Keskkond kui kõige olulisem tegur isiksuse kujunemisel. Sotsiaalne keskkond kui isiksuse arengu tegur

Hariduskeskkond kui isiksuse arengu tegur

GEF määratleb "hariduskeskkonna" mõiste kuitegurite kogum, mille moodustab kooli elukorraldus: kooli materiaalsed ressursid, õppeprotsessi korraldus, toitumine, arstiabi, psühholoogiline kliima.

Hariduskeskkond on terviklik kvalitatiivne tunnuskooli siseelu, mis:

– on määratud nende konkreetsete ülesannetega, mida kool oma tegevuses püstitab ja lahendab;

- avaldub nende ülesannete lahendamise vahendite valikus (vahenditeks on kooli valitud õppekavad, töökorraldus klassiruumis, õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse tüüp, hinnete kvaliteet, õppestiil lastevahelised mitteformaalsed suhted, koolivälise koolielu korraldus, koolide materiaal-tehniline varustus, klassiruumide ja koridoride kujundamine jne);

Hariduskeskkonna kujunemise põhimõtted:

tegevus-haridus-isiksus;
avatus, terviklikkus, järjepidevus, vastastikune seotus;

ja hariduskeskkonna kõigi elementide vastastikune sõltuvus, millel on ühtne metoodiline alus;

ressursside liiasus, isikliku valiku võimaldamine, individuaalsuse arendamine
keskkonnaelementide funktsionaalne mitmekesisus, tagades erinevat tüüpi tegevuste arengu;
isiku enesetuvastus;

Hariduskeskkonna üks olulisemaid komponente onõppevahendite kompleks

Haridusasutuse täielikku varustust pakuvad kolm omavahel ühendatud komplekti:

üldkooli varustus
aineruumide varustus
seadmed, mis tagavad õppekavavälise tegevuse, sh modelleerimise, teadusliku ja tehnilise loovuse, kasvatusuuringu ja projektitegevuse korraldamise.

Gümnaasiumis avati sel õppeaastal klassivälise tegevuse kabinet. Vaatamata kooli suurele täituvusele leidis juhtkond võimaluse eraldada selleks kõige ruumikam kabinet.

Läbimõeldud olid väliskujundus, varustus ja täituvus. Otsustasime, et pole mõistlik seda tohutut kogust käsiraamatuid ja mänge kappide vahel laiali laotada ning otsustasime kõik ühte kohta kokku koguda. Büroos otsustati eraldada mitu tsooni - õuemängude jaoks, rühmatundide jaoks, teabe- ja sidekeskuse jaoks.

Sellel viisil, Meie kontoril on mitu eesmärki. –

See on põhikooli teabe- ja multimeediakeskus.
Seda kabinetti saab kasutada sensoorse ja psühholoogilise lõõgastusruumina.
Mängutuba.

Meie kontor on varustatud Interneti-juurdepääsuga netbookide komplektiga, tarkvara täiendatakse järk-järgult - installitakse mitmesuguseid simulaatoreid, testimissüsteeme ja koolitusprogramme. Seal on multimeediumikompleks, mis võimaldab teil läbi viia erinevaid tunde. Olemas on digitaalsed mikroskoobid, elektrooniline sammulugeja ja muud kaasaegsed seadmed, mis võimaldavad lastel oma kognitiivseid tegevusi mitmekesistada. Keelepõhine integreeritud loomekeskkond Logo algkooli ja koolivälise õppe jaoks. Kasutades Pervologo 4.0 lapsed õpivad kirjutama, lugema ja arvutama, arendavad kõne- ja kunstilisi võimeid ning loomulikult valdavad kaasaegseid arvutitehnoloogiaid.Tunnitegevustes valdavad lapsed aktiivselt ka IKT tehnoloogiaid, töötavad interaktiivsete komplekside ja mobiilsete arvutiklassidega.

Valitud seadmed arendavad laste sensoorset taju, aitavad lõõgastuda liivaga mängides, õuemängudes. Lapsed läbi erinevate eelistega klasside arendavad motoorseid oskusi, silma ja liigutuste koordinatsiooni. Kõiki neid ülesandeid saab lahendada Marianna Frostigi välja töötatud Pertra kompleksiga. See kompleks võimaldab teha mahajäänud lastega parandustöid, arendab loomingulisi võimeid. Lapsed saavad ehitada labürinti, arendades ruumilist mõtlemist, koordineerides silmade ja käte liigutusi. Figuure ja helmeid sorteerides õpivad nad objekte klassifitseerima, ühiseid jooni esile tooma ja palju muud. Puutetahvlid arendavad kombatavat taju, käe-silma koordinatsiooni. Hkomplektid liivale joonistamiseks, treeningvahendid füüsilisteks treeninguteks,

Lapsed ja õpetajad kasutavad seda kontorit sageli harivate mängude jaoks. See sisaldab suurt hulka harivaid ja harivaid mänge, mis aitavad õppida ja kinnistada arvutioskusi, laiendada sõnavara ja silmaringi. Need on kuulsad Nikitini kuubikud, mis arendavad loogikat, võimet ennustada ja planeerida oma tegevuse tulemusi,Kontori komplektis on kõikvõimalikud lastemängud, mosaiigid, konstruktorid.

SENSINO mäng: Molberti vertikaalsel pinnal on 12 ringikujulist auku, kuhu käsi läheb. Linased kotid - "naaritsad" on nende aukude külge kinnitatud tagaküljel. Magnetkiibid asetatakse molberti keskel asuvatele ruletimagnetitele ja mittemagnetilised kiibid on paigutatud "naaritsatesse". Mängija peab puudutusega leidma naaritsatelt iga magnetkiibi jaoks paari.

Näputöö komplektid. Seal on nukuteater. Kõikide moodulite jaoks, mis korraldavad 1.-3. klassi õpilastega klassivälist tegevust, on selles ruumis piisavalt varustust

Malysheva I.V. Keskkond kui lapse arengu tegur// Kontseptsioon. –2015. -№04 (aprill).-ART15110. -0,6 p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. – riik. reg. El nr FS7749965.–ISSN 2304120X. üks

ART15110UDK 37.061

Malõševa Irina Vladimirovna,

Togliatti osariigi ülikooli teoreetilise ja rakenduspsühholoogia osakonna vanemõppejõud [e-postiga kaitstud]

Keskkond kui lapse arengu tegur

Annotatsioon. Artikkel on pühendatud lapse elamispinna uurimisele seoses selle mõjuga üldisele vaimsele arengule. Eristatakse keskkonna füüsilist ja sotsiaalset komponenti. Analüüsitakse lapse käitumisomadusi keskkonnas, kirjeldatakse tema loodud hoonetüüpe ja erinevat tüüpi mängulist interaktsiooni ümbritseva ruumiga. Antakse üldistus laste keskkonnakorralduse põhimõtetest Võtmesõnad: eluruum, ealine areng, keskkonnategurid, mäng, tegevus, psühhomotoorne sfäär Sektsioon: (01) pedagoogika; pedagoogika ja hariduse ajalugu; koolituse ja kasvatuse teooria ja metoodika (ainevaldkondade kaupa).

