Послідовність постановки звуків та карта звуковимови l. Опорні звуки в мові

Звук [с]

Підготовчий етап

Заняття 1

Вправи на дихання

«Гармошка». І. п. - стояти прямо, руки опустити. Покласти долоні на животик, зробити глибокий вдих через ніс. Затримати подих на 1-2 секунди. Видих через рот.

Розвиток сили видиху.

"Холодний вітер". Набравши в легені повітря, з силою дмухати через витягнуті вперед трубочкою губи. Піднести до рота тильну сторону долоні. Повинна відчуватися різкий холодний струмінь, що б'є.

Ігрові вправи

"Посмішка". «Радієм зустрічі з другом». Розтягнути губи в посмішці до краю і утримувати їх у напруженому положенні деякий час. Зуби зімкнуті. Повторити 3-4 рази.

«Мавпочки-кривляки». Рухи зімкнутими губами в праву та лівий бік. (У разі утруднення допомогти вказівними пальцями.)

Вправи на розпластування та зміцнення бічних країв язика

"Доріжка". Покласти широку розпластану мову на нижню губу і утримувати її в такому положенні під рахунок до 5.

«Язичок шукає лужок у парканчику». Висунення розпластаної язика між зубами та її покусування. (Мовою повинні залишатися сліди від зубів.)

"Язичок спить на ліжечку". Опускання спинки язика. Кінчик язика притиснути до нижніх різців, спинку опустити.

Примітка. У разі скрути запропонувати дітям покашляти, позіхнути, при цьому мимоволі піднімається м'яке небо та опускається корінь язика. Зацікавити дітей можна пропозицією познайомитися чи привітатись з маленьким язичком.

Виділення на тлі складів та слів звуку [с] серед звуків, далеких за акустичною та артикуляційною ознаками.

Гра «Злови звук». Дитина має ляснути в долоні, почувши звук [с]. Спочатку педагог вимовляє звуки [л], [с], [р] [с], [л], [м], [б], [с], потім склади ла, со, ро, су, па, су, си, ба.Якщо дитина виділяє звук із звукового чи складового ряду, даються слова мак, сир, сук, полиця, синок, булка, лампа, сом.

Вимова голосних звуків із зміною сили та висоти голосу.

«Заспіваємо колискову ляльку»: а-а-а-а-а-а-а-а-а.

«Захворіли зуби»: о-о-о

«Гудок пароплава»: у-у-у.

Заняття 2

Вправи на дихання

Розвиток сили видиху

Дуття через трубочку. Пускання мильних бульбашок. Порівняння тривалості видиху. Вимовлення звуку [ф] (тривалий видих), вимовлення звуку [т] (короткий видих).

Вироблення правильного напрямку повітряного струменя по середньої лініїмови

Здмухати паперову сніжинку з долоні. Чия сніжинка відлетить далі?

Вправи для губ та лицьових м'язів

"Нам весело". "Посмішка". Губи в посмішці, зуби зближені до 2 мм.

"Губки гойдаються на гойдалках". Зуби та губи стиснуті. Поперемінно піднімати кути рота за допомогою пальців рук.

«Спи, вічко, спи, інше. Спить праве око – прокидається. Спить ліве око – прокидається». Почергове відкривання та заплющування очей.

Вправи для мови

"Язичок засмагає". Укласти мову на дно ротової порожнини. "Язичок пірнув на дно річки". "Подивимось, де живе маленький язичок". Опускання язика на дно ротової порожнини.

"Язичок пролазить у дверну щілинку". Покушування язика зубами від кінчика до середини і навпаки.

«Дражнилки мавпочок». Покласти широку мову на нижню губу і вимовляти склади пя-пя-пя-пя-пя.

«Розмова собак Барбоса та Гармата». Вимовлення складових поєднань па-ба, пи-би, по-бо, пу-бупошепки, тихо і голосно.

Розвиток фонематичного сприйняття

Виділення звуку [з] серед звуків, близьких за акустичною та артикуляційною ознаками. Звуки: [с], [з], [с], [ш], [ц], [с]. Склади: са, за, со, ша, цо, су, зи, си.Слова собака, зайчик, сонечко, шуба, чоботи, садта ін. Дитина піднімає руку або плескає в долоні, якщо почує звук [с].

Заняття 3

Вправи на дихання Розвиток сили видиху

"Погаси свічку". Вироблення інтенсивного переривчастого видиху з проголошенням фууууу.

Вироблення правильного напрямку повітряного струменя по середній лінії мови

«Виє буря». Піднести до нижньої губи пляшечку з вузьким шийкою і подути. Якщо при цьому з'являється шум, значить повітряний струмінь спрямований правильно.

Вправи для губ та лицьових м'язів

«Мавпочка посміхається, а слоненя приготувалося пити воду».

Губи в посмішці (утримувати під рахунок до 5-6). Чергування позицій - губи в посмішці та "трубочкою".

«Захворіли зубки з правого боку. Захворіли зубки з лівого боку. Поперемінне піднімання кутів рота з одночасним закриванням відповідного ока.

Вправи для мови

«Крапельки дощу стукають по даху». Прикусити широку мову зубами і вимовляти склади Та-та-та-та-та-та-та.

"Лопата". Покласти широку мову на нижню губу так, щоб бічні краї язика торкалися кутів рота. Мова спокійна, не напружена. Якщо язик не розслабляється, запропонувати щільно стиснути губи, потім розтягнути в посмішці і протиснути між ними язик.

Вправи для формування вміння утворювати бічними краями язика смичку з верхніми корінними зубами

«Малюк навчається вимовляти звук [і]». Опустити кінчик язика за нижні зуби та вимовляти звук [і]. Слідкувати, щоб «ямочка» мовою була рівно посередині.

«Пісенька ослика». Вимовлення звукопоєднання іа.

«Човник». Висунути язик із рота і скласти його човником («жолобком»). Якщо вправа не виходить, можна покласти на середню частину язика тонку паличку або зонд.

"Грибок". Зберу в кошик різні грибочки - сироїжку хвиляшку, моховик та ін. Присмоктування язика до неба. (Рекомендується використовувати при корекції бокового сигматизму.)

Розвиток перемикання органів артикуляційного апаратута узгодженої роботи губ та язика

Виголошення голосних я-ю, ю-я, я-е, е-я; і-я-е; і-я-е-ю.

Розвиток фонематичного сприйняття

Виділення звуку [з] із слів. Знайди іграшки, в назві яких є звук [с], з інших ( сова, лисиця, ведмедик, собачка, слоненя, машинка, жираф, ослик).

Визначення позиції звуку [з] у словах сова, слоненя, ліс, ніс.

Заняття 4

Вправи на дихання

Розвиток сили видиху

Вироблення правильного напрямку повітряного струменя по середній лінії

«Саночки спустилися з гірки». Усміхнутися, опустити кінчик язика за нижні зуби, спинку підняти «гіркою». Зробити видих.

Вироблення тривалого сильного видиху при тривалому виголошенні звукосполучень Іфффффф, Ыфффффф.

Вправи для губ

Губи у посмішці (рахунок до 10).

«Човник гойдається на хвилях». Почергове піднімання вгору кутів рота (за допомогою та без допомоги рук).

Вправи для мови

«Язичок захворів і лежить у ліжку». Широко відкрити рот і покашляти (мова мимоволі опускається на дно порожнини рота). Укласти мову «доріжкою» на дно ротової порожнини так, щоб здався маленький язичок. (Утримувати в такому положенні якнайдовше.)

«Дражнилки». Покласти широку мову на нижню губу і вимовляти: бя-бя-бя-бя, пя-пя-пя-пя-пя-пя(Зі зміною інтонації).

Мова «жолобком» усередині рота.

Примітка. Якщо вправу не виходить, використовувати бульбашку з вузьким шийкою. При задуванні в пляшечку в мові мимоволі з'являється кругла щілина.

"Веселі клоуни". Вигинання спинки язика вгору при упорі кінчиком у ясна нижніх різців. Вимовлення звукопоєднання і-хі-хі.

Розвиток переключення органів артикуляційного апарату

"Язичок гойдається на гойдалках". Вимовлення складів я-ля, я-ля, я-ля,поступово збільшуючи їх кількість на одному видиху.

Розвиток фонематичного сприйняття

Розрізнення слів, близьких до звучання: ведмедик— миска, каска— кашка, сирок— кулька, солити— пустувати(З опорою на картинки).

Знаходження картинок, у назві яких є звук [с], на теми «Овочі» та «Фрукти».

Заняття 5

Розвиток сили видиху

Вироблення правильного спрямування повітряного струменя по середній лінії мови. «Вітерець хитає листок». Губи в посмішці, зуби розімкнені. Дуття на висунутий язик лежить на нижній губі.

Вправи для губ

«Бегемот роззявив рота, булки просить бегемот». Усміхнутися. На рахунок "раз" міцно стиснути губи, на рахунок "два" широко відкрити рота.

Вправи для мови

Вигинання спинки язика вгору при упорі кінчиком у ясна нижніх різців. Вимовляти і, хі, ие.

Піднімання та опускання середньої частини мови (спинки мови при опущеному у нижніх ясен кінчику мови.

«Човник». Підняти бічні краї язика до отримання поглиблення по середній частині язика.

«Веселі діти». Вихідне становище те саме. Вимовляти звукопоєднання ихи-хи, ихи-хи, ихи-хи.

«Розмова інопланетян». Вимовлення складів ти-ти-ти, тя-тя-тя, ті-те-те(Зі зміною наголосу та інтонації).

