Сучасне природознавство характеризується посиленням у ньому ролі спостереження. Основні причини цього явища такі:

1) розвиток методу спостереження: створювана для спостереження апаратура може тривалий час працювати у автоматичному режимі, керуватися з відривом; її підключення до ЕОМ дає можливість швидко та надійно обробляти дані спостережень;

2) усвідомлення науковим співтовариством те, що експерименти над об'єктами, життєво необхідними людства, ставити не можна. Це насамперед - океан і земна атмосфера. Їх можна вивчати лише шляхом спостереження;

3) виникнення нових можливостей спостереження Землі з недостатнім розвитком космічної техніки. Спостереження Землі з космосу дозволяють отримувати інформацію про цілісні земні утворення в інтегративному вигляді, які не можна отримати в умовах знаходження суб'єкта спостереження на Землі. Вони дозволяють спостерігати цілісні картини взаємодій відразу кількох підсистем Землі, спостерігати динаміку низки процесів Землі;

4) винесення засобів спостереження межі атмосфери Землі і навіть межі поля її тяжіння розширив можливість астрономічних спостережень. Так, за допомогою автоматів вдалося побачити зворотний бік Місяця, оглянути поверхню та оточення інших планет сонячної системи. Річ у тім, що поза земної атмосфери відсутня поглинання електромагнітного космічного випромінювання у широкому діапазоні частот атмосферою. Після виносу інструментів за межі земної атмосфери виникла і почала бурхливо розвиватися рентгенівська та гамма-астрономія.

Що таке наукове спостереження?

Спостереження- це навмисне, планомірне сприйняття будь-якого явища, здійснюване з метою виявити його суттєві властивості та відносини.

Спостереження – це активна форма наукової діяльності суб'єкта. Воно вимагає постановки завдання спостереження, розробки методики проведення, розробки способів фіксації результатів спостереження та його обробки.

Виникають завдання спостереження викликані внутрішньої логікою розвитку природознавства та запитами практики.

Наукове спостереження завжди пов'язані з теоретичним знанням. Саме він показує, що спостерігати і як спостерігати. Воно ставить і ступінь точності спостереження.

Спостереження можуть бути:

-безпосередніми –властивості та боку об'єкта сприймаються органами почуттів людини;

-опосередкованими- Виконувані за допомогою технічних засобів (мікроскопа, телескопа);

- непрямими– при яких спостерігаються не об'єкти, а результати їхнього впливу на якісь інші об'єкти (потік електронів, що фіксується свіченням екрану зі спеціальним покриттям).

Умови спостереження мають забезпечувати:

а) однозначність задуму спостереження;

б) можливість контролю чи шляхом повторного спостереження, чи шляхом застосування нових, інших методів спостереження. Результати спостереження мають бути відтвореними. Звичайно, абсолютної відтворюваності результатів спостережень немає. Результати спостережень фіксуються лише рамках певних наукових знань.

У процесі спостереження суб'єкт не втручається в природу явища, що спостерігається. Це породжує недоліки спостереженняяк наукового методу пізнання:

1. Не можна ізолювати явище, що спостерігається, від впливу затемнюючих його сутність факторів. Поняття затемнюючого чинника легко зрозуміти з прикладу вільного падіння тіл. Дійсно, вільне падіння тіл показує, що опір повітря явно впливає на характер руху тіла, але воно не впливає на залежність цього руху від сили тяжіння. Таким чином, затемняючий фактор - це фактор, від якого явище, що вивчається, не залежить, але який видозмінює форму прояви досліджуваного явища.

2. Не можна відтворювати явище стільки разів, скільки потрібно цього вивчення; потрібно чекати, коли воно повториться саме.

3. Не можна досліджувати поведінку явища за різних умов, тобто. неможливо його всебічно вивчити.

Саме ці недоліки спостереження і змушують дослідника переходити до експерименту. На закінчення цього питання відзначимо, що у сучасному природознавстві спостереження дедалі більше набуває форми виміру кількісної величини властивостей системи. Результати спостереження фіксуються у протоколах. Ними виступають таблиці, графіки, словесні описи тощо. Отримавши протоколи спостереження, дослідник намагається встановити залежності між тими чи іншими властивостями: кількісні, прямування у часі, супутності, взаємовиключення тощо.

10. Метод експерименту

Експеримент- це спосіб пізнання, що базується на управлінні поведінкою об'єкта за допомогою низки факторів, контроль за дією яких перебуває в руках дослідника.