Tavaliselt mõeldakse keskkonnatingimustest rääkides eelkõige lapse arengu sotsiaalset olukorda, sotsiaalse keskkonna iseärasusi, suhetesüsteemi kaasamist, suhtluse kvaliteeti ja sisu. Kuid keskkonna mõiste on ka eluruum, mis sisaldab palju suuremat hulka muutujaid, mis mõjutavad ontogeneesi spetsiifikat ja isikuomaduste kujunemist. H.E. Steinbakhi ja V.I. Elensky, tuleks eristada mõisteid "keskkond" ja "keskkonnafaktor"; keskkond on kõik, mis on meie ümber, sealhulgas objektid, nähtused, inimesed, ruum, sündmused, mis seda täidavad, sealhulgas suhete süsteem, mille oleme loonud meid ümbritsevaga. Kahtlemata on ontogeneesis esmatähtis interaktsioon füüsilise maailmaga, mis avaldub väikese lapse ees tohutul hulgal muutujate, omaduste, omaduste ja suhetena. Objektiivne maailm "juhib" ja suunab arengut esimestel eluaastatel, vahendab suhtlemist täiskasvanutega; objekt ja tegevus sellega täidavad kõne sisulise poole ning kujundavad visuaalset ja efektiivset mõtlemist. Seejärel võimaldab praktilise kogemuse avardumine koguda muljeid suhtlemisest objektiivse maailmaga, mis on aluseks üldistatud ideedele ja loob aluse uuele arenguringile. Asjaolu, et mingil etapil tõusevad esiplaanile suhted teiste inimestega, ei vähenda materiaalse maailma mõju tähtsust. Sotsialiseerumistsoon ei kaota ära keeruliste seoste mitmekesisust inimese ja eluruumi vahel, millel on jätkuvalt tohutu roll tema arengus.Lapse ümbritsev elukeskkond ja tema tegevus on omavahel lahutamatult seotud. Ruum ei toimi mitte ainult lapse tegevuse tingimuse ja aktivaatorina – saame rääkida nende suhtlusest ja vastastikusest mõjust üksteisele. Kõige üksikasjalikumalt uuris lapse suhet keskkonnaga M.V. Osorina, kes pidas viimase elutähtsate funktsioonide kujunemiseks lapse ümbritseva maailma valdamist triaadis "täiskasvanu-ruum-laps". Sellel kõigel on oma spetsiifika ja selle määravad üsna olulised asjad. Laps loob oma suhte ruumiga Malõševa IV järgi Keskkond kui lapse arengu faktor// Kontseptsioon. –2015. -№04 (aprill).-ART15110. -0,6 p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. – riik. reg. El nr FS7749965.–ISSN 2304120X. 2

täiskasvanutest erinevad põhimõtted, seetõttu on arusaam sellest ja vajadus selle järele erinev. Lapse aktiivse tegevuse põhirõhk on tungida, uurida, meisterdada. Laps siseneb erinevate kohtadega seotud emotsionaalsete kogemuste keerukasse süsteemi, mis võimaldab tal realiseerida mitmeid väga olulisi vajadusi, mis on seotud tema eneseteadvuse kujunemisega. Isiksuse kujunemise aluseks on laste suhtlus, mis areneb ühistegevuse kaudu elukeskkonnas ja avaldub territoriaalses käitumises. Ühisürituste tegevust eristab Yu. A. Aksenova kui lapse individuaalsest maailmapildist sündinud maailmapildi ja maailmapildi alus, mis on üles ehitatud interaktsioonis välismaailmaga saadud kogemuste koordinaatsüsteemis Olles analüüsinud olulisemaid aspekte Keskkonnateguritest toome välja meie arvates kõige olulisemad inimese elukeskkonnaga seotud muutujad: keskkonnamõjud, selle omadused, omadused ja meetrilised parameetrid, toonikut aktiveerivate impulssidega seotud liikumised keskkonnas, nt sisemõju; ekspansiivne mõju keskkonnale kui lisaefekt; ruumilised liikumised, mis on seotud oma "mina", eriti "mina-keha" teadvustamisega; suhtlemine keskkonnaga, afektiivsete sidemete loomine maailmaga; liikumine kui funktsionaalse ressursi koolitus keha süsteemid; liikumise aktiivsuskomponent, eriti näiteks produktiivne tegevus, kui liigutused omandavad mõju iseloomu; suhtlusaktid ja sotsiaalne käitumine; kultuuriline arusaam keskkonnast; eksistentsiaalne tähendus Uus kogemus ja keskkonna elamine.Keskkonnauuringute interdistsiplinaarse lähenemise pooldajad usuvad, et ainult tõsine teaduslik arusaam inimese ja tema keskkonna vastastikusest mõjust viib optimaalsete keskkonnatingimuste loomiseni. Keskkonna tajumine on meie kogemusesse “sissetungitud”, mistõttu on vaja inimese keskkonnas omandatud kogemust käsitleda kahe erineva nurga alt: esimene on tegevus, kui keskkond toimib suunatud tegevuse objektina, teine on käitumine ja siin saame eristada ka keskkonnas eksisteerimise erinevaid aspekte . M. Chernoushek taandab inimese käitumise probleemi keskkonnas kolmele põhipunktile: käitumise seos kognitiivsete struktuuridega, inimese tajusüsteemi selektiivsus, mis soodustab või takistab keskkonna rolli inimestevahelises suhtluses. Meie suhtlust keskkonnaga saadavad mitmesugused kontaktid teiste inimestega, mis on seotud sotsiaalse aktiivsusega, seega on keskkonnapsühholoogia huvid lähedasemad sotsiaalpsühholoogiale kui tajupsühholoogiale. Ümbritsev ruum määrab väga sageli inimese rollikäitumise koha tähenduse ja atribuutide, kultuuriliste regulatsioonide ja ettekirjutuste kaudu. See määrab meeleolu, genereerib tähendusi ja stsenaariume ajahetke elamiseks. Reaktsioonid keskkonnamõjudele koosnevad afektiivsetest impulssidest, mida tekitavad esemete materiaalne tekstuur, nende korraldus ja sümboolne kontekst. Seega on ruumi peegeldus meeles ruumikaart, see tähendab kujundlike ideede süsteem selle struktuuri kohta, emotsionaalne reaktsioon keskkonna kvaliteedile ja omadustele ning konkreetse kohaga seotud käitumisstsenaariumide sisule. Malõševa I. V. Keskkond kui lapse arengu tegur// Kontseptsioon . –2015. -№04 (aprill).-ART15110. -0,6 p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. – riik. reg. El nr FS7749965.–ISSN 2304120X. 3