Розвиток фонематичного сприйняття та простих видівфонематичного аналізу

— Чи є звук [с] у словах капуста, буряк, редис, квасоля, салат, часник?

- Знайди овочі, у назві яких є звук [с]. Де чується звук [с] у слові салат? У слові часник? У слові капуста?

Розвиток логічного мислення

Гра «П'ятий зайвий». Капуста, буряк, картопля, редька, абрикос.Відкласти зайву картинку.

Заняття 6

Розвиток сили видиху

Вироблення правильного напрямку повітряного струменя по середній лінії мови

Усміхнутися. Опустити кінчик язика за нижні зуби, спинку підняти «гіркою», зробити видих.

Вправи для губ

Піднімання та опускання верхньої губи з оголенням верхніх зубів.

Поперемінне піднімання та опускання кутів рота.

Вправи для мови

Мова жолобком зовні рота тримати нерухомо, а губи то широко розкривати, то торкатися ними жолобка.

Гра «Я – не я». Логопед вимовляє фрази, а діти відповідають: "І я" або "Не я". Наприклад, логопед вимовляє: "Я люблю шоколад". А діти відповідають: "І я, і я, і я". "Я люблю жувати чашку". Діти: "Не я, не я, не я".

Розвиток переключення органів артикуляційного апарату та вироблення узгодженої роботи губ та язика

Вимовлення складових поєднань пти-пті-пті; пти-птя, пти-птя; пти-птя-пте-птю.

Розвиток фонематичного сприйняття

«Підбери та назви». Розкласти в два стоси картинки із зображенням предметів, у назві яких є звуки [с] і [ш].

Визначити позицію звуку [з] у словах санки, чоботи, сова, автобус.

Постановка звуку [с]

Положення органів апарату артикуляції при правильному виголошенні звуку [с]

Зуби зближені та знаходяться на відстані 1 мм. Губи розтягнуті, як при посмішці. Мова впирається в нижні різці, посередині язика утворюється «жолобок», яким йде струмінь повітря, що видихається. Звук [з] глухий, вимовляється без участі голосу.

Прийоми роботи із постановки звуку [с]

Слухове сприйняття звуку. Створення слухового образу звуку

Ігрові прийоми. "Свистелочки". «Завірюха».

Формування зорового образу звуку

Показ артикуляційної позиції звуку на муляжі або схеми артикуляції. Показ артикуляційного профілю.

Формування кінестетичного образу звуку(відчуття положення органів артикуляції)

Показ положень органів артикуляції за допомогою пальців рук. Стислі пальці правої руки(імітація язика) опустити до основи пальців лівої руки (наче це нижні зуби). Опис становища органів артикуляції.

Відкрити рота. Опустити кінчик язика до нижніх різців таким чином, щоб усередині язика утворилася щілина. З силою поступово видихати повітря. Повинен вийти звук [c].

Примітка. Якщо за середньою лінією мови у дитини не утворюється «жолобок», уздовж язика покласти паличку. Зімкнути зуби, наскільки дозволяє паличка, та вимовляти звук [с]. Виконати ту ж вправу з повільним вийманням палички з рота до зубів і назовні, потім повторити кілька разів без використання палички.

Корекція шиплячого сигматизму за М.Є. Хватцеву (1959)

1. Піднімання та опускання середньої частини спинки язика при опущеному у нижніх ясен кінчику язика.

2. Задування на мову при низькому положенні.

3. Мова встановлюється глибоким «жолобком» і вимовляється звук [с]. Потім поступово глибина "жолобка" зменшується.

4. Вимовляється звук [с].

Постановка звуку [с] за Р.Є. Левіної (1965)

1. Міжзубна вимова звуку [с]. Закріплення у складах, словах, а потім перехід до нормальної артикуляції.

2. Дитина протяжно вимовляє звук [р], а потім, проробляючи те ж саме, язик висунути якнайдалі вперед, необхідно вперти його кінчик у нижні зуби.

3. Опора на звук [х]. Вимовити пошепки звукопоєднання їх,а потім повторити його зі стиснутими зубами.

4. Виголошення поєднання ієз напругою.

Корекція губно-зубного сигматизму

Показати, що під час виголошення звуку [з] губа не повинна торкатися верхніх різців або зближуватися з ними.

Чергування рухів губ із послідовною зміною їхнього змикання та розмикання, пов'язаного з вискалюванням зубів та оголенням нижніх різців.

У разі потреби застосовується механічна допомога як віджимання нижньої губи шпателем донизу. Протяжне виголошення [с], а потім складів та слів, які з неї починаються.

Корекція міжзубного сигматизму

Стиснути зуби і, не розтискаючи їх, протяжно вимовити [с]. (На початку звук вимовляється зі стиснутими зубами.)

Промовляння складів та слів зі стиснутими зубами. Поступово переходять до нормальної вимови фонеми.

Корекція зубного сигматизму

Показ правильної артикуляції фонеми. Використання малюнка-профілю. Опора на кінестетичні відчуття (відчути холодний струмінь на тильній стороні долоні при правильному вимовленні звуку [с]).

Артикуляційні вправи

Просування розпластаного язика між зубами.

Висування мови «жолобком» при відкритому роті.

Вигинання спинки язика вгору при упорі кінчиком язика в ясна нижніх різців.

Корекція шиплячого сигматизму

Розрізнення правильного та неправильного звучання звуку [с] (свист - шипіння).

Показ перед дзеркалом відмінностей між правильною та дефектною артикуляцією.

Додатково використовувати кінестетичні відчуття, зображуючи артикуляцію кистями рук.

Домогшись правильної артикуляції, включити видих, дати відчути холодний струмінь повітря, що видихається.

Можна тимчасово використати міжзубну артикуляцію звуку [c]. Надалі перейти до нормальної зазубної вимови зі стиснутими зубами, як це робиться при виправленні міжзубного сигматизму.

Корекція бокового сигматизму

Добиватись освіти «жолобка» по середній лінії мови.

Як основу використовувати звуку [т]. Вимовляти [т] з деяким придиханням. Наявність придихання контролюється відчуттям струменя повітря на кисті руки.

На наступному етапі роботи дитині пропонується опустити кінчик язика за нижні різці. Стиснути зуби і вимовити звук, близький до [ц], у складі якого чуються звуки [т] і [с].

Поступово під час вправ звук [з] подовжується, та був — відокремлюється. Після цього дитині можна пояснити, що це правильно вимовляється звук [с].

Використання механічної допомоги.

Дитині пропонують вимовити звук [ф], висуваючи язик якнайбільше вперед і вперши його кінчик у нижні зуби. До шуму, властивого звуку [ш], повинен приєднатися свистячий шум.

Опора на звук [х].

Вимовити пошепки поєднання їх,а потім те саме звукопоєднання вимовити зі стиснутими зубами. У цьому чується звук, близький до [с"].

В результаті вправ звук закріплюється, і тоді можна звернути увагу на різницю в звучанні звуків [с] і [с"].

Корекція носового сигматизму

Виробити правильний напрямповітряного струменя, закриваючи прохід в носову порожнину підняття неба. Вироблення правильної артикуляції мови.

Корекція заміни звуку [с] на [т], [д]

1. Просування розпластаного язика між зубами.

2. "Жолобок" при відкритому роті.

3. Вигинання спинки язика вгору при упорі кінчиком у ясна нижніх різців.

Корекція бічного сигматизму за Е.Я. Сизовий (1992)

Масаж лицьових м'язів та губ

Масаж проводиться з гіперкорекцією ураженої сторони:

- поплескування згладженої носогубної складки;

— кругові рухиу місці з'єднання жувальних м'язів;

- Погладжування губ;

- Легке пощипування зімкнутих губ (частіше на ураженому боці);

— кругові рухи, що погладжують в кутах рота (більше на стороні згладженої носогубної складки);

- Легке пощипування опущеного кута рота;

- Пощипування краю нижньої щелепи (більше на ураженому боці).

Масаж мови

- Легке погладжування мови;

- Постукування шпателем або пальцями по мові;

- дуже легке поплескування по ураженому боковому краю язика.

Артикуляційна гімнастика

Вправи для губ та лицьових м'язів

Зуби та губи стиснуті. Поперемінно піднімати кути рота. Якщо кут рота не піднімається, допомогти пальцями. У той же час інший кут рота дотримуватись у спокійному стані. Підйом ураженого парезом кута рота зробити двічі-тричі, здорового - один.

Вправи для мови

1. Усміхнутися, покласти язик на нижню губу, потім зрушити язик праворуч і прикусити зубами лівий край язика. Повернутись у вихідне положення.

2. Посміхнутися, покласти язик на нижню губу, злегка зрушити язик у ліву сторону і прикусити зубами правий край язика. Повернутись у вихідне положення.

3. Усміхнутися, покласти язик на нижню губу, зрушити язик праворуч і ковзати зубами по языку.

4. Усміхнутися, покласти язик на нижню губу, зрушити язик у ліву сторону і ковзати зубами по язику.

5. Покусування бічних країв язика.

Для ураженої сторони кількість вправ збільшується вдвічі.

Закріплення слухового образу звуку

Оксана Попова

Звукова розминка

Починаючи роботу над формуванням правильної вимови, важливо переконатися, що дитина сама помічає нестачу своєї вимови. Часто буває так, що діти вловлюють загальний зміст слова, не звертаючи уваги те що, що окремі звуки вимовляються ними неправильно. На цьому етапі роботи я використовую такі вправи.

1. Вправа «Найуважніший»

Інструкції. Подивися на картинку і уважно послухай, правильно чи не правильно я вимовлятиму їх назви. Якщо картинка названа вірно, підніми руку вгору, якщо названа невірно, заперечливо похитай головою.

