Metoodiline arendus teemal "Sõnade deminutiivsete vormide kasvatamise oskuse kujunemine üldise kõne alaarenguga koolieelikutel". Dünaamiline paus

1 Deminutiivse tähendusega nimisõnade moodustamine. 2 Loomi ja nende poegi nimetavate nimisõnade moodustamine. Ülesanne tahvliga töötamiseks Ülesanne tahvliga töötamiseks Ülesanne tahvliga töötamiseks Ülesanne vihikuga töötamiseks jätkus

3 Nimisõnade moodustamine, mis nimetavad inimest tema tegude või ametite järgi. 4 Nimisõnade moodustamine sufiksi –hüüdnimi abil. Ülesanne tahvliga töötamiseks Ülesanne sülearvutiga töötamiseks Ülesanne tahvliga töötamiseks Ülesanne vihikuga töötamiseks

Vene keeles järelliidete -onk-, -enk-, -ok-, -ek-, -ik-, -glasses-, -ushk-, -yushk-, -yshk-, -k-, -chik abil - nimisõnade alustest moodustatakse deminutiivse - kiinduva tähendusega nimisõnad. Näiteks: vaarikas - vaarikaonn - onn

Vene keeles moodustatakse liidet -nik- kasutades nimisõnu erineva tähendusega: 1) inimeste nimed nende ametite järgi Näiteks: mustkunstnik 2) esemete nimetused nende otstarbe järgi Näiteks: kohvikann (kohvi jaoks) 3) Kasvukohtade nimetus spetsiifiline Näiteks: kuusemets

Moodustage nendest sõnadest nimisõnad deminutiivse - kiinduva tähendusega järelliidete abil. Valige juur ja järelliide. neiu - ……….. tänav - …….... starling - …... pirukas - ……… tuli - …….. mari - ……… onn - …….. mees - …… märkmik - … ... põld - ... ... ... .. neiu - tüdruk tänav - tänavad starling - starling pirukas - pirukas lõke - lõke Marja - marja onn - onni mees - väike mees märkmik - vihiku põld - polüuško

Moodustage nendest sõnadest järelliidete abil naissoost nimisõnad. Valige järelliited. Varblane - ……….. jänes - ……………... karu - ……….. starling - ………. lõvi – ……………… elevant – ……………. tiiger - ……………... Varblane - varblane jänes - jänesekaru - karutähe - tähtlõvi - lõvi elevant - elevant tiiger - tiiger

Sisestage lausetesse sufiksi hüüdnimega sõnad. 1. Andersen H.K. oli tore……. 2. Suvel läks maja juures ilus katki ...... Aitab tänava puhtana hoida ...... Meie naabrile meeldib naerda, teda kutsutakse naljameheks ja ..... ..... 5. Lõunaks tegi mu ema süüa ………. kodujuustuga. 6. Meie metsas kasvavad piimaseened ja marjad, suvel ja sügisel koguneb siia palju …….. ja …….. 7. Inimesi, kes reisivad palju mööda maailma ringi, kutsutakse …… Andersen H.K. oli suurepärane jutuvestja. 2. Suvel rajati maja juurde kaunis lilleaed. 3. Koristaja aitab tänavat puhtana hoida. 4. Meie naabrile meeldib naerda, teda kutsutakse naljameheks ja naljameheks. 5. Lõunaks keetis ema pelmeene kodujuustuga. 6. Meie metsas kasvavad piimaseened ja marjad, suvel ja sügisel koguneb siia palju seenelisi ja marjulisi. 7. Inimesi, kes reisivad palju mööda maailma, nimetatakse ränduriteks.

Tunni tehnoloogiline kaart:

Tunni teema: deminutiivse - kiinduva tähendusega nimisõnade moodustamine.

Tunni tüüp: õppetund uute teadmiste õppimiseks

Tunni eesmärk: Nimisõnade moodustamise vaatlemine sufiksite abil.

Isiklike õpitulemuste saavutamisele suunatud õpieesmärgid:

1. Tingimuste loomine uuritava teema vastu huvi tekkimiseks;

2. Iseseisvuse, sõbraliku suhtumise, emotsionaalse reageerimisvõime arendamine.

3. Vestluspartneri kuulamis- ja kuulmisoskuse kujundamine.

4. Kujundada oskust teha koostööd õpetaja ja kaaslastega kasvatusprobleemide lahendamisel, võtta vastutust oma tegevuse tulemuste eest.

Metaainete tulemuste saavutamisele suunatud õpieesmärgid:

1. Vaimsete toimingute arendamine: analüüs ja süntees, võrdlus;

2. Kujundada oskust aktsepteerida ja säilitada õpieesmärki ja -eesmärke.

3. Planeerige oma tegevust vastavalt ülesandele ja selle täitmise tingimustele, ennustage tulevast tööd.

4. Õppida oma tegevust kontrollima ja hindama, nende elluviimises hinnangust lähtuvalt ja vigade olemust arvestades korrektuure tegema, ilmutama õppimises initsiatiivi ja iseseisvust.

5. Arendada harivat keele- ja kõneoskust, õpetada modelleerima ja õigesti kasutama kõnekonstruktsioone igapäevaelus.

Ainetulemuste saavutamisele suunatud õpieesmärgid:

1. Värskendage teadmisi deminutiivsete järelliidete kohta.

2. Laiendage ideed deminutiivsete järelliidete rollist meie kõnes.

3. Pöörake tähelepanu deminutiivse - kiindumussufiksi tähtsusele nimisõnade kiindumusvormide moodustamisel.

4. Jätkata tööd kõnekultuuri arendamisele suunatud sisuliste tegevuste kujundamisel.

Tundide ajal:

Tunni etapp

Õpetaja tegevus

Õpilaste tegevus

Moodustati UUD

Organ.moment.

Motivatsioon.

Teadmiste värskendus.

Eesmärkide püstitamine, teema ja tunni eesmärgi sõnastamine. (paaris töötama)

Füüsiline minut

Konsolideerimine.

Õppetunni kokkuvõte.

Peegeldus

Kodutöö

Määrab õpilaste valmisoleku tööks.

"Õppimine on valgus ja teadmatus on pimedus". Kuidas sa neist sõnadest aru saad? slaid 1.

Kodutööde kontrollimine paarikaupa (klahv sisseslaid 2 )

- Tõstke käsi üles need, kes tegid kõik vigadeta.

Millised teadmised aitasid teil seda ülesannet täita?

Lugege hällilaulu ekraanilt ja õpikust lk 43 eks. 265.

Kirjutage välja üksuste nimed. kes kutsuvad inimesi ja esemeid modelli järgi hellalt, õrnalt.

Kuidas need nimisõnad moodustatakse?

- mis tähenduse need järelliited üksuste nimedele annavad?

- Miks on selles tekstis ainult häid sõnu?

- teha järeldus. Võrrelge oma järeldust autori järeldustega leheküljel 44 olevas õpikus

- sõnastada tunni teema?

Mis saab olema õppetunni eesmärk?

Töötage rühmades (ülesanne ekraanil):

1 gr. - see on 1 rida. Lehekülg 44 ex. 266.

2 gr. - see on 2. rida. Kaardil olev ülesanne (tõsta esile suf. Kirjuta milliselt pildilt sõna. mudeli järgi)

3 gr. - see on 3. rida. lk 44, nt. 267.

Iga rühm kontrollib ennast.

Kas see on õnnestunud? Millised olid raskused? - hinda ennast?

Valikülesanded:

õde, õunapuu nendest sõnadest, moodusta deminutiivse tähendusega sõnad ja täida enda valitud ülesanne.

Koostage fraas uute sõnadega

Loo lauseid uute sõnadega. - Lugege oma lauseid ja fraase.

Loetlege deminutiivsed järelliited. Millise tähenduse nad sõnadele annavad?

Mis oli meie tunni eesmärk?

Kas oleme selle eesmärgi saavutanud?

Kuidas me selle saavutasime?

Kus saab omandatud teadmisi rakendada?

Laste vastused.

Laste vastused

Sõna koostise järgi sõelumise algoritmi tundmine, nimisõna nime sõelumine kõneosana.

Tühjendatud. (sõnad ekraanil)

Püügiandmed moodustati suf abil.

Deminutiiv tähendus.

See on hällilaul. See annab edasi ema armastust oma lapse vastu.

deminutiivse - kiinduva tähendusega nimisõnade moodustamine.

