"Eelkooliealiste laste sõnavara rikastamise võtted." Eelkooliealistele lastele mõeldud sõnavara rikastamise tunni kokkuvõte

Eesmärgiks on praktiline kasutada didaktilisi mänge ja mänguvõtteid logokorrektsioonitöö käigus, mille eesmärk on motoorset alaaliat põdevate keskkooliealiste laste sõnavara tõhusaim aktiveerimine, selgitamine, sõnavara rikastamine.

Ülesanded:

- laste sõnavara sõnamoodustuse rikastamine, täpsustamine ja aktiveerimine;

Laste verbaalse sõnavara rikastamine, täpsustamine ja aktiveerimine;

Laste nimisõnade sõnavara rikastamine, täpsustamine ja aktiveerimine;

Omadussõnade sõnavara rikastamine, täpsustamine ja aktiveerimine lastel;

Numbri rikastamine, selgitamine ja aktiveerimine lastel;

Õppida mõistma ja kasutama kõnes eessõnu ja partikliid;

Meie poolt spetsiaalselt valitud ja välja töötatud didaktilised mängud ja mängutehnikad täita ülesandeid, mis lahendavad eelnevalt märgitud logoparandustöö valdkondi ja meetodeid.

Allpool esitatud mängude kompleks pakub mängutehnikaid laste praktiliseks tutvumiseks nimisõnade kasutamisega kõnes, tutvustab lastele mõistet "sõna", õpetab lapsi eristama mõistet "elus" ja "elutu". Ühtlasi annab mäng logopeedile võimaluse seada endale lisaeesmärk, näiteks rühmitada objekte nende omaduste või otstarbe järgi, töötada erinevat tüüpi sõnatähendustega (kontseptuaalne, situatsiooniline, emotsionaalne). Need mängud õpetavad lapsi kasutama nimisõnade mitmust, eristama nimisõnade sugu ning on suunatud ka üldistavate mõistete loomisele ja tugevdamisele. Samuti õpetavad need mängud kasutama käändevorme.

Kes see on? Mis see on?

Eesmärk: laste sõnaraamatu sõnamoodustuse selgitamine, rikastamine, laste õpetamine elavat ja elutut objekti tähistavate sõnade õigeks kasutamiseks kõnes.

Varustus: elusad või elutud esemed (laud, raamat, mänguasjad, linnud, kalad jne)

Mängu kirjeldus: Logopeed pöördub laste poole: „Meie ümber on palju erinevaid objekte. Ja me võime küsida igaühe kohta. Ma küsin teilt ja teie vastate mulle küsimusega: mis see on? Logopeed osutab erinevatele elututele esemetele: raamatutele, mänguasjadele, lauale. "Kuidas saate nende asjade kohta küsida?" (Mis see on?).

Logopeed ütleb: "Ja nüüd ma küsin teistmoodi: kes see on?" Logopeed osutab elavatele objektidele: lind, kala, lapsehoidja, lapsed - ja küsib lastelt: “Kuidas ma saan küsida? (Kes see on?). Nimetan teile erinevaid objekte ja te esitate mulle nende objektide kohta küsimusi. Logopeed nimetab elusaid objekte ja lapsed esitavad küsimuse "kes?". Seega viib logopeed lapsed järk-järgult mõistete "elus" - "elutu" juurde.

Logopeed paneb tüdruku ja nuku kõrvuti ning küsib, mille poolest tüdruk nukust erineb. Lapsed nimetavad erinevust ja jõuavad ühiselt järeldusele, et nukk on elutu, mänguasi ja tüdruk on elusolend. Järgmisena võrreldakse mängukaru joonisel kujutatud elava karuga. Selgub, et karu mänguasi on elutu ja joonisel on kujutatud elavat karu. Kokkuvõtteks teeb logopeed järelduse: kõik elutuid objekte tähistavad sõnad vastavad küsimusele “mida?” ja elusobjekte tähistavad sõnad vastavad küsimusele “kes?”.

Mõelge joonistele.

Eesmärk: kinnistada laste kõnes elavaid ja elutuid objekte tähistavaid sõnu.

Varustus: ainejoonised, mis kujutavad elusaid ja elutuid objekte, flanelgraaf.

Mängu kirjeldus: Logopeed paneb kõik teemapildid flanelograafile ja palub lastel need hoolikalt läbi mõelda. Pärast seda annab logopeed ülesanded:

1) nimetab elusaid objekte kujutavaid pilte, esitab neile küsimusi;

2) nimetage elutuid objekte kujutavaid pilte, esitage küsimus.

Mängu keerulisemaks muutmine: mängu mängitakse ilma joonistele tuginemata. Logopeed valib välja erinevad sõnad (elavad ja elutud) ja nimetab neid segamini. Lapsed peaksid nendele sõnadele küsimuse esitama. Mängu lõpus märgitakse kõige aktiivsemad.

Mida nad varjasid?

Eesmärk: laste sõnavara sõnamoodustuse rikastamine, aktiveerimine ja selgitamine ning nimisõnade õige kasutamine kõnes.

Varustus: juurviljade, puuviljade, lillede mudelid.

Mängu kirjeldus: Lilled, juur- ja puuviljad (2-3 tükki) laotakse lauale. Lapsi kutsutakse hoolikalt kaaluma, mis laual on, ja meeles pidama, mis on kus. Siis pöörduvad lapsed ära ja logopeed peidab ühe objekti ära. Laps peab vastama sellele, mis on varjatud. (saate vastata ühe sõnaga).

Nimetage, millele ma osutan.

Eesmärk: laste sõnavara sõnamoodustuse rikastamine ja aktiveerimine ning nimisõnade õige kasutamise õpetamine.

Varustus: päris- ja mängumööbel.

Mängu kirjeldus: õpetaja paneb lapsed istuma nii, et nad näeksid enda ees eraldi mööblitükke, ja pakub neile nimesid. Kui see on raske, nimetab logopeed ise objekti ja kutsub ühte lastest näiteks nuku diivanile vms üle viima. Pärast seda saab mõistatuse välja pakkuda: “Üks poiss tuli lasteaeda, istus maha ja kutsus teise poisi enda kõrvale istuma. Mille peal nad istusid? (pingil, diivanil).

Kes toob asjad kiiremini kohale?

Eesmärk: laste sõnamoodustuse selgitamine ja aktiveerimine. Leksikaalsete teemade klassifitseerimise oskuste arendamine "Köögiviljad-puuviljad".

Varustus: köögiviljade ja puuviljade koopiad.

Mängu kirjeldus: mängijad istuvad toolidel, 2 tooli asetatakse vastakuti, neile asetatakse 5-6 eset kahest erinevast kategooriast: köögiviljad - porgand, kapsas, kurk; puuviljad - õun, pirn, kirss. Kaugemale asetatakse kaks tühja tooli. Igast meeskonnast seisavad kaks last esemetega toolide lähedal ja annavad signaali: üks, kaks, kolm - võtke juurviljad! - alustage vajalike esemete teisaldamist vastas asuvatele tühjadele toolidele. Võidab see, kes õigemini ja varem kõik nimetatud kategooriasse kuuluvad esemed üle kannab ja neile nime annab.

Kuidas me riietume?

Eesmärk: sõnamoodustuse aktiveerimine sõnadega leksikaalsel teemal "Riided". Nimisõnade õige kasutamise õpetamine kõnes.

Varustus: lasteriided.

Mängu kirjeldus: iga laps mõtleb välja mõne riideeseme, näiteks salli, seeliku, aluspüksid, T-särgi ja kutsub selle vaikselt logopeedi juurde, et teised lapsed pealt ei kuuleks (õpetaja hoolitseb, et lapsed ei vali sama asja). Siis räägib õpetaja millestki, näiteks: “Vasja kavatses kelgutada ja end selga panna...” jutu katkestades osutab ta ühele mängus osalejale. Ta nimetab eostatud riideeseme. Teised lapsed peavad hindama, kas poiss riietus õigesti.

Mis on millega?

Eesmärk: laste sõnamoodustuse selgitamine ja nimisõnade õige kasutamise õpetamine kõnes. Fraaskeele areng.

Varustus: Erinevad majapidamistarbed. (võti, taldrik, haamer jne)

Mängu kirjeldus: last kutsutakse üles leidma midagi, millest ta suppi sööb, kuidas lukku avab, naelu lööb jne.

Laste kõnemuster: Suppi süüakse taldrikult. Lukk avatakse võtmega.

Paarisjoonised.

Eesmärk: sõnastiku aktiveerimine, sõnamoodustus lastel.

Varustus: majapidamistarvete paarisjoonised.

Mängu kirjeldus: 1 valik. Logopeed näitab lapsele joonistust ja laps peab selle sama leidma ja õigesti nimetama. Mäng jätkub, kuni laps nimetab ja tagastab kõik joonistused.

Otsige üles, mida vajate.

Eesmärk: sõnamoodustuse aktiveerimine, laste sõnavara.

Varustus: ainejooniste komplekt.

Mängu kirjeldus: Jagage lastele piltide komplekt: korv, lusikas, rätik, kelk jne. Logopeed ütleb: “Vova läks mäest alla sõitma. Mida ta kaasa võttis? (Kelk). Laps, kellel on soovitud joonistus, peab vastama sõna või fraasiga.

Kelle lapsed?

Eesmärk: fikseerida nimisõnad laste aktiivses sõnastikus

Didaktiline mäng

koolieelikute sõnavara rikastamise vahendina.

Koolieelses eas on kasvatus- ja kasvatustöö üks peamisi ülesandeid emakeele õpetamine. Õige kõne on lapse igakülgse arengu kõige olulisem tingimus. Kõne arendamise koolieelse õppeasutuse töösüsteemis on sõnastiku rikastamisel, selle konsolideerimisel ja aktiveerimisel suur koht. Ja see on loomulik. Sõna on peamine suhtlusvahend ja lapse eneseväljendusvorm. See toimib tema käitumise reguleerimise vahendina. Sõna abil õpib laps loomulikku ja objektiivset keskkonda. Verbaalse suhtluse parandamine on võimatu ilma lapse sõnavara laiendamata. Sõnavara arendamiseks on oluline pidev suhtlemine täiskasvanute ja lapse vahel. Koolieeliku sõnavara maht ja kvaliteet sõltuvad sellest, kui terviklik on tema suhtlus. Lapse aktiivne elustiil annab viljaka materjali sõnavara laiendamiseks: ekskursioonid teatrisse, tsirkusesse, loomaaeda jne.

Kõne areng lapsel toimub teatud järk-järgult. Niisiis toimub kõneosade assimilatsioon järgmise järjestusega: nimisõnad on tavaliselt esimesed sõnad, tegusõnad ilmuvad peaaegu samaaegselt nimisõnadega, määrsõnad - veidi hiljem. Mõned asesõnade vormid ilmuvad väga varakult ja on kindlalt assimileerunud. Omadussõnu hakatakse kõnes kasutama palju hiljem, seejärel määrsõnu, arv- ja funktsioonisõnu. Osalauseid ja osalauseid õpitakse alles koolieas.

Keeleteadlased jagavad lapsed vanuserühmadesse, tuues esile laste sõnavara kujunemise etapid.

Teine juunioride rühm. Kolmeaastastel lastel on pidevalt käsil oma sõnavara täiendamine. Kui kaheaastaselt on lapse sõnavaras 250–300 sõna, siis kolmeaastaselt on tal tavaliselt 800–1000 sõna.

keskmine rühm. Neljandaks eluaastaks ulatub aktiivne sõnavara 1900–2000 sõnani.

vanem vanus. Viiendaks eluaastaks suureneb sõnavara 2500–3000 sõnani. Aktiivses sõnavaras esinevad üldistavad sõnad, lapsed nimetavad õigesti mitmesuguseid majapidamistarbeid.

ettevalmistav rühm. Vanemas koolieelses eas lastel on suur sõnavara -3000 - 3500. Need on enamasti sõnad, mida kasutatakse kõige sagedamini teistega suheldes.

