Практична психологія освіти під ред дубровиною купити. Практична психологія освіти - Дубровіна І.В.

ПЕДАГОГІЧНА І ВІКОВА ПСИХОЛОГІЯ

ПРЕДМЕТ І ЗАВДАННЯ ШКІЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЧНОЇ СЛУЖБИ

І.В. ДУБРОВИНА

Шкільна психологічна служба є необхідним компонентом системи народної освітина етапі розвитку нашого суспільства та перспективі. Доцільність її визначається нагальною потребою школи у такій організації своєї діяльності, яка б забезпечила розвиток індивідуальних особливостей та творчого ставлення до життя кожного учня.

В даний час при вирішенні цих завдань школа зазнає значних труднощів, однією з причин яких є той факт, що навчання та виховання дуже слабо спираються на комплекс наявних психологічних знаньпро розвиток дитини та формування її особистості. При розробці навчально-виховних завдань керівні органи народної освіти декларують необхідність розвитку особистості учнів, але оцінку діяльності школи і зараз проводять без урахування психологічних характеристик школярів, параметрів їхнього психічного розвитку. Ефективність навчально-виховного процесу визначається зазвичай тим, що знають та вміють школярі. Це дуже важливо, але недостатньо, тому що не виявляє повної картини психічного та особистісного розвитку дитини, не розкриває, якою мірою вивчений матеріал стає надбанням особистості школяра, що дає засвоєння того чи іншого навчального матеріалу, для подальшого розвитку мислення, здібностей, переконань учня . Іншими словами, залишається незрозумілим, наскільки ефективним є сам навчально-виховний процес.

Вчитель не завжди може впоратися (і в цьому не можна його звинувачувати) з проблемами виявлення причин різноманітних труднощів у навчально-виховній роботі з учнями різного віку, подолання та профілактики відхилень в інтелектуальному та особистісному розвитку школярів, допомоги у вирішенні конфліктних питаньта ситуацій. Покладаючись на досвід та інтуїцію, вчителі часто оцінюють особистість учня без достатньої інформації про нього, без розуміння справжніх мотивів її вчинків та дій, використовуючи здебільшого свої враження про дитину. Школа не забезпечена фахівцями та засобами для отримання різнобічних достовірних даних з психологічних особливостей про рівень психічного розвитку кожного учня.

Аналіз процесу та результатів впровадження психологічних знань у практику школи показав, що традиційний шлях - безпосереднє використання психологічних рекомендацій у практиці роботи вчителів часто виявляється неефективним, оскільки потребує досить високого рівня професійної психологічної підготовки. В особі шкільних психологів народну освіту отримує фахівців, одним із основних завдань яких і є впровадження нових досягнень вікової, педагогічної, соціальної психології у повсякденну практику школи.

Саме компетенція практичного психолога дозволяє своєчасно фіксувати якісні зміни у психічному розвитку учнів, знати їх вікові та індивідуальні особливості та допомагати педагогічному колективу школи максимально ефективно використовувати засоби та методи навчально-виховної роботи.

Проте значення психологічної служби не можна оцінювати лише з позицій застосування психологічних знань у практиці. Вона має пряме відношення до подальшого прогресу самої психології: у практичній діяльності психологів відкриваються широкі можливості перевірки адекватності її теорії та методів на практиці. Невипадково Л.С. Виготський писав, що «психологія, яка покликана практикою підтвердити істинність свого мислення, яка прагне не стільки пояснити психіку, скільки зрозуміти її та оволодіти нею, ставить у принципово інше ставлення практичні дисципліниу всьому ладі науки, ніж колишня психологія. Там практика була колонією теорії, у всьому залежної від метрополії; теорія від практики не залежала анітрохи, практика була висновком, додатком, взагалі виходом за межі науки... Тепер становище протилежне; практика входить у глибокі основи наукової операції та перебудовує її з початку остаточно; практика висуває постановку завдань» .

Шкільна психологічна служба виникла не тільки що, у багатьох країнах вона давно успішно розвивається (, , , , - та ін.). Вивчення питань, що стосуються наукового обгрунтування та методів практичної організації психологічної служби у школі показало, що у країні вони вирішуються по-своєму. І це невипадково. Психологічна служба, з одного боку, визначається тими науковими психологічними концепціями, що існують у даному суспільстві, з іншого - потребами народної освіти, цілями виховання та формування особистості, що залежать від політичних, економічних та інших особливостей тієї чи іншої країни.

Тому, враховуючи все те цінне та корисне, що зроблено та апробовано в інших країнах у галузі практичної дитячої психології, важливо створити свої наукові та організаційні засади шкільної психологічної служби, розробити та обґрунтувати підходи до неї, що спираються на вітчизняні психологічні теорії та традиції, засновані на марксистсько-ленінської методології.

У нашій країні перші спроби практичного використанняпсихології у навчанні та вихованні дітей виникли ще на початку XX ст. та пов'язані з так званою педологією, яку І.А. Аряміввизначав як науку про людину, що розвивається, що охоплює всі її соціально-біологічні особливості, і в якій М.Я. Басов бачив «науковий синтез всього того, що складає суттєві результати окремих наукових дисциплін, що вивчають людину, що розвивається » .

До нашого завдання не входив змістовний аналіз діяльності педологів. Зазначимо лише, що предмет педології, незважаючи на численні дискусії, визначено не було, і спроби знайти специфіку педагогіки, яка не зводиться до змісту суміжних з нею наук, успіху не мали. Крім того, у 30-ті роки. велике місце почали займати роботи, присвячені виміру психічного розвитку дітей. Наукова цінністьцих досліджень великою мірою підривалася недоліками традиційних тестових вимірів, які були засуджені у відомій ухвалі ЦК ВКП(б) «Про педологічні збочення в системі наркомпросів» (1936).