Експеримент не повністю витіснив спостереження. Спостереження в умовах експерименту фіксує вплив на об'єкт та реакцію об'єкта. Без цього експеримент іде вхолосту. Наприклад, закон Ома для ділянки ланцюга говорить: для металів і електролітів сила струму в ланцюзі пропорційна прикладеної напруги. Щоб цю закономірність перевірити експериментально, треба змінювати напругу в ланцюзі і спостерігати (фіксувати), як змінюється сила струму.

Головна відмінність експериментувід спостереження полягає в тому, що навіть у найпростішому експерименті створюється штучна система елементів, що раніше не зустрічається в практиці людини. Ця штучна система буде експериментальною установкою.

Головна вимога до експерименту- Відтворюваність його результатів. Це означає, що експеримент, проведений у різні моменти часу, за інших рівних умов, повинен давати той самий результат. Проте не всякий біологічний експеримент, наприклад, можна повторити скільки завгодно разів (пересадка серця тощо). Такий повтор можливий у принципі. Але є ще й питання доцільності повтору.

Залежно від предмета дослідження експеримент поділяютьна природничо, технічний і соціальний. Вибір того чи іншого виду експерименту, як і план його здійснення, залежить від дослідницької задачі. У цьому експерименти поділяють на: пошукові, вимірювальні, контрольні, перевірочні.

Пошуковіексперименти ставляться виявлення невідомих об'єктів чи властивостей. Вимірювальні– для встановлення кількісних параметрів предмета або процесу, що вивчається.

Контрольні– для перевірки отриманих результатів. Перевірочні– для підтвердження чи спростування певної гіпотези чи деякого теоретичного твердження.

Сучасний експеримент теоретично навантажений. Дійсно:

В експерименті використовуються прилади, а вони є матеріалізованим результатом попередньої теоретичної діяльності;

Будь-який експеримент будується з урахуванням якоїсь теорії, і якщо теорія розроблена добре, заздалегідь відомо, якого результату приведе експеримент;

Експеримент, зазвичай, дає не безперервну картину процесу, лише його вузлові точки. Тільки теоретичне мислення здатне відновлювати з них весь процес;

Під час обробки даних експериментів треба проводити усереднення, застосовувати теорію помилок.

Теоретична навантаженість експерименту зростає. Причина цього – виникнення математичної теорії експериментувикористання якої зменшує число проб в експерименті, збільшує його точність.

Щоб добре розуміти можливості та межі застосування теорії планування експерименту, створення автоматизованих систем управління експериментом, необхідно враховувати, що всі рішення та дії експериментатора умовно можна розбити на два типи:

1) засновані на докладному та скрупульозному вивченні конкретного явища;

2) засновані більш загальних властивостях, притаманних безлічі явищ і объектов.

Перші рішення та дії назвемо евристичними, а другі - формалізуються. Якщо йдеться про евристичній частині, то успіх визначається рівнем підготовки експериментатора в конкретній галузі знання, а також його інтуїцією. Математична теорія експерименту займається вивченням лише частини експериментальної діяльності, що формалізується. Успіх тут цілком визначається розробленістю теорії та рівнем підготовки експериментатора в рамках цієї теорії.

Найважливішим поняттям теорії планування експерименту є поняття чинника. Чинникомназивається керована незалежна змінна, що відповідає одному з можливих способів на об'єкт дослідження. Часто такі змінні називають регульованими факторами. Як регульовані фактори можуть виступати температура, тиск, склад реакційної суміші, концентрація і т.д. У кожному даному випадку кількість цих факторів та їх числові значення чітко визначені. Вибираючи фактори, бажано врахувати якнайбільшу їх кількість. Вони встановлюються за результатами огляду літератури, вивчення фізичної сутності процесу, логічних міркувань та опитування фахівців.

Вибрані для експерименту кількісні та якісні стани факторів звуться рівнів фактора. Як чинники доцільно вибирати такі незалежні змінні, які відповідають одному з розумних впливів на об'єкт дослідження та можуть бути виміряні наявними засобами з досить високою точністю.

Основні вимоги до факторів, такі:

а) керованість, тобто. можливість встановлення та підтримки обраного потрібного рівня фактора постійним протягом усього досвіду та його зміни за заданою програмою. Вимога керованості пов'язані з необхідністю змінювати чинники під час експерименту кількох рівнях, причому у кожному окремому досвіді рівень варіювання має підтримуватися досить точно.

б) сумісність, тобто. здійсненність будь-яких комбінацій факторів. Сумісність чинників означає, що це їх комбінації може бути здійснено практично. Ця вимога є серйозною, оскільки в ряді випадків несумісність факторів може призвести до руйнування установки (наприклад, в результаті утворення суміші газів, схильних до самопідриву) або вимірювальних приладів.