Хочу скасувати, що на одному занятті ми з дитиною відпрацьовуємо одне слово. Спочатку працюємо над словами, у яких звук знаходиться у першій позиції, потім наприкінці, а потім у середині слова.

Як тільки малюк починає впевнено і правильно виконувати це завдання, у важу складнішу вправу.

2. Вправа «Подивися не помились»

Інструкції. Покажи те, що я назву.

Потім, коли дитина впевнено і правильно показує всі картинки змінюємося ролями, тепер дитина називає, а я показую, при цьому звертаю увагу дитини на те, що мені важко показати потрібну картинку, оскільки вона неправильно її називає.

Пропоную маля навчитися вимовляти правильно звук [С]. Коли дитина дає згоду, пропоную пограти у наступну гру.

3. Вправи «Насос», «Пісенька води», «Свистулька». Дані вправи аналогічні одна одній.

Інструкції. Уважно послухай і запам'ятай який звук видає насос, коли качає повітря. Зобрази руками руху при накачуванні шин насосом, коли почуєш, як свистить насос, а на інші звуки не реагуй.

Дані вправи відпрацьовуються в повному обсязі одночасно одному занятті, а вводяться поступово (на одне заняття одне вправу). Виконувати їх слід доти, доки дитина не впевнено відповідатиме на ваші запитання.

Паралельно з роботою над розвитком фонематичних процесівготується апарат артикуляції.

На заняттях користуюся класичним комплексом гімнастики артикуляції для свистячих звуків. Однак виконувати вправи, сидячи перед дзеркалом для дітей, не дуже цікаво (так ми відпрацьовуємо тільки нові вправи, тому в роботі я використовую презентації гімнастик для Язичка у супроводі віршів чи музики).

Артикуляційна гімнастика

1. «Покарати неслухняний язичок».

Усміхнутися. Розкрити рот. Спокійно покласти язик на нижню губу і, поплескуючи його губами, вимовляти звуки пя-пя-пя. Поплескати язик губами кілька разів на одному видиху, потім утримувати широку мову в спокійному становищіпри відкритому роті під рахунок від 1 до 5 - 10. стежити, щоб дитина не затримувала повітря, що видихається. Нижня губа повинна повертатися і натягуватися на нижні зуби. Бічні краї язика стосуються кутів рота.

2. «Млинець».

Рот відкритий. Губи в посмішці. Покласти широкий передній край язика на нижню губу і утримувати його в такому положенні за рахунок від 1 до 5-10. Стежити, щоб губи не були напружені, не розтягувалися в широку посмішку, щоб Нижня губане поверталася і не натягувалася на нижні зуби. Мова не висовується далеко: вона повинна лише накривати нижню губу. Бічні краї язика мають стосуватися кутів рота.

3. «Мова переступає через зуби».

Рот відкритий. Губи в посмішці. Рухи мови:

а) широким язиком доторкнутися до верхніх зубів з зовнішньої сторонипотім з внутрішньої;

б) широким язиком доторкнутися до нижніх зубів із зовнішнього боку, потім із внутрішньої.

При виконанні стежити, щоб язик не звужувався, нижня щелепа та губи були нерухомі.

4. "Почистимо зуби".

Рот відкритий. Губи в посмішці. Широким кінчиком язика погладити нижні зуби, роблячи рухи язиком вгору-вниз. Слідкувати, щоб язик не звужувався, зупинявся біля верхнього краю зубів і не виходив за нього, губи перебували у становищі посмішки, нижня щелепа не рухалася.

5. "Гірка".

Рот відкритий. Губи в посмішці. Широкий кінчик язика упирається в горбики за нижніми зубами, спинка спочатку піднімається до зіткнення з верхніми різцями, потім опускається. Слідкувати, щоб кінчик язика не відривався від альвеол, губи та нижня щелепа залишалися нерухомими.

6. "Котушка".

Рот відкритий. Губи в посмішці. Широкий кінчик язика упирається в основи нижніх різців. Бічні краї язика притиснуті до верхніх корінних зубів. Широка мова «викочується» вперед і забирається в глиб рота. Слідкувати, щоб язик не звужувався, бічні краї язика ковзали по корінних зубах, кінчик язика не відривався від різців, губи та нижня щелепа були нерухомими.

7. «Збірник».

Зуби зімкнуті. Губи в посмішці. Верхні та нижні різці видно.

8. "Чистимо зубки".

Посміхнутися, показати зубки, відкрити рот і кінчиком язика "почистити" нижні зуби, роблячи спочатку рухи язиком з боку в бік, потім знизу вгору.

9. «Розрахунок».

Губи в посмішці. Мова прикусити зубами. "Протягувати" його між зубами вперед-назад, як би "зачісуючи".

Після того як дитина навчилася виконувати правильно основні артикуляційні вправи, знайомлю малюка з артикуляційною позою з опорою на схематичне зображення.

1. Губи посміхаються.

2. Зуби на невеликій відстані.

3. Мова, широка, упирається в нижні зубки, посередині язика – канавка.

4. Повітряний струмінь сильний і холодний.

5. Шийка не гуде.

Потім вчимося утримувати позу артикуляції звуку [C] і переходимо безпосередньо до постановки звуку.

Дані способи постановки звуку [С] придумані не мною, я тільки збирала та систематизувала найбільш ефективні, які активно використовую у своїй роботі.

Основні способи встановлення звуку [C]

За наслідуванням.

Разом із дитиною сідайте перед дзеркалом та показуйте дитині правильну артикуляцію звуку «С». Попросіть дитину відкрити рот, посміхнутися, розпластати мову, напруженим кінчиком упертися в нижні різці і пропустити мовою «вітерець», чується звук «С».

2. Метод.

За наслідуванням із запровадженням ігрових прийомів:

– насосом накачуємо колесо (с-с-с);

Дме холодний вітер (с-с-с);

Здувається кулька (с-с-с);

Подуй у пляшечку з вузьким шийкою (виходить звук с-с-с).

Від опорних звуків.

Для звуку "С" це звуки "І" та "Ф".

Звук «Ф» – однаковий за способом освіти (щілинний, відпрацьовується спрямований повітряний струмінь. Звук «І» однаковий за місцем освіти (передньомовний, кінчик язика за нижніми різцями та однаковий підйом передньої частини спинки язика).

Ігри та вправи для відпрацювання артикуляції звуку [і].

1. Дитина вимовляє звук [і] (стежте за правильністю артикуляції, дорослий домовляє слово: і-грашка, і-голка, і-збушка, і-ризика, і-зюм, і-кра, і-юнь.

2. Дорослий називає один предмет, дитина – багато: шкарпетка – шкарпетки, гудок – гудки, замок – замки, пісок – піски, крейда – крейда, грудка – грудки. Звук вимовляється дитиною з натиском, виділяється голосом та артикуляцією.

3. Підберіть зображення предметів, у яких названий звук [і]. Нехай дитина назве їх: верба, голки, іній, Індія, іволга. Зверніть увагу на те, що в словах не повинні міститися звуки, які дитина вимовляє неправильно.

Після того, як органи мови будуть добре підготовлені, укріплені м'язи апарату артикуляції, вироблені точні, координовані рухи можна приступати безпосередньо до постановки звуку.

«Давай згадаємо вправу «Забий м'яч у ворота». Широко-широко усміхнися, покажи зубки і промов звук [і] про себе. Тепер, з такою гарною усмішкою, подуй на м'ячик». При виконанні цієї вправи важливо стежити, щоб губи не наближалися, не закривали зуби, а кінчик язика знаходився строго за нижніми зубами. Внаслідок цього чується слабкий, але чіткий звук [c]. Вимова звуку закріплюється в звукоподразнення.

Використовують ковпачок від звичайної кулькової ручки. Паличку дитина затискає зубами, а повітряний струмінь прямує у ковпачок, потім починаю автоматизувати звук у складах.

Варіант постановки звуку від звуку Ц зустрічається не часто. Дитина вимовляє довго і протяжно звук Ц. При дотриманні цієї умови чується другий складник дифтонг - звук С. Найбільша складність - звернути увагу дитини і дати можливість почути цей звук. Якщо відразу виходить вимовити ізольовано З, можна вимовити ЦС, перериваючи звучання З короткими паузами: ЦС-С-С-С. Далі паузи подовжуються. І відразу ж переходять до вимовлення складів.

Постановка звуку [С] при прогенії (нижня щелепа висунута вперед). Зробити упор мови з натиском у нижні різці, вимовляти опорний звук Т у цьому положенні. Буде чути майже чіткий звук [С].

При прогенії (нижня щелепа виступає вперед) звук З можна ставити так: Мова розташувати в ротовій порожнині так, щоб вона по всьому периметру притискалася до нижніх різців, а верхні різці слід поставити на язик, щоб між ними залишалася невелика щілина. Початковий звук буде виникати в результаті проходження повітря через цю щілину. Якщо при цьому не формується жолобок, можна скористатися зондом, вузьким шпателем, сірником, зубочисткою.

Постановка звуку С при високому небіабо відсутність нижніх різців. При даній аномалії звук ставлять при верхньому підйомі мови, коли кінчик упирається у верхні різці. Сама постановка здійснюється за класичною схемою: робота над видихом, формування жолобка і т. д. Після появи приглушеного З із призвуком Ш переходять до опускання кінчика мови вниз (що зробити вже не важко).

9-й спосіб.

