Трудоустройство выпускников средних учебных заведений. Современные проблемы науки и образования

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ И ПЕРСПЕКТИВ ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ НА СОВРЕМЕННОМ РЫНКЕ ТРУДА

ВУЗЫ и РАБОТОДАТЕЛИ 2009

Центр тестирования и развития «Гуманитарные технологии» в мае 2009 года провел несколько тематических исследований по вопросам изучения специфики работы и трудоустройства выпускников вузов и молодых специалистов. Мы предприняли попытку дать обзор текущей ситуации в этой сфере с двух сторон: «глазами» компаний–работодателей и «глазами» вузов, выпускающих свежеиспеченных специалистов на рынок труда.

Следует признать, что за последний год ситуация с трудоустройством выпускников значительно осложнилась, что в большинстве своем отмечали многие аналитические источники. Нашей задачей было установить, как эти изменения повлияли на конкретную работу вузов по содействию занятости молодых специалистов, и выяснить, насколько согласованы две точки зрения основных игроков на этом рынке – вузов и работодателей. Ведь зачастую от согласованности, одинакового видения ситуации и потребностей друг друга зависит успешная работа по трудоустройству студентов и выпускников.

В нашем опросе приняло участие порядка 110 вузов из различных регионов России. Москву и Московский регион представило порядка 13% вузов от общего числа принявших участие в опросе, Центральный округ – 20%, Южный федеральный – 12%, Приволжский и Сибирский федеральный – по 14%, наконец, Уральский, Дальневосточный, Северо-западный и Санкт-Петербург – оставшиеся 25%. В целом можно сказать, что нам удалось охватить все регионы в репрезентативном количестве. По типам вузов можно отметить, что 76% вузов отнесли себя к категории государственных учреждений и около 18% - коммерческих. Также в опросе прияло участие несколько ссузов и кадровых агентств.

Что касается работодателей, то в этом году в опросе приняло участие более 200 компаний, также из различных регионов России. Приблизительно 43% из них представляют Москву и Московский регион, 10% – Санкт Петербург, и еще 47% - другие крупные города и регионы России – Казань, Новосибирск, Ульяновск, Нижний Новгород, Тольятти, Тюмень, Якутск, Челябинск и т. д. Здесь можно отметить, что, в отличие от вузов, активные компании все-таки сосредоточены в Москве и Московской области , а кадры готовятся равноценно по всей России. Наибольшее количество работодателей было представлено небольшими компаниями – 53%, крупные компании составили 15%, иностранные – 13%, и 9% - государственный сектор .

Основные вопросы, которые мы осветили в данном исследовании:

Как изменилась ситуация с трудоустройством выпускников?

Насколько велика потребность в молодых специалистах?

Какие позиции востребованы на рынке молодых специалистов?

Также хотелось бы отметить, что мало внимания уделяется достаточно востребованной среди работодателей зоне, а именно работе по развитию личностных компетенций среди выпускников. Хотя она по-прежнему носит вторичный характер (около 33% вузов занимаются подобной работой), следует помнить, что в большинстве своем работодатели заинтересованы как в квалифицированных, так и в личностно компетентных молодых специалистах.

Можно отметить положительную динамику в области проведения профориентационных мероприятий в вузе. Зачастую многие студенты заинтересованы в профориентации, особенно карьерного типа (куда и кем пойти работать), однако в силу разных причин не проявляют активно эту потребность. Наличие такой возможности в вузе дает им шанс на более грамотное и целенаправленное трудоустройство. Открытым остается вопрос об инструментах и технологиях, которые используют вузы в профориентационной работе, и мы поднимем его в следующих исследованиях.

В связи с тем, что 2009 год был объявлен годом молодежи, мы решили выяснить, какие реальные шаги были предприняты по содействию трудоустройству выпускников со стороны государства. Около 66% процентов опрошенных вузов не смогли выделить какие-либо реальные действия и решения в этой области.
Среди 34% ответивших можно выделить несколько категорий мнений:

· Реальная помощь: программы стажировок, трудовых отрядов, занятости в государственных организациях, повышение стипендии и т. п. (около 30%)

· «Будущая помощь»: создание различных программ по содействию выпускникам, которые пока не запущены (около 30%)

· «Фиктивная помощь»: декларации о намерениях, дальше которых ничего не идет.

Таким образом, можно увидеть, что наличие реальных программ по содействию студентам и выпускникам на данный момент могут выделить около 10-15% опрошенных. Возможно, в будущем это процент будет больше, так как без содействия со стороны государственной власти некоторые насущные проблемы в области трудоустройства выпускников вряд ли могут быть решены.

В дополнение некоторые вузы указывали на некоторые проблемы и решения, нерассмотренные в рамках опроса. Интересно, что мнения сводились к следующим основным тезисам:

· Проблема – отсутствие грамотного взаимодействия между вузом и местной властью.

· Проблема – отсутствие федерального и регионального финансирования центров содействия трудоустройству.

· Проблема – недоверие работодателя вузу, желание получать от него на выходе «личность, управленца и специалиста», а не только «специалиста».

· Решение – организация совместных обучающих программ с работодателем, целенаправленная подготовка выпускников.

· Решение - организация программ поддержки молодежного предпринимательства.

· Решение – улучшение коммуникаций между центрами содействия трудоустройству вузов, обмен опытом.

Возможно, что указанные проблемы можно будет переформулировать в решения, а предложенные решения использовать на практике (тем более, что некоторые вузы уже ими пользуются).

ВЫВОДЫ

Проведенные нами опросы показывают, что между вузами и компаниями-работодателями зачастую имеется определенная согласованность во мнениях относительно ситуации на рынке трудоустройства студентов и выпускников. Однако, вузы в значительной степени склонны занижать возможные трудности при трудоустройстве или в целом более инертно относятся к ситуации на рынке.
В частности, можно сказать, что:

· Вузы переоценивают количество трудоустраиваемых выпускников относительно мнения компаний.

· Вузы переоценивают потребности компаний–работодателей в молодых специалистах.

· Вузы переоценивают роль крупных российских компаний как ресурсов для трудоустройства студентов.

· Вузы не имеют четкой картины относительно основных требований работодателей по отношению к выпускникам, недооценивают роль специализированной и компетентностной подготовки выпускников.

Не исключена возможность, когда сами компании могут быть склонны слишком «сгущать краски» на рынке труда и трудоустройства. В таком случае, реальное положение дел может быть где-то между мнениями вузов и мнениями работодателей.

Тем не менее, по ряду моментов вузы и работодатели очень близки друг другу:

· Вузы и работодатели одинаково оценивают зарплатные возможности выпускников.

· Вузы и работодатели одинаково оценивают структуру востребованных профессиональных позиций на рынке труда.

· Вузы и работодатели имеют одинаковое представление о личностных компетенциях, важных в работе и трудоустройстве.

Эти данные говорят о том, что вузы во многом обладают информацией как о том, какие специальности нужны работодателям, так и том, каких выпускников с точки зрения деловых качеств готовы видеть работодатели.

Что касается ситуации содействия в трудоустройстве выпускников и молодых специалистов, то тут тоже можно выделить ряд положительных и отрицательных тенденций:

· Сами выпускники несколько озадачены сложившейся ситуацией, но пока не проявляют большого беспокойства, хотя и снижают свои зарплатные ожидания.

· Улучшаются количественные показатели по профориентационной работе в вузах.

· Уменьшаются количественные показатели по работе в содействии трудоустройству внутри вуза, что несколько странно с учетом возрастающих трудностей для самих выпускников.

· Государственные программы по содействию по-прежнему слабо представлены.

Исходя из всего перечисленного, можно сказать, что текущая ситуация в целом выглядит достаточно потенциальной для выхода из круга сложившихся проблем, хотя и имеет ряд своих сложностей. Вузам по-прежнему может не хватать как поддержки со стороны государства, так и собственной инициативы в налаживании контактов и совместных программ с работодателями. Работодатели могут предъявлять завышенные требования к вузам (по улучшению качества подготовки выпускников, как профессиональной, так и личностной), но в чем-то их мнение вполне обоснованно и достижимо со стороны вузов. Как таковая платформа для сотрудничества и одинакового видения ситуации существует.

Задать дополнительные вопросы по данному опросу и методическому инструментарию (тестам и упражнениям) для оценки молодых специалистов можно по адресу: *****@***ru

Также Вы можете ознакомиться с информацией о наших семинарах, посвященных работе со студентами, выпускниками и молодыми специалистами: http:///modules/sections/

C уважением и благодарностью за проявленный интерес к данному опросу,

Носов Александр Леонидович,доктор экономических наук, кандидат технических наук, профессор, заведующий кафедрой экономики и управления трудовыми ресурсами ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет», г. Киров

[email protected]

Проблемы и перспективы трудоустройства выпускников в условиях уровневой подготовки кадров

Аннотация. Рассмотреныуровневая структура подготовки в высшей школе, возможности трудоустройства выпускников, проблемы трудоустройства с позиции рынка труда, самих выпускников и вузов, приведены общие рекомендации участникам процесса подготовки кадров и их трудоустройства для улучшения профессиональных перспектив выпускников. Отмечен системный характер проблемы в логистической цепи абитуриент–вуз–выпускник–работодатель–государство.Ключевые слова: высшая школа, уровневая подготовка кадров, трудоустройство выпускников, факторы трудоустройства.Раздел: (01)педагогика; история педагогики и образования; теория и методика обучения и воспитания (по предметным областям).

Современная система образования жестко устанавливает стандартыи уровни подготовки выпускников высшей школы. Отдельное учебное заведение повлиять на установленные правила не может, но оно может сформировать свою внутреннюю систему образования, ориентированную на потребителей.Уровневая подготовка включает:Бакалавр. Академическая степень или квалификация, присваиваемаястудентам после освоения базовой программы обучения. Бакалавриат –первый уровень (3–4 года обучения). Предполагается, что бакалавры уже после четырех лет обучения смогут занимать должности, требующие высшего образования.

Как стать бакалавром?1.Окончить выпускной 11й класс в обычной школе, получить аттестат лицея или колледжа.2.Сдать Единый госэкзамен и по результатам ЕГЭ поступить на обучение.3.Отучиться в вузе 4 года.4.Защитить выпускную квалификационную работу в вузе.Выпускник вуза получает диплом бакалавра. Дальшепридется выбирать: либо идти работать с полноценным дипломом и квалификацией бакалавра, либо поступать в магистратуру.

