Giáo viên chủ nhiệm của trường tiểu học và các chức năng của mình. Phương pháp làm việc của giáo viên chủ nhiệm lớp tiểu học.docx - Phương pháp làm việc của giáo viên chủ nhiệm lớp tiểu học
giáo viên trong lớp trường giáo dục phổ thông- một giáo viên tham gia tổ chức, điều phối và thực hiện các công việc giáo dục và ngoại khóa. Ở trường tiểu học, những nhiệm vụ này được thực hiện bởi giáo viên đứng đầu lớp.
Nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp:
- tạo điều kiện tâm lý và sư phạm để xác định kịp thời và phát triển tối ưu khuynh hướng và khả năng của trẻ em (điều kiện về an ninh, an toàn và cảm xúc thoải mái);
- tổ chức nhiều hoạt động sáng tạo, có ý nghĩa cá nhân và xã hội của học sinh như một nguồn kinh nghiệm sống được xã hội chấp nhận: kiến thức, kỹ năng và khả năng phát triển bản thân, tự quyết định và thực hiện bản thân trong cuộc sống trưởng thành hiện tại và tương lai;
- tổ chức các mối quan hệ và kinh nghiệm có giá trị xã hội của học sinh trong cộng đồng lớp.
Các hoạt động chính của giáo viên chủ nhiệm lớp
- 1. Góp phần tạo điều kiện thuận lợi về tâm lý và sư phạm cho phát triển cá nhân tính cách của trẻ:
- nghiên cứu các đặc điểm về sự phát triển, tình trạng sức khỏe, hạnh phúc về cảm xúc, phản ánh tất cả các dữ liệu này trong nhật ký tâm lý và sư phạm;
- nghiên cứu khuynh hướng, sở thích, lĩnh vực tài năng của học sinh, lựa chọn các loại hình và hình thức hoạt động cho sự phát triển của chúng;
- tổ chức quá trình giáo dục, rèn luyện trẻ em đặc biệt nhu cầu giáo dục;
- sửa chữa mối quan hệ giữa các cá nhân trong lớp học, nhân cách hóa mối quan hệ giữa các cá nhân;
- Trong các cuộc trò chuyện cá nhân, trong quá trình đào tạo tâm lý, thu hút trẻ (đặc biệt “khó tính”) vào nội tâm, giúp trẻ hiểu mình, thu hút trẻ vào quá trình tự giáo dục, tự lập.
- 2. Thực hiện các công việc để phát triển một cộng đồng (đội) lớp gắn kết:
- giúp tổ chức các hoạt động trong lớp học của trẻ em: các hoạt động giải trí, buổi tối theo chủ đề, các hoạt động lao động nhằm nhân bản hóa các mối quan hệ giữa các cá nhân và tích lũy kinh nghiệm giao tiếp tích cực;
- tham gia cùng lớp trong các sự kiện toàn trường, trải nghiệm chung, nâng cao trách nhiệm, quen với sự hợp tác và giúp đỡ lẫn nhau;
- thúc đẩy hình thành các kỹ năng tự vệ, nghiên cứu các vấn đề nhân quyền, tiêu dùng hàng hóa, khuyến khích trẻ em sẵn sàng bảo vệ công lý, bảo vệ bản thân và nhóm khỏi sự thô lỗ và tùy tiện dưới mọi hình thức.
- 3. Cung cấp hỗ trợ cho học sinh trong hoạt động học tập:
- giúp học sinh cá biệt vượt qua các vấn đề trong lớp hoặc với bài tập về nhà. Khuyên cha mẹ;
- khuyến khích và, nếu có thể, tổ chức hỗ trợ lẫn nhau trong các nghiên cứu;
- tổ chức các hội đồng sư phạm (hội đồng sư phạm nhỏ) để giáo dục và nhưng Vân đê vê tâm ly sinh viên và tham gia vào họ;
- góp phần phát triển sở thích nhận thức của trẻ em với sự trợ giúp của các giờ học trên lớp, các chuyến dã ngoại, các cuộc thi Olympic môn học, vòng tròn, câu lạc bộ trí tuệ.
- 4. Tổ chức và chỉ đạo công việc với cha mẹ học sinh, lôi kéo họ tham gia vào công tác quản lý của nhà trường.
- 5. Tổ chức chế độ ăn uống, sinh hoạt của học sinh tại trường.
- 6. Lưu giữ các tài liệu cần thiết.
- 7. Thực hiện các biện pháp cần thiết để phòng ngừa nguy hiểm đến tính mạng, sức khoẻ của học sinh trong thời gian ở trường. Thông báo ngay cho ban giám hiệu và phụ huynh về tất cả các sự cố có nguy cơ thực sự và tiềm ẩn đối với học sinh.
Mô tả công việc của giáo viên chủ nhiệm lớp
- 1. Chức năng.
- 1.1. Tổ chức các hoạt động trên lớp.
- 1.2. Tổ chức công tác giáo dục nhóm trẻ và học sinh cá biệt.
- 1.3. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa của lớp.
- 1.4. Nghiên cứu về nhân cách và sự điều chỉnh trong giáo dục học sinh.
- 1.5. Bảo trợ xã hội học sinh.
- 1.6. Làm việc với phụ huynh, cộng đồng, gia đình học sinh.
- 2. Trách nhiệm công việc.
- 2.1. Giữ một nhật ký lớp.
- 2.2. Lưu trữ hồ sơ cá nhân của học sinh trong lớp và theo dõi tình trạng của chúng.
- 2.3. Tổ chức một nhóm lớp: phân phối bài tập, làm việc với tài sản, cử học sinh của lớp vào hội đồng công tác của trường, tổ chức sáng tạo tập thể, giúp đỡ trong công việc của cán bộ trực ban cấp trên.
- 2.4. Tổ chức trực tại lớp học, trường học, căng tin.
- 2.5. Quan sát tình trạng vệ sinh của văn phòng trực thuộc.
- 2.6. Chăm sóc ngoại hình của học sinh.
- 2.7. Tổ chức bữa ăn cho học sinh. Tiến hành công việc giải thích trong lớp với phụ huynh về vấn đề này Những bữa ăn miễn phí và thái độ đúng đắn của các bạn trong lớp đối với những đứa trẻ như vậy.
- 2.8. Chăm sóc hỗ trợ tài chính nhu cầu của lớp.
- 2.9. Thực hiện kiểm soát chặt chẽ đối với việc tham dự. Cùng với phụ huynh kiểm soát học sinh nghỉ học không có lý do chính đáng, cùng với nhà giáo dục xã hội giám sát việc tham gia học bài của những học sinh “khó tính”.
- 2.10. Tạo môi trường thuận lợi cho việc học tập của trẻ em.
- 2.11. Điều phối các hoạt động của giáo viên làm việc trong lớp học.
- 2.12. Làm việc với nhật ký học sinh, liên hệ với phụ huynh về sự tiến bộ của học sinh.
- 2.13. Tạo điều kiện để phát triển những học sinh có năng khiếu nhất, phát triển sở thích nhận thức, mở rộng tầm nhìn của học sinh (tham gia vòng tròn, môn tự chọn, cuộc thi, câu đố, olympic, ôn tập, tổ chức du ngoạn, thăm nhà hát, triển lãm, v.v.).
- 2,14. Thu hút một nhà tâm lý học tổ chức công việc trí óc và giáo dục học sinh (tham vấn nhóm và cá nhân).
- 2,15. Tạo ra một vi khí hậu trong lớp học, hình thành các mối quan hệ giữa các cá nhân, sửa chữa và điều chỉnh chúng.
- 2,16. Tổ chức các hoạt động sáng tạo trong lớp học với sự tham gia của từng học sinh hoặc cả lớp.
- 2.17. Tổ chức bảo vệ sức khoẻ học sinh, có tính đến những sai lệch so với tiêu chuẩn sức khoẻ của từng học sinh, tăng cường sức khoẻ cho học sinh, rèn luyện thể dục thể thao cho học sinh.
- 2.18. Tìm kiếm những hình thức hay, nội dung sâu sắc của từng trường hợp tổ chức, xác định tính phù hợp và mục đích của việc tổ chức bất kỳ cuộc họp nào của giáo viên chủ nhiệm lớp với chi đội (giờ sinh hoạt lớp, họp lớp, trò chuyện, trò chuyện thẳng thắn, v.v.), chi tại ít nhất một giờ chuyên đề trong lớp học mỗi tháng.
- 2,19. Nó nghiên cứu tính cách của từng học sinh theo các phương pháp có sẵn, có tính đến ý kiến của giáo viên làm việc trong lớp, chuyên gia tâm lý và phụ huynh.
- 2,20. Đảm bảo việc bảo vệ và bảo vệ các quyền của học sinh còn lại mà không có sự chăm sóc của cha mẹ. Cộng tác với một nhân viên xã hội.
- 2,21. Xác định và lưu giữ hồ sơ về trẻ em thuộc các loại không được xã hội bảo vệ.
- 2,22. Xác định và lưu giữ hồ sơ về trẻ em từ các gia đình rối loạn chức năng.
- 2,23. Tiến hành họp phụ huynh-giáo viên theo chủ đề mỗi quý một lần.
- 2,24. Nghiên cứu điều kiện nuôi dạy con trong gia đình.
- 2,25. Tổ chức làm việc với phụ huynh học sinh, tham vấn từng cá nhân, thu hút phụ huynh tham gia các hoạt động ngoại khóa của lớp, ảnh hưởng đến giao tiếp giữa trẻ và phụ huynh.
- 3. Quyền hạn. Giáo viên chủ nhiệm lớp có quyền trong khả năng của mình.
- 3.1. Có mặt tại bất kỳ buổi học hoặc sự kiện nào do giáo viên bộ môn tổ chức (không có quyền vào lớp trong giờ học mà không cần khẩn cấp và có ý kiến với giáo viên trong giờ học).
- 3.2. Đưa học sinh vào trách nhiệm kỷ luật đối với những hành động làm gián đoạn quá trình giáo dục.
- 3.3. Khuyến khích học sinh theo cách thức được quy định bởi các Quy tắc về Khuyến khích và Hình phạt.
- 3.4. Yêu cầu của giáo viên bộ môn thông tin về tổ chức quá trình giáo dục của lớp và cá nhân học sinh.
Phân tích công việc giáo dục
cho năm học 2014 - 2015
giáo viên buổi sáng
Kraevoy S.N.
Lớp 1 có 17 học sinh: 10 nam, 7 nữ. Vào tháng 12, cậu bé Dmitry Chuprin đã đến. Những người có khả năng khác nhau các cấp độ khác nhau hiệu suất và giáo dục.
Chính nhiệm vụ công việc giáo dục là:
- thúc đẩy việc hình thành môi trường tình cảm, tâm lý và đạo đức thuận lợi trong đội ngũ nhà trường;
Phát triển một vị trí sống năng động phát triển cá nhân học sinh trong quá trình tương tác trò chơi;
Nâng cao điều kiện phát triển nhu cầu tự tri thức, tự giáo dục, tự phát triển, tự quyết định trên cơ sở giá trị đạo đức và các hướng dẫn cuộc sống hàng đầu;
Tu dưỡng ý thức công dân và làm quen với các giá trị dân tộc, tinh thần của Tổ quốc;
Rèn luyện thái độ tích cực đối với hoạt động tập thể, đối với đội, các thành viên và bản thân.
Chính những nhiệm vụ và mục tiêu đó giúp cho việc quản lý tập thể lớp có ý thức, phù hợp với đặc điểm cá nhân của từng học sinh
Ở lớp 1, mỗi trẻ là một cá thể, không có lợi ích chung, không có việc chung, nhóm tồn tại riêng. Vì vậy, ngay từ đầu, một kế hoạch về công tác giáo dục đã được vạch ra. Trong năm, các lớp đã thực hiện công tác xây dựng đội của lớp, thông qua việc phát động các hoạt động của từng em. Để làm được điều này, các hoạt động ngoại khóa đã được tổ chức: “Lần đầu tiên vào lớp 1”, “Chào mùa thu vàng”, các chương trình ngày lễ 8/3, 23/2, “Chia tay lớp 1”, v.v. Nhờ đó, các học sinh đã trở nên thân thiết với nhau hơn.
Khó khăn nhất là khả năng tìm được “ngôn ngữ chung” với con cái và cha mẹ chúng, vì vậy cuộc họp đầu tiên bắt đầu bằng cuộc khảo sát ý kiến của các bậc cha mẹ “Hãy tìm hiểu nhau”. Trong bảng câu hỏi này, phụ huynh đã báo cáo thông tin cần thiết về bản thân và gia đình, và tại buổi họp lớp đầu tiên, tôi đã thực hiện một bảng câu hỏi “Tôi và các bạn của tôi”, “Tôi là gì?”, “Cảm xúc là gì?”. Kết quả của cuộc khảo sát đã giúp thấy
các bạn ở phía bên kia.
Vào đầu năm học, cùng với chuyên gia tâm lý, cô đã thực hiện một bảng hỏi để xác định động cơ học tập của học sinh. Thể hiện với thái độ tích cực đối với trường học - 5 (31%) trẻ em, với thái độ xung quanh (tích cực thay thế tiêu cực và ngược lại tùy thuộc vào tình huống) - 63% (Schankin M., Klimentiev K., Bychkova L., Milovanov E. ., Shkrebneva K.., Miller S., Konnov V., Sakharova U., Kolesnikova V., Kichik T.), với thái độ tiêu cực - (ưu thế Cảm xúc tiêu cực) tiết lộ 1 con (Chistyakov D).
Mức độ nuôi dưỡng của tập thể lớp đã được xác định. Một chỉ số đánh giá sự giáo dục là những hành động cụ thể của mỗi học sinh trong Những tình huống khác nhau, hành động của anh ấy, định hướng giá trị, thái độ đối với bạn học, cha mẹ, người lớn, cũng như đối với bản thân. Kỹ thuật này cho phép bạn xem các động lực của sự cải thiện hoặc suy giảm chất lượng của quá trình giáo dục, cả liên quan đến một học sinh và một lớp học.
Phân tích mức độ giáo dục của học sinh cho thấy:
Sự kết luận: Trong số 17 học sinh, tỷ lệ giáo dục tốt đã tăng 36% (đầu năm - 36%, giữa năm - 60%, cuối năm - 72%), nhưng nó là cần thiết để làm việc để nâng cao mức độ giáo dục.
Sự phát triển nhận thức nhằm hình thành tiềm năng nhận thức của trẻ, các hoạt động sau đây được thực hiện: tham quan trò chơi “Truy tìm kho báu”, trò chơi “Em tự chọn”.