Esitage.

Kontrollige võtmega.

Tahvli juures töötavad kaks õpilast

Laste vastused. Südamlik, deminutiiv.

Õppige moodustama nimisõnu. deminutiivse tähendusega

moodustatud nimisõnad. vähema paitusega. tähendus, eristati järelliiteid.

Valige kaart ja kleepige see tahvlile

Regulatiivne:

Õpilaste edu sihtimine.

Isiklik:

Näidake üles soovi midagi uut proovida. - valmisolek koostööks, abistamiseks, rollide jaotamiseks;

Kommunikatiivne:

Kuulamis- ja kuulmisoskuse arendamine.

Regulatiivne:

Õpiülesande püstitamine, lähtudes õpilaste poolt juba teada ja õpitu ning veel teadmata korrelatsioonist;

Kognitiivne:

Probleemi väljaütlemine ja lahendus;

Isiklik:

Haridusmotiivide tunnetuslike huvide arendamine;

Kommunikatiivne:

Oskus selgelt ja selgelt väljendada oma arvamust, ehitada kõnekonstruktsioone.

Kognitiivne:

Kõige tõhusamate viiside valimine probleemide lahendamiseks sõltuvalt konkreetsetest tingimustest;

Isiklik:

Väljendage positiivset suhtumist tunnetusprotsessi; näidata tähelepanu, soovi rohkem õppida.

Regulatiivne:

Hinda (võrdle standardiga) oma tegevuse tulemusi.

Vova - ... (Vovochka)

Katia - ... (Katenka)

Sasha - ... (Sasha)

Maša -... (Maša)

Miša - ... (Mišenka)

Tähelepanu! Zoya - Zoenka, Marfa - Marfenka

MIS SINU NIMI ON, BEEBI?

... (kassipoeg!) (rebane!) (elevant!) (pardipoeg!). (orav!) (jänes!)

(hundikutsikas!), Karu kutsub... (Karupoeg!) Hani helistab... (hanepoeg!) Raven helistab... (vares!)

KELLEL ON KINNITATUD

Sihtmärk: verbi kasutamine olevikuvormis.

Metoodilised juhised. Vaata hoolikalt koos lapsega pilti. Öelge, kes mida teeb: "Ema valmistab õhtusööki." "Isa riputab pildi üles."

Poiss aitab isa. Ta hoiab haamrit käes." "Tüdruk mängib. Ta toidab nukku. "Vanaema koob salli." Vanaisa loeb ajalehte. "Kass magab."

Metoodilised juhised. Esiteks peab täiskasvanu kontrollima, kas laps saab hästi aru, mida tähendab “eile”. Ta tuletab lapsele meelde, mida ta eile tegi: kõndis, käis kuskil, mängis jne. Seejärel liigub ta piltide juurde.

Vaata pilte ja ütle, mida tegi eile ema, isa, vanaema, vanaisa, poiss, tüdruk, kass, koer.

Eile püüdis kass hiirt.

Vanaisa vaatas eile telekat.

KOOS LÕBSTA

Sihtmärk: olevikuvormis verbi arvu kokkuleppimine nimisõnaga.

Näidis:

Metoodilised juhised. Täiskasvanu alustab mängu. Ta osutab

pilt ja ütleb; "Vaata pilti. Näete, nukk istub.

Mida nukud teevad? Ja nukud istuvad. Ja sellel pildil? koer sööb ja

koerad...” Laps lõpetab lause.

Samamoodi mängib iga pildiga täiskasvanu. Tegusõnade lõpud

täiskasvanud inimene räägib selgelt ja valjult.

Koer sööb.

Koerad söövad.

Kassid magavad.

Tüdruk loeb.

Tüdrukud loevad.

KONTROLLI MIND

Sihtmärk: vastupidise tähendusega eesliitega tegusõnade kasutamine.

Metoodilised juhised. Täiskasvanu näitab pilte ja nimetab nendega tehtud toiminguid. Näiteks: "Poiss saabus, poiss lahkus", "Sisenes, lahkus." Seejärel nimetab ta toimingud ja laps näitab vastavat pilti. Siis ütleb täiskasvanu: "Noh, nüüd kontrollige mind. Ütle, mida poiss teeb, ja ma näitan õiget pilti. Mängu järgmises etapis helistab beebi tegevusele ja täiskasvanu näitab pilti. Mõnikord eksib täiskasvanu tahtlikult.

Kass ronis puu otsa.

Kass pisarate puult.

VAATA JA NIMI

Sihtmärk: homogeensete subjektidega lausete koostamine, üldistavate mõistete kõnesse toomine.

Metoodilised juhised. Täiskasvanu hääldab fraasi alguse ja vaikib ning laps loetleb pildil näidatud esemeid. Täiskasvanu, kes hääldab üldistavat sõna, näiteks “mööbel”, teeb ühe laia liigutusega ringi kõik pildil olevad mööbliesemed korraga. Samuti peaks laps küsimustele vastates iga kord mitte ainult näitama konkreetseid esemeid (garderoob, laud, tool jne), vaid ka üldistust tehes kordama laia žesti, mis vastab sõnale “mööbel”.

Rippuvad riidepuu küljes (jope, sall, kombinesoon). Need on riided. Mis sõna nende asjade jaoks on? (Need on riided).

Laual on (teekann, tass, alustass, lusikas). See on nõud. Mis sõna nende asjade jaoks on? (See on roog).

Toas on (riidekapp, laud, tool, diivan). See on mööbel. Mis sõna nende asjade jaoks on? (See on mööbel.)

Nad sõidavad mööda tänavat (auto, buss, troll). See on transport. Mis sõnaga saab nimetada autot, bussi, trolli? (transport)

Riiulil on (pall, püramiid, auto, kuubikud). Need on mänguasjad. Millist sõna võib nimetada palliks, püramiidiks, autoks, kuubikuteks? (Mänguasjad).

MÕISTLUS

Sihtmärk: homogeensete definitsioonidega lausete tegemine. Metoodilised juhised. Täiskasvanu loeb lapsele mõistatusi ja kui lapsel on raske vastata, aitab ta vastuseid leida. Mõelge koos lapsega välja sarnased mõistatused teid ümbritsevate objektide kohta elus.

Ta on paks, väike, naljakas, propelleriga.

d> Pinocchio.

Ta on puust, naljakas, pika ninaga.

Baba Yaga.

Ta on vihane, hirmus, luudaga.

On suvi, ilus, täppidega.

See on soe, pikk, narmastega.

KES MIDA TEEB

Sihtmärk: homogeensete predikaatidega lausete tegemine. Metoodilised juhised. Nagu kõigis mängudes, näitab täiskasvanu esmalt pilte ja selgitab lapsele, mis neile on joonistatud, ning seejärel kutsub last sama tegema.

Tüdruk joonistab, loeb, jookseb, õõtsub.

KASUTATUD KIRJANDUSE LOETELU

Agranovitš 3. E. Kodutööde kogumik, mis aitab logopeedidel ja vanematel ületada kõne leksikaalset ja grammatilist alaarengut ONR-iga koolieelikutel. Peterburi: Detstvo-Press, 2001.

Borodin A.M. Meetodid laste kõne arendamiseks. M: Valgustus, 1981.

Žukov I. FROM, Mastjukova E. M., Filicheva T. B. Eelkooliealiste laste kõne üldise alaarengu ületamine. M: Valgustus, 1990.

Panaeva R. I., Serebryakova N. V. Eelkooliealiste laste kõne üldise alaarengu korrigeerimine. Peterburi: Sojuz, 1999.

Fedorenko L. P., Fomicheva G. A., Lotarev V. K., Nikolaicheva A. P. Eelkooliealiste laste kõne arendamise meetodid. M: Valgustus, 1984.

Filicheva T.V., Soboleva A.R. Koolieeliku kõne arendamine. Illustratsioonidega metoodiline juhend. Jekaterinburg: Argo, 1996.

