Mitmemõõtmeline tehnoloogia põhikoolis. Didaktilise mitmemõõtmelise tehnoloogia kasutamine algkoolis hariduse kvaliteedi tõstmiseks

JSC "Riiklik süvauuringute keskus" filiaal Orleu"

"Põhja-Kasahstani piirkonna õpetajate täiendkoolituse instituut"

Didaktilised mitmemõõtmelised tööriistad ja loogilis-semantilised mudelid Kasahstani majandus- ja sotsiaalgeograafia tundides 9. klass

(jaotis "Kasahstani majanduspiirkonnad")

Petropavlovsk

2013

See juhend on mõeldud geograafiaõpetajatele, kes õpetavad ainet Kasahstani majandus- ja sotsiaalgeograafia 9. klassi 3. jaotis "Kasahstani majanduspiirkonnad".

Kirjandus

A.S.Beisenova, K.D.Kaymuldinova Kasahstani füüsiline geograafia. Lugeja 8. klass Almatõ "Atamұ ra", 2004

A. Gin Pedagoogilise tehnika meetodid. Moskva 2000

Z.Kh.Kakimzhanova Kasahstani majandus- ja sotsiaalgeograafia. Täiendav õppejuhend 9kl. Almatõ "Atam"ұ ra" 2007

V.V.Usikov, T.L.Kazanovskaja, A.A.Usikova, G.B.Zabenova Kasahstani majandus- ja sotsiaalgeograafia. Õpik Almatõ keskkooli 9. klassile "Atamұra»

SISU

Eessõna

Tootmise territoriaalne korraldus ja majanduslik tsoneerimine

Kesk-Kasahstan. Majanduse kujunemise tingimused. Rahvaarv

Ida-Kasahstan. Majanduse kujunemise tingimused. Rahvaarv

Ida-Kasahstani majandus

Lääne-Kasahstan. Majanduse kujunemise tingimused. Rahvaarv

Põhja-Kasahstan. Majanduse kujunemise tingimused. Rahvaarv

Lõuna-Kasahstan. Majanduse kujunemise tingimused. Rahvaarv

Lõuna-Kasahstani majandus

konventsioonid

Õppetund teemal: "Kesk-Kasahstan"

Sisukord

Eessõna

Õpetaja töösüsteem ei piirdu ühegi pedagoogilise tehnoloogia, sh uuendusliku, kasutamisega. Õpetaja töö tunnis on iga õpetaja enda jaoks kõige vastuvõetavamaks peetav võtete kogum, mille kaudu ta saab paljastada oma pedagoogilisi oskusi. Õpetaja on loominguline inimene, kes otsib pidevalt kõige tõhusamaid tehnoloogiaid, mis aitavad kaasa õpilase isiksuse kujunemisele. Õpetaja loovus on uue loomise tegevus Seetõttu on kasvatuses ja hariduses loovuse kõrgeim aste pedagoogiline eksperiment Eksperimendi käigus katsetatakse uut pedagoogilist tehnoloogiat, mis omandab õiguse eksisteerida semantilised mudelid ( LSM).

Pedagoogikateaduste kandidaadi V.E. Shteinbergi välja töötatud loogilis-semantilised mudelid (LSM) esitavad teavet mitmemõõtmelise mudeli kujul, mis võimaldab teil teavet teravalt tihendada. Need on mõeldud teadmiste esindamiseks ja analüüsimiseks, õppematerjali, õppeprotsessi ja õppetegevuse kujundamise toetamiseks.LSM-i abil modelleerimine on tõhus viis võidelda õpilaste reproduktiivse mõtlemise ülekaaluga.

Loogilis-semantiliste mudelite koostamise põhiprintsiibid on: konvolutsioon märksõnadeks, struktureeritus, loogiline järjestamine Programmi rubriigi "Kasahstani majanduspiirkonnad" õppimiseks on ette nähtud 11 tundi, praktiliste tööde jaoks eraldi tunde ei ole. Õpikus on esitatud suur hulk teavet, mida õpilased peavad teatud tundides õppima Minu loodud LSM “Kasahstani majanduspiirkonnad” võimaldab selle materjali õppimisel aega ratsionaalselt jaotada. Selliste mudelitega töötamise käigus saadud teadmised muutuvad sügavaks ja kindlaks. Õpilased opereerivad nendega hõlpsalt, mis on kõige olulisem, iseseisvalt konstrueerivad uusi teadmisi LSM-iga saab lahendada erinevaid didaktilisi ülesandeid:

Uue materjali õppimisel selle esitlemise kavana;

Oskuste ja võimete arendamisel. Õpilased koostavad LSM-i iseseisvalt, pärast esmast teemaga tutvumist, kasutades õppekirjandust. LSM-i koostamise tööd saab teha paarides alalises ja vahetuskoosseisus, mikrorühmades, kus toimub kõigi detailide arutelu, täpsustamine ja parandamine. Tuleb märkida, et üliõpilased tegelevad LSM-i koostamise kallal suure sooviga;

teadmiste üldistamisel ja süstematiseerimisel võimaldab LSM näha teemat tervikuna, mõista selle seost juba õpitud materjaliga, luua oma meeldejätmisloogika. Mudelite koostamiseks mõeldud tekstist märksõnade analüüs ja valimine aitab õpilastel valmistuda UNT edukaks edastamiseks.

Eksperiment DMT kasutamise kohta geograafiatundides kestab ühe aasta, selle tehnoloogia kallal aasta aega töötades on efektiivsus näha. DMT kasutamine võimaldab õpilastel teadmisi sügavuti mõista ja omastada, võimaldab võrrelda, teha järeldusi ja viib teaduslike üldistusteni. Tehnoloogia aitab õpilaste teadmisi proovile panna ja lünki ületada. Geograafia sisseastumiskatsete läbiviimisel olid tulemused silmatorkavad, 48 õpilasest sai hinde "5" 30%, hinde "4" 50% ja hinde "3" 20% õpilastest.

Seega võimaldab DMT kasutamine:

Suurendada õpilaste huvi aine vastu;

Arendada oskusi töötada lisakirjandusega;

Kujundada analüüsi-, üldistus-, järelduste tegemise oskust;

Valmistage ette EASA ja UNT edukaks läbimiseks;

Parandada teadmiste kvaliteeti;

Eemaldage psühholoogiliste ja pedagoogiliste probleemide pinge ja optimeerige kogu haridusprotsess tervikuna.

majanduse integreeritud arengu tunnused

spetsialiseerumine

Majanduslik

alad

Kasahstan

§ üheksateist

geograafilise asukoha eripära

loodus- ja tööressursse

K 1

põhjamaine

K 2

Keskne

K 3

idamaine

K 4

lõunamaine

K 5

läänes

Kesk-Kasahstan

§20

ISELOOMUSED

Veevaba

Kanal (Irtõš-Karaganda-Zhezkazgan)

Rikas maavarade poolest

Kasahstani kõrgustikud

Karaganda piirkond

S- 428 tuhat km 2

rahvaarv -1339 tuhat inimest.

keskmine tihedus 3,1 inimest/km 2 .

EGP

soodsat positsiooni

Piirid (SER, SER, ZER, WER)

transiidiasend

P.U

Madal mägine, madal

Teravalt kontinentaalne

Sademeid 250mm.

Vegetatsiooniperiood 160 päeva

JNE

Metsa tähtsusetu.

