna ümberkorraldamisel. Ta nõudis ühiskondliku kasvatuse eraldamist vaimulikkonnast, nõudis õppetöö nähtavust, võimalusel lapse isikliku kogemuse kasutamist ning õppematerjali viimist õpilaste tasemele lihtsuse ja arusaadavuse mõttes. Helvetius uskus, et sõltumata soost peaksid kõik saama võrdse hariduse.

Denis Diderot astus resoluutselt vastu religiooni ja pidas aistinguid teadmiste allikaks. Erinevalt Helvetiusest uskus ta, et teadmiste teine ​​etapp on aistingute töötlemine mõistusega. Oma seisukohta haridusest põhjendas ta raamatus "Helvetiuse raamatu "Inimesest" süstemaatiline ümberlükkamine. Diderot lükkas tagasi Helvetiuse väite hariduse kõikvõimsusest ja inimeste individuaalsete loomulike erinevuste puudumisest, rõhutas füüsilise organisatsiooni ning anatoomiliste ja füsioloogiliste iseärasuste tähtsust inimese kujunemisel.

Diderot uskus, et vaimsed operatsioonid sõltuvad sellest, millised on inimese loomulikud kalduvused ja omadused, milline on inimese ajukorraldus; ja inimeste füsioloogiliste omaduste avaldumine sõltub täielikult sotsiaalsetest põhjustest, sealhulgas haridusest. Diderot uskus, et kasvataja, püüdes arendada lapsele looduse poolt antud võimeid ja kalduvusi, võib saavutada suurepäraseid tulemusi ja summutada halvad kalduvused.

Diderot nõudis õpetajalt sügavaid teadmisi õpetatavast ainest, tagasihoidlikkust, ausust ja muid kõrgeid moraalseid omadusi. Ta uskus, et õpetaja peab looma head materiaalsed tingimused. Johann Heinrich Pestalozzi pühendas oma elu rahva laste harimisele ja harimisele. Pestalozzi tahtis "teha viimastele vaestele meestele füüsiliste, vaimsete ja moraalsete võimete õige arendamine".

Pestalozzi, nagu Rousseau ja Comenius, toetas hariduse loomulikku olemust. Pestalozzi sõnul on arengusoovile omased lapse loomulikud jõud ja kalduvused ning selleks, et tagada lapse olemusele vastav areng, on vajalik algharidus, sealhulgas füüsiline, tööjõuline, moraalne, esteetiline ja vaimne kasvatus. Pestalozzi alghariduse teooria lähtub nõudest alustada lapse kasvatamist kõige lihtsamate elementidega ja seda järk-järgult üha keerulisemaks muuta.

Kehaline kasvatus peaks arendama kõiki lapse loomulikke füüsilisi kalduvusi, arendama temas vastavaid oskusi ja võimeid, aitama kaasa isiksuse kujunemisele, tema mõistuse, moraalsete tunnete ja tahtejõu arengule. Õpetajad peaksid arendama lapse füüsilist jõudu, sooritades nii lihtsaid liigutusi, mida ta teeb kõndides, süües, juues, raskusi tõstes ehk igapäevaseid, igapäevaseid liigutusi. Pestalozzi seostas kehalise kasvatuse tihedalt tööga, omistades sellele lapse arengus suurt tähtsust. Tema arvates arendab tööalane tegevus lastes inimväärikust, töökust, visadust, kohusetundlikkust ja muid omadusi.

Pestalozzi määratles kõlbelise kasvatuse eesmärgi kui lastes aktiivse armastuse kujundamist inimeste vastu. Hiljem – vanemaks saades – tuleks koolis läbi viia laste kõlbeline kasvatus, millele aitavad kaasa õpetaja ja õpilaste suhted, mis on üles ehitatud isaliku armastuse alusel. Pestalozzi omistas olulise koha moraalse kasvatuse ja lapse füüsilise arengu vahelisele tihedale seosele, nõudele saavutada laste moraalne käitumine mitte ainult juhiste, vaid moraalsete tegude harjutuste abil.

Tööstuse kiire areng XVIII lõpus - XIX sajandi alguses. Lääne-Euroopas kaasnes sotsiaalsete vastuolude süvenemine. Robert Owen oli juba varakult kodanike avaliku kasvatuse toetaja, organiseeris esimesi koolieelseid lasteasutusi tööliste lastele, kasvatades neid kollektivismi vaimus, sisendades neisse nende huve arvestavaid tööoskusi ning kasutades töötamisel mänge ja meelelahutust. nendega. Owen lõi koolid, kus religioonivaba haridus ühendati kehalise kasvatuse ja tootliku tööga, samuti kõrgete moraalipõhimõtete assimileerimisega laste poolt.

Suure panuse vene pedagoogilise mõtte arengusse andis M.V. Lomonosov(1711-1765). "Kasvatuse eesmärk pole mitte teadmiste summa, vaid õige mõtteviis ja moraalne kasvatus," kirjutas Lomonosov. Ta lõi hulga õpetlikke raamatuid: "Retoorika" (1748), "Vene keele grammatika" (1755) jne. Venemaa esimese ajakirja "Laste lugemine südamele ja vaimule" väljaandja. N.I. Novikov(1744-1818) kuulutas esimest korda vene pedagoogilises kirjanduses pedagoogika teaduseks. Esimese didaktilise süsteemi Venemaal töötas välja K.D.Ušinski(1824-1870). Teoses „Inimene kui kasvatussubjekt.

Pedagoogilise antropoloogia kogemus" (1868-1869), andis ta analüüsi tähelepanu, huvi, mälu, kujutlusvõime, emotsioonide, tahte, mõtlemise psühholoogilistest mehhanismidest, põhjendas nende arvestamise vajadust õppeprotsessis. K.D.Ushinsky pööras erilist tähelepanu tahtmatu hariduse, sotsiaalse keskkonna, "ajavaimu", selle kultuuri ja arenenud sotsiaalsete ideaalide mõjule.

Ushinsky sõnul on hariduse eesmärk aktiivse loova isiksuse kujundamine, inimese ettevalmistamine füüsiliseks ja vaimseks tööks kui inimtegevuse kõrgeimaks vormiks. Arvestades religiooni positiivset rolli avaliku moraali kujundamisel, pooldas ta koolide ja teaduse sõltumatust sellest. Ušinski kõlbelise kasvatuse süsteem oli üles ehitatud patriotismile, positiivse eeskuju jõule ja lapse ratsionaalsele tegevusele.

Ta nõudis õpetajalt aktiivse armastuse arendamist inimese vastu, seltsimeheliku õhkkonna loomist. Ushinsky uus pedagoogiline idee oli idee õpetada õpilasi õppima. "... Õpilasele tuleb edasi anda mitte ainult need või teised teadmised, vaid arendada temas ka soovi ja võimet iseseisvalt, ilma õpetajata uusi teadmisi omandada." Ushinsky kiitis heaks hariva hariduse põhimõtte: "Haridus ei peaks toimima mitte ainult teadmiste varu suurendamiseks, vaid ka inimese veendumuste suurendamiseks."

K.D.Ushinsky pedagoogilised põhimõtted

1) Haridus tuleks üles ehitada lapse vanuselisi ja psühholoogilisi iseärasusi arvestades. See peab olema tugev ja järjekindel.

2) Koolitus peaks lähtuma nähtavuse põhimõttest.

3) Õppimine konkreetsest abstraktse, abstraktse, ideedest mõteteni on loomulik ja põhineb inimloomuse selgetel psühholoogilistel seadustel.

4) Haridus peaks arendama õpilaste vaimset jõudu ja võimeid, samuti andma eluks vajalikke teadmisi.

Pedagoogiline protsess- spetsiaalselt organiseeritud suhtlus õpetaja ja õpilase vahel eesmärgiga anda vanematele edasi ja omandada nooremad ühiskonnas eluks ja tööks vajalikke sotsiaalseid kogemusi. Pedagoogiline protsess, nagu ka inimese õpetamise ja kasvatamise protsessid, on ühiskonna erifunktsioon, mis realiseerub ühtse pedagoogilise süsteemi tingimustes.

Pedagoogilise protsessi struktuur (lat. structura - struktuur) on elementide paigutus süsteemis. Kõige olulisem on mõista süsteemi struktuuri moodustavate komponentide vahelisi seoseid. Pedagoogilises süsteemis ei ole ühendused sarnased komponentide vaheliste seostega teistes dünaamilistes süsteemides. Siin on objekt ka subjekt. Pedagoogilise töö objektideks on õpilaste rühm, arenev isiksus. Neid iseloomustab keerukus, järjepidevus, eneseregulatsioon ja lisaks eneseareng ning sellest tulenevalt pedagoogiliste protsesside varieeruvus ja ainulaadsus. Õpetaja tegevuse teemaks on inimese kujunemine. Tal ei ole veel täiskasvanud inimese teadmisi, oskusi ja kogemusi. See areneb vastavalt oma psüühika seaduspärasustele - taju, mõtlemise, mõistmise, tahte ja iseloomu kujunemise iseärasustele. See ei ole otsene proportsionaalne sõltuvus pedagoogilisest mõjust.

Protsessi tulemus sõltub õpetaja, kasutatava tehnoloogia ja õpilase suhtlusest. Iga süsteem sisaldab järgmisi elemente. Eesmärk on lõpptulemus. Põhimõtted – põhisuunad eesmärgi saavutamiseks. Sisu – õppematerjal. Meetodid - õpetaja ja õpilase tegevused sisu edasikandmisel, töötlemisel ja tajumisel. Vahendid on konkreetsed viisid sisu rakendamiseks. Need on õpetaja teadmised ja kogemused, tema isiksuse mõju õpilasele, aga ka tegevuse liigid, millele ta saab õpilasi ümber lülitada, mõjutamismeetodid ja koostööviisid. Need vaimsed töövahendid.

