Hariduse arendamine Zankovis. Sõna "kiire tempo" tähenduse moonutamine

Arenduskoolitus vastavalt L.V. Zankov

1960. aastatel põhjendati teaduslikult õpilaste kõrgemale üldisele arengule suunatud algõpetuse psühholoogiline ja didaktiline kontseptsioon, selgitati välja kasvatuse põhimõtted, töötati välja programmid, õppevahendid ja õppemeetodid algklassides.

Eesmärk: tagada algklasside õpilaste üldarengu kõrge tase teadmiste kujunemise protsessis; selgitada välja nooremate õpilaste hariduse ja arengu vahekorra mustrid ning ehitada nende alusel üles arendava hariduse süsteem.

Eeldati, et nooremate kooliõpilaste arendusharidus vastavalt L. V. Zankovi süsteemile võimaldab saavutada õpilaste üldarengu kõrge taseme ja samal ajal edukaid tulemusi teadmiste ja oskuste assimileerimisel. Süsteemi ja didaktiliste põhimõtete ning paljude õppemeetodite teaduslikku põhjendatust saab laiendada igale haridustasemele ja kõikidele akadeemilistele distsipliinidele. Tegelikult kasutati neid juba 70ndatel, peamiselt üldgümnaasiumis.

Alghariduse uut käsitlust põhjendades kritiseeris L. V. Zankov traditsioonilist metoodikat. Selle olemus on see. Algklasside programmid, õpikud ja õppemeetodid ei anna õpilastele maksimaalset võimalikku üldharidust ning samas ei anna piisavat didaktilist ettevalmistust (teadmiste ja oskuste taset). Põhjus on selles, et õppematerjal on kerge, mõnikord primitiivne ja madala teoreetilise tasemega; teiseks toetub õpetamismetoodika õpilaste mälule mõtte kahjuks; eksperimentaalsete, vahetute teadmiste piiratus toob kaasa verbalismi, laste uudishimu ei ole toetatud; harjutatakse aeglast õppimistempot, ignoreeritakse õpilaste individuaalsust.

Uue haridussüsteemi väljatöötamisel lähtus L. V. Zankov L. S. Võgotski seisukohast: haridus peaks viima arenguni. Tema teene on see, et ta näitas, milline peaks olema haridus, et see saaks arengut juhtida.

Nooremate koolilaste üldist arengut L. V. Zankovi eksperimentaalse töö raames peeti võimete arendamiseks, nimelt:

Vaatluse arendamine, võime tajuda nähtusi, fakte, loomulikke, kõne, matemaatilisi, esteetilisi jne;

Abstraktse mõtlemise arendamine - võime analüüsida, sünteesida, võrrelda, üldistada jne;

Praktiliste toimingute arendamine, oskus luua mõnda materiaalset objekti, teha käsitsi toiminguid, arendades samaaegselt taju ja mõtlemist.

Arengut juhtiv haridussüsteem põhineb teadlaste väljatöötatud didaktilistel põhimõtetel. Erinevalt traditsioonilistest didaktilistest põhimõtetest on need suunatud kooliõpilaste üldise arengu saavutamisele, mis tagab ka teadmiste kujunemise. Põhimõtted on järgmised:

1. Teoreetiliste teadmiste juhtrolli põhimõte alghariduses.

2. Kõrge raskusastmega õppimise põhimõte.

3. Kiires tempos õppimise põhimõte.

4. Kooliõpilaste õppeprotsessi teadvustamise põhimõte.

5. Sihipärase ja süsteemse töö põhimõte kõigi õpilaste, ka kõige nõrgemate õpilaste üldise arengu nimel.

Otsustav roll on kõrge raskusastmega õppimise põhimõttel. Tema sõnul on sisu ja õppemeetodid üles ehitatud selliselt, et see tekitaks aktiivset vaimset tegevust õppematerjali valdamisel. Raskus kui takistus, probleem seisneb nähtuste vastastikuse sõltuvuse, nende sisemiste seoste tundmises, informatsiooni ümbermõtestamises ja nende keeruka struktuuri loomises õpilase peas. See on otseselt seotud teoreetiliste teadmiste juhtiva rolli põhimõttega. See tähendab, et tegelike, rakenduslike teadmiste ja oskuste kujunemine toimub teaduslike kontseptsioonide, suhete, sõltuvuste sügava mõistmise, sügava teoreetilise varustuse ja üldise arengu põhjal. Kõrget raskusastet seostatakse ka kiires tempos õppimise põhimõttega. Asi pole mitte harjutuste mahu suurendamises, vaid õpilase meele pidevas rikastamises mitmekülgse sisuga, uue ja vana info kaasamisega teadmiste süsteemi.

Kooliõpilaste õppeprotsessi teadvustamise põhimõte kogu oma lähedusega ei lange kokku üldtunnustatud teadvuse põhimõttega. On vaja õpetada õpilast mõistma mitte ainult tegevuse objekti - teavet, teadmisi, oskusi, vaid ka teadmiste omandamise protsessi, nende tegevusi, kognitiivseid meetodeid ja toiminguid.

Lõpuks, viies põhimõte nõuab õpetajalt sihikindlat ja süsteemset tööd kõigi õpilaste, ka kõige nõrgemate õpilaste üldise arengu nimel. Teadmiste edukaks omandamiseks on vaja pakkuda kõigile, eriti nõrgematele, üldises arengus nihkeid. See nõuab erilist tähelepanu mitte väliste, vaid sisemiste õpimotiivide kujunemisele: kognitiivne huvi, intellektuaalne kasv.

Kogu didaktikasüsteemi põhimõtete süsteem rakendatakse algõpetuse sisus ja õppemetoodikas kõigis ainetes.

60ndatel. L.V. Zankovi labor töötas välja alghariduse programmid ja meetodid. Neid on katsetatud ja need on näidanud kõrget efektiivsust. Eksperimentaalsüsteemil oli positiivne mõju algkooliharidusele: uute programmide ja meetodite loomine. L. V. Zankovi didaktika mõju laienes ka keskkooliharidusele, mis on seletatav teadlase lähenemisviisi fundamentaalse olemusega, tema toetumisega L. S. Võgotski kardinaalsele seisukohale hariduse juhtiva rolli kohta isiksuse arengus.

Vaata kirjandust: Zankov L.V. Koolitus ja arendus (eksperimentaalsed ja pedagoogilised uuringud) // Valitud pedagoogilised tööd - M .: Pedagoogika, 1990

Fridman L.M., Volkov K.N. Psühholoogiateadus - õpetajale. - M .: Haridus, 1985. - Lk.105-108

28.12.2016 12:00

Leonid Vladimirovitš Zankov (1901–1977) on üks kuulsamaid teadlasi pedagoogika, psühholoogia ja defektoloogia valdkonnas. Tema arendava hariduse meetod on ühe tunnustatud riikliku põhikooli haridussüsteemi keskmes. Metoodikute antud andmetel õpib L.V. süsteemi järgi keskmiselt iga 4. vene algkooli õpilane. Zankov. See on olenevalt piirkonnast 15–40% kõigist Vene Föderatsiooni koolilastest. Mis on siis arendushariduse metoodika L.V. Erineb Zankov traditsioonilisest haridussüsteemist?

Metoodika olemus ja eesmärgid

Hariduse arendamise meetodid L.V. Zankova tegeleb laste koolitamisega alates 6. eluaastast kuni keskkooli minekuni. Teadlane ei loonud keskkoolis teadlikult õpetamismetoodikat – ta uskus, et kõike head saab arendada ainult sisse. Näiteks kuuenda klassi õpilase kehv mälu on selle arengu ignoreerimise tagajärg varasemas eas. Ta ilmselt ei parane.

