Logomag. ma

VENE KEELE KUI TEADUSE ERIMETOODIKA

Vene keele metoodika eri(parandus)koolis, nagu iga teinegi metoodika, kuulub pedagoogiliste distsipliinide alla. Uuritakse vaimse alaarenguga õpilastele vene keele õpetamise eesmärke, sisu, mustreid, põhimõtteid, meetodeid ja võtteid.

Tagasi 50ndatel. meie sajandil oli levinud arvamus, et tehnika ei ole iseseisev teadus. Seda peeti pedagoogika rakenduslikuks osaks. Akadeemik L.V. Štšerba kirjutas: "...sisuliselt ei eksisteeri õpetamismetoodikat kui spetsiaalset distsipliini, see on sama didaktika, kuid rakendatud sellele või teisele materjalile." Selle lähenemisviisi aluseks oli konkreetsete meetodite ja pedagoogika uurimisobjektide ühtsus: õppekavad, programmid, õpikud, organisatsioonilised vormid ja õppemustrid.

Sellega seoses peeti spetsiifilisi metodoloogia põhimõtteid didaktika eriprintsiipideks ja selle kontseptuaalse aparaadi arendamine asendati metodoloogiliste soovituste teadusliku põhjendamisega. Selline "didaktiseerimine" mitte ainult ei aidanud kaasa kogutud faktide edasisele üldistamisele, vaid takistas (ja see on peamine) korralike metodoloogiliste kontseptsioonide väljatöötamist.

Praeguseks on veenvalt tõestatud, et iga tehnika on iseseisev teadus, kuna sellel on oma uurimisobjekt. Mis puutub vene keele erimetoodikasse, siis see on vaimse alaarenguga laste õpetamise protsess, et kujundada suulist ja kirjalikku kõnet suhtlusvahendina, nende kognitiivse tegevuse korrigeerimise viisi, mis on üks moraalse paranemise tingimusi. inimesest.

Mis puudutab pedagoogikaga ühiseid uurimisobjekte, siis konkreetne metoodika käsitleb neid konkreetse õppeaine vaatenurgast. Näiteks oligofrenopedagoogika avab ja uurib teadusliku iseloomu põhimõtte ja süstemaatilise õpetamise rakendamise üldpõhimõtteid abikoolis. Vene keele erimetoodika koos nende sätete arvestamisega tugineb keeleteaduse seadustele ja vaimse alaarenguga lapse kõnepsühholoogiale. Kõik need tegurid koos nõuavad erilist, originaalset lähenemist õppematerjali valikule ning selle paigutamisele programmis ja õpikutes. Selle tulemusena konkretiseerub erididaktika printsiip, mis täidetakse aine spetsiifikast tuleneva sisuga.

Plaan.

3. Sõnavaratöö ja selle rakendamise tunnused VIII tüüpi spetsiaalses paranduskoolis.
4. Kirjutamise rikkumine, spetsiifilised kirjavead eriõppe (parandusliku) õpilaste hulgas
VIII tüüpi hariduskool.

1. Vene keele õpetamise ülesanded ja sisu VIII tüüpi eri(parandus)koolis.

Vene keele metoodika eriparanduskoolis on teadus, mis uurib eesmärke, sisu,
vaimupuudega laste vene keele õpetamise mustrid, põhimõtted, meetodid ja tehnikad.
Õppeaineks on intellektipuudega laste õpetamise protsess, et moodustada suuline.
ja kirjalik kõne kui suhtlusvahend ja viis nende kognitiivse tegevuse korrigeerimiseks.

Objektiks on n.i.-ga laste kõnetunnused.