Quá trình trở thành một con người là một quá trình phức tạp. Không liên minh với cha mẹ không đủ cho một giáo viên có kinh nghiệm nhất. Tôi coi họ là những người trợ giúp đầu tiên của mình. Tôi liên tục thông báo cho phụ huynh về sự thành công trong học tập, sự tham gia của trẻ em trong đời sống xã hội ở lớp và trường học, về hạnh phúc, về các vấn đề trong hành vi, chúng tôi đang tìm kiếm các giải pháp chung, tôi tiến hành tham vấn cá nhân.
Cha mẹ chấp nhận Tham gia tích cực trong lớp học và hoạt động của trường(Chuẩn bị dự án toán học “Các con số trong câu đố, truyện cổ tích, tục ngữ”, dự án vòng quanh thế giới “My quê hương nhỏ”,“ Gia đình tôi ”tham gia sự kiện“ Mọi việc đều tốt ”, chuẩn bị trang phục theo chủ đề mùa thu và nấu ăn cho ngày lễ“ Chào mùa thu vàng ”. Đội của lớp chúng tôi, bao gồm gia đình Taylakov: Vladimir Grigoryevich, Vera Ivanovna và Kirill, đã giành vị trí số 1 trong cuộc thi "Dad, Mom, Me", được tổ chức trùng với Tuần lễ Gia đình ở trường nội trú. Thao tác "Feeder" đã gây ra quan tâm lớn các bậc cha mẹ và trẻ em, nhiều gia đình đã tiếp cận vấn đề này một cách sáng tạo và tham gia tích cực. Cuối năm tổ chức Họp phụ huynh cùng các em giao lưu với chủ đề “Chia tay lớp 1” và uống trà.
Ngoài ra, cha mẹ của Klimentyev Kirill, người có nhiệm vụ - một Trudovik, đã sửa chữa những chiếc ghế trong lớp học.
Sự hình thành lối sống lành mạnh tính mạng, giữ gìn và tăng cường sức khỏe cho học sinh là một trong những nhiệm vụ quan trọng hàng đầu. Trong vòng nửa năm, các phút thể chất đã được tổ chức tại các bài học liên quan đến tăng cường thị lực, loại bỏ sự mệt mỏi về thể chất. Giờ sinh hoạt mát “Thường ngày”, “Sức khỏe của bạn - sức khỏe của bạn là gì?” Đã giúp các em hình thành thói quen hàng ngày, giáo dục ý thức chấp hành các quy tắc vệ sinh. Mỗi ngày sau giờ học, có các trò chơi ngoài trời trên không khí trong lành thực hiện đúng chế độ không khí trong mọi thời tiết ... Các cháu rất thích. Điều này cũng dễ hiểu.
| Biết và tuân thủ các quy tắc vệ sinh cá nhân | ||
| Thực hiện theo thói quen trong ngày | ||
| Giữ gìn sức khoẻ | ||
| Tỷ lệ phần trăm trung bình |
Giáo dục học sinh tinh thần hữu nghị giữa các dân tộc, tôn trọng đồng bào các dân tộc là một trong những nhiệm vụ của giáo dục thế hệ trẻ. Trước hết, đây là việc giáo dục thái độ thân thiện với người khác quốc tịch ở trẻ em. Học sinh làm quen với công việc, cuộc sống, nghệ thuật của người dân vùng miền mà chúng ta đang sinh sống. Để đạt được mục đích này, các em đã vẽ các dân tộc sinh sống trong khu vực của chúng ta, nghiên cứu chủ nghĩa tượng trưng, làm quen với văn học trong các bài học về đọc hiểu văn học và thế giới xung quanh và các giờ giao tiếp, Sáng Tạo Nghệ Thuật, Mỹ thuật các dân tộc sống trong khu vực của chúng ta. Tất cả các hoạt động liên quan đến giáo dục quốc gia của thế giới trẻ em.
Một giờ học được tổ chức "Quê hương nhỏ bé của tôi" giới thiệu cho học sinh về các biểu tượng của Liên bang Nga và Vùng Novosibirsk, đặc biệt, quận Barabinsky, đã đến thăm bảo tàng trường học và Bảo tàng Lore địa phương.
Đi đến kết luận sau:
| Biết các khái niệm, ký hiệu về trạng thái | ||
| Biết bài thơ về quê hương | ||
| Tỷ lệ phần trăm trung bình |
Một giờ học dành riêng cho Ngày Chiến thắng đã trôi qua. Các em tham gia tích cực: ngâm thơ, hát các bài hát quân đội, cuối cùng trả lời các câu hỏi đố vui. Sau một giờ học trên lớp, trò chuyện với các con, tôi đưa ra kết luận sau:
| Biết về Thế chiến thứ hai | ||
| Biết những bài thơ về chiến tranh | ||
| Xem và thích những bộ phim về chiến tranh | ||
| Đọc sách về chiến tranh |
Ngay từ những ngày đầu tiên đi học, một nhóm trẻ đã ngay lập tức nổi bật, những người luôn phấn đấu để trở thành người đi đầu trong mọi việc, thực hiện nghiêm túc nhiệm vụ học tập, được tổ chức. Đó là Klimentiev Kirill, Safina Polina, Posnaya Vika, Sakharova Ulyana, Konnov Ivan, Miller Slava.
Trong số các học sinh, một chẩn đoán về khả năng bắt đầu của học sinh đã được thực hiện (“Phương pháp phát hiện sự sẵn sàng đến trường”, A.L. Wenger, Tiến sĩ Tâm lý học, “Các khuyến nghị tiến hành một thử nghiệm để nghiên cứu sự sẵn sàng học tập ở trường của học sinh lớp một ”, M-2008.), Có thể kết luận rằng có năng khiếu.
Sự kết luận: Với cấp độ cao phát triển chung 38% (6) trẻ, 5 trẻ (31%) có mức độ phát triển chung trung bình, 5 trẻ (31%) cho kết quả thấp (Milovanov E., Bychkova V., Chistyakov D., Kichik T., Moissev V .)
Trẻ em tham gia các cuộc thi Olympic tiếng Nga từ xa ở các môn sau:
| F.I. đứa trẻ | tiêu đề sự kiện | Kết quả |
| Bychkova Valeria | Văn bằng 1 Văn bằng 1 |
|
| Kichik Tanya | ||
| Klimentiev Kirill | Xa Olympic toàn Nga Toán học trên cổng Video Bài học.net, "TIC Tac Toe" hội thảo khoa học "Suy nghĩ, sáng tạo, khám phá" với tác phẩm "Tạo phim hoạt hình plasticine" | Văn bằng 1 Văn bằng 1 Văn bằng II |
| Kolesnikova Varia | Văn bằng 1 Văn bằng 1 |
|
| Konnov Ivan | Olympic cự ly toàn Nga về thế giới xung quanh dành cho lớp 1 - 4 "Nhà tự nhiên học" | Văn bằng 1 |
| Malyutin Sasha | Olympic Khoảng cách toàn tiếng Nga về Đọc hiểu Văn học dành cho Lớp 1-4 " Nhưng quyển sách tốt» | Văn bằng 1 |
| Miller Glory | Khoảng cách Olympic toàn tiếng Nga bằng tiếng Nga trên cổng thông tin "Videolesson.net" | Văn bằng 1 |
| Milovanov Egor | ||
| Moiseev Vlad | Cuộc thi Olympic Toán học toàn tiếng Nga từ xa trên cổng "Videolesson.net" | Văn bằng 1 |
| Posnaya Vika | Cuộc thi Olympic tiếng Nga từ xa bằng tiếng Nga trên cổng thông tin "Video bài học.net, "TIC Tac Toe" | Văn bằng 1 Văn bằng II Văn bằng 1 |
| Safina Polina | Cuộc thi Olympic Toán học toàn tiếng Nga từ xa trên cổng "Videolesson.net" Olympic Khoảng cách toàn tiếng Nga về Đọc hiểu Văn học dành cho Lớp 1-4 "Sách Hay" | Văn bằng III Văn bằng 1 |
| Sakharova Ulyana | Olympic Toán từ xa toàn Nga dành cho lớp 1 - 4 "Nhà toán học" | Văn bằng 1 |
| Tailakov Kirill | Olympic Khoảng cách toàn tiếng Nga về Đọc hiểu Văn học dành cho Lớp 1-4 "Sách Hay" | Văn bằng 1
|
| Chistyakov Denis | Olympic Toán từ xa toàn Nga dành cho lớp 1 - 4 "Nhà toán học" | Văn bằng 2 |
| Chuprin Dima | "Đố vui lớp 1-4" Em là người bảo vệ tương lai của Tổ quốc! " | |
| Shkrebneva Katya | Khoảng cách Olympic toàn tiếng Nga bằng tiếng Nga trên cổng thông tin "Videolesson.net" Olympic Toán từ xa toàn Nga dành cho lớp 1 - 4 "Nhà toán học" | Văn bằng 1 |
| Shchankin Matvey | Olympic Khoảng cách toàn tiếng Nga về Đọc hiểu Văn học dành cho Lớp 1-4 "Sách Hay" cạnh tranh quốc tế trong tập đọc văn lớp 1 "Trong thế giới truyện cổ tích" " | Văn bằng 1 Văn bằng 1 |
Nhiều đứa trẻ có những sở thích bên ngoài trường học. Ví dụ: Slava Miller tham gia vào một vòng kết nối ngôn ngữ tiếng anh học chơi piano ở trường âm nhạc, Konnov Ivan tham gia môn bóng chuyền trong phần thể thao, tham dự câu lạc bộ khiêu vũ ở Cung Văn hóa. Tất cả các em đều rất vui khi tham gia các lớp học của câu lạc bộ khiêu vũ và thậm chí còn được biểu diễn trước mặt cha mẹ và giáo viên của mình trong lễ kỷ niệm Ngày Nhà giáo, để vinh danh các cựu chiến binh công việc sư phạm, "Ngày của mẹ," Chia tay lớp 1 ".
Sự hình thành đội tuyệt vời .
Ở lớp 1, mỗi đứa là một con người riêng biệt, không có sở thích chung, không có việc chung, tập thể tồn tại riêng. Vì vậy, trước hết, một chương trình phát triển tập thể lớp đã được vạch ra.
Trong suốt cả năm, lớp học tiếp tục thực hiện việc thành lập một đội lớp, thông qua sự hoạt động của từng em. Vì vậy, các trò chơi mô phỏng đã được thực hiện, đồng hồ mát mẻ, các hoạt động ngoại khóa nhằm giải quyết các vấn đề cụ thể. Kỹ năng quan hệ giữa các bạn trong lớp, văn hóa ứng xử trong Ở những nơi công cộng, được hình thành trong chương trình trò chơi“Hãy làm quen với nhau!”, “Tự thể hiện: đây là tôi”, giờ học: “Tôi là sinh viên”, “Lớp tôi, trường tôi”, “Bạn bè của tôi”. Trong suốt năm, công việc đã được thực hiện để tạo sự hỗ trợ cho học sinh. Vì vậy, các giờ học được tổ chức “Điều gì là tốt và điều gì là xấu”, “Chúng ta gọi ai là bạn thực sự?”, “Về sự thiếu hiểu biết và lịch sự”, “Có trách nhiệm nghĩa là gì?”, “Hành vi ở trường ”.
Các em đã tham gia tích cực vào cuộc sống của lớp và của trường.
Không có vấn đề gì với nhiệm vụ của lớp, chúng tôi có thể kết luận rằng về mặt siêng năng, các chàng trai là rất tốt.
Công việc có hệ thống về sự phát triển của chính quyền tự quản của giai cấp đã dẫn đến một thực tế là bầu không khí tâm lý thuận lợi đã phát triển trong giai cấp. Mỗi đứa trẻ đều cảm thấy thoải mái và cần thiết trong đội, không có đứa trẻ nào bị ruồng bỏ. Học sinh tự tin vào khả năng của mình, có kỹ năng giao tiếp với bạn bè và người lớn, và thân thiện. Các mối quan hệ giữa các con rất thân thiện. Đã hình thành các điều kiện thuận lợi cho sự hợp tác, hiểu biết lẫn nhau, giao tiếp sáng tạo của tất cả các bên tham gia vào quá trình giáo dục.
Phân phối hướng dẫn
| Sinh viên FI | công cộng phân công | Hiệu quả |
| Kolesnikov Varya | cai ngục | Cố gắng giữ chân các chàng trai trong lớp đã làm việc, cô ấy nhận vị trí hoạt động |
| Safina Polina | Cố gắng độc lập học cách phân tích công việc của họ, trong việc quản lý các công việc của lớp, có vị trí hoạt động của Lệnh được thực hiện là "tốt" |
|
| Konnov Vanya Miller Glory | giáo dục thể chất | Họ rất thích giáo dục thể chất và kéo theo Những kẻ khác |
| Shchankin Matvey Milovanov Egor | Ban biên tập | Không có nhược điểm nào đối với công việc của họ. |
| Moiseev Vlad | Có tinh thần trách nhiệm nghĩa vụ | Luôn tận tâm thực hiện nhiệm vụ của mình, không vì cần thiết, nhưng vì anh ấy muốn. |
| Posnaya Vika Kichik Tanya Chistyakov Denis | Người trồng hoa, nhóm phong cảnh | Luôn siêng năng trong nhiệm vụ của họ |
| Malyutin Sasha Shkrebneva Katya | Orderlies | Không quan tâm đặc biệt đến công việc hiển thị nhưng biểu diễn nhiệm vụ được giao |
| Bychkova Lera Sakharova Ulyana | Thủ thư | Các nhiệm vụ được giao bao gồm có trách nhiệm, theo sáng kiến thực hiện một cuộc đột kích - kiểm tra độc giả hình thức học sinh trong lớp thư viện trường |
| Klimentiev Kirill Tailakov Kirill | Trudoviks | Thể hiện sự chủ động và sáng tạo công việc. Luôn tận tâm trong nhiệm vụ của mình |
Nhìn chung, các mối quan hệ thân thiện đã phát triển giữa các chàng trai. Kết quả khảo sát học sinh lớp 1 có thể khẳng định 100% trẻ thích giao tiếp với trẻ trong lớp. 76% trẻ em gọi tên bạn bè trong lớp, theo kết quả của phương pháp nghiên cứu kĩ năng giao tiếp học sinh "Mitten", chúng tôi có thể kết luận rằng trẻ em có thể làm việc theo cặp, tương tác với nhau, tìm quyết định chung, thương lượng. Họ là bạn của nhau, chia sẻ đồ chơi, sách tô màu, bút dạ, của nhau. Các kỹ năng về quan hệ giữa các bạn trong lớp, văn hóa ứng xử nơi công cộng được hình thành trong giờ học: “Thay đổi theo đam mê”, “Tìm hiểu quy tắc ứng xử ở trường”, “Em tự chọn sức khỏe của mình”, “Nội quy ứng xử trên đường phố ”,“ Điều gì là tốt ”,“ Đây là một từ đơn giản, “Xin chào!”, đa văn hóa “Thế giới xung quanh. Chúng tôi sống ở Siberia ”,“ Tôi là sinh viên ”,“ Lớp học của tôi, trường học của tôi ”,“ Bạn bè của tôi ”,“ Nam sinh và nữ sinh ”,“ Có rất nhiều người trong chúng ta, và tất cả chúng ta đều sống trên hành tinh Trái đất ”. .