в) незалежність, тобто. можливість встановлення факторів на будь-якому рівні, незалежно від рівня інших факторів. Поняття незалежності припускає, що фактор не є функцією інших факторів. Зокрема, такий фактор, як температура приміщення, є функцією інших факторів: числа випромінювачів тепла та їх розташування та ін.

г) точність вимірювання та управління повинна бути відома і досить висока (хоча б на порядок вище точності вимірювання вихідного параметра). Низька точність виміру факторів зменшує можливість відтворення експерименту;

д) між факторами та вихідним параметром має існувати однозначна відповідність, тобто. зміна факторів спричинить зміну вихідного параметра;

е) області визначення факторів повинні бути такими, щоб при граничних значеннях факторів вихідний параметр залишався у своїх межах.

На експеримент діють і неконтрольовані фактори – це неконтрольовані умови проведення дослідів. Описати їх все в принципі неможливо, та й не потрібно.

Наступним важливим поняттям математичної теорії експерименту є поняття "функція відгуку".Що ж стоїть за цим поняттям?

Перебіг процесу кількісно характеризується однією чи кількома величинами. Такі величини теорії планування експерименту називаються функціями відгуку. Вони залежать від факторів, що впливають.

Під математичним описом процесу розумітимемо систему рівнянь, що пов'язують функції відгуку з факторами, що впливають. У найпростішому випадку це може бути одне рівняння. Часто такий математичний опис називають математичною моделлю досліджуваного процесу. Цінність математичного опису явища, що вивчається, полягає в тому, що воно дає інформацію про вплив факторів, дозволяє кількісно визначити значення функції відгуку при заданому режимі ведення процесу, може служити основою для оптимізації досліджуваного процесу.

При виборі вихідного параметра необхідно враховувати такі вимоги:

а) вихідний параметр повинен мати кількісну характеристику, тобто. має вимірюватися;

б) він має однозначно оцінювати (вимірювати) працездатність об'єкта дослідження;

в) він повинен бути таким, щоб можна було чітко розрізняти досліди;

г) він повинен відображати якнайповніше сутність досліджуваного явища;

д) він повинен мати досить чіткий фізичний зміст.

Вдалий вибір вихідного параметра значною мірою визначається рівнем знання досліджуваного явища.

Можна застосовувати два і більше вихідних параметри, але завдання різко ускладнюється. Необхідно враховувати, що фактори вибираються лише після того, як вибрано вихідний параметр (або параметри).

Процес контролюється за допомогою приладів, що вимірюють вхідні та вихідні параметри. Для короткострокових досліджень рекомендується застосовувати засоби контролю, а для довготривалих - записуючі.

Простір, координатами якого є фактори, прийнято називати факторним простором, або простором незалежних змінних. Математичний аналіз планування експерименту зводиться до вибору оптимального розташування точок у факторному просторі, що забезпечують отримання найкращих у певному сенсі результатів дослідження.

Сучасні експериментальні дослідження мають такі особливості:

1. Неможливістю спостереження досліджуваних явищ за допомогою лише органів чуття суб'єкта-експериментатора (низькі чи високі температури, тиск, вакуум тощо);

2. Природознавство ХІХ століття намагалося експериментально мати справу з добре організованими системами, тобто. вивчати системи, що залежать від небагатьох змінних. Ідеалом, наприклад, фізика-експериментатора був однофакторний експеримент. Його суть у наступному: передбачалося, що дослідник міг з будь-яким ступенем точності стабілізувати всі незалежні змінні системи, що вивчається. Потім, по черзі змінюючи деякі з них, він встановлював його залежності, що цікавлять. Ось приклад однофакторного експерименту. Розглянемо газ, який знаходиться за певних температур, тиску, об'єму. Кожен із названих параметрів системи (температура, тиск, об'єм) можна зробити постійним. Так можна, скажімо, вивчати зміну обсягу газу за зміни тиску, якщо температура стала, тобто. провести ізотермічний процес. Аналогічно проводять ізобаричний та ізохоричний процеси.

У другій половині ХХ століття виникла потреба проводити експерименти з дифузними, тобто. погано організованими системами. Їхня особливість полягає в тому, що в таких системах одночасно проходить кілька різних за своєю природою процесів. Причому вони настільки тісно пов'язані одна з одною, що їх у принципі не можна розглядати ізольовано один від одного. Наприклад, це фізичні процеси, які відбуваються між катодом та анодом у лампі, це емісійний спектральний аналіз та ін;

З. Використання фільтруючих приладів. Суть: далеко не всі сигнали, які видаються експериментально, мають однакову цінність. Нерідко важко з великої кількості інформації виявити ту, що є суттєвою. У таких ситуаціях застосовуються прилади, що фільтрують. Це автомати, здатні проводити відбір сигналів, що надходять, і видавати досліднику ту інформацію, яка потрібна для вирішення поставленого завдання.

