Richard VÕIB

Mis puu kasvas Eedeni aias?

Kas Botanica on igav? Väsinud püstolid ja tolmukad, tolmused herbaariumid ja kirjeldamatud muuseumistendid, mille kõrval peatuvad vaid entusiastid? Ava see raamat ja sa oled üllatunud! Ja koolitüdimusest ei jää jälgegi.

Koos särava loodusteadlase Richard Mabyga uurite inimtsivilisatsiooni tekkelugu ning läbi sajandite liikudes näete, kuidas taimemaailm koos inimestega lõi ajalugu, kultuuri ja kunsti. Siin on üks põnevamaid seiklusromaane elusloodusest.

Leiad Eedeni aedades kasvanud "elupuu", avastate jugapuude igavese nooruse saladusi, osalete salapärase Amazonase liilia otsingutel ja tungite riigiembleemide saladustesse. Teid ootavad müüdid ja legendid, meelelahutuslikud ja kurioossed faktid, uskumatud teaduslikud avastused ja saladused, mis siiani teadlaste meeltes kummitavad. Botaanika pole kunagi olnud nii põnev!

Anatoli Zverev

Ökoloogia: jälgige ja uurige

See raamat tutvustab lastele elavat ja elutut loodust, näitab nende vastasmõju ja mõju üksteisele, selgitab looduses esinevaid nähtusi ning räägib punasesse raamatusse kantud taimestiku ja loomastiku esindajatest.

Teoreetilist materjali täiendavad praktilised harjutused, vaatlused, ekskursioonide käigus läbi viidud katsed.

"Ökoloogia" on esimene samm koolieelse ja algkooliealiste laste pideva keskkonnahariduse süsteemis, vastab autori programmile "Ökoloogia".

Maria Ponomarenko

"Blau gloobuse saladused"

Ajaloomuuseumi ühes saalis on eksponaat, mis alati tähelepanu köidab - hiilgav käsitsi kirjutatud hiiglaslik maakera massiivses nikerdatud raamis. See on nii suur, et sinna mahub ka täiskasvanu! Just sellest maakerast saab lõbusa geograafilise teekonna alguspunkt. Lugeja saab teada nii maakera enda ja selle vendade ajaloo kui ka oluliste geograafiliste avastuste.

Tasapisi ilmusid kaartidele uued maad. Meile tuttaval maakeral näeb Euroopa välja peaaegu selline, nagu ta praegu on. Teisest küljest puuduvad Kamtšatka poolsaar ja Alaska, Sahhalini saar, Koread ja Californiat on aga kujutatud saartena... Antarktikat veel pole: nagu teate, avastatakse see alles 19. sajandil . ..

Meiesugused gloobused tehti paarikaupa: taevased ja maised. Kus meie vend on, on mõistatus. Kuid meie pinnale kantakse legende, enamik neist kuupäevadega. Seega saate määrata maakera ligikaudse vanuse. Legendi viimane kuupäev on 1644. aastal. Selgub, et seda poleks saanud hiljem teha. Kohe tegid teadlased avastuse: sel ajal võis selliseid kaarte omada ainult ühel ettevõttel Blau. Selles Hollandi ettevõttes töötas terve pere. Selles töötas luksuskaartidel üle 70 spetsialisti. Seejärel trükiti kaardid vesimärgiga paberile! Muide, kas olete märganud, et maakera sees on midagi müra? Mida? Raamat annab teile sellele küsimusele täieliku vastuse.

Daniel Franklin

Maailm aastal 2050

Meie maailm muutub pidevalt ja viimastel aastakümnetel kiiremini kui kunagi varem. Tehnoloogia kiire areng, infomeri, selle kättesaadavus – kõik see mõjutab riikide ja kodanikuühiskonna olukorda.

Milline on maailm aastaks 2050? Raamat on legendaarse The Economisti ekspertide katse sellele küsimusele vastata. Nad on välja selgitanud ja uurinud peamisi suundumusi, millel on maailmale otsustav mõju erinevates eluvaldkondades – tervishoiust majanduseni.

Nad kirjeldasid neid üksikasjalikult, juurdepääsetavas keeles ja toetasid neid paljude faktidega, tänu millele sai raamat väärtuslikuks teatmevahendiks.

Lena SHOEBERG

"Puutavad faktid. Süda"

Rootslanna Lena Sjöberg on oma kodumaal tuntud maagiliste lugude autorina. Ja välismaal, vastupidi, said populaarseks tema teaduslikud ja harivad raamatud: "Kuumad faktid jääst", "Lahedad faktid munadest" ja lõpuks "Puutavad faktid. Süda".

Lena kogus kõige huvitavamat teavet südame kohta.

Ja need pole ainult meditsiinilised faktid, näiteks miks me kuuleme südamelööke, miks see ei väsi, millised tooted kaitsevad südameataki eest.

Terve peatükk on pühendatud teiste olendite südametele. Selgub, et putukate süda on pikk ja paikneb piki keha. Tuvil lööb süda sagedusega 200 lööki minutis ja koolibril - 1200! Sinivaala süda kaalub 900 kg. Mõnel vähilaadsel pole üldse südant.

Piotr SOCHA, Wojciech Grajkowski

"mesilased"

Kui teie laps on hingelt entomoloog, on see raamat aare. Kõik, mida ta teada tahtis, on kaane all. Ärge jätke raamatut ilma. Ta on tohutu. Ta on ilus ja huvitav! Enam ei pea pead murdma kõige süütumate küsimuste üle: kes on rohkem maa peal - mesilased või inimesed ja kuidas need putukad dinosauruste ajal elasid, kuni üsna kõditavateni: kuidas mesilased paljunevad, kes on droon ja miks see tarust välja aetakse... Raamatu autor on bioloog. Ja ta rääkis mitte ainult mesilastest endist, vaid ka ökosüsteemist, mille osa nad on.

Kõigil aastaaegadel on selge vahetumine. Igaüks neist on ainulaadne ja sellel on oma eripärad. Sügise, talve, kevade ja suve eredamad märgid peegelduvad suurte luuletajate, kirjanike ja kunstnike loomingus. Lisaks oli inimese majandustegevuse korraldamisel oluline roll looduse hooajaliste muutuste vaatlustel.

septembril

Septembrit peetakse sügise esimeseks kuuks. Just sel ajal hakkasid toimuma muutused, mis olid seotud elusa ja eluta looduse eluga. Esiteks puudutab see õhutemperatuuri langust, sademete hulga muutumist ja selgete päevade vähenemist. Pole juhus, et septembrit kutsuti muinasajal kevadiseks või süngeks. Paljud sügise märgid iseloomustavad seda just nii.

Sajandeid tagasi sündinud avaldused on säilinud tänapäevani:

• September on külm, kuid täis;
• äike septembris - sooja sügiseni;
• kraanad lendavad kõrgel, valjult kaagutades - hea sügiseni.