При бічному сигматизмі необхідна спеціальна підготовча роботаз активізації м'язів бічних країв язика, які в результаті проведених вправ можуть підніматися до щільного зіткнення з бічними зубами. При виправленні бічного сигматизму дитини привчають дмухати на широко розпластаний передній край язика, потім на кінчик язика між зубами. Потім язик перекладають за зуби.

Список літератури

1. Агранович, З. Є. На допомогу логопедам та батькам: збірка домашніх завдань для подолання недорозвинення фонематичної сторони мови у старших дошкільнят [Текст]/З. Є. Агранович. - СПб. : ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2006. - 160с.

2. Будьонна, Т. В. Логопедична гімнастика[Текст]/Т. В. Будьонна. - СПб. : ДИТИНСТВО-ПРЕС, 1999. - 64с.

3. Загляду Л. І., Сімкін М. Л. Методи та прийоми постановки звуків у дітей з важкими порушеннямипромови [Текст]/Л. І. Загляду, М. Л. Сімкін. - Кемерово: Вид-во КРІПКіПРО, 2009. - 117с.

4. Полякова, М. А. Самовчитель з логопедії. Універсальне керівництво [Текст]/М. А. Полякова. - М.: Айріс-прес, 2008. - 208с.

5. Рау, Ф. Ф. Прийоми виправлення недоліків вимови фонем. Основи теорії та практики логопедії [Текст]/Ф. Ф. Рау. - М.: Просвітництво, 1968. - 181с.

6. Ткаченко, Т. А. Логопедична енциклопедія [Текст]/Т. А. Ткаченко. - М.: ТОВТД «Видавництво Світ книги», 2008. - 248с.

«ПРИЙОМИ ПОСТАНОВКИ ЗВУКІВ»

ПРИЙОМИ ПОСТАНОВКИ ЗВУКІВ

Ставити звуки зі складами.

Постановка звуку

1. За наслідуванням

Ф → С →Ш

↓ ↓

В З → Ж

Ф → С → С' → Щ

↓ ↓

↓ Ш

В → З → Ж

В→ З → ЖМ → Б Н → Д

П → Б

↓ ↓

Т → Д

↓ ↓

К → Г

Р – Р’

Піднебінна фіранка піднята.

Підготовчі вправи

Постановка.

1. За наслідуванням.

Завести моторчик;

Строчить кулемет.

2. Від опорних звуків.

Від [ц] (Іполитова).

Від звуку [ж] [дж]

Від ди-ди-ди - стукання по альвеолах

Від «за»(ззззза)

Постановка у 2 етапи:

Постановка у 4 етапи:

Від правильної артикуляції.

«Бовтанка» - петелька.

«Дзвінок» - від тз, тж

Л - Л’

Зуби розімкнуті;

Піднебінна фіранка піднята?

Підготовчі вправи

Постановка

1. За наслідуванням

Пісенька літачка;

Як бурмоче індик;

Як гуде пароплав

2. Від правильної артикуляції

Посмоктувати цукерку

Прикусити кінчик язика

- « мисливець йде болотом»

3. Від опорного звуку

Від [у] пальцями

Від [и]

Від [а]:

1. Механічним шляхом.

З – З – Ц

[С'], [З']: м'які;

Губи посміхаються;

Зуби зближені

М'яке небо піднято

Підготовчі вправи

Усунення недоліків

1. За наслідуванням

[с]:

Фиркання їжачка – фффссс

Легкий вітер

[з] – дзвенить комарик, муха, оса

[ц]

2. Від опорних звуків.

Звук [с] :

Від [і]

Від [ф]

т - с

т - с

т-с

транспорт

- вправу «Катушечка».

[ц]

При бічному

При міжзубному

При губно-зубному

Призубний

Ш – Ж

Туби - розімкнуті

Зуби зближені

Повітряний струмінь теплий

М'яке небо піднято

Постановка

2. За наслідуванням:

3. Від правильної артикуляції.

4. Від опорних звуків

Від [ч] – тривале вимовлення тьш -> тшшшш

5. Механічно шляхом.

Від правильної артикуляції

Від опорного звуку [р]

Ті самі прийоми.

Від звуку [р]

Свистячий парасигматизм

Від звуку [р]

Механічним шляхом

Носовий сигматизм

Від [р]

[ж] від [д] - потягнути.

Зуби зближені

М'яке небо піднято.

Постановка звуку

1. За наслідуванням

Як пихкає пароплавець: чух-чух

Погроз пальчикомдітям, які галасують: тьш

Коник цвіркоче

2. Від опорних звуків

ть – ш

ть-ш

тіш

Від т’і чи ат’

Від ть

Від ати

При бічному

Губи висунуті вперед

Зуби зближені

Піднебінна фіранка піднята

Постановка.

1. Від правильної артикуляції

2. Від опорних звуків

Від звуку [ш]

Від м'якого звуку"сь".

Від поєднання «ась»

Від складу «с'і

Від звуку [год]

При бічному

ГОЛОСНІ

Попередній перегляд:

«ПРИЙОМИ ПОСТАНОВКИ ЗВУКІВ»

ПРИЙОМИ ПОСТАНОВКИ ЗВУКІВ

Починаючи корекцію звуків, необхідно знати причину їх недоліків. Порушення звуковимови можуть бути як при дислалії, так і дизартрії, стертій формі дизартрії, ринолалії. За кожного діагнозу є свої особливості. Але за всіх порушеннях необхідно знати характеристику звуку, правильну артикуляцію, комплекс вправ кожної групи звуків. Підготовчий етап (артикуляційні вправи, вироблення повітряного струменя) залежатиме від діагнозу та особливостей дитини, що триває до вироблення стереотипу.

Постановку звуків починають із найдоступніших цій дитині. При цьому використовуються всі аналізатори: зоровий, слуховий, тактильний, вібраційний.

Викликаючи звуки, потрібно намагатися максимально використовувати вже доступні дитині артикуляційні рухита фонеми, а не створювати абсолютно нові моделі.

Дітям зі зниженими кінестезіями та розладами фонематичного слухудоводиться затримуватись на проміжних артикуляціях.

Артикуляції покращуються при подовженні видиху та достатньому тиску повітряного струменя.

Тому краще розпочинати постановку звуків лежачи на кушетці. Дитина вдихає через ніс «повний живіт повітря» та плавно видихає через рот. Дихання лежачи – нижньо-діафрагмальне.

При формуванні праксису артикуляції необхідно враховувати м'язовий взаємозв'язок органів артикуляції. Для цього корисно використовувати такі прийоми:

Щоб перемістити мову кілька в глиб рота необхідно механічним шляхом висунути кути рота вперед. І навпаки, при відсуненні кутів рота убік, мова наближається вперед. Ці прийоми використовувати із опорою на зоровий контроль.

Принцип виборчої гімнастики артикуляції допускає застосування додаткових артикуляційних вправ.

Наприклад, при дизартрії йде відхилення мови в ліву сторону під час підйому вгору. Це означає, що права сторона слабша. При слабкості м'язів правої сторони мови слід проводити вправи для зміцнення та розвитку сили правої половини мови:

Мовою доторкнутися до зубів лівого боку, вгорі, внизу, підперти ліву щоку. Ефективними є вправи з подолання опору. Наприклад, при правосторонній слабкості мова відходить вліво, дитина висовує мову і відводить її в ліву сторону. Цьому відведенню перешкоджати шпателем або утриманням язика рукою через марлеву серветку.

При корекції спотворених звуків не називайте цей звук дитині, ніж викликати в нього неправильного вимови.

Ставити звуки зі складами.

Постановка звуку

1. За наслідуванням
2. Від гімнастики мови на звук, але використовувати правильну вимову - Т, Д, Н. Якщо ці звуки вимовляються міжзубно, то навчити їх вимовляти правильно, а потім ставити дефектні звуки.
3. Механічним шляхом (зонди, шпателі, пальці, соски)

4. Від опорних звуків (таблиця Рау та Іполитової у підручнику «Логопедія» під редакцією Волклвою на с. 101): ←→↓

Ф → С →Ш

↓ ↓

В З → Ж

Ф → С → С' → Щ

↓ ↓

↓ Ш

В → З → Ж

В→ З → ЖМ → Б Н → Д

П → Б

↓ ↓

Т → Д

↓ ↓

К → Г

При коригуванні звуків необхідно враховувати наступні особливостіроботи:

1. Паралельність у роботі над диханням та артикуляцією;
2. Усвідомлений слуховий контроль дитини за своєю вимовою;
3. Введення знаків-символів для позначення звуків, що вивчаються;
4. У старшому віці запровадження буквеного позначення цих звуків, що є фундаментом під час навчання грамоті;
5. Автоматизація та диференціація звуків у різних умовах (склад, слово, пропозиція, текст);
6. Попередження дисграфій (розвиток фонематичного слуху та фонематичного сприйняття)

Р – Р’

Сонорний, вібрант, передньомовний

Губи у положенні наступного голосного

Кінчик язика у формі філіжанки, піднятий і вібрує, [Р] - у альвеол, [Р'] - у шийок верхніх різців, [Р] - коренева частина опущена, [Р'] - злегка піднята.

Піднебінна фіранка піднята.

Підготовчі вправи

Гімнастика мови, комплекс №4, М. Фомічова «Виховання у дітей правильної вимови.

Постановка.

1. За наслідуванням.

Зупинити конячку - тр, ін;

Звернути увагу на те, щоб рота було відкрито.

При закритому роті тремтить не кінчик язика, а половина й у нижньому положенні. Такий звук у мову не введеться.

Завести моторчик;

Поричати як тигр, лев, собачка;

Строчить кулемет.