Різка критика педагоги спричинила заперечення всього позитивного, що було зроблено радянськими вченими, так чи інакше пов'язаними з педологією. А зроблено ними було дуже багато. Ряд досліджень П.П. Блонського, роботи Л.С. Виготського та його співробітників з розробки проблем дитячої психології заклали фундамент сучасного наукового знання про психічний розвиток дитини. психології, багато років загальмували розвиток таких її розділів, як вивчення закономірностей вікового розвитку, психодіагностика, практична психологія та інших., .

І лише з кінця 60-х років. у нас відновився активний пошукформ практичної участі психологів у роботі шкіл. Це стало можливим тому, що в психології та педагогіці виникли необхідні для цього теоретичні та практичні передумови. Деякі їх відзначає X.Й. Лійметс: виявлення та вивчення загальних закономірностей психічного розвитку (Б.Г. Ананьєв, В.В. Давидов, А.В. Запорожець, А.М. Леонтьєв, В.С. Мерлін, Д.Б. Ельконін та інші); використання системного підходудо психологічного та педагогічного аналізу процесу розвитку особистості; розробка засобів діагностики рівня психічного та особистісного розвитку; підхід до виховання як процесу управління розвитком та розуміння взаємозв'язків індивідуального та колективного у розвитку; поглиблення інтеграційних процесів наукового знання на рівні педагогіки; покращення психологічної підготовки майбутніх вчителів та ін.

У нашій країні шкільна психологічна служба почала створюватися вперше в Естонії (керівники – X.Й. Лійметс та Ю.Л. Сиерд). Подібна робота ведеться і в інших регіонах країни, проте вона не отримала ще свого організаційного оформлення, суперечлива у визначенні завдань, цілей, методів та форм своєї діяльності, .

Певним етапом розвитку шкільної психологічної служби став експеримент із запровадження у шкільництві посади психолога, проведений у Москві (1982-1987 рр.). Метою експерименту були розробка теоретичних та організаційних питань, пов'язаних з роботою психолога в школі, створення моделі шкільної психологічної служби для подальшого впровадження її у систему народної освіти. В експерименті брали участь співробітники лабораторії психологічної служби школи НДІ загальної та педагогічної психології АПН СРСР та група практичних психологів, які працюють безпосередньо в школах або кабінетах психологічної служби при РОНО.

Теоретичне вивчення проблеми, експериментальні дослідження науково-методичних питань та узагальнення результатів діяльності шкільних психологів дозволили нам розробити концепцію шкільної психологічної служби.

Насамперед було зроблено спробу визначити предмет шкільної психологічної служби. Існує багато різних визначень, але єдиного загальновизнаного немає. Це свідчить про складність самого явища шкільної психологічної служби, яка, незважаючи на свою історію, є молодою галуззю психологічної науки, що інтенсивно розвивається. Причини неоднозначності визначення самого предмета розгляду полягають, на наш погляд, у тому, що відбувається змішання явищ абсолютно різного порядку: а) наукової психологічної проблематики, яка так чи інакше виходить на проблеми школи; б) діяльності самого практичного психолога; в) організації та структури шкільної психологічної служби

Шкільна психологічна служба розуміється нами як інтегральна освіта і розглядається у трьох аспектах: як один з напрямків педагогічної та вікової психології, що вивчає закономірності психічного розвитку та формування особистості школяра з метою розробки способів, засобів та методів професійного застосуванняпсихологічних знань в умовах сучасної школи(Науковий аспект); як психологічне забезпечення всього процесу навчання та виховання, включаючи складання навчальних програм, створення підручників, розробку психологічних підстав дидактичних і методичних матеріалів, психологічну підготовку вчителів та ін. (прикладний аспект); як безпосередня робота психологів у школі чи при РОНО (практичний аспект).

Єдність цих трьох аспектів є предметом шкільної психологічної служби. Кожен має свої завдання, вирішення яких вимагає від виконавців певної професійної підготовки. Від чіткого опрацювання кожного аспекту залежить розвиток шкільної психологічної служби загалом.

Науковий аспект передбачає розробку методологічних проблем шкільної психологічної служби. Основна функція виконавців – наукові дослідження, теоретичне обґрунтування та розробка психодіагностичних, психокорекційних (або розвиваючих) методів роботи у шкільній психологічній службі. Відмінність цих досліджень від академічних полягає в тому, що вони не тільки виявляють ті чи інші психологічні механізми чи закономірності і тим самим збагачують наукові знання, а й визначають психологічні умовистановлення цих механізмів та закономірностей у контексті цілісного формуванняособи конкретної дитини. Науковець, який виконує ці дослідження, повинен орієнтуватися на практичного психолога як основного замовника.

Прикладний аспект передбачає використання психологічних знань працівниками народної освіти. Головними « дійовими особами» цього напряму є педагоги, методисти, дидакти, які або самостійно, або у співпраці з психологами використовують та асимілюють новітні психологічні дані при складанні навчальних програм та планів, створенні підручників, розробці дидактичних та методичних матеріалів, побудові програм виховання та ін.

Практичний аспект служби забезпечують шкільні психологи, завданням яких є робота з дітьми, колективом класу, вчителями, батьками для вирішення конкретних проблем. У їхнє завдання не входить створення нових методів, вивчення психічних закономірностей та ін. Але вони мають професійно грамотно використовувати все те, чим на сьогоднішній день має психологічна наука. Вони можуть висувати перед науковими центраминайбільш актуальні проблеми, які потребують якнайшвидшого дозволу. Тому шкільний психолог має бути професіоналом.

Розвиток прикладного та практичного аспектів психологічної служби цілком і повністю залежить від наукового аспекту. Цей науковий аспект є теоретичною базою, яка може і повинна визначати зміст, функції та модель шкільної психологічної служби. Ми вважаємо, що науковими передумовами створення та розвитку шкільної психологічної служби є фундаментальні положення радянської психології про закономірності психічного розвитку та формування особистості та індивідуальності в онтогенезі.

