Các đặc điểm của tư duy tượng hình trực quan của học sinh nhỏ tuổi. Đặc điểm phát triển tư duy hình tượng-tượng hình ở lứa tuổi tiểu học

Lớp học "Tư duy hình ảnh học sinh tiểu học" đại diện công việc thực tế phát triển tư duy tượng hình giữa các học sinh nhỏ hơn, có thể được sử dụng trong các lớp học sửa chữa và phát triển, cũng như bổ sung cho bài học và các hoạt động ngoại khóa. Bài viết này có thể hữu ích như hướng dẫn cho các nhà tâm lý học giáo dục, giáo viên trường tiểu học cũng như cho cha mẹ (ở nhà).

Sự liên quan.

Lứa tuổi tiểu học được đặc trưng bởi sự căng thẳng phát triển trí tuệ. TRONG thời gian nhất định có một trí tuệ hóa tất cả các quá trình tinh thần và nhận thức của trẻ về những thay đổi của chính mình xảy ra trong quá trình hoạt động học tập. Sự phát triển tư duy trở thành chức năng chủ đạo trong sự phát triển nhân cách của học sinh nhỏ tuổi, nó quyết định hoạt động của tất cả các chức năng khác của ý thức.

Tư duy tượng hình không phải là bẩm sinh. Giống như tất cả mọi người quá trình tinh thần, nó cần được phát triển và sửa chữa. Dựa theo nghiên cứu tâm lý, cấu trúc của tư duy tượng hình là giao điểm của năm cấu trúc con chính: tô pô, xạ ảnh, thứ tự, số liệu, thành phần. Những cấu trúc con của tư duy này tồn tại không tự chủ, nhưng giao nhau. Do đó, một ý tưởng hấp dẫn nảy sinh là phát triển tư duy tưởng tượng của trẻ em theo cách không “phá vỡ” cấu trúc của nó mà tận dụng tối đa nó trong quá trình học tập. Sự phụ thuộc thường xuyên vào hình ảnh làm cho kiến ​​\u200b\u200bthức thu được bão hòa về mặt cảm xúc, kích hoạt khía cạnh sáng tạo của nhân cách, trí tưởng tượng. Nhận thức tượng hình về thế giới được đặc trưng bởi tính di động, năng động, tính liên kết. Càng nhiều kênh nhận thức tham gia, càng nhiều nhiều kết nối hơn và các mối quan hệ có trong nội dung của hình ảnh, chủ đề hình ảnh đầy đủ hơn, chủ đề nhiều khả năng hơn công dụng của nó.

Logic đã cách mạng hóa Ý thức con người. Cô nâng anh lên tầm người có ý thức và đóng vai trò là chất xúc tác phát triển hơn nữa tính cách và sự biến đổi của bản chất bên ngoài. Tư duy logic được theo sau bởi tư duy tượng hình. Trước đây, những điều thô sơ này chỉ được tìm thấy ở các nhà tư tưởng, triết gia, nghệ sĩ và nhà văn. Chính nhờ sự lan tỏa của tư duy giàu trí tưởng tượng mà sự tiến bộ xảy ra. Cũng đã có những cuộc cách mạng khoa học, công nghệ và thông tin.

Mục tiêu: để lôi cuốn giáo viên vận dụng kiến ​​thức thu được vào thực tế.

Nhiệm vụ của lớp chủ:

làm nổi bật sự liên quan của chủ đề này;

Giải thích khoảnh khắc lý thuyết hình thành và phát triển tư duy tượng hình ở trẻ;

để giáo viên làm quen với các bài tập trò chơi;

Trình bày bài tập trò chơi.

Lý thuyết

Sự phát triển của tư duy tượng hình có thể là các quá trình thuộc hai loại. Trước hết, điều này quá trình tự nhiên sự xuất hiện và thay đổi dần dần của tư duy tượng hình xảy ra trong các điều kiện bình thường, hàng ngày của cuộc sống. Nó cũng có thể là một quá trình nhân tạo diễn ra trong những điều kiện đặc biệt. học tập có tổ chức. Điều này xảy ra khi, vì lý do này hay lý do khác, tư duy tượng hình không được hình thành ở mức độ thích hợp.