(Karkaraly n.ts)

Jõed (Nura, Torgai, Sarysu)

järved (Balkhash, Karasor, Kypshak)

Mitte piisavalt

P.R (M.R)

Nafta- ja gaasiväljad. (Lõuna-Torgai)

Vask (Zhezkazgan, Pribalkhash)

Mangaan

(Atasu, Rods)

Karaganda bassein

Kõige enam linnastunud linnaosa linnaelanikkond 85%

Karaganda – Temirtau linnastu 11 linna (1134t.h.)

115 rahvust

Neitsi pinnase tõus

Volfram, molübdeen

(Karaganda GRES, Samarkand CHP, Balkhash CHP)

värvi

Kesk-Kasahstani majandus

§21

O/P

MMC, GDO (must, värviline, kivisüsi)

Kütus (Karaganda 32%) Mustmetallurgia (Temirtau CPC)

Mustmetallurgia (Temirtau CPC)

SRÜ võimsuselt 7. koht

MMC raf. vask (Zhezkazgan, Balkhash)

Masinaehitus "Kargormash" (kaevandusseadmed)

Kerge, kootud, õmblus

toit

kinga

Zhezkazgan PU valtsitud vask(Väävelhape, lämmastikväetis, benseen)

Balkhash PU

Karaganda-Temirtau TPK

(metallimahukas tehnika)

S/H.

Loomakasvatus (lambad, veised, hobusekasvatus, sead)

taimekasvatus,(teravili, päevalill, köögiviljad, kartul)

Autotööstus

Raudtee (Akmola-Karaganda-Shu)

K.G.

Žezkazgan

Balkhash

Temirtau

Karaganda

E.P.

Ilmastikumõju, pinnase erosioon

Mäetööstus

konventsioonid

EGP – majanduslik – geograafiline asukoht

M.R. – maavarad

P.R – loodusvarad

P.U – looduslikud tingimused

TPK-territoriaalne tootmiskompleks

PC - tööstuslik sõlm

O / H.-majanduse kasv

O/R tööstused

C/Põllumajandus

KG-suured linnad

N.-populatsioon

E.P-keskkonnaprobleemid

VK-visiitkaart

Ehitusmaterjalid (tsement) (Shymkent, Sastobe)

Torujuhe

Lõuna-Kasahstani majandus

§29

TPK

Nafta ja gaasi tootmine

(Kyzylorda piirkond)

Keemia (Khimfarm – Shymkent)

Värviline metallurgia (Shymkent, polümetallikontsentraadi tootmine)

Almatõ tööstuskeskus

Shymkent-Kentau tööstuskeskus

Autotööstus

Õhk

Jõgi

S/X

Kerged (villased, puuvillased tooted)

Taimekasvatus (teravili, tehniline, puuvill, viinamarjakasvatus, aiandus)

E.P.

Mootortransport

K. G.

Almatõ

Taldykorgan

Taraz

Turkestan

Karatau-Taraz (kaevandus- ja keemiatööstus)

Nafta rafineerimistehased

Tööstuslikud heitmed ettevõtetele

Shymkent

Masinaehitus Almatõ, Lõuna-Kasahstan)

Raudtee

Kyzylorda

5. koht Ch.N.

rahvusvaheline

Ida-Kasahstan

§22

ISELOOMUSED

Loodus on mitmekesine

Altai

Värvilised, haruldased.

Varustatud veevarudega.

Ida-Kasahstani piirkond

S- 283 tuhat km 2

rahvaarv -1425 tuhat inimest.

keskmine tihedus 5 inimest/km 2 .

EGP

Piiririigid (Venemaa, Hiina)

ERC

pole piisavalt soodne

P.U

teravalt mandriline

Sademeid 150-1500 mm.

mägine, madalik

P.R (M.R)

ehitusmaterjal

kivisüsi (Karazhyra)

Polümetallid (Ridderskoe, Zyryanovskoe, Berezovskoe)

Titaan, magneesium, kuld (bakyrchik, bolševik)

JNE

Hüdroenergia ressursid (Irtõši jõgi)

Veehoidlad (Ust-Kamenogorsk, Bukhtarma, Shulbinsk).

Põllumajandus

(ilma niisutamiseta)

Mullad (kastan,

tšernozem)

Välisseade

Hõbe, vask(Nikolajev)

järved (Sasykol, Markokol)

Rahvarohke

S.-Z.

10 linna

Asustatud antiikajast peale

Lõuna-Kasahstan

§28

ISELOOMUSED

Suur Siiditee

Niisutav põllumajandus (puuvill)

Unikaalsed arhitektuurimälestised

Agraar-tööstuslik. majandust ringkond

Zhambyl, Kyzylorda,

Lõuna-Kasahstan

S- 771 tuhat km 2

rahvaarv -5538 tuhat inimest.

keskmine tihedus 7,8 inimest/km 2 .

EGP

Suuruselt teine

Piirid (CER, VER, ZER)

Piir (Usbekistan, Kõrgõzstan, Hiina)

P.U

kuiv, mahe

Sademeid 100-200mm.

700-1100 mm

tasane, mägine

päevadel

P.R (M.R)

lubjakivi (Sastobe)

Maagaas (Amangeldy)

Kütus (kivisüsi - Almatõ, Kyzylorda)

Alaealine

JNE

Põhjavesi

Mullad (hallikaspruunid, hallid mullad)

Veehoidlad (Chardara, Kapchagai)

Agroklimaatiline (ainulaadne)

Linn (Almatõ)

Rahvarohke

Linnad (26)

1. koht tiheduses

Kips (Taraz)

Värvilised metallid (plii, vanaadium, volfram)

Maa (märkimisväärne)

Meelelahutuslikud ressursid

Rahvusvaheline

EAN – 70%

Vesi, ebaühtlane

Vegetac. pikk periood

Mitmekesine taimekasvatus (teravili, õlitaimed, köögiviljad)

Loomakasvatus (lambakasvatus, veisekasvatus, hobusekasvatus, hirvekasvatus, mesindus)

masinaehitus

Majandus

Ida-Kasahstan

§23

TPK, O/H

O/P

Värviline metallurgia (Kazzinc, Kazatomprom)

Energiatööstus

Keemiline

Rudno-Altai (Ust-Kamenogorsk, Ridder, Zyryanovsky, Semey)

Kaevandamine ja tootmine

Värv. metallist

toit

puidutöötlemine

S/H.

APK

E.P.

Rahvuspark (Katon-Karagai)

Valgus

Kõige saastatum ER

Ebasoodne (värviline metall, sõidukid)

Reservid (Markokolsky, Lääne-Altai)

Loomakasvatus (lambakasvatus, veisekasvatus, hobusekasvatus, seakasvatus)

Mustmetallurgia (Sokolovsko-Sarbaiskoe, Lisakovskoe)

Akmola tööstuskeskus

Põhja-Kasahstani majandus

§27

O/P

Kaevandamine

Masinaehitus (Astanaselmaš, Kasahselmaš)

Värviline metallurgia

(Torgai)

Jahu jahvatamine (Astana, Petropavlovsk, Pavlodar, Kostanay)

Toit (liha Petropavlovsk, Ekibastuz, Rudny)

TPK

Pavlodar-Ekibastuz

Petropavlovski prom. sõlm

Kokshetau tööstuskeskuse investeeringud

S/X

APK

Taimekasvatus (teravili - 80%, tehniline - 11%, köögivili 15%)

E.P.