Zankovi meetodi järgi treenimise eesmärk on lapse üldine areng. See ei tohiks olla suunatud üksikutele komponentidele (mälu, kujutlusvõime, tähelepanu jne), vaid kogu psüühikale tervikuna. Üldise arengu all on vaja mõista mitme valdkonna arengut:

Meel (loogika, vaatlus, mälu, kujutlusvõime, abstraktne mõtlemine jne);

Suhtlemisoskus (suhtlusmeetodid, oskus probleemsituatsioonis lahendust leida);

Tahe (see seisneb lapse võime arendamisel mitte ainult eesmärki seada, vaid ka motiveerida ennast seda saavutama);

Tunded (esteetilised, eetilised);

Moraalne.

Ei maksa aga arvata, et Zankovi järgi treenimine faktiteadmiste väärtust kahandab. See lihtsalt nihutab rõhku lapse isiksuse kujunemisele, sest kõik loetletud eluvaldkonnad on vajalikud just selleks, et tänapäeva maailmas edu saavutada.

Hariduse teine ​​eesmärk on kasvatada last soovima, mitte lihtsalt omandama õpetajalt vajalikke teadmisi, oskusi ja võimeid.

Tehnika alus

Kitsas tähenduses hariduse arendamise metoodika L.V. Zankov tugineb kolmele sambale: hariduse juhtiv roll, mis on kooskõlas aupakliku suhtumisega lapse sisemaailma ja pakkudes välja tema individuaalsuse avaldumiseks.

Koolitus, haridus, areng on ühendatud, justkui liidetud üheks protsessiks.

Individuaalne, inimesele orienteeritud lähenemine. Iga last tuleb aktsepteerida sellisena, nagu ta on. Ei ole vaja “nõrgast” õpilast “tugevaks” “tõmmata”, tuleb iga lapse arendamise nimel tööd teha ja uskuda tema edusse, tema tugevusse.

Õpetaja ja õpilase vahel tuleks kindlaks teha hea, usalduslik suhe. Ainult sellised suhted võivad saada viljakaks pinnaseks lapse tunnetusliku tegevuse arendamiseks. Vastasel juhul ei ärata ta kunagi huvi ja teadmistejanu. L.V. Zankov vaidles vastu: "Laps on sama inimene, ainult väike." Täiskasvanud ei tohiks seda unustada - lapse suhtes ei tohi mingil juhul kasutada füüsilist karistamist, ebaviisakust, alandamist.

Kui õpilased vastavad kõik vead on lubatud. "Viga on õpetaja jaoks õnn," uskus Zankov. Asi on selles, et õpilase eksimus annab õpetajale võimaluse leida oma “nõrk koht”, mõista lapse mõttekäiku ja vajadusel teda õiges suunas suunata.

Muidugi nii head suhted õpetaja ja õpilase vahel kui ka oletus võimalikest vigadest välistada hindav suhtumine lapsesse. Silmapaistev õpetaja-novaator V.V. Sukhomlinsky võrdles kunagi hindamist "pulgaga õpetaja käes". Võib-olla on see võrdlus asjakohane ka Zankovi süsteemi jaoks. Laps oskab rääkida, oletada, eksida – ta teab, et ei saa, mille eest saab kindlasti karistada.

Teatavasti on tänapäevase hariduse üks suundi süsteemse aktiivsuse lähenemise rakendamine. Võib öelda, et eelmisel sajandil võttis selle oma metoodika aluseks Leonid Vladimirovitš. Laps peaks ju teadlase hinnangul suutma omandada teadmisi ja ületada teel tekkinud raskused iseseisvalt. Õpetaja saab teda ainult huvitada ja suunata. Tund ise toimub arutelu vormis – õpilased võivad olla õpetajaga eriarvamusel, alustada vaidlust, milles nad väljendavad oma argumente ja üritavad kaitsta oma seisukohta.

2 reeglit vanematele, mis tulenevad L.V. metoodikast. Zankov:

Vanemad ei tohiks koos lastega süüa teha ega, mis veelgi hullem, laste asemel kodutöid teha. Vastasel juhul ei suuda õpetaja lihtsalt õigel ajal märgata, et laps millestki aru ei saanud.

Vanemad ei tohiks karistada last ebaõnnestumise eest, mis on süüdi tema individuaalsetes omadustes, mitte näiteks laiskuses.

Didaktilised põhimõtted

Koolituse ja didaktilise materjali (ülesannete) tase on kõrgem kui traditsioonilises haridussüsteemis aktsepteeritud.

Esimese punkti tulemusena puudub materjal "tugevate" ja "nõrkade" õpilaste jaoks. Töötame iga õpilase arendamise nimel.

Materjali õppimise kiire kiirus.

Teoreetiliste teadmiste prioriteetne roll.

Õpilaste õppimismotivatsiooni kujunemine emotsioonide kaudu. Peamine "tõuge" teadmissoovi äratamisel on üllatamine. See on üllatus, mis annab lapse loomingulised ja moraalsed põhimõtted.

Kordamise tähtsus.

Õppimisfunktsioonid

Haridusvormid on väga mitmekesised: need võivad olla tunnid klassiruumis, raamatukogus, looduses, ekskursioonid muuseumidesse, teatritesse, ettevõtetesse, väljasõidud kontsertidele.

Nagu eespool mainitud, toimub õppetund arutelu, omamoodi polüloogi vormis.

Õpilased otsivad tekkivatele küsimustele vastuseid iseseisvalt, ilma õpetaja juhisteta. Küll aga oskab ta esitada suunavaid küsimusi, anda eelnevalt sobiva kodutöö, kuidagi suunata. Nii tekib omamoodi koostöö õpilaste ja õpetaja vahel.

Peamised ülesannete liigid on vaatlus, võrdlemine, rühmitamine, klassifitseerimine, mustrite selgitamine, järelduste tegemine ja järelduste analüüs.

Ülesanded on suunatud lapse otsimistegevusele. Need peaksid olema ootamatud ja üllatavad, suutma äratada õpilases uudishimu ja julgustada teda teadmistele. Näiteks võib see olla probleemse olukorra tekitamine.

Üldise maailmapildi kujundamine lastel rikkaliku sisuga valdkondade põhjal. Need on teadus, loodusteadus, geograafia, ajalugu, filosoofia, kirjandus ja muud kunstid, võõrkeeled. Samuti on tundides palju tähelepanu L.V. meetodil. Zankov tuleks anda kaunitele kunstidele, muusikale, ilukirjanduse lugemisele, tööle.

süsteemi viga

Lisaks kõikidele eelistele on süsteemil oluline ja ilmne puudus, mida isegi L.V. Zankov. Kuna teadlase metoodika hõlmab eranditult põhikooli, on mitu aastat selle põhimõtete järgi kasvatatud lastel väga raske hiljem kohaneda vanemas kooliastmes, mis seab siiski eesotsas mõnevõrra teistsugused eesmärgid.

Julia Levasheva

Nõukogude ajal kasutati koolides ainukest haridusprogrammi, mis oli kõigile seatud ja mis pärines ülalt. Siiski saabus riiki aastatepikkune muutus. Need võimaldasid teha olulisi kohandusi peaaegu kõigis ühiskonna valdkondades, sealhulgas haridussüsteemis. Alates 90ndatest loodi mitmesuguseid kooliprogramme. Ja tänapäeval on koolidel õigus valida kõige populaarsemad õppevormid. Samal ajal viivad vanemad oma lapse sinna, kus nende arvates programm talle kõige sobivam on.