Õpetamise ülesannetest, vormidest ja meetoditest rääkides mainime sageli lapse tegevust nii lõppeesmärgina kui ka arengu vajaliku tingimusena. Aktiivsuse määrab alati selle enda eesmärgi olemasolu. Arvestades tegevust keskkonnaga, käsitleme kahte suurt tegevusliikide rühma: adaptiivne käitumine ja subjekti tegevus. Kohanemiskäitumine on definitsiooni järgi sarnane passiivsele reageerimisele, kuid see võib väljenduda ka intensiivsetes tegevustes, kuid neid piirab alati olukord. Adaptiivset käitumist võime käsitleda keskkonnaga kohanemise variandina, kuid usume, et siin on vaja peatuda järgmisel punktil: kohanemine võib toimuda aktiivse tegevuse vormis, et muuta keskkonda ennast, tegelikult kõike loodavat. inimkultuuri poolt võib pidada elutingimustega kohanemise variandiks. Teisisõnu, antud kontekstis võib adaptiivset käitumist defineerida kui reaktsioonivõimet vastuseks keskkonna stiimulitele, mis määrab kõige optimaalsema positsiooni viimaste suhtes. Subjekti tegevuse konstrueerimist keskkonna suhtes iseloomustab oma eesmärgi olemasolu, mis on välja võetud olemasolevast olukorrast. see eeldab võimet ületada antud tegevuse seatud, piirangud ja barjäärid. Seega, erinevalt reaktiivsusest, kui inimese tegevused on tingitud eelmisest olukorrast, väljendub aktiivsus sooritatud toimingutes, mis on tingitud subjekti sisemistest seisunditest. Aktiivsuse määrab alati selle enda eesmärgi olemasolu. Kohanemiskäitumine väljendub ka intensiivsetes tegevustes, kuid need on alati algatatud välistest nõudmistest.Heaks eeskujuks võib olla otsingutegevus. Otsinguaktiivsus väljendub käitumises, mille eesmärk on muuta olukorda või oma suhtumist sellesse, mis toimub teabepuuduse ja tegevuse tulemuste prognoosimise võimatuse tingimustes, võttes pidevalt arvesse selle tõhususe astet. Inimest kui tegevussubjekti käsitledes tuleb välja tuua eriline vajadus keskkonna loominguliseks ümberkujundamiseks, millel sageli ei ole utilitaarseid eesmärke ja mis on sisuliselt puhtinimlik. Alates ürgsetest kooslustest, kui inimene jättis oma kohalolekust jäljed kujunditena koopaseintele, avaldus ta aktiivse loojana, kes omaenda pingutuste ja ühiskondliku töökorraldusega lõi uue reaalsuse. Aktiivne suhtlemine keskkonnaga peitub inimese olemuses, tulles tagasi lapse erilise suhte juurde keskkonnaga, toome välja mõned nende olulised punktid. Suhtlemisel keskkonna objektidega näitab laps ennekõike huvi uue vastu, mis nõuab tungimist ja mõistmist. Ta peab olema teadlik oma positsioonist ja eesmärgist, korraldama oma tegevusi, sealhulgas tegevusi koordineerimiseks ja ületamiseks, kuna keskkond seab tohutult palju tingimusi, mille eiramine ei võimalda teil oodatud tulemust saada. Erandiks on olukorrad, kus laps eksperimenteerib ruumiobjektide ja suhetega, sellisel juhul võib saavutatud eesmärgina lugeda mis tahes saavutatud efekti või selle puudumist. Uurides vaatluse teel laste aktiivset suhtlemist ruumiobjektidega täiskasvanute reguleerimata vabas tegevuses, mille eesmärk on selle ümberkujundamine, õnnestus meil tuvastada järgmine. Art Malysheva IV määramine Keskkonna kui lapse arengu teguriks// Kontseptsioon. –2015. -№04 (aprill).-ART15110. -0,6 p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. – riik. reg. El nr FS7749965.–ISSN 2304120X. neli

olulised keskkonnaobjektid - rahuldada inimese utilitaarseid vajadusi, mis on suunatud tema elu toetamisele. Laste puhul seisame silmitsi eriolukorraga: laps muudab keskkonda teistsuguste vajaduste ja arusaamadega olukorrast kui täiskasvanud. Isegi kui näiteks lastehoone peegeldab täiskasvanute maailma, siis see toimib kas rollimänguna või täidab sellele mittevastavat funktsiooni. Vaatluste käigus uuriti hoonetüüpe, kujundamata ruumi korrastamise või kaunistatud ruumi ümberkorraldamise viise. Uuring viidi läbi Toljatti linnas MBU nr 192 ja nr 116 alusel viie aasta jooksul, aastatel 2005–2009 ja 2013. aastal, kokku moodustas valim üle kahesaja inimese. Vaatlused viidi läbi 4–7-aastaste eelkooliealiste laste eakaaslaste rühmades. Laste reguleerimata keskkonnakäitumist uuriti järgmistel tingimustel: tuttav igapäevane keskkond stereotüüpselt organiseeritud keskkonnaga, tuttav keskkond vabade polüfunktsionaalsete objektidega, eksperimentaalruum, mis on vaba tühi ruum põhiobjektide komplektiga, mis neil on kindel eesmärk. Vaatluste käigus õnnestus tuvastada järgmisi lastehoonete tüüpe Varjuhooned Traditsioonilised esemed, mis on loodud laste poolt paljude põlvkondade jooksul. Need on suletud, välismaailmast eraldatud ruum, mis võimaldab tunda end väljaspool sotsiaalset keskkonda, luua turvalisust pakkuvaid piire.Hooned on vaatluspostid. Tavaliselt on need hooned, millel on kõrgused harjumuspärase elutegevuse tasandist kõrgemal, need võivad toimida vaatluspunktidena, kuid õiges variandis on need varustatud ka horisontaalse platvormiga, kus laps saab mõnda aega liikumatult seista ja jälgida ümberringi toimuvat. . Hooned, mis stimuleerivad erinevat tüüpi liikumist. Siia kuuluvad kõik traditsioonilised elemendid, mis kas määravad liikumist ennast, näiteks kiiged, või on suunatud motoorsete ülesannete seadmisele, näiteks ronimisseadmed, sihtmärgid jne. Sageli saab selliseid ehitisi täiendada pigem dünaamiliste, mitte liikumatute elementidega, mis ühelt poolt ärgitavad last liikumist kordama ja teiselt poolt võimaldavad hinnata rakendatud pingutust seoses liikumise tugevusega. struktuur. Ehitised on eksperimenteerimise valdkond. Need on kõik ehitised, mis "paljastavad" objektide omadusi ja objektid võivad olla looduslikud, näiteks paisu ja ojasängi loomine. Lisaks teabepoolele loob laps suure hulga põhjuslikke seoseid ja täiustab oma arusaamade süsteemi maailmast. Need on suunatud täiskasvanute eluruumi mängumudelite taasloomisele, kuid mitte rollimängu atribuudina, vaid iseseisva lõpetatud tegevusena, mille tulemuseks on inimese loodud objekti prototüüp. Hooned "hologrammid". Nende eesmärk on kolmemõõtmelise ruumi arendamine. Tavaliselt liigume lineaarselt, kas horisontaalselt või vertikaalselt. Ruumilise liikumise võimaluse annab näiteks batuut või ujumine, kuid tavatingimustes oleme sellest ilma jäetud. Oluline erinevus selliste struktuuride ja stiimulite ja eksperimentide konstruktsioonide vahel seisneb selles, et need ei ole suunatud väliste objektide omaduste uurimisele ega motoorsete probleemide seadmisele ja lahenduse otsimisele, vaid oma keha ja selle biomehaanika uurimisele. Malõševa I. V. Keskkond kui lapse arengu tegur // Mõiste. –2015. -№04 (aprill).-ART15110. -0,6 p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. – riik. reg. El nr FS7749965.–ISSN 2304120X. 5

