Moderne innovative pedagogiske teknologier. Innovative teknologier for utdanning Innovative teknologier i utdanningsaktiviteter

Send det gode arbeidet ditt i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være veldig takknemlige for deg.

postet på http://www.allbest.ru/

Introduksjon

Formålet med kursarbeidet er å identifisere funksjonene til innovative utdanningsteknologier.

Mål med kursarbeidet:

Bestemme funksjonene til innovative læringsteknologier basert på en teoretisk analyse av filosofisk og psykologisk-pedagogisk litteratur;

Identifisering av hovedårsakene til bruken av innovative teknologier;

Definere funksjonene til studentsentrert læringsteknologi;

Identifisering av kriteriene for effektiviteten av leksjonen i systemet for studentsentrert læring.

Målet med forskningen er innovative læringsteknologier.

Temaet for forskningen er en studentorientert læringsteknologi.

Forskningshypotesen er at bruk av innovative læringsteknologier i den allmennpedagogiske prosessen vil øke effektiviteten, samt utviklingsnivået til studentenes personlighet.

Det metodologiske grunnlaget for studien var bestemmelsene om aktivitet (Yu.V. Gromyko, N.N. Leontiev, G.P. Shchedrovitsky og andre), systemisk (O.S. Anisimov, A.P. Belyaeva, N.V. Kuzmina, V. .V. Yudin og andre), personlighet- orientert (M.V. Klarin, I.S. Yakimanskaya og andre) tilnærming, om mønstrene for barns utvikling (L.S. Vygotsky).

Forskningsmetoder er studiet og analysen av problemets nåværende tilstand i teori og praksis i henhold til litterære kilder.

Begrepet «endring» blir på mange måter synonymt med ordet «innovasjon». I løpet av denne perioden begynner strategiske tilnærminger til moderne innovasjoner innen undervisning og læring å ta form. I 1962 ble arbeidet til Everett Rogers "The Diffusion of Innovations" publisert, som tålte flere opptrykk og ble analysert av forskere over hele verden. Og i dag brukes hans modell for spredning av innovasjoner som grunnlag for å drive forskning på ulike nivåer.

På 1990-tallet dukket det opp mange verk viet til problemet med innovativ utdanning. Årsakene til dette problemet er beskrevet i tilstrekkelig detalj av V. E. Shukshunov og hans medforfattere. En av dem er at "systemet med "støttende utdanning" som har utviklet seg i det siste ikke lenger bidrar til kravene til den fremvoksende postindustrielle sivilisasjonen"

Nyhet er alltid konkret-historisk av natur. Født på et bestemt tidspunkt, gradvis løse problemene på et bestemt stadium, kan en innovasjon raskt bli manges eiendom, normen, generelt akseptert massepraksis, eller overleve, bli foreldet og bli en bremse på utviklingen på et senere tidspunkt. Derfor må læreren hele tiden overvåke innovasjoner innen utdanning og utføre innovative aktiviteter. Hovedfunksjonene til lærerens innovative aktivitet inkluderer progressive (såkalt feilfrie) endringer i den pedagogiske prosessen og dens komponenter: en endring i mål (for eksempel er det nye målet utviklingen av en elevs individualitet), en endring i innholdet i utdanning (nye utdanningsstandarder), nye læremidler (datalæring), nye ideer om utdanning (Yu.P. Azarov, D. Bayard, B. Spock), nye metoder og teknikker for utdanning (V.F. Shatalov), utvikling (V.V. Davydov, L.V. Zankov), utdanning ungdomsskolebarn (Sh.A. Amonashvili), etc.

Innføringen av moderne teknologier avhenger av beredskapen til fagene i utdanningsprosessen (først og fremst lærere) for innovasjon, dannelsen av innovativ pedagogisk tenkning og restruktureringen av mentaliteten til deltakerne i opplæringen.

I alle pedagogiske retningslinjer fremheves viktigheten av to prinsipper: å ta hensyn til aldersegenskaper til elever og gjennomføring av opplæring basert på en individuell tilnærming. Psykologiske og pedagogiske studier av de siste tiårene har vist at det ikke så mye er pedagogens kunnskap om alder og individuelle egenskaper som er av største betydning, men hensynet til elevenes personlige egenskaper og forutsetninger. Den personlige tilnærmingen som ligger til grunn for konstruksjonen av innholdet i utdanningen forstås som en avhengighet av personlige egenskaper. Sistnevnte uttrykker egenskaper som er svært viktige for oppdragelsen – orienteringen til personligheten, dens verdiorienteringer, livsplaner, etablerte holdninger, dominerende motiver for aktivitet og atferd. Verken alder tatt separat, eller individuelle personlighetstrekk (karakter, temperament, vilje osv.), sett isolert fra de nevnte ledende egenskapene, gir tilstrekkelig grunnlag for et personlighetsorientert pedagogisk resultat av høy kvalitet. Verdiorienteringer, livsplaner, personlighetsorientering er selvfølgelig assosiert med alder og individuelle egenskaper. Men bare prioriteringen av de viktigste personlige egenskapene fører til riktig regnskapsføring av disse egenskapene.

innovativ læring personlig

1. Konseptet med innovative læringsteknologier

1.1 Generelt konsept for innovative utdanningsteknologier

Ordet "innovasjon" kommer fra latin inovatis (in - in, novus - new) og betyr i oversettelse "oppdatering, nyhet, endring". Pedagogisk innovasjon er en endring rettet mot å forbedre utvikling, utdanning og læring for elever.

Innovasjon er endring i et system. Derfor, i den pedagogiske tolkningen, er innovasjon introduksjon av noe nytt, endring, forbedring og forbedring av det eksisterende pedagogiske systemet.

Pedagogisk innovativ teknologi er integriteten til vitenskapelig basert og rasjonelt utvalgt innhold og organisasjonsformer som skaper forutsetninger for å motivere, stimulere og styrke den pedagogiske og kognitive aktiviteten til elever. I pedagogisk teknologi er hvert element og trinn i utdanningsprosessen betinget, rettet mot et objektivt diagnostiserbart resultat.

På det nåværende utviklingsstadiet av samfunnet øker behovet for å introdusere innovative teknologier i utdanningsprosessen basert på nye prestasjoner innen økonomi, pedagogikk og psykologi kraftig.

I husholdningspedagogikk og psykologi er det slått fast at utviklingen av den enkelte i læringsprosessen avhenger av både ytre og indre forhold. De eksterne er:

§ pedagogiske ferdigheter til læreren;

§ rasjonell konstruksjon av opplæringsprogrammer;

§ et sett med optimale undervisningsmetoder.

Ytre forhold brytes imidlertid alltid gjennom individets individuelle egenskaper, hennes relasjoner til andre mennesker, som utgjør de indre vilkårene for læring. Sistnevnte er psykologiske faktorer som bestemmes av personligheten til studenten selv: nivået av mental utvikling, holdninger til læring, trekk ved selvorganisering og andre individuelle egenskaper.

Dannelsen av et system av egne synspunkter og smaker, definisjon av standarder og vurderinger, holdninger til mennesker osv., avhenger i stor grad av psykologiske faktorer. En og samme teknologi kan følgelig ikke være en oppskrift på alle tilfeller av pedagogisk virksomhet. Disse faktorene gjør det nødvendig å se etter nye pedagogiske teknologier.

Konseptet med innovativ teknologi inkluderer en rekke kriterier og prinsipper, hvor implementeringen sikrer effektiviteten av læringsutbytte.

1.2 Essensen og innholdet i konseptet med innovativ teknologi

Pedagogisk teknologi er en kompleks, integrert prosess som inkluderer mennesker, ideer, midler og måter å organisere aktiviteter for problemanalyse og planlegging på, gi, evaluere og håndtere problemløsning, som dekker alle aspekter av læring. En slik forståelse av moderne pedagogisk teknologi bestemmer retningen for teoretiske og praktiske søk etter pedagogiske teknologier.

1.2.1 Prinsipper for utvikling av innovative teknologier

Resultatene av pågående forskning innen pedagogiske teknologier viser at deres utsikter er knyttet til utviklingen av tre modeller for pedagogiske teknologier: semantisk, strukturell og parametrisk. Samtidig, under modellen for pedagogisk teknologi, mener vi målrettet utviklede og generelt reproduserbare komponenter i studentens læringsprosess, som fører til en økning i effektiviteten av funksjonen til et integrert pedagogisk system. Modellering innebærer definisjon av målet for utdanning (hvorfor og for hva?), valg og konstruksjon av innholdet i utdanningen (hva?), organiseringen av utdanningsprosessen (hvordan?), metoder og metoder (bruke hva?) , samspillet mellom lærere og elever (hvem?).

Når man lager en semantisk modell for studentlæringsteknologi, er studiefaget begrenset til rammen av pedagogisk virkelighet: hva er innholdet i utdanningen, organiseringsformer for utdanningsprosessen, resultater og deres evalueringssystem. Imidlertid, under visse forhold for utstyret til den pedagogiske prosessen, avhengig av nivået på lærernes pedagogiske ferdigheter, elevenes beredskap til å oppfatte og behandle pedagogisk informasjon, endres essensen av de viktigste teknologiske handlingene. I denne forbindelse, i semantisk modellering, undersøkes endringer og tillatte muligheter for å replikere forfatterens teknologier under spesifikke forhold i den pedagogiske prosessen.

Konkretiseringen av den semantiske modellen avhenger helt av formålet den utvikles for. På dette grunnlaget kan flere områder for detaljering av den generelle semantiske modellen for pedagogisk teknologi skilles ut:

Modellen kan tjene til å danne en fundamentalt ny utdanningsteknologi, som innebærer dannelse av innovativ, vitenskapelig og pedagogisk tenkning;

Modellen kan fungere som et middel til å bestemme normer, prinsipper for innovativ aktivitet i pedagogikk;

Modellen kan brukes i metodisk arbeid med å betjene innovatører - spesialister i design, programmering og organisering av innovative læringsteknologier;

Modellen kan tjene som et middel til å undervise i innovativ pedagogisk aktivitet.

Opprettelsen av en strukturell modell av innovative læringsteknologier inkluderer identifisering av de viktigste egenskapene, hvis helhet tillater oss å evaluere stedet og rollen til en bestemt teknologi blant andre mulige, for å sammenligne fordelene og ulempene ved alternativene.

Metoder for å fremheve strukturen til innovativ undervisningsteknologi er: en beskrivelse av en egen pedagogisk innovasjon, tatt som et unikt fenomen, en komparativ analyse av innhentede data og statistisk generalisering. Basert på en slik trinn-for-trinn-analyse, er det mulig å skille ut strukturen til modellen for innovativ teknologi som følgende sekvens av trinn:

1) bevissthet om problemet, identifisering av en motsigelse basert på å fikse avviket mellom hva som er og bør være;

2) beslutningsprosess (sette mål, lage en teoretisk modell, søke etter alternativer og velge løsninger, bygge en normativ modell);

3) opprettelse og første utvikling av prosjektet (eksperiment, ferdigstillelse av den normative modellen til prosjektet, verifisering av prosjektet på nivå med pedagogisk teknologi, forberedelse av prosjektet for bruk);

4) utvikling (utvikling av skjemaer for bruk av prosjektet, grunnleggende metoder for replikering av prosjektet);

5) bruk (fordeling av innovasjon blant brukere, langsiktig bruk, modifikasjon av innovasjoner).

Stadiet med å designe innovativ teknologi innebærer å ta hensyn til stresset i det pedagogiske systemet. Jakten på parametere som oppstår i det pedagogiske miljøet av situasjonelle strukturer som en reaksjon på innovasjon er hovedoppgaven for vitenskapelig aktivitet innen feltet for å skape innovative læringsteknologier.

Under undersøkelsen bemerket spesialister et høyt nivå av utsikter for utvikling av strukturelle læringsteknologier.

Derfor er etableringen av innovativ teknologi en svært kompleks og ansvarlig prosess. Hvor nøye det er utarbeidet og forstått avhenger av hvor effektiv teknologien vil være i bruksprosessen, og hvor effektivt hele det pedagogiske systemet vil være. Foreløpig finnes det tre modeller for pedagogiske teknologier: semantisk, strukturell og parametrisk. Etter at den pedagogiske teknologien har bestått alle disse stadiene, får den rett til å bli introdusert i den pedagogiske prosessen. Men siden et stort antall pedagogiske teknologier utvikles, er det nødvendig å klassifisere dem for en bedre orientering av læreren i dem.

1.2.2 Klassifisering av innovative teknologier

Klassifiseringen av innovative teknologier kan være basert på visse kriterier som den vil bli utført på grunnlag av. Det første kriteriet kan betraktes som metoden for fremveksten av en innovativ prosess, det andre - bredden og dybden av innovative aktiviteter, og det tredje - grunnlaget for innovasjoner.

Avhengig av metoden for implementering av innovasjoner, kan de deles inn i:

a) systematisk, planlagt, forutinntatt;

b) spontan, spontan, tilfeldig.

Avhengig av bredden og dybden av innovative aktiviteter, kan vi snakke om:

a) masse, stor, global, strategisk, systematisk, radikal, fundamental, essensiell, dyp, etc.;

b) delvis, liten, liten osv.

Avhengig av grunnlaget for hvilke innovasjoner dukker opp og oppstår, er det:

a) pedagogiske teknologier basert på humanisering og demokratisering av pedagogiske relasjoner. Dette er teknologier med en prosedyreorientering, prioriteringen av personlige relasjoner med en individuell tilnærming, ikke-rigid demokratisk ledelse og en lys humanistisk orientering av innholdet.