Нами виявлено два напрями діяльності шкільної психологічної служби – актуальний та перспективний.

Актуальне напрямок спрямовано рішення злободенних проблем, що з тими чи іншими труднощами у навчанні і вихованні школярів, відхиленнями у тому поведінці, спілкуванні, формуванні особистості. В даний час у школі багато таких проблем, і надання конкретної допомоги вчителям, учням, батькам – суттєве завдання служби школи сьогодення. Але це завдання не повинно бути єдиним і головним.

Перспективне напрямок націлений на розвиток, становлення індивідуальності кожної дитини, на формування її психологічної готовностідо творчого життя суспільстві. Психолог вносить у діяльність педагогічного колективу основну психологічну ідею - можливості гармонійного розвитку особистості кожного школяра - та сприяє її реалізації у практичної роботи. У цьому основне завдання його - створення психологічних умов розвитку здібностей всіх і кожного. Безумовно, рівень розвитку здібностей у різних дітей буде різним, різними будуть і завдання, які вирішує психолог стосовно кожної дитини.

Ці два напрями нерозривно між собою пов'язані: психолог, вирішуючи перспективні завдання, повсякденно надає конкретну допомогу нужденним у ній учням, їхнім батькам, вчителям.

Однак головна Мета шкільної психологічної служби пов'язана з перспективним напрямом її діяльності, орієнтованим на максимальне сприяння психічному та особистісному розвитку школярів, основним фактором якого є здібності:загальні - як база формування всебічно та гармонійно розвиненої особистості, таспеціальні - як основа формування індивідуальності учнів. Наш досвід створення шкільної психологічної служби показав, що ця мета реалізується лише тоді, коли практичними психологами досягається «стикування» початкової та кінцевої мети діяльності по відношенню до дитини.Початкова Мета взаємодії психолога з дитиною - визначення (і формування - у разі потреби) його готовності до школи через інтелектуальні, емоційні, мотиваційні, поведінкові характеристики, виявлення її індивідуальних особливостей як основи її розвитку.Кінцева Мета взаємодії психолога зі школярем - формування його психологічної готовності до життєвого самовизначення, що включає особистісне, соціальне, професійне самовизначення.

Результати проведеного в лабораторії психологічної служби школи НДІ загальної та педагогічної психології АПН СРСР дослідження вікових та індивідуальних особливостей формування особистості сучасних старшокласників показали, що в цей період формується не самовизначення, як прийнято вважати, а психологічна готовність до нього, яка включає:

А) сформованість високому рівні психологічних структур, передусім самосвідомості школярів,

б) розвиненість потреб, що забезпечують змістовну наповненість особистості, серед яких центральне місце займають моральні настанови, ціннісні орієнтаціїта тимчасові перспективи,

в) становлення передумов індивідуальності як наслідок розвитку та усвідомлення своїх здібностей кожним старшокласником.

Про самовизначення говорити поки не можна тому, що ми маємо справу лише з намірами, бажаннями, планами на майбутнє, не реалізованими ще насправді, у самостійному житті. Психологічна готовність увійти в доросле життя і зайняти в ньому гідне людини місце не передбачає завершених у своєму формуванні психологічних структур і якостей, вона передбачає сформованість психологічних утворень та механізмів, які забезпечують старшокласникуможливість безперервного зростанняйого особи. Саме за забезпечення цієї можливості відповідальна шкільна психологічна служба, у цьому полягає основний зміст її діяльності.

Мета та завдання шкільної психологічної служби зумовлюють провідний принцип роботи практичного психолога.принцип індивідуальногопідходи до учнів. При цьому індивідуальний підхід у навчанні та вихованні не означає, що дитина повинна навчатися та виховуватися індивідуально, незалежно від інших дітей, а передбачає професійне знання та розуміння індивідуально-психологічних особливостей кожного учня, специфічно: умов, які вплинули на формування тієї чи іншої риси її особи. У кожної дитини є індивідуальні особливості, які можна розвинути і які можуть перетворитися на її сильні сторони. Взагалі розвиток здібностей у дитини завжди має бути пов'язаний з розвитком у нього особливих, тільки йому властивих рис. Головне, не боротися з індивідуальними особливостями, а розвивати їх, вивчати потенційні можливостіучнів та будувати виховну роботуза принципом індивідуального розвитку.

Відомий французький психолог А. Валлон, аналізуючи хід психічного розвитку дитини, дійшов виключно важливого для практичного психолога висновку: створювані на кожному віковому етапі розвитку психіки внутрішні передумовинабагато багатшими за їх подальшу реалізацію. Інакше висловлюючись, лише частина (до того ж відносно невелика) інтелектуальних резервів дитини плідно реалізується. Очевидно, що виявлення цих резервів є необхідною передумовою знаходження найбільш доцільних і дієвих методіввсебічного та гармонійного розвитку школярів. Таким чином, завдання шкільного психолога полягає в тому, щоб знайти індивідуальні, специфічні для кожної дитини способи оптимального розвитку її інтересів, здібностей, її особистості в цілому, її можливостей у самовихованні та самоорганізації. Найголовніше - спільними зусиллями психолога і вчителів зрозуміти особливості дитини як особистості, що формується в контексті її життєвих умов, з урахуванням історії її виховання, вікових, статевих та індивідуальних особливостей, взаємин з дорослими і однолітками і на цій основі визначити програму подальшої роботи з ним.

Нами визначено основні психологічні умови ефективності діяльності шкільних психологів:

а) реалізація у роботі зі школярами можливостей, резервів кожного віку (сензитивність того чи іншого періоду, «зона найближчого розвитку» та ін.),

б) розвиток індивідуальних особливостей школярів - інтересів, нахилів, здібностей, життєвих планів та ін.,

в) створення сприятливого у розвиток дитини психологічного клімату, який визначається передусім організацією продуктивного спілкування учнів з дорослими та однолітками.

