Задача методической деятельности заключается в создании такой образовательной среды в учреждении, где бы полностью был реализован творческий потенциал педагога и педагогического коллектива. Большинству педагогов, особенно начинающих, всегда необходима помощь – со стороны более опытных коллег, руководителей, старших воспитателей. Сегодня реальный уровень постановки методической работы в дошкольном учреждении становится одним из важнейших критериев оценки его деятельности.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Введение …………………………………………………………………………… .3

1.Теоретические основы методической работы в дошкольном учреждении …...4

1.1. Цели и задачи методической работы в ДОУ………………………………....4

1.2. Типы методической работы ……………………………………………………9

1.4. Обучение и развитие педагогических кадров, повышение их квалификации ………………………………………………………………………14

2. Выявление, изучение, обобщение передового педагогического опыта педагога …………………………………………………………………………….16

2.1. Методическое обеспечение для осуществления педагогического процесса………………………………………………………………………..……19

2.2 . Структура, формы и методы методической работы ДОУ …………………22

Заключение …………………………………………………………………………26

Список литературы ………………………………………………………………...28

Введение

Развитие системы дошкольного образования характеризуется повышением его качества в соответствии с планируемыми целями. При этом основная функция современного детского сада любого вида - целенаправленная социализация личности ребенка: введение его в мир природных и человеческих связей и отношений, передача ему лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности.

Как показывает практика, качество образования неоднозначно понимается разными аудиториями. Родители, например, соотносят качество дошкольного образования с развитием индивидуальности детей и степенью их подготовленности к поступлению в школу. Качество для педагогов, как правило, означает полное методическое обеспечение пособиями и разработками педагогического процесса.

Качество - это результат деятельности всего педагогического коллектива. Определяя основные цели развития своего ДОУ, каждый руководитель вместе с коллективом организует педагогический процесс, а значит, постоянно сверяет полученные результаты.

Задача методической деятельности заключается в создании такой образовательной среды в учреждении, где бы полностью был реализован творческий потенциал педагога и педагогического коллектива. Большинству педагогов, особенно начинающих, всегда необходима помощь – со стороны более опытных коллег, руководителей, старших воспитателей.

Сегодня реальный уровень постановки методической работы в дошкольном учреждении становится одним из важнейших критериев оценки его деятельности.

1. Теоретические основы методической работы в дошкольном учреждении

1.1. Цели и задачи методической работы

Методическая работа – это важное условие повышения качества педагогического процесса. Пройдя через все формы методической работы, организованные в определённой системе, воспитатели не только повышают профессиональный уровень, для них становится потребностью узнать что-то новое, научится делать то, что они ещё не умеют. В литературе встречается немало определений понятия «методическая работа».

К.Ю. Белая предлагает понимать: методическая работа – это целостная система деятельности, направленная на обеспечение наиболее эффективного качества реализации стратегических задач ДОУ.

Задача старшего воспитателя ДОУ заключается в том, чтобы выработать систему, найти доступные и, вместе с тем, эффективные методы повышения педагогического мастерства.

Целью методической работы в ДОУ является создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса.

Педагогическая культура – это профессиональная культура человека, занимающегося педагогической деятельностью, гармонией высокоразвитого педагогического мышления, знаний, чувств и профессиональной творческой деятельности, способствующая эффективной организации педагогического процесса.

Основные задачи методической работы:

• выработать систему оказания помощи каждому педагогу на основе диагностики, формы работы.
• включить каждого педагога в творческий поиск.

Можно выделить частные задачи:

1. Формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива, проявляющемся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта по внедрению достижения науки.
2. Повышение уровня теоретической подготовки педагогов.
3. Организация работы по изучению новых образовательных стандартов и программ.

Обогащение педагогического процесса новыми технологиями, формами в обучении, воспитании и развитии ребенка.

1. Организация работы по изучению нормативных документов.
2. Оказание научно-методической помощи педагога на основе индивидуального и дифференцированного подхода (по стажу, творческой активности, образованию, категоричности).
3. Оказание консультативной помощи в организации самообразования педагогов.

Основными критериями эффективности методической работы, кроме результативных показателей (уровня педагогического мастерства, активности воспитателей), являются характеристики самого методического процесса:

1. системность – соответствие целей и задач по содержанию и формам методической работы;
2. дифференциация – второй критерий эффективности методической работы – предполагает большой удельный вес в системе методической работы индивидуальных и групповых занятий с воспитателями, исходя из уровня их профессионализма, готовности к саморазвитию и других показателей;
3. этапность – показатели эффективности методической работы.

Структура управления ДОУ

На схеме представлены субъекты управления образовательным процессом дошкольного учреждения, виды связей между ними. От норм функционирования каждого вида связи зависит результативность воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Организацию качественной методической работы в дошкольном учреждении обеспечивает старший воспитатель. От его профессиональной компетенции активной личной позиции, профессиональных способностей зависит качество образовательного процесса в ДОУ. К их числу относятся:

1. Аналитические

Анализ:

• состояния воспитательно-образовательного процесса, выполнения образовательной программы;
• уровня профессиональной компетентности педагогов, повышения их квалификации, аттестации;
• передового педагогического опыта;
• новейших исследований в области педагогики и психологии;
• результативности методической работы.

2. Проектировочные

• прогнозирование (совместно с заведующей) стратегических и тактических целей процессов воспитания, обучения и развития дошкольников, разработка программы развития ДОУ;
• проектирование развития педагогического коллектива в целом и отдельных педагогов;
• планирование целей и содержания научно-методической деятельности коллектива, отдельных педагогов;
• проектирование методической работы в ДОУ.

3. Организационные

• руководство деятельностью педагогов в соответствии с Программой развития, годовым планом, образовательной программой ДОУ;
• повышение квалификации (педагогов и своей);
• организация нормированного взаимодействия между педагогическими кадрами;
• выявление, изучение, обобщение и распространение инновационного опыта ДОУ;
• организация выполнения плана научно-методической работы в ДОУ.

4. Регулятивные

• осуществление контроля, за состоянием всех направлений воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, их регулирование в соответствии с программой развития, планом работы ДОУ, временными требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
• контроль и оценка повышения квалификации педагогов, хода научно-методической работы в ДОУ.

5. Коммуникативные

• построение взаимоотношений в коллективе на основе взаимного доверия, уважения, доброжелательности
• выбор и использование наиболее действенных средств организационного воздействия к педагогам
• изучение и учет взаимоотношений педагогов при выполнении работы
• предвидение и предотвращение конфликтов
• владение собой в критических ситуациях
• правильное восприятие критики и учет её в своей деятельности

На эффективность методической работы влияют такие личностные качества старшего воспитателя, как творческий подход к делу, умение рационально организовывать своё время и др.

Таким образом, наши подходы к организации методической работы базируются на понимании специфики ДОУ, его внешней и внутренней среды, системы управления с согласованным взаимодействием её элементов: развития профессиональных и личностных качеств старшего воспитателя.

1.2. Типы методической работы

Анализ психолого-педагогической литературы научных исследований позволяет нам выделить разные типы методической работы. По определению С.Ж. Гончаровой, ″ методическая деятельность представляет собой специфический тип образовательной деятельности, содержанием которой является системное единство создания метода, его апробации, внедрения метода (получение методик), применение методик ″ .

В процессе методической деятельности эти пространства связаны между собой в 3 этапа методической деятельности, являющиеся единой цепочкой определённых элементов, в которой каждый этап имеет конечный продукт: метод, методика, гарантированный результат.

Типы методической деятельности

(по С.Ж. Гончаровой)

Создание Внедрение применение

метода метода методики

По данной схеме можно выделить основные действия старшего воспитателя в каждой из этих пространств.

1. При создании поиска метода работы с детьми: описание сравнение, выявление закономерностей, экспертное заключение о значимости и т.д.
2. При внедрении метода в работу педагогов: информирование, обучение, распространение, опытно-экспериментальная работа, воспроизведение и т.д.
3. При применении методики, метода основной упор делается на контроль над реализацией основных положений и коррекцию данной методики.

Методический кабинет-центр методической работы в ДОУ.

Центром всей методической работы ДОУ является методический кабинет. Ему принадлежит ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации образовательного процесса, обеспечении их непрерывного профессионального саморазвития, обобщении передового опыта, повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей.

Методический кабинет дошкольного учреждения соответствует таким требованиям как информативность, доступность, эстетичность, обеспечение мотивации и активности в развитии, содержательность. Реализация информационно-аналитической функции управления дошкольным учреждением обуславливает в методическом кабинете формирование информационного банка данных, где определяются источники, содержание.

Модель методического кабинета ДОУ

Все пособия и материалы методкабинета предназначены для дифференцированной помощи воспитателям в их работе с детьми для повышения квалификации педагогических кадров, а также для сбора, изучения и обобщения лучшего опыта работы.

В методическом кабинете ДОУ регулярно организуются выставки: действующие и эпизодические. Постоянными выставками являются, например, такие: ″ Новинки литературы ″ , ″ Знакомьте детей с природой (по сезонам) ″ , ″ В помощь воспитателю ″ и другие. Постоянным является лишь название рубрики, а материал и содержание меняются.

Тематика выставок самая разнообразная, но при их оформлении соблюдаются некоторые рекомендации:

• Если по данной теме имеется нормативный или инструктивный документ (положение, инструкция и др.), то представляется план его изучения, рекомендации педагогам по работе с ним, опыт работы по данному документу других ДОУ и т.д.
• Методические рекомендации по данной теме.
• Опыт работы, связанный с этой темой.
• Литература по данной теме.
• Наглядный материал связанный с данной проблематикой: перечень оборудования, схемы, чертежи, образцы поделок, картины, слайды, видеоматериалы и др.

Помимо этого, в методическом кабинете представлен новый материал из различных источников, привлекающий внимание педагогов к проблемам воспитания и обучения, помогающий подготовиться к конкурсам, информирующий о событиях, переменах в дошкольном образовании, заставляющий задуматься над педагогическими ситуациями, размышлять о своей работе.

Он представлен в ДОУ под самыми разными рубриками: «Наши идеи», «Объявляется конкурс», «Методическая копилка» и др. Разнообразие меняющегося материала под разными рубриками красочно, методически грамотно оформленного, невольно привлекает внимание педагогов. Воспитатели берут этот материал в группу, обсуждают этот материал с другими воспитателями (родителями), используют в работе с детьми.

В методическом кабинете ДОУ накоплено достаточно материала по работе с родителями и с социумом. Помощь старшего воспитателя заключается в том, чтобы научить воспитателей использовать минимум времени с наибольшей отдачей при оформлении материала методического кабинета важно прислушиваться к мнению воспитателей, для которых он создан. Анализируется характер обращений педагогов к старшему воспитателю по поводу тех или иных материалов; какие пособия используются чаще, а какие не используются совсем; кто из воспитателей постоянно пользуется литературой, пособиями, а кто редко и т.д.

Таким образом, методический кабинет является ″ копилкой традиций детсада ″ , центром сбора педагогической информации, лабораторией творческого труда воспитателей. Каждый приход в кабинет приносит педагогам новые знания, новые мысли и идеи, обогащает их опыт.

1.4. Обучение и развитие педагогических кадров, повышение их квалификации.

Руководитель, который обучает и развивает свои кадры, живет не только настоящим образовательного учреждения, он смотрит в его будущее.

Повышение квалификации имеет огромное значение для каждого педагога:

• Для его профессионального самосохранения, преодоления возможного отставания, расхождения между достигнутым уровнем и новыми требованиями к воспитательно-образовательному процессу.
• Для самореализации, удовлетворения в профессиональной деятельности.
• Для достижения профессионального статуса и признания в коллективе.

Развитие педагогов, повышение их квалификации тесно связано прежде всего с задачами функционирования и развития дошкольного учреждения, уровнем профессиональной компетентности каждого педагога, его интересами и потребностями. Основными функциями старшего воспитателя в управлении процессом обучения и развития педагогических кадров являются:

• Анализ потребностей педагогов в обучении;
• Прогноз обучения и развития педагогов;
• Определение целей обучения;
• Планирование обучения педагогов;
• Определение места и сроков обучения;
• Утверждение планов, программ обучения;
• Организация работ с педагогами по самообразованию;
• Оценка результатов обучения и развития педагогов.

Модель организации и содержания развития педагогов, повышение их квалификации строится дифференцированно. Обеспечение условий для профессионального саморазвития педагогов с целью повышения квалификации, прежде всего, направлено:

1. - на педагогов, повышающих квалификационную категорию;
2. - молодых педагогов;
3. - на педагогов, испытывающих затруднения в определённой области профессиональной деятельности.
4. - участников инновационного процесса.

Организация различных форм обучения для всех категорий педагогических работников ДОУ.

Самообразование – это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.

Для того чтобы самообразование стало потребностью в методическом кабинете ДОУ созданы необходимые условия, постоянно обновляется и пополняется фонд справочной и методической литературы.

Книги, журналы изучаются и систематизируются по годам, используются для составления каталогов, помогают педагогу, выбравшему тему самообразования, познакомиться с разными взглядами ученых и практиков на проблему. Старший воспитатель подбирает необходимую литературу в помощь занимающемуся самообразованием, изучает его влияние на качество учебно-воспитательного процесса.

Формы самообразования многообразны:

• работа в библиотеках с книгами, периодическими изданиями;
• участие в работе научно-практических семинаров, конференций;
• получение консультаций на кафедрах психологии и педагогики высших учебных заведений;
• ведение собственной картотеки по исследуемой проблеме и т.п.

Результатом усилий педагога является совершенствование работы с детьми, создание условий для рождения нового опыта.

2. Выявление, изучение, обобщение передового педагогического опыта педагога.

По мнению Я.С. Турбовского, ″ передовой педагогический опыт – это средство целенаправленного совершенствования учебно-воспитательного процесса, удовлетворяющие актуальные потребности практики обучения и воспитания ″ .

Опыт предлагает воспитателю использовать новые подходы к работе с детьми. В то же время он пробуждает инициативу, творчество, способствует совершенствованию профессионального мастерства. Передовой опыт зарождается в массовой практике и является, в какой-то степени её итогом. Для любого педагога, изучающего передовой опыт, важен не только сам результат, но и методы, приёмы, при помощи которых результат достигнут. Это позволяет соизмерить свои возможности и принять решение о внедрении опыта в работу.

Передовой характер опыта определяется по следующим критериям:

• высокая результативность;
• научная обоснованность;
• творческая новизна;
• актуальность;
• сокращение затрат времени на достижение высоких результатов.

Изучение, обобщение, распространение и создание передового опыта – одна из главных функций методической работы в детском саду. Роль старшего воспитателя в этой функции очень велика, так как именно он видит этот передовой опыт в незаметном, ежедневном труде воспитателя, осмысливает его, оценивает,

анализирует, какими средствами достигаются качественные результаты.

Данная работа включает несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе изучаются суть опыта, его проявления, задачи, содержание, методы, формы, приемы, средства, конкретные условия возникновения и развития, особенности личных качеств педагога, продолжительность становления опыта. При изучении опыта исключительную важность имеет не только результат – сам опыт, но и весь процесс его создания. Чтобы повысить качество изучения опыта, в ДОУ создана творческая микро группа из членов педагогического коллектива (Уварова М.Л- учитель-логопед, Довженко Т.В. – музыкальный руководитель, Павлюкова И.О. - воспитатель)

Классифицируя по различным признакам, передовой опыт можно определить как:

• коллективный, подгрупповой или индивидуальный;
• исследовательский, частично-поисковый;
• эмпирический, научно-теоретический;
• психолого-педагогический, практический.

На втором этапе задача старшего воспитателя – вычленить прогрессивный опыт из массовой практики на основе определённых критериев.

Третий этап - обобщение передового опыта.

В ДОУ существует три основные формы обобщения опыта: открытый показ, рассказ, описание.

Организуя открытый показ ставим несколько целей: пропаганда опыта; обучение педагогов методам и приемам работы с детьми и т.д. Поэтому представление педагогического опыта через открытый показ предполагает определённую работу старшего воспитателя, а формы организации бывают разные. До начала просмотра старший воспитатель рассказывает о системе работы воспитателя и предлагает вопросы, на которые следует обратить особое внимание.