Õppimisvormid (millegi välised piirjooned, välimus, struktuur) - protsessi korralduse väline külg (individuaalne, rühm, eesmine, klassiruum, klassiväline jne). Pedagoogilise töö produkt, selle protsessi loogiline lõpuleviimine on eluks ettevalmistatud kombekas inimene. Konkreetsete protsesside käigus kujunevad individuaalsed isiksuseomadused, mis vastavad eesmärgile. Pedagoogiline protsess ühendab endas kujunemis-, arendus-, kasvatus- ja koolitusprotsesse koos kõigi nende kulgemise tingimuste, vormide ja meetoditega. See on dünaamiline süsteem.

Pedagoogilise protsessi madala efektiivsusega võimaldab selle põhjuste analüüs teha muudatusi, vältida varasemaid vigu. Koolituses ja kasvatuses on kasulik arvestada geneetiliste sidemete, traditsioonidega. See tagab järjepidevuse uute pedagoogiliste protsesside planeerimisel. Lisaks komponentide selgele tuvastamisele võimaldab selline esitus analüüsida komponentide vahelisi erinevaid seoseid ja seoseid. Pedagoogilist iseloomustavad juhtimise, tootlikkuse, ökonoomsuse jms tasemed, mille määratlemine võimaldab põhjendada kriteeriume, mis annavad saavutatule kvalitatiivseid ja kvantitatiivseid hinnanguid.

Aeg on universaalne kriteerium, mis võimaldab teil määrata, kui kiiresti ja tõhusalt see protsess kulgeb. Pedagoogilise protsessi juhtimise praktikas on see peamine. Pedagoogiline protsess ei ole kasvatuse, arendamise, koolituse mehaaniline kombinatsioon, vaid uus kvaliteetne haridus, millele kehtivad eriseadused. Selle peamised omadused - terviklikkus, ühtsus, ühtsus - rõhutavad kõigi selle moodustavate protsesside allutamist ühele eesmärgile.

Mõiste "pedagoogiline protsess" põhiomadus (mõiste määratlus, pedagoogilise protsessi struktuur, pedagoogiline protsess kui süsteem)

1. Pedagoogiline protsess on terviklik protsess Pedagoogiline protsess on hariduse ja koolituse ühtsuse ja vastastikuse seotuse terviklik kasvatusprotsess, mida iseloomustab ühistegevus, koostöö ja õppeainete koosloome, mis aitab kaasa kõige täielikumale arengule ja enesearengule. indiviidi realiseerimine.

Mida mõeldakse terviklikkuse all?

Pedagoogikateaduses puudub selle mõiste ühemõtteline tõlgendus siiani. Üldfilosoofilises arusaamas tõlgendatakse terviklikkust kui objekti sisemist ühtsust, suhtelist autonoomiat, sõltumatust keskkonnast; teisest küljest mõistetakse terviklikkuse all kõigi pedagoogilises protsessis sisalduvate komponentide ühtsust. Ausus on nende eesmärk, kuid mitte püsiv omadus. Ausus võib tekkida pedagoogilise protsessi ühes etapis ja kaduda teises. See on tüüpiline nii pedagoogikateadusele kui ka praktikale. Pedagoogiliste objektide terviklikkus on üles ehitatud eesmärgipäraselt. Tervikliku pedagoogilise protsessi komponendid on kasvatus-, koolitus-, arendusprotsessid.

Seega tähendab pedagoogilise protsessi terviklikkus kõigi seda moodustavate protsesside allutamist peamisele ja ühele eesmärgile - indiviidi terviklikule, harmoonilisele ja terviklikule arengule. Pedagoogilise protsessi terviklikkus avaldub: - koolitus-, kasvatus- ja arendusprotsesside ühtsuses; -nende protsesside alluvuses; - nende protsesside eripärade üldise säilimise korral.

3. Pedagoogiline protsess on multifunktsionaalne protsess. Pedagoogilise protsessi funktsioonid on: hariv, hariv, arendav.

Hariduslik:

rakendatakse eelkõige õppeprotsessis;

klassivälises tegevuses;

täiendusõppeasutuste tegevuses.

Hariduslik (ilmub kõiges):

haridusruumis, kus toimub õpetaja ja õpilase vaheline suhtlusprotsess;

õpetaja isiksuses ja professionaalsuses;

õppekavades ja programmides, õppeprotsessis kasutatavates vormides, meetodites ja vahendites.

Arendamine: Haridusprotsessi areng väljendub kvalitatiivsetes muutustes inimese vaimses tegevuses, uute omaduste, uute oskuste kujunemises.

Pedagoogilisel protsessil on mitmeid omadusi.

Pedagoogilise protsessi omadused on järgmised:

terviklik pedagoogiline protsess täiustab selle moodustavaid protsesse;

terviklik pedagoogiline protsess loob võimalused õppe- ja kasvatusmeetodite tungimiseks;

terviklik pedagoogiline protsess viib pedagoogiliste ja õpilasmeeskondade liitmiseni ühtseks ülekooliliseks meeskonnaks.

Pedagoogilise protsessi struktuur.

Struktuur – elementide asukoht süsteemis. Süsteemi struktuur koosneb teatud kriteeriumi järgi valitud komponentidest, samuti nendevahelistest seostest.

Pedagoogilise protsessi struktuur koosneb järgmistest komponentidest:

Stimuleeriv-motiveeriv- õpetaja stimuleerib õpilaste kognitiivset huvi, mis põhjustab nende vajadusi ja motiive õppe- ja tunnetustegevuseks;

Seda komponenti iseloomustavad:

emotsionaalsed suhted selle subjektide vahel (kasvatajad-õpilased, õpilased-õpilased, kasvatajad-kasvatajad, kasvatajad-vanemad, vanemad-vanemad);

nende tegevuse motiivid (õpilaste motiivid);

motiivide kujundamine õiges suunas, sotsiaalselt väärtuslike ja isiklikult oluliste motiivide ergastamine, mis määrab suuresti pedagoogilise protsessi tõhususe.

Sihtmärk- õppe- ja tunnetustegevuse eesmärgi ja eesmärkide teadvustamine õpetaja poolt ja õpilaste aktsepteerimine;

See komponent hõlmab mitmesuguseid pedagoogilise tegevuse eesmärke, ülesandeid alates üldisest eesmärgist - "isiksuse terviklik harmooniline areng" kuni individuaalsete omaduste kujundamise konkreetsete ülesanneteni.

Seotud õppesisu väljatöötamise ja valikuga. Sisu pakub ja reguleerib kõige sagedamini õpetaja, arvestades õpilaste õpieesmärke, huvisid, kalduvusi; Sisu täpsustatakse nii üksikisiku kui ka teatud rühmade suhtes, olenevalt ainete vanusest, pedagoogiliste tingimuste eripärast.

toimiv-tõhus- peegeldab kõige täielikumalt õppeprotsessi protseduurilist külge (meetodid, tehnikad, vahendid, korraldusvormid);

See iseloomustab õpetajate ja laste suhtlemist, on seotud protsessi korraldamise ja juhtimisega. Vahendid ja meetodid kujundatakse sõltuvalt haridussituatsioonide omadustest õpetajate ja õpilaste teatud ühistegevuse vormideks. Nii saavutatakse soovitud eesmärgid.

Kontroll ja reguleerimine- sisaldab enesekontrolli ja õpetajapoolse kontrolli kombinatsiooni;

peegeldav- sisekaemus, enesehindamine, võttes arvesse teiste hinnangut ja nende õppetegevuse edasise taseme määramist õpilaste poolt ja pedagoogilist tegevust õpetaja poolt.

Sissejuhatus

Mõiste "pedagoogiline protsess" määratlus. Pedagoogilise protsessi eesmärgid

Pedagoogilise protsessi komponendid. Pedagoogilise protsessi mõjud

Pedagoogilise protsessi meetodid, vormid, vahendid

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Pedagoogiline protsess on kompleksne süsteemne nähtus. Pedagoogilise protsessi suur tähtsus tuleneb inimese kasvamisprotsessi kultuurilisest, ajaloolisest ja sotsiaalsest väärtusest.

Sellega seoses on äärmiselt oluline mõista pedagoogilise protsessi peamisi spetsiifilisi omadusi, teada, milliseid tööriistu on selle kõige tõhusamaks kulgemiseks vaja.

Selle teema uurimisega tegelevad paljud kodumaised õpetajad ja antropoloogid. Nende hulgas on A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy ja B.P. Barkhajev. Nende autorite töödes on pedagoogilise protsessi erinevad aspektid selle terviklikkuse ja järjepidevuse poolest kõige täielikumalt pühitsetud.

Selle töö eesmärk on välja selgitada pedagoogilise protsessi peamised omadused. Eesmärgi saavutamiseks on vaja lahendada järgmised ülesanded:

pedagoogilise protsessi koostisosade analüüs;

pedagoogilise protsessi eesmärkide ja eesmärkide analüüs;

pedagoogilise protsessi traditsiooniliste meetodite, vormide ja vahendite iseloomustus;

pedagoogilise protsessi põhifunktsioonide analüüs.