Seega peab laps eelkoolieas valdama sõnavara, mis võimaldaks suhelda eakaaslaste ja täiskasvanutega, õppida edukalt koolis, mõista kirjandust, tele- ja raadiosaateid jne. Seetõttu peab koolieelne pedagoogika kõne arendamise üheks oluliseks ülesandeks laste sõnavara arendamist.

Eelkoolieas on mängul suur tähtsus laste kõne arengus.

"Mäng on fantaasiamaailm, mis on vabastatud despotismist ja täiskasvanute allasurumisest, allasurutud soovide avastamise maailm, teostamatu realiseerimise maailm" (A.S. Spivakovskaja). Mängumeetodid on üsna mitmekesised. Kõige tavalisem tehnika on didaktiline mäng. Need mängud aitavad kaasa kognitiivse tegevuse arendamisele. Didaktiline mäng on laste vaimse ja suhtlustegevuse tugev stimulaator. See võimaldab kinnistada koolieelikute teadmisi ja oskusi, rakendada neid praktikas, õpetada iseseisvalt töötama, järgima kõneetiketi norme, aktiveerib loomingulist tegevust. Didaktilisi mänge iseloomustab õpetliku ülesande olemasolu. Täiskasvanud juhivad seda, kasutades seda või teist didaktilist mängu, kuid riietavad selle lastele meelelahutuslikku vormi.

Kasutan didaktilisi mänge kõigi kõnearengu probleemide lahendamiseks. Kinnitavad ja viimistlevad sõnavara, muudavad ja moodustavad sõnu, harjutavad sidusate väidete tegemist, arendavad selgitavat kõnet. Nendes mängudes satub laps olukordadesse, kus ta on sunnitud omandatud kõneteadmisi ja sõnavara uutes tingimustes kasutama. Need väljenduvad mängijate sõnades ja tegudes. Didaktiline mäng on tõhus vahend grammatiliste oskuste kinnistamiseks, kuna tänu käitumise emotsionaalsusele ja laste huvile võimaldavad need last mitu korda harjutada vajalike sõnavormide kordamisel.

Sõltuvalt materjalist võib didaktilisi mänge jagada kolme liiki: mängud esemetega (mänguasjad, looduslik materjal jne), trükitud lauamängud ja sõnamängud. Tuleb märkida, et kõiki neid mänge saab edukalt kasutada koolieelikute sõnavara aktiveerimiseks. Mängud esemetega on kõige kättesaadavamad koolieelses eas lastele, kuna need põhinevad vahetul tajul, vastavad lapse soovile asjadega tegutseda ja seeläbi neid tundma õppida, lisaks nimetab laps sooviga esemeid, mida ta näeb. Laps hakkab neid mänge mängima varases eas ega kaota nende vastu huvi kogu eelkooliealise lapsepõlve jooksul. Nooremas koolieelses eas kaasnevad paljude mänguasjadega mängudega liigutused, mis vastavad lapse taju ja mõtlemise iseärasustele.

Lauaprindiga mängud, nagu ka mängud esemetega, põhinevad nähtavuse põhimõttel, kuid nendes mängudes ei anta lastele mitte eset ennast, vaid selle kujutis. Lauamängude sisu on mitmekesine. Teatud tüüpi lotod ja paarispildid tutvustavad lastele üksikuid esemeid (transport, riided), loomi, linde, köögivilju, puuvilju, nende omadusi ja omadusi. Teised täpsustavad ideid hooajaliste loodusnähtuste (loto "Aastaajad"), erinevate ametite kohta (mäng "Mida kellelgi vaja on?"). Nagu didaktiline mänguasi, on ka trükitud lauamäng hea, kui see nõuab iseseisvat vaimset tööd.

Sõnamängud on kõige keerulisemad: need ei ole seotud teema vahetu tajumisega, milles lapsed peavad ideedega opereerima. Nendel mängudel on suur tähtsus lapse mõtlemise arendamisel, kuna neis õpivad lapsed iseseisvaid hinnanguid väljendama, tegema järeldusi ja järeldusi, mitte tuginedes teiste hinnangutele, märkama loogikavigu. Näiteks "Lõpeta lause", "Ütle vastupidist", "Ütle seda hellalt".

Sõnamänge peetakse peamiselt vanemates rühmades ja need on väga olulised laste kooliks ettevalmistamisel, kuna need nõuavad ja seega arendavad oskust tähelepanelikult kuulata, kiiresti leida õige vastus püstitatud küsimusele, täpselt ja selgelt sõnastada oma mõtteid ning teadmisi rakendada.

Klassiruumis ja didaktilistes mängudes omandatud mitmekesise sõnavara iseseisev kasutamine toimub koolieelikute igapäevases suhtluses. Kasvataja roll on siin korraldada sisukat suhtlust, pöörata tähelepanu laste kõnele, selle sõnavarale, tagada, et laps kasutaks kogu kogunenud sõnavara rikkust.

Koolieelsetes haridusasutustes kasutavad õpetajad koolieelikute sõnavara arendamiseks aktiivselt erinevat tüüpi didaktilisi mänge. Tuleb vaid märkida, et õpetajad peaksid valima mängumaterjali vastavalt laste individuaalsetele ja vanuselistele iseärasustele ning sõnavaratöö ülesannetele.

Seega aitab didaktiliste mängude kasutamine kaasa laste kõnetegevuse arendamisele. Koolieelikute kõne arendamine mängutegevuse ajal on katse õpetada lapsi kergelt, rõõmsalt, ilma sundimiseta.

Koostanud: õpetaja MBDOU lasteaed nr 65 "Pinocchio"

Eesmärgid:

Hariduslik:

1. Semantilise sõna "kala" moodustamine ja laiendamine

Paranduslik

2. Visuaalse taju, foneemilise kuulmise ja kuulmismälu taju arendamine.

Hariduslik

3. Kasvatada oskust kuulata seltsimehe lõppu teda segamata.

Varustus:

1. Heli nukk.

2. Maalid, mis kujutavad kalu.

3. Mahulised kalad.

4. Terav pall

5. Objektipildid, millel on kujutatud hiirt, varblast, lennukit, komeeti.

6. Illustratsioon, mis kujutab vanasõna "Ilma tööjõuta ei saa te isegi tiigist kala välja võtta."

maKorralduslik hetk.

Käitumisreeglid klassiruumis. Söödame palli ringis, nimetame oma reeglid.

Kuula tähelepanelikult

Rääkige selgelt, selgelt

Ärge segage üksteist

kirjuta korralikult

räägi ilmekalt

Austa igaühe arvamust.

II. Hingamisharjutused

1. Paneme veoauto käima r - r - r

2. sõidame sõiduautoga r '- r '- r'

Millise heliga me töötame?

Näita helinukul.

Kirjeldage heli.

III. Võimlemine vaimule

Ma tegin sõna

Siin on tema diagramm

Määrake sõna skeemi järgi.

IV. Kääne. Langevad struktuurid. Visuaalse tähelepanu arendamine

1. Kes on pildil? (vastus täielikult)

2. Kes ei ole teises akvaariumis?

3. Leia kaks identset kala. Kellele me vaste leidsime?

4. Keda me läbi lainete nägime?

5. Vaadake kalu läbi lainete. Keda sa imetled?

6. Uurige teemat kontuuri järgi. Kellest me räägime?

Keda või mida võib nimetada kalaks?

Kalad ujuvad vees

Tähtkuju "Kalad"

Meest võib nimetada kalaks

Selle nimega on doominopositsioon.

V. Foneemilise kuulmise arendamine.

Poisid, teie ees on papilehed ja kalakujukesed. Kujutage ette, et papp on akvaarium. Paneme akvaariumi nii palju kalu, kui palju on häält "r" kuulvaid sõnu:

vähk, vesi, laine, kest, merevetikad, kajakas.

Mitu kala sul akvaariumis on? Miks?

VI. Seotud sõnade moodustamine.

Mis nime paneme väikesele kalale? (kala)

Nimetage kala hellitavalt (kala)

Mida me nimetame suureks kalaks?

Pihlakas kasvas vee ääres

Ja jõgi voolas, laines

Keskel - sügavus

Jalutas seal ... (kala)

Kuidas kalasuppi nimetatakse? (kala)

Aga kalarasv? (kalane)

Mis on kala püüdva inimese nimi? (kalur, õngitseja, kalurnaine, kalur)

Kuhu kalamees varahommikul läks? (kalapüük)

Millist konksu on vaja kala püüdmiseks? (kalapüük)

Mis on küla nimi, kus kalad elavad? (kalapüük)

Mida teeb õngitseja kalastades? (kalapüük)

Mõtlesime välja sõnad – sugulased.

Millise sõnata poleks neid sõnu olemas? (ilma sõna kalata)

VII. Subjekti tegevust tähistavate sõnade nimetamine.

Mida kalad vees teevad?

Nad ujuvad, sukelduvad, sulistavad, hullavad, mängivad, peidavad end, hingavad, söövad, paljunevad.

Olete välja mõelnud tegusõnad.

VIII. Võimlemine silmadele.

• Kaladel on lõbus

Puhtas soojas vees

(Lapsed “joonistavad” silmadega seinale laine:

kõigepealt ühel, siis teisel viisil)

• Nad tõmbuvad kokku, tõmbuvad lahti

(sagedane silmade pilgutamine)

• Nad matavad end liiva alla

( hõõruda käsi ja

sulgege silmad soojade kätega

IX. Dünaamiline paus.

Vastupidine mäng

• Ma ütlen teile, mida teha, ja teie teete vastupidist.

Käed alla!

Tõstke parem käsi, vasak käsi.

Plaksutage käsi (tampige jalgu)

Tallake jalgu (lapsed plaksutavad käsi)

Üles ronima! (lapsed kükitavad maha)

Käed tagasi!

Tõstke parem käsi, vasak!

Tõuse toolidelt maha!

Tõuse üles!

X. Sõnade nimi - subjekti märgid. Sõnad on vastupidised.

Tegime kõike teistpidi ja nüüd mõtleme välja sõnad – vastupidi. Kõik need sõnad peaksid sisaldama häälikuid r′-r.

Palliviskemäng.

Kala on kole, kohutav - ilus;

tilluke - tohutu, tohutu;

aeglane - kiire, kiire;

vaikne, rahulik - mänguline, särtsakas, krapsakas;

pleekinud, silmapaistmatu - särav;

ühevärviline - mitmevärviline;

ülemeelik, võitlev – ettevaatlik.

Milliseid sõnu sa kasutasid? (need on teema märgid)

XI. Omadussõna kokkulepe nimisõnaga. Fraasitöö.

Akvaariumis elavaid kalu nimetatakse ... (akvaarium)

Millised kalad jões elavad? (jõgi)

Ja järves? (järv)

Ja meres? (mere)

Ookeanis (ookeaniline)

XII. Töötage sõna polüseemia kallal.

Kõik kalad on erinevad, kuid neil kõigil on samad kehaosad.

Mis on kõigil kaladel? (keha, pea, lõpused, uimed, soomused, saba)

Mitte ainult kaladel pole saba (lastele antakse pilte kalast, rebasest, lennukist, tüdrukust, linnust, komeedist).

XIII. Verbaalsed loogilised ülesanded.

Sul on täna hästi läinud. Kuid nagu teate: "Ilma tööjõuta ei saa te isegi tiigist kala püüda."

• Vanasõna lugemine
• Pane üksikutest sõnadest kokku vanasõna.

Aidake mul lõpetada vanasõnad ja ütlused, mis sisaldavad sõna "kala":

Võitle nagu kala ... jääl.

Ei kala ega kana.

