Застосування ігрових технологій під час уроків англійської. Ігрові технології на уроках англійської мови

Використання ігрових технологій на уроках англійської мови.

З дітьми до предмета, а чи не з предметом до дітей.

Р. Штейнер

Соціально – політичні та економічні перетворення у всіх сферах життя нашого суспільства призвели до суттєвих змін у сфері освіти. Змінився, зокрема, і статус іноземної мови як шкільного предмета. Розширення міжнародних зв'язків, входження нашої держави до світової спільноти зробило іноземну мову реально затребуваною. Іноземна мова стала повною мірою усвідомлюватись як засіб спілкування, засіб розуміння та взаємодії людей, засіб залучення до іншої національної культури та як важливий засіб для розвитку інтелектуальних здібностей школярів, їх загальноосвітнього потенціалу.

Я. як учитель англійської, намагаюся пояснити дітям всю значимість вивчення даного предмета. Але для того, щоб прищепити дітям інтерес, необхідно використовувати в навчанні сучасні методи та технології. Причому кожному занятті потрібно вводити щось нове, робити уроки різноманітними і несхожими друг на друга.

На своїх уроках використовую ігрові, здоров'я, що зберігають, інформаційно-комунікативні технології. Усі вони взаємопов'язані. Так, наприклад, проведення фізхвилинки в ігровій формі поєднує в собі ігрові та здоров'я технології, що зберігають. А читання казки про чарівний острів та виконання завдань з неї з використанням презентації PowerPoint - ігрові та інформаційно-комунікативні технології. У своїй статті я хотіла б описати використання ігрових технологій на уроках англійської мови в різних вікових групах.

Ігрова діяльність застосовна, в основному, в молодших класах. У молодшому шкільному віці відбувається поступова зміна провідної діяльності, перехід від ігрової до навчальної. У цьому гра ще зберігає свою провідну роль. Виходячи з цієї особливості, гра має стати основою для розвитку у учнів навичок навчальної діяльності.

Гра формує стійкий інтерес до подальшого вивчення англійської мови, а також впевненість у успішному оволодінні ним. Але хочеться відзначити, що гра має не лише мотиваційні функції.

Використання на уроках та у позакласній роботі ігрових моментів сприяє активізації пізнавальної та творчої діяльностіучнів, розвиває їхнє мислення, пам'ять, виховує ініціативність, дозволяє подолати нудьгу у навчанні іноземної мови. Ігри розвивають кмітливість та увагу, збагачують мову та закріплюють запас слів учнів, зосереджують увагу на відтінках їх значення. Гра може змусити учня згадати пройдене, поповнити свої знання.

Використання ігрових методів:

1. Виправдовує необґрунтовану вимогу спілкуватися англійською мовою з учителем та однокласниками.

2. Дозволяє знайти способи зробити учнів коммуникативно-значимыми фрази, основу яких лежать найпростіші граматичні моделі.

3. Психологічно виправдовує і робить емоційно привабливим повторення тих самих мовних моделей і стандартних діалогів.

4. Розвиває здатність аналізувати, порівнювати та узагальнювати.

5. Дозволяє активізувати резервні можливості учнів.

6. Знання застосовуються практично.

7. Вносить різноманітність до навчального процесу.

8. Розвиває творчість школярів.

9. Вчить організовувати свою діяльність.

В ігровій формі, як я вже казала, можна провести і фізхвилинку. Так щодо теми «Дієслова руху» ми граємо гру «Повторяй за мною». Суть гри проста: необхідно показати і назвати дієслово руху. Проте з засвоєння учнями нової лексики гра ускладнюється і видозмінюється. На першому етапі я сама називала та показувала рух, учні повторювали і рухи, і слова. Коли лексика була більш-менш освоєна я, а пізніше провідний з учнів лише показували дії, учні повинні були його повторити і назвати самостійно. І, нарешті, на узагальнюючому уроці в гру я включаю момент змагання: поділяю групу на команди, від кожної з команд ми разом з хлопцями вибираємо ведучого. Кожному з них даю «список» із 5-10 дієслів руху. Не називаючи їх ведучий має показати рух, команди повинні швидше за суперників вгадати, повторити і назвати потрібне дієслово. За кожну правильну відповідь нараховується бал. Чия команда отримує більше балів, та й переможець. Таким чином, в ході гри відбувається актуалізація або закріплення лексики та проводиться фізхвилинка.

Ще одна така ж багатофункціональна гра - The Chain of Letters. Нею можна замінити фізхвилинку або використовувати в кінці уроку як елемент рефлексії. В основному я її використовую у другому класі другий клас – при вивченні алфавіту, але може використовуватись у третьому та четвертому класі для актуалізації знань.

Усі учасники гри стають у коло. Учні по черзі називають однією буквою алфавіту. Той, хто помиляється чи надто довго згадує потрібну літеру, Вибуває з гри, тобто займає своє місце. Перемагає той, хто не допускає жодної помилки. У першому залишаються стояти 2-3 учні. До кінця чверті з гри вибувають всього 1-2 учні. У цій грі букви можна замінити цифрами та числами, назвами пір року, місяців, днів тижня тощо.

Всередині кожного уроку ми з хлопцями проводимо зарядку. до дошки виходить один учень і командує: stand up,

Hands up, hands down, Hands on hips, sit down.

Stand up, hands to the sides, Bend left, bend write.

One, two, three - hop! One, two, three - stop!

На уроках я часто використовую і різні варіації гри «Правда/Брехня». Я називаю, наприклад, звуки, показуючи відповідні транскрипційні значки, і іноді припускаюся помилок. Учні повинні виявити помилку. За допомогою цієї гри ми запам'ятовуємо букви, цифри та іншу лексику.

Для вдосконалення навичок аудіювання я використовую гру «Злови звук». Учні ляскають у долоні, коли вони чують у виголошуваних учителем словах заданий звук. Якщо учень помиляється він сідає. Залишаються стояти найуважніші. Варіант цієї гри використовується для вивчення теми " Множинаіменників: учні повинні почути і ляснути в долоні на слово у множині.

Для кращого запам'ятовування нових слів часто використовую «договорки»:

У ялинки колір завжди один, Чому сосисок немає?

Взимку та влітку це – green. Потяг їх рудий кіт.

Навчання граматиці також відбувається через гру, оскільки діти ще знають російською назви частин мови і членів речення. Тому слово "дієслово" я заміняю словом "дія", "іменник" - "назва" і відпрацьовую їх за картинками.

Для пояснення відмінювання дієслова to be я розповідаю учням казку: “Жив-був король to be і було в нього троє вірних слуг: am, is і are. Найпривілейованішим був слуга am, він прислужував лише одному пану I. Is прислужував трьом гру “Чи є дія?” Я говорю російською низку пропозицій і прошу ляснути тоді, коли дії немає. Також я читаю дітям, які починають вивчати англійську мову казку про звуки (У нас у роті живе язичок, а рот - це його квартирка: там є стеля, стіни, і навіть дверцята. На стелі у язичка є гірка (альвеоли), ви знайшли гірку на стелі?Я вам відкрию секрет: на цій гірці дуже любить сидіти язичок.Ну, язичок, стрибни на гірку!Язичку так сподобалося сидіти на гірці, що він заспівав: . сидить на гірці, і вибиває килимок, ось так: ... Він провітрює свій будиночок, відкриває двері і двері ляскає від вітру ... І т. д.) і літери (казка про кошеня - Ейбісенка (ABCёнка). У цього кошеня є господиня - дівчинка Аліса (Alice): Вона дуже хоче, щоб її кошеня вивчило алфавіт. Подивимося, чим зараз займається Авсеня. Він хоче подарувати APPLE Алісі і показати, що знає букву «А», з якої починається це слово. е. буква англійського алфавіту. Тепер наш Ейбісенок вирішив піти на берег річки та покататися на човні. Берег річки англійською називається BANK, а човен BOAT. Дорогою він прихопив із собою м'яч – BALL. Усі ці слова починаються з літери "В").

Всі уроки повинні бути емоційно насичені, тоді у малюків виникне постійна мотивація до вивчення англійської мови, і вони з нетерпінням чекатимуть на наступний урок. Тому так важливо на кожному уроці грати із молодшими школярами. Гра – основна діяльність дитини.

Молодшим школярам дуже подобаються рухливі ігри та ігри з м'ячем. До рухливих ігор можна віднести ігри:

1. "Кращі / The best". Умова: розбити групу на 2 – 3 команди, побудувати в колонку і за командою «На старт» почати диктувати літери. Кожен учень підбігає до дошки і пише названу літеру, передає крейду наступному гравцю команди, а сам підводиться ззаду. Вчитель диктує літери в досить швидкому темпі, щоб учні не мали можливості підглядати за іншими командами.

2. «Знайди літеру/Find the letter». Умова: викласти на столі англійські літери, і навіть деякі літери з російського алфавіту. Один із учнів виходить до столу, вчитель називає букву, яку він має знайти. Учень знаходить літеру, піднімає її, показує своїм однокласникам та називає її, після чого кладе її на місце.

3. Гра у м'яч. A funny ball. Умови: учні стають у коло. Вчитель – у центрі з м'ячем. Вчитель кидає м'яч і називає будь-яке англійське слово (можна як із пройденої лексики, так і нові слова), дитина ловить м'яч і називає букву, з якої починається це слово, повертаючи м'яч вчителю.

Для запам'ятовування правил читання ми граємо в Доміно. Для цієї гри я заздалегідь підготувала картки, розділені навпіл. На одній половині я написала слова зі сполученням літер, що викликають складності при читанні, а на іншій – звуки. Потрібно до кожного звукопоєднання знайти відповідний звук.

А ось ігри, в які ми граємо, розділивши клас на дві команди:

1. ABC Task На дошці важать 2 плакати. На кожному намальовано будиночок з 26 вікнами. Кожне вікно – осередок для літери алфавіту, але не всі осередки заповнені – є порожні клітки для пропущених літер.

Учні виходять по одному до дошки та вибудовують алфавіт. Оцінюється швидкість та правильність виконання завдання.

2. Funny bag. Для кожної команди підготовлений "кумедний мішечок" (Magic Bag) з літерами. Учням пропонується навпомацки визначити м'які літери в "кумедному мішечку". Дитина намацує букву, не виймаючи її з мішечка, називає її, після цього показує букву своїй команді, яка визначає правильність відповіді.

3. Funny Tree На дошці намальовані дерева (по одному для кожної команди), які ростуть у чарівному лісі. Його плоди (малюнки) - яблуко, кіт, восьминіг, сонце, абрикос, лев і т. д. з лексики, вивченої учнями. А під деревом букви, що обсипалися з дерев. Учасникам необхідно прикріпити літери до відповідного слова, з якого воно починається.

5. Who is the most attentive? Я маю кілька іграшок на, під, поруч зі стільцем і в кілька - в коробці. Учні називають прийменники місця. Учасники конкурсу заплющують очі, Я міняю іграшки місцями. Завдання учнів згадати і назвати колишнє місце розташування іграшок.

Для вивчення рахунку ми вирішуємо приклади англійською мовою, розучуємо лічилки, співаємо пісеньки.

Одною з найкращих ігор, що одночасно розвиває діалогічну та монологічну мову учня і допомагає засвоїти лексику та літери англійського алфавіту, є «Поле Чудес». Цю гру можна згодом використати для вивчення англійської мови в середній ланці.

Дуже цікава дітям будь-якого віку наступна гра: всі учні поділяються на дві команди. У мішечок кладуться листочки із назвами героїв чи предметів на певну тематику. Від кожної команди по черзі виходить учасник. Він дістає листок зі словом, читає та зображує те, що прочитав. Інші учні вгадують це слово. Ця гра допомагає учням запам'ятати написання слів, і навіть розвиває пам'ять.

Багато ігрових завдань можна проводити за допомогою презентації (ІКТ). Наприклад, урок-подорож до країни англійської мови. Одне із завдань - "Пройди через болото": з'являється слайд із зображенням болота та латаття, на якому написана буква. На неї моно наступити, але тільки назвавши 5 слів на цю літеру, з'явиться новий латаття з новою літерою. Тепер можна наступати на неї, і т. д. Старші хлопці самі готують подібні презентації, ми їх використовуємо на уроках. Також на уроках ми дивимося мультфільми та виконуємо ігрові завдання до них, співаємо пісеньки англійською мовою, у 3-4 класах читаємо казки англійською мовою та ставимо за ними сценки.

Метою навчання іноземної мови в основній школі є володіння учнями здатністю здійснювати безпосереднє спілкування з носіями мови, що вивчається в найбільш поширених ситуаціях повсякденного спілкування. А, як відомо, спілкування - це не лише говоріння іноземною мовою, а й сприйняття мови на слух. Тобто говоріння та аудіювання є основними видами мовної діяльності у спілкуванні з носіями іноземної мови. Для формування комунікативних УУД у учнів середньої та старшої ланки на уроках я використовую такі ігрові прийоми:

1. Інтерв'ю. Метою даної роботи є опитування всіх присутніх на уроці учнів, щоб з'ясувати їхні думки, судження, відповіді на поставлені питання. Для цього учні, працюючи одночасно, вільно переміщаються по класу, обирають учня, якому адресують свої питання, фіксують відповіді в записнику, обирають іншого учня і т. д. Наприклад, кожен учень отримує картку з питаннями на певну тему (теми у картках не повторюються). Теми можуть бути такі: Хобі, спорт, музика, книги, подорожі і т. д. Потім учень ставить це питання всім учням класу по черзі, отримує відповіді та підбиває кількісні підсумки свого опитування. Одночасно учень відповідає на адресовані йому запитання. Цей процес є засобом інтенсивного мовного тренування, тому що кожен з учнів 13-15 разів формулює своє питання і дає 11-15 відповідей на звернені до нього питання.

На наступному уроці можна використовувати отримані дані для нового завдання: згорнуті листочки з прізвищами та іменами учнів перемішуються в коробці, а учні їх витягують, кожен учень витягує листочок із прізвищем однокласника. Далі учні ходять по класу і збирають інформацію (отриману на попередньому уроці) про однокласника, який їм дістався, використовуючи питання What can you tell me about…? Вдома хлопці складають оповідання один про одного, а на уроці зачитують їх.

2. Банк інформації. Загальна особливістьцієї групи прийомів у тому. Що кожен учень спочатку володіє невеликим фрагментом інформації, потім у результаті мовної взаємодії з іншими школярами отримує інформацію з колективного банку та набуває всю суму знань. Цей прийом ми часто використовуємо на домашньому читанні.

Наприклад, один великий текст поділяємо на кілька фрагментів. Кожен учень отримує один фрагмент (на картці), вивчає його та починає розпитувати своїх однокласників про зміст інших фрагментів тексту, повідомляючи їм при цьому свої відомості. Після того, як учні завершать обмін інформацією, їм пропонується відповісти на запитання з усього тексту. Природно, що відповісти на поставлені запитання може лише той учень, який розпитав кожного члена групи, зрозумів зміст усіх фрагментів, запам'ятав чи записав отримані відомості. Питання з тексту спрямовані як у загальний зміст, і на окремі подробиці.

Також на уроках ми з хлопцями граємо у «Детективі»: треба знайти заховану річ. Кожен учень отримує картку із зазначенням місця, де цієї речі немає. Зібравши всю інформацію, школярі роблять висновок, де захована річ.

3. Групові рішення. Цю роботуми проводимо у вигляді "Брейн рингу". Клас ділиться на кілька груп, які разом готують відповіді на поставлені питання, приймають рішення та повідомляють про них. Використовуються питання, які перевіряють ерудицію, кмітливість, почуття гумору.

Ще один вид групової роботи – підготовка презентацій. Клас ділиться на 4 групи по 4 особи, кожна з яких вдома має знайти інформацію на певну тему, підготувати презентацію у PowerPoint, коротку розповідь у вигляді коментарів до презентації та запитання до аудиторії за своєю темою. Наприклад, на одному з таких занять, тема якого була «Музика», один гурт доводив, що найкращою музикою є рок, наводячи свої аргументи, друга стверджувала, що краще слухати танцювальну музику, третя – R&B, четверта – hip hop rap.

4. Координація дій: у тому, щоб організувати між учасниками спілкування «обмін предметами». Кожен учень отримує картку, на якій позначений предмет, що є у нього, а також те, що він хоче отримати в результаті обміну. Картки складені в такий спосіб, що прямий обмін здійснити неможливо. Потрібно спробувати кілька варіантів і через серію обмінів отримати бажану річ. Наприклад, наступний зміст карток:

1.You have got a book. Ви хочете, щоб гравець.

2. You have got a player. Ви будете мати магазин.

3. You have got a magazine. Ви хочете, щоб toy.

4. You have got a toy. Ви хочете, щоб book. І т.д.

Учні не знають зміст інших карток і користуються питаннями у тому, щоб «обмінятися предметами». У цій роботі беруть участь усі учні. Через війну мовної взаємодії серед учасників утворюється кілька груп, у яких можливий обмін. Після спілкування учні розповідають про те, як їм вдалося отримати потрібну річ.

5. Для формування в учнів соціокультурної комунікативної компетенції ми з хлопцями відзначаємо свята англомовних країн, дотримуючись усіх традицій. Діти під час підготовки до свята шукають додаткову інформацію про свято, дізнаються нові факти, готують стін газети, використовуючи цю інформацію, готують тематичні презентації, ігри, пов'язані з цим святом Також ми з хлопцями вивчаємо британських поетів та їх творчість, таких як Оскар Уайлд (і його вірш «Symphony in yellow»), Ендрю («The naming of cats»). Едвард Лір (та його лімерики). Діти вчать вірші, а також намагаються робити переклад деяких подібних творів.

Діалоги: По кожній темі, що пройдено, діти, розділившись на пари, складають відповідний діалог. Потім розігрують їх. Іноді ми влаштовуємо конкурс на найкращий діалог.

Регулятивні УУД ми використовуємо, коли тренуємо листа. Це може бути невелике тестування чи словниковий диктант. Після проведення такого контролю, ми граємо в гру "Учень-вчитель" (після написання роботи всі учні стають Вчителями. Я їх називаю колегами, вони перевіряють роботи один одного). Існують наступні видисамоперевірки:

1 самоперевірка (вчитель диктує правильні варіанти, дитина сама себе перевіряє)

2 Обмін роботами із сусідом (хлопці обмінюються роботами та перевіряють друг друга)

3 Обмін роботами з однокласниками (вчитель збирає роботи, перемішує їх та роздає учням)

Дуже велика увагаприділяю рефлексії. З малюками роблю так: одягаю ляльку на руку - собачка Доггі. від її імені питаю, що сподобалося і що ні, що вийшло і що ні, що впізнали нового. У середній ланці та старших класах хлопці заводять спеціальні зошити, так званий Learning Journal. Це фітбек учнів вчителю. Наприкінці уроку вчитель роздає ці зошити і у них хлопці пишуть відповіді такі вопросы:

1. - Яку мету поставив(и) на початку уроку? Виконав(и) мету?