1. Pedagoogilise protsessi mõiste definitsioon. Pedagoogilise protsessi eesmärgid

Enne pedagoogilise protsessi eripärade käsitlemist anname selle nähtuse mõned definitsioonid.

Vastavalt I.P. Keskmist pedagoogilist protsessi nimetatakse "pedagoogide ja koolitajate arenevaks suhtluseks, mille eesmärk on saavutada etteantud eesmärk ja mis viib eelnevalt kavandatud seisundi muutumiseni, õpetajate omaduste ja omaduste muutumiseni".

Vastavalt V.A. Slastenini sõnul on pedagoogiline protsess "õpetajate ja õpilaste spetsiaalselt organiseeritud suhtlus, mille eesmärk on lahendada arengu- ja haridusprobleeme".

B.P. Barkhaev näeb pedagoogilist protsessi kui "õpetajate ja õpilaste spetsiaalselt organiseeritud suhtlust hariduse sisu osas, kasutades koolituse ja hariduse vahendeid, et lahendada hariduse probleeme, mille eesmärk on rahuldada nii ühiskonna kui ka inimese enda vajadusi tema arengus. ja eneseareng".

Neid määratlusi ja nendega seotud kirjandust analüüsides saame eristada järgmisi pedagoogilise protsessi tunnuseid:

pedagoogilise protsessi peamised interaktsiooni subjektid on nii õpetaja kui õpilane;

pedagoogilise protsessi eesmärk on õpilase isiksuse kujundamine, arendamine, treenimine ja kasvatamine: "Treeningu, kasvatuse ja arengu ühtsuse tagamine terviklikkuse ja ühtsuse alusel on pedagoogilise protsessi põhiolemus";

eesmärk saavutatakse erivahendite kasutamisega pedagoogilise protsessi käigus;

pedagoogilise protsessi eesmärgi, samuti selle saavutamise määrab pedagoogilise protsessi, hariduse kui sellise ajalooline, sotsiaalne ja kultuuriline väärtus;

pedagoogilise protsessi eesmärk jaotatakse ülesannete vormis;

pedagoogilise protsessi olemust saab jälgida pedagoogilise protsessi spetsiaalsete organiseeritud vormide kaudu.

Kõike seda ja muid pedagoogilise protsessi tunnuseid käsitleme edaspidi üksikasjalikumalt.

Vastavalt I.P. Keskmine pedagoogiline protsess on üles ehitatud eesmärgi, sisu, tegevuse ja tulemuse komponentidele.

Protsessi sihtkomponent hõlmab kõiki pedagoogilise tegevuse eesmärke ja eesmärke: alates üldisest eesmärgist - isiksuse terviklik ja harmooniline areng - kuni individuaalsete omaduste või nende elementide kujundamise konkreetsete ülesanneteni. Sisukomponent peegeldab nii üldeesmärki kui ka igasse konkreetsesse ülesandesse panustatud tähendust ning tegevuskomponent peegeldab õpetajate ja õpilaste koostoimet, nende koostööd, protsessi organiseerimist ja juhtimist, ilma milleta ei ole võimalik saavutada lõpptulemust. Protsessi efektiivne komponent peegeldab selle kulgu efektiivsust, iseloomustab eesmärgipäraselt tehtud edusamme.

Eesmärkide seadmine hariduses on üsna spetsiifiline ja keeruline protsess. Õpetaja kohtub ju elavate lastega ja paberil nii hästi välja toodud eesmärgid võivad haridusrühma, klassi, publiku tegelikust seisust erineda. Vahepeal peab õpetaja teadma pedagoogilise protsessi üldisi eesmärke ja neid järgima. Eesmärkide mõistmisel on tegevuspõhimõtetel suur tähtsus. Need võimaldavad laiendada eesmärkide kuiva sõnastamist ja kohandada neid eesmärke iga õpetaja enda jaoks. Sellega seoses on B.P. Barkhaev, milles ta püüab kõige täielikumal kujul kuvada tervikliku pedagoogilise protsessi ülesehitamise aluspõhimõtteid. Siin on põhimõtted:

Hariduslike eesmärkide valimisel kehtivad järgmised põhimõtted:

pedagoogilise protsessi humanistlik orientatsioon;

seosed elu ja tööstuspraktikaga;

koolituse ja hariduse ühendamine tööga ühise hüvangu nimel.

Hariduse ja kasvatuse sisu tutvustamise vahendite väljatöötamisel juhindutakse järgmistest põhimõtetest:

teaduslik iseloom;

koolinoorte õpetamise ja kasvatamise kättesaadavus ja teostatavus;

nähtavuse ja abstraktsuse kombinatsioon õppeprotsessis;

kogu laste elu, eriti hariduse ja kasvatuse estetiseerimine.

Pedagoogilise suhtluse korraldamise vormide valimisel on soovitatav juhinduda järgmistest põhimõtetest:

laste õpetamine ja kasvatamine meeskonnas;

järjepidevus, järjepidevus, süsteemsus;

kooli, pere ja kogukonna nõuete sidusus.

Õpetaja tegevus juhindub järgmistest põhimõtetest:

pedagoogilise juhtimise kombineerimine õpilaste algatusvõime ja iseseisvuse arendamisega;

toetumine inimeses positiivsele, tema isiksuse tugevatele külgedele;

austus lapse isiksuse vastu koos mõistlike nõudmistega talle.

Õpilaste endi osalemine kasvatusprotsessis juhindub õpilaste teadvuse ja aktiivsuse põhimõtetest terviklikus pedagoogilises protsessis.

Pedagoogilise mõjutamise meetodite valik õppe- ja kasvatustöö protsessis juhindub põhimõtetest:

otseste ja paralleelsete pedagoogiliste tegevuste kombinatsioonid;

võttes arvesse õpilaste vanust ja individuaalseid iseärasusi.

Pedagoogilise suhtluse tulemuste tõhusus tagatakse põhimõtete järgimisega:

keskenduda teadmiste ja oskuste, teadvuse ja käitumise ühtsuses kujunemisele;

hariduse, kasvatuse ja arendamise tulemuste tugevus ja tulemuslikkus.

2. Pedagoogilise protsessi komponendid. Pedagoogilise protsessi mõjud

Nagu eespool märgitud, eristatakse pedagoogilise protsessi kui tervikliku nähtuse eesmärkide hulgas kasvatus-, arengu-, kujunemis- ja arenguprotsesse. Proovime mõista nende mõistete eripära.

Vastavalt N.N. Nikitina, saab neid protsesse määratleda järgmiselt:

„Tekkimine – 1) isiksuse kujunemise ja kujunemise protsess väliste ja sisemiste tegurite – haridus, koolitus, sotsiaalne ja looduskeskkond, indiviidi enda tegevus – mõjul; 2) isiksuse kui isikuomaduste süsteemi sisemise korralduse meetod ja tulemus.

Õppimine on õpetaja ja õpilase ühistegevus, mille eesmärk on harida inimest, korraldades teadmiste süsteemi, tegevusmeetodite, loomingulise tegevuse kogemuse ning maailma emotsionaalse ja väärtustava suhtumise omastamise protsessi.

Seda tehes õpetaja:

) õpetab - annab sihikindlalt edasi teadmisi, elukogemust, tegevusmeetodeid, kultuuri ja teadusliku teadmise aluseid;

) juhib teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamise protsessi;

) loob tingimused õpilaste isiksuse (mälu, tähelepanu, mõtlemise) arenguks.

Teisest küljest õpilane:

) õpib - valdab edastatavat teavet ja täidab kasvatusülesandeid õpetaja abiga, koos klassikaaslastega või iseseisvalt;

) püüab iseseisvalt vaadelda, võrrelda, mõelda;

) näitab initsiatiivi uute teadmiste, lisateabeallikate (teatmik, õpik, Internet) otsimisel, tegeleb eneseharimisega.

Õpetamine on õpetaja tegevus:

teabe edastamine;

õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse korraldamine;

abi õppimise raskuste korral;

õpilaste huvi, iseseisvuse ja loovuse stimuleerimine;

õpilaste haridusalaste saavutuste hindamine.

„Areng on inimese pärilike ja omandatud omaduste kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete muutuste protsess.

Kasvatus on sihipärane õpetajate ja õpilaste omavahel seotud tegevuste protsess, mille eesmärk on kujundada koolinoortes väärtushoiakuid ümbritsevasse maailma ja iseendasse.

Kaasaegses teaduses mõistetakse “haridust” kui sotsiaalset nähtust kui ajaloolise ja kultuurilise kogemuse edasiandmist põlvest põlve. Seejuures kasvataja:

) annab edasi inimkonna kogutud kogemusi;

) tutvustab kultuurimaailma;

) ergutab eneseharimist;

) aitab mõista keerulisi elusituatsioone ja leida väljapääsu hetkeolukorrast.

Teisest küljest õpilane:

) valdab inimsuhete kogemust ja kultuuri aluseid;

) töötab enda peal;

) õpib suhtlemisviise ja käitumisviise.

Selle tulemusena muutub õpilase arusaam maailmast ning suhtumine inimestesse ja iseendasse.

Neid määratlusi enda jaoks konkretiseerides saate aru järgmisest. Pedagoogiline protsess kui kompleksne süsteemne nähtus hõlmab kõiki õpilase ja õpetaja vahelise suhtluse protsessi ümbritsevaid tegureid. Nii et kasvatusprotsess on seotud moraalsete ja väärtushoiakutega, koolitus - teadmiste, oskuste ja võimete kategooriatega. Kujundamine ja arendamine on siin kaks peamist ja põhilist viisi nende tegurite kaasamiseks õpilase ja õpetaja vahelise suhtluse süsteemi. Seega on see suhtlus sisu ja tähendusega "täidetud".