Sulelinnud kogunevad kokku.

See on nagu... kala.

XIV. Seotud kõne arendamine.

Huvitav, mis juhtuks, kui kalad äkki rääkima hakkaksid, mida nad meile ütleksid?

Frontaalse tunni kokkuvõte

Teema: "KEVAD"

Tarkvarasisu

Sihtmärk: sõnaraamatu rikastamine teemal "Kevad".

Ülesanded:

Korrigeeriv ja hariv - laste sõnavara rikastamiseks, laste teadmiste kinnistamiseks kevademärkidest, rändlindudest, esimestest kevadlilledest.

Korrigeeriv - arendav - õpetaja kuulmisvõime arendamiseks, omadussõnade soo-, arvu- ja käändekoordineerimise oskuse kujundamiseks, kõnekuulmise arendamiseks, tervikliku mulje kujundamiseks pildil olevast kujutisest, dialoogilise kõne arendamiseks.

Korrigeeriv - hariv - töötada visaduse, tähelepanu, mälu, iseseisva töö võime nimel.

Varustus: näidismaterjal - A. K. Savrasovi maal “Vanrad on saabunud”, võrdluspildid kevadest.

Tunni edenemine:

Korraldusmoment: Tere, lapsed! Meie tunni jaoks õppisin väga huvitava luuletuse. Nüüd ma räägin sellest ja teie kuulake tähelepanelikult ja mõtlete - milles see on?

Kevad on saabunud lumes

Märjal vaibal.

hajutatud lumikellukesed,

Ta külvas muru.

Mägrapered tähtajaks

Tõstetud naaritsatest.

kasemahl

Andsin selle poistele.

Vaatasin koopasse:

Tõuse üles, karu!

Oksal hingas -

Aeg roheliseks saada!

Nüüd on kevad ilus

Helistatakse kõikjalt

Haned, kõrkjad ja kured,

Kägud ja kuldnokad!

Kas teile meeldis luuletus? Millest see räägib? Nüüd ma loen seda uuesti ja teie proovite kevade märke meeles pidada.

Nüüd istub laps, kes ütleb mulle ühe kevade märgi.

1. Kas mäletate, kuidas see luuletuses oli:

Nüüd on kevad ilus

Helistatakse kõikjalt

Haned, kõrkjad ja kured,

Kägud ja kuldnokad.

Poisid, kes need on - haned, kõrkjad, kured, kägud, kuldnokad? (linnud)

Kuidas me neid linde kutsume? (rändavad)

Mida sa nendest tead? (nad lendavad sügisel soojematesse ilmadesse ja naasevad kevadel, hakkavad pesasid ehitama, tibusid aretama)

Õige. Ja milliseid rändlinde näete vene kunstniku Aleksei Kondratjevitš Savrasovi maalil? (vankrid)

Mida nad teevad? (nad ehitavad pesasid, hakkavad tibusid sigima, lendavad, karjuvad, kannavad nokas oksi ja rohuliblesid)

Milliseid kevade märke pildil näete? (taevas on hall, kaetud pilvedega, aga pilvede vahelt paistavad sinised vahed, päikesekiired murravad neist läbi, lumi sulab, läks lahti, märjaks, määrdunud, jooksid ojad, vesi seisab puude vahel, on varakevad ).

ja lähme kontrollime - kas teate veel kevademärke - ma kutsun lause, ja te jätkate seda, lõpetage see. Kes lause lõpetab, peab püsti tõusma.

Jääpurikad päikese all (sulavad)

Päikesesoojuse tekitatud lumehanged (setuma)

Pungad puudel (paisuvad, puhkevad)

Kevadel linnupesad (ehitage, keerutage)

Karu talveunest (ärkab, ärkab)

Tibude linnud (kasvatatud, toidetud)

Jää jõel (sulab, praguneb, lõhkeb)

Puud aedades (õitsevad) kevadel

Sulanud laigudel esimesed õied (õitsevad)

Putukad pärast talve (ärgavad ellu)

Põldudel inimesed rukist (külvavad)

Maa alt esimene rohi (murdub läbi)

Hästi tehtud poisid! Väsinud natuke? Teeme sooja! Korda minu järel!

Akna taga jääpurikas sulab (4 hüpet varvastel, käed vööl)

Tuul rebib pilved tükkideks (käed üles, kallutab vasakule, paremale)

Vabanemine, lahti pigistamine (käed ees, rinna ees)

Vahtra tugevad rusikad (küünarnukid allapoole, suruge kokku, vabastage rusikad)

Ta nõjatus vastu akent (4 hüpet)

Ja lumi vaevu sulas (kallutab vasakule - paremale)

Mul on roheline peopesa (pöörake üksteise poole)

Vaher venib enne kedagi teist! (suru kätt)

Istu maha. Räägi – mis kolme kevadkuud sa tead? Nüüd õpime nende kohta midagi uut! Kuulake hoolikalt luuletust ja mõelge, millest see räägib:

märts - kevade algus,

Looduse ärkamine

Tilgahelin

Ja sulav valge lumi.

Naiste puhkus on ilus,

Kollase mimoosi lõhn

Lindude sirin puude vahel

Ja voogesitab esimese kõne!

Millest see luuletus räägib? Ma loen seda nüüd uuesti ja teie kuulate seda ja nimetate märtsikuu märke.

Aprill murrab jää

Jää triiv müriseb

Üleujutus katab

Vesiniidud.

Priimula õrn

Kaunista maa

Vii ära

Külm, jää ja lumi!

Millest see luuletus räägib? Ma loen seda nüüd uuesti ja teie kuulate seda ja nimetate aprilli märke.

mai - õitsevate aedadega,

kollased võililled,

Noore rohuga

Esimene maikuu äikesetorm

Head võidupüha inimesed,

mai ilutulestik

Külviga põllumaale

Ja pehme lehestik.

Millest see luuletus räägib? Ma loen seda nüüd uuesti ja teie kuulate seda ja nimetate maikuu märke.

5. Lahendame mõistatusi!

Valged herned rohelisel varrel. (maikelluke)

Rohelisel hapral jalal

Pall on raja äärde kasvanud.

Tuul kahises

Ja ajas selle palli laiali. (võilill)

Ta kasvab lumehange all

Lumevee joomine. (lumikelluke)

Ta on nii kasuema kui ka ema,

Mis selle lille nimi on? (varsjalg)

Millist ühte sõna võime mõistatusteks nimetada? (lilled)

Mis lilled need on, kui nad kevadel ilmuvad? (kevad, esimene)

Mis värvi on kõigi nende lillede varred ja lehed? (roheline)

Mis värvi on maikelluke lill? (valge)

Mis värvi on näsa- ja võililleõied? (kollane)

Kui head kaaslased te olete! Ja nüüd peame natuke puhkama - tõuseme laudadest püsti, liigume vaibale ja seisame ringis.

1, 2, 3, 4 (4 sammu tagasi)

Laiendage ringi (laiendage ringi)

Ja nüüd oleme vood (jookseme ringides)

Jookseme jooksu.

Kiirustame otse järve äärde, järv läheb suureks (ringi laiali)

Minge uuesti ringi (kitsendage ringi)

Mängime päikese käes (joostes ringi)

Oleme rõõmsad kiired (sirutage varvastele, käed püsti)

Oleme särtsakad ja kuumad (hüppame varvastel, käed vööl)

Puhka? Nüüd istuge oma töölaudade taha.

Millest me täna rääkisime? (kevade kohta)

Ja mis juhtub kevadel?

Päike paistab eredalt

Lumi sulab

ojad jooksevad

Esimesed lilled puhkevad

8. Vaata, kui palju uut ja huvitavat oleme õppinud! Kas arvate, et teie vanemad teavad seda, mida teie praegu teate? Kontrollime! Räägi oma vanematele kodust kõike – kõike, mida kevadest tead!

9. Kodutöö vihikus - õpi selgeks luuletus, varjuta kevadlilli, nimeta 5 kevade märki.

Lisa

Helide eristamine [d] - [g], [t] - [k].

Helide [d] - [g], [t] - [k] hääldus sõnades:

G a d al juurde a G aze t brie G a d a d ra G una G la d iolus G rani t g umbes d s d oro G a G vaata tk a G op d th d juures G a G ra d magama juurde

G vaata t umbes kuni g oro d umbes juurde umbes t wa G a G RU dk a G võis t och juurde aga poolt G umbes d a

G udo juurde ra d juures G a G ruunid t g vuntsid t oh av G vuntsid t korrus G umbes d a

ma G umbes d a tk Ah d umbes kt op

Helide hääldus[d] - [g], [t] - [k] fraasides:

G vaata t umbes juurde alates koos t a juurde ana

G olo d nye G tuvi

G ornaya d oro G a

umbes tg a d ah eest G a d punkt

G a d ae t peal juurde ar t Oh

rass t e G hästi t ja mina juurde ur tk a

peal G hästi t th G WHO [t] b

hääldushelid[d] - [g], [t] - [k] lausetes:

poolt d umbes juurde unnie juurde e s t oi t G orsho juurde koos juurde a kt vuntsid.

T RU d aga laskumine juurde a t minema koos juurde RU t oh G ora.

ma G ryzu sla [t]k vau juurde aramel.

Kell To kas ta on d ra t a juurde ur tk a juurde oro tk munarakud t a.

Alates G ib d oro G ja - võta G ja aga G ja.

To ta s t juures juurde null juurde ops t Issand juurde häbimärgid.

To api t et juurde uvi laev d sõi umbes Gükset juurde mai juurde a.

Päike juurde me oleme juurde a t me läheme juurde ta juurde ah edasi juurde kaevatud juurde a tk e.

In av G vuntsid t e tund t oh ma külastan t G roosid.

G sinine G rida d külastan t sisse juurde karjääri jaoks G oro d ohm.

G ruzovi juurde kõndis kaasa G ornoy d oro G e.

Minu ba G kuni tegudeni t avili in wa G ta sõitis d a.

G oro[ t]õhtuti G ori t umbes G yami.

mul on G uara bys t rukis d joonkäpad.

To urn-sügis juurde ii E G op juurde ja päikest juurde araablane juurde tormasid juurde G op juurde y.

hääldushelid[d] - [g], [t] - [k] tekstides:

Tk e t tk Ah tk ani

platsil t Okei T kuid mitte.

Niisiis juurde kasest t e juurde,

Ste juurde kasest juurde.

Kõrval d oro G teda d juures td ro G ja,

D ro G ja e d juures t peal d oro G e.

To a juurde rubiin koos t al G haav t,

To a juurde a G a t- vein G ra [t].

D RU [k] d jaoks RU G oh,

To RU [kulle] taga juurde RU G ohm.

Kui a kus e- t oh ei t juurde umbes G umbes- t umbes,

Tähendab t, kt umbes- t umbes kus e- t eu kohta t b.

T ol juurde umbes kus e või e t umbes t kt umbes- t umbes

Ja juurde juures d ja ta mo [kulle] ronis t b?

lõhn tjuurde kas ta on d ja t ep

Pähkel mus juurde a t nym,

D umbes kt op challah t e -

Le juurde ars t vom priya t nym.

G maalähedane juurdeüksildane olla G emo t

G maalähedane G poe juuksed t

laul G maamees pre G maamees:

Ma armastan la G silm sisse juurde suuline.

Täpselt pastaka peal juurde res tk e

visiit t juurde ol d un t rex G laisk,

Tema ka mitte juurde umbes kus mitte smo t ri t

T aega G silmad kohe.

Muidu oleks igavene vaidlus -

To juures d ja maailm kutsub meid t kaunistus

T juures juurde, t juures juurde, molo t umbes juurde,

Ära pane seda pahaks G tõsta juurde ov fr t umbes juurde.

T juures juurde, t juures juurde, t juures juurde,

Ja sisse d mina tk juures ja sisse juurde abl juurde.