Một trong những đặc điểm quan trọng sự phát triển của tư duy tượng hình nằm ở mức độ mà diện mạo mới khác với dữ liệu ban đầu mà nó được xây dựng.

Phát triển phản ánh tượng trưng Thực tế của học sinh nhỏ tuổi chủ yếu đi theo hai hướng chính:

a) cải thiện và làm phức tạp cấu trúc của các hình ảnh riêng lẻ, cung cấp sự phản ánh tổng quát về các đối tượng và hiện tượng;

b) sự hình thành một hệ thống ý tưởng cụ thể về một chủ đề cụ thể. Các đại diện riêng lẻ được bao gồm trong hệ thống này có một đặc điểm cụ thể. Tuy nhiên, được kết hợp thành một hệ thống, những biểu đạt này cho phép trẻ thực hiện phản ánh một cách khái quát về các sự vật, hiện tượng xung quanh.

giai đoạn

Nhà tâm lý học người Nga N.N. Poddyakov đã chỉ ra rằng việc phát triển kế hoạch nội bộ ở trẻ em lứa tuổi mẫu giáo và tiểu học trải qua các giai đoạn sau:

Giai đoạn 1: Ban đầu, sự phát triển trí tuệ diễn ra thông qua sự phát triển khả năng nhớ lại những gì họ đã thấy, đã nghe, đã cảm nhận, đã làm, thông qua việc chuyển các giải pháp đã từng được tìm ra cho vấn đề sang các điều kiện và tình huống mới.

Giai đoạn 2: Ở đây bài phát biểu đã được bao gồm trong tuyên bố của vấn đề. Giải pháp được phát hiện ở dạng lời nói có thể được diễn đạt bởi đứa trẻ, do đó, trên sân khấu nàyđiều quan trọng là đạt được từ anh ta sự hiểu biết về hướng dẫn bằng lời nói, công thức và lời giải thích bằng lời của giải pháp được tìm thấy.

Giai đoạn 3: Vấn đề đã được giải quyết trong một kế hoạch hình ảnh trực quan bằng cách thao tác với các hình ảnh đại diện của các đối tượng. Đứa trẻ được yêu cầu phải nhận thức được các phương pháp hành động nhằm giải quyết vấn đề, sự phân chia của chúng thành thực tế - sự chuyển đổi của tình huống khách quan và lý thuyết - nhận thức về cách thức thực hiện yêu cầu.

Giai đoạn 4: Ở đây, sự phát triển trí tuệ được rút gọn thành việc hình thành khả năng của trẻ trong việc độc lập đưa ra giải pháp cho vấn đề và tuân theo nó một cách có ý thức.

Bài tập số 1. "Nó trông như thế nào?" Nhiệm vụ: bạn cần nghĩ ra càng nhiều liên tưởng càng tốt cho mỗi bức tranh. Chính khái niệm tư duy tượng hình ngụ ý vận hành với hình ảnh, thực hiện các hoạt động khác nhau (suy nghĩ) dựa trên các biểu diễn. Do đó, những nỗ lực ở đây nên tập trung vào việc phát triển ở trẻ khả năng tạo ra nhiều hình ảnh khác nhau trong đầu, tức là. hình dung.

Bán tại. 2 Các vấn đề về thay đổi số liệu, đối với giải pháp cần phải loại bỏ số lượng que xác định.

"Cho một hình gồm 6 ô vuông. Ta phải bớt đi 2 que tính để còn lại 4 ô vuông."

Cho một hình trông giống như một mũi tên. Cần dịch chuyển 4 que tính để thu được 4 hình tam giác.

