Хочу розпочати свою розповідь про учнівське самоврядування школи з передісторії.

В епоху жовтня-піонерсько-комсомольського життя наявність у школі так званих органів учнівського самоврядуванняу вигляді Ради дружини, комітету комсомолу, учкому не обговорювалося і не викликало жодних суперечок – воно було невід'ємною частиною суспільного життябудь-якої школи. Члени тодішніх органів самоврядування в основному виконували інспекторські функції (контролювали, перевіряли, викликали тощо), хоча в добрих і по-справжньому цікавих школахвони водночас були організаторами цікавих та потрібних справ.

Коли перебудова, що почалася, вторглася в дитячо-юнацьке шкільне життя, учнівське самоврядування якось відразу «померло» разом з піонерською та комсомольською організаціями, і в якийсь період воно ніби й не вимагалося. Виховну діяльність продовжували здійснювати класні керівники, поряд з якими завжди були 2-3 помічники з учнів класу, і взагалі відсутність органів учнівського самоврядування нікого не хвилювало.

У Останніми рокамипро нього знову згадали і заговорили на весь голос. І не випадково: стратегічні устремління школи, спрямовані на формування людини, яка вміє будувати гідне життя в гідному суспільстві, зажадали виховання та розвитку в учнів таких якостей:

• творча ініціатива;
• вміння ставити цілі та досягати їх;
• самостійність у вирішенні особистих та суспільних проблем;
• відповідальність за себе та інших.

І тут на перший план у вихованні цих якостей знову виходить учнівське самоврядування.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Центр «Наука та освіта»

Воробйова Юлія 9б

Ільїн Микола 8б

Смирнов Олександр 9б

Рульов Артем 9б

Група «Пошук»

Смажко Микола 10

Корбут Тимур 10

Кір'янов Олексій 9а

Дроботів Олексій 9а

Центр «Дозвілля»

Власова Олександра 11

Андрєєва Наталія 11

Горячова Катерина 11

Сафуанова Евеліна 11

Центр «Праця та Штаб Порядку»

Касіцина Анастасія 10

Старостіна Оксана 10

Карнаухова Тетяна 10

Центр «Турбота»

Бугреєв Микита 9а

Гурікова Олена 9а

Периханян Сюзанна 9а

Прохорова Юлія 9а

Центр

«Спорт та Здоров'я»

Грибков Дмитро 10

Кір'янов Дмитро 10

Астапов Олексій 10

Іскандерлі Ілкін 10

Прес-центр

Ніконов Олександр 10

Єлісєєва Олена 11

Домашова Анастасія 11

Іванова Ксенія 11

Голова

Ради школи

Соломатина Юлія

11 клас

Зам. голови

Остахова Анастасія

10 клас

Попередній перегляд:

Учнівське самоврядування у школі

Хочу розпочати свою розповідь про учнівське самоврядування школи з передісторії.

В епоху жовтня-піонерсько-комсомольського життя наявність у школі так званих органів учнівського самоврядування у вигляді Ради дружини, комітету комсомолу, учкому не обговорювалося і не викликало жодних суперечок – воно було невід'ємною частиною суспільного життя будь-якої школи. Члени тодішніх органів самоврядування переважно виконували інспекторські функції (контролювали, перевіряли, викликали тощо.), хоча у добрих і справді цікавих школах вони водночас були організаторами цікавих і необхідних справ.

Коли перебудова, що почалася, вторглася в дитячо-юнацьке шкільне життя, учнівське самоврядування якось відразу «померло» разом з піонерською та комсомольською організаціями, і в якийсь період воно ніби й не вимагалося. Виховну діяльність продовжували здійснювати класні керівники, поряд з якими завжди були 2-3 помічники з учнів класу, і взагалі відсутність органів учнівського самоврядування нікого не хвилювало.

Останніми роками про нього знову згадали та заговорили на весь голос. І не випадково: стратегічні устремління школи, спрямовані на формування людини, яка вміє будувати гідне життя в гідному суспільстві, зажадали виховання та розвитку в учнів таких якостей:

1. творча ініціатива;
2. вміння ставити цілі та досягати їх;
3. самостійність у вирішенні особистих та суспільних проблем;
4. відповідальність за себе та інших.

І тут на перший план у вихованні цих якостей знову виходить учнівське самоврядування.

Я хочу зараз розповісти саме про таку учнівську Раду, з якою мені довелося починати працювати. Це були дивовижні хлопці, майже всі з одного класу. Їх не треба було вчити, наставляти, щось наказувати, радити, всі ідеї походили від них. З ними було легко та цікаво. Вони могли захопити своїми ідеями всіх дітей школи, їх поважали, у школі була дисципліна та порядок. Хлопці з інших класів рвалися до Ради школи. Але настав час, коли моя перша Рада покинула школу.

І тут розпочалися проблеми.

Начебто все добре, на зборах хлопці горіли ідеями, але через деякий час все забувалося і вся діяльність, на жаль, зводилася лише до перевірки змінного взуття, організації прибирання класу та чергування по школі. Відсутня самостійність Ради, виконувалося лише те, що просила я. Діти втратили розуміння суті учнівського самоврядування. Потрібно було все починати спочатку.

Тож у чому суть учнівського самоврядування?

Насамперед, у цьому, що сенс учнівського самоврядування полягає над управлінні одних дітей іншими, а навчанні всіх дітей основам демократичних відносин у суспільстві, у навчанні їх керувати собою, своїм життям у колективі.

Самоврядування може бути лише там, де є суспільне життя:

1. клубна;
2. гурткова діяльність;
3. підготовка та проведення КТД;
4. участь усіх (учнів, педагогів, батьків) у подіях шкільного життя, життя соціуму.

Шкільне самоврядування- це режим протікання спільної та самостійного життя, в якій кожен учень може визначити своє місце та реалізувати свої здібності та можливості.

Розвиток учнівського самоврядування я собі розділили на три етапи.

На першому етапі я провела роботу з виховання в учнів поваги до самого себе, поважного ставлення до членів колективу, бажання та потреби допомогти вчителю, прагнення до активної соціальної діяльності. На цьому етапі динаміка розвитку учнівського самоврядування залежить від педагога. Головна позиція вихованців у життєдіяльності первинних та громадських колективів – виконавська. Позиція педагога – особистим прикладом, дидактичними прийомами формувати в учнів знання, уміння, навички самоврядної діяльності. Одночасно у процесі загальноколективних справ йшла підготовка вихованців до самоконтролю та самоаналізу. Це надалі відкрило можливість передачі функцій управління окремими справами педагога учням. Саме через колективні форми йдеактивна підготовка учнів до повної самоврядної діяльності.

На другому етапі наша учнівська Рада постійно збільшувалася, і розширювалися її права та обов'язки. Ініціатива у самоуправлінській діяльності цьому етапі виходила як від педагога, а й від значної частини дитячого колективу. Деякі види діяльності колективу повністю очолюються учнями. Сформовано постійно діючі органи самоврядування (центри Дозвілля, Науки та Освіти, Турботи, Прес-Центр, центр Праця та Штаб Порядку, Фізкультури та Спорту). Члени цих органів стали організаторами роботи з учнями за інтересами.

Самоврядування стає провідною умовою утвердження школяра у колективі. Педагогічний колектив, спираючись на вищі органи самоврядування – зборів і виконавчі центри, намагається розвинути в учнів потреба у самоаналізі, самооцінці та самоорганізації. Розширилося зміст діяльності учнів і, різноманітними стали зв'язку, як і школі, і її межами.

На цьому етапі розвитку самоврядування хлопці почали займатися законодавчою діяльністю. Мається на увазі створення законів, правил життєдіяльності, символів колективу (наприклад, Положення про черговий клас, Положення про Раду старшокласників, Положення про шкільну газету тощо)

Наразі наша учнівська Рада знаходиться на 3 етапі розвитку.

Самоврядування виступає не так засобом і формою згуртування колективу, як принципом. Принцип самоврядування є обов'язковим елементомзмісту, організації та управління виховним процесомв школі. Значення громадської думкиу тому, що самі учні, незалежно статусу у колективі, підтримують соціально значимі починання й у залежність від участі у яких оцінюють позицію своїх однолітків.

Складається демократичне самоврядування, що змінює позицію педагога та вихованця у колективі. Педагог стає партнером учнів (наприклад, наші вчителі разом із учнями беруть участь у фестивалях пісні, Днях здоров'я, КВК, Тетяніному дні, турзлетах тощо).

Третій етап - Завершальний етап у формуванні системи учнівського самоврядування. Він характерні розширення прав, обов'язків і ускладнення функцій органів самоврядування: постійне збільшення числа вихованців, що у організації життя колективу; виконання управлінських функційу порядку черговості; передача окремих виховних функцій педагогів учнівським колективом

І на закінчення хочеться сказати.

Багато шкіл створили Шкільні Думи, Парламенти, Поради Губернаторів тощо. Не в назвах суть самоврядування. Так само, як і не днями самоврядування. Дні самоврядування допустимі і можуть бути цікавими лише як форма ділової гри. І особливо цікаві, коли до гри включаються освітяни.

Учнівське самоврядування – процес складний, тривалий. Його не можна взяти ззовні, перейняти від іншої школи (навіть якщо там воно на високому рівні) – його можна виростити лише у самій школі.

Ми пропонуємо вам, шановні колеги, деякі наші документи з учнівського самоврядування. Сподіваюся, що вони обов'язково когось зацікавлять.

Попередній перегляд:

ПОЛОЖЕННЯ

ПРО УЧЕНИЙ САМОВРЯДУВАННЯ В КЛАСІ

1. загальні положення

1.1 Самоврядування у класі здійснюється на основі колективного планування та розподілу справ між творчими та ініціативними групами за такими напрямами:

1. навчально-пізнавальні справи;
2. суспільно корисні та трудові справи;
3. культурно-масові відносини та організація дозвілля;
4. здоровий спосіб життя;
5. самовизначення та самовиховання.
6. Інформаційна служба

1.2 Учнівські колективи самостійно визначають основні напрями своєї діяльності.