Чому ми виокремлюємо саме ці умови? Безумовно, ефективність психологічної служби залежить багатьох компонентів, її складових. Але ми вважаємо за необхідне підкреслити, що практичний психолог у школі відповідальний насамперед за дотримання психологічних умов, що забезпечують повноцінний психічний та особистісний розвиток кожної дитини, саме це становить основну спрямованість її діяльності. У цьому нам бачиться принципова відмінність нашого розуміння шкільної психологічної служби від розуміння, представленого в роботах з цієї проблеми практично всіх зарубіжних та багатьох вітчизняних психологів, які вважають головною спрямованістю шкільної служби психодіагностичну та психокорекційну діяльність. Розуміючи важливість та необхідність діагностики та корекції психічного та особистісного розвитку школярів, ми все-таки акцентуємо увагу на створенні умов для розвитку всіх учнів, оскільки саме порушення цих умов заважає своєчасній реалізації вікових і індивідуальних можливостейдітей та веде до необхідності корекційної чи спеціально розвиваючої роботи.

Ще однією важливою умовою ефективності роботи є грамотна професійна взаємодія практичного психолога з педагогічним колективомшколи. Питання про місце психолога у школі – досить складне питання. У світлі отриманих нами матеріалів є підстави розглядати шкільну психологічну службу як своєрідне поле взаємодії практичного шкільного психолога з учнями різного віку, їхніми вчителями та батьками; у центрі цієї взаємодії - інтереси дитини як особистості, що формується. У цьому практичний психолог нічого не винні поставити у становище лише помічника вчителя у здійсненні навчально-виховного процесу, він рівноправний член шкільного колективу, який би ту область педагогічного процесу, яку крім нього ніхто забезпечити неспроможна. Крім іншого, він здійснює синтез педагогічного досвідута знань з даними психологічної науки. Взаємодоповнюваність позицій психолога та педагога у підході до дитини, тісне співробітництво їх на всіх стадіях роботи і з окремими учнями, і з дитячим колективом слід розглядати як необхідна умовазабезпечення роботи психологічної служби

Тому зовсім небайдуже, хто працюватиме шкільним психологом. Уявлення про те, що практично психологом може бути будь-який педагог, який цікавиться проблемами психології, необґрунтовані та шкідливі. Ефективність діяльності шкільного психолога визначається рівнем його професійної підготовки, яка включає не лише гарне знання дитячої та педагогічної психології, психології розвитку тощо, не лише високий рівень володіння різноманітними психологічними методами обстеження дитини, а й здатність професійно інтерпретувати отримані дані. Практичний психолог має володіти найскладнішими видамидіяльності практичної психології, такими як: психопрофілактика, психодіагностика, психокорекція, спеціальна робота з розвитку, психологічна консультація, психологічна освіта. Тільки в сукупності вони дають йому можливість професійно вирішувати завдання, що стоять перед ним. Підготовка практичних дитячих психологів - одне із центральних завдань розвитку шкільної психологічної служби.

Однак успіх шкільної психологічної служби багато в чому залежить також і від того, якою організаційною системою вона існує. Місце роботи психолога у системі народної освіти значною мірою визначає міру його ініціативи, активності та відповідальності стосовно школяра. Завданню сприяння індивідуальному психічному та особистісному розвитку учнів найбільше відповідає така модель служби, яка передбачає роботу психолога у школі. Однак для розвитку шкільної психологічної служби доцільним є поєднання взаємодії психолога школи з психологами з районних (міських) психологічних кабінетів.

Загалом ми вважаємо, що психологічну службу народної освіти необхідно проектувати як єдину систему у масштабах усієї країни. Ця система могла б мати таку структуру:

практичні психологи в середніх загальноосвітніх школах, у дитячих закладах інтернатного типу для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків (посаду психолога вже офіційно введено), у медико-психолого-педагогічних консультаціях (психолог також запроваджено офіційно), професійно-технічних училищах, вузах ;

психологічні кабінетипри районних відділах та управліннях народної освіти;

Центри психологічної службинародної освіти, що створюються у великих містах, краях та ін. під керівництвом спеціального відділу Державного Комітету з народної освіти СРСР.

Тільки створення єдиної системи психологічної служби народної освіти може гарантувати високий рівень діяльності всіх підрозділів служби, науково-методичну розробку її проблем, методичне оснащення та матеріальне забезпечення, професійну підготовку практичних психологів, кваліфіковану оцінку результатів їх діяльності.

1. Арямов І. А. Основи педагогів. М., 1928. 290 с.

2. Басов М. Я. Загальні засадипедагоги. М., 1931. 280 с.

3. Валлон А. Психічний розвиток дитини. М., 1967. 196 с.

4. Веселов В. В. Психолого-педагогічна служба "Гайденс" у середній школі США // Рад. Педагогіка. 1982. № 6. С. 116-120.

5. Вітцлак Г. Принципи розробки та застосування психодіагностичних методів у шкільній практиці // Психодіагностика: Теорія та практика / Пер. з ним. / За заг. ред. Н.Ф. Тализіна. М: Прогрес, 1986. С. 124-151.

6. Виготський Л. С. Зібр. тв.: У 6 т. Т. 1. М., 1982.

7. Дубровіна І. В. Психологічна служба у шкільництві // Рад. Педагогіка. 1986. № 1.

8. Лійметс X.Й. Шкільна психологічна служба у радянській педагогічній системі // Психологічна служба у шкільництві. Таллінн, 1983. С. 56-60.

9. Стоунс Еге. Психопедагогіка. Психологічна теорія та практика навчання. М., 1984. 472 с.