Рассказ используется при выступлениях на педсоветах, консультациях и других формах методической работы. Лучший опыт педагога может быть представляется в форме доклада на конференции или статьи в периодической печати. В отличии от показа описание не позволяет наглядно раскрыть своеобразие деятельности воспитателя. Описание – это высокий аналитический уровень обобщения опыта. Здесь можно более целостно, системно раскрыть его истоки и путь становления.

Четвёртым этапом является распространение и внедрение обобщенного опыта.

Распространение передового опыта осуществляется в ДОУ в виде:

• выступления на педагогическом совете и сопровождается демонстрацией наглядного материала;
• коллективного просмотра;
• творческого отчета, в процессе которого проходит показ фрагментов работы педагога – отдельных занятий, работы в повседневной жизни, материалов, пособий, рекомендаций;
• мастер класса – одной из новых форм распространения опыта (рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях);
• представления материалов в методическом кабинете (конспекты цикла занятий по теме, перспективные планы работы по проблеме или теме, авторские дидактические игры).

2.1. Методического обеспечения для осуществления педагогического процесса

Одним из стержневых условий жизнедеятельности дошкольного учреждения является методическое обеспечение образовательного процесса. Исходя из его особенностей, организуется предметно-развивающая среда ДОУ (определяется состав её элементов, их сущностные характеристики, отбирается комплекс медико-оздоровительного сопровождения процесса реализации программ и технологий.) Строится работа с семьёй и социумом.

Программно-методический комплекс дошкольного учреждения отбирается с учётом ориентации на государственные требования, нормативно-правовой статус дошкольного учреждения (вид, приоритетное направление), особенности и законы психического развития детей, специфику педагогического и детского коллективов, определяющих возможность и целесообразность реализации каждой программы и технологии.

Полноту и целостность програмно-методического обеспечения определяют следующие характеристики:

Ориентированность на содержание образования (основное, дополнительное);

Взаимосвязь содержания комплексных и парциальных программ, реализующих основное образование;

Взаимосвязь программ обеспечивающих реализацию технологий и методик.

Целостность образовательного процесса в ДОУ достигается путём использования основной (комплексной программы), специальной (коррекционной) и квалифицированным подбором парциальных программ, каждая из которых включает одно или несколько направлений развития ребёнка. Основные программы (комплексная, специальная, набор парциальных) определяют особенности организации жизни детей в контексте обеспечения всех её сторон с учётом следующих трёх её форм:

• НОД как специально организованная форма обучения;
• нерегламентированные виды деятельности;
• свободное время, предусмотренное для ребёнка в детском саду в течение дня.

Результативность воспитательно-образовательного процесса в ДОУ зависит не только от выбора методического обеспечения, но и от создания условий для его реализации. Это и обуславливает следующую направленность методической работы:

1.Организация развивающей предметной среды в ДОУ, соответствующей содержанию программы, интересам и потребностям детей разного возраста:

• разработка методических рекомендаций по организации предметно-развивающей среды в ДОУ;
• обеспечение подбора игрушек, игр, пособий для работы с детьми по программе с учётом современных требований;
• активизация педагогов в разработке атрибутов и методических пособий;

2.Соотнесение содержания воспитательно-образовательного процесса с выбранной программой и Временными требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения детей дошкольного возраста:

• формирование банка данных о выполнении программы, её отдельных разделов;
• анализ выполнения Временных требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в ДОУ;

Обращаем особое внимание на обязательное взаимодействие всех специалистов, работающих в логопедической группе (логопед, воспитатель, музыкальный руководитель). Совместными усилиями решаются задачи индивидуального развития и оказания эффективной помощи каждому ребёнку. Это взаимодействие отражается в специальной тетради. С этой целью проводятся консультации «Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя логопедической группы», «Развитие речи детей при помощи развивающих музыкальных упражнений», «Совместная работа логопеда и воспитателей над звукопроизношением». Успешность речевого развития зависит не только от программы и методики развития речи, но и в большей степени – от условий, в которых оно протекает. Поэтому была продумана и изменена предметно-речевая среда не только в логопедической группе, но и во всех других группах.

Этому предшествовала система методической работы с кадрами :

• Семинар «Предметно-пространственная среда и её влияние на речевую активность детей»
• Консультация «Роль предметно- развивающей среды в преодолении речевых нарушений»
• Методические посиделки «Построение предметно- речевой среды в группе» (обмен мнениями по проблеме развивающей среды, из опыта работы логопеда Уварова М.Л)
• Помощь молодым специалистам в размещении оборудования в уголке «Учимся говорить»
• Индивидуальные консультации (по результатам анкетирования, «Подбор материала по работе с родителями» и др.)
• Работа творческой микро-группы в составе: Котомина Н.Н, Зернова Л.П, Юткина Т.Н

2.3. Структура, формы и методы методической работы ДОУ

Методическая работа занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением, так как способствует активизации личности педагогов, развитию их творческой деятельности, осуществлению взаимосвязи с семьёй и школой в обеспечении непрерывного, гармоничного развития детей. Реализацию данных задач обеспечивает разносторонний характер содержания методической работы и разнообразия эффективных форм и методов с педагогическими кадрами.

Методы методической работы – это упорядоченные способы деятельности по достижению целей.

Форма – это внутренняя организация содержания, конструкция отрезков, циклов методического процесса, отражающая систему его компонентов и устойчивых связей (К.Ю.Белая).

Все формы методической работы в ДОУ направлены на выполнение задач, сформулированных в Уставе, Программе развития и годовом плане.

Подготовка любого методического мероприятия начинается с определения цели. Старший воспитатель отвечает на вопросы: ″ Чего я хочу добиться, организуя это мероприятие? Каков должен быть результат? ″ , ″ Что измениться в деятельности педагогов? ″

Если цель реальна, то она побуждает педагога к деятельности, вызывает у него активность. Цель четко и понятно сформулирована, указан конечный результат, который можно оценить, сравнить.

Главная цель сегодня – совершенствовать методы индивидуальной работы с воспитателями. У каждого воспитателя свой уровень педагогического мастерства.

В ДОУ работу начинаем с анкетирования педагогов для выявления реальных трудностей:

По итогам опроса и на основе заполненных и уточнённых анкет составляем карту педагогического мастерства, с которой знакомим коллектив на итоговом педсовете. На основании данной карты планируем систему методической работы с воспитателями на год и предусматриваем:

• какая методическая помощь, кому и какими силами, в какой форме будет оказана (взаимопосещения, наставничество, работа в паре, консультации и т.д.);
• у кого из воспитателей, и какой опыт будет изучаться и обобщаться;
• по разработке, какой проблемы будет создана творческая группа воспитателей, организованы просмотр и анализ открытых занятий с детьми.

Таким образом, методическая работа в детском саду определяется не количеством мероприятий, а при учёте всех затруднений воспитателей, оказанием целенаправленной помощи через разнообразие формы с обязательным использованием новых достижений педагогической науки и практики.

Очень эффективным методическим мероприятием считаем организацию совместного просмотра начинающим воспитателем и старшим воспитателем работы деятельности успешно работающего воспитателя. При этом решаются следующие задачи:

1. Управленческие.

Создать возможность успешности педагогической деятельности начинающему воспитателю.

1. Дидактические.

Формировать понятия в том, что успешность деятельности определяется не столько внешними факторами (какие дети), сколько профессиональными усилиями самих педагогов.

Важное место в работе ДОУ занимают медико-педагогические совещания, отслеживающие развитие детей раннего возраста, детей логопедической группы. В медико-педагогическом совещании принимают участие: заведующая детским садом, старший воспитатель, старшая медицинская сестра, логопед, воспитатели групп раннего возраста и логопедической группы. Основное назначение медико-педагогических совещаний заключается в том, чтобы проанализировать работу с детьми за определённый отрезок времени (квартал) и наметить новые задачи воспитателя.

Из разнообразных форм методической работы в детском саду особенно прочно вошла в практику такая форма как консультирование педагогов. Консультации индивидуальные и групповые; консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики, по заявкам воспитателей и т.д.

Среди разнообразных форм методической работы в ДОУ имеют место:

• Досуги:«Осенний калейдоскоп», «День матери» , «Три сигнала светофора», «Расти здоровым» и.т.д.
• Тематические выставки: «Речевое творчество дошкольников», «Новинки методической литературы»;
• Дни открытых дверей
• Педагогические тренинги;
• Смотры, смотры-конкурсы: «Карапуз», «Юные знатоки природы », «Знайка», «Все своими руками», «Воспитатель года»

Педагогический коллектив нашего ДОУ условно представлен тремя группами:

1. Воспитатели и специалисты, имеющие высокий уровень квалификации – опытные творчески работающие . Педагоги данной группы являются не только объектами, но и субъектами методической работы. Они – опора педагогического коллектива. Часто привлекаются к проведению открытых занятий, семинаров-практикумов, участию в районных методических объединениях, районном конкурсе “Воспитатель года”. Привлекаем этих педагогов к выработке общей педагогической стратегии развития ДОУ.
2. Педагоги с установившимся стилем работы , стабильно работающие воспитатели, которые добросовестно выполняют свои функциональные обязанности, владеют методиками. Педагоги этой группы, в основном положительно относятся к новым идеям, но для их реализации на практике необходимо косвенное воздействие со стороны администрации. Воспитатели данной группы не требуют особой методической помощи, но нуждаются в поддержке инициатив и положительном психологическом климате внутри коллектива.
3. Педагоги, требующие усиленного внимания, как правило, это молодые и начинающие воспитатели. У них отмечается несоответствие уровня профессионально-педагогических умений, возникают затруднения и проблемы в практической деятельности с детьми.

Методическая работа с педагогами третьей группы это:

Включение воспитателей в педагогическую деятельность коллектива:

• работа в паре с опытным воспитателем;
• наблюдение за работой других педагогов;
• участие в организованных и методических мероприятиях внутри ДОУ.

Заключение

Методическая работа в дошкольном учреждении представляет собой
целостную систему деятельности, направленную на обеспечение высокого качества реализации стратегических задач ДОУ.

Целью методической работы в ДОУ является создание оптимальных
условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса.

Её направленность обусловлена социальным заказом государства, социальных институтов (семьи, школы), структурой системы управления в дошкольном учреждении. Стремление старшего воспитателя к высокому уровню развития личностных и профессиональных качеств, способствует организации качественной методической работы в ДОУ.

Реализация взаимосвязанных функций (анализа, планирования,
организации, контроля) методической службы дошкольного учреждения
направлена на непрерывное развитие педагогических кадров, повышение их
квалификации; выявление, изучение, обобщение и распространение передового
педагогического опыта, полноценное методическое обеспечение
образовательного процесса, координацию взаимодействия ДОУ, семьи,
социума в целях непрерывного, всестороннего развития детей.

На эффективное решение данных задач оказывает влияние разносторонний
характер содержания методической работы и разнообразие форм и методов
работы с педагогическими кадрами, семьей, с социумом. Приоритет отдается активным методам работы (решению проблемных ситуаций, деловым играм и др.), которые способствуют наибольшему развитию воспитателей, родителей, повышают их мотивацию и активность в совершенствовании педагогической культуры.
В соответствии с целями и задачами методической работы осуществляется
мониторинг её эффективности. Данные мониторинга способствуют
своевременности и действенности внесения корректив в организацию
методической работы.

Ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации
образовательного процесса, обеспечении их непрерывного, профессионального
саморазвития, обобщении передового опыта, повышении компетентности
родителей в вопросах воспитания и обучения детей принадлежит методическому кабинету ДОУ, являющемуся информационным центром и творческой лабораторией для педагогов и родителей.

Литература

1. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. - М.: ACT,
   1997.
2. Белая К.Ю. Ежедневник старшего воспитателя детского сада. - М.: ООО
   «Издательство Астрель», ООО «Издательство ACT», 2000.
3. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении.
   -М.:МИПКРО,2000.
4. Белая К.Ю. От сентября до сентября: Рекомендации заведующим и старшим
   воспитателям детских садов к планированию воспитательно-образовательной
   работы. -М.: ООО «Издательство ACT», 1998.
5. Белая К.Ю. Планирование работы в ДОУ по результатам на год./ Управление
   дошкольным образовательным учреждением, № 3, 2002, стр. 14.
6. Белая К.Ю. Руководство ДОУ: контрольно-диагностическая функция. - М.: ТЦ
   Сфера, 2003.
7. Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Старший воспитатель
   детского сада: Пособие для работников дошкольных учреждений. - 3-е изд.,
   дораб. -М.: Просвещение, 1990. - 143 с.
8. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в
   дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 1995.
9. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие//
   под ред. Л.К.Гребенкиной, Л.А.Байковой. - М.: Пед. общество «Россия», 2000. -
   256с.

Организация методической работы в ДОУ

Организатором методической работы в дошкольном образовательном учреждении является старший воспитатель, поэтому в повседневном общении его также называют методистом. Как в имени человека изначально заложено некое значение, так и в названии профессии. Именно в слове «методист», в каждой букве – направление, содержание, суть нашей работы.

Миссионер – должен убедить другого поверить в то, во что верит сам, уметь увлечь, повести за собой.

Единомышленник. Основное желание старшего воспитателя - сделать так, чтобы весь коллектив мыслил в едином порыве, был нацелен на работу.

Творец – постоянно находится в творческом поиске.

Организатор – создание рациональной структуры ДОУ, которая направлена на обеспечение качества образовательного процесса.

Дипломат. Нельзя эффективно руководить людьми, если ты не умеешь находить подход к человеку, если не способен на компромисс. Мы должны стараться управлять своими чувствами, переживаниями и поведением, уметь уважать окружающих. Как дипломаты, мы не имеем права на грубость и раздражение, на невнимание и нерешительность. Мы должны быть мудрыми, гибкими и высокопрофессиональными.

Изобретатель – новатор, источник идей, информации.

Стратег. Старший воспитатель должен владеть искусством планирования руководства, основанного на правильных и далеко идущих прогнозах.

Тактик – в нашей работе необходима разработка приемов, способов достижения поставленной цели.

Старший воспитатель – это стратег и тактик

воспитательно-образовательного процесса.

В ДОУ построена следующая система работы

старшего воспитателя:

Основные направления в деятельности старшего воспитателя, направленные на повышение качества образовательного процесса.

Планирование

Старший воспитатель осуществляет планирование:

- годового плана ДОУ;

Перспективного плана по разделам программы;

Перспективного плана по различным направлениям деятельности ДОУ;

Перспективного и календарного плана деятельности старшего воспитателя.

Одним из условий полноценного планирования является мониторинг деятельности дошкольного учреждения и включает в себя следующую информацию:

Выполнение и усвоение детьми программного материала по всем направлениям;

Уровень готовности детей подготовительных групп к обучению в школе;

Мониторинг участия педагогов в методических мероприятиях;

Создание условий комфортного пребывания детей и т.д.

Организация воспитательно-образовательного процесса

включает в себя:

Распределение видов деятельности согласно возрастным особенностям детей;

Организацию работы педагогов;

Обеспечение выполнения программы;

Постоянный анализ состояния учебно-методической и воспитательной работы и принятие на его основе конкретных мер повышения эффективности методической работы.

Работа с педагогами

Работа с коллективом разнообразна и включает в себя следующие направления:

Анкетирование;

Консультации разных форм: индивидуальные, групповые;

Педагогические советы, семинары, практикумы и другие формы организационно-методических мероприятий;

Открытые просмотры НОД, взаимопосещения;

Обмен опытом (наставничество, педагогическая практика);

Организация работы «Школы молодого воспитателя»;

Участие педагогов в работе методических объединений;

Повышение квалификации педагогов.

Контроль

Старший воспитатель осуществляет контроль за работой педагогов:

Систематически проверяет планы учебно-воспитательной работы;

По графику посещает НОД в группах;

Следит за выполнением годового плана работы, решений, принятых на заседаниях педсовета. И, конечно, каждый контроль имеет логическое завершение в виде обсуждения, рекомендаций, поощрения, внедрения и выявления опыта.