1.3 Самоврядування у класі будується з урахуванням наступних принципів:

1. Добровільність;
2. Співробітництво;
3. Чергування творчих справ;
4. Добросовісність у виконанні доручень.

1.4 Вищим органом самоврядування класу є загальні збори.

1. Організація корисних справ у класі

2.1 Клас поділяється на творчі групи на добровільних засадах.

2.2 У кожній творчій групі обирається керівник строком на навчальний рік.

2.3 Кожна група виконує доручення, покладене на неї Радою класу.

2.4 Учні мають право переходити з однієї групи до іншої.

1. Загальні збори класу

3.1 Збори є вищим органом класного самоврядування і забезпечує кожному учневі право участі у підготовці, обговоренні та прийнятті рішень щодо найбільш важливим питаннямжиттєдіяльності класу.

3.2 Загальні збори класу обговорюють будь-які питання життєдіяльності свого колективу та приймають за ними необхідні рішення:

1. планує життєдіяльність класного колективу;
2. висловлює свої пропозиції щодо поліпшення навчально-виховного процесу у класі;
3. обирає старосту класу;
4. розподіляє постійні доручення серед учнів;
5. формує постійні творчі групи у класі;
6. слухає звіти відповідальних осіб та органів самоврядування свого колективу про виконану роботу, про виконання доручень;
7. заслуховує інформацію про виконання рішень попередніх зборів та приймає за ними відповідні рішення;
8. висуває кандидатів у Раду старшокласників.

3.3 Класні збори вважаються правомочними, якщо на них присутні не менше ¾ учнів класу. Участь у роботі зборів – обов'язок кожного учня.

3.4 Рішення зборів вважається прийнятим та обов'язковим для всіх учнів класу, якщо за нього висловилися не менше половини присутніх.

3.5 Загальні збори класу збираються за потреби, у плановому чи оперативному порядку, але не рідше одного разу на триместр.

1. Порада класу

4.1 Рада класу є найвищим виконавчим та координуючим органом учнівського самоврядування класу, який обирається на класних зборах на один рік.

4.2. До Ради класу входять: староста, заступник старости, керівники творчих груп, голова батьківського комітету, класний керівник.

4.3 Рада класу має такі повноваження:

1. керує творчими групами;
2. приймає рішення про форми участі класу у різних заходах класу та школи;
3. розподіляє доручення з творчих груп;
4. вирішує питання про заохочення та засудження окремих учнів;
5. розглядає конфліктні ситуації, що у класі;
6. здійснює контроль за виконанням учнями «Законів життєдіяльності шкільного колективу».

4.4 Рада класу виконує функції:

1. організаційну;
2. представницьку;
3. інформаційно-пропагандистську.

1. Староста класу

5.1 Староста класу – повноважний представник класу на нарадах та засіданнях будь-якого рівня; захищає інтереси класу, проводить засідання Ради.

5.2 Староста класу зобов'язаний:

1. контролювати відвідуваність учнями уроків;
2. виконувати доручення класного керівника, пов'язані з навчально-виховним процесом.

1. Керівники творчих чи ініціативних груп

6.1 Керівники творчих груп зобов'язані:

1. організовувати роботу творчих груп;
2. звітувати на Раді класу або на класних зборах про виконання та покладені доручення.

1. Вибори до Ради класу

7.1. До Ради класу обираються:

1. староста класу – на загальні збори;
2. керівники творчих груп – на засіданні груп.

1. Документація

8.1. Усі відомості про життя та діяльність класу за поточний навчальний рік зібрані у папці «Портфоліо класу», куди можуть увійти:

1. назва, девіз та символіка загону;
2. список класу з розподілом доручень, розподілом на групи;
3. план роботи класу;
4. фотографії та відгуки про заходи, у яких клас брав участь;
5. грамоти, дипломи та інші нагороди класу;

8.2. За ведення "Портфоліо класу" відповідають учні, які отримали це доручення від класу.

8.3 «Портфоліо класу» наприкінці навчального року здається голові Ради старшокласників для підбиття підсумків діяльності класу в поточному навчальному році.

1. Заключні положення

Попередній перегляд:

Попередній перегляд:

ПОЛОЖЕННЯ

ПРО ПОРАДУ СТАРШЕКЛАСНИКІВ

МОУ Яхромська середня загальноосвітня школа №1

1. Загальні положення щодо роботи Ради старшокласників.

1. Рада старшокласників складається з учнів 9-11 класів і є органом самоврядування, що ґрунтується на злагоді та співпраці.
2. Діяльність Ради будується на загальнолюдських засадах демократії, гуманності, злагоди, відкритості.
3. Рада старшокласників діє на основі Закону «Про освіту», Конвенції про права дитини, Статуту школи, принципів виборності та підзвітності.
4. Рада старшокласників бере участь у плануванні та організації позакласної та позашкільної роботи учнів.
5. Вибори до Ради старшокласників проводяться щорічно на початку навчального року на зборах учнів 5-11 класів.
6. Членами Ради старшокласників можуть бути обрані у класах учні (3-5 осіб), які мають бажання працювати у Раді.

1. Завдання Ради старшокласників

1. Рада старшокласників ініціює та організує суспільно корисні справи на користь шкільного співтовариства.
2. Рада старшокласників висвітлює свою діяльність та події життя школи за допомогою засобів масової інформації.

1. Структура та організація роботи Ради старшокласників.

1. Голова Ради старшокласників координує роботу Ради.
2. Голова Ради старшокласників обирається із членів Ради відкритим голосуванням.
3. Заступник Ради старшокласників координує роботу Ради лідерів 5-11 класів.
4. Заступник Ради старшокласників обирається із членів Ради відкритим голосуванням.
5. До складу Ради старшокласників входять керівники Центрів: «Наука та освіта», «Турбота», «Дозвілля», «Праця та штаб Порядку», «Спорт та здоров'я», Прес-Центр.
6. Секретар Ради старшокласників відповідає за документацію Ради, проводить протоколи засідань.
7. Робота Ради старшокласників організується з урахуванням планування поточних справ Центрів.
8. На засіданнях Ради аналізується кожне КТД, проведене членами Ради старшокласників.

1. Права та обов'язки Ради старшокласників

Члени Ради старшокласників зобов'язані:

1. Брати активну участь у діяльності Ради.
2. Організовувати свою діяльність виключно на благо шкільного співтовариства.
3. Спрямовувати свою діяльність на розвиток та зміцнення традицій школи.
4. Доводити до відома адміністрації, педагогічного та учнівського колективурішення Ради.

Члени Ради старшокласників мають право:

1. Брати активну участь у плануванні виховної роботишколи, на своїх засіданнях обговорювати та затверджувати плани підготовки та проведення КТД.
2. Мати свій орган друку (Прес-центр), свою емблему (значок) та девіз.
3. Заслуховувати звіти керівників Центрів та приймати щодо них необхідні рішення.
4. Клопотати про заохочення чи покарання учнів школи перед адміністрацією, педагогічною радою або Радою школи.

1. Документація та звітність Ради старшокласників.

1. Засідання Ради старшокласників протоколюються.
2. План роботи Ради старшокласників складається на весь навчальний рік та узгоджується з планом виховної роботи школи.
3. Аналіз діяльності Ради старшокласників представляється заступнику директора з виховної роботи наприкінці навчального року.

1. Заключні положення

1. Це Положення набирає чинності з моменту затвердження.
2. Зміни до цього Положення вносяться учнівськими зборами.

МОУ Яхромська середня загальноосвітня школа №1

1. загальні положення

1. Чергування по школі організується з метою розвитку самообслуговування та самоврядування, залучення школярів до участі у створенні умов, необхідних для нормального перебігу навчального життя, підтримання дисципліни, забезпечення порядку, дотримання правил та норм поведінки учнів відповідно до Статуту школи.

2.За чергування по школі відповідає черговий клас під керівництвом відповідального чергового та класного керівника. Обов'язки чергового класу та класного керівника регламентуються Положенням, прийнятим у школі.

3. Чергування по школі здійснюється учнями 8-11 класів протягом одного тижня відповідно до графіка, затвердженого директором. Час чергування 7.50 – 14.30 години.

1. Обов'язки чергового класу

1.Відповідальний черговий у класі:

1. розподіляє чергових за постами;
2. контролює своєчасний вихід чергових на посади та якість виконання обов'язків;
3. робить відповідні перестановки у разі відсутності того чи іншого чергового;
4. про всі порушення повідомляє класному керівнику, черговому вчителю або членам адміністрації.

2.Кожен черговий протягом встановленого строку під час змін перебуває на своїй посаді та працює у тісному контакті з черговим учителем.

3. Черговий клас:

1. перед початком занять перевіряє у учнів 1-11 класів наявність змінного взуття та відповідного внутрішньошкільним вимогам одягу;
2. забезпечує порядок у коридорах та на сходах, дисципліноване поведінка учнів на змінах;
3. досягає дбайливого відношенняучнів до майна школи, у разі потреби усунення порушення винуватцем;
4. підтримує чистоту та порядок на постах;
5. надає необхідну допомогу у проведенні заходів щодо плану школи, у господарських справах.

4. Учні чергового класу повинні мати зовнішній вигляд, що відповідає внутрішньошкільним вимогам, і відмітний знак чергового (бейдж).

5. Після закінчення чергування:

1. кожен учень здає свою посаду черговому вчителю, який оцінює чергування класу;
2. зауваження записуються черговими до Журналу з чергування, і щоденно результати озвучуються по шкільному радіо;
3. після закінчення чергування по школі журнал з оцінками за чергування здається заступнику директора з виховної роботи для підбиття підсумків, згідно з положенням «Клас року».