Mida valida isadele ja emadele? Algkooli haridussüsteemi kõige populaarsemate valdkondade loendis on üks olulisemaid kohti Zankovi programm. See kiideti rakendamiseks heaks föderaalosariigi haridusstandarditega koos selliste analoogidega nagu "Harmoonia", "Kool 2100" ja "21. sajandi algkool". Loomulikult pole nende hulgas ühtegi ideaalset programmi, mis sobiks igale õpilasele. Seetõttu on igal neist süsteemidest oma õigus eksisteerida.

autori kohta

Leonid Vladimirovitš Zankov on nõukogude akadeemik, professor, pedagoogikateaduste doktor. Tema eluaastad - 1901-1977.

Leonid Vladimirovitš oli hariduspsühholoogia spetsialist. Teda huvitasid laste arengut puudutavad küsimused. Tema töö tulemusena selgusid mõned mustrid, mis mõjutavad õppeprotsessi efektiivsust. Selle tulemusena ilmus Zankovi programm algkooliõpilastele. See süsteem töötati välja 20. sajandi 60-70ndatel. Variatsioonina võeti see kasutusele 1995-1996 õppeaastast.

Meetodi olemus

Zankovi põhikooli programm on suunatud lapse igakülgsele arengule. Teadlased tutvustasid tema väljatöötatud süsteemi raames selliseid aineid nagu muusika ja kirjanduslik lugemine. Lisaks muutis Leonid Vladimirovitš matemaatika ja vene keele programme. Loomulikult kasvas samal ajal ka õpitava materjali maht, millega seoses kasvas õppeaeg põhikoolis ühe aasta võrra.

Zankovi programmi aluseks oleva idee põhiolemus seisneb teoreetiliste teadmiste juhtivas rollis. Samal ajal viiakse koolitus läbi kõrge keerukusastmega. Lastele antakse suur kogus materjali, säilitades samal ajal selle kiire läbimise. Zankovi programm on mõeldud õpilastele nendest raskustest iseseisvalt üle saamiseks. Milline on selles õpetaja roll? Ta peab töötama kogu klassi ja samal ajal iga õpilase üldise arengu nimel.

Zankovi süsteemi programm on suunatud peamiselt üksikisiku loominguliste võimete potentsiaali vabastamisele, mis on lastele usaldusväärne alus oskuste, võimete ja teadmiste omandamiseks. Sellise koolituse peamine eesmärk on saada õpilasele tunnetuslikust tegevusest naudingut. Samas ei tõmba “nõrgad” õpilased end “tugevate” tasemele. Õppeprotsessis ilmneb nende individuaalsus, mis võimaldab iga lapse optimaalset arengut.

Vaatleme üksikasjalikumalt selle süsteemi peamisi didaktilisi põhimõtteid.

Kõrge raskusaste

Zankovi tööprogramm hõlmab otsingutegevustel põhinevat õppimist. Samas peab iga õpilane üldistama, võrdlema ja võrdlema. Selle lõplikud toimingud sõltuvad aju arengu omadustest.

Kõrge raskusastmega koolituse läbimine hõlmab ülesannete väljaandmist, mis "kobavad" õpilaste võimete maksimaalset võimalikku piiri. Sel juhul on raskusaste täiesti olemas. Vajadusel saab seda siiski mõnevõrra vähendada.

Samas peaks õpetaja meeles pidama, et grammatiliselt formaliseeritud oskused ja teadmised ei kujune lastel kohe. Sellepärast näeb Zankovi programm 1. klassis ette märgistamise kategoorilise keelu. Kuidas hinnata teadmisi, mis on veel ebaselged? Teatud etappidel peaksid nad sellised olema, kuid samas on nad juba maailma valdamise sensuaalses üldväljas.

Uute teadmiste ehitamine inimeses algab alati paremast ajupoolkerast. Samal ajal on see algul ebaselge kujuga. Edasi kanduvad teadmised üle vasakusse ajupoolkera. Inimene hakkab selle üle järele mõtlema. Ta püüab saadud andmeid klassifitseerida, tuvastada nende regulaarsust ja põhjendada. Ja alles pärast seda saavad teadmised selgeks saada ja sulanduda üldisesse maailma mõistmise süsteemi. Seejärel pöördub see tagasi paremasse ajupoolkera ja muutub konkreetse inimese teadmiste üheks elemendiks.

Zankovi programm (1. klass), erinevalt paljudest teistest koolitussüsteemidest, ei püüa sundida esimese klassi õpilasi klassifitseerima materjale, millest nad pole veel aru saanud. Neil lastel pole veel sensuaalset alust. Õpetaja sõnad on pildist võõrandunud ja nad püüavad need lihtsalt mehaaniliselt meelde jätta. Tuleb meeles pidada, et tüdrukutel on see lihtsam kui poistel. Lõppude lõpuks on neil arenenum vasak ajupoolkera. Kui aga kasutada lastel mõttetu materjali mehaanilist päheõppimist, suletakse tervikliku ja loogilise mõtlemise arendamise võimalus. Need asendatakse reeglite ja algoritmidega.

Täpne teaduslik uuring

Kõrge keerukuse põhimõtte rakendamine on selgelt näha Zankovi matemaatikaprogrammis. Teadlane ehitas selle kursuse üles mitme joone, näiteks algebra, aritmeetika ja geomeetria integreerimisele korraga. Lapsi oodatakse õppima ka matemaatika ajalugu.

Näiteks Zankovi 2. klassi programmid hõlmavad õpilaste poolt tundides objektiivselt olemasolevate suhete avaldamist, mille aluseks on arvu mõiste. Objektide arvu loendamisel ja tulemuse numbritega tähistamisel hakkavad lapsed loendamisoskust omandama. Samal ajal näivad numbrid osalevat tegevustes ise, näidates pikkust, massi, pindala, mahtu, aega, mahtuvust jne. Sel juhul ilmneb probleemides saadaolevate koguste vaheline sõltuvus.

Zankovi süsteemi järgi hakkavad teise klassi õpilased kasutama numbreid geomeetriliste kujundite konstrueerimiseks ja iseloomustamiseks. Nad kasutavad neid ka geomeetriliste suuruste arvutamiseks. Lapsed määravad numbrite abil kindlaks tehtavate aritmeetiliste toimingute omadused ning tutvuvad ka selliste algebraliste mõistetega nagu ebavõrdsus, võrrand ja avaldis. Aritmeetika kui teaduse idee loomine võimaldab uurida numbrite ja erinevate nummerdamissüsteemide ilmumise ajalugu.

Teoreetiliste teadmiste juhtiv roll

Selle Zankovi süsteemi põhimõtte eesmärk ei ole sugugi panna õpilast pähe õppima teaduslikke termineid, sõnastama seadusi jne. Suured uuritava teooria mahud koormaksid oluliselt mälu ja suurendaksid õppimise keerukust. Vastupidi, vaadeldav põhimõte viitab sellele, et harjutuste tegemise protsessis peaksid õpilased materjali jälgima. Õpetaja roll selles on nende tähelepanu suunamine. Lõppkokkuvõttes toob see kaasa olemasolevate sõltuvuste ja suhete avalikustamise uuritavas subjektis. Õpilaste ülesanne on mõista teatud mustreid, mis võimaldavad teha asjakohaseid järeldusi. Selle põhimõtte rakendamisel saab Zankovi programm arvustusi süsteemina, mis oluliselt soodustab laste arengut.

Kiire tempoga õppimine

See Zankovi süsteemi põhimõte on vastuolus aja märkimisega, kui ühe teema õppimise ajal tehakse mitu sama tüüpi harjutusi.

Programmi autori sõnul ei ole kiire õppimistempo laste vajadustega vastuolus. Vastupidi, nad on rohkem huvitatud uue materjali õppimisest kui õpitu kordamisest. See põhimõte ei tähenda aga teadmiste hankimisega kiirustamist ja tunni kiirustamist.