G os t b üks koos t poolt õpetatud juurde ryshe,

G os t b d RU G oh oi oi juurde nina tõpetanud,

Aga juurde umbes kus aga sisse d varas läksin välja

T umbes G os t ta ei tunne end hästi t rääkis.

Beale poolt juurde ryshe d oh d ja juurde re dk ii,

Pus t oh see oli ja t natuke,

Koos t sügisene jalakas tk oh

mina pos t juures juurde paju umbes juurde aga.

Dale juurde oh vasakule d RU [G],

G maamees koos t tere kõigile juurde RU [kuni].

Koos juurde teaduslikult juurde a juurde ilma d RU G a,

Ettevõte juurde oh juurde om vaade G a.

Sisse juurde Pobe saal G y,

Taga juurde Ma räägin b-l G aadressil:

"Dru [kulle], on aeg tulla t b,

peal d haige juurdeõpetamine t b!”

Mitte t, asjata otsustasime

Pro juurde a t ja t b juurde umbes t ja autos:

To umbes t juurde a t a tära harju juurde -

Opro juurde inul G ruzovi juurde.

Viited:

Gerasimova A.S., Žukova O.S., Kuznetsova V.G. “Eelkooliealise kõneteraapia entsüklopeedia. Lastele vanuses 1-6 aastat. - Peterburi: kirjastus Neva. 2004. aasta.

Uspenskaja L.P., Uspenski M.B. "Õppige õigesti rääkima. Raamat õpilastele. Kell 2. Osa 2. - M .: Haridus: JSC "Tucheb. lit., 1995.

1. Tutvuti käsitletava teema metoodilise kirjandusega ja koostati kataloog (lisatud)

2. Koostati (tehtud ) (Varustatud)

klasside kokkuvõtted;

Perspektiivne tööplaan;

Konsultatsioonid vanematele;

Lae alla:

Eelvaade:

Sõnavara rikastamise, konsolideerimise ja aktiveerimisega seotud tööl on laste kõnearengu üldises süsteemis oluline koht. Ilma sõnavara laiendamata on võimatu parandada nende verbaalset suhtlust.

Arenguõpetuse põhimõtte tugevdamine koolis seab alusharidusele teatud nõuded.

Lapse edukaks koolitamiseks on vajalik, et emakeele süsteem, selle elemendid toimiksid tema teadliku tegevuse objektina. Seetõttu on lasteaias kõne arendamise üheks ülesandeks koolieelikutes keelelise reaalsuse algteadmiste kujundamine, millele koolis õpetamine tugineda saab.

Sõnaraamatu väljatöötamisel võtavad suure koha keskkonna, loodusega tutvumise, erinevate vaatluste, ekskursioonide, vestluste tunnid, mille käigus lastes kujundatakse ja täpsustatakse teadmisi ja ideid.

Õppides ümbritsevat maailma, saab laps selgeks objektide ja nähtuste täpsed nimetused (tähistused), nende omadused ja seosed. Seega on kõne ja sõnavara arendamise programmi eripäraks see, et see on sisuliselt seotud kõigi lasteaia haridusprogrammi osadega ja selle rakendamine on ette nähtud erinevat tüüpi laste tegevustes.

Sõnaraamatu kallal töötamine on tihedalt seotud kognitiivse tegevuse arendamisega, kuid see peaks olema ennekõike keeletöö. See tähendab, et sõna kallal töötades tuleb arvesse võtta sõna tegelikke keelelisi omadusi, nimelt polüseemiat (sest enamik vene keele sõnadest on polüseemiaga), samuti sünonüümsete ja antonüümsete suhetega.

Eelkooliealiste laste kõne erineb täiskasvanute omast. Tihti püüab laps sõnadest ise aru saada, andes neile teistsuguse tähenduse, näiteks: “Looder on inimene, kes teeb paate”, “Küla on seal, kus on palju puid” jne.

Töö polüsemantiliste sõnadega kuulub sõnaraamatu (leksikaalsesse) töösse. Selle eesmärk on tagada tegelik keel, kõne areng, keeleoskuse parandamine. Lisaks mängib sõnakasutuse täpsuses olulist rolli polüsemantilise sõna semantilise rikkuse avalikustamine. Harjumus õigesti kasutada lasteaias kasvatatud sõnu määrab suuresti tema kõnekultuuri tulevikus.

Sõnade polüseemia assimilatsioonis on juhtiv koht sünonüümidele ja antonüümidele.

Selliseid sõnaraamatutöö meetodeid nagu sünonüümide ja antonüümide valimine sõnade tähenduste mõistmise selgitamiseks ei kasutata piisavalt.

Tähelepanu tuleb pöörata sõnaraamatu arendamise kvalitatiivsele poolele juba noorelt, st lahendada järgmised ülesanded:

1. töötada sõnade tähenduse õige mõistmise nimel
2. laiendada sünonüümide ja antonüümide varu
3. kujundada sõnade kasutamise oskus, ühendades need tähenduses õigesti
4. aktiveerida laste kõnes selliseid kõneosi nagu omadus- ja tegusõnad.

Laste sõnavara kvalitatiivse arendamise probleemide lahendamine on võimatu, kui ei töötata samaaegselt üha laieneva objektide ja nähtuste ringiga tutvumise, nende kohta teadmiste süvendamise nimel.

Sõnavara täieliku arengu tagamiseks on vaja koos tundidega laialdaselt kasutada igapäevaelu hetki, mis annab suurepärased võimalused laste klassiruumis omandatud kõneoskuste kinnistamiseks ja täiustamiseks.

Loomulikult on kõik sõnavaratöö ülesanded (sõnastiku rikastamine, kinnistamine, täpsustamine, aktiveerimine) omavahel seotud ja neid rakendatakse igas vanuserühmas.

Niisiis pööratakse teises nooremas rühmas põhitähelepanu sõnavara kogumise, rikastamise ülesandele, mis on tihedalt seotud keskkonnaalaste teadmiste ja ideede laiendamisega.

Selles vanuses on oluline koht nähtavuse (mänguasjad, pildid) kasutamisel, aga ka kasvataja kõnel.

Keskmises rühmas tuleks erilist tähelepanu pöörata sõnade õigele mõistmisele ja nende kasutamisele, laste aktiivse sõnavara laiendamisele. Selles rühmas jätkub töö üldistavate mõistete kujundamisel, palju tähelepanu pööratakse omaduste, omaduste eraldamisele ja nende õigele tähistamisele sobivate sõnadega.

Tutvustatakse vastandtähenduslike sõnade (antonüümide) kasutamise ülesannet. Sel eesmärgil saate kasutada mänguasjade, esemete võrdlust.

Selles vanuses on kõikvõimalik visualiseerimine endiselt olulisel kohal, kuid rohkem tuleks kasutada leksikaalseid harjutusi ja verbaalseid didaktilisi mänge.

Näiteks tegusõnade aktiveerimiseks kasutatakse harjutust objektidele tegevuste valimiseks: „Mille jaoks on raud? Mida saab luudaga teha? Miks on vaja kastekannu? Harjutuses "Kes mida teeb?" laps peaks nimetama võimalikult palju tegevusi: "Mida kass teeb?" - "Mjäu, nurrub, mängib, sülitab piima."

Esemete, mänguasjade omaduste, omaduste eraldamise võime kujundamiseks tuleks võrdlusmeetodit laiemalt kasutada. Nii näiteks esitatakse kahe nukku võrdlemisel küsimus: “Mis on neil sama ja mis erinev? Mille poolest muidu nukud üksteisest erinevad? Lapsed arvestavad ja nimetavad silmade värvi, juukseid, riietuse detaile (näiteks pehme, kohev, karvane krae). Piltide järgi jutustades, et õpetada definitsioone valima, esitatakse küsimusi: “Missugune lumi? (Valge, kohev, külm.) Ja kuidas saab talve kohta öelda, milline see on? (Lumine, pakane, külm.) Siis saab luuletust lugeda.

Järgmises tunnis pakub õpetaja kaaluda pakutud mänguasju (näiteks pall, auto, nukk, pesanukk) ja esitab järjekindlalt küsimusi: "Mis see on? Mis ta on? Milleks see mõeldud on? Mida saate sellega teha?" Selline esialgne sõnavaraharjutus valmistab lapsi ette samal tunnil didaktilise mängu “Petersell, arva ära mu mänguasi” läbiviimiseks. Mis tahes mänguasjale mõeldes peavad lapsed kasutama kõiki mainitud sõnu ja koostama oma sidusa avalduse.

Vanemate eelkooliealiste rühmas on sõnaraamatu väljatöötamise juhtivaks ülesandeks sõnade tähenduse mõistmise selgitamine, sõnavara aktiveerimine. Sel eesmärgil viiakse läbi spetsiaalseid leksikaalseid harjutusi ja sõnamänge, mis kestavad 5-7 minutit. igal õppetunnil.

Harjutused töötas välja E. I. Tikheeva, nende eesmärk on arendada lastes tähelepanu sõnale, õpetada eristama selle varjundeid, harjutada sõna täpse kasutamisega. Nende harjutuste läbiviimisel antakse sellisele tehnikale küsimusena suur koht. Laste vaimse tegevuse suund ja sisu sõltub küsimuse sõnastusest, küsimus peaks nende vaimset aktiivsust põhjustama. Küsimusi esitades ei saavuta kasvataja mitte ainult teadmiste taastootmist, vaid õpetab lapsi üldistama, põhilist esile tooma, võrdlema, põhjendama.

Peame sagedamini esitama küsimusi: „Kas nii saab öelda? Kuidas paremini öelda? Kes ütleb teisiti? Ja nii edasi.Samas ei tohiks kiirustada vastuse hindamisega, las lapsed mõtlevad, arutlevad, kumb vastus on õigem. Võimalikult paljud lapsed peaksid sõna võtma ja vastama küsimustele, näiteks: „Miks sa arvad, et võid nii öelda? Rääkige lastele, kuidas te sellest aru saate."

Sõnavara arendamiseks kasutatakse järgmist tüüpi ülesandeid:

Fraaside sünonüümide valik.

Klassi sõnavaratöö käigus puutuvad lapsed kokku sellise nähtusega nagu sünonüümia (kõlaliselt erinevad, kuid tähenduselt lähedased sõnad), millest arusaamine on neile juba kättesaadav. Sünonüümidega töötamine aitab mõista polüsemantilise sõna erinevaid tähendusi, õpetab mõtlema kasutatavate sõnade tähendusele, aitab ütlustes kasutada sobivaimaid sõnu ning vältida kordusi.

Sünonüümide valimiseks tuleks pakkuda fraase ja lauseid, näiteks: "Jõgi jookseb", "Poiss jookseb".

Õpetaja küsib: „Mis sõna korratakse? Proovime seda asendada. "Jõgi jookseb" - kuidas seda teisiti öelda? (Voobab, mühiseb, kallab.) Teisele fraasile vastab järgmine: "Tohutab, kiirustab, lendab."

Võimalus valida sünonüüme aitab lastel oma väiteid täpsemalt sõnastada.

Töötage antonüümide kallalkasulik selle poolest, et õpetab võrdlema ümbritseva maailma objekte ja nähtusi. Lisaks on Antonüümid ka kõne väljendusrikkuse vahendid.

Antonüümide valik tuleks esmalt teha visuaalset materjali (objektid, pildid) kasutades. Nii saab näiteks pakkuda pilte kõrgest ja madalast majast, suurest ja väikesest õunast, lühikesest ja pikast pliiatsist jne.

Ühe sõnaga harjutused aitavad selgitada selle tähendust, süstematiseerida teadmisi ja ideid, mis lastel on.

Alguses on sünonüümide ja antonüümide valiku ülesanded lastele rasked. Kuid seda seni, kuni nad on ülesande tähenduse selgeks saanud.