Ülesanded:
1. Vene keele õpetamise põhifookuse määramine n.i.-ga koolilastele.
2. N.i.-ga lastele kättesaadava õppematerjali mahu ja sisu kehtestamine.
3. Vene keele õpetamisel üldiste didaktiliste põhimõtete rakendamise tingimuste väljaselgitamine;
spetsiaalsete metoodiliste põhimõtete väljatöötamine selle aine õpetamiseks.
4. Kõige ratsionaalsemate ja produktiivsemate õpetamismeetodite ja -võtete väljatöötamine ja kirjeldamine;
harjutuste süsteemid, mis aitavad kaasa tõhusale tundide korraldamisele, puuduste parandamisele ja saavutustele
erikooli õpilaste kõne ja vaimse arengu optimaalselt kõrge tase.
5. Otsige keele abil võimalusi lastele optimaalseks mõjutamiseks.
Vene keele õpetamise hierarhiline metoodika:
1. Mõistete süsteem, mis kajastab peamisi metodoloogilisi mõisteid (metoodilisi tingimusi
didaktiliste põhimõtete rakendamine, emakeele õpetamise metoodilised mustrid,
kirjaoskuse, lugemise, grammatika ja õigekirja õpetamise süsteemi teaduslikud ja teoreetilised sätted.
2. Metoodilised kategooriad: eesmärgid, eesmärgid, õppeprotsessi sisu, õpetamise meetodid ja vahendid,
harjutuste tüübid vene keeles.
3. Juhised programmi teemade kohta.
Teadlased: Gnezdilov M.F. (1935), Kornev I.P. (alguste grammatiliste üldistuste moodustamine),
Gruzintseva E.N., Zavjalova E.N., Obraztsova T.M., Remezova O.M., Smirnova F.M.; Žuravleva R.I.,
Aksenova A.K., Voronkova V.V. (õigekirjaoskuste moodustamise süsteem); Komskaja S.N.,
Lapshina V.A., Vavina L.S., Lutskina R.I. jne (suulise ja sidusa kirjaliku kõne arendamine); Barskaja N.M., Saveljeva G.V.,
Fedchenko A.P. (grammatiliste mõistete moodustamine).
Uurimismeetodid ja metoodika täiustamine:
1. Pedagoogiline eksperiment (looduslik, teostatakse tavapärase auditoorse töö käigus ja laboris).
2. Koolinoorte vene keele õpetamise protsessi vaatlemine (!!!süsteemsus ja kestus).
3. Laste töö ja dokumentatsiooni uurimine (võimaldab hinnata õpilaste ettevalmistamise konkreetse meetodi tõhusust
ülesannete täitmisele, laste võimalustele iseseisvas töös).
4. Teadusliku ja metoodilise kirjanduse analüüs.
Metoodika struktuur:
1. Kõne arendamine.
2. Lugema ja kirjutama õppimine.
3. Lugema õppimine.
4. Grammatika ja õigekirja õpetamine.
Programmi osad:
1. "Kirjaoskuse haridus".
2. "Suulise kõne arendamine, mis põhineb ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtustega tutvumisel."
3. "Lugemine ja kõne arendamine."
4. "Grammatika, õigekirja ja kõne arendamine."
r.yaz õpetamine. on korrigeeriv ja praktiline.
Korrigeeriv orientatsioon avaldub laste kõne arengu valdkonnas, kuna. r.yazi tundide kõige olulisem eesmärk. - kõne kujundamine
suhtlusvahendina ja õpilaste kognitiivse aktiivsuse korrigeerimise ja sotsialiseerumise soodustamise viisina.
Õppeprotsessis tehakse parandustööd, et parandada lapse kõne kõigi aspektide puudujääke.
Laste isikliku kogemuse alaväärsus n.i. määrab propedeutiliste perioodide jaotuse kõigil haridusetappidel,
kus parandatakse
varasemate kogemuste puudused ja uue materjali assimilatsiooni ettevalmistamise rakendamine.
Lapsed, kellel on n.i. suurte raskustega assimileerida keerukaid kontseptuaalsete seoste süsteeme ja lihtsamalt lihtsaid. Seetõttu programm
üles ehitatud materjalipaigutuse kontsentrilise printsiibi alusel, milles ühte ja sama teemat õpitakse mitu aastat
teabe järkjärgulise suurenemisega.
Praktiline suunitlus on suunatud laste kõneoskuste arendamisele.
Töö kõne arendamiseks jätkub kõigis teistes vene keele tundides (vt programmi).
R.yaz õpetamise programmiülesanded.
1. Õpetada lugema arusaadavat teksti õigesti ja mõtestatult.
2. Arendada piisavalt tugevat kirjutamisoskust, mis põhineb keele häälikulise koostise assimilatsioonil, elementaarsel teabel
grammatika ja õigekiri.
3. Tõsta laste üldist arengutaset.
4. Õpetada järjepidevalt ja korrektselt oma mõtteid suuliselt ja kirjalikult väljendama.
5. Arendage moraalseid omadusi.
Vene keele õpetamise etapid.
Esimene etapp on piiratud 1. õppeaastaga, mis on tingitud doktorikraadi psühholoogilistest omadustest.
Esimese perioodi ülesanded:
Laste süvaõpe;
Laste kaasamine koolitegevusse;
Hääldus-, kuulmis-, visuaal- ja motoorsete analüsaatorite puudujääkide parandamine;
Esmase lugemis- ja kirjutamisoskuse arendamine;
Sõnavara täpsustamine ja arendamine;
Lihtlausete koostamise, vestluse loomise oskuse kujundamine;
Jutustava kõne algoskuste harimine.
Meetodid - mäng ja harjutused.
Teine etapp - 2-4 klassi.
Ülesanded:
Kognitiivse huvi arendamine emakeele vastu ja algkeele üldistuste kujundamine;
Häälduse edasine parandamine;
Sõnastiku täiustamine, laiendamine ja aktiveerimine;
Oma mõtete suulise õige väljendamise oskuse arendamine;
Kirjaliku kõne lihtsaimate tüüpide valdamine;
Mitmete grammatiliste andmete ja õigekirjareeglite praktiline assimilatsioon;
Õige ja väljendusrikka, teadliku lugemise oskuse arendamine.
Meetodid - erinevad praktilised harjutused kirjutamisel ja lugemisel (eesmärgiks on viia keeleliste üldistusteni); mäng.
Kolmas periood - 5-9 klassid.
Ülesanded:
Lugemistehnika edasine täiustamine (sh ladusa lugemisoskuse kujundamine);
Võimaluste laiendamine loetava materjali mõistmisel;
Erinevate ümberjutustusvormide (valikuline, täielik, lühike, näo muutumisega) valdamise parandamine
Meetod - harjutused (eesmärk - uue materjali kinnistamine).