Disse inkluderer personlighetsorientert teknologi, samarbeidspedagogikk, human-personlig teknologi (Sh.A. Amonashvili), systemet med undervisning i litteratur som et fag som danner en person (E.N. Ilyina), etc.;

b) pedagogiske teknologier basert på aktivering og intensivering av elevenes aktiviteter. Eksempler: spillteknologier, problembasert læring, læringsteknologi ved bruk av sammendrag av referansesignaler V.F. Shatalova, kommunikativ læring E.I. Passova og andre;

c) pedagogiske teknologier basert på effektiviteten til organisering og ledelse av læringsprosessen. Eksempler: programmert læring, differensierte læringsteknologier (V.V. Firsov, N.P. Guzik), læring av individualiseringsteknologier (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), lovende forventningslæring ved bruk av støtteordninger i kommentert ledelse (S.N. Lysenkova), gruppe- og kollektive læringsmetoder (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), datateknologi (informasjons) osv.;

d) pedagogiske teknologier basert på metodisk forbedring og didaktisk rekonstruksjon av undervisningsmateriell: utvidelse av didaktiske enheter (UDE) P.M. Erdniev, teknologi "Dialogue of cultures" V.S. Bibler og S.Yu. Kurganov, systemet "Økologi og dialektikk" L.V. Tarasova, teknologien for å implementere teorien om fase-for-trinns dannelse av mentale handlinger av M.B. Volovich og andre;

e) naturlige, brukte metoder for folkepedagogikk, basert på de naturlige prosessene for barns utvikling: opplæring i henhold til L.N. Tolstoy, lese- og skriveopplæring i henhold til A. Kushnir, M. Montessori-teknologi, etc.;

f) alternative metoder: Waldorfpedagogikk av R. Steiner, technology of free labor av S. Frenet, technology of probabilistic education av A.M. Lobka og andre.

For å reprodusere denne eller den pedagogiske teknologien er det svært viktig å ha den mest komplette beskrivelsen.

Strukturen til beskrivelsen av pedagogisk teknologi kan omfatte:

identifikasjon av denne pedagogiske teknologien i samsvar med den aksepterte systematiseringen (klassifiseringssystem);

navnet på teknologien, som gjenspeiler hovedkvalitetene, den grunnleggende ideen, essensen av det anvendte treningssystemet, og til slutt hovedretningen for moderniseringen av utdanningsprosessen;

3) den konseptuelle delen (en kort beskrivelse av veiledende ideer, hypoteser, teknologiprinsipper som bidrar til forståelsen, tolkningen av dens konstruksjon og drift):

målinnstillinger;

hovedideer og prinsipper (den viktigste utviklingsfaktoren som brukes, det vitenskapelige konseptet assimilering);

barnets posisjon i utdanningsprosessen;

4) liste opp innholdet i utdanningen:

orientering til personlige strukturer;

volum og art av innholdet i utdanningen;

didaktisk oppbygging av læreplanen, materiell, programmer, presentasjonsform;

5) prosedyrebeskrivelse:

Funksjoner, anvendelse av metoder og midler for opplæring;

Motiverende karakteristikk;

Organisatoriske former for utdanningsprosessen;

Ledelse av utdanningsprosessen (diagnostikk, planlegging, forskrifter, projeksjon);

6) programvare og metodisk støtte:

læreplaner og programmer;

pedagogiske og metodiske tilskudd;

didaktisk materiale;

visuelle og tekniske læremidler;

diagnostisk verktøysett.

Beskrivelsesstrukturen er også nødvendig for å analysere forskjellene fra tradisjonelle eller allerede eksisterende teknologier.

1.3 Vilkår for overgang til nye læringsteknologier

Tradisjonell pedagogisk vitenskap utviklet i et autoritært samfunn basert på et visst system av sosiale verdier. I nye omstendigheter er ikke alltid den gamle pedagogiske teorien egnet.

For å gå over til mer avanserte undervisningsteknologier vil det ta tid, psykologisk omstrukturering av både lærere, elever og foreldre. Kravet om å tilpasse (tilpasse, gjøre mer praktisk) prosessen med utdanning og oppvekst har sine røtter i det 14. århundre, da Ya.A. Kamensky proklamerte prinsippet om samsvar med naturen som et av de grunnleggende prinsippene for utdanning.

Det konseptuelle grunnlaget for den nye (nyskapende) pedagogikken er påstanden om at en person er et selvutviklende system, fordi alt som en person tilegner seg fra utsiden, passerer han gjennom sin bevissthet og sin sjel. Behovet for å flytte til et kvalitativt nytt nivå for organisering av den pedagogiske prosessen bestemmes også av det faktum at for tiden 70-80% av all informasjon eleven mottar ikke fra læreren og ikke på skolen, men på gaten, fra foreldre og observasjoner av livet rundt (inkludert massemedia).

Verdiorienteringene til læreren bør også endres. Når læreren begynner å jobbe i et nytt utdanningssystem, må læreren forestille seg at han ikke bare er barn som trenger å bli utdannet, men lyse, unike individer som han er forpliktet til å respektere dypt, verdsette, som fortsatt har liten kunnskap, liten sosial erfaring , men de har en ekstraordinær fordel foran ham - ungdom og tørst etter kunnskap. Lærerens hovedoppgave er å hjelpe eleven med å få og mestre erfaringene til den eldre generasjonen, å berike og utvikle dem. Vansker eller mer alvorlige problemer i utdanningsløpet kan ikke være grunnlag for å forringe elevens personlighet, vise respektløshet for den. Pedagogisk bistand, støtte og bistand til hver elev er hovedfunksjonen til en profesjonell lærer.

Studentens involvering i utdanningsprosessen med et adaptivt læringssystem anses som det resulterende målet. Følgelig bør en tilpasset utdanningsprosess bygges på en slik måte at den er praktisk for elever i forskjellige aldersgrupper, med tanke på de typologiske og individuelle egenskapene til skolebarn.

Prinsippet om humanistisk pedagogikk: det bør være to fag i samme prosess som handler sammen, parallelt og felles, som er partnere, danner en allianse av de mer erfarne med de mindre erfarne, men med fordel av ungdom og mottakelighet. Og ingen av dem skal stå over den andre: De skal samarbeide i læringsprosessen.

1.3.1 Hovedmåter for å reformere det tradisjonelle utdanningssystemet

Implementeringen av en studentsentrert tilnærming til læring involverer tre hovedområder for å reformere det tradisjonelle systemet: innhold, organisatorisk og prosedyremessig.

1. Nytt i utdanningens innhold.

Innenfor rammen av den første reformretningen - materiell - bør utdanningssystemet strukturelt bestå av flere sammenhengende komponenter, og sørge for:

innføringen av to standarder for utdanning: standarden for obligatorisk (generell utdanning) opplæring, som hver student må oppnå, og standarden for ekstra (avansert) opplæring, som en interessert dyktig student kan velge selv; for å vurdere læringsutbytte, er det tilrådelig å bruke tematiske tester designet for en bestemt standard;

skape forhold for tidlig identifisering av potensielt begavede barn og utvikling av deres evner;

utvikling av de naturlige tilbøyelighetene til alle elever i fagene estetikk, kunst, musikk, rytme, sang, kommunikasjon;

ta vare på den sosiale og moralske utviklingen til elevene, akselerere deres tilpasning i samfunnet ved å lage spesielle treningsprogrammer og "spille" ulike livssituasjoner i fritidsaktiviteter.

Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot realiseringen av mulighetene til potensielt begavede og talentfulle studenter. Jakten på hensiktsmessige former for utvikling for slike elever er utdanningens viktigste vitenskapelige og praktiske oppgave.

2. Organisatoriske endringer i utdanningsløpet.

En av de viktigste oppgavene er å løse problemet med den optimale varigheten av en treningsøkt, en skoledag, en skoleuke.

For eksempel er det åpenbart at det er umulig å utdanne alle barn i alderen 6 til 17 i ett enkelt regime uten å gå på bekostning av helsen deres. Når du løser dette problemet, bør prinsippet om å unngå overbelastning fastsettes, og sørge for en reduksjon i tiden for obligatorisk pedagogisk arbeid, først og fremst på grunn av det strenge utvalget av innhold og volum av materiale, samt innføring av integrerende kurs, og i videregående skole - på grunn av valg av disipliner av studenter i samsvar med profilen deres tiltenkte faglige aktiviteter.

Spesiell oppmerksomhet fra lederne av utdanningsmyndighetene er fokusert på søket etter tilpasningsalternativer for undervisning av grunnskolebarn. Dette er forbundet med fremveksten av helt nye typer utdanningsinstitusjoner for barn i alderen 6-11 år, for eksempel et skolekompleks, hvis struktur kombinerer en barnehage og en barneskole. Hovedmålet med slike utdanningsinstitusjoner er ikke bare å sikre en jevn og naturlig overgang for barnet til skolen, men også å utnytte førskoleperioden best mulig for utvikling av barn, for å sikre kontinuitet mellom førskoleinstitusjoner og skolen.

På mange gigantiske skoler løses spørsmålet om territoriell separasjon av grunnklasser fra den generelle strukturen til skolen og deres plassering i separate rom med spesialutstyr, rom for spill og rekreasjon for barn, noe som gjør det mulig å gi barn i grunnskolen. skolealder med den mest hensiktsmessige arbeidsformen gjennom hele arbeidsdagen.

Hos barneskolebarn bygges tilpasningsprosessen langs linjen "barnehage - skole", i tenåringsklasser skal den bygges med størst mulig hensyn til aldersegenskapene til elever fra 11 til 14 år, og i seniorklassene, på siste trinn i utdanningen må studenten tilpasse seg læring i profesjonelle videregående og høyere utdanningsinstitusjoner.

3. Prosedyremessige transformasjoner i pedagogisk virksomhet.

Foreløpig er alle innovasjonene introdusert ved skolen hovedsakelig knyttet til endringer i innholdet i akademiske disipliner, private former og undervisningsmetoder som ikke går utover de vanlige teknologiene.

Endringer i den prosedyremessige blokken til det pedagogiske systemet, som sikrer dets reorientering fra eksterne indikatorer til personlighetsutvikling, bør sørge for en betydelig transformasjon av utdanningsprosessen gjennom bruk av mer avanserte undervisningsteknologier, sørge for andre forhold for å organisere utdanningsprosessen, sikre den mest fullstendige tilfredsstillelsen av de kognitive behovene til skolebarn, omfattende vurdering av deres interesser, evner, evner.

Implementeringen av nye konseptuelle grunnlag vil kreve å løse en rekke problemer som er arvet av utdanningssystemet, hvorav de viktigste er:

* reorientering av lærere fra pedagogisk og disiplinær til personlig modell for samhandling med studenter;

* forberedelse av lærere for konsekvent utelukkelse av tvang i undervisningen, inkludering av interne aktivatorer av aktivitet.

Oppgaven er å endre læringen slik at flertallet av elevene lærer på nivå med økende kognitive interesser, og kun i forhold til et mindretall av dem vil det være nødvendig med mål på motivasjon.

På det psykologiske nivået oppnås utelukkelse av strenge ytre krav ved å sikre frihet i valg av midler, former og metoder for undervisning både fra lærerens og barnas side, samt ved å skape en atmosfære av tillit. , samarbeid, gjensidig hjelp ved å endre evalueringsaktivitetene til læreren og studentene, og også føre tilsyn med aktivitetene til utdanningsinstitusjoner i høyere organisasjoner.

Løsningen av hovedoppgavene knyttet til prosessuelle interne endringer i utdanningsprosessen innebærer følgende:

aktiv inkludering av studenten selv i søket pedagogisk og kognitiv aktivitet, organisert på grunnlag av intern motivasjon;

organisering av felles aktiviteter, partnerskap mellom lærere og studenter, inkludering av studenter i pedagogisk hensiktsmessige utdanningsrelasjoner i prosessen med utdanningsaktiviteter;

sikre dialogisk kommunikasjon ikke bare mellom lærer og elever, men også mellom elever i prosessen med å tilegne seg ny kunnskap.

Alle disse transformasjonene er innebygd i teknologiene for utvikling av utdanning. Med forbehold om riktig forberedelse av læreren, er en rask overgang til denne arbeidsmåten bare mulig med barn i første klasse som ikke har noen erfaring med samhandling i utdanningsprosessen. Lærere som jobber med alle andre aldersgrupper av skolebarn vil trenge en viss periode for tilpasning av barn, omfattende forklaringsarbeid med foreldre.

Vedlegg A. Sammenlignende tabell over pedagogiske systemer som bruker og ikke bruker innovative teknologier.

1.3.2 Hovedgrunner for å bruke innovative teknologier

Blant de viktigste insentivene for fremveksten og praktisk bruk av nye psykologiske og pedagogiske teknologier, kan følgende skilles:

behovet for en dypere vurdering og bruk av de psykofysiologiske egenskapene til traineer;

bevissthet om det presserende behovet for å erstatte den ineffektive verbale metoden for å overføre kunnskap med en systemaktivitetstilnærming;

muligheten for å designe utdanningsprosessen, organisatoriske former for samhandling mellom lærer og student, gi garanterte læringsutbytte;

behovet for å redusere de negative konsekvensene av arbeidet til en ukvalifisert lærer.

Ideen om pedagogisk teknologi som den praktiske gjennomføringen av en forhåndsdesignet pedagogisk prosess innebærer for det første bruken av den av spesialister med høy teoretisk opplæring og rik praktisk erfaring, og for det andre det frie valget av teknologier i samsvar med målene, evnene og forhold for sammenhengende aktiviteter lærer og elev.

Samtidig er det en rekke hindringer på veien for gjennomføring av innovative opphavsrettsprosjekter:

Det pedagogiske systemets konservatisme, i stor grad på grunn av det faktum at lærere mangler en effektiv informasjonstjeneste som sikrer tilpasning av vitenskapelige prestasjoner til forholdene på en masseskole;

De utviklende systemene for grunnskoleopplæring sikrer ikke alltid at den samsvarer med de påfølgende stadiene i barnets skoleliv.

De siste årene har et nytt kunnskapsfelt, pedagogisk innovasjon, blitt stadig viktigere. Dette er et vitenskapsfelt som studerer ny teknologi, skoleutviklingsprosesser og ny pedagogisk praksis.

Pedagogisk innovativ teknologi er integriteten til vitenskapelig basert og rasjonelt utvalgt innhold og organisasjonsformer som skaper forutsetninger for å motivere, stimulere og styrke den pedagogiske og kognitive aktiviteten til elever.

Diagnostikken av effektiviteten til innovative teknologier inkluderer evaluering av følgende gruppe objekter: a) beredskapen til utdanningsfag (lærere og studenter) for innovasjoner, som kontrolleres av et sett med psykologiske tester; b) tilpasningsevne av innovative utdanningsteknologier, testet og bestått valeologisk eksamen; c) humanistisk orientering for å sikre individets rett til utdanning og allsidig utvikling; d) nyheten av innholdet i utdanning som et objekt for en helhetlig pedagogisk prosess, dens blokkmodulære samsvar med statlige utdanningsstandarder; e) variasjon og ikke-standardisert karakter av den prosedyremessige siden, metoder og former for den pedagogiske og kognitive prosessen, organisering av en effektiv dialog mellom kulturer i et flerkulturelt og multietnisk utdanningsmiljø; f) tilgjengelighet av moderne tekniske midler som attributter for innovative teknologier; g) overvåke resultatene av utdanningsprosessen ved å bruke et sett med diagnostiske verktøy; h) effektivitet (individuell og sosial), målt spesielt ved å redusere treningstiden, mestre programmet og dannelsen av ferdigheter, evner og egenskaper som ikke kan utvikles med andre treningsmetoder.