Работа с родителями и социумом - важное направление в деятельности старшего воспитателя, которое заключается в следующем:

- информирование родителей на родительских собраниях о содержании работы с детьми по разделам программы;

Подготовка стендов, папок-передвижек, посвященных семейному воспитанию и пр.;

Налаживание контактов с социокультурными учреждениями.

Создание предметно-развивающей среды

Организация пространства методического кабинета;

Приобретение пособий, методической литературы, игрушек;

Оформление стендов, выставок.

Творческой атмосфере в дошкольном учреждении способствует активная, поставленная на научную основу деятельность старшего воспитателя. Именно он должен показывать пример в стремлении овладеть новыми знаниями, в использовании нестандартных приемов в работе с детьми и педагогами. Старший воспитатель должен хорошо узнать каждого педагога и выбрать те формы и методы работы, которые, в конечном итоге, будут содействовать созданию коллектива единомышленников, главная цель которого – забота о благополучии и развитии самых маленьких членов общества.

ДОКУМЕНТЫ СТАРШЕГО ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ И ЕГО ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ

Методический кабинет в детском саду - это центр сбора педагогической информации. Для педагогов это «Копилка педагогической информации». В методическом кабинете также находятся следующие документы:

Нормативные документы;
- педагогическая литература;
- методическая литература;
- детская литература;
- передовой педагогический опыт;
- парциальные программы педагогов детского сада.

В методическом кабинете имеется обязательная документация .

Годовой план работы детского сада:
- Методическая работа с кадрами.
- Тетрадь протоколов заседаний Совета педагогов.
- Личный план работы с кадрами на месяц.
- Журнал поступления и учета литературы, пособий.
- Документация о состоянии учебно-воспитательной работы.
- Журнал учета использования воспитателями пособий, литературы, методических разработок.

Функция методиста не контролирующая, а направляющая. Основная деятельность методиста – это оперативная, индивидуализированная помощь каждому педагогу и особенно молодому специалисту в:

$1· Решение актуальных проблем, реализации потребностей, возникающих в образовательном процессе,

$1· Адаптации к новым условиях образовательного процесса,

$1· Планировании и организации профессионального развития и совершенствования.

Помощь методиста состоит в эффективном доведении до работника образования информации о новых условиях в форме текстов с необходимыми ссылками (как правило, размещаемых в Интернете, а также в бумажной форме), массовых бесед, обсуждений. Принципиальным является реагирование методиста на все возникающие в связи с новыми условиями вопросы. Эти вопросы задаются на обсуждениях, педсоветах. Индивидуальное занятие методиста с работником образования является наиболее ценным и дефицитным ресурсом методической деятельности.

При планировании индивидуального занятия методиста с работником последний представляет перечень направлений и вопросов, в которых он ожидает продвижение в ходе занятия, этот перечень корректируется и дополняется методистом. Методист формулирует индивидуальное задание для педагога, выполнение которого необходимо до проведения занятия, получает отчет о результате выполнения задания, проводит само занятие, формулирует задание для выполнения после занятия, фиксирует результат занятия непосредственно после него и отсроченный.
Методист подбирает нужную литературу по требованию педагога, помогает в подготовке к проведению занятия.

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Карагандинский Государственный Университет им. Е.А. Букетова

Кафедра педагогики и психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

По дисциплине: «Дошкольная педагогика»

На тему: «Организация методической работы в детском саду»

Выполнила: ст. гр.ДОиВ – 12

Кушнеренко О.

Проверила:

доцент Михалькова О.А.

Караганда 2008

Введение

1.1 Значение методической работы в дошкольном учреждении

Заключение

Введение

В наше время все больше возрастает значение таких деловых качеств, как компетентность, чувство нового, инициатива, смелость и готовность брать ответственность на себя; умение поставить задачу и довести до конца ее решение. Умелый методист четко определяет задачи педагогического коллектива, ясно намечает пути в их решении.

Методист дошкольного учреждения имеет дело не с механизмами, а с живыми людьми, которые сами управляют процессом становления и развития личности. Вот почему управление дошкольным учреждением должно рассматриваться, как целенаправленное активное взаимодействие методиста и всех участников педагогического процесса по его упорядочению и переводу в новое качественное состояние.

Эффективность работы всего коллектива дошкольного учреждения зависит от правильного выбора и использования методистом разнообразных форм методической работы в дошкольном учреждении. Все направления методической работы способствуют выработке единой линии действий педагогического коллектива.

Цель исследования - рассмотреть систему методической работы в дошкольном учреждении, обеспечивающую эффективность работы дошкольного учреждения.

Объектом исследования является процесс управления дошкольным учреждением.

Предметом исследования являются формы проведения методической работы.

Задачи исследования:

Изучить педагогическую литературу по данной теме;

Исследовать организационно-теоретические основы работы методиста

Определить основные формы организации методической работы в дошкольном учреждении.

Практическая значимость: данная работа может быть использована методистами дошкольных учреждений.

Глава 1. Организационно-теоретические основы работы методиста

1.1Значение методической работы в дошкольном учреждении

Одной из значительных особенностей системы образования последнего десятилетия является вариативность работы дошкольных учреждений. Полипрограммность и вариативность - это условия, в которых работают настоящее время дошкольные учреждения.

Бесспорным достоинством является то, что вариативность современного дошкольного образования позволяет реагировать на потребности общества. Разнообразие педагогических услуг, предлагаемое дошкольным учреждением, отвечает возросшим запросам родителей. Главное при этом, чтобы сохранялись приоритеты образования: укрепление здоровья, обеспечение благоприятных условий для развития всех детей, уважение права ребенка на сохранение своей индивидуальности.

Гуманизация современного образования связана, прежде всего, с изменением отношения к воспитанию, в центре которого находится ребенок.

Вопрос выбора программы был и остается весьма актуальным. В связи с этим перед методистом детского сада, учебного комплекса возникает достаточно ответственная задача - выбрать такую программу работы с детьми, которая не только может быть успешно реализована педагогическим коллективом, но и будет способствовать эффективному развитию и воспитанию детей. Поэтому педагогические работники ДОУ должны быть ориентированы в основных тенденциях программно - методического потока.

Работа ДОУ в условиях полипрограммности и вариативности технологий обеспечивает самоопределение и самоорганизацию участников образовательного процесса: ДОУ моделируют программы, проекты, участвуют в экспериментальной апробации и внедрении новых программно - методических материалов, а родителям предоставляется возможность выбрать для своего ребенка тот или иной тип и вид ДОУ. Процесс создания общеразвивающих и специализированных образовательных программ и инновационных педагогических технологий продолжается. Внедрение разнообразных подходов в организацию педпроцесса весьма перспективного для системы дошкольного образования в целом. В связи с этим становится вопрос о роли и значении методической работы для эффективности воспитательного процесса.

Повышение мастерства педагогов, пополнение их теоретических и практических знаний осуществляется в дошкольном учреждении через разнообразные формы методической работы. Все направления методической работы способствуют выработке единой линии действий педагогического коллектива.

Работа заведующего облегчается, если в штате детского учреждения имеется воспитатель-методист. Заведующий обязан возглавлять и направлять воспитательно-образовательную работу в детском учреждении, методист является его первым помощником.

1.2 Направления работы методического кабинета

Основными направлениями работы методиста являются организация методической работы коллектива, повышение квалификации воспитателей, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, повышение уровня работы воспитателей. В соответствии с этими направлениями определяются основные формы работы методиста.

Чтобы методическая работа была эффективной методисту необходимо знать, как обстоят дела в дошкольном учреждении: какие условия созданы для воспитания детей, каков уровень педагогической работы в детском саду, каковы взаимоотношения в коллективе и т.д.

Настоящим центром организации методической работы в дошкольном учреждении является методический кабинет. Предназначенная для этого комната оборудована необходимыми материалами и пособиями по всем разделам воспитательно-образовательной работы с детьми.

Методический кабинет в соответствии с возложенными на него задачами: работа методист дошкольный детский сад

Ведет персональный учет педагогических кадров, повышающих свою квалификацию на курсах и семинарах, в институтах усовершенствования педагогов, на факультетах по подготовке и повышению квалификации организаторов образования и обучающихся на заочных и вечерних отделениях высших и средних специальных учебных заведений.

Координирует и направляет методическую работу с педагогическими кадрами; организует семинары, практикумы, лекции, консультации по наиболее сложным и актуальным вопросам обучения и воспитания. Использует в практике работы с педагогическими кадрами разнообразные активные формы: собеседования, диспуты, конференции, деловые игры, разбор педагогических ситуаций.

Проводит групповые, индивидуальные консультации; оказывает помощь в самообразовании педагогических навыков.

В методическом кабинете необходимо иметь материалы о передовом педагогическом опыте, дневниковые записи методиста, доклады для воспитателей детского учреждения, календарные планы воспитательно-образовательной работы с детьми, материалы, наглядно иллюстрирующие передовой опыт: фотографии, зарисовки, магнитофонные и электронная запись, детские работы, пособия, изготовленные воспитателем.

Очень важно, чтобы все имеющиеся в методическом кабинете материалы были правильно подобраны и размещены. Их размещение можно проводить в различном порядке: либо по видам деятельности детей (организация жизни и воспитания детей, обучение на занятиях, праздники и развлечения, игра, труд), либо по задачам воспитания (физическое, умственное, нравственное, эстетическое, трудовое).

Если размещение идет по видам деятельности, то внутри каждого раздела должен быть выделен материал для каждой возрастной группы, если по задачам воспитания, то материалы выделяются и по видам деятельности, и по возрастным группам. При систематизации материалов следует учитывать принцип построения «Программы воспитания и обучения в детском саду».

Например, материалы по игровой деятельности располагаются по видам игр; по трудовому воспитанию - по видам и формам организации труда и т. д. Во всех разделах должны быть инструктивно-методические документы, методические рекомендации, материал из опыта работы, наглядные и иллюстративные материалы.

Инструктивные и нормативные документы по дошкольному воспитанию находятся в отдельной папке. Материалы по организационным и другим вопросам (например, по руководству детским садом, оборудованию и оснащению учреждения, работе с кадрами и т. д.) также представляются в определенном месте.

Следует заботиться, чтобы в кабинете было достаточно материалов по воспитанию детей раннего возраста, для педагогов групп специального назначения, музыкальных руководителей.

Один из ключевых вопросов совершенствования системы общественного дошкольного воспитания - улучшение руководства учебно-воспитательной и административно-хозяйственной деятельностью детских учреждений. Поэтому в методическом кабинете необходимо оборудовать специальный раздел «Руководство дошкольными учреждениями», в котором были бы сосредоточены законодательные и инструктивные документы, методические рекомендации, материалы из опыта работы.

Также методистом организовываются различные формы методической помощи воспитателям, например: консультации, тематические беседы с воспитателями. Некоторые проблемы воспитания детей требуют более длительной беседы, обсуждения, и, если они волнуют нескольких воспитателей, то целесообразно организовать такую коллективную форму методической помощи, которой является семинар.

Значительных усилий требует от методиста изучение, обобщение и внедрение передового опыта, который представляет собой совокупность знаний, умений, навыков, приобретаемых воспитателем в процессе практической учебно-воспитательной работы. Трибуной педагогического опыта является педсовет, который призван быть выразителем коллективной педагогической мысли, органом коллегиального руководства воспитательной работой.

Глава 2. Формы методической работы

2.1 Ведущие формы методической работы в детском дошкольном учреждении

Одной из ведущих форм является педагогический совет , который призван быть выразителем коллективной педагогической мысли, органом коллегиального руководства воспитательной работой, школой мастерства и трибуной педагогического опыта. Заведующий, являясь председателем педсовета, организует его работу на основе «Положения о педагогическом совете дошкольного учреждения».

В течение года проводится не менее 6 заседаний педсовета, на которых обсуждаются актуальные вопросы работы данного детского сада, направленные на повышение профессионального уровня труда педагогов, на искоренение недостатков воспитательно – образовательного процесса.

Заседания педсовета могут быть посвящены как общим вопросам укрепления здоровья детей, снижения заболеваемости, подготовки ребят к обучению в школе.

В подготовку педсовета входит отбор актуальных вопросов, обсуждение которых продиктовано программой воспитания в детском саду и фактическим состоянием дел в детском саду, которые значатся в годовом плане работы.

Уже в начале учебного года весь педколлектив знает, какие вопросы будут обсуждаться, кто и когда выступает на педсовете, каждый докладчик должен заранее подготовиться к педсовету: разработать конкретный план мероприятий по своей теме.

Эффективность педагогических советов зависит главным образом от работы методиста, направленной на реализацию принятых решений.

Консультации - постоянная форма оказания помощи воспитателям. В детском учреждении консультации проводятся для воспитателей одной группы, параллельных групп, индивидуальные и общие (для всех педагогов). Групповые консультации планируются на год. Индивидуальные консультации не планируются, так как их проведение диктуется потребностью воспитателей получить определенные сведения по конкретному вопросу.

Однако не на все вопросы можно дать исчерпывающие ответы за короткий отрезок времени. Некоторые проблемы воспитания детей требуют более длительной беседы, обсуждения, и, если они волнуют нескольких воспитателей, то целесообразно организовать такую коллективную форму методической помощи, которой является семинар .

Для руководства семинаром могут быть назначены и опытные воспитатели, имеющие хороший результат работы по определенной проблеме. В начале учебного года методист определяет тему семинара, назначает руководителя. Продолжительность занятий зависит от темы: они могут проходить в течение месяца, полугода или года. Посещение семинара добровольное.

Полученные на семинаре теоретические знания дошкольные работники могут подкрепить практическими умениями, которые они закрепляют и совершенствуют, участвуя в семинаре – практикуме . Как слепить зайца, чтобы он был похож на настоящего, как показать кукольный театр, чтобы персонажи доставляли детям радость и заставляли задумываться, как научить ребят выразительно читать стихотворение, как изготовить дидактические игры своими руками, как оформить групповую комнату к празднику. На эти и другие вопросы воспитатели могут получить ответ опытного педагога – методиста.

Для того, чтобы организовать специальные практические занятия, заведующий изучает потребность педагогов в приобретении определенных практических навыков и умений. Изготовленные во время практикумов методические пособия воспитатели могут использовать в своей дальнейшей работе с детьми, а часть их остается в педагогическом кабинете в качестве образцов – эталонов.

Распространенной формой методической работы являются беседы с воспитателями . Данным методом методист пользуется при подведении итогов проверки педагогической работы, при изучении, обобщении передового опыта и в ряде других случаев.

Перед началом беседы необходимо продумать ее цель, вопросы для обсуждения. Непринужденный разговор располагает воспитателя к откровенности.

Данная форма методической работы требует от методиста большого такта. Умения внимательно выслушивать собеседника, поддерживать диалог, доброжелательно принимать критику, и поступать так, чтобы оказать влияние на них, прежде всего своим поведением.

Беседуя с воспитателем, методист выясняет его настроение, интересы, затруднения в работе, узнает о причинах неудач (если они имеют место), стремится оказать действенную помощь.

Эффективной формой повышения квалификации воспитателей, оказания им методической помощи являются коллективные просмотры работы опытных педагогов . В зависимости от темы, обсуждаемой на педсовете, такие просмотры целесообразно проводить с целью демонстрации, иллюстрации тех теоретических положений, которые высказывались в докладах, и с целью изучения и внедрения передовых методов в практику работы других сотрудников.

При обсуждении такого занятия методисту необходимо подчеркнуть, что воспитатель провел большую, многоплановую работу и сумел обобщить знания, представления детей, опираясь на их впечатления, заставил их думать, размышлять, делать самостоятельные выводы.

Показывать свой опыт работы должны те воспитатели, у которых он уже есть. Анализируя опыт коллег, педагоги должны постепенно вырабатывать и свои удачные приемы. Методист обязан увидеть это в работе каждого воспитателя. Заметив определенные успехи воспитателя по какому - либо разделу программы, он проектирует дальнейшее его развитие: подбирает определенную литературу, консультирует, наблюдает за практическими действиями этого сотрудника. Коллективные просмотры проводятся не чаще 1 раза в квартал. Это позволяет всем хорошо к ним подготовиться: и тем, кто демонстрирует свой опыт, и тем, кто его перенимает. К подготовке следует отнести: правильный выбор темы (ее актуальность, потребность в ней всех воспитателей, связь с темами педсоветов и др.), помощь воспитателю - методисту в формулировке основной цели занятия (или в процессе другой какой – либо деятельности детей), составление конспекта мероприятий с указанием воспитательно- образовательных задач, методов и приемов, используемого материала.