Rahvuslik park ("Burabay", "Kokshetau")

K. G.

Astana

Kokshetau

Pavlodar

Kostanay

Kerge (karusnahk, kudumid, puuvillased tooted)

Reserv (Kurgaldžinski)

Ebasoodne (kaevandamine, tuhk ja räbu, olmejäätmed)

Petropavlovsk

Ehitus (kivi, marmor)

Kala kaevandamine ja töötlemine

Lääne-Kasahstan

§24

ISELOOMUSED

Kahes maailma osas

asula, kiviaeg

sadama asulaXVsajandil

Esimene naftaväli (Dossor)

(Aktobe, Atyrau, Lääne-Kasahstan, Mangisgau)

S- 736 tuhat km 2

rahvaarv -2179 tuhat inimest.

keskmine tihedus 3 inimest/km 2 .

EGP

soodsat positsiooni

Piirid (SER, SER, CER)

Piir Venemaa, Türkmenistan

P.U

tasane, mägine

parasvöötme kontinentaalne teravalt mandriline

Sademeid 100-150 mm 250-400 mm.

Pressi puudumine. vesi

JNE

maa 26%

Külvimullad. viljakas

Vesi (sagyz, embba, torgai, või, irgyz, zhaiyk)

Veehoidlad (Kargaly, Kirov, Bitik)

P.R (M.R)

Nafta- ja gaasiväljad. (Uural-Embensky ja Mangistausky)

Kroom, nikkel, fosforiidid

Maagaas (Karachaganak, Tengiz, Zhanazhol, Kashagan)

Rikas M.R.

EAN 71%

Hajaasustusega kiirabi

rahvastiku sissevool

Meretranspordi marsruut (Iraan, Aserbaidžaan, Venemaa)

Põhja-Kasahstan

§26

ISELOOMUSED

Maa ait

Erinevad min. ressursse

Põhja ja lõuna (APK masinaehitus

Lääs ja Ida (metall, c/masin)

(Akmola, Kostanay, Pavlodar, Sev.Kaz.)

S- 565 tuhat km 2

rahvaarv -3055 tuhat inimest.

keskmine tihedus 5,4 inimest/km 2 .

EGP

soodsat positsiooni

ERC (Zap.ek.r., Cent.ek.r., Vos.ek.r.)

Piir Venemaa

P.U

Korter

teravalt mandriline

Sademeid 300-450 mm.

Soodne

JNE

maa 90%

Mullad (kastan, tšernozem), viljakad

Veehoidlad (Sergeevskoe, Verkhnetobolskoe).

Vesi (kaevust tagatud) r. Ishim, r. Irtõš

Ehitusmaterjalid

Kütus (Ekibastuz, Maikuben, Ubagan)

P.R (M.R)

Kuld (Vasilkovskoje)

Boksiidid (Amangeldinskoe, Krasnooktyabrskoe)

Rauamaagid(Lisokovski, Kostanai)

Kiirteed

Meelelahutuslikud ressursid

Aktobe (nikkel, kroom)

Lääne-Kasahstani majandus

§25

O/P

Nafta rafineerimistehas (Atyrau)

Gaasitöötlemistehas (Zhanaozen)

Mustmetallurgia,

keemiatööstus (Aktobe)

Laevaehitus (Balykshi küla)

Toit (kala, jahu, kondiitritooted, pagaritooted)

Hele, kootud, õmblus, karusnaha

masinaehitus

(seadmed tööstustele)

P. W.

Atõrau-Embensky(õli- ja kalatöötlemisharud)

Uural (töötleb põllumajandust)

Välisinvesteering

S/X

Loomakasvatus (lambakasvatus, veisekasvatus, hobusekasvatus, kaamelikasvatus)

taimekasvatus,(tera, tehniline)

Jõgi

Merendus

K. G.

Atyrau

Aktobe

Uralsk

Aktau

Instrumendid (Aktobe röntgeniseadmed)

Autotööstus

Raudtee

Torujuhe

Meistriklass on üks efektiivsuse vormeõpetajate erialane koolitus erinevate meetodite ja tehnoloogiate praktiliste oskuste arendamiseks, et vahetada töökogemusi. Meistriklassi autor Marenkova N.V. , vene keele ja kirjanduse õpetaja, MBOU "Keskkool nr 50 nimega. Yu.A. Gagarin, Kursk.

Meistriklass "Õpilaste süsteemse mõtlemise arendamine kirjandustundides mitmemõõtmeliste didaktiliste vahendite tehnoloogia abil"

Meistriklassi eesmärk: luua tingimused õpetaja professionaalseks enesetäiendamiseks, mille käigus kujundatakse eksperimentaalse töö käigus individuaalne loomingulise pedagoogilise tegevuse stiil.

Peamised teaduslikud ideed on aktiivsus, isiksusele orienteeritud, uurimuslikud, reflektiivsed lähenemised.

Vorm: loeng-praktiline tund

"Meistriklassi" struktuur:

Esitlus

Motiveeriv moment ja probleemsituatsiooni loomine;

Meistriklassi teema värskendamine;

Probleemide ja väljavaadete tuvastamine õpetaja töös tõhusa pedagoogilise tehnoloogia režiimis.

Tunni esitlus

Õpetaja jutt mitmemõõtmeliste didaktiliste vahendite tehnoloogiast;

Peamiste demonstreeritavate töövõtete ja -meetodite määratlemine;

Kasutatava tehnoloogia tõhususe lühikirjeldus;

Küsimused õpetajale märgitud projekti kohta.

Tund ja simulatsioonimäng õpilastega, kes demonstreerivad õpilastega tõhusa töö võtteid.

Modelleerimine.

Õpilaste iseseisev töö oma tunni (klassi) mudeli väljatöötamiseks demonstreeritud pedagoogilise tehnoloogia režiimis;

Õpetaja täidab konsultandi rolli, korraldab ja juhib õpilaste iseseisvat tegevust;

Peegeldus

Arutelu õpetaja ja õpilaste ühistegevuse tulemuste üle.

Õpetaja lõppsõna kõikide kommentaaride ja ettepanekute kohta.

"Meistriklassi" tulemuseks on tunni mudel, mille töötas välja "õpetaja-õpilane" meistriklassi läbi viinud õpetaja juhendamisel, et seda mudelit oma tegevuste praktikas rakendada. .

Teema: "Südame ja mõistuse elu"

Tere päevast. Mul on hea meel teid meie meistriklassis näha. Fookusgrupp aitab mind sellega veidi hiljem.

SLAID 1.

Mida sa slaidil näed? Mis on peidus nimetuse "Meele ja südame elu" all? Mis seos on nimedel, koordinaatidel üksteisega? Püüame neile küsimustele vastata 15 minuti jooksul.

SLAID 2.

Arvutitehnoloogiad toovad õpilasele alla üha suurema hulga materjali, mis paneb proovile panema õppimise rõhku õppematerjalide meeldejätmisele.

Väljapääs sellest olukorrast võib olla didaktilise mitmemõõtmelise tehnoloogia kasutamine, mis töötati välja 90ndatel. 20. sajand Tehnikateaduste kandidaat, pedagoogikateaduste doktor Valeriy Emmanuilovich Shteinberg.

SLAID 3.

Tehnoloogia põhines ümbritseva maailma mitmemõõtmelisuse põhimõttel.

SLAID 4.