2. - Що для мене стало новим?

3. З чим легко впорався і чому?

4. Що цікавого було на уроці?

5. З чим мені важко було впоратися та чому?

6. - Що я зрозумів і чого навчився?

7. - Чого я досяг?

Після уроку учні здають зошити вчителю. Ці зошити "анонімні". Кожна дитина клеїть у неї якісь наклейки та малює якісь малюнки. Тільки він знає, де його зошит. Це дозволяє отримати чесну, правдиву інформацію. Таким чином, вчитель може простежити за успіхами кожного класу в індивідуальному порядку, коригувати свою роботу, акцентувати увагу на найважливіших і найважчих моментах.

Це, звичайно, не повний перелік ігор, що використовуються на уроках англійської мови: його можна поповнювати до нескінченності. Головне пам'ятати, що гра – лише елемент уроку, і вона має бути досягненню дидактичних цілей уроку. Тому необхідно точно знати яка саме навичка, вміння тренуються в цій грі, що дитина не вміла робити до проведення гри і чому вона навчилася в процесі гри.

Головне для вчителя іноземної мови враховувати як вікові, а й психологічні особливості дітей. Потрібно давати можливість кожній дитині реалізувати себе без остраху бути незрозумілою. Потрібно шукати нові шляхи, удосконалювати методику та систему своєї роботи для високого рівня володіння англійською мовою: він відкриває доступ для тих, хто навчається до світової інформації з різних галузей знань, до різних мов та культур.

Ігрові технології на уроках англійської мови

Гра поряд з працею та вченням – один з основних видів діяльності людини, дивовижний феномен нашого існування. За визначенням, гра - це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення та засвоєння суспільного досвіду, в якому складається та вдосконалюється самоврядування поведінкою.

У людській практиці ігрова діяльність виконує такі функції:

Пропоную кілька ігор, які я вживаю на уроках і на позакласних заходах. Ці ігри будуть корисні і вчителям, і батькам.

Одним із шляхів інтенсифікації навчального процесу підвищення рівня володіння мовою є використання ігрових технологій навчального характеру.

Опора на гру – це найважливіший шлях включення дітей до навчальну роботубез психологічних зрушень та перевантажень.

Головною перешкодою у навчанні англійської є мовні і мовні труднощі.

Під час гри учень природно долає мовні та мовні труднощі, не помічаючи цього, легко і невимушено.

Гра викликає у дітей інтерес, а потім і вивчення мови, оскільки без володіння яким неможливо брати участь у грі.

2. Застосування сервера LearningApps на уроках. Матеріал розміщений у моїй групі "Вчимося граючи"

3. Активні ігрові способи навчання.

4. Ліскічні ігри на тему "Алфавіт".

5.Драматизація на уроках англійської мови.

Під драматизацією при навчанні іноземної мови мають на увазі "креативне використання письмового та усного мовлення на основі художнього літературного твору" Вчитель іноземної мови активно втручається в емоційну атмосферу уроку та забезпечує, по можливості, виникнення у учнів емоційних станів, сприятливих для їхньої навчальної діяльності.

6. Гра "Сто до одного" на тему "Дієслова"

7. Гра "What? Where? When?" на тему " Вихованці"

8. Лексичні ігри.

9. Відкритий урок «Множина іменників» із застосуванням ІКТ та серверу LEARNING.Apps.

10. Сценарій позакласного заходу "Hello, Easter Bunny!" (ІКТ, сервер LearningApps.org) 2 клас. (Сценай позакласного заходу, презентація)

11. Урок-гра "Подорож до країни "Funny games" із застосуванням сервера LearningАpps.org" 2 клас. (Сценарій уроку, презентація з інтерактивними іграми, фізкульт-хвилинкою, дидактичний роздатковий матеріал, фотографії уроку).

12. Фольклорні англійські ігри.

13. Дидактичний матеріал для учнів початкових класів та 5-6 класів «Допоможи кошеняті» тема "Числівники", створений мноюяк спонукання, стимулювання учнів до навчальної діяльності.

14. Медіанар "Ігрові технології як ефективний засіб активізації пізнавальної діяльності та реалізації діяльнісного підходу в освіті" (2 частини)

Комплект дидактичного матеріалу "Гра "Лото"" (англійська мова) 2-5 клас.

Дидактичний матеріал "Допоможи кошеняті" 2-3 клас (англійська мова).

Завантажити:

Попередній перегляд:

https://accounts.google.com

Попередній перегляд:

Щоб користуватися попереднім переглядом, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Попередній перегляд:

https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Д раматизація на уроках англійської мови Нехорошова Наталія Володимирівна вчитель англійської мови ГБОУ ЗОШ № 901, м. Москва

Р. В. Фастовець розглядає драматизацію як один із видів сучасних соціальних технологій, різновид рольової гри, що реалізується у двох варіантах: перетворення монологічного тексту на діалог або постановка одноактної п'єси за художнім твором

Обов'язкові компоненти комунікативна ситуація, що включає предметний зміст спілкування (предмет, продукт, результат) та умови протікання спілкування, у тому числі пара- та екстралінгвістичні засоби спілкування, тимчасові та просторові характеристики соціальні ролі комунікантів та система їх особистісних взаємовідносин соціального контакту, конкретних мовних функцій, а також власне техніки спілкування (вступ у спілкування та завершення розмови, розподіл та зміна комунікативних ролей, підтримка розмови, перевірка надійності передачі інформації, уточнення, корекція та самокорекція) обов'язкові компоненти драматизації

ІМПРОВІЗАЦІЯ ПАНТОМИМА ФОРМАЛЬНА НЕФОРМАЛЬНА ТИПИ ДРАМАТИЗАЦІЇ

Пантоміма Пантоміма повністю базується на невербальному поведінці передачі значення. Вимовлене вголос слово лише частина комунікації. Невербальне спілкування грає величезну роль комунікації загалом, і цей факт можна використовувати під час навчання іноземної мови. За допомогою жестів і рухів учні розігрують сценку, яка символізує не тільки дії, але також і настрій.

Пантоміма Змінюючи вираз обличчя, можна передавати різні почуття: щастя, смуток, страх, замішання, розгубленість, подив, апатію та байдужість. До міміки можна додати рухи: потиск плечима виражає невпевненість, розпростерті вперед руки можуть означати заклик допомоги. Учні дуже винахідливі у міміці та жестах. За допомогою пантоміми вони можуть зображати події чи своїх улюблених героїв із прочитаних творів.

Мета імпровізації Ціль імпровізації - повна спонтанність. У учнів немає часу на підготовку, їх ролі та ситуації пред'являються їм безпосередньо перед інсценуванням. Вона також досить проста у підготовці для вчителя: усе, що потрібно для уроку, - це перелік ситуацій.

Принципи імпровізації 1) відсутність підготовчої роботи (написання сценарію, заучування ролей). для імпровізації. 2)импровизация проводиться безпосередньо під час уроці, зазвичай, на заключному його етапі; 3) матеріалом для імпровізації є лише відомі всім учням твори, і навіть щойно прочитані учнями твори чи глави произведения; 4) учням надається повна свобода вибору мовних засобівдля реалізації обраної ролі, зберігається лише фабула твору; 5) при розподілі ролей потрібно стежити, щоб кожен учень щоразу отримував нову роль.

Імпровізація Імпровізація дозволяє учням поєднувати діалог із пантомімою. Вони із задоволенням імпровізують уривки літературних творів. Літературні герої – чудове джерело для імпровізації.

Імпровізація Перед тим, як учні почнуть імпровізацію, їм дається можливість осмислити опис героїв, що може бути зроблено при обговоренні низки питань, таких як: "Як виглядає герой? Як він рухається? Скільки йому років? Як він одягнений? Як розмовляє? Що герой?" робить в епізоді, запропонованому для імпровізації? Яка вона людина? Який у нього характер? Чи є у нього якісь унікальні характеристики?"

Імпровізація Імпровізація ефективна як для роботи в парах, так і в групах залежно від комунікативної ситуації. У ній можуть бути використані реквізит та звукові ефекти, що стимулює учнів виявляти винахідливість.

Формальні учні або читають написаний діалог, або відтворюють діалог, завчений для драматизації.

Неформальна неформальна драматизація характеризується великим ступенем спонтанності. І оскільки вербальна і невербальна поведінка учнів важко, а іноді неможливо передбачити, багато вчителів уникають цього драматизації. Неформальна драматизація дозволяє розвивати стратегії проблемного навчанняі тому може використовуватися для незавершених оповідань та епізодів. Неформальна драматизація передбачає читання і запам'ятовування діалогів.

Елементи драматизації на уроці іноземної мови можна використовувати при навчанні та читанні та аудіювання

Джерело інформації 1. А. В. Конишева «Ігровий метод у навчанні іноземної мови», КАРО, Санк-Петербург, «Чотири чверті», Мінськ, 2008 2. Фото з особистого фотоальбому Нехорошевой Н.В.

Попередній перегляд:

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

100/1 Нехорошева Н.В. ДБОУ ЗОШ «Школа здоров'я» № 901

ТУР № 1 « Проста одинарна гра»

"Where do people meet?" 1. in guest 27 2. in the street 21 3. in transport 14 4. at work 13 5. at the disco 8 6. at school 6

ТУР № 2 «Подвійна гра»

« What can not you do at the lesson that you want to do very much?» 1. Talk 41 2. Play 11 3. Sleep 10 4. Laugh 9 5. Copy 5 6. Eat 5

ТУР № 3 « Потрійна гра»

«Що не може бути в canteen, що ви хочете, щоб дуже?» 1. Fight 40 2. Run 35 3. Chatter 30 4. Bark 25 5. Dance 20 6. Sing 10

ТУР № 4 « Гра навпаки »

« What must you do at the lesson?» 1. Learn 10 2. Write 20 3. Read 30 4. Count 40 5. Think 60 6. Listen 100

ТУР № 5 «Велика гра»

« What do the pupils do at the lessons that they can not?» Send SMS 50 Draw on desk 45 Talk 40 Prompt 30 До інших повідомлень 20 Write the timetable 10

"What do the pupils do at the interval?" Run 50 Play telephone games 45 Fight 40 Eat 30 Smoke 20 Copy homework 10

"What do the pupils do after lessons at school?" Run 50 Eat 45 Спорт 40 Talk 30 Rehearse 20 Help the girls 10

« What do the pupils do after lessons at home? » Програми для комп'ютера 50 Watch TV 45 Sleep 40 Go for walk 30 Read books 20 Do homework 10

Попередній перегляд:

Підписи до слайдів:

What? Where? When? М y pet! Нехорошева Н.В. вчитель англ.яз ГОУ ЗОШ «Школа здоров'я» №901 м. Москва

What is it? 1) a kitten; 2) a lizard; 3) a puppy; 4) a tortoise; 5) a hamster; 6) a guinea pig

What is it? 1) a kitten; 2) a lizard; 3) a puppy; 4) a tortoise; 5) a hamster; 6) a guinea pig.

How many kittens …? 1) four kittens; 2) one kittens; 3) six kittens; 4) два kittens; 5) five kittens; 6) три kittens.

What can the frog do? 1) run; 2) skip; 3) swim; 4) dance; 5) play football; 6) jump.

What does the mouse like to eat? 1) a pizza; 2) a cake; 3) cheese; 4) a sandwich; 5) ice cream; 6) jam.

Where do fish live? 1) a cage; 2) a house; 3) a glass; 4) a lunchbox; 5) a bottle; 6) an aquarium.

What colour is the parrot? 1) white; 2) blue; 3) green; 4) grey; 5) black; 6) brown.

Who can fly? 1) a parrot; 2) a lizard; 3) a frog; 4) a tortoise; 5) a kitten; 6) fish. .

Who can swim very well? 1) a puppy; 2) a lizard; 3) a frog; 4) a kitten; 5) rats; 6) fish

How many dogs …? 1) seven dogs; 2) ten dogs; 3) six dogs; 4) eleven dogs; 5) eight dogs; 6) nine dogs.

What colour is the lizard? 1) white; 2) blue; 3) green; 4) grey; 5) black; 6) brown.

Вставте: 1) am; 2) is; 3) are; 4) has; 5) має. 1) I ___ got a pet. 2) It __ a nice dog. 3) His name__Rex. 4) My dog __ four. 5) He __ big. 6) Rex ___ Brown. 7) He __ got ears. 8) Its ____ long and big.

Складіть із літер слово: 1. n, t, t, i, e, k. 2.t, t, i, s, o, e, r. 3. t, c, a. 4. p, y, p, u, p. 5.r, t, e, m, h, s, a. 6. g, o, r, f. 7.d, a, z, i, r, l. 8.t, o, r, p, a, r. 9. s, u, m, o, e.

Джерело інформації http://images.yandex.ru/yandsearch?source=wiz&text= тварини%20фото& noreask=1&pos=6&rpt=simage&lr=213&uinfo=sw-1349-sh-667-fw-1124-fh-461-pd1&img_url=http : //kotomatrix.

Попередній перегляд:

Підписи до слайдів:

Лексичні ігри Н ехорошева Наталія Володимирівна вчитель англійської мови ДБОУ ЗОШ № 901, м. Москва

Аукціон, або Дуель (гра-змагання) Учні сидять за принципом круглого столу, в центрі столу розкладено картки з словами, що вивчаються, і висловлюваннями з різних тем. Один учень бере картку, показує її, ніби визначаючи тему. Інші граючі повинні назвати слова або висловлювання за заданою тематикою або вжити будь-яке з названих слів у реченні. Завдання цієї гри зводиться до того що, щоб останнім назвати слово, чи фразу, чи речення із нею, які стосуються певної теми чи ситуації. Щоб гра не видалася учням одноманітною, картки можна розкладати у вигляді квітки, голуба тощо.

Numbers, Line Up! Грають дві команди по 10 осіб у кожній. Кожному з гравців видаються кольорові картки великого розміру, на яких написано цифри від 0 до 9. Для кожної команди свій колір. Кожен гравець отримує свою картку. Команди розташовуються одна проти одної. Можна позначити розділювальну смугу між ними. Ведучий вигукує числа. Він може вигукнути: "Four hundred and thirty-two". Гравці кожної з команд із картками 4, 3, 2 вибігають до розділової лінії, тримаючи картки із цифрами перед собою, і будуються у потрібному порядку. Виграє команда, яка першою виконає завдання та отримає максимальна кількістьокулярів. Можна ускладнити завдання, попросивши учнів самим прочитувати побудовані числа. Можна ускладнити самі числа, наприклад, 8, 935; 51, 678... Але ведучий ні називати числа, у яких повторюються цифри, оскільки у кожній команді за однією цифре. Цю гру можна організувати з будь-якими іншими словами і при цьому тренувати орфографічну пильність і правила читання англійських букв.

Numbers on the board, fe * Гравці діляться на 2-3 команди. Вчитель пише на дошці числа. Представник кожної команди стоїть біля дошки з кольоровою крейдою в руці. Дрібні у команд різного кольору. Вчитель називає числа англійською. Учень, який першим обводить назване число до гуртка, отримує очко. Кожен гравець обводить 3-4 числа і поступається місцем товаришу по команді. Якщо учень припустився помилки, він вибуває з гри. Виграє команда, яка здобула більшу кількість очок. Крім чисел на дошці можуть бути написані дати, міри ваги, суми грошей, час, дні тижня тощо.

Lottery Представники двох команд по черзі дістають із коробки картки з назвами предметів і поміщають їх під заголовками "Clothes" та "Shoes" або "Healthy and Unhealthy food".

Alphabetical Order (A word puzzle) Якщо розмістити букви будь-якого слова в алфавітному порядку, воно здасться вам досить дивним, навіть якщо це слово вам дуже добре знайоме. Можна в такий спосіб організувати гру, наприклад: 1. ABELT (You eat at it) 2. ACHIR (You sit on it.) 3. EFIR (You make it when you in camp and you cold.) 4. ALMP (You switch it 5. CEHLOST 6. ABHT 6. ABHT 7. CEHIKNT (A room where you cook dinner.) 8. ADEGNR (A place where flowers and vegetables grow.) ANSWERS: 1. table; 2. chair; 3. fire; 4. lamp; 5. clothes; 6. bath; 7. kitchen; 8. garden.

Don't say "four" (не вимовляй у числі цифру 4) Хлопці починають рахувати. Однак коли дійдуть до числа з цифрою 4, вони повинні сказати замість нього слово "stop". Наприклад: one, two, three, stop, ... twelve, thirteen, stop, fifteen, ... twenty-two, twenty-three, stop, etc.

How many pages? Вчитель показує нову книгуі просить дітей відгадати кількість сторінок у ній, перетворивши це заняття на захоплюючу гру. Т: How many pages there the book ? В: There areтри hundred and fifty. T: No, less. M: Three hundred. T: No, less. V: Two hundred and fifty. T: No, більше. S: Two hundred and eighty. T: That's right.

Lottery (повторення освоєної лексики) Вчитель роздає учням картки зі словами (і словосполученнями) з будь-якої теми та картинки із зображенням відповідних предметів чи дій. Або інша картка на тему «What we wean > (6 клас). Вчитель швидко називає слова на тему, а учні закривають картинкою назване слово. Вчитель ходить по рядах і визначає, хто з хлопців правильно і швидше за інших виконав завдання. Цей учень читає слова картки, показуючи відповідні картинки. Потім решта учнів по черзі роблять те саме. Гра можна повторювати кілька разів.

Джерело інформації Англійська мова 5-9 класи. Навчальні ігри під час уроків. Г.В. Данилова, видавництво «Вчитель», Волгоград, 2008

Попередній перегляд:

Підписи до слайдів:

ВЧИТЕЛЬ: НЕХОРОШЕВА Н.В. ТЕМА УРОКУ: «ПОДОРОЖ У КРАЇНУ «FUNNY GAMES» 2 «А» КЛАС 20 ГРУДНЯ 2016 РОКУ Мотивація Первинне закріплення з промовлянням у зовнішньої мовиРобота у групах Рефлексія

Попередній перегляд:

Підписи до слайдів:

ФОЛЬКЛОРНІ англійські ігри Нехорошова Наталія Володимирівна вчитель англійської мови ГБОУ ЗОШ № 901, м. Москва

Фольклор Фольклор - це твори усного народної творчості. Фольклор - слово англійське й у перекладі означає "народна мудрість". Фольклорні твористворювалися в усній формі і передавалися від однієї людини до іншої з покоління до покоління. У цих творах відобразилися життя і звичаї народу, його погляди на світ і людину, уявлення про добро і зло.