Eesmärk on alati seotud tegevuse tulemustega. Selle tegevuse sisul peatumata liigume edasi pedagoogilise protsessi eesmärkide elluviimisel esitatavate ootuste juurde. Milline on pilt pedagoogilise protsessi tulemustest? Eesmärkide sõnastusest lähtuvalt on võimalik tulemusi kirjeldada sõnadega “haridus”, “õppimine”.

Isiku kasvatuse hindamise kriteeriumid on:

“hea” kui käitumine teise inimese (grupi, kollektiivi, ühiskonna kui terviku) hüvanguks;

"tõde" kui juhend tegude ja tegude hindamisel;

"ilu" kõigis selle avaldumise ja loomise vormides.

Õpitavus on „õpilase poolt (koolituse ja kasvatuse mõjul) omandatud sisemine valmisolek erinevateks psühholoogilisteks ümberstruktureerimisteks ja transformatsioonideks vastavalt uutele edasiõppe programmidele ja eesmärkidele. See tähendab üldist oskust teadmisi omastada. Õppimise kõige olulisem näitaja on doseeritud abi hulk, mida õpilane etteantud tulemuse saavutamiseks vajab. Õppimine on tesaurus ehk õpitud mõistete ja tegevusmeetodite kogum. See tähendab, et teadmiste, oskuste ja võimete süsteem, mis vastab normile (haridusstandardis määratud eeldatav tulemus) ".

Need pole sugugi ainsad väljendid. Oluline on mõista mitte sõnade endi olemust, vaid nende esinemise olemust. Pedagoogilise protsessi tulemused on seotud terve hulga ootustega just selle protsessi tõhususele. Kust need ootused tulevad? Üldistavalt saab rääkida kultuurilistest ootustest, mis on seotud kultuuris kujunenud haritud, arenenud ja koolitatud inimese kuvandiga. Konkreetsemalt saab rääkida avalikkuse ootustest. Need ei ole nii üldised kui kultuurilised ootused ja on seotud avaliku elu subjektide (kodanikuühiskond, kirik, äri jne) konkreetse arusaama, korraldusega. Need arusaamad on praegu sõnastatud haritud, kõlbelise, esteetiliselt küpse, füüsiliselt arenenud, terve, professionaalse ja tööka inimese kuvandis.

Kaasaegses maailmas on olulised riigi poolt sõnastatud ootused. Need on konkretiseeritud haridusstandardite vormis: „Haridusstandardi all mõistetakse riiklikuks haridusnormiks aktsepteeritud põhiparameetrite süsteemi, mis peegeldab sotsiaalset ideaali ning arvestab reaalse inimese ja haridussüsteemi võimalusi omandada hariduse omandamine. saavutada see ideaal."

Tavapärane on eraldada föderaalsed, riiklikud-piirkondlikud ja kooliharidusstandardid.

Föderaalne komponent määrab kindlaks need standardid, mille järgimine tagab Venemaa pedagoogilise ruumi ühtsuse, aga ka üksikisiku integreerimise maailmakultuuri süsteemi.

Üleriiklik-regionaalne komponent sisaldab standardeid emakeele ja kirjanduse, ajaloo, geograafia, kunsti, tööõpetuse jm valdkonnas. Need kuuluvad piirkondade ja õppeasutuste pädevusse.

Lõpuks kehtestab standard hariduse sisu koolikomponendi ulatuse, kajastades konkreetse õppeasutuse eripära ja suunda.

Haridusstandardi föderaalsed ja riiklikud-piirkondlikud komponendid hõlmavad järgmist:

nõuded minimaalselt vajalikule sellisele koolitusele õpilastele kindlaksmääratud sisu ulatuses;

kooliõpilaste maksimaalne lubatud õppekoormuse suurus õppeaastate lõikes.

Üldkeskhariduse standardi olemus avaldub selle funktsioonide kaudu, mis on mitmekesised ja omavahel tihedalt seotud. Nende hulgast tuleks välja tuua sotsiaalse regulatsiooni, hariduse humaniseerimise, juhtimise ja hariduse kvaliteedi parandamise funktsioonid.

Sotsiaalse regulatsiooni funktsiooni tingib üleminek ühtsest koolist erinevatele haridussüsteemidele. Selle rakendamine eeldab mehhanismi, mis hoiaks ära hariduse ühtsuse hävimise.

Hariduse humaniseerimise funktsioon on seotud selle isiksust arendava olemuse kinnitamisega standardite abil.

Juhtimisfunktsioon on seotud olemasoleva õpitulemuste kvaliteedi jälgimise ja hindamise süsteemi ümberkorraldamise võimalusega.

Riiklikud haridusstandardid võimaldavad täita hariduse kvaliteedi parandamise funktsiooni. Need on mõeldud õppesisu minimaalse nõutava mahu fikseerimiseks ja haridustaseme lubatud alampiiri määramiseks.

pedagoogiline protsess

3. Pedagoogilise protsessi meetodid, vormid, vahendid

Meetod hariduses on "õpetaja ja õpilaste korrapärane tegevus, mis on suunatud etteantud eesmärgi saavutamisele"].

verbaalsed meetodid. Verbaalsete meetodite kasutamine terviklikus pedagoogilises protsessis toimub eelkõige suulise ja trükisõna abil. Seda seletatakse asjaoluga, et sõna pole mitte ainult teadmiste allikas, vaid ka haridus- ja tunnetustegevuse korraldamise ja juhtimise vahend. Sellesse meetodite rühma kuuluvad järgmised pedagoogilise suhtluse meetodid: lugu, selgitus, vestlus, loeng, harivad arutelud, vaidlused, töö raamatuga, näidismeetod.

Lugu on "peamiselt faktilise materjali järjekindel esitlus, mis viiakse läbi kirjeldavas või jutustavas vormis".

Lool on suur tähtsus õpilaste väärtuspõhise tegevuse korraldamisel. Mõjutades laste tundeid, aitab lugu neil mõista ja omastada selles sisalduvate moraalsete hinnangute ja käitumisnormide tähendust.

Vestlus kui meetod on "hoolikalt läbimõeldud küsimuste süsteem, mis viib õpilased järk-järgult uute teadmisteni".

Kogu oma temaatilise sisu mitmekesisuse juures on vestluste põhieesmärk õpilaste endi kaasamine teatud sündmuste, tegevuste, avaliku elu nähtuste hindamisse.

Verbaalsed meetodid hõlmavad ka harivaid arutelusid. Kognitiivse vaidluse olukorrad oma oskusliku organiseerimisega köidavad kooliõpilaste tähelepanu ümbritseva maailma ebaühtlusele, maailma tunnetatavuse probleemile ja selle tunnetuse tulemuste tõepärasusele. Seetõttu on arutelu korraldamiseks vaja ennekõike õpilaste ette tuua tõeline vastuolu. See võimaldab õpilastel intensiivistada oma loomingulist tegevust ja asetada nad moraalsele valikuprobleemile ette.

Pedagoogilise mõjutamise verbaalsete meetodite hulka kuulub ka raamatuga töötamise meetod.

Meetodi lõppeesmärk on tutvustada õpilasele iseseisvat tööd õppe-, teadus- ja ilukirjandusega.

Praktilised meetodid terviklikus pedagoogilises protsessis on kõige olulisem allikas kooliõpilaste rikastamiseks sotsiaalsete suhete ja sotsiaalse käitumise kogemustega. Keskse koha selles meetodite rühmas hõivavad harjutused, s.o. süstemaatiliselt organiseeritud tegevus mis tahes toimingute korduvaks kordamiseks, et need õpilase isiklikus kogemuses fikseerida.

Suhteliselt iseseisev praktiliste meetodite rühm on laboritöö - meetod praktiliste toimingute kombineerimiseks õpilaste organiseeritud vaatlustega. Laborimeetod võimaldab omandada oskusi ja vilumusi seadmete käsitsemisel, loob suurepärased tingimused mõõtmise ja arvutamise, tulemuste töötlemise oskuste kujunemiseks.

Kognitiivsed mängud on „spetsiaalselt loodud reaalsust simuleerivad olukorrad, millest õpilasi kutsutakse leidma väljapääsu. Selle meetodi põhieesmärk on kognitiivse protsessi stimuleerimine.

visuaalsed meetodid. Demonstratsioon seisneb õpilaste sensuaalses tutvumises nähtuste, protsesside, objektidega nende loomulikul kujul. See meetod on mõeldud peamiselt uuritavate nähtuste dünaamika paljastamiseks, kuid seda kasutatakse laialdaselt ka objekti välimuse, selle sisemise struktuuri või asukohaga homogeensete objektide seerias tutvumiseks.

Illustratsioon hõlmab objektide, protsesside ja nähtuste kuvamist ja tajumist nende sümboolsel kujutisel diagrammide, plakatite, kaartide jms abil.

Video meetod. Selle meetodi õpetamis- ja kasvatusfunktsioonid määrab visuaalsete kujundite kõrge efektiivsus. Videomeetodi kasutamine annab võimaluse anda õpilastele täielikumat ja usaldusväärsemat teavet uuritavate nähtuste ja protsesside kohta, vabastada õpetaja osast teadmiste kontrolli ja korrigeerimisega seotud tehnilisest tööst ning luua tõhusat tagasisidet.