1. Права чергового класу

Учні чергового класу мають право:

1. у коректній формі робити зауваження, пред'являти необхідні вимогидо учнів, що порушують норми поведінки та домагатися виконання своїх вимог;
2. вносити свої пропозиції щодо організації чергування та покращення розпорядку у школі.

1. Заохочення за сумлінне чергування

1. оголошення подяки класу за сумлінне чергування з занесення до Журналу чергування;

2. заохочення найкращого чергового класу наприкінці навчального року.

1. Обов'язки класного керівника чергового класу

Класний керівникчергового класу:

1. організує чергування класу протягом тижня відповідно до графіка, затвердженого директором, несе відповідальність за якість чергування класу, сумлінне виконання обов'язків, встановлених Положенням;
2. приймає необхідні заходищодо запобігання порушенням порядку та норм поведінки учнями;
3. з'ясовує обставини псування шкільного майна за час чергування класу та вживає заходів щодо усунення наслідків порушень;
4. організує підбиття підсумків та передачу чергування наступному черговому класу.

Попередній перегляд:

Попередній перегляд:

Попередній перегляд:

МБОУ Зазерської ЗОШ

Есе на тему «Учнівське самоврядування – школа життя чи гра».

Відомо, що найповніше розкриття здібностей людини можливе лише у суспільно значної діяльності. говорив: «Якщо учень не навчиться в школі сам нічого творити, то і в житті він завжди тільки наслідуватиме, копіюватиме».Учнівське самоврядування – це форма організації життєдіяльності колективу учнів, що забезпечує розвиток їх самостійності у прийнятті та реалізації рішень, задля досягнення суспільно значимих цілей. Школа, звісно, ​​має вчити нас різним наукам. Але ще вона має навчити нас бути самостійними, здійснювати вчинки та відповідати за них, приймати рішення, захищати свої права. Сучасному суспільствупотрібні люди здатні до співробітництва, до самостійного прийняття рішень, що відрізняються мобільністю, динамізмом, конструктивністю, готовністю до міжкультурної взаємодії, які мають почуття відповідальності за долю країни, її соціально – економічне процвітання.

Самоврядування в школі сприяє самовираженню та саморозкриттю. Я вважаю, воно дозволяє використовувати, проявляти та розвивати свої індивідуальні здібності та таланти, забезпечує можливість самореалізації особистості поки що навчальному процесі, а потім і у дорослому житті. Самоврядування сприяє розвитку таких якостей як відповідальність, товариськість, працьовитість, наполегливість, ініціативність, креативність, моральність. Самоврядування виховує у хлопців патріотизм, повагу до прав та свобод людини, любов до навколишньої природи. Крім того ці якості необхідні для майбутньої професійної діяльності, тобто самоврядування сприяє формуванню досвіду та вмінь, готує до життя у майбутньому трудовому колективі.

Для нашого віку головне – спілкування, а учнівське самоврядування надає широке поле для такого виду діяльності, і це сприяє ще більшому згуртуванню колективу школярів, що дозволяє не замикатися у колі своїх однокласників, а взаємодіяти з більшістю учасників освітнього процесу. Сьогоднішні школярі – завтрашні лідери суспільства. Самоврядування – це сильний чинник формування навичок самовиховання, самоствердження. Представляючи інтереси всього учнівського колективу, школярі можуть організовувати та проводити ті справи, які їм цікаві. Важливим при цьому є не лише результат спільної діяльності, а й процес.

Коли з'явилося самоврядування, шкільне життя стало цікавим, насиченим і захоплюючим. Наприклад, вибори президента школи та уряду. Тут ми знайомимося з елементами ведення виборчої кампанії. Проходять вибори на демократичній основі (як вибори президента Росії), тобто рівні, прямі, таємні, добровільні. Основи демократії, звичайно ж, вивчаються під час уроків суспільствознавства. Але сьогодні, з метою формування цілісної особистості, що усвідомлює відповідальність за свою долю і за майбутнє Росії, ми повинні вивчати демократію не тільки на уроках, а й опановувати її в життєвій практиці. Це сприяє формуванню активної життєвої позиції, знайомить нас із правами та обов'язками громадян демократичного суспільства, роботою демократичних інститутів. Через свою практичну діяльністьми бачимо, що демократія потребує спільних зусиль, компромісів та терпимості один до одного.

Самоврядування робить шкільне життя предметом спільної творчості всіх її учасників. Величезну рольу самоврядуванні грають колективні відносини, у яких відбувається планування, проведення, аналіз та оцінка справ, прийняття рішень, контроль та регулювання. У членів колективу розвивається потреба у самоорганізації, самодіяльності, самооцінці та самоаналізі. Дуже ми любимо дні самоврядування у школі. Коли самі складаємо розклад уроків, вибираємо директора, завуча, готуємось до уроків, а потім проводимо їх. Багато учнів нашої школи завдяки цьому вибирають для себе професію вчителя в майбутньому. Ми влаштовуємо різноманітні заходи у школі (самостійно складаємо сценарії, вигадуємо номери мистецької самодіяльності, конкурси). Ми самостійно випускаємо шкільну газету, де розповідаємо про життя школи, про наші плани, ідеї. Проводить різноманітні акції. У ході чого формується здатність самостійно мислити, добувати та застосовувати знання, ретельно обмірковувати прийняті рішення та чітко планувати дії. Цьому також навчає досвід участі у самоврядуванні.

Шкільне самоврядування дає кожному величезну можливість зрозуміти себе, усвідомити те, ким він є насправді. Провести якийсь самоаналіз, після якого людина стає особистістю із великими амбіціями.

Самоврядування дозволяє кожному налагоджувати стосунки, слухати та чути один одного, розуміти та приймати думку кожного. Звідси можу сказати, що роль самоврядування в тому, щоб виявити особисті якості людини, допомогти реалізувати себе в колективі, почуватися комфортно в оточенні таких же як і ти і бути єдиним цілим з тими, хто хоче змінювати світ на краще, прагне досягнення поставлених цілей.

Грачова Юлія

Завантажити:

Попередній перегляд:

Муніципальний загальноосвітній заклад

середня загальноосвітня школа №3 м.Сольці Новгородської області

Твір на тему:

«Яким я бачу учнівське самоврядування

завтрашнього дня…»

Виконала: учениця 11»а» класу

Грачова Юлія

Керівник: Вольперт Ю.А.,

Вчитель історії та суспільствознавства

Сьогодні ми ще вчимося, а завтра вже станемо дорослими і «вийдемо в життя»… Щоб досягти життєвого успіху, людині потрібні не лише знання з підручників. Школа, звичайно ж, має вчити математику, фізику та інші науки. Але також вона має навчити людину бути самостійною, здійснювати вчинки та відповідати за них, приймати рішення, захищати свої права. І якщо у школі не працюватиме учнівське самоврядування, то навряд чи вона зможе йти в ногу з часом.

Для чого потрібне учнівське самоврядування?

Мета шкільного самоврядування – створювати умови для самореалізації та спільної діяльності підлітків, розвивати творчий потенціал учнів, лідерські та організаторські здібності, взаєморозуміння. Участь у самоврядуванні формує у хлопців самостійність, відповідальність, ініціативність. Я вважаю, що учнівське самоврядування – це сильний чинник формування навичок самовиховання, самовтвердження. Представляючи інтереси всього учнівського колективу, школярі можуть організовувати та проводити ті справи, які їм цікаві. Важливим при цьому є не лише результат спільної діяльності, а й процес. Те, що ми усвідомлюємо приналежність до спільного дружнього колективу учнів – Шкільного уряду – грає для нас важливу роль, А для мене як лідера накладає і додаткову відповідальність. Для нашого віку головне – спілкування, а учнівське самоврядування надає широке поле для такого виду діяльності, і це сприяє ще більшому згуртуванню колективу школярів, що дозволяє не замикатися у колі своїх однокласників, а взаємодіяти з більшістю учасників освітнього процесу. Сьогоднішні школярі – завтрашні лідери суспільства. Стара приказка: «Лідерами не народжуються – лідерами стають» - сьогодні не менш актуальна, ніж колись.

Яким воно має бути – учнівське самоврядування завтрашнього дня? Безумовно, якщо в школі є подібна організація, діти кажуть, що шкільне життя стає цікавим, насиченим та захоплюючим. Але як виглядає це учнівське самоврядування зараз? З основами шкільного самоврядування, як нам здавалося, ми знайомі давно: вихід замість вчителя до дошки та проведення уроку в день самоврядування, організація різноманітних заходів та випуск газет. Ми вважали – це самоврядування! Хлопці, як правило, старшокласники, під керівництвом або з ініціативи заступника директора з виховної роботи організують орган шкільного самоврядування. Вони влаштовують різні заходи, розповсюджують інформацію про життя школи, випускають шкільні газети, вирішують, кого заохотити, кого відзначити і таке інше. Але все ж таки не можна цю діяльність назвати самоврядуванням…

Самостійне керування собою, своїм життям, навколишньою дійсністю – ось три складові самоврядування. І при цьому вміння організовувати, контролювати та спрямовувати інших – це основа будь-якого самоврядування. До старших класів керувати собою ми майже навчилися, і виходить, переступивши через другу складову, ми повинні починати керувати навколишньою дійсністю. Через заходи, концерти, акції ми намагаємось керувати власним життям. Звичайно, самоврядування тут присутній (начебто ми «самоврядуємо» шкільним життям), але не те, яке хотілося б бачити в сучасній школі. Напевно, все-таки дитяче шкільне самоврядуванняпоки залишається гарним словосполученням, поки що далеким від реальності і не таким, яким хотілося б його бачити.