приклад. У фізиці мікросвіту відомо, що та сама частка може розпадатися кількома каналами. Імовірності розпадів різними каналами різні. Деякі з них дуже малі. Наприклад, К+-мезон розпадається по семи каналах. Розпад К+ - мезона, що йде з малою ймовірністю, дуже важко зафіксувати, якщо результати експерименту обробляти вручну. Тут і застосовуються фільтруючі прилади. Вони автоматизують пошук необхідного виду розпаду елементарної частки;

4. Для сучасних експериментів характерні використання складного обладнання, великий обсяг вимірюваних та реєстрованих параметрів, складність алгоритмів обробки отриманої інформації.

Усі експерименти ставляться з такими цілями:

1) для отримання нових емпіричних даних, що підлягають подальшому узагальненню;

2) у тому, щоб підтвердити чи спростувати вже існуючі ідеї та теорії, причому треба усвідомити, що експеримент теоретично підтверджує, що ні.

В експерименті перевіряється не теорія в цілому, а її наслідки. З допомогою вимірів зіставляються дві групи фактів: передбачувані теорією і що у результаті виміру. Якщо немає приблизного їх збігу, теорія, навіть будучи логічно стрункою, не може бути визнана задовільною. Разом з тим експеримент не дозволяє зробити абсолютного висновку про правильність теорії. Отримавши експериментальне підтвердження теоретичного становища, які завжди можна гарантувати, що експеримент підтвердив лише його. Досліднику який завжди відомо, скільком ще іншим допустимим припущенням задовольняє отриманий результат. З цим, зокрема, пов'язана неможливість “вирішального експерименту”. Експеримент з абсолютністю підтверджує не саму теоретичну побудову, а його специфічну інтерпретацію.

У ряді випадків спостереження і в усіх випадках експеримент пов'язані з вимірюванням певних характеристик системи, що вивчається.

Що таке вимір?

Процедура встановлення однієї величини за допомогою іншої, прийнятої за зразок, називається виміром. Вимірювання пов'язує спостереження з математикою та дозволяє створювати кількісні теорії.

Спосіб вимірювання включає три головні моменти:

а) вибір одиниці виміру та отримання відповідного набору заходів;

б) встановлення правила порівняння вимірюваної величини з мірою та правила складання заходів;

в) опис процедури виміру.

Отже, вимір передбачає проведення тієї чи іншої фізичної процедури, але зводиться до неї. Вимір для виконання своєї мети має залучати також певну теорію. Необхідно також знати і теорію приладу, тому що без такого знання його показання залишаться для нас незрозумілими.

Мета спостережень та експериментів – давати науці факти. Що ж розуміється під фактом?

У літературі зустрічаються різні визначення факту. Будемо рахувати фактомемпіричне знання, яке або виконує функцію вихідного моменту у побудові наукової теорії, або відіграє роль перевірки її істинності. До речі, теоретичне знання також може виконувати ці дві названі функції. І тоді воно виступатиме у ролі факту.

Оскільки факт - це елемент знання, він часто зливається зі своїм поясненням. Дуже важливо завжди максимально очищати факти від їхнього пояснення. Чому? Якщо ми за реальний факт видамо факт уже пояснений, то цим необґрунтовано накладемо заборону на інші можливі пояснення цього факту. Однак необхідно враховувати, що фактів у чистому вигляді немає. На всякому факті лежить друк наявного знання. Як форма знання для природознавства факт цінний тим, що він має відому інваріантність у різних системах знання.

що відрізняє експеримент від спостереження? і отримав найкращу відповідь

Відповідь від Денис Odessa[активний]
Відрізняється від спостереження активною взаємодією з об'єктом, що вивчається. Зазвичай експеримент проводиться в рамках наукового дослідження та служить для перевірки гіпотези, встановлення причинних зв'язків між феноменами

Відповідь від Василь Хамінов[гуру]
Експериментуючи ви піддаєте якийсь об'єкт якимось випробуванням)) А спостереження це ви просто спостерігаєте за ним у природних умовах))

Відповідь від Дарія Шевчук[активний]
спостереження-це пасивний спосіб пізнання, а досвід-активний.