2. Kirjaoskuse õpetamine VIII tüüpi eri(parandus)koolis.
Kirjaoskus on koolihariduse esimene etapp, mille käigus peaks küla moodustama initsiaali
lugemis- ja kirjutamisoskus.
Kirjaoskuseõpetus põhineb analüütilis-sünteetilisel kirjutamismeetodil, mis peegeldab kõige täielikumalt ja järjekindlamalt
Vene kirja foneetiline ja foneemiline iseloom.
Analüütilise-syn.meetodi peamised sätted:
1. Õppimise ühikuks on tähega tähistatud heli.
2. Töö käigus on analüüsi ja sünteesi meetodid kombineeritud lause - sõna - silp - heli - silp -
sõna on lause.
3. Tähtede häälikute uurimise järjekorra määrab nende kõnes kasutamise sagedus.
4. Lugemise ja kirjutamise ühikuks on silbide liitmine (ra)
5. Silbiliste struktuuride kasutuselevõtu järjestuse määrab nende loetavus ja kasutussagedus.
Silpide assimilatsiooni skeem: G, SG, SGS (mahl), SSGS (tabel), GSSS (sild), GS (mõistus), SSSG (ehitab).
6. Varju ja kirjutamise õpetamine impl. Paralleelselt.
7. Uurige kõiki häälikuid ja tähti enne- ja tähepunktides, järeltähtedes. Perioodioskused paranevad
8. Kirjaoskuse õpetamise protsess on hariv ja arendav.
Seoses lastega, kellel on n.i. punktid 1,2,4,6,8 on muutmata.
Metodoloogilised põhimõtted:
1. Helide ja tähtede uurimise järjekorra määrab: häälikute ja tähtede korrelatsiooni raskusaste (ioteeritud!);
häälikute silbiks liitmise raskus (pilulised ja sonoorid assimileeritakse varem kui plahvatuslikud, kuna need kõlavad kauem); tasemel
hääldusoskuse kujundamine; kasutussagedus kõnes (ainult F, Shch, E).
2. Silbiliste struktuuride uurimise järjekord. Iga silpi uuritakse iseseisva foneetilise üksusena,
seetõttu on oluline silbistruktuuride järkjärguline kasutuselevõtt koos raskuste järkjärgulise suurenemisega.
3. Kõrva järgi kirjutamise õppimine toimub vene graafika foneetilise põhimõtte alusel, kui täht kodeerib
teatud heli. Toetus suhteliselt puutumatule freemaatilisele kuulmisele ja häälduse selgusele.
4. Pika kirjaeelse perioodi (1-2 kuud) kasutamine sensomotoorse sfääri ettevalmistamiseks.
Eesmärk on harida psühholoogilist mõtteviisi lugema ja kirjutama õppimiseks, analüsaatorite rikkumistest ülesaamiseks;
+ helianalüüs ja süntees.
5. Aabitsa õppimise aja pikendamine (1 aasta). Psühholoogilised omadused.
6. Kasutage koos analytic-syn. Silbiliste elementide meetodil, et luua kõige rohkem
optimaalsed tingimused silpide tajumiseks, äratundmine alates. Aktiveerivad silbimeetodi elemendid
mehaanilised mäluprotsessid.
7. Kogu kirjaoskuse õpetamise protsessi keskmes on kõne-, intellektuaalsete ja
sensomotoorne areng. Nähes. Taju, peenmotoorika, ruum Orienteerumine, rikutud hääldus,
sõnastiku täpsustamine, mälu, saatmistoimingud.
8. Taotlus visuaalsed toed ja mängutehnikad. ABC-pilt, tähtede riik, peeglid, helinohik.
Didaktilised mängud vene keeles ja lugemistunnid VIII tüüpi spetsiaalses (parandus)koolis
Üks tõhusaid vahendeid aine vastu huvi tekitamiseks on kasutada
didaktilised mängud ja meelelahutusmaterjal, mis aitab õpilastes emotsionaalset meeleolu luua,
tekitab positiivse suhtumise tehtud töösse, parandab üldist tulemuslikkust, teeb selle võimalikuks
korrake sama materjali erineval viisil. Didaktilised mängud aitavad kaasa mõtlemise arengule,
mälu, tähelepanu, vaatlus. Mängu käigus tekib lastel harjumus ise mõelda,
keskenduda ja võtta initsiatiiv. Didaktilisel mängul on kaks eesmärki: üks neist on hariv, mis
täiskasvanud ja teine mäng, mille nimel laps tegutseb. On oluline, et need kaks eesmärki üksteist täiendavad
üksteist ja tagasid saatematerjali omastamise.
Kasutades mängu reeglite järgi, peaks mängutingimuste arv olema piiratud kahe-kolmega, sest. vaimselt
alaarengutel lastel on raske õppida paljusid mängureegleid. Õpetaja peaks mängu ajal aitama neid lapsi, kes
kellel on raske mängu põhimõtet meeles pidada. Mängu lõpus tuleks võitja välja selgitada ja premeerida. Didaktiline
mängu saab kasutada tunni erinevates etappides, eriti kasulik on see materjali kordamise ja kinnistamise etappides.
Mõistatuse, rebuse, šaraadi, ristsõna kujul saab anda tunni teema. Näiteks: "Kui olete mõistatuse ära arvanud (ristsõna jne),
saate teada, mida me tunnis uurime", "Meie tunni teema on siin krüpteeritud" või "Oleme lahendanud lõbusa näite,
saate teada meie õppetunni teema.
Mängu kasutamine uue materjali selgitamise protsessis. Näiteks: mäng "Kogu sõna" teema uurimisel
"Ühendavad vokaalid O ja E".
Didaktiliste mängude kasutamine käsitletava materjali kontrollimisel. Näiteks: mäng "Spelling Lotto",
“Sünonüümid (antonüümid)”, “Kes kirjutab rohkem sõnu”, “Ära aja segadusse”, “Kolmas lisa” jne.
Mängud võivad olla esemetega - mannekeenide kasutamine, looduslik materjal. Näiteks: mäng "Köögiviljad - puuviljad",
“Võlukott”, täpsustatakse eseme värv, kuju, maitse, lõhn, otstarve, suurus. Määratlusharjutused
objekti mis tahes kvaliteedi (atribuudi) alusel, objekte võrreldakse, on olemas objektide klassifikatsioon.
Lauamänge (laua - trükitud) saab kasutada rühma- ja individuaalseks tööks. Näiteks:
mäng "Neljas lisa", "Paarispildid", "Mail", "Tunnista siluett", "Kogu pilt", "Kus kunstnik valesti läks",
"Domino", "Lotto" jne.
Sõnalised (verbaalsed) mängud. Näiteks: mõistatuste ise koostamine, mäng "Uuri kirjelduse järgi",
"Nimeta seda ühe sõnaga", "Leia viga", erinevad mõistatused, šaraadid, metagrammid, anagrammid, rebussid, ristsõnad,
ahelsõnad, mõistatused jne.