10. Черни Ст. Психодіагностика у соціалістичних країнах. Братислава, 1983. 222 с.

11. Петровський А. В. Питання історії та теорії психології. М., 1984. 270 с.

12. Науково-практичні проблеми шкільної психологічної служби/За ред. Ю.К. Бабанського, А.А. Бодальова, І.В. Дубровиною. М., 1987. 494 з.

13. Психологічна служба у шкільництві / За ред. І.В. Дубровиною. М., 1984. 152 с.

14. Розвиток та сучасний стан психологічної науки в СРСР. М., 1975. З. 350.

15. Barthes N., Coulbant С., Lemercie D.Ecole psychologie et orientation. Paris, 1977. 312 p.

16. Cults N. E. School psychologists at mid-Century. Washington, 1955. 286 p.

17. Helus Z. a Kol. Психологи шкільні успіхи заке. Praha, 1979. 406 p.

18. Hvozdik J. Заklady skolskej psychologie. Bratislava, 1986. 354 p.

19. Pedagogusok es pszichologusok. Будапешт, 1986.

20. Phillips Ст N. Perspectives on school psychology. Austin, 1966. 424 p.

21. Reynolds С. К., Gutkin Т. Ст, Elliot S. N., Witt J.С.School psychology: Essentials of theory and practice. N.Y., 1984. 501 p.

Вступила до редакції 17.VI 1988 р.

Практична психологіяосвіти- за ред Дубровиной І.В. - Підручник - 2000

Дане видання - перший у нашій країні підручник з курсу практичної психології освіти, вперше опублікований в 1997 році і став основним для викладачів і студентів, які навчаються за спеціальністю 031000 (педагогіка та психологія). На сьогоднішній день це єдине видання, в якому дано систематичний виклад основних теоретичних, методичних та практичних питань, що входять до змісту дисципліни предметної підготовки «Психологічна служба в освіті» Особлива увага приділяється способам практичної реалізації наукових знань у роботі з дітьми. В основних розділах підручника представлені різноманітні програми та методи роботи психолога з дітьми дошкільного та шкільного віку.
Підручник призначений для студентів психологічних факультетів університетів та інститутів, слухачів факультетів та курсів підвищення кваліфікації. Він може бути також корисний педагогам, вихователям, батькам - всім, хто цікавиться проблемами розвитку та виховання дітей.

ЗМІСТ
Від редактора
Частина I. ВСТУП У ПРАКТИЧНУ ПСИХОЛОГІЮ ОСВІТИ
Розділ I. Психологічна служба у системі освіти
Глава 1. Історія та сучасний стан психологічної служби
освіти в нашій країні та за кордоном
§ 1. Психологічна служба освіти, чи шкільна психологія, там
§ 2. Практична психологія освіти у Росії
Глава 2. Предмет та завдання психологічної служби освіти
§ 1. Визначення психологічної служби освіти
§ 2. Теоретичні основи психологічної служби освіти
§ 3. Мета психологічної служби освіти
§ 4. Завдання психологічної служби освіти
§ 5. Актуальний та перспективний напрямок у діяльності психологічної служби
§ 6. Структура служби
Резюме
Література
Розділ ІІ. Діяльність практичного психолога освіти
Глава 1. Практичний психолог освіти як професіонал
§ 1. Професійне місце психолога освітній установі
§ 2. Кому підпорядковується та з ким працює психолог
§ 3. Початок роботи практичного психолога в освітній установі
§ 4. Зміст роботи психолога
§ 5. Специфіка роботи психолога залежно від типу дитячого закладу
Глава 2. Основні види діяльності практичного психолога освіти
§ 1. Психологічне просвітництво
§ 2. Психологічна профілактика
§ 3. Психолого-педагогічний консиліум
§ 4. Психологічна консультація
§ 5. Психологічна діагностика
§ 6. Орієнтовні норми тривалості різних видів роботи практичного психолога освіти
§ 7. Кабінет психолога у закладі освіти
Глава 3. Принципи діяльності практичного психолога освіти
§ 1. Розуміння індивідуальності людини як цінності
§ 2. Професійна взаємодія та співпраця психолога з суб'єктами освітнього простору
Глава 4. Практичний психолог як професіонал та як особистість
§ 1. Професійна позиція
§ 2. Розум психолога
§ 3. Особистісні особливості практичного психолога
§ 4. Права та обов'язки психолога освіти
Резюме
Теми для самостійної роботи
Література
Частина ІІ. ДИТЯЧА ПРАКТИЧНА ПСИХОЛОГІЯ
Розділ I. Дошкільне дитинство