Tit Tat Toe На аркуші паперу намалювати велике коло, всередині намалювати маленьке коло, від якого в різні сторонинамалювати лінії так, щоб вийшли сектори. Кожному сектору привласнити номер. У центрі маленького кола написати 100. Перший гравець бере в руки вказівку і із заплющеними очима переміщає її по колу, почавши з сектора 1 і вимовляючи: "Tit, tat, toe, my first go" На останніх словах гравець зупиняє вказівку і відкриває очі. Записується результат (номер сектора, на який направлена вказівка). Наступний гравець бере вказівку і продовжує гру. потрапила на лінію – результат 0, якщо гравець потрапив указкою в сектор 100 – він переможець!

Marco Polo Один з дітей – ведучий повертається спиною. Інші діти стають півколом. Ведучий каже: “Marco!”, а кожен із граючих повинен відповісти: “Polo!” (Голос можна змінювати). Ведучий запитує: “Is it Sasha/ Masha?” і, якщо вгадує ім'я гравця, що відповів йому, то цей гравець стає новим ведучим.

Салки Гра в салки така ж давня в Англії, як і в інших країнах. Однак цікаво відзначити, що тут за традицією ведучого називають чортом. У Лінкольнширі його називають рогатим. А якщо рогатий стосується гравця, це називається спалення торканням. Найстаріший варіант англійських салок. Дуже широкий майданчик ділять на три смуги, середня – пекло. У ній, взявшись за руки, стоять двоє гравців, зазвичай дівчинка та хлопчик. Вони чорти. Інші гравці знаходяться на двох крайніх полях і через пекло намагаються перебігти з одного поля в інше, перебігають вони також парами. Риси намагаються схопити їх, і, якщо це вдається, схоплені також стають чортами, тобто ведучими. Остання пара, що не потрапила в пекло, виграє.

Охоронці Це як би попередня гра навпаки. Вибирають одного диявола, та решта гравців його переслідують. Якщо хтось спіткає його і схопить, тоді він стає дияволом. Однак у диявола є три охоронці, вони намагаються захистити диявола і осолити гравця, який переслідує чорта, і тоді той повинен бігти за охоронцем.

Who Stole the Cookie від Cookie Jar? Усі діти сідають у коло. Перед початком гри кожному з дітей дається довільно обраний номер (або будь-яка лексична одиниця з теми, що вивчається), зазвичай використовуються просто імена. Ведучий або вчитель задає ритм гри або бавовнами, або бавовнами та притоптування. Починається гра у повільному темпі з поступовим прискоренням. Ведучий/вчитель починає гру, вимовляючи фразу: "Who Stole the Cookie from the Cookie Jar?" кілька разів поспіль в тому самому ритмі бавовни. Потім ведучий каже: “Number Two (or_____(Masha) stole the cookie from the cookie jar.” Ця людина відповідає: “Who me?” Усі підтверджують: “Yes you!” Граючий не погоджується: “Couldn”t be!” Тоді Всі запитують: “Then who?” Гравець відповідає: “Number Five (or_____(Sasha) stole the cookie from the cookie jar.” І гра продовжується далі. Мета гри – не збиватися з ритму і вимовляти репліки без зупинок.

Who Started the Motion? Усі діти сидять у колі. Один із дітей виходить за двері – він “Guesser” (той, хто вгадуватиме). Інша дитина - "Guard"(охорона) встає біля дверей - він повинен буде сказати "Guesser", коли тому повернутися. Серед дітей, що залишилися, в секреті вибирається Ведучий. Потім діти встають і починають рухатися по колу (або просто сидять у колі), не дивлячись один на одного, щоб не видати ведучого. Заходить "Guesser". Ведучий непомітно плескає в долоні, тупотить ногою, клацає язиком або пальцями, а “Guesser”, спостерігаючи за всіма дітьми, повинен визначити, хто з них є Ведучим. Надається три спроби на відгадування. Після цього Ведучий дає команду всім дітям зупиниться (або встати).

Red Light, Green Light Один з дітей вибирається провідним. Він стає світлофором - "stoplight". Всі інші діти - машини. «Машинки» вишиковуються біля стартової лінії на достатній відстані від ведучого. Ведучий кричить: "Green light!" і повертається до решти дітей спиною. "Машинки" їдуть до "світлофора". В цей час Ведучий кричить: “Red light!” і повертається до дітей обличчям. Машинки повинні негайно зупинитися і завмерти, якщо хтось рухається - повертається на старт. Гра триває доти, доки хтось із дітей не торкнеться «світлофору». Той, хто торкнувся ведучого, стає новим “Stoplight”, а колишній приєднується до решти дітей

Red Rover Діти поділяються на дві команди. Взявшись за руки, вони утворюють два ланцюжки, які знаходяться один навпроти одного. Одна з команд починає гру - діти хором кричать: "Red Rover, red Rover send ___(the person"s name) right over," дитина, чиє ім'я було названо, намагається з розбігу прорватися крізь ланцюг противників. Якщо йому це вдається, його команда має шанс спробувати ще раз Якщо ні – інша команда починає гру Перемагає команда, в якій ланцюг противника прорвали найбільшу кількість гравців.

Duck, duck, goose Діти сидять у колі. Ведучий ходить по колу (зовні кола), торкаючись голови кожного з гравців, і вимовляє: “Duck, duck, duck…” Потім, торкаючись голови одного з граючих, Ведучий каже: “Goose!” і біжить уздовж кола. Дитина, яку вибрали, намагається наздогнати і осолити ведучого до того, як ведучий сяде на місце, що звільнилося. Якщо “Goose” не встигає цього зробити – він стає новим Ведучим. Якщо встигає – колишній Ведучий продовжує гру та вибирає нового “Goose”. Слова “Duck, duck, goose” можна замінити будь-якими іншими словами (наприклад, лексичними одиницями по темі, що вивчається, які найскладніше піддаються запам'ятовування).

Hunt the slipper Діти сідають на підлогу в колі. Усі, крім одного – customer (замовника), стають cobblers (шевцями). Замовник, стоячи у колі, віддає один із своїх черевиків і каже: "Cobbler, cobbler; mend my shoe." Потім він відвертається або відходить у кут і голосно вважає до десяти: one, two, three, etc. після цього замовник повертається і запитує: Cobbler, cobbler, where is my shoe? Чоботи відповідають: “It's not ready!” Замовник каже: "I must have it!" Чоботи відповідають: "Then you must find it!" Замовник повинен знайти свій черевик. , де в даний момент знаходиться його черевик.. Якщо customer бачить черевик і називає ім'я гравця, у якого він знаходиться - той стає новим customer.Під час гри черевик не повинен затримуватися в якогось одного гравця, він повинен постійно передаватися по колу.

Джерело інформації http://www.turchild.ru/phpBB2/viewtopic.php?t=2421&sid=http://www.schoolforbaby.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=284&Itemid=42

Попередній перегляд:

ТОВ Навчальний центр

«ПРОФЕСІОНАЛ»

По темі:

Ігри на заняттях з іноземної мови

Виконавець:

Нехорошева Наталія Володимирівна

ПІБ

Москва 2016 рік

Стор.

Вступ ……………………………………………………………………….. 3

Педагогічна гра……………………………………………… 4
Типи ігор…………………………………………………………… 7

a) Сюжетно-рольова гра. …………………………………………7

b) Рухлива гра………………………………………………… 10

c) Дидактичні гри…………………………………………… 11

e) Комп'ютерні ігри…………………………………………… 12

Категорії ігор……………………………………………………… 14

Заключение……………………………………………………………………15

Список литературы………………………………………………………… 16

Вступ

Гра має велике значення у вихованні, навчанні та розвитку дітей як засіб психологічної підготовки до майбутніх життєвих ситуацій. Гра-особливо організоване заняття, що потребує напруження емоційних та розумових сил. Гра завжди передбачає ухвалення рішення як вчинити, що сказати, як виграти? Бажання вирішити ці питання загострює розумову діяльністьграючих і перетворює абстрактну і тому нецікаву їм діяльність на уроці на конкретну і цікаву.

Граючи, діти вчаться застосовувати свої знання та вміння на практиці, користуватися ними в різних умовах. Гра - це самостійна діяльність, у якій діти вступають у спілкування з однолітками. Їх об'єднує Загальна мета, спільні зусилля для її досягнення, загальні переживання. Ігрові переживання залишають глибокий слід у свідомості дитини та сприяють формуванню добрих почуттів, шляхетних прагнень, навичок колективного життя. Вона є своєрідною спільною мовою всім дітей.

Гра має освітнє значення, вона тісно пов'язана із навчанням на заняттях, із спостереженнями повсякденного життя. Гра є важливим елементомуроку англійської мови. У процесі гри мовний та граматичний матеріал закріплюється у більш захоплюючій для дітей формі. За допомогою гри добре відпрацьовуються вимова, розвиваються навички аудіювання та говоріння. У грі розвиваються творчі та розумові здібності дитини. Ігри розвивають спостережливість у хлопців, пожвавлюють урок, підвищують інтерес до вивчення англійської мови.

Мета даної роботи полягає у висвітленні питання про навчальні ігри, що використовуються на уроках англійської мови.

1. Педагогічна гра.

На відміну від ігор взагалі педагогічна гра маєсуттєвою ознакою- чітко поставленою метою навчання та відповідним їй педагогічним результатом, які можуть бути обґрунтовані, виділені у явному вигляді та характеризуються навчально-пізнавальною спрямованістю.

Гра – найпотужніша сфера «самості» людини:

1.самовіраження;

2.самовизначення;

3.самоперевірки;

4.самореабілітації;

5. самоздійснення.

Завдяки іграм дитина навчається:

1. довіряти самому собі та всім людям;

2. Розпізнавати, що слід прийняти, а що відкинути в навколишньому світі.

У людській практиці ігрова діяльність виконує такіфункції:

Розважальну (це основна функція гри - розважити, принести задоволення, надихнути, пробудити інтерес);

Комунікативну: освоєння діалектики спілкування;

Самореалізації у грі як полігоні людської практики;

Ігротерапевтичну: подолання різноманітних труднощів, що виникають в інших видах життєдіяльності;

Діагностичну: виявлення відхилень від нормативної поведінки, самопізнання у процесі гри;

Функцію корекції: внесення позитивних змін до структури особистісних показників;

Міжнаціональної комунікації: засвоєння єдиних всім людей соціально-культурних цінностей;

Соціалізації: включення до системи суспільних відносин, засвоєння норм людського гуртожитку.

Концептуальні основи ігрових технологій

Психологічні механізми ігрової діяльності спираються на фундаментальні потреби особистості самовираження, самоствердження, самовизначення, саморегуляції, самореалізації.

Гра - форма психогенного поведінки, тобто. внутрішньо властивого, іманентного особистості (Д.Н.Узнадзе).

Гра - простір " внутрішньої соціалізації " дитини, засіб засвоєння соціальних установок (Л.С.Выготский).

Гра - свобода особистості уяві, " ілюзорна реалізація нереалізованих інтересів " (А. Н. Леонтьєв).

Здатність включатися у гру пов'язані з віком людини, але у кожному віці гра має особливості.

Зміст дитячих ігор розвивається від ігор, у яких основним

Чотири основні риси ігрової діяльності (за С.А.Шмакову):

вільна діяльність, що розвиває; творча, значною мірою імпровізаційна; емоційна піднесеність діяльності; наявність прямих чи непрямих правил, що відбивають зміст гри.

Класифікаційні параметри ігрових технологій:

За рівнем застосування:всі рівні.

За філософською основою:що пристосовується.

За основним фактором розвитку:психогенні.

За концепцією засвоєння досвіду:асоціативно-рефлекторні + гештальт + сугестія.

По орієнтації на особисті структури:ЗУН + СУД + СУМ + СЕН + СДП.

За характером змісту: всі види + проникні.

За типом управління:всі види – від системи консультацій до програмної.

За організаційними формами:всі форми.

За підходом до дитини:вільне виховання.

За переважним методом:розвиваючі, пошукові, творчі.

У напрямку модернізації:активізація.

Типи ігор.

Сюжетно-рольова гра.

Як відомо, велике значення організації навчального процесу грає мотивація вчення. Вона сприяє активізації мислення, викликає інтерес до того чи іншого виду занять, до виконання тієї чи іншої вправи.

Найбільш сильним мотивуючим фактором є прийоми навчання, що задовольняють потребу школярів у новизні матеріалу, що вивчається, і різноманітності виконуваних вправ. Використання різноманітних прийомів навчання сприяє закріпленню мовних явищ у пам'яті, створенню стійкіших зорових і слухових образів, підтримці інтересу та активності учнів.

Урок іноземної мови сприймається як соціальне явищеде класна аудиторія – це певне соціальне середовище, в якому вчитель і учні вступають у певні соціальні відносини один з одним, де навчальний процес – це взаємодія всіх присутніх. У цьому успіх у навчанні – це результат колективного використання всіх можливостей на навчання. І учні повинні робити значний внесок у цей процес. Широкі змогу активізації навчального процесу дає використання сюжетно-рольових ігор.

Гра активізує прагнення хлопців до контакту один з одним та вчителем, створює умови рівності у мовному партнерстві, руйнує традиційний бар'єр між вчителем та учнем.

Гра дає можливість боязким, невпевненим у собі учням говорити і цим долати бар'єр невпевненості. У звичайній дискусії учні-лідери, як правило, захоплюють ініціативу, а боязкі вважають за краще відмовчуватися. У сюжетно-рольової грі кожен отримує роль і має бути активним партнером у мовному спілкуванні. В іграх школярі опановують такі елементи спілкування, як уміння розпочати бесіду, підтримати її, перервати співрозмовника, потрібний моментпогодитися з його думкою чи спростувати його, уміння цілеспрямовано слухати співрозмовника, ставити уточнюючі питання тощо. Сюжетно-рольова гра вчить бути чутливим до соціального вживання іноземної мови.

Практично весь навчальний час у сюжетно-рольовій грі відведено на мовну практику, при цьому не тільки промовець, а й слухач максимально активний, оскільки він повинен зрозуміти і запам'ятати репліку партнера, співвіднести її з ситуацією, визначити, наскільки вона релевантна ситуації та завданню спілкування. і правильно відреагувати на репліку.

Основні вимоги до сюжетно-рольових ігор:

1. Гра повинна стимулювати мотивацію вчення, викликати у

школяра інтерес та бажання добре виконати завдання.

2. Сюжетно-рольову гру потрібно добре підготувати з погляду як змісту, і форми, чітко організувати.

3. Сюжетно-рольова гра має бути прийнята всією групою.

4.Вона неодмінно проводиться у доброзичливій, творчій

атмосферу, викликає у школярів почуття задоволення, радості.

5.Гра організується таким чином, щоб учні могли в

активному мовному спілкуванні з максимальною ефективністю використовувати мовний матеріал, що відпрацьовується.

6.Учитель обов'язково сам вірить у сюжетно-рольову гру, її ефективність. Тільки за цієї умови він зможе досягти хороших результатів.

7. Велике значення набуває вміння вчителя встановити

контакт із хлопцями.

Крім форм ігрового спілкування, що відповідають певним віковим особливостям учнів та їх провідній діяльності на конкретному віковому етапі, на уроках іноземної мови зі школярами молодшого, середнього та старшого віку організовувалися рольові ігриповсякденного змісту, призначені на формування норм мовного етикету, виховання культури поведінки. Школярі навчаються правильно вітати один одного і дорослих, звертатися до співрозмовника, висловлювати подяку, вибачатися і т.д.

Ефективність рольової гри як методичного прийому навчання підвищується, якщо вчитель правильно визначить тривалість мовного спілкування учасників. Тривалість оптимальної працездатності учнів молодших класіву спілкуванні сягає п'яти хвилин. Для них спільна діяльністьта спілкування набувають особистісної значущості, вони прагнуть освоєння нових форм і способів спілкування, пізнання інших людей у спілкуванні, організації взаємин з однолітками та дорослими.

b) Рухлива гра.

Рухомі ігри – не просто розвага, а й добрий методичний матеріал, оскільки учні швидше запам'ятовують нову інформацію, що знаходяться в ігровому полі.Рухливі ігри завжди вимагають від граючих активних рухових дій, вкладених у досягнення умовної мети, обумовлених правил. Ігри допоможуть перетворити урок англійської мови на веселе свято, за допомогою яких діти краще запам'ятають і закріплять вивчений матеріал.

Рухливі ігри важко поділяти на типи, тому що їх багато і вони різноманітні. Діти із задоволенням грають як у пасивні ігри (вони ретельно розроблені), так і в активні, рухливі. Їх можна проводити на уроці, у холі школи та на вулиці, у командах з кількох гравців та вдвох. Одні ігри формалізовані - гра ведеться за чіткими правилами і зазвичай їм потрібно оснащення. Інші допускають відхилення від правил, розраховані на імпровізацію. Ігри покликані розважити дитину та навчити, долучаючи її до ситуацій дорослого життя, прищепити навички спілкування, адаптації до умов, що різко змінюються.

Ігри допомагають виконати важливі методичні завдання:

створення позитивної психологічної атмосфери, яка є дуже важливою для невимушеного спілкування;
створення ситуацій, у яких багаторазове повторення тих самих мовних моделей стає необхідністю;
навчання учнів вибирати серед безлічі різноманітних мовних варіантів ті, які допоможуть їм при спонтанному спілкуванні.

c) Дидактична гра.

Реалізація ігрових прийомів та ситуацій у дидактичній грі при урочній формі занять відбувається за такими основними правліннями:

1. дидактична мета ставиться перед учнями у формі ігрового завдання;

2.навчальна діяльність підпорядковується правилам гри;

3. навчальний матеріал використовується як її засіб;

4. у навчальну діяльність вводиться елемент змагання, який переводить дидактичну завдання на ігрову;

5. успішне виконання дидактичного завдання пов'язують із ігровим результатом.

e) Комп'ютерна гра.

Існує безліч комп'ютерних програм, які допомагають вчителю англійської мови та учням при оволодінні англійською мовою.

Комп'ютерні навчальні програми мають багато переваг перед традиційними методами навчання. Вони дозволяють тренувати різні види мовної діяльності і поєднувати їх у різних комбінаціях, допомагають усвідомити мовні явища, сформувати лінгвістичні здібності, створити комунікативні ситуації, автоматизувати мовні та мовні дії, а також забезпечують можливість обліку провідної репрезентативної системи, реалізацію індивідуального підходу та інтенсифікацію. .