Ở giờ này, các chàng trai mở ra, bày tỏ suy nghĩ và quan điểm của mình một cách sinh động hơn, đặc trưng cho nhận định của mình với một câu trả lời đầy đủ.
Giờ cũng đã được sử dụng giáo dục đạo đức: “Quy tắc văn hóa ứng xử của học sinh trong trường”,
Đã bắt đầu tạo "Thành tựu Danh mục đầu tư»Cho từng học sinh. so với đầu năm, thành tích cá nhân của các em tăng từ 10% đến 89%:
Trong suốt năm học, các lớp học đã được tổ chức với một nhà tâm lý học và một nhà trị liệu ngôn ngữ. Các chàng trai đã tham dự các vòng tròn và các phần. Nhà sư phạm xã hội và nhà tâm lý học trường học đã giúp giải quyết các vấn đề sau: theo dõi việc tham dự các lớp học, biên soạn hộ chiếu xã hội lớp, một bảng câu hỏi dành cho phụ huynh về sự thích nghi của học sinh lớp một. Rất nhiều cuộc trò chuyện, hàng giờ trao đổi với tôi về các quy tắc ứng xử nơi công cộng. Đã tiến hành họp giao ban về an toàn, luật lệ giao thông.
Vì vậy, thông qua nhiều dạng bài học và các hoạt động ngoại khóa, trẻ tiếp nhận và tiếp thu kiến thức mới, thể hiện tình cảm, thái độ trước những thành công và thất bại. Trong quá trình giao tiếp trên lớp và các hoạt động ngoại khóa, các em học cách giao tiếp, làm giàu vốn từ ngữ, thể hiện kỹ năng, năng lực và sự sáng tạo của mình. Tập thể lớp bắt đầu mít tinh. Họ giúp đỡ lẫn nhau, không có vi phạm kỷ luật, mọi người đều cố gắng thể hiện bản thân và năng lực của mình.
Các hoạt động đa dạng của học sinh là điều kiện và phương tiện quan trọng để trẻ làm quen với thực tế xã hội và học hỏi về thế giới. Điều này cho phép cơ hội chủ động tìm hiểu thế giới xung quanh và trở thành người tham gia của nó thông qua các hoạt động chơi game, giao tiếp vận động, sáng tạo, nghệ thuật.
Nói chung, tôi hài lòng với công việc của mình với tư cách là một giáo viên trong nửa ngày đầu tiên. Học sinh của tôi đã là một đội.
Năm sau tôi sẽ tiếp tục làm việc với phụ huynh, tôi sẽ cố gắng để họ tham gia vào cuộc sống của lớp, của trường.
Tôi sẽ tiếp tục dạy các em tuân theo các quy tắc của công việc giáo dục, thực hiện các nhiệm vụ được giao. Tôi sẽ cố gắng mang các em đến gần hơn bằng cách cho các em tham gia các hoạt động của lớp và trường.
Trên cơ sở phân tích công tác giáo dục, cần lưu ý rằng, về tổng thể, các mục tiêu, mục tiêu của công tác giáo dục năm học 2014-2015 có thể được xem xét giải quyết. Trên cơ sở những vấn đề nảy sinh trong quá trình công tác, có thể xây dựng mục tiêu, mục tiêu cho năm học 2013-2014 tiếp theo.
Mục đích: hình thành sự phát triển thuận lợi về nhân cách hài hòa của trẻ cũng như sự phát triển của tập thể lớp thân thiện.
Nhiệm vụ:
1. Để bộc lộ những dự trữ bên trong của mỗi người (khả năng, sở thích, phẩm chất cá nhân); làm giàu cho học sinh những kiến thức, kỹ năng và khả năng khoa học theo nhiều hướng khác nhau.
2. Thúc đẩy sự phát triển của ý thức thuộc về cuộc sống của lớp và trường học, phát triển nhu cầu mở rộng tầm nhìn và phát triển năng lực tinh thần, hoạt động nhận thức.
Z. Rèn cho trẻ thái độ tôn trọng lẫn nhau, đối với người lớn, tính kỉ luật, tinh thần trách nhiệm.
Sự dạy dỗ chỉ là một trong những cánh hoa
được gọi là giáo dục nghĩa rộng Khái niệm này.
Trong giáo dục không có chính và phụ, cũng như không có
cánh hoa chính trong số nhiều cánh hoa tạo ra
vẻ đẹp của một bông hoa.
V. Sukhomlinsky
Trở thành giáo viên đứng lớp không phải là điều dễ dàng nhất. Sở hữu kỹ năng của
những người khác nhau như vậy để tạo ra một đội duy nhất và gắn bó là
Mỹ thuật. Nhìn thấy một nhân cách ở mỗi học sinh là sự chuyên nghiệp. Có thể
để sống một quãng đời học sinh tốt đẹp và đáng nhớ với họ là
tài năng. Những phẩm chất này phải thực sự thú vị
người giám sát.
Ở trường, trẻ em phát triển các kỹ năng xã hội hóa sẽ
cần thiết cho trẻ em trong tương lai, và để tham gia vào quá trình này cần
không chỉ nhà trường, mà còn cả gia đình. Hiện tại, một người được xã hội hóa như thế nào
tốt nghiệp, phụ thuộc vào nó cuộc sống tương lai. Giáo dục nên phát triển
vị trí tích cực của một người trong cuộc sống, anh ta không nên thờ ơ và
nhẫn tâm, thế hệ mới nên xa lạ với sự thờ ơ,
ngày nay trong xã hội của chúng ta trong sự phong phú. Nếu giáo viên lớp
trường tiểu học một người sáng tạo, anh ấy quan tâm và cá nhân
quan tâm đến vấn đề này. Trọng tâm chính của nó là
kết quả mà anh ta đã đạt được, nghĩa là mức độ thành công trong công việc của anh ta.
Công việc của cô giáo chủ nhiệm một trường tiểu học đang cận kề
liên hệ với gia đình của từng học sinh. Nếu đạt được sự hiểu biết,
chỉ có như vậy mới có được thành công trong nhiều năm làm việc chăm chỉ của giáo dục
đứa trẻ. Nếu một điều kiện tốt thiết lập, các mối quan hệ được phát triển,
một quá trình giáo dục như vậy là thoải mái cho tất cả mọi người.
Phương pháp làm việc của giáo viên chủ nhiệm dựa trên một số
nguyên tắc cơ bản, chẳng hạn như (trang trình bày 2)
hoạt động tiếp cận sáng tạo,
sự hợp tác,
sự cởi mở
Tính nhất quán.
Trọng tâm của tất cả điều này là sự tôn trọng lẫn nhau, được xây dựng trên cơ sở
đặc điểm tuổi tác mỗi người tham gia vào quá trình giáo dục. Và
giáo viên tập trung vào thành công, trong khi ông ấy nhất thiết phải làm nổi bật
mỗi học sinh có “vùng thành công” của riêng mình.
Vì ở trọng tâm của việc giáo dục lớp học người thầy đặt ra đội hình
đội thân thiện, theo đó được khuyến khích và phát triển
quan hệ khoan dung giữa các học sinh trong lớp. nó nhiệm vụ chính,
mà đứng trước giáo viên của lớp .. Tất cả công việc với trẻ em đều được xây dựng
để nhân cách phát triển về mặt tinh thần, và các công việc chung của trường học
cả lớp cùng tham gia. Trong những điều kiện như vậy, một
đội. Mục tiêu này rất phức tạp và để đạt được nó, người ta phải quyết định
các nhiệm vụ khác, của một đơn đặt hàng riêng, không phải là quá ít. Chủ yếu,
cần tạo điều kiện thuận lợi cho từng học sinh để
có thể phát triển hài hòa như một con người. Khuyến khích quan tâm nhận thức
trẻ em, để anh ta phấn đấu để có thêm kiến thức, mở rộng
tầm nhìn và sự uyên bác của bạn. Cần tạo điều kiện để
tiềm năng sáng tạo của mỗi học sinh có thể được bộc lộ.
Việc làm của giáo viên chủ nhiệm một trường tiểu học nhằm khuyến
sự sáng tạo, tự nhận thức trong đó của bất kỳ học sinh nào, và điều này
áp dụng cho cả các bài học và bất kỳ loại hoạt động nào bên ngoài
Những bài học. Và một điểm rất quan trọng là việc nuôi dưỡng một vị trí sống như vậy,
để một người biết cách thể hiện sự cảm thông, là một công dân tích cực,
người xa lạ với sự thờ ơ, người sẽ không đi qua, nếu ở đâu đó
sự trợ giúp hoặc sự tham gia là bắt buộc.
Văn hóa giao tiếp cũng được hình thành trong sớm và một ví dụ
nên là một giáo viên. Văn hóa giữa các cá nhân phải có trong giao tiếp
trẻ em với người lớn, và với nhau. Để đánh giá kết quả của bạn trên
lĩnh vực giáo dục, giáo viên cần thường xuyên theo dõi,
mức độ gắn kết nhóm của anh ấy là gì, đẳng cấp của anh ấy là gì
các mối quan hệ giữa các học sinh. Trước khi đội giao hữu sẽ
được hình thành, quá trình trải qua một loạt cột mốc quan trọng.
Giai đoạn đầu có thể coi là nửa đầu năm học ở lớp một.
(trang trình bày 3)
Nhiệm vụ chính trên phân đoạn này của con đường là sự thích nghi của học sinh với
đời sống học đường. Giáo viên giúp họ việc này. Anh ấy nghiên cứu sở thích của mọi người
đứa trẻ, nhu cầu của nó, nghiên cứu các đặc điểm cá nhân chính.
Vẽ một hình ảnh của lớp học, bạn muốn xem toàn bộ lớp học như thế nào.
Trong giai đoạn hai, và đây là nửa sau của lớp một và lớp hai,
giáo viên giúp học sinh chấp nhận các quy tắc của cuộc sống và hoạt động
đội. Giúp tăng cường mối quan hệ giữa các cá nhân với nhau giữa các trẻ em.
Tạo môi trường phát triển cho mọi người và đoàn kết nhóm để trẻ em
không cảm thấy bị cô lập.
Giai đoạn thứ ba bắt đầu từ lớp ba. Trong giai đoạn này, hơn nữa
sự hợp nhất của những đứa trẻ cá biệt vào một tập thể xảy ra trên cơ sở
tính cá nhân của mỗi đứa trẻ, ở đây chúng ta đã phải dựa vào
Nuôi dưỡng. Cá tính sáng tạo tiết lộ sáng hơn, xác định
các nhà lãnh đạo rõ ràng của nhóm.
Ở lớp bốn, đã ở giai đoạn thứ tư, trẻ có thể
để thể hiện bản thân, tất cả các điều kiện cho điều này đã được tạo ra. Họ tự mở
cái "tôi" của riêng tôi. Cả lớp có thể làm điều gì đó trong một số tình huống
một cách độc lập, chúng tự lên kế hoạch cho những điều thú vị và trẻ em cũng có thể
phân chia trách nhiệm giữa chúng. Đã đến lúc tổng kết
kết quả, tức là mọi thứ đã được tích lũy ở trường tiểu học.
Phương pháp làm việc của giáo viên chủ nhiệm đang dần thay đổi, bởi vì
nhóm phát triển, nó thay đổi và củng cố, và nó được dẫn dắt bởi
phương pháp không còn khả thi. Khi ở giai đoạn đầu, giáo viên đứng lớp
một tay quản lý, đúng vậy. Nhưng trẻ em lớn lên và trưởng thành, và
việc quản lý như vậy trở nên không thích hợp. Giáo viên phải thay đổi
chiến thuật, anh ta phải phát triển chính phủ tự trị, lắng nghe ý kiến
và ở giai đoạn cuối cùng, hãy hợp tác với con bạn.
(trang trình bày 4)
Hình thức và phương pháp làm việc với lớp của giáo viên có thể nhất
khác nhau, tại đây và tổ chức các giờ học với việc tổ chức các cuộc trò chuyện về các chủ đề
đạo đức, trong khi cần phải tính đến các vấn đề hiện tại
học sinh lớp và học sinh cá nhân, đây là cả mục tiêu đi bộ và tham quan
Sự kiện. Triển lãm sáng tạo và chuyên đề
buổi tối theo đuổi mục tiêu thẩm mỹ. Tất cả các loại
ngày lễ và các cuộc thi, câu đố và dự án thú vị. Trong tất cả những đứa trẻ này
tham gia tích cực, tất cả các hoạt động này góp phần vào
Sự gắn kết nhóm.
Giáo viên chủ nhiệm lớp phải tâm huyết với công việc của mình để trẻ có
vui vẻ theo dõi anh ấy và giúp đỡ trong các vấn đề tổ chức.
Điều rất quan trọng là mỗi học sinh phải cảm thấy mình thuộc về
sự kiện để tôi có thể tích lũy kinh nghiệm, của riêng tôi, từ
tương tác với xã hội. Trong điều kiện như vậy, tiềm năng càng bộc lộ rõ
sinh viên. Đó là lý do tại sao bất kỳ hoạt động nào của lớp cũng phải
nội dung và sự đa dạng. Trẻ em không thích sắp xếp hợp lý và trống rỗng
các lớp học, điều quan trọng là họ phải cảm nhận được kết quả, và sau tất cả, điều đó là cần thiết
khuyến mãi. Trước đội nhi đồng, tốt nhất nên đặt một
mục đích là để nó vẫy gọi họ và kéo họ theo, chuyển họ đến hoạt động.
Xây dựng nhóm được tạo điều kiện thuận lợi không chỉ bằng cách tham gia vào các công việc của trường hoặc
tuyệt, trẻ em thích nó Làm việc nhóm tổ chức nào
thời gian rảnh của họ. TẠI thế giới hiện đại trẻ em hầu hết thời gian
chi tiêu trước màn hình, chơi trò chơi điện tử, giao tiếp trực tiếp và
các trò chơi ngoài trời trên đường phố rõ ràng là thiếu hụt. Đó là lý do tại sao du ngoạn
Cùng nhau đi dạo mang lại nhiều niềm vui. Trẻ em muốn trở nên hữu ích
cho những người khác, và họ cần tham gia vào các hoạt động đó. Công việc tuyệt vời
trước hết, lãnh đạo trường tiểu học là người tạo ra
tâm lý thoải mái trong lớp học. Của anh nhiệm vụ chính Là
xây dựng tình đoàn kết giữa các em thiếu nhi.