Відповідь від Вінера Овечкіна[Новичок]
Спостереження це сприйняття природних об'єктів, а експеримент це спостереження у спеціально створюваних та контрольованих умовах. Тобто відмінність у тому, що Спостереження це все залежить від природи, а Експеримент там все потрібно робити самому

Відповідь від Діма Кузнєцов[гуру]
за експериментом можна спостерігати О_О

Відповідь від _BE`Z analoga_ Я`[Новичок]
Науковим спостереженням (Н.) називають сприйняття предметів та явищ дійсності, яке здійснюється з метою їх пізнання. В акті Н. можна виділити:
1) об'єкт;
2) суб'єкт;
3) кошти;
4) умови;
5) систему знання, виходячи з якої задають мету Н. та інтерпретують його результати.
Всі ці компоненти слід враховувати при повідомленні результатів Н. для того, щоб його міг повторити будь-який спостерігач. Найважливішою вимогою до наукового Н. є дотримання інтерсуб'єктивності. Воно припускає, що Н. може повторити кожен спостерігач з однаковим результатом. Лише в такому разі результат Н. буде включено до науки. Тому, наприклад. , спостереження НЛО або різноманітних парапсихічних феноменів, що не задовольняють вимоги інтерсуб'єктивності, досі залишаються поза наукою.
Н. поділяються на безпосередні та непрямі. За безпосереднього Н. вчений спостерігає сам обраний об'єкт. Однак, далеко не завжди це можливо. Напр. , об'єкти квантової механіки чи багато об'єктів астрономії неможливо спостерігати безпосередньо. Про властивості таких об'єктів ми можемо судити лише з урахуванням їх взаємодії з ін. об'єктами. Подібного роду Н. називають непрямими, воно спирається на припущення про певний закономірний зв'язок між властивостями безпосередньо не спостережуваних об'єктів і проявами цих властивостей, що спостерігаються, і містить логічний висновок про властивості неспостережуваного об'єкта на основі спостережуваного ефекту його дії. Слід зазначити, що між безпосереднім та непрямим Н. не можна провести різкої межі. У сучасній науці непрямі Н. набувають все більшого поширення в міру того, як збільшується число і досконалість приладів, що використовуються при Н. , і розширюється сфера наукового дослідження. Спостережуваний предмет впливає прилад, а вчений безпосередньо спостерігає лише результат взаємодії предмета з приладом.
Експеримент (Е.) є безпосередній матеріальний вплив на реальний об'єкт або навколишні умови, що виробляється з метою пізнання цього об'єкта.
В Е. зазвичай виділяють такі елементи:
1) ціль;
2) об'єкт експериментування;
3) умови, в яких знаходиться або в які міститься об'єкт;
4) кошти Е.;
5) матеріальний вплив на об'єкт.
Кожен із цих елементів може бути покладено в основу класифікації Е., їх можна розділяти на фізичні, хімічні, біологічні і т. д. в залежності від різниці об'єктів експериментування. Одна з найпростіших класифікацій ґрунтується на відмінностях з метою Е.: напр. , встановлення к.-л. закономірності чи виявлення фактів. Е., що проводяться з такою метою, називаються «пошуковими». Результатом пошукового Е. є нова інформація про область, що вивчається. Однак найчастіше експеримент проводиться з метою перевірки деякої гіпотези чи теорії. Такий Е. називається «перевірним». Ясно, що неможливо провести різку межу між цими двома видами Е. Один і той же Е. може бути поставлений для перевірки гіпотези і в той же час дати несподівану інформацію про об'єкти, що вивчаються. Так само і результат пошукового Е. може змусити нас відмовитися від прийнятої гіпотези або, навпаки, дасть емпіричне обґрунтування нашим теоретичним міркуванням. У сучасній науці один і той же Е. дедалі частіше обслуговує різні цілі.
е. завжди покликаний відповісти на те чи інше питання. Але щоб питання було осмисленим і допускав певну відповідь, воно має спиратися на попереднє знання про досліджувану область. Це знання і дає теорія, і саме теорія ставить те питання, заради відповіді на яке ставиться Е. Тому Е. не може дати правильного результату без теорії. Спочатку питання формулюється у мові теорії, т. е. у теоретичних термінах, що позначають абстрактні, ідеалізовані об'єкти. Щоб Е. міг відповісти на питання теорії, це питання потрібно переформулювати в емпіричних термінах, значеннями яких є об'єкти, що чуттєво сприймаються. Слід, однак, наголосити, що, здійснюючи Н. та Е. , ми виходимо за рамки чисто

Відповідь від Володимир Судьїн[гуру]
НУ, розумієш, ЗДРАВСТИ!
Експеримент - коли сам береш участь, а спостереження - від тебе НІЧОГО не залежить.

Відповідь від Hungry Ghost[гуру]
експеримент - ставлять досліди, спостереження - просто спостерігають, дивляться (наприклад, як швидко росте рослина під дією добрива якогось) ...експеримент - практика, спостереження - теорія

Вважають, що визначальною властивістю спостереження є його невтручанняу досліджувані процеси, на відміну активного впровадження в досліджувану область, яке проводиться під час експериментування. У цілому нині це твердження правильно. Однак при більш детальному розгляді його потрібно уточнити: адже спостереження також є певною мірою активним. Існують і такі ситуації, коли без втручання в об'єкт, що вивчається, буде неможливо саме спостереження. Наприклад, у гістології без попереднього розсічення та забарвлення живої тканини просто нічого спостерігати.