Форми роботи з комп'ютерними навчальними програмами під час уроків іноземних мов включають: вивчення лексики; відпрацювання вимови; навчання діалогічного та монологічного мовлення; навчання письма; відпрацювання граматичних явищ.

Ігровий аспект у різних вправах виражений неоднаково - від повного використанняігрової діяльності учнів до суто дидактичних ігор.

а) Вивчення лексики.

Лексичні ігри ставлять за мету активізацію та закріплення лексики, розвиток навичок монологічного та діалогічного мовлення, контекстуальної здогадки.

При введенні та відпрацюванні тематичної лексики, наприклад покупки, продукти харчування, одяг і т.д., можна використовувати комп'ютерні програми Triple play plus in English, English on holidays, English Gold та інші. Етапи роботи з комп'ютерними програмами наступні: демонстрація, закріплення, контроль

б) Відпрацювання вимови.

Метою фонетичної гри є формування фонематичного слуху. Багато навчальних програм передбачають режим роботи з мікрофоном. Після прослуховування слова або фрази учень повторює за диктором і на екрані з'являється графічне зображення звуку диктора та учня, при порівнянні яких видно всі неточності. Учень прагне домогтися графічного зображеннясказаного звуку максимально наближеного до зразка.

в) Навчання діалогічного мовлення.

Приклад роботи з діалогами комп'ютерної програми Triple play plus in English. Із запропонованих 12 діалогів вибирається один, наприклад "У кафе". На екрані з'являються кілька картинок сцен цього діалогу. Вчитель обирає разом із учнем картину для діалогу. Після прослуховування діалогу учні відтворюють його з опорою на картинку, потім самостійно.

г) Навчання письма.

Цей вид роботи вирішує відразу дві задачі: правильне написання англійських слів та освоєння клавіатури. Комп'ютерна програма "Bridge to English" допомагає вирішити ці завдання. Майже кожне завдання передбачає друк на клавіатурі англійських слів та речень.

д) Відпрацювання граматичних явищ.

Всі комп'ютерні програми, що навчають, так чи інакше передбачають відпрацювання певних граматичних структур.Граматичні ігри активізують та автоматизують вживання певних частин мови та конструкцій у реченні.

Складання тестів із граматики, використовуючи комп'ютер, допомагає учням краще освоїти граматичний матеріал. Старшокласники розробляють свої комп'ютерні програми на перевірку лексичних та граматичних знань учнів.

Категорії ігор.

М. Ф. Стронін у своїй книзі «Навчальні ігри на уроках англійської мови» поділяє ігри на наступні категорії:

1. лексичні ігри;

2. граматичні ігри;

3. фонетичні ігри;

4. орфографічні ігри;

5. творчі ігри;

Використання різних ігор на уроці іноземної мови сприяє оволодінню мовою у цікавій формі, розвиває пам'ять, увагу, кмітливість, підтримує інтерес до іноземної мови.

Ігри на уроках іноземної мови можна і потрібно використовувати також для зняття напруги, монотонності, при відпрацюванні мовного матеріалу, активізації мовної діяльності. Звичайно ж, при цьому слід враховувати, що кожен віковий періодхарактеризується своїм типом провідної діяльності.

Ігри найкраще використовувати в середині або в кінці уроку, щоб зняти напругу. Важливо, щоб робота з іграми приносила позитивні емоції та користь, і, крім того, служила дієвим стимулом у ситуації, коли інтерес чи мотивація дітей до вивчення іноземної мови починає слабшати.

При плануванні уроків та доборі до них різних ігор необхідно враховувати не лише вікові категорії учнів, а й рівень їх розвитку та поінформованості, у деяких випадках – опору рідною мовою.

Використання ігор під час уроків іноземних мов допомагає вчителю глибше розкрити особистісний потенціал кожного учня, його позитивні особисті якості (працелюбність, активність, самостійність, ініціативність, вміння працювати у співробітництві тощо.), зберегти та зміцнити навчальну мотивацію.

Висновок

Головною перешкодою у навчанні англійської є мовні і мовні труднощі. Одним із шляхів інтенсифікації навчального процесу, підвищення рівня володіння мовою є використаннявання ігрових технологій навчального характеру. Опора гру – це найважливіший шлях включення дітей у навчальну роботу без психологічних зрушень і перевантажень. Одночасно гра - це інструментарій викладання, який активізує розумову діяльність учнів, дозволяє зробити навчальний процес привабливим та цікавим, надає емоційний вплив на учнів. На думку психолога А. А. Леонтьєва, мотивація, створювана грою, має бути представлена поряд з комунікативною, пізнавальною та естетичною мотивацією. Усе це разом взяте становить мотивацію вчення. Гра викликає в дітей віком інтерес, та був і вивчення мови, оскільки без володіння, яким неможливо брати участь у грі. Під час гри учень природно, долає мовні та мовні труднощі не помічаючи цього, легко і невимушено. Гра - це потужний стимул до оволодіння мовою.

Список літератури

1.Англійська мова. 5-6 класи: ігрові технології на уроках / авт.-упоряд. Т.В. Пукіна. - Волгоград: Вчитель, 2009. - 143с.

2. Артамонова, Л.М. Ігри на уроках англійської мови та у позакласній роботі / Л.М. Артамонова// English. - 2008. - № 4. - С.36

3. Бєляєва Катерина Борисівна, Журнал «Муніципальна освіта: інновації та експеримент »№2/2010, Народна освіта. Педагогіка.

4. Бікеєва А.С. Інтелектуальні ігри для школярів Англійська мова/вид. Фенікс-2014
5. Бурмакіна Л.В. Рольові ігри під час уроків англійської /вид. Каро-2014

6. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.І. Теорія навчання іноземних мов. Лінгводидактика та методика / Н.Д. Гальскова, Н.І. Гез - М.: Видавничий центр «Академія», 2005. - 336 с.

7. Дербаремдікер, А. Five-minute games / А. Дербаремдікер // English - 2005 - № 6. - С.35

8. Єрмаков, В.Л. Ігри під час уроків англійської / В.Л. Єрмаков // Іноземні мови у шкільництві. - 1983. - № 2. - С.54-55

9. Іванцова, Т.Ю. Ігри англійською мовою/Т.Ю. Іванцова // Іноземні мови у шкільництві. - 2008. - № 4. - С. 52-57

10. Вивчаємо англійську граючи. 5-6 класи / авт-склад. І.В.Голишкіна, З.А. Єфанова. - Волгоград: Вчитель, 2007. -С. 93-96

11. Жучкова, І.В. Дидактичні ігри під час уроків англійської/И.В. Жучкова// English. – 2006. – № 7. – С. 40-43

12. Конишева, А.В. Ігровий метод у навчанні іноземної мови/А.В. Конишова. - Спб.: КАРО, Мн.: «Чотири чверті», 2006. - 192с.

13. Кувшинов, В.І. Ігри на заняттях англійською мовою/В.І. Кувшинов // Іноземні мови у шкільництві. - 1993. - № 2. - С. 26-28

14. Леонтьєв, А.М. Удосконалення методики навчання іноземної мови у середній загальноосвітній школі/О.М. Леонтьєв. М., 1989.-320 с.

15. Настільна книгавикладача іноземної мови/Є.А. Маслико, П.К. Бабінська та ін. - Мн.: Вища школа, 1999. - 522с.;

16. Пасов, Є.І. Урок іноземної мови у середній школі/Є.І. Пасів. - М., 1991. - 223 с.

Доповідь

на тему:

"Використання ігрових технологій на уроках англійської мови"

Вчитель англійської мови

МКОУ БСОШ №3

Піменову Р.А.

Бобрів - 2014

Зміст

Використання ігор – одне із прийомів підвищення інтересу учнів до уроку іноземних языков…………………………………………………………3

Види ігор.

1) рухливі гри…………………………………………………………………...5

2) навчальні гри…………………………………………………………………...5

а) рольові……………………………………………………………………….......5

б) фонетичні…………………………………………………………………….7

в) лексичні………………………………………………………………………7

г) граматичні…………………………………………………………………..8

3) творчі игры……………………………………………………………………9

4) настільні игры………………………………………………………………….10

Заключение……………………………………………………………………………...11

Використання ігор – одне із прийомів підвищення інтересу учнів до уроку іноземних мов.

Соціально-політичні та економічні перетворення у всіх сферах життя нашого суспільства призвели до суттєвих змін у сфері освіти. Змінився, зокрема, статус іноземної мови як шкільного предмета.

Розширення міжнародних зв'язків, входження нашої держави до світової спільноти зробило іноземну мову реально затребуваною. Іноземна мова стала повною мірою усвідомлюватись як засіб спілкування, засіб розуміння та засіб взаємодії людей, засіб залучення до іншої національної культури та як важливий засіб для розвитку інтелектуальних здібностей школярів, їх загальноосвітнього потенціалу.

Запалити іскорку інтересу у власних очах дитини, зробити вчення посильним і радісним – непросте завдання кожного вчителя.

Я як вчитель англійської мови намагаюся пояснити дітям всю значимість даного предмета. Успіх у навчанні іноземної мови може бути забезпечений такою методичною системою, основу якої лежить інтерес учнів до предмета. Необхідно використовувати у навчанні сучасні методи та технології.

Ігрові технології мають, на мій погляд, надзвичайно широкі освітні, розвиваючі та виховні можливості. Вони тісно взаємопов'язані зі здоров'я – заощаджуючими та інформаційно-комунікативними технологіями. Так, наприклад, проведення фізхвилинки в ігровій формі поєднує в собі ігрові та здоров'я технології, що зберігають, а читання казки про чарівний острів та виконання завдань по ній з використанням презентації – ігрові та інформаційно-комунікативні технології.

Хочеться відзначити, що гра має як мотиваційні функції. Використання під час уроків і позакласної роботі ігрових моментів сприяє активізації пізнавальної та творчої діяльності учнів, розвиває їх мислення, пам'ять, виховує ініціативність, дозволяє подолати нудьгу. Ігри розвивають кмітливість та увагу, збагачують мову та закріплюють запас слів, зосереджують увагу на відтінках їх значення. Гра може змусити учня згадати пройдене, поповнити свої знання. Значення гри неможливо вичерпати та оцінити розважально-рекреативними можливостями. У тому і полягає її феномен, що, будучи розвагою, відпочинком, вона здатна перерости в навчання, творчість, модель типу людських відносин і проявів у праці.

Особливістю ігрового методу є те, що у грі всі рівні. Вона посильна практично кожному учневі, навіть тому, хто не має достатньо міцних знань у мові. Більше того, слабкий за мовною підготовкою учень може стати першим у грі: винахідливість та кмітливість тут виявляються часом важливішими, ніж знання у предметі. Непомітно засвоюється мовний матеріал, а водночас виникає відчуття задоволення, учень може говорити нарівні з усіма.

Використання ігрового методу навчання сприяє виконанню важливих методичних завдань, таких як:

1) Створення психологічної готовності учнів до мовного спілкування;
2) Забезпечення природної необхідності багаторазового повторення ними мовного матеріалу;
3) Тренування учнів у виборі необхідного мовного випадку, що є підготовкою до ситуативної спонтанності мови взагалі.

Реалізація ігрових прийомів та ситуацій при урочній формі занять відбувається за основними напрямками:

1) Дидактична мета ставиться перед учнямвформі ігрового завдання;
2) Навчальна діяльність підпорядковується правилам гри;
3) Навчальний матеріал використовується як її засіб, у навчальну діяльність вводиться елемент змагання, який переводить дидактичну задачу в ігрову;
4) Успішне виконання дидактичного завдання пов'язують із ігровим результатом.

Існують різні формиігор:

1) позитивно – емоційної насиченості;

2) реалізації особистості колективі;

3) максимальної мотивованості навчальних ситуацій;

4) раціонального поєднання комунікативного та системного підходів.

Практика показує позитивний вплив на виховно – освітній процес усіх видів ігор: дидактичних, творчих, рухливих тощо. Ігрові прийоми дуже різноманітні. Слід згадати деякі з них.

Види ігор.

Рухливі ігри.

Життя дитини немислиме без рухів. Тому рухлива гра створює сприятливий ґрунт у розвиток рухової активності дітей, зміцнення їх здоров'я, сприяє вирішенню певних навчально-виховних завдань.

Серед рухливих ігор можна відзначити такі ігри, як зарядка, гра у тварин, ігри на увагу, вірші та пісні, що супроводжуються рухами, гра-змагання, ігри з м'ячем (гра «Вгадай, ти хто?», гра «Повторюй за мною» на дієслова руху, «Ланцюжок»). У міру засвоєння учнями нової лексики гри ускладнюються та видозмінюються. Спочатку провідним може вчитель, потім учень і, нарешті, групові змагання. Отже, під час гри відбувається актуалізація чи закріплення лексики.

Навчальні ігри.

Вони допомагають зробити процес навчання іноземної мови цікавим та творчим. Вони дають можливість створити атмосферу захопленості та знімають втому у дітей. Специфіка навчальних ігор полягає в тому, що:

Учні грають свої ролі (на відміну рольових ігор);

Навчальні завдання виконуються під час уроці, але це групова діяльність, тобто. від результатів роботи одного залежить результат діяльності інших.

Ігровий компонент моделей полягає в прийнятті ними рішень про зміст і зміст тексту в умовах невизначеності, оскільки вони мають у своєму розпорядженні неповну інформацію. Слід дешифрувати текст. Ігровий компонент полягає у розшифровці стисненого тексту. Такі ігри актуальні щодо граматичних явищ (ігри «Забавне дерево», де необхідно зібрати листя, щоб відновити слова, для середньої ланки - гра «Алібі», де необхідно врятувати себе, поставивши правильну форму дієслова в протокол допиту і т.п.) .

Навчальні ігри у початковій школі дозволяють враховувати вікові особливості учнів, їх інтереси, постає як ефективний засіб створення мотиву до іншомовного спілкування, сприяють реалізації діяльного підходу у навчанні іноземної мови. Гра дає можливість не тільки вдосконалювати, а й набувати нових знань, оскільки суперництво та прагнення до перемоги змушує думати, згадувати пройдене та запам'ятовувати все нове. Ігри допомагають розвивати пам'ять, увагу, логічне мислення.

Особливо великий інтерес ігрові моменти під час уроків викликають у молодших школярів. Зупинимося на деяких іграх, які можна використовувати під час роботи з різними навчальними ситуаціями у початковій школі.

До навчальних ігор можна віднести: рольові, фонетичні, лексичні та граматичні.

а) Рольові ігри.

Цей вид ігор має велике значення у розвиток навичок спілкування. Рольова гра – це спонтанна поведінка учня, його реакція на поведінку інших людей, що у ситуації.

Рольова гра зазвичай ґрунтується на вирішенні проблеми, забезпечує максимальну активізацію комунікативної діяльності учня на занятті. Необхідність знайти рішення поставленої проблеми зумовлює природність спілкування. Постановка проблеми та необхідність її вирішення служать також розвитку критичного мислення у учнів. І, насамкінець, потреба ретельного продумування ситуації, пошуку єдино правильного з погляду учасника гри виходу розвиває логічне мислення, вміння аргументовано висловлюватися. Основними правилами рольової гри є: учневі пропонується поставити себе в ситуацію, яка може виникнути поза аудиторією; реального життя. Це може бути все, що завгодно: від зустрічі знайомого на вулиці до набагато більше складної ситуації(ділових переговорів, конференцій);

учневі необхідно адаптуватися до певної ролі у подібній ситуації. В одних випадках він може грати себе, в інших йому доведеться взяти на себе уявну роль;

Рольові ігри найбільш привабливі для дітей, оскільки, граючи, можуть повністю проявити свою фантазію. Приймаючи він різні ролі, вони співпереживають, починають орієнтуватися у відносинах для людей, виявляють закладені у ньому творчі можливості.

Практично весь навчальний час у рольовій грі відведено мовленнєву практику, у своїй як розмовляє, а й слухає максимально активні, т.к. він повинен зрозуміти та запам'ятати репліку партнера, співвіднести її з ситуацією та правильно відреагувати на неї.

Основні вимоги до рольової гри

1. Гра повинна викликати у школярів інтерес та бажання добре виконати завдання, її варто проводити на основі ситуації адекватної реальної ситуаціїспілкування
2. Рольова гра має бути добре підготовлена з погляду, як змісту, так і форми, чітко організована
3. Вона має бути прийнята всією групою
4. Гра обов'язково проводиться у доброзичливій, творчій атмосфері. Чим вільніше почувається учень у рольовій грі, тим ініціативніше він буде у спілкуванні. Згодом у нього з'явиться почуття впевненості у своїх силах, у тому, що він може використовувати різні ролі
5. Рольова гра організується так, щоб учні могли в активному рольовому спілкуванні максимально використовувати мовний матеріал, що відпрацьовується.

Рольова гра хороша й тим, що у її процесі школярі як вимовляють слова -ролі, а й виконують відповідну дію, яке своєю природністю допомагає зняти напругу, що зазвичай настає у момент промови. Рольова гра побудована на діалогічній мові учнів. Опанування діалогічної промовою здійснюється у три етапи:

1. Опанування діалогічних одиниць
2. Опанування мікродіалогів
3. Створення власних діалогів різних функціональних типів. У кожній групі використовується рольова гра.

Серед популярних ігор, що навчаються, слід назвати такі ігри, як: «У магазині», «На вулицях міста», «Скоро літо», «В аеропорту», «У кафе», тематичні дебати, екологічна конференція тощо. Окремо хочеться сказати про ігровий момент "Інтерв'ю". Метою даної роботи є опитування всіх присутніх на уроці учнів, щоб з'ясувати їхні думки, судження, відповіді на поставлені питання. Для цього учні, працюючи одночасно, вільно переміщаються за класом, обирають учня, якому адресують свої запитання, фіксують відповіді у записнику, обирають іншого учня тощо. потім учень підбиває кількісні підсумки свого опитування. Теми можуть бути найрізноманітніші: хобі, спорт, музика, книги, подорожі тощо. Цей процес є засобом інтенсивного мовного тренування, т.к. кожен учень 13-15 разів формулює своє запитання і дає стільки відповідей.

б) фонетичні ігри.

Мета – тренувати учнів у виголошенні англійських звуків.

1. «Фонетична відпрацювання звуків [r], [m], [u], [ŋ], [Ι], , [w], [æ], [d], [ ס ]».

Teacher: Зараз потренуємо наші язичкиMr. Tongueпрацював і втомився, відпочив і зрадів [m – m – m- mæ n]. Mr. Tongueвирішив запросити гостей. Потрібно прибрати в кімнаті.Mr. Tongueвирішив вибити пил з дивану [d – d – d - daun]. А тепер пил з килима [t – t – t – sit]. Прийшли гості [ס - ס - ס - nס t]. Мr. Tongueзрадів гостям [r – r – r – red]. Коли гості пішли,Mr. Tongueпогасив свічку і ліг спати [w - w – w – swim].

