Pedagogisk prosess- spesielt organisert samhandling mellom lærer og elever, rettet mot å løse utviklings- og pedagogiske problemer.

Tilnærminger for å bestemme strukturen i den pedagogiske prosessen:

1. Mål - inkluderer mål og mål som er implementert under visse forhold.

3. Aktivitet - karakteriserer formene, metodene, midlene for å organisere og implementere pedagogisk samhandling rettet mot å løse målene og målene for den pedagogiske prosessen og mestre innholdet.

4. Effektiv - de oppnådde resultatene og graden av effektivitet i den pedagogiske prosessen sikrer kvalitetsstyring av pedagogisk aktivitet.

5. Ressurs - reflekterer de sosioøkonomiske, psykologiske, sanitære og hygieniske og andre forhold for løpet av den pedagogiske prosessen, dens regulatoriske, juridiske, personelle, informasjon og metodiske, materielle og tekniske, økonomiske støtte.

Strukturen til den pedagogiske prosessen er universell: det er iboende både i den pedagogiske prosessen som helhet, utført innenfor rammen av det pedagogiske systemet, og i en enkelt (lokal) prosess med pedagogisk samhandling.

Pedagogiske prosesser har syklisk. De samme stadiene finnes i utviklingen av alle pedagogiske prosesser.

Hovedtrinnene kan være:

Forberedende (det skapes hensiktsmessige forhold for at prosessen kan fortsette i en gitt retning og med en gitt hastighet);

Main (gjennomføring av den pedagogiske prosessen);

Endelig (nødvendig for ikke å gjenta feilene som uunngåelig oppstår i enhver, til og med veldig godt organisert prosess i fremtiden).

Mønstre i den pedagogiske prosessen(opplæring og utdanning) kan defineres som et sett med objektive, generelle, essensielle, nødvendige, konsekvent tilbakevendende koblinger mellom pedagogiske fenomener, komponenter i den pedagogiske prosessen som kjennetegner deres utvikling og funksjon.

Det er to grupper av regulariteter:

1. Gruppe - opererer på makro- og mikrososiale nivåer:

Den pedagogiske prosessens avhengighet av samfunnsøkonomisk, politisk og kulturell utviklingsnivå, etc.

Den pedagogiske prosessens avhengighet av regionale forhold mv.

2. Gruppe - opererer på mellommenneskelig og personlig nivå:

Samhold og sammenkobling av den pedagogiske prosessen og personlighetsutvikling.

Objektive, essensielle, jevnt tilbakevendende forbindelser mellom de konstituerende delene av den pedagogiske prosessen.

Objektive, essensielle, stadig gjentakende forbindelser mellom arten av aktiviteten til en utviklende personlighet, egenskapene til dens interaksjon med omverdenen og resultatene av dens utvikling.

Regelmessige forbindelser mellom aldersnivå, individuell utvikling av personligheten og foreslått innhold, metoder, former for den pedagogiske prosessen.

Prinsipper for den pedagogiske prosessen - generelle bestemmelser som definerer kravene til innhold, organisering og gjennomføring av den pedagogiske prosessen.

Prinsipper for den pedagogiske prosessen:

3. Prinsippet om opplæring og utdanning i en gruppe (kollektiv).

4. Prinsippet om forbindelse av den pedagogiske prosessen med livet og praktiske aktiviteter til studenter.

5. Prinsippet om å kombinere pedagogisk ledelse med utvikling av initiativ og selvstendighet hos studentene.

6. Prinsippet om respekt for barnets personlighet, kombinert med rimelige krav til ham.

7. Prinsippet om å stole på det positive i en person, på styrken til hans personlighet.

8. Vitenskaplighetsprinsippet.

9. Prinsippet om statsborgerskap.

10. Synlighetsprinsippet.

11. Prinsippet om kontinuitet, systematikk og konsistens i opplæring og utdanning.

12. Prinsippet om tilgjengelighet til utdanning i kombinasjon med høy vanskelighetsgrad.

13. Prinsippet om produktivitet av den pedagogiske prosessen og styrken til dens resultater.

Problemet med målsetting i pedagogikk. Sosiale betingelser og historisk karakter av målene for utdanning og oppvekst. Tolkning av målet om utdanning og oppdragelse i politiske dokumenter ("Lov om utdanning i republikken Hviterussland", etc.)

Målsetting og målsetting- en integrert del av den profesjonelle aktiviteten til læreren, hans analytiske, prognostiske, designevner og ferdigheter.

Målene for utdanningen dannes i nasjonal målestokk, så konkretiseres de innenfor rammen av individuelle pedagogiske systemer og i hver spesifikke syklus av pedagogisk samhandling.

Sosialt verdifulle mål for utdanning er foranderlige og dynamiske er av historisk karakter. De bestemmes av samfunnets behov og utviklingsnivå, avhenger av produksjonsmåten, nivået på økonomisk utvikling, tempoet i sosial og vitenskapelig og teknologisk fremgang. Målene for utdanning avhenger også av arten av den politiske og juridiske strukturen i et bestemt land, av historien og tradisjonene til et gitt folk, utviklingsnivået for humaniora, pedagogisk teori og praksis, den pedagogiske kulturen i samfunnet som en helhet og andre faktorer.

I ulike historiske epoker fantes det for eksempel slike sosiale idealer(standarder), som en "spartansk kriger", "dydig kristen", "offentlig kollektivist", "energisk entreprenør", etc. For tiden er samfunnets ideal en borger, en patriot i landet sitt, en profesjonell hardtarbeider, en ansvarlig familiemann. Samfunnet etterspør slike personlige egenskaper som intellektuell kultur, faglig kompetanse, effektivitet.

De globale, strategiske målene for utdanning i landet vårt er fastsatt i loven til republikken Hviterussland "om utdanning" (som endret i 2002), i konseptet for kontinuerlig utdanning av barn og studenter i republikken Hviterussland (2006) og andre politiske dokumenter på utdanningsområdet. For eksempel, i samsvar med loven "On Education of the Republic of Hviterussland", er formålet med generell videregående opplæring å sikre den åndelige og fysiske utviklingen til individet, forberede den yngre generasjonen for et fullt liv i samfunnet, utdanne en borger av Republikken Hviterussland, mestre det grunnleggende om vitenskap, statsspråkene i Republikken Hviterussland, ferdigheter til mental og fysisk arbeid, dannelsen av hans moralske overbevisning, atferdskultur, estetisk smak og en sunn livsstil.

Målet er nå- idealet om utdanning tolkes av lærere som dannelsen av en allsidig og harmonisk utviklet personlighet. Allsidig utvikling innebærer oppdragelse og utvikling av kroppslig helse, mentale prosesser og personlighetstrekk, dens sosiale og åndelige utvikling. Denne ideen ble reflektert i "Konseptet for kontinuerlig utdanning av barn og studenter i Republikken Hviterussland" (2006), ifølge hvilket målet med utdanning er dannelsen av en diversifisert, moralsk moden, kreativ personlighet til studenten.

Dette målet satt av samfunnet innebærer løsning av følgende oppgaver:

Dannelse av statsborgerskap, patriotisme og nasjonal identitet på grunnlag av statsideologi.

Forberedelse til selvstendig liv og arbeid.

Dannelse av moralsk, estetisk og økologisk kultur.

Mestre verdiene og ferdighetene til en sunn livsstil.

Dannelse av en kultur for familieforhold.

Skape betingelser for sosialisering, selvutvikling og selvrealisering av personligheten.

Strukturen til innholdet i utdanningen:

1. Kunnskapssystemet om natur, samfunn, tenkning, teknologi, virkemåter.

2. Erfaring med implementering av aktivitetsmetoder kjent for samfunnet (et system av ferdigheter og evner).

3. Opplevelsen av individets følelsesmessige verdiforhold til seg selv og verden rundt seg.

4. Erfaring med kreativ aktivitet.

Generell utdanning er prosessen og resultatet av å mestre grunnleggende vitenskaper av en enkeltperson, oppnå profesjonell utdanning.

Polyteknisk utdanning er en integrert del av generell utdanning, prosessen og resultatet av å mestre det vitenskapelige grunnlaget for produksjon av studenten.

Yrkesutdanning er prosessen og resultatet av en persons mestring av kunnskap, ferdigheter og evner som gjør ham i stand til å engasjere seg i en bestemt profesjonell aktivitet.

Hvordan i pedagogikkens historie var spørsmålet om hvilket stoff som skulle inkluderes i utdanningens innhold, hvilke prinsipper skulle følges ved utvelgelsen av dette materialet? Teorier om formell, materiell, utilitaristisk utdanning ble fremsatt.

Tilhengere av "formell utdanning"(J. Locke, I.G. Pestalozzi, I. Kant, I.F. Herbart og andre) mente at elevene trenger å utvikle tenkning, hukommelse, andre kognitive prosesser, evnen til å analysere, syntetisere, logisk tenkning, siden kilden til kunnskap er sinnet. "Formell utdanning" er utviklingen av en persons evner, noe som gjør ham egnet for enhver form for arbeid. Ifølge tilhengerne av formell utdanning er kunnskap i seg selv, bortsett fra utviklingen av sinnet, av svært liten verdi.

Tilhengere av "materiell utdanning"(J.A. Kamensky, G. Spencer og andre) gikk ut fra det faktum at kriteriet for å velge utdanningsmateriell skulle være graden av dets egnethet, nytteverdi for studentenes liv, for deres direkte praktiske aktiviteter. Spesielt mente de at det var nødvendig å undervise i hovedsak naturvitenskapelige disipliner. Tilhengere av dette synspunktet vurderte hovedbudskapet til studenter om heterogen og systematisk kunnskap og dannelse av ferdigheter. Etter deres mening skjer utviklingen av tenkeevner, kognitive interesser til studenter uten spesiell innsats i løpet av å studere "nyttig kunnskap".

K.D. Ushinsky og andre lærere argumenterte ensidigheten til hver av disse teoriene om utdanningens innhold. Etter deres mening er både materiell og formell utdanning uløselig knyttet til hverandre.

Trender for å forbedre innholdet i utdanningen:

1. Humanisering og humanisering av innholdet i utdanning, hvis essens ligger i appellen til verdens og nasjonal kultur, historie, åndelige verdier, kunst, kunstnerisk kreativitet.

2. Utvikling og implementering av aktivitetsinnholdet i utdanningen, som bidrar til studentenes assimilering av ikke bare ferdig kunnskap, men også tenkemåter og aktivitet.

3. Åpenhet og variasjon av innholdet i utdanningen (valg av ulike alternativer for opplæringskurs og aktiviteter av studenter), differensiering av utdanningsprosessen, sikre utvikling av studenter i samsvar med deres evner, tilbøyeligheter, interesser.

4. En gradvis nedgang i obligatoriske fag og aktiviteter og en økning i fag, aktiviteter, valgfrie aktiviteter.

5. Inkludering i undervisningsinnholdet av integrerte kurs som bidrar til å skape et helhetlig verdensbilde blant skoleelever.

6. Standardisering av innholdet i utdanning, som er sikret ved utvikling av et system med utdanningsstandarder i samsvar med loven "On Education in the Republic of Hviterussland" (som endret 19. mars 2002). Et system med utdanningsstandarder er etablert i republikken Hviterussland. De statlige utdanningsstandardene i Republikken Hviterussland inneholder generelle krav til utdanningsnivåer og studievilkår, typer utdanningsinstitusjoner, klassifisering av spesialiteter, kvalifikasjoner og yrker, utdanningsdokumenter.

Utdanningsstandarder, deres struktur og funksjoner. Dokumenter som definerer innholdet i utdanning på ulike nivåer: læreplan, læreplaner, lærebøker og læremidler.

Statens utdanningsstandarder- dokumentasjon som ligger til grunn for en objektiv vurdering av utdanningsnivå og kvalifikasjoner til nyutdannede, uavhengig av utdanningsformer. Standardene fastsetter målene, målene og innholdet i utdanningen, noe som gjør det mulig å diagnostisere resultatene og opprettholde et enkelt pedagogisk rom.

Statens standard definerer:

1. Minimumsinnhold i hovedutdanningsprogrammene.

2. Maksimalt volum av undervisningsbelastningen til elevene.

3. Krav til nivå på opplæring av nyutdannede.

På grunnlag av statlige standarder utvikles læreplanene for utdanningsinstitusjoner av alle typer:

Læreplan - et dokument som bestemmer sammensetningen av akademiske fag, rekkefølgen av studiet deres og den totale tiden som er avsatt til dette (grunnleggende, modell, er av rådgivende natur, læreplanen til en ungdomsskole).

Læreplanen er et normativt dokument som er satt sammen på grunnlag av læreplanen og bestemmer innholdet i opplæringen for hvert akademisk emne og hvor mye tid som er tildelt både for å studere emnet som helhet og for hver av dets seksjoner eller emner (typisk, arbeider, personlig-individ).