Sügise esimene kuu on India suve aeg. Selle perioodiga on seotud palju rahvapäraseid sügismärke. Nii asendub näiteks septembri keskpaigast kuu lõpuni kehtestatud kehv ilm kindlasti pika kuiva sügisega. Selge "India suvi" näitab, et talv tuleb pakaseline.

oktoober

Gryaznik, podzimnik, pulm - kõik need on sama kuu - oktoobri - nimed. Vanades nimedes peegelduvad teise sügiskuu põhijooned, aga ka üldised sügise tunnused. Oktoobris sajab sademeid, sajab lund, regulaarsed öökülmad. Sel ajal on juba ammu kombeks pulmi mängida, sest raskete põllutööde aeg oli lõppemas. Lisaks polnud pärast saagikoristust raske pidulikku pidusööki korraldada.

Rahva seas oli uskumusi, mida tuli rangelt järgida. Et sookured oma kodumaale tagasi saaks, oli vaja lendava parve peale hüüda: "Teed rattaga!" Oktoobri esimesel poolel pidi mesi alati laual olema. Kuu lõpus soovitati kõik riided hommikuses pakases üles riputada, et kurjadest vaimudest lahti saada.

On selliseid sügise märke, millest iga tänapäeva inimene teab. Nii viitab näiteks oktoobri alguses lendav võrk, et külm ei tule niipea. 4. oktoobri päev annab tunnistust sellest, milline on ilm veel neli nädalat.

novembril

tarretis, pooltalv, rind, lehtede langemine. Nii nimetasid esivanemad viimast sügiskuud. Pimedad ööd on selle peamine omadus. Kuid pärast esimest lund, mis novembris maad katab, muutub öösel heledamaks.

Viimasel sügiskuul maha sadanud suur lumekogus lubab järgmisel aastal loota head saaki. Sääskede ilmumine novembris viitab sellele, et oodata on sooja talve. Külmad jäävad hiljaks, kui puude viimased lehed langevad aeglaselt.

Novembris valmistuvad nii loodus kui inimene talve saabumiseks. Seetõttu viitavad paljud novembrikuu märgid sellele, milliseks kujuneb algav hooaeg. Märkide tundmine, nende kasutamise oskus aitab inimestel kohaneda looduslike tingimustega, tunda end kindlamalt. Just sel põhjusel peaks erinevate aastaaegadega seotud peamiste märkidega tutvumine toimuma juba lapsepõlves.

Sügise märgid eelkooliealistele lastele

Iga aastaaja eripärade nägemine on väga oluline oskus, mida laps peab enne kooli minekut valdama. Konkreetse aastaaja märkidega tutvumine toimub praktilisel tasandil jalutuskäikudel metsas, pargis, väljakul, tiigi läheduses. Ka lihtne looduse vaatlemine oma toa aknast võib lapsele palju anda.

Sügis on helge aastaaeg. Selle märke ei saa laps ignoreerida. Lapsed hakkavad tavaliselt ise küsima puude lehtede muutunud värvi kohta, neid hämmastab tihe udu, lindude hüvastijätuhüüd. Täiskasvanu jaoks on oluline toetada last vestlustes, anda talle võimalus arutleda ja anda talle uusi teadmisi.

Pargis jalutades ja oravaid vaadeldes võib mainida, et karmile talvele võib viidata rikkalike varudega oravasalvede suur hulk. Sellest annab tunnistust ka pihlakamarjade hea saak. Kasel olevate lehtede järgi saate teada külmade ilmade lähenemise ajastuse. Kui need altpoolt kollaseks lähevad, ei tule kauaks pakane. Kui kaskede võra hakkas ülevalt kollaseks tõmbuma, on külmapoori lähenemine kohe nurga taga.
Regulaarsed vestlused lapsega sügise märkidest viivad selleni, et tal tekib järk-järgult kognitiivne huvi, ta ise märkab kergesti peamisi looduses toimuvaid muutusi.

Fenoloogilised vaatlused

Lapsed hakkavad koolis õppides süstemaatiliselt jälgima aastaaegade vahetumisega seotud looduse muutusi. Seda nõuavad programmi nõuded õppeaines "Maailm ümber", mis on kantud kohustuslike erialade loetellu.

Üksikute teemade õppimise tulemusena saavad lapsed teada, et maaelanike töö iseloom sõltub aastaajast. Talve, kevade, suve märke loetlevad lapsed ilma raskusteta, nagu ka sügise märke. 2. klass - hariduse etapp, mil õpilased hakkavad pidama loodusvaatluste päevikut. Rahvapäraseid märke, millest tundides räägiti, tuleks võimalikult palju jälgida ja jälgida, et esivanemate tehtud järeldused oleksid õiged. Süstemaatiline töö selles suunas pole mitte ainult huvitav, vaid ka kasulik lapsele looduse edasiseks uurimiseks.

PEDAGOOGIAÜLIKOOL "ESIMESE SEPTEMBER"

VINOGRADOVA Natalja Fedorovna,
RYDZE Oksana Anatoljevna

"Maailm ümber" algklasside õppeainena: tunnused, võimalused, metoodilised lähenemised

Kursuse loenguplaan
Ajalehe number	Loengu pealkiri
	1. loeng Noorem koolipoiss ja teda ümbritsev maailm: suhtlemise tunnused. Kas noorem õpilane tajub maailma samamoodi kui täiskasvanu? Mis on "taju terviklikkus"? Kas noorem õpilane tunneb üles huvi oma kodumaa looduse, ajaloo, kultuuri vastu? Kas lapse isiksus muutub teda ümbritseva maailma mõjul?
	2. loeng Noorema õpilase arendamine ja harimine on õppeaine "Maailm ümber" õppimise eesmärk. Miks asendati aine "Looduslugu" ainega "Maailm"? Milline on õppeaine "Maailm ümber" panus noorema õpilase arengusse ja kasvatusse? Milliseid isiksuseomadusi arendatakse peamiselt ümbritseva maailma tundides?
	3. loeng Mida õpetada: millised teadmised meid ümbritseva maailma kohta on noorema õpilase jaoks olulised. Mida tähendab "praegune teadmine"? Miks peaks ümbritseva maailma kohta teadmiste sisu olema lõimitud? Millistel tingimustel muutuvad teadmised väärtussuheteks? Kontrolltöö number 1.
	4. loeng "Ümbritseva maailma" õppetund: tüübid ja struktuur. Miks ei võiks kombineeritud õppetund olla prioriteediks meid ümbritseva maailma uurimisel? Mis tüüpi tunnid kajastavad ümbritseva maailma kui õppeobjekti eripära? Miks peaks mäng, loogilised ja loovad ülesanded olema tunni kohustuslikud struktuuriüksused?
	5. loeng Kui noorem koolilaps on aktiivne: kognitiivse tegevuse aktiveerimise meetodid "ümbritseva maailma" tundides. Millistel kognitiivse tegevuse korraldamise tingimustel on noorem õpilane aktiivne, algatusvõimeline, iseseisev ja proksimaalse arengu tsoonis töötav?
	6. loeng Mis on õppimise autonoomia ja kuidas seda arendada? Mis vahe on kodu ja kooli iseseisvusel? Millised oskused tagavad haridusliku iseseisvuse kujunemise? Kontrolltöö number 2.
	7. loeng Nooremate õpilaste koostöö: erinevate õppekorraldusvormide kasutamine ümbritseva maailma tundides. Millal muutub õppimine kollektiivseks tegevuseks? Milline on ühistegevuse korraldamise erinevate vormide didaktiline tähendus?
	8. loeng Kas ma pean "Maailma ümber" täpselt teadma? Kas suhteid ja tundeid saab märgiga mõõta? Kuidas hinnata teadmisi maailma kohta? Lõputöö.