Bruken av innovative teknologier i dannelsen av konsepter blant studenter lar oss ta hensyn til ikke bare egenskapene til materialet, men også de individuelle egenskapene til studentene. Konseptet går fra oppfatningen av objekter til ideen om dem, og deretter til deres komplekse betegnelse i konsepter.

Kognitive prosesser som utspiller seg i løpet av læringsaktiviteter er nesten alltid ledsaget av emosjonelle opplevelser. Derfor, når du lærer, er det nødvendig å skape bare positive følelser. Dette forklares av det faktum at emosjonelle tilstander og følelser har en regulerende innflytelse på prosessene med persepsjon, hukommelse, tenkning, fantasi, personlige manifestasjoner (interesser, behov, motiver). Positive følelser forsterker og emosjonelt farger de mest vellykkede og effektive handlingene.

En av de vanskeligste oppgavene som løses av innovative teknologier er dannelsen av et selvreguleringssystem hos studenter, som er nødvendig for gjennomføring av pedagogiske aktiviteter. Dens betydning er å bringe studentens evner i tråd med kravene til pedagogisk aktivitet, det vil si at studenten må være bevisst sine oppgaver som et emne for pedagogisk aktivitet. Den består av slike komponenter som bevissthet om formålet med aktiviteten, modeller for vesentlige forhold, handlingsprogrammer, evaluering av resultater og korrigering. Studenten må først og fremst innse og akseptere hensikten med den pedagogiske aktiviteten, det vil si forstå hva læreren krever av ham. Videre, i samsvar med det forståtte målet, tenker studenten gjennom handlingsrekkefølgen og vurderer betingelsene for å nå dette målet. Resultatet av disse handlingene er en subjektiv modell på grunnlag av hvilken studenten utarbeider et handlingsprogram, midler og metoder for implementering. I prosessen med å utføre pedagogiske aktiviteter må eleven kunne tilpasse seg hverandre<модель условий>og<программу действий>. For å evaluere resultatene av aktivitetene deres, må elevene ha data om hvor vellykket de er.

Dermed bidrar bruken av innovative teknologier til utviklingen av minne, tenkning, fantasi, vitenskapelige konsepter, selvregulering blant studenter, øker interessen for læringsprosessen, det vil si at problemene med moderne utdanning løses.

2 Studentsentrert læringsteknologi

2.1 Essensen av studentsentrert teknologi

For tiden blir modellen med studentsentrert utdanning mer og mer aktuell. Den tilhører modellen av innovativ, utviklende type.

En personlighetsorientert tilnærming innebærer å se på eleven som en person – harmonien mellom kropp, sjel og ånd. Lederen er ikke bare læring, dvs. overføring av kunnskap, ferdigheter, men utdanning, dvs. dannelsen av individet som helhet basert på integrering av lærings-, oppvekst- og utviklingsprosesser. Hovedresultatet er utviklingen av universelle kulturelle og historiske evner til individet, og fremfor alt mentale, kommunikative og kreative.

Konstruksjonen av personlighetsorientert teknologi er basert på følgende utgangspunkt:

1) prioriteringen av individualitet, egenverd, originalitet til barnet, som en aktiv bærer av subjektiv erfaring, som utvikler seg lenge før innflytelsen fra spesielt organisert undervisning på skolen (eleven blir ikke, men i utgangspunktet er gjenstand for erkjennelse );

2) utdanning er enheten av to sammenhengende komponenter: undervisning og læring;

3) utformingen av utdanningsprosessen bør gi mulighet for å reprodusere undervisningen som en individuell aktivitet for å transformere de sosialt betydningsfulle assimileringsstandardene som er satt i trening;

4) når du designer og implementerer utdanningsprosessen, er det nødvendig med spesielt arbeid for å identifisere opplevelsen til hver student, hans sosialisering, kontroll over de nye metodene for pedagogisk arbeid, samarbeid mellom eleven og læreren, rettet mot å utveksle det forskjellige erfaringsinnholdet ; spesiell organisering av kollektivt distribuerte aktiviteter mellom alle deltakere i utdanningsprosessen;

5) i utdanningsprosessen er det et "møte" av den sosiohistoriske opplevelsen gitt av opplæringen og den subjektive opplevelsen til studenten, realisert av ham i undervisningen;

6) samspillet mellom to typer erfaring bør gå gjennom deres konstante koordinering, bruken av alt som har blitt akkumulert av studenten som et kunnskapsemne i sitt eget liv;

7) utviklingen av studenten som person går ikke bare gjennom å mestre normative aktiviteter, men også gjennom konstant berikelse, transformasjonen av subjektiv opplevelse som en viktig kilde til egen utvikling;

8) hovedresultatet av studien bør være dannelsen av kognitive evner basert på tilegnelse av relevant kunnskap og ferdigheter.

Dermed gjør studentsentrert teknologi det mulig å organisere en effektiv utdanningsprosess der fag-fag-relasjoner gjennomføres og som er rettet mot en omfattende utvikling av personligheten til hver elev.

2.2 Prinsipper og mønstre for studentsentrert læringsteknologi

Hovedprinsippet for å utvikle et studentsentrert læringssystem er anerkjennelsen av studentens individualitet, skapelsen av nødvendige og tilstrekkelige forutsetninger for hans utvikling.

Studentsentrert teknologi innebærer maksimal avhengighet av den subjektive opplevelsen til hver student, dens analyse, sammenligning, valg av det optimale (fra vitenskapelig kunnskaps ståsted) innhold i denne opplevelsen; oversettelse til et system av begreper, dvs. en slags «dyrking» av subjektiv opplevelse. Elevenes resonnement vurderes ikke bare ut fra posisjonen «rett eller galt», men også ut fra synspunktet originalitet, originalitet, individuell tilnærming, det vil si et annet syn på problemet som diskuteres.

Å designe arbeid med bruk av studentens subjektive erfaring i utdanningsløpet innebærer utvikling av didaktisk materiale som gir:

1) identifisering av den individuelle selektiviteten til studenten til type, type, form for materiale;

2) gi studenten frihet til å velge dette materialet når han tilegner seg kunnskap;

3) identifisering av ulike måter å utarbeide undervisningsmateriell på, deres konstante bruk for å løse ulike kognitive oppgaver.

Studentsentrert teknologi skal gi en analyse og evaluering av den prosedyremessige siden av studentens arbeid, sammen med resultatet.

I teknologien for studentsentrert læring fungerer følgende prinsipper som bidrar til effektiv implementering:

1) prinsippet om algoritmisering;

2) prinsippet om strukturering;

3) prinsippet om aktivering;

4) prinsippet om kreativitet;

5) prinsippet om aktivitetsorientering.

Prinsippet for algoritmisering. Prinsippet for algoritmisering er:

Dannelse av innhold basert på kategoriske innstillinger i sammenheng med et modulkompleks på flere nivåer;

Definisjon av hovedkomponentene i innholdet;

Konstruksjon av meningsfulle komponenter i henhold til logikken til subjekt-objekt-relasjoner;

Implementering av innholdet, under hensyntagen til dynamikken i studentens utvikling.

I prinsippet om algoritmisering er de viktigste didaktiske faktorene som organiserer hele innholdet i utdanningsprosessen prinsippene for vitenskapelig, systematisk og konsistent. De to grunnleggende reglene til Ya. A. Kamensky - fra enkel til kompleks, fra nær til fjern - fungerer effektivt i studentsentrert læring.

Prinsippet om strukturering. Bestemmer den invariante strukturen, prosedyrebetingelsene for utviklingen av studenten i læringsprosessen. Dette prinsippet fungerer basert på innholdsinnstillingene definert av programmeringsprinsippet for å skape en atmosfære av direkte kommunikasjon som en aktivitet.

Aktiveringsprinsippet er en slik pedagogisk enhet som definerer teknologien for studentsentrert læring som en prosess som bidrar til utvikling av personlighetskreativitet.

Prinsippet om kreativitet. Dette er en slik pedagogisk enhet som definerer teknologien som vurderes som en mekanisme som skaper forutsetninger for den kreative aktiviteten til faget studentsentrert læring. To kategorier - "kreativitet" og "aktivitet" - presenteres som grunnleggende for vurdering i sammenheng med prinsippet om kreativ aktivitet, fra synspunktet om teknologiens innhold, subjekt-objekt-relasjoner, dynamikken i selvutviklingen til den kreative. aktiviteten til emnet.

Prinsippet om aktivitetsorientering av teknologien for studentsentrert læring. Dette er en slik pedagogisk enhet som definerer teknologi som en prosess anvendt i praksis.

Praksis fra elevsentrert læringssynspunkt betraktes som et stadium for selvpromotering i kreativ aktivitet. Dessuten fullfører det praktiske stadiet av selvbevegelse dannelsen av en kvalitativ sikkerhet for forholdet. Læringsfaget streber etter praktisk gjennomføring av hans livsplaner. Det er umulig å fullføre bevegelsen av en viss kvalitet av emnet uten å heve det til nivået for praktisk implementering.

Mønstre for studentsentrert læringsteknologi:

1. Mønsteret av målsettingsdynamikk, som forstås som en mekanisme for foregripende refleksjon av en kvalitativt definert prosess for å utdanne teamets og individets spiritualitet.

2. Regelmessighet i den epistemologiske bevegelsen.

Essensen av regelmessigheten ligger i algoritmen for å mestre kultur, som er en bevegelse fra kontemplasjon mediert av forståelse som stiger deretter til handling, som er en idé om den nødvendige holdningen til kulturens verden (bilde - analyse - handling).

3. Regelmessigheten av korrespondansen mellom teknologimetodene til stadiene av selvbevegelse av den åndelige bevisstheten til emnet for trening.

Essensen av regelmessigheten ligger i det faktum at ethvert stadium av selvbevegelsen til emnet tilsvarer sin egen teknologimetode, som bidrar til aktualiseringen av en viss åndelig tilstand.

4. Regelmessigheten av dynamikken til midler i samsvar med den modulære triaden (bilde - analyse - handling).

Essensen av mønsteret ligger i det faktum at læremidler fungerer i en obligatorisk treenighet (ord, handling, kreativitet), som dominerer på hvert trinn av modulen med en av midlene.

5. Regelmessigheten av bevegelsen av utdanningsprosessen mot kreativ handling.

Essensen av mønsteret ligger i det faktum at enhver prosedyrehandling av den modulære teknologien til et kompleks på flere nivåer ikke vil bli fullført hvis den ikke har nådd en effektiv situasjon - en dialog der erfaring er født. Erfaring er substratet for handling. Dermed antar teknologien en kjede av mønstre som legemliggjør mekanismen for å implementere teknologiens prinsipper.

2.3 Metoder og former for effektiv implementering av elevsentrert læring

Når du bruker teknologien for studentsentrert læring, er det viktig å velge riktig undervisningsmetoder og adekvate former for implementering av dem. Metoden i dette tilfellet er en invariant struktur, ved hjelp av hvilken interpenetrasjonen av målene og midlene for teknologi utføres.

Basert på denne definisjonen kan fire hovedmetoder skilles ut, som må forstås som universelle teknologiske konstruksjoner som utfører sine oppgaver på alle nivåer av studentsentrert læringsteknologi: metoden for å skape et bilde, metoden for personifisering (metoden til det symbolske center), søkemetoden, hendelsesmetoden.

Som et resultat presenterer vi et system av teknologimetoder i sammenheng med fire faktorer:

1. Organisering av innhold og virkemidler ved hjelp av invariante strukturer av metoder.

2. Bevegelsen av fag-objekt-relasjoner (lærer-elev).

3. Intern selvbevegelse av faget personlighetsorientert teknologi.

4. Intern selvbevegelse av de viktigste manifestasjonene av faget teknologi.

Teknologien for studentsentrert læring forutsetter seks personlig signifikante komplekser på flere nivåer, dvs. dens viktigste skjemaer.

1. Personlig betydelig motivasjonskompleks.

2. Personlig betydelig kompleks for å skape bildet av forholdet "profesjonspersonlighet".

3. Personlig betydelig kompleks av personlig modellering.

4. Personlig signifikant kompleks av semantisk modellering.

5. Personlig betydelig kompleks av praktisk modellering.

6. Personlig betydelig kompleks av reelle relasjoner (praksis).

2.4 Intern klassifisering av studentsentrert læringsteknologi

Følgende klassifisering av studentsentrert læringsteknologi skilles ut:

Full assimilering av kunnskap

Utdanning på flere nivåer

Kollektiv "gjensidig læring"

Modulær læring

Disse pedagogiske teknologiene gjør det mulig å tilpasse utdanningsprosessen til de individuelle egenskapene til studentene, ulike nivåer av kompleksitet av innholdet i utdanningen.

2.4.1 Teknologi for full assimilering av kunnskap

Som en arbeidshypotese aksepterte forfatterne av teknologien antakelsen om at studentens evner ikke bestemmes under gjennomsnittlige, men optimalt utvalgte forhold for et gitt barn, noe som krever et adaptivt læringssystem som lar alle elever fullt ut assimilere programmaterialet.

J. Carroll gjorde oppmerksom på at i den tradisjonelle utdanningsprosessen er betingelsene for læring alltid faste (studietiden er lik for alle, måten informasjon presenteres på osv.). Det eneste som forblir uløst er læringsutbyttet. Carroll foreslo å gjøre læringsutbyttet til en konstant parameter, og læringsbetingelsene - variabler som justeres til oppnåelse av et gitt resultat av hver elev.

Denne tilnærmingen ble støttet og utviklet av B. Bloom, som foreslo evnen til studenten til å bestemme læringstempoet ikke under gjennomsnittlige forhold, men under forhold som er optimalt valgt for en gitt student. B. Bloom studerte evnene til studenter i en situasjon der tiden til å studere materialet ikke er begrenset. Han identifiserte følgende kategorier av traineer:

uføre, som ikke er i stand til å oppnå et forhåndsbestemt nivå av kunnskap og ferdigheter, selv med store utgifter til studietid;

Talentfulle (ca. 5%), som ofte er i stand til å gjøre det alle andre ikke kan takle;

Studenter som utgjør majoriteten (ca. 90%), hvis evne til å mestre kunnskap og ferdigheter avhenger av kostnadene ved studietid.