Чтобы все воспитатели посмотрели открытое занятие (или игру, труд, проведение режимных моментов), необходимо его продублировать для тех сотрудников, кто в это время работал с детьми в группах. При этом желательно показать аналогичное занятие, но не копию предыдущего.

С целью изучения и заимствования лучшего опыта организуется и такая форма повышения педагогического мастерства, как взаимопосещения рабочих мест . При этом роль методиста состоит в том, чтобы порекомендовать воспитателю, посетить занятие напарника для выработки единых требований к детям или занятие воспитателя параллельной группы для сравнения результатов работы. Методист должен придать этой работе целенаправленный, содержательный характер. С этой целью организуется наставничество. Когда в коллективе появляется новый, начинающий воспитатель, на первых порах у него возникает много вопросов, и он нуждается в помощи.

В силу своей занятости руководитель не всегда может оказать такую помощь. Поэтому из числа более опытных педагогов он назначает наставника, учитывая при этом, что наставничество должно быть добровольным с обеих сторон.

Кандидатура наставника утверждается на педсовете, там же заслушивается и его отчет. Наставник должен помочь новому сотруднику установить необходимые деловые и личные контакты, познакомиться с традициями коллектива, с его успехами, а также с трудностями в работе.

Методист руководит также самообразованием воспитателей. Прежде всего, он создает необходимые условия: вместе с педагогами подбирает интересующую их литературу, материалы, освещающие передовой опыт, консультирует по вопросам выбора темы, формы самообразования, оформления результатов повышения знаний и педагогических умений работы с детьми. При рекомендации тем для самообразования методист исходит из интереса каждого педагога и из потребности его в образовании.

Значительных усилий требует от методиста изучение, обобщение и внедрение передового опыта, который представляет собой совокупность знаний, умений, навыков, приобретаемых воспитателем в процессе практической учебно-воспитательной работы. Передовым можно считать лишь такой опыт, который, являясь результатом творческого поиска, открывает новые возможности воспитания детей, способствует совершенствованию принятых форм, методов и приемов педагогической работы.

Показателем передового опыта является устойчивость положительных, методически обоснованных результатов воспитания и обучения детей.

В руководстве методиста по выявлению, обобщению и внедрению педагогического опыта существуют определенные этапы и методы.

Первый этап заключается в выявлении лучшего опыта. Например, заведующий или методист в процессе систематического наблюдения за работой воспитателя и поведением детей старшей группы увидел, что все постоянно заняты интересными делами. Ребята чистят клетки кроликов, работают в огороде.

Игры детей содержательные, длительные, в них отражается труд и взаимоотношения окружающих людей. Многое сделано для игр самими детьми и воспитателем и т. д.

Заведующий или методист в беседе с воспитателем выясняет, как, какими методами тот добивается хороших результатов. Главное – воспитатель сам любит природу и труд, много читает специальной природоведческой литературы.

Получив общее представление о заинтересованной, продуманной, систематической работе по ознакомлению детей с трудом животноводов, методист предлагает воспитателю описать свой опыт: с чего он начал работу, какие использовал пособия, методическую литературу, чей опыт был для него примером., как разрабатывался комплекс методов и приемов по воспитанию у детей трудолюбия, уважения к труду взрослых, что было новым в этой работе и т. д.

Сочетание различных методов позволяет воспитывать у детей на положительном эмоциональном фоне такое очень важное качество личности, как социальная активность.

Методист рекомендует вести записи детских игр, делать фотографии, зарисовки детских построек, готовить для открытых просмотров игры, занятия по ознакомлению детей с трудом колхозников. Методист в помощь воспитателю привлекает педагога- сменщика и родителей.

Таким образом, методист подводит педагога ко второму этапу- обобщению своего передового опыта. На этом этапе воспитателю надо оказать помощь в отборе и описании наиболее существенных моментов формирования у детей положительных качеств, выявлении динамики их развития.

Воспитатель, обобщивший свой опыт в виде доклада, может выступить с ним на педсовете, методобъединений, на конференции. Это уже третий этап – распространение передового опыта и пропаганда его с целью использования другими воспитателями в своей работе. Бывает, что систематизированного опыта еще нет, есть только отдельные находки, удачные приемы работы с детьми. В таком случае необходимо четко определить проблему, основную педагогическую идею, по которой опыт будет постепенно накапливаться и обобщаться. При этом методисту не стоит забывать об очень существенном показателе передового опыта – его экономичности, который предполагает достижение положительных результатов при наименьшей затрате времени и сил воспитателя и его подопечных. Нельзя считать передовым тот опыт, который культивирует одну из сторон воспитания за счет других разделов программы и в ущерб им.

Сущность использования передового педагогического опыта заключается в том, чтобы слабые стороны работы одного сотрудника восполнить сильными сторонами другого. Поэтому руководитель должен постоянно искать в коллективе талантливых, любящих свое дело людей, с желанием и умело передающих коллегам все свои знания и опыт: стремиться концентрировать и направлять усилия всех членов коллектива на совершенствование педагогической работы.

С целью оказания воспитателям методической помощи и более эффективной реализации требований программы воспитания и обучения детей создается педагогический кабинет, где каждый сотрудник может найти нужный материал, получить консультацию у заведующего, старшего воспитателя, посоветоваться с коллегами.

Заведующий или методист осуществляют подбор литературы и методических пособий по всем разделам программы, систематизируют материалы по воспитанию и обучению детей дошкольного возраста, составляют аннотации и рекомендации по их использованию, обобщают опыт работы лучших педагогов детского сада, разрабатывают и оформляют стенды, папки – передвижки, выставки и другие материалы в помощь педагогам в соответствии с задачами годового плана, темами педсоветов.

К оборудованию педкабинета методист привлекает всех воспитателей: одни отвечают за своевременную смену материалов в папках или на информационном стенде, другие следят за выдачей и учетом пособий, третьи – за своевременным изготовлением, починкой или списанием пришедших в негодность материалов и т.д.

Необходимо научить сотрудников культурно работать с пособиями, не терять их, заблаговременно брать и своевременно сдавать, класть на место, ремонтировать инвентарь своими силами или привлекать к этой работе родителей, шефов. Если эти правила соблюдаются, все пособия, книги и средства обучения долго служат детскому саду, экономятся денежные ресурсы, время воспитателей, а главное приучают всех к строгому порядку. Однако это не должно мешать их активному использованию в работе с детьми.

Весь материал в педкабинете следует распределить по разделам, а каждый раздел, в свою очередь, по возрастным группам. С целью экономии времени для подготовки к занятиям заводится картотека, помогающая быстро ориентироваться в обилии информации. В каждом программном разделе должны иметь месть инструктивно - директивные документы, соответствующие тематике раздела, методическая литература, разработки занятий, рекомендации, конспекты, описание опыта работы лучших воспитателей, наглядные пособия, отвечающие всем педагогическим и эстетическим требованиям. Методист своевременно пополняет кабинет вновь издающимися пособиями.

Заведующий и методист воспитатель консультируют педагогов по вопросам эффективного использования наглядного материала, создания дополнительных пособий. В педагогическом кабинете должны быть созданы все условия для дружеского обмена мнениями, опытом, для творческой работы каждого сотрудника.

2.2 Методы активизации воспитателей в методической работе

Как сделать, чтобы каждый воспитатель был активным, заинтересованным участником работы на педсоветах, консультациях, семинарах? Как избавиться от пассивности отдельных педагогов?

Эти вопросы особенно волнуют сегодня руководителей дошкольных учреждений.

Существуют методы активизации педагогов при проведении методических мероприятий, которые помогают методисту в работе с кадрами.

Практика показала, что конечный результат любого, методического мероприятия будет высок и отдача эффективна, если при подготовке и проведении использовались разнообразные методы включения в активную работу. Выбор методов для каждого мероприятия должен определяться его целями и задачами, особенностями содержания, контингентом педагогов, конкретным состоянием учебно – воспитательного процесса. Некоторые ниже описанные методы в совокупности со стандартными методами организациями методической работы позволят подбирая конкретные ситуации воспитательного процесса с учетом постепенного усложнения добиться наибольшей заинтересованности и активности воспитателей.

В ситуациях – иллюстрациях описываются простые случаи из практики, и здесь же дается решение.

Ситуации – упражнения нужно решать проделав некоторые упражнения (составить план конспекта, заполнить таблицу усвоения детьми раздела программы и др).

В ситуациях – оценках проблема уже решена, но от педагогов требуется дать ее анализ и обосновать принятое решение, оценить его.

Наиболее сложный метод активизации – это ситуации - проблемы, где конкретный пример из практики излагается как существующая проблема, которую надо решить. В помощь воспитателям дается несколько вопросов.

Диалог, дискуссия, стали подлинной приметой нашего времени. Однако искусством коллективного обсуждения вопросов в форме диалога или спора владеет далеко не каждый.

Диалог – это разговор двух или более людей, их беседа. Каждый участник разговора высказывает свою точку зрения.

Дискуссия – рассмотрение, исследование, обсуждение спорного вопроса, проблемы. Это метод обсуждения, при котором необходимо прийти к общим позициям.

Обсуждение двух противоположных точек зрения. Методист предлагает к обсуждению две точки зрения на одну и ту же проблему. Педагог должен высказать свое отношение и обосновать его.

Обучение практическим умениям. Этот метод весьма эффективен, но его надо заранее продумать, решить, кому из педагогов можно будет его поручить. Лучше давать обучающий элемент из опыта работы.

Метод имитации рабочего дня воспитателя. Педагогом дается характеристика возрастной группы детей, формируются цель и задачи, которые надо решить и предлагается смоделировать свой рабочий день. В заключение методист организует обсуждение всех предложенных моделей.

Решение педагогических кроссвордов и перфокарт помогает уточнить знания воспитателей по конкретной теме, развивает их кругозор, а значит влияет на качество работы с детьми.

Работа с инструктивно – директивными документами. Воспитателям заранее предлагается познакомиться с тем или иным документом, применить его к своей работе, и выделить одно из направлений, продумать план работы, по устранению своих недостатков. Эту работу выполняет каждый самостоятельно, а на педсовете обсуждаются разные подходы к решению одной и той же проблемы.

Анализ детских высказываний, поведения, творчества. Методист готовит материал. Воспитатели знакомятся с ним, анализируют его, дают оценку умениям, развитию детей, формируют несколько конкретных предложений в помощь воспитателю, работающему с этими детьми.

Метод игрового моделирования повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умения в разрешении реальных педагогических проблем.

Обобщения ученых, специалистов дают возможность выделить те качества, которые требуются сегодня методисту или заведующему.

1. Размывание традиционных ценностей привело к серьезному расстройству личных убеждений и ценностей. Поэтому методист должен прояснить свои личные ценности.

2. Имеется широкая возможность выбора. Поэтому заведующий (методист) обязан определить цели выполняемой работы, собственные цели.

3. Организационные системы не в состоянии обеспечить все возможности для обучения, требующиеся современному методисту. Поэтому каждый заведующий должен сам поддерживать постоянный собственный рост и развитие.

4. Проблемы нередко наваливаются как снежный ком, а средства их решения ограничены. Поэтому способность решать проблемы быстро и эффективно становится все более важной частью навыков управления.

5. Конкуренция на рынке услуг делает необходимостью выдвижение новых перспективных идей. Поэтому методисты должны быть изобретательны и способны гибко реагировать на изменение ситуации.

6. Многие методы управления устарели. Поэтому требуются новые, более современные приемы управления, и заведующий должен освоить иные подходы в отношении своих подчиненных.

7. Большие затраты связаны с использованием труда персонала. Поэтому методисты должны умело использовать имеющиеся трудовые ресурсы.

8. Требуются новые подходы в борьбе с возможностью собственного “устаревания”. Поэтому от методиста требуется умение помочь другим в быстром изучении новых методов и освоении практических навыков.

9. Методист должен уметь создать и совершенствовать группы, способные быстро становиться изобретательными и результативными.

Методист, обладающий выше перечисленными качествами, сможет наиболее эффективно организовать работу ДОУ.

Заключение

Успешность педагогического процесса, работы всего педагогического коллектива дошкольного учреждения зависит не только от уровня подготовленности воспитателей, но и от правильной организации методической работы в дошкольном учреждении, поскольку все направления методической работы способствуют выработке единой линии действий педагогического коллектива.

В качестве выводов по курсовой работе можно определить основные положения о работе методиста по дошкольному воспитанию. Методист организует работу ДОУ в целях совершенствования воспитания и образования дошкольников. Он оказывает методическую помощь воспитателям и руководителю дошкольного учреждения в совершенствовании педагогического процесса, в улучшении качества воспитания и обучения детей. Основная задача методиста - организация и проведение методической работы.

Направлениями работы методиста являются: изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, разработка рекомендаций по внедрению педагогического опыта в практику дошкольного учреждения. Также формой методической работы является проведение работы по повышению квалификации педагогических кадров, проведение курсов, семинаров.

Методист должен своевременно оснащать методический кабинет необходимыми учебно-наглядными пособиями, методической литературой.

Методист в своей работе должен руководствоваться решениями, приказами и инструкциями Республики Казахстан, нормативными документами вышестоящих органов образования.

Список используемой литературы

1. Атаманчук Г.В Общая теория управления М., 1994

2. Бондаренко А.К. Заведующий дошкольным учреждением: М.: Просвещение, 1984

3. Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Воспитатель-методист детского сада, Минск, 1975

4. Государственное управление и государственная служба за рубежом. Ред. В.В Чубинского С-П., 1998

5. Изергина К.П., Преснякова Л.С., Иншакова Т.В. Наш «взрослый» детский сад-М.: Просвещение, 1991

6. Калмыкова В.А. Руководство общественным дошкольным воспитанием в районе, М.: Просвещение, 1988

7. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства - М, 1978

8. Логинова В.И., Саморукова П.Г. и др. Лабораторный практикум по дошкольной педагогике и методикам. М.: Просвещение, 1981

9. Мальшакова В. Поиск новых подходов // Дошкольное воспитание №11 за 1990 г.

10. Омаров А.М Социальное управление. Некоторые вопросы теории и практики Алматы. «Жеті-жарғы»,1996

11. Организация работы сельского детского сада, М., Просвещение,1988

12. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. М.: 1984г.

13. Чиканова Л.А. Государственные служащие М., 1998

Понятие методической работы в ДОУ Методическая работа – важный образовательный компонент образовательной инфраструктуры, наряду с научным обеспечением, подготовкой и переподготовкой кадров, формированием образовательной среды, призванная поддерживать нормальный ход образовательного процесса, содействовать его обновлению (К.Ю.Белая). Под методической работой понимается «целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на повышение профессионального мастерства каждого педагога, повышение качества и эффективности учебного процесса (К.Ю.Белая). Методическая работа – это систематическая, целенаправленная, коллективная и индивидуальная деятельность педагогических кадров по повышению научно-теоретического уровня, методической подготовки и профессионального мастерства (А.Н.Морозова).

Цель методической работы в ДОУ Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса (Т.И.Шамова. Г.М. Тюлю, Э.В.Литвиненко). Освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания дошкольников. Повышение уровня общедидактической и методической подготовленности педагога к организации и ведению образовательно-воспитательной работы. Обмен опытом между членами педагогического коллектива, выявление и пропаганда актуального педагогического опыта (К.Ю.Белая).