3. Sõnavaratöö ja selle rakendamise tunnused erialas
VIII tüüpi paranduskool.
Töö raskete sõnadega tuleks läbi viia süstemaatiliselt, sõnad jaotatakse vastavalt tundide teemadele, ühendatud
teatud reeglite õppimisega kirjutatakse sõnavara diktaadid.
Keeruliste sõnade õigekirja tehnikad
1. Õpetaja kirjutab tahvlile õpitava sõna.
2. Sõna sisestamine lahedale ladumislõuendile.
3. Sõna lugemine õpetaja poolt.
4. Sõna tähenduse selgitus (õpetaja või laste poolt).
5. Sõna õigekirjatöö (rõhk, raske tähe valik, häälik-täht
sõna analüüs, sõna jagamine silpideks ja ülekandmiseks silpideks).
6. Antud sõna õigekirja õppimine (ühetüveliste sõnade valimine, fraaside, lausete koostamine
selle sõnaga, valik selle sõnaga sünonüüme, antonüüme, mõistatusi, ütlusi).
7. Sõna salvestamine õigekirjasõnaraamatusse.
8. Kodutöö – õppige sõna õigekirja.
9. Sõna kaasamine erinevat tüüpi suulistesse ja kirjalikesse töödesse ja harjutustesse.
Sõnavaratöö liigid
1. Mõistatused (mõistatuste vastused on sõnaraamatusõnad).
2. Vanasõnad (vanasõna tekstis on sõnaraamatusõna, leia see, selgita vanasõna tähendust).
3. Ristsõna (arvatud sõnad on sõnastik).
4. Sõnade kirjutamine tähestikulises järjekorras (sõnad kirjutatakse tahvlile).
5. Teema kohta sõnade salvestamine (nendest sõnaraamatu sõnadest kirjuta välja ainult need, mis on seotud teemaga "Aed" või "Kool" jne)
6. Loo koostamine sõnavara sõnade rühmast (detsember, pakane, uisud, poisid).
7. Pildi dikteerimine (näidake esemete pilte, lapsed panevad kirja esemete nimesid).
8. Kirjuta sõnaraamatu sõnad silpide kasvavas järjekorras või vastupidi.
9. Lõpeta lause (lauses puudub sõnaraamatusõna).
10. Ainsuse moodustamine mitmuse või vastupidi (õpetaja - õpetajad, aiad - aed).
11. Teise kõneosa moodustamine (kask - kask, ida - ida, müüja - müüa).
12. Sõnastikutöö seos kalligraafia minutiga (kalligraafias kordame Z-tähte, kirjutame sõnastikust välja
sõnad, mis algavad selle tähega või selle tähega).
13. Kirjutage need sõnastiku sõnad mitmesse veergu:
o sünni järgi;
o numbrite järgi;
o deklinatsiooni järgi; kontrollimatute vokaalidega A, O, E, I;
o märkimata ja kontrollitud vokaaliga;
o elusad või elutud objektid;
o teemade kaupa - "Linn" ja "Küla";
o sõnaosade kaupa;
o märgistamata vokaaliga esimeses silbis ja märkimata vokaaliga teises silbis.
14. Kirjutage nendest sõnadest välja:
o kahest, kolmest silbist koosnevad sõnad;
o sõnad Y-ga;
o sõnad susisemisega.
15. Too hulk sõnaraamatu sõnu kindlate mõistete alla (vares, varblane, harakas, kukk, ööbik – linnud).
16. Valikuline dikteerimine (iga valik kirjutab oma sõnarühma).
17. Töö signaalikaartidega (õpetaja kutsub sõnu ja lapsed tõstavad soovitud tähe ja töö tehakse suuliselt
või tõstab õpetaja kaardi tähega ja lapsed kirjutavad selle tähega sõna välja).
18. Sõnade maha- või üleskirjutamine häälikute ja hääletute kaashäälikute, kõvade või pehmete konsonantidega.
19. Fraaside väljamõtlemine sõnaraamatu sõnadega (punane tomat, lai tänav).
20. Sõnade salvestamine dikteerimisest rõhuga, kontrollimata õigekirja allakriipsutamine, sõna valimine
heli-tähe analüüs.
21. Ühetüveliste sõnade valik.
22. Moondunud teksti või lause taastamine (poisid, juurviljaaed, sisse, kogutud ja, kurgid, tomatid, herned, korvid).
23. Sõnade analüüs kompositsiooni järgi.
24. Erinevate eesliidetega sõnade kirjutamine (läks, tuli, läks, läks).
25. Erinevate eessõnadega sõnade kirjutamine (väljakule, ruudu lähedale, ruudule).
26. Pange sõna õigesse tähte, keelduge sõnaraamatu sõnast.
27. Moodusta uus sõna, kasutades järelliidet (kask - kask, rannik - rannik).
28. Asenda ühe sõnaga (traktorit juhib traktorist, lai asfalttee on maantee,
võit - võida).
29. Kiri mälust.
30. Enesedikteerimine ja vastastikune kontrollimine.
31. Kirjutage maha, sisestage üks või kaks konsonanti (C või SS - klan ... ny, kero ... in, sho ... e, ro ... a, ka ... ir, ba ... ein ).
32. Perfokaardid, perfoümbrikud.
33. Kirjutage etteantud tekstist välja märkimata vokaalidega (konsonantidega) sõnad.
34. Kirjuta nendest sõnaraamatu sõnadest järjekorras välja sõnad, mis koosnevad juurest ja lõpust; juur ja järelliide; eesliited,
juur, järelliide; eesliited, juured, lõpud.
35. Asendage need sõnad tähenduses teistega (rühm - meeskond, kauplus - kaubamaja, vaheaeg - vahetund, arst - kirurg, sõber - seltsimees).
36. Valige nende omadussõnade jaoks nimisõnad, mis on sõnastikus (punane õun,
ilukirjandus, draamateater).
37. Asenda sünonüümidega (juht – juht) või antonüümidega (lõuna – põhja).
38. Lõpeta lause homogeensete lauseliikmetega (Osta saab köögiviljapoest ...... ...).
39. Määratlemata vormiga verbist moodusta tuleviku-, oleviku- või minevikuverb.