Sünonüümide valimiseks võite esitada küsimusi pärast seda, kui lapsed konkreetse teose ümber jutustavad.

Tegusõnade (tegevuste) aktiveerimiseks küsitakse sarnaseid küsimusi, näiteks: “Puudelt langevad lehed. Kuidas sa muidu saad seda öelda?" (Lendavad, keerutavad, kallavad.) Või: “Jahimehi nähes jookseb rebane minema. Kuidas muidu saate aru, mida ta teeb?" (Ta jookseb minema, võtab jalad maha, tormab, lendab nagu nool.)

Sünonüümide ja antonüümide valimise oskuse kujunemisel erilinekõnesituatsioonidkui lapsed asetatakse tingimustesse, mis nõuavad täpset sõnalist määramist.

Näiteks on antud olukord: "Kui sageli sajab vihma, taevas on pilves, puhub külm tuul, siis milliseid sõnu saab öelda sügise kohta, milline see on?" (Pilves, vihmane, külm.) Siis antakse vastupidine olukord: “Kui sügisel on taevas sinine, päike paistab, on veel soe, puud pole veel lehte langenud, siis kuidas saab öelda sügise kohta? milline see on?" (Päikesepaisteline, soe, kuldne, selge.) Sellised ülesanded võtavad vähe aega ja neid saab kasutada jalutuskäigul.

Selliste ülesannete täitmine aitab kujundada sõnakasutuse täpsust, võimet valida sõnu, mis tähistavad täpselt objekti, tegevust, kvaliteeti. Näiteks toodi järgmine olukord: “Isa hakkas lastele kiikesid tegema. Miša tõi talle köie. Isa ütles: "Ei, see köis ei ole hea, see läheb katki," ja võttis teise köie. "Aga see ei purune millegi pärast." Kuidas saab sellise köie kohta öelda? Millise köie isa võttis? Õige vastuse valimine sünonüümseeriast "tugev, tugev". Kõik need sõnad sobivad vastavas fraasis, see tähendab, et võite öelda nii "tugev köis" kui ka "tugev köis".

Sõna “tugev” muude tähenduste selgitamiseks anti laused: “Sasha kasvas üles tugeva poisina”, “Yura tundis oma jalge all tugevat jääd”. Küsimused neile: "Mida tähendab "tugev poiss", nagu te aru saate? Kuidas öelda teisiti? (Tugev, terve.) Ja mida tähendab “tugev jää”? Kuidas saab seda teisiti öelda?" (Tugev, kindel.) Sünonüümsete sõnade õige valik näitab sõna "tugev" tähenduste mõistmist.

Sõnakasutusoskuse kujundamiseks tuleks harjutada ülesandeid ühesõnaliste lausete koostamiseks ning algusteks pakutakse erinevate kõneosade polüsemantilisi sõnu: nimisõnu, omadussõnu, tegusõnu. Kombineerides sõnu fraasideks ja lauseteks, õpivad lapsed seeläbi sõnade mõtestatud kasutamist erinevates grammatilistes vormides ja tähendustes. Alguses moodustavad nad kahesõnalisi fraase ja lauseid, näiteks sõnaga "kerge" - "Kerge tuul", "Kerge kohev". Siis ilmuvad sama sõnaga levinud laused: “Puudelt langes hele leht”, “Päeval olid heledad pilved”, “Lille kohal tiirutab kerge liblikas” jne.

Lausete koostamise ülesandeid tuleks kasutada sagedamini, sest isegi sõnade tähenduse õige mõistmise korral ei oska lapsed lauset koostada, kasutades neid tähenduses õigesti.

Sõnastiku aktiveerimiseks on see tõhusmõistatuste tegeminelaste endi poolt. On väga oluline, et laps saaks mitte ainult objekti nimetada, vaid ka õigesti tuvastada selle omadused, tegevused sellega. Kõigepealt arvab aine ära õpetaja ja seejärel lapsed. Siin on mõned laste väljamõeldud mõistatused: “Pimedas toas ripub valge lõuend filmide vaatamiseks”, “Ristkülikukujuline ja ütleb”, “Põrsa nina, ta nuriseb” jne.

Märkide, omaduste tuvastamise ja nimetamise oskust tuleb arendada igapäevaste vaatluste ja ekskursioonide abil. Nii näiteks pöörab õpetaja sügisel ringkäiku tehes tähelepanu lehtede värvile, sügistaevale ja esitab küsimusi: „Missugune taevas? Mis lehed? Ja nii edasi.Oma kõnes peaks ta kasutama rohkem erinevaid definitsioone.

Tunni osana läbiviidavad leksikaalsed harjutused täidavad justkui kahekordset funktsiooni: need aitavad arendada sõnavara ja valmistuda sidusa kõne ülesanneteks.

Seega on leksikaalne töö oluline kõne meelevaldsuse arendamiseks, võime teadlikult valida antud väite jaoks kõige sobivamad keelevahendid, see tähendab, et see aitab lõpuks arendada kõne sidusust.

Nõuanded vanematele

Kõnehäiretega laste puhul täheldatakse sageli nii aktiivse kui passiivse sõnavara vaesust, domineerib peamiselt aine-leibkondlik sõnavara. Lapsed liigitavad esemeid halvasti rühmadesse, ajavad segamini köögiviljade ja puuviljade nimetusi. Nende sõnavaras on vähe inimeste seisundit ja läbielamisi tähistavaid tegusõnu, inimese moraalset iseloomu iseloomustavaid nimisõnu, eriti väike on tegusid ja tegusid iseloomustavate määrsõnade ja omadussõnade rühm. Kõik see piirab laste kõnesuhtlust.

Sõnavara laiendamiseks ja aktiveerimiseks pedagoogilises praktikas kasutatakse didaktilisi mänge.

Didaktilised mängud on kõne ja mõtlemise arendamise üks peamisi vahendeid. Nende mängude roll sõnavara rikastamisel on eriti suur.

Kuna vanemad peavad ühel või teisel viisil olema oma lapse peamised õpetajad, soovitame teil kasutada järgmisi kõnemänge ja harjutusi. Õpetamine ei tähenda laua taha istumist ja käitumist nagu tunnis; see on lapsele näitamine ja temaga koos tegemine, mida sa igapäevaelus teed.

Mänguharjutus "Kes? Mida?"

Näidake oma lapsele muinasjutu mis tahes illustratsioone. Las ta nimetab sõnad-objektid, mis vastavad küsimusele: "Kes?" või mis?"

Näiteks: Ch.Perro muinasjutt "Tuhkatriinu"

Kes: tüdruk, õed, kasuema, haldjas, prints, hiired, hobused, kutsar jne.

Mis: maja, luud, vanker, king jne.

Kasulikud nõuanded:

Mängige oma lapsega mängu "Kes on rohkem?"

Nimesõnad heli (tähe) jaoks M

Valib antud teemal sõnu, näiteks "Mööbel"

Mänguharjutus "Mõistatused-mõistatused"

Tuvasta teema kirjelduse järgi – (Roheline, valge tünniga, lokkis. Mis see on? – Kask)

Rohke, kohmakas….

Näljane, hall, vihane...

Hele, soe...

Hall, väike, kipitav...

Mänguharjutus "Kes kuidas sööb?"

Kass joob piima. Koer närib konti. Lehm närib heina. Kana nokib tera. Jne.

Variant: “Kes või mis ujub? Lendamine?"

Kala, lehed, lennuk, liblikas jne.

Mänguharjutus "Segadus"

Millest sõnad moodustatakse:

OGURBUZY - kurgid ja arbuusid
TOMATID - tomatid ja melonid

REDISPEET - redis ja punapeet
CHESLUK - küüslauk ja sibul

TURP - kaalikas ja kapsas

Aidake mul see välja mõelda.

Mänguharjutus "Sõnad-vaenlased"

Harjutage antonüümide valimist.

Päev öö

Hommik -…

Talv -…

Sõber -…

Hea-…

Tulla sisse -…

Heida pikali -…

Räägi -…

Naera -…

Elevant on suur, aga sääsk...

Kivi on raske ja kohev ...

Mänguharjutus "Sõnad - sõbrad"

Harjutus sõnade valikul – sünonüümid

hoone - maja

Hobune on…

Sõber -…

Mine -…

Vaata -…

Vapper -…

Pisike -…

Mänguharjutus "Kuidas see välja näeb?"

kutsub lapsi üles võtma sarnaseid sõnu (võrdlusi)

Valge lumi näeb välja nagu...

Sinine jää on nagu...

Paks udu on nagu...

Puhas vihm on nagu...

Mänguharjutus: kus ja milleks saab minu nimelist eset kasutada?

Näiteks: nupp

1) paberi kinnitamiseks tahvlile;

2) saab signaali andmiseks aknast välja visata;

3) anda üle vanametalliks;

4) joonista väike ring

5) panna lauale jne.

Nael - ..., king - ..., pits - ...

Mänguharjutus "Leia lisaobjekt"

Paku mitu pilti, mille hulgast ühel pildil on kujutatud objekt, mis ei kuulu teiste objektidega samasse teemagruppi

Laps peab näitama “lisa” pilti ja selgitama, miks see üleliigne on.

Mänguharjutus: Arva ära, milline saab olema neljas sõna(semantiline seeria)

Nael on haamer, kruvi on ...

Maja on katus, raamat on ...

Lind on muna, taim on ...

Hea - parem, aeglaselt - ...

Kool õpetab, haigla on…

Inimene on laps, koer on...

Mantel - nööp, saabas - ...

Mänguharjutus "Uued sõnad"

Rebasel on pikk saba – kuidas öelda ühesõnaga? - pika sabaga;

Poisil on pikad jalad

Mänguharjutus "Lõpeta lause"

Misha läks jalutama (millal?) ...

Misha tundis end kurvalt (miks?) ...

Misha oli rõõmus (millal?) ...

Mäng “Kes mäletab rohkem, mis millest on tehtud?

“lapsed nimetavad mälu järgi metallist, paberist, plastikust esemeid. Õige vastuse eest antakse kiip. Võidab see, kellel on kõige rohkem ringe.

Kõik pakutud didaktilised mängud aitavad kaasa sõnastiku loomisele ja kõneoskuste arendamisele.

Koolieelikute sõnavara rikastamine

Kõne üldise alaarenguga

Lapse kõne areng ontogeneesis on tihedalt seotud mõtlemise ja teiste vaimsete funktsioonide arenguga. Kõne abil tähistab laps seda, mis on tema arusaamadele kättesaadav. Sellega seoses ilmuvad tema sõnastikus esmalt konkreetse tähendusega sõnad ja alles seejärel üldistavad sõnad.

Üldistuse nullaste on pärisnimed ja üksiku objekti nimed. Seejärel hakkab laps järk-järgult mõistma homogeensete objektide, toimingute, omaduste nimetuste üldistavat tähendust. Kolmeaastaselt õpivad lapsed selgeks sõnad, mis tähistavad lihtsamaid üldmõisteid (mänguasjad, nõud, riided) ja annavad edasi üldistatud nimesid.objektid, märgid, toimingud nimisõna kujul (lend, ujumine, puhtus). Viiendaks eluaastaks, normaalse kõne arenguga, õpivad lapsed selgeks keerulisemaid üldmõisteid tähistavad sõnad (taimed: puud, maitsetaimed, lilled; värvus: valge, must; liikumine: jooksmine, ujumine, lendamine). Noorukieas suudavad nad juba omastada ja mõista selliseid sõnu nagu olek, märk, objektiivsus jne.

Lapse elukogemuse rikastamine toob kaasa tema sõnavara kasvu. Vanema koolieeliku sõnavara võib pidada rahvuskeele mudeliks. Sel perioodil moodustub lapse sõnavara tuum.