Mõtisklemiseks mõeldud hooned. Eritüüpi ehitised, mille spetsiifiline funktsioon on mitteaktiivsete ja mitteutilitaarsete sidemete loomine maailmaga. Mõnikord tuleb tegutsemis- ja liikumisvajadusest eemalduda, nii et lastele meeldib leida ja luua kauneid esteetilisi objekte, mis on mõeldud imetlemiseks. Hooned-sensoorsed mõjud Sensoorsed muljed pole olulised mitte ainult varases eas, vaid ka täiskasvanueas ja vanemas eas, rääkimata koolieelsest lapsepõlvest. Sensoorne stimulatsioon aitab kaasa keha üldisele toniseerimisele. See on seda tüüpi, mõnikord väga primitiivse ehitusega ehitis, mis võimaldab lapsel lihtsalt saada piisavalt muljeid, mis on seotud ühe või mitme sensoorse modaalsuse aistingutega. Pärast seda, kui hoone on loodud ja täitnud oma esmase funktsionaalse eesmärgi, hakkab see mängima ehk sattuma mingisse kujutletavasse olukorda, mis erineb tegelikust ja millega kaasneb hulk tinglikke tegevusi. Mängu peamiseks eeliseks võib pidada seda, et see on lapse enda jõupingutuste rakenduspunkt oma äranägemise järgi. See muudab selle väärtuslikuks arenguvahendiks, kuna tegutsemissoovi annab sisemine motivatsioon. Sellise keskkonnaga suhtlemise intensiivsuse ja selle mahu määrab pidevalt teadvustatud vajadus juba saavutatu piiridest “üle minna”, vajadus reaalsust pidevalt muuta. Ruumi kaasamine mängusituatsiooni loob täiendava tegevusringi, kuna aktsepteeritakse olukorra sisemise vastavuse tingimust ning selle vältimine muudab mängu täiesti võimatuks ning see tagab suurema kaasatuse protsessi. suhtlemine mängu ajal vabas ruumis võimaldab omastada teiste kogemusi, protsessid on lülitatud spontaansele õppimisele ja laste vastastikusele õppimisele.Lapse tegevusväli teda ümbritsevas maailmas on alati seotud inimeste maailmaga, isegi kui see on individuaalne tegevus, kuna see on tegelikult maailma sotsiaal-kultuuriline areng. Tavaliselt on aga vaja partnerit, interaktsiooni subjekti, millel on koos ruumiga ka iseseisev väärtus, mis tingib suhtlusreeglite kujunemise.Kõigepealt tuleb õppida sotsiaalsetes olukordades läbi orienteeruma. välistingimuste tuvastamine ja oma positsiooni nendes määramine. Aluseks on olukordade tüpoloogia, mille inimene omandab erinevate kommunikatsioonisüsteemide valdamise käigus erinevat tüüpi tegevustes. Laps peab õigesti määrama teiste inimeste isikuomadused ja emotsionaalsed seisundid, mis on konkreetse materjali teabetöötluse vorm. Erilist rolli mängib selles omandatud praktilise kogemuse laius, indiviidi isikuomadused, oskus asetada end teise inimese asemele. Peate õppima, kuidas valida sobivaid viise teiste inimestega suhtlemiseks ja neid suhtlusprotsessis rakendada. Sellised oskused realiseeruvad välisplaanis toimuvates tegevustes, sh selle korraldamisel, enda käitumise ja valitud positsiooni tulemuste prognoosimisel, algtingimuste analüüsimisel ja arvestamisel ning tekkiva olukorra vahehinnangus. Need hõlmavad ka interaktsiooni loomise mehhanismide omamist. Objektidega toimingud objekti-tööriista tegevuse käigus varases staadiumis on juba võimaldanud õppida olema kooskõlas asja omadustega ja arvestama selle iseärasusi, muutes oma käitumist ümber. Kuid ümbritseva miMalyševa meisterlikkuse eest I. V. Keskkond kui lapse arengu tegur // Kontseptsioon. –2015. -№04 (aprill).-ART15110. -0,6 p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. – riik. reg. El nr FS7749965.–ISSN 2304120X. 6

Rumm peab valdama ka ühise suhtluse ruumi. Täiskasvanu oskab ruumiressurssi väga efektiivselt kasutada nii lapse isiksuse kujundamiseks kui ka tema edukaks arendamiseks. Mängud ja muud lastega töötamisel kasutatavad tegevused võivad olla vormilt, funktsioonilt ja erinevate probleemide lahendamiselt väga mitmekesised. Laste kognitiivse sfääri areng, mis traditsiooniliselt hõlmab teadmiste, oskuste kujundamist ning mõtlemise ja mälu arendamist, on arusaadav ja ilmne. Tahame juhtida tähelepanu mitmetele teistele ülesannetele, mida peaksid lahendama ka täiskasvanud. Samas toome eluruumi ja selle mõju lapse arengule analüüsi raames, pidades silmas, et lapse suhte ruumiga määravad tema liigutused ja tegevused, välja järgmised. , meie arvates kõige olulisemad ülesanded Psühhomotoorsete omaduste arendamine Olulisim on siin võimaluste jaotus mitmesuguse motoorsete kogemuste omandamiseks suure varieeruvuse ja piisavate koormusrežiimidega, et suurendada keha üldist vastupidavust. . Siin on kaks võtmepunkti: esimene on see, et motoorne sfäär on integreeriv kõrgemate vaimsete funktsioonide moodustamisel, mistõttu on oluline keeruka liigutuste koordinatsiooni arendamine, teine on see, et kohanemisvõime sõltub otseselt funktsionaalsest seisundist, seega suureneb vastupidavus läbi. motoorne aktiivsus ruumis on adaptiivsete ressursside laienemine. Lisaks käib maailmaga kohanemine muu hulgas liigutuste ja tegevuste kooskõlastamise kaudu ümbritseva ruumi omadustega. Toniseeriv stimulatsioon.Tooniline stimulatsioon on eriti oluline varases ja varases koolieelses eas. Füüsiline kontakt ümbritseva maailma objektidega loob sisemise heaolupildi, tekib isegi erilaadne orgaanilist ja psühholoogilist tervist ergutav puudutusvajadus. Sensoorsed muljed. On terve rida tegevusi ja mänge, mis tunduvad täiskasvanule lapse arengu seisukohalt täiesti kasutud: lompides ja liivas kaevamine, kinnisilmi või tagurpidi pimedas kõndimine, pea alaspidi rippumine, tekikotis roomamine, keerutamine. kardinatesse jne. Nõutav arusaamine, et tungida selle protsessi olemusse: laps "kogub" selliseid muljeid nii, et need seavad tema sensoorse taju korda, see on justkui viimistletud ja lihvitud. Kehaskeemi uurimine. 3–4-aastaselt muutub oma keha ja selle motoorsete võimete uurimine lapse iseseisva uurimistegevuse objektiks. 5-aastaselt on esimesed ideed selle kohta juba vormistatud. Täiskasvanu saab seda lapse loomulikku vajadust kasutada oma esmase ruumilise esituse süsteemi ja koordinaatsüsteemis orienteerumise arendamiseks. Oluline on õpetada teda kasutama oma keha suunanäitajana mööda telgesid: I-keskpunkt, ülevalt-all, vasak-parem, edasi-tagasi – ja siduma need ideed vastavate kõnemõistetega. Samas tuleb fookusesse ka lapse eneseteadvus, mille kujunemise lähtekohaks on oma keha tajumine.Ümbritseva ruumi omaduste ja parameetrite uurimine.See ülesanne ei nõua erilist tööd , kuna kuni 12-aastaselt elab laps erilise vajadusega uurida võõrast ruumi ja selle omadusi. Reeglina toimub see lapse spontaansetes ja spontaansetes liigutustes. Eriti keeruline on uurida kolmemõõtmelise ruumi kvaliteeti – siin peab iga täiskasvanu leidma endale ja lapsele optimaalse turvalisuse tasakaalu. Välistada Malõševa IV. Keskkond kui lapse arengu tegur// Kontseptsioon. –2015. -№04 (aprill).-ART15110. -0,6 p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. – riik. reg. El nr FS7749965.–ISSN 2304120X. 7