Специалист.Можно изначально выбрать квалификацию «специалист», и обучение в таком случае будет длиться не менее пяти лет, после чего выдается диплом о полном высшем образовании. Специалист на третьем году обучения,в отличие от бакалавра,получает узкоспециальную подготовку.Магистр.Согласно Болонским документам, второй, более высокий уровень высшего образования назван магистратурой, а его выпускник –магистром. Магистратура готовит кадров, способных к решению наиболее сложных задач профессиональной деятельности. Магистров и специалистов готовят к научноисследовательской деятельности и самостоятельной аналитической работе, исходя из кадровых потребностей экономики и социальной сферы.

Как стать магистром?1.Стать бакалавром или специалистом.2.Выбрать узкий профиль в полученной профессии.3.Пройти конкурсный отбор.4.Отучиться2 года.5.Защитить магистерскую диссертацию.Правом поступления в аспирантуру наделяются граждане, получившие диплом специалиста или магистра. Лица, имеющие квалификацию «бакалавр», такого права не имеют.ТрудоустройствовыпускниковКонечно, бакалавров берут на работу менее охотно. Чаще всего это мотивируется тем, что за четыре года обучения человек получает общую подготовку по данному профилю, но не имеет при этом узкой специализации, присутствующей у магистров и специалистов, то естьпредполагается, что полученные знания теоретические.Однако для некоторых направлений деятельности этого бывает вполне достаточно. К примеру, работа с документами и людьми в офисе может стать идеальным вариантом для бакалавра. К тому жеиногда фирма дает возможность продолжить дальнейшее образование в магистратуре за свой счет, при этом немного перепрофилировавшись.В случае со специалистами и магистрами это гораздо труднее, поскольку подразумевается уже получение второго высшего образования. Что касается профессий, связанных с преподаванием, на такие должности предпочитают брать магистров, поскольку в их подготовке практически всегда присутствует научнопедагогическое направление. По традиции и на многие другие должности предпочитают брать магистров. Это связано с тем, что наивысшая квалификация выпускника вуза –магистр –придает ему больший престиж, работодатель же надеется, что и качество знаний в данном случае выше. На практике это, конечно же, не всегда соответствует действительности, но, тем не менее, тенденция такая сохраняется.Что же касается прикладной работы, здесь больший спрос на специалистов, особое внимание в подготовке которых занимает именно практическая деятельность, причемв данном случае особое значение имеет вуз, который закончил специалист, ведь от этого может существенно зависеть профиль подготовки.

При сотрудничестве с магистрами достаточно часто выясняется, что,имея великолепную теоретическую подготовку, они могут теряться в ежедневных практических ситуациях. Зато степень магистра дает первоочередное право на поступление в аспирантуру.К объективным факторам трудоустройствапо результатам исследования относятся:наличие реализуемых государственных программ трудоустройства выпускников профессиональных учебных заведений;наличие взаимосвязи между учебным заведением и работодателем, выраженное в сформированной системе договорных отношений;сложившийся дефицит вакансий в определенных профессиях (специальностях);традиционный профессиональный авторитет выпускниковопределенных учебных заведений профессионального образования (престиж некоторых учебных заведений);действенная система помощи в трудоустройстве выпускнику со стороны самого учебного заведения;качественные практики и стажировки во время обучения;использование компетентностного подхода в обучении;поддержка близких и знакомых (система «слабых связей»). К субъективным факторам трудоустройства относятся:наличие индивидуального договора подготовки специалистов с руководителем предприятия, организации;активное использование профессиональных знаний, демонстрация профессиональных навыков и умений в период реализации производственной практики;поиск работы во время учебы;гибкая система оплаты труда выпускников;адекватный уровень притязаний выпускников;желание выпускника повышать квалификацию по избранной специальности.Проблемы трудоустройства Отечественный рынок труда просто не подготовлен к нашествию бакалавров. По данным рекрутингового портала Superjob, 35% работодателей приравнивает бакалавров к претендентам, имеющим неполное высшее образование, а 8% –к выпускникам ПТУ. «Тот факт, что человек отучился в вузе четыре года вместо пяти, говорит о том, что он спешил покинуть учебное заведение», –аргументируют свою позицию респонденты.Впрочем, эксперты называют и другую причину рабочей дискриминации. «Понятия “бакалавр”и “магистр”до сих пор не внушают россиянам доверия. Поэтому из общего числа выпускников степень бакалавра получают всего несколько процентов,–рассказала проректор по учебной работе и инновационному развитию Поволжской академии государственной службы им. А.П. Столыпина Лариса Константинова. –Раз бакалавриат считается второсортным образованием, туда поступают лишь самые слабые абитуриенты, до магистра и вовсе почти никто не доходит. Остальные готовы учиться на платной основе, но получить “традиционную”специальность».Российские выпускники с дипломом магистра имеют намного больше шансов на трудоустройство. Вот только перейти на вторую ступень образования крайне сложно. Число мест в магистратуре относительно бакалавриата в идеале должно составлять не более 30%, при этом бюджетных мест в ней предполагается делать около 20%. Фактически российскую молодежь приглашают заниматься наукой за собственный счет, говорят эксперты. «Обучение в магистратуре стоит примерно столько же, сколько и в Гарвардском университете: от 12 тысяч долларов в год, –подчеркнул ведущий российский эксперт в области образованияСергей Комков. –А качество образования там несоизмеримо».К объективным факторам нетрудоустройства относятся:отсутствие разработанной системы взаимодействия учебного заведения и работодателя;несоответствие программы подготовки специалиста учебного заведения реалиям современного рынка труда;дефицит рабочих мест по полученной специальности (профессии);не соответствующие профессиональным нормам и требованиям условия реализации трудовой деятельности, предложенные работодателем;низкий уровень заработной платы;завышенные требования со стороны работодателей;несоответствие компетентности выпускников требованиям работодателя;низкий общественный статус некоторых профессий (специальностей).К субъективным факторам нетрудоустройства относятся:нежелание работать по полученной специальности;завышенный уровень притязаний;низкий уровень активности при трудоустройстве;нежелание повышать квалификацию;низкий уровень профессиональных знаний и умений;низкая мобильность профессиональных кадров, нежелание осуществлять поиск работы вне своего региона.ПозициявузаВопросы вызывает изменение программы обучения. «Знания, которые надо вложить в головы студентов, преподавателям приходится урезать на свое усмотрение, ведь никаких общих стандартов не существует, –говорит Сергей Комков. –То, что раньше давалось на протяжении пятишести лет,надо “утрамбовать”в три с половиной года, поскольку первые полгода тратятся на то, чтобы дотянуть вчерашнего школьника до уровня первокурсника».Многие студенты на последних курсах своего обучения начинают работать. Однако такая работа зачастую не вписывается в график учебного процесса и отвлекает от учебы, к чему преподаватели вузов, естественно, относятся негативно.Каждое образовательное учреждение посвоему решает вопрос трудоустройства, особенно с учетом того факта, что данный показатель теперьявляется весьма немаловажным для работы образовательных учреждений в целом и входит в список 6 показателей эффективности деятельности университетов.Более интенсивная работа, связанная с трудоустройствомвыпускников вузов,диктует новые требования к администрации учебных заведений, факультетов и выпускающих кафедр. Складывается необходимость отслеживать профессиональные успехи своих бывших учеников, поддерживать с ними связь по телефону, через интернетресурсы. Возникает необходимость закрепления за некоторыми работниками вуза определенного круга обязанностей, способствующих полноценной работе в направлении содействия и помощи трудоустройства выпускников.Такаяработа требует продуманного систематического включения в процесс всех участников рынка –от работодателей, заинтересованных в выпускниках, до самих выпускников, которым значительно легче ориентироваться в сложной ситуации поиска места работы, если они уже будут знать, куда по выбору смогут пойти работать по окончании вуза.Сложность устроиться на работу по специальности объясняется двумя причинами.Вопервых, набор преподаваемых в вузах специальностей и профессий не соответствует запросам рынка труда. Например, в настоящее время на рынке труда наблюдается повышенный спрос на специалистов в области продаж, поскольку в условиях кризиса поддержание продаж на докризисном уровне является для многих компаний шансом успешно пережить кризис и продолжать развиваться. Высокого уровня продаж можно достигнуть только за счет активного продвижения на рынок своих товаров и услуг. Однако вузы специалистов в области продаж практически не готовят. Зато наблюдается переизбыток других профессий, напримерэкономистов, юристов, PRменеджеров.Вовторых, большинство работодателей ищут специалистов, имеющих практический опыт работы, а соискатели без такового ими не рассматриваются. В зависимости от полученной специальности молодому специалисту без опыта работы будет проще или сложнее устроиться на работу по специальности впервые. Например, молодым специалистам, имеющим техническое или инженерное образование, зачастую будет устроиться на работу проще. Можно сказать, что чем больше какаято профессия требует специальных знаний и меньше практических навыков, тем проще будет устроиться на работу специалисту по этой профессии.Еще одной проблемой для выпускников вузов является низкий уровень оплаты их труда, который предлагают потенциальные работодатели. Решение данной проблемой может стать всего лишь вопросом времени, если выпускник устроится на работу по специальности. Приобретя опыт работы, он сможет рассчитывать на большую заработную плату.Рекомендацииучастникам системы образования и трудаВузам:введение в образовательный компонент цикла семинаров (факультативов) по технологии трудоустройства, по умению анализировать современный рынок труда;включение в образовательные программы учебных заведений следующих дисциплин: «Психология жизнеспособности и позитивной адаптации», «Психология карьеры», «Технологии поиска работы», «Технологии самопрезентации»;развитие деятельности центров содействия трудоустройству и вторичной занятости (в структуре вуза);привлечение работодателей к разработке образовательных программ учебных заведений;развитие практики заключения договоров между вузом и предприятиями города по организации стажировок и производственных практик для студентов;создание условий для студентов старших курсов, позволяющих им совмещать работу и учебу;проведение тренингов и мастерклассов, посвященных личностному и профессиональному росту студентов вузов.Компаниям и предприятиям (работодателям):содействие процессувзаимодействия работодателей и учебных заведений по вопросам профессиональной подготовки и трудоустройства молодежи;реализация мероприятий по содействию учебным заведениям в разработке адаптированных к требованиям рынка учебных программ, направленных на повышение качества образования и уровня профессиональной подготовки молодых специалистов;участие в разработке программ и проведении производственной практики для студентов старших курсов вузов с дальнейшим их трудоустройством;участиевмероприятиях, направленных на трудоустройство выпускников (ярмарки вакансий для студентов и выпускников и т. д.);участие в разработке и реализации профориентационных программ для молодежи;разработка и реализация программ, направленных на привлечение выпускников вузов.