Pedagoogilise protsessi vahendid jagunevad visuaalseteks (visuaalseteks), mis hõlmavad originaalobjekte või nende erinevaid ekvivalente, diagramme, kaarte jne; auditoorsed (auditoorsed), sh raadio, magnetofonid, muusikariistad jne ning audiovisuaalsed (visuaal-auditoorsed) - helifilmid, televisioon, programmeeritud õpikud, mis osaliselt automatiseerivad õppeprotsessi, didaktilised masinad, arvutid jne. Samuti on tavaks jagada õppevahendid õpetaja ja õpilaste omadeks. Esimesed on objektid, mida õpetaja kasutab hariduse eesmärkide tõhusamaks saavutamiseks. Teine on õpilaste individuaalsed vahendid, kooliõpikud, vihikud, kirjutusvahendid jne. Didaktiliste vahendite hulka kuuluvad need, mis on seotud nii õpetaja kui ka õpilaste tegevusega: spordivahendid, kooli botaanilised objektid, arvutid jne.

Koolitus ja koolitus toimub alati mingi organisatsiooni raames.

Pedagoogilise protsessi organisatsioonilise ülesehituse kolme põhisüsteemi on leidnud tee kõikvõimalikud viisid õpetajate ja õpilaste suhtluse korraldamiseks. Nende hulka kuuluvad: 1) individuaalne koolitus ja koolitus; 2) klass-tunni süsteem, 3) loeng-seminari süsteem.

Traditsiooniliseks peetakse pedagoogilise protsessi korraldamise klassi-tunni vormi.

Tund on selline pedagoogilise protsessi korraldamise vorm, mille käigus "õpetaja juhib täpselt määratud aja jooksul alalise õpilaste rühma (klassi) kollektiivseid kognitiivseid ja muid tegevusi, võttes arvesse iga õpilase iseärasusi. neid, kasutades selliseid tööliike, vahendeid ja meetodeid, mis loovad soodsad tingimused nii kõigi õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamiseks kui ka kooliõpilaste kognitiivsete võimete ja vaimse jõu kasvatamiseks ning arendamiseks.

Koolitunni omadused:

tunnis nähakse ette õppefunktsioonide rakendamine kompleksis (kasvatuslik, arendav ja hariv);

tunni didaktilisel ülesehitusel on range ehitussüsteem:

kindel korralduslik algus ja tunni eesmärkide seadmine;

vajalike teadmiste ja oskuste täiendamine, sh kodutööde kontrollimine;

uue materjali selgitamine;

tunnis õpitu kinnistamine või kordamine;

õpilaste haridusalaste saavutuste kontroll ja hindamine õppetunni ajal;

tunni kokkuvõtte tegemine;

kodutöö;

iga tund on lüli õppetundide süsteemis;

tund vastab õpetamise põhiprintsiipidele; selles rakendab õpetaja kindlat õppemeetodite ja -vahendite süsteemi tunni eesmärkide saavutamiseks;

tunni ülesehitamise aluseks on meetodite, õppevahendite oskuslik kasutamine, aga ka õpilastega kollektiivse, rühma- ja individuaalse töövormide kombineerimine ning nende individuaalsete psühholoogiliste iseärasuste arvestamine.

Ma eristan järgmist tüüpi õppetunde:

õppuritele uut materjali tutvustav või uute teadmiste edastamine (õppimine) tund;

teadmiste kinnistamise tund;

oskuste ja vilumuste arendamise ja kinnistamise õppetunnid;

kokkuvõtvad õppetunnid.

Tunni ülesehitus koosneb tavaliselt kolmest osast:

Töökorraldus (1-3 min), 2. põhiosa (moodustamine, assimilatsioon, kordamine, kinnistamine, kontroll, rakendamine jne) (35-40 min), 3. kokkuvõtete tegemine ja kodutöö (2-3 min. .).

Õppetundi kui põhivormi täiendavad orgaaniliselt muud õppeprotsessi korraldamise vormid. Osa neist arenes paralleelselt tunniga, s.o. klassi-tundide süsteemi raames (ekskursioon, konsultatsioon, kodutööd, hariduskonverentsid, lisatunnid), teised on laenatud loeng-seminari süsteemist ja kohandatud õpilaste vanusele (loengud, seminarid, töötoad, kontrolltööd, eksamid) .

Järeldus

Antud töös oli võimalik analüüsida peamisi teaduspedagoogilisi uuringuid, mille tulemusena selgitati välja pedagoogilise protsessi põhiomadused. Esiteks on need pedagoogilise protsessi eesmärgid ja eesmärgid, selle põhikomponendid, nende ülesanded, tähendus ühiskonnale ja kultuurile, selle meetodid, vormid ja vahendid.

Analüüs näitas pedagoogilise protsessi suurt tähtsust ühiskonnas ja kultuuris laiemalt. Esiteks väljendub see ühiskonna ja riigi erilises tähelepanus haridusstandarditele, õpetajate kujundatud inimese ideaalkujunditele esitatavatele nõuetele.

Pedagoogilise protsessi peamised omadused on terviklikkus ja järjepidevus. Need avalduvad pedagoogilise protsessi eesmärkide, selle sisu ja funktsioonide mõistmises. Seega võib kasvatus-, arendus- ja koolitusprotsesse nimetada pedagoogilise protsessi üheks omaduseks, selle koostisosadeks ning pedagoogilise protsessi põhifunktsioonid on kasvatamine, õpetamine ja kasvatamine.

Bibliograafia

1. Barkhaev B.P. Pedagoogika. - M., 2001.

Bordovskaja N.N., Rean A.A. Pedagoogika. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaja N.V. Sissejuhatus pedagoogilisse tegevusse: teooria ja praktika. - M.: Akadeemia, 2008 - 224 lk.

Podlasy I.P. Pedagoogika. - M.: Vlados, 1999. - 450 lk.

Slastenin V.A. jne Pedagoogika Proc. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik institutsioonid / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Šijanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. - 576 lk.

Õpetamine

Vajad abi teema õppimisel?

Meie eksperdid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teile huvipakkuvatel teemadel.
Esitage taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.

Pedagoogiline protsess nimetatakse kasvatajate ja haritute arendavaks interaktsiooniks, mis on suunatud etteantud eesmärgi saavutamisele ja viib eelnevalt planeeritud seisundi muutumiseni, subjektide omaduste ja omaduste muutumiseni. Teisisõnu, pedagoogiline protsess on protsess, mille käigus sotsiaalne kogemus sulatatakse isiksuseomadusteks.

Varasemate aastate pedagoogilises kirjanduses kasutati mõistet "kasvatusprotsess". Uuringud on näidanud, et see mõiste on kitsas ja puudulik, see ei kajasta protsessi kogu keerukust ja ennekõike selle peamisi eristavaid tunnuseid - terviklikkust ja üldistust. Pedagoogilise protsessi põhiolemus on hariduse, kasvatuse ja arengu ühtsuse tagamine terviklikkuse ja kogukonna alusel.

Pedagoogiline protsess kui juhtiv, ühendav süsteem hõlmab alamsüsteeme, mis on üksteisega põimitud (joonis 3). See ühendas kokku kujunemis-, arendus-, kasvatus- ja koolitusprotsessid ning nende kulgemise tingimused, vormid ja meetodid.

Riis. 3

Pedagoogiline protsess kui süsteem ei ole identne selle kulgemise süsteemiga. Süsteemid, milles pedagoogiline protsess toimub, on rahvahariduse süsteem tervikuna, kool, klass, õppetund jne. Igaüks neist toimib teatud välistingimustes: loodusgeograafilistes, sotsiaalsetes, tööstuslikes, kultuurilistes jne. Iga süsteemi jaoks on olemas ka spetsiifilised tingimused. Näiteks on koolisisesed tingimused materiaalsed ja tehnilised, sanitaar- ja hügieenilised, moraalsed ja psühholoogilised, esteetilised jne.

Struktuur(lat. struktura - struktuur,) - see on elementide paigutus süsteemis. Süsteemi struktuur koosneb aktsepteeritud kriteeriumi järgi valitud elementidest (komponentidest), samuti nendevahelistest linkidest. Nagu komponendid süsteem, milles pedagoogiline protsess toimub, B.T. Lihhatšov toob välja: a) eesmärgistatud pedagoogiline tegevus ja selle kandja - õpetaja; b) haritud; c) pedagoogilise protsessi sisu; d) organisatsiooniline ja juhtimiskompleks, organisatsiooniline raamistik, mille raames toimuvad kõik pedagoogilised sündmused ja faktid (selle kompleksi tuumaks on hariduse ja koolituse vormid ja meetodid); e) pedagoogiline diagnostika; f) pedagoogilise protsessi tõhususe kriteeriumid; g) loodus- ja sotsiaalse keskkonnaga suhtlemise korraldamine.

Pedagoogilist protsessi ennast iseloomustavad eesmärgid, eesmärgid, sisu, meetodid, õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse vormid ning saavutatud tulemused. Need on komponendid, mis moodustavad süsteemi: sihtmärk, sisu, tegevus ja tulemus.