Lærebøker og studieveiledninger fungerer som de viktigste undervisningsmidlene, hovedkildene til kunnskap og organisering av selvstendig arbeid til studenter i faget; de definerer en informasjonsmodell for læring, et slags scenario for utdanningsprosessen.

Didaktikk som teori om undervisning og utdanning. Utviklingshistorie
didaktikk. Fag, hovedkategorier og didaktiske oppgaver.

Siden dannelsen av en dannet personlighet skjer i læringsprosessen, da er didaktikk ofte definert som en teori om læring og utdanning, med vekt på at den skal utforske både det teoretiske grunnlaget for læring og dets pedagogiske og formative innflytelse på den mentale, ideologiske, moralske og estetiske utviklingen til individet.

Didaktikk- en gren av pedagogikk som utvikler teorien om utdanning og opplæring.

For første gang dukket dette ordet opp i skriftene til tysklæreren Wolfgang Rathke (1571-1635) for å referere til kunsten å lære. På samme måte, som "den universelle kunsten å lære alt til alle", ble didaktikk også tolket av J.A. Kamensky. På begynnelsen av XIX århundre. den tyske pedagogen I. Herbart ga didaktikken status som en integrert og konsistent teori om pleieutdanning. Et stort bidrag til utviklingen av didaktikken ble gitt av: I. Herbart, G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, V.P. Ostrogorsky, P.F. Kapterev. Mye er gjort på dette området: P.N. Gruzdev, M.A. Danilov, B.P. Espov, M.N. Skatkin, N.A. Menchinskaya, Yu.K. Babansky og andre.

Faget didaktikk- regelmessigheter og prinsipper for utdanning, dens mål, vitenskapelige grunnlag for utdanningens innhold, metoder, former, utdanningsmidler.

Didaktiske oppgaver:

1. Beskriv og forklar læringsprosessen og betingelsene for gjennomføringen.

2. Utvikle en bedre organisering av læring, nye læringssystemer, teknologier mv.

1. Essens, mønstre og prinsipper i den pedagogiske prosessen

Pedagogisk prosess- en av de viktigste, grunnleggende kategoriene innen pedagogisk vitenskap. Under pedagogisk prosess forstås som et spesielt organisert, målrettet samspill mellom lærere og elever (elever), rettet mot å løse utviklings- og pedagogiske problemer. Den pedagogiske prosessen er designet for å sikre oppfyllelsen av samfunnets sosiale orden for utdanning, implementeringen av bestemmelsen i den russiske føderasjonens grunnlov om rett til utdanning, samt gjeldende lovgivning om utdanning.

Den pedagogiske prosessen er et system, og som ethvert system har det en viss struktur. Struktur - dette er plasseringen av elementer (komponenter) i systemet, samt forbindelsene mellom dem. Å forstå sammenhengene er veldig viktig, fordi å vite hva som er forbundet med hva og hvordan i den pedagogiske prosessen, er det mulig å løse problemet med å forbedre organisasjonen, ledelsen og kvaliteten på denne prosessen. Komponenter pedagogiske prosesser er:

mål og oppgaver;

organisasjon og ledelse;

metoder for implementering;

resultater.

Undervisningsprosessen er arbeidsprosess, og, som i andre arbeidsprosesser, blir gjenstander, virkemidler og arbeidsprodukter skilt ut i den pedagogiske prosessen. En gjenstand arbeidsaktiviteten til en lærer er en utviklende personlighet, et team av elever. Fasiliteter(eller verktøy) av arbeidskraft i den pedagogiske prosessen er veldig spesifikke; disse inkluderer ikke bare læremidler, demonstrasjonsmateriell osv., men også lærerens kunnskap, hans erfaring, hans åndelige og åndelige evner. Om skapelsen produkt pedagogisk arbeid, faktisk er den pedagogiske prosessen rettet - dette er kunnskapen, ferdighetene og evnene studentene har tilegnet seg, oppvekstnivået, kulturen, dvs. utviklingsnivået.

Mønstre i den pedagogiske prosessen- dette er objektive, essensielle, tilbakevendende forbindelser. I et så komplekst, stort og dynamisk system som den pedagogiske prosessen, manifesteres et stort antall ulike sammenhenger og avhengigheter. Mest generelle mønstre i den pedagogiske prosessen følgende:

¦ dynamikken i den pedagogiske prosessen antyder at alle påfølgende endringer avhenger av endringer i de foregående stadiene, derfor er den pedagogiske prosessen flertrinns - jo høyere mellomprestasjoner, jo mer betydningsfull er det endelige resultatet;

¦ tempoet og nivået på personlighetsutviklingen i den pedagogiske prosessen avhenger av arv, miljø, midler og metoder for pedagogisk påvirkning;

¦ effektiviteten av pedagogisk påvirkning avhenger av ledelsen av den pedagogiske prosessen;

~¦ produktiviteten til den pedagogiske prosessen avhenger av virkningen av interne insentiver (motiver) av pedagogisk aktivitet, av intensiteten og naturen til ytre (sosiale, moralske, materielle) insentiver;

¦ effektiviteten av den pedagogiske prosessen avhenger på den ene siden av kvaliteten på pedagogisk aktivitet, på den andre siden av kvaliteten på elevenes egne pedagogiske aktiviteter;

¦ den pedagogiske prosessen bestemmes av individets og samfunnets behov, materielle, tekniske, økonomiske og andre muligheter i samfunnet, moralske og psykologiske, sanitære og hygieniske, estetiske og andre omstendigheter som den utføres under.

Regelmessighetene i den pedagogiske prosessen kommer konkret til uttrykk i hovedbestemmelsene som bestemmer dens generelle organisering, innhold, former og metoder, dvs. i prinsipper.

Prinsipper i moderne vitenskap er dette de grunnleggende, innledende bestemmelsene til enhver teori, veiledende ideer, de grunnleggende reglene for atferd, handlinger. Didaktikk betrakter prinsipper som anbefalinger som styrer pedagogisk virksomhet og utdanningsprosessen - de dekker alle aspekter og gir den en målrettet, logisk konsistent begynnelse. For første gang ble de grunnleggende prinsippene for didaktikk formulert av Ya. A. Comenius i Den store didaktikken: bevissthet, synlighet, gradvishet, konsistens, styrke, gjennomførbarhet.

Og dermed, prinsipper for den pedagogiske prosessen- dette er de grunnleggende kravene for organisering av pedagogisk aktivitet, som indikerer dens retning og forme den pedagogiske prosessen.

Oppgaven med å forstå og regulere en så forgrenet og mangefasettert virksomhet som pedagogisk virksomhet krever utvikling av et ganske bredt spekter av normer i ulike retninger. I tillegg til generelle pedagogiske prinsipper(for eksempel prinsippene for koblingen av utdanning med liv og praksis, koblingen av utdanning og oppdragelse med arbeid, den humanistiske orienteringen av den pedagogiske prosessen, etc.) skiller andre grupper av prinsipper:

¦ prinsipper for utdanning- omtalt i avsnittet om utdanning;

¦ prinsipper for organisering av den pedagogiske prosessen- prinsippene for opplæring og utdanning av individet i teamet, kontinuitet, etc.;

¦ prinsipper for ledelse av pedagogisk virksomhet- prinsippene for å kombinere ledelse i den pedagogiske prosessen med utvikling av initiativ og uavhengighet av studenter, kombinere nøyaktighet med studenter med respekt for deres personlighet, bruke de positive egenskapene til en person som støtte, styrkene til hans personlighet, etc .;

¦ undervisningsprinsipper- prinsippene for vitenskapelig karakter og gjennomførbare vanskeligheter med å lære, systematisk og konsistent læring, bevissthet og kreativ aktivitet hos elevene, synliggjøring av læring, styrken til læringsresultater, etc.

For øyeblikket er det ingen enkelt tilnærming i pedagogikk for å bestemme sammensetningen og systemet av prinsipper for den pedagogiske prosessen. For eksempel formulerte Sh. A. Amonashvili følgende prinsipper for den pedagogiske prosessen:

"en. Kunnskap og assimilering av barnet i den pedagogiske prosessen er virkelig menneskelig. 2. Barnets kunnskap om seg selv som person i den pedagogiske prosessen. 3. Sammenfall av interessene til barnet med de universelle interessene. 4. Avvisning av å bruke midler i den pedagogiske prosessen som kan provosere et barn til antisosiale manifestasjoner. 5. Gi barnet i den pedagogiske prosessen offentlig rom for den beste manifestasjonen av hans individualitet. 6. Humanisering av omstendigheter i den pedagogiske prosessen. 7. Bestemme kvalitetene til den fremvoksende personligheten til barnet, hans utdanning og utvikling fra kvalitetene til selve den pedagogiske prosessen.

Ved utheving system av prinsipper for undervisning i høyere utdanning bør vurderes funksjoner i utdanningsprosessen denne gruppen av utdanningsinstitusjoner:

- i høyere utdanning studeres ikke de grunnleggende vitenskapene, men selve vitenskapene i utvikling;

- selvstendig arbeid av studenter er nær forskningsarbeidet til lærere;

- enheten mellom vitenskapelige og pedagogiske prosesser i lærernes aktiviteter er karakteristisk;

– Naturfagsundervisning er preget av profesjonalisering. Ut fra dette, S. I. Zinoviev, forfatteren av en av de første monografiene om utdanningsprosessen i høyere utdanning, prinsipper for didaktikk for høyere utdanning regnet som:

vitenskapelig;

Kobling av teori med praksis, praktisk erfaring med vitenskap;

Konsistens og konsistens i opplæringen av spesialister;

Studenters bevissthet, aktivitet og uavhengighet i studiene;

Kobling av individuell kunnskapssøk med pedagogisk arbeid i team;

Kombinasjonen av abstrakt tenkning med synlighet i undervisningen;

Tilgjengelighet av vitenskapelig kunnskap;

Styrken til assimilering av kunnskap.

Pedagogisk prosess

Pedagogisk prosess

Undervisningsprosessen er:

Pedagogisk prosess

Pedagogisk prosess- spesielt organisert samhandling mellom de eldre (undervisnings-) og yngre (trenings-) generasjonene med sikte på å overføre av de eldste og mestre av den yngre sosiale erfaringen som er nødvendig for liv og arbeid i samfunnet.

Uttrykket «pedagogisk prosess» ble introdusert av P.F. Kapterev (1849-1922). Han avslørte også dens essens og innhold i verket "Pedagogisk prosess" (1904).

vet: struktur, mønstre og prinsipper for en helhetlig pedagogisk prosess

være i stand til: bestemme og typifisere de strukturelle komponentene i den pedagogiske prosessen

Pedagogisk prosess er basert på prinsippet om innledende veiledende ideer, på utgangspunktet for enhver teori, doktrine eller vitenskap generelt, og den logiske begynnelsen av ethvert aktivitetssystem.

Jan Amos Comenius forsøkte å oppdra en troende kristen. Hans ideal var en mann som var i stand til å "vite, handle og snakke". Riktig utdanning burde ifølge Comenius være naturlig. Han kjempet mot skolastiske undervisningsmetoder og oppfordret til å lære alt og alle å gå ut fra de individuelle egenskapene til barnet. Comenius mente at alle barn er i stand til å tilegne seg kunnskap, og krevde derfor utdanning av både de rike og de fattige, både gutter og jenter: «ned til håndverkere, menn, bærere og kvinner». Skolen, fra hans synspunkt, bør utdanne barn omfattende, utvikle deres sinn, moral, følelser og vilje.

Basert på prinsippet om naturlig samsvar, etablerte Comenius fire perioder i menneskelig utvikling, og tildelte seks år for hver periode, og bestemte typen av den tilsvarende skolen: barndom (fra fødsel til 6 år tilbys en spesiell mødreskole, der oppdragelse og utdanning av babyer utføres under veiledning av moren), ungdomsår (fra 6 til 12 år, barn bør studere på en skole med morsmålet, som bør være i alle samfunn, landsbyer), ungdom (fra 12 til 18 år) år gamle, tenåringer og unge menn, etter å ha oppdaget evnen til vitenskapelige studier, bør gå på en latinskole eller en gymsal organisert i hver storby), manndom (unge mennesker i alderen 18 til 24 som forbereder seg til vitenskapelig aktivitet bør studere ved akademi opprettet i hver stat).

Utdanning må ende med en reise. For alle nivåer (unntatt akademiet) utviklet den store læreren innholdet i utdanningen, og insisterte på å undervise på grunnlag av prinsippet fra enkelt til komplekst, med utgangspunkt i "fra de enkleste elementene i barns kunnskap fra trinn til trinn", så skulle kunnskapen utvide og utdype "som et tre som år for år setter ut nye røtter og greiner, blir sterkere og sterkere, vokser og gir mer frukt. For å sikre tilgjengeligheten av kunnskap for elevene, anbefalte Comenius å gå i læring fra enkelt til komplekst, fra konkret til abstrakt, fra fakta til konklusjoner, fra lett til vanskelig, fra nært til langt. Han foreslo å innlede reglene med eksempler.