"Tiếp tục mô hình." " Họa sĩ đã vẽ một phần của bức tranh, nhưng không có thời gian để vẽ nửa còn lại. Hoàn thành bản vẽ cho anh ta. Hãy nhớ rằng hiệp hai phải giống hệt như hiệp một."

Bài tập bao gồm một nhiệm vụ tái tạo một bản vẽ về một trục đối xứng. Khó khăn trong việc thực hiện thường nằm ở chỗ trẻ không có khả năng phân tích mẫu ( bên trái) và nhận ra rằng phần thứ hai của nó phải có hình ảnh phản chiếu. Do đó, nếu trẻ cảm thấy khó khăn, ở giai đoạn đầu, bạn có thể sử dụng gương (gắn nó vào trục và xem bên phải là gì).

Kế tiếp. Bài tập này tương tự như bài trước, nhưng khó hơn, bởi vì. liên quan đến việc tái tạo một mẫu đối với hai trục - dọc và ngang.

"Hãy nhìn kỹ bức tranh. Nó cho thấy một chiếc khăn tay được gấp đôi (nếu có một trục đối xứng) hoặc bốn lần (nếu có hai trục đối xứng). Bạn nghĩ sao, nếu chiếc khăn tay được mở ra thì nó sẽ như thế nào?" trông như thế nào? Hãy vẽ chiếc khăn tay sao cho nó trông như được mở ra."

Trang chiếu tiếp theo. Bài tập này được kết nối với một hiện tượng như vậy của ngôn ngữ Nga như từ đồng âm, tức là. khi từ có ý nghĩa khác nhau nhưng được đánh vần giống nhau.

Từ nào cùng nghĩa với các từ:

1) lò xo và cái mở cửa;
2) tóc của cô gái và máy cắt cỏ;
3) một nhánh nho và một công cụ để vẽ;

4) một loại rau có thể phát ra tiếng kêu và vũ khí để bắn tên (một loại rau đang cháy và vũ khí nhỏ);
5) một phần của súng và một phần của cây;
6) những gì họ vẽ và cây xanh trên cành;
7) cơ chế nâng cho công trường và cơ chế cần mở để nước chảy.

Nghĩ về những từ giống nhau về âm thanh nhưng khác nhau về nghĩa.

sl .14
Giải câu đố giúp tư duy hình tượng, sáng tạo. Dạy trẻ phân tích.

Các từ chối có thể chứa hình ảnh, chữ cái, số, dấu phẩy, phân số, được sắp xếp theo một thứ tự rất khác. Hãy cùng nhau cố gắng giải một số câu đố đơn giản.

sl .15 “Tôi đại diện cho năm…”

“Tôi đại diện cho năm…”: năm món đồ cùng màu, năm món đồ có chữ “K” (hoặc bất kỳ thứ gì), năm món đồ nhỏ hơn 10 cm, năm con vật cưng, năm món đồ ngọt yêu thích, v.v.

Bạn cần phải tưởng tượng, và sau đó bạn có thể vẽ năm đối tượng này.

ĐC 18

Bài tập số 9. Liệt kê các mục. Yêu cầu con bạn liệt kê các đồ vật xung quanh bạn có hình tròn (hình vuông, hình tam giác, v.v.).

Các mục có thể được liệt kê theo màu sắc (xanh lục, đỏ, xanh lam, v.v.) hoặc kích thước (lớn, nhỏ, rất nhỏ, v.v.).

Bài tập số 10. Đoán câu đố là nhiệm vụ chỉ định đồ vật, hình thành ở trẻ khả năng “nhìn thấy” đồ vật bằng cách chỉ định bằng lời các dấu hiệu của đồ vật. Điều quan trọng là phải phát âm câu đố rõ ràng, diễn cảm, làm cho căng thẳng logic và nghỉ giải lao.

Phần kết luận

Lớp học tổng thể này dành cho các nhà tâm lý học giáo dục, giáo viên tiểu học, cũng như phụ huynh của các học sinh nhỏ tuổi.