Органам власти:разработка и реализация программ в сфере трудоустройства выпускников учреждений профессионального образования;развитие системы содействия трудоустройству выпускников учреждений профессионального образования;мониторинг и сбор актуальной информации о состоянии рынка труда;проведение систематических исследований о потребности в кадрах предприятий и организаций на перспективу;расширение сети информационных ресурсов, предоставляющих актуальную информацию о рынке труда и подготовке кадровсистемой профессионального образования;развитие системы профориентационной работы с молодежью (в том числе и в рамках обучения в вузе);разработка эффективной институализированной системы содействия молодежи в процессе поиска работы, ориентированной напотребности и нужды самой молодежи;юридическое, социальнопсихологическое просвещение молодежи по проблемам трудоустройства;организация круглых столов, семинаров, конференций по проблемам трудоустройства выпускников вузов с привлечением различных общественных организаций;обучение специалистов органов образования, центров занятости населения и иных ведомств специфике работы с молодыми специалистами, вышедшими на рынок труда.ЗаключениеЗадача трудоустройства выпускников является задачей заключительной стадии логистического процесса образования в вузе : набор абитуриентов –учебный процесс –трудоустройство. Учитывая системные связи между сбытом продукции (трудоустройством выпускников) и получением ресурсов (приток абитуриентов, финансовые поступления), вуз должен самое пристальное внимание уделить решению этой задачи. На ее пути лежит множество системных проблем, связанных с неурегулированностью понятия «потребитель продукции высшей школы»и отсутствием обратной связи рынка труда и вуза.На наш взгляд, нельзя в сложившихся экономических условиях потребителем продукции высшей школы считать работодателей. Понятие «работодатель» слишком расплывчато и неопределенно и не представлено в системе образования своими структурами. Кроме того, приписываемая работодателям функция потребителя продукции высшей школы не подтверждается на практике. Потребитель продукции всегда за эту продукцию платит деньги производителю. Работодатель же денег высшей школе не платит, а претензии к ее работе предъявляет.Настоящимипотребителями являются студенты, оплачивающие свое образование. В интересах студентов получить достойно оплачиваемую работу по окончаниивуза. И если вуз это желание студента сможет исполнить, он сможет считать свою функцию выполненной.

Ссылки на источники1.НестроваА.А. Проблемы трудоустройства молодых специалистов и выпускников вузов и ссузов. Поиски и решения: метод.рек.по итогам круглого стола«Результаты исследования проблем трудоустройства выпускников вузов и ссузов 2012 года и молодых специалистов».–URL: http://центркарьеры.рф/biblioteka/karernayabiblioteka/problemytrudoustrojstva.html2.Там же.3.Там же.4.Носов А.Л. Место логистики в среде профессионального образования. Социальноантропологические проблемы информационного общества. Вып.2: сб.материалов / под ред. П.М. Горева, В.В. Утемова // Концепт. –Приложение №11. –Киров: МЦИТО, 2013. –С. 56–63.

Doctor of Economic Sciences, Сandidate of EngineeringSciences, Professor, head of chair of Economics and Human Resource Management,Vyatka State University of Humanities, Kirov [email protected] and prospects of graduates’employment in terms of layeredtrainingAbstract. The paper deals with the layeredstructure of training at the higher school;possibility of graduates’employment;employment problems from a position of labor market, graduates and higher education institutions. Theauthor givesgeneral recommendations to participants of training process and their employment for improvementofgraduates’professional prospects. The problem has a system character in a logistic chain entranthigher education.Keywords: higher education, layered staff training, graduates’ employment, employment factors.

References1.Nestrova,A. A. Problemy trudoustrojstva molodyh specialistov i vypusknikov vuzov i ssuzov. Poiski i reshenija: metod.rek. po itogam kruglogo stola “Rezul"taty issledovanija problem trudoustrojstva vypusknikov vuzov i ssuzov 2012 goda i molodyh specialistov”.Available at: http://centrkar"ery.rf/biblioteka/karernayabiblioteka/problemytrudoustrojstva.html(in Russian).2.Ibid.3.Ibid.4.Nosov,A. L. (2013) “Mesto logistiki v srede professional"nogo obrazovanija. Social"noantropologicheskie problemy informacionnogo obshhestva. Vyp. 2: sb. materialov / pod red. P. M. Goreva, V. V. Utemova”,Koncept. Prilozhenie № 11, MCITO,Kirov,pp. 56–63(in Russian).

ЗиновкинойМ. М., докторомпедагогических наук, профессором, членомредакционной коллегии журнала «Концепт»

В условиях инновационного развития национальной экономики достаточно остро обозначена проблема трудоустройства выпускников высших и средне-специальных учебных заведений. Особенно серьезной данная проблема является на региональном уровне. Регионы страны различаются, прежде всего, по уровням экономического развития и жизни населения. Именно данный факт, на наш взгляд, и определяет главные проблемы трудоустройства выпускников. В статье рассматриваются причины затруднений при трудоустройстве, а также возможности содействия трудоустройству выпускников. Для успешного трудоустройства выпускников необходимо, прежде всего, взаимодействие учебных заведений с работодателями, которое предполагает: встречи студентов с потенциальным работодателем; организация экскурсий студентов на предприятия; организация практик и стажировок на предприятиях; заключение договоров о трудоустройстве выпускников.

выпускник

трудоустройство

рынок труда

вакансии

работодатели

1. Информационный портал Государственной службы занятости населения Пензенской области [Электронный ресурс] – Режим доступа: www.58zan.ru (дата обращения: 12.09.2014).

2. Официальный сайт Территориального органа Федеральной государственной статистики по Пензенской области [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://pnz.gks.ru (дата обращения: 13.09.2014).

3. Официальный сайт Министерства труда, социальной защиты и демографии Пензенской области [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://trud.pnzreg.ru (дата обращения: 13.09.2014).

4. Попова Н.В., Бочкова Н.В. Роль государства в регулировании регионального рынка труда // Человек и труд: научно-практический журнал. – 2010. – № 5. – М., 2010. – С.39-41.

5. Попова Н.В.. Бочкова Н.В., Круглова А.В. Образование и структурное неравновесие на региональном рынке труда // Человек и труд: Научно-практический журнал. – 2011. – № 5. – М., 2011. – С.39-42.

6. Попова Н.В. Безработица на рынке труда г. Пензы // Модели, системы, сети в экономике, технике, природе и обществе: научно-информационный журнал. – 2013. – № 3(7). – С. 56-62.

7. Трудоустройство молодых специалистов: опыт, проблемы, перспективы: сборник трудов Международной научно-практической видеоконференции. – Уфа: БИСТ, 2011. – 156 с.

8. Юрасов И.А., Попова Н.В. К вопросу оптимизации отношений между работодателями и системой высшего профессионального образования // Человек и труд: Научно-практический журнал. – 2009. – № 7. – М., 2009. – С. 47–48.

9. Yurasov I., Popova N., Alekhin E. Transformation of the Russian working class as the globalization process // Life Science Journal 2014; 11(11). – P. 124-126.

В условиях инновационного развития национальной экономики достаточно остро обозначена проблема трудоустройства выпускников высших и средне-специальных учебных заведений. Особенно серьезной данная проблема является на региональном уровне. Регионы страны различаются, прежде всего, по уровням экономического развития и жизни населения. Именно данный факт, на наш взгляд, и определяет главные проблемы трудоустройства выпускников. Известно, что через пять лет квалификация опытного специалиста, не будучи востребованной, полностью утрачивается. Что же касается вчерашних выпускников, которым не нашлось применения в экономике, то фактически специалистами, готовыми к самостоятельно полноценной профессиональной деятельности, их считать нельзя вообще.

Следует учитывать, что несоответствие образования потребностям рынка труда может выражаться в двух формах. Оно может быть структурным, когда количество выпускников тех или иных профессий не соответствует заявленному работодателями спросу на эти профессии. Либо несоответствие может быть качественное, когда уровень образования не соответствует уровню знаний, умений и навыков, необходимых для участия в конкретном процессе труда. Говорить в целом о российском образовании как образовании, не дающем требуемого уровня профессионально-квалификационной подготовки, в настоящее время преждевременно. Снижение качества образования на современном этапе во многом обусловлено бесконтрольными цифрами приема в образовательные учреждения различного уровня, отсутствием надзора за сектором платных образовательных услуг, нежеланием работодателей плодотворно сотрудничать с образовательным сообществом и устаревшей материально-технической базой ряда учебных заведений. В целом же сформировавшаяся целостная система образования при рациональной государственной политике способна обеспечить подготовку грамотных специалистов .

В условиях инновационного развития экономики страны следует обратить внимание на несоответствие структурное. Оно объясняется тем, что способности человека не могут быть универсальны и всегда имеют качественную определенность, поэтому предложение рабочей силы в конкретный период времени является неэластичным, что приводит к структурному неравновесию на рынке труда. Именно из-за несбалансированности объемов и направлений подготовки специалистов с потребностями рынка труда у выпускников образовательных учреждений возникают, по нашему мнению, проблемы с трудоустройством.

Следует отметить, что выпускникам ВУЗов в регионе довольно сложно найти работу по специальности, приобретённой в процессе обучения. Во-первых, это объясняется преобладанием на рынке труда специалистов (чаще экономического профиля) и недостатком лиц, владеющих рабочими специальностями. Кроме того, зачастую ВУЗы выпускают специалистов «низкого качества», фактически неготовых к реальной работе, но имеющих завышенные амбиции и требования к будущему месту работы. И, наконец, часто будущая профессия выбирается исходя из таких понятий, как «мода», «престиж». В результате этого на рынке труда происходит «перекос» в пользу отдельных специальностей, что в свою очередь порождает дисбаланс спроса и предложения. Как итог: условия работы по «модной» профессии могут снижаться с одновременным увеличением требований, предъявляемых работодателем к претенденту. В это самое время спрос на лиц, владеющих не столь популярными профессиями, становится выше предложения, что делает их трудоустройство более вероятным и лёгким .

Однако сложное положение также в Пензенской области и с трудоустройством выпускников профессиональных училищ и лицеев. Несмотря на то, что в органах службы занятости области имеется достаточно вакансий по рабочим профессиям, их не удается заполнить за счет выпускников профессионально-технической школы. Данный факт непосредственно связан с тем, что выпускникам присваивается III квалификационный разряд, а большинству предприятий требуются рабочие более высокой квалификации: IV-VI разрядов. Предприятия же не имеют средств, необходимых на дополнительное обучение непосредственно на рабочих местах.

Число выпускников ВУЗов и ССУЗов, не нашедших работу после окончания учебного заведения, в настоящее время достаточно велико. По данным Государственной службы занятости населения Пензенской области во втором квартале 2014 года за содействием в поиске подходящей работы обратились 910 граждан в возрасте 20-24 лет, что составляет 6 % от общего числа обратившихся .