Sihtmärk protsessi komponent sisaldab mitmesuguseid pedagoogilise tegevuse eesmärke ja eesmärke: alates üldisest eesmärgist (isiksuse terviklik ja harmooniline areng) kuni individuaalsete omaduste või nende elementide kujundamise konkreetsete ülesanneteni. Informatiivne komponent peegeldab nii üldisesse eesmärki kui ka igasse konkreetsesse ülesandesse panustatud tähendust. Tegevus komponent peegeldab õpetajate ja õpilaste koosmõju, nende koostööd, protsessi organiseerimist ja juhtimist, ilma milleta ei ole võimalik saavutada lõpptulemust. Seda komponenti nimetatakse ka organisatsiooniliseks, organisatsiooniliseks ja tegevuseks, organisatsiooniliseks ja juhtimiseks. Tootlik protsessi komponent peegeldab selle kulgemise efektiivsust, iseloomustab eesmärgipäraselt tehtud edusamme.

4.2. Pedagoogilise protsessi terviklikkus

Pedagoogiline protsess on paljude protsesside sisemiselt seotud kogum, mille olemus seisneb selles, et sotsiaalne kogemus muundub kujunenud inimese omadusteks. See protsess ei ole haridus-, koolitus-, arendusprotsesside mehaaniline ühendamine, vaid uus kvaliteetne haridus, millele kehtivad eriseadused.

Terviklikkus, ühtsus, ühtsus - need on pedagoogilise protsessi peamised omadused, mis rõhutavad kõigi selle koostisosade protsesside ühe eesmärgi alluvust. Keeruline suhete dialektika pedagoogilise protsessi sees seisneb: 1) seda moodustavate protsesside ühtsuses ja sõltumatuses; 2) sellesse kuuluvate eraldiseisvate süsteemide terviklikkus ja alluvus; 3) üldise olemasolu ja spetsiifilise säilimine.

Holistilise pedagoogilise protsessi moodustavate protsesside eripära avaldub siis, kui domineerivad funktsioonid.Õppeprotsessi domineeriv funktsioon on koolitus, kasvatus - kasvatus, arendamine - arendamine. Kuid igaüks neist protsessidest täidab terviklikus protsessis kaasnevaid funktsioone: näiteks kasvatus ei täida mitte ainult kasvatuslikke, vaid ka kasvatuslikke ja arendavaid funktsioone, koolitus on mõeldamatu ilma kaasneva kasvatuse ja arendamiseta. Seoste dialektika jätab jälje orgaaniliselt lahutamatute protsesside eesmärkidele, eesmärkidele, sisule, vormidele ja elluviimise meetoditele, mille analüüsimisel tuleb esile tuua ka domineerivad omadused.

Protsesside eripära avaldub selgelt valimisel eesmärgi saavutamise vormid ja meetodid. Kui koolituses kasutatakse valdavalt rangelt reglementeeritud tunni-tunni töövormi, siis hariduses valitsevad vabamad vormid: ühiskondlikult kasulik, sportlik, kunstiline tegevus, otstarbekalt korraldatud suhtlus, teostatav töö. Erinevad on ka põhimõtteliselt samad meetodid (teed) eesmärgi saavutamiseks: kui koolitusel kasutatakse peamiselt intellektuaalse sfääri mõjutamise meetodeid, siis hariduses, neid eitamata, on rohkem kalduvus kasutada vahendeid, mis mõjutavad motiveerivat ja efektiivset-emotsionaalset. sfäärid.

Koolituses ja kasvatuses kasutatavatel kontrolli- ja enesekontrollimeetoditel on oma spetsiifika. Koolitusel on kohustuslikud näiteks suuline kontroll, kirjalikud tööd, testid, eksamid.

Kontroll hariduse tulemuste üle on vähem reguleeritud. Siin antakse õpetajatele teavet õpilaste tegevuse käigu ja käitumise, avaliku arvamuse, kavandatud haridus- ja enesekasvatusprogrammi elluviimise mahu ning muude otseste ja kaudsete tunnuste järgi.

4.3. Pedagoogilise protsessi mustrid

Pedagoogilise protsessi üldiste mustrite hulgas (vt täpsemalt 1.3) võib eristada järgmist.

1. Pedagoogilise protsessi dünaamika korrapärasus. Kõigi järgnevate muudatuste suurus sõltub eelmise etapi muutuste suurusest. See tähendab, et pedagoogiline protsess kui õpetajate ja kasvatajate vaheline arenev suhtlus on järkjärguline, “samm-sammult” iseloom; mida kõrgemad on vahepealsed saavutused, seda olulisem on lõpptulemus. Mustri tegevuse tagajärg: õpilasel, kellel oli kõrgemad vahetulemused, on üldised saavutused kõrgemad.

2. Isiksuse arengu muster pedagoogilises protsessis. Isiksuse arengu tempo ja saavutatud tase sõltuvad pärilikkusest, haridus- ja kasvatuskeskkonnast, kaasamisest kasvatustegevusse, kasutatavatest pedagoogilise mõjutamise vahenditest ja meetoditest.

3. Haridusprotsessi juhtimise muster. Pedagoogilise mõju tulemuslikkus sõltub pedagoogide ja õpetajate vahelise tagasiside intensiivsusest, samuti pedagoogide parandusmeetmete suurusest, olemusest ja kehtivusest.

4. Stimuleerimise muster. Pedagoogilise protsessi produktiivsus sõltub õppetegevuse sisemiste stiimulite (motiivide) tegevusest; väliste (sotsiaalsete, pedagoogiliste, moraalsete, materiaalsete jne) stiimulite intensiivsus, olemus ja ajakohasus.

5. Sensuaalse, loogilise ja praktika ühtsuse muster. Pedagoogilise protsessi tulemuslikkus sõltub sensoorse taju intensiivsusest ja kvaliteedist, tajutava loogilisest mõistmisest, tähendusliku praktilisest rakendamisest.

6. Välise (pedagoogilise) ja sisemise (tunnetusliku) tegevuse ühtsuse regulaarsus. Pedagoogilise protsessi tulemuslikkuse määrab pedagoogilise tegevuse kvaliteet ja õpilaste enda õppetegevus.

7. Pedagoogilise protsessi tinglikkuse regulaarsus. Selle kulgemise ja tulemused määravad ühiskonna ja indiviidi vajadused, ühiskonna võimalused (materiaalsed, tehnilised, majanduslikud jne), protsessi kulgemise tingimused (moraal-psühholoogilised, sanitaar-hügieenilised, esteetilised jne). .).

4.4. Pedagoogilise protsessi etapid

Pedagoogilised protsessid on tsüklilised. Kõigi pedagoogiliste protsesside arengus võib leida samu etappe. Etapid ei ole komponendid, vaid protsessi arendamise jadad. Pedagoogilise protsessi põhietappe võib nimetada ettevalmistavaks, peamiseks ja lõplikuks.

peal ettevalmistusetapp Pedagoogiline protsess loob sobivad tingimused selle kulgemiseks etteantud suunas ja kiirusega. Siin lahendatakse järgmisi ülesandeid: eesmärgi püstitamine, tingimuste diagnostika, saavutuste prognoosimine, protsessi kujundamine ja arengu kavandamine.

Essents eesmärkide seadmine(põhjendus ja eesmärgi seadmine) on muuta üldpedagoogiline eesmärk rahvahariduse süsteemi ees konkreetseteks ülesanneteks, mis on saavutatavad pedagoogilise protsessi antud segmendis ja olemasolevates spetsiifilistes tingimustes.

Ilma diagnostikata on võimatu seada õiget eesmärki, protsessi ülesandeid. Pedagoogiline diagnostika- see on uurimisprotseduur, mille eesmärk on "selgitada" tingimusi ja asjaolusid, milles pedagoogiline protsess toimub. Selle olemus on saada selge ettekujutus indiviidi (või rühma) seisundist, fikseerides kiiresti selle määravad (kõige olulisemad) parameetrid. Pedagoogiline diagnostika on kõige olulisem tagasiside vahend subjekti sihipäraseks mõjutamiseks pedagoogilise protsessi objektile.

Diagnoosile järgneb pedagoogilise protsessi käigu ja tulemuste prognoosimine. Prognoosimise olemus seisneb selles, et eelnevalt, eelnevalt, isegi enne protsessi algust hinnata selle võimalikku tõhusust olemasolevates konkreetsetes tingimustes.

Ettevalmistav etapp lõpeb vastavalt diagnostika ja prognoosi tulemustele protsessi korraldamise projekt, mis pärast lõplikku vormistamist kehastub plaan. Plaan on alati "seotud" konkreetse süsteemiga. Pedagoogilises praktikas kasutatakse erinevaid plaane: pedagoogilise protsessi juhtimine koolis, kasvatustöö klassiruumis, tundide läbiviimine jne.

Lava pedagoogilise protsessi rakendamine (peamine) võib pidada suhteliselt isoleeritud süsteemiks, mis sisaldab olulisi omavahel seotud elemente:

Eelseisvate tegevuste eesmärkide ja eesmärkide väljaütlemine ja selgitamine;

Õpetajate ja õpilaste vaheline suhtlus;

Pedagoogilise protsessi kavandatud meetodite, vahendite ja vormide kasutamine;

Soodsate tingimuste loomine;

Erinevate õpilaste tegevust stimuleerivate meetmete rakendamine;

Pedagoogilise protsessi seotuse tagamine teiste protsessidega.

Pedagoogilise protsessi tulemuslikkus sõltub sellest, kui otstarbekalt on need elemendid omavahel seotud, kas nende suund ja ühise eesmärgi praktiline elluviimine ja teineteisega ei ole vastuolus.