По-перше, необхідно виробляти навички управління, а може, навіть потрібно й вчити «бути лідером». Адже вчать менеджменту, а це теж певною мірою «мистецтво керувати». І це, на мою думку, перша проблема. Хотілося б, щоб у майбутньому компетентні особи в освітньому середовищі організували форуми для лідерів шкільного самоврядування, або своєрідні курси підвищення кваліфікації учасників учнівського самоврядування. Адже є такі курси для вчителів! Наші улюблені педагоги дають нам знання, формують у нас різні навчальні навички, готують нас до іспитів… А бути лідером та вміти керувати шкільною спільнотою – це ми пізнаємо методом «проб та помилок». Першочергове завдання діяльності органу учнівського самоврядування ми виконали – у нашій школі діє повноважний Шкільний уряд. А тепер настав час зрозуміти – а як брати участь в управлінні школою, як разом із вчителями вирішувати шкільні проблеми. Я вірю, цьому ми обов'язково навчимося, школа має такі перспективи.

Беручи участь у діяльності нашого Шкільного уряду, доводиться стикатися з багатьма труднощами. Одну я вже висвітлила. Друга – відсутність налагодженого зв'язку з громадськістю, з лідерами інших громадських організацій. Мало хто серйозно ставиться до діяльності подібних дитячих організацій, вважаючи це черговим забаганням школярів або самої школи. А як потрібне меценатство і спонсорство і в цій сфері життєдіяльності суспільства. Адже при організації навіть найменшого заходу завжди виникає проблема нагородження, заохочення, стимулювання… І тут глухий кут. А якщо необхідно кудись поїхати, то проблема з транспортом залишається практично невирішеною. Важко самотужки намагатися щось зробити, тим більше, коли дорослі скептично ставляться до таких починань… Хотілося б, щоб у майбутньому існував би якийсь єдиний благодійний фонд, щоб зняти гостроту фінансових проблемшкільного самоврядування

І ще одне бажання щодо того, яким хочу бачити шкільне самоврядування. На сьогоднішній день наші повноваження досить великі і, якщо чесно, практично всі реалізовані. Але якщо члени Шкільного уряду з ентузіазмом беруться за справи, багато учнів, заради яких це все і проводиться, ігнорують і не допомагають їм у цьому. Мені здається, що вчити треба не лише членів шкільного самоврядування, а й просвітлювати всіх, хто навчається. Сьогодні, коли школа реалізує демократичні принципи, багато хлопців вважають, що вони обмежені у своїх діях, що багато вони не можуть, або їм не дадуть це зробити. І треба ламати такий стереотип, адже наша діяльність – яскравий томуприклад. Нам багато під силу, потрібно тільки захотіти. І в цьому напрямі також потрібна допомога. Напевно, якби хлопцям кілька разів пояснити, розповісти, як діє така організація, які принципи та вертикаль цієї діяльності, то багато хто змінив би свою думку про роль дитячого самоврядування.

Я сподіваюся, що грандіозні реформи, які зараз йдуть у сфері освіти, торкнуться й однієї з її складових – учнівського самоврядування. І якщо, на мій погляд, вдасться вирішити хоча б перелічені проблеми, то шкільне самоврядування перестане бути просто гарним, звучним словосполученням, а перетвориться на помічника та повноправного суб'єкта освітнього процесу!

Г ОБСУДАЛЬНИЙ БЮДЖЕТНИЙ ОСВІТНИЙ ЗАКЛАД

СЕРЕДНЬОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

«НОВОКУЙБИШІВСЬКИЙ НАФТОХІМІЧНИЙ ТЕХНІКУМ»

м.Новокуйбишевськ

20014р.

Студентське самоврядування:Методичні рекомендації / - Новокуйбишевськ: ГБОУ СПО «ННХТ» 2014.-27 з

Розробник:

Кірдішева Н.В., викладач ДБОУ СПО «ННХТ»

Рецензент:

Щелкова О.Д. , заступник директора з НМР ДБОУ СПО

Тарасова О.П. , голова ПЦК ДБОУ СПО «ННХТ»

Методичні рекомендації щодо організації студентського самоврядування як демократичної форми самоорганізації діяльності студентів, що сприяє їхньому цивільному та особистісному становленню, призначені для педагогів освітніх установ. Особливу увагу приділено методиці проведення зборів, використанню у виховній роботі методу суспільного доручення, активізації залучення студентів до самоврядної діяльності.

© ГБОУ СПО «ННХТ», 2014р.

Введение……………………………………………………..4

Групові збори……………………………………….10

Студентська Рада……………………………………….11

Інститут уповноважених

Шляхи залучення студентів до самоуправлінської

деятельности………………………………………………13

Зразковий перелік постійних та тимчасових

індивідуальних та колективних доручень…………..16

Література…………………………………………………27

Вступ

Формування людини, яка вміє будувати гідне життя в гідному суспільстві, вимагає сьогодні виховання та розвитку таких якостей, як:

творча ініціатива;

вміння ставити цілі та досягати їх;

самостійність у вирішенні особистих та суспільних проблем;

відповідальність за себе та за інших.

Вихованню цих якостей багато в чому сприяє студентське самоврядування, що забезпечує необхідну динаміку демократичних відносин у підлітковому середовищі, задає реальні можливості громадянського та особистісного самовизначення підлітків.

«Самоврядування – самостійність у прояві ініціативи, ухваленні рішень та його самореалізації на користь свого колективу. Самоврядування реалізується завдяки самоаналізу, самооцінці, самокритиці та самоустановкам, зробленим учням стосовно своєї діяльності чи колективу». (В.Т.Кабуш. Учнівське самоврядування. - Мн.: «Пламя», 1998).

"Дитяче самоврядування - демократична форма організації колективу дітей, що забезпечує розвиток їх самостійності в прийнятті та реалізації рішень для досягнення групових цілей". (Рожков М.І. Розвиток самоврядування у дитячих колективах. – М.: ВЛАДОС, 2010).

Студентське самоврядування діє за принципом самоорганізації дітьми своєї діяльності на основі власних інтересів та потреб, у яких кожна дитина може визначити своє місце та реалізувати свої здібності та можливості.

Самоорганізація відкриває перед студентами різного вікуможливість природного входження до системи громадянського суспільства. Через різні види спільної діяльності у студентів виробляються необхідні навички соціальної взаємодії, закріплюються вміння, з одного боку, брати певні зобов'язання та виконувати їх, з іншого боку, підпорядковуватися колективній дисципліні, співвідносити особисті інтереси з груповими та суспільними. У співтоваристві ровесників, де взаємодія будується на рівних, де реальний статус треба заслужити та вміти постійно підтримувати, підліток виробляє необхідні як на сьогодні, так і в майбутньому дорослому житті комунікативні навички, партнерські та лідерські якості. А свідомість приналежності до колективу та солідарності дає студенту надзвичайно важливе почуття. емоційної впевненості, психологічної стійкості, формує почуття відповідальності за себе та інших.

Самоврядування не можна взяти ззовні, перейняти та перенести з іншого освітньої установи. Його можна виростити самим. Воно виникає там, де вже є передумови для спільної діяльності, яку необхідно організувати.

Умови розвитку (удосконалення)

студентського самоврядування

Здійснення принципу взаємної поваги та співробітництва у відносинах між педагогами та студентами, їх органами самоврядування.

Наявність атмосфери творчості та психологічного комфорту як умови розвитку ініціативи та самостійності хлопців.

Діясний підхід у створенні студентського самоврядування.

Зв'язок постійних, тимчасових та уповноважених органів самоврядування.

Колективний самоаналіз. Вибірність, звітність та змінність активу.

Стимулювання виконання громадських доручень.

Педагогічна підтримкастудентського самоврядування.

На думку В.А.Караковского виділяються два рівні самоврядування: особистісний і громадський: «Насамперед, визначальною частиною поняття слід вважати «само». І раніше, ніж відносити його до суспільного буття, я б розумів його як управління собою, своїм розвитком, характером, своєю особистим життям, нарешті. Це особистісний рівень самоврядування.

Що ж до суспільного життя, то головне в ньому – самоврядна діяльність студентів на загальне благо, саме воно є первинним, а структури, органи – вторинними. Вони створюються в міру необхідності, і не обов'язково мати стільки органів, скільки видів діяльності. Але зовсім без органів теж не можна, не можна обійтися і без громадських доручень – індивідуальних, групових, колективних. Інакше діяльність носитиме хаотичний, непередбачуваний характер, а це вже ніяке не самоврядування».

Структура самоврядування хоч і має загальні засади, але в кожного будується по-своєму і зорієнтована на конкретних хлопців та їхню спільну діяльність, визначається рівнем розвитку колективу. Вона передбачає широку варіативність і в різних формах.

Органи самоврядування повинні бути досить різноманітними та гнучкими, постійними та тимчасовими, оновлюваними та ситуативними.

Але при всій їхній різноманітності, вони завжди вторинні. Первинна діяльність, на основі якої і виникає самоврядування

Динаміка самоврядування різних стадіях розвитку колективу (по Кабушу В.Т.)

Характеристика стадії

Відсутність активу, спільності цілей, інтересу до діяльності у колективі

Сформованість активу, зацікавленість студентів у справах колективу

Наявність громадської думки, активу, що постійно змінюється, в органах самоврядування

Функції самоврядування

Виконавська

Організаторська

Управлінська

Отримання завдання, визначення режиму виконання, складання плану виконання, експертна оцінка, самооцінка, самоконтроль та ін.

Визначення мети та засвоєння завдань, забезпечення роботи (умови, засоби), розподіл обов'язків, оперативне керівництво, підбиття підсумків

Оцінка, аналіз, прийняття рішення, організація (планування), контроль, регулювання

Тенденція розвитку самоврядування

Метод

Форма

Принцип

Елементи системи учнівського самоврядування

Завдання, доручення, розстановка, взаємоконтроль та ін.

Рада секторів, Студентська Рада.