vertikaalne liikumine on kuidagi võimatu, seepärast on parem anda lapsele see liikumiskogemus ja arusaam pikkusest ja selle iseärasustest.Liigutuste plastilisuse ja väljendusvõime arendamine. Peamine takistus harmoonilisele liikumisele on jäikus. Kui orgaanilisi häireid pole, on jäikuse peamiseks põhjuseks mitmekesise motoorsete kogemuste puudumine. "Kohmakad" on reeglina need lapsed, kes liiguvad vähe. Parim viis lapse liigutuste mitmekesistamiseks on eemaldumine monotoonsest jooksmisest, kiikumisest ja karussellisõidust jms, anda ülesandeid koordinatsiooni, koordinatsiooni ja tasakaalu hoidmiseks. Need sisaldavad keerulist motoorset ülesannet, mis arendab kõige paremini lapse keha Objektidega toimingute valdamine Objekti saab kasutada nii mõjuobjektina kui ka vahendina, mõlemal juhul struktureerib oluliselt ümber lapse tegevust ja tema kontseptuaalset sfääri. See ei ole lihtsalt stiimul või "partner" – see toimib pigem motoorse ülesandena, mis muudab liigutuse sooritamise nõuded keerulisemaks, sundides kogu aeg arvestama objekti omadustega ja sellega kohanema. Selleks sobivad hästi ka majapidamises kasutatavad tööriistade toimingud (lusika kasutamine, kraani avamine, pühkimine jne), kuid need muutuvad kiiresti automatiseerimiseks. See arendab liigutusi, mis nõuavad pidevat reguleerimist, näiteks pall - see on ümmargune, elastne, libe, see liigub mööda keerulisi trajektoore, on tagasilöögi ajal ettearvamatu ja erinevalt teistest objektidest dünaamiliselt aktiivne. Muutuv, dünaamiline keskkond ja selle objektid on ideaalne tingimus selle probleemi lahendamiseks.Käte peenmotoorika arendamine. Psühholoogias on spetsiaalne termin - "käeline oskus", mis määrab liigutuste peene koordinatsiooni arengutaseme ja instrumentaalsete toimingute meisterlikkuse astme, mõiste "käeline intelligentsus" on korrelatsioonis visuaalse ja tõhusa mõtlemisega. Samuti on hästi teada, et kõnekeskuste arendamine on tihedalt seotud käte peenmotoorikaga, seega on käelise motoorsete oskuste arendamine omaette ülesanne. Väikesed keskkonnaobjektid on osa ümbritsevast ruumist. Nad moodustavad oma segmendi, omamoodi suletud süsteemi. Keskendumine väikesele ja lähedasele kannab teadvuse peente erisuste maailma, õpetab pingutuste doseerimist ja täpsust. Oma käitumise valdamine Tuleks meeles pidada, et laste tegevust keskkonnas korraldades on meil võimalus lahendada raske ülesanne - käitumisregulatsiooni kujundamine. Laps avaldab eneseregulatsiooni esimesi elemente tegevuses esemetega, kui laps pidurdab afektipurskeid eesmärgi saavutamiseks. Siis - õuemängus, kui soovide ja vajaduse vahel tekivad vastuolud ning laps teeb valiku viimase suunas. Sama kehtib iga ühistegevuse, ette räägitud reeglitega mängu kohta, kui käitumine nõuab lapselt oma seisundite reguleerimist, tegevuste piiramist, teise positsiooni ja õiguste aktsepteerimist. Eeltoodust lähtuvalt ja lapse eluruumi optimaalsest korraldusest rääkides saab eristada mitmeid põhiprintsiipe. Keskkond peab olema optimaalse stiimuli intensiivsusega, et mitte jätta muljeid ilma ega neid üleküllastada. See peaks ühest küljest looma turvatunnet, olema tuttav ja stabiilne, teisalt aga uus, äratama kognitiivseid huvisid ning soodustama käitumis- ja emotsionaalseid reaktsioone. Keskkonnas tuleks alati lahti harutada mingi ajaline sündmuste jada, mis on lapse jaoks tähenduslik, ehk keskkonda tuleks elada. Peamised vanuselised ja individuaalsed vajadused tuleks ellu viia läbi Malõševa IV Keskkonna kui lapse arengu teguri// Kontseptsioon. –2015. -№04 (aprill).-ART15110. -0,6 p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. – riik. reg. El nr FS7749965.–ISSN 2304120X. kaheksa

praktilise keskkonnakogemuse näol. Oluline on luua vastavus protsesside ja keskkonna vahel. Vajalik on kitsalt fikseeritud funktsioonideta polüfunktsionaalsete keskkonnaobjektide olemasolu, mis võimaldab mitte ainult materiaalse ja ruumilise struktuuri ümberkorraldamist, vaid ka uute vajaduste ilmnemisel lahendatavaid ülesandeid ümber ehitada. Polüfoonia kui keskkonna tunnus soodustab loovust ja aktiivsust. Samas tuleb meeles pidada, et ümbritsev füüsiline ruum on vaid koht, kus rullub lahti inimsuhtlus ning ruum tuleks kujundada selliselt, et see aitaks kaasa laste suhete arengule.

Lingid allikatele 1. Shteinbakh Kh. E., Yelensky V. I. Eluruumi psühholoogia. - Peterburi: Kõne, 2004. -239 lk 2. Osorina S. B. Laste salamaailm täiskasvanute maailma ruumis. - Peterburi: Izdvo "Piter", 1999. -288 lk 3. Aksenova Yu. A. Maailmakorra sümbolid laste mõtetes. – Jekaterinburg: Äriraamat, 2000.–272 lk 4. TšernoušekM. Elukeskkonna psühholoogia / tlk. I. I. Popa.–M.: Mõte, 1989. –174 lk.

Irina Malõševa, Togliatti Riikliku Ülikooli teoreetilise ja rakenduspsühholoogia õppetooli vanemõppejõud [e-postiga kaitstud] kui lapse evolutsiooni tegur Abstraktne. Töö käsitleb lapse eluruumi uurimist selle mõju seisukohalt vaimsele arengule. Autor toob välja füüsikalis-sotsiaalsed keskkonnaelemendid ning analüüsib käitumise iseärasusi teatud keskkonnas ning keskkonnaga suhtlemise liike. Kirjeldatakse lapsekeskkonna korraldamise põhimõtteid. Märksõnad: eluruum, arenguiga, keskkonnategurid, mäng, tegevus, psühhomotoorne sfäär. Kasutatud kirjandus1.Shtejnbah,H. Je. & Elenskij, V. I. (2004) Psihologija zhiznennogo prostranstva, Rech", St. Peterburg, 239 lk (vene keeles). 2. Osorina, S. V. (1999) .(vene keeles).3.Aksenova,Ju.A. (2000) Simvoly miroustrojstva v soznanii detej,Delovaja kniga, Jekaterinburg,272 p.(vene keeles).4.Chernoushek,M.(1989) Psihologija zhiznennoj sredy/ per I. I. Popa, Mysl", Moskva, 174 lk (vene keeles).

DenisovaE. A., psühholoogiateaduste kandidaat; Gorev P. M., pedagoogikateaduste kandidaat, ajakirja "Concept" peatoimetaja

Sai positiivse arvustuse Sai positiivse arvustuse 04/09/15 Avaldamiseks vastu võetud 04/10/15 Avaldatud 11/04/15

Lapse arengut ei mõjuta mitte ainult pärilikkus, vaid ka keskkond. Mõistet "keskkond" võib käsitleda laias ja kitsas tähenduses. Keskkond laiemas mõttes on klimaatilised, looduslikud tingimused, milles laps kasvab. See on riigi sotsiaalne struktuur ja tingimused, mille see loob laste, aga ka inimeste kultuuri ja elu, traditsioonide, tavade arenguks. Keskkond selles mõttes mõjutab sotsialiseerumise edukust ja suunda.