Analüüsides 5-6-aastaste laste kõnekeele sõnavara, on võimalik välja tuua levinumad sõnad: nimisõnad, omadussõnad, tegusõnad. Toimub ka sõna tähenduse semantilise välja järkjärguline laienemine.

Seega koos vaimsete protsesside (mõtlemine, taju, ideed, mälu) arenguga, sensoorsete kogemuste rikastumisega, aktiivsuse muutumisega kujuneb lapse sõnavara kvantitatiivses ja kvalitatiivses aspektis.

Sõnastiku põhimõtted:

1. sõnavara arendamine peaks olema lahutamatult seotud lapse ettekujutuse laienemisega ümbritsevast reaalsusest;
2. sõnavaraga töötamine peaks olema lahutamatu tööst kõnekeelesüsteemi muude komponentidega;
3. lapse sõnavara peaks arenema paralleelselt vaimsete operatsioonide arenguga;
4. sõnavaraga töötades tuleks erilist tähelepanu pöörata sõna leksikaalse ja grammatilise tähenduse vahekorrale;
5. sõnavaraga töötamisel on põhiülesanne täisväärtuslike semantiliste väljade moodustamine.

Logopeedilise töö spetsiifilise sisu ja struktuuri ONR-iga lastel süsteemsete leksikaalsete esituste moodustamisel määrab erinevate keeleüksuste ontogeneesis ilmumise aeg., kõnedefekti eripära, lapse üldise vaimse seisundi tunnused ja muud tegurid. Sellest lähtuvalt on metoodiliselt otstarbekas parandus- ja arendustööd läbi viia kahes etapis.

Esimeses etapis tuleks põhitähelepanu pöörata leksikaalsete üksuste kogumisele, teises etapis on vaja teha töid, mis on seotud leksikaalsete üksuste järjestamisega lapse meeles. Siiski tuleb meeles pidada, et ontogeneesis sellist selget jagunemist leksikaalse süsteemi kujunemisel ei täheldata. Keelemärke ei omandata lineaarselt. Aktiivselt oma sõnavara laiendades hakkab laps kohe looma kõige lihtsamaid semantilisi seoseid sõnade vahel: antonüümseid seoseid, üldisi suhteid, suhteid objekti ja selle osa vahel jne. Seetõttu on esimeses etapis lisaks lapse sõnavara aktiivsele laiendamisele ka lapse sõnavara avardamine. tähelepanu tuleb pöörata nii kõige lihtsamatele kui ka ilmsematele sõnadevahelistele semantilistele seostele.

Laste nimetava ja predikatiivse sõnavara laiendamine toimub temaatilise põhimõtte kohaselt. Just see parandusmeetmete korraldamise põhimõte võimaldab metodoloogilisest vaatepunktist optimaalselt lahendada semantiliste väljade moodustumise probleemi ONR-iga lastel. Sama teemaga ühendatud sõnade toomine leksikoni võimaldab rühmitada lapse keeleteadvuses sõnu-keskmeid ehk semantilisi dominante (semantilise välja tuum) ja sõnu, millel on neile rohkem või vähem väljendunud temaatiline seos ( semantilise välja perifeeria). Erinevate temaatiliste rühmade sõnavara ulatuse määrab laste vanus ja nende ettekujutuste tase ümbritsevast maailmast. Arvestades ONR-iga laste visuaalsete ja kuulmiskujutiste vaesust, raskusi objektide kõige olulisemate erinevuste tuvastamisel, tuleb logopeedilises töös pöörata tähelepanu sõnade eristamisele, mis tähistavad situatsiooniliselt või visuaalselt sarnaseid objekte (tass - klaas - kruus). , dušš - kastekann, virsik - aprikoos, suhkur - suhkrukauss, kohev - pehme, õmmelda - kududa, õmmelda - õmmelda).

Leksikaalsete üksuste teadliku jaotamise ja järjestamise võimaluse erinevate semantiliste suhete alusel omandab laps ainult oma kõne ja kognitiivse arengu teatud tasemel (umbes 5-6 aasta jooksul). Seetõttu tuleks parandus- ja arenduskoolituse teises etapis põhitähelepanu pöörata oskuse sihipärasele kujundamisele sõnade vahel keerukamaid semantiliste seoste tüüpe: sünonüümia, homonüümia, seotud sõnade omavahelised seosed, polüsemantilised sõnad ja palju muud. rohkem.

Logopeedilise töö suunad

Üldise kõne alaarenguga laste sõnavara rikastamise ja aktiveerimise töö hõlmab järgmisi ülesandeid:

1. ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtustega tutvumine, mõistete kujundamine;
2. sõna mitmetähenduslikkuse avalikustamine;
3. sünonüümide ja antonüümide varu laiendamine;
4. õige sõnakasutuse kujundamine seotud kõnes.

Sõna valdamise töö toimub järgmise algoritmi järgi:

1. sõna häälduse täpsustamine;
2. sõnakasutuse näidiste demonstreerimine (fraasides, lauses);
3. sõna sünonüümi, antonüümi valimise oskuse arendamine;
4. sõna fikseerimine aktiivses sõnastikus. Valik oma näiteid, mis illustreerivad sõnakasutust.

Sünonüümsed ja antonüümsed võrdlused aitavad avastada koolieelikutele polüsemantilise sõna semantikat. Vaatleme näidet omadussõnaga "värske" (Novikov L.A. Antonymia vene keeles. 1973).

Sünonüümia

Värske õhtu – jahe õhtu.

Värske õhk on puhas õhk.

Värske krae - puhas krae.

Värske ajakiri – uus ajakiri.

Värske leib on pehme leib.

Antonüümia

Lahe õhtu - soe õhtu.

Puhas õhk on roiskunud õhk.

Puhas krae on määrdunud krae.

Uus ajakiri – vana ajakiri.

Pehme leib on aegunud leib.

See näide näitab, et polüsemantilise sõna semantilise külje töös saab samaaegselt kasutada nii sünonüüme kui ka antonüüme. Neid kasutades õpetame lapsi eristama ja täpsustama arusaamist sõnade erinevatest tähendustest.

Laste sõnavara selgitamise ja laiendamise vajalik tingimus on sõnade polüseemia levinumate juhtude praktiline assimilatsioon. Töö algab nimisõnadega, mille sidekriipsus põhinebspetsiifilised, visuaalsed märgid (ukselink, pastapliiats, tüdruku pliiats). Laste tähelepanu juhib ühine omadus, mis ühendab esemeid. Edasi peetakse tunde polüsemantiliste verbide erinevate tähenduste eraldamiseks (ema tuleb, sajab lund, tuleb rong).

Leksikoni mitmetähenduslike sõnade, fraseoloogiliste üksustega rikastamise ülesanded tuleb klassidesse lisada vastavalt leksikaalsele teemale. Näiteks teemat "Kuumade maade loomad" uurides - samal ajal loomade kohta teadmiste ja ideede varu täiendades - tutvustage lastele fraseoloogiliste üksustega, mis on neile arusaadavad. Rääkige lastele, et näiteks krokodill ei karda hambavalu, tal on täiendav hambarida: uus kasvab kohe, kui vana kokku kukub. Seejärel paluge lastel nimetada, millistel esemetel on hambad, kuid nad ei tunne hambavalu (saag, kamm, reha, hark). Sellel materjalil õpivad lapsed praktiliselt sõna mitmetähenduslikkust. Lahendamist vajavad mõistatused:

Ta proovib hamba peal kõike: männi, lina ja tamme. (Saag).

Nad riisuvad lehti ja heina pigem hambad kui hammustavad. (reha) jne.

Laste idee selgitamiseks selle sõna kohta juurdepääsetaval kujul antakse mõnel juhul tõend sõna päritolu kohta (õppetunni "Õmblustarvikud" kokkuvõte).

Selline töö teksti iga sõna kallal täpsustab, laiendab, süvendab laste teabe- ja ideevaru, õpetab kuulama ja mõtlema, arendab kujundlikku kõnet.

Polüsemantilise sõna semantilise rikkuse avalikustamine kõne üldise alaarenguga lastele on kooliks valmistumisel oluline, kuna algkooli õppekavas omistatakse suurt tähtsust õpilaste praktilisele tutvustamisele sõna leksikaalse tähenduse, polüseemiaga. , antonüümia, sünonüümia.

Antonüümide sõnad on nende tähenduste polaarsuse tõttu lastele hõlpsamini arusaadavad, seega algab nende kallal töötamine varem.

Sõnade - antonüümide - valimise ja kasutamise oskuse arendamiseks kasutatakse erinevaid tehnikaid:

Antonüümide valik, välja arvatud "konflikt" sõnad. Lastel paluti leida sõnad - vaenlased ja nimetada "lisa" sõna: õhuke, pikk, paks, punane, lühike;

Antonüümide leidmine mõistatustes, vanasõnades, luuletustes. lapsed
tehti ettepanek kuulata mõistatust, ära arvata ja nimetada antonüüme.

See on heinateol kibe ja pakasega magus, mis mari?

Leidke luuletusest sõnad - vaenlased:

Tülisime sõbraga

ja istus nurkades.

Väga igav ilma üksteiseta!

Peame leppima.

Vanasõnas:

Ära karda tarka vaenlast, karda rumalat sõpra. Tea rohkem ja ütle vähem. Pange see kaugemale, võtke see lähemale.

Lause täiendamine antonüümiga:

Talvel on päevad lühikesed, suvel...

Polüsemantiliste sõnade antonüümide valik. Kõnematerjal - fraasid:

värske leib -... roiskunud leib;

värske ajaleht - ... vana ajaleht;

värsked õunad - ... kuivatatud õunad.

Pärast fraaside kuulamist valivad lapsed sõnad, mille tähendus on neile vastupidine.

Fraaside sünonüümide valik

Lapsi nimetatakse fraasiks, näiteks:kevad tuleb, lumi tuleb, mees tuleb.Nende tähelepanu tuleks juhtida sellele, et sama sõna kordamist pole huvitav kuulata. Pakkuge väljavahetamist. "Kevad tuleb. Kuidas saab seda teisiti öelda? Lapsed valivad sõnu, mis on tähenduselt lähedased(tuleb, liigub, astub).Koolieelikud jõuavad järeldusele, et samal sõnal "läheb" on erinev tähendus.

Saate anda ülesandeid lausete koostamiseks erinevate kõneosade sõnadega (nimisõnad, omadussõnad jne) jasünonüümsete sõnadega(suur, suur, suur).Need harjutused, mille eesmärk on arendada oskust kasutada antud sõna koos teistega, tekitavad sageli raskusi. Kuid need on vajalikud. Lõppude lõpuks on peamine näitaja, et sõna mõistetakse ja sõnaraamatusse kaasatakse, oskus seda kõnes õigesti kasutada.

Normaalse kõnearenguga koolieelikud võivad ühe sõna jaoks valida mitu sünonüümi(maja - onn, onn; sõdur- sõdalane, rüütel). See näitab sõnade polüseemia arengu algust. Kõne üldise alaarenguga lapsed valivad kas ühe sõna sünonüümi või keelduvad üldse vastamast.

Selleks, et õpetada neid võrdlema, s.t. antonüümide valimiseks valitakse esimesed objektide paarid, millel on selgelt väljendunud kontrastsed omadused. Näidates rõhutab intonatsiooniga logopeed nende kvalitatiivset vastandit. Näiteks: lai - kitsas lint, pikk - lühike pliiats. Seejärel hoiatatakse lapsi, et neile antakse kaks nime, mis tähistavad teatud objektipaari vastandmärke (uus - vana, suur - väike), ning nad peavad neid objekte näitama ja nimetama. Ülesanded võivad erineda. Näiteks kutsutakse koolieelikuid jagama mitmeid objekte ise paaridesse, juhindudes antonüümidest, mida logopeed nimetab (kuiv – märg käsn, puhas – määrdunud klaas, sügav – väike taldrik).