2. loeng

Noorema õpilase arendamine ja harimine on õppeaine "Maailm meie ümber" õppimise eesmärk

Ümarlaua teema.“Kas aine “Maailm meie ümber” on põhikoolis vajalik?

Liikmed: metoodik UO, õppealajuhataja, õpetaja, lapsevanem.

Peaõpetaja Teema "Maailm ümber" hiljuti algklasside õppekavasse lülitatud, enne seda õppis kool ainet "Loodusteadus". Ja ma arvan, et keskkooliõpilase jaoks oli ta väga edukas. Lastele meeldis see ese.

Õpetaja. Nõustun: mitu aastat on lapsed edukalt looduslugu õppinud! Kursus "Maailm ümberringi" on üsna keeruline, sisaldab märkimisväärsel hulgal teavet paljudest valdkondadest (bioloogia, geograafia, sotsiaalteadused, füüsika ja isegi keemia). Laps on niigi ülekoormatud vene keele ja matemaatika teadmistega ja siin on selline koormus: lugeda, katsetada, leiutada ... See on selles vanuses lastele väljakannatamatu. Ja kui palju kannatusi see aine õpetajale toob! Iga õppetund võtab aega, et valmistuda...

Metodist UO. Tuletan kallitele kolleegidele meelde, et alghariduse arenguloos on alati olnud lõimitud õppeaine, mis tutvustab lastele neid ümbritseva maailma erinevaid tahke. See sai alguse 19. sajandil K.D. Ushinsky filmis "Põhisõna", A.Ya. Gerd "Jumala maailmas" ja hiljem - kursusel "Loodusteadus ja geograafia", mida õpiti XX sajandi 20ndatel ja mis sisaldas teadmisi inimese ja looduse suhetest.

Lapsevanem. Pean tunnistama, et teadmiste hulk on tänapäeval tõesti väga suur. Kuid mu noorimal tütrel, kes seda ainet õppib, on ühiskonnaelust palju kindlamad teadmised kui tema vanemal tütrel, kes õppis looduslugu. Minu arvates teema "Maailm ümber" Noorema õpilase jaoks on see ülimalt vajalik, sest võimaldab orienteeruda keskkonnas, langetada õigeid otsuseid looduses käitumise osas, jälgida enda tervist, õppida suhtereegleid ja riigi kultuuri.

Metodist UO. See on eriti oluline tänapäeval, mil oleme kaotanud nõukogude ühiskonna väärtused ja pole veel omandanud uusi.

Õpetaja. Kuid see kursus on palju raskem kui looduslugu. See on väga mitmetahuline, eeldades (eelkõige õpetajalt!) soovi ja oskust uurida, avastada midagi uut. Kuigi olen nõus, on meie töö tulemused ilmsemad.

Lapsevanem.Ütlete, et kursus on raske, kuid tunnetusprotsessi raskused (muidugi saadaval) on huvitavamad kui nende puudumine. Ja veel: palju seda, mida uuritakse, laps juba teab. Aga millegipärast panevad paljud õpetajad ikkagi õppima kõike, mis õpikus kirjas. Kas tõesti pole 20-30 aastaga midagi muutunud ja meie lastel, nagu meil ja vanematel, peaks arenema tuupimisvõime?

Metodist UO. Teen ettepaneku arutada kõiki neid probleeme:

Miks asendati aine "Looduslugu" ainega "Maailm"?

Milline on õppeaine "Maailm ümber" panus noorema õpilase arengusse ja kasvatusse?

Milliseid isiksuseomadusi arendatakse peamiselt ümbritseva maailma tundides?

? Miks asendati aine "Loodusõpetus" ainega "Maailm ümber"?

Kui vaadata pedagoogika ajaloo õpikuid ja tunda huvi õppekavade ja ainete valiku vastu, mida algklasside õpilased erinevatel ajalooaegadel õppisid, siis pöörame tähelepanu sellele, et esmakordselt toimub loodusloole sarnane kursus. ilmus 18. sajandi teisel poolel. Vene impeeriumi avalike koolide jaoks välja antud "Loodusloo pealdis..." (1786) autor V.F. Zuev tegi ettepaneku tutvustada algkooliõpilastele elutut loodust ("Fossiilne kuningriik"), taimi ("Taimne kuningriik"), loomi ("Loomariik"). Kõikide hiljem, kuni 19. sajandi 90ndateni õpitud loodusloo kursuste autorid (A. Gerd, L. Sevruk, I. Poljanski, D. Kaigorodov, V. Goroštšenko, A. Nizova, Z. A. Klepinina, L. F. Melchakov, A. A. Pleshakov), keskendus laste omandatud teadmiste laiendamisele. Järk-järgult hakati tutvustama üha uusi loodusteaduste valdkonda kajastavaid rubriike: pinnas, looduslikud kooslused, inimkeha ehitus, ökoloogia jne. Kursuse aluseks oli idee looduskuningriikide mitmekesisusest. , nende esindajate omadused.

Huvitav on ka see, et aeg-ajalt eemaldati õppeaine "Loodusõpetus" ("Loodusõpetus") iseseisva õppeainena ja asendati lugemise ja emakeele tundides selgitava lugemisega. See oli ajal, kui K.D. Ushinsky ja tema järgijad; see kestis peaaegu kolmkümmend aastat aastatel 1937–1966. See maailmaga tutvumise kursus ei suutnud loomulikult lahendada kõiki kasvatuslikke ja kasvatuslikke ülesandeid, kuid sellel oli üks eelis - maailma uuriti tervikuna.