2. «Чую – не чую». Ціль: формування навичок фонетичного слуху.

Хід гри: учні поділяються на дві команди. Вчитель вимовляє слова. Якщо він називає слово, в якому є довгий голосний … чи …, учні піднімають ліву руку. Якщо в названому слові є також приголосні звуки… чи…, то всі піднімають обидві руки. Вчитель записує помилки на дошці. Виграє команда, яка зробила менше помилок.

3.«Правильно – неправильно». Мета: формування правильного, чуйного до спотворень фонетичного слуху.

Хід гри: вчитель називає окремі слова чи слова у реченнях, фразах. Учні піднімають руку під час читання виділеного їм звуку в звукосполученнях. Потім він просить кожного учня в обох командах прочитати певні звукосполучення, слова, фрази і речення. При правильному читанні звуку учні піднімають руку із зеленою карткою (прапорцем), при неправильному – руку з червоною карткою (прапорцем). Виграє команда, яка після підрахунку очок найбільш правильно оцінить наявність чи відсутність помилок.

в) Лексичні ігри

Цілі:

Тренувати учнів у вживанні лексики у ситуаціях, наближених до природної обстановки;

Активізувати мовленнєву діяльність учнів;

Розвивати мовну реакцію учнів.

1 . "Хто більше" . Мета цієї гри назвати якнайбільше слів на тему. Завдання можуть змінюватись. Наприклад, назвати слова, що починаються з певної літери або містять певний звук.

2 . "Будь ласка" . Учні показують картинки, які називає їм вчитель, лише у тому випадку, якщо вони почують слово “Please”. Цю гру можна проводити як змагання двох команд.

3 . Гра з м'ячем . Учні встають у коло, кидають один одному м'яч та називають слова щодо навчальної ситуації. Учень, який швидко назвав слово або повторив раніше сказане, вибуває з гри.

4 . «Запам'ятай та назви». Вчитель показує картинки із зображенням тварин, потім одна або кілька картинок забираються. Учні повинні назвати відсутні тварини. Цю гру можна проводити за командами. Учні встають по командам один до одного, тримаючи в руках картинку із зображенням тварини за спиною. За сигналом вчителя вони одночасно показують їхній іншій команді. Ціль - назвати тварин, які були показані і в якому порядку.

5. «Придумай риму» . Учитель називає слова, а учні знаходять слова, що римуються, наприклад log-dog, hear-bear, pen-hen і т.д.

6 . «Назви колір» . Вчитель називає колір, а учні називають тварин цього кольору. Завдання також можуть змінюватись, наприклад вчитель каже “The frog is red”, учні повинні погодитися чи ні. Вчитель може поставити запитання “What is black?” , відповіді учнів “The dog is black.”"The cat is black."іт . д .

7 . « Сніговий кому » . Перший учень "I have got a cat",наступний учень “I have got a cat and a tiger”і т . д .

8. «Відгадай» . Один учень загадує тварину, інші намагаються відгадати, запитуючи: “Is it big?”, “Is it red?”, “Is it kind?”.

9. "Хто втік?". Учням пропонується картинка, де зображені тварини. Вони розглядають її протягом 1-15 хвилин. Потім їм показують іншу картинку, де є деякі тварини з тих, що були на першій картинці. Учні мають сказати, хто втік.

10. "Багато слів із одного слова". Вчитель називає слово. Учні мають назвати тварин, назви яких починаються на літери, які є у цьому слові.

11. "Хто швидше назве тварин і розповість про них?" Учням представляється серія картинок із зображенням різних тварин. Вони називають тварин та розповідають про них. Перемагає той, хто назве більшу кількість тварин.
Ex. Це fox. It is not big. It is red. It is clever. It is wild. Fox eats hens and hares.

12. "Crossword" На дошці написано по вертикалі складне слово, кожна буква якого може бути включена в одне зі слів кросворду по горизонталі (слова по горизонталі будуть відноситися, наприклад, до будь-якої теми). school room boy sport cross crossword word floor record friend

13. "Їстівне – неїстівне" – активізує у мові лексичні одиниці, розвиває швидкість реакцію слово, що звучить. Ведучий говорить слово англійською, кидає м'яч будь-кому з дітей. Той ловить м'яч і каже "yes" (якщо це слово означає те, що їдять) або "по".

14. "Улюблені герої казок". Вчитель каже, що у гості до хлопців прийшли персонажі казок. Але побачити їх можна лише відгадавши, хто вони. Учні по черзі описують героїв різних казок. Якщо діти вгадали, вони показують відповідні картинки.
Ex. Thisisagirl. She is a small girl. Це має гарненькі dress and red hat on. Він має grandmother. Він потрібен goes to see her.

г) Граматичні ігри

Цілі: - Навчити учнів вживанню мовних зразків, які містять певні граматичні проблеми.

1. "TheGate" – на повторення та закріплення всіх видів запитальних пропозицій. Двоє сильних учнів ("брамники") стають перед класом, з'єднавши руки та утворюючи "ворота". Інші учасники гри по черзі підходять до "брамників" і ставлять їм питання на певну структуру. Залежно від правильності питання, слідує відповідь: "The door is open (shut)". Учню, який неправильно поставив питання, можна зробити ще одну спробу.Ex. Areyougoingto ...( dosmth)? What are you going to do in (on, at)?

2. "Guessit" – назакріпленнязагальнихпитань. Ведучий загадує якийсь предмет, що у класі. Намагаючись вгадати предмет, учні задають лише загальні питання, на які ведучий відповідає "так" чи "ні" (кількість питань обмежено). Перемагає команда, яка відгадає предмет, поставивши меншу кількість питань.
E x. Is it a thing?Is it on the wall? Can I see it? Can I eat it?Is it white?

3. "20 Questions" – для середнього та старшого етапів навчання. Як і у попередній грі, спеціальні питання виключаються. Типи питань розширюються, але так, щоб на них можна було відповісти лише "так" чи "ні". Вперше приступаючи до гри, вчитель пояснює мету, умови, перебіг гри. Він може запропонувати учням зразкові варіанти питань.
Ex. Object number 1 is a human being.Is it a man or a woman? Is he (she) alive or dead? Is he present here? He (she) is a pupil (teacher), isn" t he (she)? Do you know him (her) in persona? Is he (she) your relative (friend)?Etc

4. "Кругосвітня подорож" – закріплюється конструкція There is/are та відпрацьовується навичка вживання артиклів. "Подорож" може проходити за класом або за тематичним малюнком. Вчитель починає гру: "There is a blackboard on the wall in front of the pupils". Даліописпродовжуютьучні: "Поблизу електронної пошти є догори..."Той, хто схибив, покидає корабель.

5. "Театр міміки та жесту" Дві команди будуються в шеренги один до одного. Кожна команда обирає свого актора. Актори по черзі виконують якісь дії, а команда коментує його дії. Виграє команда, яка правильно описувала події свого "актора".

6. "Що ти малюєш?" – PresentContinuous. У кожного учня – аркуш паперу та олівець. Вінвідгадує, щомалюєсусідпопарті, задаючипитання: – Are you drawing a horse? – No, I'm not drawing a horse. – Are you drawing a pig?

7. "Склади пропозицію" - Придаткові пропозиції часу та умови. Клас поділяється на дві команди. Кожній команді надається варіант головної пропозиції, наприклад: read you a book if... Учасники пишуть свої варіанти додаткових пропозицій: you drink milk. you give me sweets. Правильно складена пропозиція приносить команді бал.

Отже, можна сказати, що навчальні ігри (фонетичні, лексичні, граматичні, рольові) є мотивуючим фактором у процесі навчання іноземної мови. Гра сприяє закріпленню мовних явищ у пам'яті, підтримці інтересу та активності учнів, виникненню бажання у учнів спілкуватися іноземною мовою

Дані ігри можуть застосовуватись під час проходження практично будь-якої теми. Вибір гри залежить від завдань конкретного уроку, особливостей цієї групи, змісту матеріалу, що вивчається, і т.д.

Успіх гри залежить від того, наскільки вміло, зацікавлено та емоційно її організує вчитель. Нагородою за це буде швидке та міцне засвоєння навчального матеріалу.

Творчі ігри

Гра-драматизація.

Така гра дає можливість дітям засвоїти необхідні слова та висловлювання, відпрацювати інтонацію, дозволяє розвивати образну, виразну мову дитини. Драматизуючи з героями книг англійських та американських авторів, учні знайомляться з мовою-оригіналом. До них у гості приходять Віні Пух, Мері Поппінс, Білосніжка та сім гномів, Мауглі, Том Сойєр.

4). Настільні ігри.

Серед настільних ігор популярністю користуються такі ігри, як лото, доміно, кросворди.

Ігрові форми роботи множать можливості школярів, вони підводять до успішної участі в колективній роботі, ситуації успіху і, зрештою, стимулює розвиток здібностей.

Багато ігрових завдань можна проводити за допомогою презентації. Наприклад, урок-подорож до країни англійської мови. Одне із завдань «Пройди через річку» з'являється фрагмент переправи з літерою, на неї можна наступити, але лише назвавши 5 слів на цю літеру, з'явиться новий фрагмент. Старші хлопці самі готують презентації та реквізит для ігор.

Це, звичайно, не повний перелік ігор, що використовується на уроках англійської мови. Головне пам'ятати, що гра – лише елемент уроку, і вона має бути досягненню дидактичних цілей уроку. Тому необхідно знати яка саме навичка, вміння тренується в цій грі.

Головне для вчителя іноземної мови враховувати як вікові, а й психологічні особливості своїх учнів. Потрібно давати можливість кожній дитині реалізувати себе без остраху бути незрозумілою. Потрібно шукати нові шляхи, удосконалювати методику та систему своєї роботи для високого рівня володіння мовою: він відкриває доступ для тих, хто навчається до світової інформації з різних галузей знань, до різних мов та культур.

Висновок

Отже, гра – це творчість. Завдяки грі, зростає потреба у творчій діяльності у пошуках можливих шляхівта засобів актуалізації накопичених знань, навичок та умінь. Крім цього, ігри дозволяють створити на уроці сприятливе емоційне тло, що веде до зняття мовного бар'єру, сприяє розвитку навчальної мотивації, підвищує інтерес до предмета.

Результат проведеного дослідження з проблеми використання ігрової методики в системі занять з іноземної мови дозволяє сформулювати важливі для реалізації ігрової технології положення:

1) Традиції освітнього процесу нерозривно пов'язані з ігровою діяльністю дитини. Гра займає важливе місцеу житті молодшого школяра, будучи йому засобом пізнання дійсності. Гра сприяє також мимовільного запам'ятовування, яке переважає у молодших школярів, вона сприяє синтетичному сприйняттю, що є провідним у дитячому віці.

2) Основним успіхом досягнення успіху навчання ІМ є системність використання навчальних ігор в залежності від мети уроку;

3) Розвитку у молодших школярів сприйняття, мислення, творчої уяви та пам'яті сприятиме включення до традиційної методики пошуково-ігрових завдань, що дозволить створити різнопланову іншомовну діяльність школярів на уроках ІВ з елементами проблемного навчання.

Комітет освіти та науки Волгоградської області

Державна автономна установа

додаткової професійної освіти

«Волгоградська державна академія післядипломної освіти»

(ДАУ ДПО «ВДАПО»)

Кафедра іноземних мов та

методики їх викладання

Ігрові технології на уроках англійської мови

Проектна робота

Виконавець:

Слухач курсу 61.1

Конокова Т.І.

Волгоград

2016

Вступ ……………………………………………………………………………...3

Глава 1. Ігри на уроках англійської мови

1.1. Актуальність проблеми.

Функції ігрової діяльності……………………………………………………5

1.3.Вимоги до ігор………………………………………………………………9

Розділ 3. Практичне застосування гри під час уроків англійської.

Вчитися радісно, учити радіючи…………………………………………………..10

Висновок ………………………………………………………………………….21

Список літератури ………...……………………………………………………....22

Додаток 1 …………………………………………………………………….....24

Вступ.

Реформа школи ставить перед учителями серйозні завдання інтенсифікації навчального процесу, вдосконалення прийомів навчання. Сучасна школа потребує таких методик навчання, які могли б не тільки якісно навчити, а й розкрити особистість людини, її творчий потенціал. Так само, сучасне навчання має навчити людину пристосовуватися до сучасного життя, навчити його швидко та правильно приймати рішення, активно освоювати ситуації соціальних змін.

Сучасне навчаннявключає постійне навчання школярів іноземної мови, у зв'язку з цим вчителі і методисти постійно шукають резерви підвищення рівня якості та ефективності навчання іноземної мови. Саме про це йдеться в одному з пунктів стратегії-ініціативи проекту «Нова Школа»: «У викладанні іноземної мови слід звернути увагу на розвиток активної мовної комунікації, з використанням сучасних технічних засобівнавчання» та ігровий метод - один із способів, що допомагають розвивати активну мовну комунікацію.

У нашій школі використовується визнаний у світікомунікативний метод ", який займає перше місце серед найбільш активно використовуваних методів вивчення іноземних мов". Комунікативний методспрямований на одночасний розвиток основних мовних навичок (усного та писемного мовлення, граматики, читання та аудіювання) у процесі живого, невимушеного спілкування. Навчити школяра спілкуватися чужою мовою - Головна задачавикладача. Лексика, граматичні структури, вирази чужої мови подаються школяру в контексті реальної, емоційно забарвленої ситуації, яка сприяє швидкому та міцному запам'ятовуванню матеріалу, що вивчається.

Комунікативний метод дає можливість зруйнувати психологічний бар'єрміж учителем та його учнем. А коли учні перестають відчувати "дистанцію" між собою та викладачем, коли їм цікаво, весело та приємно спілкуватися з педагогом – їм простіше почати розмовляти чужою мовою.

Комунікативний метод передбачає численне використання ігрових методик викладання. Вони вносять пожвавлення у заняття, підтримують позитивний емоційний настрій учнів, посилюють їхню мотивацію.

Використання гри, як одного з прийомів навчання іноземної мови, значно полегшує навчальний процес, робить його ближчим і доступнішим дітям. Наше завдання зробити цей предмет цікавим, адже діти звертають увагу на те, що викликає їхній мимовільний інтерес.

Ця тема є надзвичайно важливою для глибокого її вивчення та особливо практичного застосування в школах. Їїактуальність на сучасному етапі є очевидною з урахуванням нових віянь у системі освіти, що дають простір викладачам для новаторства та впровадження в життя власних неоднорідних ідей та рішень. Саме гра є найбільш прийнятною для застосування її в молодших класах, оскільки саме тут і існують необмежені можливості для реалізації творчого потенціалу, як викладача, так і учнів.

Об'єктом дослідження даної роботи є навчальний процес з іноземної мови у молодших класах, апредметом дослідження – методика використання гри на уроках іноземної мови.

Ціль даної роботи полягає у висвітленні питання про значення ігор та їх використання у молодших класах на уроках англійської мови.

Для реалізації цієї мети необхідно вирішити такізавдання :

пізнати роль гри на уроці англійської у молодших класах;

виявити особливості навчання іноземної мови у молодшому шкільному віці;

дати визначення поняття «гра» та розглянути різні види класифікацій ігор;

розповісти про практичне застосування ігрового методу під час уроків.

Розділ 1. Ігри на уроках англійської мови

Функції ігрової діяльності

"Все наше життя - гра". Через гру ми вчимося виконувати якісь

життєво важливі дії, запам'ятовуємо правила поведінки у різних побутових ситуаціях, освоюємо непорушні правила соціального спілкування, «приміряємо» він різні ролі, зокрема і професійні, а головне, вчимося взаємодіяти з партнерами по грі .

То що таке «гра»? Різні вчені дають їй різне визначення, але, очевидно, будь-яка гра має певну мету, знання правил, і навіть елемент задоволення.

Про навчальні можливості використанняігрового методу відомо давно. Багато вчених, таких як Ельконін Д.Б., Стронін М.Ф., Макаренко А.С., Сухомлинський В.А., Д.Б. Ельконіна, які займаються методикою навчання іноземних мов, справедливо звертали увагу на те, що ігрова діяльність на уроці іноземної мови не тільки організовує процес спілкування цією мовою, але максимально наближає її до природної комунікації.Гра розвиває розумову та вольову активність. Будучи складним, але водночас захоплюючим заняттям, вона потребує величезної концентрації уваги, тренує пам'ять, розвиває мову. Ігрові вправи захоплюють навіть пасивних і слабко підготовлених учнів, що позитивно позначається на їх успішності.

У сучасній школі, Що робить ставку на активізацію та інтенсифікацію навчального процесу, ігрова діяльність використовується у таких випадках:

1. Як самостійний метод для освоєння певної теми;

2. Як елемент (іноді дуже істотний) якогось іншого методу;

3. Як цілий урок або його частини (введення, пояснення, закріплення, контролю або вправи);

4. При організації позакласного заходу.

При використанні ігрового методу завдання вчителя полягає насамперед у тому, щоб організовувати пізнавальну діяльністьучнів, у процесі яких розвивалися б їхздібності особливо творчі.

Використання ігрового методу навчання сприяє виконанню важливих методичних завдань, таких як:

створення психологічної готовності учнів до мовленнєвого спілкування;

Забезпечення природної необхідності багаторазового повторення мовного матеріалу;

Тренування учнів у виборі необхідного мовного варіанта, що є підготовкою до ситуативної спонтанності мови взагалі.

Ігрова форма заняття створюється на уроці за допомогою ігрових прийомів та ситуацій, які виступають як засіб спонукання, стимулювання учнів. Ситуація може нагадувати драматичний твір зі своїм сюжетом, конфліктом та дійовими особами. У ході ігрового заняття ситуація може програватися кілька разів і при цьому щоразу у новому варіанті. Але водночас ситуація гри – ситуація реального життя. Реальність її визначається основним конфліктом гри – змаганням. Бажання взяти участь у такій грі мобілізує думку та енергію граючих, створює атмосферу емоційної напруженості. Незважаючи на чіткі умови ігрової ситуації та обмеженість використання ігрового матеріалу, у ній обов'язково є елемент несподіванки. Тому для гри у певних межах характерна спонтанність мови. Мовленнєве спілкування, що включає у собі як власне мова, а й жести, міміку та інших., має яскраво виражену цілеспрямованість.

Ігрова діяльність у процесі навчання виконує такі функції:

Розглянемо докладніше особливості всіх цих функций.

1. Навчальна функція полягає у розвитку пам'яті, уваги, сприйняття інформації, розвитку загально навчальних умінь та навичок, а також вона сприяє розвитку навичок володіння іноземною мовою.