Sissejuhatus ................................................... . ................................................ .. ...................... 3

Mänguasjade näitus............................................ ...................................................... .......... 7

Andke mänguasjadele ülesandeid .................................................. ................................................... ... kaheksa

Kes mida joonistas .............................................. ................................................................ .............. ,... ........ 12

Dr Aibolit................................................ ................................................... .............. neliteist

Telefon................................................. ................................................... ........................ viisteist

Kes mida sööb.................................................. ................................................ .. .................. 16

Kes mida teeb ................................................... ............................................................ .............. ............. kaheksateist

Mis on puudu ............................................... ............................................................ .............. ................... kakskümmend

Mis on puudu............................................... ................................................... ................ 21

Mida teha ................................................... .. .................................................. .......................... 22

Tellimused .................................................. ................................................... ........................ 24

Kuhu paned – sealt võtad .................................................................. ...................................... 26

Tellimused .................................................. ................................................... ........................ 28

Kes Kus ................................................... ................................................... .. .............................. kolmkümmend

Tellimused .................................................. ................................................... ........................ 32

Mida sa räägid? ................................................... ................................................ .. ...... 33

Millisel teel ................................................... ...................................................... ...................... 34

Kellel mis on................................................ ................................................... .. .......................... 36

Üks ja mitu .............................................. . ................................................ .. .................. 38

Kelle oma see on? ................................................... ................................................ .. ................. 41

Mis asjad need on............................................ ................................................... .............. 44

Kaks matrjoškat ................................................... .. .................................................. ...................... 46

Helistage lahkelt ................................................... ................................................... .................. 49

Mis su nimi on, kallis? ................................................... ................................................ . viiskümmend

Kes mida teeb .................................................. ................................................... .................. 52

Kes mida eile tegi............................................ ................................................... .............. 53

Teeme koos lõbusamaks ................................................... ................................................................ ...................... 56

Kontrolli mind................................................ ................................................... ...................... 58

Vaata ja nimi ................................................... ................................................... ....... 60

Sõnade deminutiivsete vormide õpetamise oskuse kujundamine koolieelikutel

Eelkooliealise lapse täisväärtusliku kõne valdamine on tema eduka koolihariduse kõige olulisem tingimus. Piisavalt suure sõnavara omandamine, oskus fraasi õigesti üles ehitada ja grammatiliselt sõnastada, sidusa kõne omamine, kõigi häälikute õige hääldus nõuab süstemaatilist treenimist.

Sõnamoodustusoskuse kujundamine ja vajalike reeglite valdamine on lapse sõnavara rikastamise allikas, samuti vajalik tingimus õigekirjareeglite omandamiseks koolis.

R.I. Lalaeva ja N.V. Serebryakova pakkus välja järjepideva töösüsteemi nimisõnade deminutiivsete vormide moodustamiseks eelkooliealiste seas, osutades konkreetsele leksikaalsele materjalile.

Võttes arvesse sufiksite esinemise järjekorda ontogeneesis ja nende produktiivsust, on toodud nimisõnade deminutiivsete vormide moodustamise töö järjekord. Kõik allpool pakutud süsteemi punktid on täidetud spetsiifilise leksikaalse sisuga, mis võimaldab seda materjali kasutada lastega töötamisel, raiskamata aega vaevarikkale sõnade valikule ja otsimisele.

Naissoost deminutiivsed nimisõnad järelliitega -k-:

varre muutmata

Leksikaalne materjal: vatt - vatt, käpp - käpp, pilv - pilv, kaal - kaal, mägi - mägi, auk - mink, labidas - spaatel, münt - münt, vaarikas - vaarikas, ajaleht - ajaleht, kitarr - kitarr, galosh - galoshka.

sõna aluse muutmisega:

vahelduv häälega - kurtus

Leksikaalne materjal: kala - kala, kasukas - kasukas, pea - pea, habe - habe, rohi - muru, püramiid - püramiid.

häälikute vaheldumine sõna põhjas

Leksikaalne materjal: käsi - pastakas, põsk - põsk, lind - lind, haug - haug, mustikas - mustikas, murakas - murakas.

ladusa vokaali ilmumine ja häälikute vaheldumine sõna aluses

Leksikaalne materjal: tass - tass, riiv - riiv, kahvel - kahvel, kauss - kauss, klaas - klaas, taldrik - taldrik, pudel - pudel, padi - väike padi, särk - särk, mähis - mähis, kummel - kummel, juuksenõel - juuksenõel , pood - pood, putka - putka, paat - paat, lusikas - lusikas, piip - piip, kast - kast.

Deminutiivsed meessoost nimisõnad järelliitega -ok-:

varre muutmata

Leksikaalne materjal: kamakas - kamakas, mets - mets, suits - suits, lehvik - lehvik, vöö - vöö, ankur - ankur, paat - paat, piisk - spike, kampsun - kampsun, hari - hari, malm - malm, boiler - veekeetja.

Leksikaalne materjal: tank - tank, emane - sõlm, rusikas - rusikas, king - king, kand - konts, jope - jakk.

Deminutiivsed meessoost nimisõnad järelliitega -ek-:

sõna aluse muutumisega: häälikute vaheldumine sõna aluses

Leksikaalne materjal: lukk - lukk, kott - kott, sokk - sokk, pärg - pärg, sukk - sukk, luud - luud, põll - põll, teekann - teekann, pott - pott, sall - taskurätik, märk - märk, pall - pall .

Naissoost deminutiivsed nimisõnad järelliitega -points-:

varre muutmata

Leksikaalne materjal: vaas - vaas, roos - rosett, mägi - hernes, vann - vann, paju - paju, sein - sein, kirjutuslaud - pidu, öökapp - öökapp, jope - pluus, lint - lint, pesumasin - litter, kolb - koonus , labidas - spaatliga, palmipuu - palmipuu, korv - korv, veranda - veranda, lillepeenar - lillepeenar, habemenuga - habemenuga.

Deminutiivsed meessoost nimisõnad järelliitega -ik-:

sõna aluse muutmisega:

kõvaduse vaheldumine - pehmus

Leksikaalne materjal: nina - tila, maja - maja, suu - suu, sall - sall, mägi - küngas, tassikook - tassikook, põõsas - põõsas, leht - leht, sild - sild, vibu - vibu, piits - piits, parv - parv , võtab - barett, köis - köis, kott - kott, hommikumantel - hommikumantel, jope - jope, pilet - pilet.

helilisuse vaheldumine - kurtus ja kõvadus - pehmus

Leksikaalne materjal: otsmik - otsmik, hammas - hammas, vaagen - vaagen, vanker - vanker, arbuus - arbuus, teemant - teemant, nokk - nokk, silm - silm, tiik - tiik, pleed - pleed, romb - romb, sammas - sammas , service - service, lumehang - lumehang, kummut - kummut, aed - juurviljaaed, aurulaev - aurulaev, auruvedur - auruvedur.

Deminutiivsed meessoost nimisõnad järelliitega -chik-:

varre muutmata

Leksikaalne materjal: riidekapp - kapp, piirdeaed - piirdeaed, kuur - kuur, kruvi - kruvi, korpus - korpus, tramm - tramm.

Leksikaalne materjal: žetoon - žetooni, klaas - klaas, sidrun - sidrun, banaan - banaan, päts - baar, ripats - ripats, rõdu - rõdu, tasku - tasku, tulp - tulp, purskkaev - purskkaev, kaftan - kaftan, kaubik - kaubik , trummel - trummel, pistoda - pistoda, kann - kann, padrun - padrun, karahvin - karahvin, pudel - pudel.

Deminutiivsed neutraalsed nimisõnad järelliitega -ц-:

sõna aluse muutumisega: kõvaduse vaheldumine - pehmus

Leksikaalne materjal: seep - seep, seapekk - seapekk, nõel - nõel, tiib - lukk, tekk - tekk, peegel - peegel.

Deminutiivsed neutraalsed nimisõnad järelliitega -yshk-:

varre muutmata

Leksikaalne materjal: sulg - sulg, tera - tera, pesa - pesa, laik - täpp, palk - palk, klaas - klaas.

Deminutiivsed naissoost nimisõnad järelliitega -ushk-:

varre muutmata

Leksikaalne materjal: onn - onn, pea - väike pea, muru - muru, paju - paju, habe - habe,

pihlakas - pihlakas.

Deminutiivsed neutraalsed nimisõnad

järelliitega -its-:

varre muutmata

Leksikaalne materjal: küpsised - küpsised, kleit - kleit,

tool - tool, iste - iste, taim - taim,

kuru - kuristik.

Tuleb märkida, et sõnamoodustusoskuste kujundamise tundide algus tuleks selle jaotise materjali suure hulga tõttu seostada töö kõige varasemate etappidega. Tööd tuleb teha järjepidevalt ja süsteemselt.