Comenius krevde at barneskolen skulle være morsmålets skole. Han gjorde endringer i utdanningsstrukturen, beholdt det latinske språket og de "syv frie vitenskapene" og introduserte fysikk (naturvitenskap), geografi og historie i løpet av gymsalen. Han foreslo at etter å ha studert språket (grammatikk), i motsetning til den aksepterte planen for utdanning i skolen, gå til fysikk og matematikk, og overføre retorikk- og dialektikkklasser til videregående skole, og dermed tilskrive utviklingen av tale og tenkning hos elevene til en slik stadium i utviklingen av barnet da det tilegnet seg reell kunnskap. "Ord må læres og læres bare i forbindelse med ting," skrev Komensky.

Comenius ga mye oppmerksomhet til læringssekvensen. Klasser, etter hans mening, bør struktureres på en slik måte at "det forrige banet vei for det neste", det vil si at nytt materiale bør presenteres først etter at det forrige er mestret, og studiet av det nye bør, i sin tur bidra til å konsolidere den forrige.

Comenius var den første som underbygget behovet for et klasse-leksjonssystem med klasser, når læreren arbeider med hele klassen på bestemt undervisningsmateriell i løpet av skoleåret, som skal begynne og slutte samtidig for alle elever, og klassene skal veksle med hvile. Skoledagen skal reguleres i henhold til alderen til elever i ulike klasser. Comenius tildelte også skolens utseende en betydelig rolle.

Comenius satte stor pris på den sosiale betydningen av lærernes aktiviteter, i motsetning til den avvisende holdningen til dem på den tiden. Comenius var den første som snakket om behovet for spesielle lærebøker for barn i hver klasse, som skulle inneholde alt materialet som presenteres systematisk om emnet. Lærebøker bør skrives på et nøyaktig og forståelig språk, de er utformet for å gjenspeile det virkelige bildet av verden; utseendet deres skal være attraktivt for barn.

Comenius utviklet selv flere utmerkede pedagogiske bøker, som The World of Sensible Things in Pictures. Pedagogiske bøker av Comenius begynte å bli brukt i Russland på slutten av 1600-tallet, de ble brukt i utdanningsinstitusjoner i Moskva og St. Petersburg frem til begynnelsen av 1700-tallet. Samtidig dukket den første håndskrevne oversettelsen av Comenius' undervisningsbøker ut, i andre halvdel av 1700-tallet. The World of Sensual Things in Pictures ble utgitt av Moskva-universitetet.

John Locke i Thoughts on Education argumenterte han for at ni tideler av mennesker er gode eller onde, nyttige eller ikke, på grunn av oppveksten. Han ønsket å utdanne en gentleman som vet hvordan han "oppfører sine saker fornuftig og forsvarlig", besitter egenskapene til en forretningsmann og utmerker seg ved "raffinement i håndtering." En gentleman må få fysisk, moralsk og mental opplæring hjemme, siden "selv manglene ved hjemmeundervisning er uforlignelig mer nyttige enn kunnskaper og ferdigheter tilegnet på skolen."

Locke la stor vekt på kroppsøving og hentet moral fra prinsippet om individets fordeler og interesser. Etter hans mening vet en ekte gentleman hvordan han oppnår sin egen lykke, men hindrer ikke andre i å gjøre det. Han anså miljøet, miljøet til barnet, som det viktigste pedagogiske middelet. Han tildelte en spesiell rolle til oppdragelse av stabile positive vaner hos barn i dannelsen av personlighet. For å oppnå positive resultater i utdanning, anbefalte han å nøye studere de individuelle egenskapene til barnet, stille observere ham for å "merke hans rådende lidenskaper og dominerende tilbøyeligheter", for å identifisere ulike egenskaper hos barn.

Locke motsatte seg fysisk avstraffelse, krevde ikke i noe tilfelle å tilfredsstille barnets vedvarende ønsker, spesielt hvis de er ledsaget av gråt, men samtidig, i tilfeller av sta og åpen ulydighet, tillot han fysisk avstraffelse. Han la stor vekt på religionsundervisning, men mente at hovedsaken ikke var å venne barn til ritualer, men å fremkalle kjærlighet og ærbødighet for Gud som det høyeste vesen.

Utviklingen av de nødvendige forretningskvalitetene bør påvirke den mentale utdanningen til en gentleman. Han mente at arbeidsutdanning i frisk luft er bra for helsen, og kunnskap om håndverk forhindrer muligheten for skadelig lediggang. Lockes pedagogiske teori bestemte målene og arten av gentlemannens oppvekst, og beskrev i detalj spørsmålene om hans fysiske, moralske og mentale utdannelse. Jean Jacques Rousseau i sin avhandlingsroman Emil, eller Om utdanning, kritiserte han datidens oppdragelse og foreslo en plan for dannelsen av en ny person.

Rousseaus pedagogiske synspunkter er basert på teorien om naturlig dannelse, som hevder at en person er født perfekt, men er deformert under påvirkning av moderne sosiale forhold. Utdanning bidrar til at utviklingen av barnet kun har en naturlig, naturformet karakter. Natur, mennesker og ting er aktive deltakere i utdanningsprosessen, mente Rousseau. I følge Rousseau følger naturlig utdanning det naturlige utviklingsforløpet til barnets natur, derfor er det nødvendig med en grundig studie av barnet, god kunnskap om dets alder og individuelle egenskaper.

Læreren skal gi barnet muligheten til å vokse og utvikle seg fritt, i samsvar med hans natur, og ikke påtvinge ham hans synspunkter og tro, ferdige moralske regler. Naturlig utdanning er også gratis utdanning. Læreren må i følge Rousseaus teori overbevise barn med logikken i tingenes naturlige forløp, anvende metoden med "naturlige konsekvenser - barnet selv ville føle resultatet av sine gale handlinger, konsekvensene som uunngåelig oppstår på grunn av dette , skadelig for ham." Læreren skal gi barnet en allmennmenneskelig, og ikke klasse, ikke profesjonell utdanning.

Rousseau etablerte fire aldersperioder i et barns liv, og indikerte i samsvar med dette hva lærerens hovedoppmerksomhet skulle rettes mot: den første perioden - fra fødselen til 2 år, til talens utseende (hovedoppmerksomheten) bør betales til kroppsøving til barnet); den andre - fra 2 til 12 år (figurativt kalt "sinnets søvn", når barnet ennå ikke er i stand til abstrakt tenkning, derfor er det i denne perioden nødvendig å utvikle sine ytre følelser); i den tredje perioden - fra 12 til 15 år - bør hovedoppmerksomheten rettes mot mental- og arbeidsutdanning.

I en alder av 15 til voksen alder, som tilhører den fjerde perioden, i "perioden med stormer og lidenskaper", bør den moralske utdannelsen til en ung mann bringes i forgrunnen. I følge Rousseau er enhver kvinne forpliktet til å bekjenne seg til morens religion, og kona - ektemannens religion. Dermed nektet Rousseau uavhengighet til en kvinne, til tross for kravet om fri oppdragelse av en uavhengig borger fra en gutt. Rousseaus ideer om å utdanne en aktiv, tenkende, fri person hadde en enorm positiv innvirkning på pedagogisk teori og praksis, selv om de senere for det meste ble forkastet.

Claude Adrian Helvetius skrev boken «On the Mind», som ble forbudt og dømt til brent. Helvetius utviklet ideene sine mer detaljert i boken On Man, His Mental Powers, and His Education, som ble utgitt etter hans død. Han var den første i pedagogikkens historie som avslørte faktorene som danner en person. Alle representasjoner og begreper hos mennesker er ifølge Helvetius dannet på grunnlag av sanseoppfatninger, og tenkningen reduseres til evnen til å føle. En person, mente han, er dannet under påvirkning av miljøet og er et produkt av omstendigheter og oppdragelse.

Helvetius formulerte et enkelt mål for utdanning for alle innbyggere, og understreket utdanningens enorme rolle i omorganiseringen av samfunnet. Han krevde isolering av sosial utdanning fra presteskapet, krevde synliggjøring av undervisningen, bruk av den personlige erfaringen til barnet, hvis mulig, og å bringe undervisningsmaterialet til elevenes nivå med tanke på enkelhet og forståelighet. Helvetius mente at uansett kjønn skulle alle få lik utdanning.

Denis Diderot motsatte seg resolutt religion og anså sensasjoner som kilden til kunnskap. I motsetning til Helvetius, mente han at det andre stadiet av kunnskap er behandlingen av sensasjoner av sinnet. Han underbygget sitt synspunkt på utdanning i "Systematisk tilbakevisning av Helvetius bok" On Man "". Diderot avviste påstanden til Helvetius om allmakten til utdanning og fraværet av individuelle naturlige forskjeller hos mennesker, understreket viktigheten av fysisk organisering og anatomiske og fysiologiske egenskaper for dannelsen av en person.

Diderot mente at mentale operasjoner avhenger av hvilke naturlige tilbøyeligheter og egenskaper mennesker har, hvilken organisering av hjernen en person har; og manifestasjonen av de fysiologiske egenskapene til mennesker avhenger helt av sosiale årsaker, inkludert utdanning. Diderot mente at læreren, som strever etter å utvikle evner og tilbøyeligheter gitt av naturen til barnet, kan oppnå gode resultater og overdøve dårlige tilbøyeligheter.

Diderot krevde av læreren dyp kunnskap om faget som undervises, beskjedenhet, ærlighet og andre høye moralske egenskaper. Han mente at læreren må legge til rette for gode materielle forhold. Johann Heinrich Pestalozzi viet livet sitt til å utdanne og utdanne folks barn. Pestalozzi ønsket å "gjøre mulig for den aller siste fattige mannen den riktige utviklingen av fysiske, mentale og moralske evner."

Pestalozzi var, i likhet med Rousseau og Comenius, tilhenger av utdanningens naturlige karakter. I følge Pestalozzi er barnets naturlige krefter og tilbøyeligheter iboende i ønsket om utvikling, og for å sikre utviklingen av barnet i samsvar med dets natur, er grunnopplæring nødvendig, inkludert fysisk, arbeid, moralsk, estetisk og mental utdanning. Pestalozzis teori om grunnskoleopplæring er basert på kravet om å begynne å oppdra et barn med de enkleste elementene og gradvis komplisere det mer og mer.

Kroppsøving bør utvikle alle de naturlige fysiske tilbøyelighetene til barnet, utvikle de passende ferdighetene og evnene i ham, bidra til dannelsen av den menneskelige personlighet, utviklingen av hans sinn, moralske følelser og viljesterke egenskaper. Lærere bør utvikle den fysiske styrken til barnet ved å utføre så enkle bevegelser som det gjør mens han går, spiser, drikker, løfter vekter, det vil si hverdagslige bevegelser. Pestalozzi knyttet kroppsøving nært til arbeidskraft, og la stor vekt på det i utviklingen av barnet. Etter hans mening utvikler arbeidsaktivitet menneskeverd, flid, utholdenhet, pliktoppfyllelse og andre egenskaper hos barn.

Pestalozzi definerte målet med moralsk utdanning som dannelsen av en aktiv kjærlighet til mennesker hos barn. Senere - når de blir eldre - bør moralsk oppdragelse av barn utføres på skolen, noe som vil bli tilrettelagt av forholdet mellom læreren og elevene, som er bygget på grunnlag av farskjærlighet. Pestalozzi tildelte en viktig plass til den nære forbindelsen mellom moralsk utdanning og den fysiske utviklingen til barnet, kravet om å oppnå den moralske oppførselen til barn, ikke bare ved instruksjoner, men ved øvelser i moralske gjerninger.

Den raske utviklingen av industrien på slutten av XVIII - tidlig XIX århundre. i Vest-Europa ble ledsaget av en forverring av sosiale motsetninger. Robert Owen han var tilhenger av offentlig utdanning av innbyggere fra en tidlig alder, organiserte han de første førskoleinstitusjonene for barn til arbeidere, utdannet dem i kollektivismens ånd, innførte arbeidsferdigheter i dem som tok hensyn til deres interesser og brukte spill og underholdning i arbeidet med dem. Owen opprettet skoler der en religionsfri utdanning ble kombinert med kroppsøving og produktivt arbeid, samt assimilering av høye moralske prinsipper av barn.

Et stort bidrag til utviklingen av russisk pedagogisk tankegang ble gitt av M.V. Lomonosov(1711-1765). "Ikke summen av kunnskap, men den riktige måten å tenke på og moralsk utdanning er målet for utdanning," skrev Lomonosov. Han skapte en rekke pedagogiske bøker: "Retorikk" (1748), "Russisk grammatikk" (1755), etc. Utgiver av det første magasinet i Russland "Barnas lesing for hjertet og sinnet" N.I. Novikov(1744-1818) erklærte for første gang i russisk pedagogisk litteratur pedagogikk for en vitenskap. Det første didaktiske systemet i Russland ble utviklet av K.D. Ushinsky(1824-1870). I verket «Mennesket som dannelsesfag.