Kết lại, tôi xin đưa ra "10 điều răn" hay ho "
lãnh đạo ": (trang trình bày 5,6)
Biết cách lắng nghe, bởi vì có một hạt hợp lý trong ý tưởng của trẻ em. Tìm anh ấy.
Đừng hét. Đừng kìm nén giọng nói của bạn khi nói những lời có thẩm quyền của bạn
lặng lẽ, sẽ được nghe thấy nhanh hơn.
Tìm một điều gì đó để khen ngợi một từ tử tế và một con mèo hài lòng.
Công bằng mà nói, những lời xúc phạm làm tổn thương tâm hồn đứa trẻ.
Biết làm thế nào để xem những đặc điểm tích cực học sinh tốt cho trẻ em
nhiều hơn xấu.
lây nhiễm ví dụ riêng cho ai đó phải là một đầu máy.
Bảo vệ học sinh của bạn ngay cả trước mặt giáo viên, bởi vì trong tiêu cực
khoảnh khắc có lý do của họ.
Đừng nói với cha mẹ về những chuyện vặt vãnh, vì chính bạn đã bất lực.
chỉ dấu hiệu yếu.
Khuyến khích sự chủ động của học sinh vì không thể tự mình làm được mọi việc.
Sử dụng nhiều từ ngữ trìu mến trong giao tiếp vì mát mẻ
phụ mẹ từ sáng đến trưa.
(trang trình bày 7)
Tôi muốn mọi giáo viên trong lớp nhớ và
đã được hướng dẫn trong công việc của mình với trẻ em bằng những lời của V.A. Sukhomlinsky: "Tại
Mỗi đứa trẻ đều có những tiếng chuông ẩn chứa trong tim. Bạn chỉ cần
tìm chúng, chạm vào chúng để chúng reo lên với tiếng chuông vui vẻ và vui vẻ.
BỘ GIÁO DỤC VÀ KHOA HỌC, THANH NIÊN VÀ THỂ THAO ANHRAINE
CÁCH MẠNG GIÁO DỤC CẤP TỈNH
"SEVASTOPOL INDUSTRIAL PEDAGOGICAL COLLEGE"
Khóa học làm việc
Về chủ đề: “Vài nét về công việc của một cô giáo chủ nhiệm ở trường tiểu học”
Sevastopol, 2012
Nội dung
Giới thiệu ……………………………………………………………………………………………… 3
1 Lịch sử về sự xuất hiện của cô giáo chủ nhiệm …………………………………………… ..4
2 Thực chất của hoạt động chủ nhiệm lớp ……………………………………… ...… .5-7
3 Mục tiêu, nhiệm vụ, chức năng của giáo viên chủ nhiệm lớp …………………………………… ... ……… .8
3.1 Mục tiêu, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp ……………………………………………………… ..8
3.2 Chức năng của giáo viên chủ nhiệm …………………………………………………………… 8-12
4 Tổ chức công tác giáo dục trên lớp ……………………………………… .. ……… 13-16
5 Tương tác của giáo viên trong lớp với học sinh …………………………… .. …… .17-21
6 Các hình thức tương tác giữa giáo viên chủ nhiệm lớp và phụ huynh ……………………….… 22-23
Kết luận ……………………………………………………………………………………….… ..24-25
Giới thiệu.
Trong công việc của khóa học này, chúng tôi sẽ xem xét vai trò của giáo viên đứng lớp trong việc giáo dục học sinh trung học cơ sở và trong việc hình thành kiến thức của họ. Như các bạn đã biết, việc giáo dục học sinh không thể thiếu sự hoạt động trực tiếp của giáo viên chủ nhiệm lớp. Vì vậy, vị trí này phải có mặt trong lĩnh vực giáo dục.
Trong công việc của hầu hết mọi giáo viên đều có một nhiệm vụ khó khăn, nhưng rất quan trọng - làm giáo viên đứng lớp. Một số giáo viên coi công việc này là một gánh nặng bổ sung cho hoạt động giảng dạy của họ, những người khác gọi nó là quan trọng nhất. Dù công việc của giáo viên đứng lớp khó đến đâu, trẻ em cũng cần đến nó, vì liên kết cấu trúc chính trong trường là lớp học. Chính ở đây, hoạt động nhận thức được tổ chức, các quan hệ xã hội giữa học sinh được hình thành. Trong các lớp học, sự quan tâm đến đời sống xã hội của trẻ em, các vấn đề giải trí của trẻ được giải quyết, tập hợp chính các đội được thực hiện và hình thành một bầu không khí tình cảm thích hợp.
Người tổ chức các hoạt động của học sinh trong lớp học và người điều phối các ảnh hưởng đến giáo dục là giáo viên chủ nhiệm lớp. Chính thầy là người trực tiếp tương tác với cả học sinh và phụ huynh của các em, chân thành nỗ lực giúp đỡ các em giải quyết các vấn đề của các em trong nhóm trường, tổ chức cuộc sống học đường một cách thú vị và hữu ích. Giáo viên chủ nhiệm lớp thực hiện những nhiệm vụ rất quan trọng và có trách nhiệm. Ông là người tổ chức công việc giáo dục trong lớp học và là người hướng dẫn học sinh, tổ chức và giáo dục đội ngũ học sinh, đoàn kết nỗ lực giáo dục của giáo viên, phụ huynh và công chúng.
Đối tượng của điều này hạn giấy sẽ là quá trình hoạt động của giáo viên chủ nhiệm Công việc chính: phân tích tài liệu về chủ đề này, đưa ra định nghĩa cho các khái niệm cơ bản. Xác định bản chất của hoạt động, các chức năng chính của giáo viên chủ nhiệm lớp, đồng thời nói về các hình thức và phương pháp chủ yếu của công việc của giáo viên. Trình bày tài liệu thực tế công việc thực tế của giáo viên đứng lớp.
1.Lịch sử về sự ra đời của giai cấp lãnh đạo.
Thiết chế lãnh đạo giai cấp đã ra đời từ rất lâu, trên thực tế cùng với sự xuất hiện của các cơ sở giáo dục. Ở Nga, cho đến năm 1917, những giáo viên này được gọi là cố vấn lớp, quý cô của lớp. Quyền và nghĩa vụ của họ được xác định theo Điều lệ của cơ sở giáo dục - văn bản nền tảng trong các hoạt động của bất kỳ trường học nào. Chính ông là người đã vạch ra các điều khoản tham chiếu của tất cả các giáo viên của cơ sở giáo dục trẻ em.
Giáo viên-cố vấn đã được lựa chọn rất cẩn thận. Những yêu cầu cao nhất được đặt ra đối với những người thực hiện nhiệm vụ tương tự như nhiệm vụ của một giáo viên đứng lớp hiện đại. Một người cố vấn trong lớp, một nhà giáo dục có nghĩa vụ phải đi sâu vào tất cả các sự kiện trong cuộc sống của đội được giao phó cho anh ta, theo dõi các mối quan hệ trong đó và hình thành mối quan hệ thân thiện giữa các em. Người thầy phải là tấm gương trong mọi việc, kể cả vẻ ngoài của thầy cũng là tấm gương.
Trong những ngày ở trường Lao động Thống nhất, giáo viên đứng lớp được gọi là tổ trưởng.
Chức vụ giáo viên đứng lớp tại trường được đưa ra vào ngày 16 tháng 5 năm 1934 theo Nghị định của Hội đồng nhân dân Liên Xô và Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản toàn Liên bang của những người Bôn-sê-vích "Về cơ cấu tiểu học và Trung học phổ thôngở Liên Xô ”.
Một trong những giáo viên được chỉ định làm chủ nhiệm lớp, người được giao trọng trách đặc biệt về công tác giáo dục ở lớp này. Nó là một trong những những giáo viên tốt nhất trường học, ông đã được phê duyệt cho vị trí này bởi giám đốc. Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm được coi là bổ sung cho công việc giảng dạy chính.
2. Thực chất của hoạt động chủ nhiệm lớp.
Giáo viên chủ nhiệm lớp là giáo viên tổ chức, điều phối và thực hiện công tác giáo dục ngoài giờ lên lớp, là một trong những nhân vật hàng đầu trong hệ thống giáo dục của nhà trường.
Mục đích chính của giáo viên chủ nhiệm trong khuôn khổ mục tiêu chung của giáo dục là đảm bảo sự phát triển cá nhân về nhân cách của học sinh, khám phá thế giới văn hóa, làm quen với thế giới văn hóa hiện đại, làm quen với các giá trị của văn hóa, sự trợ giúp trong việc lựa chọn môi trường sống và cách thức thực hiện trong văn hóa. Người chủ nhiệm lớp là người tham gia vào các hoạt động giáo dục, anh ta là người trung tâm của quá trình giáo dục. Theo K.D. Ushinsky, “trong giáo dục, mọi thứ nên dựa trên nhân cách của nhà giáo dục, bởi vì sức mạnh giáo dục chỉ đến từ nguồn sống của nhân cách con người”
Hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp là mắt xích quan trọng nhất trong hệ thống giáo dục của cơ sở giáo dục, là cơ chế chủ yếu để thực hiện cách tiếp cận cá nhânđối với học sinh. Đó là do các nhiệm vụ hiện đại mà cộng đồng thế giới, nhà nước, nước cộng hòa, cha mẹ đặt ra cho một cơ sở giáo dục thuộc bất kỳ loại hình nào - sự phát triển tối đa của mỗi đứa trẻ, bảo tồn tính nguyên bản, bộc lộ tài năng của mình và tạo điều kiện cho sự bình thường hoàn thiện về tinh thần, trí óc, thể chất (Tuyên bố thế giới về bảo đảm sự tồn tại, bảo vệ và phát triển).
Giáo viên chủ nhiệm thực hiện các nhiệm vụ này trong cơ sở giáo dục của mình:
1) trực tiếp theo dõi sự phát triển cá nhân của học sinh;
2) góp phần tạo ra những điều kiện tối ưu cho việc hình thành nhân cách của mỗi người;
3) tổ chức sự tương tác và hợp tác của tất cả các lực lượng giáo dục;
4) thực hiện những điều chỉnh cần thiết đối với quá trình này, góp phần vào việc biểu hiện và phát triển tự do, đầy đủ các khả năng của học sinh;
5) giúp tổ chức tất cả các loại hoạt động cá nhân và tập thể liên quan đến học sinh trong nhiều tình huống giao tiếp;
6) làm việc dựa trên việc thành lập một nhóm lớp học như một hệ thống con giáo dục, môi trường, xã hội đảm bảo tính xã hội hóa của mỗi đứa trẻ.
Hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp đạt được mục tiêu và cho kết quả tốt nhất, với điều kiện nó được thực hiện theo một hệ thống nhất định. Hệ thống công việc của người giáo viên chủ nhiệm lớp là tập hợp các hoạt động giáo dục có mối quan hệ với nhau xuất phát từ mục tiêu và mục tiêu giáo dục. Nó liên quan đến việc lựa chọn chu đáo các tài liệu giáo dục khả thi cho học sinh và sử dụng khéo léo phương tiện hiệu quả và các phương pháp ảnh hưởng.
Hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp đạt được mục tiêu và cho kết quả tốt nhất, với điều kiện nó được thực hiện theo một hệ thống nhất định. Hệ thống công việc của người giáo viên chủ nhiệm lớp là tập hợp các hoạt động giáo dục có mối quan hệ với nhau xuất phát từ mục tiêu và mục tiêu giáo dục. Nó liên quan đến việc lựa chọn cẩn thận các tài liệu giáo dục khả thi cho học sinh và sử dụng khéo léo các phương tiện và phương pháp gây ảnh hưởng hiệu quả nhất. Chúng ta hãy thử xem xét các phần chính của hoạt động của giáo viên trong lớp, mà tổng thể của chúng tạo thành hệ thống công việc giáo dục của anh ta.
Thứ nhất, việc nghiên cứu của sinh viên. Ban lãnh đạo lớp học thường bắt đầu bằng việc nghiên cứu cả lớp và từng học sinh. Kết quả là, các điều kiện cần thiết được tạo ra để tổ chức đúng đắn, hợp lý công việc giáo dục, cho việc thực hiện phương pháp tiếp cận cá nhân. Việc học tập của học sinh tiếp tục trong suốt thời gian học.
Tổ chức và giáo dục đội ngũ học sinh trong lớp là một trong những khâu chính, hàng đầu của công tác chủ nhiệm lớp. Bằng cách đoàn kết học sinh thành một đội thân thiện và có mục đích, giáo viên đứng lớp tạo ra các điều kiện tiên quyết để giải pháp thành công nhiệm vụ giáo dục.
Phần tiếp theo trong hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao chất lượng kiến thức và củng cố kỷ cương. Trình độ hiểu biết cao và ý thức kỷ luật là những chỉ số quan trọng nhất của việc tổ chức đúng đắn công việc giáo dục. Giáo viên chủ nhiệm chăm lo nâng cao chất lượng kiến thức cho học sinh, tìm cách ngăn chặn tình trạng học sinh tồn đọng và lưu ban trong lớp.
Tổ chức và tiến hành công tác giáo dục ngoài giờ lên lớp là một trong những khâu quan trọng nhất của hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp. Nhiều hình thức tổ chức này đã phát triển và được sử dụng thành công trong các trường học. Giáo dục trong lớp, trong quá trình học được bổ sung bằng các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Việc tổ chức hoạt động ngoại khóa thường kết hợp hai hướng chính của nó là công tác tư tưởng, giáo dục và tổ chức các hoạt động thực tiễn của học sinh.
Một phần rất quan trọng trong hoạt động của giáo viên chủ nhiệm là điều phối hoạt động giáo dục giáo viên. Giáo viên chủ nhiệm lớp phải phối hợp và chỉ đạo công tác giáo dục của giáo viên trong lớp mình. Điều lệ nhà trường nêu rõ nhiệm vụ của mỗi giáo viên không chỉ bao gồm trang bị kiến thức cho học sinh mà còn hình thành thế giới quan, phát triển các hứng thú và năng lực nhận thức. Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm là đảm bảo sự hợp tác chặt chẽ với các giáo viên của lớp mình, để đạt được sự thống nhất giữa các yêu cầu và ảnh hưởng sư phạm. Thỉnh thoảng, giáo viên chủ nhiệm họp với giáo viên của lớp mình, trao đổi về việc thực hiện các yêu cầu đồng bộ, chất lượng kiến thức và tình hình kỷ luật. Giao tiếp tích cực giữa giáo viên và giáo viên chủ nhiệm lớp giúp cải thiện tình trạng của công việc giáo dục trong lớp học.