Disse dataene dannet grunnlaget for antakelsen om at med riktig organisering av opplæringen, spesielt når den strenge tidsrammen fjernes, vil ca. 95 % av studentene fullt ut kunne mestre hele innholdet i opplæringskurset. Hvis læringsforholdene er like for alle, så oppnår flertallet kun «gjennomsnittlige» resultater.

Ved å implementere denne tilnærmingen utviklet J. Block og L. Anderson en undervisningsmetodikk basert på fullstendig assimilering av kunnskap. Utgangspunktet for metodikken er den generelle settingen som læreren som arbeider med dette systemet bør gjennomsyre: alle studenter er i stand til fullt ut å assimilere det nødvendige utdanningsmaterialet med den rasjonelle organiseringen av utdanningsprosessen.

Deretter må læreren bestemme hva den fulle assimileringen består av og hvilke resultater som bør oppnås av alle. Den nøyaktige definisjonen av kriteriet for fullstendig assimilering for hele kurset er det viktigste momentet i arbeidet med dette systemet.

Denne standarden er satt i en enhetlig form ved hjelp av et hierarki av pedagogiske mål utviklet for de mentale (kognitive), sensoriske (affektive) og psykomotoriske sfærene. Målkategorier formuleres gjennom spesifikke handlinger og operasjoner som eleven må utføre for å bekrefte oppnåelse av standarden. Kategorier av mål for kognitiv aktivitet:

Kunnskap: studenten memorerer og reproduserer en spesifikk pedagogisk enhet (term, faktum, konsept, prinsipp, prosedyre) - "husket, reprodusert, lært";

Forståelse: eleven transformerer undervisningsmateriell fra en uttrykksform til en annen (tolker, forklarer, oppsummerer, forutsier den videre utviklingen av fenomener, hendelser) - "forklart, illustrert, tolket, oversatt fra ett språk til et annet";

Anvendelse: Studenten demonstrerer anvendelsen av det studerte materialet under spesifikke forhold og i en ny situasjon (i henhold til modellen i en lignende eller endret situasjon);

Analyse: studenten isolerer deler av helheten, avslører forholdet mellom dem, realiserer prinsippene for å bygge helheten - "skilt ut delene fra helheten";

Syntese: studenten viser evnen til å kombinere elementer for å oppnå en helhet som har nyhet (skriver et kreativt essay, foreslår en eksperimentplan, problemløsning) - "dannet en ny helhet";

Evaluering: studenten vurderer verdien av undervisningsmateriellet for dette spesifikke formålet - "bestemt verdien og betydningen av studieobjektet."

Den presenterte taksonomien av B. Blooms mål har blitt utbredt i utlandet. Den brukes i lærebøker og læremidler som en skala for å måle læringsutbytte.

For å implementere denne teknologien kreves det en betydelig omorganisering av det tradisjonelle klassetimesystemet, som setter samme studietid, innhold, arbeidsforhold for alle studenter, men har tvetydige resultater. Et slikt system ble tilpasset forholdene til klassetimesystemet, etter å ha fått navnet "Technology of multi-level education".

2.4.2 Læringsteknologi på flere nivåer

Den teoretiske begrunnelsen for denne teknologien er basert på det pedagogiske paradigmet, hvor forskjellene mellom flertallet av elevene når det gjelder læringsevne reduseres primært til den tiden som kreves for at eleven skal mestre undervisningsstoffet.

Hvis hver elev får tid som tilsvarer hans personlige evner og evner, er det mulig å sikre garantert assimilering av den grunnleggende kjernen i skolens læreplan (J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmykova, etc.).

En skole med nivådifferensiering fungerer ved å dele elevstrømmer inn i mobile og relativt homogene grupper, som hver behersker programmateriell innen ulike utdanningsområder på følgende nivåer: 1 - minimum (statlig standard), 2 - grunnleggende, 3 - variabel (kreativ) .

Følgende ble valgt som hovedprinsipper for pedagogisk teknologi:

1) universelt talent - det er ingen middelmådige mennesker, men det er de som ikke er opptatt med sin egen virksomhet;

2) gjensidig overlegenhet - hvis noen gjør noe verre enn andre, så må noe bli bedre; det er noe å se etter;

3) uunngåelig endring - ingen dom om en person kan anses som endelig.

I fremtiden ble denne teknologien kalt "teknologien for å lære grunnlaget uten etternølere." Valget av barnets individuelle egenskaper som er viktige for å lære å spore effektiviteten til teknologien er basert på kategorien "personlighetsstruktur", som reflekterer i en generalisert form alle aspekter av personligheten.

I systemet med utdanning på flere nivåer er personlighetsstrukturen foreslått av K.K. Platonov. Denne strukturen inkluderer følgende undersystemer:

1) individuelle typologiske trekk, manifestert i temperament, karakter, evner, etc.;

psykologiske egenskaper: tenkning, fantasi, hukommelse, oppmerksomhet, vilje, følelser, følelser, etc.;

erfaring, inkludert kunnskap, ferdigheter, vaner;

orienteringen til personligheten, uttrykke dens behov, motiver, interesser, emosjonelle og verdierfaring.

Basert på det valgte konseptet ble det dannet et system for psykologisk og pedagogisk diagnostikk av personlighetsutvikling under trening, som tar hensyn til følgende elementer:

oppdragelse;

kognitiv interesse;

generelle pedagogiske ferdigheter og evner;

fond av effektiv kunnskap (etter nivåer);

tenkning;

angst;

temperament.

Organisasjonsmodellen til skolen inkluderer tre alternativer for å differensiere læring:

1) rekruttering av klasser med en homogen sammensetning fra den innledende fasen av skolegang basert på diagnosen av de dynamiske egenskapene til individet og nivået på mestring av generelle pedagogiske ferdigheter;

differensiering innen klasse på mellomnivå, utført ved å velge grupper for separat utdanning på forskjellige nivåer (grunnleggende og valgfrie) i matematikk og russisk språk (innmelding i grupper utføres på frivillig basis i henhold til nivåene av kognitiv interesse for studenter); i nærvær av bærekraftig interesse, blir homogene grupper klasser med dybdestudier av individuelle emner;

spesialisert utdanning i grunnskole og seniorklasser, organisert på grunnlag av psykodidaktisk diagnostikk, ekspertvurdering, anbefalinger fra lærere og foreldre, selvbestemmelse av skolebarn.

Denne tilnærmingen tiltrekker seg pedagogiske team der ideen om å introdusere en ny læringsteknologi med et garantert resultat av å mestre grunnleggende kunnskap av alle studenter og samtidig med muligheter for hver student til å realisere sine tilbøyeligheter og evner på et avansert nivå har modnet .

2.4.3 Teknologi for kollektiv gjensidig læring

Populære studentsentrerte læringsteknologier inkluderer teknologien for kollektiv gjensidig læring A.G. Rivin og elevene hans. Metoder A.G. Rivin har forskjellige navn: "organisert dialog", "assosiativ dialog", "kollektiv gjensidig læring", "kollektiv måte å lære (CSE)", "arbeid av studenter i par av skift".

"Å jobbe i par av skift" i henhold til visse regler gir deg mulighet til fruktbart å utvikle elevenes selvstendighet og kommunikasjonsevner.

Følgende er hovedfordelene med CSR:

Som et resultat av regelmessig gjentatte øvelser forbedres ferdighetene til logisk tenkning og forståelse;

I talens prosess utvikles ferdigheter i mental aktivitet, hukommelsesarbeid aktiveres, tidligere erfaring og kunnskap mobiliseres og oppdateres;

alle føler seg avslappet, jobber i et individuelt tempo;

økt ansvar ikke bare for sin egen suksess, men også for resultatene av kollektivt arbeid;

Lignende dokumenter

Fenomenet studentsentrert utviklingslæring. Prinsipper for å bygge et personlighetsorientert læringssystem. Teknologi for personlighetsorientert pedagogisk prosess. Funksjon, analyse, diagnostikk av effektivitet og leksjonsutvikling.

semesteroppgave, lagt til 18.10.2008


Moderne innovative teknologier innen utdanning, deres klassifisering og varianter, forhold og muligheter for praktisk anvendelse. Konseptet og virkemidlene for problematisk, programmert, studentsentrert, helsebesparende, spillbasert læring.

test, lagt til 21.12.2014


Innovative pedagogiske teknologier og deres innvirkning på effektiviteten av læringsprosessen. Pedagogiske betingelser for bruk av innovative teknologier. Implementering av pedagogiske betingelser for effektiv bruk av innovative teknologier på skolen.

avhandling, lagt til 27.06.2015


Moderne pedagogiske teknologier som et objektivt behov, deres innhold og særtrekk, innhold og funksjoner. Essens og typer innovative teknologier: interaktive læringsteknologier, prosjektbasert læring og datamaskin.

sammendrag, lagt til 21.12.2013


Kjennetegn på metodikken og avsløring av essensen av studentsentrert læring i pedagogisk praksis. En omfattende analyse av ulike tilnærminger til problemet med studentsentrert læring og definisjonen av dets forskjeller fra det tradisjonelle læringssystemet.

semesteroppgave, lagt til 04.08.2011


Erfaring med å implementere fjernundervisningsteknologi ved det kasakhisk-russiske universitetet, problemer og utsikter for utviklingen. Essens og teknologisk grunnlag for utdanning. Funksjoner ved implementering av informasjonssatellitt-pedagogisk teknologi.

sammendrag, lagt til 13.10.2011


Teoretisk grunnlag for moderne teknologier i utdanning. Konsept, klassifisering, egenskaper, funksjoner. Moderne læringsteknologier: fagorienterte og studentorienterte læringsteknologier. Kollektiv mental aktivitet.

semesteroppgave, lagt til 31.05.2008


Pedagogiske teknologier i utdanning: konsept, struktur, klassifisering. Egenskaper ved personlighetsorientert læring. Implementering av prosjekt- og modulteknologier i klasserommet. Effektiviteten av bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologi.

avhandling, lagt til 27.06.2015


Informasjonsteknologi i ferd med å reformere utdanningssystemet. Metoder og teknikker for deres bruk. Didaktiske egenskaper ved teknologier. Internett: prinsippet om fjernundervisning. Fordeler og ulemper med informatisering av utdanningsprosessen.

sammendrag, lagt til 06.09.2014


Personlig orientert utdanningsmodell - LOSO. Personlig orientert teknologi - anerkjennelse av studentens individualitet, opprettelsen av nødvendige forutsetninger for hans utvikling. Organisering av timen, grunnleggende krav og kriterier for effektiviteten av timen i LOSO.

Den raske samfunnsutviklingen dikterer behovet for endringer i teknologiene og metodene for utdanningsprosessen. Nyutdannede fra utdanningsinstitusjoner bør være forberedt på trendene i den skiftende moderniteten. Derfor virker innføringen av teknologier rettet mot en individuell tilnærming, mobilitet og avstand i utdanningen nødvendig og uunngåelig.

Hva er "innovativ teknologi"

Ordet " innovasjon"er av latinsk opprinnelse. "Novatio" betyr "oppdatering", "endre", og "in" er oversatt som "i retningen". Bokstavelig talt "innovatio" - "i retning av endring." Dessuten er dette ikke en hvilken som helst innovasjon, men etter bruken er det betydelige forbedringer i effektivitet og kvalitet på aktiviteter.

Under teknologi(gresk techne "kunst", "ferdighet", logoer "ord", "kunnskap" - vitenskapen om kunst) forstås som et sett med metoder og prosesser som brukes i enhver virksomhet eller i produksjon av noe.

Enhver innovasjon finner sin implementering gjennom teknologi. Og dermed, innovativ teknologi- Dette er en teknikk og prosess for å skape noe nytt eller forbedre en eksisterende for å sikre fremgang og øke effektiviteten innen ulike felt av menneskelig aktivitet.

Innovative pedagogiske teknologier

Metodene som brukes fungerer ikke like effektivt med en ny generasjon studenter. Standardisert utdanning tar ikke hensyn til barnets individuelle egenskaper og behovet for kreativ vekst.

Til tross for en rekke problemer som ikke kan løses med de gamle metodene, er det vanskeligheter med innføringen av innovasjoner. Læreren må forstå at innføringen av innovative metoder ikke bare hjelper elevene å lære stoffet mer effektivt, det utvikler deres kreative potensial. Men det hjelper også læreren til å realisere sitt eget intellektuelle og kreative potensial.

Typer pedagogiske nyvinninger

En rekke pedagogiske innovative metoder brukes i skoleundervisningen. Ved å velge en stor rolle spilles profilorienteringen til utdanningsinstitusjonen, dens tradisjoner og standarder.

De vanligste nyvinningene i utdanningsprosessen:

• informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT);
• studentsentrert læring;
• design og forskningsaktiviteter;
• spillteknologier.

IKT

Antyder integrering av undervisningsdisipliner med informatikk, i tillegg til databehandling av vurdering og kommunikasjon generelt. Datamaskinen kan brukes på alle stadier av utdanningsprosessen. Skoleelever er opplært til å jobbe med hovedprogrammene, studere materialet takket være elektroniske lærebøker og manualer. Ved hjelp av datamaskin og projektor presenterer læreren materialet. Presentasjoner, diagrammer, lyd- og videofiler bidrar takket være deres klarhet til en bedre forståelse av emnet. Selvlaging av lysbilder, diagrammer, minnekort bidrar til å strukturere kunnskap, som også hjelper til med memorering.

Tilstedeværelsen av en datamaskin, Internett og spesielle programmer gjør det mulig fjernundervisning, online turer, konferanser og konsultasjoner.

På slutten av studiet av emnet, som en kontroll kan brukes datamaskintester. Skolene bruker systemet elektroniske journaler, der du kan spore resultatene til et enkelt barn, klasse eller ytelse i et bestemt emne. komme i bruk og elektronisk dagbøker hvor det gis karakterer og lekser registreres. Slik at foreldre kan finne ut barnets poengsum og tilgjengeligheten av oppgaver.