Колективне планування, проведення, аналіз справи

Способи залучення студентівдо самоврядування

Призначення відповідальних осіб

Виборність активу демократичним шляхом

Участь кожного в організації справ у порядку черговості

Позиція педагога

Вчитель

Консультант

Партнер

Характер діяльності педагога

Повідомляє студентам знання про значення самоврядування; формує позитивні мотиви у студентів стосовно самоуправлінської діяльності; виробляє у студентів навички самостійної роботи

Передає студентам організаторський досвід, показує приклад участі у громадській роботі, виступає носієм традицій, що склалися у самоврядуванні

Співпраця на рівних засадах, на рівних підставахпід час виконання спільних завдань

Самоврядування у групі

Варіант 1

Загальностудентський орган самоврядування освітньої установи

Збори студентів

Поради груп (паралелі) освітнього закладу

Батьківський комітет класу

Орган самоврядування студентського громадського об'єднання

Постійні об'єднання

Суспільно-політичні

Інформаційні

Трудові

Милосердя

Екологічні

Навчально-пізнавальні

Спортивні

дозвілля

Тимчасові формування

поради справ

ініціативні та творчі групи

чергові команди

пости, дозори, бригади

Мікроколективи груп

(Співдружності, товариства, команди, об'єднання ...)

Варіант 2

Студентська рада

Рада командирів

Черговий командир

Команда «Турбота»

Команда « Ділові люди»

Команда «Вахтові»

Друзі малюків

Політінформатори

чергові

Тимурівці

Юні кореспонденти

Лаборанти

Менеджери добрих послуг

Оформлювачі

Консультанти

Трудові об'єднання

Соціологічна група

Волонтери порядку

Екологи

Лекторська група

Медична служба

Юні краєзнавці

Миротворці

Фізорги

Групові збори

Вищий орган самоврядування, у якому вирішуються найважливіші справи, забезпечуючи кожному студенту рівні права брати участь у вирішенні та обговоренні всіх питань життєдіяльності колективу. Збори проводяться на основі принципів демократії, гуманності та гласності та розглядаються як законодавчий орган та форма діяльності студентів з формування громадської думки та моральної атмосфери в колективі.

Збори, як вищий орган самоврядування, наділяються конкретними правами та обов'язками:

визначати програму діяльності свого колективу та його морально-етичну основу (закони, правила та ін.);

встановлювати та обирати виконавчий орган самоврядування, визначати його структуру (постійні та тимчасові підрозділи) та функціональні обов'язки;

встановлювати конкретні завдання діяльності колективу на певний термін та приймати конкретні програми роботи;

делегувати своїх представників до студентських органів самоврядування та відкликати їх у міру необхідності;

заслуховувати звіти про роботу постійних та тимчасових органів самоврядування, окремих студентів про виконання громадських доручень та оцінювати їхню діяльність;

вирішувати питання, пов'язані із життєдіяльністю колективу;

встановлювати заохочення та осуд у колективі; підбивати підсумки роботи;

визначати заходи участі у громадському житті та трудовій діяльності

Головне призначення групових зборів – обговорення питань життя колективу, проблем, що у організації діяльності студентів, ролі первинного колективу у житті освітнього закладу. Основні функції групових зборів – стимулююча і організуюча. Результатом роботи зборів є конкретні рішення, створені задля позитивні перетворення на колективі.

Практика роботи студентських колективів показує, що найчастіше проводяться збори такого типу:

Тематичні , присвячені певним проблемам життєдіяльності студентів

Робітники , на яких обговорюються організаційні питання (затвердження плану, поточні питання, підбиття підсумків за конкретний період часу, делегування представників груп, обговорення документів, що регулюють життя студентів та вчинків хлопців та ін.), заслуховуються та аналізуються виконання громадських доручень.

Традиційні , пов'язані з традиціями групи, освітньої установи щорічні звітні та виборні збори.

Спільні з колективами інших груп, з батьками (у вирішенні, наприклад, питань естетизації, підготовки до іспитів, екскурсії, походу, визначення перспектив діяльності колективу).

Екстрені (позачергові), коли якісь питання необхідно обговорити та вирішити негайно (важлива суспільно-політична подія, пригода, яка вимагає загальної оцінки, необхідність щось терміново зробити колективу, участь у великомасштабній компанії).

Проводяться групові збори приблизно раз на місяць. Але якщо студенти збираються поза планом, для вирішення питань – це свідчить про неформальне проведення зборів та учнівське самоврядування. Слід врахувати, що не всі питання, винесені на збори, можна передбачити на рік, багато що буде підказано поточними справами.

Групові збори – форма роботи самого учнівського колективу, для якої характерна спільна діяльність студентів та педагога, організована на основі рівності їхніх прав як членів колективу. На зборах студенти навчаються демократії, спілкуванню, співпраці, самостійності та відповідальності.

Педагог вчить хлопців порядку проведення зборів, вмінню його вести, слухати своїх товаришів, просити слова, брати участь у обговоренні питань, виробляти колективно рішення та голосувати їх прийняття, тобто. навчає демократичного проведення зборів.

Виконавчий орган самоврядування.

Студентська рада.

Обирається на зборах із найбільш соціально активних студентів або формується із представників мікрогруп. Обирається відкритим голосуванням, що сприяє формуванню досвіду громадянської правової поведінки, створення умов реалізації цивільних прав студентів, зокрема. «обирати та бути обраним до керівних органів». Терміни функціонування виконавчого органу самоврядування, режим роботи, функціональні обов'язки, структура також визначаються на зборах.

Назва визначається виходячи з традицій, специфіки і творчого підходуу діяльності педагога та студентів; рада, рада організаторів, рада командирів, рада співдружності, учнівська рада тощо. Головне його призначення – регулювання життєдіяльності колективу у період між зборами та реалізація прийнятих рішень.

При визначенні структури виконавчого органу самоврядування, його постійних та тимчасових формувань враховується структура (поділ на мікрогрупи, існування суспільних формувань), розвиток основних видів діяльності у колективі (пізнавальної, суспільно-політичної, екологічної тощо), традиції, рівень розвитку колективу .

Студентську Раду необхідно наділити реальними повноваженнями:

здійснює виконання рішень зборів студентів;

розподіляє доручення між членами колективу;

забезпечує колективне планування та реалізацію плану;

систематично аналізує поточну роботу колективу;

обговорює оперативні відносини;

формує тимчасові виконавчі органи самоврядування;

визначає обов'язки профільного (за напрямами діяльності), змінного (обраного на допомогу постійному), тимчасового (підготовки разових справ) активу;

направляє своїх представників до штабів, клубів, порад, комісій;

оцінює вчинки членів колективу, заохочує і нагороджує хлопців, що відзначилися.

Діяльність Студентської Ради будується з урахуванням плану роботи. Рада відповідає за виконання цього плану та рішень зборів, організує їх реалізацію.

Засідання Ради проводяться в міру необхідності або відповідно до традиції, що склалася (наприклад, 1 раз на тиждень). Вони мають бути діловими та короткими за часом. Веде засідання командир чи будь-який член Ради у порядку черговості чи за бажанням. На засіданні ради хлопці розмовляють про виконання доручень, реалізацію попередніх рішень, аналізують проведення справ, планують майбутню роботу, розподіляють завдання між учнями, окремими мікроколективами, групами з підготовки чергових одягів, розглядають питання заохочення активних студентів тощо. Про рішення, прийняте Радою, інформується весь колектив, воно міститься в інформаційному куточку, газеті, сайті установи.

Рада звітує перед колективом у міру необхідності або відповідно до прийнятих звичаїв у колективі.

При виконавчому органі формуються постійні (тимчасові) підрозділи для організації пізнавальної, трудової, соціальної, культурно-масової, спортивно-туристської, екологічної роботита ін.

Поряд з основними структурними підрозділамидля підготовки поточних справ організації різних акцій можуть створюватися тимчасові, рухливі групи та мікроколективи (трудова бригада, екологічна розвідка, чергові пости, служба милосердя, спортивні команди, пошукові групи тощо).

Інститут уповноважених

У кожному колективі до системи студентського самоврядування входять і уповноважені. Це старости груп, члени постійних підрозділів при виконавчих органів. Усі вони наділені певними правами та діють від імені тих органів. Які вони представляють.

Завершальним систему та важливим її компонентом є доручення, які включають студентів у життєдіяльність колективу та у соціально значиму діяльність.

Виконуючи громадське доручення, студент набуває соціального досвіду, необхідного для становлення громадянськості, навички громадської діяльності, уроки демократичної культури. Усе це своє чергу сприяє формуванню соціально активної позиції студентів, характеризується громадянської спрямованістю інтересів особистості, ініціативою у провідних нею видах діяльності, безпосереднім участю розвитку відносин і зв'язків у колективі, заснованих на моральних принципах суспільства.

Суспільне доручення характеризується двома особливостями: з одного боку, вони мають характер повноваження, яке особистість отримує від колективу, з другого – характер зобов'язання, яке особистість добровільно перебирає перед колективом. І на першому, й у другий випадок мають на увазі, передусім моральне значення, т.к. мова йде про розвиток почуття відповідальності окремої особи перед колективом за доручене вбрання. Виконання громадського доручення формує не лише організаторські навички, а й сприяє, перш за все, духовному зростаннюстудента, що розширює коло його запитів, підвищує соціальну значущість та особисту відповідальність.

Практично будь-яке громадське доручення несе у собі рольову функцію, дає студенту нову, нехай тимчасову роль командира чи підлеглого, організатора чи виконавця, уповноваженого справи у іншому колективі тощо. Через систему цих ролей і формується у студентів досвід різноманітних суспільних відносин.

При розподілі громадських доручень можливе застосування наступних методичних прийомів:

призначення органом самоврядування;

вибори повноважної особи відкритим (закритим) голосуванням;

колективна довіра;

черговість;

конкурс;

жеребкування;

особисте бажання;

порада дорослого.

Залежно від рівня розвитку колективу спочатку можна використовувати призначення, від призначення йти до виборності, від виборів – до черговості, від черговості – до добровільності, бажання.

При розподілі доручень необхідно враховувати вікові та індивідуальні особливості, можливості підлітків, їх інтереси та здібності, необхідно постійно та поступово ускладнювати зміст доручень, розширювати права та обов'язки студентів.