Konsultatsioon

"Sõnade deminutiivsete vormide kasvatamise oskuse kujundamine koolieelikutel"

Koostanud:

Datskevitš T.N.

õpetaja logopeed

Jugorsk

2013. aasta

Foneemiline kuulmine on võime eristada kõnehelisid, neid tuvastada.

2. eluaastaks peaks laps suutma kõrva järgi hästi eristada kõiki kõnehelisid, mis viitab foneemilise kuulmise piisavale arengutasemele. Sõnades ilmnevad püsivad heliasendused. Heliasendusi seletatakse tavaliselt helide artikulatsioonibaasi mittetäieliku moodustumisega (st artikulatsiooniorganite vale asendiga helide hääldamisel).

2 aasta ja 6 kuu vanuseks peaks laps suutma hästi eristada sõnu-paronüüme (mis erinevad ühe hääliku poolest: “neer-tünn”, “kits-pats” jne).

3-aastaselt hakkavad lapsel ilmnema kõnekinesteesiad - tunne, mis tuleneb liigendusorganite liikumisest. Algab artikulatsiooniorganite kontrolli teadvustamise hetk. Laps hakkab eristama mitte ainult sõnu-paronüüme, vaid ka häälduses lähedasi sõnu ("kõrvad-vuntsid").

4-5. eluaastaks eristab laps kõiki kõnehelisid nii kõrva järgi kui ka häälduse järgi. Paralleelselt foneemilise kuulmise arenguga areneb lapsel foneetiline kuulmine (seda tuleks eristada foneemilisest kuulmisest) - kõne silbilise kulgemise üldine jälgimine. Tänu sellele kuulmisele tunneb laps ära foneemi erinevates foneetilistes asendites, eraldab foneemi erinevatest silbijärjestustest, s.t lapsel kujunevad välja praktilised kõla- ja morfoloogilised üldistused. Foneetiline kuulmine hindab ka moonutatud hääldust. Foneemiline ja foneetiline kuulmine koos moodustavad kõnekuulmise, mis teostab: kõne taju; hindab kellegi teise kõne õigsust, kontrollib oma kõnet; oma kuulmise kontrolli all hakkab laps kohandama artikulatsiooniorganeid soovitud heli järgi, hakkab tunnetama vajalikke artikulatsioonirežiime. Need artikulatsiooniasendid salvestatakse lapse mällu ja taasesitatakse.

4 aasta pärast hakkavad ilmnema esmased helianalüüsi oskused, mis viitab võimalusele õpetada lapsele kirjalikku kõnet.

Seega hakkab laps 5. eluaastaks oma kõnet arendama kirjutamise ja lugemise kaudu. Foneemilise ja foneetilise kuulmise alaareng võib koolis õppimisel põhjustada kirjaliku kõne rikkumisi (kirjutamise rikkumine - düsgraafia, lugemisoskuse rikkumine - düsleksia).

Millele tuleks eelkooliealise kõnes tähelepanu pöörata?

Kuidas kõnet arendada?

5–7 aastat - see on aeg heli häälduse rikkumiste parandamiseks. Tuletame meelde, et heli häälduse jämedad rikkumised võivad lugemise ja kirjutamise halvasti edeneda.

Väga oluline on arendada peenmotoorikat (sõrmede peenliigutused). Siin on harjutused, mis on selleks kasulikud: näpuvõimlemine, kudumine, voolimine, nöörimine, konstruktor, mosaiik, paberi ja papi lõikamine, erinevate mustrite joonistamine, trafarettide joonestamine, viirutamine, värvipliiatsidega joonistamine.

Õpetage oma last ruumis ja paberil täpselt navigeerima. Laps peab selgelt teadma "parem-vasak", "üles-alla"; oskama liigutusi korrata matkimise ja käsuga.

Pöörake erilist tähelepanu foneemilise taju arendamisele. Õpetage last esile tõstma sõnas esimest ja viimast häälikut, määrama etteantud hääliku koht sõnas, häälikute jada sõnas, nende arv, koht teiste häälikute suhtes. Samuti harjutage mänge ja harjutusi nagu: etteantud hääliku jaoks sõnade valimine, erinevate hääliku-silbiliste struktuuridega sõnade koostamine, sõnade teisendamine ("sõnaahelad"), mõistatuste lahendamine, ristsõnade lahendamine. Laps peab oskama sõnade ja lausete graafilisi skeeme sooritada.

Jälgige kõne grammatilise struktuuri õiget arengut, parandage grammatilisi vigu: käändelõpude ja nimisõnade arvu ebaõige muutmine, ebaõige soo kokkuleppimine, omadussõnaga nimisõna arv ja kääne jne.

Arendage ja rikastage oma lapse sõnavara. Julgustage kõnes kasutama mitte ainult konkretiseerivaid, vaid ka üldistavaid mõisteid. Soodustada sünonüümide ja antonüümide, epiteetide valimist. Sisestada huvi igasuguste sõnaraamatutega töötamise vastu; koostage oma lapsega oma "seletav sõnaraamat". Lahendage mõistatusi, õpetage lapsele vanasõnade ja ütluste tähendust selgitama.

Pöörake tähelepanu lapse sidusa kõne kujunemisele ja arengule. Selleks koosta pildiseeria põhjal lauseid ja jutte, süžeepilte, õpi ümber jutustama tekste, multikaid, möödunud päeva sündmusi. Õppige pähe novelle ja luuletusi, otsige oma küsimusele õiget vastust. Ergutage laste loovust ja kujutlusvõimet.

Koolivalmidus hõlmab mitmekomponendilist haridust. Lapse heaks saavad selles osas palju ära teha vanemad, esimesed ja tähtsamad kasvatajad.

Koolieelses eas lapsel on tõeliselt tohutud arenguvõimalused ja õppimisvõimed. See sisaldab teadmiste ja maailma uurimise instinkti. Aidake oma lapsel areneda ja oma potentsiaali realiseerida. Ärge kahetsege kulutatud aega. See tasub end mitmekordselt ära. Teie laps ületab koolikünnise enesekindlalt, õpetamine ei ole tema jaoks raske kohustus, vaid rõõm ja teil pole põhjust tema edusammude pärast ärrituda.

Oma jõupingutuste tõhustamiseks kasutage järgmisi näpunäiteid:

Ärge laske oma lapsel tunni ajal igavleda. Kui lapsel on õppimine lõbus, õpib ta paremini. Huvi on parim motivatsioon, see teeb lastest tõeliselt loovad isiksused ja annab neile võimaluse kogeda rahulolu intellektuaalsest tegevusest!

Korda harjutusi. Lapse vaimsete võimete arengu määrab aeg ja praktika. Kui mõni harjutus ei tööta, tehke paus, tulge selle juurde hiljem tagasi või pakkuge lapsele lihtsamat võimalust.

Ärge olge liiga mures selle pärast, et te ei tee piisavalt edusamme ja ei liigu piisavalt edasi või isegi ei taandu.

Olge kannatlik, ärge kiirustage, ärge andke lapsele ülesandeid, mis ületavad tema intellektuaalseid võimeid.

Lapsega tundides on vaja mõõtu. Ärge sundige last harjutust tegema, kui ta on närvis, väsinud, ärritunud; teha midagi muud. Püüdke määrata lapse vastupidavuse piirid ja pikendada tundide kestust iga kord väga väikese aja jooksul. Andke oma lapsele mõnikord võimalus teha seda, mis talle meeldib.

Eelkooliealised lapsed ei taju rangelt reguleeritud, korduvaid, monotoonseid tegevusi. Seetõttu on tundide läbiviimisel parem valida mänguvorm.

Arendada lapses suhtlemisoskust, koostöövaimu ja kollektivismi; õpetage oma last olema teiste lastega sõber, jagama nendega õnnestumisi ja ebaõnnestumisi: see kõik tuleb talle kasuks üldkooli sotsiaalselt raskes õhkkonnas.

Vältige taunivat hinnangut, leidke toetavaid sõnu, kiidake last sagedamini kannatlikkuse, visaduse jms eest. Ärge kunagi rõhutage tema nõrkusi võrreldes teiste lastega. Kasvatage tema enesekindlust.

Ja mis kõige tähtsam, proovige mitte tajuda lapsega tunde raske tööna, rõõmustage ja nautige suhtlusprotsessi, ärge kunagi kaotage huumorimeelt. Pea meeles, et sul on suurepärane võimalus lapsega sõbruneda.