2. Виховна функція полягає у вихованні таких якостей, як уважне, гуманне ставлення до партнера з гри, також розвивається почуття взаємодопомоги та взаємопідтримки. Учням вводяться кліше мовного етикету для імпровізації мовного звернення друг до друга іноземною мовою, що допомагає вихованню такої якості, як ввічливість.

3. Розважальна функція полягає у створенні сприятливої атмосфери на уроках, перетворення уроків на цікаву та незвичайну подію, захоплюючу пригоду, а часом і на казковий світ.

4. Комунікативна функція полягає у створенні атмосфери іншомовного спілкування, об'єднання колективу учнів, встановленні нових емоційно-комунікативних відносин, що ґрунтуються на взаємодії іноземною мовою.

5. Релаксаційна функція - Зняття емоційного напруження, викликаного навантаженням на нервову систему при інтенсивному навчанні іноземної мови.

6. Психологічна функція полягає у формуванні навичок підготовки свого фізіологічного стану для більш ефективної діяльності, а також перебудови психіки для засвоєння великих обсягів інформації.

7. Розвиваюча функція спрямовано гармонійний розвиток особистісних якостей для активізації резервних можливостейособистості .

Усі перелічені функції гри допомагають у навчанні іноземної мови, але як і розвивають особисті якості школяра.

Види ігор

Граматичні ігри

Мета цього виду – розвинути вміння правильного вживаннярізних граматичних форм, навчити учнів вживанню мовних зразків, що містять певні граматичні труднощі, створити природну ситуацію для вживання даного мовного зразка, розвинути мовну творчу активність та самостійність учнів.

Лексичні ігри

Даний вид ігор має на меті - тренувати учнів у вживанні лексики в ситуаціях, наближених до природної обстановки, знайомство зі сполучністю слів, активізувати мовленнєву діяльність, розвивати мовну реакцію учнів

Фонетичні ігри

Вони практикують та розвивають вимовні навички: інтонацію речень, фонеми, фонематичний слух.

Орфографічні ігри.

Ціль даних ігор – вправа в написанні англійських слів. Частина ігор може бути розрахована на тренування пам'яті учнів, частина – на деяких закономірностях у правописі англійських слів.

Творчі ігри.

Цілі ігор – навчити учнів розуміти сенс одноразового висловлювання, навчити виділяти головне у потоці інформації, розвинути слухову пам'ять учнів.

Такі ігри формують у учнів навички говоріння, аудіювання. Одним із завдань подібного роду ігор є навчання учнів мовної реакції у процесі комунікації.

1.3. Вимоги до ігор

Є основні вимоги до ігор: гра має стимулювати мотивацію вчення, викликати в школярів інтерес та бажання добре виконати завдання, її слід проводити на основі ситуації, адекватної реальній ситуації спілкування; гра має бути прийнята всією групою; вона обов'язково проводиться у доброзичливій, творчій атмосфері; гра організується таким чином, щоб учні могли в активному мовному спілкуванні з максимальною ефективністю використовувати мовний матеріал, що відпрацьовується.

Ще однією важливою вимогою при проведенні різноманітних ігор є використання всілякої наочності.

Крім того, вчитель повинен завжди пам'ятати про такі елементарні вимоги, як відповідність гри віку дітей та темі, що вивчається; не можна допускати такого моменту, як у грі задіяні в повному обсязі учні. Також потрібно переконатися, що інструкція зрозуміла та засвоєна всіма та учні готові до здійснення ігрової діяльності.

Також не варто забувати і про те, що обговорюючи проведену гру, оцінюючи участь у ній школярів, вчителю слід виявити такт, особливо в оцінці результатів гри. Негативна оцінка діяльності її учасників неминуче призведе до зниження активності. Бажано розпочати обговорення результатів гри з вдалих моментів і лише потім перейти до недоліків.

Глава 3. Практичне застосування гри під час уроків англійської. Вчитися радісно, вчитися радіючи.

It’s more than a game. It's an institution.

ThomasHughes (1822-1896)

Як вчитель-предметник розглядаю використання ігрових технологій на уроках невід'ємною частиною своєї роботи. Вважаю, що саме ігрові елементи, грамотно включені до навчального процесу, здатні допомогти у реалізації головної метинавчання іноземної мови у сукупності її складових – формування комунікативної компетенції учнів. При цьому для успішної реалізації головної мети навчання я орієнтуюсь на виконання вужчих, але не менш важливих завдань:

1) створення "ситуації успіху" для кожного учасника гри;

2) підвищення мотивації вивчення предмета;

3) забезпечення особистісного зростаннякожного учасника;

4) вдосконалення умінь, активної та доброзичливої взаємодії один з одним;

5) активізація психічної, пізнавальної та творчої сфер особистості засобами іноземної мови;

6) формування та вдосконалення основних аспектів іншомовної мовної діяльності: аудіювання, читання, письма, говоріння.

У процесі включення ігрових елементів у навчальну діяльність вважаю за доцільне керуватися такими методичними принципами:

1) відповідність завданням уроку;

2) навчання "в зоні найближчого розвитку";

3) відповідність віковим особливостям учнів;

4) поєднання з іншими видами діяльності на уроці;

5) доцільність витраченого часу;

6) варіативність.

У своїй роботі намагаюся використовувати ігрові прийоми різнопланово:

На різних типах уроків:

формування лексичних та граматичних навичок

активізації лексико-граматичного матеріалу

аудіювання

домашнього читання

комбінованих

повторювально-узагальнюючих

2. Як самостійну одиницю навчального процесу, тобто. урок-гра.

3. На різних етапах уроку:

вступно-мотиваційному

повторення

перевірки домашнього завдання

введення нового матеріалу

закріплення.

4. В процесі позаурочної діяльності:

рольова гра - драматизація

Ігри, що включаються в урок, можна розглядати з точки зору різних класифікацій: і за характером педагогічного процесу, і за видом діяльності, і за характером ігрової методики, і за виглядом ігрового середовища, і за компонентним аспектом (лексичні, граматичні, фонетичні, орфографічні, країнознавчі ).

Зі своєї практики розповім про ті ігри, які викликають інтерес у школярів, як на уроці, так і на гурткових заняттях.

На початку вивчення англійської мови у 2 класі, під час розучування алфавіту можна грати в різноманітніорфографічні ігри , наприклад:

The ABC Games

1. Вчитель повинен мати два набори карток із літерами алфавіту.

Клас поділяється на дві команди. Кожна команда отримує один набір карток. Учні вишиковуються на дальній відстані від дошки. Коли вчитель вимовляє слово, скажімо,"pencil" , учні з відповідними літерами біжать до дошки і складають це слово. Команда, що склала слово першої, отримує кількість очок за кількістю літер у слові.

Ще одна «багатофункціональна» гра,« The Chain of Letters » . Нею можна замінити фізкультхвилинку або використовувати наприкінці уроку, як елемент рефлексії. Її основне місце - другий клас - при вивченні алфавіту, але може використовуватися в третьому та четвертому класі для актуалізації знань. Усі учасники гри стають у коло. Учні по черзі називають однією буквою алфавіту. Той, хто помиляється чи надто довго згадує потрібну букву, вибуває з гри. Перемагає той, хто не допускає жодної помилки. У цій грі букви можна замінити цифрами та числами, назвами пір року, місяців, днів тижня тощо.п.

Також можна ускладнити завдання, називаючи літери алфавіту відA доZ, додавши фразу зі словом на свою букву: “A is for Apple”, “B is for Ball”, “C is for Cat” тощо.буд.

Учень, що починає гру, називає будь-яку букву алфавіту. Наступний м'яч називає наступні літери до кінця алфавіту. Якщо він упорався із завданням, йому надається право продовжити гру.

Використання орфографічних ігор дає хороші результати, дозволяє освоїти алфавіт, знання якого необхідне подальшого навчання читання.

На початку уроку доцільно проводитифонетичні ігри , Мета яких – постановка правильної артикуляції органів мови учнів під час вимовлення окремих англійських звуків.

Наприклад, до нас на уроки англійської мови приходить пустунка-мавпа, яка гримасує і просить дітей повторювати за нею, що вони охоче і роблять.

«… Мавпочка широко посміхнулася, а потім вона знову надула губки…»

«…Мавпочка пішла гуляти в ліс, але на вулиці було холодно, у неї замерзли лапки, вона почала дихати на них, щоб зігріти їх (тренування звуку [h])…»

У кожного у скарбничці є така, а то й не одна. Героями таких казок виступають Язичок, Міс Четтер, Мавпа, і просто чарівні звірі. Спільним уцих казок і те, що вони є прекрасними помічниками для відпрацювання вимови важких звуків, а незаперечними перевагами – можливість складати казку з особливостей класу загалом і з урахуванням індивідуальних особливостей учнів, і навіть можливість враховувати нагальні потреби навчання. Поступово роль казкаря може передаватися тим учням, які мають важкі звуки виходять краще, включити елемент змагання.

В ігровій формі можна провести іфізкультхвилинку. Так при вивченні теми «Дієслова руху» ми граємо в гру"Повторюй за мною" . Суть гри проста: спочатку вчитель показує і називає дієслово руху, пізніше провідний з учнів тільки показує дії, учні повинні його повторити і назвати самостійно. Таким чином, в ході гри відбувається актуалізація або закріплення лексики та проводиться фізкультхвилинка.

Елементи пантоміми використовуються і при вивченні інших лексичнихтем: Спорт, Одяг, Зовнішність, Частини тіла та ін.

Сучасний вчительпостійно використовує інформаційні ресурси мережі Інтернет, що дозволяють ефективніше вирішувати цілий ряддидактичних завдань під час уроку. Фізкультхвилинки (і багато іншого) можна проводити за допомогою мультимедійного супроводу. Пісня ведмежа "I can run". (Див. Додаток 1, рис.1)

Лексичні ігри (Word games) мають на меті:

Тренувати учнів у вживанні лексики у ситуаціях, наближених до природної обстановки;
- активізувати мовленнєву діяльність учнів;
- Розвивати мовну реакцію учнів.

Ряд ігор призначений для тренування учнів у вживанні окремих частин мови, наприклад, числових, прикметників. Інші ігри відповідають певним темам.Покупки », « Зовнішність », « Одяг ».
1. Ведучий малює на дошці клітини за літерами задуманого ним слова. Учасники гри по черзі ставлять йому запитання:

Istheretheletter … init?

Does it have a letter?

Якщо названа літера є в задуманому слові, ведучий записує її у відповідну клітину і учень, який її назвав, отримує право наступне питання. Якщо ж названої літери немає в слові, учень, який поставив запитання, вибуває з гри. Гра продовжують інші хлопці, і перемагає той, хто назве задумане слово.

2. Гра “Look Sharp ” дозволяє повторити лексику. Вона проводиться у швидкому темпі, без пауз. У грі беруть участь усі школярі. Вчитель передає одному з учнів лінійку і називає будь-яке слово, що представляє собою ту чи іншу частину мови (або тієї ж теми), і швидко передає лінійку одному із сусідів. Учень, який порушив правила гри, вибуває з неї та сплачує штраф: зазвичай декламує вірш англійською мовою.

Приклади:

One – two – three – four – fiveі т.д. (Частина мови – числівник).

Red – green – blue – brown – whiteі т.д. (Частина мови прикметник).

В іншому варіанті гри “Look sharp ” учні, відповідаючи на запитання вчителя What can you see in the …? називають те, що вони можуть бачити в кімнаті (на вулиці, у парку, на зображенні). Учень, який останнім назвав предмет, виграє.

Відпрацюваннялексичних навичок відбувається через дефініцію (загадки). Дітям дається завдання на уроці або вдома описати тварину (будинок, частина тіла, іграшку, фрукт, казкового героя), не називаючи його. Перевірка домашнього завдання відбувається у формі «конкурсу загадок». Застосовується і зворотний прийом, коли діти загадують слово (тварина, казкового героя тощо), а ведучий чи команда-суперник відгадує його, ставлячи загальні питання. Такі прийоми дозволяють не тільки закріпити вивчену лексику на тій чи іншій темі, а й відпрацювати граматичні структури ствердної пропозиції, загального питання, короткої та повної відповіді на нього.

Так під час роботи над лексикою «Продукти », « Одяг » у класі з'являється «магазин».

В магазині

На прилавку магазину розкладено різні предмети одягу чи їжі, які можна купити. Учні заходять у магазин, купують те, що потрібне.
P1: Good morning!P1: Good morning!
P2: Good morning! P2: Good morning! What would you like?
P1: Have you a red blouse? P1: I would like some cheese.
P2: Yes, I have. Here it is. P2: Take, please.
P1: Thank you very much. P1: Thank you.
P2: Not at all. P2: You are welcome.
P1:на ve you a warm scarf?
P2: Sorry, але I haven`t.
P1: Good bye.
P2: Good bye.

У грі " Збери портфель» бере участь весь клас. Виходять до дошки за бажанням.
Вчитель: Допоможемо Буратіно зібратися до школи.
Учень бере предмети, що знаходяться на столі, складає їх у портфель, називаючи кожен предмет по-англійськи:
This is a book. This is a pen (pencil, pencil-box)
Надалі учень коротко описує предмет, що він бере:
This is a book.This is an English book. Це є дуже гарна книга.

«Чи знаєте ви тварин?»

Представники кожної команди по черзі вимовляють назви тварин: a fox, a dog, a monkey тощо.
Перемагає той, хто останнім назве тварину.

На уроках часто використовуються різні варіації гри"Правда брехня" ( Yes/ No). Наприклад, на уроці "Знайомство" - це гра "Are you ...?". Вчитель звертається до учня із запитанням “Are youSasha?”, якщо він Сашко, то він відповідає Yes, якщо ні, то –No. Так само ми запам'ятовуємо букви, цифри, звуки. Вчитель називає, наприклад, звуки, показуючи відповідні транскрипційні значки, і іноді припускається помилок. Учні повинні виявити помилку. За допомогою цієї гри ми запам'ятовуємо нову лексику, відпрацьовуємо граматичні структури типу «Thishouseisold», « Sheisanicegirl».

«Пантоміма»

Щоб закріпити у мові лексику на тему «Ранок школяра», можна провести гру «Пантоміма». Ведучий виходить із класу, а група хлопців розташовується біля дошки. Кожен жестами та мімікоюзображує одну з дій із заданої теми. Потімвчитель каже ведучому : Guess what every pupil is doing.
Зразкові відповіді ведучого : This boy is doing morning exercises That girl is washing її face. Що boy is sleeping. etc.

Орфографічні ігри

Ціль даних ігор – вправа в написанні англійських слів. Частина ігор розраховані на тренування пам'яті учнів, інші ґрунтуються на деяких закономірностях у правописі англійських слів. Більшість ігор можна використовувати під час перевірки домашнього завдання.

The comb

Клас поділяється на дві – три команди. Залежно від кількості команд на дошці два-три рази пишеться якесь слово.

Наприклад:

EXERCISEEXERCISEEXERCISEПредставники команд по черзі підбігають до дошки і пишуть слова, що починаються з букв, що становлять слово exercise, по вертикалі. Кожен пише одне слово, причому слова не повинні повторюватись. Через деякий час дошка виглядатиме приблизно так:

E X E R C I S E E X E R C I S E E X E R C I S E

A NA H N H G E A C I A E A I

T DT A K I G A K E X S A R T

LRDETD

KTYY

Ігри з аудіювання

Цілі:
- навчити учнів розуміти сенсодноразового висловлювання;
- навчити учнів виділяти головне у потоці інформації;
- Розвивати слухову пам'ять учнів.
Можна проводити ігри на аудіювання тексту, не маючи ні картинок, ні малюнків, ні заздалегідь підготовлених питань, ні пунктів тексту тощо, це ігри на розвитокаудитивну пам'ять. Вчитель читає текст у нормальному темпі, які грають слухають. Після прослуховування тексту вчитель пропонує записати слова, які запам'ятав кожен учасник гри. Потім вчитель читає текст ще раз і дає завдання - виписати групи слів і фрази, що запам'яталися. Після цього учасники гри відновлюють текст із пам'яті, користуючись своїми записами. Перемагає той, хто найточніше передасть зміст тексту.
Особливу цікавість викликають ігри, у яких після прослуховування тексту (бажано, з великою кількістю персонажів) необхідно розіграти сценку за змістом тексту. У цих іграх діти демонструють не лише свої здібності до аудіювання, а й свої артистичні здібності.

Навчання аудіювання доцільно проводити в різноманітних цікавих іграх. Вони дитина може проявити себе як особистість, і навіть як член колективу. Немає універсальних ігор для навчання аудіювання, але можна будь-яку вправу, будь-який текст перетворити на гру. Для цього необхідно підготувати необхідні аксесуари, створити атмосферу змагання, зробити завдання до текстів різноманітними, але водночас доступними та цікавими.

Тексти можна використовувати з підручників, додаткових книг з англійської мови, вигадані самим учителем чи учнями. Головне, перетворити елементарний текст на цікаву гру, що притягує дитину.
Чиє сонечко яскравіше?

Капітани команд виходять до дошки, на якій намальовано два гуртки, і описують тварину на картинці. Кожна правильно сказана пропозиція - це один промінчик до кухля і один бал. Перемагає той капітан, чиє сонечко матиме більше промінчиків, тобто. більше балів.

Хто краще знає цифри?

Представники від кожної команди виходять до дошки, де написані цифри (не по порядку). Ведучий називає цифру, учень шукає її на дошці та обводить кольоровою крейдою. Перемагає той, хто обведе більше цифр.

Загадки про тварин

Вчитель читає учням загадки, учні мають відгадувати. Наприклад:
1. It is a domestic animal. It likes fish. (a cat)
2. It is a wild animal. It likes bananas. (a monkey)
3. It is very big and grey. (an elephant)
4. Цей animal likes grass. It is a domestic animal. Itgivesusmilk. (acow)
За кожну правильну відповідь команда отримує 1 очко.

Веселі художники

Учень, заплющивши очі, малює тварину. Ведучий називає основні частини тіла:
Draw a head, please.
Draw a body, please.
Draw a tail, please.
Якщо рисунок вийшов, команда отримує п'ять балів.

Плескаємо в долоні

Члени обох команд стають у коло. Ведучий – у центрі кола. Він називає впереміш домашніх і диких тварин. Коли діти чують назву дикої тварини, вони ляскають один раз, коли чують назву домашньої тварини, то ляскають двічі. Той, хто схибив, вибуває з гри. Переможницею вважається та команда, у якій залишиться більше гравців.

Seasons

Вчитель пропонує комусь із учнів задуматибудь-яку пору року і описати його, не називаючи. Наприклад:
It is cold. It is white. I ski. I skate. I throw snowballs.Учні намагаються відгадати : Is it spring? Is it winter?
Виграє той, хто правильно назвав пору року.