Kuid on ka kitsas lähenemine keskkonna ja selle mõju mõistmisele inimese isiksuse kujunemisele. Selle käsitluse kohaselt on keskkond vahetu subjektikeskkond. Kaasaegses pedagoogikas on mõiste "arenev keskkond" (ehitatud erilisel viisil, et last kõige tõhusamalt mõjutada). Pedagoogikas peetakse keskkonda kui kasvatustegurit silmas pidades ka inimkeskkonda, selles omaks võetud suhete ja tegevuste norme. Tihti tuuakse esile keskkonna (tänava) negatiivne mõju, seostatakse selle küllastumisega negatiivsetest eeskujudest.

Keskkond kui isiksuse kujunemise tegur on hädavajalik: see annab lapsele võimaluse näha sotsiaalseid nähtusi erinevate nurkade alt. Selle mõju on reeglina spontaanne, pedagoogilisele juhendamisele vaevu allutav, mis muidugi põhjustab isiksuse arengus palju raskusi. Kuid last on võimatu keskkonnast isoleerida. Keskkonna mõju isiksuse kujunemisele on konstantne kogu inimese elu jooksul Erinevus on vaid selle mõju tajumise astmes.

Näited imikueast loomade keskkonda sattunud laste arengust näitavad, et need inimlikud kalduvused neis välja ei kujunenud ning nende arendamise võime osutus sedavõrd pärsitud, et isegi pärast nende laste inimühiskonda sattumist, suurepäraselt õppisid nad raskustega inimestega suhtlemise lihtsamaid vorme ega harjunud tänapäeva inimese elustiiliga.

Keskkond on reaalsus, milles inimene areneb:

sotsiaalne keskkond (sotsiaalsüsteem, tootmissuhete süsteem, materiaalsed elutingimused jne); sotsiaalset keskkonda nimetatakse kaugkeskkonnaks;

lähedane keskkond (pere, sugulased, sõbrad).

Kodukeskkonnal on tohutu mõju inimese arengule, eriti lapsepõlves. Perekond määrab suuresti ära lapse huvide ja vajaduste ulatuse, vaated ja väärtusorientatsioonid; pere loob tingimused (sh materiaalsed) lapse loomulike kalduvuste arendamiseks; indiviidi moraalsed ja sotsiaalsed omadused pannakse paika perekonnas.

Inimarengule kõige enam mõju avaldavad sotsiaalsed protsessid hõlmavad eelkõige elutingimuste muutumist linnas ja maal, rändeprotsesse ehk rahvastiku liikumist riigi sees linnast külla ja vastupidi. , demograafilised protsessid - sündimuse, oodatava eluea, abiellumise vanuse jms muutused.

Peamised sotsiaalsed institutsioonid, mis mõjutavad inimese isiksuse kujunemist ja kujunemist, on: perekond kui ühiskonna põhiüksus, riikliku haridussüsteemi kõiki osi hõlmavad haridusasutused, koolivälised ning kultuuri- ja haridusasutused, levitamine massimeedias. teavet.

Föderaalne haridusagentuur

Riiklik erialane kõrgharidusasutus

KAUG-IDA RIIGÜLIKOOL

Ökoloogia, merebioloogia ja biotehnoloogia akadeemia

Ökoloogia osakond

Üldökoloogia osakond

Zhuk Alexandra Evgenievna

KESKKONNATEGUR ISIKUSE KUJUMISEL

Vladivostok

I PEATÜKK. ISIKUS 3

II PEATÜKK. LAPSE ISIKUSLIK ARENG MÕJU ALUSEL

KESKKONNATEGURID 5

KIRJANDUS 11

PEATÜKK ma

ISELOOM

Isiksuse kujunemine toimub indiviidide sotsialiseerimise ja suunatud hariduse protsessides: sotsiaalsete normide ja funktsioonide (sotsiaalsete rollide) väljatöötamine nende poolt erinevate tegevustüüpide ja -vormide valdamise kaudu. Mille rikkus määrab indiviidi jõukuse. Holistilisele geneerilisele isikule omaste teatud tüüpide ja tegevusvormide võõrandumine (tingitud sotsiaalsest tööjaotusest, mis on fikseeritud klassivastases ühiskonnas selle sotsiaalse struktuuriga) määrab ühekülgselt arenenud isiksuse kujunemise, mis tajub enda oma. tegevus kui vaba, väljastpoolt pealesurutud, võõras. Vastupidi, ajalooliselt väljakujunenud tegevusliikide ja -vormide terviklikkuse omastamine iga indiviidi poolt ühiskonnas, kus puuduvad klassiantagonistlikud vastuolud, on indiviidi tervikliku ja harmoonilise arengu vältimatu eeltingimus. Isiksus omandab lisaks sotsiaalsele tunnused, mis tulenevad eriliste sotsiaalsete koosluste, mille liikmed on indiviidid, elutingimuste eripärast ehk klassilisest, sotsiaal-professionaalsest, rahvus-etnilisest, sotsiaalterritoriaalsest ning vanusest ja soost. Nendele eriilmelistele kogukondadele omaste tunnuste, aga ka üksikisikute grupi- ja kollektiivsetes tegevustes täidetavate sotsiaalsete rollide valdamine ühelt poolt väljendub sotsiaalselt tüüpilistes käitumise ja teadvuse ilmingutes, teisalt aga annab indiviidile ainulaadne individuaalsus, kuna need sotsiaalselt tingitud omadused on struktureeritud stabiilseks terviklikuks, mis põhineb subjekti psühhofüüsilistel omadustel. Ühiskondlike suhete subjektina iseloomustab inimest aktiivne loometegevus, mis saab aga võimalikuks ja produktiivseks tänu eelmistelt põlvkondadelt päritud kultuuri valdamisele.

PEATÜKK II

LAPSE ISIKUSALANE ARENG KESKKONNATEGURITE MÕJUL

Inimese isiksuse kujunemine on suhete süsteemi järjekindel muutumine ja komplitseerimine ümbritseva maailma, looduse, töö, teiste inimeste ja iseendaga. See juhtub kogu tema elu jooksul. Eriti oluline on lapse- ja noorukiea vanus. Inimese areng on väga keeruline protsess. See tekib nii välismõjude kui ka inimesele omaste sisemiste jõudude mõjul, nagu igale elavale ja kasvavale organismile. Välisteks teguriteks on eelkõige inimest ümbritsev loomulik ja sotsiaalne keskkond, aga ka eriotstarbeline tegevus lastes teatud isiksuseomaduste kujundamiseks (haridus); sisemistele - bioloogilistele, pärilikele teguritele. Lapse areng - mitte ainult keeruline, vaid ka vastuoluline protsess - tähendab tema muutumist bioloogilisest indiviidist sotsiaalseks olendiks - inimeseks.

Inimese isiksus kujuneb ja areneb tegevuses ja suhtlemises. Arenguprotsessis kaasatakse laps erinevat tüüpi tegevustesse (mängimine, töö, haridus, sport jne) ja suhtleb (vanematega, eakaaslastega, võõrastega jne), näidates samal ajal oma loomupärast aktiivsust, seda aitab kaasa erilise sotsiaalse kogemuse omandamisele. Lapse normaalseks arenguks sünnist saati on suhtlemisel suur tähtsus. Ainult suhtlusprotsessis saab laps omandada inimkõne, mis omakorda mängib juhtivat rolli lapse tegevuses ning teda ümbritseva maailma tundmises ja arengus. Juhtivad isiksuseomadused kujunevad välja välise mõju tulemusena isiksusele, tema sisemaailmale.