Причины такого положения, на наш взгляд, в следующем:

1) Отсутствие опыта работы. Как правило, работодатели желают принять на работу специалиста с опытом работы 1-2 года. Проблема в том, что получить этот опыт негде, поскольку не трудоустраивают.

2) Несоответствие получаемых выпускниками профессий требованиям рынка труда. На рисунке 1 представлены наиболее востребованные в Пензенской области профессии по видам экономической деятельности по данным за второй квартал 2014 года.

Рис. 1. Распределение вакансий по видам экономической деятельности на рынке труда Пензенской области во втором квартале 2014 г.

Как видно из рисунка 1, вакансии есть в сельском хозяйстве, строительстве, производстве, торговле и здравоохранении. Однако молодых людей данные вакансии обычно не привлекают, так как все они или характеризуются довольно тяжелыми условиями труда и не соответствующим им уровнем заработной платы, или высоким уровнем квалификации по заявленным вакансиям, или просто низкой оплатой труда. К тому же выпускники желают найти работу по полученной профессии. Но большинство выпускников, испытывающих затруднения на рынке труда, имеют специальности экономиста, бухгалтера, юриста, которые мало востребованы. В результате возникает ситуация структурной безработицы.

3) Низкий уровень оплаты труда. Работодатели предлагают специалистам без опыта работы довольно низкую заработную плату. Кроме того, некоторые работодатели берут на работу только после прохождения неоплачиваемой стажировки в течение 2-3 месяцев. Естественно, что молодых людей это не устраивает. При этом безработные выпускники имеют завышенную самооценку своих профессиональных качеств. Они, не имея профессиональных навыков, обладая низкой квалификацией, претендуют на высокий уровень заработной платы. Это также затрудняет трудоустройство.

4) Отсутствие высшего образования. Данная проблема существует для выпускников ССУЗов, так как большинство работодателей требуют наличия высшего образования. Вакансии, не требующие высшего образования, как правило, низкооплачиваемые и не привлекают молодых людей. Но данная проблема, в принципе, легко разрешима.

5) Неадекватное представление о профессиональной деятельности. Возникает из-за недостатка практики в процессе обучения. Выпускник имеет смутное представление о своих профессиональных функциях и обязанностях. В итоге может возникнуть нежелание работать по специальности.

С учетом обозначенных проблем явно обозначена необходимость помощи молодым людям в реализации их трудового потенциала и права на труд.

Вместе с тем в регионе наметилась тенденция снижения доли выпускников среди общего числа безработных. Уменьшение доли выпускников можно рассматривать двояко. С одной стороны, если снижение показателя вызвано тем, что большую часть выпускников, обращающихся в центр занятости, трудоустраивают (на постоянное место работы или временно по программе стажировки), то вполне можно говорить о том, что данное веяние положительно, и о росте результативности работы центра занятости в области трудоустройства выпускников образовательных учреждений. С другой стороны, спад в большей степени может быть вызван общим сокращением числа обращений выпускников в центр занятости или тем, что значительную часть их снимают с регистрационного учёта по другим причинам (в том числе и при направлении на проф. обучение). В таком случае можно говорить об ухудшении ситуации на рынке труда (в сфере трудоустройства выпускников) и о серьёзной проблеме занятости среди них .

Что касается структуры выпускников, являющихся безработными, то, начиная с 2008 года, среди них преобладают выпускники высших учебных заведений, несмотря на то, что их реальная численность снижается. Численность выпускников учреждений НПО и СПО, зарегистрированных в качестве безработных, также снизилась за исследуемый период .

Для успешного трудоустройства выпускников необходимо, прежде всего, взаимодействие учебных заведений с работодателями, которое предполагает:

Встречи студентов с потенциальным работодателем;

Организация экскурсий студентов на предприятия;

Организация практик и стажировок на предприятиях;

Заключение договоров о трудоустройстве выпускников.

Развитию контактов с работодателями, содействию в трудоустройстве выпускникам призвано способствовать также создание базовых кафедр в ВУЗах. Цель функционирования базовых кафедр состоит не только в повышении качества подготовки выпускников, но и в обеспечении их ранней адаптации к условиям совершенного производства.

Базовые кафедры призваны организовывать и проводить все виды практик студентов на предприятии, осуществлять целевую подготовку студентов с их последующим трудоустройством.

Помочь преодолеть остроту проблемы трудоустройства выпускников, по нашему мнению, может переход системы образования на ГОС третьего поколения, которые основаны на компетентностном подходе. Компетентностная модель варьируется в зависимости от отрасли, особенностей социально-экономического развития региона и конкретного предприятия. Если вузы не будут этого учитывать, то непонимание и дисбаланс в рынках образования и труда сохраняться. Таким образом, высшая школа должна опираться при составлении компетентностных профилей своих выпускников на требования конкретной отрасли, конкретного предприятия, для которых они готовят специалистов. Для оптимизации коммуникаций работодателей и вузов моделируется особая социальная технология, которая состоит из следующих этапов:

1. Формирование региональных и отраслевых кластеров.

2. Выделение инициативной единицы кластера (обособленного структурного подразделения вуза).

3. Разработка методики его деятельности по моделированию профилей компетенций абитуриента и выпускника.

4. Создание кадрового клуба с целью укрепления связей с работодателями.

5. Участие в ярмарках вакансий.

Практическое применение данной модели необходимо начинать со структурирования особого кластера. Можно предложить следующую форму создания регионально-отраслевого кластера. Она будет включать следующие элементы: предприятия отраслей экономики региона; обособленное структурное подразделение одного из наиболее развитых в технологическом и инновационном плане предприятий; высшие и средне-специальные учебные заведения. В случае этого кластера системнообразующим элементом становится обособленное структурное подразделение учреждения образования, которое выявляет требования практиков к компетенциям будущих специалистов, выявляет недостающие компетенции выпускников и организуют их корректировку и их практическую «доводку» под конкретного работодателя.

6. Формирование региональных и отраслевых кластеров.

7. Выделение инициативной единицы кластера (обособленного структурного подразделения вуза).

8. Разработка методики его деятельности по моделированию профилей компетенций абитуриента и выпускника.

9. Создание кадрового клуба с целью укрепления связей с работодателями.

10. Участие в ярмарках вакансий.

Практическое применение данной модели необходимо начинать со структурирования особого кластера. Можно предложить следующую форму создания регионально-отраслевого кластера Она будет включать следующие элементы: предприятия отраслей экономики региона; обособленное структурное подразделение одного из наиболее развитых в технологическом и инновационном плане предприятий; высшие и средне-специальные учебные заведения. В случае этого кластера системнообразующим элементом становится обособленное структурное подразделения учреждения образования, которое выявляет требования практиков к компетенциям будущих специалистов, выявляет недостающие компетенции выпускников и организуют их корректировку и их практическую «доводку» под конкретного работодателя.

При этом инициатива по моделированию инновационных коммуникаций должна исходить от учреждений образования как от субъекта рынка труда, который может организовать на своей базе подразделение для более эффективного взаимодействия между работодателями.

Также успешному трудоустройству выпускников призваны содействовать центры и службы трудоустройства, функционирующие при учебных заведениях. Они осуществляют взаимодействие с работодателями и помогают подобрать подходящую работу выпускникам и студентам, желающим подработать. Приобретение опыта работы еще в процессе обучения существенно облегчает последующее трудоустройство.

Для молодых людей, которые по какой-либо причине не желают работать по специальности, существует возможность пройти переобучение. Данные услуги предоставляет Государственная служба занятости населения Пензенской области. За второй квартал 2014 года переобучение прошли 82 человека, впервые ищущие работу, и 11 из них успешно трудоустроились . К тому же проводится временное трудоустройство выпускников, что позволяет им получить стаж, необходимый для поиска постоянной работы.

Многие молодые люди проявляют интерес к предпринимательской деятельности. Государственная служба занятости оказывает и содействие самозанятости граждан. Во втором квартале 2014 года было оказано содействие 26 гражданам в возрасте 18-29 лет .

Также данная служба осуществляет и психологическую поддержку граждан, ищущих работу. Во втором квартале за психологической поддержкой обратились 441 человек в возрасте 16-29 лет . Специалисты службы помогают молодым людям адекватно оценить свои возможности, повысить мотивацию в поиске работы и адаптироваться к условиям труда. Кроме того, работники службы занятости, оказывая консультационные услуги, формируют у бывших студентов умение не просто справляться с проблемами, но и обогащаться новым опытом преодоления трудной ситуации.

Следует отметить, что Пензенская область вошла в состав победителей конкурса в сфере отбора региональных программ модернизации систем образования и науки РФ в 2011 году. По итогам конкурса региону из федерального бюджета выделены субсидии на усовершенствование учебных программ и укрепление взаимосвязи с предприятиями. По нашему мнению, это обстоятельство окажет благотворное влияние на качество работы учебных заведений и успешное трудоустройство их выпускников.

Рецензенты:

Дресвянников В.А., д.э.н., профессор кафедры менеджмента ФГБОУ ВПО Финансовый университет при Правительстве РФ, филиал, г. Пенза.

Юрасов И.А., д.с.н., профессор кафедры государственного управления и социологии региона ФГБОУ ВПО Пензенский государственный университет, г. Пенза.

Библиографическая ссылка

Попова Н.В., Голубкова И.В. ПРОБЛЕМА ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=15510 (дата обращения: 06.04.2019). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

Условия и факторы, содействующие трудоустройству выпускников Бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования Вологодской области "Великоустюгский автотранспортный техникум"

Проблема трудоустройства выпускников учреждений среднего профессионального образования достаточно остро стоит в условиях современных тенденций развития рыночной экономики. Каждый выпускник рассчитывает найти работу по профилю полученной специальности, получать достойную заработную плату (которая сегодня, к сожалению, зачастую ниже уровня обеспечения нужд и потребностей молодых специалистов) и видеть перспективу карьерного роста.

В данной публикации мы постарались выделить, с какими основными проблемами сталкивается выпускник, устраиваясь на работу:

1. дефицит рабочих мест по полученной специальности (профессии) (например, на данный момент выпускников экономических специальностей выпускается гораздо больше, чем их востребовано на рынке труда);

2. низкий уровень заработной платы (как правило, из-за отсутствие стажа и квалификации);

3.завышенные требования со стороны работодателей (наличие стажа, дополнительных умений, высокой квалификации специалиста(например, хорошее владение иностранным языком или умение работать со сложным программным обеспечением ПК и т.д.);

4. несоответствие компетентности выпускников требованиям работодателя (недостаточно высокий уровень знаний и умений);

5. низкий общественный статус некоторых профессий (специальностей).