Доручення життєве, якщо воно зрозуміле, доступне, суспільно значуще, цікаве. А змінність дітей у різних видах діяльності йде через зміну ділянок роботи, перевиборів, черговості у виконанні справ.

Для успішного виконання студентами громадських доручень потрібна постійна педагогічна підтримка:

Доведення до розуміння дитини сутності та значущості доручення, його кінцевого результату. Організація первинного успіху.

Визначення характеру діяльності щодо виконання доручення (самостійно, колективно, терміни виконання; орієнтири діяльності, до кого можна звернутися за допомогою).

Навчання хлопців, які мають доручення, необхідним знанням та вмінням.

Подання реальних можливостейпроявити самостійність і під час доручення. Довіра та розумна вимогливість до студентів.

Розвиток та зміцнення відносин товариської взаємодопомоги. Контроль над виконанням взятого доручення, звітність хлопців за доручену справу.

Інформування студентів про виконання доручень.

Оцінка та стимулювання виконання доручень (колективом, який дав доручення, самооцінка підлітка, який виконував доручення, використання різноманітних форм та засобів заохочення) з урахуванням індивідуального підходудо кожного студента.

Система громадських доручень дозволяє педагогу розширити уявлення про студентів, побачити в кожному особистість у найрізноманітніших, різнобічних соціальних та вікових проявах.

Аналіз доручень, що виконуються студентами, допомагає педагогу у діагностиці їх розвитку, визначенні перспектив індивідуальної роботи зі студентами.

Види громадських доручень

Розрізняють доручення колективні та індивідуальні, постійні та тимчасові, епізодичні, складні за змістом та прості. Принципово важливі нині групові доручення, дають відчуття причетності до колективної справи, що спонукає активність студента.

За рівнем суспільної значущості можна розділити доручення кілька груп:

Перша – доручення, пов'язані із турботою про навчальний заклад, із справами студентського громадського об'єднання.

Друга – доручення, які виконуються поза навчальним закладом, у т.ч. за місцем проживання.

Третя – доручення, виконувані групи, колективі.

За ступенем та складністю організаційного характеру можна виділити:

доручення виконавського характеру;

доручення, які потребують певних здібностей (малювати, фотографувати тощо);

доручення творчого характеру, які передбачають здатність вигадати, розробити, зробити щось нестандартно;

доручення, пов'язані з керівництвом групою;

доручення інструктивного характеру, коли треба вивчати інших.

Вибір та розподіл доручень визначаються необхідністю конкретного колективу студентів, завданнями виховання особистості, наявністю різних видівдіяльності.

У розвитку системи самоврядування велике значення має виконання принципів, що висуваються до роботи з активом, інститутом уповноважених.

Принципи демократичності та виборності : висування активу для обрання до органів самоврядування на основі громадської думки Суть принципу виборності полягає не в тому, щоб проголосувати за кандидатуру, що висувається, а дати їй об'єктивну характеристику, тим самим висловити довіру.

Принцип змінності : А.С.Макаренко вказував на три основні фактори його дотримання: щоб не було завищеної самооцінки в активу, щоб покладені обов'язки не стали йому тягарем, щоб дати можливість кожному пройти школу керівника, організатора, виконавця. Цей принцип передбачає не усунення, а зміну діяльності, переміщення з однієї ролі в іншу, забезпечення нових функцій у колективі.

Принцип звітності : правильно організована звітність сприяє розвитку особистості, є засобом самооцінки моральних якостей. Звітність необхідно розглядати як систематичний метод стимулювання соціальної активності та не зводити її до разових форм.

Принцип гласності : сприяє інформованості колективу про роботу органів самоврядування, виконання громадських доручень Тут важливо аналізувати роботу всіх членів активу та інформувати про неї всіх студентів.

Щоб дитина відчувала постійну відповідальність перед колективом і знала свої права та обов'язки, можливе вручення активістам наказів, пам'яток, порад у організації виконання доручення.

Шляхи залучення студентів до самоврядної діяльності

Однією з тенденцій розвитку студентського самоврядування є збільшення кількості студентів, які беруть участь в організації життя студентства. Це здійснюється різними шляхами:

постійне розширення сфери діяльності колективу;

розширення прав та обов'язків органів самоврядування;

поступове розширення зв'язків з іншими колективами (як у навчальному закладі, так і за його межами);

зміна способів залучення студентів до виконання організаторських функцій;

зміна характеру відносин у колективі;

зміна позиції педагога у створенні діяльності колективу та інших.

Справжнє самоврядування – це стиль життя конкретного

колективу. Допомагають створити цей стиль:

• • колективне планування;

  • організація тимчасових рад справ (секторів, бригад, штабів, груп), призначених для підготовки та проведення конкретних справ;

  • почергове виконання обов'язків членів зборів;

  • колективний аналіз та оцінка всіх проведених справ;

  регулярні самозвіти студентів щодо виконання доручень.

Окремі шляхи та форми роботи,

які ставлять студента на позицію активного учасника самоорганізації діяльності

Колективне планування – один із шляхів залучення всіх студентів до самоврядування. Процес планування включає всю методику активізації індивідуальної активності студентів та різноманітні форми:

конкурс на кращу пропозиціюу план;

обговорення проектів, розроблених мікрогрупами;

анкета з вивчення думок дітей;

колективний творчий конкурс;

тематичні завдання щодо планування мікрогруп;

публічний захист проектів та пропозицій;

година запитань та відповідей;

розвідка корисних справ;

створення банку ідей та пропозицій;

аукціон форм роботи;

Ділові ігри «Імпульс», «Будинок, який збудуємо ми» та ін.

У процесі планування хлопці вчаться аналізувати, порівнювати, приймати рішення, що є необхідною умовоюрозвитку соціальної активності студентів

Розробка моделі самоврядування

З метою включення студентів у процес розробки моделі самоврядування, обговорення шляхів удосконалення організації життєдіяльності, підвищення ролі самоврядної діяльності можна використовувати такі форми та методи, як анкетування, роботу тематичного центру, конкурс есе «Самоврядування, в якому я хотів би брати участь», КМД «Самоврядування : конкурс проектів», трибунарій, дискусійна трибуна «Самоврядування: міф чи реальність», технологія «Майстерня майбутнього» та інші.

Орієнтовна анкета для студентів

Як ти розумієш слово «самоврядування»?

Яким, на твій погляд, воно може бути?

Яка роль, на твою думку, класного керівника, викладача в студентському самоврядуванні?

Які питання може вирішувати Студентська Рада?

Як ти гадаєш, що можуть організувати хлопці самостійно?

Яке доручення ти хотів би виконувати?

Твої пропозиції щодо організації студентської життєдіяльності.

Технологія «Майстерня майбутнього»

(за С.К.Кашльовим)

Цілі: сприяння розвитку ціннісних орієнтацій, набуття студентами досвіду творчої діяльності, здійснення моделювання шляхів удосконалення студентської життєдіяльності.

Необхідне обладнання:

листи ватману та маркери для кожної творчої групи;

аркуші паперу будь-якого формату (по два для кожного учасника).

порядок реалізації технології.

Вступна розмова . Педагог знайомить студентів з цілями та завданнями, порядком та умовами проведення. Визначається проблема, яка складатиме зміст технології, що реалізується, або проблему пропонує педагог. Наприклад «Удосконалення студентської життєдіяльності Можливо взяти проблему організації конкретної діяльності, взаємин у групі, розвитку студентського самоврядування.

Перший етап. Критика. Кожному з учасників дається по 2 невеликі аркуші паперу, на яких пропонується протягом 5 хвилин зафіксувати позитивні («+») та негативні («-«) аспекти обговорюваної проблеми (на один аркуш записуються всі «+», на інший – усі «- «).

Потім кожен із учасників називає результати своєї аналітичної роботи.

Після виступу студентів педагог закріплює листки з "+" на одній частині стіни (або дошки), а листки з "-" - на іншій.

Етап критики закінчується узагальнюючим коментарем педагога (можливе створення двох аналітичних груп із учасників для узагальнення результатів).

Другий етап. Конструювання ідеальної моделі. Учасникам пропонується створити кілька творчих груп чисельністю до 7 осіб та розробити (сконструювати) ідеальну модель обговорюваної проблеми.

Після того, як проекти підготовлені та оформлені на аркушах паперу великого формату, кожна з груп публічно представляє та захищає свою модель. Під час захисту або після неї можна організувати обговорення моделей. Закінчується етап коментарем педагога про ідеальних моделяхвирішення проблеми.

p align="justify"> Для розробки моделей педагог може задати якийсь алгоритм або зразкову структуру моделі. Наприклад, цілі, принципи (можливо, правила, закони), напрями та види діяльності, форми роботи, органи самоврядування для їх реалізації, громадські доручення, взаємодія у навчальному закладі та поза нею тощо.

Третій етап. Реальні події. Тим же творчим групам пропонується визначити конкретні дії у вирішенні проблеми, що обговорюється, які вже можна зробити сьогодні.

Після того, як дії узгоджені, кожна з груп пропонує їх на загальне обговорення. Закінчується етап коментарем педагога.

Четвертий етап. Рефлексивний. У «рефлексивному колі» кожному з учасників надається можливість:

зафіксувати свій стан розуміння обговорюваної проблеми;

визначити причини цього стану;

дати самооцінку результативності педагогічної взаємодії, що відбулася, для свого розвитку. Педагог завершує аналіз та підбиває підсумок реалізації технології.

Трибунарій «Самоврядування: міф чи реальність?»

У цій формі може бути проведений один з класного годинникачи студентські збори.

Мета: формування громадської думки, визначення напрямів розвитку студентського самоврядування та колективу.

Організатором трибунарію може стати Рада або спеціально створена Рада Справи. Він розробляє порядок проведення гри, питання для обговорення, атрибути справи, розподіляє завдання творчим групам чи окремим студентам.