Det er viktig å lære elevene hvordan de bruker Internett, søkemotorer og sosiale nettverk riktig. Med en kompetent tilnærming blir de en uuttømmelig informasjonskilde og en måte for elevene å kommunisere med læreren og seg imellom.

Populariteten øker opprettelse av en lærers egen nettside. Takket være det kan du dele interessante bøker, manualer, artikler, pedagogiske videoer og lyd, og besvare elevenes spørsmål eksternt. Den kan brukes når man utvikler et gruppeprosjekt: deltakerne deler sine beste praksiser, resultater med hverandre og kuratoren, og løser nye problemer.

Lærersentrert læring

I dette tilfellet barnet er anerkjent som hovedaktøren i utdanning. Målet er å utvikle elevens personlighet, under hensyntagen til hans individuelle egenskaper. Følgelig er det ikke elevene som tilpasser seg utdanningssystemet og lærerens stil, men læreren, ved hjelp av sine ferdigheter og kunnskaper, organiserer opplæring i henhold til klassens egenskaper.

Her er det nødvendig for læreren å kjenne til de psykologiske, emosjonelle og kognitive egenskapene til elevteamet. Ut fra dette lager han timeplaner, velger metoder og måter å presentere stoffet på. Det er viktig å kunne vekke studentens interesse for materialet som presenteres og arbeide kollektivt, ikke så mye som leder, men som partner og rådgiver.

På forespørsel fra utdanningsinstitusjonen er det mulig elevdifferensiering. For eksempel å fullføre en klasse i henhold til en bestemt egenskap som et resultat av testing; videre inndeling etter interesse; innføring av spesialiserte klasser i videregående skole.

Design og forskningsaktiviteter

Hovedmålet er å utvikle evnen til selvstendig, kreativt søke etter data, sette og løse problemer, bruke informasjon fra ulike kunnskapsfelt. Lærerens oppgave er å vekke interesse for søkeaktivitet og skape forutsetninger for gjennomføringen.

Når man jobber med et gruppeprosjekt øker også teamarbeidsevnen, kommunikasjonsevnen, evnen til å lytte til andres meninger, kritisere og akseptere kritikk.

Bruken av denne teknologien i skolen utvikler evnen til å kjenne verden, analysere fakta og trekke konklusjoner. Dette er grunnlaget og bistanden til å komme inn i en høyere utdanningsinstitusjon og arbeide med diplom- og masteroppgaver.

Spillteknologier

Verdien av spillteknologi ligger i det faktum at den i hovedsak er rekreasjon, utfører en pedagogisk funksjon, stimulerer kreativ realisering og selvuttrykk. Selvfølgelig er det mest anvendelig i den yngre gruppen skolebarn, siden det oppfyller alderskravene deres. Den må brukes sparsomt.

På forespørsel fra læreren kan hele leksjonen holdes på en leken måte: en konkurranse, en quiz, KVN, iscenesettelse av scener fra et verk. Det er mulig å bruke spillelementer når som helst i leksjonen: i begynnelsen, i midten eller på slutten som en undersøkelse. Et riktig organisert spill stimulerer skolebarns minne, interesse og overvinner også passivitet.

Endringer i utdanningssfæren er nødvendige og uunngåelige. Og det bør bemerkes at for det meste studenter er glade for å akseptere noe nytt, interessant, uvanlig. De er klare og i stand til å oppfatte. Det siste ordet tilhører lærerne.

Mange nyttige materialer som bruker innovative teknologier, er presentert i delen "Publikasjoner". Du kan tegne interessante triks og ideer fra arbeidet til kolleger.

Hamidullina Dinara Ildarovna, statsbudsjettet utdanningsinstitusjon NPO PL nr. 3, Sterlitamak RB, lærer i matematikk

Moderne innovative pedagogiske teknologier

For tiden går undervisningsmetodikken gjennom en vanskelig periode forbundet med en endring i målene for utdanning, utvikling av føderale statlige utdanningsstandarder bygget på en kompetansebasert tilnærming. Det oppstår også vanskeligheter på grunn av at i grunnplanen reduseres timetallet for å studere enkeltfag. Alle disse omstendighetene krever ny pedagogisk forskning innen undervisningsmetoder, søken etter innovative midler, former og metoder for undervisning og utdanning knyttet til utvikling og implementering av innovative pedagogiske teknologier i utdanningsprosessen.

For et dyktig og bevisst valg fra den eksisterende banken av pedagogiske teknologier, nettopp de som vil oppnå optimale resultater innen opplæring og utdanning, er det nødvendig å forstå de essensielle egenskapene til den moderne tolkningen av konseptet "pedagogisk teknologi".

Pedagogisk teknologi svarer på spørsmålet "Hvordan undervise effektivt?"

Ved å analysere de eksisterende definisjonene kan vi identifisere kriteriene som utgjør essensen av pedagogisk teknologi:

definisjon av læringsmål (hvorfor og for hva);

innholdsvalg og struktur (hva);

optimal organisering av utdanningsprosessen (som);

metoder, teknikker og læremidler (Med bruk av hva);

samt å ta hensyn til det nødvendige reelle kvalifikasjonsnivået til læreren (WHO);

og objektive metoder for å evaluere læringsutbytte (Er det sånn).

Og dermed,"Pedagogisk teknologi" er en slik konstruksjon av lærerens aktivitet, der handlingene som er inkludert i den presenteres i en viss sekvens og antyder oppnåelse av et forutsigbart resultat.

Hva er "innovativ pedagogisk teknologi"? Det er et kompleks av tre sammenhengende komponenter:

Moderne innhold, som overføres til elevene, innebærer ikke så mye utvikling av fagkunnskap, men utviklingkompetanser , tilstrekkelig til moderne forretningspraksis. Dette innholdet bør være godt strukturert og presentert i form av multimedia pedagogisk materiale som overføres ved hjelp av moderne kommunikasjonsmidler.

Moderne undervisningsmetoder er aktive metoder for å utvikle kompetanse basert på samspillet mellom elevene og deres involvering i læringsprosessen, og ikke bare på passiv oppfatning av stoffet.

En moderne læringsinfrastruktur som inkluderer informasjons-, teknologiske, organisatoriske og kommunikasjonskomponenter som lar deg effektivt bruke fordelene ved fjernundervisning.

En generelt akseptert klassifisering av pedagogiske teknologier i russisk og utenlandsk pedagogikk eksisterer ikke i dag. Ulike forfattere nærmer seg løsningen av dette aktuelle vitenskapelige og praktiske problemet på hver sin måte.

Innovative områder eller moderne utdanningsteknologier i det prioriterte nasjonale prosjektet "Utdanning" inkluderer: utviklingsutdanning; problemlæring; trening på flere nivåer; kollektivt utdanningssystem; problemløsningsteknologi; forskning undervisningsmetoder; prosjekt undervisningsmetoder; modulære læringsteknologier; forelesning-seminar-test system for utdanning; bruk av spillteknologier i undervisningen (rollespill, forretninger og andre typer pedagogiske spill); trening i samarbeid (team, gruppearbeid); informasjons- og kommunikasjonsteknologi; helsebesparende teknologier.

Andre kilder skiller:

Tradisjonelle teknologier : refererer til tradisjonelle teknologier ulike typer treningsøkter, der ethvert system av midler kan implementeres som sikrer aktiviteten til hver elev på grunnlag av en flernivåtilnærming til innhold, metoder, organiseringsformer for pedagogiske og kognitive aktiviteter, til nivået av kognitiv uavhengighet, overføring av relasjoner mellom lærer og elev til paritet og mye mer.

Klasse-time læring teknologi - sikre systematisk assimilering av pedagogisk materiale og akkumulering av kunnskap, ferdigheter og evner.

Interaktive teknologier eller ggruppelæringsteknologier (arbeid i par, grupper av fast og skiftpersonell, frontalt arbeid i sirkel). Dannelse av en sosial, tolerant personlighet, som har organisatoriske ferdigheter og kan jobbe i en gruppe; øke effektiviteten av assimilering av programmateriale.

Spillteknologi (didaktisk spill). Mestre ny kunnskap basert på anvendelse av kunnskap, ferdigheter og evner i praksis, i samarbeid.

(pedagogisk dialog som en spesifikk type teknologi, problembasert (heuristisk) læringsteknologi. Studentenes tilegnelse av kunnskap, ferdigheter og evner, utvikling av metoder for selvstendig aktivitet, utvikling av kognitive og kreative evner.

Teknologi for prospektiv-forutseende læring. Oppnåelse av studentene av det obligatoriske minimumsinnholdet i utdanningen. Lære hvordan man løser problemer, hvordan man vurderer muligheter og hvordan man bruker kunnskap i spesifikke situasjoner. Å gi muligheter for hver student til selvstendig å bestemme måter, metoder, midler for å finne sannheten (resultatet). Bidra til dannelse av metodisk kompetanse. Dannelse av evner til å løse problemer selvstendig, for å søke etter nødvendig informasjon. Lære å løse problemer.

Verkstedteknologi. Skapelse av forhold som bidrar til elevenes forståelse av målene for livet, bevissthet om seg selv og sin plass i verden rundt seg, selvrealisering i felles (kollektiv) søk, kreativitet, forskningsaktiviteter.

forskningsteknologi (metode for prosjekter, eksperiment, modellering)eller Teknologi for å løse forsknings (oppfinnsomme) problemer (TRIZ). Lære studentene det grunnleggende om forskningsaktiviteter (uttalelse av et pedagogisk problem, formulering av et tema, valg av forskningsmetoder, promotering og utprøving av en hypotese, bruk av ulike informasjonskilder i arbeidet, presentasjon av utført arbeid).

ESM (elektroniske utdanningsressurser,inkludert IKT-teknologi ). Opplæring i arbeid med ulike informasjonskilder, beredskap for egenutdanning og en eventuell endring av utdanningsveien.

Samarbeidspedagogikk. Implementering av en human-personlig tilnærming til barnet og skape betingelser for bevisste valg av utdanningsvei av studentene.

Teknologi for å drive kollektive kreative anliggender. Skape betingelser for selvrealisering av studenter i kreativitet, forskningsaktiviteter, et team av studenter. Involvere elever i diskusjon og analyse av problemene som angår dem mest, egenvurdering av ulike negative livssituasjoner. Dannelse av organisatoriske evner til studenter.

Aktive læringsmetoder (MAO) - et sett med pedagogiske handlinger og teknikker rettet mot å organisere utdanningsprosessen og skape forhold med spesielle midler som motiverer studentene til selvstendig, proaktiv og kreativ utvikling av pedagogisk materiale i prosessen med kognitiv aktivitet

Kommunikasjonsteknologier

porteføljeteknologi

Utvikling av kritisk tenkning

Modulær læring

Fjernundervisning

Test teknologier

Teknologi for å identifisere og støtte begavede barn

Teknologier for tilleggsutdanning, etc.

Hver lærer må veiledes i et bredt spekter av moderne innovative teknologier, ideer om skoler, trender, for ikke å kaste bort tid på å oppdage det som allerede er kjent. I dag er det umulig å være en pedagogisk kompetent spesialist uten å studere hele det enorme arsenalet av pedagogiske teknologier. Dessuten ble dette reflektert i stillingsbeskrivelser, i attestasjonsmateriell. Bruken av innovative pedagogiske teknologier er et av kriteriene for å evaluere de profesjonelle aktivitetene til en master of p / o og en lærer.

Derfor trenger vi en mer intensiv implementering av teknologier for våre forhold. Selvfølgelig har vi ikke nok tid, penger eller til og med kunnskap til å bruke noen av dem, siden moderne teknologier bruker de siste prestasjonene innen vitenskap, teknologi, psykologi, etc. Men elementene i teknologien er ganske tilgjengelige.

De fleste teknologiene har blitt vurdert gjentatte ganger ved tidligere pedagogiske råd, opplæringsseminarer (vedlegg 2). Derfor vil vi vurdere teknologier som er mindre kjent for oss.

Interaktiv læringsteknologi

eller gruppelæringsteknologi

Interaktive teknologier eller gruppelæringsteknologier er læring basert på interaktive former for læringsprosessen. Dette er gruppearbeid, pedagogisk diskusjon, spillsimulering, forretningsspill, idédugnad m.m.

Disse læringsformene er viktige for elevene fordi de lar alle engasjere seg i diskusjonen og løsningen av problemet, lytte til andre synspunkter. Utvikling av kommunikative ferdigheter og evner hos studentene skjer både i kommunikasjonen av mikrogrupper og i dialogen mellom grupper.

Denne formen for utdanning er psykologisk attraktiv for studenter, den bidrar til å utvikle ferdighetene til samarbeid, kollektiv kreativitet. Elevene er ikke observatører, men løser vanskelige spørsmål selv. Hver gruppe finner interessante argumenter til forsvar for sitt synspunkt.

Organiseringen av gruppeinteraksjoner i pedagogiske aktiviteter kan være forskjellig, men inkluderer følgende trinn:

individuelt arbeid;

arbeid i par;

ta gruppebeslutninger.

Grupper organiseres etter lærerens skjønn eller "etter vilje". Det tas i betraktning at en svak student ikke trenger så mye en sterk som en tålmodig og vennlig samtalepartner. Du kan plassere elever med motstridende synspunkter slik at diskusjonen om problemstillingen blir livlig og interessant. Det er også "posisjoner" i grupper: en observatør, en vismann, en kunnskapsholder, osv., mens hver av elevene kan spille en eller annen rolle.

Gjennom arbeid i faste og midlertidige mikrogrupper minker avstanden mellom elevene. De finner tilnærminger til hverandre, i noen tilfeller oppdager de toleranse i seg selv og ser nytten av den for den saken gruppen er engasjert i.

Bare en ikke-standard formulering av problemet tvinger oss til å søke hjelp hos hverandre, til å utveksle synspunkter.

Det utarbeides med jevne mellomrom en undervisningsplan. Det inneholder:

problemet gruppen jobber med;

liste over deltakere;

egenvurdering av hver deltaker fra gruppens synspunkt.

For egenvurdering og vurdering er det gitt presise kriterier i kartet slik at det ikke er vesentlig uenighet. Gutta er villig med på vurderingen av de muntlige og skriftlige svarene til klassekameratene, d.v.s. ta på seg rollen som ekspert.

De. bruk av interaktiv læringsteknologi påvirkerfdannelse av en sosial, tolerant personlighet, med organisatoriske ferdigheter og i stand til å jobbe i en gruppe; øke effektiviteten av assimilering av programmateriale.

case metode

I sammenheng med interaktiv læring er det utviklet en teknologi som har fått navnet CASE STUDY eller CASE METHOD.