Seega edu teile ja rohkem usku endasse ja oma taastumise võimalikkusesse pank!

Valla eelarveline õppeasutus

Eelkooliealiste laste üldarendusrühma "Keskkool nr 2".

Mis on foneemiline teadlikkus?

Kuidas ja millal see lastel tekib?

Koostanud:

Datskevitš T.N.

õpetaja logopeed

Jugorsk

2013. aasta

Õpetaja jaoks ei ole väljendusrikas lugemine lihtsalt oskus, see on oskus, millel on lastele oluline hariv mõju. Loogilise ja intonatsioonilise korrektsuse ja emotsionaalsuse nõuetele vastava ekspressiivse lugemise abil ei ava õpetaja mitte ainult koolieelikutele kunstimaailma, vaid annab neile ka korrektse ja kujundliku kunstikõne mudeli. Koolieelses eas püüab laps jäljendada täiskasvanuid, seetõttu "armub" ta nende väljendusrikast lugemist kuulates kirjandustekstidesse - ta tahab neid samamoodi taasesitada, samade intonatsioonide, pauside, loogiliste ja rütmiliste pingetega. . Seega astuvad lapsed olulise sammu pädeva, kujutlusvõimelise ja emotsionaalselt rikka kõne omandamiseks.

Sellepärast peab õpetaja valdama väljendusliku lugemise kunsti. M. Rybnikova sõnul peaks „lavastuse eesmärgiks olema teksti hääldamine teose teema ja selle ideoloogilise kontseptsiooni maksimaalselt ülekandmisel. Lugemine peaks vastama teose stiilile, selle žanrilistele tunnustele; see esitus kehastab hääles kõne loogilist ja süntaktilist meloodiat, värsi muusikat ja rütmi, üht või teist proosa struktuuri ... see peab olema vali, selge, selge, kandes kõlava sõna kuulajani täieliku selgusega .

Hingamisharjutused

Kõnehingamine erineb tavapärasest. See tekib väljahingamisel ja suu kaudu (suuõõs töötab häälevõimendina). Hingamise reguleerimise õppimine on ennekõike õppimine, kuidas õhku õigesti kasutada ja pausi ajal õrnalt, kuuldamatult kätte saada. Hingamine peaks olema lihtne ja loomulik. Te ei saa välja hingata enne, kui olete täielikult "välja hinganud" ja te ei saa lubada õhu ülevoolu.

Kassipojad pesid silmi ja nina,

Ja põsed ja otsaesised, isegi vuntsid.

Ja hea sõna üksteisele

Niidis puhastesse kõrvadesse.

(O. Aleksandrova)

Kujutage ette sellele joonistatud pilti. Selle heledamaks ja täielikumaks nägemiseks lugege luuletust aeglaselt ja mitu korda uuesti. Kujutage ette, kuidas kassipojad pikalt magusasse unne vajusid, milliseks muutus nende hingeõhk.

Karjane mängis pilli

Nii et linnud ümberringi vajusid.

Lokid lähedal ja ei häbene laulda.

(O. Aleksandrova)

Kujutage ette selles loodud pilti. Selle heledamaks ja täielikumaks nägemiseks lugege luuletust aeglaselt ja mitu korda uuesti. Kujutage ette hääleka linnu laulu, kujutage seda sisse- ja väljahingamisel.

Harjutus number 2.

Istuge toolile, sirutage õlad, tõstke veidi pead, hingake välja ilma eriliste pingutusteta. Ärge kiirustage hinge tõmbama. Tehke seda läbi nina ainult siis, kui soovite sisse hingata. Korrake seda mitu korda. Tehke harjutust mõnuga.

Harjutus number 3.

Õige hingamise oskust ekspressiivse lugemise protsessis tuleks arendada ja tugevdada spetsiaalselt valitud poeetiliste tekstide materjalil. Neid lugedes suurendage järk-järgult ühel väljahingamisel öeldud ridade arvu. Peamine ülesanne on piltide kujutlusvõimes uuesti loomine ja lugemisel ülekandmine.

Ööd vaadates mängisid jänesed välja

Ja nad peaaegu võitlesid üksteisega.

Nende juurde lendas tedreõpetaja

Ja ta ütles: "Ole nüüd vait!

Millist lärmi sa metsas tegid?

Või unustasite rebase?

(O. Aleksandrova)

Tili-bom! Tili-bom!

Kassi maja põleb!

Põlema läks kassi maja

Seal on suitsusammas!

Kass hüppas välja

Ta silmad hüppasid välja.

Kana jookseb ämbriga

Täida kassi maja,

Ja hobune - laternaga,

Ja koer - luudaga,

Halljänes - lehega.

Ükskord! Ükskord! Ükskord! Ükskord!

Ja tuli kustus!

(Vene rahvalik lõbustus P. Bessonovi töötluses)

Keset õue on mägi.

Mäel on mäng.

Jookse mõnda aega

Mine liivale

Puhas, kollane ja toores

Kas sa tahad - sülem,

Kui tahad, ehita

Kui soovite - küpsetage nukke

Kuldsed pirukad.

Tulge meile külla, poisid

Ärge unustage võtta labidaid

ekskavaatorid, labidad,

Kopad ja veoautod.

Siin ja nutta, siin ja naer,

Ja kõigil on töö.

(V. Berestov)

Ekspressiivse lugemise puhul on kasvataja põhiinstrumendiks hääl: selle helitugevus, helikõrgus, tämber, lend, painduvus. Ekspressiivse lugemisega on vaja kohandada hääle tämbrit, kõne meloodiat. Hääle kõlamise täielikkuse ja mitmekesisuse määrab ülemtoonide olemasolu, seetõttu on vaja tugevdada resonaatorite, nina, rindkere, suuõõne ja kõri toimet. Spetsiaalsed harjutused on suunatud peamiselt nina resonaatori ja selle kaudu ülejäänud arendamisele. Kõik nad on pidevas koostoimes: nina resonaatori töö põhjustab resonaatorite tööd suuõõnes, kõris ja rindkeres.

Harjutus number 1.

Lugege katkendit S. Marshaki luuletusest, mis näitab pauside intonatsiooni. (Tekstis eristatakse pause järgmiselt: (...). Lugeda tuleb erinevalt, kõigepealt vaikselt artikuleerides).

Seguneb suitsuga

Tolmupilv (...),

tuletõrjujad kiirustavad

Autod (…).

Nad klõpsavad valjult (...),

Murelik vile (...),

Vasest kiivrid

Nad säravad ridamisi (...).

Hetk (...) – ja murenes

Vasest kiivrid.

Trepp on kasvanud

Kiirelt, nagu muinasjutus (…).

Inimesed presendis

Järjest (…) -

Trepist ronimine (…)

Leekides ja suitsus.

(S. Marshak. Tundmatu kangelase lugu)

Harjutus number 2.

Lugege sama lõiku S. Marshaki luuletusest sosinal, tõstes esile silbid.

Harjutus number 3.

Lugege seda valjusti, rõhutades rütmi; siis loe seda teksti mitu korda järjest, kogu aeg tempot kiirendades.

Harjutus number 4.

Loe S. Marshaki luuletust rahuliku intonatsiooniga, lase häälel kõlada pehmelt, konfidentsiaalselt.

Sa loed seda lugu

Vaikne (…), vaikne (…), vaikne (…)

Elas - olid hall siil

Ja tema siil (...).

Hall siil oli väga vaikne (...),

Ja siil ka.

Ja neil oli laps (...) -

Väga vaikne siil (…).

Kogu pere läheb jalutama

Öösel (…) mööda radu:

Siil-isa, siil-ema

Ja siilipoeg (...).

Mööda kurtide sügisradu

Nad kõnnivad vaikselt (...) - ülevalt (...) ülevalt (...) ülevalt (...).

(S. Marshak. Vaikne lugu)

Harjutus number 5.

Pidage meeles, millise intonatsiooniga ja mis häälega L. Tolstoi muinasjutus "Kolm karu" laususid sama fraasi Mihhailo Ivanovitš, Nastasja Petrovna, Mišutka: "Kes lamas mu voodisse ja purustas selle!" ütle see iga tegelase nimel.

Harjutus number 6.