Перед початком трибунарію в інформаційному куточку доцільно помістити оголошення про його проведення та пропоновані питання. Напередодні можна провести і спеціальне анкетування (варіанти: есе «Самоврядування, в якому я хотів би брати участь», «Наш колектив»; недописана теза «Самоврядування – це…»).

Зразкове оголошення: «Запрошуємо всіх бажаючих взяти участь у роботі трибунарію. На цей час кожен студент стає вільним трибуном, який має право:

ставити будь-які питання класному керівнику, товаришам, студентському активу;

висловлювати свою думку щодо діяльності самоврядування;

пропонувати, як зробити життя студента цікавішим, яким має бути справжнє самоврядування студентів.

Зразкові питання для обговорення:

Самоврядування - це управління собою або самостійна організаціяжиттєдіяльності студентського колективу?

У яких сферах життя студенти мають реальні права? Чому?

Які питання хлопці можуть вирішувати самі?

Яка роль педагога у студентському самоврядуванні? Чому така?

Що заважає бути згуртованим колективом?

Активна життєва позиція: як ти це розумієш, чи актуальна вона сьогодні?

Твоє бачення, уявлення про те, яким має бути справжнє самоврядування.

Зразкові форми проведення трибунарію: народне віче, парламент, народні зборив Стародавньому Римі, міжгалактичний мітинг тощо.

Вибрана форма визначає творчу заставку, розподіл ролей та термінологію. У будь-якому разі встановлюється шість трибун: критики, питань, пропозицій, Студентської Ради, прес-сектору, провідних.

Хід трибунарію.

Творчі заставки.

Пропозиція провідними питань (проблем) для обговорення та правил ведення дискусії.

Обговорення питань (послідовно чи всіх разом). Виступи студентів – вільних трибунів – з думкою творчих груп чи своєю власною.

У ході виступів працює прес-сектор, який аналізує та узагальнює думки хлопців, виробляє проект рішення, при необхідності ставить питання виступаючим.

Завершення справи відповідно до обраної форми трибунарію. Підведення підсумків. Прийняття рішення.

Загальні збори

Збори формує громадську думку, сприяє виробленню навичок та умінь демократичної культури студентів, надає право кожному взяти участь в обговоренні існуючих проблем у своєму колективі. Зібрання стає школою формування демократичної культури за дотримання певних педагогічних умов:

Тематика зборів має відповідати потребам колективу, бути цікавою, розширювати поле соціальної активності кожного студента. Тематика не вигадується, вона є результатом аналізу життєдіяльності колективу.

Залучення студентів до підготовки зборів:

робота редколегії (прес-сектору) щодо його інформаційного забезпечення;

вивчення громадської думки з питань, що виносяться на збори (анкетування, експрес-опитування, незакінчена теза…);

підготовка виступів дітей, органів самоврядування, творчих груп.

Активна участь хлопців у зборах. Прийоми включення студентів до обговорення теми зборів можуть бути такими:

Висунуті пропозиції на зборах треба захистити вголос, довести їхню значимість і важливість, показати шляхи вирішення.

Вибіркове інтерв'ю у процесі обговорення конкретного питання, одягу, пропозиції. Провідні збори порушують питання окремим студентам, органам самоврядування, педагогу, батькам.

На зборах діє спеціально підготовлена ​​група «скептиків», яка сумнівається, задає проблемні питаннязмушує шукати докази.

Під час зборів працюють аналітична група та прес-сектор (прес-центр, прес-група). Вони збирають письмові питання, записують думки та конструктивні висловлювання хлопців, класифікують пропозиції, задають зустрічні питання промовцям. Узагальнені думки та пропозиції хлопців оформляються та вивішуються на загальний огляд. По ходу зборів можуть з'являтися гасла, заклики, плакати, дружні шаржі, реклама, експрес-газети.

Відповідно до теми зборів до його проведення включається, наприклад, виступ агітбригади, «Живої газети»;

елементи таких групових форм роботи, як «Кошик волоських горіхів», «Дискусійна гойдалка», «Проблеми та аргументи», «Конверт дружніх питань» (за Н.Є.Щурковою).

На зборах комплектуються творчі (проблемні, тематичні, ініціативні) групи, яким дається завдання щось вигадати, внести пропозиції, розподілити завдання, підготувати рішення зборів тощо. Для цього можна зробити невелику перерву чи провести творчий конкурс, гру.

На початку зборів оголошується конкурс на найкращий виступ, нестандартна пропозиція, важливу, корисну ідею. Підсумки підбиває спеціальна група хлопців (Студентська Рада) або всі разом голосуванням.

На збори можна запросити спеціальну групу «експертів» (викладачі, батьки, соціальні партнери). Вони останніми висловлюють свої думки, відповідають питання хлопців.

Колективне обговорення питань зборів у мікроколективах, де кожен висловлює свою думку, пропозицію. Загальну думку групи представляє її лідер (командир). Можливий розподіл конкретних питаньпо мікрогруп.

Підготовка проекту рішення. Бажано, щоб він передбачав можливість вибору рішень, розширення запропонованих пропозицій. Обговорення проекту може пройти мікрогрупами, у формі творчого конкурсуна оригінальне рішення, аукціону пропозицій, банку ідей та ін. Отримані пропозиції узагальнюються аналітичною групою(або групою експертів). У рішенні передбачається конкретна діяльність, строки виконання та відповідальні. Вивішується рішення в інформаційному куточку.

Рада справи

Це один із найефективніших шляхів включення студентів до самоорганізації діяльності. Як правило, до одного з таких формувань має входити кожен член колективу незалежно від його статусу та доручення. Таким чином, кожен студент отримує право взяти участь у розробці, проведенні та аналізі кількох організаційно-діяльнісних проектів. Створюються вони і за бажанням, і на основі вільної виборності, і призначення ради. Поради справ дають можливість зайняти активну позицію кожному у життєдіяльності колективу.

Діяльність рад справ будується за управлінською логікою:

планування та підготовка конкретної справи;

організація і проведення;

аналіз та оцінка;

прийняття рішень щодо подальшої діяльності.

Під час підготовки справи можуть бути розподілені доручення:

командир ради справи;

сценаристи – підготовка плану та сценарію справи;

постачальники - забезпечення всім тим, що необхідно для проведення справи;

виконавці – учасники театралізованої вистави, агітбригади тощо;

музиканти - забезпечення музичної частини, музичного оформлення;

ігротехніки - проведення ігрових пауз, ігрових програм;

чергові - організація чергування у фойє, залі; прийом гостей;

управління – забезпечення зв'язків між групами, іншими колективами, ходу підготовки та провадження справи.

Чергування

Дозволяє залучити студентів до організації студентського життя. Це найпоширеніший вид самоврядної діяльності, що пояснюється порівняльною простотою його організації та потребою у залученні самих студентів у формування культури поведінки та організацію чіткого розпорядку студентського життя. Щоб чергування проходило неформально, можливо Раді розробити інструкцію чи положення про чергування. У ній визначається загальний порядокорганізації чергування. Обов'язки та права чергових, ритуал передачі чергування, його оцінка та заохочення.

Розробка документів, що визначають соціально-правові засади та морально-етичні цінності колективу: права та обов'язки студентів в організації самоврядування, права та обов'язки органів учнівського самоврядування та хлопців, які виконують конкретні громадські доручення, кодекс честі чи кодекс студента.

Можливе проведення конкурсу між мікрогрупами на найкраще символічне позначення свого колективу (емблема, девіз, правила, закони, заповіді).

Колективний аналіз студентської життєдіяльності

Може здійснюватися як після провадження конкретної справи, так і за певний період(Семестр, рік). Він сприяє визначенню особистісної значущості справи, своєї діяльності, рівня розвитку та саморозвитку, взаємодії та відносин у колективі.

Підбиття підсумків та аналіз справи та діяльності може спочатку здійснюватися в мікрогрупах, а потім на загальних зборах колективу.

Включенню кожного у аналіз справи сприяє застосування технології рефлексії: «Рефлексивний круг», «Рефлексивна мета», «Час на шум», «Заверши фразу», «Острова», «Ланцюжок побажань» та інших.

Під час підбиття підсумків діяльності, рівня взаємодії в колективі можуть бути використані експрес-опитування «Справи групи. Як я в них беру участь», міні-твори, способи шкалювання та ранжирування, методики «Мета активності», «Диво-дерево», програма «Досягнення» та ін. (Додаток 3).

Нагороди та заохочення

Кожен колектив може розробити свою систему заохочень за активну участь у життєдіяльності колективу, виконання громадських доручень: грамоти, подяки, саморобні медалі, вимпели та значки, присвоєння звань та рангів, листи подяки батькам, фотографування тощо.

Наприклад, значки можуть бути з різних напрямів діяльності: юний турист, краєзнавець, еколог, друг малюків; медалі переможцям у різноманітних конкурсах та їх організаторам, а також – «За допомогу товаришам», «За вигадку та творчість», «За наполегливість у досягненні мети», «За найбільші цікаві ідеї», можуть бути присвоєні активним хлопцям звання (інструктор, організатор, дослідник, раціоналізатор) та ранги: випробувач, лідер, радник, майстер).

Може бути затверджений символічний значок колективу: посмішки, вірність, довіра, милосердя, дружба.

Педагогічна підтримка студентського самоврядування

Допомога у розробці системи самоврядування (які доручення, їх зміст та функції, форми та зміст зборів, діагностико-аналітична робота) та внутрішньоколективних документів (пам'яток, положень, правил тощо).

Навчання організаторським навичкам та вмінням у виконанні доручень.

Залучення хлопців до самоврядної діяльності (через тимчасові доручення, стимулювання активної участіу справах, колективну творчу діяльність).

Об'єднання зусиль усіх працюючих педагогів, і навіть батьків вирішення спільних завдань.

Індивідуальна робота із членами активу.

Допомога в аналізі діяльності, прийнятті конкретних рішень та їх виконанні.

Показники розвитку самоврядування

Самостійність у прийнятті та реалізації рішень.