2. Від опорних звуків.

Від [з] у верхній артикуляції

Від поєднання [дз] з кульковим зондом

Від поєднання [дзинь] пальчиком, граємо на «балалайці»

Від [ц] (Іполитова).Тренування в клацанні та присмоктуванні мови до неба. Потім, не відриваючи язика від неба, відсунути його трохи всередину по небу і швидко вимовити звук [ц]. При правильному ротовому видиху цей прийом призводить до утворення глухого звуку [р]

Від звуку [ж] [дж] - прогладжування язиком по твердому небі до різців з правильним видихом

Від ди-ди-ди - стукання по альвеолах

Від «за»(ззззза) . Після багаторазового повторення дитина за інструкцією логопеда переміщає передню верхню частинумови вгору і вперед до альвеол до отримання акустичного ефекту фрикативного [р] у поєднанні з [а]

Постановка у 2 етапи:

1 етап. Ставиться фрикативний [р] без вібрації звуку [ж]. При його протяжному виголошенні без заокруглення губ, потім переміщуємо передній край язика до альвеол.

Постановка у 4 етапи:1) вібрація губ; 2) вібрація язика та губ;

3) вібрація між зубами; 4) вібрація за зубами.

Від правильної артикуляції.

Вправа "грибок" виконується правильно. Потім із силою подути на «грибок». Виходить шепітна вимова поєднання трррр

При горловому [р] постановка звуку механічним шляхом від шепітної вимови д, ц. Із вправою «грибок».

Постановка від тривалої вимови [ж], замінити [ж] на [р]. Смужка паперу прикріплюється на альвеоли або на кінчик мови, ніби продовжуючи мову. Вимовляється [ж] з рухами мови альвеолами з невеликою амплітудою.

«Бовтанка» - петелька.

«Дзвінок» - від тз, тж

Перехід від м'якого до твердого за аналогією па-пя, тя-тя, ка-кя.

Л - Л’

[Л] - Згідний, ротовий, сонорний, смочно-прохідний, передньомовний, твердий, [Л'] – м'який.

Губи займають становище наступного голосного;

Зуби розімкнуті;

Мова. Кінчик язика піднятий до шийок верхніх різців, не напружений, а при проголошенні м'якого [Л'] напружений. Між краями язика і корінними зубами утворюється щілина для проходу повітря, що видихається.

Корінь мови [Л] – піднятий, [Л'] – опущений

Піднебінна фіранка піднята?

Підготовчі вправи

Гімнастика мови, комплекс №3, М. Фомічова «Виховання у дітей правильної вимови».

Постановка

1. За наслідуванням

Пісенька літачка;

Як бурмоче індик;

Як гуде пароплав

2. Від правильної артикуляції

Відсмикування кінчика язика від верхніх різців (мова обпікся)

Посмоктувати цукерку

Прикусити кінчик язика, а потім відкривати та закривати щелепу, не прибираючи мови з нижніх різців, при цьому співати голосний звук [а]: ла-ла-ла

- « мисливець йде болотом»- Вимовляти д-д-д і ударяти по щоках, виходить дл, дл.

3. Від опорного звуку

Від [у] - губи витягнути вперед, довго вимовляти [у], потім просунути кінчик язика між витягнутими губами. В цей час логопедпальцями розсуває губи дитини. Зуби оголюються та вимовляється чистий звук [л]

Від [и] – злегка прикусити кінчик язика і довго вимовляти звук [и], чується [л]. Поступово від міжзубної вимови перейти до зазубної.

Від [а]: 1) покласти мову на нижні різці і проспівати звук [а], потім одночасно піднімати та опускати нижню щелепу; 2) качати язичок між верхніми та нижніми різцями, тривало вимовляючи звук [а]

При заміні [л] на [в] пальцями тримати нижню губу, загальмовуючи рух губи.

1. Механічним шляхом.

При альвеолярному вимові звуку корінь язика опущений, тоді як і нормі він піднятий. Покласти паличку (соломинку, олівець) поперечно на спинку язика, а кінчиком язика дістати різці.

З – З – Ц

[С]: приголосний, ротовий, глухий, щілинний, передньомовний, твердий;

[З]: приголосний, ротовий, дзвінкий, щілинний, передньомовний, твердий;

[С'], [З']: м'які;

[Ц]: приголосний, ротовий, глухий, смочно-щілинний, передньомовний, твердий.

Губи посміхаються;

Зуби зближені

Кінчик язика упирається в нижні різці, спинка помірно вигнута, бічні краї притиснуті зсередини до верхніх корінних зубів, посередині язика утворюється жолобок, через який проходить холодний струмінь повітря, що видихається.

При [Ц] кінчик язика за нижніми різцями, а спинка стуляється з альвеолами і після вибуху повітря опускається в положення звуку [С]

М'яке небо піднято

Підготовчі вправи

Гімнастика мови, комплекс №1, М. Фомичева «Виховання у дітей правильної вимови», а також вправи щодо розвитку повітряного струменя.

Усунення недоліків

1. За наслідуванням

[с]: - гра «Насос», пісенька води

Фиркання їжачка – фффссс

Легкий вітер

[з] – дзвенить комарик, муха, оса

[ц] – пісенька синички, «Тихо, діти розшумілися»

2. Від опорних звуків.

Звук [с] :

Від [і] - співати звук, а потім пустити холодний вітерець

Та-та-та, тя-тя-тя, ти-ти-ти - і пустити холодний вітерець

Від [ф] – при міжзубній вимові

Звук [ц] африкат, складається з 2-х звуків:

т - с

т - с

т-с

транспорт

Зближуємо вимову двох звуків.

- При бічному виголошенні звуку [c]пропонуємо дитині довго вимовляти звук [ф], просовувати широкий кінчик язика між нижньою губою та верхніми різцями, потім при міжзубному положенні широкого кінчика язика дмуть на нього зі звуком [ф]. Поступово забирати кінчик язика за нижні різці.

3. Від правильної артикуляції.

Використовується показ правильної артикуляції, тактильні відчуття (струм повітря), домагаються правильного звучання.

- вправу «Катушечка».Повертаємо широку мову в «катушечку», ховаючи кінчик язика за нижні зуби. Посвистати на «котушечку». Допомагає при боковій та міжзубній вимові.

[ц] - Логопед чітко вимовляє сам звук [ц], а великі та вказівні пальці дитини прикладає до своїх кутів рота. Дитина відчуває активне відведення губ.

Потім дитина вимовляє звук [т], а логопед відводить механічним шляхом куточки рота дитини.

4. Механічним шляхом за допомогою зонда, шпателя.

При бічному сигматизм домагаються правильного звучання [с] при міжзубному положенні мови, потім перекладають кінчик мови за нижні різці.

При міжзубному сигматизмі дитині пропонується перекладати широкий кінчик язика за нижні різці та «пускати» довгий легкий вітерець.

При губно-зубному сигматизмі вимовляти звук [з] при розсунутих губах та оголених краях різців. Якщо дитина не зможе відтворити це положення органів артикуляції сама, то логопед дотримується нижньої губи дитини.

Призубний сигматизм виправляється механічним шляхом. Легким натиском шпателя (зонда) на кінчик язика опустити його за нижні різці.

Вимовлення м'яких звуків характеризується участю в артикуляції частини спинки язика. Крім того, тверді та м'які звуки часто відрізняються ступенем напруженості губ. Так, при пом'якшенні звуків нижньої артикуляції активізується (напружується) нижня губа, а верхньої – верхня губа. Особливу увагузвертається на відведення кутів рота. Дитині необхідно продемонструвати вимовлення м'яких звуків з дещо утрированим відведенням кутів рота.

М'якість досягається механічним шляхом, відсуваючи кінчик язика назад, углиб рота. Піднімається спинка язика.

Ш – Ж

[Ш]: приголосний, ротовий, глухий, щілинний, передньомовний, твердий.

[Ж]: приголосний, ротовий, дзвінкий, щілинний, передньомовний, твердий.

Туби - розімкнуті

Зуби зближені

Мова широка знаходиться у верхній частині ротової порожнини. Передня частина загинається у вигляді "ковша" (чашечки) і знаходиться у вільному положенні. Кінчик язика утворює щілину із твердим небом. Краї язика притискаються до верхніх корінних зубів.

Повітряний струмінь теплий

М'яке небо піднято

Постановка

1. Підготовчі вправи, комплекс №2 по Фомічевій.

2. За наслідуванням: дитини вчать шипіти як гусак, змія, олія, шарудити як очерет, лижі по снігу, як виходить повітря з шини, погріти руки.

3. Від правильної артикуляції.

Зробити мову широку (пя-пя-пя), «лопаткою». З лопаточки зробити «чашечку». Чашечку внести в рот і пустити теплий вітерець (погріти руки).

4. Від опорних звуків

Від [с] – вимовляти звук [с], а потім піднімати мову вгору - [ш], перед цим відпрацювати вправу «гойдалка»

Від [р] – вимовляти цей звук голосно, пошепки, зняти вібрацію самостійно або шпателем.

Від [ч] – тривале вимовлення тьш -> тшшшш

Від [ф] – організувати підйом кінчика мови, показавши це у собі, чи з механічною допомогою.

5. Механічно шляхом.

Підняти широкий кінчик язика, використовуючи прості зонди, зонд Новікової, шпатель, ложку, пальці.

Виправлення міжзубного сигматизму шиплячих звуків.

Дитині пропонується при відкритому роті, в повільному темпі 4-5 разів вимовляти з придиханням звук [т], ударяючи кінчиком язика в горбики за верхніми зубами, поступово подовжувати струмінь, що видихається, і не вдаряти в горбки, а тільки піднімати до них кінчик язика.