Задачи методической работы в ДОУ По К.Ю.Белой 1. По отношению к конкретному педагогу (обогащение знаний педагогов, развитие мотивов творческой деятельности, развитие педагогической техники, исполнительского искусства). 2. По отношению к педагогическому коллективу (формирование коллектива единомышленников, выработка педагогического кредо, традиций, организация самодиагностики, выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта, приобщение коллектива к научно-экспериментальной работе. 3. По отношению к общей системе непрерывного образования (осмысление нормативно-правовых документов, внедрение достижений науки и передовой практики). По. Л.Н.Буйловой, С.В.Кочневой 1.Исследование образовательных потребностей социума. 2.Анализ состояния воспитательно- образовательной работы в ДОУ. 3.Предоставление педагогам информации по развитию образования. 4.Внедрение программ нового поколения, новых педагогических технологий воспитания и обучения. 5.Выявление, изучение и оценка результативности педагогического опыта в ДОУ. Обобщение и распространение передового педагогического опыта. 6.Прогнозирование, планирование и работа по повышению квалификации педагогических работников, оказание им методической помощи. 7.Оказание поддержки в инновационной деятельности, организации и проведении опытно-экспериментальной работе, помощь в подготовке к аттестации.

Направления методической работы в ДОУ 1.Совершенствование педагогической деятельности. 2.Обновление программного обеспечения воспитательно-образовательного процесса (изменение содержания дошкольного образования). 3.Внедрение в практику ДОУ научных исследований и достижений передового педагогического опыта. 4.Организация работы по повышению квалификации педагогических работников. 5.Ознакомление педагогических работников с нормативно-правовыми документами, достижениями современной науки и практики. 6.Изучение уровня профессиональной подготовки педагогов, их профессиональных потребностей и проблем.

Содержание методической работы в ДОУ 1.Нормативно-правовые документы, дающие общую целевую ориентацию для всей методической работы. 2.Усовершенствованные программы, технологии, помогающие расширять и обновлять традиционное содержание методической работы. 3.Достижения научно-технического прогресса, новые результаты психолого-педагогических исследований, повышающие научный уровень методической работы. 4.Инструктивно-методические письма, дающие конкретные рекомендации и указания по отбору содержания работы с педагогами и воспитанниками. 5.Информация о новаторском педагогическом опыте, дающая образцы работы по-новому.

Направления содержания методической работы в ДОУ 1.Мировоззренческая и методологическая подготовка. 2.Частнометодическая подготовка. 3.Дидактическая подготовка. 4.Воспитательная подготовка. 5.Психолого-физиологическая подготовка. 6.Этическая подготовка. 7.Общекультурная подготовка. 8.Техническая подготовка.

Функции методической работы в ДОУ 1.Информационная – сбор, обработка информации по проблемам дошкольного образования, выявление и создание банка данных. 2.Аналитическая – изучение фактического состояния педагогической деятельности, обоснование применения способов, средств, воздействий по достижению целей, объективная оценка полученных результатов и выработка регулирующих механизмов. 3.Планово-прогностическая – выбор целей, разработка программ их достижения. 4.Проектировочная – разработка содержания и создание проектов деятельности ДОУ. 5.Организационно-координационная – на основе данных проблемно- ориентированного анализа учет конкретной ситуации. 6.Обучающая – повышение профессионального уровня педагогов, развитие общей эрудиции. 7.Контрольно-диагностическая. По Л.Н.Буйловой, С.В.Кочневой

Функции методической работы в ДОУ По отношению к общегосударственной системе образования, педагогической науке и передовому педагогическому опыту ФГТ Внедрение достижений ППО Внедрение и использование достижений психолого- педагогической науки Пропагандирование лучшего педагогического опыта ДОУ По отношению к конкретному педагогу Совершенствование педагогического мастерства Развитие мировоззрения, профессионально- ценностных ориентаций и убеждений Развитие мотивов к повышению творчества в педагогической деятельности Развитие устойчивых идейно-нравственных качеств личности Развитие современного стиля педагогического мышления, исполнительского мастерства Развитие культуры эмоций, саморегуляция деятельности Формирование готовности к профессиональному самообразованию По П.Н.Лосеву По отношению к педагогическому коллективу Сплочение педагогического коллектива Выработка педагогического кредо, общих ценностей, традиций Анализ воспитательно- образовательного процесса и его результатов Анализ динамики в уровне ЗУН воспитанников Предупреждение и преодоление недостатков и затруднений в профессиональной деятельности педагогов Выявление, обобщение и распространение ППО, обмен опытом Приобщение педагогов к научно-исследовательской, опытно-экспериментальной деятельности

Формы организации методической работы в ДОУ КОЛЛЕКТИВНЫЕ Работа над единой методической темой (проблемой) Методические объединения Семинар, семинар-практикум Открытые мероприятия Консультации Научно-практические конференции и педагогические чтения Методические выставки Мастер-класс Работа в творческих микрогруппах Совет педагогов ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ Самообразование Педагогический опыт Консультация Беседа

Критерии оценки методической работы По К.Ю.Белой 1.Результативность – рост результатов развития детей, достижение оптимального уровня развития каждого ребенка без перегрузки детей. 2.Рациональные затраты времени – разумная трата времени и усилий на методическую работу и самообразование без перегрузки педагогов. 3.С тимулирование – улучшение в коллективе психологического климата, рост творческой активности педагогов, их удовлетворенность результатами труда. По В.М.Лизинскому 1.Психологические критерии: 1.1.Авторитет ДОУ среди родителей. 1.2.Высокий профессиональный уровень педагогов. 1.3.Общая положительная тональность отношений в ДОУ. 1.4.Уважительное отношение со стороны родителей. 1.5.Готовность воспитанников, педагогов, родителей помогать ДОУ. 1.6.Творческий настрой педагогов и родителей. 1.7.Желание педагогов стремиться к совершенству. 2.Учебные критерии: 2.1.Умение использовать дифференцированный подход к воспитанникам, родителям. 2.2.Умение педагогов применять современные методики обучения. По Т.И.Шамовой, Т.М.Давыденко, Н.А.Рогачевой 1.Рост удовлетворенности педагогов своей деятельностью 2.Положительный психолого- педагогический климат. 3.Высокая заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях. 4.Овладение современными методами обучения и воспитания. 5.Хорошо организованный процесс обучения и воспитания. 6.Положительная динамика качества обучения и воспитания. 7.Высокий уровень профессиональной деятельности педагогов. 8.Своевременное распространение ППО. 9.Постоянное внимание администрации к деятельности педагогов, наличие системы стимулирования.

Рекомендуемая литература 1.Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении.– М.: Московский институт повышения квалификации работников образования, Белая К.Ю. Руководство ДОУ: контрольно – диагностическая функция. – М.: ТЦ Сфера, Белая К.Ю. Планирование работы дошкольного образовательного учреждения. / Методические рекомендации для руководителей ДОУ.- М.: Московский институт повышения квалификации работников образования Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей. – М.: ВЛАДОС, Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. – М.: ТЦ Сфера, Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М.: Новая школа, Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в образовательных учреждениях. - М.: АРКТИ, Ильенко Л.П. Теория и практика управления методической работой в общеобразовательных учреждениях. – М.: АРКТИ, Лизинский В.М. Методическая работа в школе: организация и управление. – М.: Центр «Педагогический поиск», Лизинский В.М. О методической работе в школе. – М.: Центр «Педагогический поиск», Морозова А.Н. Управление методической работой в дошкольном образовательном учреждении на диагностической основе. Автореферат. – М., Педсовет: идеи, методики, формы. – М.: Центр «Педагогический поиск», Поздняк Л.В. Спецкурс: основы управления дошкольным образовательным учреждением. – М., Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием. – М., Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление образованием по результатам. – М.: Новая школа, Сафонова О.А. Программно – целевое управление развитием дошкольного учреждения. – Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. – М.: АРКТИ, Колодяжная Г.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением.- Изд – во «Учитель», Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева Н.А.Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. – Вологда: Изд-во Вологодского института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, Шамова Т.И, Тюлю Г.М., Литвиненко Э.В. Оценка управленческой деятельности руководителя школы. - Вологда: Изд-во Вологодского института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров,1995.

1. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Методическая работа в дошкольной организации - часть системы непрерывного образования преподавателей, воспитате­лей. Цели методической работы: освоение наиболее рациональных ме­тодов и приемов обучения и воспитания дошкольников; повышение уровня общедидактической и методической подготовленности педа­гога к организации и ведению образовательно-воспитательной рабо­ты; обмен опытом между членами педагогического коллектива, выяв­ление и пропаганда актуального педагогического опыта. Методичес­кая работа ориентирована на достижение и поддержание высокого ка­чества образовательно-воспитательного процесса; содействует разви­тию у педагогов навыков анализа, теоретических и эксперименталь­ных исследований.

В общем виде задачи методической работы формулирует В. А. Сластенин следующим образом:

Формирование инновационной направленности в деятельности педколлектива, проявляющейся в систематическом изучении, обобще­нии и распространении педагогического опыта, в работе по внедре­нию достижений педагогической науки;

Повышение уровня теоретической и психологической подготов­ки педагогов;

Изучение новых образовательных программ, учебных планов, об­разовательных государственных стандартов;

Изучение новых нормативных документов, инструктивно-мето­дических материалов;

Оказание консультативной помощи педагогам в самообразовании. Более подробно содержание методической работы рассматрива­ется автором в специальном разделе.

2. САМООБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГОВ

Самообразование - целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью: приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т. п. В основе самообразования - непосредственный личный интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельностью изу­чения материала (К. Громцева).

Основная форма самообразования - изучение литературы: науч­ной, научно-популярной, учебной, художественной и др. Источника­ми самообразования служат также прослушивание лекций, докладов, фонозаписей, консультаций специалистов, посещение музеев, выста­вок; различные виды практической деятельности - опыты, экспери­менты, моделирование и др. Обогащает процесс самообразования и развитие средств массовой информации.

Особую значимость самообразованию придает его направленность на развитие личности, раскрытие способностей человека, его творческо­го потенциала, самовыражение, реализацию его духовных интересов.

Самообразование - составная часть системы непрерывного обра­зования - выступает как связующее звено между базовым образовани­ем и периодическим повышением квалификации, переподготовкой специалистов.

В самообразовании незаменимым помощником является книга. А. А. Жуковский сводит взгляды многих авторов к четырем основным методам чтения:

1. Чтение-просмотр, когда книгу бегло перелистывают, изредка задерживаясь на отдельных страницах. Цель - первое знакомство с книгой, получение общего представления о ее содержании.

2. Чтение выборочное, или неполное, когда читают основательно и сосредоточенно, но не весь текст, а только нужные для определенной цели места.

3. Чтение полное, или сплошное, когда внимательно прочитыва­ют весь текст, но никакой особой работы с ним не ведут, не делают и основательных записей, ограничиваясь лишь краткими заметками или условными пометками в самом тексте.

4. Чтение с проработкой материала, т. е. изучение содержания кни­ги, предполагающее серьезное углубление в текст и составление раз­личного рода записей прочитанного.

Существует несколько видов записи: выписки, планы, тезисы, кон­спекты.

К выпискам прибегают в тех случаях, когда почти невозможно передать мысль автора своими словами.

План - это перечень основ­ных вопросов, изложенных в статье или книге. Типичным примером плана является оглавление книги.

Тезисы в сжатой форме передают содержание книги или статьи.

Конспект - это сжатый, последователь­ный пересказ содержания.

Во время работы с книгой, статьей часто встречаются незнакомые слова и словосочетания. В этих случаях необходимо пользоваться сло­варями, энциклопедиями, справочниками. Виды справочной литера­туры весьма разнообразны. В методическом кабинете необходимо иметь наиболее используемые словари и справочники, например: «Словарь русского языка», «Словарь иностранных слов», «Педагогический сло­варь», «Новые слова и значения» и др.

Важно, чтобы организация самообразования не свелась к формаль­ному ведению дополнительной отчетной документации (планы, выпис­ки, конспекты). В методическом кабинете фиксируются лишь тема, над которой работает педагог, срок и форма отчета: выступление на педаго­гическом совете, консультация, семинарское занятие, показ работы с детьми с использованием полученных в ходе самообразования знаний.

В. А. Сухомлинский в книге «Рождение гражданина» писал, что понятие самообразования состоит из комплектования личной библио­теки и умственного труда дома, наедине.

Подводя итог, еще раз подчеркнем, что формы самообразования многообразны:

Работа в библиотеках с книгами, периодическими изданиями;

Участие в работе научно-практических семинаров, конференций;

Получение консультаций на кафедрах психологии и педагогики высших учебных заведений;

Работа с банками диагностических и коррекционно-развиваю-щих программ в соответствующих методических центрах;

Ведение собственной картотеки по исследуемой проблеме и т. п. Результатом усилий педагога является совершенствование работы

с детьми, создание условий для рождения нового опыта.

3. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.

Методическое обеспечение является важнейшей частью повыше­ния квалификации педагогов. Оно призвано поддерживать нормальный ход образовательного процесса, содействовать его обновлению.

Основой эффективной методической работы была и остается твор­ческая активность педагога. Знания и навыки, необходимые для этого, закладываются и вырабатываются уже в студенческие годы. Старший воспитатель должен быть готов к общению с воспитателями, родите­лями, детьми, уметь передавать свои знания, опыт, владеть исследова­тельскими методами и широко использовать их в своей работе.

Формы организации и направления деятельности методических служб в системе образования, где выделяются информационная, прогнос­тическая, содержательная, инновационная и экспериментальная дея­тельность, повышение квалификации, аттестация педагогов . Организация методической работы поручается специальным службам - методическим кабинетам, методическим центрам в структуре органов управления образованием и институтов повышения квалификации ра­ботников образования.

Существуют разные подходы к определению методической дея­тельности. Так С. Ж. Гончарова рассматривает ее как деятельность, «направленную на создание, внедрение и применение методов».

Любое образовательное учреждение существует в одном из двух ре­жимов: функционирования или развития.

Следовательно, в дошкольном учреждении, находящемся в режи­ме стабильного функционирования, методическая служба должна обес­печивать коррекцию педагогического процесса в случае его отклонения от технологии, методики реализации программы воспитания и обуче­ния дошкольников.

Если же коллектив предполагает работать в инновационном ре­жиме (новое содержание обучения или реализация новых педагогиче­ских технологий), то это требует создания новой модели методической работы, обеспечивающей переход дошкольного образовательного уч­реждения из режима функционирования в режим развития.

Во всех случаях задача методической службы - создать такую образовательную среду, в которой полностью будет реализован творчес­кий потенциал каждого педагога, всего педагогического коллектива.

Многие педагоги, особенно начинающие, нуждаются в квалифи­цированной помощи со стороны более опытных коллег, заведующей, старшего воспитателя ДОО, специалистов различных областей знания. В настоящее время эта потребность возросла в связи с переходом на вариативную систему образования, необходимостью учитывать мно­гообразие интересов и возможностей детей.

Организацией методической работы в ДОО непосредственно за­нимается старший воспитатель. Проектирует, определяет ее содержа­ние по всему составу функций управления: информационно-аналити­ческой, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организа­ционно-исполнительской, контрольно-диагностической и регулятив-но-коррекционной.

Попытаемся наполнить эти функции содержанием деятельности старшего воспитателя. Это содержание должно дополняться с учетом" специфики, особенностей работы каждого конкретного детского сада.

4. Содержание методической работы старшего воспитателя

(по П. И. Третьякову, К. Ю. Белой)

Функции управления

1. Информационно-аналитическая.

Формирует банк данных о профессиональ­ных качествах педагогов, выполнении про­грамм, педагогическом опыте, новых иссле­дованиях в педагогике, психологии.

2. Мотивационно-целевая.

Совместно с руководителем и педагогами определяет цели и задачи научно-методи­ческой работы коллектива, самообразования педагогов, формы и методы учебно-воспи­тательной работы в детском саду. Помогает педагогам в научной организации труда, соз­дает для этого условия. Систематизирует и пропагандирует передовой педагогический опыт, современные научные разработки.

3. Планово-прогности­ческая.

Прогнозирует развитие научно-методиче­ской работы коллектива, на основе диагно­стики определяет зоны ближайшего разви­тия педагогов. Совместно с руководителем составляет программу развития ДОО, обра­зовательную программу, годовой план ра­боты.

4. Организационно-исполнительская.