Navnet på teknologien kommer fra latinsak- en forvirret uvanlig sak; samt fra engelsksak- koffert, koffert. Opprinnelsen til begrepene gjenspeiler essensen av teknologien. Elevene får en pakke med dokumenter (case) fra læreren, ved hjelp av disse identifiserer de enten problemet og måter å løse det på, eller utvikler alternativer for å komme seg ut av en vanskelig situasjon når problemet er identifisert.

Kasusstudier kan være både individuelle og gruppe. Resultatene av arbeidet kan presenteres både skriftlig og muntlig. Nylig har multimediapresentasjoner av resultater blitt mer og mer populære. Bekjentskap med saker kan skje både direkte i timen og i forkant (i form av lekser). Læreren kan bruke både ferdige saker og lage sine egne utviklinger. Kilder til casestudier i fag kan være svært forskjellige: kunstverk, filmer, vitenskapelig informasjon, museumsutstillinger og elevenes opplevelse.

Case-basert læring er en målrettet prosess bygget på en omfattende analyse av situasjonene som presenteres, - diskusjoner under åpne diskusjoner av problemene identifisert i casene - utvikling av beslutningsevner. Et særtrekk ved metoden er opprettelsen av en problemsituasjon fra det virkelige liv.

Ved undervisning i casemetoden dannes følgende: Analytiske ferdigheter. Evne til å skille data fra informasjon, klassifisere, fremheve essensiell og ikke-essensiell informasjon og kunne gjenopprette dem. Praktiske ferdigheter. Bruk i praksis av akademisk teori, metoder og prinsipper. Kreative ferdigheter. En logikk, som regel en sak - situasjonen kan ikke løses. Kreative ferdigheter er svært viktige for å generere alternative løsninger som ikke kan finnes på en logisk måte.

Fordelen med case-teknologier er deres fleksibilitet, variabilitet, som bidrar til utvikling av kreativitet hos læreren og elevene.

Selvfølgelig vil ikke bruk av case-teknologier i undervisningen løse alle problemer og bør ikke bli et mål i seg selv. Det er nødvendig å ta hensyn til målene og målene for hver leksjon, materialets natur, elevenes evner. Den største effekten kan oppnås med en rimelig kombinasjon av tradisjonelle og interaktive læringsteknologier, når de henger sammen og utfyller hverandre.

forskningsteknologi

Prosjektmetode

Prosjektmetoden er et læringssystem der studentene tilegner seg kunnskap og ferdigheter i prosessen med å planlegge og utføre gradvis mer komplekse praktiske oppgaver - prosjekter.

Metoden med sine egne ambisjoner og evner, for å mestre nødvendig kunnskap og prosjekter, lar hver student finne og velge en jobb etter eget ønske, i henhold til ferdigheter, og bidrar til fremveksten av interesse for påfølgende aktiviteter.

Målet med ethvert prosjekt er dannelsen av ulike nøkkelkompetanser. reflekterende ferdigheter; Søk (forskning) ferdigheter; Evne og ferdigheter til å samarbeide; Lederferdigheter og -evner; Kommunikasjons ferdigheter; Presentasjonsevner og ferdigheter.

Bruk av prosjektteknologier i undervisningen gjør det mulig å bygge utdanningsprosessen på den pedagogiske dialogen mellom eleven og læreren, ta hensyn til individuelle evner, danne mentale og selvstendige praktiske handlinger, utvikle kreative evner og aktivere den kognitive aktiviteten til elevene .

Klassifisering av prosjekter i henhold til den dominerende aktiviteten til studentene : Praksisrettet prosjekt er rettet mot sosiale interesser til prosjektdeltakerne selv eller en ekstern kunde. Produktet er forhåndsbestemt og kan brukes i livet til en gruppe, lyceum, by.

forskningsprosjekt strukturen ligner en ekte vitenskapelig studie. Det inkluderer begrunnelse av relevansen til det valgte emnet, utpeking av forskningsmål, obligatorisk fremsettelse av en hypotese med påfølgende verifisering og diskusjon av oppnådde resultater.

Informasjonsprosjekt er rettet mot å samle informasjon om et eller annet objekt, fenomen med det formål å analysere, generalisere og presentere det for et bredt publikum.

kreativt prosjekt innebærer den mest frie og ukonvensjonelle tilnærmingen til presentasjon av resultater. Dette kan være almanakker, teaterforestillinger, sportsspill, kunstverk eller dekorativ kunst, videofilmer osv.

rolleprosjekt er det vanskeligste å utvikle og implementere. Ved å delta i det tar designerne rollene som litterære eller historiske karakterer, fiktive karakterer. Resultatet av prosjektet forblir åpent til siste slutt.

Prosjektmetoden, i sin didaktiske essens, er rettet mot dannelsen av evner, som har som en skoleutdannet er mer tilpasset livet, i stand til å tilpasse seg endrede forhold, navigere i en rekke situasjoner, jobbe i forskjellige team, fordi prosjektaktivitet er en kulturell aktivitetsform der det er mulig dannelse av evnen til å ta ansvarlige valg.

I dagmoderne informasjonsteknologikan betraktes som en ny måte å overføre kunnskap på som tilsvarer et kvalitativt nytt innhold i læring og utvikling av eleven. Denne metoden lar elevene lære med interesse, finne informasjonskilder, dyrke uavhengighet og ansvar for å skaffe ny kunnskap og utvikle disiplinen intellektuell aktivitet. Informasjonsteknologi gjør det mulig å erstatte nesten alle tradisjonelle tekniske læremidler. I mange tilfeller viser en slik erstatning seg å være mer effektiv, gjør det mulig å raskt kombinere en rekke virkemidler som bidrar til en dypere og mer bevisst assimilering av materialet som studeres, sparer time og metter det med informasjon. Derfor er det ganske naturlig å introdusere disse verktøyene i den moderne utdanningsprosessen.

Spørsmålet om bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i utdanningsløpet er allerede behandlet i pedagogisk råd. Materialer om dette problemet er på det metodiske kontoret.

Teknologi for utvikling av kritisk tenkning

Nye utdanningsstandarder innføresny retning for takseringsvirksomhet - Evaluering av personlige prestasjoner. Det har med gjennomføring å gjørehumanistisk paradigme utdanning ogpersonsentrert tilnærming til å lære. Det blir viktig for samfunnet å objektivisere de personlige prestasjonene til hvert emne i utdanningsprosessen: en student, en lærer, en familie. Innføringen av vurderingen av personlige prestasjoner sikrer utviklingen av følgende personlighetskomponenter: motivasjon for selvutvikling, dannelse av positive retningslinjer i strukturen til selvkonseptet, utvikling av selvfølelse, viljeregulering og ansvar.

Derfor, i standardene, inkluderer sluttvurdering av studenter ogakkumulert vurdering som karakteriserer dynamikken i individuelle utdanningsprestasjoner gjennom studieårene.

Den optimale måten å organisere et kumulativt vurderingssystem på erportefølje . Dette er veienfikse, akkumulere og evaluere arbeid , resultatene til studenten, som indikerer hans innsats, fremgang og prestasjoner på ulike områder over en viss tidsperiode. Det er med andre ord en form for fiksering av selvuttrykk og selvrealisering. Mappen gir en overføring av «pedagogisk vektlegging» fra vurdering til egenvurdering, fra det en person ikke kan og ikke kan til det han kan og kan. Et vesentlig kjennetegn ved porteføljen er dens integrativitet, inkludert kvantitative og kvalitative vurderinger, som involverer samarbeid mellom elev, lærere og foreldre i løpet av opprettelsen, og kontinuiteten i vurderingspåfyllingen.

Teknologi portefølje implementerer følgendefunksjoner i utdanningsløpet:

diagnostisk (endringer og vekst (dynamikk) av indikatorer for en viss tidsperiode registreres);

målsetting (støtter pedagogiske mål formulert av standarden);

motiverende (oppmuntrer elever, lærere og foreldre til å samhandle og oppnå positive resultater);

meningsfull (maksimalt avslører hele spekteret av prestasjoner og utført arbeid);

utvikle (sikrer kontinuiteten i prosessen med utvikling, opplæring og utdanning);

opplæring (skaper forhold for dannelsen av grunnlaget for kvalimetrisk kompetanse);

korrigerende (stimulerer utvikling innenfor rammene som er betinget av standarden og samfunnet).

For studenten portefølje er arrangøren av hans pedagogiske aktiviteter,for læreren - et middel for tilbakemelding og et verktøy for evalueringsaktiviteter.

Flereporteføljetyper . Følgende er de mest populære:

portefølje av prestasjoner

portefølje - rapport

portefølje - egenvurdering

portefølje - planlegge arbeidet mitt

(enhver av dem har alle egenskapene, men ved planlegging anbefales det å velge en ledende)

Valg Porteføljetype avhenger av formålet med opprettelsen.

Særpreget trekk porteføljen er dens studentsentrerte natur:

studenten, sammen med læreren, bestemmer eller avklarer formålet med å lage en mappe;

eleven samler inn materiale;

evalueringen av resultater er basert på egenvurdering og gjensidig vurdering.

En viktig egenskap porteføljeteknologi er dens refleksivitet. Refleksjon er hovedmekanismen og metoden for selvsertifisering og selvrapportering.Speilbilde - prosessen med erkjennelse basert på selvobservasjon av ens indre verden. /Ananiev B.G. Mennesket som gjenstand for kunnskap. - L. - 1969 ./ "et psykologisk speil av seg selv".

I tillegg til generelle pedagogiske ferdigheter for å samle og analysere informasjon, strukturere og presentere den, lar porteføljen deg nå utviklingen av intellektuelle ferdigheter av høyere orden - metakognitive ferdigheter.

studentmå lære :

velge og vurdere informasjon

spesifisere målene han ønsker å oppnå

planlegge aktivitetene dine

vurdere og selvevaluere

spore dine egne feil og fikse dem

Innføringen av moderne pedagogisk teknologi betyr ikke at de helt vil erstatte de tradisjonelle undervisningsmetodene, men vil være en integrert del av den.

Vedlegg 1

Selevko German Konstantinovich

"Moderne pedagogiske teknologier"

I. Moderne tradisjonell læring (TO)

II. Pedagogiske teknologier basert på personlig orientering av den pedagogiske prosessen
1. Samarbeidspedagogikk.
2. Human-personlig teknologi til Sh.A. Amonashvili
3. Systemet til E.N. Ilyin: undervisning i litteratur som et emne som danner en person

III. Pedagogiske teknologier basert på aktivering og intensivering av elevenes aktiviteter.
1. Spillteknologi
2. Problembasert læring
3. Læringsintensiveringsteknologi basert på skjema- og tegnmodeller av pedagogisk materiale (V.F. Shatalov).

4 teknologier for nivådifferensiering
5. Teknologi for individualisering av utdanning (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov).

6. Programmert læringsteknologi
7. En kollektiv måte å undervise i CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

8. Gruppeteknologier.
9. Datamaskin (ny informasjon) læringsteknologier.

IV. Pedagogiske teknologier basert på didaktisk forbedring og rekonstruksjon av materialet.
1. "Økologi og dialektikk" (L.V. Tarasov).
2. "Dialog av kulturer" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov).
3. Utvidelse av didaktiske enheter - UDE (P.M. Erdniev)
4. Implementering av teorien om gradvis dannelse av mentale handlinger (M.B. Volovich).

V. Spesielle pedagogiske teknologier.
1. Teknologi for tidlig og intensiv lese- og skriveopplæring (N.A. Zaitsev)..

2. Teknologi for å forbedre generelle pedagogiske ferdigheter i grunnskolen (V.N. Zaitsev)

3. Teknologi for undervisning i matematikk basert på problemløsning (R.G. Khazankin).
4. Pedagogisk teknologi basert på et system med effektive leksjoner (A.A. Okunev)
5. Systemet med trinnvis undervisning i fysikk (N.N. Paltyshev)

VI. Alternative teknologier.
1. Waldorfpedagogikk (R. Steiner).

2. Teknologi for gratis arbeid (S. Frenet)
3. Teknologi for probabilistisk utdanning (AM Lobok).

4. Verkstedteknologi.

VII.. Naturvennlige teknologier.
1 Naturvennlig opplæring i leseferdighet (A.M. Kushnir).

2 Teknologi for selvutvikling (M. Montessori)

VIII Teknologier for utvikling av utdanning.
1. Generelle prinsipper for utviklingslæringsteknologier.
2. Systemet for utvikling av utdanning L.V. Zankova.

3. Teknologi for å utvikle utdanning D. B. Elkonina-V. V. Davydov.

4. Systemer for å utvikle utdanning med fokus på utvikling av de kreative egenskapene til individet (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov).
5 Personlig rettet utviklingsutdanning (I.S. Yakimanskaya)..

6. Teknologi for selvutviklende utdanning (G.K. Selevko)

IX. Pedagogiske teknologier på forfatterskoler.
1. Skole for adaptiv pedagogikk (E.A. Yamburg, B.A. Broide).

2. Modell "Russisk skole".

4. Skolepark (M.A. Balaban).

5. Landbruksskole A.A.Katolikov.
6. Morgendagens skole (D. Howard).

Modell "russisk skole"

Tilhengere av den kulturpedagogiske tilnærmingen prøver å mette innholdet i utdanningen med russisk etnografisk og historisk materiale så mye som mulig. De bruker mye russisk folkesanger og musikk, korsang, epos, legender, samt materiale om innfødte studier. En prioritert plass i læreplanene er gitt til emner som morsmål, russisk historie, russisk litteratur, russisk geografi og russisk kunst.

skoleparken

Organisatorisk er skoleparken et sett, eller en park, åpne multi-age studioer . Studioet forstås som en fri sammenslutning av studenter rundt en lærer-mester for felles læring. Samtidig bestemmes sammensetningen av studioene på den ene siden av sammensetningen av de eksisterende lærerne, deres reelle kunnskaper og ferdigheter, og på den andre siden av elevenes utdanningsbehov. Dermed er sammensetningen av studioene ikke konstant, den endres, og følger loven om tilbud og etterspørsel i markedet for utdanningstjenester.

waldorf skoler

Waldorfskoler jobber etter prinsippet om å "ikke komme i forkant" av utviklingen til barnet, men gi alle mulighetene for utviklingen hans i sitt eget tempo. Når du utstyrer skoler, foretrekkes naturlige materialer og uferdige leker og hjelpemidler (først og fremst for utvikling av barnas fantasi). Mye oppmerksomhet rettes mot den åndelige utviklingen til alle deltakere i utdanningsprosessen. Utdanningsmaterialet er gitt i blokker (epoker), men dagen på alle trinn i utdanningen (fra barnehage til seminarer) er delt inn i tre deler: åndelig (der aktiv tenkning råder), oppriktig (undervisning i musikk og danse),kreative og praktiske (her lærer barna først og fremst kreative oppgaver: forme, tegne, skjære i tre, sy, og så videre).