Ajalooõpetus oli erinevatel ajaloolistel aegadel ka algklassiõpilaste õppekavas. Nii nägi “Gümnaasiumide ja progümnaasiumide harta” (1864) ette ajaloo episoodilise kursuse õppimise 3.–4. klassis, ühiskonnaõpetuse algkursus 20. sajandi 20. aastatel oli kohustuslik õppeaine 2.–2. 3 algkooli, siis (1930. aastatel) võeti kasutusele NSV Liidu ajaloo kursus. Kahjuks jäi hilisem ajalooga tutvumine, tänapäeva ühiskonnaelu selgitava lugemise raamidesse.

Võib-olla sai hariduse loomuliku vastavuse põhimõtte rikkumine (algkooliealised lapsed tunnevad maailma terviklikult) peamiseks põhjuseks aine "Maailm ümber" tekkimisel "Loodusõpetuse" põhjal.

Ükskõik kui huvitav ja kasulik oli looduslugu, ei lahendanud see noorema koolilapse sotsiaalse arengu probleeme. On teada, et inimene pole mitte ainult bioloogiline olend, vaid ka sotsiaalne olend.

Veelgi enam, inimene sünnib bioloogilise olendina, kuid areneb sotsiaalse olendina, teatud ühiskonna liikmena, mis eksisteerib kindlal ajal ja ruumis. Inimene ei saa areneda väljaspool ühiskonda, mitte ühestki Mowglist ei saaks päriselus täisväärtuslikku inimest.

Ümbritseva maailma kolmainsus (loodus-inimene-ühiskond) sai uue põhikooli õppeaine "Maailm ümber" väljatöötamise peamiseks kontseptuaalseks ideeks. Esiteks rakendati seda autoriprogrammis "Maailm ümber" N.F. Vinogradova ja seejärel kajastatud riiklikus standardis ja õppekavas, kus alates 90ndate algusest ilmus aine "Maailm ümber".

Võttes arvesse kaasaegse ühiskonna eripära ja inimeste elu sotsiaalset külge, on meid ümbritseva maailma kohta teadmiste laiendamise probleem omandanud erilise tähtsuse. Tänaseks on riik ja ühiskond seadnud koolile kõige olulisema ülesande: kasvatada noorema põlvkonna kõrgemaid tundeid, kujundada ettekujutusi meie riigi ajaloost, arendada väärtussuhteid ja suuniseid.

? Milline on õppeaine "Maailm ümber" panus noorema õpilase arengusse ja kasvatusse?

Pöörakem tähelepanu asjaolule, et teadmiste kättesaadavus, igasuguse teabe omastamine on arengu oluline näitaja, kuid mitte kõige olulisem.

Silmapaistev lastepsühholoog L.S. Võgotski määratles lapse areng õppimise tulemusena, mis ei kattu selle sisuga, see tähendab isiksuse neoplasmidena, mis eristavad hariduse lõpul last põhimõtteliselt temast alguses. Need on muutused, mis toimuvad psüühikas (tajus, tähelepanus, kujutlusvõimes, mõtlemises, kõnes ja mälus), isiklikus arengus (enese mõistmises, enesekontrollis ja -hinnangus, oma tunnete ja tegude juhtimises jne), seos ümbritseva maailma ja tegevustega, millega laps tegeleb jne.

Millised on noorema õpilase jaoks kõige olulisemad arenguomadused, mis kujunevad aine "Maailm ümber" õppimisel?

Oskus omandatud teadmisi rakendada, valida ratsionaalne viis õpiprobleemi lahendamiseks;

soov olla iseseisev ja võtta initsiatiiv ümbritseva reaalsuse uurimisel, leida viise teabe hankimiseks, süstematiseerimiseks, üldistamiseks;

oskus teha haridusalast koostööd, valida tegevusteks partnerit, sobivaid koostööviise;

oskus hinnata oma teadmatust, leida vea põhjus ja selle parandamise võimalused, määrata uute teadmiste omandamise vajadus.

Vaadeldava teema üks peamisi eesmärke on õpilase üldkultuuri arendamine. Algklassiõpetaja tegevus on suunatud ökoloogilise kultuuri elementide kujundamisele, moraalsete tunnete, aga ka käitumiskultuuri arendamisele ühiskonnas.

Kuna tunnid põhinevad konkreetsel ja lastele lähedasel materjalil, mõjutavad need nende tundeid, võimaldavad võrrelda oma kogemust omandatuga, omada oma seisukohta. Näiteks õpivad lapsed 2. klassis üsna rasket teemat “Venemaa on sinu kodumaa”. Teise klassi õpilase jaoks raske tekstiga töötamiseks pakub õpik kahte emotsionaalset tuge. Esimene - lugu "Millest issi rääkis" - kujutab emotsionaalset olukorda, mis on tuttav pea igale lapsele: isa naaseb komandeeringult ja räägib lastele, kuidas ta igatses koju. Teksti lugemise ja arutlemise käigus saavad lapsed vastata järgmistele küsimustele: „Kas teiega on selliseid lugusid juhtunud? Millal sa koju igatsesid? Kas sa mäletad oma kodukohta, tänavat, maja, kui lähed mujale? Miks inimene igatseb koju?

Koolilapsed jõuavad kollektiivse arutelu tulemusena järeldusele: inimene harjub oma koduga, kus tal on alati mugav ja hea, kus teda oodatakse ja igatsetakse. Ka kodumaa on kodumaa, seetõttu ei saa inimene kaua elada ilma oma Isamaata.

Samal ajal pakub õpetaja veel üht emotsionaalset tuge: õpilased vaatavad reproduktsiooni I.I. Levitan "Õhtukellad". Eriti oluline on juhtida laste tähelepanu sellistele sõnadele: "Luuletaja annab armastust kodumaa vastu edasi sõnadega, helilooja meloodiaga ja kunstnik maalidega." See valmistab õpilasi ette analüüsima I. Shaferani luuletuse "Punane päike" tähendust. (2. klassi õpikus lk 52)- annab luuletaja edasi oma armastuse tunnet kodumaa, looduse, kodumaa vastu.

Isiklik suhtumine sündmusesse, moraalinorm ei kujune muidugi nooremas koolilapses kergesti välja. Selleks on vaja üles ehitada emotsionaalsete “abide” süsteem: tuua näiteid laste elust, elustada nende kogemusi, kasutada visuaalset materjali jne.

Võtame näite. 4. klassis õpitakse teemat "Sünnist vanaduseni". Ühes õppetunnis kutsutakse lapsi juurdlema teemal “Miks vanad inimesed sinu abi vajavad?”. Esimese emotsionaalse toena teema arutamisel kasutab õpetaja õpilase elukogemust. Neljanda klassi õpilane võrdleb eaka inimese kuvandit, mis on olemas tema varasemate kogemuste põhjal, õpiku tekstis esitatud kujutisega. Sel juhul ühendatakse emotsionaalne tugi sisuga: laste kogemust rikastavad konkreetsed elusituatsioonid.