Pedagoogilise protsessi rakendamise etapis mängib olulist rolli tagasiside, mis on operatiivjuhtimise otsuste tegemise aluseks. Tagasiside on hea protsessijuhtimise alus.

peal viimane etapp teostatakse saavutatud tulemuste analüüs. Pedagoogilise protsessi käigu ja tulemuste analüüs on vajalik selleks, et mitte korduda tulevikus paratamatult tekkivaid vigu mis tahes, isegi väga hästi organiseeritud protsessis, et võtta arvesse eelmise ebaefektiivseid hetki. järgmine tsükkel.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Majutatud aadressil http://www.allbest.ru/

Sissejuhatus

3. Pedagoogilise protsessi tunnused isiksusele suunatud pedagoogilises protsessis

Järeldus

Bibliograafiline loetelu

Sissejuhatus

Pöördumine õpetajakutse tekke algupäradele näitab, et selle raames spontaanselt kulgenud eristumine ja lõimumine viis esmalt eristamiseni, seejärel aga selge vastandumiseni õpetamise ja kasvatuse osas: õpetaja õpetab, kasvataja kasvatab. Kuid 19. sajandi keskpaigaks hakkasid edumeelsete õpetajate töödesse ilmuma ka põhjendatud argumendid hariduse ja kasvatuse objektiivse ühtsuse poolt. See seisukoht väljendus kõige selgemalt I.F. pedagoogilistes seisukohtades. Herbart, kes märkis, et haridus ilma moraalse kasvatuseta on vahend ilma eesmärgita ja moraalne kasvatus ilma hariduseta on eesmärk ilma vahenditeta.

Pedagoogilise protsessi terviklikkuse ideed väljendas sügavamalt K. D. Ushinsky. Ta mõistis seda kui koolitegevuse administratiivsete, teaduslike ja hariduslike elementide ühtsust. Ušinski edumeelsed ideed kajastusid tema järgijate - N. F. Bunakovi, P. F. Lesgafti, V. P. Vakhterovi jt töödes.

Suure panuse ideede arendamisse pedagoogilise protsessi terviklikkuse kohta uutes sotsiaalmajanduslikes ja poliitilistes tingimustes andsid N. K. Krupskaja, S. T. Šatski, P. P. Blonski, M. M. Rubinshtein, A. S. Makarenko. Kuid alates 1930. a õpetajate peamised jõupingutused olid suunatud süvaõppele ja -kasvatusele kui suhteliselt iseseisvatele protsessidele.

Teaduslik huvi koolipraktika vajadustest tingitud pedagoogilise protsessi terviklikkuse probleemi vastu taastus 70ndate keskel. Integraalse pedagoogilise protsessi mõistmiseks on ka erinevaid lähenemisviise. Samas on kaasaegsete kontseptsioonide autorid üksmeelel seisukohal, et pedagoogilise protsessi olemust ja selle kaudu terviklikkuse omaduste omandamise tingimusi on võimalik paljastada vaid süstemaatilise lähenemise metoodika alusel. .

1. Pedagoogiline protsess kui süsteem

Pedagoogiline protsess on pedagoogide ja koolitajate koostoime, mis on suunatud etteantud eesmärgi saavutamisele ja viib eelnevalt planeeritud seisundi muutuseni, õpetajate omaduste ja omaduste muutumiseni. See on protsess, mille käigus sotsiaalne kogemus muudetakse kujunenud inimese omadusteks. See protsess ei ole haridus-, koolitus- ja arendusprotsesside mehaaniline ühendamine, vaid uus kvaliteetne haridus. Ausus, ühtsus ja ühtsus on pedagoogilise protsessi peamised omadused.

1.1 Pedagoogiline protsess kui terviklik nähtus

Pedagoogikateaduses puudub selle mõiste ühemõtteline tõlgendus siiani. Üldfilosoofilises arusaamas tõlgendatakse terviklikkust kui objekti sisemist ühtsust, sõltumatust keskkonnast; teisest küljest mõistetakse terviklikkuse all kõigi pedagoogilises protsessis sisalduvate komponentide ühtsust. Terviklikkus - eesmärk, kuid mitte nende püsiv omadus, võib tekkida pedagoogilise protsessi ühes etapis ja kaduda teises. Pedagoogiliste objektide terviklikkus, kõige olulisem ja keerulisem on haridusprotsess, on üles ehitatud eesmärgipäraselt.

Pedagoogilise protsessi terviklikkuse tagavad:

	Organisatsiooniliselt
Inimkonna kogutud kogemuse kajastamine hariduse eesmärgis ja sisus, s.o. järgmiste elementide seos: teadmised, sh kuidas toiminguid teha; · Oskused ja võimed; loomingulise tegevuse kogemus; Emotsionaalse-väärtusliku ja tahtelise suhtumise kogemus ümbritsevasse maailma	Nende komponentide protsesside ühtsus: · Õppe sisu ja materiaalse baasi valdamine ja kujundamine; · Õppesisu elluviimisel õpetajate ja õpilaste äriline suhtlus; · Õpetajate ja õpilaste vastasmõjud isiklike suhete tasandil; Õppetöö sisu valdamine õpilaste poolt iseseisvalt

1.2 Pedagoogilise protsessi olemus

Pedagoogiline protsess on õpetajate ja õpilaste spetsiaalselt organiseeritud, eesmärgipärane suhtlus, mille eesmärk on lahendada arengu- ja haridusprobleeme.

Õpetajad ja õpilased kui näitlejad, õppeained on pedagoogilise protsessi põhikomponendid. Pedagoogilise protsessi subjektide koostoime (tegevuste vahetamine) lõppeesmärk on inimkonna kogutud kogemuste omastamine kogu selle mitmekesisuses õpilaste poolt. Ja kogemuste edukas omandamine, nagu teada, toimub spetsiaalselt organiseeritud tingimustes hea materiaalse baasiga, sealhulgas mitmesuguste pedagoogiliste vahenditega. Õpetajate ja õpilaste mõtestatud suhtlus, kasutades erinevaid vahendeid, on igas pedagoogilises süsteemis toimuva pedagoogilise protsessi oluline tunnus.

Pedagoogilise protsessi süsteemimoodustajaks on selle eesmärk, mida mõistetakse mitmetasandilise nähtusena. Pedagoogiline süsteem on korraldatud keskendudes hariduse eesmärkidele ja nende elluviimiseks allub see täielikult hariduse eesmärkidele.

1.3 Pedagoogilise protsessi struktuur ja komponendid

pedagoogilisele protsessile orienteeritud õpe

Pedagoogiline protsess (PP):

Täiskasvanute eesmärgipärane pedagoogiline tegevus ja selle kandja - õpetaja on PP süsteemi kujundavad komponendid;

Laps on pedagoogilise protsessi põhi- ja põhikomponent;

Organisatsiooniline ja halduskompleks - koolituse ja hariduse vormid, meetodid;

Pedagoogiline diagnostika - objektiivne fikseerimine PP teatud valdkondade edukuse erimeetodite abil;

PP tulemuslikkuse kriteeriumid - hindamine (omadused): laste omandatud teadmistele, oskustele ja vilumustele; sisendatud uskumused; igapäevane käitumine (peamine kriteerium);

Sotsiaalse ja looduskeskkonnaga suhtlemise korraldus - interaktsiooni väline spekter, mis on oma olemuselt nii suunatud kui ka spontaanne;

2. Metodoloogilised lähenemised kaasaegse pedagoogilise protsessi ülesehitamisel: süsteemne, õpilasele suunatud, kompleksne

Süstemaatiline lähenemine võimaldab välja töötada sidusa kasvatus- ja õppimisteooria süsteemi, mis iseloomustab kõiki selle põhielemente (eesmärk, sisu, vahendid, meetodid). Sisuliselt: suhteliselt sõltumatuid komponente käsitletakse omavahel seotud komponentide kogumina:

1) hariduse eesmärgid;

2) pedagoogilise protsessi õppeained; õppeained - kõik pedagoogilises protsessis osalejad (õpilased ja õpetajad);

Personaalne lähenemine - tunnistab isiksust sotsiaalajaloolise arengu produkti ja kultuuri kandjana, ei võimalda isiksuse taandada loodusele (elulised või füsioloogilised vajadused). Isiksus toimib pedagoogilise protsessi eesmärgi, tulemuse ja peamise kriteeriumina. Väärtustatakse indiviidi unikaalsust, moraalset ja intellektuaalset vabadust. Koolitaja ülesanne selle lähenemise seisukohalt on luua tingimused isiksuse enesearenguks ja loomingulise potentsiaali realiseerimiseks.

Integreeritud lähenemine - suunab uurijat vaatlema nähtuste rühma tervikuna (näiteks uurides teemat "Sotsiaalkasvatuse süsteem koolis", võtab teadlane arvesse objektiivseid ja subjektiivseid tingimusi ja tegureid, mis mõjutavad õppetöö tõhusust). laste sotsiaalne kasvatus koolis, kodaniku-, moraali-, töö-, majandusliku, kehalise ja muu hariduse seos, kooli, perekonna, ühiskonna mõju ühtsus ja koordineerimine laste kasvatamisel).

3. Pedagoogilise protsessi tunnused õpilasele suunatud pedagoogilises protsessis

Õpilaskeskne õpe - õpe, mille käigus riiklikus haridusstandardis sõnastatud õppe eesmärgid ja sisu, koolitusprogrammid omandavad õpilase jaoks personaalse tähenduse, arendavad õppimise motivatsiooni. Teisest küljest võimaldab selline koolitus õpilasel vastavalt tema individuaalsetele võimetele ja suhtlemisvajadustele muuta eesmärke ja õpitulemusi. Õpilasekeskne lähenemine põhineb koolitatavate individuaalsete iseärasuste arvestamisel, keda käsitletakse kui indiviidid, kellel on oma eripärad, kalduvused ja huvid.