Õppeprotsessi teadvustamine

See põhimõte on Zankovi programmis ülimalt oluline. See hõlmab õpilaste sissepoole pööramist. Samal ajal saab õpilane ise teadlikuks temas toimuvast tunnetusprotsessist. Lapsed saavad aru, mida nad teadsid enne õppetundi ja mida neile uuritava aine valdkonnas avastati. Selline teadlikkus võimaldab meil kindlaks teha inimese kõige õigema suhte teda ümbritseva maailmaga. See lähenemine võimaldab teil hiljem arendada sellist isiksuseomadust nagu enesekriitika. Põhimõte, mis eeldab kasvatusprotsessi teadvustamist, on suunatud eelkõige sellele, et koolinoored hakkaksid mõtlema omandatud teadmiste vajalikkusele.

Õpetaja sihikindel ja süsteemne töö

Selle põhimõttega kinnitab föderaalse osariigi haridusstandardi poolt heaks kiidetud Zankovi programm selle humaanset suunitlust. Selle süsteemi järgi peab õpetaja tegema süsteemset ja sihipärast tööd õpilaste, sealhulgas ka „nõrgemate“ üldise arengu nimel. Lõppude lõpuks on kõik lapsed, kellel ei ole teatud patoloogilisi häireid, arengus edasi liikuda. Samal ajal võib selline protsess kulgeda mõnevõrra kramplikult või vastupidi, aeglases tempos.

Vastavalt L.V. Zankov, "tugevad" ja "nõrgad" lapsed peaksid õppima koos, panustades ühisesse ellu. Teadlane pidas igasugust isoleerimist kahjulikuks. Tõepoolest, samal ajal jäetakse kooliõpilased ilma võimalusest ise hinnata teistsugusel taustal, mis pidurdab nende arengut.

Seega on Zankovi pakutud süsteemi põhimõtted täielikult kooskõlas algkooliõpilase vanuseliste iseärasustega ja paljastavad iga inimese individuaalsed võimalused.

Õppekomplekt

Zankovi programmi elluviimiseks on loodud spetsiaalne õpetamis- ja õppimismeetod, mis arvestab tänapäevaste teadmistega nooremate õpilaste individuaalsete ja ealiste iseärasuste kohta. See komplekt võib pakkuda:

Uuritavate nähtuste ja objektide vastastikuste sõltuvuste ja seoste mõistmine, mida soodustab erineva üldistusastmega materjalide kombineerimine;
- edasiõppimiseks vajalike mõistete omamine;
- õppematerjali praktiline tähtsus ja asjakohasus õpilase jaoks;
- tingimused, mis võimaldavad lahendada haridusprobleeme õpilaste intellektuaalse, sotsiaalse, isikliku ja esteetilise arengu suunas;
- loov- ja probleemülesannete (arutelud, katsed, vaatlused jne) sooritamise käigus kasutatavad kognitiivse protsessi aktiivsed vormid;
- infokultuuri kasvule kaasaaitavate projekteerimis- ja uurimistööde tegemine;
- õppimise individualiseerimine, mis on tihedalt seotud laste tegevuse motivatsiooniga.

Mõelge õpikute funktsioonidele, mida lapsed Zankovi programmi raames teadmiste omandamiseks kasutavad.

Värvimisraamatud

Zankovi kool kasutab neid õpikuid kuueaastastele lastele. Need on nagu lasteraamatud tehtud vihikud, milles õpilased saavad värvida ja joonistada, saades justkui kaasautoriteks ja lõpetades raamatu loomise. Sellised väljaanded on lastele väga atraktiivsed. Lisaks on neil õpikute põhimõtted. Seega võib nende lehtedelt leida nii teooriat kui ka mitmeid korratavaid ja järjestikuseid ülesandeid ning metoodikat.

Korduvaid jaotisi pole

Zankovi süsteemi järgi õppimise arendamine hõlmab pidevat õpisituatsiooni uuendamist. Seetõttu tuleb sellisel materjaliesitlusel õppematerjalide sisu pidevalt uuendada. Autorid lõid sellised õpikud ilma tavaliste "Kordamise" osadeta. Siin käsitletud materjal on aga saadaval. See on lihtsalt uude kaasas.

Variatsioon ja protseduuriline

Zankovi programm õpilaste koolitustaseme nõuetes tõstab sisu esile materjali assimilatsiooniks vajaliku tausta näol. See on oluline õpitava aine aluste heledamaks ja sügavamaks mõistmiseks. Eeldatakse, et järgmisel õppeaastal on see taust põhisisuks ja assimileeritakse uue tausta abil, mille vajadus tekib tulevikus. Nii tekib alus, mis hõlmab ühe materjali taaskasutatavat kasutamist pikema aja jooksul. See võimaldab teil seda erinevates suhetes ja funktsioonides arvestada, mis toob kaasa sisu tugeva assimilatsiooni.

Õppeainetesisene ja -ainetevaheline iteratsioon

Enamikus Zankovi programmis kasutatavates õpikutes näidatakse õpilastele ümbritseva maailma erinevaid tahke. Selline integratsioon koos õppekirjanduse mitmetasandilise sisuga võimaldab kaasata kognitiivse protsessi käigus lapsi erinevat tüüpi mõtlemisega: visuaal-efektiivne, visuaalne-kujundlik, verbaalne-kujundlik ja verbaalne-loogiline. Niisiis ühendavad õpikud meid ümbritseva maailma uurimise kohta materjali kirjutades teadmised loodusest, Maast, aga ka inimeste kultuuri- ja ühiskondlikust elust selle ajaloolises arengus.

Lugemise ja kirjutamise valdamine

Zankovi programmi jaoks loodud õpikud võimaldavad lastel omandada kirjaoskusi, arendades samal ajal psühhofüsioloogilisi funktsioone. Kõik see võimaldab õpilastel kiiresti ja tõhusalt omandada kirjutamis- ja lugemisoskused.

Selleks, et lapsed õpiksid hästi lugema, kasutatakse heli-tähe meetodit. Samal ajal õpetatakse esimesse klassi õpilasi, kes läbivad oma kõige esimese ja väga raske perioodi, kasutades jooniseid, diagramme ja piktogramme. Nad lahendavad mõistatusi, ristsõnu ja mõistatusi. Tunnist klassi muutuvad ülesanded raskemaks. Õpik, mida Zankovi programm kasutab 4. klassi jaoks, sisaldab kõige raskemaid põhikoolis õpitud sõnu. Selline järkjärguline üleminek võimaldab õpilastel ise avastada vokaalide ja kaashäälikute õige lugemise ja kirjutamise reegleid.

Kirjanduslik lugemine

Selle valdkonna õpikutes, mida Zankovi programm kasutab, kasutatakse erinevate tekstide võrdlemise meetodeid, nimelt autori- ja rahvaluule-, teadus- ja kunsti-, proosa- jne. 1. klassi õpikus on materjal esitatud nii, et see võimaldab lastel arendada teadlikku lugemist. Õpilane pöördub pidevalt tagasi läbitud materjali juurde, lahendades talle pandud ülesandeid, mis tekitab huvi õppetöö vastu. Samal ajal tekivad lastes esteetilised emotsioonid ja tekib motivatsioon loovuseks.

Alates 3. klassist näeb Zankovi programm ette õpikute eristruktuuri. Need sisaldavad erinevaid pealkirju täiendava teabega. See võimaldab õpilasel omandada kirjandusliku lugemise metoodika, viidates raamatu erinevatele osadele ("Ajalooline viide", "Kommentaarid", "Ajaskaala", "Konsultandid" jne).