Nende sõnade tähenduste paremaks mõistmiseks saate teha järgmisi harjutusi:

1. Täiendage logopeedi fraasi sõnadega, mille tähendus on vastupidine.("Jõgi - sügav, oja on madal. Talvel on päev lühike, suvel pikk. Pääsukesed tulevad kevadel ja lendavad sügisel minema.
2. Tõstke esile ja nimetage lausetes vastupidise tähendusega sõnu.("Särk on uus ja T-särk on vana." "Sinine pliiats on terav ja punane on nüri."Seejärel teevad lapsed iseseisvalt kahe sõnaga lauseid, mida logopeed kutsub.

Antonüümsete sõnade selgitamisel tuleks üldise kõne alaarenguga lastele näidata esemeid ja pilte. Õppige võrdlema nende suurust, kuju, värvi. Vastandada saab erinevaid kõneosi: nimisõnu, mille tähendus sisaldab omadust või seost(sõber - vaenlane; lein - rõõm);objektide ruumiliste, ajaliste, hindavate tunnustega kvaliteediomadussõnad(kõrge - madal; hiline - varane); tegusõnad, määrsõnad, eessõnad, asesõnad.

Lapsele tuleb anda võimalus kombatavalt tunnetada erinevust esemete omaduste omadustes(kohev - sile; elastne- rabe). Õppige kuulama, võrdlema tunnete järgi(valju - vaikne; magus - soolane jne) sõnavara rikastamiseks verbaalse sõnavaraga. Kõne üldise alaarenguga lapsi õpetatakse tegevusi võrdlema, neid nõudmisel kujutama(valatud - valatud; kinni jäänud - ära lõigatud; peatus – mine jne).Klassi tuleb lisada määrsõnad(naljakas- kurb; hea halb).Laste õpetamine kõnes eessõnakonstruktsioone kasutama(üle laua - laua alla; metsas- metsast jne), asesõnad (meie - sinu; minu sinu oma; ta ta)- nad; mina - sina) jne.

Normaalse kõnearenguga lapsed, kes täidavad ülesandeid antonüümide ja sünonüümide valikulMuide, neil on raskusi ainult teatud sõnadega. Ja üldise kõne alaarenguga eelkooliealised lapsed teevad enamiku sõnade sünonüümide ja antonüümide valimisel vigu. Need vead on seotud:

1. raskustega sõnade oluliste tunnuste eraldamisel;
2. vaimsete võrdlus- ja üldistusoperatsioonide vähearenguga;
3. ebapiisava sõnaotsingu aktiivsusega;
4. vormimata semantiliste väljadega keele leksikaalses süsteemis;
5. seoste ebastabiilsusega keele leksikaalses süsteemis;
6. piiratud sõnavaraga, mis raskendab õige sõna valimist.

Üldise kõne alaarenguga laste iseloomulik viga on erineva grammatilise kategooria sõnade reprodutseerimine. Nimisõnal reprodutseerivad nad sageli omadussõna, omadussõnal - määrsõna jne.

Seega iseloomustavad tööd sõna sünonüümide ja antonüümide valikul semantilise välja sisesed suhted, sõnavälja laienemine.

Minu esitatud didaktilisi mänge ja ülesandeid sõnavara arendamiseks kõne üldise alaarenguga koolieelikutel saab kasutada mitte ainult logopeedilistes tundides, vaid ka modelleerimises, joonistamises, muusikas jne.

Sõna sünonüümide, antonüümide valiku leksikaalsete harjutuste peamine eesmärk on õpetada lapsi spontaanses kõnes õigesti ja tähendusrikkalt kasutama sõnu. Harjutades väljatöötatavaid sõnu sisaldavate fraaside ja lausete koostamist esmalt logopeedi mudelite järgi ja seejärel iseseisvalt, parandavad lapsed kõnes lihtsa tavalause kasutamise oskust.

Logopeediliste tundide jaoks tuleks valida need sõnad ja süntaktilised konstruktsioonid, mille moodustamisel lapsed sageli vigu teevad.

Ülesanded sõnaraamatu rikastamiseks, sõna semantilise välja laiendamiseks võivad olla kasulikud ja huvitavad nii kõnehäiretega koolieelikutele kui ka normaalse kõnearenguga lastele.

Kirjandus

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Kõne ja õppimise arendamise metoodika
   koolieelikute emakeel. - M: Akadeemia, 2000. - 400 lk.
2. Antipova Zh. Mida? Kuhu? Millal?: OHP-ga laste sõnavara kujundamise tööst // Koolieelne haridus. - 1995. - nr 9. - koos. 36–38
3. Boroditš A.M. Meetodid laste kõne arendamiseks. - M .: Haridus, 1981. - 255 lk.
4. Vygotsky L.S. Mõtlemine ja kõne. – M., 1996. -415 lk.
5. Efimenkova L.N. Kõne kujundamine koolieelikutel. – M.: Valgustus, 1981. – 112 lk.
6. Žukova N.S., Mastjukova E.M., Filicheva T.B. Eelkooliealiste laste kõne üldise alaarengu ületamine. - Jekaterinburg: Litur, 2006. - 320 lk.
7. Koltsova M.M. Laps õpib rääkima. - M., 1979
8. Levina R.E. Õige kõne õpetus lastel. - M: Valgustus, 1980.-32 lk.
9. Filicheva, T.B. Kõne üldise alaarenguga lapsed: õppe- ja metoodiline käsiraamat logopeedidele ja pedagoogidele / T.B. Filicheva, T.V. Tumanov. - M.: "Gnome-Press", 1999.-80.
10. Filicheva, T.B. jne Logopeedia alused: Proc. toetus õpilastele ped. in-t on spec. "Pedagoogika ja psühholoogia (eelkool)" / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina. - M .: Haridus, 1989. - 223 lk., ill.
11. Filicheva, T. B., Soboleva A. V. Koolieeliku kõne arendamine: illustratsioonidega käsiraamat. - Jekaterinburg: kirjastus "ARGO", 1997. - 80 lk.
12. Nishcheva NV Parandustöö süsteem kõneteraapia rühmas lastele, kellel on üldine kõne alaareng. - Peterburi: LAPSEPRESS, 2004. - 528 lk.

Mängud sõnavara rikastamiseks ja aktiveerimiseks

"See on vastupidi"

Mängu eesmärk: õpetada lapsi moodustama tegusõnu-antonüüme, kasutades eesliiteid.

Materjal. Kaks ahvi (mänguasjad).

Mängu edenemine.

Täna mängime jonnakaid ja sõnakuulelikke lapsi. Kuulake mu lugu. Ahviemal oli kaks tütart. Vanimat kutsuti Noviitsiks, noorimat Kangekaelseks. Kangekaelsele meeldis kõike tagurpidi teha. Algaja kogub mänguasjad kokku, Kangekaelne ajab need laiali. Kui õde paneb ukse kinni, Kangekaelne ..... (lõpetamatuse intonatsiooniga õhutab õpetaja lapsi vastama: teeb lahti). Kui ta toob ... (võtab ära), õmbleb ... (rebib maha), puhastab ... (mullab), vaikib ... (räägib), ripub ... (ära võtab) jne.

"Räägi teistpidi"

Sihtmärk: mõtlemise arendamine, sõnavara aktiveerimine.

Mängu edenemine.

Peremees viskab palli lapsele, kutsub sõna ja laps viskab palli tagasi ja kutsub sõna vastupidise tähendusega:

rõõmsameelne - kurb

kiire aeglane

ilus - kole

tühi - täis

õhuke - paks

tark - loll

töökas – laisk

tugev valgus

argpükslik – julge

kõva pehme

hele tume

pikk lühike

kõrge madal

terav - nüri

kuum Külm

haige - terve

lai kitsas

"Mina alustan ja sina lõpetad"

Sihtmärk: õpetada lapsi koostama lauseid, kasutades vastupidise tähendusega eesliiteid; arendada oskust leida kiiresti täpne sõna.

Õpetaja alustab lauset eesliitega tegusõnaga. Lapsed lõpetavad lause, kasutades ühetüvelist tegusõna, mille eesliit on vastupidine.

Poiss lähenes kõigepealt majale ja siis ... (jalutas minema). Hommikul tulid poisid lasteaeda ja õhtul ... (vasakul). Poiss sisenes tuppa, varsti ta ... (vasakul). Poisid jooksid paremalt poolt ja siis... (jooksid) vasakule. Lapsed mängisid peitust. Nad jooksid maja taha, peitsid end, aga varsti nad ... (jooksid välja).

" naljakad autod".

(Mobiilimäng sõnadega).

Sihtmärk: liikumisverbide aktiveerimine kõnes.

Väljumisel peab iga "auto" ütlema liikumisverbi (nt lahkus, lahkus, sõitis, sõitis minema, veeres, kihutas jne).

Garaaži jõudes öelge: saabus, sõitis üles, sõitis sisse, jõudis kohale, tormas jne).

" Põline loodus värssides ja mõistatustes"

Sihtmärk: arendada oskust leida luuletustest antonüüme, valida teatud sõnadele sünonüüme.

Mängu edenemine.

1. Õpetaja kutsub lapsi üles arvama looduse kohta mõistatusi ja leidma nendest antonüüme.

Ümmargune ja särav

Annab sooja kõigile.

Hommikul vara tõusis

See läks üle taeva.

Päikeseloojang õhtul

Puidu jaoks.

Arvake lapsi

Kellest ma räägin? (Päike)

Kiharad nagu pael

Sinises udus

Võib olla rahulik

Võib tabada laine

Tume ja sügav

Et põhja ei näe.

Peen ja läbipaistev

Võib-olla ta

Ja supleb kuumuses

Meie teie lainel.

Mis see on,

Ütle mulle. (Jõgi)

Missugune lind?

Must, suur.

rippus maa kohal,

Päike sulgub.

Suured pisarad

See lind nutab

Ema peidab oma tütart.

Kuidas ta kiirustab

Kõik ümberringi läheb pimedaks

Et mitte märjaks saada

Ma jooksen varsti minema. (pilv)

Ja vali sõna (antonüüm), mille tähendus on sõnadele vastupidine:

must....

suur....

pimedaks minema....

kiiremini....

3. Otsige sünonüüme:

Aspen külmavärinad,

Tuules värisemine

Päikese käes külmub

Kuumuse käes külmub.

Tamm ei karda vihma ja tuult

Kes ütles, et tamm kardab külmetada

Tamm on ju hilissügiseni roheline

Nii et tamm on vastupidav, see tähendab karastatud.

"Ütle meeldib"

Sihtmärk: õpetada lapsi valima verbide ja omadussõnade jaoks täiendavate semantiliste varjunditega sünonüüme.

Mängu edenemine.

1. Õpetaja annab taskurätiku lapsele, nimetades tegusõna, laps annab taskurätiku tagasi, nimetades verbi sünonüümi.

Mõtle - .... (mõtle), ava - ..... (ava), leia - ... (leida), chill - ... (külmutab), löö - ... (üllatus), mängi nalja - ... (anduma), lõbustama - .... (lõbutsema), andestama - ... (vabandada), helistama - ... (kutsuma), möirgama - ... (nutma), tormama - ... ( söösta), keerutama - ... (keerutama), kartma - ... (kartma), viskama - .... (viskama).

2. Seejärel saavad lapsed harjutada omadussõnadele täiendavate semantiliste varjunditega sünonüümide valimist.

See maja on suur ja see .... (tohutu). Need riided on vanad ja see kleit on täiesti .... (kantud). See kleit on veidi märg, aga see on täiesti ..... (märg). Poiss vaikib ja tüdruk ..... (vaikiv). Eile oli soe päev ja täna ..... (palav).