Pidage meeles oma lemmiklaulu meloodiaid. Laulge neid M-heli saatel. Proovige, et heli "tuleks ette ja hajuks mööda ruumi". Suurendage helitugevust järk-järgult, kui tunnete, et heli "soovib ennast". Lähenege kõrgematele nootidele sujuvalt, ilma tõmblusteta ja madalamatele nootidele ilma järsu languseta. Hingamisele toetudes saavutage ühtlane ja sujuv heli.

Diktsiooniharjutused

Kirjandusteksti ekspressiivsel lugemisel on oluline hea diktsioon, s.t. iga heli selge, selge hääldus. Nii saavutatakse kõne parim kuuldavus, selle mõistmine. See on eriti oluline koolieelikutega töötamisel. Halb diktsioon raskendab kõne kuulamist, mõistmist ja sellele adekvaatset reageerimist. Kontrollige oma hääldust. Selleks salvestage oma kõne lindile ja kuulake seda mitu korda. Ja siis otsustate ise, milliseid harjutusi on vaja oma kõne puudujääkide parandamiseks: "mulisemine", hääliku ebamäärane hääldus, sõnade lõppu "neelamine" jne. Kaashäälikuid tuleb hääldada puhtalt, lihtsalt, ilma liigse surveta, täishäälikud - vabalt, häälekalt, üsna valjult. Täishäälikute õige valik kõnes muudab selle harmooniliseks, meeldivaks kuulamiseks. Diktsiooni parandamiseks on väga oluline keskendumine kuulajatele - koolieelikutele: soov olla nende jaoks mõistetav, huvitada neid kirjandusteose sisu vastu.

Harjutus number 1.

Hääldage vanasõnu, tuues iga osa selgelt esile. Siis muutub ülesanne keerulisemaks: öelge vanasõna esimene osa valjult, teine - vaikselt, siis vastupidi.

Nagu see tuleb – nii see ka reageerib.

Kellegi teise mõttega elamine ei tähenda head.

Ära oma sada rubla, aga sul on sada sõpra.

Harjutus number 2.

Kujutage ette, et mängite trummi ja teie käed põrkavad kergelt iga rõhutatud vokaali peale sõnas.

Kassipojad pesid silmi ja nina,

Paar trumme

Bila

Torm.

Paar trumme

Bila

Lahing.

(I. Selvinski)

Harjutus number 3.

Kujutage ette, et olete metsas, naudite selle lõhnu ja jäljendate kägu.

Silmad laiali

Ja süda rõõmustab

Kägu siristab.

Kokkamine?

kägu kägu

Metsas lita peal:

Ku-ku! Ku-ku!

Ja kui palju kägu

Kas mu aastad lähevad mööda?

Ku-ku! Ku-ku!

Ku-ku!

Kõik on kägu!

Kägu, kägu

Kägu - kägu ...

Kägu, kägu!

Sada aastat igavust

Metsanõid.

Harjutus number 4.

Harjutage üksikute helide hääldamist, öeldes keeleväänajaid ja tuues selgelt esile korduva heli.

Saag kriiskas, mesilane sumises.

Kaks puuraiujat, kaks puuraiujat, kaks puuraiujat.

Chitinka voolab läbi Chita.

Nelikümmend hiirt kõndisid, kandes nelikümmend senti, kaks väiksemat hiirt kandsid kumbki kahte senti.

Harjutus number 5.

Lugege allolevat lõiku, tuues selgelt esile susisevad helid ja rõhutades rütmi.

... Ja nüüd pintslid, pintslid

Need särisesid nagu kõristid

Ja las ma hõõrun

Lause:

„Minu, mu korstnapühkija

Puhas, puhas, puhas, puhas!

Saab, tuleb korstnapühkija

Puhas, puhas, puhas, puhas!"

(K. Chukovsky Moidodyr)

Harjutus number 6.

Lugege ilmekalt üksikuid värsspilte ja väikeseid luuletusi eelhäälestusega: hääldage iga heli selgelt, järgides ortopeedia norme, pöörates erilist tähelepanu kaashäälikutele riimiridades.

beebipoeg

Tuli isa juurde

ja küsis väikselt:

Mida

HEA

ja mis on

HALSTI?

mul on

pole saladusi -

kuulge lapsed,

selle isad

VASTUS

I koht

raamatus.

Kui tuul

Katused rebenevad

Kui linn müriseb

kõik teavad, et see on

JALUTUMISEKS

HALVASTI.

Vihma sadas

ja möödus

Päike kogu maailmas.

SEE ON VÄGA HEA

SUURTE JA LASTELE…

(V. Majakovski. Mis on hea ja mis on halb)

Harjutused kõnekuulmise arendamiseks

Salvestisel viitehäälduse näidiste kuulamine (kunstisõna meistrite lugemine) annab aimu õigest diktsioonist ja aitab kaasa kõnekuulmise arengule. Arendada kuulmis tähelepanu, õpetada koolieelikuid kontrollima oma kõnepraktikat kuulmisvahenditega, et vältida paljusid hääldus- ja intonatsioonivigu.

Harjutus number 1.

Kuulake F. Tjutševi luuletuse "Kevadveed" teksti (salvestatud), seejärel S. Rahmaninovi romantikat. Proovige dirigeerida: märkige tugevad, s.t. piklik ja kõlavam noot käe liigutusega ülalt alla ning lühemad ja vähem täidlased noodid - peopesa sujuva liikumisega vasakult paremale. Pidage meeles, kuidas käte liikumine peegeldab pikkade ja lühikeste helide suhet romantika meloodias.

On võimalik juhatada tuttava luuletuse rütmi ilma muusikavahendeid kaasamata. Proovige läbi viia järgmised read.

Aeg magada! Sõnn jäi magama

Lama kastis tünnil,

Unine karu läks magama

Ainult elevant ei taha magada.

Elevant noogutab pead

Ta saadab elevandile kummarduse.

(A. Barto. Elevant).

Harjutus number 2.

Võrrelge poeetiliste ja proosatekstide kõla.

Imetlege: kevad tuleb.

Kraanad lendavad karavanis

Mets on kastetud heledasse kulda,

Ja kuristikel ojad kahisevad.

(I. Nikitin)

Kevad on tulemas, imetlege: sookured lendavad karavanis, mets on mattunud säravasse kullasse, ojad kahisevad mööda kuristikke.

Harjutus number 3.

Lugege lõiku. Kontrollige loogiliste pingete paigutust: kas on mingeid võimalusi?

Mu telefon helises.

Kes räägib?

elevant.

Kuhu?

Kaamelist.

Mida sul vaja on?

šokolaad.

Kellele?

Minu poja jaoks.

Kui palju saata?

Jah, nii viis naela

Või kuus:

Ta ei söö enam

Minu jaoks on see veel väike.

(K. Tšukovski. Telefon)

Harjutus number 4.

Ütle ütlus “Vares on varest igatsenud”, andes intonatsiooniga edasi teistsugust suhtumist toimunusse (tõeavaldus, kahetsus, rõõm, viha, üllatus).

Ekspressiivselt lugedes tuleb meeles pidada intonatsiooni sõltuvust kirjavahemärkidest. Periood: hääl langeb viimasele sõnale enne perioodi. Koma: viimasel sõnal enne koma, kerge hääletõus. Kriips: selgitav intonatsioon, viimasel sõnal enne kriipsu, kerge hääletõus. Käärsool: loendav intonatsioon, viimasel sõnal enne koolonit tõuseb hääl. Ellips: alahääletuse intonatsioon, viimasel sõnal enne ellipsit, tugev hääletõus.

Harjutus number 1.

Pöörake tähelepanu kirjavahemärkidele, valmistage ette lõigu ilmekas lugemine.

… Aga nagu must raudjalg,

Ta jooksis, pokker hüppas.

Ja noad tormasid mööda tänavat:

"Hei, oota, oota, oota. Hoia, hoia!"

Ja pann jooksu pealt

Hüüdis rauale:

"Ma jooksen, jooksen, jooksen,

Ma ei suuda vastu panna!"

Nii et veekeetja jookseb kohvikannu järele,

Lobiseb, lobiseb, põriseb...

Rauad jooksevad, nurisevad,

Läbi lompide, läbi lompide hüppavad.

Ja nende taga taldrikud, taldrikud -

Ring-la-la! Ring-la-la!

Mööda tänavat kiirustades -

Ring-la-la! Ring-la-la!

Prillidel - ding! - komistama

Ja prillid - ding! - lagunema...

(K. Tšukovski. Fedorino lein)

Harjutus number 2.