Teiseks emotsionaalseks toeks on tähelepanuväärse vene kunstniku V.M. maali reproduktsioon. Vasnetsov "Korterist korterisse". Võrreldes oma kogemust vanemate inimestega suhtlemisel, saab õpilane pilti vaadates võimaluse mõelda, kas suhtumine eakatesse on normaalne, mida me sageli jälgime, kuidas me ise käitume. Võib-olla pühendab õpilane pärast klassikaaslastega eakate tähelepanu tähtsust ja vajadust pühendades aega oma lähedastele, ütleb eakatele hea sõna ja osutab aeg-ajalt kõikvõimalikku abi. Kolmas emotsionaalne tugi on õpilaste jutud sellest, kuidas nad vanavanemaid aitavad, ja olukorra arutelu "Vanaema tuli koju".

Õppetunnid keskkonnast oma õige korraldusega võimaldavad need arendada õpilase tähtsamaid intellektuaalseid omadusi: oskust võrrelda, liigitada, järeldusi teha. Näiteks 2. klassis teemat “Teie esimene tutvus tähtedega” õppides soovitab õpetaja kaaluda kahte diagrammi ja arutada järgmist probleemi: “Iidsetel aegadel asetasid inimesed universumit joonistades Maa keskmesse. umbes nii, nagu on näidatud esimesel diagrammil, ja arvasin, et Päike tiirleb ümber Maa. Võrrelge diagramme. Milline neist tundub teile kaasaegse astronoomia seisukohalt õige? (Teine diagramm näitab tänapäevast vaadet päikesesüsteemi struktuurile.)

Arutelu tulemusena jõuavad lapsed järgmise järelduseni: iidsetel aegadel oli inimestel väär arusaam Päikese rollist päikesesüsteemis. See täht on päikesesüsteemi keskpunkt ja Maa tiirleb ümber päikese. Seega saab kahe erineva vaatenurga võrdlemine aluseks ümbritseva maailma seoste õigeks mõistmiseks.

Ümbritseva maailma uurimise eesmärkide hulgas on üheks olulisemaks sotsiaalselt oluliste isiksuseomaduste, väärtushinnangute arendamine loodusest, inimestest ja ühiskonnast. See on suunatud selle saavutamisele kursuse sisuna , ja looduse, ühiskonna, inimeste jne tutvumise meetodi kõik komponendid. Probleemsituatsioonid on eriti olulised positiivse suhtumise kujundamiseks maailma ja selle tundmise suhtes.

Näiteks 4. klassis probleemsete teemade arutelul: “Miks vene sõdurid enda taga alati sildu põletasid?”, “Miks nad ütlesid: “Taganeda pole kuhugi. Moskva on seljataga!“, „Mida räägivad A.S. Puškin ütles Kutuzovi kohta: "Kui rahva usu hääl ..." (vaata õpetust)?", "Miks inspireerisid laulu "Tõuse püsti, riik on tohutu ..." sõnad inimesi vägitegudele? jne. - lastel tekivad kõrgeimad moraalsed tunded - patriotism, uhkus oma kodumaa kangelasliku ajaloo üle, imetlus meie esivanemate vägitegude vastu.

Noorema koolilapse väärtuspositsioonid avalduvad tema tegevuses - esmalt haridussituatsioonides, seejärel igapäevaelus. Noorem õpilane oma ütlustes, kommenteerib oma joonistusi ja õpiku illustratsioone, esseedes, lugudes-etüüdides, peegeldab oma arusaama riigis toimuvatest sündmustest, õpib võrdlema oma emotsionaalseid seisundeid suhetega, mida nende teostes väljendavad. kunstimaalide, kirjandusteoste, skulptuurikompositsioonide jms autorid. Näiteks 4. klassi õpikusse valiti välja hulk Suurele Isamaasõjale pühendatud plakateid. Neid vaadates pööravad neljanda klassi õpilased tähelepanu kunstnike kasutatavatele visuaalsetele vahenditele, sellele, kuidas nad kujutavad meie sõdureid ja fašistlikke vaenlasi. Nii nimetab plakat “Mida Hitler tahab ja mida ta saab” kujutava kunsti abil tegelikult mitmeid põhjuseid, miks Hitler vallandas sõja Nõukogude Liiduga: “Hitler tahab talupoegadelt leiba ära võtta; tahab tehased kodanluse kätte anda; tahab maad kirstudega üle puistata; tahab teha vabu orje.

Loomulikult on algkoolieas lapse refleksiooni kujunemine alles algamas. Selleks, et õpilane õpiks oma tegevuse tulemusi hindama, enesehinnangu ja enesekontrolli edukaks kujundamiseks viiakse juba 1. klassis sisse spetsiaalne harjutus: "Hinda, kuidas ülesande täitsite." Õpilane loeb ise hoolikalt läbi (või kuulab õpetajat) kõik ülesande hinnangul antud vastused:

- kiiresti, korrektselt, iseseisvalt;
– õige, kuid aeglaselt;
- õige, aga teiste abiga;
- kiire, kuid vale.

Seejärel valib õpilane vastuste hulgast ühe, mis tema seisukohast vastab tema tegevuse protsessile ja saadud tulemusele. Kuna õpilane saab valida vaid ühe vastuse neljast, sunnib see teda esmalt analüüsima kõiki pakutud vastuseid. Selle ja sarnaste harjutuste kasutamise kogemus näitab, et esimese õppeaasta lõpuks hindavad lapsed oma tegevust üsna objektiivselt, mis võimaldab järgmistes klassides diferentseeritumaid hindamisi juurutada.

Meid ümbritseva maailma uurimisprotsess aitab suuremal määral kui kõik muud põhikooli haridusvaldkonnad kaasa laste eruditsiooni arendamisele.

Kursusel õppides omandavad õpilased küllaltki suure hulga teadmisi erinevatest haridusvaldkondadest – loodusteadused, geograafia, sotsiaalteadused, anatoomia jne. See tähendab, et aine "Maailm ümberringi" on kultuurne, kujundades kultuuri ja eruditsiooni. laps. Looduse, ühiskonna ja inimese uurimine aitab kaasa indiviidi moraalsele kujunemisele, inimliku suhtumise kujunemisele kõigesse elavasse. Laps õpib käitumisreegleid, õpib suhtlema teiste inimestega, mõistma iseennast, kontrollima oma käitumist.

Näiteks õpivad lapsed 2. klassis tundides teemal “Kes elab sinu kõrval” käitumiskultuuri ja inimestesse suhtumise reegleid. Ehitamisest, reeglite formaalsest päheõppimisest pääsemiseks on vaja rohkem tähelepanu pöörata inimtegevuse emotsionaalsele poolele. Järeldus, mille õpilased teevad, on: „Ilma reegliteta ei saa ühiskond eksisteerida. Reeglid aitavad inimestel probleemideta elada. Reeglite järgimine võimaldab teil elu korraldada. ( Siin on näide 2. klassi õpikust. lk 42–43.)