Mõiste "mitmemõõtmelisus" muutub selle tehnoloogia raames juhtivaks ja seda mõistetakse kui heterogeensete teadmiste elementide ruumilist, süsteemset korraldust. Sissejuhatuse peamine eesmärk didaktiline mitmemõõtmeline tehnoloogia - vähendada keerukust ja tõsta õpetaja ja õpilase efektiivsust läbi mitmemõõtmeliste didaktiliste vahendite kasutamise.

Didaktiline mitmemõõtmeline tehnoloogia võimaldab traditsiooniliste õppematerjalide esitusviiside (tekst, kõne, tabelid, diagrammid jne) kasutamisel ületada ühemõõtmelisuse stereotüüpi ning kaasata õpilasi aktiivsesse kognitiivsesse tegevusse teadmiste assimileerimisel ja töötlemisel, nii haridusteabe mõistmiseks ja meeldejätmiseks ning mõtlemise, mälu ja tõhusate intellektuaalse tegevuse viiside arendamiseks.

Didaktiline mitmemõõtmeline tehnoloogia pakub visuaalset ja süsteemset

teadmiste esitamine kompaktsel ja universaalsel kujul märksõnade abil, võimaldab lahendada mitmeid olulisi ülesandeid: seob õpikute üksikud lõigud suurendatud teemadeks; koostab materjali loogiliselt, võimaldab teavet õigesti valida; võimaldab esile tuua põhjuslikud seosed; tõstab esile põhimõisteid ja mõisteid, arendab õpilaste ainekõnet; varustab õpilast ja õpetajat vajalike töövahenditega; verbaalsete ja visuaalsete teabekanalite kombinatsioon toob kaasa materjali arusaadavuse järsu tõusu. Didaktiline mitmemõõtmeline tehnoloogia annab vene keele ja kirjanduse õpetajale võimaluse praktiliselt kasutada klassiruumis kõiki kõnetegevusi, pakkuda individuaalset ja diferentseeritud lähenemist õpetamisele, võttes arvesse laste õppimist, huvisid ja kalduvusi.

SLAID 5.

Didaktilise mitmemõõtmelise tehnoloogia aluseks on didaktilised mitmemõõtmelised tööriistad - universaalsed, visuaalsed, programmeeritavad, materialiseeritud kontseptuaalsed ja kujundlikud mudelid teadmiste mitmemõõtmeliseks esituseks ja analüüsiks.

Didaktiliste mitmemõõtmeliste vahendite abil luuakse loogilis-semantiline mudel, mille abil SLAID 6, 7.

SLAID 8.

Didaktiliste mitmemõõtmeliste tehnoloogiavahendite graafilise vormina on V.E. Steinberg pakub välja kaheksa tala märgi-sümboli.

Koordinaatide arv loogilis-semantilises mudelis on kaheksa, mis vastab inimese empiirilisele kogemusele (neli põhisuunda: edasi, tagasi, paremale, vasakule ja neli vahesuunda), samuti teaduslikule kogemusele (neli põhisuunda: põhja, lõuna, lääne, ida ja neli vahesuunda).

Pythagorase järgi on kaheksa harmoonia sümbol, püha arv ... tähendab korraga kahte maailma - materiaalset ja vaimset ...

Kaheksa sümboliseerib vastandite paare. Teised sümboolsed tähendused on armastus, nõuanne, meelelaad, seadus, kokkulepe. Kaheksa õilsat põhimõtet: 1) õige usk; 2) õige väärtus; 3) õige kõne; 4) õige käitumine; 5) elatusvahendite õige saavutamine; 6) õige püüdlus; 7) oma tegevuse õige hindamine ja maailma tajumine meelte abil; 8) õige kontsentratsioon.

"Päikese" graafikas välja töötatud didaktilised mitmemõõtmelised tööriistad sisaldavad uuritava teema kohta struktureeritud mõistete kogumit semantiliselt sidusa süsteemi kujul, mida inimmõtlemine tõhusalt tajub ja fikseerib.

Didaktiliste mitmemõõtmeliste vahendite kasutamise positiivsed küljed seisnevad selles, et teadmiste verbaalne-visuaalne esitus toetab teabe meeldejätmist ja taasesitamist.

Seega võimaldavad didaktilised mitmemõõtmelised vahendid näha kogu ainet, teemat üldistatud kujul ja iga osa, iga olulist elementi eraldi.

Didaktiliste mitmemõõtmeliste vahendite abil luuakse loogilis-semantiline mudel, mis SLAID 7, 8.

SLAID 9.

Loogilis-semantiline mudel - tugi-sõlme raamistikel põhinev teadmiste esituse kujundmudel.

Tugi-sõlme raam on loogilis-semantiliste mudelite abielement.

SLAID 10.

Teadmise semantilist komponenti loogilis-semantilises mudelis esindavad raamile asetatud ja ühendatud süsteemi moodustavad märksõnad.

SLAID 11.

Sel juhul asub üks osa märksõnadest koordinaatidel olevate sõlmede juures ja kujutab sama objekti elementide vahelisi seoseid ja seoseid.

Ja täna proovin neid tehnoloogiaid meie meistriklassis rakendada.

SLAID 12.

Vaadake neid illustratsioone. Keda sa siin näed?

Inimhinge peen uurija L.N. Tolstoi väitis, et "inimesed on nagu jõed: igaühel on oma kulg, oma allikas ..." Ja see allikas on kodu, perekond, selle traditsioonid, eluviis.

Moskva kesklinnas Povarskaja tänaval asuvas suures majas elab krahv Ilja Nikolajevitš Rostovi suur ja sõbralik perekond. Siin on koheselt märgata südamlikkuse, armastuse ja hea tahte õhkkonda, sest "Rostovite majas valitseb armastuse õhkkond". Uksed on avatud kõigile. Rostovlastel on õnnelik kodu! Lapsed tunnevad vanemlikku hellust ja kiindumust! Rahu, harmoonia ja armastus on Moskva maja moraalne kliima. Eluväärtused, mille lapsed oma vanematekodust kaasa tõid, väärivad austust – need on suuremeelsus, patriotism, õilsus, austus, teineteisemõistmine ja toetus. Kõik lapsed pärisid oma vanematelt kaasosaluse, empaatiavõime, kaastunde, halastuse. Selles majas on kõik üksteise vastu avameelsed: siiralt lõbutsevad ja nutavad, koos kogetakse eludraamasid. Perekond on musikaalne, artistlik, armastatakse majas laulda ja tantsida. Rostovi perekonda iseloomustab lahkus, siirus, siirus, abivalmidus, mis meelitab inimesi enda poole. Just Rostovide majas kasvavad üles patrioodid, kes lähevad hoolimatult surma. Siin majas pole kohta silmakirjalikkusel ja silmakirjalikkusel, seega kõik siin armastavad üksteist, lapsed usaldavad oma vanemaid ning nad austavad nende soove, arvamusi erinevates küsimustes. Rostovid kipuvad võitma häid (selle sõna kõrges, Tolstoi tähenduses) inimesi. Külalislahkus on selle maja eripära: "Isegi Otradnojesse kogunes kuni 400 külalist."

SLAID 13.

Niisiis, proovime konstrueerida loogilis-semantilisi mudeleid:

Kujundusobjekti asetame tulevase koordinaatsüsteemi keskmesse: teema, probleemsituatsioon jne. ., ja meistriklassi teema on MAJA (PERE); nimetage Rostovi perekonna liikmed .