Від правильної артикуляції

Від опорного звуку [р]

Механічним шляхом зондом Новікової

Виправлення бічної вимови

Ті самі прийоми.

Механічним шляхом використати плоску, вузьку, злегка вигнуту ручку від чайної ложки. Піднімають широку мову за верхні зуби, відсувають її назад - до горбків (краї ручки ложки при цьому знаходяться приблизно на рівні четвертих різців), просять дитину злегка затиснути зубами ложку і довго вимовляти звук [с] (передні зуби постійно видно.

Спрямованість повітряного струменя покращується під час використання звуків [ф], [в].

Виправлення губно-зубного парасигматизму шиплячих звуків

У цьому вигляді порушення освіти звуків бере участь не язик, а губи. Мова не діє. Вчити зіставляти та розрізняти на слух звуки [ф] - [ш].

Необхідно загальмовувати рух нижньої губи, притримуючи її пальцем, поставленим у ямку під губою. Використовувати зоровий контроль. Одночасно вправи на підняття язика вгору філіжанкою, спрямовуючи теплий струмінь повітря.

Від звуку [з] з механічною допомогою, звертаючи увагу дитини на правильне положенняорганів апарату артикуляції.

Від звуку [р] – пошепки зупинити вібрацію.

Виправлення призубного парасигматизму.

Виробляються вміння зіставляти та розрізняти на слух звуки [ш] - [т], на основі тактильних відчуттів, На повітряному струмені(при [ш] - довга, [т] - поштовхоподібна). Проводяться вправи для вироблення тривалого, спрямованого повітряного струменя.

Методика постановки та сама, як і при виправленні губно-зубного сигматизма.

Виправлення шиплячого парасигматизму

Вчать зіставляти та розрізняти на слух звуки [ш] - [щ].

Виробляються вміння піднімати широкий передній край язика до горбків за верхніми різцями.

Чергувати рухи широкого кінчика язика від основи верхніх різців до передньої частини твердого піднебіння (вперед – назад). Після вироблення правильного положення мови виробляється чіткий спрямований повітряний струмінь.

Від звуку [р]

Механічним шляхом (зонд Новікової)

Свистячий парасигматизм

Вчити зіставляти та розрізняти на слух «ш – с». Розрізняти різницю в повітряному струмені (тепла – холодна). Відпрацьовуються рухи широкої мови за верхні та нижні зуби (використовуються опорні звуки «ль – і»), чергування рухів губ (усмішка – рупор)

Від правильної артикуляції використовуючи прийом наслідування

Від звуку [р]

Механічним шляхом

Носовий сигматизм

Виробляти вміння тримати широку розпластану мову верхній губі.

Вправи на підняття піднебінної фіранки.

На початку ставляться свистячі, потім від [c] механічним шляхом [ш]

Від [р]

Потрібно пам'ятати, що ставлячи будь-який звук не слід ніколи називати його дитині, щоб не викликати в нього звичну неправильну вимову.

Після автоматизації звуку [ш] можна встановити звук [ж]. Тильну сторону долоні дитини прикладають до горла логопеда. Дитина відчуває вібрацію.

Як по рейках – бічні краї.

Шурхіт по містках «бовтанка»

[ж] від [д] - потягнути.

"Вилочка" - мова між вказівними пальцями або зонд "вилочка".

Згідний, ротовий, глухий, смочно-щілинний, передньомовний, м'який.

Губи – витягнуті вперед рупором

Зуби зближені

Мова знаходиться у верхньому положенні. Широкий кінчик мова піднімається до твердого неба. Спочатку утворює смичку, потім відходить та утворює щілину з твердим небом. Бічні краї язика щільно притискаються до верхніх корінних зубів, губи висуваються вперед. Сильний, поштовхоподібний, теплий повітряний струмінь.

М'яке небо піднято.

Постановка звуку

1. За наслідуванням , використовуючи підготовчий етап. Звертати увагу дитини на правильне положення органів апарату артикуляції.

Як пихкає пароплавець: чух-чух

Погроз пальчикомдітям, які галасують: тьш

Коник цвіркоче

2. Від опорних звуків

ть – ш

ть-ш

тіш

Від т’і чи ат’ - З посиленням видиху на відповідному елементі. У момент виголошення логопед зондом відсуває кінчик мови.

Від ть - Вимовляти звук [т'], сильно витягнути губи вперед, а пальцями натиснути на щоки. Якщо звук [т'] вимовляється міжзубно або бічним способом, необхідно спочатку поставити звук [т'].

Від ати - Вимовити склад, а шпателем підняти язик вгору при цьому губи витягнути вперед шляхом натискання пальцями на щоки.

При бічному вимові [ч] можлива постановка звуку в нижньому положенні мови.

Згідний, ротовий глухий, щілинний, передньомовний, м'який.

Губи висунуті вперед

Зуби зближені

Мова - кінчик піднятий як при [ш], але не до передньої частини твердого неба, а до альвеол, утворюючи в цьому місці звуження.

Бічні краї язика примикають до внутрішній сторонікорінних зубів, утворюючи посередині язика поздовжній канал, яким проходить струмінь повітря, що видихається. Вся маса язика напружена, коренева частина піднята. Напруга повітря, що видихається сильне.

Піднебінна фіранка піднята

Звук [щ] часто з'являється самостійно, але після того, як поставлені звуки ш, ж, год.

Постановка.

1. Від правильної артикуляції

Перед дзеркалом пояснити правильну артикуляцію та відчути теплий поштовхоподібний струмінь повітря.

2. Від опорних звуків

Від звуку [ш] , пересунувши язик вперед, ближче до зубів.

- від тривалого вимовлення пом'якшеного [ш](Шиш), а потім поштовхово видихнути струмінь повітря.

Від м'якого звуку "сь".При його виголошенні проводиться натискання на кути рота та механічне висування губ вперед, доки замість звуку [с'] не з'явиться звук [щ]

Від поєднання «ась»- язик підняти вгору і пустити уривчастий сильний струмінь повітря, натискаючи на щоки.

Від складу «с'і » з протяжним свистячим елементом «с'і», «с'і».

Потім логопед вводить шпатель або зонд під язик і в момент виголошення мови трохи піднімає його, трохи відсуваючи назад.

Від звуку [год] , протягнувши завершальний звук [ч] фрикативний елемент. Чується довгий звук [щ].

При бічному стійкій вимовіможливе встановлення звуку [щ] в нижньому положенні.

ГОЛОСНІ

При ретельному обстеженні у багатьох логопатів порушено вимову голосних е=і, о=у. Вони вимовляються нечітко. Найбільш правильно вимовляються звуки "а", "е".

Від звуку «а» шляхом висування губ вперед і відсування мови назад виходить звук «о», ще сильніше висування губ вперед і глибше положення мови дозволяє організувати звук «у».

Від звуку "е", звужуючи ротову щілину при відтягуванні кутів рота виходить звук "і"

Від звук "і", відсуваючи губи, виходить звук "и"

Від «пі-пі», відсуваємо губи – «и»

Від j - а виходить "я", від j - про виходить "е", від j - у виходить "ю", від j - е виходить "е".

Звук "й" як самостійний звук або у складі голосних.

Вимовляємо звук "зь", а шпателем або зондом злегка натискаємо на передній край язика, внаслідок чого виходить звук "й".

Від «і» у складах аї, оі, аіа – можна отримати «й», вимовляючи голосні коротше.

"й" - від правильної артикуляції. Відпрацьовується рух спинки язика (кішка вигинає спинку).

Основні (ключові) поняття: дислалія, дизартрія, фонетичне недорозвинення мови (ФНР), фонетико-фонематичне недорозвинення мови (ФФНР), загальне недорозвинення мови (ЗНР), порушення дзвону, тактильно-вібраційний контроль.

Строки подолання недоліків вимовизалежать від таких факторів:

Ступені складності дефекту,

Регулярності занять,

Допомоги з боку батьків.

У дітей дошкільного віку недоліки вимови долаються в більш короткі терміни, ніж у дітей шкільного віку, а у дітей молодших школярів- Швидше, ніж у старших.

У разі простої дислалії заняття продовжуються від 1 до 3 місяців, при складних дислаліях - від 3 до 6 місяців, при дизартрії легкого ступеня- від 3 до 9 міс., при більш складних мовних порушенняхтерміни логопедичної допомоги значно збільшуються.

Випадки складнихпорушень звуковимови вимагають:

Чіткого планування занять,

Обґрунтованого, продуманого дозування дихального та фізичного навантаженняна дитину,

Продуманого підбору мовного матеріалу,

Правильного визначення послідовності роботи над звуками (уявлення про те, які звуки можуть бути включені в роботу одночасно, а які повинні відпрацьовуватися послідовно).

Складні порушення звуковимови можуть спостерігатися при різних варіантахпорушень мови:

4) дефекти звуковимови не поєднуються з недорозвиненням фонематичного слуху – фонетичне недорозвинення мови (ФНР);

5) дефекти звуковимови поєднуються з недорозвиненням фонематичних процесів (фонематичного слуху та фонематичного сприйняття) - фонетико-фонематичне недорозвинення мови (ФФНР);

6) дефекти звуковимови поєднуються з недорозвиненням фонематичних процесів та лексико-граматичних компонентів мови - загальне недорозвинення мови (ЗНР).