§ 2. Цінність дошкільного дитинства
Глава 2. Основні напрями роботи психолога з дітьми дошкільного віку
§ 1. Практичні проблемисоціалізації дошкільнят
§ 2. Проблема розвитку та навчання у практичній роботі з дошкільнятами
§ 3. Розвиваюча робота з дітьми переддошкільного віку (2-3 роки)
§ 4. Розвиваюча робота з дітьми молодшого та середнього дошкільного віку (3-5 років)
§ 5. Розвиваюча робота з дітьми старшого дошкільного віку
Розділ 3. Дошкільнята "групи ризику"
§ 1. Характеристика основних труднощів розвитку дитини
§ 2. Порушення поведінки
§ 3. Відставання у психічному розвитку
Резюме
Теми для самостійної роботи
Література
Розділ ІІ. Вступ дитини до школи
Розділ 1. Психологічна готовність до школи
§ 1. Поняття "психологічна готовність до школи"
§ 2. Аналіз існуючих методіввизначення готовності до школи
Глава 2. Діагностична програма визначення психологічної готовності дітей 6-7 років до шкільного навчання
§ 1. Наукові основи розробки діагностичної програми
§ 2. Складові діагностичної програми
§ 3. Процедура визначення психологічної готовності до школи
Глава 3. Розвиваюча та корекційна робота
§ 1. Корекційна робота
§ 2. Розвиваюча робота
Резюме
Теми для самостійної роботи
Література
Розділ ІІІ. Шкільне дитинство, або молодший шкільний вік
Глава 1. Загальна характеристикавіку
§ 1. Особливості психічного розвитку
§ 2. Цінність молодшого шкільного віку
Розділ 2. Що означає "вміти вчитися"
Глава 3. Робота з розвитку пізнавальних процесіву молодших школярів
§ 1. Розвиток уваги
§ 2. Розвиток пам'яті
§3. Розумовий розвиток
Глава 4. Робота та розвитку моторики
Розділ 5. Як допомогти молодшому школяру опанувати свою поведінку
Розділ 6. Взаємини молодших школярів з однолітками та дорослими
Розділ 7. Молодші школярі"групи ризику"
§ 1. Неуспішність у початкових класах
§ 2. Діти із синдромом дефіциту уваги (гіперактивні)
§3. Повільні діти
§4. Демонстративні діти
§ 5. Тривожні діти
§ 6. Ліворука дитина у школі
Резюме
Теми для самостійної роботи
Література
Розділ ІV. Отроцтво
Глава 1. Загальна характеристика віку
§ 1. Особливості психічного розвитку
§ 2. Проблема підліткової кризи
§ 3. Цінність отроцтва
Глава 2. Основні напрями роботи психолога з дітьми молодшого підліткового віку
§ 1. Завдання розвитку
§ 2. Початок навчання у середніх класах школи
§ 3. Формування вміння вчитися у середній школі
§ 4. Психологічна допомогапри труднощах у навчанні
Розділ 3. Основні напрямки роботи психолога в середньому підлітковому віці
§ 1. Завдання розвитку
§ 2. Розвиток та зміцнення почуття дорослості
§ 3. Формування інтересу себе. Розвиток самооцінки, почуття власної гідності
§ 4. Розвиток навчальної мотиваціїта проблема диференціації освіти
§ 5. Розвиток інтересів
Глава 4. Основні напрями роботи психолога у старшому підлітковому віці
§ 1. Завдання розвитку
§ 2. Розвиток спілкування з однолітками
§ 3. Розвиток волі
§ 4. Розвиток мотиваційної сфери. Опанування способів регулювання емоційних станів
§ 5. Розвиток уяви
Розділ 5. Психологічні проблемиотроцтва як пубертатного періоду розвитку
§ 1. Дозрівання організму
§ 2. Функціональні можливості та стани. Розвиток моторної та мовної сфер
§ 3. Самооцінка зовнішності, "фізичне я"
§ 4. Сексуальний розвиток
Глава 6. Підлітки " групи ризику "
§ 1. Проблема "групи ризику" серед підлітків
§ 2. Дебюти психічних захворюваньу підлітків
§ 3. Підлітки з акцентуаціями характеру та психопатіями
§ 4. Невротичний розвиток особистості у підлітків
§ 5. Вживання психоактивних речовинта хімічна залежність у підлітків
§ 6. Підлітки з церебрастенічними явищами
§ 7. Суїцидальна поведінка підлітків
§ 8. Підлітки з дисфункціональних сімей
§ 9. Проблеми, пов'язані із сексуальним розвитком
Резюме
Теми для самостійної роботи
Література
Розділ V. Рання юність
Глава 1. Загальна характеристика віку
§ 1. Особливості психічного розвитку
§ 2. Цінність ранньої юності та завдання розвитку
Глава 2. Проблеми особистісного розвитку різних етапах раннього юнацького віку
§ 1. Вибір форми навчання та способу життя у юнацькому віці
§ 2. Соціально-психологічна адаптація у новій групі
§ 3. Встановлення на продовження мораторію
Глава 3. Тимчасова перспектива майбутнього та професійне самовизначення
§ 1. Звернення у майбутнє - афективний центр життя в ранній юності
§ 2. Життєві ціліта психологічне здоров'я
§ 3. Тимчасова перспектива майбутнього та професійне самовизначення
Розділ 4. Юнаки та дівчата "групи ризику"
§ 1. Можливі варіації дорослішання
§ 2. Адиктивна поведінка
§ 3. Юнацька сексуальність
§ 4. Асоціальна поведінка
Резюме
Теми для самостійної роботи
Література
Частина ІІІ. ВИКЛАДАННЯ ПСИХОЛОГІЇ У ШКОЛІ
Розділ 1. Психологія як навчальний предмет загальноосвітньої школи
§ 1. Актуальність викладання психології у сучасній загальноосвітній школі
§ 2. Етапи "входження" психології у практику шкільної освіти
§ 3. Про доцільність викладання психології у школі
§ 4. Обґрунтування наукового змісту курсу "Психологія у школі"
§ 5. Коли розпочинати викладання психології у школі?
Глава 2. Психолого-дидактичні аспекти викладання психології у шкільництві
§ 1. Принципи викладання психології у шкільництві
§ 2. Урок психології
§ 3. Підготовка вчителя до уроку
§ 4. Урок та навчальні ситуації
§ 5. Урок та емоційні станишколярів
§ 6. Учень як суб'єкт навчальної діяльності
§ 7. Вчитель як суб'єкт педагогічної діяльності
§ 8. Взаємодія учня та вчителя
§ 9. Оцінка та позначка
Резюме
Література
Висновок
Контрольні питання з курсу

Назва:Практична психологія освіти.