4. VIII tüüpi eri(parandus)hariduskooli õpilaste kirjavigade rikkumine, spetsiifilised kirjavead.
Veahoiatus
Vigade vältimiseks kasutatakse järgmist tüüpi harjutusi:
õigekirja korrelatsioon teatud reegliga;
sõna helianalüüs;
sõnade selge hääldus;
sõna tingimuslik-graafiline kirje;
sõnade koostamine poolitatud tähestikust;
sõnade kirjutamine plakatile koos õpitud õigekirja jaotusega;
erineva värvi kasutamine õpitud õigekirja esiletõstmiseks tahvlile ja vihikusse sõnade kirjutamisel;
reeglite rakendamine koos kohustusliku selgitusega;
hoiatusdiktaatide kirjutamine (kuuldav, visuaalne, mälu järgi kirjutamine, kommenteeritud kirjutamine);
õigekirjarežiimi järgimine (märkmiku pidamise järjekord, märkmike regulaarne kontroll, vigade kallal töötamine,
asjakohased nõuded nähtavusele, õpetajate kompetentsele kõnele) ja hügieenirežiimile (töökoha korraldus,
maandumine, märkmiku asukoht, teatud töömaht, töö ja puhkuse vaheldumine);
õpetaja dikteeritud sõnade ja lausete kordamine;
sõnade selge või laulev hääldus õpetaja poolt;
individuaalse – diferentseeritud lähenemise rakendamine õpilastele.
Töötage vigade kallal
Veatöötluse tõhusus sõltub:
selle rakendamise süsteemsus;
erinevat tüüpi harjutustest
õpilaste tegevusest iseseisva tegevuse protsessis
individuaalsest lähenemisest igale õpilasele.
Tõrkeotsing hõlmab järgmisi samme.
1. vigade parandamine, võttes arvesse õpilaste iseseisva tegevuse võimet ja reegli omastamise taset;
2. kirjavigade analüüs, klassile ja igale õpilasele omase vigade rühma valimine;
3. vigade kallal töötamiseks spetsiaalse tunni korraldamine.
Tunniplaan tõrkeotsinguks:
1. Kirjaliku töö tulemuste kajastamine.
2. Tüüpiliste klassivigade kollektiivne analüüs.
3. Harjutuste sooritamine halvasti õpitud reeglite kinnistamiseks.
4. Iseseisev töö vigade kallal.
5. Kodutöö.
6. Õppetunni kokkuvõtte tegemine.

Õpilaste tehtud vead n.i. kirjalikult
1. Foneetiliste protsesside ja kuulmistaju puudumisest tingitud vead:
tähtede ja silpide väljajätmised (trva - rohi, krodil - krokodill, männid - toodud);
tähtede ja silpide permutatsioonid (onko - aken, helistas - võttis, peperisal - kirjutas ümber, natuspila - tuli);
tähtede ja silpide kirjutamine (punane - punane, labidad - labidas, paistes - paistes);
lisatähtede ja -silpidega sõnade ülesehitamine (tarava - rohi, katoarye - mis, vanaema - vanaema, klukikva - jõhvikas);
sõna moonutamine (naotukh - jahtima, habab - julge, mchuki - põsed, andmed - kanepist);
sõnade pidev kirjapilt ja nende meelevaldne jaotus (nas stupila - tuli, visitiastie - seinal rippus, peatuses - väsinud);
võimetus määrata tekstis lause piire, lausete pidev kirjutamine (Minu isa on autojuht.
Juhi töö on raske, juhil peab hästi hakkama saama. Ma tean ka pärast kooli autot. minust saab autojuht)
ühe tähe asendamine teisega (zuki - mardikad, panka - pank, telpan - tulip, mütsid - saapad);
konsonantide leevendamise rikkumine (rukkililled - rukkililled, minema pühitud - purustatud, hobune - hobune).
2. Vead, mis on tingitud kõne leksikaalse ja grammatilise poole moodustamise puudumisest:
agrammatismid (Saša ja Lena korjavad lilli. Lapsed istusid suurtel toolidel. Viis väikest kollast sai maha lõigatud);
pidev eessõnade ja eesliidete eraldi kirjutamine (taskus, lennates, rohelises, teel).
Vaimselt alaarenenud kooliõpilaste sidusa kirjaliku kõne vigade klassifikatsioon
1. Mittekõnevead:
o kompositsiooniline (struktuuriline): esitusjärjestuse rikkumine;
o loogiline (semantiline): vajalike sõnade, faktide, episoodide väljajätmine; sissejuhatused, mis ei ole seotud väite teemaga;
o väljatoodud asjaolude põhjusliku seose rikkumine.
2. Kõnevead:
o ebatäpne sõnakasutus;
o kõne- ja murdesõnade kasutamine;
o üleliigsete sõnade kasutamine;
o sõnade järjekorra rikkumine lauses;
o kõnetemplite olemasolu.
3. Grammatikavead:
o sõna struktuuris (sõnamoodustuses nimisõna, omadussõna, asesõna, tegusõna moodustamine);
o fraasi struktuuris (kokkuleppel, juhtimine, sh eessõnade kasutamine);
o lause struktuuris (lause piiride rikkumine, seosed subjekti ja predikaadi vahel, vead lauses
homogeensete liikmetega lausete ehitamine, komplekslauses, otsekõnega lauses).
4. Õigekirjavead:
o kiri vastavalt reeglile;
o sõnade ja nende osade pidev, eraldiseisev ja sidekriipsuga kirjutamine, sõnade kirjutamine suurte ja väikeste tähtedega, sõnade remurdmine,
graafiline lühend.