Phần tiếp theo của hoạt động của giáo viên trong lớp là làm việc với phụ huynh học sinh. Mỗi giáo viên duy trì liên lạc với phụ huynh của học sinh. Sự kết nối chặt chẽ hơn giữa nhà trường và gia đình được thực hiện thông qua các giáo viên đứng lớp. Họ liên lạc thường xuyên hơn với cha mẹ, thông báo cho họ về công việc học tập và hành vi của trẻ em, phác thảo các cách thức hoạt động chung để nuôi dạy chúng.
Ở đây, có lẽ, các phần chính của hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp. Trong tổng thể của chúng, chúng tạo thành một hệ thống phức hợp, là cơ sở cho hoạt động của bất kỳ giáo viên nào trong lớp.
So với các giáo viên khác, giáo viên chủ nhiệm còn thực hiện những chức năng rất quan trọng đối với việc giáo dục học sinh. Vì vậy, yêu cầu sư phạm đặt ra rất cao đối với anh, việc đáp ứng được yêu cầu đó tạo điều kiện thuận lợi cho việc nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục của anh.
3. Mục đích, nhiệm vụ, chức năng của giáo viên chủ nhiệm lớp.
3.1.Mục đích hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp là tạo điều kiện để học sinh tự phát triển, tự hình thành nhân cách của học sinh.
Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp:
- sự hình thành và phát triển của tập thể lớp;
tổ chức làm việc có hệ thống với học sinh trong lớp học;
tạo điều kiện thuận lợi về tâm lý và sư phạm cho sự phát triển và hình thành đạo đức, nhân cách của mỗi trẻ em, tự khẳng định mình, bảo tồn tính độc đáo và bộc lộ những khả năng tiềm ẩn của mình;
tổ chức hệ thống quan hệ giữa các em thông qua các hình thức hoạt động giáo dục của tập thể lớp;
bảo vệ quyền và lợi ích của học sinh;
nhân hóa quan hệ giữa học sinh, sinh viên và giáo viên;
hình thành lối sống lành mạnh;
sự hình thành ý nghĩa đạo đức và định hướng tinh thần của trẻ em.
tổ chức các hoạt động sáng tạo, có ý nghĩa xã hội của học sinh.
Giáo viên đứng lớp thực hiện một số chức năng:
- phân tích và tiên lượng;
- tổ chức và điều phối;
- giao tiếp;
- điều khiển.
Chức năng phân tích-tiên lượng bao gồm:
- Nghiên cứu và phân tích các đặc điểm cá nhân của học sinh với sự trợ giúp của nhà tâm lý học (như một quy luật, loại tính cách, tính khí, đặc điểm nổi bật được xác định). Trước khi vào lớp 1, trẻ phải trải qua các bài kiểm tra để xác định mức độ sẵn sàng cho việc học và các đặc điểm của hoạt động trí tuệ. Kiểm tra được thực hiện bởi một nhà tâm lý học, trường học hoặc được mời đặc biệt;
- nghiên cứu và phân tích về nhóm sinh viên trong quá trình phát triển của nó. Cơ sở cho việc này là cuộc trò chuyện của các lớp trưởng liên kết với giáo viên trường tiểu học, chủ nhiệm các lớp X-XI - với giáo viên chủ nhiệm các lớp của trường THCS. Nhờ đó, giáo viên nhận được thông tin ban đầu về đội và học sinh. Tốt hơn hết bạn nên giao việc nghiên cứu và phân tích các mối quan hệ trong tập thể lớp cho một chuyên gia tâm lý, người sẽ vẽ ra bản đồ tâm lý của tập thể. Bản thân giáo viên chủ nhiệm lớp có thể tổ chức công việc này thông qua quan sát, trò chuyện với học sinh, thực hiện các bảng câu hỏi đặc biệt, phân tích bài làm sáng tạo của học sinh (ví dụ như bài văn “Lớp chúng ta”);
- phân tích và đánh giá giáo dục gia đình của học sinh; dữ liệu đó có sẵn từ một nhà tâm lý học, một nhà sư phạm xã hội. Nếu gia đình “không thuận lợi” thì ban giám hiệu nhà trường cũng có thông tin về việc này;
- phân tích mức độ giáo dục của đội và nhân cách. Kết luận về mức độ nuôi dưỡng của nhóm và cá nhân phải được thực hiện với sự tham gia của tất cả giáo viên của lớp này, sao cho chúng (kết luận) càng khách quan càng tốt.
Vì công việc thành công giáo viên chủ nhiệm lớp phải có khả năng xác định kết quả giáo dục, đánh giá kết quả đó có tính đến đánh giá kết quả và điều chỉnh các hoạt động chuyên môn. Cần phải xác định và đánh giá kết quả vào những khoảng thời gian nhất định: ở tiểu học và trung học - vào cuối mỗi quý, ở trung học - sau sáu tháng. Các hoạt động tổng hợp và điều chỉnh - giáo viên cá nhân và giáo viên đứng lớp - nên được thực hiện với sự giúp đỡ của chuyên gia tâm lý và các giáo viên đã từng làm việc trong lớp này.
Chức năng tổ chức và điều phối bao gồm:
- thiết lập mối liên hệ với phụ huynh (người đại diện hợp pháp khác) của học sinh, hỗ trợ họ giáo dục học sinh (trực tiếp, thông qua nhà tâm lý học, nhà sư phạm xã hội, giáo viên giáo dục bổ sung);
- Tổ chức các cuộc tham vấn, trao đổi với phụ huynh học sinh;
- tổ chức các hoạt động ngoại khóa của trẻ em (tổ chức các sự kiện khác nhau);
- làm việc với các giáo viên của lớp này, một nhà tâm lý học, một nhà sư phạm xã hội, các nhà lãnh đạo của giới, các bộ phận thể thao, cho giáo viên tiểu học và các lớp V-VI (VII) - với các nhà giáo dục của một nhóm học kéo dài;
- tổ chức trong lớp học của quá trình giáo dục tối ưu cho sự phát triển tiềm năng tích cực của nhân cách học sinh trong khuôn khổ các hoạt động của tập thể trường phổ thông;
- tổ chức công tác giáo dục với học sinh thông qua việc tổ chức “hội đồng giáo viên nhỏ”, hội đồng sư phạm, chuyên đề và các sự kiện khác;
- kích thích và tính đến các hoạt động khác nhau của học sinh, bao gồm cả trong hệ thống giáo dục bổ sung cho trẻ em;
- làm việc sư phạm cá nhân với từng học sinh và cả nhóm, có tính đến dữ liệu của một nhà tâm lý học, nhân viên xã hội và các quan sát cá nhân;
- duy trì tài liệu (nhật ký lớp, hồ sơ cá nhân của học sinh, kế hoạch làm việc của giáo viên chủ nhiệm).
Chức năng giao tiếp là:
- trong việc hình thành các mối quan hệ tích cực giữa trẻ em, trong việc quản lý các mối quan hệ trong lớp học;
- trong việc hình thành các quan hệ tối ưu trong hệ thống "giáo viên - học sinh". Ở đây giáo viên đứng lớp đóng vai trò trung gian trong trường hợp xảy ra xung đột. Xung đột giữa giáo viên và học sinh kéo dài, khi cả hai bên không thể đạt được thỏa thuận trong một thời gian dài. Khi đó giáo viên chủ nhiệm lớp cần đưa ra giải pháp thứ ba, ít nhất là ở mức độ tối thiểu phù hợp với cả hai bên;
- trong việc dạy học sinh thiết lập mối quan hệ tích cực với mọi người;
- trong việc thúc đẩy bầu không khí tâm lý thuận lợi chung trong nhóm lớp;
- hỗ trợ học sinh hình thành các phẩm chất giao tiếp.
Các chức năng kiểm soát bao gồm:
- theo dõi sự tiến bộ và đi học của từng học sinh;
- Giám sát việc tham gia các buổi đào tạo của học viên.
Nhiệm vụ sư phạm của giáo viên chủ nhiệm lớp
Một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của giáo viên chủ nhiệm lớp là làm việc có hệ thống với tập thể lớp. Người giáo viên nhân văn hóa mối quan hệ giữa các em trong đội, góp phần hình thành ý nghĩa đạo đức và đường lối tinh thần, tổ chức các mối quan hệ và kinh nghiệm có giá trị xã hội của học sinh trong cộng đồng lớp, các hoạt động sáng tạo, cá nhân và có ý nghĩa xã hội, một hệ thống tự quản; tạo tình huống an ninh, thoải mái về tình cảm, điều kiện tâm lý và sư phạm thuận lợi cho sự phát triển nhân cách của trẻ, góp phần hình thành kỹ năng tự giáo dục của học sinh. Tác phẩm của ông hướng tới sự hình thành và biểu hiện cá tính độc đáo, “bộ mặt” của cộng đồng giai cấp. Đồng thời, giáo viên chủ nhiệm lớp quan tâm đến vị trí, chỗ đứng của lớp trong tập thể nhà trường, tạo điều kiện giao tiếp giữa các lứa tuổi.
Theo V.A. Slastenin, một giáo viên tham gia vào hệ thống giáo dục bằng chính lôgic của thực tế, đang phải đối mặt với nhu cầu giải quyết các nhóm vấn đề sư phạm nhị phân. Nó:
- nhiệm vụ phân tích-phản xạ, tức là nhiệm vụ phân tích và phản ánh tổng thể quá trình sư phạm, các yếu tố của nó, các khó khăn phát sinh, v.v.;
nhiệm vụ mang tính xây dựng-tiên lượng, tức là nhiệm vụ xây dựng một quá trình sư phạm toàn diện phù hợp với mục tiêu chung hoạt động nghiệp vụ và sư phạm, phát triển và thông qua một quyết định sư phạm, dự báo kết quả và hậu quả của các quyết định được đưa ra;
nhiệm vụ tổ chức và hoạt động - nhiệm vụ thực hiện Các tùy chọn khác nhau quá trình giáo dục, tổng hợp đa dạng các loại hình hoạt động sư phạm;
nhiệm vụ đánh giá và thông tin, tức là nhiệm vụ thu thập, xử lý và lưu trữ thông tin về trạng thái và triển vọng phát triển của hệ thống sư phạm, đánh giá khách quan của hệ thống sư phạm;
các nhiệm vụ điều chỉnh, tức là các nhiệm vụ điều chỉnh quá trình sư phạm, thiết lập các liên kết giao tiếp cần thiết, quy định và hỗ trợ chúng.
Một nhiệm vụ quan trọng khác của giáo viên đứng lớp để đảm bảo tính toàn vẹn của quá trình giáo dục là điều phối các hoạt động và thiết lập mối quan hệ giữa bốn đội chủ đạo: giáo dục trẻ em, giáo viên làm việc với lớp, phụ huynh và lao động (doanh nghiệp cơ bản). TẠI đội thiếu nhi giáo viên đứng lớp góp phần vào việc tổ chức chính quyền tự quản của học sinh, thiết lập các quan hệ kinh doanh phụ thuộc có trách nhiệm, phát triển các quan hệ lợi ích. Anh ta tương tác với trẻ em trên cơ sở tôn trọng, chính xác lẫn nhau, quan tâm, đồng cảm, tương trợ và công bằng. Với đội ngũ giáo viên làm việc trên lớp, giáo viên chủ nhiệm trao đổi thông tin, thống nhất các hành động, yêu cầu chung và hình thức làm việc chung. Tương tác với nhóm phụ huynh dựa trên cơ sở trao đổi thông tin, thống nhất các yêu cầu, thực hiện giáo dục phổ thông của phụ huynh, sự tham gia của phụ huynh dưới các hình thức riêng biệt. công việc sư phạm với bọn trẻ. Các mối quan hệ với tập thể lao động được tổ chức như tài trợ, kinh doanh và giao tiếp tự do.
Việc giao tiếp trực tiếp với trẻ em, ảnh hưởng về mặt tư tưởng, tinh thần và giá trị đối với trẻ đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải tăng cường chú ý đến trải nghiệm và điều kiện tinh thần của trẻ, sự hình thành lý tưởng, quan điểm, niềm tin, phẩm chất cá nhân và năng lực cá nhân. Đứa trẻ được hình thành như một con người và cá tính khi giáo viên tìm cách chuyển những động cơ có giá trị xã hội bên ngoài thành động cơ bên trong cho hành vi của nó, khi bản thân nó đạt được những kết quả có giá trị về mặt xã hội, đồng thời thể hiện mục đích, ý chí và lòng dũng cảm. Hiệu quả giáo dục là rất lớn khi ở mỗi giai đoạn phát triển của lứa tuổi, giáo dục phát triển thành tự giáo dục, trẻ biến từ đối tượng giáo dục thành chủ thể của mình. Cơ chế của sự chuyển đổi đó là sự hiểu biết của trẻ về quá trình hoạt động sống của chính chúng: nhận thức về mục tiêu, yêu cầu, triển vọng của nó; kiến thức trong quá trình của nó về thế mạnh và khả năng của nó; khắc phục (tự xác định) những yếu kém của mình và thực hiện tự giáo dục. Giáo viên chủ nhiệm cùng học sinh phân tích đời sống xã hội, quá trình hình thành cá nhân, hình thành thế giới quan, năng lực sáng tạo của các em, hiện ra trước mắt các em với tư cách là nhà tư tưởng, giúp tham gia tích cực vào việc hình thành nhân cách, phát triển của các em. và tổ chức của hành vi.
4. Tổ chức công tác giáo dục trên lớp
Chung chức năng xã hội giáo dục là truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác kiến thức, kỹ năng, ý tưởng, kinh nghiệm xã hội, cách thức ứng xử.
Theo nghĩa hẹp, giáo dục được hiểu là hoạt động có mục đích của giáo viên nhằm hình thành hệ thống phẩm chất của một người hoặc bất kỳ phẩm chất cụ thể nào (ví dụ, giáo dục hoạt động sáng tạo). Về mặt này, giáo dục có thể được xem như một thành phần sư phạm của quá trình xã hội hóa, bao gồm các hành động có mục tiêu nhằm tạo điều kiện cho sự phát triển xã hội của con người. Việc tạo ra các điều kiện như vậy được thực hiện thông qua việc đưa trẻ vào các loại quan hệ xã hội trong học tập, giao tiếp, vui chơi, hoạt động thực tiễn.
Khi nói về ảnh hưởng của giáo viên đối với học sinh trong khuôn khổ việc thực hiện các chức năng nghề nghiệp của họ, chúng tôi gọi đây là hoạt động giáo dục của hoạt động sư phạm. Công việc giáo dục do giáo viên chủ nhiệm thực hiện bao gồm việc thực hiện một loạt các nhiệm vụ tổ chức và sư phạm cần giải quyết nhằm đảm bảo sự phát triển tối ưu nhân cách của học sinh, lựa chọn hình thức và phương pháp giáo dục phù hợp với nhiệm vụ đặt ra. các nhà giáo dục và quá trình thực hiện chúng. Trong công tác giáo dục của người giáo viên chủ nhiệm lớp cần phân biệt ba hướng chính.