Đã và đang học tài liệu nhất định, các loại trên sẽ được thúc đẩy để sử dụng một cách có hệ thống bài tập trò chơi trong công trình của mình về sự phát triển tư duy tượng hình ở học sinh tiểu học.

Sự phát triển tư duy ở lứa tuổi tiểu học có một vai trò đặc biệt.

Khi đến trường, trẻ 6-7 tuổi đã hình thành tư duy trực quan-hiệu quả, đây là nền tảng giáo dục cơ bản cần thiết cho sự phát triển tư duy hình ảnh-tượng hình, là cơ sở hình thành học tập thành công V trường tiểu học. Ngoài ra, trẻ ở độ tuổi này cần có các yếu tố suy nghĩ logic. Như vậy, ở độ tuổi này trẻ phát triển các loại khác nhau tư duy, góp phần làm chủ thành công chương trình học.

Khi bắt đầu học, suy nghĩ chuyển sang trung tâm phát triển tinh thầnđứa trẻ và trở nên quyết định trong hệ thống của người khác chức năng tinh thần, mà dưới ảnh hưởng của nó được trí thức hóa và có được một đặc tính độc đoán.

Tư duy của một đứa trẻ ở độ tuổi tiểu học đang bước ngoặt phát triển. Trong giai đoạn này, quá trình chuyển đổi được thực hiện từ hình ảnh tượng hình sang lời nói logic, tư duy khái niệm, mang lại hoạt động tinh thầnđứa trẻ có một tính cách kép: suy nghĩ cụ thể, gắn liền với thực tế và quan sát trực tiếp, đã tuân theo các nguyên tắc logic, nhưng lý luận logic hình thức, trừu tượng vẫn chưa có sẵn cho trẻ.

Đặc điểm hoạt động trí óc của trẻ mẫu giáo trong hai năm đầu về nhiều mặt giống với đặc điểm tư duy của trẻ mẫu giáo. Học sinh nhỏ hơn có bản chất tư duy cụ thể được thể hiện rõ ràng. Vì vậy, khi giải quyết các vấn đề về tinh thần, trẻ em dựa vào các đồ vật có thật hoặc hình ảnh của chúng. Kết luận, khái quát được thực hiện trên cơ sở các sự kiện nhất định. Tất cả điều này được thể hiện trong việc đồng hóa các tài liệu giáo dục.

Khi một số vấn đề phát sinh, đứa trẻ cố gắng giải quyết chúng, thực sự cố gắng và cố gắng, nhưng như người ta nói, nó đã có thể giải quyết vấn đề trong đầu. Anh tưởng tượng tình huống thật sự và, như nó vốn có, hành động trong đó trong trí tưởng tượng của anh ta. Suy nghĩ trong đó giải quyết vấn đề là kết quả của hành động trong nước với hình ảnh được gọi là trực quan-tượng hình. Tư duy hình tượng là loại tư duy chủ yếu ở lứa tuổi tiểu học. Tất nhiên, một học sinh nhỏ hơn có thể suy nghĩ logic, nhưng nên nhớ rằng độ tuổi này rất nhạy cảm với việc học dựa trên hình ảnh.

Suy nghĩ của một đứa trẻ khi bắt đầu đi học được đặc trưng bởi chủ nghĩa vị kỷ, một vị trí tinh thần đặc biệt do thiếu kiến ​​\u200b\u200bthức cần thiết cho quyết định đúng chắc chắn tình huống có vấn đề. Vì vậy, bản thân đứa trẻ không mở trong mình kinh nghiệm cá nhân kiến thức về bảo quản các tính chất của đồ vật như chiều dài, thể tích, trọng lượng,… Việc thiếu kiến ​​thức hệ thống, khái niệm chưa phát triển đầy đủ dẫn đến logic nhận thức chi phối tư duy của trẻ. Ví dụ, rất khó để một đứa trẻ đánh giá cùng một lượng nước, cát, plasticine, v.v. như nhau (giống nhau), khi trước mắt anh ta có sự thay đổi cấu hình của chúng theo hình dạng của bình nơi chúng được đặt. Đứa trẻ trở nên nghiện những gì nó nhìn thấy trong mỗi khoảnh khắc mới mục thay đổi. Tuy nhiên, trong trường tiểu họcđứa trẻ đã có thể so sánh tinh thần các sự kiện riêng lẻ, kết hợp chúng thành một bức tranh mạch lạc và thậm chí hình thành kiến ​​\u200b\u200bthức trừu tượng cho chính mình, từ xa từ các nguồn trực tiếp.