Vedlegg 2

Problemlæringsteknologi

problematisk utdanning - et didaktisk system for å kombinere ulike metoder og undervisningsmetoder, der læreren, systematisk skaper og bruker problemsituasjoner, sikrer en sterk og bevisst assimilering av kunnskap og ferdigheter hos elevene.

Problemsituasjon karakteriserer en viss mental tilstand hos studenten, som oppstår som et resultat av hans bevissthet om motsetningen mellom behovet for å fullføre oppgaven og manglende evne til å utføre den ved hjelp av hans kunnskap og aktivitetsmetoder.

I problembasert læring er det alltid en uttalelse og løsning av et problem – en kognitiv oppgave fremsatt i form av et spørsmål, oppgave, oppgave.

Problemet som skal løses eksisterer objektivt, uavhengig av om situasjonen er blitt problematisk for eleven, om han har innsett denne motsetningen. Når eleven innser og aksepterer motsetningen, vil situasjonen bli problematisk for ham.

Problembasert læring utføres ved bruk av nesten alle undervisningsmetoder og fremfor alt i prosessen med heuristisk samtale. Problembasert læring og heuristisk samtale henger sammen som en helhet og en del.

Krav til problemsituasjoner og problemer

Opprettelsen av en problemsituasjon bør som regel gå forut for forklaring eller selvstendig studie av nytt undervisningsmateriale av studenter.

Den kognitive oppgaven er satt sammen under hensyntagen til at problemstillingen skal baseres på kunnskap og ferdigheter som eleven eier. Det bør være tilstrekkelig å forstå essensen av problemet eller oppgaven, det endelige målet og løsninger.

Problemet skal være interessant for elevene, stimulere motivasjonen til deres aktive kognitive aktivitet.

Løsningen av problemet bør forårsake en viss kognitiv vanske som krever aktiv mental aktivitet hos elevene.

Innholdet i problemstillingen når det gjelder vanskelighetsgrad og kompleksitet bør være tilgjengelig for elevene, samsvare med deres kognitive evner.

For å mestre et komplekst system av kunnskap og handlinger, må problemsituasjoner og tilsvarende problemer brukes i et bestemt system:

• • en kompleks problematisk oppgave er delt inn i mindre og mer spesifikke;

    hvert problem er tildelt ett ukjent element;

    inn i materialet som formidles av læreren og assimileres av elevene på egen hånd, må differensieres.

Problembasert læring brukes oftest som en del av en leksjon.

Spillteknologi

Bruk av didaktiske spill

En økning i belastningen i timene får oss til å tenke på hvordan vi kan opprettholde elevenes interesse for stoffet som studeres, deres aktivitet gjennom hele timen. En viktig rolle er her gitt til didaktiske spill i klasserommet, som har pedagogiske, utviklende og pleiende funksjoner som opererer i organisk enhet. Didaktiske spill kan brukes som et middel til trening, utdanning og utvikling. Spillformen til timene lages i timene ved hjelp av spillteknikker og situasjoner. Implementeringen av spillteknikker og situasjoner skjer på følgende områder:

Det didaktiske målet settes til elevene i form av en spilleoppgave;

Læringsaktiviteter er underlagt spillereglene;

Opplæringsmateriell brukes som lekemiddel;

Et konkurranseelement introduseres i den pedagogiske aktiviteten, som forvandler den didaktiske oppgaven til en lek, suksessen til den didaktiske oppgaven er knyttet til spillresultatet.

Elevens spilleaktivitet er vanligvis emosjonell, ledsaget av en følelse av tilfredshet. Mens de spiller, tenker, opplever elevene situasjoner, og på denne bakgrunnen blir måter å oppnå resultater lettere og mer fast husket av dem. Spillformen for klasser kan brukes på forskjellige stadier av leksjonen, når du studerer et nytt emne, når du konsoliderer, i generalisering av leksjoner.

Dermed gjør inkludering av didaktiske spill og spilleøyeblikk i leksjonen læringsprosessen interessant, underholdende og gjør det lettere å overvinne vanskeligheter med å mestre undervisningsmaterialet.

forretningsspill

Forretningsspill (rollespill, ledelse) - etterligning av beslutningstaking og utførelse av handlinger i forskjellige kunstig skapte eller direkte praktiske situasjoner ved å spille de riktige rollene (individ eller gruppe) i henhold til reglene satt eller utviklet av deltakerne selv.

Tegn på forretningsspill og krav til dem:

Tilstedeværelsen av et problem og en oppgave foreslått for løsning. Fordeling mellom deltakere av roller eller rollefunksjoner. Tilstedeværelsen av interaksjoner mellom spillere som gjentar (imiterer) ekte forbindelser og relasjoner.

Flerleddet og logikken i kjeden av beslutninger som oppstår fra hverandre i løpet av spillet.

Tilstedeværelsen av konfliktsituasjoner på grunn av forskjeller i deltakernes interesser eller betingelsene for informasjonsaktivitet. Plausibiliteten til en simulert situasjon eller situasjoner hentet fra virkeligheten.

Tilstedeværelsen av et system for å evaluere resultatene av spillaktiviteter, konkurranseevnen eller konkurranseevnen til spillerne.

Samarbeidspedagogikk

"Samarbeidspedagogikk" er en humanistisk idé om felles utviklingsaktiviteter for elever og lærere, basert på bevisstheten om felles mål og måter å oppnå dem på. Lærer og elever i utdanningsløpet er likeverdige partnere, mens læreren er en autoritativ lærer-mentor, seniorkamerat, og studentene får tilstrekkelig selvstendighet både i å tilegne seg kunnskap og erfaring, og i å danne sin egen livsposisjon.

Grunnleggende om "samarbeidspedagogikk"

Stimulering og retning ""av læreren av studentenes kognitive og vitale interesser;

Utelukkelse av tvang som et umenneskelig og ikke å gi et positivt resultat betyr i utdanningsprosessen; erstatte tvang med begjær;

Respektfull holdning til læreren til studentens personlighet; anerkjennelse av hans rett til å gjøre en feil;

Lærerens høye ansvar for deres vurderinger, vurderinger, anbefalinger, krav, handlinger;

Høyt ansvar hos studentene for deres akademiske arbeid, oppførsel, relasjoner i teamet.

Flerdimensjonal teknologi V.E. Steinberg

Bruken av flerdimensjonal didaktisk teknologi (MDT) eller teknologien til didaktiske flerdimensjonale verktøy (DMI) utviklet, brukt og beskrevet av Doctor of Pedagogical Sciences V.E. Det er den flerdimensjonale didaktiske teknologien og ved hjelp av didaktiske flerdimensjonale verktøy som gjør det mulig å presentere kunnskap i en sammenslått og utvidet form og administrere elevenes aktiviteter i deres assimilering, bearbeiding og bruk.

Hovedideen til MDT - og ideen om flerdimensjonaliteten til omverdenen, en person, en utdanningsinstitusjon, en pedagogisk prosess og kognitiv aktivitet. Det er den flerdimensjonale didaktiske teknologien som gjør det mulig å overvinne stereotypien av endimensjonalitet ved bruk av tradisjonelle presentasjonsformer av undervisningsmateriell (tekst, tale, diagrammer osv.) og å inkludere elever i aktiv kognitiv aktivitet i assimilering og bearbeiding av kunnskap, både for å forstå og huske pedagogisk informasjon, og for å utvikle tenkning, hukommelse og effektive måter for intellektuell aktivitet.

MDT er basert på en rekke prinsipper:

1. Prinsippet om flerdimensjonalitet (multi-aspekt), integritet og konsistens i den strukturelle organisasjonen av omverdenen.

2. splittingsprinsipp - kombinere elementer til et system, inkludert:

dele opp utdanningsrommet i eksterne og interne planer for utdanningsaktivitet og deres integrering i et system;

splitte det flerdimensjonale kunnskapsrommet i semantiske grupper og deres integrering i et system;

dele informasjon i konseptuelle og figurative komponenter og deres kombinasjon i systembilder - modeller.

3. Prinsippet om bikanalaktivitet, på grunnlag av hvilken enkanalstenkning overvinnes, på grunn av det faktum at:

Kanal underkastelse - persepsjon informasjon er delt inn i verbale og visuelle kanaler;

Kanal interaksjoner "lærer - student" - om informasjons- og kommunikasjonskanaler;

Kanal design - på den direkte kanalen for å konstruere pedagogiske modeller og den omvendte kanalen av komparative - evalueringsaktiviteter ved bruk av teknologiske modeller.

4. Prinsippet om koordinering og polydialog av eksterne og interne planer:

koordinering av innhold og form for samhandling mellom eksterne og interne aktivitetsplaner;

· koordinering av interhemisfærisk verbal-figurativ dialog i den interne planen og koordinering av interplanar dialog.

5. Prinsippet for triaderepresentasjon (funksjonell fullstendighet) av semantiske grupper:

triaden "verdens gjenstander": natur, samfunn, menneske;

· triaden av "sfærer for å mestre verden": vitenskap, kunst, moral;

triade "grunnleggende aktiviteter": erkjennelse, erfaring, evaluering;

· triade "beskrivelse": struktur, funksjon, utvikling.

6. Prinsippet om universalitet, dvs. alt-subjektivitet av verktøy, egnethet for bruk i undervisning av ulike typer, i ulike fag, i profesjonelle, kreative og ledelsesmessige aktiviteter.

7. Prinsippet om programmerbarhet og repeterbarhet av grunnleggende operasjoner utført i flerdimensjonal representasjon og analyse av kunnskap: dannelsen av semantiske grupper og "granulering" av kunnskap, koordinering og rangering, semantisk kobling, omformulering.

8. Prinsippet om selvdialogikalitet, realisere i dialoger av ulike typer: en intern interhemisfærisk dialog av gjensidig refleksjon av informasjon fra en figurativ til en verbal form, en ekstern dialog mellom et mentalt bilde og dets refleksjon i det ytre planet.

9. Prinsippet om å støtte tenkning - avhengighet av modeller av referanse eller generalisert karakter i forhold til det utformede objektet, avhengighet av modeller ved utførelse av ulike typer aktiviteter (forberedende, pedagogisk, kognitiv, søk) etc.

10. Prinsippet om kompatibilitet av egenskapene til bildet og modellen verktøy, i samsvar med hvilke den holistiske, figurative og symbolske naturen til viss kunnskap realiseres, noe som gjør det mulig å kombinere den flerdimensjonale representasjonen av kunnskap og orienteringen av aktivitet.

11. Prinsippet om kompatibilitet av figurativ og konseptuell refleksjon , ifølge hvilken, i prosessen med kognitiv aktivitet, kombineres språkene til begge hjernehalvdelene, på grunn av dette øker effektiviteten av driftsinformasjon og assimilering.

12. Prinsippet om kvasi-fraktalitet utplassering av flerdimensjonale modeller for å representere verdier ved repetisjon av et begrenset antall operasjoner.

Hovedmålet med innføringen av MDT - redusere arbeidsintensiteten og øke effektiviteten til læreren og eleven gjennom bruk av flerdimensjonale didaktiske verktøy.

Det mest effektive og lovende verktøyet for flerdimensjonal didaktisk teknologi for bruk i utdanningsprosessen erlogisk-semantiske modeller (LSM) kunnskap (temaer, fenomener, hendelser etc.) i form av koordinat-matrise-rammer av en støtte-nodal type for en visuell, logisk og konsistent presentasjon og assimilering av pedagogisk informasjon.

Logisk - semantisk modell er et verktøy for å representere kunnskap i naturlig språk i form av et bilde - en modell.

Den semantiske komponenten av kunnskap er representert ved nøkkelord plassert på rammen og danner et koblet system. I dette tilfellet er en del av nøkkelordene plassert ved nodene på koordinatene og representerer forbindelsene og relasjonene mellom elementene i det samme objektet. Generelt mottar hvert element i et meningsfullt relatert system av nøkkelord presis adressering i form av en "koordinat-node"-indeks.

Utviklingen og konstruksjonen av LSM gjør det lettere for læreren å forberede seg til leksjonen, forbedrer synligheten til materialet som studeres, tillater algoritmisering av elevenes pedagogiske og kognitive aktivitet og gir rask tilbakemelding.

Evnen til å presentere store matriser av pedagogisk materiale i form av en visuell og kompakt logisk og semantisk modell, der den logiske strukturen bestemmes av innholdet og rekkefølgen av arrangement av koordinater og noder, gir et dobbelt resultat: for det første frigjøres tiden. opp for å praktisere ferdighetene til studentene, og for det andre danner den konstante bruken av LSM i læringsprosessen en logisk forståelse av det studerte emnet, seksjonen eller kurset som helhet blant studentene.

Ved bruk av MDT skjer det en overgang fra tradisjonell utdanning til elevsentrert, design og teknologisk kompetanse hos både lærer og elever utvikles, et kvalitativt forskjellig nivå i undervisningsprosessen og assimilering av kunnskap oppnås.

En av hovedprioriteringene og verdiene i landet vårt har alltid vært ansett for å motta en kvalitetsutdanning. For tiden er det et bredt potensial av menneskelige evner og ønsker. Dermed står ikke utdanning stille, men moderniserer sine prestasjoner, med fokus på en personlig tilnærming i prosessen med læringsaktiviteter. Innovative teknologier i utdanning er i ferd med å bli en ganske vanlig del av utdanningsprosessen.

I utdanning er innovative teknologier nye måter og metoder for samhandling mellom lærere og elever som sikrer effektiv oppnåelse av resultatet av pedagogisk aktivitet.

Nå hører mange mennesker konsepter som "interaktive teknologier og metoder", "innovasjon", "multimediale pedagogiske materialer" og mange andre. Ord ved første øyekast er komplekse og ukjente, men på den annen side har de en lignende betydning. Og saken er at en moderne skole på dette trinnet i utdanningen må oppfylle visse krav. Dette gjelder hovedsakelig utstyret i klasserom med datamaskiner, projektorer, det vil si informasjonsressurser.