Втручання дослідника при спостереженні спрямоване на те, щоб досягти оптимальних умов для самого ж спостереження.Завдання спостерігача – отримати сукупність первинних даних про об'єкт. Звичайно, у цій сукупності часто вже видно певні залежності груп даних один від одного, якісь регулярності та тенденції. Попередні припущення та припущення про важливі зв'язки можуть виникнути у дослідника вже в ході самого спостереження. Однак дослідник не зраджує саму структуруцих даних, не втручається в реєстровані ним відносиниміж феноменами.

Так, якщо явища Аі Усупроводжують один одного у всій серії спостережень, то дослідник лише фіксує їхнє співіснування (не намагаючись, скажімо, викликати явище Апри відсутності У).Це означає, що емпіричний матеріал під час спостереження зростає екстенсивнимшляхом - шляхом розширення спостережень та накопичення даних. Ми повторюємо серії спостережень, збільшуємо тривалість та детальність сприйняття, вивчаємо нові сторони вихідного явища тощо.

В експерименті ж дослідник посідає іншу позицію. Тут проводиться активне втручання у досліджувану область із єдиною метою вичленувати у ній різноманітних зв'язку. На відміну від спостереження, в експериментальній дослідницькій ситуації дослідний матеріал зростає інтенсивнимшляхом. Вченого цікавить не накопичення нових даних, а виділенняв емпіричному матеріалі деяких суттєвих залежностей. Застосовуючи різні контролюючі впливу, дослідник намагається відкинути все несуттєве, проникнути в самі взаємозв'язки області, що вивчається. Експеримент – це інтенсифікація досвіду, його деталізація та поглиблення.

Загалом співвідношення експериментальної та спостережної компонентів - складне, що залежить кожен раз від конкретних обставин дослідження. Слід розуміти, що в «чистому вигляді» спостереження та експеримент є, швидше, ідеалізованістратегії. У різних ситуаціях, зазвичай, переважає методологічна стратегія чи спостереження, чи експерименту. За такою перевагою ми й кваліфікуємо ту чи іншу дослідницьку ситуацію. Вивчення віддалених космічних об'єктів ми, звичайно, називаємо спостереженням. А проведення експериментального лабораторного втручання із наперед поставленими завданнями (скажімо, перевірка робочої гіпотези), чітко визначеними залежними та незалежними змінними близько підходить до ідеалу «чистого експерименту».

Таким чином, спостереження та експеримент являють собою ідеалізовані стратегіїдій у реальних дослідницьких ситуаціях. Активність дослідника при спостереженні спрямована на розтирання в екстенсифікації емпіричних даних, а при експериментуванні - на їхнє поглиблення, інтенсифікацію.

Метод спостереження. Етапи спостереження

Спостереження проводиться дослідником шляхом включення в експериментальну ситуацію або шляхом опосередкованого аналізу ситуації та фіксації явищ, що цікавлять дослідника, і фактів.

Етапи дослідження методом спостереження (за Зароченцеву К.Д.):

1) Визначення предмета спостереження, об'єкта, ситуації.

2) Вибір способу спостереження та реєстрації даних.

3) Створення плану спостереження.

4) Вибір способу обробки результатів.

5) Власне спостереження.

6) Обробка та інтерпретація отриманої інформації.

Подібності та відмінності спостереження та експерименту

Спостереження за Мещеряковим Б.Г. - «організоване, цілеспрямоване, фіксоване сприйняття психічних явищ із метою вивчення у певних условиях» .

Експеримент з Мещерякова Б.Г. - «Проведений у спеціальних умовах досвід отримання нових наукових знань у вигляді цілеспрямованого втручання дослідника в життєдіяльність піддослідного» .

Аналізуючи специфіку методів спостереження та експерименту, визначимо їх схожості та відмінності.

Загальні риси у спостереженні та експерименті:

Обидва методи вимагають попередньої підготовки, планування та цілепокладання;

Результати дослідження за допомогою спостереження та експерименту потребують детальної обробки;

На результати дослідження можуть впливати особистісні особливості дослідника.

Відмінності у методах спостереження та експерименті:

Можливість зміни ситуації та впливу на неї в експерименті та неможливість вносити зміни у спостереженні;

Мета спостереження – констатація ситуації, мета експерименту – зміна ситуації, відстеження ступеня впливу тих чи інших засобів на ситуацію;

Метод експерименту вимагає чіткого знання про досліджуваному об'єкті, у спостереженні ці знання найчастіше й здобуваються.