SLAID 14.

Määratleme koordinaatide komplekti - kavandatava teema "küsimuste ringi", mis võib sisaldada selliseid semantilisi rühmi nagu teema uurimise eesmärgid ja eesmärgid, õppeobjekt ja -aine, sisu, uurimismeetodid, tulemus ja uuritava teema humanitaartaust, loomingulised ülesanded üksikküsimustes ; Rostovide majas on juhatajaks Ilja Andrejevitš - Moskva härrasmees, kõige lahkem inimene, kes jumaldab oma naist, jumaldab lapsi, üsna helde ja usaldav: "... vähesed inimesed teadsid, kuidas nii laias käes pidusööki teha, külalislahkelt, eriti seetõttu, et harva keegi teadis, kuidas ja tahtis oma raha investeerida, kui neid oli vaja pidusöögi korraldamiseks ... "Krahv Rostov ja tema perekond on rikkad aadlikud. Neil on mitu küla ja sadu pärisorju... majas, mis on väärt sada tuhat head... "... Kui nende tütred sündisid, määrati igaühele kaasavaraks kolmsada hinge..."

Rostova seenior tegeleb laste kasvatamisega: juhendajad, ballid, väljasõidud seltskonda, noorteõhtud, Nataša laul, muusika, ettevalmistus Petit Ülikoolis õppimiseks; kõhkleb valiku vahel - kas vankrid haavatutele või perevara (laste tulevane materiaalne kindlustatus). Sõdalane poeg on ema uhkus. Rostova seenior ei suuda oma abikaasa ja noorema Petja surma taluda.

Usk on erand, mis kinnitab reeglit. Tema kummaline, külm, isekas käitumine ei sobi Rostovite maja olukorraga. Kuid vanemad ise tunnevad tema võõrandumist: “Olime vanimaga liiga targad ja meile ei meeldi “õige” Vera.

Teine pereliige on Nikolai Rostov. Teda ei erista ei mõistuse sügavus ega võime sügavalt mõelda ja inimeste valu kogeda. Kuid tema hing on lihtne, aus ja korralik.

Nataša kasvas üles sellises sõbralikus ja heatahtlikus peres. Ta on oma emaga sarnane nii väliselt kui ka iseloomult – nagu emagi, ilmutab ta samasugust hoolivust ja kokkuhoidlikkust. Kuid temas on ka isa jooni - lahkust, loomuse laiust, soov ühineda ja kõiki õnnelikuks teha. Nataša väga oluline omadus on loomulikkus. Ta ei ole võimeline mängima etteantud rolli, ei sõltu võõraste arvamustest, ei ela maailma seaduste järgi. Kangelannale on antud armastus inimeste vastu, suhtlemisanne, hinge avatus. Ta suudab täielikult armastada ja armastusele alistuda ning just selles nägi Tolstoi naise peamist eesmärki. Ta nägi perehariduses pühendumuse ja lahkuse, mittehuvituse ja pühendumise päritolu.

Petya on pere noorim, kõigi lemmik, lapselikult naiivne, lahke, aus, patriootlikust tundest haaratud.

Sonya on õetütar, kuid tal on selles peres mugav, sest teda armastatakse sama aupaklikult kui teisi lapsi.

Nataša, Nikolai, Petya on üksteisega ausad, siirad, avameelsed; avavad oma hinged oma vanematele, lootes täielikku mõistmist (Nataša - emale enda armastamisest; Nikolai - isale isegi 43 tuhande kaotamisest; Petya - kogu perele soovist sõtta minna ... Millised omadused on siis Nikolai Rostovile iseloomulikud?

SLAID 15.

Määratleme iga koordinaadi jaoks võrdlussõlmede komplekti - "semantilised graanulid", määrates loogiliselt või intuitiivselt sõlme, sisu põhielemendid või lahendatava probleemi võtmetegurid. ; Tõepoolest, Nikolai Rostovit iseloomustab ... Ja mida saab öelda Natalja Rostova ja Sonya kohta?

SLAID 16.

Võrdlussõlmed järjestatakse ja asetatakse koordinaatidele,

infofragmendid kodeeritakse ümber

iga graanuli jaoks, asendades teabeplokid märksõnade, fraaside või lühenditega.

Krahvinna Rostova - ..., Sonya - ...

Meenutagem, mida Nataša, Petya, Vera oma kodus õppisid.

SLAID 17.

Pärast teabe rakendamist raamistikule saadakse mitmemõõtmeline teadmiste esitusmudel. Näeme, kui sageli kasutab Tolstoi Rostovide maja tähistamiseks sõna perekond, perekond! Milline soe valgus ja mugavus sellest õhkub, nii tuttav ja hea sõna kõigile! Selle sõna taga – rahu, harmoonia, armastus.

SLAID 18.

Siit ka kodust see rostovlaste oskus inimesi enda juurde meelitada, anne mõista kellegi teise hinge, võime kogeda, osaleda. Ja kõik see on enesesalgamise äärel. Rostovid ei tea, kuidas tunda end “kergelt”, “poolikuna”, nad alistuvad täielikult tundele, mis on nende hinge vallutanud. Rostovide hinge avatus on ka oskus elada rahvaga ühte elu, jagada oma saatust; Nikolai ja Petja lähevad sõtta, Rostovid lahkuvad mõisast haiglasse ja kärud haavatutele. Ja õhtu Denisovi auks ja puhkus sõjakangelase Bagrationi auks - kõik need on sama moraalse korra teod.

SLAID 19.

Rostovide vanematekodu ja perekond on kõigi moraalsete väärtuste ja moraalsete juhiste allikas, see on alguse algus.

Soovin pöörduda selle laua taga istuvate kolleegide poole, et aidata mul 2 minuti jooksul loogilis-semantilisi mudeleid konstrueerida.

SLAID 20.

Mõnevõrra erinev Bolkonsky perekond - teenib aadlikke. Neid kõiki iseloomustab eriline anne, originaalsus, vaimsus. Igaüks neist on omal moel tähelepanuväärne. Perekonnapea prints Nikolai oli kõigi teda ümbritsevate inimestega karm ja äratas seetõttu, olemata julm, endas hirmu ja austust. Üle kõige hindab ta inimestes mõistust ja aktiivsust. Seetõttu püüab ta tütart kasvatades temas neid omadusi arendada. Kõrge au, uhkuse, iseseisvuse, õilsuse ja vaimu teravuse kontseptsioon andis vana prints edasi oma pojale. Nii Bolkonsky poeg kui isa on mitmekülgsed, haritud, andekad inimesed, kes teavad, kuidas teistega käituda.