Дане видання - перший у нашій країні підручник з курсу практичної психології освіти, вперше опублікований в 1997 році і став основним для викладачів і студентів, які навчаються за спеціальністю 031000 (педагогіка та психологія). На сьогоднішній день це єдине видання, в якому дано систематичний виклад основних теоретичних, методичних та практичних питань, що входять до дисципліни предметної підготовки «Психологічна служба в освіті». Особлива увага приділяється способам практичної реалізації наукових знань у роботі з дітьми. В основних розділах підручника представлені різноманітні програми та методи роботи психолога з дітьми дошкільного та шкільного віку.
Підручник призначений для студентів психологічних факультетів університетів та інститутів, слухачів факультетів та курсів підвищення кваліфікації. Він може бути також корисний педагогам, вихователям, батькам - всім, хто цікавиться проблемами розвитку та виховання дітей.

Пропонована до уваги читачів книга є посібником за курсом «Практична психологія освіти» для студентів психологічних факультетів педагогічних університетів та інститутів, для слухачів факультетів додаткової освітита підвищення кваліфікації за спеціальністю «Педагог-психолог» або «Практичний психолог освіти».
Нині ми спостерігаємо дуже інтенсивний розвиток практичної психології освіти. Інтерес до практичної психології великий і випадковий. Він пов'язаний із тим, що суспільство, хоч і дуже повільно, повертається обличчям до людини, починає цінувати ініціативу, свободу думки, активність, самостійність своїх громадян. Це відбувається не тільки тому, що розвинена особистість несе у собі більший заряд творчої активності та велику можливістькорисної віддачі, що вигідно суспільству. Такий інтерес виник у зв'язку з тим, що відбувається поступове усвідомлення цінності людини як такої, поступове зміцнення гуманістичної позиції, яка полягає в тому, що кожна людина, її розвиток, її самовизначення та самовідчуття у світі - головна мета суспільства, основне виправдання її існування. Саме тому ключовим завданням системи освіти в нашій країні стає виховання розвиненої людини, що вільно мислить, творчо відноситься до життя, що пов'язано з особистісно зацікавленим з боку дорослих. індивідуальним підходомдо кожної дитини.