Kasvava lapse isiksuse oluline aspekt on ökoloogilise kultuuri kasvatamine. Lapsed õpivad tundma looduse eluseaduste ABC-d, õpivad tundma taime- ja loomaorganismide koostoimet, hoolika, hoolsa ja mõistliku suhtumise vajalikkust looduskeskkonda. Õppeprotsessis kujuneb inimese looduses käitumise hindamise kogemus, kujundatakse loomade ja taimede eest hoolitsemise oskusi ja oskusi, pakkudes neile vajalikku abi nii tehis- kui ka looduslikes elupaikades. Nooremate kooliõpilaste esteetilise kasvatuse keskmes on looduse ja inimese loodud objektide kujundlik, emotsionaalne tajumine. Ümbritseva maailma objektide mitmekesisus, heledus, dünaamilisus mõjutavad emotsionaalsete muljete stabiilsust ning emotsionaalsete ja kognitiivsete suhe muutub esteetiliste tunnete kujunemise tingimuseks.

Pidevalt ümbritseva maailma nähtusi jälgides ning selle objektide ja esemetega vastasmõjus olles omandab noorem õpilane mitte ainult suurepärase sensoorse kogemuse. Ta arendab analüüsi, seoste ja sõltuvuste tuvastamise, vaadeldava klassifitseerimise, võrdlemise, üldistamise, järelduste tegemise oskust - see tähendab, et õpib olema õpilane.

Välismaailmaga tutvumise käigus on üsna lihtne tekitada üllatussituatsioone, küsimusi, oletusi, ettenägelikkust, mis saavad aluseks teadmiste omandamise motiivi tekkimisele, omandavad erilise tähtsuse loogilise mõtlemise arendamisel. ja sidus kõne (kõne arutlemine).

Esitame nüüd skeemi kujul õppeaine eesmärgid.

Õppeaine "Maailm ümber" peamised eesmärgid

Õppeaine loodusloolise sisuga määratud eesmärgid:

süstematiseeritud teadmiste kujundamine looduse mitmekesisusest ja selle elutingimustest;

positiivse suhtumise kujundamine loodusesse, ökoloogilise kultuuri elemendid;

hoolika, loova loodusesse suhtumise oskuste kujundamine.

Õppeaine sotsiaalteadusliku sisuga määratud eesmärgid:

kõrgemate kõlbeliste tunnete (suhe kodumaa, selle kultuuri ja ajalooga), sallivuse jms põhimõtete kasvatamine;

käitumis- ja suhetekultuuri edendamine;

empaatiavõime, tähelepanu näitamise, abi osutamise jne oskuse arendamine.

Kursuse sisu integreeritud olemusest tulenevad eesmärgid:

kooliõpilaste üldkultuuri ja eruditsiooni kujundamine;

väärtussuhete arendamine ümbritseva maailmaga, moraalsed ja esteetilised tunded;

teadvustamine iseendast kui looduse osast ja ühiskonna liikmest.

? Milliseid isiksuseomadusi arendatakse peamiselt ümbritseva maailma tundides?

Kui lähtuda didaktikas omaks võetud seisukohast, et õpieesmärgid on kavandatud didaktilise protsessi tulemus, siis eelnimetatud noorema õpilase kasvatuse põhieesmärkide elluviimine toob kaasa „uute moodustiste“ tekkimise. ” (L.S. Võgotski) tema isiksusest.

Need lapse isiksuse uued omadused aitavad tal suhelda maailma ja iseendaga ning saavad osaks tema valmisolekust selliseks suhtluseks.

Toome välja noorema õpilase valmisoleku põhikomponendid välismaailmaga suhtlemiseks.

1. INTELLIGENTNE VALMISTUS- oskus töötada erinevat tüüpi teabega, oskus rakendada teadmisi mittestandardsetes olukordades, määrata õppeülesande konstrueerimise viis; omama (vanuse tasemel) uute teadmiste iseseisva omandamise meetodeid. Intellektuaalne valmisolek hõlmab ka kognitiivsete huvide vajalikku arengutaset, õpilase otsingutingimustes töötamise oskust, eelduste esitamise ja arutlemise oskust ning väikeuuringuid.

2. ISIKLIK VALMISVALMISTUS- soov ja oskus näidata üles iseseisvust, algatusvõimet, sihikindlust, tahtejõulist pingutust raskuste ületamisel; oskus planeerida ja korraldada oma tegevust, omandada hariduskoostöö elementaarsed reeglid.

3. SUHTLEMISVALMISTUS- oskus kasutada keele- ja kõnevahendeid teabe vastuvõtmiseks ja edastamiseks, oskus osaleda haridusdialoogis, ehitada üles erinevat tüüpi monolooge.

4. REFLEKSIIVNE VALMISVALMISTUS- oskust jälgida ja hinnata oma tegevust, ette näha oma tegevuse võimalikke tagajärgi, leida ja kõrvaldada tekkivate raskuste põhjus; enesehinnang, võime objektiivselt hinnata oma haridussaavutusi ja püüda neid parandada.

5. ÄRI (tegevus) VALMISTUS- oskus tõlkida praktiline ülesanne õpetlikuks, kujundada oma tegevust eesmärgi püstitamisest kuni tulemuseni; võime rakendada toimingute algoritmi; võime töötada valitud tingimustel.

6. LOOVVALMISTUS– oskus õpiprobleemi loovalt lahendada; soov
ja võimalus mudelist keelduda, saavutada lahenduse originaalsus ja uudsus.

7. EMOTSIONAALNE VALMISVALMISTUS- kasvatuslike ja tunnetuslike motiivide süsteem (mõistlik soov õppida), adekvaatne emotsionaalne reaktsioon erinevatele õpiolukordadele, sensoorsete kogemuste kasutamise ja omandamise oskus.

Eeltoodust järeldub, et noorema õpilase valmisoleku tunnused on hariduse sisu suhtes ükskõiksed, st need õpilase omadused võivad kujuneda igas tunnis.

Küsimused enesekontrolliks

1. Tõesta ümbritseva maailma erilist tähtsust lapse sotsiaalsele arengule.

2. Kuidas suhtuvad teie klassi õpilaste vanemad ainesse „Maailm ümber“?

3. Kirjeldage üht aine õppimise eesmärki.

4. Kuidas mõistate noorema koolilapse valmisolekut eluks teda ümbritsevas kaasaegses maailmas?

5. Avaldage arvamust küsimusele: "Kas õppeprotsessi on vaja kohandada seoses hetke sotsiaalse olukorra muutustega?"

1. Vinogradova N.F.. Haridusliku ja metoodilise komplekti "XXI sajandi algkool" ehitamise kontseptuaalsed alused. – M.: Ventana-Graf, 2005.