Det er ulike pedagogiske nyvinninger i skoleundervisning, og hver institusjon bruker sine mest "etablerte" eller tradisjonelle innovative teknologier i utdanning - eksempler er gitt nedenfor.

Innovative pedagogiske teknologier: eksempler

Men ikke bare innføringen av informasjons- og kommunikasjonsteknologier bestemmer fremdriften i utdanningsprosessen. Disse teknologiene bestemmer også produktivt arbeid og suksess i produksjonsaktiviteter.

Positive aspekter ved innovative teknologier i utdanningsprosessen

Innovative prosesser i utdanning har sine fordeler:

• For det første vekker de elevenes motivasjon for kognitiv aktivitet, spesielt for design.
• For det andre bemerkes det at bruken av slik trening skaper et mer behagelig psykologisk klima for studenten, spesielt lindrer spenningen når han kommuniserer med læreren.
• For det tredje er et kreativt rom åpent for barnet, takket være hvilket antall høykvalitets og interessante verk øker.
• For det fjerde stimulerer informatisering ikke bare studenter, men tiltrekker seg også lærere i større grad på grunn av økningen i arbeidsproduktivitet og kultur.

Innovativ aktivitet av læreren

En stor mengde pedagogisk arbeid er betrodd skuldrene til læreren, og spesielt klasselæreren. Lærerens innovative aktivitet gjør at utdanningsprosessen kan utføres mer kvalitativt og diversifisert.

Teknologier gir uvurderlig hjelp i dokumentararbeid, forberedelse av presentasjonstimer, i organisering av foreldre-lærermøter og samarbeid med familien, det inntar en spesiell plass, siden tildelingsmaterialet (diplomer til vinnere, diplomer, etc.) er et resultat av effektive arbeid. For dette formål overvåker institusjoner diagnostikk og foretar justeringer av den generelle arbeidsplanen som er viktige for studentenes høykvalitets assimilering av læreplanen.

For studenter organiserer lærere individuelle klasser i tidlig læring av et fremmedspråk, og det innføres pre-profilopplæring for nyutdannede.

Etter å ha blitt mange, gjør innovative læringsteknologier det mulig for lederen av institusjonen å ha et valg. Nå har direktøren selv rett til å bestemme, etter å ha gjennomført en generell analyse og vurdering, hvilken innovativ teknologi som vil hjelpe institusjonen med å oppnå fruktbart og vellykket arbeid i pedagogisk virksomhet.

Dermed dannes et helt system med vitenskapelig forskning, overføring av erfaring fra lærere og til og med hele pedagogiske team, som bidrar til at innovativ aktivitet innen utdanning sprer seg og utvides.

Innovasjoner i skoleundervisning - video

Den endrede sosioøkonomiske situasjonen i Russland har nødvendiggjort modernisering av utdanning, nytenkning av teoretiske tilnærminger og akkumulert praksis fra høyere utdanningsinstitusjoner for å forbedre kvaliteten på utdanningen, samt innføring av innovative metoder, teknikker, teknologier for å oppnå resultater i form for utdanningstjenester som er sosialt og markedsmessig etterspurt.

Innovative pedagogiske teknologier ved universitetet er et kompleks av tre komponenter:

Moderne innhold som overføres til studentene, som ikke så mye innebærer utvikling av fagkunnskaper, men utvikling av kompetanse som er tilstrekkelig for moderne forretningsutøvelse. Dette innholdet er godt strukturert og presentert i form av undervisningsmateriell som overføres ved hjelp av moderne kommunikasjonsmidler.

Moderne undervisningsmetoder er aktive metoder for å utvikle kompetanse basert på samspillet mellom elevene og deres involvering i læringsprosessen, og ikke bare på passiv oppfatning av stoffet.

En moderne læringsinfrastruktur som inkluderer informasjons-, teknologiske, organisatoriske og kommunikasjonskomponenter som lar deg effektivt bruke fordelene ved fjernundervisning.

Innovative teknologier er mye brukt ved Southern Federal University. Lærere introduserer aktivt aktive og interaktive undervisningsmetoder i utdanningsprosessen. Dette er simuleringsteknologier, som er basert på simulering eller simuleringsspillmodellering: situasjonelle metoder (analyse av spesifikke situasjoner, case-teknologier), simuleringstrening, forretningsspill, spilldesign. Det ble bemerket at disse metodene gir størst effekt for å mestre materialet, siden i dette tilfellet oppnås en betydelig tilnærming av utdanningsprosessen til praktisk profesjonell aktivitet med høy grad av motivasjon og aktivitet hos studentene. I tillegg til ikke-imitasjonsteknologier: problematiske forelesninger og seminarer, tematiske diskusjoner, idédugnad, etc.

For tiden er det mye oppmerksomhet til teknologien for prosjektbasert læring, som lar deg effektivt organisere studentenes uavhengige arbeid. Universitetet godkjente "Standard for design og implementering av utdanningsprogrammer ved Southern Federal University". Standarden sørger for å styrke rollen til prosjektkomponenten, som sikrer dannelsen av sosial, personlig og profesjonell kompetanse i prosessen med kreativt selvstendig arbeid. I henhold til standarden er det innført en prosjektaktivitetsmodul i alle utdanningsprogrammer i høyere utdanning. Denne modulen er en del av læreplanen og legger opp til gjennomføring av tre prosjekter på grunnfaget, fire prosjekter i spesialist og 1 prosjekt i masterprogrammet med en arbeidsmengde på 3 studiepoeng hver. For utdanningsprogrammer av lavere grad og spesialistgrader i 1. semester, som en del av prosjektmodulen, implementeres disiplinen "Introduksjon til prosjektaktiviteter", som er designet for å gjøre studentene kjent med det grunnleggende om prosjektaktiviteter for å videre anvende det ervervede kunnskap og ferdigheter til å løse konkrete praktiske problemer ved hjelp av prosjektmetoden.

En viktig del av aktivitetene til prosjektaktivitetsmodulen: presentasjoner av prosjekter, dannelse av prosjektteam, forsvar av prosjekter, foregår i SFedU som en del av Week of Academic Mobility, en spesiell form for organisering av utdanningsprosessen som skaper forutsetninger for aktiv deltakelse av studenter i læringsprosessen, bygge en individuell utdanningsbane, kjennskap til utdanningsmuligheter og utdanningsprogram til SFU. Formatet til Week of Academic Mobility tillater utvikling av tverrfaglig forskning og prosjekter, introduksjon av innovative pedagogiske teknologier.

I løpet av høstuken for akademisk mobilitet ble det derfor holdt konferanser, seminarer, kollokvier, opplæring, mesterklasser ved bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi, samt arrangementer med deltakelse fra arbeidsgivere i universitetets strukturelle avdelinger.

Studentenes prosjektaktivitet er av stor betydning, da den gir studentene mulighet til selvstendig å tilegne seg kunnskap i prosessen med å løse praktiske, teoretiske problemer eller problemer som krever integrering av kunnskap fra ulike fagområder. Læreren i prosjektet får rollen som koordinator, ekspert, mentor, men ikke utøver. Dermed "et prosjekt er et kompleks av søk, forskning, beregning, grafisk og andre typer arbeid utført av studenter uavhengig, men under veiledning av en lærer, med sikte på praktisk eller teoretisk løsning av et betydelig problem" .

Generelt, for undervisning i designteknologi, uavhengig av disiplinen som studeres eller målene for prosjektet, er fem stadier nødvendige og viktige: motivasjon og målsetting, planlegging, prosjektgjennomføring, prosjektforsvar, verifisering og evaluering av resultater.

Prosjektmetodikken er preget av høy kommunikativitet og innebærer at studentene uttrykker egne meninger, aktivt engasjement i reelle aktiviteter, tar personlig ansvar for fremgang i læringen. Dermed legges det til rette for ytringsfrihet og forståelse av det som oppfattes. I tillegg er det verdt å merke seg at å forberede, utforme og presentere et prosjekt er mye mer spennende enn å utføre tradisjonelle oppgaver, noe som betyr at denne teknikken spiller en viktig rolle i å forme elevenes positive motivasjon for læring. Ved å jobbe med et opplæringsprosjekt tilegner studentene seg ikke bare kunnskap om ulike aktiviteter, men mestrer også denne aktiviteten praktisk talt, og får erfaring for det kommende yrket.

Den siste tiden har det også blitt viet spesiell oppmerksomhet til interaktive undervisningsmetoder ved bruk av datateknologi. Uten bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi kan ikke en utdanningsinstitusjon kreve en innovativ status innen utdanning. Tross alt anses en utdanningsinstitusjon som innovativ hvis den i stor grad introduserer organisatoriske, didaktiske, tekniske og teknologiske innovasjoner i utdanningsprosessen og på dette grunnlag oppnår en reell økning i tempoet og volumet av assimilering av kunnskap og kvaliteten på opplæring av spesialister.

Artikkel 16 i lov om utdanning er viet nye læringsteknologier, som refererer til e-læring og fjernundervisningsteknologier. E-læring forstås ikke bare som "organisering av pedagogiske aktiviteter ved hjelp av ... informasjons- og kommunikasjonsteknologier", men, viktigst av alt, organisering av "samhandling mellom studenter og lærere", og fjernundervisningsteknologier forstås som bruk av informasjons- og telekommunikasjonsnettverk for å organisere "indirekte (på avstand) interaksjoner mellom elever og lærere" . Denne tilnærmingen lar deg aktivt bruke elektroniske teknologier og fjernteknologier for å organisere interaktive former for læring, slik som: organisering av elevenes selvstendige arbeid, samhandling mellom elever og lærere, organisering av elevenes felles arbeid med prosjekter.

Lærere ved Southern Federal University har lang erfaring med e-læring ved bruk av fjernteknologi, noe som gjør at vi kan tilby noen elektroniske produkter for bruk for å organisere et interaktivt utdanningsmiljø. For eksempel, Moodle læringsmiljø (E-læring ved SFedU. E-læring), som er et middel for fjernstøtte for utdanningsprosessen, tillater ikke bare å organisere selvstendig arbeid av studenter, men også samspillet mellom studenter med hverandre.

Som forfatteren av læreboken "Aktive og interaktive utdanningsteknologier (former for gjennomføring av klasser) i høyere utdanning" bemerker, "tillater moderne datatelekommunikasjon deltakere å gå inn i en "live" (interaktiv) dialog (skriftlig eller muntlig) med en ekte partner , og også gjøre det mulig å aktivt utveksle meldinger mellom brukeren og informasjonssystemet i sanntid. Datatreningsprogrammer, ved hjelp av interaktive verktøy og enheter, gir kontinuerlig interaktiv interaksjon mellom brukeren og datamaskinen, lar elevene kontrollere læringsforløpet, justere hastigheten på læringen av materialet, gå tilbake til tidligere stadier osv. . Dette forbedrer kvaliteten og effektiviteten til opplæringen, gjør det mulig å implementere en differensiert tilnærming til læring, som tar hensyn til studentenes individuelle egenskaper. Datateknologier tillater også interaksjon mellom en lærer og en elev i en interaktiv modus, skaper muligheter for å forbedre kognitiv aktivitet, tilgang til moderne, fersk informasjon og tillater den beste implementeringen av prinsippet om synlighet. Dataprogrammer gjør læring interessant og variert i form. Kombinasjonen av tradisjonelle metoder og læremidler med datateknologi er med på å forbedre faglige prestasjoner, aktiverer selvstendig arbeid. Størst effekt oppnås med en systematisk tilnærming til valg av ulike undervisningsmetoder i samsvar med oppgavene som læreren setter for seg selv.

Dermed endrer introduksjonen og aktiv bruk av nye pedagogiske teknologier i utdanningsprosessen undervisningsmetodikken, og tillater, sammen med tradisjonelle metoder, teknikker og metoder for interaksjon, å bruke innovative som bidrar til dannelsen av generell kulturell og faglig kompetanse hos studenter , gir høy motivasjon, kunnskapsstyrke, kreativitet og fantasi. , sosialitet, aktiv livsposisjon, lagånd, verdi av individualitet, ytringsfrihet, vekt på aktivitet, gjensidig respekt og demokrati. Hvor dyktig ny pedagogisk teknologi vil bli introdusert i utdanningsprosessen avhenger av personligheten til læreren selv. I følge Bordovskaya N.V.: "Den strengeste instrumentelle teknologien må fylles med menneskelig innhold og mening, blåse liv i den, gjøre den til en viss grad autoriserende, ta hensyn til de individuelle og personlige egenskapene til subjekter, grupper eller kollektiver, omstendighetene av det virkelige miljøet og utdanningsmiljøet, trekk ved læreren selv.

Bibliografi

1. Aktive og interaktive pedagogiske teknologier (former for gjennomføring av klasser) i høyere utdanning: lærebok / komp. T.G. Mukhin. - Nizhny Novgorod: NNGASU, 2013. - 97 s.

2. Gushchin Yu.V. Interaktive undervisningsmetoder i høyere utdanning // Psychological journal of the International University of Nature, Society and Man "Dubna", 2012. - Nr. 2. - S. 1-18.

3. Zakharova, I.G. Informasjonsteknologi i utdanning: lærebok for høyere utdanning. lærebok institusjoner / I.G. Zakharov. - M.: "Academy", 2008., s.338

4. Kovalenko E.M. Interaktive teknologier i utdanning og elementer av e-læring // Moderne system for interaktiv læring i forholdene for utdanningsmodernisering. Materialer fra den vitenskapelige og metodiske konferansen; South Federal University). - Rostov-on-Don: Southern Federal University Publishing House. - S.47-50.

5. Moderne pedagogisk teknologi: lærebok / team av forfattere; utg. Bordovskoy N.V. - 2. utg., slettet - M.: KNORUS, 2011. - 432 s.

6. Tikhobaev, A.G. Interaktive datalæringsteknologier. // Vestn. Tomsk delstat ped. Universitetet (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2012. Utgave. 8 (123). - S. 81–83.

7. Føderal lov av 29. desember 2012 nr. 273-FZ (som endret 13. juli 2015) "On Education in the Russian Federation" // Consultant Plus Legal Reference System. Tilgangsmodus: URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_140174/ (dato for tilgang: 01.10.2015).