Lühikirjeldus L.V. Zankov

Süsteem L.V. Zankov on didaktika, metoodika ja praktika ühtsus. Pedagoogilise süsteemi ühtsus ja terviklikkus saavutatakse haridusülesannete sidumise kaudu kõigil tasanditel. Need sisaldavad:

Kasvatuse eesmärk on saavutada iga lapse optimaalne üldine areng;

Õpetamise ülesanne on anda õpilastele laiaulatuslik terviklik pilt maailmast teaduse, kirjanduse, kunsti ja vahetute teadmiste abil;

Didaktilised põhimõtted - kõrge raskusastmega õpetamine vastavalt raskusastmele; teoreetiliste teadmiste juhtiv roll; õppeprotsessi teadvustamine; õppematerjali kiire tempo; sihikindel ja süsteemne töö kõigi õpilaste, ka nõrgemate õpilaste üldise arengu nimel;

Metoodiline süsteem - selle tüüpilised omadused: mitmekülgsus, protsessuaalsus, kokkupõrked, dispersioon;

Ainemeetodid kõigis haridusvaldkondades;

Koolituse korraldamise vormid;

Kooliõpilaste hariduse ja arengu edukuse uurimise süsteem.

Süsteem L.V. Zankova on lahutamatu, selle rakendamisel ei tohiks unustada ühtegi selle ülalkirjeldatud komponenti: igal neist on oma arendav funktsioon. Süsteemne lähenemine haridusruumi korraldusele aitab kaasa kooliõpilaste üldise arengu probleemi lahendamisele.

Aastatel 1995-1996 L.V. süsteem Zankov toodi vene kooli kui paralleelset riikliku alghariduse süsteemi. See on väga kooskõlas Vene Föderatsiooni haridusseaduses sätestatud põhimõtetega, mis nõuavad hariduse humanistliku olemuse tagamist, lapse isiksuse arengut.

Kontseptuaalsed seisukohad L.V. Zankovi vaatevinklist

kaasaegne pedagoogika

Alghariduse süsteem L.V. Zankova seadis endale esialgu ülesandeks "õpilaste kõrge üldine areng". L.V. üldise arengu käigus. Zankov mõistis lapse isiksuse kõigi aspektide arengut: tema kognitiivseid protsesse ("meel"), tahtlikke omadusi, mis juhivad kõiki inimtegevusi ("tahe") ning moraalseid ja eetilisi omadusi, mis avalduvad igat tüüpi tegevustes ("tunded"). "). Üldine areng on selliste isiksuseomaduste kujunemine ja kvalitatiivsed muutused, mis kooliaastatel on hariduse eesmärkide ja eesmärkide eduka saavutamise aluseks ning pärast kooli lõpetamist loometöö aluseks mis tahes inimtegevuse valdkonnas. "Meie õpilaste õppeprotsess," kirjutas L.V. Zankov, - sarnaneb kõige vähem mõõdetud ja külma "õppematerjali tajumisega", - see on läbi imbunud sellest värisevast tundest, mis sünnib siis, kui inimest rõõmustab ammendamatu teadmistepagas.

Selle probleemi lahendamiseks ei saanud piirduda ainult õppeainete metoodika täiustamisega. XX sajandi 60-70ndatel töötati välja uus holistiline didaktiline haridussüsteem, mille üheks aluseks ja tuumaks olid haridusprotsessi ülesehitamise põhimõtted. Nende olemus oli järgmine.

Lähtudes asjaolust, et tolleaegsed kooliprogrammid olid õppematerjalidega vähe küllastunud ja õppemeetodid ei aidanud kaasa õpilaste loomingulisele tegevusele, sai uue süsteemi esimeseks põhimõtteks kõrge raskusastmega õpetamise põhimõte.

Rääkides uuritava materjali mitmekordse korduse, monotoonsete ja monotoonsete harjutuste vastu, ütles L.V. Zankov tutvustas materjali kiires tempos õppimise põhimõtet, mis tähendas pidevat ja dünaamilist muutust õppeülesannetes ja -toimingutes.

Eitamata, et põhikool peaks kujundama õigekirja-, arvutus- ja muid oskusi, ütles L.V. Zankov võttis sõna passiiv-reproduktiivsete, "treeningu" meetodite vastu ja kutsus üles kujundama oskusi, mis põhinevad aine aluseks olnud teaduse seaduste sügaval mõistmisel. Nii tekkiski teoreetiliste teadmiste juhtrolli põhimõte, mis võimendab alghariduse tunnetuslikku poolt.

Õpiteadvuse mõiste, mida tõlgendati õppematerjali sisu mõistmisena, laienes uues haridussüsteemis õppeprotsessi enda teadvustamiseni. Kooliõpilaste õppeprotsessi teadvustamise põhimõte on seadnud tähelepanu objektiks õppematerjali üksikute osade, grammatiliste, arvutuslike ja muude operatsioonide mustrite, vigade esinemise mehhanismi ja nende ületamise vahelise seose.

L.V. Zankov ja tema labori töötajad lähtusid eeldusest, et teatud õpitingimuste loomine aitaks kaasa kõigi õpilaste arengule – tugevamatest nõrgemateni. Samal ajal toimub areng individuaalses tempos, sõltuvalt iga õpilase kalduvustest ja võimetest.

Nende põhimõtete väljatöötamisest on möödunud enam kui 40 aastat ja tänapäeval on vaja neid mõista kaasaegse pedagoogika vaatenurgast.

Haridussüsteemi hetkeseisu uurimine L.V. Zankov, eelkõige põhimõtete rakendamine, näitas, et osade tõlgendamine pedagoogilises praktikas oli moonutatud.

Niisiis on sõnad "kiire tempo" hakatud seostama peamiselt õppekava materjali õppimise aja lühendamisega. Samas ei järgitud neid autori tingimusi, neid Zankovi "pedagoogilisi vahendeid" ei kasutatud õigel määral, mis tegelikult muutis koolituse mahukamaks ja intensiivsemaks.

L.V. Zankov ja tema labori töötajad tegid ettepaneku intensiivistada õppeprotsessi läbi didaktiliste üksuste põhjaliku uurimise, võttes arvesse iga didaktikaüksust selle erinevates funktsioonides ja aspektides, tulenevalt varem käsitletud materjali pidevast kaasamisest töösse. See võimaldas loobuda koolilastele juba tuntud traditsioonilisest "närimisest", korduvatest monotoonsetest kordamistest, mis viisid vaimse laiskuse, hingelise apaatiani ja sellest tulenevalt ka laste arengut takistavasse. Vastupidiselt neile viidi ühe põhimõtte sõnastusse sisse sõnad “kiire tempo”, mis tähendas materjali uurimise teistsugust korraldust.

Sarnane olukord on kujunenud ka õpetajate arusaamisega kolmandast põhimõttest – teoreetiliste teadmiste juhtivast rollist. Selle välimus oli tingitud ka 20. sajandi keskpaiga meetodite iseärasustest. Algkooli peeti siis kooliharidussüsteemi erietapiks, millel oli propedeutiline iseloom, valmistades last ette süstemaatiliseks õppeks keskmises lülis. Sellest arusaamast lähtudes kujunes lastel - peamiselt reproduktiivsete vahenditega - traditsiooniline süsteem praktilised oskused õppematerjaliga töötamisel. L.V. Zankov kritiseeris puhtpraktilist esimeste teadmiste omandamise viisi, viidates selle kognitiivsele passiivsusele. Ta tõstatas küsimuse laste teadlikust oskuste valdamisest, mis põhineb tulemuslikul tööl koos teoreetilise teabega õpitava aine kohta.