Küsimuse esitamisel on oluline rõhutada vastust “suunava” sõna intonatsiooni. Need on peamiselt küsivad asesõnad ja määrsõnad, kuid võib esineda ka muid kõneosi.

Valgejänes, kuhu sa jooksid?

Tammemetsa!

Mida ta seal tegi?

Lyko võitles!

Kuhu sa selle panid?

Põõsa all!

Kes varastas?

Rodion!

Kao välja!

(loendur)

Ekspressiivse lugemise oskuse omamine ja oskus seda koolieelikutega töötamisel rakendada aitab kaasa laste kõnekirjaoskuse arendamisele, õpetab neid nautima õiget kunstilist kõnet.

Valla eelarveline õppeasutus

Eelkooliealiste laste üldarendusrühma "Keskkool nr 2".

Ekspressiivne lugemine ja selle roll koolieelikute kõne arengus.

Koostanud:

Datskevitš T.N.

õpetaja logopeed

Jugorsk

Sõnamoodustus on keeruline protsess, mida lapsed isegi normaalse kõnearenguga omandavad järk-järgult, läbides mitmeid etappe ja omandades uusi sõnamoodustusmudeleid. Selle protsessi omandamine lõpeb täielikult alles koolieas. Kõne alaarenguga lapsed kogevad selle protsessi valdamisel veelgi suuremaid raskusi. Spetsiifiliste kliiniliste, psühholoogiliste ja pedagoogiliste raskuste tõttu ei saa nad spontaanselt asuda tavalistele lastele omasele ontogeneetilisele kõnearengu teele.

Üldise kõne alaarenguga laste sõnamoodustuse rikkumiste uurimine on pühendatud paljude teadlaste tööle: N.S. Žukova, E.M. Mastjukova, T.B. Filicheva, R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, T.V. Tumanova, G.V. Chirkina, S.N. Šahhovskaja ja teised. Sekundaarsete kõrvalekallete esinemine selles laste kategoorias vaimsete protsesside (mõtlemine, taju, tähelepanu, mälu jne) arengus tekitab täiendavaid raskusi sõnamoodustuse valdamisel.

Üldise kõne alaarenguga laste kõneseisundit analüüsides nendivad teadlased, et neil puudub sõnamoodustusoskus juba eelkoolieas (G.A. Kashe, R.I. Lalaeva, R.E. Levina, E.F. Sobotovich, T.V. Tumanova, T. B. Filicheva, T. V. Chirkina jt. ). Kõnerühmade peamise kontingendi moodustavate III taseme kõne üldise alaarenguga laste piiratud ja halvemate leksikaalsete vahendite tõttu on morfoloogia valdamisel raskusi, mis väljenduvad suulises kõnes ja hiljem ka kirjas püsivates agrammatismis.

Lapsed teevad suurel hulgal vigu sufiksite, eesliidete ja lõppude kasutamisel. Ebapiisav sõnamoodustusmeetodite kasutamise oskus lükkab laste sõnavara arengut edasi. Nad peaaegu ei muuda sõnu ja moodustavad uusi. Vanemad koolieelikud kasutavad sõnade moodustamiseks harva järelliiteid ja eesliiteid, piirdudes lõpu muutmisega või kasutavad kõlalt ja tähenduselt lähedasi sõnu.

Iga inimese, nii täiskasvanu kui ka lapse, kõnes domineerib selline kõneosa nagu nimisõna ja nimisõnade moodustamise peamine viis on sufiksaal. Esiteks valdavad lapsed nimisõnade hellitavaid vorme, sealhulgas seetõttu, et nad kuulevad neid sageli ümbritsevatelt inimestelt. Erikirjanduses ei ole ilmselgelt piisavalt töid, mis on pühendatud nimisõnade sufiksilise sõnamoodustuse rikkumiste uurimisele, mis kinnitab valitud teema asjakohasust.

Uuringu metoodiline alus oli:

a) sätted kesknärvisüsteemi plastilisuse ja selle kompenseerivate võimete kohta;

b) peamised teoreetilised sätted normaalse ja ebanormaalse lapse arenguseaduste ühtsuse kohta;

c) seisukoht keele kui tervikliku süsteemi struktuuri kohta;

d) seisukoht keelest kui inimestevahelise suhtluse ja sotsiaalse suhtluse kõige olulisema vahendina;

e) laste hariduse ja kasvatamise kompenseerivat suunitlust käsitlevad sätted;

g) integreeritud ja süstemaatiline lähenemine oma organisatsioonile.

Metoodika nimisõnade sufiksite sõnamoodustuse uurimiseks üldise kõne alaarenguga koolieelikutel loodi, võttes arvesse järgmisi põhimõtteid:

1. Lapse dünaamilise vaatluse ja uurimise põhimõte.

2. Süstemaatilise lähenemise põhimõte. Uuring on üles ehitatud kõnedefekti struktuuri arvesse võttes, juhtivate häirete väljaselgitamisel, kõne- ja mittekõnesümptomite korrelatsioonil defekti struktuuris.

3. Vanuse põhimõte. Esitatud ülesanded vastavad uuritavate laste vanusele. Võrreldi kahe samaealiste õpilaste rühma näitajaid.

4. Ontogeneetiline printsiip hõlmab funktsioonide moodustamist, võttes arvesse nende kujunemise etappe ja järjestust ontogeneesis.

Määramiskatse metoodika väljatöötamisel oli põhiline kaasaegne arusaam grammatilise struktuuri arengust normis [A.N. Gvozdev, T.N. Ušakova, A.M. Šahnarovitš, D. B. Elkonin ja teised].

5. Tegevuspõhise lähenemise põhimõte. Uuring viidi läbi uuritavate vanusele vastava juhttegevuse (mängimine) raames.

III astme kõne üldise alaarenguga koolieelikute deminutiivse tähendusega nimisõnade sõnamoodustuse uurimise metoodika töötasime välja töödes esitatud teaduslike ja teoreetiliste eelduste alusel, vastavalt selliste autorite soovitustele. nagu Z.E. Agranovitš, T.V. Volosovets, O.E. Gribova, R.E. Žukova, R.I. Lalaeva, L.G. Paramonova, N.V. Serebryakova, T.V. Tumanova, G.V. Chirkina, T.B. Filitšev. Konkreetse katse metoodika koostamisel lähtuti O.V. käsiraamatutes toodud materjalidest. Eletskaja, A.A. Tarakanova; O.V. Eletskaja, E.A. Loginova, G.A. Penkovskaja, V.P. Smirnova, A.A. Tarakanova, S.M. Timakova, D.A. Schukina.

Uuringu sisu ja suundade määramisel võeti arvesse andmeid kõne grammatilise struktuuri kujunemise üldpildi kohta lapsepõlves.

Selle väljatöötamisel võeti aluseks psühholingvistiline lähenemine. Metoodika teaduslikeks ja teoreetiliseks eelduseks olid kaasaegsed psühholingvistilised ideed kõnetegevuse struktuurist.

Nimisõnade deminutiivsete vormide moodustamine järelliidete abil - ik, - k, - ok, - chik, - ichk, - point, - echk, - onk, - enk, - itz, - ets, - ts, - ear, -yshk.

Uurimistöö metoodika koosneb 14 ülesandest.

Kõikide ülesannete eesmärk: uurida nimisõnade tuletamise oskust deminutiivsete järelliidete abil - ik, - k, - ok, - chik, - ichk, - point, - echk, - onk, - enk, - itz, - ets, - c, - ear, - yshk- märksõnade järgi.

Seega võimaldab see seda uurimismetoodikat kasutades saada kõige objektiivsemaid andmeid nimisõnade sõnamoodustuse võime arengu kohta III astme kõne üldise alaarenguga lastel ja normaalse kõnearenguga koolieelikutel (põhineb kõigi ülesannete täitmise tulemusel saadud keskmine punktisumma), valida õige logopeedilise töö suund, määrata, millisest etapist saab alustada korrigeerivate tegevustega ja koostada individuaalne koolitusprogramm.

Uuring viidi läbi aastatel 2014-2015 Sverdlovski oblasti Nižni Tagili linna lasteaedade vanemates rühmades koolieelse munitsipaalõppeasutuse nr 20 baasil.

Selguskatses osales 30 last vanuses 5-6 aastat: neist 15 olid III astme kõne üldise alaarenguga koolieelikud (katserühm) ja 15 normaalse kõnearenguga lasteaias käivat last (kontrollrühm).