Обеспечивает выполнение годового плана работы детского сада. Оказывает методи­ческую помощь педагогам. Готовит и прово­дит заседания педагогического совета. Орга­низует взаимопосещения, открытые занятия, конкурсы, дни открытых дверей. Проводит диагностику детей, анкетирование педаго­гов, родителей, совместно с руководителем - аттестацию педагогов. Осуществляет взаи­модействие со школой, другими учрежде­ниями.

5. Контрольно-диагностическая.

6. Регулятивно-коррекционная (оперативно-функциональное регули­рование).

Осуществляет совместно с руководителем внутрисадовский контроль (оперативный, тематический, итоговый); оценивает качест­во учебно-воспитательного процесса, пред­метно-развивающей среды. Обеспечивает оперативную помощь педаго­гам в организации учебно-воспитательного процесса, повышении квалификации, экс­периментально-поисковой работе.

Методическая работа должна носить опережающий характер и обеспечивать развитие всего воспитательно-образовательного процес­са в соответствии с новыми достижениями педагогической и психоло­гической науки. Однако сегодня существует проблема низкой эффек­тивности методической работы во многих ДОО. Основная причина -формальная реализация системного подхода, его подмена эклектич­ным, случайным набором рекомендаций конъюнктурного характера, насаждение надуманных приемов и способов организации воспита­ния и образования.

В. П. Беспалько, Ю. А. Конаржевский, Т. И. Шамова в качестве су­щественного признака всякой системы указывают целостность. В трактовке Н. В. Кузьминой «педагогическая система» есть «множе­ство взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям образования, воспитания и обучения подрастаю­щего поколения и взрослых людей».

Совокупность отдельных педагогических систем образует единую целостную систему образования. Дошкольное образование является первой ступенью общей педагогической системы, а само дошкольное образовательное учреждение, как и школа, может рассматриваться как социально-педагогическая система. Следовательно, оно отвечает оп­ределенным свойствам: целенаправленность, целостность, полиструктурность, управляемость, взаимосвязь и взаимодействие компонентов, открытость, связь со средой.

Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении как система может быть спроектирована, построена в следующей струк­туре: прогнозирование - программирование - планирование - орга­низация - регулирование - контроль - стимулирование - коррекция и анализ.

Для того чтобы решать различные педагогические проблемы и творчески организовать методическую работу, старший воспитатель обязан владеть богатой информацией. Информационно-аналитиче­ская деятельность является основным инструментом управления до­школьным учреждением.

По содержанию управление - это регулирование воспитательно-образовательного процесса в целях повышения его качества. По фор­ме управление - это процесс анализа информации. Технология управ­ления представляет собой сбор информации о состоянии ДОО, всей системы воспитания и образования, анализ полученной информации и выдачу рекомендаций по совершенствованию работы.

Информацию старшего воспитателя условно можно разделить на следующие блоки.

Работа с кадрами.

Научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного про­цесса.

Готовность детей к обучению в школе. Преемственность в рабо­те детского сада и школы.

Взаимодействие с семьей, спонсорами и общественностью. Каждый из этих информационных блоков должен быть дополнен

в соответствии со спецификой конкретного дошкольного учреждения.

Работа с кадрами.

1. Сведения о кадрах.

2. Сведения о награждениях, поощрениях и материальном сти­мулировании сотрудников.

3. Сведения о повышении квалификации сотрудников.

4. Аттестация педагогических кадров.

5. Сведения о самообразовании педагогов.

6. Информация об участии педагогов в методической работе.

Научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса.

1. Образовательная программа ДОО.

2. Инструктивно-директивные документы, литература, посо­бия и др.

3. План методических мероприятий на год (блок годового плана работы ДОО).

4. Конспекты открытых занятий и режимных моментов.

5. Перспективные планы, конспекты, разработки в помощь вос­питателям по всем разделам программы воспитания и обучения до­школьников.

6. Передовой педагогический опыт работы по разделам.

7. Информация о мероприятиях в методическом центре города (района).

Выстраивается в соответствии с разделами той программы, по ко­торой работает дошкольное учреждение. Педагогический анализ этой информации предусматривает изучение состояния работы и объектив­ную оценку результатов педагогического процесса.

Готовность детей к обучению в школе. Преемственность в работе детского сада и школы.

Организация работы педагогов с детьми в подготовительной к школе группе, их родителями занимает особое место в планах детско­го сада.

Этот блок информационного обеспечения может включать следу­ющие материалы:

1. Результаты обследования (диагностики) детей, поступающих в школу.

2. Система методической работы с воспитателями.

3. Практические материалы в помощь воспитателям.

4. Папки-передвижки для родителей («Готовимся к школе», «Рас­тим будущего школьника», «Советы врачей» и т. д.).

5. План совместных мероприятий детского сада и школы.

6. Анализ успеваемости первоклассников - выпускников детско­го сада.

В книге К. Ю. Белой «От сентября до сентября» предлагается при­мерная схема методической работы на год по проблеме «Растим буду­щего школьника».

Взаимодействие с семьей, спонсорами и общественностью.

1. Сведения о составе семьи (полные, неполные, многодетные и т. д.).

2. Материалы по организации родительских собраний, лекций, бесед с родителями, других форм работы.

3. План работы с неблагополучными семьями.

4. План работы родительского комитета.

5. Сведения о возможных спонсорах ДОО.

5. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СТАРШЕМУ ВОСПИТАТЕЛЮ

Приведем некоторые профессиональные требования к организа­тору воспитательно-образовательной работы в современном дошколь­ном учреждении.

Уровни профессионального роста старшего воспитателя ДОО

(по И. Л. Паршуковой)

Первый уровень - профессионально-методическая грамотность. Это период методического становления, в процессе которого проис­ходит накопление знаний, умений, навыков практической деятельно­сти; период формирования методической культуры педагога, прояв­ляющего свою индивидуальность в рамках «функционала», т. е. овла­дения азбукой профессии.

Второй уровень - профессионально-методическая готовность организовать других и себя на выполнение конкретных дел.

Третий уровень - профессионально-методическая зрелость, в ос­нове которой лежит умение старшего воспитателя включать в свою де­ятельность исследовательский метод как высший показатель профес­сиональной готовности. На этом уровне можно говорить о сформиро­ванное™ у старшего воспитателя логической концептуальной культу­ры, характеризующей научно-методическое и научно-педагогическое понимание собственной деятельности. Овладение этой культурой по­зволяет руководителю соединить исследовательскую и методическую работу.

Должностные обязанности старшего воспитателя

(по К.Ю. Белой)

Вместе с заведующей ДОО осуществляет руководство дошкольным учреждением. Участвует в:

Подборе кандидатов на должности воспитателей, их помощни­ков, специалистов;

Создании благоприятного морально-психологического климата в коллективе, системы морального и материального поощрения сотруд­ников;

Формулировке социального заказа своему ДОО, выработке фи­лософии, определении цели ДОО;

Стратегическом планировании, разработке и внедрении про­грамм развития и планов работы ДОО;

Создании имиджа ДОО среди населения;

Выборе (разработке) образовательных программ для детей;

Организации образовательной, воспитательной работы с детьми;

Организации экспериментальной, исследовательской работы в ДОО;

Развитии, эффективном использовании интеллектуального по­тенциала воспитателей, специалистов;

Развитии сотрудничества с другими ДОО, школами, детскими центрами, музеями и т. п.

Планирует учебно-воспитательную, методическую работу с учетом профессиональных навыков, опыта воспитателей, предусматривая:

Повышение квалификации воспитателей;

Помощь воспитателям в самообразовании;

Аттестацию воспитателей;

Составление сетки занятий по возрастным группам;

Методическую помощь воспитателям (в первую очередь начина­ющим) в подготовке и проведении занятий;

Обмен опытом работы сотрудников ДОО;

Ознакомление воспитателей с достижениями педагогической теории и практики;

Развитие преемственности ДОО и школы;

Совершенствование работы с родителями;

Комплектование групп учебными пособиями, играми, игрушками;

Постоянный анализ состояния учебно-методической и воспи­тательной работы и принятие на его основе конкретных мер повыше­ния эффективности методической работы.

Организует учебно-воспитательную, методическую работу:

Готовит и регулярно проводит заседания педагогического совета;

Проводит для воспитателей открытые занятия, семинары, инди­видуальные и групповые консультации, выставки, конкурсы;

Организует работу творческих групп;

Своевременно приобретает оборудование, необходимое для учеб­но-воспитательной, методической работы;

Ведет картотеку издаваемой учебно-методической и педагогиче­ской литературы;

Комплектует, пропагандирует среди воспитателей библиотеку учебно-методической и детской литературы, пособий и т. п.;

Организует работу воспитателей по изготовлению пособий, ди­дактических материалов;

Проводит совместные мероприятия со школой;

Готовит для родителей стенды, папки-передвижки об опыте се­мейного воспитания;

Своевременно оформляет педагогическую документацию;

Формирует и обобщает лучший опыт работы педагогов по раз­ным проблемам и направлениям.

Осуществляет контроль за работой воспитателей:

Систематически проверяет планы учебно-воспитательной работы;

По графику посещает занятия в группах;

Следит за выполнением годового плана работы, решений, при­нятых на заседаниях педсовета;

Организует взаимодействие в работе воспитателей, психолога, ло­гопеда, музыкального руководителя, других специалистов;

Регулярно проводит диагностику развития детей, их знаний, уме­ний, навыков;

Изучает планы воспитателей по самообразованию. Осуществляет взаимосвязь в работе ДОО, семьи, школы.

Профессиональные функции и умения старшего воспитателя ДОО

(по Л.В. Поздняк, Н.Н. Лященко)

Пои планировании: прогнозировать развитие процессов воспитания, обучения и развития дошкольников, педагогического коллектива, раз­рабатывать комплексно-целевую программу развития дошкольного уч­реждения, планировать деятельность коллектива на длительный срок, методическую работу на год, месяц, собственную деятельность на дли­тельный срок и в течение дня; способствовать взаимодействию воспи­тателей в ходе выполнения годового и месячных планов, отдельных за­даний; создавать условия для повышения квалификации педагогов, вос­питательно-образовательной работы с детьми, совершенствовать орга­низационно-воспитательные воздействия на отдельных воспитателей и коллектив в целом; повышать собственный уровень квалификации, от­тачивать свои действия и поступки в конкретных ситуациях.

При организации: осуществлять деятельность педагогов в соответ­ствии с годовым и месячным планами, обмен опытом и информаци­ей, эффективное воздействие коллектива на отдельных воспитателей, методическую помощь в составлении планов и подготовке к работе с детьми, повышение квалификации воспитателей, собственную дея­тельность в соответствии с планом; распределять работу между педа­гогами в соответствии со сложившейся ситуацией; инструктировать в ходе выполнения работы; обучать наиболее эффективным методам и приемам работы с детьми; поддерживать на высоком уровне трудовую активность в коллективе; своевременно и правильно оформлять необ­ходимую документацию, методические материалы, выставки для пе­дагогов и родителей; поддерживать четкий порядок в работе педаго­гов, доводить начатые дела до конца.

Пои контроле: разрабатывать схему наблюдения за воспитатель­но-образовательной работой с детьми, диагностические материалы, вопросы для осуществления тематического и фронтального контроля в разных возрастных группах; наблюдать за деятельностью воспитате­ля в процессе работы с детьми, за деятельностью и взаимоотношения­ми детей; фиксировать результаты наблюдений; анализировать резуль­таты воспитательно-образовательной работы, детского творчества, планы и документацию воспитателей; делать выводы и заключения о состоянии воспитательно-образовательной работы с детьми; осуще­ствлять диагностику профессиональной компетентности педагогов, развития детей; разрабатывать мероприятия по устранению выявлен­ных недостатков в работе педагогов; обсуждать результаты контроля с

воспитателями, использовать эти результаты при подготовке решений педсовета, планировании работы коллектива.

При координации: изучать педагогическое мастерство воспитателей, социально-психологические особенности членов коллектива, процесс выполнения решений; корректировать деятельность воспитателей на основе анализа их работы, свою организаторскую деятельность; ана­лизировать целенаправленность и эффективность воздействия на вос­питателей; регулировать ход воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, действия членов коллектива; ориентиро­ваться в сложившейся ситуации; предвидеть трудности, которые мо­гут возникнуть при выполнении работы.

При общении: владеть собой в критических ситуациях; предвидеть конфликты и предотвращать их; изучать взаимоотношения воспита­телей при выполнении работы; правильно воспринимать критику и учитывать ее в своей деятельности; понимать и оценивать возможно­сти воспитателей и других сотрудников; ориентироваться во взаимо­отношениях людей; строить свои взаимоотношения с коллективом на основе взаимного доверия и сотрудничества; устанавливать правиль­ные отношения с заведующей и работниками управления образовани­ем; выбирать и использовать наиболее действенные меры организаци­онного и воспитательного воздействия по отношению к отдельным воспитателям; учитывать особенности психологического климата в коллективе.

6. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ В РАБОТЕ СТАРШЕГО ВОСПИТАТЕЛЯ. СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

Основа эффективной работы ДОО - постоянное совершенствова­ние учебно-воспитательного процесса. Старший воспитатель анали­зирует деятельность педагогов, выделяет основные проблемы. Мы уже отмечали, что всякая проблема обнаруживает себя как несоответствие между «тем, что есть» и «тем, что требуется». Руководитель должен не только выявить несоответствие между практикой и требованиями, ко-, торые задаются в программах дошкольного образования, но и найти пути его устранения.

Для заведующей, старшего воспитателя педагогический анализ - важнейшая функция управления. Поэтому мы уделяем ей в книге особое внимание.

А. Н. Троян выделяет следующие понятия системы педагогиче­ского анализа: наблюдения педагогического процесса, контроль захо­дом воспитательно-образовательной работы и педагогический анализ. «Под наблюдением мы понимаем целенаправленное восприятие основных элементов педагогического процесса для получения информации о состоянии, ходе отдельных параметров воспитательной работы. Конт­роль - функция управления, констатирующая, измеряющая уровень от­дельных параметров педагогического процесса в соответствии с норма­тивными требованиями. Контроль направлен на сбор, систематизацию и хранение информации о состоянии учебно-воспитательной работы.

Педагогический анализ - функция управления, направленная на изучение педагогического процесса, его объективную оценку, выделе­ние причин, определяющих уровень воспитательно-образовательной работы, и последующую выработку на этой основе рекомендаций по совершенствованию педагогического процесса дошкольного учрежде­ния. Педагогический анализ осуществляется на основе данных наблю­дения и контроля».

Старший воспитатель должен помнить, что педагогический ана­лиз - это особый вид критики, поэтому важно считаться с мнением воспитателя, не навязывать свою точку зрения. Сегодня как никогда важен метод убеждения. Необходимо доказать большую рациональ­ность применения других методов работы, убедить педагога пересмот­реть свою точку зрения на тот или иной педагогический прием для до­стижения высоких результатов в воспитании и развитии детей.

Педагогический анализ не сводится только к выявлению недостат­ков, но помогает найти положительное в работе. Значит, он способ­ствует созданию передового педагогического опыта.

Как организовать педагогический анализ? Прежде всего - привлечь воспитателя к анализу своей деятельности, именно к анализу, а не учету! Но самоанализу воспитателя надо учить. В этом и состоит задача руко­водителя. Самооценка и самоанализ основаны на всестороннем анали­зе собственной деятельности, являются фактором роста профессиональ­ной зрелости и мастерства воспитателя. При этом роль контроля не сни­жается. Необходимо повышать его качество, умело соотносить самооцен­ку воспитателя с мнением коллег, администрации, определять на этой основе планы дальнейшего самосовершенствования.

Трудность заключается в том, что далеко не каждый педагог готов к объективной оценке своей деятельности. Многие дают заниженную самооценку, а большинство - завышенную.

В ходе педагогического анализа информации о деятельности вос­питателя руководитель изучает обоснованность способов, средств, выбранных для достижения целей, дает объективную оценку результа­тов, предлагает систему мер, направленных на их улучшение.

Системный анализ предполагает:

Выделение в изучаемом объекте характерных для него частей;

Оценку каждой части, ее роли и места;

Установление взаимосвязей и взаимозависимостей между частя­ми, соединение их в единое целое;

Оценку реального результата наблюдаемого объекта;

Выводы и предложения по совершенствованию работы педагога. Для примера выстроим схему проведения педагогического анали­за занятия в детском саду.