Ігри-загадки

Вчитель: У мене є добрі друзі. Це особливі друзі. Вони прийшли до нас із казок. Ви їх теж знаєте, а ось чи зможете вгадати, про кого я розповідаю?
- Ihaveafriend. Не is a male boy.Не can read, write and count, але не добре. He can run and jump and play. He cannot draw and he cannot swim. /Незнайка /.
- I have a friend.Не is a big fat boy. Він не може read and write, але він може бігти, розпуста, танцю і грати. He can fly! /Карлсон /
- I have a friend. He is not a boy. He is not a girl. He is green. He can swim. He cannot jump and he cannot fly. /Крокодил Гена /.

Гра «Перекладач»

Вчитель включає один із мультфільмів виробництва «Дісней» із субтитрами англійською мовою. Диктор вимовляє фразу, учень повторює її та перекладає російською мовою. Таким чином відпрацьовується аудіювання, лексика, граматика. (Див. Додаток 1, рис.2)

Окрему групузаймають граматичні ігри . Граматичні ігри

Цілі:
- навчити учнів вживанню мовних зразків, які містять певні граматичні проблеми;
- створити природну ситуацію для вживання даного мовного зразка.
У початковій школі діти часом не знають і російською назви частин мови та членів речення, тому навчання граматиці англійської мови також доцільно проводити через гру. Так пояснення граматичних символів використовуються прийоми, запропоновані Шоевой Є. Ю.: «слово “дієслово” заміню словом “дія”, “займенник” – “замість імені” і відпрацьовую їх за картинками».

Для опрацювання отриманих знань ми використовуємо набір карток символів: вчитель називає слова, а учні повинні визначити, яким символом вони позначаються.

Для пояснення відмінювання дієсловаto ru Шоєва Є.Ю. пропонує розповідати учням казку: “Жив-був корольto ru , і було в нього троє вірних слуг:am , is іare . Найпривілейованішим був слугаam , він прислужував лише одному пануI . Is прислужував трьом панам:he , she , it . Are - теж трьом:you , we , they .” Якщо в тому, що ми говоримо, немає дії, то місце займає слуга короляto ru .

Після цього доречно провести гру "Чи є дія?" Вчитель говорить російською низку пропозицій і просить ляснути тоді, коли дії немає». Такі ж казки використовуються для пояснення та інших тем: артиклі, закінчення –sу дієслів у 3 особі од.ч. і т.п. Для індивідуальних завдань на уроці використовуються набори карток із посібника Е.А.Барашкової «Граматика англійської мови. Ігри під час уроків».

Гра з картинкою

Для кращого засвоєння учнями структур Present Continious можна використовувати гру з картиною. Школярам пропонується вгадати, що робить той чи інший персонаж, зображений на картинці, яку вони поки що не бачили. Хлопціставлять запитання , наприклад :
P1: Is the girl setting at the table?
T:No,she is not.
P 2: Isthegirlstanding?
Перемагає учень, який вгадав дію, зображену на зображенні. Він стає провідним і бере іншу картинку.

Застосування ігрових технологій на уроках англійської мови
на початковому етапі навчання

Ігрові технології займають важливе місце у освітньому процесі. Цінність гри в тому, що вона враховує психологічну природу дитини молодшої шкільного вікута відповідає його інтересам.

Застосування під час уроків англійської мови ігрових технологій підвищує в учнів інтерес до предмета, що вивчається, тобто допомагає позитивно мотивувати учня на вивчення англійської мови. А мотивація у свою чергу визначає значущість того, що пізнається та засвоюється учнями, їхнє ставлення до навчальної діяльності, її результатів. Особливість іноземної мови як предмета полягає в тому, що навчальна діяльність має на увазі іншомовну мовну діяльність, тобто діяльність спілкування, у процесі якої формуються не тільки знання, а й мовні вміння. Залучення гри як прийому навчання є дієвим інструментом управління навчальною діяльністю, що активізує розумову діяльність, що дозволяє зробити навчальний процес цікавим. Ігрові форми роботи ведуть до підвищення творчого потенціалу учнів, їх розкриття як індивідуальностей і особистостей під час уроків.

Самоцінність гри в тому, що вона здійснюється не під тиском. Гра – це вияв бажання діяти. Вона відкриває нові можливості у сфері інтелекту, пізнавальної діяльності, творчості, активності.

За визначенням, даним Ельконіним Д. Б. “гра – це стихійна школа,…. Надає дитині можливість ознайомитися з традиціями поведінки людей.

А.А. Деркач називає гру, що використовується у навчальному процесі, завданням, що містить проблемну ситуацію, вирішення якої забезпечить досягнення навчальної мети.

З визначень випливають загальні постулати гри:

1. Гра - самостійний вид діяльності дітей.

2. Гра – вільна форма діяльності дітей, що створює широкий простір особистого творчості, самовираження, самопізнання.

3. Гра – рівноправна діяльність молодших школярів.

4. Гра – практика розвитку.

5. Гра – свобода саморозкриття.

6. Гра – головна сфера спілкування дітей, у якій вирішуються проблеми міжособистісних відносин.

Таким чином, гра є потужним стимулом для дітей у оволодінні іноземною мовою.

Ігрові форми роботи під час уроків англійської можуть нести у собі ряд функций:

· Навчальна функція - розвиток пам'яті, уваги, сприйняття.

· Розважальна функція - створення сприятливої атмосфери уроку, перетворення уроку на захоплююче дійство.

· Релаксаційна функція - зняття емоційного напруження, що виникає в результаті інтенсивного навчання на уроці.

· Психотехнічна функція - формування навичок підготовки свого стану для більш ефективної діяльності та засвоєння більшого обсягу матеріалу.

· Розвиваюча функція - розвиток особистісних якостей.

· Виховна функція – психотренінг та психокорекція прояву особистісних якостей в ігрових моделях життєвих ситуацій.

· Комунікативна функція - згуртування колективу, встановлення емоційних контактів та вербального спілкування.

Остання функція найбільше відповідає принципам уроку англійської мови, саме його комунікативної спрямованості.

Але для ефективного та успішного проведення ігор на уроках потрібно:

1. Щоб матеріал був знайомий учням, т.к. гра спирається на досвід.

2. Щоб було закладено подолання, лише у разі можлива активність дій гравців.

3. Ігри повинні бути закінченими та правильними.

4. Необхідно оформлення ігрового простору, створення образу гри.

Ефективність використання гри на уроці є очевидною, але тільки якщо вчитель при плануванні включення гри/ігрового моменту в урок враховує такі вимоги:

· Гра має бути спрямована на вирішення певних навчальних завдань;

· Гра повинна бути контрольована та керована і не зривати урок.

· Гра повинна знімати емоційна напругата стимулювати активність.

· На першому місці у грі має бути ігровий момент, а навчальний ефект на другому.

Дидактична гра може бути як формою навчання, а й засобом, оскільки вона є джерелом отримання знань і формування умінь. Вона дозволяє пробуджувати та підтримувати пізнавальні інтереси учнів, урізноманітнити наочність матеріалу, зробивши його більш доступним, а також активізувати самостійну роботу.

Класифікації ігор у сучасній дидактиці різні. Багато методистів і вчених поділяють ігри на мовні(відпрацювання лексики та граматики) та комунікативні(Рольові). Деякі педагоги поділяють ігри на граматичні, орфографічні, лексичні, фонетичні (тобто. сприяють формуванню мовних навичок) та творчі ігри, що сприяють подальшому розвитку мовних умінь

Неабиякий досвід навчання англійської мови молодших школярів та необхідність подолання складнощів, з якими доводиться стикатися учням на початковому етапі вивчення англійської мови, підштовхнули мене до систематичного використання різних типівігор та ігрових прийомів у моїй роботі.

З досвіду:

Ігри, які застосовуються на уроках у 2-4 класах.

Гра "Прикрась ялинку!"(2 клас, вивчення теми "колір")

Перед учнями штучна ялинка та багато різнокольорових іграшок. Вчитель звертається до хлопців із проханням “Hang up the blue dolphin, please.” І т.д.

Гра "Чарівний мішечок"(2-3 клас, вивчення структури isita…..?)

У непрозорий мішок складаю іграшки (тварини), учні вгадують, що за іграшка (isitacat? Is it a dog?)

Гра“ Що він/ вона робить?” (“what's she/he doing?)( 3-4 клас тема present continuous питання структури)

Ціль: розвиток граматичних умінь.

Зображення на зображенні перевернуте навпаки. Учні по черзі запитують, що робить він/вона на цій картинці.

Гра "Chainword" (застосовується у будь-якому класі на початковому етапі щодо будь-якої теми).

Мета: розвиток навичок читання та орфографічних навичок.

Знайди слова у цьому рядку. (можна застосувати як змагання між командами).

Workeyesausagearockitexcitegglass

(work, eyes, sausage, ear, rock, kite, excite, egg, glass)

Гра "Бінго". (у будь-якому класі при повторенні теми "алфавіт", "числа").

Мета: розвиток навичок аудіювання.

Учні заповнюють поле літерами/числами. Вчитель вимовляє будь-які літери/ числа у довільній послідовності, діти чують та закреслюють їх на своєму полі. Той, хто виграв, першим викреслює всі літери/ цифри і кричить “бінго!”

Гра "Назви, що я роблю"(3-4 клас тема present continuous)

Ціль: розвиток граматичних умінь.

Учень біля дошки зображує дію, інші хлопці по черзі коментують (you are sleeping, you are dancing, you are playing football).

Гра "Вдягни ляльку" ( 2 клас тема "одяг")

Мета: навчити розуміти висловлювання;

Учні виготовляють вдома модель ляльки та одяг для неї та вбирають своїх ляльок у різні вбрання за командою вчителя. (Пути на кошеняті, вийти off the кошеня, почати на dress, пойти off the dress, put on ....)

Гра“ Назвислово” (just say the word!)( 2 клас тема "звуки та літери")

Мета: розвиток фонетичних, орфографічних навичок, навички читання.

Вчитель вимовляє слово за буквами, учні його пишуть і читають.

Якщо діти ще погано знають написання літер, можна складати ці слова із розрізної абетки на парті.

Гра "Lucky dip!"("Вдала рибалка!")(2 клас тема "Алфавіт")

Ціль: розвиток лексичних навичок.

Картки з літерами лежать на столі вчителя, учні підходять та по черзі беруть будь-яку картку. Їхнє завдання – назвати букву правильно і слово, яке починається з цієї букви.

Гра "стоп!"(stop!) ( 2-4 класи)

Мета: посилити навички виголошення слів за літерами та розуміння слів.

Можна працювати у парах. Один учень замислює слово, другий намагаючись його відгадати, ставить запитання: Is there a letter “E” in your word? Якщо така літера є, учень її пише у слові, якщо не пише літеру S у слові STOP. Якщо слово вдалося вгадати раніше, ніж написати stop, то учень виграв!

Гра “Ляльковий театр”(Puppet show) (2 клас)

Мета: розвивати навички монологічного (діалогічного мовлення)

Діти, одягаючи пальчикову ляльку на руку, програють діалоги в парах (міні групах), або вибудовують монолог на різні теми (наприклад, ситуація “знайомство”, “в магазині” тощо).

***************************************************************************

Гра як метод навчання, передачі досвіду старших поколінь молодшим, люди використовували з давніх-давен. Гра завжди передбачає певну напругу емоційних та розумових сил, а також уміння ухвалення рішення: як вчинити, що сказати, як виграти?

Бажання вирішити ці питання загострює розумову діяльність гравців. Позитивним є і той факт, що ігровий метод таїть у собі багаті навчальні можливості. Значення гри неможливо вичерпати та оцінити розважально-рекреативними можливостями. У тому і полягає її феномен, що, будучи розвагою, відпочинком, вона здатна перерости в навчання, творчість, модель типу людських відносин і проявів у праці.

Використання ігрового методу навчання сприяє виконанню важливих методичних завдань, таких як:

Реалізація ігрових прийомів та ситуацій при урочній формі занять відбувається за основними напрямками:

1) Дидактична мета ставиться перед учням вформі ігрового завдання;
2) Навчальна діяльність підпорядковується правилам гри;
3) Навчальний матеріал використовується як її засіб, у навчальну діяльність вводиться елемент змагання, який переводить дидактичну задачу в ігрову;
4) Успішне виконання дидактичного завдання пов'язують із ігровим результатом.

Виділяються три серії ігор:

Серія "А"включає ігри для відпрацювання операційної структури лексичних одиниць.

1. Це ігри для повторення ЛЕ. Хто швидше згадає назви тварин і птахів, які починаються з наступних літер: р, h, г, с ....? Перемагає той, хто називає більше слів. (У роботі наводяться лише поодинокі приклади, тому що для зручності користування матеріалом у подальшій роботі, я зробила добірку ігор на окремих аркушах у додатку).

2. Ігри для поєднання ЛЕ між собою та їх правильного граматичного оформлення. «Чи кажуть так?» Школярам пропонуються картинки із зображенням вовка, лисиці, зайця, свині...Вони повинні сказати якнайбільше словосполучень з цими словами: agreywolf, anangrywolf, ahungrywolf, wolfruns...

Серія ігор "Б"має на меті підготувати учнів до розуміння слів під час аудіювання.

Серія ігор «В»відпрацьовує окремі операції у структурі лексичних навичок читання. «Знайти секретні літери»Гра проводиться за принципом телегри «Поле чудес». За кожну вказану букву учень отримує жетон. А– – – – – 1 – а (Australia)або «Хто швидше складе прислів'я та розповість їх?»

Важливо, щоб кожен учень у класі взяв участь у роботі з ігровими вправами. Тренування та застосування нового лексичного матеріалу у формі гри дозволяє запобігти процесу забування активного словника.

У будь-який вид діяльності на уроці іноземної мови можна внести елемент гри, і тоді навіть найнудніше заняття набуває захоплюючої форми. Наприклад, граматичний урок зазвичай не викликає у хлопців ентузіазму, але якщо включити до нього якісь граматичні ігрито він пройде цікаво і без особливої напруги. Учні на таких уроках легко та просто засвоюють необхідні граматичні структури. Це походить від того, що гра спрямована на засвоєння граматичної сторони мови, а не системи мови. Наприклад, граматична тема «Розділові питання»зазвичай становить велику складність для учнів. Допомога надає у цьому випадку гра « who setailisit? »

Малюємо різних тварин (зі знімними хвостами). Має бути кілька тигрів, собак тощо. На тулуб тварини напишемо оповідальну пропозицію, а на хвості відповідне коротке спільне питання.

The tiger likes sweets, doesn"t it? Etc.Потім хвости відокремлюються від тулуба і перемішуються, а сумні звірі без хвостів чекають на свого рятівника. Їм може стати один із учасників або ціла команда, яка поверне звірові його хвіст.

Отже, вищеописані форми гри є як би підготовкою до серйознішої рольової гри.Практично весь навчальний час у рольовій грі відведено мовленнєву практику, у своїй як розмовляє, а й слухає максимально активні, т.к. він повинен зрозуміти та запам'ятати репліку партнера, співвіднести її з ситуацією та правильно відреагувати на неї.

Основні вимоги до рольової гри

1. Гра повинна викликати в школярів інтерес та бажання добре виконати завдання, її варто проводити на основі ситуації адекватної реальної ситуації спілкування
2. Рольова гра має бути добре підготовлена з погляду, як змісту, так і форми, чітко організована
3. Вона має бути прийнята всією групою
4. Гра обов'язково проводиться у доброзичливій, творчій атмосфері. Чим вільніше почувається учень у рольовій грі, тим ініціативніше він буде у спілкуванні. Згодом у нього з'явиться почуття впевненості у своїх силах, у тому, що він може використовувати різні ролі
5. Рольова гра організується так, щоб учні могли в активному рольовому спілкуванні максимально використовувати мовний матеріал, що відпрацьовується.

Рольова гра хороша й тим, що у її процесі школярі як вимовляють слова ролі, а й виконують відповідну дію, яке своєю природністю допомагає зняти напругу, що зазвичай настає у момент промови. Рольова гра побудована на діалогічній мові учнів. Опанування діалогічної промовою здійснюється у три етапи:

Отже, можна сказати, що ігри (лексичні, граматичні, рольові) є сильним мотивуючим фактором у процесі навчання іноземної мови. Гра сприяє закріпленню мовних явищ у пам'яті, підтримці інтересу та активності учнів, виникненню бажання у учнів спілкуватися іноземною мовою.

Ігри допомагають вчителю оживити урок, внести природність у навчальне спілкування іноземною мовою, що вивчається, полегшити процес засвоєння мовного матеріалу, зробити навчальну працю цікавою.

I. Лексичні ігри

1. "Хто втік?"

Учням пропонується картинка, де зображені тварини. Вони розглядають її протягом 1-1,5 хвилин. Потім їм показують іншу картинку, де є деякі тварини з тих, що були на першій картинці. Учні мають сказати, хто втік.

2. "Багато слів з одного слова"
Вчитель називає слово. Учні мають назвати тварин, назви яких починаються на літери, які є у цьому слові.

3. "Кітка нявкає, собака гавкає, а тигр?"

На листку паперу (дошці) записані назви тварин та поруч дієслова

4. "Хто швидше назве тварин і розповість про них?" Учням представляється серія картинок із зображенням різних тварин. Вони називають тварин та розповідають про них. Перемагає той, хто назве більше тварин і докладніше розповість про них.
Ex. Це fox. It is not big. It is red. It is clever. It is wild. Fox eats hens and hares.

5. "Хто краще запам'ятає та повторить"

Учні слухають скоромовки. Потім вони мають відтворити їх у пам'яті. Перемагає той, хто згадає більшу кількість скоромовок.

6. "Знайди риму"

Учні слухають чотиривірші, наприклад: A frog is green A parrot is bright A fox is orange A hare is ... . (White)

7. "Chainword"

Учитель пише на дошці будь-яке слово. Потім учасники гри по черзі пишуть слова, перша літера яких є останньою літерою попереднього слова. Кожне слово учні перекладають російською мовою (усно). Слова по ланцюжку не повторюються.
Ex. boy – yard – door – red – des! – know – white... Вибувають із гри ті, хто не зміг у відведений час (5-10 сек.) згадати потрібне слово.

8. "Looksharp" - дозволяє повторити лексику. Проходить у швидкому темпі, участь беруть усі. Вчитель пропонує одному з учнів паличку і називає будь-яке слово, що представляє собою ту чи іншу частину мови або стосується будь-якої теми. Учень називає інше слово по заданій темі та передає паличку іншому. Учень, який останнім назвав предмет, виграє. Той, хто порушив правила гри, вибуває з неї або сплачує штраф (вірш).
Ex. sleep – get up – play – draw – read... a desk – a book – a lesson – our teacher...