Inimareng on kvantitatiivse ja kvalitatiivse muutumise protsess, vana kadumine ja uue tekkimine, mille allikas ja liikumapanevad jõud on peidus nii indiviidi loomulike kui sotsiaalsete aspektide vastuolulises koosmõjus.

Inimese loomulik pool areneb ja muutub kogu elu. Need arengud ja muutused on vanusega seotud. Indiviidi sotsiaalse arengu allikas on indiviidi ja ühiskonna vastasmõjus.

Isiksuse kujunemist mõjutavad kolm tegurit: kasvatus, sotsiaalne keskkond ja pärilikud kalduvused.

Pedagoogika peab haridust juhtivaks teguriks, kuna see on spetsiaalselt organiseeritud süsteem, mis mõjutab kasvavat inimest kogunenud sotsiaalse kogemuse edasiandmiseks.

Sotsiaalne keskkond on indiviidi arengus ülimalt tähtis: tootmise arengutase ja sotsiaalsete suhete iseloom määravad inimeste tegevuse ja maailmavaate iseloomu.

Kalded on erilised anatoomilised ja füsioloogilised eeldused erinevate tegevuste jaoks. Pärilikkusseaduste teadus – geneetika – viitab sellele, et inimestel on sadu erinevaid kalduvusi – alates absoluutsest kuulmisest, erakordsest nägemismälust, välkkiirest reaktsioonist kuni haruldase matemaatilise ja kunstilise andeni. Kuid kalduvused iseenesest ei anna veel võimeid ja kõrget jõudlust. Ainult kasvatus- ja kasvatusprotsessis, ühiskonnaelus ja -tegevuses, teadmiste ja oskuste assimilatsioonis inimeses kujunevad võimed kalduvuse alusel. Kalduvusi saab realiseerida ainult siis, kui organism suhtleb ümbritseva sotsiaalse ja looduskeskkonnaga.

Vastsündinu kannab mitte ainult oma vanemate, vaid ka nende kaugete esivanemate geenide kompleksi, see tähendab, et tal on oma rikkalik ainult talle omane pärilik fond või pärilikult etteantud bioloogiline programm, tänu millele tema individuaalsed omadused tekivad ja arenevad. . See programm realiseerub loomulikult ja harmooniliselt, kui ühelt poolt on bioloogilised protsessid põhinevad piisavalt kvaliteetsetel pärilike teguritel ning teiselt poolt annab väliskeskkond kasvavale organismile kõik vajaliku pärilikkuse printsiibi elluviimiseks.

Elu jooksul omandatud oskused ja omadused ei ole päritud, teadus ei ole välja toonud erilisi andekuse geene, kuid igal sündinud lapsel on tohutu kalduvuste, varajase arengu ja kujunemise arsenal, mis sõltub ühiskonna sotsiaalsest struktuurist, tingimustest. haridusest ja koolitusest, vanemate hoolitsusest ja pingutustest ning väikseima inimese soovidest.

Inimene on oma arengu mis tahes etapis loomulik olend ja järgib seetõttu bioloogilisi seadusi. Kuid kui bioloogiline, loomulik, eksisteerib nii inimeses kui ka loomas, siis mõlemal juhul erineb see oluliselt, kuna inimese bioloogia on lahutamatult seotud sotsiaalsete tingimustega, mis on kujunenud inimarengu protsessis inimestevahelise suhtluse tulemusena. Inimkeskkond on oma olemuselt alati sotsiaalne ja sellel on suurim mõju lapse kasvavale ja arenevale organismile. Eriti on võimalik lapse keha aktiivselt mõjutada selliste sotsiaalselt kontrollitavate tegurite abil nagu kasvatus perekonnas ja laste kollektiivis, režiimist kinnipidamine, ratsionaalne toitumine, piisav kehaline aktiivsus, kehaline kasvatus, karastusprotseduurid jne. Nende tegurite õige kasutamine võib tagada lapse füüsilise ja vaimse arengu ning aidata kaasa paljude geneetiliste defektide korrigeerimisele.

Sotsiaalne ja bioloogiline inimeses ei ole kaks paralleelset teineteisest sõltumatut komponenti. Igas isiksuses on need nii tihedalt läbi põimunud ja üksteisest sõltuvad, et uurijad toovad välja kaks kõige olulisemat tegurit lapse arengu aluseks - pärilikkus ja keskkond, mis on nii arengu allikad kui ka tingimused.

Inimese evolutsiooni käigus, töötegevuse käigus, paranes mitte ainult tema keha, vaid ennekõike ajukoor ja kesknärvisüsteem tervikuna. Aju inimlikud tunnused fikseeriti geneetilises materjalis ja olid päritud. Inimese kui isiksuse vaimne areng on aga ikkagi võimalik vaid kasvatusprotsessis, lapsele igapäevase puhtinimlike oskuste sisendamise kaudu. Kui inimlaps, isegi aju “parimate” ehituslike omadustega, satub inimühiskonnast isolatsiooni tingimustesse, siis tema areng inimesena peatub. See on korduvalt kinnitust leidnud juhtudel, kui väikelapsed sattusid metsloomade karjadesse või sattusid kunstlikule isoleerimisele. Lapse vaimne areng inimesena on võimalik ainult teiste inimeste keskkonnas, kus käitumisoskusi õpitakse aktiivselt ja passiivselt.

Väikelapse sotsiaalse käitumise arendamine toimub mitte ainult sihipäraste kasvatusmeetmete abil. Sagedamini esineb see lapse tähelepanekute põhjal täiskasvanute ja vanemate laste käitumisest. Selles osas mängib olulist rolli keskkond. Reeglina on lähim sotsiaalne keskkond, kuhu laps siseneb, pere mikrokeskkond - vanemad, vanavanemad, vennad, õed. Ei maksa arvata, et mikrokeskkonna mõju avaldub alles siis, kui laps räägib. Juba esimestel kuudel määrab täiskasvanud laste eest hoolitsemise iseloom suuresti nende vaimse arengu. Sel perioodil kaotatut on tulevikus raske korvata. Laste isoleerimine vanematest võib kaasa tuua piiratud, teistega suhtlemise puudumise ja ebasoodsaid muutusi nende arengus, isegi mõnede psühhopaatiliste tunnuste ilmnemiseni. Lapse isikuomaduste kujunemisel on oluline perekondlik õhkkond, milles laps elab: kas vanemad on tema suhtes ühel või erineval seisukohal, kas nad näitavad tema suhtes üles peamiselt rangust ja nõudlikkust või hellust ja viisakust, kas peres on soe, sõbralik iseloom või domineerib neis formaalsus, külmus jne. On märgatud, et neis peredes, kus vanemad, kes ei näita lapsele piisavalt soojust, asendavad selle sageli obsessiivse kontrolli, kasvatamise ja moraliseerimisega, lubavad solvamist ja alandust, mõnitamist ja füüsilist karistamist vigade ja ebaõnnestumiste eest, kasvavad lapsed ebakindlalt, on saanud vähe initsiatiivi, madala enesehinnangu ja nõudmistega. Need omadused takistavad lapse täielikku arengut mitte ainult koolieelses eas, vaid ka hilisemas elus.