Diktaatide õpetamise tüübid VIII tüüpi eri- (parandus-)üldhariduskoolis
Diktatsioonide õpetamise tüübid: sõnastik, valik-, kommentaari-, visuaalne, loominguline, mälu järgi kirjutamine,
hoiatav, selgitav, tasuta. Iga teema lõpus on kontrolldiktaat. Kui tekstis
dikteerimine reeglite kohta on sõnad, mida pole veel uuritud, need tuleks tahvlile välja kirjutada.
Kontrolldikteerimise läbiviimisel loeb õpetaja kogu teksti ilmekalt, aeglaselt. Selgitab seda, mis pole selge.
Seejärel dikteerib ta üksikute lausete jaoks teksti vastavalt vene keele hääldusnormidele. Lugemine
peaks olema piisavalt vali ja selge, kuid mitte sugestiivne. Lugemise tempo on ühtlane. Pärast kogu teksti kirjutamist
õpetaja loeb selle täielikult läbi. Õpilased kontrollivad oma märkmikke, et kontrollida, mida nad on kirjutanud. Järgmisena tuleb teksti ülesanne.
Selektiivsed diktaadid võimaldavad lühikese aja jooksul korrata suure hulga materjali. Õpilased kirjutavad lugemisest välja
teatud kirjapildiga sõna tekst. Tahvlile vormistatakse protokolli näidis. Mitmeid näiteid analüüsitakse ühiselt,
siis teeb klass töö ise ära. Nõrkade õpilastega töötab õpetaja individuaalselt. Diktaadi juurde
võidakse pakkuda täiendavaid ülesandeid (valige juur, märkige sugu, juhtum jne). Seda tüüpi dikteerimine võimaldab teil tuvastada
kui teadlikult on õpilased materjali õppinud ja viiakse läbi, kui teema on piisavalt fikseeritud.
Visuaalsed diktaadid põhinevad teksti visuaalsel tajumisel. Tekst kirjutatakse tahvlile, õpilased analüüsivad õigekirja,
tunnevad reeglite õppimiseks sõnu. Tekst on suletud. Pärast dikteerimist kontrollivad nad teksti ise.
Mälust kirjutamine nõuab õpilastelt eelnevalt päheõppimist. Enne kirjutamist selgitatakse keerulised kirjapildid,
kirjavahemärgid, sõnade õigekiri õppimata reeglitel. Järgmisena suletakse tekst ja kirjutatakse õpilaste poolt mälu järgi.
Pärast kirjutamist avatakse tekst, lapsed võrdlevad oma märkmeid tahvlile kirjutatuga. Seda tüüpi dikteerimine arendab mälu ja
õigekirja valvsus.
Hoiatusdiktaadi eripäraks on see, et vigadest hoiatatakse justkui enne teksti kirjutamist. õpetaja loeb
lausetekst. Õpilased kordavad lauset ja selgitavad, kuidas teatud sõnu kirjutada. Õpilased
tajuge teksti kõrva järgi, tõstke esile rasked õigekirjasõnad ja otsustage, kuidas neid kirjutada.
Seda tüüpi dikteerimist on soovitatav kasutada reegli õppimise algfaasis.
Selgitava diktaadi läbiviimisel antakse raskete sõnade selgitus pärast salvestamist. See toimub õpilastel
omandab teema piisavalt hästi ja oskab iseseisvalt reegleid praktikas rakendada.
Loomingulise dikteerimise käigus harjutavad õpilased mõne grammatikavormi asendamist teistega (mitmuse asemel ainsus jne).
või harjutada oskust sisestada teksti mis tahes grammatilisi kategooriaid (adj., nimisõna jne). Viimane tööliik
nõuab eelnevat ettevalmistust.
Vabadiktatsioonide tekstid on mahukamad, kuid sisult lihtsad ja kergesti loogiliselt terviklikeks osadeks jagunevad.
Tekst pole täielikult loetav. Õpetaja dikteerib iga osa kaks korda, seejärel kirjutavad õpilased nii, nagu meelde tuleb. Õpetaja tuletab neile meelde
et tekstis on soovitav säilitada uuritud kirjapildiga sõnu. Vaba dikteerimine viiakse läbi enne kontrolli, kui õpilane
materjalist on hästi aru saadud. Pärast seda, kui õpetaja on 3-4 lausest koosneva diktaadiosa läbi lugenud, pakub ta
jutustage see lõik lastele ümber. Seda tüüpi dikteerimine ei aita kaasa mitte ainult kirjaoskuse parandamisele,
aga ka kõne arengut.
Kõik kunstiteosed võetakse lahti vastavalt plaanile
1. Ettevalmistus lugemiseks ja sõnavaratööks:
o apelleerida õpilaste varasematele kogemustele;
o õpetaja vestlus või jutt koos visuaalse materjali või diafilmiga;
o probleemolukorra tekitamine;
o muusika kasutamine;
o jutustuse esialgne koostamine teema ja illustratsiooni alusel;
o sõnavaratöö (algkoolis 2-3 sõna, gümnaasiumis 4-5 sõna, uute, arusaamatute sõnade analüüs).
2. Teksti lugemine õpetaja poolt.
3. Esimese taju (õpilaste emotsionaalse seisundi) kontrollimine.
4. Kõneharjutused või sõnavaratöö (raskesti loetavad sõnad).
5. Õpilaste teksti lugemine (võimalik paralleelse sõnavaratööga). Sõnu mõistetakse kontekstis
keskkoolis püüavad õpilased ise oma tähendust selgitada.
6. Töö analüüs. Küsimused teksti sisu kohta. Mida vanemad lapsed, seda vähem infoküsimusi
ja tähendusrikkam.
7. Teksti osadeks jagamine ja osade pealkirja panemine.
8. Loetu ümberjutustamine (võimalikud valikud):
o ahelas;
o teatejooksuga;
o teiselt isikult;
o illustratsiooni või illustratsioonide seeria abil;
o pildiplaani järgi lõikudesse, igasse lausesse;
o lühike ümberjutustamine;
o valikuline;
o täielik;
o pilt-sümboolse plaani järgi ümberjutustamine;
o küsimuste ümber jutustamine;
o loominguline ümberjutustamine.
9. Töö tegelaste omaduste kallal.
10. Vestluse kokkuvõte (kui töötasite suure töö või teemaga):
o võrreldakse loetud teose peatükke või tekste õpitavast teemast;
o võrreldakse kangelaste tegelasi;
o sündmuste jada võrdlemine ja analüüs erinevates teostes või ühes;
o ühise idee väljaselgitamine;
o töötada vanasõnade, mõistatustega.
Tekstiga töö liigid lugemistunnis
1. Kogu teksti lugemine (õpetaja korraldusel).
2. Lugemine, osadeks jagamine. Planeerimine.
3. Lugemine koostatud kava järgi.
4. Lugemine, pärast lugemist ümberjutustamine.
5. Kodus eelnevalt koostatud uue teksti lugemine õpilase poolt.
6. Lugemine teksti vähendamisega. (Lapsed eemaldavad laused või sõnad, mida saab välja jätta.) Ettevalmistus kokkuvõtlikuks ümberjutustamiseks.
7. Lugemine ahelas lause kaupa.
8. Lõigete kaupa ahelas lugemine.
9. Lugemine alatooniga.
10. Lugemine, joonisele väljavõtte leidmine.
11. Lugemine, küsimustele vastamine.
12. Tekstist lõigu leidmine, mis aitab küsimusele vastata.
13. Loo või luuletuse kaunima koha lugemine.
14. Terve lause leidmine etteantud lause algusest või lõpust. (Hiljem saab lause asendada
loogiliselt täielik lõik.)
15. "üle normi" lugemine (põhimõtteliselt on see kodutöö, kui õpilane, teades oma lugemisnormi hästi
võõras tekst, kodus treenides, saab 10-15 sõna juurde, näiteks: harjumatu teksti lugemise norm on 40 sõna,
see tähendab, et laps peaks koduteksti lugema normiga 50 - 55 sõna minutis).
16. Lõiku lugemine, mille juurde saate vanasõna üles võtta.
17. Ettepaneku leidmine, millega saad tehtud vea parandada.
18. Loo peamist ideed kajastava lause või lõigu leidmine.
19. Lugemine ja kindlakstegemine, mis on tõsi ja mis on väljamõeldud (muinasjutu jaoks).
20. Lugemine, ütlusteks muutunud lausete leidmine (faabula jaoks).
21. Filmiriba stsenaariumi lugemine, stsenaariumi kirjutamine (lühidalt, üksikasjalikult).
22. Lugemine, "filmi" helikujunduse valik.
23. Vestlus kaasneva valiktekstiga.
24. 3 (5, 7...) järelduse leidmine tekstist.
25. Õpetaja või õpilase lugemise järel oma vahetute hinnangute väljendamine kuuldu kohta.
26. Lugemine, lugu sellest, mis töö juures meeldis, mis meelde jäi.
27. Põhjus-tagajärg seoste loomine lugemise teel.
28. Loo pealkirja lugemine. (Kuidas seda veel nimetada saab?)
29. Lugemine rollide kaupa.
30. Lugemine dialoogirollide kaupa, välja arvatud autori sõnad.
31. Lugemine, loetu ümberjutustamine žestide, miimika, asendite abil.
32. "Otsepilt" (üks õpilane loeb, teine reageerib kuuldule näoilmega).
33. Lause (katkendi) leidmine, mida see väikemees lugeda oskaks:

34. Lõigu leidmine, mida tuleb lugeda põlglikult, rangelt, palve, pahameele, nördimuse, pilkamisega,
rõõmus, rõõmsameelne, kurb jne.
35. Hüüumärgi, küsimärgi, koma, punktiga jne lause leidmine ja lugemine.
36. Võistluslik luuletuste ettelugemine (žürii valitakse eelmise konkursi võitjate hulgast).
37. Kujundlike sõnade ja kirjelduste leidmine ja lugemine.
38. Loogilise rõhuga sõnade leidmine ja lugemine.
39. Sõnade, lausete leidmine ja lugemine, mida loetakse kõvasti, vaikselt, kiiresti, aeglaselt.
40. Luuletuse lugemine, pauside tegemine.
41. Luuletuse lugemine ahelas, iga kord lõpetades pausidega.
42. Loo (luuletuse) lõigu ilmekas lugemine omal valikul.
43. Tekstilõigu lugemine koos selles sisalduvate lausejaotusega.
44. Sõna eraldamine loost pakutud skeemi ___chn____, ____zhi____ jne.
45. Kes leiab tekstist kiiresti sõna õpetaja (õpilase) antud reegli jaoks.
46. Loost pikima sõna leidmine.
47. Kahe-, kolme-, neljasilbiliste sõnade leidmine.
48. Jutust ja lugemise kombinatsioonide leidmine: a) nimisõna + omadussõna; b) nimisõna + tegusõna; sisse)
asesõna + tegusõna (või vastupidi).
49. Arusaamatute sõnade lugemine, märkimine.
50. Sõnade lugemine nõrga lugemisega õpilaste poolt koos nende esialgse jaotusega silpideks (näiteks: porgand-kov-ka).
51. Sõnade ja väljendite leidmine ja lugemine, millega saab joonistada suulist portreed.
52. Andmetele tähenduselt lähedaste sõnade leidmine ja lugemine tekstist (need sõnad on kirjutatud tahvlile).
53. Sõnade lugemine, millele on antud joonealused märkused.
54. Essee kirjutamisel kasutatavate sõnade ja väljendite leidmine ja lugemine.
55. Lugemine koos sõnade väljakirjutamisega praktilise sõnaraamatu jaoks, näiteks teemal "Sügis", "Talv" jne.
56. Kombineeritud lugemine (õpetaja - õpilased kooris).