Süsteemi hetkeseisu analüüs näitas, et selle põhimõtte praktilisel rakendamisel toimus kalle teoreetiliste mõistete liiga varajasele assimilatsioonile ilma õige arusaamiseta laste sensoorse kogemuse seisukohast, mis tõi kaasa intellektuaalse koormuse põhjendamatu suurenemise. Zankovi süsteemi klassides hakati valima kooliks kõige paremini ettevalmistatud lapsi, rikkudes sellega süsteemi kontseptuaalseid ideid.

Väljaõppe teaduslabor vastavalt L.V. süsteemile. Zankova pakub teise ja kolmanda printsiibi uusi sõnastusi, mis ei ole vastuolus nende olemusega, vaid konkretiseerivad ja rikastavad nende sisu kaasaegse pedagoogika seisukohast.

Seega, tänapäevase pedagoogika seisukohalt, didaktilised põhimõtted L.V. Zankov kõlab järgmiselt:

1) kõrge raskusastmega treenimine;

2) uuritud didaktiliste üksuste kaasamine funktsionaalsete seoste mitmekesisusse (eelmises väljaandes - materjali uurimine kiires tempos);

3) sensoorse ja ratsionaalse tunnetuse kombinatsioon (eelmises versioonis teoreetiliste teadmiste juhtroll);

4) õpilaste teadlikkus õppeprotsessist;

5) kõigi õpilaste areng, sõltumata nende kooliküpsusastmest.

Need põhimõtted on täpsustatud järgmiselt.

Kõrge raskusastmega õppimise põhimõte on süsteemi juhtiv põhimõte, sest "ainult selline haridusprotsess, mis annab süstemaatiliselt rikkalikult toitu intensiivseks vaimseks tööks, saab aidata õpilaste kiiret ja intensiivset arengut".

Raskusi L. V. Zankovi süsteemis mõistetakse kui õpilase intellektuaalsete ja vaimsete jõudude pinget, vaimse töö intensiivsust haridusprobleemide lahendamisel, tunnetusprotsessis tekkivate takistuste ületamist. See pinge saavutatakse mitte keerukama materjali kaasamisega, vaid ulatusliku vaatluse analüüsimise ja probleemipõhise õppemeetodi kasutamisega.

Selle põhimõtte põhiidee on luua õpilaste intellektuaalse tegevuse õhkkond, anda neile võimalus võimalikult iseseisvalt (õpetaja taktitundelise juhendava abiga) mitte ainult lahendada seatud õppeülesandeid, vaid ka näha ja mõista õppeprotsessis tekkivaid raskusi ning leida võimalusi nende ületamiseks. Selline tegevus aitab kaasa kõigi õpilaste õppeainealaste teadmiste aktiveerimisele, harib ja arendab vaatlust, omavoli (teadlik tegevuste juhtimine), enesekontrolli. Koos sellega suureneb ka õppeprotsessi üldine emotsionaalne taust. Kellele ei meeldiks tunda end targana ja edukana!

Kõrge raskusastmega koolitus tuleks siiski läbi viia vastavalt raskusastmele "klassi kui terviku ja ka üksikute õpilaste suhtes vastavalt õppematerjali valdamise individuaalsele originaalsusele". Raskusastme iga lapse puhul määrab õpetaja lapse pedagoogilise õppe andmete alusel, mis algab tema kooli võtmise hetkest ja kestab kogu õppeperioodi.

Kaasaegne pedagoogika mõistab individuaalset lähenemist mitte ainult kui erineva keerukusastmega õppematerjali esitamist või õpilastele individuaalselt mõõdetud abi osutamist, vaid ka kui iga lapse õigust õppida talle pakutavas mahus õppematerjali, mis vastab õppematerjalidele. tema võimeid. Haridusprotsessi intensiivistamine, mis on iseloomulik L.V süsteemile. Zankov, peab meelitama täiendavat õppematerjali. Kuid kõik õpilased peavad kohustuslikult assimileerima ainult seda materjali, mis sisaldub haridusstandarditega määratud haridusmiinimum.

Selline arusaam õppimise individualiseerimisest vastab nii raskusastme järgimise nõudele kui ka kõigi õpilaste arengupõhimõttele, sõltumata nende kooliküpsusastmest. Seda põhimõtet rakendatakse kõige paremini õppemeetodites. Näiteks kollektiivsete töövormide ülekaal võimaldab madala jõudlusega õpilastel tunnis lahendatava probleemi arutelus täiel määral osaleda ja selles jõudumööda osaleda.

Uuritud didaktiliste üksuste kaasamise põhimõte funktsionaalsete seoste mitmekesisusse ilmneb järgmiselt. Nooremate õpilaste õppematerjalide analüütilise mõistmise aktiivsus väheneb kiiresti, kui õpilased on sunnitud analüüsima sama õppematerjali ühikut mitu tundi, sooritama sama tüüpi vaimseid operatsioone (näiteks valima testsõnu, muutes sõna vormi ). Teatavasti väsivad lapsed ühe ja sama asja tegemisest kiiresti, nende töö muutub ebaefektiivseks ja arenguprotsess aeglustub.

Vältimaks "aja märkimist", on L.V. Zankova soovitab konkreetse õppematerjali üksuse uurimisel uurida selle seoseid teiste üksustega. Võrreldes õppematerjali iga osa sisu teistega, leides sarnasusi ja erinevusi, määrates iga didaktikaüksuse teistest sõltuvusastme, mõistavad õpilased materjali kui interakteeruvat loogilist süsteemi.

Selle põhimõtte teine ​​aspekt on õppeaja mahutavuse, selle efektiivsuse tõstmine. See saavutatakse esiteks materjali põhjaliku uurimise kaudu ja teiseks seetõttu, et varem uuritu kordamiseks puuduvad eraldi perioodid.

Õppematerjal on koondatud temaatilistesse plokkidesse, mis sisaldavad omavahel tihedalt interakteeruvaid ja üksteisest sõltuvaid üksusi. Nende samaaegne õppimine võimaldab ühelt poolt säästa õppeaega, teisalt aga võimaldab õppida iga ühikut rohkem tunde. Näiteks kui traditsioonilise planeerimise korral kulub mõlema materjaliühiku õppimiseks 4 tundi, siis ühendades need temaatiliseks plokiks, saab õpetaja võimaluse õppida mõlemat 8 tundi. Samas kordub nende seoste vaatlemise tõttu teiste sarnaste üksustega eelnevalt uuritud materjal.

Põhimõtte eelmises versioonis nimetati seda kõike "kiireks tempuks". Selline lähenemine orgaanilises kombinatsioonis kõrge raskusastmega õpetamise ja raskuse mõõtmise jälgimisega muudab õppeprotsessi mugavaks nii tugevatele kui ka nõrkadele õpilastele, s.t läheb kõigi õpilaste arengupõhimõtte rakendamisele. Lisaks aitab see kaasa neljanda printsiibi – kooliõpilaste õppeprotsessist teadlikkuse printsiibi – elluviimisele, sest jälgides kõigi materjaliüksuste omavahelist seost ja koostoimet ning iga üksuse funktsioonide mitmekesisust, on õpilased teadlikud nii õppematerjali sisu kui ka teadmiste saamise protsess, vaimsete toimingute sisu ja järjestus.

Selliste tähelepanekute täielikumaks ja tõhusamaks esitamiseks L.V. Zankov, on kaasatud mitmeid põhikooli temaatilisi üksusi, kuid mitte õppimiseks, vaid ainult tutvumiseks.

Lisatavate ühikute valik ei ole juhuslik ja seda ei võetud ette koormuse suurendamiseks, et harjutuse raskust tõsta. Nende eesmärk on laiendada õpilaste tegevusvaldkonda, rõhutades traditsiooniliselt algkoolis õpitava materjali olulisi jooni ja seeläbi süvendades laste arusaamist.