Andrei on edev inimene, kes on kindel oma paremuses teistest, teades, et selles elus on tal kõrge eesmärk. Ta mõistab, et õnn on perekonnas, temas endas, kuid see õnn pole Andrei jaoks kerge. Tema õde, printsess Maryat näidatakse meile kui täiuslikku, absoluutselt terviklikku psühholoogiliselt, füüsiliselt ja moraalselt inimtüüpi. Ta elab pidevas alateadlikus pereõnne ja armastuse ootuses. Printsess on tark, romantiline, usklik. Ta talub alandlikult kogu oma isa mõnitamist, lepib kõigega, kuid ei lakka teda sügavalt ja tugevalt armastamast. Maria armastab kõiki, kuid armastab armastusega, sundides ümbritsevaid tema rütmidele ja liigutustele alluma ning temas lahustuma. Vend ja õde Bolkonsky pärisid oma isa loomuse veidruse ja sügavuse, kuid ilma tema võimutavuse ja sallimatuseta. Nad on läbinägelikud, mõistavad inimesi sügavalt, nagu nende isa, kuid mitte selleks, et neid põlata, vaid selleks, et tunda kaasa. Nikolenka, prints Andrei poeg, näeme romaani järelsõnas. Ta on veel väike, kuid kuulab juba tähelepanelikult Pierre Bezukhovi mõttekäike. Bolkonskyd on ausad ja korralikud inimesed, kes püüavad elada õigluses ja kooskõlas oma südametunnistusega.

Pöördume oma fookusgrupi poole ja kuulame, mida nad tegid.

SLAID 21.-27.

Peegeldus

Armastus, pere ja isamaja.

Kõik asjad, mis mulle kõige tähtsamad on.

Suur tähendus, täis head,

Kannatab targa Tolstoi surematut geeniust.

ÕPPIMISE TÕHUSUSE SUURENDAMINE MITMEMÕÕTETE DIDAKTILISE TEHNOLOOGIA KASUTAMISE LÄBI

E.P.Kazimerchik

Treeningu efektiivsuse tõstmise võimalusi otsitakse kõigis maailma riikides.Valgevenes arendatakse aktiivselt õppetõhususe probleemepõhineb psühholoogia, arvutiteaduse ja kognitiivse tegevuse juhtimise teooria viimaste saavutuste kasutamisel.

Praegu ei tule 70-80% kogu teabest, mida õpilane saab enam õpetajalt ja mitte koolist, vaid tänavalt, vanematelt ja selle käigus.ümbritseva elu jälgimine, meediast ja seeeeldab pedagoogilise protsessi üleminekut kvalitatiivselt uuele tasemele.

Koolituse prioriteediks ei peaks olema teatud teadmiste, oskuste ja vilumuste arendamine õpilaste poolt, vaid õpilaste võime iseseisvalt õppida, teadmisi omandada ja neid töödelda, vajalikke välja valida, need kindlalt meelde jätta. ja ühendage need teistega.

On tõestatud, et õppimine muutub õpilaste jaoks edukaks ja atraktiivseks vaid siis, kui nad oskavad õppida: osatakse lugeda, mõista, võrrelda, uurida, süstematiseerida ja mõistuspäraselt meelde jätta. Seda on võimalik saavutada mitmemõõtmelise didaktilise tehnoloogia kasutamisega.

Mitmemõõtmeline didaktiline tehnoloogia on uus kaasaegne tehnoloogia haridusinformatsiooni visuaalseks, süstemaatiliseks, järjepidevaks, loogiliseks esitamiseks, tajumiseks, töötlemiseks, assimileerimiseks, meeldejätmiseks, reprodutseerimiseks ja rakendamiseks; see on tehnoloogia intelligentsuse, sidusa kõne, mõtlemise ja igat tüüpi mälu arendamiseks.[ 2 ]

MDT juurutamise põhieesmärk on töömahukuse vähendamine ning õpetaja ja õpilaste efektiivsuse tõstmine läbi mitmemõõtmeliste didaktiliste vahendite: loogilis-semantiliste mudelite ja mõttekaartide (mälukaartide) kasutamise. Nende kasutamine parandab õppeprotsessi kvaliteeti, aitab kaasa õpilaste õpihuvi tekkimisele, laiendab nende silmaringi.

Alates 1. klassist on mälukaartide kasutamine efektiivne. Nad aktiveerivad laste uurimistegevust, aitavad neil omandada iseseisva uurimistöö läbiviimise esmased oskused.

Mälukaart on hea visuaalne materjal, millega on lihtne ja huvitav töötada. Seda on lihtsam meelde jätta kui õpikust trükitud teksti. Mälukaardi keskel on kontseptsioon, mis kajastab selle põhiteema või teemat. Kesksest kontseptsioonist erinevad värvilised oksad märksõnade, jooniste ja detailide lisamiseks ruumiga. Märksõnad treenivad mälu ning joonistused koondavad ja arendavad lapse tähelepanu. Õpilased saavad oma mõtteid paberil kuvada, saadud infot töödelda, muudatusi teha. Mälukaartide joonistamise võib seostada mängutegevusega. See on eriti tõhus 1.–2. klassis, kuna selle vanusekategooria lastel domineerib visuaalne-kujundlik mõtlemine. Laste oskus teha lühikesi märkmeid ja leida sobivaid märke (sümboleid) näitab loominguliste võimete ja assotsiatiivse mõtlemise arengutaset. Seega demonstreerivad mõttekaardid selgelt teemat tervikuna, aidates lapsel olla mitte ainult õpilane, vaid uurija.

Mälukaartide koostamisel tuleb järgida mitmeid reegleid:

Kasutage alati keskmist pilti.

Püüdke elementide optimaalse paigutuse poole.

Püüdke tagada, et kaardi elementide vaheline kaugus oleks sobiv.

Kasutage graafikat nii sageli kui võimalik.

Kasutage nooli, kui soovite kuvada linke kaardi või LSM-i elementide vahel.

Kasutage värve.

Püüdke mõtete väljendamisel selgusele.

Asetage märksõnad asjakohaste ridade kohale.

Muutke põhijooned sujuvamaks ja julgemaks.

Veenduge, et teie joonised oleksid selged (arusaadavad).

Haridusprotsessis 3-4 klassis saate hakata kasutama loogilis-semantilisi mudeleid. Need põhinevad samadel põhimõtetel nagu mälukaardid, kuid ei sisalda graafikat. LSM-i kasutamine võimaldab uue materjali õppimisel aega ratsionaalselt jaotada, aitab õpilastel oma mõtteid väljendada, analüüsida ja järeldusi teha.

Õppekirjanduse abil saavad õpilased pärast esmast teemaga tutvumist LFM-i iseseisvalt koostada. Modelleerimistööd saab teha rühmades või paaris, kus kõik detailid läbi räägitakse ja selgeks tehakse. Olenevalt tunni teemast koostatakse LSM ühes tunnis või ehitatakse üles etapiviisiliselt – tunnist õppetundi – vastavalt õpitavale materjalile.

Loogilis-semantiliste mudelite kasutamine aitab lastel luua mõistete vahel vastavusi, õpetab neid järeldusi sõnastama ja küsimustele teadlikult vastama.

Juhin tähelepanu asjaolule, et mitmemõõtmeliste didaktiliste tehnoloogiliste vahendite kasutamine on võimalik mitte ainult uue materjali õppimise etapis, vaid ka tunni teistes etappides.

Nii näiteks lavaltunni eesmärkide ja eesmärkide seadmine on tõhus meetod õpilaste motiveerimiseks eelseisvateks tegevusteks on skeemide ja mudelite abil probleemsituatsiooni loomine, mille lahendamise käigus jõuavad lapsed järeldusele, et mingi materjal (või kontseptsioon) on pole neile tuttav. Sellest tulenevalt ei ole tunnis ükskõikseid lapsi, sest igale õpilasele antakse võimalus avaldada oma arvamus ning püstitada oma võimetele ja võimetele vastav õppeülesanne.

Uuritud materjali konsolideerimise etapis, et mõista, kui teadlikult kõik lapsed LSM-i koordinaate täitsid, võib neil paluda mõnda skeemi punkti uuesti alustada.