Педагогический анализ требует интеллектуального напряжения личности, сформированного аналитического мышления. Стиль бесе­ды с воспитателем - доброжелательный, уважительный и тактичный, с опорой на положительные результаты в работе. Важно учитывать индивидуальные особенности педагога: характер, тип нервной деятель­ности, стаж, уровень педагогического мастерства.

7. ФОРМЫ АНАЛИЗА И САМОАНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ

Краткий (оценочный) анализ - это общая оценка занятия, характе­ризующая решение образовательной | воспитательной и развивающей задач, их реализацию.

Структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка до­минирующих структур (элементов) занятия, их целесообразности, обеспечивающей развитие познавательных способностей детей;

Системный анализ - это рассмотрение занятия как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач занятия, обеспечения формирования знаний, умений и навыков детей, усвоения ими способов обучения.

Полный анализ - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации целей занятия, содержания и видов деятельности детей по таким характеристикам, как уровни усвоения детьми знаний и способов умственной деятельности, развитие детей, реализация ди­дактических принципов.

Структурно-временной анализ - это оценка использования време­ни занятия по каждому его этапу.

Комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной дидактической цели и структурных элементов.

Психологический анализ - это изучение выполнения психологичес­ких требований к занятию (обеспечение познавательной деятельности детей развивающего типа).

Дидактический анализ - это анализ основных дидактических ка­тегорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения дошкольников, дидактическая обработка учебного материала занятия, педагогическое руководство самостоятельной по­знавательной деятельностью детей и т. п.).

Комплексный анализ - это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ занятия (чаще всего системы занятий).

8. АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ СТАРШИМ ВОСПИТАТЕЛЕМ

Анализ иелей. Оценка правильности и обоснованности постанов­ки учебной и воспитательной целей занятия с учетом особенностей учебного материала, уровня подготовки детей. Степень достижения целей занятия.

Анализ структуры и организации занятия. Соответствие структуры целям. Обоснованность выбора типа занятия, его структуры; логичес­кая последовательность и взаимосвязь этапов. Целесообразность рас­пределения времени занятия. Рациональность выбора форм обучения. Наличие плана и организация его выполнения воспитателем. Оборудо­вание занятия. Рациональная организация труда воспитателя и детей.

Анализ содержания. Соответствие содержания требованиям про­граммы. Полнота, достоверность, доступность изложения. Научный уровень излагаемого материала. Степень нравственного влияния, вос­питательная направленность занятия. Реализация развивающих воз­можностей занятия в плане формирования активной детской деятель­ности, самостоятельного мышления, познавательных интересов. Под­ведение детей к восприятию новых знаний. Выделение главной идеи нового материала. Формирование новых понятий, словарного запаса.

Организация самостоятельной работы детей. Характер трениро­вочных упражнений, виды самостоятельной работы, степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности детей. Инструктаж и помощь воспитателя. Степень усвоения нового материала (эффек­тивность). Связь нового с ранее изученным. Повторение (организация, формы, приемы, объем).

Анализ методики проведения занятия. Определение обоснованно­сти и правильности отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям, учебным возможностям возраста детей. Разнообразие приемов и ме­тодов, применяемых воспитателем. Эмоциональность подачи матери­ала. Эффективность использования наглядных пособий, дидактиче­ского раздаточного материала и технических средств обучения. Оцен­ка методической вооруженности и педтехники воспитателя.

Анализ работы и поведения детей на занятии. Общая оценка рабо­ты детей: интерес, активность, работоспособность на разных этапах занятия. Организация самостоятельной деятельности детей. Оценка целесообразности и эффективности применяемых форм работы. При­емы поддержания у детей интереса к занятию и дисциплины.

Культура общения воспитателя с детьми, соблюдение норм педа­гогической этики и такта, оценка созданного морально-психологиче­ского климата в детском коллективе.

Оценка санитарно-гигиенических условий занятия.

Общие выводы и предложения. Рекомендации воспитателю по са­мообразованию на основе выводов и предложений.

Необходимо выбрать наиболее существенные предложения по со­вершенствованию воспитательно-образовательного процесса. Они могут касаться совершенствования методов и приемов работы с деть­ми, улучшения предметно-развивающей среды и т. д.

* * *

В своей практике руководители используют разнообразные памят­ки, схемы, вопросники, помогающие грамотно выстроить диагностико-аналитическую деятельность.

При составлении таких диагностических схем четко продумыва­ются цели и задачи, точно формулируются вопросы и показатели ре­зультативности или критерии оценки.

Критерии оценки должны иметь определенную степень выраже­ния: словесную, балльную, цветовую или процентную. Возможно ис­пользование условных знаков. Руководитель самостоятельно опреде­ляет и использует оценочную шкалу в зависимости от объекта изуче­ния. Например, при оценке профессиональных умений и качеств вос­питателя используются знаки «+», «V », «-»(стр. 154).

Старший воспитатель при посещении занятий ставит различные цели. Это могут быть: контроль качества работы педагога, качества знаний, умений, навыков детей; консультирование воспитателя; помощь в овладении более высоким педагогическим мастерством; выяв­ление причин успехов и неудач воспитателя; изучение системы его ра­боты и др.

Словесная оценка

Балльная оценка

Цветовая оценка

Знак

Оценка в процентах

Высокий

3 балла

Красный

от 76% и выше

Допустимый

2 балла

Желтый

от 75% до 66%

Критический

1 балл

Зеленый

от 65% до 51%

Недопустимый (низкий)

0 баллов

Синий

от 50% и ниже

У каждого руководителя сложилась своя техника записи наблюде­ний за работой педагогов. Одни ведут тетради посещений групп, дру­гие - карты наблюдения педагогического процесса.

Чаще используются схемы наблюдений, составленные самостоятель­но или взятые из методической и управленческой литературы. Они по­зволяют рационально организовать работу, обеспечить четкое, последо­вательное фиксирование хода наблюдения и последующий его анализ.

Подготовка к анализу занятия предполагает просмотр записей ранее посещенных занятий, режимных моментов у воспитателя. Если эти записи четко заполнены, то беседа-анализ проходит успешно, ока­зывает необходимую помощь воспитателю. В литературе вы найдете схемы и вопросники к анализу и записи наблюдений за организацией учебно-воспитательного процесса.

9. ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ

Очень важно определить реальные показатели конечного резуль­тата методической работы, сформулировать критерии оценки. Их ко­личество может быть разное и зависеть от конкретного детского сада, но наиболее общие нужно учитывать всегда.

Второй критерий, когда рост мастерства воспитателей происходит при разумных затратах времени и усилий на методическую работу.

Третий критерий стимулирующей роли методической работы заключается в том, что в коллективе улучшается психологический климат, растет творческая активность педагогов, их удовлетворенность результатами своего труда.

Важно помнить, что истинная оценка эффективности методиче­ской работы дается по конечному результату, а не по числу проведен­ных мероприятий.

Главная задача сегодня - совершенствовать методы индивидуальной работы с воспитателями. У каждого воспитателя свой уровень педаго­гического мастерства. Важно, чтобы руководитель не только знал этот уровень, но и умел подвести педагога к объективной самооценке.

Именно на это и направлена методика работы на диагностичес­кой основе, разработанная Я. С. Турбовским и широко вошедшая в прак­тику работы ДОО. Данная методика предполагает анкетирование пе­дагогов с целью выявления реальных трудностей. Можно предложить анкету из трех вопросов.

Что у вас в работе с детьми получается хорошо?

В чем вы испытываете затруднения?

В беседе, предваряющей заполнение анкет, нужно тактично и без особого нажима выйти на разговор о том, что актуально для дошколь­ного учреждения, отметить ряд общих недостатков в работе. Воспита­телям рекомендуется оставить незаполненными те графы, в которых они не знают, что записать. «Вымученные» ответы только искажают результаты опроса. Не следует оказывать административный нажим на воспитателя, который не захочет заполнять анкету. Опыт показывает, что добровольное участие в самооценке своего труда - необходимое условие успеха.

На основе заполненных и уточненных анкет руководитель состав­ляет карту педагогического мастерства. С этой картой следует позна­комить коллектив на итоговом педсовете.

При планировании работы с педагогами определяется:

Какая методическая помощь, кому и кем, в какой форме будет оказана (взаимопосещение, перекрестное посещение, наставничество, работа в паре, консультация и т. д.);

У кого и какой опыт будет изучаться и обобщаться в течение года старшим воспитателем или заведующей, чтобы представить его коллегам;

По какой проблеме творческая группа будет (под руководством или самостоятельно) нарабатывать материал и т. д.

План методической работы при условии неформального отноше­ния к нему должен обязательно предусматривать возможность опера­тивной корректировки.

10. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ДЕТСКОМ САДУ

Что такое методическая работа в детском саду?

Под методической работой в современном дошкольном об­разовательном учреждении нужно понимать целостную, основан­ную на достижениях науки и передового педагогического опыта систему взаимосвязанных мер, направленных на повышение про­фессионального мастерства каждого педагога, на развитие твор­ческого потенциала всего педагогического коллектива, повыше­ние качества и эффективности учебно-воспитательного процесса.

Все формы методической работы в детском саду направлены на выполнение конкретных задач каждого дошкольного учреждения, сформулированных в Уставе, программе развития и годовом плане.

Главное в методической работе - оказание конкретной прак­тической помощи воспитателям в совершенствовании форм и методов работы с дошкольниками. Поэтому о результативности ее нужно судить не по количеству мероприятий, а по показателям самого педагогического процесса в детском саду. Критерием оценки методической работы могут быть следующие показатели:

Выполнение или превышение госстандартов в обучении и воспитании дошкольников без перегрузки детей занятиями;

Заметный рост мастерства педагогов;

Улучшение психологического климата в коллективе, по­вышение творческого потенциала воспитателей, развитие передового педагогического опыта.

Методическая работа направлена на формирование педагоги­ческого коллектива единомышленников, объединенных едиными целями, стремлением к созданию авторской модели дошкольного учреждения, коллектива, где внедряются современные научные исследования и лучший педагогический опыт воспитания и обу­чения детей.

Каким требованиям должен отвечать методи­ческий кабинет детского сада?

Ответ на этот вопрос можно найти в методической литературе. Но хотелось бы обратить внимание руководителя на функцио­нальное назначение методического кабинета, поговорить о неко­торых, может быть, спорных вопросах в оборудовании.

Исходя из многофункционального назначения методического кабинета его следует рассматривать прежде всего как творческую педагогическую мастерскую, где воспитатель может получать кон­кретную практическую помощь в организации работы с детьми. Методический кабинет - это центр сбора педагогической инфор­мации (нормативные документы, педагогическая и методическая литература, передовой педагогический опыт). Его называют "копилкой традиций детского сада", "мозгом дошкольного учрежде­ния". Главное - не превратить его в "комнату складирования", в которой трудно ориентироваться педагогам. Если ваш детский сад только открылся или уже работает много лет, предлагаю руководи­телю провести круглый стол с воспитателями и прислушаться к их мнению. Вопросы к обсуждению могут быть следующие:

1. Для чего нужен нам методический кабинет? 2. Что в нем следует изменить и почему? 3. Какими материалами нужно по­полнить методический кабинет в первую очередь?

В каждом учреждении найдутся свои, особенные подходы к созданию методического кабинета, которые будут продиктованы конкретными предложениями воспитателей.

В существующей методической литературе не учитывается, что в современном дошкольном учреждении оборудованы: комната практического психолога, комнаты музыкального воспитания, изобразительной деятельности, кабинет логопеда, комната аудио­визуальных средств и другие. Это позволяет часть материалов, которыми пользуются воспитатели, сосредоточить в соответству­ющих кабинетах.

Для того, чтобы методический кабинет отвечал современным требованиям и запросам воспитателей, хотелось бы дать некото­рые советы.

1. Важным условием высокой результативности учебно-воспи­тательного процесса является постоянное, своевременное инфор­мирование педагогов о новых разработках в психолого-педагоги­ческой науке и передовой практике, о нормативно-правовом и методическом обеспечении системы дошкольного воспитания. В то же время в методическом кабинете должна быть сосредоточена информация о своем учреждении, авторских разработках. Здесь представлен план развития учреждения, годовой план, материалы педсоветов. Регулярно оформляются тематические выставки, ко­торые не должны быть статичны, должны чаще меняться под разными, привлекающими внимание воспитателей рубриками.

2. Методкабинет должен быть доступен каждому воспитателю, иметь удобный, гибкий график работы, проведения совещаний, семинаров, консультаций.

3. Все оформление должно быть выполнено в едином стиле, со вкусом, располагать к беседе, творческой работе.

4. В детском саду бывают гости, коллеги, ежедневно приходят родители. И для них кабинет должен иметь исчерпывающую информацию.

5. Опыт, представленный в кабинете, должен "провоцировать" педагогов на творчество, побуждать к совершенствованию про­фессионального мастерства.

В практике существует мнение, что о работе коллектива можно судить по накопленным в методическом кабинете материалам. Иногда составляется перечень материалов, которые должны быть, и в соответствии с этим выставляются баллы при смотрах готовности дошкольного учреждения к новому учебному году. Может быть, для вновь открывающихся дошкольных учреж­дений и нужно иметь этот примерный перечень, но думается, что при оценке методической работы главное, на что следует обра­щать внимание, так это то, какими методами, формами работы достигалось педагогическое мастерство.

Какая методическая документация должна быть в дошкольном учреждении?

У многих сложился стереотип: со словом "документация" свя­зывать ведение большого количества бумаг, иногда вызывающих внутренний протест. Однако давайте задумаемся. В методической работе с кадрами можно ли обойтись без документации вообще? Возможно ли все удержать в памяти? Опытные старшие воспи­татели всегда помимо обязательной отчетной документации ведут дополнительную, которая помогает им организовывать свой труд. Не останавливаясь подробно на обязательной документации, про­сто перечислим ее.

1. Годовой план работы сада, в который включен блок "мето­дическая работа с кадрами". Тетрадь протоколов заседаний Со­вета педагогов.

2. Личный план работы с кадрами на месяц. Он ведется в любой удобной форме. Это может быть циклограмма деятельнос­ти, еженедельник или картотека дел.

3. Журнал поступлений и учета литературы, пособий.

4. Документация о состоянии учебно-воспитательной работы. Тетрадь (или отдельные схемы) посещения групп, где фиксиру­ются наблюдения, итоги тематического контроля, итоги диагнос­тики знаний, умений и навыков детей.

5. Журнал учета использования воспитателями пособий, лите­ратуры, методических разработок. При помощи этой документа­ции можно выяснить, каким материалом больше всего пользуют­ся воспитатели.

6. Тетрадь "Формы методической работы с кадрами в детском саду". В ней очень кратко фиксируется тема, число, месяц, год и план проведения того или иного мероприятия, фамилия ответ­ственного. Вся тетрадь делится на разделы, которые соответству­ют формам методической работы. Ведение этой тетради избавит вас от накопления, хранения, а главное, от специального напи­сания "для проверяющих", тех консультаций и семинаров, кото­рые вы проводили для педагогов. Здравый смысл подсказывает, что дважды материалы консультаций не используются. Рацио­нальнее - записав тему, составить список литературы, с указа­нием авторов, названия книги, издательства и страниц, т. е. то,

Что такое методическая разработка?

Это методическое издание, содержащее конкретные материа­лы в помощь воспитателю. Помогает лучше понять и применить теоретические идеи.

Методические рекомендации - методическое издание, содер­жащее комплекс кратких и четко сформулированных предложе­ний и указаний, способствующих внедрению в практику наиболее эффективных методов и форм воспитания и обучения.

Как спланировать методическую работу с вос­питателями на учебный год?

В современных условиях можно выстроить эффективную сис­тему методической помощи воспитателям только с учетом кон­кретных особенностей каждого педагога: опыта работы, недостат­ков в организации педагогического процесса. Многие методисты по итогам года проводят устные или письменные опросы воспи­тателей по схеме:

По итогам опроса составляется диагностическая карта совер­шенствования педагогического мастерства воспитателей детского сада на учебный год.