Oskus näha uuritava kontseptsiooni laiemat mõju kujundab lastes oskuse materjali analüüsida, tajuda seda koostoimiva süsteemina ning aitab kaasa mitmesugustele õppeülesannetele ja harjutustele. Lisaks tagab see õpilaste ettevalmistuse hilisemaks teadmiste assimilatsiooniks, vältides nende ebaõnnestumist õppimises. Alguses tutvuvad õpilased ainult selle või teise nähtusega, vaatlevad seda koostoimes peamise õppeobjektiga. Kui saabub kord selle süstemaatiliseks uurimiseks, saab sellest, mis oli alles tuttav, kasvatustöö põhimaterjal. Selle töö käigus tutvuvad õpilased taas mõne uue nähtusega ja kõik kordub uuesti.

Sensoorse ja ratsionaalse tunnetuse ühendamise printsiibi olemus seisneb "nähtuste vastastikuse sõltuvuse, nende sisemise olemusliku seose tunnetamises". Selleks, et materjal aitaks kaasa lapse võime arendamisele ümbritseva elu nähtustest iseseisvalt aru saada, produktiivselt mõelda, on vajalik, et temaga tehtav töö põhineks kõigi terminite ja mõistete mõistmisel. Mõistmise võti peitub õiges mõistete kujundamises, mis viiakse esmalt läbi õpilaste intuitiivse ja praktilise kogemuse põhjal kõigi nende käsutuses olevate analüsaatorite abil ning alles seejärel viiakse üle teoreetiliste üldistuste tasandile.

Metodoloogilise süsteemi tüüpilised omadused, mis on tegelikult põhimõtete rakendamise vahend, on tihedalt seotud ülalmainitud didaktiliste põhimõtetega.

Õppimise mitmekülgsus seisneb selles, et õpitav materjal pole mitte ainult intellektuaalse arengu allikas, vaid ka moraalse ja emotsionaalse arengu stiimul.

Mitmekülgsuse rakendamise näide on laste tehtud töö vastastikune kontrollimine. Pärast sõbra töö kontrollimist peab õpilane osutama talle leitud vead, avaldama oma kommentaare lahendusviiside kohta jne. Samas tuleb kommentaare teha eksimatult viisakalt, taktitundeliselt, et mitte seltsimeest solvata. Iga märkust tuleb põhjendada, tõestada selle õigsust. Laps, kelle tööd kontrollitakse, õpib omalt poolt tehtud kommentaaride peale mitte solvuma, vaid neid mõistma, oma töösse kriitiliselt suhtuma. Sellise koostöö tulemusena luuakse lastekollektiivis psühholoogiliselt mugav keskkond, milles iga õpilane tunneb end väärtusliku inimesena.

Seega sama harjutus õpetab, arendab, harib, leevendab emotsionaalset pinget.

Protsessaalsus (sõnast "protsess") hõlmab õppematerjali kavandamist järjestikuste õppeetappide ahela kujul, millest igaüks jätkab loogiliselt eelmist ja valmistab ette järgmise assimilatsiooni.

Järjepidevuse tagab see, et õppematerjal esitatakse õpilastele interakteeruva süsteemi kujul, kus iga õppematerjali ühik on omavahel seotud teiste üksustega.

Funktsionaalne lähenemine seisneb selles, et iga õppematerjali ühikut uuritakse kõigi selle funktsioonide ühtsuses.

Kokkupõrked on kokkupõrked. Vana, igapäevase arusaama asjadest kokkupõrge uue teadusliku vaatega nende olemusele, praktiline kogemus selle teoreetilise arusaamaga, mis on sageli vastuolus varasemate ideedega. Õpetaja ülesanne on jälgida, et need vastuolud tunnis tekitaksid vaidlust, arutelu. Selgitades välja tekkinud lahkarvamuste olemuse, analüüsivad õpilased vaidlusobjekti erinevatelt seisukohtadelt, seostavad juba olemasolevaid teadmisi uue faktiga, õpivad oma arvamust mõtestatult argumenteerima ja austama teiste õpilaste seisukohti.

Variatsioon väljendub õppeprotsessi paindlikkuses. Sama ülesannet saab täita erineval viisil, mille õpilane valib. Sama ülesanne võib taotleda erinevaid eesmärke: keskenduda lahenduste leidmisele, õpetada, kontrollida jne. Ka õpilastele esitatavad nõuded, arvestades nende individuaalseid erinevusi, on varieeruvad.

Osaliselt uurimuslikke ja probleemseid meetodeid defineeritakse süsteemi kujundavate õppemeetoditena.

Mõlemad meetodid on üksteisega mõnevõrra sarnased, rakendades sarnaseid tehnikaid. Probleemse meetodi olemus seisneb selles, et õpetaja esitab õpilastele probleemi (õpiülesande) ja kaalub seda koos nendega. Ühise jõupingutuse tulemusena visandatakse selle lahendamise viisid, koostatakse tegevuskava, mida õpilased iseseisvalt ja minimaalselt õpetaja abiga ellu viivad. Samal ajal uuendatakse kogu nende teadmiste ja oskuste varu ning sealt valitakse välja need, mis on õppeainega seotud. Probleemse meetodi tehnikad on vestlusega seotud vaatlemine, nähtuste analüüs koos nende oluliste ja mitteolemuslike tunnuste valikuga, iga üksuse võrdlemine teistega, iga vaatluse kokkuvõtte tegemine ja nende tulemuste üldistamine definitsiooni vormis. kontseptsioon, reegel või algoritm haridusprobleemi lahendamiseks.

Osaotsingu meetodi iseloomulik tunnus on see, et pärast õpilastele probleemi püstitamist ei koosta õpetaja koos õpilastega selle lahendamiseks tegevuskava, vaid jagab selle lastele kättesaadavateks alamülesanneteks. millest on samm peamise eesmärgi saavutamise suunas. Seejärel õpetab ta lapsi neid samme järjestikku järgima. Õpetajaga ühise töö tulemusena teevad õpilased iseseisvalt, oma materjalist arusaamise tasemel üldistuse vaatluste ja vestluste tulemuste kohta hinnangute vormis. Osaotsingu meetod võimaldab suuremal määral kui probleemmeetod töötada empiirilisel tasemel, see tähendab lapse elu- ja kõnekogemuse tasandil, laste ideede tasandil uuritava materjali kohta. Eespool mainitud meetodeid, probleemmeetodis, ei kasuta õpilased niivõrd, kuivõrd neid õpetatakse.

Esimesel õppeaastal on sobivam osaotsingu meetod. Seda kasutatakse fragmentaarselt teises, kolmandas ja neljandas klassis õpilastele uue materjali õppimise esimestel tundidel. Esmalt vaatlevad nad seda, õpivad uusi termineid ja õpivad neid kasutama, seostavad uut materjali juba olemasolevate teadmistega ja leiavad neile süsteemis koha. Seejärel valitakse viise haridusprobleemide lahendamiseks, uue materjaliga töötamiseks jne. Ja kui lastel areneb ja kinnistub piisaval määral uue materjaliga töötamise oskus, läheb õpetaja üle probleemsele meetodile.

Mõlema meetodi kompleksne kasutamine võimaldab mõnel õpilasel iseseisvalt ülesandega hakkama saada ja selles etapis õpitavat materjali täielikult omastada ning mõnel kasutada õpetaja ja seltsimeeste abi, jäädes samal ajal tasemele. esitlus ja saavutada täielik assimilatsioon hilisemates etappides.