Heatahtlikkuse ja toetuse õhkkonnas üles kasvanud lastel on palju eeliseid - neil on rohkem võimalusi oma aktiivsuse arendamiseks, nad näitavad sagedamini üles loovust, originaalsust, sõbralikke tundeid, näitavad oma suhetes rohkem emotsionaalsust kui nende eakaaslased, kes elavad ülemäärase karmuse tingimustes, soojuse, kiindumuse puudumine.

Perekonna ülesehitus ja peresiseste suhete iseloom omavad suurt mõju lapse tervisele ja tema isikuomaduste kujunemisele. Isiksuse harmoonilist arengut takistavad sageli pikaajalised konfliktsituatsioonid perekonnas, vanemate lahutused, “ainsa” lapse kasvatamine jne. Sellistes peredes kannatavad lapsed sageli neurooside käes, õpivad kehvemini, jäävad maha. kehaline areng ja kannatavad sageli mitmesuguste somaatiliste haiguste all.

Kui selline laps haigestub, toimub keha edasine asteniseerimine, mis viib füüsilise ja vaimse aktiivsuse vähenemiseni, tema reaktsioonivõime nõrgenemiseni muude ebasoodsate keskkonnategurite suhtes ja soodustab uute haiguste teket.

Isiksuse kujunemise keerulises protsessis osalevad paljud füüsilised, bioloogilised ja sotsiaalsed tegurid. Nende tegurite pikaajaline negatiivne mõju lapse kasvavale ja arenevale kehale võib põhjustada isiksuse ebanormaalset arengut ja aidata kaasa neuropsühhiaatriliste häirete tekkele. Harmoonilise isiksuse kasvatamisel ja laste neuropsühhiaatriliste häirete ennetamisel on suur tähtsus ühiskonna sotsiaalmajanduslikul struktuuril, riiklikel ja meditsiinilistel ennetusmeetmetel. Arenguprotsessis kujuneb laps inimeseks, peegeldades tema arengu sotsiaalset poolt, tema sotsiaalset olemust.

KIRJANDUS

Föderaalne haridusagentuur

Riiklik erialane kõrgharidusasutus

KAUG-IDA RIIGÜLIKOOL

Ökoloogia, merebioloogia ja biotehnoloogia akadeemia

Ökoloogia osakond

Üldökoloogia osakond

Zhuk Alexandra Evgenievna

KESKKONNATEGUR ISIKUSE KUJUMISEL

Vladivostok

I PEATÜKK. ISIKUS 3

II PEATÜKK. LAPSE ISIKUSLIK ARENG MÕJU ALUSEL

KESKKONNATEGURID 5

KIRJANDUS 11

PEATÜKK ma

ISELOOM

Isiksus on indiviidi iseloomustavate sotsiaalselt oluliste tunnuste stabiilne süsteem, sotsiaalse arengu produkt ja indiviidide kaasamine sotsiaalsete suhete süsteemi aktiivse objektiivse tegevuse ja suhtluse kaudu. Isiksuse omadused – just see toob indiviidid kokku nende elu ajalooliselt ja sotsiaalselt määratud tunnuste ühisuse tõttu. Indiviid muutub inimeseks sotsiaalsete funktsioonide valdamise ja eneseteadvuse arendamise protsessis, s.t oma eneseidentiteedi ja ainulaadsuse realiseerimisel aktiivsuse ja individuaalsuse subjektina, kuid just nimelt ühiskonna liikmena. Soov sulanduda sotsiaalse kogukonnaga (sellega samastuda) ja samal ajal - eraldatuseni, loomingulise individuaalsuse avaldumine muudab inimese korraga nii sotsiaalsete suhete kui ka sotsiaalse arengu tooteks ja subjektiks. Isiksuse kujunemine toimub indiviidide sotsialiseerimise ja suunatud hariduse protsessides: sotsiaalsete normide ja funktsioonide (sotsiaalsete rollide) väljatöötamine nende poolt erinevate tegevustüüpide ja -vormide valdamise kaudu. Mille rikkus määrab indiviidi jõukuse. Holistilisele geneerilisele isikule omaste teatud tüüpide ja tegevusvormide võõrandumine (tingitud sotsiaalsest tööjaotusest, mis on fikseeritud klassivastases ühiskonnas selle sotsiaalse struktuuriga) määrab ühekülgselt arenenud isiksuse kujunemise, mis tajub enda oma. tegevus kui vaba, väljastpoolt pealesurutud, võõras. Vastupidi, ajalooliselt väljakujunenud tegevusliikide ja -vormide terviklikkuse omastamine iga indiviidi poolt ühiskonnas, kus puuduvad klassiantagonistlikud vastuolud, on indiviidi tervikliku ja harmoonilise arengu vältimatu eeltingimus. Isiksus omandab lisaks sotsiaalsele tunnused, mis tulenevad eriliste sotsiaalsete koosluste, mille liikmed on indiviidid, elutingimuste eripärast ehk klassilisest, sotsiaal-professionaalsest, rahvus-etnilisest, sotsiaalterritoriaalsest ning vanusest ja soost. Nendele eriilmelistele kogukondadele omaste tunnuste, aga ka üksikisikute grupi- ja kollektiivsetes tegevustes täidetavate sotsiaalsete rollide valdamine ühelt poolt väljendub sotsiaalselt tüüpilistes käitumise ja teadvuse ilmingutes, teisalt aga annab indiviidile ainulaadne individuaalsus, kuna need sotsiaalselt tingitud omadused on struktureeritud stabiilseks terviklikuks, mis põhineb subjekti psühhofüüsilistel omadustel. Ühiskondlike suhete subjektina iseloomustab inimest aktiivne loometegevus, mis saab aga võimalikuks ja produktiivseks tänu eelmistelt põlvkondadelt päritud kultuuri valdamisele. PEATÜKK II LAPSE ISIKUSALANE ARENG KESKKONNATEGURITE MÕJUL

Inimese loomulik pool areneb ja muutub kogu elu. Need arengud ja muutused on vanusega seotud. Indiviidi sotsiaalse arengu allikas on indiviidi ja ühiskonna vastasmõjus.

Isiksuse kujunemist mõjutavad kolm tegurit: kasvatus, sotsiaalne keskkond ja pärilikud kalduvused.

Pedagoogika peab haridust juhtivaks teguriks, kuna see on spetsiaalselt organiseeritud süsteem, mis mõjutab kasvavat inimest kogunenud sotsiaalse kogemuse edasiandmiseks.

Sotsiaalne keskkond on indiviidi arengus ülimalt tähtis: tootmise arengutase ja sotsiaalsete suhete iseloom määravad inimeste tegevuse ja maailmavaate iseloomu.

Lapse sotsiaalse käitumise areng toimub kasvatusprotsessis. Esimesel kuuel elukuul õpib ta emapiimaga kõike uut selle sõna täies tähenduses. Toidu jaoks aitab tingimusteta refleks kaasa esimeste konditsioneeritud reflekside tugevdamisele. Lapsed, kes saavad esimesel eluaastal rinnapiima ja omavad otsest igapäevast kontakti oma emaga, kasvavad rahulikumaks, tasakaalukamaks, õpivad paremini kõike uut, nende iseloomus domineerib lahkus ja kaastunne teiste inimeste vastu. Elu teisel poolel tunneb laps üha enam huvi teiste inimeste vastu enda ümber, säilitades samas kiindumuse oma emaga.

KIRJANDUS

http://www.diadhilev.perm.ru/art/dokl/00010.htm

http://www.zachetka.ru/referat/preview.aspx?docid=4972&page=3, 2003

http://soc-breeding.boom.ru/

http://www.referat.com/catalog/?download=3898.zip.0