Experience of Pedagogical Anthropology" (1868-1869), ga han en analyse av de psykologiske mekanismene oppmerksomhet, interesse, hukommelse, fantasi, følelser, vilje, tenkning, underbygget behovet for å ta hensyn til dem i læringsprosessen. K.D.Ushinsky ga spesiell oppmerksomhet til påvirkningen av utilsiktet utdanning, påvirkningen fra det sosiale miljøet, "tidsånden", dens kultur og avanserte sosiale idealer.

I følge Ushinsky er målet med utdanning dannelsen av en aktiv kreativ personlighet, forberedelsen av en person til fysisk og mentalt arbeid som den høyeste formen for menneskelig aktivitet. Med tanke på religionens positive rolle i utformingen av offentlig moral, tok han til orde for skolens og vitenskapens uavhengighet fra den. Ushinskys system for moralsk utdanning ble bygget på patriotisme, kraften til et positivt eksempel og på den rasjonelle aktiviteten til et barn.

Han krevde av læreren utviklingen av aktiv kjærlighet til en person, skapelsen av en atmosfære av kameratskap. Ushinskys nye pedagogiske idé var ideen om å lære elevene hvordan de skal lære. "... Det er nødvendig å overføre til studenten ikke bare viss kunnskap, men også å utvikle i ham ønsket og evnen til selvstendig, uten en lærer, å tilegne seg ny kunnskap." Ushinsky godkjente prinsippet om pedagogisk utdanning: "Utdanning bør handle ikke bare for å øke kunnskapsbeholdningen, men også for en persons tro."

Pedagogiske prinsipper til K.D. Ushinsky

1) Utdanning bør bygges med hensyn til alder og psykologiske kjennetegn ved barnets utvikling. Den må være sterk og konsekvent.

2) Opplæring bør baseres på prinsippet om synlighet.

3) Læringsforløpet fra det konkrete til det abstrakte, det abstrakte, fra ideer til tanker er naturlig og er basert på klare psykologiske naturlover.

4) Utdanning skal utvikle den mentale styrken og evnene til elevene, samt gi den kunnskapen som er nødvendig for livet.

Pedagogisk prosess- spesielt organisert samhandling mellom lærer og elev med sikte på å overføre av de eldste og mestring av den yngre sosiale erfaringen som er nødvendig for liv og arbeid i samfunnet. Den pedagogiske prosessen, så vel som prosessene for å undervise og utdanne en person, er en spesiell funksjon av samfunnet, som realiseres under betingelsene til et enkelt pedagogisk system.

Strukturen (fra lat. structura - struktur) i den pedagogiske prosessen er arrangementet av elementer i systemet. Det viktigste er å forstå sammenhengene mellom komponentene som utgjør strukturen til systemet. I et pedagogisk system ligner ikke sammenhenger på forbindelser mellom komponenter i andre dynamiske systemer. Her er objektet også subjekt. Objektene for pedagogisk arbeid er en gruppe studenter, en utviklende personlighet. De er preget av kompleksitet, konsistens, selvregulering og i tillegg selvutvikling, og fra dette - variasjonen og unikheten til pedagogiske prosesser. Emnet for lærerens aktivitet er dannelsen av en person. Han besitter ennå ikke kunnskapen, ferdighetene og erfaringene til en voksen. Den utvikler seg i henhold til lovene i sin psyke - særegenhetene til persepsjon, tenkning, forståelse, dannelsen av vilje og karakter. Dette er ikke en direkte proporsjonal avhengighet av pedagogisk påvirkning.

Resultatet av prosessen avhenger av interaksjonen mellom læreren, teknologien som brukes og eleven. Hvert system inneholder følgende elementer. Målet er sluttresultatet. Prinsipper - hovedretningene for å nå målet. Innhold - undervisningsmateriell. Metoder - lærerens og elevens handlinger i overføring, bearbeiding og oppfatning av innhold. Midler er spesifikke måter å implementere innhold på. Dette er kunnskapen og erfaringen til læreren, innvirkningen av hans personlighet på eleven, samt hvilke typer aktiviteter han vil kunne bytte elever til, metoder for påvirkning og måter å samarbeide på. Disse åndelige arbeidsmidlene.

Læringsformer (ytre konturer, utseende, struktur av noe) - den ytre siden av organiseringen av prosessen (individuell, gruppe, frontal, klasserom, utenomfaglig, etc.). Produktet av pedagogisk arbeid, dens logiske fullføring av prosessen er en veloppdragen person forberedt på livet. I spesifikke prosesser dannes individuelle personlighetstrekk som samsvarer med målet. Den pedagogiske prosessen kombinerer prosessene med dannelse, utvikling, utdanning, opplæring, sammen med alle forholdene, formene og metodene for deres flyt. Dette er et dynamisk system.

Med den lave effektiviteten til den pedagogiske prosessen, lar analysen av årsakene deg gjøre endringer, unngå tidligere feil. Det er nyttig å ta hensyn til genetiske bånd, tradisjoner innen trening og utdanning. Dette sikrer kontinuitet i planleggingen av nye pedagogiske prosesser. I tillegg til å tydelig identifisere komponentene, gjør en slik representasjon det mulig å analysere de ulike sammenhengene og relasjonene mellom komponentene. Den pedagogiske er preget av nivåene for ledelse, produktivitet, økonomi etc., hvis definisjon gjør det mulig å underbygge kriteriene som gir kvalitative og kvantitative vurderinger av hva som er oppnådd.

Tid er et universelt kriterium som lar deg bestemme hvor raskt og effektivt denne prosessen fortsetter. I praksisen med å styre den pedagogiske prosessen er dette hovedsaken. Den pedagogiske prosessen er ikke en mekanisk kombinasjon av oppdragelse, utvikling, opplæring, men en ny utdanning av høy kvalitet, som er underlagt særlover. Dens hovedkarakteristika - integritet, fellesskap, enhet - understreker underordningen av alle dens konstituerende prosesser til et enkelt mål.

Den essensielle egenskapen til begrepet "pedagogisk prosess" (definisjon av begrepet, strukturen til den pedagogiske prosessen, den pedagogiske prosessen som system)

1. Den pedagogiske prosessen er en helhetlig prosess Den pedagogiske prosessen er en helhetlig utdanningsprosess av enhet og sammenkobling av utdanning og opplæring, preget av felles aktiviteter, samarbeid og samskaping av sine fag, som bidrar til den mest komplette utviklingen og selv- realisering av individet.

Hva menes med integritet?

I pedagogisk vitenskap er det fortsatt ingen entydig tolkning av dette begrepet. I den generelle filosofiske forståelsen tolkes integritet som den indre enheten til et objekt, dets relative autonomi, uavhengighet fra omgivelsene; på den annen side forstås integritet som enheten av alle komponenter som inngår i den pedagogiske prosessen. Integritet er en objektiv, men ikke permanent eiendom for dem. Integritet kan oppstå på ett stadium av den pedagogiske prosessen og forsvinne på et annet. Dette er typisk for både pedagogisk vitenskap og praksis. Integriteten til pedagogiske objekter bygges målrettet. Komponentene i en helhetlig pedagogisk prosess er prosessene med utdanning, opplæring, utvikling.

Således betyr integriteten til den pedagogiske prosessen underordnelse av alle prosessene som danner den til hoved- og enkeltmålet - den omfattende, harmoniske og helhetlige utviklingen av individet. Integriteten til den pedagogiske prosessen manifesteres: - i enheten av prosessene for opplæring, utdanning og utvikling; -i underordning av disse prosessene; -i nærvær av en generell bevaring av detaljene ved disse prosessene.

3. Den pedagogiske prosessen er en multifunksjonell prosess. Funksjonene til den pedagogiske prosessen er: pedagogisk, pedagogisk, utviklende.

Pedagogisk:

implementert primært i læringsprosessen;

i fritidsaktiviteter;

i aktivitetene til institusjoner for tilleggsutdanning.

Pedagogisk (finnes i alt):

i det pedagogiske rommet hvor samhandlingsprosessen mellom lærer og elev finner sted;

i personligheten og profesjonaliteten til læreren;

i læreplaner og programmer, skjemaer, metoder og virkemidler som brukes i utdanningsløpet.

Utvikler: Utvikling i utdanningsprosessen kommer til uttrykk i kvalitative endringer i en persons mentale aktivitet, i dannelsen av nye kvaliteter, nye ferdigheter.

Den pedagogiske prosessen har en rekke egenskaper.

Egenskapene til den pedagogiske prosessen er:

en helhetlig pedagogisk prosess forsterker dens konstituerende prosesser;

en helhetlig pedagogisk prosess skaper muligheter for gjennomtrengning av undervisnings- og oppdragelsesmetoder;

en helhetlig pedagogisk prosess fører til sammenslåing av pedagogiske team og elevteam til et enkelt skoleomfattende team.

Strukturen i den pedagogiske prosessen.

Struktur – plassering av elementer i systemet. Strukturen til systemet består av komponenter valgt i henhold til et visst kriterium, samt koblingene mellom dem.

Strukturen i den pedagogiske prosessen består av følgende komponenter:

Stimulus-motiverende- læreren stimulerer den kognitive interessen til elevene, noe som forårsaker deres behov og motiver for pedagogisk og kognitiv aktivitet;

Denne komponenten er preget av:

emosjonelle relasjoner mellom fagene (lærere-elever, elever-elever, lærere-lærere, lærere-foreldre, foreldre-foreldre);

motivene for deres aktiviteter (elevenes motiver);

dannelsen av motiver i riktig retning, eksiteringen av sosialt verdifulle og personlig viktige motiver, som i stor grad bestemmer effektiviteten av den pedagogiske prosessen.

Mål- bevissthet fra læreren og aksept fra elevene av målet, målene for pedagogisk og kognitiv aktivitet;

Denne komponenten inkluderer hele utvalget av mål, oppgaver med pedagogisk aktivitet fra det generelle målet - "omfattende harmonisk utvikling av personligheten" til spesifikke oppgaver for dannelsen av individuelle kvaliteter.

Knyttet til utvikling og valg av pedagogisk innhold. Innholdet tilbys og reguleres oftest av læreren, med hensyn til læringsmål, interesser, tilbøyeligheter til elevene; Innholdet spesifiseres både i forhold til den enkelte og enkelte grupper, avhengig av fagenes alder, kjennetegn ved de pedagogiske forhold.

operativt effektivt- reflekterer mest den prosedyremessige siden av utdanningsprosessen (metoder, teknikker, midler, organisasjonsformer);

Det kjennetegner samspillet mellom lærere og barn, er knyttet til organisering og ledelse av prosessen. Midler og metoder, avhengig av kjennetegn ved utdanningssituasjoner, formes til visse former for felles aktivitet av lærere og elever. Slik oppnås de ønskede målene.

Kontroll og regulering- inkluderer en kombinasjon av selvkontroll og kontroll av læreren;

reflekterende- introspeksjon, selvevaluering, med hensyn til vurdering av andre og fastsettelse av det videre nivået av deres pedagogiske aktiviteter av studenter og pedagogiske aktiviteter av læreren.

Introduksjon

Definisjon av begrepet "pedagogisk prosess". Mål for den pedagogiske prosessen

Komponenter i den pedagogiske prosessen. Effekter av den pedagogiske prosessen

Metoder, former, virkemidler for den pedagogiske prosessen

Konklusjon

Bibliografi

Introduksjon

Den pedagogiske prosessen er et komplekst systemfenomen. Den høye betydningen av den pedagogiske prosessen skyldes den kulturelle, historiske og sosiale verdien av prosessen med å vokse opp en person.

I denne forbindelse er det ekstremt viktig å forstå de viktigste spesifikke egenskapene til den pedagogiske prosessen, for å vite hvilke verktøy som trengs for den mest effektive flyten.

Mange innenlandske lærere og antropologer er engasjert i studiet av dette problemet. Blant dem er A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy og B.P. Barkhaev. I verkene til disse forfatterne er ulike aspekter av den pedagogiske prosessen mest fullstendig innviet når det gjelder dens integritet og konsistens.

Formålet med dette arbeidet er å bestemme hovedtrekkene ved den pedagogiske prosessen. For å nå målet er det nødvendig å løse følgende oppgaver:

analyse av de bestanddelene i den pedagogiske prosessen;

analyse av målene og målene for den pedagogiske prosessen;

karakterisering av tradisjonelle metoder, former og midler for den pedagogiske prosessen;

analyse av hovedfunksjonene i den pedagogiske prosessen.

1. Definisjon av begrepet "pedagogisk prosess". Mål for den pedagogiske prosessen

Før vi diskuterer de spesifikke trekkene ved den pedagogiske prosessen, gir vi noen definisjoner av dette fenomenet.

Ifølge I.P. Den gjennomsnittlige pedagogiske prosessen kalles "det utviklende samspillet mellom lærere og lærere, rettet mot å oppnå et gitt mål og føre til en forhåndsplanlagt endring i tilstand, transformasjon av lærernes egenskaper og kvaliteter" .

Ifølge V.A. Slastenin, er den pedagogiske prosessen "et spesielt organisert samspill mellom lærere og elever rettet mot å løse utviklings- og utdanningsproblemer" .