Käsiraamatus vaadeldakse keskkooliõpilastele vene keele õpetamise teoreetilisi ja praktilisi aspekte. Pakutakse välja metoodilised materjalid eripedagoogikateaduskonna üliõpilaste praktiliste tundide läbiviimiseks ja iseseisva töö korraldamiseks.
Adresseeritud BSPU üliõpilastele. õpilased erialal 1-05-05-04 - "Oligofrenopedagoogika", saavad kasutada abikooli õpetajad.

Vene keele õpetamise põhimõtted ja meetodid abikoolis.
Teema sisu.
Didaktiliste põhimõtete rakendamine vene keele tundides: kasvatuslik ja arendav kasvatus, teadvus ja aktiivsus, teaduslik ja süsteemsus, kättesaadavus ja tugevus, nähtavus, individuaalne ja diferentseeritud lähenemine, kooli seos eluga.

Metoodilised põhimõtted vene keele õpetamisel: keeleliste tähenduste põhirea mõistmine, keele asjale tähelepanu pööramine, kõneorganite ja kirjutava käe treenimine, keeletajule tuginemine, tähelepanu kõne väljendusrikkusele, suhtele. suuline ja kirjalik kõne koos selle suulise vormi valdamisega, tempo järkjärgulise kiirendamise ja materjali hulga suurenemisega.

Abikoolis vene keele õpetamise spetsiifilised põhimõtted: õpetamise kommunikatiivne orienteeritus, kõne ja mõtlemise arengu ühtsus, keele ja kõnetegevuse kohustuslik motiveerimine, keeletaju kujundamine ja sellele tuginemine õppetegevuses. Suulise ja kirjaliku kõne suhe nende kujunemise protsessis.

Vene keele õpetamise meetodite klassifikatsioon ja nende korrigeeriv roll. Visuaalsete, verbaalsete ja praktiliste meetodite kasutamise tunnused. Kasutades probleemmeetodi elemente, programmeeritud õpe vene keele tundides.

SISU
Sissejuhatus
1. jagu. Vene keele õpetamise metoodika üldküsimused abikoolis
Teema 1.1. Vene keele kui teaduse õpetamise meetodid erikoolis
Teema 1.2. Vene keel õppeainena abikoolis
Teema 1.3. Vene keele õpetamise põhimõtted ja meetodid abikoolis
2. jagu. Kirjaoskuse õpetamise metoodika
Teema 2.1. Kirjaoskuse õpetamise metoodika teaduslikud alused
Teema. 2.2. Kaasaegsete kirjaoskuse õpetamise meetodite omadused ja nende rakendamise tunnused erikoolis
Teema 2.3. Kirjaoskuse-eelne periood erikoolis
Teema 2.4. Abikooli kirjaoskus ja lõpuperioodid
Teema 2.5. Kirjutamise esmase õpetamise metoodika tähestikulisel ja kirjaoskuse lõpuperioodil
Teema 2.6. Kirjaoskusõpe keskmise ja raske vaimse alaarenguga lastele
3. jagu. Lugemise õpetamise metoodika
Teema 3.1. Lugemise õpetamise ülesanded, sisu ja süsteemid erikoolis
Teema 3.2. Põhiliste lugemisoskuste arendamine keskkooliõpilastel
Teema 3.3. Erinevate žanrite teostega töötamise spetsiifika
Teema 3.4. Õppekavaväline lugemine erikoolis
4. jagu. Grammatika ja õigekirja õpetamise metoodika
Teema 4.1. Grammatika ja õigekirja õpetamise ülesanded, sisu ja süsteem erikoolis
Teema 4.2. Praktiliste grammatikaharjutuste süsteem abikooli algklassides
Teema 4.3. Gümnaasiumi grammatika algkursuse õppimise meetodid
Teema 4.4. Õigekirja õpetamine erikooli õpilastele
5. jagu. Suulise ja kirjaliku kõne arendamise metoodika
Teema 5.1.Keskkooliõpilaste suhtluspädevuse kujunemise probleemid
Teema 5.2. Kõnearendus kui keeleõpetuse keskne ülesanne
Teema 5.3. Töö kõne foneetilis-foneemiliste ja leksikaal-semantiliste aspektidega
Teema 5.4. Kõne loogilise ja grammatilise poole arendamine
Teema 5.5. Sidusa suulise kõne arendamine nooremates ja vanemates klassides
Teema 5.6. Sidusa kirjaliku kõne arendamine nooremas ja vanemas klassis
Kirjandus.

Laadige mugavas vormingus tasuta alla e-raamat, vaadake ja lugege:
Laadige kiiresti ja tasuta alla raamat Vene keele õpetamise meetodid abikoolis, Sviridovich I.A., 2005 - fileskachat.com.

Tekstiga töötamine vene keele tunnis, juhend õpetajale, klass 5-11, Aleksandrova O.M., Dobrotina I.N., Gosteva Yu.N., Vasiliev I.P., Uskova I.V., 2019

Laadige mugavas vormingus tasuta alla e-raamat, vaadake ja lugege:
Laadige kiiresti ja tasuta alla raamat Vene keele õpetamise meetodid abikoolis, Sviridovich I.A., 2005 - fileskachat.com.

Tekstiga töötamine vene keele tunnis, juhend õpetajale, klass 5-11, Aleksandrova O.M., Dobrotina I.N., Gosteva Yu.N., Vasiliev I.P., Uskova I.V., 2019