Kuid LSM-i koostamiseks on vaja järgida teatud algoritmi:

1. Lehe (lehe) keskele asetage ovaal või kolmnurk teema nimega - uurimisobjekt.

2. Määrata küsimuste ring, uuritava objekti aspektid, et määrata koordinaatide arv ja hulk.

3. Peegelda kõik koordinaatteljed joonisel, määratakse nende järjestus, omistatakse numbrid K1, K2, K3 jne.

4. Valige teema iga aspektiga seotud peamised faktid, mõisted, põhimõtted, nähtused, reeglid ja järjestatakse (järjestuse alused valib koostaja).

5. Märgi iga semantilise graanuli koordinaatidele võrdlussõlmed (punktid, ristid, ringid, rombid).

6. Tehke pealdised võrdlussõlmede kõrvale, kodeerides või vähendades samal ajal teavet, kasutades viitesõnu, fraase, sümboleid.

7. Katkendjooned tähistavad seoseid erinevate koordinaattelgede semantiliste graanulite vahel.

Nagu näete, aitab mitmemõõtmeliste didaktiliste tööriistade tehnoloogia kaasa igasuguse teabe tervikliku taju kujunemisele, suurendab oluliselt koolituse tõhusust. See võimaldab ka:

süstematiseerida teadmisi mahuka teema kohta;

aktiveerida õpilaste vaimset aktiivsust;

arendada loogilist mõtlemist;

kasutada loovaid ülesandeid;

teema põhipunktide põhjal täieliku teabe taasesitamiseks.

Kasutatud kirjanduse loetelu:

Dirsha, O.L. Õpetame teadmisi omandama / O.L. Dirsha, N.N. Sychevskaya / / Pachatkova kool. - 2013. - nr 7. - S. 56-58.

Novik, E.A. Mitmemõõtmelise didaktilise tehnoloogia kasutamine / E. A. Novik / / Pachatkova kool. - 2012. - nr 6. - P.16-17.

Praegusel etapil on pedagoogilise tegevuse olulisim suund õpilaste võime kujundamine tegutseda kasvava teadusliku teabega. See suund muutub eriti aktuaalseks vanemas astmes. Aine "Üldbioloogia" on isegi sama teema raames väga terminirikas. Loogilis-semantiliste mudelite (LSM) kasutamine didaktilise mitmemõõtmelise tehnoloogia (DMT) spetsiifiliste tööriistadena võimaldab luua loogilisi seoseid teadmuselementide vahel, lihtsustada ja ahendada teavet, liikuda mittealgoritmilistelt operatsioonidelt algoritmilaadsetele mõtlemis- ja tegevusstruktuuridele. .

Didaktiliste mitmemõõtmeliste tööriistade (DMI) põhifunktsioonid:

Hinnanguline;
"Didaktilise kahetasandi" sensoorne korraldus kui kognitiivse tegevuse väliste ja sisemiste tasandite süsteem;
Kontrollitavuse, teadmiste töötlemise ja assimilatsiooni suvalisuse suurendamine plaanide koostoime protsessis;
Põhjus-tagajärg seoste tuvastamine, mustrite sõnastamine ja mudelite koostamine.

Bioloogiatundides on LSM-i kõige otstarbekam kasutada nii induktiivsetes kui ka deduktiivsetes üldistustes, suurte teemade sissejuhatavates ja üldistavates tundides (tasemed "Üldine ehk olemus"; "Eriline"), samuti vahetundides (tase " Üksikisik").

LSM-i koostamisel kasutatakse järgmist algoritmi:

Ehitusobjekti valik (näiteks Geneetika).
Koordinaatide määramine (näiteks K 1 - ajaloolised andmed; K 2 - teadlased; K 3 - meetodid; K 4 - seadused; K 5 - teooriad; K 6 - ristumise tüübid; K 7 - pärandi liigid; K 8 - Geeni interaktsiooni tüübid).
Koordinaatide telgede paigutus.
Ehitusobjekti paigutamine keskusesse.
Sõlmede kärude valimine ja järjestamine iga koordinaattelje jaoks (näiteks K 4 - Seadused - sugurakkude puhtus, domineerimine, lõhenemine, sõltumatu kombinatsioon, Morgan).
Märksõnade (fraasid, lühendid, keemilised sümbolid) paigutamine telje vastavatesse punktidesse.
LSM-i koordineerimine (telgede punktid peaksid üksteisega korreleeruma, näiteks peaks punkt K 1 - 1920 vastama K 2 perekonnanimedele - Morgan ja tema omakorda K 4 - Morgani seadus, K 5 - kromosoom teooria, K 6 - ristanalüüsi, K 7 - seotud pärandumine, K 8 - mittealleelsete geenide interaktsioon).

LSM-i rakendamise järjekord tunnis sõltub valdavast ajupoolkerade funktsionaalse korralduse tüübist: kui klassis on ülekaalus parema ajupoolkera kujuga lapsed, siis LSM esitatakse valmis kujul, kui vasaku poolkera lapsed, siis täidetakse teljed. tunni ajal sisse. Nagu praktika on näidanud, on kõige mugavam kujutada mitut täidetud telge ja jätta tunnis kolm-neli vuugitäiteks lastega. Samuti on vaja arvestada klassi ettevalmistuse taset ja laste sooritusastet tunnis. LSM-i saab kasutada mitte ainult teadmiste esitamiseks ja üldistamiseks, vaid ka küsitluse ülesannetena, loominguliste kodutöödena. DMT sobib hästi Block-Modular tehnoloogiaga.

DMT kasutamine võimaldab keskkooliõpilastel kujundada arusaama ja struktuurse nägemuse õppeainest, selle mõistetest ja mustritest vastastikuses seotuses, samuti jälgida ainesisest ja õppeainetevahelist suhtlust. Samuti on oluline, et LSM on ideaalne variant kokkusurutud materjalist bioloogia kordamiseks enne eksamit ja ausalt öeldes on LSM ka nutikas petuleht.

Lae alla:

Eelvaade:

VALLA EELARVEASUTUS

KESKKONNAHARIDUSKOOL № 3

Rakendus

didaktiline mitmemõõtmeline

tehnoloogia

bioloogiahariduse vanemal astmel

Bioloogiaõpetaja: Tikhonova E.N.

Rasskazovo

Õppimisel instrumentaalfunktsioone täitvatele mudelitele esitatakse järgmised nõuded: selge struktuur ja loogiliselt mugav teadmiste esitlemise vorm, "raamistiku" tegelane - kõige olulisemate võtmepunktide fikseerimine.

Didaktiliste mitmemõõtmeliste tööriistade (DMI) põhifunktsioonid:

Hinnanguline;
"Didaktilise kahetasandi" sensoorne korraldus kui kognitiivse tegevuse väliste ja sisemiste tasandite süsteem;
Kontrollitavuse, teadmiste töötlemise ja assimilatsiooni suvalisuse suurendamine plaanide koostoime protsessis;
Põhjus-tagajärg seoste tuvastamine, mustrite sõnastamine ja mudelite koostamine.