На основании диагностической карты планируется методичес­кая работа с воспитателями, в том числе предусматривается: - какая методическая помощь, кому и какими силами, в какой форме будет оказана (взаимопосещения, перекрест­ные посещения, наставничество, работа в паре, консульта­ции и т. д.);

У кого из воспитателей и какой опыт будет изучаться и обобщаться методистом, заведующей;

По разработке какой проблемы будет создана творческая группа воспитателей;

Открытый просмотр по теме "Проведение физкультурных занятий на воздухе для разных возрастных групп". Итоговая беседа или консультация "Физкультурные занятия на воз­духе в различное время года";

Семинар-практикум по теме "Организация и проведение подвижных игр с детьми воспитателем Храмцовой В. Н.";

Круглый стол по проблеме "Планирование работы с детьми на вторую половину дня". По результатам круглого стола в методкабинете накапливаются сценарии работы с детьми после обеда;

Консультация "Проведение закаливающих мероприятий в режиме дня". В подготовке и проведении консультации участвует врач, психолог, инструктор по физкультуре, мето­дист, воспитатели;

Открытый просмотр занятий по математике. Серия занятий, разных по организации, по структуре, с учетом возможных особенностей детей;

Семинар "Новые технологии в работе с детьми".

Таким образом, методическая работа в детском саду будет определяться не количеством мероприятий, а учетом всех запро­сов воспитателей, оказанием целенаправленной помощи через разнообразные ее формы с обязательным использованием дости­жений педагогической науки и практики.

Диагностическая карта

№п/ п

Ф.И.О воспитателей

Стаж работы

Заявленные проблемы

Перечень проблем

Тищенко М.И.

Болдырева О.И.

Храмцова В.Н.

Руденко З.М.

Организация и прове­дение подвижных игр

Проведение физкуль­турного занятия на воздухе

Планирование второй половины дня

Проведение закалива­ющих мероприятий

Организация занятий по математике

Каково значение семинаров и семинаров-прак­тикумов в методической работе?

Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффек­тивной формой методической работы в детском саду. Если семи­нар хорошо подготовлен (тема отобрана в соответствии с запро­сами воспитателей, составлен подробный план, рационально оп­ределено время работы, продуманы задания педагогам), то конечные результаты будут высоки.

Семинары и семинары-практикумы помогают совершенство­вать профессиональное мастерство педагогов, так как они пред­полагают активное участие каждого. Вот почему мы рекомендуем активно их использовать. В годовом плане дошкольного учреж­дения определяется тема семинара-практикума и в начале учеб­ного года руководитель составляет подробный план, который находится в методическом кабинете. На первом же занятии можно предложить дополнить этот план конкретными вопроса­ми, на которые воспитатели хотели бы получить ответ. Семинар может состоять из 2-3 и более занятий, где сочетаются обсуж­дение проблемы, знакомство с новинками литературы и передо­вым опытом по этому вопросу, ввшолнение практического зада­ния, освоение элементов техники педагогического труда, наблю­дение работы своих коллег.

В практике появилась еще одна форма работы с педагогами -тренинги или психолого-педагогические семинары. Их основная цель - ознакомление с новейшими достижениями психологии. Эти семинары требуют высокой квалификации организаторов методической работы. Обычно их готовит и проводит заведую­щая, старший воспитатель и психолог учреждения.

Тренинг - это система специально подобранных упражнений по саморегуляции психофизиологического состояния, тренировке различных психических качеств личности (внимания, памяти, воли и т. д.), отработке способов принятия и переработки инфор­мации, освоению различных приемов организации труда и т. Большая ценность такого рода упражнений - - в возможности получить оценку своего поведения со стороны, произвести само­оценку себя и своих поступков. Тренинг более чем другие методы создает ситуацию обязательного "погружения" в себя и свою деятельность.

В приложении вы найдете запись педагогических тренингов и семинара из опыта работы яслей-сада № 1016 Юго-Восточного округа.

Как сделать, чтобы каждый воспитатель был ак­тивным, заинтересованным участником работы на педсоветах, консультациях, семинарах? Как изба­виться от пассивности отдельных педагогов?

Эти вопросы особенно волнуют сегодня руководителей до­школьных учреждений.

Существуют методы активизации педагогов при проведении методических мероприятий, которые помогают руководителю в работе с кадрами.

Практика показала, что конечный результат любого методи­ческого мероприятия будет высок и отдача эффективна, если при подготовке и проведении использовались разнообразные методы включения в активную работу. Выбор методов для каждого ме­роприятия должен определяться его целями и задачами, особен­ностями содержания, контингентом педагогов, конкретным со­стоянием учебно-воспитательного процесса.

Формы и методы активизации методов и форм активизации, которые помогут руководителям при подготовке и проведении очередного методического мероприятия в дошкольном учреждении.

Лучше предложить воспитателям конкретную ситуацию из практики работы с детьми. Педагог должен уметь принять педа­гогически правильное решение в любой обстановке. Этот метод помогает выбрать обоснованное решение проблемы из множества предложенных. А это возможно в том случае, если глубоко и всесторонне проанализировать предложенную ситуацию, срав­нить, обосновать решение. Известны четыре вида конкретных ситуаций. Подбирая их с учетом постепенного усложнения, можно добиться наибольшей заинтересованности и активности воспитателей.

В ситуациях-иллюстрациях описываются простые случаи из практики, и здесь же дается решение.

Ситуации-упражнения нужно решать, проделав некоторые уп­ражнения (составить план конспекта, заполнить таблицу усвое­ния детьми того или иного раздела Программы воспитания и обучения в детском саду и др.).

В ситуациях-оценках проблема уже решена, но от педагогов тре­буется дать ее анализ и обосновать принятое решение, оценить его.

Наиболее сложный метод активизации - это ситуации-пробле­мы, где конкретный пример из практики излагается как сущест­вующая проблема, которую надо решить. В помощь воспитателям есколько вопросов.

Диалог, дискуссия, стали подлинной приметой нашего времени, о искусством коллективного обсуждения вопросов в форме диалога или спора владеет далеко не каждый.

Диалог - это разговор двух или более людей, их беседа, сво­бодный обмен мнениями, зачастую дополняющими характерис­тику различных сторон той проблемы, о которой идет речь. Спора при этом обычно не возникает, так как каждый участник разго­вора высказывает свою точку зрения.

Дискуссия - рассмотрение, исследование, публичное обсужде­ние какого-либо спорного вопроса, проблемы. Это более мягкая разновидность спора, это метод обсуждения, при котором необ­ходимо прийти к общим позициям, выбрав золотую середину среди разных точек зрения. В дискуссии нужна не только крити­ка, но и изложение позиции, путей решения проблемы.

Обсуждение двух противоположных точек зрения. Руководитель предлагает к обсуждению две точки зрения на одну и ту же проблему. Педагог должен высказать свое отношение и обосно­вать его.

Обучение практическим умениям. Этот метод весьма эффекти­вен, но его надо заранее продумать, решить, кому из педагогов можно будет его поручить. По продолжительности он не должен занимать много времени (до 5 минут). Лучше давать обучающий элемент из опыта работы.

Метод имитации рабочего дня воспитателя. Педагогам дается характеристика возрастной группы детей, формулируются цель и задачи, которые надо решить и предлагается в течение опреде­ленного времени смоделировать свой рабочий день. В заключение руководитель организует обсуждение всех предложенных моде­лей, анализирует положительное и называет недостатки.

Решение педагогических кроссвордов и перфокарт помогает уточ­нить знания воспитателей по конкретной теме, развивает их кругозор, а значит, влияет на качество работы с детьми. Их можно использовать как на групповых, так и на индивидуальных мето­дических мероприятиях.

Работа с инструктивно-директивными документами. Воспита­телям заранее предлагается познакомиться с тем или иным доку­ментом, применить его к своей работе и, выделив одно из на­правлений, продумать план работы по устранению своих недо­статков. Эту работу каждый выполняет самостоятельно, а на педсовете обсуждаются разные подходы к решению одной и той же проблемы.

Анализ детских высказываний, детского поведения, творчества. Руководитель готовит материал. Это могут быть магнитофонные записи, подборка рисунков или поделок детей, записи их пове­дения. Воспитатели знакомятся с материалом, анализируют его, дают оценку умениям, навыкам, развитию, воспитанности детей, формулируют несколько конкретных предложений в помощь вос­питателю, работающему с этими детьми.

Метод игрового моделирования повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умения в разрешении ре­альных педагогических проблем.

Открытый показ. Занятие с последующим обсуждением просмот­ренного, форма обучения педагогов и распространения передового опыта.

Семинар-практикум. Проводится для более глубокого и система­тического изучения проблем педагогики, психологии, методики; тео­ретический материал подкрепляется примерами из практики, показом отдельных приемов и способов работы. В ходе семинара совершен­ствуется профессиональное мастерство педагогов в определенном виде деятельности, развиваются творчество и фантазия.

Дискуссия. Рассмотрение, исследование, обсуждение спорного воп­роса; каждый должен высказать собственное мнение, учиться отстаи­вать его, доказать свою точку зрения.

Творческие микрогруппы. Возникли в результате поиска новых, бо­лее эффективных форм методической работы. Создаются доброволь­но, когда необходимо освоить передовой опыт, новую методику или разработать перспективную идею. Объединяются несколько педагогов с учетом психологической совместимости, творческих интересов. В группе могут быть один-два лидера, которые берут на себя решение организационных вопросов.

Каждый член группы самостоятельно изучает закрепленный за ним вопрос, готовит краткую информацию. Затем все обмениваются мне­ниями, спорят, предлагают варианты, внедряют в практику своей ра­боты. Организуется взаимопосещение занятий, обсуждение лучших приемов и способов. При необходимости проводится совместное изу­чение дополнительной литературы. Главное внимание уделяется по­исковой, исследовательской деятельности, с ее результатами знакомит­ся весь коллектив.

Работа над единой методической темой. При правильном выборе единая методическая тема действительно способна увлечь педагогов. Существует ряд требований, которые необходимо учитывать, выбирая единую тему: актуальность для дошкольного учреждения, учет достиг­нутого уровня деятельности, интересов и запросов педагогов, тесная связь с конкретными научно-педагогическими исследованиями и ре­комендациями, с педагогическим опытом других учреждений. Эти тре­бования исключают «изобретение» велосипеда, позволяют внедрить действительно передовой опыт. Не исключен и такой подход, когда

коллектив сам проводит опытно-экспериментальную работу и создает необходимые методические разработки. Практика показывает целесо­образность определения темы на перспективу, с разбивкой по годам. Единая методическая тема должна проходить красной нитью через все формы методической работы и сочетаться с темами самообразования воспитателей.

Круглый стол. При обсуждении любых вопросов воспитания и обу­чения дошкольников «круговое» размещение участников позволяет сделать их самоуправляемыми, поставить всех в равное положение, обеспечить взаимодействие. Организатор круглого стола продумывает вопросы к обсуждению.

Литературная газета. Интересная форма работы, объединяющая сотрудников. Цель: показать творческие возможности педагогов, а так­же детей и родителей. Все участники пишут статьи, рассказы, сочиня­ют стихи, делают рисунки.

Брифинг. Встреча, на которой вкратце излагается позиция по од­ному из злободневных.вопросов. Может проводиться руководителем или специалистом, который заранее готовится к ответу на вопросы по определенной теме. Позволяет максимально активизировать воспита­телей. Две команды: одна задает вопросы - другая отвечает; организа­тор задает вопросы - педагоги отвечают.

Эстафета педагогического мастерства. Соревнование между не­сколькими группами педагогов, где один педагог начинает освещение проблемы, а следующие продолжают и вместе раскрывают ее. Послед­ний участник подводит итоги, делает выводы.

Художественная копилка. В копилку, в зависимости от педагоги­ческих задач, могут быть включены репродукции произведений изоб­разительного искусства, фотографии, рисунки предметов, животных, явлений природы, схемы, знаки (любая необходимая информация). Хо­роший способ привлечения внимания детей. Материалы копилки мо­гут лечь в основу выставки.

Творческая гостиная. Форма организации взаимодействия педаго­гов в соответствии с их интересами и предпочтениями. Создается об­становка свободного, непринужденного общения.

КВН. Прекрасная возможность показать в соревновании свои твор­ческие способности, теоретические и практические знания, быстро разрешить педагогическую ситуацию, суметь объективно оценить зна­ния своих коллег. Стимулирует активность участников в приобретении и демонстрации знаний, умений и навыков.

Смотр-конкурс. Способ проверки профессиональных знаний, уме­ний, навыков, педагогической эрудиции. Демонстрация и оценка твор­ческих достижений педагогов. Предполагает возможность оценивать результаты путем сравнения своих способностей с другими.

Музыкальный салон. Одна из форм эстетического развития, духов­ного общения педагогов, детей и родителей, сохранения лучших на- ] родных традиций, обычаев. Прием формирования благоприятного микроклимата в коллективе.

Тематические выставки. Представление наглядных материалов: ри­сунков, изделий, литературы. Способствуют обогащению знаний, яв­ляются содержательной формой обмена опытом педагогов.

Как проводить работу над единой методической темой?

Этот вид методической работы в дошкольных учреждениях появился недавно. Дошкольное образовательное учреждение в соответствии с направлением деятельности определяет вид ра­боты и выделяет одно или несколько приоритетных направле­ний развития (интеллектуальное, художественно-эстетическое, физическое и др.). В таких учреждениях и появилась работа над единой методической темой, которая способствует приори­тетному направлению развития. Если единая тема действитель­но способна увлечь, захватить всех педагогов, то она выступает и как фактор сплочения коллектива. Существует ряд требова­ний, которые необходимо учитывать, выбирая единую тему. Она должна быть актуальной и действительно важной для до­школьного учреждения, с учетом достигнутого им уровня дея­тельности, интересов и запросов педагогов. Должна быть тес­ная связь единой темы с конкретными научно-педагогически­ми исследованиями и рекомендациями, с передовым педагогическим опытом, накопленным практикой работы дру­гих учреждений. Эти требования исключат изобретение уже созданного и позволят внедрить и развить все передовое в своем коллективе. Сказанное не исключает и такого подхода, когда коллектив сам проводит опытно-экспериментальную ра­боту и создает необходимые методические разработки или ав­торские программы. Практика показывает целесообразность определения темы на перспективу, с разбивкой по годам. Еди­ная методическая тема должна проходить красной нитью через все формы методической работы и сочетаться с темами само­образования воспитателей.

Итогом работы коллектива над единой методической темой может быть разработка авторской модели дошкольного учреж­дения или технологии работы с дошкольниками, создание сис­темы разработок из опыта работы по методикам и многое дру­гое.

Что такое деловая игра?

Неоднократно отмечалось, что применение деловых игр имеет как положительную, так и негативную сторону. Положительно то, что деловая игра является одним из инструментов формиро­вания личности профессионала, она помогает активизировать участников для достижения цели.

Но все чаще деловая игра используется в методической работе, как внешне эффективная форма. Другими словами, тот, кто проводит ее, не опирается на психолого-педагогические или на­учно-методические основы и игра "не идет". Следовательно, дис­кредитируется сама идея ее применения. Итак, что такое деловая игра?

Деловая игра - это метод имитации (подражания, изображе­ния, отражения) принятия управленческих решений в различных ситуациях по заданным или вырабатываемым самими участника­ми правилам. Нередко деловые игры называют имитационными управленческими играми. Сам термин "игра" на различных язы­ках соответствует понятию о шутке, смехе, легкости и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. Думается, что этим объясняется появление деловых игр в системе методи­ческой работы. Деловая игра повышает интерес, вызывает высо­кую активность, совершенствует умения в разрешении реальных педагогических проблем. В целом игры с их многосторонним анализом конкретных ситуаций позволяют связывать теорию с практическим опытом.

Подготовка и проведение деловой игры - процесс творчес­кий. Взяв модель уже разработанной деловой игры, можно изме­нить отдельные ее элементы или полностью подменить содержа­ние без изменения модели.

Специалисты отмечают следующие этапы подготовки деловых игр.