Selgitamiskatses osales 30 last vanuses 5-6 aastat, kellest 15 olid III astme kõne üldise alaarenguga koolieelikud ja 15 normaalse kõnearenguga lasteaias käivat last. Kõigil uuringus osalenud lastel oli terve kuulmine, nägemine ja intelligentsus.

Uuritud laste perede sotsiaalne staatus on erinev: katserühma 12 lapsel on terviklik jõukas perekond, kolm last mittetäielikust perest; Kontrollrühma 13 lapsel on mõlemad vanemad, ühte last kasvatab vanaema, vanemaid pole. Üks laps suurest perest.

Eksperimentaalrühma lastel oli erinevalt kontrollrühma lastest kõne üldine alaareng III astmel, kustutatud pseudobulbaarne düsartria.

III astme kõne üldise alaarenguga laste anamneesi uuringu tulemused näitasid, et viie lapse emadel esines toksikoos raseduse esimesel poolel; veel kolme lapse emad tarvitasid raseduse ajal narkootikume; kahel juhul kasutati sünnituse ajal stimulatsiooni (ühel juhul - mehaanilist, teisel - meditsiinilist); ühel lapsel oli sünnituse ajal asfiksia. Samuti oli erinevate kahjulike tegurite mõju lapse erinevatel arenguperioodidel. Samuti võite märkida laste enneaegset või ebaküpsust sündides.

Kõigil katserühma lastel esines kõne hilinemine, kahel lapsel hilines lalisemine 2 kuud (7-8 kuud), 5 lapsel esines fraasikõne hilinemine, koherentse kõne ilmumine hilines sageli kuni 2 kuud. -3 aastat.

Seega on selle kategooria laste kõne üldine alaareng tingitud sünnieelsest ja sünnijärgsest patoloogiast.

Kõnekaartide uurimine, vestlused õpetajate, logopeediga ja laste vaatlus näitas, et selle rühma lastele on iseloomulik kõnetegevusega tihedalt seotud protsesside, nagu tähelepanu ja mälu, ebapiisav kujunemine; verbaalne-loogiline mõtlemine; üld-, peen- ja liigendmotoorikat. Lapsed tüdinesid mängutegevusest kiiresti.

Läbivaatuse ajal olid lapsed logopeedi juures erinevatel perioodidel (4 last - kolmas aasta, 6 koolieelikut - teine).

Kontrollrühma kuulus 15 eelkooliealist last vanuses 5-6 aastat: Lastel (erinevalt katserühma eakaaslastest) oli kõne areng normaalne. Nendel lastel ei esinenud mingeid kõrvalekaldeid. Alates 2-3 eluaastast käisid nad tavalises lasteaiarühmas.

Neil on hästi arenenud verbaalne-loogiline mõtlemine ja analüütilis-sünteetiline tegevus, pidurdus- ja erutusprotsessid on tasakaalus. Moodustatakse ka frasaalset, monoloogilist ja dialoogilist kõnet. Lastel on rikas sõnavara, mis vastab normaalsele kõne arengule. Käitumise ja emotsionaalse-tahtelise sfääri tunnused avalduvad aktiivsuses, emotsioonide stabiilsuses, kontrolli olemasolus tööülesannete täitmise üle, oskuses planeerida oma tegevust eesmärgi saavutamiseks.

Uuringu ajal olid kõik kontrollrühma koolieelikud katse läbiviijaga heas kontaktis, vastasid adekvaatselt kommentaaridele ja järgisid juhiseid. Lapsed näitasid kõrgeid tulemusi. Lapsed on sõbralikud üksteise ja teistega. Nad vastasid hea meelega kutsele nendega veidi mängida (uurima).

Seega võimaldavad need andmed hinnata katserühma laste kõne arengu mahajäämust võrreldes normaalse kõnearenguga lastega.

Uuring viidi läbi individuaalintervjuu vormis sõprusmängu vormis, rühmaruumis ja logopeedilises ruumis.

Kõik need ülesanded esitati lastele individuaalselt koos üksikasjaliku salvestusega eraldi protokollis, mitte ainult otseselt kavandatud testide tulemuste, vaid ka lapse katse ajal toimuva tegevuse tunnuste kohta. Nende hulka kuulus järgmine teave: mitu korda juhist korrati, kas laps sai sellest kohe aru, kas ta vajas täiskasvanu abi, kas ta kasutas sõnamoodustusotsuste tegemise ajal olukorra kõneanalüüsi.

Kui lastel tekkis raskusi ülesannete täitmisel, kasutati olenevalt olukorrast selliseid abivahendeid nagu: lapse tähelepanu äratamine, tema kõne-mõtlemistegevuse stimuleerimine juhiste, nõuannete kaudu (“Vaata tähelepanelikult”, “Tehke ära kiirusta ülesande täitma, mõtle” ja teised), kordamisjuhised.

Tulemuste kvantitatiivne hindamine viidi läbi kuuepallisel skaalal. Hindamiskriteeriumide aluseks oli õppeainete poolt õigesti täidetud ülesannete arvu arvestamine.

Seega valisime välja kaks homogeenset lasterühma, mis on vanuse ja diagnoosi poolest identsed. Hoolikalt läbimõeldud kohandatud uurimismetoodika võimaldab saada kõige objektiivsemaid andmeid nimisõnade sõnamoodustuse oskuse arengu kohta III astme üldise kõne alaarenguga lastel ja normaalse kõnearenguga koolieelikutel.

Kinnitava katse tulemused võimaldasid meil sõnastada järgmised järeldused:

üldine edukus nimisõnade moodustamisel deminutiivsete sufiksite abil on katserühma lastel tunduvalt madalam kui kontrollrühmal (vastavalt 321 sõna ja 765);

katserühma lastel tehtud vigade arv ülesandes 10, nimisõnade moodustamine deminutiivse järelliide abil - ts - (11 õiget vastust) ja ülesandes 11 nimisõnade moodustamine deminutiivse järelliide abil - ets - - (9 õiget vastust);

vähem raskusi tekitasid ülesanded 2 - nimisõnade moodustamine deminutiivse järelliide -k- - abil (31 õiget vastust), ülesanne 3 nimisõnade moodustamine deminutiivse järelliitega -ok- - (32 õiget vastust), ülesanne 4 moodustamine nimisõnadest, mis kasutavad deminutiivset järelliidet -chik - - (32 õiget vastust),

Märkimisväärne arv neologisme sõnamoodustuses viitab sellele, et see protsess on kujunemisjärgus koolieelikute puhul, kellel on kõne üldine alaareng ja normaalne kõneareng.

EG-st laste poolt nimisõnade sõnamoodustusel tehtud vigade arvu ja olemuse uurimine võimaldab väita, et üldise kõne alaarenguga koolieelikutel on süsteemi ja keelenormi vahelise seose valdamine viivitusega. terve. Mõlema rühma lapsed ei ole teatud kognitiivse ja keelelise ebaküpsuse tõttu veel piisavalt valmis sufiksiliste sõnamoodustusoperatsioonide läbiviimiseks. Lisaks viitab sõnamoodustusneologismide juhuslik ja motiveerimata olemus sellele, et üldise kõne alaarenguga koolieelikud ei ole omandanud isegi produktiivseid sõnamoodustusmudeleid, kuna sufiksaalse sõnamoodustuse valdamine toimub analüüsi, võrdluse vaimsete operatsioonide alusel. , süntees, üldistus ning eeldab üsna kõrget intellektuaalset ja kõnearengut.

Nagu näitasid deminutiivsete lemmikloomade nimisõnade sõnamoodustuse uuringu tulemused, näitavad üldise kõne alaarenguga koolieelikud selle protsessi ebapiisavat kujunemist. Peaaegu iga ülesanne tekitas raskusi, lapsed ei suutnud ülesande juhiseid meeles pidada, sageli küsiti uuesti.

Eksperimentaaluuringu tulemuste analüüs võimaldas väita, et eelkooliealiste laste kõne üldisest alaarengust ülesaamiseks peaks struktuur hõlmama spetsiaalset tööd nimisõnade deminutiivsete järelliidete moodustamiseks lastel, mis on viiakse läbi kõne mõistmise arendamise, sõnavara laiendamise ja täpsustamise protsessis. Keele grammatiliste vahendite, häälduse ja kirjaoskuse kujundamine, sidusa kõne arendamine.