B.P. Barkhaev ser på den pedagogiske prosessen som "et spesielt organisert samspill mellom lærere og elever angående innholdet i opplæringen ved å bruke midler til opplæring og utdanning for å løse utdanningsproblemene rettet både mot å møte behovene til samfunnet og individet selv i sin utvikling og selvutvikling".

Ved å analysere disse definisjonene, så vel som relatert litteratur, kan vi skille mellom følgende kjennetegn ved den pedagogiske prosessen:

hovedemnene for samhandling i den pedagogiske prosessen er både læreren og eleven;

formålet med den pedagogiske prosessen er dannelsen, utviklingen, opplæringen og utdanningen av studentens personlighet: "Å sikre enhet av trening, utdanning og utvikling på grunnlag av integritet og fellesskap er hovedessensen i den pedagogiske prosessen";

målet oppnås ved bruk av spesielle midler i løpet av den pedagogiske prosessen;

formålet med den pedagogiske prosessen, så vel som dens oppnåelse, bestemmes av den historiske, sosiale og kulturelle verdien av den pedagogiske prosessen, utdanning som sådan;

formålet med den pedagogiske prosessen er fordelt i form av oppgaver;

essensen av den pedagogiske prosessen kan spores gjennom spesielle organiserte former for den pedagogiske prosessen.

Alt dette og andre egenskaper ved den pedagogiske prosessen vil bli vurdert av oss i fremtiden mer detaljert.

Ifølge I.P. Den gjennomsnittlige pedagogiske prosessen er bygget på mål-, innholds-, aktivitets- og resultatkomponentene.

Målkomponenten i prosessen inkluderer hele spekteret av mål og mål for pedagogisk aktivitet: fra det generelle målet - den omfattende og harmoniske utviklingen av personligheten - til de spesifikke oppgavene for dannelsen av individuelle kvaliteter eller deres elementer. Innholdskomponenten reflekterer betydningen som er investert både i det overordnede målet og i hver spesifikke oppgave, og aktivitetskomponenten reflekterer interaksjonen mellom lærere og elever, deres samarbeid, organisering og ledelse av prosessen, uten hvilken det endelige resultatet ikke kan oppnås. Den effektive komponenten i prosessen gjenspeiler effektiviteten til kurset, karakteriserer fremgangen som er gjort i samsvar med målet.

Målsetting i utdanning er en ganske spesifikk og kompleks prosess. Tross alt møter læreren levende barn, og målene som er så godt vist på papir kan avvike fra den virkelige tilstanden i utdanningsgruppen, klassen, publikum. I mellomtiden må læreren kjenne til de generelle målene for den pedagogiske prosessen og følge dem. For å forstå målene er prinsippene for aktivitet av stor betydning. De lar deg utvide den tørre formuleringen av mål og tilpasse disse målene til hver lærer for seg selv. I denne forbindelse har arbeidet til B.P. Barkhaev, der han prøver å vise i den mest komplette form de grunnleggende prinsippene for å bygge en helhetlig pedagogisk prosess. Her er prinsippene:

Følgende prinsipper gjelder for valg av utdanningsmål:

humanistisk orientering av den pedagogiske prosessen;

forbindelser med livet og industriell praksis;

kombinere opplæring og utdanning med arbeidskraft til felles beste.

Utviklingen av midler for å presentere innholdet i utdanning og oppdragelse styres av følgende prinsipper:

vitenskapelig karakter;

tilgjengelighet og gjennomførbarhet for å undervise og utdanne skolebarn;

kombinasjon av synlighet og abstrakthet i utdanningsprosessen;

estetisering av alle barns liv, spesielt utdanning og oppvekst.

Når du velger former for organisering av pedagogisk samhandling, er det tilrådelig å bli veiledet av følgende prinsipper:

undervisning og opplæring av barn i et team;

kontinuitet, konsistens, systematisk;

sammenheng mellom kravene til skolen, familien og samfunnet.

Lærerens aktivitet styres av prinsippene:

kombinasjon av pedagogisk ledelse med utvikling av initiativ og selvstendighet hos elevene;

avhengighet av det positive i en person, på styrken til hans personlighet;

respekt for barnets personlighet, kombinert med rimelige krav til det.

Deltakelsen av studentene selv i utdanningsprosessen er styrt av prinsippene om bevissthet og aktivitet til studentene i en helhetlig pedagogisk prosess.

Valget av metoder for pedagogisk påvirkning i prosessen med undervisning og pedagogisk arbeid styres av prinsippene:

kombinasjoner av direkte og parallelle pedagogiske handlinger;

tar hensyn til alder og individuelle egenskaper til elevene.

Effektiviteten til resultatene av pedagogisk interaksjon sikres ved å følge prinsippene:

fokus på dannelsen i enhet av kunnskap og ferdigheter, bevissthet og atferd;

styrke og effektivitet av resultatene av utdanning, oppvekst og utvikling.

2. Komponenter i den pedagogiske prosessen. Effekter av den pedagogiske prosessen

Som nevnt ovenfor, blant målene for den pedagogiske prosessen som et integrert fenomen, skilles prosessene med utdanning, utvikling, dannelse og utvikling ut. La oss prøve å forstå detaljene til disse konseptene.

Ifølge N.N. Nikitina, disse prosessene kan defineres som følger:

"Formasjon - 1) prosessen med utvikling og dannelse av personligheten under påvirkning av eksterne og interne faktorer - utdanning, trening, sosialt og naturlig miljø, individets egen aktivitet; 2) metoden og resultatet av den interne organiseringen av personligheten som et system av personlige egenskaper.

Læring er en felles aktivitet av en lærer og en student, rettet mot å utdanne en person ved å organisere prosessen med assimilering av et kunnskapssystem, aktivitetsmetoder, opplevelse av kreativ aktivitet og opplevelse av en følelsesmessig og verdimessig holdning til verden.

Læreren gjør dette:

) underviser - målrettet overfører kunnskap, livserfaring, virkemåter, grunnlaget for kultur og vitenskapelig kunnskap;

) styrer prosessen med å mestre kunnskap, ferdigheter og evner;

) skaper betingelser for utvikling av personligheten til elevene (minne, oppmerksomhet, tenkning).

På den annen side, studenten:

) lærer - mestrer den overførte informasjonen og utfører pedagogiske oppgaver ved hjelp av en lærer, sammen med klassekamerater eller uavhengig;

) prøver å uavhengig observere, sammenligne, tenke;

) viser initiativ i søket etter ny kunnskap, ytterligere informasjonskilder (oppslagsbok, lærebok, Internett), er engasjert i selvutdanning.

Undervisning er lærerens aktivitet i:

overføring av informasjon;

organisering av pedagogisk og kognitiv aktivitet til studenter;

hjelp i tilfelle vanskeligheter i læringsprosessen;

stimulering av interesse, uavhengighet og kreativitet hos studentene;

vurdering av elevenes utdanningsprestasjoner.

"Utvikling er en prosess med kvantitative og kvalitative endringer i en persons arvede og ervervede egenskaper.

Utdanning er en målrettet prosess med sammenhengende aktiviteter til lærere og elever, rettet mot å forme skolebarns verdiholdninger til verden rundt dem og seg selv.

I moderne vitenskap forstås «utdanning» som et sosialt fenomen som overføring av historisk og kulturell erfaring fra generasjon til generasjon. På denne måten gjør læreren:

) formidler erfaringen akkumulert av menneskeheten;

) introduserer til kulturens verden;

) stimulerer selvutdanning;

) hjelper til med å forstå vanskelige livssituasjoner og finne en vei ut av dagens situasjon.

På den annen side, studenten:

) mestrer opplevelsen av menneskelige relasjoner og det grunnleggende om kultur;

) jobber med seg selv;

) lærer kommunikasjonsmåter og oppførselsmåter.

Som et resultat endrer eleven sin forståelse av verden og holdning til mennesker og seg selv.

Ved å konkretisere disse definisjonene for deg selv, kan du forstå følgende. Den pedagogiske prosessen som et komplekst systemfenomen inkluderer alle de ulike faktorene rundt prosessen med samhandling mellom elev og lærer. Så prosessen med utdanning er assosiert med moralske og verdimessige holdninger, trening - med kategoriene kunnskap, ferdigheter og evner. Dannelse og utvikling er her to sentrale og grunnleggende måter å inkludere disse faktorene i samhandlingssystemet mellom elev og lærer. Dermed er denne interaksjonen "fylt" med innhold og mening.

Målet er alltid knyttet til resultatene av aktiviteten. Mens vi ikke dveler ved innholdet i denne aktiviteten, la oss gå videre til forventningene fra implementeringen av målene for den pedagogiske prosessen. Hva er bildet av resultatene av den pedagogiske prosessen? Basert på formuleringen av målene er det mulig å beskrive resultatene med ordene «utdanning», «læring».

Kriteriene for å vurdere en persons oppvekst er:

"god" som oppførsel til fordel for en annen person (gruppe, kollektiv, samfunnet som helhet);

«sannhet» som veiledning ved vurdering av handlinger og gjerninger;

"skjønnhet" i alle former for dens manifestasjon og skapelse.

Lærbarhet er «en intern beredskap ervervet av en student (under påvirkning av opplæring og utdanning) for ulike psykologiske omstruktureringer og transformasjoner i samsvar med nye programmer og mål for videreutdanning. Det vil si den generelle evnen til å assimilere kunnskap. Den viktigste indikatoren på læring er mengden dosert assistanse som en elev trenger for å oppnå et gitt resultat. Læring er en synonymordbok, eller en samling av lærte konsepter og aktivitetsmetoder. Det vil si et system med kunnskap, ferdigheter og evner som tilsvarer normen (det forventede resultatet spesifisert i utdanningsstandarden) ".

Dette er på ingen måte de eneste uttrykkene. Det er viktig å forstå ikke essensen av ordene i seg selv, men arten av deres forekomst. Resultatene av den pedagogiske prosessen er forbundet med en hel rekke forventninger til effektiviteten av nettopp denne prosessen. Hvor kommer disse forventningene fra? Generelt kan vi snakke om kulturelle forventninger knyttet til bildet av en utdannet, utviklet og trent person som har utviklet seg i kulturen. På en mer konkret måte kan publikums forventninger diskuteres. De er ikke så generelle som kulturelle forventninger og er knyttet til en spesifikk forståelse, rekkefølge av emnene i det offentlige liv (sivilsamfunn, kirke, næringsliv, etc.). Disse forståelsene blir for tiden formulert i bildet av en utdannet, moralsk, estetisk moden, fysisk utviklet, sunn, profesjonell og hardtarbeidende person.

Viktige i den moderne verden er forventningene formulert av staten. De er konkretisert i form av utdanningsstandarder: «Utdanningsstandarden forstås som et system av grunnleggende parametere akseptert som den statlige utdanningsnormen, som reflekterer det sosiale idealet og tar hensyn til mulighetene til en reell person og utdanningssystemet til å oppnå dette idealet."

Det er vanlig å skille føderale, nasjonale-regionale og skoleutdanningsstandarder.

Den føderale komponenten bestemmer disse standardene, hvis overholdelse sikrer enheten i det pedagogiske rommet i Russland, samt integreringen av individet i verdenskultursystemet.

Den nasjonal-regionale komponenten inneholder standarder innen morsmål og litteratur, historie, geografi, kunst, arbeidstrening osv. De faller inn under regionenes og utdanningsinstitusjonenes kompetanse.

Til slutt etablerer standarden omfanget av skolekomponenten i innholdet i utdanningen, og gjenspeiler spesifikasjonene og retningen til en bestemt utdanningsinstitusjon.

De føderale og nasjonal-regionale komponentene i utdanningsstandarden inkluderer:

krav til minimum nødvendig slik opplæring for studenter innenfor det spesifiserte innholdsområdet;

maksimalt tillatt undervisningsmengde for skoleelever etter studieår.

Essensen av standarden for generell videregående opplæring avsløres gjennom funksjonene, som er mangfoldige og nært beslektede. Blant dem bør funksjonene sosial regulering, humanisering av utdanning, ledelse og forbedring av utdanningskvaliteten utpekes.

Funksjonen til sosial regulering er forårsaket av overgangen fra en enhetsskole til en rekke utdanningssystemer. Implementeringen av den innebærer en mekanisme som vil forhindre ødeleggelsen av utdanningens enhet.

Funksjonen til humanisering av utdanning er assosiert med godkjenning av dens personlighetsutviklende essens ved hjelp av standarder.

Lederfunksjonen er knyttet til muligheten for å omorganisere eksisterende system for overvåking og evaluering av kvaliteten på læringsutbytte.