2. Vinogradova N.F.. Vene Föderatsiooni hariduse arendamise strateegia perioodiks kuni 2008: hariduse prioriteedid kui panus riigi sotsiaal-majanduslikku arengusse // Algharidus. - 2005. - nr 5.

3. Vinogradova N.F.. Kuidas rakendada õpilaskeskset õpet põhikoolis? // Põhikool. - 2001. - nr 9.

4. Vinogradova N.F.. Haridus peaks arenema // Algharidus. - 2004. - nr 2.

5. Vinogradova N.F. Kuidas arendada refleksioonivõimet. Algharidus. - 2005. - nr 4.

6. Žurova L.E., Vinogradova N.F.. Õppetegevus: programm algkoolile // Laupäeval. "Kavad nelja-aastasele põhikoolile". – M.: Ventana-Graf, 2005.

Minu arvates, mõiste "maailm ümber" on üsna mitmetahuline ja igaüks tähistab seda erinevalt. Enda osas pean meid ümbritsevat maailma huvitavaks ja üllatavaks ning olen õnnelik, et selles elan.

Maailm, mis meid ümbritseb

Mis on keskkond? Ühele inimesele läheb ruumi, mis seda vahetult ümbritseb, ja teise jaoks - Universum. Lihtsamalt öeldes on see kõik, mis meid ümbritseb:

• kõike, mis on loodud inimkonna poolt;
• Elav loodus;
• elutu loodus.

Kuid maailm pole mitte ainult hämmastav, vaid ka seda hämmastavam, kui me arvata oskame. Seal on tohutult palju loomi, nähtusi ja taimi, mille olemasolu enamik inimesi isegi ei kahtlusta.

Hämmastav maailmas

Elab Madagaskaril hämmastav primaat - rukonopozhka. Natuke kummalise välimuse tõttu on kohalikud tema suhtes väga ettevaatlikud. Nende uskumused seostavad seda looma kurjad vaimud ja kurjad vaimud. On märk, et selle loomaga kohtudes saabub surm paratamatult aasta jooksul.

Üks salapärasemaid nähtusi roomavad kivid leiti USA-s kuiva järve põhjast. Kivide teisaldamine ilma välise abita on väljaspool kahtlust, kuid keegi ei näinud, kuidas see juhtub - nemad kolida kord paari aasta jooksul. Teadlased viitavad sellele, et see on võimalik temperatuurimuutuste tõttu.

kookoskrabi Seda peetakse õigustatult koorikloomade suurimaks esindajaks - selle pikkus ulatub sageli 35 sentimeetrini. Ta elab maal, urgudes, kus ta korraldab endale kookospalmi lehtedest pehme "voodi".

Kõige hämmastavam puu planeedil - baobab. Selle puu ainulaadne omadus on vastupidavus: kui eemaldate koore, kasvab uus võimalikult lühikese ajaga. Tüve paksus ulatub sageli 10 meetrini ja puit imab niiskust nagu käsn. Arvatakse, et puu suudab elada tuhandeid aastaid, kuid tegelikult on seda võimatu kinnitada - aastarõngaid pole.

Sipelgas Panda täpilise karuga pole peale välimuse absoluutselt midagi pistmist. Tegelikult, see pole isegi sipelgas, ja saksa herilane, keda tema keha katvate karvade arvukuse tõttu mõnikord nimetatakse "sametiseks sipelgaks". Nagu iga teine ​​herilane, see "sipelgas" võib hästi nõelata ja ebamugavustunne kestab mitu tundi.