Teema	LSM esitluse tase
	Universaalne ehk olemus.	Eriline	vallaline
Plastiline ja energia metabolism	Ainevahetus (1. tund)	Autotroofne toitumine (1. tund)	Fotosüntees (tund number 8)
Õpetus rakust	Kamber (1. tund)	prokarüootid (tund number 2)	Membraan; Tuum (tund number 4; 7)

LSM-i koostamisel kasutatakse järgmist algoritmi:

Kõne teema: Didaktilise mitmemõõtmelise tehnoloogia kasutamine põhikoolis hariduse kvaliteedi tõstmiseks.

Radyushina Larisa Alekseevna,

algkooli õpetaja,

MBOU keskkool nr 33

(Slaid 2) Minu kõne eesmärk: Näidake oma näitel didaktilise mitmemõõtmelise tehnoloogia kasutamist põhikooli tunni erinevatel etappidel.

(Slaid 3) Õppimis- ja õpetamisprotsess peaks vastama meie mõtlemise loogikale ja iseärasustele. Ja see on mitmemõõtmeline. Seetõttu on mitmemõõtmeline didaktiline tehnoloogia (MDT), mille pedagoogilisele kogukonnale esitas pedagoogikateaduste doktor V.E. Steinberg (Venemaa), mida nii aktiivselt ja visalt valdavad kõigi ainete õpetajad.

(4. slaid) 1-2 klassis on mälukaartide kasutamine efektiivne. Nad aktiveerivad laste uurimistegevust, aitavad neil omandada iseseisva uurimistöö läbiviimise esmased oskused.

Mälukaardid ja loogilis-semantilised mudelid on hästi rakendatavad tunni kõikides etappides. Tahaksin seda üksikasjalikumalt kirjeldada.

(5. slaid) 1. Organisatsioonietapp .

See etapp on väga lühiajaline, see määrab kogu tunni psühholoogilise meeleolu. Selles etapis võite kutsuda lapsi üles looma meeleolumudeli (valige meeleolule vastav emotikon või joonistage ise). Tunni lõpus pöörduge kindlasti selle juurde tagasi.

(Slaid 6) 2. Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine.

Eesmärgi seadmise etapp hõlmab iga õpilast eesmärgi seadmise protsessi. Selles etapis tekib õpilasel sisemine motivatsioon aktiivseks, aktiivseks positsiooniks, tekivad impulsid: välja selgitada, leida, tõestada.

Nii et 2. klassi vene keele tunnis teemal "Lause liikmed" antakse õpilastele ülesanne esitada sellel teemal küsimusi, millele nad teavad vastust.(kutsu publikut seda tegema).Samaaegselt „Mida ma tean“ selgitusega juhinduvad lapsed LSM-ist: „Lause“, mis koostati järk-järgult õppetunnist õppetunnini, vastavalt õpitavate teemade järjestusele. Diagrammil olevat "lepingulist" teavet saavad õpilased hõlpsasti reprodutseerida, kuna nad ise koostasid selle otse, struktureerides põhimõisteid.

Seejärel lisab õpetaja diagrammile uue mõiste(slaid 7) . Poisid järeldavad, et mõiste "alus" pole neile teada.

Omadused Kirjutamisreeglid

Täielik mõte Suur täht

Koosneb sõnadest.?!

Pakkumine

Teema

Predikaat

Alus

(Slaid 8) 3. Teadmiste täiendamine - tunni etapp, kus õpilastel on kavas taastoota teadmisi uute teadmiste "avastamiseks" vajalikest oskustest ja oskustest. Selles etapis viiakse läbi ka väljumine kognitiivseid raskusi põhjustavast ülesandest. Vaatleme näidet ümbritseva maailma õppetunnist teemal “Mis on loomad”.

Soovitatud pildid

- Millistesse rühmadesse saab kõiki loomi eritunnuste järgi jagada (linnud, kalad, putukad, loomad).(9. slaid) On jäänud mitu pilti (konn, kärnkonn, madu, kilpkonn, sisalik), mis ühte gruppi ei mahu. Nad jõuavad järeldusele, et kõik loomad saab jagada rühmadesse ja on rühmi, mis on neile veel tundmatud. Seda õpid tunnis.

(10. slaid)

(Slaid 11) 4. Uute teadmiste esmane assimilatsioon. Tunnis, kus uue materjali õppimisel kasutatakse mitmemõõtmelist didaktilist tehnoloogiat, on töö õpilase jaoks produktiivne. Kuna selle tulemus, toode, on õpilase isiklikult loodud.

Kõigepealt on vaja kindlaks määrata vahendid: õpik; teatmeteos, entsüklopeediline kirjandus; tunni esitlus; interaktiivsed mudelid.

Lapsed töötavad rühmades õpiku materjaliga. Nad täidavad õppejõu poolt antud koordinaadid teema õppimise kava vormis. See suurendab nende kognitiivset aktiivsust, enesekontrolli. Õpilased näevad kogu teemat tervikuna ja iga selle elementi eraldi ning korreleerivad mõisteid.

Õppides 2. klassis ümbritseva maailma tunnis uut teemat “Mis on taimed”, koostasid poisid mälukaardi “Taimed”, mis aitasid avada tervikpilti teabega, rühmades arutelu ja õpetaja konsultatsioon. see teema. Kodutööna võite kutsuda lapsi skeemi piltidega täiendama.

(Slaid 12) 5. Esmane arusaamise kontroll. Selles etapis tehakse kindlaks uue õppematerjali omastamise õigsus ja teadlikkus. Lünkade tuvastamine uuritava esmases mõistmises, ebaõiged ideed, nende parandamine.

Töö tekstiga mõistmiseks kirjandusliku lugemise tundides kasutan tehnikat "Lugude kett". Näiteks pärast B. Žitkovi teose “Vapper pardipoeg” tutvumist soovitan õpilastel koostada tekstiplaan (kirjutan tahvlile).

Plaan

Hommikusöök perenaise käest

Ootamatu külaline

näljased pardipojad

Naaber Aloša

Pobeda (murtud tiib)

Lastel paluti need plaani punktid joonistada. Pärast sellise mälukaardi loomist jäävad lapsed loo sisu meelde ka pika aja pärast.

(13. slaid) Tunni metoodilise ülesehituse viimane etapp onpeegeldus .

Meeleolu ja emotsionaalse seisundi peegeldamine on soovitatav mitte ainult tunni alguses, et luua klassiga emotsionaalne kontakt, vaid ka tegevuse lõpus. Õppematerjali sisu kajastamist kasutatakse uuritava sisu teadlikkuse taseme tuvastamiseks, aitab selgitada suhtumist uuritavasse probleemi, ühendada vanu teadmisi ja arusaama uuest.

Paberil kutsun teid oma peopesaga ringi tegema. Iga sõrm on mingi asend, mille kohta peate oma arvamust avaldama.

Suur – “mis mind huvitas”.

Indeks – "mida uut õppisin."

Keskmine - "Ma ei saa aru."

Nimetu - "minu tuju".

Väike sõrm - "Ma tahan teada."

Tunni lõpus teeme kokkuvõtteid, arutame, mida õppisime ja kuidas töötasime ehk igaüks hindab enda panust tunni alguses püstitatud eesmärkide saavutamisse, oma aktiivsust, tunni tulemuslikkust, vaimustust ja valitud töövormide kasulikkus.

(14. slaid) Ma arvan, et see tehnoloogia on tõhus, sest

Igapäevatöö tulemus -

Rõõm maagilisest lennust!

Kõik see on imeline nähtus -

Inspireeritud õppetund...

Soovin teile edu professionaalses tegevuses!