Statlige utdanningsstandarder tillater å utføre funksjonen med å forbedre kvaliteten på utdanningen. De er utformet for å fastsette minimumskravet til innholdet i utdanningen og sette den nedre akseptable grensen for utdanningsnivået.

pedagogisk prosess

3. Metoder, former, virkemidler for den pedagogiske prosessen

En metode i utdanning er "en ordnet aktivitet av en lærer og elever rettet mot å oppnå et gitt mål"].

verbale metoder. Bruk av verbale metoder i en helhetlig pedagogisk prosess gjennomføres primært ved hjelp av det muntlige og trykte ord. Dette forklares med at ordet ikke bare er en kilde til kunnskap, men også et middel til å organisere og administrere pedagogiske og kognitive aktiviteter. Denne metodegruppen inkluderer følgende metoder for pedagogisk interaksjon: en historie, en forklaring, en samtale, en forelesning, pedagogiske diskusjoner, tvister, arbeid med en bok, en eksempelmetode.

En historie er "en konsekvent presentasjon av overveiende faktamateriale, utført i en beskrivende eller narrativ form."

Historien har stor betydning for å organisere den verdiorienterte aktiviteten til elevene. Historien påvirker barnas følelser og hjelper dem å forstå og assimilere betydningen av de moralske vurderingene og atferdsnormene som den inneholder.

Samtale som metode er «et nøye gjennomtenkt spørsmålssystem som gradvis fører til at elevene får ny kunnskap».

Med all mangfoldet av deres tematiske innhold, har samtaler som hovedformål å involvere studentene selv i vurderingen av visse hendelser, handlinger, fenomener i det offentlige liv.

De verbale metodene inkluderer også pedagogiske diskusjoner. Situasjoner av en kognitiv tvist, med deres dyktige organisering, tiltrekker skolebarns oppmerksomhet til inkonsekvensen i verden rundt dem, til problemet med gjenkjennelighet av verden og sannheten om resultatene av denne erkjennelsen. Derfor, for å organisere en diskusjon, er det først og fremst nødvendig å presentere en reell motsetning foran studentene. Dette vil tillate elevene å intensivere sin kreative aktivitet og sette dem foran det moralske problemet med valg.

De verbale metodene for pedagogisk påvirkning inkluderer også metoden for å arbeide med en bok.

Det endelige målet med metoden er å introdusere studenten til selvstendig arbeid med pedagogisk, vitenskapelig og skjønnlitterær litteratur.

Praktiske metoder i en helhetlig pedagogisk prosess er den viktigste kilden til å berike skoleelever med opplevelse av sosiale relasjoner og sosial atferd. Den sentrale plassen i denne metodegruppen er besatt av øvelser, d.v.s. systematisk organisert aktivitet for gjentatt repetisjon av alle handlinger for å fikse dem i studentens personlige opplevelse.

En relativt uavhengig gruppe praktiske metoder er laboratoriearbeid - en metode for en slags kombinasjon av praktiske handlinger med organiserte observasjoner av studenter. Laboratoriemetoden gjør det mulig å tilegne seg ferdigheter og evner innen håndtering av utstyr, gir gode forutsetninger for dannelse av ferdigheter til å måle og beregne, bearbeide resultater.

Kognitive spill er «spesielt skapte situasjoner som simulerer virkeligheten, hvorfra elevene inviteres til å finne en vei ut. Hovedformålet med denne metoden er å stimulere den kognitive prosessen.

visuelle metoder. Demonstrasjonen består i sanselig kjennskap til elever med fenomener, prosesser, objekter i deres naturlige form. Denne metoden tjener hovedsakelig til å avsløre dynamikken til fenomenene som studeres, men er også mye brukt for å bli kjent med utseendet til et objekt, dets indre struktur eller plassering i en serie homogene objekter.

Illustrasjonen involverer visning og oppfatning av objekter, prosesser og fenomener i deres symbolske bilde ved hjelp av diagrammer, plakater, kart, etc.

Videometode. Undervisnings- og oppdragelsesfunksjonene til denne metoden er bestemt av den høye effektiviteten til visuelle bilder. Bruken av videometoden gir mulighet til å gi elevene mer fullstendig og pålitelig informasjon om fenomenene og prosessene som studeres, frigjøre læreren fra deler av det tekniske arbeidet knyttet til kontroll og retting av kunnskap, og etablere effektive tilbakemeldinger.

Midlene til den pedagogiske prosessen er delt inn i visuelle (visuelle), som inkluderer originale objekter eller deres ulike ekvivalenter, diagrammer, kart, etc.; auditivt (auditivt), inkludert radio, båndopptakere, musikkinstrumenter, etc., og audiovisuelt (visuelt-auditivt) - lydfilmer, fjernsyn, programmerte lærebøker som delvis automatiserer læringsprosessen, didaktiske maskiner, datamaskiner, etc. Det er også vanlig å dele læremidler inn i de for læreren og de for elevene. Den første er gjenstander som læreren bruker for å nå målene for utdanning mer effektivt. Den andre er elevenes individuelle midler, skolebøker, notatbøker, skrivemateriell, etc. Antall didaktiske verktøy inkluderer de som er knyttet til både lærerens og elevenes aktiviteter: sportsutstyr, botaniske skolesteder, datamaskiner, etc.

Opplæring og opplæring gjennomføres alltid innenfor rammen av en eller annen form for organisasjon.

Alle slags måter å organisere samspillet mellom lærere og elever på har funnet veien inn i de tre hovedsystemene for organisasjonsdesign av den pedagogiske prosessen. Disse inkluderer: 1) individuell opplæring og utdanning; 2) klasse-leksjon system, 3) forelesning-seminar system.

Klasse-leksjonsformen for organisering av den pedagogiske prosessen anses som tradisjonell.

En leksjon er en slik form for organisering av den pedagogiske prosessen, der "læreren, for en nøyaktig fastsatt tid, styrer de kollektive kognitive og andre aktivitetene til en permanent gruppe elever (klasse), under hensyntagen til egenskapene til hver av dem, ved å bruke typer, virkemidler og arbeidsmetoder som skaper gunstige forhold for slik at alle elever tilegner seg kunnskap, ferdigheter og evner, samt for utdanning og utvikling av kognitive evner og åndelig styrke til skolebarn.

Funksjoner ved skoletimen:

leksjonen sørger for implementering av læringsfunksjoner i komplekset (pedagogisk, utviklende og utdannende);

den didaktiske strukturen i leksjonen har et strengt konstruksjonssystem:

en viss organisatorisk begynnelse og å sette målene for leksjonen;

oppdatering av nødvendig kunnskap og ferdigheter, inkludert kontroll av lekser;

forklaring av nytt materiale;

konsolidering eller repetisjon av det som ble lært i leksjonen;

kontroll og evaluering av pedagogiske prestasjoner til elever i løpet av leksjonen;

oppsummering av leksjonen;

hjemmelekser;

hver leksjon er en kobling i leksjonssystemet;

leksjonen er i samsvar med de grunnleggende prinsippene for undervisning; i den bruker læreren et visst system med undervisningsmetoder og midler for å oppnå målene for leksjonen;

grunnlaget for å bygge en leksjon er dyktig bruk av metoder, læremidler, samt en kombinasjon av kollektive, gruppe- og individuelle arbeidsformer med elever og hensyntagen til deres individuelle psykologiske egenskaper.

Jeg skiller mellom følgende typer leksjoner:

en leksjon som introduserer elevene for nytt materiale eller formidler (lære) ny kunnskap;

en leksjon i å konsolidere kunnskap;

leksjoner om å utvikle og konsolidere ferdigheter og evner;

oppsummerende leksjoner.

Strukturen i leksjonen består vanligvis av tre deler:

Organisering av arbeidet (1-3 min.), 2. hoveddel (dannelse, assimilering, repetisjon, konsolidering, kontroll, påføring osv.) (35-40 min.), 3. oppsummering og lekser (2- 3 min.) .).

Leksjonen som hovedform er organisk supplert med andre former for organisering av utdanningsløpet. Noen av dem utviklet seg parallelt med timen, d.v.s. innenfor rammen av klassetimesystemet (ekskursjon, konsultasjon, lekser, utdanningskonferanser, tilleggsklasser), andre er lånt fra forelesnings-seminarsystemet og tilpasset studentenes alder (forelesninger, seminarer, workshops, prøver, eksamener) .

Konklusjon

I dette arbeidet var det mulig å analysere den viktigste vitenskapelige pedagogiske forskningen, som et resultat av at de grunnleggende egenskapene til den pedagogiske prosessen ble identifisert. For det første er dette målene og målene for den pedagogiske prosessen, dens hovedkomponenter, funksjonene de bærer, betydningen for samfunn og kultur, dens metoder, former og virkemidler.

Analysen viste hvor stor betydning den pedagogiske prosessen har i samfunnet og kulturen generelt. For det første gjenspeiles dette i den spesielle oppmerksomheten fra samfunnets og statens side til utdanningsstandarder, til kravene til de ideelle bildene av en person projisert av lærere.

Hovedkjennetegnene ved den pedagogiske prosessen er integritet og konsistens. De manifesteres i forståelsen av målene for den pedagogiske prosessen, dens innhold og funksjoner. Så prosessene med oppdragelse, utvikling og opplæring kan kalles en enkelt egenskap ved den pedagogiske prosessen, dens bestanddeler, og de grunnleggende funksjonene til den pedagogiske prosessen er utdanning, undervisning og utdanning.

Bibliografi

1. Barkhaev B.P. Pedagogikk. - M., 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. Pedagogikk. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Innføring i pedagogisk virksomhet: teori og praksis. - M.: Akademiet, 2008 - 224 s.

Podlasy I.P. Pedagogikk. - M.: Vlados, 1999. - 450 s.

Slastenin V.A. etc. Pedagogikk Proc. stønad til studenter. høyere ped. lærebok institusjoner / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Publishing Center "Academy", 2002. - 576 s.

Læring

Trenger du hjelp til å lære et emne?

Ekspertene våre vil gi råd eller gi veiledningstjenester om emner av interesse for deg.
Sende inn en søknad angir emnet akkurat nå for å finne ut om muligheten for å få en konsultasjon.

Pedagogisk prosess kalt utviklende samhandling mellom lærere og utdannede, rettet mot å oppnå et gitt mål og føre til en forhåndsplanlagt endring i tilstand, transformasjonen av egenskapene og kvalitetene til fagene. Den pedagogiske prosessen er med andre ord en prosess der sosial erfaring smeltes sammen til personlighetskvaliteter.

I tidligere års pedagogisk litteratur ble begrepet «pedagogisk prosess» brukt. Studier har vist at dette konseptet er innsnevret og ufullstendig, det gjenspeiler ikke hele kompleksiteten til prosessen og fremfor alt dens viktigste kjennetegn - integritet og generalitet. Hovedessensen i den pedagogiske prosessen er å sikre enhet av utdanning, oppvekst og utvikling på grunnlag av integritet og fellesskap.

Den pedagogiske prosessen som et ledende, samlende system inkluderer delsystemer innebygd i hverandre (fig. 3). Den flettet sammen prosessene med dannelse, utvikling, utdanning og opplæring, sammen med forholdene, formene og metodene for deres flyt.

Ris. 3

Den pedagogiske prosessen som et system er ikke identisk med systemet for dets flyt. Systemene som den pedagogiske prosessen foregår i, er systemet for offentlig utdanning som helhet, skolen, klassen, leksjonen osv. Hver av dem fungerer under visse ytre forhold: naturgeografiske, sosiale, industrielle, kulturelle, osv. Det er også spesifikke betingelser for hvert system. For eksempel inkluderer forhold internt i skolen materielle og tekniske, sanitære og hygieniske, moralske og psykologiske, estetiske, etc.

Struktur(fra lat. struktura - struktur,) - dette er arrangementet av elementer i systemet. Strukturen til systemet består av elementer (komponenter) valgt i henhold til det aksepterte kriteriet, samt koblinger mellom dem. Som komponenter system som den pedagogiske prosessen foregår i, B.T. Likhachev trekker frem følgende: a) målrettet pedagogisk aktivitet og dens bærer - læreren; b) utdannet; c) innholdet i den pedagogiske prosessen; d) et organisatorisk og ledelsesmessig kompleks, et organisatorisk rammeverk der alle pedagogiske hendelser og fakta finner sted (kjernen i dette komplekset er formene og metodene for utdanning og opplæring); e) pedagogisk diagnostikk; f) kriterier for effektiviteten til den pedagogiske prosessen; g) organisering av samhandling med det naturlige og sosiale miljøet.

Selve den pedagogiske prosessen er preget av mål, mål, innhold, metoder, samhandlingsformer mellom lærere og elever, og oppnådde resultater. Dette er komponentene som utgjør systemet: mål, innhold, aktivitet og resultat.

Mål komponenten i prosessen inkluderer en rekke mål og mål for pedagogisk aktivitet: fra det generelle målet (omfattende og harmonisk utvikling av personligheten) til de spesifikke oppgavene med å danne individuelle egenskaper eller deres elementer. Informativ komponenten gjenspeiler betydningen som er investert både i det overordnede målet og i hver spesifikke oppgave. Aktivitet komponenten gjenspeiler interaksjonen mellom lærere og studenter, deres samarbeid, organisering og ledelse av prosessen, uten hvilket det endelige resultatet ikke kan oppnås. Denne komponenten kalles også organisatorisk, organisatorisk og aktivitetsmessig, organisatorisk og ledelsesmessig. Produktivt komponenten i prosessen gjenspeiler effektiviteten til flyten, karakteriserer fremdriften i samsvar med målet.