Ряд выпускников, на наш взгляд, также "виноваты" в том, что не могут найти работу. Причины этого следующие:

1. нежелание работать по полученной специальности (например, учеба ради получения документа государственного образца - диплома) порядка 5-7 % выпускников открыто заявляют, о том, что не пойдут работать по полученной профессии и им было нужно только образование);

2. завышенный уровень притязаний (требуется сразу высокая заработная плата, карьерный рост и т.д.);

3. низкий уровень активности при трудоустройстве (одним из "простых" решений является постановка на учет в Центры занятости) как правило, 1-2 выпускника, буквально через 1-2 месяца, а то и раньше становятся на учет в Центры занятости. При последующем собеседовании выясняется, что они практически не проявляли активности, пытаясь найти работу;

4. нежелание повышать квалификацию (как правило, студенты считают что их квалификация достаточно высока, забывая о том, что дополнительно знание основ быстрого набора текста или курсы секретаря-референта значительно увеличивают их шанс трудоустройства);

5. низкий уровень профессиональных знаний и умений.

Стоит отметить, что о данных проблемах говорилось и 5 и 10 лет назад, но, несмотря на активную работу учебных заведений по трудоустройству выпускников, эти проблемы актуальны до сих пор.

В нашем техникуме с 2011 года стала функционировать Служба по трудоустройству выпускников. Были определены основные направления работы, определены основные задачи службы, такие как:

Разработка и реализация системы содействия трудоустройству выпускников техникума;

Мониторинг и сбор актуальной информации о состоянии рынка труда (постоянная работа с местным Центром занятости, работа с объявлениями в газетах и социальных сетях, общение с выпускниками, нынешними директорами предприятий). До недавнего времени студенты нашего техникума проходили производственную практику на одном из крупнейших предприятий страны по ремонту военной техники - «Муромтепловоз». За 5 лет прохождения практики разными курсами, ряд студентов – выпускников остались работать на данном предприятии;

Проведение систематических исследований о потребности в кадрах предприятий и организаций на перспективу;

Заключение договоров между техникумом и предприятиями, по организации стажировок и производственных практик для студентов;

Привлечение работодателей к разработке образовательных программ и проведения производственной практики учебных заведений, с возможным последующим трудоустройством выпускников;

Участие в мероприятиях, направленных на трудоустройство выпускников (ярмарки вакансий для студентов и выпускников и т.д.);

Разработка и реализация программ (проектов), направленных на адаптацию выпускников на рынке труда;

Проведение просветительской работы с выпускниками с целью позитивного изменения трудовых установок, формирования мотиваций в процессе поиска работы;

Развитие социальных компетенций и навыков в процессе поиска работы.

Условия, способствующие трудоустройству выпускников, созданные на базе БОУ СПО ВО "Великоустюгский автотранспортный техникум":

1. Информирование студентов , начиная с первого года обучения о состоянии отрасли, в которой предстоит работать будущему выпускнику, как в целом по Российской Федерации, так и конкретно по региону, обозначение проблем и перспектив развития отрасли, уровня средней заработной платы и т.д. Выпускник должен знать с какими трудностями он столкнется при устройстве на работу. (Например, в нашем техникуме уже на 1 курсе студентам обучающимся по специальности "Экономика и бухгалтерский учет", преподаватели специальных дисциплин рассказывают о высокой конкуренции в данной среде, необходимости дополнительной подготовки, развитии навыков работы на компьютере, в том числе работа со специальными программами. Обращается внимание на возможность временного трудоустройства не по профилю образования, с последующим поиском работы по полученной специальности).

2. Постоянное обновление оборудования и применение новых технологий. Не секрет, что развитие практически любой отрасли идет непрерывно и быстрыми темпами. Еще 10 лет назад, ноутбук был предметом роскоши, а сегодня у каждого третьего студента в руках на перемене планшет или смартфон. За последние 10-15 лет, производственные базы предприятий обновились на 60-80 процентов, большое количество электронного оборудования, зачастую иностранного производства "заставляют" руководителя образовательной организации тратить большие финансовые средства на закупку нового оборудования, чтобы выпустить квалифицированного специалиста, который без дополнительного переобучения сможет работать на современном оборудовании.

3. Дополнительное обучение по смежным (дополнительным) профессиям. Чем большим количеством профессиональных знаний и умений обладает выпускник, тем легче ему найти работу. Студенты, обучающиеся в нашем техникуме по специальности "Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта" помимо основной специальности и получения профессии "Водитель автомобиля категории В и С", также могут пройти дополнительное обучение и получить свидетельство по дополнительным профессиям: "Автоэлектрик", "Специалист по шиномонтажным работам" или "Оператор линии комплексного диагностирования технического состояния автомобиля".

4. Включение в образовательные программы учебных дисциплин , обучающих применению технологий трудоустройства, умение анализировать современный рынок труда. В нашем техникуме успешно апробированы следующие дополнительные учебные дисциплины (курсы) для студентов выпускных курсов: "Технология поиска работы", "Основы предпринимательской деятельности".

5. "Качественное прохождение" производственных практик и стажировок во время обучения . Необходимо отметить, что данное условие обеспечивается только комплексным взаимодействием представителей учебно-производственной работы (например, заведующим практикой) и работодателями. Руководители многих предприятий начинают отбор претендентов для работы с 3 курса, привлекая их вначале для прохождения производственной практики, а затем и для постоянной работы. В то же время, администрации образовательной организации необходимо отслеживать качество прохождения производственной практики. (Со слов директора одного из предприятий нашего города: "Я готов принимать на работу ваших выпускников, готов оплачивать им получение высшего образования с перспективой карьерного роста, но сначала я должен оценить, как они работают и хотят ли они работать вообще?").

6. Участие представителей работодателей в разработке профессиональных образовательных программ, программ практик и программ Государственной итоговой аттестации, как того требуют Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения. Именно работодатели знают и понимают какими знаниями и умениями должен обладать выпускник, на какие учебные предметы необходимо обратить больше внимания, с какими основными проблемами сталкиваются студенты, пришедшие на практику и выпускники, пришедшие устраиваться на работу. Наш техникум активно сотрудничает в этом направлении с представителями многих автотранспортных предприятий области.

7. Работа с сетью информационных ресурсов , предоставляющих актуальную информацию о рынке труда и подготовке кадров. Необходимо создавать базу вакансий, работать "на перспективу", т.е. готовить тех специалистов, которые будут востребованы через 3 - 4 года. К сожалению, данное направление работы осложняется тем, что работодателю нужны специалисты "уже сейчас", а "не завтра" и как правило нужны 2-3 специалиста, а не группа выпускников в 15-25 человек. И вот тут может пригодиться рассмотрение вопроса о целевом обучении студентов, заключении договоров с предприятиями, и последующей отработкой выпускниками затраченных на обучение средств. Мы проводили подобное обучение, правда, договора заключались на подготовку студентов заочной формы обучения. Кроме того, важно доводить до молодежи информацию об успешных специалистах, мастерах своего дела, которые являются их ровесниками по возрастной группе, о людях которые уже получили Почетные грамоты, стали победителями каких-либо профессиональных конкурсов, смогли открыть свое дело и т.д.

Работа Службы по трудоустройству выпускников нашего техникума была неоднократно положительно оценена специалистами в области трудоустройства, работодателями и студентами выпускных групп. В частности, в январе 2014 года в областном конкурсе "Лучший центр трудоустройства выпускников - 2013" Служба по трудоустройству выпускников нашего техникума была отмечена Дипломом 2 степени среди 36 средних учебных заведений Вологодской области.

В заключении, следует отметить, что в данной публикации были затронуты только некоторые аспекты трудоустройства. Вторичные факторы, такие как предоставление субсидий и жилья молодым специалистам, перспективы развития "малых городов" в сравнении с мегаполисами и т.д. заслуживают отдельного рассмотрения.

Введение

Глава 1. Молодые специалисты и проблема их занятости

1Рынок труда в России

2Особенности трудоустройства выпускников ВУЗов

Глава 2. Анализ современного состояния рынка труда молодежи

1 Молодежный рынок труда и его специфика

2 Проблемы устройства на работу после окончания ВУЗа и варианты их решения

Заключение

Приложение

Введение

Актуальность темы исследования определяется необходимостью теоретического и практического осмысления новых подходов к профессиональной подготовке специалистов, анализу их жизненных планов, организации процесса трудоустройства в условиях модернизационных преобразований в России, а также изменений, происходящих в мире, которые носят глобальный характер.

Современных этап цивилизационного развития, переход к постиндустриальному, информационному обществу требует от системы высшего профессионального образования, как социокультурного института, обновления содержания его функций, приведения образовательных программ в соответствие с потребностями современного уровня производства и общества.

Проблемы, связанные с трудоустройством молодых специалистов, возникающие после окончания ВУЗа, одной стороны объясняются дефицитом рабочих мест на рынке труда, а с другой стороны - несоответствием профессиональных качеств выпускников требованиям, предъявляемым современным рынком труда.

Изучением проблем трудоустройства молодых специалистов занимались многие российские специалисты. Среди российских исследователей такими являются В.Н. Шубкин, А.Г. Чередниченко, М.Х. Титма и др., исследовавшие профессиональные ориентации и жизненные планы молодежи. И.С.Болотин, В.И. Добреньков, В.Я Нечаев и др., занимавшиеся анализом функций современного социального института профессионального образования. В работах Г.Е. Зборовского, Н.Д. Сорокиной, Е.А. Шуклиной анализируются изменения социальных функций профессионального образования в связи с трансформацией социально-экономических отношений в России. Характерной чертой начала XXI века стал новый этап молодежной политики в сфере занятости.

Начинает формироваться новая политика занятости высококвалифицированных специалистов - выпускников ВУЗов, при помощи учета практического опыта прошлых лет и использовании научной базы. При этом основное внимание уделяется взаимодействию служб занятости и системы профессионального образования, которое происходит под влиянием ряда факторов (политических, экономических и социальных). Проблеме занятости молодых специалистов в условиях рыночной экономики долгое время не уделялось должного внимания. Этой проблеме посвящены исследования Ю.Р. Вишневского, П.И. Бабочкина, И.А. Пашиняном.

По теме Перспективы трудоустройства выпускников педагогических специальностей исследования найдены не были. В связи с этим актуальность и научно-практическая значимость данной работы очень высока.

Объект исследования - рынок труда России.

Предмет исследования - перспективы трудоустройства выпускников ЯрГУ им. Ушинского.

Цель работы - выявление перспектив трудоустройства выпускников ЯрГУ им. Ушинского в г.Ярославле.