ЗМІСТ
Від редактора 10
Частина I. ВСТУП У ПРАКТИЧНУ ПСИХОЛОГІЮ ОСВІТИ
Розділ I. Психологічна служба у системі освіти 16
Глава 1. Історія та сучасний стан психологічної служби
освіти в нашій країні та за кордоном 16
§ 1. Психологічна служба освіти, чи шкільна психологія, там 16
§ 2. Практична психологія освіти у Росії 25
Глава 2. Предмет та завдання психологічної служби освіти 30
§ 1. Визначення психологічної служби освіти 31
§ 2. Теоретичні основи психологічної служби освіти 33
§ 3. Мета психологічної служби освіти 43
§ 4. Завдання психологічної служби освіти 56
§ 5. Актуальний та перспективний напрямок у діяльності психологічної служби 56
§ 6. Структура служби 58
Резюме 60
Теми для самостійної роботи 61
Література 61
Розділ ІІ. Діяльність практичного психолога освіти 64
Глава 1. Практичний психолог освіти як професіонал 64
§ 1. Професійне місце психолога в освітній установі 64
§ 2. Кому підпорядковується і з ким працює психолог 68
§ 3. Початок роботи практичного психолога в освітньому закладі 69
§ 4. Зміст роботи психолога 70
§ 5. Специфіка роботи психолога в залежності від типу дитячого закладу 71
Глава 2. Основні види діяльності практичного психолога освіти 74
§ 1. Психологічне просвітництво 74
§ 2. Психологічна профілактика 80
§ 3. Психолого-педагогічний консиліум 94
§ 4. Психологічна консультація 97
§ 5. Психологічна діагностика 10З
§ 6. Орієнтовні норми тривалості різних видів роботи практичного психолога освіти 144
§ 7. Кабінет психолога в закладі освіти 147
Глава 3. Принципи діяльності практичного психолога освіти 1е4
§ 1. Розуміння індивідуальності людини як цінності 154
§ 2. Професійна взаємодія та співпраця психолога з суб'єктами освітнього простору 160
Глава 4. Практичний психолог як професіонал та як особистість 165
§ 1. Професійна позиція 167
§ 2. Розум психолога 169
§ 3. Особистісні особливості практичного психолога 171
§ 4. Права та обов'язки психолога освіти 172
Резюме 175
Теми для самостійної роботи 175
Література 176
Частина ІІ. ДИТЯЧА ПРАКТИЧНА ПСИХОЛОГІЯ
Розділ I. Дошкільне дитинство 180
Глава 1. Загальна характеристика віку 180
§ 1. Особливості психічного розвитку 180
§ 2. Цінність дошкільного дитинства 187
Глава 2. Основні напрями роботи психолога з дітьми дошкільного віку 190
§ 1. Практичні проблеми соціалізації дошкільнят 190
§ 2. Проблема розвитку та навчання у практичній роботі з дошкільнятами 199
§ 3. Розвиваюча робота з дітьми переддошкільного віку (2-3 роки) 203
§ 4. Розвиваюча робота з дітьми молодшого та середнього дошкільного віку (3-5 років) 208
§ 5. Розвиваюча робота з дітьми старшого дошкільного віку 212
Глава 3. Дошкільнята "групи ризику" 220
§ 1. Характеристика основних труднощів розвитку дитини 220
§ 2. Порушення поведінки 223
§ 3. Відставання у психічному розвитку 229
Резюме 233
Теми для самостійної роботи 233
Література 234
Розділ ІІ. Вступ дитини до школи 237
Глава 1. Психологічна готовність до школи 237
§ 1. Поняття "психологічна готовність до школи" 237
§ 2. Аналіз існуючих методів визначення готовності до школи 242
Глава 2. Діагностична програма щодо визначення психологічної готовності дітей 6-7 років до шкільного навчання 248
§ 1. Наукові основи розробки діагностичної програми 248
§ 2. Складові діагностичної програми 249
§ 3. Процедура визначення психологічної готовності до школи 260
Розділ 3. Розвиваюча та корекційна робота 264
§ 1. Корекційна робота 264
§ 2. Розвиваюча робота 265
Резюме 270
Теми для самостійної роботи 270
Література 270
Розділ ІІІ. Шкільне дитинство, або молодший шкільний вік 274
Глава 1. Загальна характеристика віку 274
§ 1. Особливості психічного розвитку 274
§ 2. Цінність молодшого шкільного віку 278
Розділ 2. Що означає "вміти вчитися" 279
Розділ 3. Робота з розвитку пізнавальних процесів у молодших школярів 293
§ 1. Розвиток уваги 293
§ 2. Розвиток пам'яті 298
§3. Розумовий розвиток 301
Глава 4. Робота та розвитку моторики 308
Розділ 5. Як допомогти молодшому школяру опанувати свою поведінку 311
Розділ 6. Взаємини молодших школярів з однолітками та дорослими 319
Глава 7. Молодші школярі " групи ризику " 327
§ 1. Неуспішність у початкових класах 327
§ 2. Діти із синдромом дефіциту уваги (гіперактивні) 336
§3. Повільні діти 343
§4. Демонстративні діти 349
§ 5. Тривожні діти 353
§ 6. Ліворука дитина у школі 358
Резюме 365
Теми для самостійної роботи 365
Література 366
Розділ ІV. Отроцтво 371
Глава 1. Загальна характеристика віку 371
§ 1. Особливості психічного розвитку 371
§ 2. Проблема підліткової кризи 375
§ 3. Цінність юнацтва 379
Глава 2. Основні напрями роботи психолога з дітьми молодшого підліткового віку 380
§ 1. Завдання розвитку 380
§ 2. Початок навчання у середніх класах школи 381
§ 3. Формування вміння навчатися у середній школі 385
§ 4. Психологічна допомога при труднощах у навчанні 387
Глава 3. Основні напрями роботи психолога в середньому підлітковому віці 393
§ 1. Завдання розвитку 393
§ 2. Розвиток та зміцнення почуття дорослості 394
§ 3. Формування інтересу себе. Розвиток самооцінки, почуття власної гідності 404
§ 4. Розвиток навчальної мотивації та проблема диференціації освіти 412
§ 5. Розвиток інтересів 415
Глава 4. Основні напрями роботи психолога у старшому підлітковому віці 418
§ 1. Завдання розвитку 418
§ 2. Розвиток спілкування з однолітками 419
§ 3. Розвиток волі 430
§ 4. Розвиток мотиваційної сфери. Опанування способів регулювання емоційних станів 434
§ 5. Розвиток уяви 437
Глава 5. Психологічні проблеми юнацтва як пубертатного періоду розвитку 439
§ 1. Дозрівання організму 439
§ 2. Функціональні можливості та стани. Розвиток моторної та мовної сфер 439
§ 3. Самооцінка зовнішності, "фізичне я" 443
§ 4. Сексуальний розвиток 444
Глава 6. Підлітки " групи ризику " 448
§ 1. Проблема "групи ризику" серед підлітків 448
§ 2. Дебюти психічних захворювань у підлітків 451
§ 3. Підлітки з акцентуаціями характеру та психопатіями 453
§ 4. Невротичний розвиток особистості у підлітків 457
§ 5. Вживання психоактивних речовин та хімічна залежність у підлітків 458
§ 6. Підлітки з церебрастенічними явищами 463
§ 7. Суїцидальна поведінка підлітків 464
§ 8. Підлітки з дисфункціональних сімей 467
§ 9. Проблеми, пов'язані із сексуальним розвитком 469
Резюме 472
Теми для самостійної роботи 472
Література 472
Розділ V. Рання юність 478
Глава 1. Загальна характеристика віку 479
§ 1. Особливості психічного розвитку 479
§ 2. Цінність ранньої юності та завдання розвитку 484
Глава 2. Проблеми особистісного розвитку різних етапах раннього юнацького віку 486
§ 1. Вибір форми навчання та способу життя в юнацькому віці 486
§ 2. Соціально-психологічна адаптація у новій групі 489
§ 3. Установка на продовження мораторію 490
Розділ 3. Тимчасова перспектива майбутнього та професійне самовизначення 491
§ 1. Звернення у майбутнє - афективний центр життя в ранній юності 491
§ 2. Життєві цілі та психологічне здоров'я 493
§ 3. Тимчасова перспектива майбутнього та професійне самовизначення 502
Глава 4. Юнаки та дівчата "групи ризику" 505
§ 1. Можливі варіації дорослішання 505
§ 2. Адиктивна поведінка 506
§ 3. Юнацька сексуальність 511
§ 4. Асоціальна поведінка 518
Резюме 527
Теми для самостійної роботи 528
Література 528
Частина ІІІ. ВИКЛАДАННЯ ПСИХОЛОГІЇ У ШКОЛІ
Глава 1. Психологія як навчальний предмет загальноосвітньої школи 532
§ 1. Актуальність викладання психології у сучасній загальноосвітній школі 533
§ 2. Етапи "входження" психології у практику шкільної освіти 537
§ 3. Про доцільність викладання психології у школі 538
§ 4. Обґрунтування наукового змісту курсу "Психологія у школі" 543
§ 5. Коли розпочинати викладання психології у школі? 548
Глава 2. Психолого-дидактичні аспекти викладання психології у школі 549
§ 1. Принципи викладання психології у школі 549
§ 2. Урок психології 551
§ 3. Підготовка вчителя до уроку 554
§ 4. Урок та навчальні ситуації 557
§ 5. Урок та емоційні стани школярів 559
§ 6. Учень як суб'єкт навчальної діяльності 563
§ 7. Вчитель як суб'єкт педагогічної діяльності 567
§ 8. Взаємодія учня та вчителя 570
§ 9. Оцінка та позначка 573
Резюме 579
Література 579
Висновок 581
Контрольні питання з курсу 585