4.2. Integritet i den pedagogiske prosessen

Den pedagogiske prosessen er et internt forbundet sett av mange prosesser, hvis essens er at sosial erfaring forvandles til kvalitetene til en dannet person. Denne prosessen er ikke en mekanisk forbindelse av prosessene for utdanning, opplæring, utvikling, men en ny utdanning av høy kvalitet, underlagt spesielle lover.

Integritet, fellesskap, enhet - dette er hovedkarakteristikkene til den pedagogiske prosessen, og legger vekt på underordningen av et enkelt mål for alle dens konstituerende prosesser. Den komplekse dialektikken av relasjoner innenfor den pedagogiske prosessen er: 1) i enheten og uavhengigheten til prosessene som danner den; 2) integriteten og underordningen til de separate systemene som er inkludert i den; 3) tilstedeværelsen av det generelle og bevaring av det spesifikke.

Spesifisiteten til prosessene som danner en helhetlig pedagogisk prosess avdekkes når dominerende funksjoner. Læringsprosessens dominerende funksjon er opplæring, utdanning - utdanning, utvikling - utvikling. Men hver av disse prosessene utfører medfølgende funksjoner i en helhetlig prosess: for eksempel utfører oppdragelse ikke bare pedagogiske, men også pedagogiske og utviklingsmessige funksjoner, trening er utenkelig uten den medfølgende oppdragelsen og utviklingen. Dialektikken til sammenkoblinger etterlater et avtrykk på målene, målene, innholdet, formene og metodene for å implementere organisk uatskillelige prosesser, hvis analyse også må fremheve de dominerende egenskapene.

Spesifikasjonene til prosessene er tydelig manifestert når du velger former og metoder for å nå målet. Hvis en strengt regulert arbeidsform i undervisningen hovedsakelig brukes i opplæringen, er det mer frie former i utdanningen som råder: sosialt nyttig, sport, kunstneriske aktiviteter, hensiktsmessig organisert kommunikasjon, gjennomførbart arbeid. Metodene (veiene) for å nå målet, som i utgangspunktet er de samme, er også forskjellige: hvis trening hovedsakelig bruker metoder for å påvirke den intellektuelle sfæren, så er utdanning, uten å fornekte dem, mer utsatt for virkemidler som påvirker det motiverende og effektivt-emosjonelle kuler.

Metodene for kontroll og selvkontroll som brukes i opplæring og utdanning har sine egne spesifikasjoner. I opplæring er for eksempel muntlig kontroll, skriftlig arbeid, prøver, eksamen obligatorisk.

Kontroll over resultatene av utdanning er mindre regulert. Her gis informasjon til lærere ved observasjoner av aktivitetsforløpet og oppførselen til studentene, opinionen, omfanget av implementeringen av det planlagte programmet for utdanning og selvopplæring og andre direkte og indirekte egenskaper.

4.3. Mønstre i den pedagogiske prosessen

Blant de generelle mønstrene i den pedagogiske prosessen (for flere detaljer, se 1.3), kan følgende skilles.

1. Regelmessigheten av dynamikken i den pedagogiske prosessen. Størrelsen på alle påfølgende endringer avhenger av størrelsen på endringene i forrige trinn. Dette betyr at den pedagogiske prosessen som et utviklende samspill mellom lærere og pedagoger har en gradvis, «steg-for-steg» karakter; jo høyere mellomprestasjoner, desto mer signifikant er sluttresultatet. Konsekvens av handlingen til mønsteret: eleven som hadde høyere mellomresultater vil ha høyere samlede prestasjoner.

2. Mønsteret for personlighetsutvikling i den pedagogiske prosessen. Tempoet og det oppnådde nivået for personlighetsutvikling avhenger av arv, pedagogisk og pedagogisk miljø, inkludering i pedagogiske aktiviteter, midlene og metodene for pedagogisk påvirkning som brukes.

3. Mønsteret for ledelse av utdanningsprosessen. Effektiviteten av pedagogisk påvirkning avhenger av intensiteten av tilbakemeldinger mellom lærere og lærere, samt av omfanget, arten og gyldigheten av korrigerende handlinger på lærere.

4. Mønster av stimulering. Produktiviteten til den pedagogiske prosessen avhenger av handlingen av interne insentiver (motiver) for pedagogiske aktiviteter; intensitet, natur og aktualitet av ytre (sosiale, pedagogiske, moralske, materielle, etc.) insentiver.

5. Mønsteret av enhet av sensuell, logisk og praksis. Effektiviteten til den pedagogiske prosessen avhenger av intensiteten og kvaliteten på sanseoppfatningen, logisk forståelse av den oppfattede, praktiske anvendelsen av det meningsfulle.

6. Regelmessigheten av enheten til eksterne (pedagogiske) og interne (kognitive) aktiviteter. Effektiviteten av den pedagogiske prosessen bestemmes av kvaliteten på pedagogisk aktivitet og studentenes egne pedagogiske aktiviteter.

7. Regelmessigheten av betingelsen til den pedagogiske prosessen. Dens forløp og resultater bestemmes av samfunnets og individets behov, samfunnets muligheter (materielle, tekniske, økonomiske, etc.), betingelsene for prosessens forløp (moralsk-psykologisk, sanitær-hygienisk, estetisk, etc.) .).

4.4. Stadier av den pedagogiske prosessen

Pedagogiske prosesser er sykliske. De samme stadiene finnes i utviklingen av alle pedagogiske prosesser. Stadier er ikke komponenter, men sekvenser av prosessutvikling. Hovedstadiene i den pedagogiske prosessen kan kalles forberedende, hoved- og avsluttende.

På forberedelsesstadiet Den pedagogiske prosessen skaper passende forutsetninger for flyten i en gitt retning og med en gitt hastighet. Her løses følgende oppgaver: målsetting, diagnostikk av forhold, prognoser for prestasjoner, design og planlegging av utviklingen av prosessen.

Essens målsetting(begrunnelse og målsetting) er å transformere det generelle pedagogiske målet for folkeopplysningssystemet til spesifikke oppgaver som kan oppnås på et gitt segment av den pedagogiske prosessen og under de eksisterende spesifikke forholdene.

Det er umulig å sette det riktige målet, oppgavene til prosessen uten diagnostikk. Pedagogisk diagnostikk- dette er en forskningsprosedyre som tar sikte på å «avklare» under hvilke forhold og omstendigheter den pedagogiske prosessen skal foregå. Essensen er å få en klar ide om tilstanden til individet (eller gruppen) ved raskt å fikse de definerende (viktigste) parametrene. Pedagogisk diagnostikk fungerer som det viktigste tilbakemeldingsmiddelet for den målrettede påvirkningen av faget på objektet for den pedagogiske prosessen.

Diagnose etterfølges av forutsi forløpet og resultatene av den pedagogiske prosessen. Essensen av prognoser ligger i det faktum at på forhånd, på forhånd, selv før starten av prosessen, for å vurdere dens mulige effektivitet i de eksisterende spesifikke forholdene.

Den forberedende fasen avsluttes justert basert på resultatene av diagnostikk og prognoser prosessorganisasjonsprosjekt, som, etter ferdigstillelse, er nedfelt i plan. Planen er alltid "bundet" til et spesifikt system. I pedagogisk praksis brukes ulike planer: ledelse av den pedagogiske prosessen på skolen, pedagogisk arbeid i klasserommet, gjennomføring av timer m.m.

Scene implementering av den pedagogiske prosessen (hoved) kan betraktes som et relativt isolert system, som inkluderer viktige sammenkoblede elementer:

Redegjørelse og klargjøring av mål og mål for de kommende aktivitetene;

Samhandling mellom lærere og elever;

Bruk av tiltenkte metoder, midler og former for den pedagogiske prosessen;

Skapelse av gunstige forhold;

Implementering av ulike tiltak for å stimulere studentenes aktiviteter;

Sikre koblingen av den pedagogiske prosessen med andre prosesser.

Effektiviteten av den pedagogiske prosessen avhenger av hvor hensiktsmessig disse elementene henger sammen, om deres orientering og praktiske gjennomføring av det felles målet og hverandre ikke motsier hverandre.

En viktig rolle på stadiet av implementeringen av den pedagogiske prosessen spilles av tilbakemelding, som tjener som grunnlag for å ta beslutninger om operativ ledelse. Tilbakemelding er grunnlaget for god prosessledelse.

På siste trinn analysen av de oppnådde resultatene utføres. En analyse av forløpet og resultatene av den pedagogiske prosessen er nødvendig for ikke å gjenta feilene som uunngåelig oppstår i enhver prosess, selv veldig godt organisert, i fremtiden, for å ta hensyn til de ineffektive øyeblikkene til den forrige i neste syklus.

Send det gode arbeidet ditt i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være veldig takknemlige for deg.

Vert på http://www.allbest.ru/

Introduksjon

3. Trekk ved den pedagogiske prosessen i en personlighetsorientert pedagogisk prosess

Konklusjon

Bibliografisk liste

Introduksjon

En appell til opprinnelsen til fremveksten av lærerprofesjonen viser at den differensieringen og integreringen som spontant foregikk innenfor dens rammer førte først til en distinksjon, og deretter til en klar motsetning til undervisning og oppdragelse: læreren underviser, og pedagogen utdanner. Men på midten av 1800-tallet begynte velbegrunnede argumenter til fordel for den objektive enheten i utdanning og oppdragelse å dukke opp i arbeidene til progressive lærere. Dette synspunktet kom tydeligst til uttrykk i de pedagogiske synspunktene til I.F. Herbart, som bemerket at utdanning uten moralsk utdanning er et middel uten mål, og moralsk utdanning uten utdanning er et mål uten et middel.

Ideen om integriteten til den pedagogiske prosessen ble uttrykt dypere av K. D. Ushinsky. Han forsto det som en enhet av de administrative, vitenskapelige og pedagogiske elementene i skolevirksomheten. De progressive ideene til Ushinsky ble reflektert i verkene til hans tilhengere - N. F. Bunakov, P. F. Lesgaft, V. P. Vakhterov og andre.

Et stort bidrag til utviklingen av ideer om integriteten til den pedagogiske prosessen i de nye sosioøkonomiske og politiske forholdene ble gitt av N. K. Krupskaya, S. T. Shatsky, P. P. Blonsky, M. M. Rubinshtein, A. S. Makarenko. Imidlertid siden 1930-tallet lærernes hovedinnsats var rettet mot fordypning og utdanning som relativt selvstendige prosesser.

Vitenskapelig interesse for problemet med integriteten til den pedagogiske prosessen, forårsaket av behovene til skolepraksis, ble gjenopptatt på midten av 70-tallet. Det finnes også ulike tilnærminger til å forstå den integrerte pedagogiske prosessen. Samtidig er forfatterne av moderne konsepter enstemmige i sin mening om at det er mulig å avsløre essensen av den pedagogiske prosessen og identifisere betingelsene for å tilegne seg egenskapene til integritet av den bare på grunnlag av metodikken til en systematisk tilnærming. .

1. Pedagogisk prosess som system

Den pedagogiske prosessen er samspillet mellom lærere og lærere, rettet mot å nå et gitt mål og føre til en forhåndsplanlagt endring i tilstand, transformasjon av lærernes egenskaper og kvaliteter. Dette er en prosess der sosial erfaring transformeres til egenskapene til en dannet person. Denne prosessen er ikke en mekanisk forbindelse av prosessene for utdanning, opplæring og utvikling, men en ny utdanning av høy kvalitet. Integritet, fellesskap og samhold er hovedkjennetegnene ved den pedagogiske prosessen.

1.1 Den pedagogiske prosessen som helhetsfenomen

I pedagogisk vitenskap er det fortsatt ingen entydig tolkning av dette begrepet. I den generelle filosofiske forståelsen tolkes integritet som den indre enheten til et objekt, dets uavhengighet fra omgivelsene; på den annen side forstås integritet som enheten av alle komponenter som inngår i den pedagogiske prosessen. Integritet - et mål, men ikke deres permanente eiendom, kan oppstå på ett stadium av den pedagogiske prosessen og forsvinne på et annet. Integriteten til pedagogiske objekter, den viktigste og mest komplekse er utdanningsprosessen, bygges målrettet.

Integriteten til den pedagogiske prosessen sikres ved:

	Organisatorisk
Refleksjon i hensikten og innholdet i utdanningen av erfaringen akkumulert av menneskeheten, dvs. forholdet mellom følgende elementer: Kunnskap, inkludert hvordan man utfører handlinger; · Ferdigheter og evner; Erfaring med kreativ aktivitet; Erfaring med følelsesmessig verdifull og viljemessig holdning til verden rundt	Enheten av disse komponentprosessene: · Mestre og utforme innholdet i utdanningen og den materielle basen; · Forretningsmessig samhandling mellom lærere og studenter i gjennomføringen av innholdet i utdanningen; · Interaksjoner mellom lærere og elever på nivå med personlige relasjoner; Å mestre innholdet i utdanningen av studentene selvstendig

1.2 Essensen i den pedagogiske prosessen

Den pedagogiske prosessen er et spesielt organisert, målrettet samspill mellom lærere og elever, rettet mot å løse utviklings- og pedagogiske problemer.