) теоретическое рассмотрение сущности рынка труда в России;

) изучение особенностей трудоустройства выпускников ВУЗов и анализ специфики молодежного рынка труда в настоящее время;

) проведение анкетирования среди студентов ЯрГУ им.Ушинского

) выдвижение вариантов решения проблемы трудоустройства выпускников ЯрГУ им.Ушинского;

) разработка и реализация урока по профессиональной ориентации для школьников. трудоустройство выпускник профессиональный ориентация

Гипотеза - студенты не всегда делают осознанный выбор, поступая на педагогическую специальность, поэтому, будучи выпускниками, сталкиваются с проблемами при трудоустройстве.

Теоретическая и методологическая основа исследования - общесоциологическая методология, ряд концепций социологии образования, социологии труда, управления, которые позволяют рассматривать процесс трудоустройства выпускников ВУЗов в единстве с социально-экономическими отношениями в общественном развитии как социальную систему, находящуюся во взаимосвязи и взаимозависимости с внешней средой. Работа также строится с помощью метода анкетирования.

Структура работы включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения.

ГЛАВА 1. Молодые специалисты и проблема их занятости

1 Рынок труда в России

Рынок труда является составной частью рыночной экономики. Под рынком труда в современном мире понимают систему различных экономических механизмов, институтов и норм, обеспечивающих воспроизводство и использование рабочей силы. Рынок труда является неотъемлемой частью рыночной системы, а также механизмом взаимодействия интересов работодателей и работников.

В рынок труда также включены интересы государства, которые определяются потребностью управления социальными отношениями.

Международная организация труда дает следующее определение рынка труда, а именно: рынок труда - это область, в которой работодатели и трудящиеся совместно ведут переговоры, индивидуальные или коллективные, в отношении условий труда и заработной платы. Объектом купли и продажи на рынке труда выступает право использования рабочей силы, интеллектуальных и физических способностей человека.

В настоящее время ситуация на рынке труда в России характеризуется следующими особенностями:

) его развитие в период экономического кризиса, из-за которого снижаются объемы производства, сокращаются инвестиций, присутствуют массовые неплатежи, сильное расслоение населения по доходу. Все перечисленное приводит к сокращению спроса на рабочую силу, происходит нарушение системы стимулирования и мотивов к эффективной трудовой деятельности;

) недостаточная скорость формирования рынка труда для успешного развития экономического роста (предприятия содержат избыточную рабочую

силу, которая не соответствует существующим нуждам производства, нет конкуренции между работниками за более выгодное рабочее место);

3) формирования рынка труда в России в условиях не заинтересованности предприятий в техническом переоснащении, создании благоприятных и безопасных условий труда, что является прямым путем к не качественной и не конкурентоспособной продукции, большому числу сбоев и травматизма на предприятиях;

) сложившийся в течение многих поколений менталитет российских граждан (стереотип уверенности людей в то, что государство за них решит их проблему занятости) также влияет на развитие рынка труда;

) не маловажную роль в формировании рынка труда в России играют социально-экономические, природные и демографические условия, также преобладающая отраслевая специализация регионов. При всем этом происходит неравномерность и высокая дифференциация регионов России с точки зрения рынка труда. В дополнение к территориям, в которых ситуация с занятостью резко ухудшалась, в связи с чем ставится задача переселения части населения в том числе и трудоспособного - из районов Крайнего севера, существуют и другие регионы (г. Москва, Санкт-Петербург и др.), где ситуация на рынке труда более благоприятная. Сюда же относится и наличие вынужденных переселенцев и беженцев, которые испытывают потребность в трудоустройстве;

) важнейшая специфика рынка труда в России - пространственное несовпадение богатейших природных ресурсов и размещение населения. Например: в районах Крайнего севера РФ и приравненных к ним (они занимают 64% территории РФ) находится большая часть запасов нефти, газа, золота, алмазов, а проживает там лишь 6.6% населения страны. Важными составляющими рынка труда являются занятость и безработица. «Занятость - участие населения в трудовой деятельности, включая учебу, службу в армии, ведение домашнего хозяйства, уход за детьми и престарелыми… Уровень занятости, то есть вовлеченности в трудовые процессы, зависит от соотношения между количеством трудоспособного населения и рабочих мест, а также соответствия рабочих мест возможностям работников использовать их, ограниченным профессией, специализацией, опытом работы, знаниями и умением.

Полная занятость означает практически полное обеспечение трудоспособного населения рабочими местами. Частичная занятость подразумевает возможность устроиться на работу на неполный рабочий день, на сезонный период. Безработица обусловлена превышением количества людей, желающих найти работу, над количеством имеющихся рабочих мест, соответствующих профилю и квалификации претендентов на эти места».

2 Особенности трудоустройства выпускников ВУЗов

Положение молодежи на российском рынке труда рассматривается с точки зрения двух факторов:

● во-первых, молодые люди составляют чуть меньше трети (примерно 31,7%) трудоспособного населения нашей страны;

● во-вторых, они - будущее страны, и от исходных условий их деятельности зависит последующее развитие.

С одной стороны молодые люди во многом определяют политические, экономические и социальные структуры общества, а с другой - молодое население является одной из наиболее уязвимых групп на рынке труда, особенно это ощущается в нашей стране. Несмотря на актуальность названных выше проблем, им уделяется мало внимания в научных исследованиях, средствах массовой информации, правительственных документах.

Молодежь - социально-демографическая группа, выделяемая на основе возрастных особенностей, социального положения и характеризующаяся специфическими интересами и ценностями. Возрастные границы этой группы - от 14 до 30 лет, а в некоторых случаях, определенных нормативными правовыми актами Российской Федерации и субъектов Российской Федерации, - до 35 и более лет, имеющих постоянное место жительства в Российской Федерации или проживающих за рубежом (граждане Российской Федерации и соотечественники).

Некоторые учёные понимают термин «молодёжь» как совокупность молодых людей, которым общество предоставляет возможность социального становления, предоставляя им льготы, но ограничивая в возможности активного участия в определённых сферах жизни общества.

Молодые люди имеют тот уровень мобильности, интеллектуальной активности и здоровья, который выгодно отличает их от всех остальных групп населения. Вместе с тем перед обществом встает вопрос о минимизации затрат и убытков, которые государство несёт из-за проблем социализации молодых людей и объединении их в единое экономическое, политическое и социокультурное пространство.

Наиболее важными показателями ситуации на рынке труда являются изменения уровня безработицы, конъюнктура рынка труда и его структура. Российская статистика может отразить в полной мере ситуацию на рынке труда в молодежном сегменте. Молодежь регистрируется на бирже труда реже всех остальных возрастных групп населения.

Статистика позволяет оценивать тенденции развития только официальной части открытого рынка труда и преимущественно в государственном секторе. В результате не учитывается некоторые элементы новых явлений в сфере занятости, связанных с особенностями рыночных отношений в России, и в частности скрытая безработица. Приняв во внимание спад производства, ее можно считать равной 40%, примерно четверть, которой составляет работающая молодёжь.

Скрытая безработица для молодых людей не менее опасна, чем зарегистрированная, так как именно они рискуют в первую очередь оказаться за воротами предприятий. Поэтому большинство молодежи стремится установить свой трудовой статус и различными способами пытается не потерять свой заработок. Снижение общего уровня жизни населения привело к избыточной занятости среди учащейся молодежи, вынужденной работать в свободное от учебы время. Растет количество предложений рабочей силы за счет выпускников учебных заведений. Отсутствие механизма регулирования трудоустройства выпускников профессиональных учебных заведений приводит к серьезным проблемам. Тревогу вызывает потеря молодежью ценности профессионализма. «Деньги - любым путем» - главное условие для большого числа молодежи. В связи с падением престижа производительного труда для значительной части молодежи стало характерной чертой наличие социального пессимизма, они не верят в возможность иметь интересную, высокооплачиваемую должность в соответствии с уровнем мирового стандарта.

В последние годы все большее число молодых людей рассматривает получение полноценного образования как необходимое условие достижения желаемого социального статуса и достойного материального положения, некой гарантией от безработицы.

Важнейшим элементом инфраструктуры рынка труда становится профессиональное обучение. Вот почему при сокращении подготовки квалифицированных кадров в профессионально-технических учреждениях и средних специальных учебных заведениях прием студентов в ВУЗы увеличивается из года в год. Большое значение имеет развивающаяся в службе занятости система профессионального обучения незанятого населения, способствующая профессиональной адаптации сокращенных работников и безработных, и повышению их конкурентоспособности на рынке труда. Профессиональное обучение безработных осуществляется по трем направлениям: переподготовка, первоначальное обучение, повышение квалификации. С развитием рыночных отношений и конкуренции, ускорением перестройки отраслевой структуры занятости ценность общеобразовательной и социальной подготовки работника неизбежно возрастет. Это поспособствует увеличению занятости молодежи во время обучения. Мировым и отечественным опытом подтверждается тенденция роста продолжительности обучения молодежи и более позднего вступления в активную трудовую деятельность. В то же время изменяются требования работодателей к рабочей силе. От тактики быстрой максимизации краткосрочной прибыли предприниматели переходят к долговременной стратегии получения устойчивых доходов в условиях конкуренции, поэтому в перспективе у них появится потребность в расширении найма молодой рабочей силы. Следствием всего вышесказанного будет то, что уровень занятости среди молодежи будет зависеть от общей ситуации на рынке труда.

Глава 2. Анализ современного состояния рынка труда молодежи

1 Молодежный рынок труда и его специфика

Незанятая молодежь представляет собой один из четко определенных устойчивых сегментов рынка труда, характеризующийся стабильным ростом предложения рабочей силы. Молодежный рынок труда формируется молодыми людьми, которые нуждаются в трудоустройстве. Такими являются незанятые выпускники общеобразовательных, средне специальных и высших учебных заведений.

Существенен для регионов Российской Федерации в настоящий момент приток молодежи за счет мигрантов и беженцев.16 Естественно, что не все выпускники учебных заведений ищут работу и выходят на рынок труда, т.к. некоторая часть из них планирует продолжить обучение, другие не устраиваются на работу по иным причинам. Молодежный рынок труда имеет свою специфику:

● во-первых, ему характерна неустойчивость спроса и предложения, определяющаяся социально-профессиональной неопределенностью молодежи. Ситуация усугубляется возрастающей сложностью самоопределения молодых людей, в том числе в профессиональном плане;

● во-вторых, для него свойственна низкая конкурентоспособность по сравнению с другими возрастными группами. Молодежь наиболее подвержена риску потери работы или не найти ее вовсе. Возможности трудоустройства новой рабочей силы, вступающей на рынок труда впервые, сокращаются. Ограничение спроса на рынке труда ведет к уменьшению возможности трудоустройства выпускников учебных заведений;

● в-третьих, занятость молодежи имеет явные и скрытые размеры. Растет группа молодых людей, которые не работают и не учатся;

● в-четвертых, молодежный рынок труда характеризуется большой вариантностью. На него выходят выпускники-специалисты по всем возможным профессиям.