Đến lớp 3, tư duy chuyển sang một giai đoạn mới về chất, đòi hỏi giáo viên phải chứng minh được mối liên hệ tồn tại giữa các yếu tố riêng lẻ của thông tin được tiếp thu. Đến lớp 3, trẻ nắm vững các mối quan hệ chung giữa các đặc điểm riêng lẻ của các khái niệm, tức là phân loại, một loại hoạt động phân tích tổng hợp được hình thành, hành động mô hình hóa được thành thạo. Điều này có nghĩa là tư duy logic hình thức bắt đầu hình thành.

Kết quả của việc học ở trường, trong điều kiện phải thường xuyên hoàn thành nhiệm vụ không sai sót, trẻ học cách kiểm soát suy nghĩ của mình, suy nghĩ khi cần thiết.

Theo nhiều cách, việc hình thành tư duy độc đoán, có kiểm soát như vậy được tạo điều kiện thuận lợi nhờ sự hướng dẫn của giáo viên trong bài học, khuyến khích trẻ suy nghĩ.

Khi giao tiếp ở tiểu học, trẻ hình thành ý thức tư duy phản biện. Điều này là do lớp thảo luận về các cách giải quyết vấn đề, xem xét Các tùy chọn khác nhau quyết định, giáo viên liên tục yêu cầu học sinh chứng minh, trình bày, chứng minh tính đúng đắn của phán đoán của mình, tức là đòi hỏi trẻ phải tự mình giải quyết vấn đề.

Khả năng lập kế hoạch hành động cũng được hình thành tích cực ở học sinh nhỏ tuổi trong quá trình đi học nghiên cứu khuyến khích trẻ em lần đầu tiên vạch ra kế hoạch giải quyết vấn đề, và chỉ sau đó mới tiến hành giải pháp thực tế của nó.

Học sinh nhỏ tuổi thường xuyên và không thất bại trong hệ thống khi anh ta cần suy luận, so sánh các phán đoán khác nhau và đưa ra kết luận.

Do đó, ở lứa tuổi tiểu học, loại tư duy thứ ba bắt đầu phát triển mạnh mẽ: tư duy trừu tượng bằng lời nói - logic, trái ngược với tư duy trực quan - hiệu quả và trực quan - tượng hình của trẻ mẫu giáo.

Sự phát triển của tư duy phần lớn phụ thuộc vào trình độ phát triển quá trình suy nghĩ. Phân tích bắt đầu như một phần và dần dần trở nên phức tạp và có hệ thống. Tổng hợp phát triển từ đơn giản, tổng hợp, đến rộng hơn và phức tạp hơn. Phân tích đối với học sinh nhỏ tuổi là một quá trình dễ dàng hơn và phát triển nhanh hơn so với tổng hợp, mặc dù cả hai quá trình đều có liên quan chặt chẽ với nhau (phân tích càng sâu thì tổng hợp càng đầy đủ). So sánh ở lứa tuổi tiểu học xuất phát không hệ thống, tập trung vào dấu hiệu bên ngoài có kế hoạch, có hệ thống. Khi so sánh những đồ vật quen thuộc, trẻ dễ dàng nhận thấy những điểm giống nhau hơn và khi so sánh những đồ vật mới, trẻ sẽ nhận thấy sự khác biệt.