"Vali õige sõna"

Sihtmärk: õppida valima antonüüme polüsemantiliste omadussõnade ning polüsemantiliste verbide ja omadussõnadega fraasidele; arendada oskust mõista sõnade otsest ja kujundlikku tähendust.

Mängu edenemine.

Lastele pakutakse polüsemantilisi omadussõnu, mis muudavad oma tähendust olenevalt kontekstist. Peate leidma neile antonüümid.

Oja on madal ja jõgi ..... (sügav). Sõstra marjad on väikesed ja maasikad ..... (suured).

Puder keedetakse paksuks ja supp .... (vedel). Mets on kohati tihe, aga kohati... (harva).

Peale vihma on maa niiske ja päikeselise ilmaga .... (kuiv). Ostame tooreid kartuleid, ja sööme .... (keedetud).

Kõnematerjalina saab kasutada fraase:

Õhuke ämber, õhuke kleit, õhuke inimene.

Poiss jookseb, hobune jookseb, vesi jookseb, aeg jookseb, ojad jooksevad.

Lill kasvab, laps kasvab, maja kasvab.

Kuum päev, kuum ilm, kuum vaidlus.

"Seda tuleks öelda teisiti"

Sihtmärk : õpetada lapsi valima sõnu, mis on fraasile tähenduselt lähedased.

Kuulake luuletust:

"Lumetüdruk nuttis talve nähes,

Kurbus järgnes talle, võõras kõigile metsas viibijatele.

Kus ta kõndis ja nuttis, puudutades kaski,

Lumikellukesed on kasvanud – Snow Maideni pisarad.

T. Belozerova "Lumikellukesed".

Need on head sõnad, mida luuletaja leidis, et rääkida lumikellukestest ja kevadest. Ja milline oli Snow Maiden, kes nägi talve ära? (kurb)

Muide kurb vali sõnad, mis on tähenduselt sarnasedkurb, kurb)

Kui Lumetüdruk on kurb, siis milline on tema tuju? (halb)

Kuulake, kuidas ma nimetan lauseid: "Sajab vihma. Lumetüdruk tuleb."

Mis sõna korrati? (Läheb.) Proovige sõna asendada läheb. Vihma sajab .... (sadab). Lumetüdruk tuleb...( jalutuskäigud). Kevad on tulekul – kuidas muidu seda öelda? ( Tulemas.) Auto tuleb ... (sõidab).

Sarnaselt antakse ülesanded järgmiste fraasidega:

puhas õhk (värske), puhas vesi (selge), puhtad nõud (pestud); lennuk istus (maandus), päike loojus (loojus); jõgi jookseb (voolab, voolab), poiss jookseb (tormab, tormab).

"Leia teine ​​sõna"

Sihtmärk: arendada lastes oskust valida antud olukorra jaoks kõige täpsem nimetus; õppige omadussõnadele sünonüüme ja antonüüme valima.

Isa hakkas lastele kiikesid meisterdama. Miša tõi talle köie. Isa ütles: "Ei, see köis ei ole hea, see läheb katki." Isa võttis teise nööri: "Aga see ei lähe kunagi katki." Millise köie isa võttis? Kuidas sa saad tema kohta öelda?

Kuulake kahte lauset: "Vova kasvas tugeva poisina. Ta tundis tugevat jääd jalge all."

Mida see sõna tähendab tugev ? Kuidas saab neid lauseid teisiti öelda? Koostage sõnaga oma lause tugev .

Samamoodi käsitletakse lauseid: "Poiss väriseb külma poolt. Jänku värisedes hirmust."

"Pallimäng"

Ma viskan kõigile palli, nimetades sõna. Sa annad palli mulle tagasi, öeldes vastupidist.

Pikk - ..... lühike, sügav - ...... madal, pehme - ....... kõva, kerge - ..... raske, õhuke - .... paks, paks - . .... haruldane, vedel, tugev - ...... nõrk.

Rääkige - ...... vait, naera - ..... aja pisarateni, luba - ..... keela, kukku - ..... tõuse püsti, naera - .... nuta, süttima - ... ... kustutama, aitama - ..... takistama

"Leia vastupidine sõna"

Sihtmärk: arendada lastes oskust valida vastandliku tähendusega sõnu.

Suhkur on magus, aga sidrun... hapu ). Kuu on nähtav öösel ja päike .... ( pärastlõunal ). Tuli on kuum, aga jää... külm ). Pappel on pikk ja metsik roos ..... ( lühike ). Jõgi on lai, aga oja .... ( kitsas ). Kivi on raske, aga kohev ..... ( lihtne ). Redis on mõru, aga pirn ..... ( magus).

Kui supp pole kuum, siis mis see on? ( Külm. ) Kui ruum pole hele, siis selles ... ( tume ). Kui kott ei ole raske, siis see .... ( valgus ). Kui nuga ei ole tuhm, siis see .... ( vürtsikas).

Viimasel ajal on koolieelsetes lasteasutustes üha suurem osakaal üldise kõne alaarenguga (OHP) lastega. Selles lastekontingendis ei vasta sõnavara arengu tase vanusenäitajatele ja selle valdamine on vaimse arengu oluline tingimus.

Kõne üldise alaarenguga lapsed ei saa spontaanselt minna tavalastele omasele ontogeneetilisele kõnearengu teele. Ületamiseks on vaja spetsiaalseid parandusmeetmeid.

Kõik teavad väga hästi, et eelkoolieas on põhitegevuseks mäng, et laps areneb tegevuses kõige paremini. Parandustöö suurim mõju üldise alaarenenud kõnega koolieeliku sõnavara arendamisele saavutatakse siis, kui see viiakse läbi mitmesuguste mängude kaudu. Üks tüüpe on verbaalne didaktiline mäng. Huvitava mängu kasutamine julgustab last vabaks suhtlema, õppima õigeid keele grammatilisi vorme, kasutama fraasides ja lausetes talle teadaolevaid sõnu ning aktiveerib olemasoleva sõnavara. Lapse elukogemuse rikastumine, tema tegevuse komplitseerimine ja suhtlemise areng toovad kaasa sõnavara järkjärgulise kvantitatiivse kasvu.

Juba väga varasest east alates uurib laps aktiivselt maailma, uurides kõike, mis ümberringi toimub. Seetõttu on didaktiliste mängude arendamine lapse elus olulisel kohal. Need laiendavad beebi arusaamist ümbritsevast maailmast, õpetavad last jälgima ja esile tõstma esemete iseloomulikke jooni (suurus, kuju, värv), neid eristama ning looma ka lihtsamaid suhteid.

Õppemängud-tegevused aitavad lapsel kooliks valmistuda, kuna koolieelikutele mõeldud didaktilised mängud võimaldavad mitte ainult õppida midagi uut, vaid ka omandatud teadmisi praktikas rakendada. Kahtlemata on sellised oskused edasise eduka hariduse aluseks. Lihtsaid arendavaid mänguülesandeid lahendades tunneb iga laps rõõmu oma tulemustest ja saavutustest. Hea tuju on eduka arengu võti!

Sihtmärk: laste sõnavara aktiveerimine ja laiendamine sõnade mitmetähenduslikkuse kaudu. Kirjutage teema lihtne kirjeldus. Keeruliste lausete ehituse mõistmine.

Sõnalis-loogilise mõtlemise arendamine läbi mõistatuste.

Mängu kirjeldus:

Valik 1:

Poisid, Dunno tuli täna klassi. Talle meeldib kuumaõhupalliga reisida. Pall on erinev. Õhupall - see on valmistatud kummist. Mis ta siis on? - ..... See on mänguasi, lapsed mängivad sellega. Mis palli sa veel tead? Aken avaneb alles siis, kui arvate, mis pall veel võiks olla, tähistades teist objekti. Mis on meie planeedi nimi? - (Maa). Kuidas saab nimetada planeeti, kus inimesed elavad - ... MAAKS. Päikeseplaneeti võib nimetada ... - PÄIKESEPALL. Sportlased mängivad tennist. Mida nad mängivad? … TENNISE PALL. Kuidas kaunistada jõulupuu uueks aastaks? … JÕULUPALL. Lillepeenras õitses ilus lill, see on kollane ja seda kutsutakse .... KULDPALL

2. valik: Mõistatused. Aken avaneb, kui mõistate mõistatuse õigesti ära. Millised sõnad aitasid teil seda arvata?

Pole algust, pole lõppu Ei pea taga ega nägu. Kõik teavad, nii noored kui vanad, Et ta on tohutu pall. Pole tähtis, kui palju sa sõidad või kõnnid, Siit te lõppu ei leia. (Maa)

Sa soojendad kogu maailma Sa ei tea väsimust Aknale naeratades Ja kõik helistavad sulle (päike või päikesepall) Rohelisel hapral jalal Pall on raja äärde kasvanud. Tuul kahises Ja ajas selle palli laiali. (võilill)

Maikelluke õitseb mais Astra õitseb sügisel. Ja talvel ma õitsen Olen igal aastal puu juures. Seisnud riiulis terve aasta Kõik unustasid mu. Ja nüüd ma ripun puu otsas, Helistab aeglaselt.(Pall)

Sihtmärk: laste sõnavara aktiveerimine ja laiendamine teemadel: "Rändlinnud", "Talvinud". Deminutiivsete sufiksitega nimisõnade moodustamine. Suhteliste omadussõnade moodustamise oskuse kinnistamine. Kirjutage teema lihtne kirjeldus.

Mõnede käändevormide assimilatsioon: nimisõnade lõpud genitiivi käändes, ainsuses ja mitmuses, oleviku ja mineviku tegusõnad.

Mängu kirjeldus: 1. valik.

Tark lind, palun tule alla.
Olete oma pliiatsi kaotanud.

Kollasel alleel, kus vahtrad punaseks lähevad

Büroos ootab teid leid.

Heidame pilgu kaotsile ja vaatame, kelle suled sattusid kadunud ja leitud raamatusse. Varblase sulg - .... Kelle sulg büroosse sattus? - (varblase sulg). Ööbiku sulg.... Kelle pastakas? - (ööbik). Varese sulg... kelle sulg? - (vares). Kure sulg ... kelle sulg? - kraana jne.

2. variant.

1. Nimetage linde hellitavalt. Ööbik on ööbik, varblane on varblane, vares on lehter, kraana on kraana, kraana jne.
2. Paneme lindudele nimed, kui ta on üksi ja millal on neid palju.

Üks ööbik - palju ööbikuid, üks vares - palju varest, üks kraana - palju kurgeid jne.

3. Mängime lindudega.Mida lind teeb?- ... (lind lendab - lind lendas minema - lind lendab kevadel jne)

3. võimalus.

Kaotatud-leitud lapsed tulid kadunud ja leitud lapsed, kes olid kaotanud oma labakindad, sokid ja mütsid. Aidake neil leida oma labakinnas, sokk, müts...

"LEIUNURK "

Sihtmärk: laste sõnavara aktiveerimine ja laiendamine teemal „Toit. Suhteliste omadussõnade moodustamise oskuse kinnistamine. Kirjutage teema lihtne kirjeldus.

Mängu kirjeldus:

Valik 1: Ema tegi hommikusöögi. Ta keetis tütrele (pojale) oma lemmikputru. Puder oli väga maitsev.

“Ema keetis putru

Tütar kuulas

Ja kogu puder ... sõi!

Arvake ära, millisest teraviljast emme putru keetis? Milline puder sellest sai, kui see oli tehtud mannast, tatrast, riisist, hirsist vms.

2. valik: Ema tuli töölt ja oli väga väsinud. Isa ja tütar (poeg) otsustasid süüa õhtusööki. Keedetud piim ja pane teravili. Puder sai maitsev. Millist putru sööb ema ja kogu pere? - ... Mannapuder - manna; riisist - riis, tatrast - ....; hirsist - ....