Из-за отсутствия спроса на региональном рынке труда на многие профессий основная часть ищущих работу молодых людей, трудоустраивается по специальностям, далеким от полученного образования. Для многих единственная возможность получить работу - переподготовка.

Каждый четвертый из числа выпускников ежегодно становится потенциальным кандидатом на переобучение, получение второй профессии. Из-за неудовлетворенности профессией, характером труда уже в первый год работы после окончания учебного заведения увольняется пятая часть молодых людей;

● в-пятых, создалась чрезвычайно сложная ситуация с женской занятостью на молодежном рынке труда: традиционно среди выпускников учебных заведений женщины составляют значительную долю, при этом работодатели при приеме на работу отдают явное предпочтение мужчинам. Этот пункт не имеет отношения к выпускникам гуманитарных и педагогических специальностей, где ситуация преимущественно складывается в пользу женщин. Рынок труда предполагает выявление приоритетных профессий и специальностей на определенный момент времени.

В связи с этим возникают теоретические и практические задачи по количественному и качественному сопоставлению необходимых рынку труда профессий и специальностей, по которым ведется подготовка специалистов в учебных заведениях. Именно поэтому выпускники ВУЗов без опыта работы и стажа становятся потенциальными безработными. Создается замкнутый круг: выпускники не имеют как опыта работы, так и возможности получить необходимый для работы опыт.

Решением этой проблемы может стать реализация механизма квотирования рабочих мест для выпускников.

В настоящее время активно развиваются информационные каналы о спросе на рынке труда, что позволяет решать проблемы поиска работы на различных уровнях.

На данный момент проблемы трудоустройства выпускников ВУЗов становятся особенно актуальными. Сейчас молодые специалисты, которые выходят на рынок труда после окончания учебных заведений, неизбежно сталкиваются с различными сложностями. Существует серия проблем среди выпускников ВУЗов, ведь образование нужно рассматривать в качестве долгосрочных инвестиций.

Рассмотрим основные проблемы выпускников, связанные с проблемами устройства на работу.

Первая проблема относится к выпускникам школ и связана с получением образования. Правильность профессионального самоопределения выступает до сих пор важнейшей проблемой. Ведь множество выпускников школ часто при выборе ВУЗа не совсем четко представляют себе, где их дальнейшие знания могут пригодиться.

Основными факторами при выборе учебного заведения, как правило, являются друзья, обучающиеся в данном учебном заведении, информация о преимуществах ВУЗа, расположение относительно места жительства, наличие средств на получение платного образования, поступление в ВУЗ с определенным проходным баллом ЕГЭ.

Таким образом, большинство факторов не имеют отношения к профессиональному самоопределению и отодвигают в сторону основную цель поступления в ВУЗ - изучение дела, которому человек посвятит свою жизнь. Профессиональное образование, которое служит в качестве подготовки, включает в себя следующие два способа его получения: самообразование и обучение в образовательных учреждениях профессионального образования.

Выбор профессии, который осуществляется человеком в результате анализа его внутренних ресурсов, а также связи их с требованиями профессии, является основой человеческого самоутверждения в обществе и одним из важнейших решений в жизни. Выбор гуманитарной направленности, а тем более педагогической, должен быть осознанным, основывающимся на личной направленности, качествах личности.

Педагогическая профессия (учитель, воспитатель) весьма интересна, но вместе с тем сложна, требует от человека ответственность, внимательность, любовь к детям. Это под силу не каждому, поэтому тот, кто осознанно выбирает ее, как правило, остается в ней на протяжении всей жизни. Профессиональное самоопределение - это процесс, охватывающий весь период профессиональной деятельности человека, от появления профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности.

Самоопределению предшествует ряд шагов:

Первичный выбор профессии (характерен для учащихся младшего школьного возраста) - недифференцированное понятие о мире профессии, ситуационное понимание внутренних ресурсов, необходимых для такого рода профессий, неустойчивость профессиональных намерений;

Этап профессионального самоопределения (средний и старший школьный возраст) - возникновение и формирование профессиональных намерений и начальная ориентация в различных сферах деятельности;

Профессиональное образование проводится после школьного обучения для развития в выбранной профессии основывается на формировании индивидуального стиля деятельности; 4. Самореализация в работе - выполнение или невыполнение ожиданий, связанных с профессиональной деятельностью.

Из этого следует вывод, что профессиональное самоопределение пронизывает всю жизнь человека. Далее определим личностные предпосылки самоопределения. Совокупность предпосылок личного самоопределения может быть сведена непосредственно к следующим двум основным группам:

) личностные черты, которые позволяют успешно решить проблему выбора профессии, но они не принимают непосредственного участия в процессе активизации деятельности (волевые черты характера, трудолюбие, определенный опыт и уровень зрелости человека);

) вторая группа психологических предпосылок самоопределения - различные компоненты индивидуальной направленности (потребность в профессиональном самоопределении, когнитивные потребности).

Профессиональное становление личности начинается еще во время учебы в школе - именно тогда формируются предпосылки, определяющие выбор будущей профессии. К сожалению, программа обучения далека от реальных проблем, с которыми молодые люди будут иметь дело в реальной жизни. Многие знания они вынуждены получать самостоятельно.

Российский ученый Е.Климов видел самоопределение как важное проявление психического развития, формирования себя как полноправного участника сообщества «деятелей» чего-то полезного, сообщества профессионалов. Климов предложил следующую периодизацию профессионального развития:

● стадия оптации (12-17 лет) - подготовка к сознательному выбору профессионального пути;

● стадия профессиональной подготовки (15-23 года) - приобретение знаний, умений и навыков, необходимых для будущей профессиональной деятельности;

● стадия развития профессионала (от 23 лет) - вход в систему межличностных отношений и профессиональных сообществ, а также дальнейшее развитие деятельности субъекта. В соответствии с данной периодизацией процесс профессионального самоопределения является наиболее успешным на стадии оптации. В период профессиональной подготовки профориентационная деятельность менее эффективна.

Очень важным направлением снижения негативных последствий структурных различий в спросе на рабочую силу и профессиональных предпочтений будущих студентов является разработка профессиональных систем отбора и профессионально-ценностных ориентаций для выпускников школ. В этот период можно сориентировать молодого человека получить такую профессию, которая отвечала бы его качествам и возможностям, и не вступала бы в конфликт с потребностями рынка труда.

В то же время необходимо повысить ответственность самих молодых людей в выборе профессии. Государство, затратившее средства на профессиональную подготовку, может рассчитывать на то, что молодой специалист будет работать в необходимом для страны секторе.

На сегодняшний день, делает это лишь небольшая часть выпускников, обучающихся за счет средств бюджета. Низкий уровень оплаты труда работников бюджетной сферы (например, учителя) делает данную работу непривлекательной для выпускников профессиональных учебных заведений, поэтому они часто устраиваются на работу в коммерческих организациях.

Проблема поступления в высшее учебное заведение должна быть связана с определением специальности. Например, определяется специальность экономист, следующий шаг - определение ВУЗа, так как многие из них готовят специалистов данной специальности. Именно поэтому вопрос выбора учебного заведения крайне важен.

Следующий момент - приобретение практического опыта в процессе обучения. Уровень образования в России на сегодняшний день вызывает различные нарекания, так как в системе образования возникло множество направлений и нововведений, вызванных изменением системы образования, однако эти нововведения не всегда являются оправданными.

Длительный период предполагалось, что при наличии высшего образования человек может работать на любом участке производственного процесса, у него выше производительность труда и способность к адаптации в новых условиях. При данном подходе профессиональные навыки и умения, уровень образования, полученные молодым человеком в период обучения, стали для работодателя теми критериями, с помощью которых проводился первоначальный подбор кандидатов на рабочее место. Еще совсем недавно диплом высшего учебного заведения означал для выпускника возможность престижной работы, высокой занимаемой должности, но на данный момент эта ситуация в корне изменилась, и для реализации в после вузовской жизни нужно начинать строить карьеру уже с первых курсов обучения. Нужно также учитывать разницу представлений идеального молодого специалиста, как у выпускников, так и у работодателей.

Современная образовательная система сравнительно недавно вступила в процесс реформирования, вопросы подготовки специалистов в ней предъявляемым работодателями стандартам соответствуют в достаточно малой степени.

В соответствии с этим, чтобы построить успешную карьеру, в период обучения студент самостоятельно должен изучать предмет своей специальности, также уделять достаточно времени профессиональной подготовке, для того чтобы овладеть специальностью в полной мере и быть готовым к вступлению на рынок труда.

В последние годы замечено резкое изменение профессиональных предпочтений молодежи при выборе отрасли. Раньше молодые люди не считали привлекательной занятость в торговле и общественном питании, а сегодня данные сферы деятельности, а также бытовое обслуживание предпочитают производству и науке.

Наиболее престижными выпускникам школ представляются профессии банковского служащего, менеджера, экономиста, юриста, коммерсанта. Ведущими мотивами профессионального выбора по-прежнему являются высокий уровень оплаты труда и престижность компании.

Проблема занятости на старших курсах является одним из важнейших моментов решения проблемы трудоустройства выпускников ВУЗа. Занятость студентов на временной или на постоянной работе во время их учебы в ВУЗе - это реальность тех экономических и социальных условий, в которых оказалась к началу XXI века сфера высшего образования и рынка труда нашей страны. Сегодня работа для студента - это, во-первых, получение практического профессионального опыта, новых знаний, недополученных в ВУЗе и ускоряющих процесс их профессионального становления и последующего трудоустройства; и, во-вторых, ознакомление с условиями работы в различных организациях, что помогает студентам формироваться как работникам, выбирать место постоянной работы после окончания учебы, заинтересовать собой работодателя. Для значительной части студентов работа - возможность самостоятельно зарабатывать деньги. Актуальность проблемы и реальная возможность ее решения дает основания для некоторых рекомендаций в области решения проблем студенческой занятости в России.

Необходима программа с более четкой координацией деятельности следующих субъектов, действующих на данном сегменте рынка труда:

● отдельные ВУЗы города и департамент высшего образования;

● потенциальные работодатели;

● службы занятости городской и областной администрации;

● организации, участвующие в трудоустройстве и адаптации молодежи на рынке труда на коммерческой основе (кадровые агентства, учреждения дополнительного образования);

● общественные организации, выступающие в роли работодателя и посредника на рынке труда, способствующие обучению и развитию студентов как будущих работников. Комплексная программа по адаптации студентов на рынке труда с особым вниманием к «проблемным» ВУЗам и специальностям может стать эффективным решением.