Tere, sõbrad! Minu nimi on Evgenia Klimkovich ja mul on hea meel tervitada teid ajaveebi lehtedel, kus me kõik püüame välja mõelda, mida ja kuidas meie lastele koolis õpetatakse. Kui silmapiiril hakkab paistma 1. klass, on vanematel palju küsimusi laste õpetamise programmide kohta. Ja nüüd on palju programme, kaalusime peamisi.

Kuidas valida oma lapsele õige õppeprogramm? Ma arvan, et alustuseks tasub mõista, mis neist igaüks on, ja seejärel teha järeldused. Ja täna on päevakorras Zankovi kooliprogramm. Kas olete sellest kuulnud? Kui jah, siis ootan kommentaaridesse teie täiendusi teemal. No kui ei, siis nüüd räägin sellest natuke.

Alustame sellest, kelle nime see programm kannab?

Tunniplaan:

Kes on Zankov?

Zankov Leonid Vladimirovitš on Nõukogude psühholoog. Ta sündis üsna 20. sajandi alguses ja suri 1977. aastal. Leonid Vladimirovitš oli hariduspsühholoogia spetsialist ja uuris laste arenguga seotud küsimusi, mille tulemusena paljastas ta mõned mustrid, mis mõjutavad nende hariduse tõhusust. See on väga lühidalt.

Zankov töötas välja oma treeningsüsteemi juba eelmise sajandi 60-70ndatel. Ja alates 90ndatest hakati seda koolides kasutama eksperimentaalsena. Seda kasutatakse siiani. Zankovi programm kuulub mittetraditsiooniliste, arendavate koolitusprogrammide kategooriasse. Ja sellel on oma omadused.

Kas need põhimõtted ütlevad teile midagi? Ausalt öeldes pole minu jaoks praeguses etapis mitte midagi.) Nii et kaevame sügavamale, mõelgem üksikasjalikumalt iga Zankovi põhimõtet.

Raskusaste

See tase peab olema kõrge. See ei tähenda, et 2. klassi lastele pakutakse 9. klassi ülesandeid lahendada. Asi on siin milleski muus. Tundides antakse lastele "toitu" mõistusele, julgustatakse oma intellekti sisse lülitama, analüüsima, olukordadest väljapääsu otsima, takistusi ületama, mäletama kõike, mida nad uuritava teema kohta teavad, ja ka emotsioone siduma. õppeprotsess.

Zankov uskus, et ainult nii on võimalik saavutada koolinoorte intensiivne ja kiire areng. Isegi valed vastused on teretulnud. Kuna vigade leidmine on ka materjali valdamise viis. Õpetaja ülesanne on õpilasi "ära ajada", tekitada neis soovi olla klassis aktiivne, väljendada oma seisukohta ja seda põhjendada.

Kiire tempo

Mis on selle põhimõtte olemus? Nagu ma juba ütlesin, töötas Zankov lastega palju ja hoolitses selle eest, et lapsed üksluistest tegevustest kiiresti väsiksid. See tähendab, et kui nad iga päev sama asja “õõnestavad” (näiteks panevad nad tunnist tunnisse kontrollima sõnades rõhutuid täishäälikuid või lahendavad monotoonseid korrutusnäiteid), siis nende produktiivsus väheneb, nad muutuvad täiesti ebahuvitavaks. Loomulikult väheneb samal ajal materjali assimilatsiooni kiirus.

Kiire tempo hoidmiseks tegi Zankov ettepaneku käsitleda tundides iga infoühikut seotuna teiste ühikutega: võrrelda, leida sarnasusi ja otsida erinevusi. Käsitlege materjali ühtse loogilise skeemina. Ja siit leiame kontakti veel ühe põhimõttega – "materjali osade vahelise ühendusega".

Materjali osade vaheline suhtlus

Pealegi ulatub see seos mõnikord põhikooli õppekavast kaugemale. Lastele antakse teavet keskklassidest. Aga mitte õppimiseks, vaid tutvumiseks. Uuritava nähtuse olemuse laiemaks ja sügavamaks mõistmiseks.

Teoreetilised teadmised

Ja kus on meie lapsed, kes ei tea erinevaid definitsioone, reegleid, termineid? Jah, mitte kuskil! Ja neile hakatakse seda õpetama. Ainus küsimus on, kuidas? Õpetaja ei too oma "tibudele" nokas "ussi", ta lihtsalt ütleb, et see "uss" on väga maitsev ja annab vihje, kuhu ta end peidab. Ja selle ussi "tibude" ülesanne on leida, hoolikalt uurida ja seejärel "ahmida".

Nii lapsed proovivad, omandavad teadmisi läbi arutelu, analüüsi, järeldused, ühise töö klassiruumis. Nad vaidlevad, kuid vaidlevad kultuuriliselt. Nad tõestavad üksteist, osutavad vigadele ja jõuavad selle tulemusena tõe põhja. Sel viisil omandatud teadmised jäävad pähe pikaks ajaks. Ja see on sõnum järgmisele põhimõttele.

Õppimise tähelepanelikkus

Õpilased saavad aru, mida nad klassiruumis teevad, miks nad seda teevad, kuidas nad seda teevad ja miks nad seda vajavad. Pealegi on õppeprotsess ise huvitav. Näiteks on üks tööülesannetest kontrollida lauanaabri tööd. See tähendab, et lapsed vahetavad vihikuid ja kontrollivad üksteist. Kui nad leiavad vigu, juhivad nad neile tähelepanu. Kuid ainult nii, et mitte seltsimeest solvata, vaidlevad nad, tõestavad. Noh, õpilane, kelle tööd kontrollitakse, õpib kriitikat rahulikult vastu võtma ja kui see tundub talle ebamõistlik, siis kaitseb omakorda oma seisukohta.

Lapsed külastavad sageli raamatukogusid, muuseume, tundides kasutatakse visuaalset materjali. Sageli tehakse tööd rühmades. Kuid sellegipoolest keskendutakse igale õpilasele individuaalselt. Jah, Zankovi programm hõlmab lisamaterjali kaasamist. Aga laps ei pea seda lisamaterjali üldse õppima. Tema ülesandeks on õppida haridusmiinimum, mis on kindlaks määratud. Seetõttu on lastel võimalus õppida vastavalt oma võimetele.

õpikud

Nagu kõigil koolilastel, on ka väikestel "zankovlastel" oma õpikud ja töövihikud. 1.–4. klassi venekeelsete käsiraamatute autorid on N.V. Netšajev ja S.V. Jakovlev. Nechaeva on 1. klassi "ABC" autor, ta koostas selle koostöös Belorusets K.S. Töövihikud on lisatud nii aabitsale kui ka vene keele õpikule.

Õpikud ja töövihikud aitavad lastel tutvuda matemaatikaga, mille kallal töötas terve meeskond autoreid: Arginskaja I.I., Benenson E.P., Itina L.S., Ivanovskaja E.I., Kormishina S.N.

Kirjandusliku lugemise õpikuid on kaks rida. Ühe rea autor on Sviridova V.Yu., teise autor Lazareva V.A. Ka väikese õppuri kirjanduse õppimise arsenalis on töövihikud ja antoloogiad.

Teine oluline teema "Maailm ümberringi" on esindatud õpikutega, mille autoriks on Dmitrieva N.Ya. ja Kazakova A.N. Samad autorid koostasid sel teemal ka töövihiku.

Inglise keele õpikuid 2.-4. klassile nimetatakse Magic Rainbow. Autorid: Svjatlovskaja E. A., Belousova S. Yu., Gatskevitš M. A.

Eraldi on ka õpikud "Muusika", "Kauneid kunste", "Kehaline kasvatus", "Tehnoloogia" ja aine "Venemaa rahvaste vaimse ja moraalse kultuuri alused".