Isikukeskne lähenemine on kehtinud juba pikka aega. Sellised silmapaistvad psühholoogid nagu A.N. Leontiev, I. S. Yakimanskaya, K. Rogers kirjutasid kooli mõjust õpilaste isiksuse kujunemisele. Esimest korda hakkas mõistet "isiklik lähenemine" kasutama K. Rogers. Samas rääkis ta sellisest õppemeetodist kui põhimõtteliselt uudsest, võimaldades õpilasel mitte ainult õppida, vaid õppida mõnuga ja saada inforikast, kujutlusvõimet arendavat materjali. Rogers rõhutas ka, et väljakujunenud traditsiooni kohaselt on hariduses rõhk ainult intellektuaalsel, mitte isiklikul arengul. Ta tõi hariduses välja kaks põhisuunda: autoritaarne ja inimkeskne, vabaõpe, kus õpilased esimestest koolipäevadest alates leiavad end sõbralikus õhkkonnas, avatud, hooliva õpetajaga, kes aitab õppida seda, mida neile meeldib ja meeldib.

Rogersil on kaks haridusprotsessi iseloomustavat sõna: õppimine ja õppimine. Õppides mõistab Rogers õpetaja mõju õpilastele, õpetades aga õpilaste intellektuaalsete ja isikuomaduste kujunemise protsessi nende enda tegevuse tulemusena. Õpilasekeskse meetodi kasutamisel toob ta välja järgmised õpetajahoiakud: õpetaja avatus inimestevaheliseks suhtlemiseks õpilastega, õpetaja sisemine kindlustunne iga õpilase, tema võimete ja võimete suhtes, oskus näha maailma õpilase silmade läbi.

K. Rogersi arvates peaks treening viima isikliku kasvu ja arenguni. Ja õpetaja, kes järgib selliseid hoiakuid, võib positiivselt mõjutada õpilaste isiksuse kujunemist. Eelduseks on ka levinud metoodiliste võtete kasutamine. Nende tehnikate hulka kuuluvad: lugemisvarade kasutamine ja eritingimuste loomine, mis hõlbustavad nende ressursside kasutamist õpilaste poolt, erinevate tagasisidete loomine õpetaja ja õpilaste vahel, õpilastega individuaalsete ja rühmalepingute sõlmimine, s.t selge kokkuleppe fikseerimine. kasvatustöö mahu, selle kvaliteedi ja ühisel arutelul põhinevate hinnangute korrelatsioon, õppeprotsessi korraldamine erinevas vanuses õpilasrühmades, õpilaste jagamine kahte rühma: traditsioonilisele õppele ja humanistlikule õppele kaldujad, vaba suhtlusrühmade korraldamine eesmärgiga, tõsta inimestevahelise suhtluse psühholoogilise kultuuri taset.

Järeldus

Isiksus on õppimise, hariduse keskmes. Sellest lähtuvalt on kogu haridus keskendunud õpilasele, tema isiksusele, muutub eesmärgi, sisu ja organisatsiooni vormide poolest antropotsentriliseks.

Kaasaegne haridus on hariduse ja kasvatuse ühtsus, mis rakendab oma paradigma muutmise aluspõhimõtteid informatiivsest, informeerivast õpilase iseseisva kognitiivse tegevuse arendamiseks. Haridusprotsessis õppimise suunad peegeldavad psühholoogilise ja pedagoogilise teaduse otsinguid selle protsessi optimeerimiseks, mis on loodud isiklikuks aktiivseks lähenemiseks. Psühholoogiateenus on kaasaegse haridussüsteemi orgaaniline komponent, mis tagab laste, nende intellektuaalse ja isikliku potentsiaali, lapse kalduvuste, võimete, huvide ja kalduvuste õigeaegse tuvastamise ja maksimaalse kasutamise. Pedagoogiline teenistus on samuti kutsutud tagama laste pedagoogilise arengu reservide õigeaegse väljaselgitamise, nende rakendamise koolituses ja kasvatuses. Kui me räägime lastest, kes on oma arengus maha jäänud enamikust teistest lastest, siis praktilise õpetaja ülesanne on õigeaegselt välja selgitada ja kõrvaldada võimalikud arengupeetuse põhjused. Kui see puudutab andekaid lapsi, siis sarnane ülesanne, mis on seotud lapse pedagoogilise arengu kiirendamisega, muudetakse probleemiks: kalduvuste varajase tuvastamise tagamine ja nende muutmine kõrgelt arenenud võimeteks. Haridussüsteemi psühholoogilise teenistuse raske ülesanne on ka laste õpetamise ja kasvatamise protsesside pidev kontrollimine kogu lapsepõlves, et parandada hariduse ja kasvatuse kvaliteeti. See viitab vajadusele ehitada need pedagoogilised protsessid üles rangelt kooskõlas laste vaimse arengu loomulike ja sotsiaalsete seadustega, koos psühholoogilise koolituse ja kasvatuse teooria põhisätetega. Siinse õpetaja töö praktiline eesmärk on hinnata erinevates lasteasutustes kasutatavate laste õpetamise ja kasvatamise sisu ja meetodeid selle teaduse seisukohast, anda soovitusi nende parandamiseks, võttes arvesse teaduslikke andmeid laste arengu kohta. erinevas vanuses. Seega on haridus kui hariduse ja kasvatuse kombinatsioon isiksuse arengu ja selle põhikultuuri kujundamise vahend erinevatel vanuseastmetel.

Bibliograafiline loetelu

1. Zimnyaya I.A. Pedagoogiline psühholoogia. - M.: Logos, 2002. - 264 lk.

2. Slastjonin V.A., Isajev I.F., Mištšenko A.I. Pedagoogika. - M .: Kool-Ajakirjandus, 1997. - 512 lk.

3. Talyzina N.F. Pedagoogiline psühholoogia. - M.: Valgustus, 1998. -139 lk.

4. Talyzina N.F. Programmeeritud õppe teoreetilised probleemid. - M.: Valgustus, 1969. - 265 lk.

5. Yakimanskaya I.S. Õpilaskeskne õpe tänapäeva koolis. - M.: Logos, 1996. - 321 lk.

Majutatud saidil Allbest.ru

Sarnased dokumendid

Pedagoogiline protsess - täiskasvanute ja laste, pedagoogide ja õpilaste suunatud ja organiseeritud suhtlemine, ellu viides hariduse ja kasvatuse eesmärke pedagoogilise süsteemi tingimustes. Pedagoogilise protsessi funktsioon, struktuur ja etapid.

abstraktne, lisatud 14.07.2011


Õpilaskeskse arendava õppimise fenomen. Isiksusekeskse õppesüsteemi ülesehitamise põhimõtted. Isiksusekeskse haridusprotsessi tehnoloogia. Funktsioon, analüüs, tulemuslikkuse diagnostika ja tunniarendus.

kursusetöö, lisatud 18.10.2008


Isikukesksed õppetehnoloogiad. Õpetaja ja õpilase tegevuse struktuur traditsioonilises õpilaskeskses õppes. Õpilaskeskse õppe kasutamine keemiatundides. Isiksusekeskse tunni korraldamine.

kursusetöö, lisatud 16.01.2009


Pedagoogilise protsessi terviklikkus, selle funktsioonid ja peamised raskused. Pedagoogilise protsessi struktuur. Eesmärk kui pedagoogilise protsessi struktuuri komponent. Bloomi taksonoomia. Kasvatuseesmärkide klassifikatsioon ja selle rakendamine kasvatusprotsessis.

kursusetöö, lisatud 20.05.2014


Õpilaskeskse õppimise metoodika tunnused ja olemuse avalikustamine pedagoogilises praktikas. Õpilaskeskse õppe probleemi erinevate käsitluste põhjalik analüüs ja selle erinevuste määratlemine traditsioonilisest õppesüsteemist.

kursusetöö, lisatud 08.04.2011


Õppimise protsess, õpilaste areng kaasaegses keskkoolis. Kasvatuse sisu psühholoogilised ja pedagoogilised probleemid. Õpilaskeskse õppimise tehnoloogia kasutamine õppeprotsessis. Haridusprotsessi korraldus.

kursusetöö, lisatud 05.02.2009


Pedagoogilised tehnoloogiad hariduses: mõiste, struktuur, klassifikatsioon. Isiksusele orienteeritud õppimise tunnused. Projekti- ja moodultehnoloogiate juurutamine klassiruumis. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate rakendamise tõhusus.

lõputöö, lisatud 27.06.2015


Õpilaskeskse õppe tekkimine ja areng; lähenemised, eripärad ja selle rakendamise tunnused kaunite kunstide tundides. Õppetöö kujundamise põhimõtted; tundide kava-kokkuvõtte väljatöötamine vastavalt programmile B.M. Nemenski.

kursusetöö, lisatud 01.04.2013


Õpilaskeskse õppimise kontseptsiooni kujunemise retrospektiivi uurimine. Selle kontseptsiooni põhimõistete käsitlemine. Õpilaskesksete õpitehnoloogiate rakendamiseks vajalike tingimuste kirjeldus üldhariduskoolis.

kursusetöö, lisatud 21.10.2014


Autori kontseptsioon pedagoogilise protsessi korraldusest. Õpilaskeskne lähenemine lapse isiksuse kõikide aspektide arendamiseks. Pedagoogilise protsessi kasvatus-, kasvatus- ja arendusplokid. Isikud, kellel on selle tulemusel õppimisvõime.