Важнейшими направлениями данной программы должны стать:

) область управления студенческой занятостью:

обучение студентов процессу трудоустройства, широкое информирование о возможностях трудоустройства, профессионального роста и развития для студентов (участие в общественных организациях, деловых играх);

принятие мер по расширению спроса на работника-студента с разработкой системы стимулирования работодателя (налоговые льготы, частичная компенсация затрат на «дообучение» работника, совместные проекты по решению внутренних задач предприятий и пр.);

) область организации учебного процесса:

придание гибкости учебной программе и учебному расписанию;

сотрудничество по линии «ВУЗ-государство-работодатель» в адаптации учебной программы к требованиям ВУЗа (прохождение стажировки на предприятиях, производственный заказ на подготовку работников, участие практиков в разработке и реализации учебных планов и пр.);

) область контроля и исследовательской деятельности:

продолжение исследования студенческой занятости, анализ ее динамики и специфики применительно к ВУЗам, учебным специальностям, курсам, сферам бизнеса и типам рабочих мест;

использование полученных данных для разработки рекомендаций субъектам студенческой занятости.

Создание специального агентства студенческой занятости в кооперации может стать одним из элементов комплексного подхода к решению проблем.

Можно выделить следующие положительные моменты приема студентов на работу:

) в отличие от работников со стажем у студентов отсутствует стереотипное мышление, ярко выражено стремление к новаторству, исследовательский интерес;

) социальная и профессиональная мобильность (отсутствие профессионального опыта делает молодых работников более гибкими);

) умеренность требований к размеру вознаграждения, обусловленная как нематериальным интересом (удовлетворенностью работой, амбициями и т.д.), так и материальным - получение пусть даже и небольшие, но самостоятельно заработанные деньги, делающие их независимыми от родителей;

) более высокая лояльность молодых специалистов, «воспитанных» внутри компании, и ориентированность на ее результаты по сравнению со специалистами, имеющими опыт работы и пришедшими с рынка труда. Наряду с положительными моментами, конечно, существует ряд недостатков, которые иногда могут перевесить все преимущества.

Среди недостатков можно отметить следующие:

) студенты требуют к себе особого отношения и внимания, существует потребность в постоянной оценке процесса их работы;

) непредсказуемость результата сотрудничества со студентами (они могут уйти к конкурентам или оставить работу, отдав предпочтение учебе);

) кризис окончания, когда происходит обострение проблем, связанных с новым статусом, условиями быта, когда изменяется и сама цель, требования к работе, а в отношении девушек-студентов - это еще и сложности, связанные с изменением семейного положения (появление забот о семье, рождение ребенка и т.д.);

) отстраненность студента и ощущение временного положения, отсутствие идентификации себя с компанией и, как следствие, - не благоприятный психологический климат в коллективе. Также могут наметиться негативные тенденции в отношениях с коллективом в том случае, если студенту оказывается особое внимание (обучение, продвижение);

) недостаточное умение управлять собой и другими (взяв на себя слишком много, студент рискует не справиться, оставляя о себе впечатление как о безответственном работнике).

Во избежание неприятных последствий при приеме на работу студентов или выпускников ВУЗов, работодатели должны проводить довольно жесткий предварительный отбор для того, чтобы иметь правильное представление о профессиональной ориентированности, уровне подготовки и трудовом потенциале будущих работников.

Важно понять, как будущий сотрудник сможет влиться в коллектив, адаптироваться, и когда он начнет приносить пользу. В настоящее время имеются примеры успешного совместного сотрудничества в этой области молодых российских проектов в области Graduate Recruitment (это программа по подбору студентов и выпускников ВУЗов для работы в компаниях с целью последующего трудоустройства) и российских подразделений крупных мультинациональных корпораций. Многие российские компании сейчас предпочитают принимать студентов на перспективу, но в случае, если этот студент уже сейчас способен давать реальные результаты.

В результате таких программ студент получает опыт работы, взаимоотношений в трудовом коллективе, умение взаимодействовать с коллегами по работе, представление о принципах работы организации. Информация и навыки работы с ней, которые помогают в дальнейшей трудовой деятельности, являются следующим немаловажным преимуществом. Еще один положительный момент - добавление новой позиции в резюме. Даже при значительном увеличении связей компаний и учебных заведений спрос на рынке молодых специалистов растет очень медленно, и связано это с тем, что отношения компаний с ВУЗами, уровень профессиональной подготовки в ВУЗах все еще остаются на низком уровне. У нас в стране для обеспечения занятости молодежи разработаны и претворены в жизнь со стороны государственных органов некоторые программы и мероприятия по содействию в трудоустройстве населения.

Разработка такой системы управления рынком труда предполагает значительные затраты как материальные, так и нематериальные. Требуются усилия для сбора, группировки и анализа информации, на основе которой принимаются управленческие решения, определяются тенденции развития рынка труда, как в целом, так и по его отдельным составляющим.

Чтобы усовершенствовать данную систему, необходим целый комплекс мер по развитию программ в сфере занятости населения, среднего и малого бизнеса в стране, поддержке промышленных и производственных отраслей экономики.

Заключение

На основании проведенного исследования можно выявить следующие положения:

Российскому рынку труда свойственна неоднородность, в связи с чем, люди, выходящие на него, а особенно молодые специалисты, сталкиваются с рядом проблем при трудоустройстве.

Занятость молодежи напрямую связана с общей ситуацией на рынке труда.

Молодежный рынок труда имеет свою специфику, ему свойственны неустойчивость спроса и предложения рабочей сила, слабая конкурентоспособность, явные и скрытые размеры занятости, большая вариантность и сложная ситуация с женским трудоустройством, не относящаяся к педагогическим специальностям.

Спрос на рынке молодых специалистов растет очень медленно, и связано это с тем, что отношения работодателей с учебными заведениями, уровень профессиональной подготовки в ВУЗах все еще остаются на низком уровне.

Чтобы не пополнить ряды незанятой молодежи, необходимо как можно раньше определить сферу своих интересов и осознанно выбрать ВУЗ и специальность. Будучи уже студентом необходимо серьезно относиться к учебе, саморазвиваться и пробовать искать работу самостоятельно. Трудоустройство в малых городах и селах из года в год становится все более престижной, так как многие люди в разных возрастных категориях предпочитают переезжать на постоянное место жительство подальше от крупных городов, именно поэтому там появляются новые предприятия, возрождаются учебные заведения, и, как следствие, возникает необходимость в рабочей силе. Чтобы частично решить проблемы трудоустройства выпускников, необходимо уделять значительное внимание занятиям по самоопределению и профессиональной ориентации в школьный период обучения.

Балуева Т.В. Молодые специалисты на рынке труда. Попытка анализа перспектив // В мире научных открытий. 2015. № 5.8 (65). С. 2752-2773.

Болотин И.С., Джамалудинов Г.М. Социология высшей школы: Монография. - М.: «Экономика и финансы». - 2003. - 163 с.

Борисов А.Б. Большой экономический словарь. - М.: Книжный мир. - 2009. - 895 с.

Бурдье П. Социальное пространство: поля и практики: Пер. с фр. / Сост., общ. ред. пер. и послесл. Н.А. Шматко. - СПб.: Алетейя; М.: Институт экспериментальной социологии. - 2007. - 576 с.

Воробьев В. В. Трудовое право. Курс лекций: учеб. пособие / В. В. Воробьев. - М. - Инфра-М. - 2012. - 304 с.

Грецов А.Г., Попова Е.Г. Выбери профессию сам: Информационнометодические материалы для подростков. - СПб: СПбГАФК имени П.Ф. Лесгафта. - 2004. - 44 с.

Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М. - Просвещение. - 2009. - 29 с.

Ендовицкий, Д.А. Востребованность выпускников вузов на рынке труда // Высшее образование в России: журнал. - 2010. - № 2. - С.47-56.

Курапова О.А. Проблемы социальной адаптации молодёжи к современным условиям рынка труда // Журнал «Управление персоналом». - 2014. - №5.

Лисина Ю.А., Калинина А.В. Проблемы послевузовской адаптации молодежи // Вузовская наука: теоретико-методологические проблемы подготовки специалистов в области экономики, менеджмента и права материалы Международного научного семинара / М.Л. Белоножко (отв. ред.). 2016. С. 197-200.

Мальтус Т. Опыт о законе народонаселения. - 1798. 18. Маркс К. Капитал. - Т. 1. - 1867.

Миронов В. И. Трудовое право: учебник / В. И. Миронов. - М. - 2013. - 864 с.

Попкова А.А. Активность молодежи как условие формирования ее субъективной позиции в системе управления // Вестник Челябинского государственного университета. 2015. № 19 (374). С. 108-113.

Попкова А.А. Опыт социологических исследований в вузе: Монография. Тюмень: Издательство ТИУ, 2016.

Пресс-выпуск Левада-Центр от 23.05.2016. Экономический кризис. URL: #"justify">Пресс-выпуск ВЦИОМ № 3103 Рынок труда и безработица. Завтра будет лучше чем вчера? URL: https://wciom.ru/index.php?id=236&uid=115687 (дата обращения 06.07.2016).

Психология популярных профессий / Под ред. Л.А. Головей. - СПб. - Речь. - 2003. - 256 с.

Райзберг Б. А., Лозовский Л. Ш., Стародубцева Е. Б. Современный экономический словарь. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М. - 2014. - 495 с.

Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. - М. - ВладосПресс. - 2003. - 336 с.

Рыкова Е. А. , Волошина И. А., Прожерина Л. Н. Технология поиска работы / Под общей ред. Е. А. Рыковой. - М.: ПрофОбрИздат. - 2001. - 96 с.

Рыженков А. Я. Трудовое право: учебник / А. Я. Рыженков. - М. - 2012. - 533 с.

Трудоустройство выпускников: мониторинг и анализ / под ред. А. В. Воронина, В. А. Гуртова, Л. М. Серовой - Москва: Экономика. - 2015. - 372 с.

Приложение

Какая мотивация была у вас при поступлении в вуз на данную специальность?

Считаете ли вы перспективной вашу специальность?

Как вы думаете, к окончанию обучения ваша профессия будет востребованной?

Знаете ли вы специалистов, окончивши ваш факультет, работающих по специальности?

Готовы ли вы подать свою анкету в центр занятости?

Знаете ли вы, имеются ли вакансии на вашу профессию на бирже труда?