Đầu tiên là liên quan đến tác động trực tiếp đến học sinh:
- nghiên cứu các đặc điểm cá nhân về sự phát triển của anh ta, môi trường của anh ta, sở thích của anh ta;
- lập trình các ảnh hưởng giáo dục;
- thực hiện một tập hợp các phương pháp và hình thức làm việc riêng lẻ;
- phân tích hiệu quả của các ảnh hưởng giáo dục.
Hướng thứ hai được kết nối với việc tạo ra một môi trường giáo dục:
- xây dựng nhóm
- hình thành bầu không khí cảm xúc thuận lợi;
- đưa học sinh vào các loại hình hoạt động xã hội khác nhau;
- phát triển khả năng tự quản của trẻ em.
Hướng thứ ba liên quan đến việc điều chỉnh ảnh hưởng của các chủ thể khác nhau trong các mối quan hệ xã hội của trẻ:
- xã hội trợ giúp gia đình;
- tương tác với đội ngũ giảng viên;
- hiệu chỉnh tác động của các phương tiện thông tin đại chúng;
- trung hòa những ảnh hưởng tiêu cực của xã hội;
- tương tác với các tổ chức giáo dục khác.
Câu hỏi đặt ra là mục đích và mục tiêu của giáo dục là gì. Nhìn chung, tất cả các mục tiêu sư phạm có thể được chia thành 2 nhóm phụ thuộc lẫn nhau một cách có điều kiện: lý tưởng và thực tế. Căn cứ vào mục tiêu thực tế của giáo dục mới có thể xác định được nhiệm vụ thực tế của giáo dục học sinh. Trên cơ sở kết quả giáo dục là sự phát triển xã hội của con người, bao hàm những thay đổi tích cực về quan điểm, động cơ và hành động thực tế của người đó, chúng tôi sẽ đưa ra 3 nhóm nhiệm vụ giáo dục tập trung vào kết quả nuôi dạy trẻ.
Nhóm nhiệm vụ đầu tiên được kết nối với việc hình thành thế giới quan nhân văn. Trong quá trình giải quyết của họ, diễn ra quá trình trẻ chiếm đoạt các giá trị nhân văn phổ quát, hình thành các quan điểm và niềm tin nhân văn ở một người.
Nhóm nhiệm vụ thứ hai gắn bó chặt chẽ với nhóm nhiệm vụ thứ nhất và nhằm mục đích hình thành các nhu cầu và động cơ của hành vi đạo đức.
Nhóm thứ ba liên quan đến việc tạo ra các điều kiện để thực hiện các động cơ này và kích thích hành vi đạo đức của trẻ em.
Quá trình nuôi dạy nên tập trung vào kết quả của quá trình giáo dục, góp phần hình thành tính xã hội của con người, tức là sẵn sàng tham gia vào một hệ thống quan hệ xã hội phức tạp trên các lĩnh vực kinh tế, chính trị và tinh thần.
Công cụ chính để giải quyết các vấn đề giáo dục là các phương pháp và kỹ thuật giáo dục.
Theo phương pháp giáo dục, chúng tôi hiểu các cách thức tương tác giữa giáo viên và học sinh, trong quá trình đó diễn ra những thay đổi về mức độ phát triển các đặc điểm nhân cách của học sinh.
Nhiệm vụ chính của giáo viên là giúp trẻ phát triển, và thực hành sư phạm cần đảm bảo sự phát triển và hoàn thiện tất cả các mặt thiết yếu của con người. Tác động tích lũy đối với chúng được cung cấp bởi các phương pháp giáo dục.
Để tác động đến lĩnh vực trí tuệ nhằm hình thành quan điểm, khái niệm, thái độ, người ta sử dụng các phương pháp thuyết phục, trong đó liên quan đến việc chứng minh một cách hợp lý một quan niệm, lập trường đạo đức, đánh giá những gì đang xảy ra.
Thuyết phục tương ứng với tự thuyết phục - một phương pháp tự giáo dục dựa trên thực tế là trẻ em có ý thức, độc lập, tìm kiếm giải pháp cho một vấn đề xã hội cụ thể, hình thành một tập hợp các quan điểm dựa trên các kết luận logic được đưa ra một cách độc lập.
Các phương pháp tác động đến lĩnh vực động cơ bao gồm kích thích, dựa trên cơ sở hình thành động cơ có ý thức của học sinh đối với cuộc sống. Trong sư phạm, các thành phần như khuyến khích và trừng phạt của phương pháp này là phổ biến.
Phương pháp kích thích giúp hình thành khả năng đánh giá đúng hành vi của một người, góp phần nhận thức về nhu cầu của bản thân - hiểu được ý nghĩa của cuộc sống, lựa chọn động cơ thích hợp và mục tiêu tương ứng, tức là những gì tạo nên bản chất của động lực.
Các phương pháp ảnh hưởng đến lĩnh vực cảm xúc liên quan đến việc hình thành các kỹ năng cần thiết trong việc quản lý cảm xúc của một người, dạy cách tự quản lý các cảm xúc cụ thể, hiểu các trạng thái cảm xúc của một người và lý do dẫn đến chúng. Phương pháp ảnh hưởng đến lĩnh vực cảm xúc của trẻ là gợi ý và các phương pháp thu hút kết hợp với nó. Gợi ý có thể được thực hiện bằng cả lời nói và không bằng lời nói. "Truyền cảm hứng - ảnh hưởng đến cảm xúc, và thông qua chúng - tâm trí và ý chí của một người." Quá trình gợi ý thường đi kèm với quá trình tự thôi miên: đứa trẻ cố gắng tạo cảm hứng cho bản thân bằng một hoặc một cách đánh giá cảm xúc khác về hành vi của mình.
Các phương pháp tác động đến lĩnh vực năng động liên quan đến: phát triển tính chủ động, sự tự tin ở trẻ em; phát triển tính kiên trì, khả năng vượt qua khó khăn để đạt được mục tiêu đã định; sự hình thành khả năng kiểm soát bản thân (kiềm chế, tự chủ); nâng cao kỹ năng ứng xử độc lập, v.v. Các phương pháp yêu cầu và bài tập có thể có ảnh hưởng chi phối đến sự hình thành của quả cầu chuyển động.
Các phương pháp tác động đến lĩnh vực tự điều chỉnh nhằm phát triển các kỹ năng tự điều chỉnh về tinh thần và thể chất ở trẻ em, phát triển kỹ năng phân tích các tình huống trong cuộc sống, hiểu hành vi của trẻ và trạng thái của những người xung quanh, phát triển các kỹ năng một thái độ trung thực đối với bản thân và những người khác.
Các phương pháp tác động đến lĩnh vực chủ đề-thực tiễn nhằm phát triển ở trẻ em những phẩm chất giúp một người nhận thức được bản thân vừa là một thực thể xã hội thuần túy vừa như một cá thể độc đáo.
Các phương pháp tác động đến lĩnh vực hiện sinh nhằm đưa vào học sinh hệ thống các mối quan hệ mới đối với chúng. Trong môi trường học đường, sẽ rất hữu ích khi xem xét các bài tập để phát triển khả năng đánh giá của trẻ dựa trên nguyên tắc công bằng, và thậm chí tốt hơn, để giải quyết cái gọi là tình huống khó xử. Phương pháp tiến thoái lưỡng nan bao gồm thảo luận chung về các vấn đề đạo đức khác nhau của học sinh. Các câu hỏi được phát triển cho từng tình huống khó xử, phù hợp với việc thảo luận được xây dựng, đối với mỗi câu hỏi, trẻ đưa ra các lý lẽ thuyết phục “ủng hộ” và “phản đối”.
Tương ứng với phương pháp tiến thoái lưỡng nan là phương pháp tự giáo dục - phản ánh, nghĩa là quá trình suy nghĩ của một cá nhân về những gì đang diễn ra trong tâm trí của mình. Nó giả định không chỉ kiến thức của một người về bản thân tình huống nhất định hoặc trong một giai đoạn nhất định, mà còn tìm hiểu thái độ của những người xung quanh, cũng như phát triển ý tưởng về những thay đổi có thể xảy ra.
Việc thực hiện mỗi phương pháp bao gồm việc sử dụng một số kỹ thuật tương ứng với tình huống sư phạm, đặc điểm của học sinh và phong cách sư phạm của cá nhân giáo viên. Đồng thời, việc thực hiện các phương pháp khác nhau có thể được thực hiện bằng các kỹ thuật giống nhau.
Kỹ thuật giáo dục là các hành động được thiết kế theo phương pháp sư phạm, qua đó các động cơ bên ngoài được thực hiện trên hành vi và vị trí của học sinh, và
vân vân.................
Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga
Cơ quan Giáo dục Ngân sách Nhà nước Liên bang
giáo dục chuyên nghiệp cao hơn
"Đại học Bang Tyumen"
Viện Sư phạm và Tâm lý học
Tổng cục và sư phạm xã hội
Chủ đề tóm tắt
"Hoạt động hiện đại của giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học"
Tôi đã hoàn thành công việc
Kulikov Alexander Yurievich
tất nhiên, gr. 25POMO132
đã kiểm tra
ứng viên khoa học sư phạm
Chekhonin Alexander Dmitrievich
Tyumen, 2014
Giới thiệu
2.2 Khái niệm sơ cấp giáo dục phổ thông
Sự kết luận
Thư mục
Giới thiệu
Nhớ về tuổi thơ, mỗi chúng ta thường tái hiện những sự kiện liên quan đến cuộc sống trong những năm học. Một kỷ niệm đẹp vẫn còn về người thầy đó, người gắn liền những khoảnh khắc giao tiếp vui vẻ, người đã giúp giải quyết các vấn đề cá nhân, trong việc lựa chọn đường đời, là tính cách thú vị. Thông thường, đây là giáo viên của lớp. Anh ấy thực sự đứng gần đứa trẻ nhất trong nhân viên giảng dạy trường học, vì giáo viên đứng lớp là liên kết giữa học sinh, giáo viên và cha mẹ, xã hội, và thường là giữa chính các em.
Hoạt động của một giáo viên đứng lớp hiện đại là mắt xích quan trọng nhất trong hệ thống giáo dục của một cơ sở giáo dục, là cơ chế chính để thực hiện phương pháp tiếp cận cá nhân đối với học sinh. Cô ấy bị điều hòa nhiệm vụ hiện đại mà cộng đồng thế giới, nhà nước, cha mẹ đặt trước cơ sở giáo dục - sự phát triển tối đa của mỗi đứa trẻ, bảo tồn bản chất độc đáo, bộc lộ tài năng và tạo điều kiện để hoàn thiện bình thường về tinh thần, trí tuệ và thể chất.
Sự phù hợp của công việc này nằm ở chỗ, liên quan đến việc cải thiện giáo dục, một giáo viên đứng lớp hiện đại không chỉ phải làm việc với trẻ em mà còn phải tuân thủ các quy định của Nhà nước Liên bang. tiêu chuẩn giáo dục(FGOS) trường tiểu học. Về vấn đề này, giáo viên có một núi giấy tờ và không có thời gian để làm việc với trẻ. Một kế hoạch công tác giáo dục, một chương trình làm việc cho từng môn học, điền vào nhật ký của lớp và nhiều hơn nữa.
Mục đích của tác phẩm: thể hiện mức độ phức tạp trong hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp của một trường tiểu học.
mô tả các chức năng chính của giáo viên chủ nhiệm lớp
tiết lộ các điều khoản chính của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang
mang khái niệm giáo dục tiểu học.
Chương 1. Giáo viên đứng lớp và các chức năng của anh ta
Giáo viên chủ nhiệm lớp là giáo viên thực hiện chức năng của người tổ chức hoạt động sống của trẻ ở trường. Giáo viên chủ nhiệm lớp có trình độ chuyên môn sư phạm cao hơn hoặc trung học cơ sở. Các hoạt động của giáo viên đứng lớp đều có sự giám sát của phó giám đốc về công tác giáo dục. Giáo viên chủ nhiệm lớp báo cáo kết quả công việc của mình với hội đồng giáo viên, giám đốc, phó. hiệu trưởng của trường trong khóa học.
Mục đích công việc của giáo viên chủ nhiệm lớp là tạo điều kiện thuận lợi để phát triển cá nhân, thể hiện tính chủ động, độc lập, trách nhiệm, chân thành, tương trợ, tự khẳng định bản thân, bộc lộ tiềm năng của bản thân.
Nhiệm vụ và nội dung công việc chính của giáo viên chủ nhiệm lớp:
góp phần tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển cá nhân và đạo đức hình thành nhân cách của trẻ, thực hiện những điều chỉnh cần thiết đối với hệ thống giáo dục;
tạo ra một môi trường vi mô thuận lợi và không khí đạo đức và tâm lý cho mỗi trẻ trong lớp;
giúp trẻ giải quyết các vấn đề nảy sinh trong giao tiếp với bạn bè, thầy cô, cha mẹ;
thúc đẩy việc tiếp thu học thêm của học sinh (HS) thông qua hệ thống các vòng, câu lạc bộ, tổ, hội, đoàn thể được tổ chức trong các cơ sở giáo dục tại nơi cư trú;
thông báo kịp thời cho BGH nhà trường từng trường hợp tai nạn xảy ra, có biện pháp sơ cứu kịp thời;
tiến hành các cuộc họp giao ban về an toàn tại các buổi huấn luyện, sự kiện giáo dục, trong thời gian nghỉ hè và bắt buộc phải ghi vào sổ đăng ký họp giao ban;
tuân thủ các quyền và tự do của học sinh;
cùng với các cơ quan chức năng quản lí sinh viên dẫn đầu tuyên truyền tích cực lối sống lành mạnh.
Giáo viên chủ nhiệm lớp có quyền:
nhận thông tin thường xuyên về vật lý và sức khỏe tinh thần bọn trẻ;
theo dõi việc đến lớp của học sinh lớp mình;
theo dõi quá trình học tập của từng học viên, ghi nhận những thành công và chưa đạt để có những hỗ trợ kịp thời;
phối hợp công tác của giáo viên bộ môn có ảnh hưởng giáo dục học sinh của mình tại hội đồng sư phạm;
phát triển, tạo ra, cùng với một nhà sư phạm xã hội, các bác sĩ, các chương trình làm việc cá nhân với trẻ em và thanh thiếu niên, trẻ em gái, trẻ em trai, phụ huynh của học sinh;
mời cha mẹ (người thay thế họ) đến cơ sở giáo dục;
tham gia công việc của hội đồng giáo viên, hội đồng hành chính, hội đồng khoa học, phương pháp luận và các cơ quan công quyền khác của nhà trường;
tiến hành thử nghiệm và làm việc có phương pháp trên các vấn đề khác nhau hoạt động giáo dục;
tự tạo ra hệ thống và chương trình giáo dục của mình, vận dụng sáng tạo các phương pháp, hình thức và kỹ thuật giáo dục mới;
Giáo viên chủ nhiệm không có quyền:
sỉ nhục nhân phẩm của học sinh, xúc phạm anh ta bằng một hành động hoặc lời nói, bịa ra biệt hiệu, treo nhãn mác, v.v.
sử dụng điểm để trừng phạt một học sinh;
lạm dụng lòng tin của trẻ, phá vỡ chữ tín của học trò;
sử dụng gia đình (cha mẹ hoặc người thân) để trừng phạt đứa trẻ;
thảo luận sau mắt đồng nghiệp, trình bày chúng dưới ánh sáng bất lợi, phá hoại quyền hạn của giáo viên và toàn thể cán bộ giảng dạy.