При корекції складних порушень вимови важливим завданнямЛогопед є визначення послідовності роботи над звуками. Цей вибір залежить від структури мовного дефекту. За ФНР послідовність залежить від складності артикуляції звуків, обліку артикуляційної спорідненості між звуками. Схеми послідовності постановки звуків:

1) вибухові звуки ставлять від найлегшого звуку цієї групи - "п" шляхом зміни його артикуляції:

П Т До Б Д Г

2) щілинні звуки ставлять від найпростішого за артикуляцією «ф»:

Ф У Х Хь Сь З З Щ Ш Ж Р

3) африкати ставлять шляхом зближення та злиття в єдиний комплекс артикуляційних артикуляційних укладів однофазних звуків:

Т		З		Ть		Щ
Т		З		Ть		Щ
	Ц				Ч

4) сонорний «л» часто ставлять від збережених опорних голосних звуків:

6) щілинний «с» ставлять від опорних приголосних або збереженого щілинного «ф»:

7) щілинний «з»

9) задньомовний вибуховий «до»

ТА ТЯ КЯ КА

10) задньомовний вибуховий "г" можна поставити за аналогією з голосними:

тихо	голосно
а	А
о	Про
ы	Ы
до	Г

а також комбінованим способом, вимовляючи ланцюжок складів і відсуваючи кінчик язика вглиб ротової порожнини:

ТАК ДЯ ГЯ ГА

11) задньомовний щілинний «х» можна поставити комбінованим способом, вимовляючи ланцюжок складів і відсуваючи кінчик язика вглиб ротової порожнини:

СА СЯ ХЯ ХА

За ФФНРпорядок роботи над звуками визначається артикуляційною складністю та акустичною схожістю звуків. Звуки, близькі за акустичною ознакою, повинні вивчатися з відстрочкою в часі. Це дозволяє автоматизувати артикуляційно-акустичні уявлення про звук та уникнути явища звуковий інтерференції(Змішування звуків). При корекції складного порушення звуковимови допускається проведення комбінованого заняття, у якому проводиться одночасна робота з кількома звуками. Наприклад, коли закінчується автоматизація звуку певної акустичної групи, можна розпочинати постановку іншого неспорідненого попереднього звуку (цей звук не схожий за акустичною ознакою на попередній і попередній - належить до іншої фонетичної групи). Після того, як перший звук автоматизовано, середній звукпоставлено і починає автоматизуватися, можна приступати до роботи над третім звуком (з тієї ж фонетичної групи, що перший) і т.д. Після того, як будуть остаточно автоматизовані два звуки з однієї фонетичної групи (з відпрацюванням між ними неспорідненого звуку), переходять до диференціації першого та третього звуків.

При ВНРПослідовність постановки звуків визначається онтогенетичною послідовністю їх появи при нормальному мовному розвитку, а також артикуляційною та акустичною складністю. Поставлені звуки повинні вводитися до складу формованого на даному етапі логопедичної роботи лексичного матеріалу(Слов).

Порушення звуковимови можуть виявлятися не тільки в незасвоєнні артикуляційних укладів звуків, а й у вигляді порушень дзвоніння.

У російській мові існує 6 пар звуків, парних за дзвінкістю-глухістю:

Порушення дзвоніння частіше зустрічаються серед вибухових звуків, оскільки вони вимовляються миттєво і дитина не встигає поспостерігати за різницею в роботі голосового апарату та сприйняти акустичну різницю дзвінких та глухих звуків. Розрізняють наступні видипорушень дзвоніння:

а) прийом тактильно-вібраційного контролю: постановка дзвінкого звукуз пари здійснюється шляхом виголошення парного глухого та підключення голосової активності під контролем тактильно-вібраційних відчуттів роботи голосового апарату (тильна сторона кисті провідної руки прикладається до передньої поверхні шиї);

б) прийом постановки за аналогією з голосними (розроблений академіком Левом Володимировичем Щербою): постановка звуку здійснюється шляхом послідовного виголошення низки голосних звуків - ряд звуків, що закінчується глухим приголосним, вимовляється тихо, а ряд голосних, що закінчується дзвінким приголосним - голосно. Це дає змогу посилити відчуття від роботи голосового апарату.

Важливе значення має підбір послідовності голосних - першим, як правило, вимовляється найбільш простий і автоматизований голосний «а», а останнім - голосний, артикуляція якого найбільш близька до згоди, що коригується. Так при постановці пари звуків "с" - "з" останнім голосним буде "і", тому що при його виголошенні губи розтягнуті в сторони, що повторює артикуляцію губ при виголошенні свистячих звуків. При постановці пари шиплячих "ш" - "ж" останній голосний у ряду - "о", пари задньомовних "к" - "г" - голосний "и".

Крім того, слід враховувати характер і тривалість виголошення голосних звуків у ряду. При постановці щілинних звуків необхідно домагатися плавного злитого виголошення голосних, а при постановці вибухових - уривчастого. Наприклад:

тихо	голосно		тихо	голосно
а	А		А	А
і	І		Про	Про
о	Про		Ы	Ы
ш	Ж		До	Г
плавно	плавно		уривчасто	уривчасто

в) прийом постановки за аналогією з приголосними: постановка звуку здійснюється шляхом послідовного виголошення ряду приголосних звуків - ряд глухих звуків вимовляється тихо, а ряд дзвінких приголосних - голосно. Це дозволяє посилити відчуття від роботи голосового апарату.

З Ж уривчасто плавно

2. Спеціальні (приватні) прийоми корекції порушень дзвоніння:

а) постановка "в": тягнути "у", при цьому притискати нижню губу до верхніх зубів;

б) постановка "б": тягнути "у", стуляючи і розмикаючи губи;

в) постановка "д": вимовляти складовий ланцюжок "ба-ба-ба", при цьому висовуючи кінчик язика між зубами;

г) постановка "г": вимовляти складовий ланцюжок "так-так-так", утримуючи кінчик язика внизу за нижніми різцями і відсуваючи його вглиб ротової порожнини;

д) постановка "з": вимовляти "е", висовуючи кінчик язика між зубами і злегка притискаючи його різцями;

е) постановка "ж": вимовляє "з", піднімаючи кінчик язика вгору, і округляючи губи.

Автоматизація дзвінких приголоснихздійснюється у певній послідовності, що враховує їх акустичні характеристики. Їх починають автоматизувати в положенні між голосними ( аза, ово, вужуі т.д.), потім у поєднанні з сонорними приголосними ( мба, рза, лобаі т.д.) та у прямих складах ( за, во, жаі т.д.). У зворотних складахдзвінкі приголосні не автоматизуються через їх оглушення у цій фонетичній позиції.

Таким чином, корекція складних порушень звуковимови вимагає правильної оцінки мовного дефекту обґрунтованого підбору методів та прийомів логопедичної роботи.

Контрольні питаннята завдання:

1. Визначте специфіку постановки звуків при складних порушеннях звуковимови при фонетичному недорозвиненні мови.

2. Визначте специфіку постановки звуків при складних порушеннях звуковимови при фонетико-фонематичному недорозвиненні мови.

3. Визначте специфіку постановки звуків при складних порушеннях звуковимови при загальному недорозвиткупромови.

4. Дайте характеристику видів порушень дзвоніння.

5. Розкрийте зміст загальних прийомів корекції порушень дзвоніння.

6. Розкрийте зміст спеціальних (приватних) прийомів корекції порушень дзвоніння.

Можна зрозуміти хвилювання батьків, які раптом виявляють, що їхня дитина – дошкільник погано чи зовсім не вимовляє деякі звуки рідної мови. У цьому випадку перед ними постає проблема, як навчити дитину правильному звуковимові? Чи допустимо це в домашніх умовах? Фахівці стверджують, що батьки можуть багато зробити, щоб допомогти дошкільнику опанувати правильну звукову вимову. Потрібно лише мати певні знання: про причини поганої вимови, шляхи виправлення, способи навчання правильної дикції.

Причини поганої звуковимови

За логопедичними нормативами правильна вимова має сформуватися до середнього дошкільного віку. Проте, навіть у старших дошкільнят спостерігаються порушення дикції. Фахівці наводять дані про те, що найважче дітям дається виголошення шиплячих звуків: ш, ж, ч, щ. Недосконалість дикції може виявлятися в неправильному виголошенні звуку, заміні одного на інший (машина-масина), його пропуску. Фахівці виділяють основні причини поганої вимови. До них відносяться будова мовного апарату, недостатнє сприйняття, ставлення батьків.

Особливості фізіології

• малорухливість апарату артикуляції;
• неправильно сформований прикус,
• коротка вуздечка мови,
• високе піднебіння.

Несформованість фонематичного сприйняття

• дошкільник не розрізняє на слух окремі звуки, замінює їх.

Неправильна поведінка дорослих

• занадто довгий час дають соску малюкові, особливо в той період, коли відбувається становлення мови. ранній вік);
• тривале використання соски призводить до формування неправильного прикусу, що впливає на вимову багатьох звуків, що особливо шиплять;
• навмисне спотворення мови дорослими, щоб, на думку, стати зрозумілим малюкові;
• невдоволення дикцією дошкільника та вимога говорити виразно, не навчаючи при цьому правильної артикуляції;
• можливе порушення слуху, не помічене батьками.

Як можна перевірити мову дошкільника в домашніх умовах?