Практичне завдання

Тема анкетування розроблялася з урахуванням особливостей цільової групи, з якою ми мали намір працювати. Як така були обрані підлітки старших класів школи. За Виготським Л.С. провідною діяльністю у цьому віці є інтимно-особистісне спілкування. Через спілкування з однолітками та дорослими підліток вибудовує своє особисте ставлення до світу, формує свій власний неповторний образ. У зв'язку з цим небезпечним є непопадання у середовище однолітків для підлітка. Вкрай важлива наявність саме в цьому віці друзів, соратників.

Саме тому темою анкетування було обрано таку: «Я та мої друзі».

Мета опитування: визначити рівень сформованості дружніх взаємин у сучасних підлітків старшого шкільного віку.

Для реалізації мети було розроблено опитувальний лист:

Анкета «Я та мої друзі»

Інструкція:

Добрий день.

Вам пропонується взяти участь у науковому дослідженні.

Будь ласка, уважно прочитайте кожне запитання, і максимально чесно дайте відповідь на нього, обвівши правильну відповідь, або вписавши потрібну в спеціальне поле для відповіді. У питаннях з кількома варіантами відповідей необхідно вибрати лише одну.

Особисті дані:

Прізвище, ім'я_____________________________ Клас___________________

1. У вас є коло друзів?

а) так; б) ні.

2. Що вас об'єднує?

3. Кому з друзів ви могли б довірити свою таємницю? ______________

4. До кого з друзів ви звернулися за допомогою у важкій ситуації?____________________________________________________

5. Які якості цінують у вас друзі?

6. Згадайте випадки, коли ви допомогли комусь із своїх друзів упоратися з якоюсь проблемою ________________________________

7. Як ви почуваєтеся зі своїми друзями?

а) добре, весело;

б) нудно, сумно;

в) то одне, те інше.

8. Яких друзів вам хотілося б мати?

9. Які якості характеру найбільше цінуються серед ваших друзів?____________________________________________

10. Як би ви назвали групу, де ви проводите вільний час?

а) мої друзі;

б) моя компанія;

в) тусовка;

г) мій двір;

д) моя команда;

е) свій варіант____________________________________________________

11. Чи є у вас дорослі, з якими спілкуєтеся? Хто це?_______________________________________________________

12. Чи виникають у вас конфлікти? Якщо так, то як вони зазвичай вирішуються?

б) бійкою;

в) завдяки втручанню лідера;

г) завдяки втручанню дорослого;

д) компромісом частини дітей.

13. Як ставляться дорослі до вашої групи?

а) доброзичливо;

б) вороже;

в) нейтрально.

14. Зауважте, з якими твердженнями ви згодні:

а) зі мною часто радяться;

б) не можу ухвалити важливе рішення без моїх друзів;

в) ніхто не розуміє мене по-справжньому;

г) мені легше ухвалити рішення самому і сказати про нього іншим;

д) мені легше ухвалити рішення разом з усіма.

15 Як би ви зобразили свій настрій, коли ви перебуваєте зі своїми друзями?_____________________________________

Опитувальний лист містить досить інформативну інструкцію, що допомагає зрозуміти суть завдання. Усього анкета містить 15 питань як відкритого, так і закритого плану. Питання різних типів змішані, що допомагає опитуваному зосередиться кожному з питань. Найбільш складні питання, що вимагають максимально чесних відповідей, розташовані в середині опитувального листа.

В опитуванні брало участь 12 осіб – учні 9-10 класів загальноосвітньої школи. Статевий склад цільової групи представлений на діаграмах нижче.

Діаграма 1-2. Статевий склад респондентів

Перейдемо до аналізу отриманих даних та їхньої інтерпретації.

Абсолютно всі підлітки на перше запитання позитивно відповіли, сказавши, що у них є друзі. Серед факторів, що поєднують респондентів з їхніми друзями, були названі: спільні інтереси, навчання, спільне проведення часу, спільні знайомі, батьки-друзі.

Діаграма 3. Фактори, які поєднують друзів

У графі відповіді третє запитання часто вказувалися імена друзів, чи число друзів. Кількість друзів, яким респонденти могли б довірити особисту таємницю, не перевищувала 1-2.

Подібні були відповіді на четверте запитання. Коло допомоги у респондентів складали одні й самі люди, як і коло довіри.

Серед якостей, які цінують друзі респондентів у самих респондентах, називалися: гумор, здатність зрозуміти, можливість довіритися, здатність допомогти, товариськість.