Ümbritseva maailma uurimine avaldab soodsat mõju lapse isiksuse erinevate aspektide arengule ja eelkõige tema vaimsele arengule. Looduse tunnetamise protsessis paraneb sotsiaalne maailm, sensoorsed protsessid, mõtlemine, kõne, areneb uudishimu. Ümbritsev maailm on tunnete allikas. Pidevalt ümbritseva maailma nähtusi jälgides ning selle subjektide ja objektidega suhtlemisel omandab noorem õpilane mitte ainult rikkaliku sensoorse kogemuse, vaid arendab ka analüüsivõimet, seoste ja sõltuvuste loomise, vaadeldava üldistamise ja järelduste tegemise oskust - üldiselt , kõike, mis teeb lapse targemaks targemaks, uudishimulikumaks. Samal ajal kasvatatakse mõtteloogikat, areneb loogiliselt õige kõne ja kujutlusvõime.
Välismaailmaga tutvumise käigus on üsna lihtne tekitada üllatussituatsioone, küsimusi, oletusi, ettenägelikkust, mis saavad aluseks teadmiste omandamise motiivi ilmnemisele, omandavad loogilise mõtlemise arendamisel erilise tähtsuse. ja sidus kõne (kõne arutlemine). Sõna enda tõde, mõtte loogiline harjutus – need on arenguelemendid, mis K.D. Ushinsky, sünnivad lapse maailma, näiteks loodusmaailma tundmise protsessis. "Kõik, mis on kõnes loogiline," kirjutas suur õpetaja, "tuleneb inimese loodusvaatlustest" ja loogika ise "ei ole midagi muud kui objektide ja loodusnähtuste vahelise seose peegeldus meie meeles".
Oma panuse annavad tegevused, mida lapsed ümbritseva maailma tundides teevadhariduslike ja kognitiivsete oskuste arendamine: kooliõpilased püstitavad ja lahendavad probleemseid ülesandeid, rakendavad loogikatehet, võrdlevad, liigitavad, leiavad põhjuslikke seoseid jne.
Mõtlemise arenguga on tihedalt seotud kujuneminesuhtlemisoskused: osalemine dialoogis, probleemi ühises arutelus, sidusa narratiivi ülesehitamine jne.
Tähelepanu tuleb pöörata veel ühele olulisele tulemusele, mis viib meid ümbritseva maailma uurimise protsessi - laste eruditsiooni arengusse. Põhikoolis saavad lapsed küllaltki suurel hulgal teadmisi erinevatest haridusvaldkondadest – loodusteadustest, geograafiast, ajaloost, ühiskonnaõpetusest, anatoomiast jne, ehk siis aine "Maailm ümberringi" on üldisi kujundav kultuurikursus. lapse kultuur ja eruditsioon.
“Kui hing on terve, kui ta on rahulik, rahutu ja mõõdukas, siis on vaim selge ja kaine ...” – need filosoof L. Seneca sõnad kinnitavad vaimse ja moraalse kasvatuse suhet.
Ümbritseva maailma uurimisprotsess ei mõjuta mitte ainult vaimse arengu valdkonda, vaid aitab kaasa ka indiviidi moraalsele arengule, inimliku suhtumise kujunemisele kõigisse elusolenditesse. Laps õpib käitumisreegleid looduses, ühiskonnas, õpib suhtlema teiste inimestega, mõistma iseennast ja kontrollima oma käitumist. Meie ühiskonna, riigi ajaloo, selle kultuuri, tavade, kodusõdade uurimine loob tingimused kõrgemate moraalsete tunnete - patriotismi, humanismi, internatsionalismi - kasvatamiseks.
Muidugi pole kõigil lastel kujunenud initsiatiivi, iseseisvat moraalselt väärtuslikku käitumist. Paljudes koolilastes domineerib utilitaarne, mõtisklev ja kohati egoistlik suhtumine objektidesse ja inimestesse.Õpetaja ülesanne - sisendada lapses soovi omandatud teadmisi õigesti rakendada, objektiivselt hinnata oma käitumist sotsiaalses ja looduskeskkonnas, võrrelda seda eeskujulikuga. Just tunnid teemal “maailm meie ümber” võimaldavad teadmisi üle kanda iseseisvasse tegevusse: looduses töötamine, eakaaslase abistamine, täiskasvanule tähelepanu näitamine jne.
Tähtismoraalse arengu aspektlapsed on ökoloogilise kultuuri haridus. Lapsed õpivad tundma teaduse elementaarseid tõdesid taime- ja loomorganismide koosmõjust, inimese ja looduse seostest, vajadusest sellesse ettevaatlikult, püüdlikult ja mõistlikult suhtuda. Viimastel aastatel on toimunud kõigi loodusteaduslike teadmiste ökologiseerimine, mida noorematele õpilastele pakutakse. Õppeaine "Maailm ümber" raames tutvuvad lapsed olulisemate ökoloogiliste seostega looduses ning saadud teadmised saavad aluseks keskkonnateadliku suhtumise kujundamisele keskkonda. Rikastub inimeste käitumise emotsionaalsete hinnangute kogemus looduses, arendatakse loomade ja taimede eest hoolitsemise oskusi ja oskusi, pakkudes neile vajalikku abi nii kunstlikult loodud kui ka looduslikes elupaikades.
Keskmiseltesteetiline haridusalgkooliõpilased, mida viiakse läbi ümbritseva maailma tundides, seisneb looduse ja inimese loodud objektide kujundlikus, emotsionaalses tajumises. Sel juhul tekkivad üllatussituatsioonid määravad emotsionaalselt positiivse suhtumise kõnealusesse objekti. Sel juhul on emotsioonidel orienteeriv ja reguleeriv roll. Ümbritseva maailma objektide mitmekesisus, heledus, dünaamilisus mõjutavad emotsionaalsete muljete stabiilsust ning emotsionaalse kognitiivse suhte seos muutub esteetiliste tunnete kujunemise tingimuseks. Tundide ülesanne on just nimelt toetada sündinud emotsionaalset seisundit, kasutada seda teadmiste omandamiseks ja tunnetusliku huvi arendamiseks.
Põhikooliealise lapse ja välismaailmaga suhtlemise psühholoogiliste omaduste põhjal määratakse kursuse koostamise esimene kontseptuaalne säte - soovitav on see integreerida. Paljud teadlased on märkinud ümbritseva maailma integreeritud uurimise tähtsust. Isegi suur filosoof G. Hegel juhtis tähelepanu sellele, et reaalsuse üksikute aspektide tundmine ilma nende vastastikuse seoseta põhjustab "ühelt objektilt teisele rändamise ja intellektuaalse rumaluse haiguse".
Õppeaine "Maailm ümber" integreeritud ülesehitus pakub järgmisi võimalusi:
- loob tihedamad seosed looduse tundmise ja ühiskonnaelu vahel; mõistab vastastikust sõltuvust süsteemis „inimene – loodus – ühiskond”;
- teadvustab käitumisreeglite järgimise vajadust, moraalsete ja eetiliste hoiakute olemust; saab ökoloogilise kultuuri algoskused;
– jõuab arusaamiseni endast kui indiviidist, oma võimetest ja võimalustest, teadvustab enda muutmisvõimet, mõistab tervisliku eluviisi tähtsust;
- valmistub põhikoolis põhiainete õppeks.
Õppeainet "Maailm ümber" iseloomustab järgmine funktsioonid .
hariv funktsioonseisneb mitmesuguste ideede kujundamises looduse, inimese ja ühiskonna kohta, elementaarses orienteerumises olemasolevates loodusteadustes, sotsiaalteadustes, ajaloolistes ja psühholoogilistes kontseptsioonides, ümbritseva maailma tervikliku tajumise kujundamises.
Arengufunktsioonannab: individuaalsete (arusaadavate) seoste teadvustamise loodus- ja sotsiaalses maailmas, õpilase vaimse ja isikliku arengu, teadusliku maailmapildi eelduste kujunemise. Pakutakse üldhariduslike oskuste kujundamist - tuua esile objekti olulised ja mitteolulised tunnused, võrrelda, üldistada, klassifitseerida, mõista teadusteksti põhiideed, mõista, et mis tahes sündmus toimub ajas ja ruumis, salvestada. vaatluste tulemused jne. Subjekti arendav funktsioon hõlmab ka lapse elementaarse eruditsiooni, tema üldise kultuuri kujunemist.
Haridusfunktsioonhõlmab lapse sotsialiseerumisprobleemide lahendamist, humanistlike keskkonnanormide omaksvõtmist, emotsionaalselt positiivse maailmavaate kasvatamist, moraalsete ja esteetiliste tunnete kujundamist.
Kulturoloogiline funktsioonloob tingimused kooliõpilaste üldiste ideede arendamiseks inimühiskonna kultuuri kohta, nende saavutuste kohta, mis ilmnesid selle arenguprotsessis. Sisu, mis aitab seda funktsiooni realiseerida, sisaldab mitmesuguseid teadmisi kultuuri põhiaspektide kohta (haridus, raamatute kirjastamise ajalugu, kunst, teadus, tehnoloogia jne), mis aitavad kaasa kultuuri arengule ja lapse eruditsioonile. ise.
propedeutiline funktsioonpakub noorematele koolinoortele koolitust nii loodusteaduste (bioloogia, füüsika, keemia jne) kui ka humanitaarteaduste (kirjandus, sotsiaalteadused, ajalugu jne) kesktasemel omandamiseks.
Nii uurisime algklassiõpilase isiksuse üldise arengu kontseptsiooni, tutvusime selles vanuses laste psühholoogiliste ja pedagoogiliste iseärasustega, uurisime õppeaine "Maailm meie ümber" olulisust lapse üldises arengus. algkooliealised lapsed.