Визначивши, що дошкільник не вміє говорити шиплячі, батьки мають звернутися до фахівця. У домашніх умовах вони також можуть обстежити мову дитини, щоб зрозуміти, які саме спотворюються. За логопедичними правилами обстеження починається з окремого виголошення певного звуку, потім йде вимовлення їх у складах, словах, і потім у реченнях. Наприклад:

1. Батько, пропонуючи малюкові відтворити шиплячі ш, ж, ч, щ, повільно і виразно вимовляє їх. Цікавіше запропонувати ігрову формуу вигляді мовних вправ: «Змія зашипіла: ш-ш-ш», «Бджілка задзижчала: ж-ж-ж»
2. Для перевірки стану звуку в складах малюка спонукають повторювати склади, наприклад, ши-жі, ча-ща, жу-шу, чу-щу, аш-аж, оч-ащ, щи, чух, киш, житик. При цьому звуки, що перевіряються, повинні стояти на початку складу, середині, кінці.
3. Наступного етапі йдеперевірка виголошення звуку у словах. Для зацікавленості використовуються картинки, де намальовані предмети на заданий звук (шишка, жираф, курінь, чайник, щука та інші). При цьому можна використовувати логопедичний наочний матеріал, а можна підібрати разом із дитиною картинки у дитячих книжках. Головне, щоб вони відповідали певним правилам: шиплячі повинні чітко звучати в словах, стояти на початку слова, середині, кінці (шуба, машина, очерет). За таким же принципом підбираються слова з іншими шиплячими: жук, рушниця, лижі і т. д. Добре, якщо обстеження проходитиме у вигляді ігрових вправ. Наприклад, «Як назвати ласкаво (птах-пташка, коза-козочка, жук-жучок, зима-зимочка, сонце-сонечко)? »
4. Останній етап передбачає перевірку звуку в реченні, в якому підібрано кілька слів з шиплячим, що перевіряється. Цій меті добре служать чистомовки, наприклад, «Тихіше, миші, не шуміть! Кота з кішкою не будіть! Підійдуть для обстеження шиплячих класичні: «Ішла Сашко...», «Зозуля кукушонку…»

Важливо!Під час обстеження дитини потрібно спробувати визначити причину неправильної вимови, аби зрозуміти, що вплинуло спотворення дикції.

Порядок постановки шиплячих

Якщо дитина страждає на погану вимову тільки якогось певного шиплячого (ш, ч, ж, щ), зрозуміло, що працювати потрібно над постановкою одного звуку. Але, як правило, у дошкільнят відбувається спотворення вимови одночасно кількох шиплячих. Тоді батькам важливо знати, з якого звуку насамперед починати. Фахівці визначають відповідний порядок та попереджають, що кожен звук треба ставити індивідуально, причому починати з найдоступнішого, поступово переходячи до більш складного. На думку логопедів, порядок постановки кількох звуків залежить від фізіології дошкільнят: спочатку ставиться шиплячий ш, потім же, далі ч і щ. Однак, можуть бути зміни в послідовності постановки, оскільки все залежить від індивідуальних особливостей, Визначити які може тільки фахівець.

Як правильно працювати над становленням звуків?

При постановці шиплячих допомога логопеда безсумнівна. Тільки фахівець професійно обстежує промову, виявить порушення та запропонує рекомендації щодо їх виправлення у домашніх заняттях. Зробити це потрібно якнайшвидше, тому що порушення у вимові заважають спілкуванню дітей, гальмують підготовку до грамоти, сприяють появі супутніх проблем, наприклад, психологічних комплексів, яких доведеться позбавлятися надалі.

Логопеди відзначають, що часто проблема при виголошенні шиплячих полягає в тому, що дитина не може правильно володіти мовним апаратом. Саме тому роботу над кожним звуком необхідно розпочинати з . Виконують її за допомогою дзеркала, щоб побачити та зрозуміти роботу щелепи, ротової порожнини. Надалі це позитивно вплине на вдосконалення фонематичного слуху, отже, і звуковимовлення.

Перший етап роботи над шиплячим є підготовчим, під час якого слід виконувати особливі вправи (для дихання, губ, язика). Вони допоможуть відпрацювати точні рухи апарату артикуляції, підготуватися до постановки тих чи інших звуків. Виконуються як ігрових вправ, які нескладно провести в домашніх умовах.

Етап 1. Тренування дихання

Артикуляційна гімнастика передбачає відпрацювання рухів губ і язика. Для неї батьки можуть використовувати загальноприйняті логопедичні ігри, а можуть самі вигадати подібні. Щоб зацікавити дошкільника, його можна залучити до підготовки таких ігор: вирізати з легкого паперу сніжинки, пропелери до літачок, кораблики, барвисті осінні листочки. Головне, щоб дорослий сам був захоплений процесом, тоді й дитина з цікавістю виконуватиме вправи.

Завдання для розвитку дихання

• "Забий м'яч у ворота", гра в незвичайний футбол. У центрі столу будуються ворота, робляться ватяні «м'ячики». Гравці з двох боків дмуть на ватяні м'ячики так, щоб вони влітали у ворота. Дорослий стежить за правильними діями артикуляції дитини: широка посмішка, мова на нижній губі.
• "Сніжинки на носі". Запропонувати дошкільняті здути ватяну грудочку з носа правильними рухами щелепи: широка посмішка, язик на верхній губі, подути, щоб грудочка злетіла вгору.
• Аналогічно проводяться ігри «Завірюха», «Листя летять», «Кораблики», «Літакики».

Етап 2. Гімнастика для апарату артикуляції

Вправи для губ

Для розминки губ можна використовувати логопедичні вправи:

• «Здивуємось-посміємося». Дошкільня робить по черзі широку і вузьку трубочку губами. Широка трубочка перебувають у стані "о", "вузька" - "у". Вголос нічого не вимовляються, працюють лише губи.
• "Трубочка-усмішка". Почергово дитина то широко посміхається, то робить рух губами на кшталт звуку «о».

Вправи для мови

Для тренування мови також використовуються класичні вправи:

• "Смачне варення", в якому язичком облизується нижня губа то вліво, то вправо.
• Для вправи "Скаче конячка" потрібно "поцокати" мовою, імітуючи крок коня.
• «Слоник – жаба»: губи поперемінно імітують то хобот слона, то усмішку жаби.
• "Веселі гойдалки": кінчиком язика дотягнутися до верхніх зубів, потім опуститися до нижніх.
• «Тік-так»: кінчиком язика, імітуючи рухи годинника, рухатися вліво і вправо з різною швидкістю.
• "Фарби": "розмальовуємо небо" язичком.

Всі вправи виконуються до 10 разів, але необхідно стежити, щоб малюк не втомлювався та займався з цікавістю.

Дошкільник швидше опанує правильною вимовоюшиплячих при чіткому проведенні підготовчого етапу, тому їм нехтувати не варто. Тривалість таких занять залежатиме від індивідуального розвиткудитини, стан його артикуляційного апарату. Фахівці радять продовжити їх, якщо покращення не відбулося після трьох занять.

Етап 3. Робота над постановкою шиплячих

Важливо!Для постановки шиплячого звуку у дошкільника дорослому слід уважно досліджувати за допомогою дзеркала положення губ і язика при правильній артикуляції, тільки потім навчати дитину.

Наступний етап, що передбачає постановку шиплячих, вимагає встановленого порядку: спочатку звук закріплюється в складах, словах, в останню чергуу реченнях. Для цього можна використовувати різні способи:

• Повторення чистомовок, скоромовок, прислів'їв, розучування невеликих віршів, в яких присутні шиплячі звуки. Для закріплення вільного використання звуку в мові батьки можуть спонукати дітей розповідати казки, вигадувати невеликі тексти за картинками особистого досвідудітей.
• Якщо робота зі звуковимови починається з шиплячого «ш», то постановка звуку «ш» передбачає активне залучення дошкільнят до ігор формування фонематичного сприйняття, наприклад, «Метелик». Діти ляскають у долоні («ловлять метелика»), коли чують потрібний звук у словах (іграшка, малюк, шина, картопля).
• З метою постановки звуку «ж» можна запропонувати дошкільнятку плескати при словах зі звуком «ш», піднімати руки вгору при словах зі звуком «ж» (очерет, жук, мишеня, дзижчить).
• Навчити говорити звук «щ» можна легко, якщо вже добре поставлено звук «ш». Батьки можуть використовувати постановку «щ» за наслідуванням, аналогічно іграм зі звуком «ш» (цуценя, щавель, шукаємо). Добре допомагає гра «Перебільшення»: дорослий кидає м'яч із певним словом, дошкільник «повертає» слово у перебільшеній формі (очі-очіща, кіт-котище, вуса-вусищі, зуби-зубищі).
• Зі старшими дошкільнятами батьки можуть пограти в гру «Вгадай, де звук?», для якої потрібно підібрати слова з шиплячим у різній позиції. Для підтримки інтересу підбираються різного кольорукартки, що позначають початок слова, середину, кінець. Тоді дошкільнятам необхідно зосередитися та не переплутати кольори.
• Словотворчість широко використовується для постановки звуковимови. Гра «Доскажи фразу» дуже подобається дітям, при цьому йде і постановка звуків, і загальний розвитокпромови. Дорослий вигадує стиль, дитина додає пропозицію до риму:

Жа-жа-жа,
Ми впіймали вужа.
Ша-ша-ша,
Мама годує дитину.
Ча ча ча,
Ось наша дача.
Ща-ща-ща,
Березовий гай.

Аналогічно вигадуються фрази з іншими складами.

Постановка звуків рідної мови необхідна як для розвитку правильної мови, але й формування особистості дошколят. Якщо у дітей буде хороша звуковимова, значить, вони без особливих труднощів зможуть опановувати програму дитячого садка, шкільний матеріал.

Відео c артикуляційною гімнастикоюдля чіткої вимови шиплячих звуків (ш, ж, щ, год):