Lærere og elever som aktører er fag hovedkomponentene i den pedagogiske prosessen. Samspillet mellom fagene i den pedagogiske prosessen (utveksling av aktiviteter) har som sitt endelige mål å tilegne seg den erfaring menneskeheten har samlet i all dens mangfold. Og vellykket mestring av erfaring, som kjent, utføres under spesielt organiserte forhold i nærvær av en god materiell base, inkludert en rekke pedagogiske midler. Samspillet mellom lærere og elever på et meningsfylt grunnlag ved bruk av en rekke virkemidler er et vesentlig kjennetegn ved den pedagogiske prosessen som foregår i ethvert pedagogisk system.

Den systemdannende faktoren i den pedagogiske prosessen er dens mål, forstått som et flernivåfenomen. Det pedagogiske systemet er organisert med fokus på utdanningens mål og for gjennomføringen av dem er det helt underordnet utdanningens mål.

1.3 Struktur og komponenter i den pedagogiske prosessen

pedagogisk prosessorientert læring

Pedagogisk prosess (PP):

Målrettet pedagogisk aktivitet for voksne og deres bærer - læreren er de systemdannende komponentene i PP;

Barnet er hoved- og hovedkomponenten i den pedagogiske prosessen;

Organisatorisk og administrativt kompleks - former, metoder for opplæring og utdanning;

Pedagogisk diagnostikk - objektiv fiksering ved hjelp av spesielle metoder for suksess til visse områder av PP;

Kriterier for effektiviteten til PP - vurdering (karakteristikker): av kunnskap, ferdigheter og evner tilegnet av barn; innpodet tro; hverdagsatferd (hovedkriterium);

Organisering av interaksjon med det sosiale og naturlige miljøet - det ytre spekteret av interaksjon, som er både målrettet og spontant i naturen;

2. Metodiske tilnærminger for å bygge en moderne pedagogisk prosess: systemisk, elevorientert, kompleks

Den systematiske tilnærmingen gjør det mulig å utvikle et sammenhengende system av teorien om oppdragelse og læringsteori, som karakteriserer alle hovedelementene (mål, innhold, midler, metoder). Essens: relativt uavhengige komponenter betraktes som et sett med innbyrdes beslektede komponenter:

1) mål for utdanning;

2) emner i den pedagogiske prosessen; fag - alle deltakere i den pedagogiske prosessen (studenter og lærere);

Personlig tilnærming - anerkjenner individet som et produkt av sosiohistorisk utvikling og en kulturbærer, tillater ikke reduksjon av individet til naturen (vitale eller fysiologiske behov). Personlighet fungerer som et mål, som et resultat og hovedkriteriet for effektiviteten av den pedagogiske prosessen. Individets egenart, moralsk og intellektuell frihet verdsettes. Lærerens oppgave fra denne tilnærmingens synspunkt er å skape forutsetninger for selvutvikling av personligheten og realisering av dens kreative potensial.

En integrert tilnærming - orienterer forskeren til å vurdere en gruppe fenomener samlet (for eksempel når han studerer emnet "systemet for sosial utdanning på skolen", tar forskeren hensyn til objektive og subjektive forhold og faktorer som påvirker effektiviteten av sosial utdanning av barn på skolen, forholdet mellom sivil, moralsk, arbeidskraft, økonomisk, fysisk og andre typer utdanning, enhet og koordinering av innflytelsen fra skolen, familien, samfunnet på oppdragelsen av barn).

3. Trekk ved den pedagogiske prosessen i en elevrettet pedagogisk prosess

Studentsentrert læring er læring, der målene og innholdet i læringen, formulert i den statlige utdanningsstandarden, opplæringsprogrammer, får personlig mening for studenten, utvikler motivasjon for læring. På den annen side gir slik opplæring eleven, i samsvar med sine individuelle evner og kommunikative behov, muligheten til å modifisere mål og læringsutbytte. Den studentsentrerte tilnærmingen er basert på å ta hensyn til de individuelle egenskapene til traineene, som anses som individer med egne egenskaper, tilbøyeligheter og interesser.

Den personsentrerte tilnærmingen har eksistert i lang tid. Slike fremragende psykologer som A.N. Leontiev, I. S. Yakimanskaya, K. Rogers skrev om skolens innflytelse på dannelsen av elevenes personlighet. For første gang begynte begrepet «personlig-orientert tilnærming» å bli brukt av K. Rogers. Samtidig snakket han om en slik undervisningsmetode som en fundamentalt ny, som lar studenten ikke bare studere, men studere med glede og motta informasjonsrikt materiale som utvikler fantasien. Rogers la også vekt på at i henhold til den etablerte tradisjonen lå vekten i utdanning kun på intellektuell utvikling, og ikke på personlig utvikling. Han trakk frem to hovedretninger innen utdanning: autoritær og menneskesentrert, gratis utdanning, der elever fra de første skoledagene befinner seg i en vennlig atmosfære, med en åpen, omsorgsfull lærer som hjelper til med å lære det de vil og liker.

Rogers har to ord som karakteriserer utdanningsprosessen: læring og undervisning. Ved å lære forstår Rogers prosessen med lærerens innflytelse på elevene, og ved å undervise, prosessen med å utvikle de intellektuelle og personlige egenskapene til elevene som et resultat av deres egne aktiviteter. Han identifiserer følgende lærerholdninger ved bruk av en elevsentrert metode: lærerens åpenhet for mellommenneskelig kommunikasjon med elevene, lærerens indre tillit til hver enkelt elev, til hans evner og evner, evnen til å se verden gjennom øynene til en elev.

I følge K. Rogers skal trening føre til personlig vekst og utvikling. Og en lærer som holder seg til slike holdninger kan positivt påvirke utviklingen av elevenes personlighet. En forutsetning er også bruk av vanlige metodiske teknikker. Disse teknikkene inkluderer: bruk av leseressurser og opprettelse av spesielle forhold som letter bruken av disse ressursene for elevene, opprettelse av ulike tilbakemeldinger mellom lærer og elever, inngåelse av individuelle og gruppekontrakter med elever, dvs. sammenheng mellom omfanget av pedagogisk arbeid, dets kvalitet og vurderinger basert på felles diskusjon, organisering av læringsprosessen i elevgrupper i ulike aldre, inndeling av elever i to grupper: de som er tilbøyelige til tradisjonell læring og humanistisk læring, organisering av gratis kommunikasjonsgrupper for å øke nivået av psykologisk kultur for mellommenneskelig kommunikasjon.

Konklusjon

Personligheten er i sentrum for læring, utdanning. Følgelig er all utdanning sentrert om studenten, om hans personlighet, blir antroposentrisk i formål, innhold og organisasjonsformer.

Moderne utdanning er en enhet av utdanning og oppdragelse, som implementerer de grunnleggende prinsippene for å endre sitt paradigme fra informativ, informere til å utvikle selvstendig kognitiv aktivitet hos studenten. Læringsretninger i utdanningsprosessen reflekterer psykologisk og pedagogisk vitenskaps søken etter hvordan denne prosessen kan optimaliseres, som er designet for å gi en personlig aktiv tilnærming. Den psykologiske tjenesten er en organisk komponent i det moderne utdanningssystemet, og sikrer rettidig identifisering og maksimal bruk i utdanning og oppdragelse av barn, deres intellektuelle og personlige potensial, barnets tilbøyeligheter, evner, interesser og tilbøyeligheter. Den pedagogiske tjenesten blir også bedt om å sikre rettidig identifisering av reservene for den pedagogiske utviklingen av barn, deres implementering i opplæring og utdanning. Hvis vi snakker om barn som henger etter i utviklingen fra de fleste andre barn, så er oppgaven til en praktisk lærer å identifisere og eliminere mulige årsaker til utviklingsforsinkelser i tide. Hvis det gjelder begavede barn, forvandles en lignende oppgave, knyttet til å akselerere den pedagogiske utviklingen til barnet, til et problem: å sikre tidlig identifisering av tilbøyeligheter og deres transformasjon til høyt utviklede evner. En annen vanskelig oppgave i den psykologiske tjenesten i utdanningssystemet er å hele tiden gjennom oppveksten kontrollere prosessene med undervisning og oppdragelse av barn for å forbedre kvaliteten på utdanning og oppdragelse. Dette refererer til behovet for å bygge disse pedagogiske prosessene i strengt samsvar med de naturlige og sosiale lovene for den mentale utviklingen til barn, med hovedbestemmelsene i den psykologiske teorien om trening og utdanning. Det praktiske målet med lærerens arbeid her er å evaluere innholdet og metodene for undervisning og oppdragelse av barn som brukes i ulike barneinstitusjoner fra denne vitenskapens ståsted, for å gi anbefalinger for forbedringer, under hensyntagen til vitenskapelige data om utviklingen av barn ulike aldre. Dermed er utdanning som en kombinasjon av utdanning og oppdragelse et middel til personlig utvikling og dannelse av dens grunnleggende kultur på ulike alderstrinn.

Bibliografisk liste

1. Zimnyaya I.A. Pedagogisk psykologi. - M.: Logos, 2002. - 264 s.

2. Slastyonin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I. Pedagogikk - M .: Skolepressen, 1997. - 512 s.

3. Talyzina N.F. Pedagogisk psykologi. - M.: Opplysningstiden, 1998. -139 s.

4. Talyzina N.F. Teoretiske problemer med programmert læring. - M.: Opplysningstiden, 1969. - 265 s.

5. Yakimanskaya I.S. Elevsentrert læring i moderne skole. - M.: Logos, 1996. - 321 s.

Vert på Allbest.ru

Lignende dokumenter

Den pedagogiske prosessen - som et styrt og organisert samspill mellom voksne og barn, lærere og elever, realisering av målene for utdanning og oppvekst i det pedagogiske systemets forhold. Funksjon, struktur og stadier av den pedagogiske prosessen.

sammendrag, lagt til 14.07.2011


Fenomenet studentsentrert utviklingslæring. Prinsipper for å bygge et personlighetsorientert læringssystem. Teknologi for personlighetsorientert pedagogisk prosess. Funksjon, analyse, diagnostikk av effektivitet og leksjonsutvikling.

semesteroppgave, lagt til 18.10.2008


Personorienterte læringsteknologier. Strukturen i lærer- og elevaktiviteter i tradisjonell studentsentrert læring. Bruk av elevsentrert læring i kjemitimer. Organisering av en personlighetsorientert leksjon.

semesteroppgave, lagt til 16.01.2009


Integriteten til den pedagogiske prosessen, dens funksjoner og hovedvansker. Strukturen i den pedagogiske prosessen. Formål som en del av strukturen i den pedagogiske prosessen. Blooms taksonomi. Klassifisering av utdanningsmål og gjennomføringen av dem i utdanningsløpet.

semesteroppgave, lagt til 20.05.2014


Kjennetegn på metodikken og avsløring av essensen av studentsentrert læring i pedagogisk praksis. En omfattende analyse av ulike tilnærminger til problemet med studentsentrert læring og definisjonen av dets forskjeller fra det tradisjonelle læringssystemet.

semesteroppgave, lagt til 04.08.2011


Prosessen med læring, utvikling av elever i en moderne ungdomsskole. Psykologiske og pedagogiske problemer med innholdet i utdanningen. Bruk av studentsentrert læringsteknologi i utdanningsløpet. Organisering av utdanningsprosessen.

semesteroppgave, lagt til 05.02.2009


Pedagogiske teknologier i utdanning: konsept, struktur, klassifisering. Egenskaper ved personlighetsorientert læring. Implementering av prosjekt- og modulteknologier i klasserommet. Effektiviteten av bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologi.

avhandling, lagt til 27.06.2015


Fremveksten og utviklingen av studentsentrert læring; tilnærminger, karakteristiske trekk og funksjoner ved dens anvendelse i leksjonene i kunst. Prinsipper for undervisningsdesign; utvikling av en plan-sammendrag av leksjoner i henhold til programmet til B.M. Nemensky.

semesteroppgave, lagt til 04.01.2013


Studiet av retrospektivet av dannelsen av konseptet studentsentrert læring. Betraktning av de grunnleggende konseptene til dette konseptet. Beskrivelse av betingelsene som er nødvendige for implementering av studentsentrerte læringsteknologier i en allmennutdanningsskole.

semesteroppgave, lagt til 21.10.2014


Forfatterens konsept for organisering av den pedagogiske prosessen. En studentsentrert tilnærming for utvikling av alle aspekter av barnets personlighet. Pedagogiske, oppdragende og utviklende blokker i den pedagogiske prosessen. Personer med læringsevne som resultat.