Рівність прав членів колективу.

Ініціативність та творчість.

Єдність прав та обов'язків членів колективу.

Єдність слова та справи, дієвість прийнятих рішень.

Відповідальність членів колективу за його справи.

Взаємодія колективу та її органів самоврядування.

Критичність та самокритичність, самоконтроль та взаємоконтроль членів колективу.

Зразковий перелік постійних та тимчасових індивідуальних та колективних доручень

Суспільні: політінформатор, політооглядач, політолог, член лекторської групи, агітбригади (агіттеатру), член ради музею, клубу, штабу, центру, товариства цивільно-патріотичної спрямованості («Політика і ти», «Правознавець», «Патріот», «Твій світогляд», «Милосердя», «Турбота»), екскурсовод, член пошукової групи, КІДу, юний слідопит, тимурівець, миротворець, член прес-центру (редколегії), служби інформації, центру громадської думки (соціологічної групи), радіо-, відео-, кіно -, телецентрів, юнкор (власні та спеціальні кореспонденти), фотокореспондент, член ради справедливих, юний краєзнавець, архіваріус (літописець).

Трудові : члени ремонтних бригад, трудового об'єднання, бюро добрих послуг, чергових постів, товариств охорони навколишнього середовища, пам'яток історії та культури, член ради шкільного лісництва, організатор роботи за місцем проживання.

Навчальні : консультанти з предметів, бібліотекар, організатор пізнавальних конкурсів та предметних олімпіад, член клубу інтелектуальних ігор, наукового товариства, бібліотечної ради.

Спортивно-ігрові : фізорг, інструктори зі спорту та туризму, член спортивного, туристичного клубу, організатор, суддя з різних видів спорту, член мистецької ради, артцентру, журі конкурсів та змагань, ради клубу любителів мистецтв, кінотеатру, витівник, ігротехнік, культуролог, організатор.

Організаційні : командир (голова) та члени Ради, член студентського комітету (ради, організатори різних видів діяльності студентського колективу, командири профільних об'єднань, профільних загонів, член творчої, ініціативної групи, ради справи, організатор роботи з молодшими, керівник міні-гуртка для молодших дітей , черговий командир, староста групи.

Інформаційно-пропагандистська група (служба)

Залежно від віку до її складу можуть увійти:

політінформатори (політоглядачі, політологи);

юні лектори (пропагандисти);

члени агітбригади (агітколективу);

організатор наочної інформації (член редколегії чи прес-сектору);

члени соціологічної групи з вивчення громадської думки;

Прес-сектор організує:

роботу інформаційно-пропагандистської групи;

підготовку та проведення інформаційних годин, політінформацій, усних журналів, «круглих столів», прес-конференцій тощо;

передплату на молодіжні періодичні видання;

участь студентів у суспільно-політичних компаніях та акціях;

зустрічі з цікавими людьми, фахівцями державних та громадських організацій;

підтримує зв'язок із клубами, штабами, центрами цивільно-патріотичної спрямованості, музеєм, бібліотекою, державними установамиу соціумі.

знайомство хлопців з подіями державної внутрішньої та зовнішньої політики, суспільного життя РФ;

суспільно-політичними подіями у світі;

пропаганда однієї чи кількох найважливіших проблем для ідейного зростання та громадянського становлення студентів;

включення в суспільно корисну діяльність, соціально значиму акцію, суспільно-політичну кампанію;

виявлення думок щодо актуальним проблемаммолодіжної політики держави, проблем світової спільноти;

обговорення інформаційно-аналітичних програм телебачення, матеріалів суспільно-політичного характеру;

періодичних видань;

створення відповідної стендової інформації, інформаційно-політичних видань студентського колективу та ін.

Література

Диреклєєва Н.І. Довідник класного керівника 5-11 класи. - М.: "ВАКО", 2010. - (Педагогіка. Психологія. Управління).

Іванов І.П. Методика комунарського виховання. - М., 1990.

Іванов І.П. Енциклопедія колективних творчих дел. М., 1989.

Іванов В.Д. Самодіяльність, самостійність, самоврядування. Книжка для старшокласників. - М.: Просвітництво, 1991.

Кабуш В.Т. Учнівське самоврядування: Посібник для класних керівників та педагогів-організаторів. - Мн.: «Пламя», 1998.

Кашльов С.С. Сучасні технології педагогічного процесу: Посібник для педагогів - Мн.: Вище. шк. - 2002.

Класному керівнику. Навчально-методичний посібник/ За ред. М.І.Рожкова. - М.: Гуманіт. Вид. Центр ВЛАДОС, 2010.

Лутошкін О.М. Як вести за собою. - М., 1986.

Педагогічна діагностика/За ред. А.І.Кочетова. - Мн., 2009.

Планування виховної роботи: Методичний посібник/ За ред. О.М. Степанова. - М.: ТЦ "Сфера", 2001.

Приходько Н.І. Педагогічні засади учнівського самоврядування. Книжка для вчителя. - М.: Просвітництво, 1990.

Рожков М.І. Розвиток самоврядування у дитячих колективах: Навчально-методичний посібник. - М.: Гуманіт. вид. Центр "ВЛАДОС", 2002.

Самоврядування у школі/ Упоряд. Вавуло В.В., Крючкова О.В., Хаткевич О.А. - Мн.: "Красіко-Принт", 2002. - (Серія "Діяльність класного керівника").

Сергєєва В.П. Класний керівник у сучасній школі. Практичний посібник. 4-те вид. доповн. - М.: ЦГЛ, 2002.

Шмаков С.А. Чарівне слово "сам". - М.: Мовляв. гвардія, 1988. – (Для тих, хто працює з піонерами).

Хода з повітряними кульками,

або У нас контролерів вистачає

Очевидно, суспільство цілком підійшло до розуміння того, що студентське самоврядування – це серйозна сила.

Черговою спробою налагодження діалогу Міносвіти з представниками молодіжних студентських організацій став круглий стіл «Розвиток системи вищої професійної освіти як найважливіший факторнауково-технологічної модернізації Росії», організований компанією «Парк-медіа» та міністерством, що пройшов у липні цього року. У ньому взяли участь, з одного боку, представники студентських організацій, які претендують на всеросійський статус, - з іншого, міністерські чиновники високого рангу та представники низки вузів, переважно столичних.

Питанням номер разів круглого столу був, які рамки поля, на ниві якого може (і має?) здійснювати кипучу діяльність «самоврядне» студентство.

Позицію Міносвіти переконливо представили Тетяна ДАВИДЕНКО, директор департаменту професійної освіти, та Тетяна БАРХАТОВА, заступник керівника Рособрнагляду. Взаємодія з органами студентського самоврядування була названа однією з ключових проблемдіяльності міністерства, а «створення зовнішньої незалежної системиоцінки якості, в якій можуть брати участь представники студентських організацій», – одним із пріоритетних напрямків.

Представники студентських організацій, а це – Російська спілка студентських організацій, Російська студентська спілка, Російська спілка молоді, Всеросійська студентська спілка та інші – з різним ступенем «фундаментальності» виклали своє бачення участі у справі модернізації системи вищої школи. Названі можливі напрямкивзаємодії з Міносвіти Росії в цілому представники студентства підтримали, однак заявили, що пункт про студентське самоврядування в законі про освіту слід конкретизувати, і кивнули на Захід, де студенти беруть активну участь в управлінні. навчальним закладом. Було висловлено думку про те, що студентське самоврядування має займатися такими напрямами діяльності, як розвиток якості освіти, позанавчальне життя студентів, наука та інновації, робота з молодими вченими з питань модернізації, підтримка винахідників, працевлаштування випускників, самореалізація студентів.

Серйозною проблемою, на думку представників студентства, є те, що «студентські спілки найчастіше потрапляють під пресинг і не мають права організувати нічого серйознішого за ходу з повітряними кульками», а «значні кошти, що виділяються на фінансування студентського самоврядування, йдуть у невідому кишеню».

Проте з пісні слів не викинеш – чомусь не здалися шатром холодної водиоцінки, дані цілям та завданням діяльності студентських організацій представниками вишів, квінтесенція яких укладена в наступній цитаті: «Найнебезпечніше, коли вони (представники студентського самоврядування) стають контролерами. Та ще їм за це заплатити треба – … «дайте гроші, і ми контролюватимемо адміністрацію». У нас контролерів вистачає, нам потрібні помічники».

Дискусія, на щастя, завершилася на позитивній ноті. Олександр СТРАДЗЕ, помічник міністра освіти та науки, підсумував: «Сьогоднішній круглий стіл – це потреба міністра у спілкуванні зі студентською спільнотою. Нам тепер цілком зрозуміло, яким чином, у які сфери та з якими ризиками мають та можуть вбудуватися студентські організації».

Якою є Ваша точка зору на те, куди «мають і можуть вбудуватися студентські організації»?

P.S.А 13 вересня на самому верху - у Президента РФ відбулося нарада із соціального стану студентів, У якому взяли участь ректори, представники студентських організацій, глави низки регіонів Росії. Представником однієї із загальноросійських студентських організацій було висловлено пропозицію ухвалити закон «Про студентське самоврядування», яку Дмитро Медведєв підтримав.

У зв'язку з цим напрошується питання, на який ми сподіваємось отримати ваші відповіді!

На нараді у Президента РФ 13 вересня було висловлено пропозицію ухвалити закон «Про студентське самоврядування». Однак у Державній Думі на сьогоднішній день знаходиться законопроект «Про внесення змін до закону Російської Федерації«Про освіту» та Федеральний закон«Про вищу та післявузівську професійну освіту» (у частині створення та діяльності студентських рад), яку було внесено на розгляд ще у квітні 2009 року. Назвіть, будь ласка, основні, на Вашу думку, проблеми, з якими пов'язане неприйняття (принаймні на Наразі!) цього законопроекту? Чи не повторить цю долю закон «Про студентське самоврядування»?