Giáo viên đứng lớp phải có thể:
giao tiếp với trẻ em, khuyến khích hoạt động của trẻ em, trách nhiệm, nêu gương về hiệu quả và trách nhiệm;
để hình thành mục tiêu giáo dục của họ;
lập kế hoạch công tác giáo dục;
tổ chức một sự kiện giáo dục: một cuộc trò chuyện, tranh luận, du ngoạn, đi bộ đường dài, giờ học;
tổ chức họp phụ huynh;
sử dụng các bài kiểm tra tâm lý và chẩn đoán, bảng câu hỏi và sử dụng chúng trong công việc.
Chức năng của giáo viên chủ nhiệm lớp.
Hằng ngày:
Làm việc với những người đến sau và tìm hiểu lý do vắng mặt của học sinh.
Tổ chức trực tại các lớp học.
Làm việc cá nhân với học sinh.
Hàng tuần:
Kiểm tra nhật ký học sinh.
Thực hiện các hoạt động trên lớp (theo kế hoạch).
Làm việc với phụ huynh (tùy trường hợp).
Làm việc với giáo viên bộ môn.
Mỗi tháng:
Tham dự các lớp học trong lớp của bạn.
Tham vấn với nhà sư phạm xã hội, nhà tâm lý học.
Du ngoạn, thăm nhà hát, v.v.
Họp với tài sản mẹ.
Tổ chức có sự tham gia của tập thể lớp vào các công việc của nhà trường.
Tổ chức cho tập thể lớp tham gia các hoạt động ngoại khóa (thi cấp huyện, thi Olympic môn học, dã ngoại ...).
Một lần một phần tư:
Làm nhật ký lớp vào cuối quý.
Phân tích tình hình thực hiện kế hoạch công tác quý, điều chỉnh kế hoạch công tác giáo dục quý mới.
Tiến hành họp phụ huynh.
Mỗi năm một lần:
Tổ chức một sự kiện mở.
Đăng ký hồ sơ cá nhân của sinh viên.
Phân tích và lập kế hoạch hoạt động của lớp.
Lập danh mục đầu tư cho sinh viên.
Một giáo viên đứng lớp thực sự sở hữu công nghệ hoạt động của mình, nhờ đó anh ta có thể nhìn thấy ở mỗi học sinh của mình một cá tính riêng; với sự giúp đỡ mà ông nghiên cứu sâu sắc từng học sinh trên cơ sở chẩn đoán sư phạm, hài hòa quan hệ với anh ta, góp phần thành lập đội thiếu nhi. Giáo viên đứng lớp được kêu gọi trở thành mối liên kết giữa học sinh, giáo viên và phụ huynh, xã hội, và thường là giữa chính các em.
Giáo viên dự đoán, phân tích, tổ chức, hợp tác, điều khiển Cuộc sống hàng ngày và các hoạt động của học sinh trong lớp của họ. Giáo viên dạy lớp hiện đại trong các hoạt động của mình không chỉ sử dụng các hình thức giáo dục đã biết mà còn bao gồm các hình thức làm việc mới với nhóm học sinh trong thực tế của mình. Hình thức làm việc được xác định dựa trên tình huống sư phạm. Số lượng các hình thức là vô tận: trò chuyện, thảo luận, trò chơi, cuộc thi, đi bộ đường dài và du ngoạn, cuộc thi, công việc sáng tạo và hữu ích cho xã hội, hoạt động nghệ thuật và thẩm mỹ, đào tạo nhập vai, v.v.
Giáo viên chủ nhiệm thiết kế hệ thống giáo dục của lớp cùng với trẻ em, có tính đến sở thích, khả năng, mong muốn của trẻ, tương tác với phụ huynh, tính đến điều kiện văn hóa dân tộc của môi trường.
Nhưng đồng thời, nó cũng quan trọng chất lượng chuyên nghiệp Từ khóa: học vấn, triển vọng chung, uyên bác.
Người giáo viên nhân bản hóa mối quan hệ giữa trẻ em trong đội, góp phần hình thành ý nghĩa đạo đức và đường lối tinh thần, tổ chức các mối quan hệ và kinh nghiệm có giá trị xã hội của học sinh trong cộng đồng lớp, các hoạt động sáng tạo, cá nhân và xã hội, và hệ thống tự quản . Giáo viên chủ nhiệm lớp tạo tình huống an ninh, thoải mái về tình cảm, tâm lý và điều kiện sư phạm thuận lợi cho sự phát triển nhân cách của trẻ, góp phần hình thành kỹ năng tự giáo dục của học sinh. Trong quá trình hoạt động của mình, một giáo viên đứng lớp hiện đại chủ yếu tương tác với giáo viên bộ môn, thu hút giáo viên làm việc với phụ huynh, bao gồm cả học sinh trong lớp của mình trong hệ thống các hoạt động ngoại khóa theo chủ đề. Đây là các nhóm chủ đề khác nhau, các môn tự chọn, phát hành các tờ báo chủ đề, và tổ chức chung và tham gia vào tuần chủ đề, các bữa tiệc theo chủ đề và các sự kiện khác. Trong công việc của mình, giáo viên chủ nhiệm lớp không ngừng chăm lo sức khỏe cho học sinh, sử dụng thông tin nhận được từ các nhân viên y tế của cơ sở giáo dục.
Giáo viên đứng lớp góp phần đưa học sinh tham gia vào các hiệp hội sáng tạo khác nhau được quan tâm (vòng tròn, bộ phận, câu lạc bộ) hoạt động cả trong các cơ sở giáo dục phổ thông và các cơ sở giáo dục bổ sung.
Phối hợp với cán bộ thư viện, giáo viên chủ nhiệm mở rộng đối tượng đọc sách của học sinh, góp phần hình thành văn hóa đọc, thái độ sống có lý tưởng, chuẩn mực đạo đức, hành vi, ý thức về bản thân thông qua sự phát triển của văn học cổ điển và hiện đại.
Giáo viên chủ nhiệm lớp cũng nên làm việc chặt chẽ với một giáo viên xã hội, người được kêu gọi làm trung gian giữa nhân cách của trẻ và tất cả các tổ chức xã hội trong việc giải quyết các khủng hoảng cá nhân của học sinh.
Một trong những thiết chế xã hội quan trọng nhất của giáo dục là gia đình. Công việc của giáo viên chủ nhiệm lớp với phụ huynh nhằm hợp tác với gia đình vì quyền lợi của trẻ. Giáo viên chủ nhiệm lớp thu hút cha mẹ học sinh tham gia vào quá trình giáo dục trong cơ sở giáo dục, góp phần tạo ra môi trường thuận lợi trong gia đình, sự thoải mái về tâm lý, tình cảm của trẻ ở trường và ở nhà. Đồng thời, nhiệm vụ quan trọng nhất vẫn là hiện thực hóa nội dung hoạt động giáo dục góp phần phát triển tình cảm, lời nói, trí tuệ của học sinh.
Giờ lên lớp chiếm một vị trí đặc biệt trong hoạt động của giáo viên - một hình thức tổ chức quá trình giao tiếp trực tiếp giữa giáo viên và học sinh, trong đó các vấn đề đạo đức, luân lý và đạo đức quan trọng có thể được đặt ra và giải quyết.
Ngay từ năm học đầu tiên, giáo viên chủ nhiệm lớp đã phát triển các kỹ năng tự quản ở trẻ. Từ lớp 2, tài sản ca, do người chỉ huy ca, điều phối công việc về các chủ đề học thuật và các nhóm sáng tạo để chuẩn bị sự kiện thú vị. Các thành viên trong lớp được bầu bằng cách bỏ phiếu kín mỗi quý một lần. Đến lớp 4, trẻ khá độc lập chuẩn bị giờ học, tổ chức các ngày lễ, các cuộc họp với những người thú vị, xuất bản một tờ báo hai lần một quý. Công tác tự quản trong đội thiếu nhi bao gồm các lĩnh vực sau:
giáo dục
Sức khỏe
văn hóa
sinh thái học
thông tin
trật tự công cộng
Như vậy, giáo viên chủ nhiệm lớp là giáo viên chuyên nghiệp thực hiện các chức năng của người tổ chức hoạt động sống của trẻ ở trường. Để giải quyết thành công các vấn đề giáo dục, nuôi dạy và phát triển nhân cách của trẻ, cần tương tác tích cực tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục.
chương 2
2.1 Tiêu chuẩn đối với công việc của giáo viên chủ nhiệm lớp
Các tiêu chuẩn chính cho công việc của giáo viên đứng lớp được nêu trong Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang (FGOS) của Liên bang về giáo dục tiểu học. Trọng tâm của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, giáo viên đứng lớp đưa ra định hướng:
cơ hội bình đẳng để nhận được chất lượng giáo dục phổ thông tiểu học;
giáo dục và phát triển tinh thần, đạo đức của học sinh ở giai đoạn giáo dục phổ thông tiểu học, hình thành nhân cách công dân làm cơ sở cho sự phát triển của xã hội dân sự;
tính liên tục của chương trình giáo dục chính khóa mầm non, tiểu học, phổ thông cơ bản, phổ thông cơ sở (hoàn chỉnh), sơ cấp nghề, sơ cấp nghề và giáo dục nghề nghiệp cao hơn;
bảo tồn và phát triển sự đa dạng văn hóa và di sản ngôn ngữ của một dân tộc đa quốc gia Liên bang nga, quyền học ngôn ngữ mẹ đẻ của một người, khả năng đạt được giáo dục phổ thông tiểu học ở bằng tiếng mẹ đẻ, nắm vững các giá trị tinh thần và văn hóa của người dân đa quốc gia Nga;
đoàn kết không gian giáo dục Liên bang Nga trong bối cảnh đa dạng của các hệ thống và loại hình giáo dục cơ sở giáo dục;
dân chủ hóa giáo dục và mọi hoạt động giáo dục, kể cả thông qua việc phát triển các hình thức nhà nước và hành chính công, mở rộng cơ hội thực hiện quyền lựa chọn phương pháp dạy học, giáo dục của cán bộ giảng dạy, phương pháp đánh giá kiến thức của học sinh, sinh viên, sử dụng các hình thức hoạt động giáo dục học sinh, phát triển văn hóa môi trường giáo dục của cơ sở giáo dục;
hình thành tiêu chí đánh giá kết quả thực hiện chương trình giáo dục chính khóa của giáo dục phổ thông cấp tiểu học, các hoạt động nhân viên giảng dạy, các cơ sở giáo dục, hoạt động của toàn bộ hệ thống giáo dục;
điều kiện để học sinh thực hiện và phát triển có hiệu quả chương trình giáo dục chính của giáo dục phổ thông tiểu học, bao gồm cả việc tạo điều kiện để mọi học sinh phát triển cá nhân, nhất là những học sinh có nhu cầu nhất. điều kiện đặc biệt giáo dục, - trẻ em có năng khiếu và trẻ em với tật nguyền Sức khỏe.
Để có được kết quả, phương pháp tiếp cận hoạt động hệ thống được sử dụng, bao gồm:
giáo dục và phát triển những đặc điểm nhân cách đáp ứng yêu cầu của xã hội thông tin, nền kinh tế đổi mới, nhiệm vụ xây dựng một xã hội dân sự dân chủ dựa trên sự khoan dung, đối thoại của các nền văn hóa và tôn trọng các thành phần đa quốc gia, đa văn hóa và đa tôn giáo của xã hội Nga;
chuyển sang chiến lược thiết kế và xây dựng xã hội trong hệ thống giáo dục dựa trên sự phát triển của nội dung và công nghệ giáo dục nhằm xác định cách thức và phương tiện đạt được kết quả của sự phát triển cá nhân và nhận thức của học sinh;
Định hướng kết quả giáo dục như một bộ phận xương sống của Chuẩn, trong đó việc phát triển nhân cách học sinh trên cơ sở đồng hóa các hoạt động giáo dục phổ cập, tri thức và phát triển thế giới là mục tiêu và kết quả chính của giáo dục;
nhận thức được vai trò quyết định của nội dung giáo dục, cách thức tổ chức hoạt động giáo dục và sự tương tác của các chủ thể tham gia quá trình giáo dục nhằm đạt được mục tiêu phát triển cá nhân, xã hội và nhận thức của học sinh;
tính đến lứa tuổi, đặc điểm tâm lý, sinh lý của học sinh, vai trò, ý nghĩa của các hoạt động và hình thức giao tiếp để xác định mục tiêu giáo dục, nuôi dạy và cách thức đạt được mục tiêu đó;
bảo đảm tính liên thông của giáo dục phổ thông mầm non, tiểu học, phổ thông cơ bản và trung học cơ sở (hoàn chỉnh);
hình thức tổ chức đa dạng và có tính đến đặc điểm riêng của từng học sinh (kể cả trẻ có năng khiếu và trẻ khuyết tật), đảm bảo phát triển tiềm năng sáng tạo, động cơ nhận thức, làm phong phú các hình thức tương tác với các bạn và người lớn trong hoạt động nhận thức;
bảo đảm đạt được kết quả kế hoạch là nắm vững chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông tiểu học, tạo cơ sở cho việc tiếp thu độc lập thành công kiến thức, kỹ năng, năng lực, loại hình và phương pháp hoạt động mới của học sinh.
Kết quả của tiêu chuẩn giáo dục tiểu học được chú trọng để trở thành Tính cách con người tốt nghiệp. Chân dung của một học sinh tốt nghiệp tiểu học như sau: đây là một học sinh yêu con người, mảnh đất và quê hương của mình; tôn trọng và chấp nhận các giá trị của gia đình và xã hội; anh ta ham học hỏi, tích cực và thích tìm hiểu thế giới; sở hữu những kiến thức cơ bản về khả năng học hỏi, khả năng tự tổ chức các hoạt động của mình; một học sinh sẵn sàng hành động độc lập và chịu trách nhiệm về hành động của mình trước gia đình và xã hội.