Діаграма 4. Якості, що цінуються друзями

На 6 запитання частими були відповіді «важко відповісти» або «не можу згадати». Також не рідко питання пропускалося респондентами. Лише 15% від загальної кількості респондентів відповіло на це питання. Серед відповідей, вказували випадки з особистого життя, що практично не перетинаються один з одним.

80% опитаних відповіли, що вони відчувають веселощі в компанії своїх друзів. У 20% опитаних відчуття смішні.

Серед якостей ідеальних друзів респонденти назвали чесність, почуття гумору, відповідальність, відданість, повагу.

Більшість із цих якостей було названо і серед тих, що вважаються основними серед друзів респондента.

Відповіді на 10 питання розподілилися так:

Діаграма 5. Назва кола друзів респондентами

Серед дорослих, з якими спілкуються підлітки, вирізнялися: батьки, вчителі, тренери. Найчастіше дорослі ставляться до вікових груп нейтрально (55%) чи негативно (30%).

Конфліктні ситуації виникають не часто і вирішуються шляхом знаходження компромісу хлопцями та дівчатами.

Відповіді на передостаннє питання розділилися так:

а) зі мною часто радяться – 25%;

б) не можу прийняти важливе рішення без моїх друзів – 20%;

в) ніхто не розуміє мене по-справжньому – 15%;

г) мені легше ухвалити рішення самому і сказати про нього іншим - 20%;

д) мені легше ухвалити рішення разом з усіма - 20%.

Позитивно характеризують свій настрій у колі друзів – 85%, негативно – 15%.

Інтерпретація отриманих даних у ході опитування призводить до таких висновків:

1. Серед школярів - підлітків велике прагнення освіту груп однолітків;

2. Усі підлітки вважають, що вони мають велике коло друзів. Тим часом розповісти таємницю або звернутися за допомогою вони можуть лише до невеликої кількості людей.

3. Більшість підліткових груп утворюються на основі спільності дозвілля, навчальної діяльності та інтересів.

4. Підліткові групи часто змінюють свій склад та нестійкі.

5. Підліткові групи впливають на думки підлітків, що входять до неї, але часто не є ресурсом для прийняття серйозних рішень, що стосуються особистості підлітка.

6. У підлітків досить розпливчасті уявлення про дружбу. Друзям вони називають велику кількість людей.

7. Дорослі практично віддалені від процесів формування підліткових груп та управління ними.

8. Сучасними підлітками цінуються надійність, чесність, взаємовиручка, довірливість та здатність допомогти.

Спостереження та експеримент - два дослідницькі методи, якими користувався кожен із нас незалежно від причетності до науки. Згадайте, як цікаво часом спостерігати за домашніми тваринами або за тим, як мороз малює на склі візерунки. По суті ми вивчаємо цей світ через щоденне спостереження. Експерименти, до речі, теж зустрічаються у звичайному житті частіше, ніж може здатися. Коли я, будучи школяркою, запалювала пластилін, щоб подивитися, як він трансформується, це і було експериментом. У чому різниця між цими поняттями? Чому вчені так чітко їх розмежовують? Давайте розкажу відповіді на ці запитання!

Спостереження та експеримент: реальність та припущення

Уявіть собі мурашник. Дуже цікаво стежити за тим, як його мешканці займаються своїми буденними справами: пересуваються, переносять маленькі предмети, риють норки. Споглядаючи цей процес, ми маємо справу з спостереженням. Такий метод дозволяє зробити висновок про те, як розділяється робота між комахами, куди вони виповзають за здобиччю та багато іншого. Принесіть з дому краплю меду і покладіть в мурашник. Як поведуться мурахи? Чи їдять вони мед? Чи спробують перемістити цінний подарунок? Це і буде експериментом, який підтвердить або спростує здогади, а може, принесе з собою нові відкриття. Виходить, що спостереження відрізняється від експерименту тим, що в першому випадку достатньо підключити органи почуттів та фіксувати результати,а в другому - створювати та змінювати умови,брати активну участь у тому, що відбувається.

Чим ще спостереження відрізняється від експерименту

Справа в тому що експерименту завжди передує теорія. Це означає, що перед тим, як його розпочати, ви ставите собі загальні чи конкретні питання. Логічно, що таке метод дослідження відкриває більший простір для роздумів та досліджень, а результати його можуть бути найнесподіванішими.

Крім того, спостереження, як правило, не потребує додаткового обладнання, крім приладів, що посилюють роботу органів чуття. Ними можуть бути:

• мікроскопи
• лупи;
• телескопи;
• біноклі;
• камери.

У випадку з експериментомвам швидше за все знадобиться низка предметівдля штучного створення певних умов. Яким буде це обладнання залежить тільки від предмета дослідження.

Експериментуйте, спостерігайте, вивчайте! Нехай світ буде відкрито для вас!