9. "Хто більше?"

За певний час (5 хв.) треба написати на листках якнайбільше слів, використовуючи лише літери складного слова, написаного на дошці. Ex. examination, constitution.

10. "Crossword"

На дошці написано по вертикалі складне слово, кожна літера якого може бути включена в одне зі слів кросворду по горизонталі (слова по горизонталі ставляться, наприклад, до будь-якої теми). school room boy sport cross crossword word floor record friend

11. "Запам'ятай, повтори та додай слово"

Р, а реп – a pen and a book – a pen, a book and a pencil...

12. "Їстівне – неїстівне" – активізує у мові лексичні одиниці, розвиває швидкість реакцію слово, що звучить. Ведучий говорить слово англійською, кидає м'яч будь-кому з дітей. Той ловить м'яч і каже "yes" (якщо це слово означає те, що їдять) або "по".

13. "Строкатий будиночок" – назвати кольори предметів.
Клас поділяється на дві команди. Учні будують гарні яскраві будиночки для Вінні-Пуха та Карлсона, які стежать за тим, щоб хлопці правильно називали колір кожної "цеглинки". Якщо учень припустився помилки, він позбавляється права покласти свою "цеглину". Виграє команда, яка перша побудувала будиночок.
Ex.
This brick is red
Цей brick is brown, etc.

14. "Склади фоторобот" - Вчить описувати зовнішність людини. Клас ділиться на три команди, кожна з яких – відділення поліції. За допомогою лічилки вибираються троє ведучих. Вони звертаються до поліції з проханням знайти зниклого друга..., описують зовнішність, а діти роблять відповідні малюнки. Якщо малюнок відповідає опису, вважається, що зниклий знайдений.
Ex. I can"t find my sister. She is ten. She is a schoolgirl. She is not tall. Her hair is dark. Her eyes are blue.

15. "Улюблені герої казок".

Вчитель каже, що у гості до хлопців прийшли персонажі казок. Але побачити їх можна лише відгадавши, хто вони. Учні по черзі описують героїв різних казок. Якщо діти вгадали, вони показують відповідні картинки.
Ex. This is a girl. She is a small girl. Це має гарненькі dress and red hat on. She h'as a grandmother. She often goes to see her.

ІІ. Граматичні ігри

1. "TheGate" – на повторення та закріплення всіх видів запитальних пропозицій. Двоє сильних учнів ("брамники") стають перед класом, з'єднавши руки та утворюючи "ворота". Інші учасники гри по черзі підходять до "брамників" і ставлять їм питання на певну структуру. Залежно від правильності питання, слідує відповідь: "The door is open (shut)". Учню, який неправильно поставив питання, можна зробити ще одну спробу.
Ex. Are you going to .. .(do smth)?
What are you going to do in (on, at)?

2. "Guessit" - На закріплення загальних питань. Ведучий загадує якийсь предмет, що у класі. Намагаючись вгадати предмет, учні ставлять лише загальні питання, куди ведучий відповідає "так" чи "ні" (кількість питань обмежено). Перемагає команда, яка відгадає предмет, поставивши меншу кількість питань.
E x. Is it a thing? Is it on the wall? Can I see it? Can I eat it? Is it white?

3. "20 Questions" – для середнього та старшого етапів навчання. Як і у попередній грі, спеціальні питання виключаються. Типи питань розширюються, але так, щоб на них можна було відповісти лише "так" чи "ні". Вперше приступаючи до гри, вчитель пояснює мету, умови, перебіг гри. Він може запропонувати учням зразкові варіанти питань.
Ex. Object number 1 is a human being. Is it a man or a woman? Is he (she) alive or dead? Is he present here?
He (she) is a pupil (teacher), isn"t he (she)? Do you know him (her) in Person? Is he (she) your relative (friend)? Etc

4. "Кругосвітня подорож" – закріплюється конструкція There is/are та відпрацьовується навичка вживання артиклів. "Подорож" може проходити за класом або за тематичним малюнком. Вчитель починає гру: "There is a blackboard on the wall in front of the pupils". Далі опис продовжують учні: "Поблизу blackboard there is a door...". Той, хто схибив, покидає корабель.

5. "Театр міміки та жесту"
Дві команди зрояться в шеренги один до одного. Кожна команда обирає свого актора. Актори по черзі виконують якісь дії, а команда коментує його дії. Виграє команда, яка правильно описувала події свого "актора".

6. "Що тирисуєш?" - Present Continuous.
У кожного учня – аркуш паперу та олівець. Він відгадує, що малює сусід по парті, запитуючи:
- Are you drawing a horse? – No, I'm not drawing a horse. – Are you drawing a pig?

7. "Склади пропозицію" - Придаткові пропозиції часу та умови. Клас поділяється на дві команди. Кожній команді надається варіант головної пропозиції, наприклад:
Г І read you a book if...
Учасники пишуть свої варіанти придаткових речень: you drink milk. you give me sweets. Правильно складена пропозиція приносить команді бал.

8. "Конкурс краси" - При вивченні присвійного відмінка іменників. Для цього хлопці приносять у клас ляльки. Кожна лялька має ім'я, воно пишеться на картці і прикріплюється до одягу. Потім кожен учень оцінює стрижку (наряд) та пише свою думку на листочку. I like Ann's hair-cut. I like Kate's dress. Лялька, яка отримала найбільшу кількість карток, нагороджується.

ІІІ. Рольові ігри

1. "На ярмарку"

Обладнання: шматочки тканини, зразки матеріалів, візитні картки. Клас поділяється на 2 групи. Члени однієї групи – представники торгових фірм, інша – промислові підприємства. У кожного на грудях візитівка із зазначенням імені та назвою фірми чи підприємства. Представники фірми ведуть діалоги із представниками підприємств, роблять замовлення. Перемагає той, хто зробить більше продажів.
Ex.
– Good morning! I'm mister Black. I'm from London.
- Nice to see you.
– I'd like some cotton for dresses.
– What colour?
– Here you are. This is a very good cotton. It's quite bright. And these are some dresses made of this cotton. Do you like them?
- Yes, I do. I'll таке два гірські метри.
- Добре!

2. "Модниці"

Обладнання: ляльки із набором суконь. Гра проводиться у парах. Школярі вчаться розмовляти про одяг.
– Do you like my new dress?
- Yes, I do. It's really nice. What is it made of?
- Cotton. Do you like cotton things?
– No, I don't. I prefer things made of wool. They are very warm.
– I've got some dresses made of wool. But I wear them only in winter. And what about you?
– I have a nice coat. It is made out of wool too.

3. "Покупки"

На перших партах розташовуються відділи продуктового магазину. Кожен ряд отримує завдання купити всі продукти до обіду, сніданку та вечері. Потім
представник кожного ряду робить покупку. Перемагає той, хто купує все потрібне.
Ex.
– Good afternoon! I want to buy some meat for soap.
– Here is some good beef. Will you take it?
- Yes, I will. How much does it coast?
– 80 roubles a кіло.
- All right. I так it.

4. "Купівка квитків"

Обладнання: віконце каси, квитки, картка. Вчитель виконує роль касира. Учні діляться на 2 групи та вибирають найкоротший маршрут до наміченого пункту. Потім представник кожної групи купує квитки. Перемагає той, хто чітко порозуміється з касиром і купить квитки.
Ex.
- Good morning. I потрібні 5 tickets to Rostov. Return, please.
– When do you потрібна для них?
- For the 16th of June.
- Do you want a sleeper?
- Yes, a sleeper, please.
– 1 тисячі roubles.
- Here they are. Thank you.

5. "Що, де, коли?"

Обладнання: дзига, конверти з питаннями, портрети письменників (поетів). Клас ділиться на 2 команди, які по черзі сідають за стіл. Гра проводиться за аналогією із відомою телепередачею. Кожна команда отримує конверт, в який вкладено фотографію відомої людини та питання "Що ви знаєте про цю людину?" Журі визначає правильність відповідей, підраховує кількість балів.

*****************************************************************************

"Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку ... Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості" В.А.Сухомлинський.

Вивчення іноземної мови у невеликій сільській школі найчастіше має свої проблеми. Однією з найзначніших є досить низький рівеньмотивації учнів до вивчення іноземних мов. Щоб вирішити цю проблему, важливо з початкового етапувивчення іноземної мови дозволити учням відчути успішність у вивченні предмета, сформувати основи комунікативної компетенції, які дозволять надалі переходити на якісно нові щаблі розвитку.
Щоб закласти основи комунікативної компетенції, потрібен тривалий термін, тому що учням необхідно з перших кроків ознайомитися з мовою, що вивчається, як засобом спілкування. Вони мають навчитися багато чого:

Розуміти іншомовне мовленняна слух;

Висловлювати свої думки засобами мови, що вивчається;

Писати, тобто навчитися користуватися графікою та орфографією іноземної мови при виконанні письмових завдань, спрямованих на оволодіння читанням та усною мовою, або вміти письмово викладати свої думки.

А щоб закласти основи по кожному з перерахованих видівМовної діяльності, необхідно накопичення мовних засобів, які забезпечують функціонування кожного їх на елементарному комунікативному рівні.
Відомо, що тренування учнів у вживанні граматичних структур, лексичних одиниць, мовних зразків, що вимагає багаторазового їх повторення, втомлює хлопців своєю одноманітністю, а зусилля, що витрачаються, не приносять швидкого задоволення. Саме тут ігри допоможуть зробити нудну роботу цікавішою та захоплюючою.

Про навчальні можливості використання ігрового методу під час уроків іноземних мов відомо давно. Ефективність його використання пояснюється тим, що у грі виявляються особливо повно, а часом і несподівано, здібності будь-якої людини, а дитини особливо.

Ігрова діяльність покликана виконувати на уроці такі функції:

Комунікативну;

Розважальну;

Діагностичну;

Терапевтичну;

Естетичну;

Самореалізації та соціалізації.
Ігри на уроці сприяють виконанню важливих методичних завдань:

створення психологічної готовності дітей до мовного спілкування;

Забезпечення природної необхідності багаторазового повторення ними мовного матеріалу;

При використанні ігрових методів навчання завдання вчителя полягає насамперед у тому, щоб організувати пізнавальну діяльність учнів, у процесі якої б розвивалися їх здібності. Як показує досвід, використання ігрових форм навчання робить навчально-виховний процес змістовнішим і якіснішим, т.к.

1). Гра втягує в активну пізнавальну діяльність кожного учня окремо та всіх разом узятих, і тим самим є ефективним засобом управління навчальним процесом;

2). Навчання у грі здійснюється у вигляді своєї діяльності учнів, що має характер особливого виду практики, у процесі якої засвоюється до 90% інформації;

3). Гра - вільна діяльність, що дає можливість вибору, самовираження, самовизначення, саморозвитку;

4). Гра має певний результат і стимулює тих, хто навчається до досягнення мети;

5). Задоволення, отримане від гри, створює комфортний стан на уроках іноземної мови та посилює бажання вивчати предмет;

6). У грі – всі рівні. Вона сильна практично кожному учневі. Почуття рівності, атмосфера захопленості та радості, відчуття посильності завдань – все це дає можливість учневі подолати сором'язливість та благотворно позначається на результатах навчання.

Місце гри на уроці і відведений грі час залежить від ряду факторів: підготовленості учнів, особливості навчального матеріалу, що вивчається, конкретних цілей і завдань уроку. Наприклад, якщо гра використовується як тренувальна вправа при первинному закріпленні матеріалу, то їй можна відвести на уроці до 15 хвилин часу. Надалі та сама гра може проводитися протягом 3-5 хвилин і служити своєрідним повторенням навчального матеріалу. Одна й та гра може бути використана різних етапах уроку. Багато залежить і від конкретних умов роботи вчителя, його темпераменту, творчих здібностей. Слід зазначити, що при всій привабливості та ефективності ігрового методу необхідно дотримуватися почуття міри, інакше гра втратить свіжість емоційного впливу. Ігровий метод обов'язково має поєднуватися і з іншими методами навчання, інакше воно втратить свій основний зміст.

Великий інтерес під час уроків іноземної мови викликає використання рольових ігор, необхідні моделювання реальної ситуації спілкування. Рольові ігри сприяють розвитку у свідомої дисципліни, працелюбності, взаємодопомоги, активності, самостійності. В якості ігрової ситуації на уроці можна досить цікаво використовувати різні казки. Разом про те, дуже важливим є принцип наочності, що створює умови чуттєвого сприйняття. Мислення дітей молодшого шкільного віку - конкретне і спирається воно на наочні образи та уявлення. Ось чому при навчанні іноземної мови велику роль відіграє наочність - яскрава, кольорова, приваблива, цікава.

Іншим найбільш ефективним способом впливу на почуття та емоції школярів є музика, спів, розучування віршів. Пісні та вірші можна використовувати для фонетичної зарядки, для закріплення лексичного та граматичного матеріалу, для релаксації в середині або наприкінці уроку, коли діти втомилися і їм потрібна розрядка, що знімає напругу та відновлює працездатність.

Існують різні види ігор, які вчитель може використовувати у своїй практичній діяльності: навчальні, тренувальні, розвиваючі, пізнавальні, комунікативні, творчі тощо. Ці ігри використовуються для формування навичок аудіювання, для відпрацювання лексичного та граматичного матеріалу, розвитку навичок правопису, проведення динамічних пауз тощо.

З досвіду своєї роботи я можу порадити таке:
I. Ігри з вивчення алфавіту:
1. Перекидання м'яча, називаючи букву алфавіту в режимах вчитель-учень, учень-учень, учень-вчитель, учень-клас, клас-учень;
2. Називаючи алфавіт, додати фразу;
3. Один учень називає будь-яку букву алфавіту, інший має продовжити його;
4. Учень називає букву, інший називає крайні літери, що стоять;
5. Підписати малі літери до великих і великі – до малих;
6.Підписати пропущені букви;
7. Виправити порядок проходження літер в алфавіті;
8. Знайти помилки у записі алфавіту;
9. Учень загадує букву, клас відгадує його букву, ставлячи питання;
10. Послухай і лясни в долоні, якщо в телеграмі є помилка (телеграма з літер алфавіту);
11. Плесни в долоні при вимові голосних;

ІІ. Лексичні ігри
1. "Поле чудес": вчителем загадується слово на дошці, учні відгадують його, ставлячи запитання.

2. Підручники нового покоління мають велику кількість кросвордів для запам'ятовування лексики;
3. Диктант по картинках також добрий для запам'ятовування лексики та розвитку навичок письма:
- "Встав пропущену букву в слово і напиши звук цієї букви або першої букви слова";
- “Знайди значення слова, використовуючи кольорові олівці, та напиши звук першої літери слова”;
- "Знайди виділене слово"
ІІІ. Граматичні ігри допомагають ненав'язливо запам'ятати та тренувати основні граматичні форми:
1. "Брама": активізація всіх видів запитань, лексичних одиниць і мовні зразки можна тренувати біля дошки, де два учні утворюють ворота. Решта ставлять запитання.
IV. В окрему групу виділяються рольові ігри, діалоги, полілоги. Маючи спеціальні паперові ляльки для обігравання "мультфільмів", учні із задоволенням наслідують героїв.
Приклади використання цікавих завдань під час уроків англійської:
ІІ клас
- розсіли літери та звуки по своїх будиночках;
- Склади з букв слова;
- Знайди зайве слово у списку;
- Склади зі слів пропозицію;
- Склади з фраз діалог;
- склади із пропозицій зв'язне оповідання;
- склади кросворд на тему;
- прочитай та знайди відповідну відповідь кожному питанню;
- Прочитай відповідь і придумай питання до неї;
- прослухай пропозицію та підніми картку, з якої починатиметься відповідне питання;
ІІІ клас

Склади з пропозицій розповідь/діалог/вірш;
- прослухай розповідь та розстав дані пропозиції в логічній послідовності;
- прочитай початок пропозиції та знайди відповідний кінець;
- прочитай початок речення та придумай кінець;
- Склади питання для інтерв'ю на задану тему;
- Склади меню і т.д.

Це, звичайно, зовсім малий перелік ігор і цікавих вправ, що використовуються під час уроків іноземної мови у початковій школі: його можна поповнювати до безкінечності. Більше того, одна гра може одночасно нести у собі і лексичний, і граматичний, і фонетичний матеріал. Гра може бути запланованою, а може бути імпровізацією. Вона може вклинитися в будь-який етап уроку або пронизувати весь урок. У останньому випадкуза урок можна встигнути розчарувати принцесу, перемогти злого чарівника, знайти золотий ключик, побудувати будинок, виростити сад, та й, звичайно ж, відпрацювати весь граматичний, лексичний, фонетичний матеріал. І для цього зовсім не обов'язково вигадувати складні костюми та інші атрибути, часом, щоб поринути в гру-казку, досить прошепотіти чарівні слова або змахнути чарівною поличкою і… А сюжет казки підкажуть самі учні. Для вчителя головне пам'ятати, що гра – лише елемент уроку, і вона має бути досягненню дидактичних цілей уроку. Тому необхідно точно знати, яка саме навичка, які вміння тренуються в цій грі, що дитина не вміла робити до проведення гри і чому вона навчилася в процесі гри.

Застосування ігрових технологій під час уроків англійської. Ігрові технології на уроках англійської мови

Ігрові технології на уроках англійської мови

Комплект дидактичного матеріалу "Гра "Лото"" (англійська мова) 2-5 клас.

Дидактичний матеріал "Допоможи кошеняті" 2-3 клас (англійська мова).

Завантажити:

Попередній перегляд:

Попередній перегляд:

Попередній перегляд:

Підписи до слайдів:

Попередній перегляд:

Підписи до слайдів:

Попередній перегляд:

Підписи до слайдів:

Попередній перегляд:

Підписи до слайдів:

Попередній перегляд:

Попередній перегляд:

Попередній перегляд:

Попередній перегляд:

Попередній перегляд:

Попередній перегляд:

Попередній перегляд:

Попередній перегляд:

Підписи до слайдів:

Попередній перегляд:

Підписи до слайдів:

Попередній перегляд:

Попередній перегляд:

Попередній перегляд:

Попередній перегляд:

4. Бікеєва А.С. Інтелектуальні ігри для школярів Англійська мова/вид. Фенікс-20145. Бурмакіна Л.В. Рольові ігри під час уроків англійської /вид. Каро-2014

4. Бікеєва А.С. Інтелектуальні ігри для школярів Англійська мова/вид. Фенікс-2014
5. Бурмакіна Л.В. Рольові ігри під час уроків англійської /вид. Каро-2014