Kết quả của công tác chủ nhiệm lớp giáo dục tiểu học là học sinh phát triển chương trình giáo dục chính khóa của giáo dục phổ thông tiểu học. Các hoạt động của chương trình được chia thành 3 loại kết quả:
cá nhân, bao gồm sự sẵn sàng và khả năng tự phát triển của học sinh, sự hình thành động cơ học tập và nhận thức, thái độ giá trị-ngữ nghĩa của học sinh, phản ánh vị trí cá nhân-cá nhân, năng lực xã hội, phẩm chất cá nhân; sự hình thành nền tảng của bản sắc công dân.
meta-subject, bao gồm cả do sinh viên phổ thông nắm vững hoạt động học tập(nhận thức, quy định và giao tiếp), cung cấp khả năng làm chủ năng lực cốt lõi, tạo cơ sở cho khả năng học hỏi và các khái niệm liên ngành.
chủ đề, bao gồm cả do sinh viên nắm vững trong quá trình học môn học kinh nghiệm cụ thể cho điều này môn học các hoạt động để có được kiến thức mới, sự chuyển đổi và ứng dụng của nó, cũng như một hệ thống các yếu tố cơ bản kiến thức khoa học nền tảng của bức tranh khoa học hiện đại của thế giới.
Do đó, giáo viên chủ nhiệm lớp phải căn cứ vào công việc của mình trên cơ sở Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang, vì nó chỉ ra phương hướng công việc, phương pháp và cách thức để đạt được kết quả. Kết quả công việc của giáo viên đứng lớp là sự phát triển toàn diện của học sinh, là thành tích của học sinh gương điển hình tốt nghiệp tiểu học.
2.2 Khái niệm về giáo dục phổ thông tiểu học
Người thầy là nền tảng. Một giáo viên đứng lớp không thể được coi là bên ngoài trường học, bên ngoài hệ thống lớp học, bên ngoài các quyền và nghĩa vụ của mình, bên ngoài những khuyến khích vật chất, đạo đức và quy định quyết định công việc của một giáo viên. Vì vậy, muốn thay đổi chất lượng giáo dục thì phải thay đổi tất cả các thành phần của hệ thống:
Hệ thống phòng học. Có thể tóm tắt rằng trường tiểu học phải được tái cấu trúc theo cách thức để giảng dạy và phát triển cho tất cả mọi người - tốt nhất là ngày nay nó có thể được chọn lọc.
Các hành vi quy phạm. Một điểm rất quan trọng là tỷ lệ của giáo viên. Không nên vượt quá 18 giờ một tuần - đây là một yêu cầu đã được khoa học chứng minh và thực tế chứng minh. Không thể tải cô giáo như hôm nay với ba mươi giờ - giáo viên không làm việc trên dây chuyền, anh cần bồi hồi xúc động, vì anh truyền cảm xúc cho các em. Giáo viên nên có thời gian rảnh rỗi để nghỉ ngơi, chuẩn bị cho các lớp học, sự phát triển không ngừng của bản thân. Điểm thứ hai là số lượng học sinh trên một giáo viên - tối ưu nhất cho công việc hiệu quả của một giáo viên ở trường tiểu học là 5-7 người trong một nhóm. Các lớp học lớn chỉ có thể là từ cấp ba.
Khuyến khích vật chất và đánh giá công việc của giáo viên. Mức lương của một giáo viên mới vào nghề nên đã ở mức trung bình của nền kinh tế. Và sau đó phải có các ưu đãi. Hai tiêu chí để thành công trong công việc của giáo viên: thứ nhất là mức độ tiến bộ của tất cả học sinh và thứ hai, tiêu chí thành công phải là thái độ của học sinh và phụ huynh đối với giáo viên của tất cả các em. Cần thay đổi các tiêu chí đánh giá công việc của giáo viên và nhà trường nói chung - để đánh giá họ không chỉ bằng kết quả học tập, chuyên cần và SỬ DỤNG kết quả, và theo yêu cầu của học sinh của trường, bắt đầu từ học sinh lớp một và kết thúc bằng các lớp tốt nghiệp. Sự ham học hỏi dễ dàng được đánh giá thông qua các cuộc khảo sát trực tuyến. Việc lựa chọn giáo viên sẽ được thực hiện không phải bởi một quan chức, mà bởi chính cuộc sống, bởi chính trẻ em và phụ huynh.
Khuyến khích đạo đức - địa vị của giáo viên. Nó cần được nâng lên không chỉ bằng tiền lương, mà còn trạng thái thái độ: trong giấc ngủ, những vị trí đầu tiên trên TV là những kẻ pha trò và chính trị gia, và nếu có giáo viên, thì đó là “giáo viên” hoặc “giáo viên”. Chúng tôi cần một chính sách thông tin để cải thiện tình trạng, nhưng hiện tại nó đang đi xuống.
Bộ công cụ của giáo viên. Đây là sách giáo khoa, phương pháp, một hệ thống đánh giá. Chúng ta cần những cuốn sách giáo khoa rất tốt được biên soạn một cách có hệ thống (có rất ít sách giáo khoa tiếng Nga cho trẻ em có hệ thống - hỗn độn, tất cả các phần được trộn lẫn và rải rác xung quanh các lớp học). rất nhiều thực hành tốt, nhưng chúng không phù hợp với hệ thống phòng học.
Ngày nay, có một vấn đề khác: giáo viên, được xây dựng trong hệ thống bài học trên lớp, khi cho điểm học sinh làm bài kiểm tra chính tả hoặc toán, không đưa ra bất kỳ tín hiệu nào một cách có ý nghĩa cho học sinh và cha mẹ học sinh về những việc cần phải làm. , làm việc trên cái gì. Với hệ thống chấm điểm hiện tại (bất kể số điểm là 5 hay 100), học sinh và phụ huynh chỉ trải qua những cảm xúc tiêu cực khi họ nhìn thấy một “sự giảm sút”, nhưng họ không hiểu đứa trẻ nên làm gì. Bản thân giáo viên, gắn liền với việc đánh giá định lượng bài làm của học sinh (một lỗi - "5"; hai hoặc ba lỗi - "4", bốn hoặc sáu lỗi - "3", v.v.), không quen với việc làm Nội dung. Nó chỉ ra trong một hệ thống như sau: giáo viên, đưa ra đánh giá định lượng (“5”, “4”, “3” hoặc “2”), thực sự phân loại học sinh thành các tầng lớp: học sinh giỏi, ..., học sinh thua - đây là yêu cầu của anh ta bởi hệ thống. Một học sinh bị “hạ bệ” và cha mẹ của anh ta, trải qua những cảm xúc tiêu cực và không hiểu phải làm gì, hóa ra lại là những kẻ ngu ngốc. Học sinh đã học quy tắc cho "5", viết chính tả cho "2", nhận điểm trong nhật ký - nhưng cả em và cha mẹ đều không hiểu cần phải làm gì. Giải pháp sau được đề xuất:
Hệ thống đánh giá học sinh hiện tại nên được thay đổi. Nó có thể trông như thế nào: giáo viên, cùng với phụ huynh và học sinh, vạch ra một kế hoạch - mỗi giáo viên đưa cho học sinh và phụ huynh ngay từ đầu các thẻ kỹ năng ở tất cả các môn học. Những thẻ này (ví dụ, trong toán học, giao tiếp hoặc đọc) đánh vần tất cả các kỹ năng mà học sinh phải thành thạo (viết, đọc, đếm, giao tiếp, v.v.). Giáo viên có bài tập cần thiết và phương pháp rèn luyện kỹ năng cá nhân, phát triển kỹ năng trong mọi lĩnh vực. Trong khi làm việc với trẻ, giáo viên theo dõi từng học sinh bản đồ cá nhân kỹ năng: đã đi con đường nào, học sinh hình thành kỹ năng ở mức độ nào, cần phải làm gì để thăng tiến. Thay vì đánh giá, giáo viên cắm một lá cờ trên đoạn đường đã đi qua được học sinh “giành chiến thắng” (số lượng cờ của tất cả các em là như nhau về số kỹ năng). Phụ huynh và học sinh có thể chủ động với việc theo dõi như vậy, vì bây giờ họ nhìn thấy mặt nội dung của vấn đề, chứ không phải là một dấu trống. trường giáo viên lớp Tác phẩm cuối cùng. Các chính tả và kiểm soát không bị hủy bỏ, nhưng bây giờ chúng chỉ trở thành thông tin. Ví dụ, một bài kiểm tra để kiểm tra kỹ năng gian lận sẽ không còn được đánh giá bằng điểm ("5", "3", "4" hoặc "2") - học sinh sẽ được đưa ra các khuyến nghị để thực hành kỹ năng (nếu kỹ năng. vẫn chưa được thực hiện) hoặc hơn nhiệm vụ khó khănđể phát triển độc lập theo ý muốn (nếu kỹ năng được rèn luyện ở mức độ lớp 1). Tương tự trong toán học: mục tiêu của giáo viên là theo dõi sự phát triển của một kỹ năng trong các bài kiểm tra và bài kiểm tra, chứ không phải để đánh dấu trống. Quỹ đạo phát triển kỹ năng và năng lực của chủ thể cá nhân. Kết quả của tất cả những điều này, trong một tháng, chúng ta sẽ có được một lộ trình phát triển kỹ năng và năng lực riêng cho từng trẻ cụ thể trong từng môn học, và nó sẽ hiển thị rõ ràng trên bản đồ kỹ năng và khả năng. Trên mỗi bản đồ môn học, những thành tựu cụ thể trong việc phát triển kỹ năng sẽ được đánh dấu và sẽ rõ ràng: những gì cần được tiếp tục. Có thể thấy rằng ở một số trẻ, một số kỹ năng sẽ tốt hơn, ở một số trẻ khác thì sẽ kém hơn về hình thức, nhưng cả giáo viên, phụ huynh và học sinh bây giờ sẽ không thấy nội dung của bài học. Kết nối các bậc cha mẹ tích cực với quá trình giáo dục ở một cấp độ mới. Giáo viên không chỉ làm việc với học sinh, mà còn với phụ huynh, giải thích cho mọi người những gì và làm như thế nào, cung cấp cho họ những tài liệu về phương pháp và giáo dục - trên thực tế, việc đào tạo sư phạm của phụ huynh đang được tiến hành. Một học sinh (từ lớp một) đã quen với việc làm về nội dung, về các kỹ năng cụ thể, học cách tự đặt mình Mục tiêu học tập và giải quyết chúng, từ đó giải quyết một trong những nhiệm vụ chính của trường tiểu học: mỗi trẻ phát triển khả năng học tập độc lập, trẻ học cách đặt ra những nhiệm vụ có ý nghĩa giáo dục cho mình. Cách tiếp cận tương tự sẽ cho phép bạn theo dõi: học sinh nào cần được quan tâm nhiều hơn, học sinh nào ít hơn, nội dung nào cần được đầu tư khi làm việc với từng học sinh cụ thể. Ngoài ra, cách tiếp cận này phát triển ở trẻ tư duy chiến lược và các kỹ năng giải quyết vấn đề chiến lược và chiến thuật và các nhiệm vụ. Và quan trọng nhất, cách tiếp cận này sẽ cho phép tất cả trẻ em được dạy các kỹ năng học tập cơ bản vào cuối cấp tiểu học. Thay đổi hệ thống trách nhiệm của giáo viên ở trường tiểu học. Nhưng cách tiếp cận như vậy sẽ tự động yêu cầu hệ thống trường học ở trường tiểu học thay đổi hệ thống đánh giá công việc và thù lao của giáo viên. Ngày nay, việc thanh toán phụ thuộc vào số lượng học sinh, và việc báo cáo được giảm xuống để đếm số học sinh "xuất sắc", "tốt" và "ba". Trong hệ thống mới, sẽ không cần phải viết báo cáo đánh giá vô nghĩa, giáo viên sẽ có thể trình bày (dưới dạng điện tử hoặc giấy) học sinh của mình đang tiến bộ như thế nào trong việc hình thành các kỹ năng. Cách tiếp cận này sẽ khuyến khích giáo viên tìm kiếm nhiều nhất phương pháp hiệu quả. Như vậy, khái niệm giáo dục tiểu học vừa có ưu điểm vừa có nhược điểm. Một giáo viên đứng lớp với khối lượng công việc nặng nề phải đánh giá khách quan học sinh, nhưng cũng làm công việc xác minhđể kiểm tra các kỹ năng học tập cơ bản. Ngoài ra, giáo viên chủ nhiệm lớp cũng nên theo dõi sự phát triển của các kỹ năng và làm việc với những người có năng khiếu. Sự kết luận Giáo viên chủ nhiệm lớp tiểu học là giáo viên được phân công phụ trách lớp có số lượng lớn các chức năng và quyền cho phép bạn giảng dạy thành thạo Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang. Điều chính trong hoạt động của anh ấy là sự tương tác của tất cả các cấu trúc vì lợi ích của sự phát triển của học sinh: từ phụ huynh đến hiệu trưởng. Các hoạt động ngoại khóa của giáo viên theo nhiều cách cho phép bạn nhìn thấy tiềm năng của học sinh. Nó phụ thuộc vào hoạt động của anh ấy như thế nào học sinh của anh ấy sẽ tương ứng với chân dung của một học sinh tốt nghiệp tiểu học. Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang (FSES) cho thấy trọng tâm công việc của giáo viên đứng lớp là gì, những phương pháp nào giúp đạt được kết quả đưa ra, và những gì giáo viên sẽ nhận được khi kết thúc giáo dục tiểu học. Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang cũng chỉ ra những loại kết quả mà một giáo viên (giáo viên chủ nhiệm lớp) phải đạt được. Quan niệm về giáo dục tiểu học hiện đại cho thấy rằng các trường tiểu học có những vấn đề cần được giải quyết. Vấn đề đánh giá và khối lượng công việc của giáo viên đứng lớp vẫn còn liên quan đến ngày nay. Khái niệm này cũng gợi ý cách bạn có thể đạt được kết quả như ý và không gây hại cho bất kỳ ai. Thư mục Artyukhova I.S. Sổ tay cô giáo chủ nhiệm lớp 1-4. - M., Eksmo, 2012. Dyukina O.V. Nhật ký của một giáo viên dạy lớp tiểu học - M., Wako, 2011. Kosenko A.M. Khái niệm mới về trường tiểu học. 2011. # "justify"> Phương pháp làm việc giáo dục / ed. V. A. Slastenina. - M., 2012. Nechaev M.P. Điều khiển quá trình giáo dục Trong lớp. - M., 5 cho kiến thức, 2012 Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang về Giáo dục Phổ thông Tiểu học, 2011.
Ege trong kết quả vật lý
Cách đăng ký dự thi cho các thí sinh tốt nghiệp các năm trước.
Cơ hội vào ngân sách là bao nhiêu: theo số điểm, theo trường đại học, theo chuyên ngành