Chương trình được phát triển trên cơ sở tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước liên bang về giáo dục phổ thông tiểu học, Khái niệm về sự phát triển tinh thần và đạo đức và giáo dục nhân cách của một công dân Nga, cũng như các kết quả dự kiến của giáo dục phổ thông ban đầu.
Kích cỡ: px
Bắt đầu hiển thị từ trang:
bảng điểm
1 PHẦN PHÁT TRIỂN BÀI HỌC “Thế giới giao tiếp. Chúng ta lặp lại, chúng ta học những điều mới ”1. Tiết 1 16 Mục tiêu bài học Cá nhân: hiểu ý nghĩa của ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp chủ yếu giữa con người với nhau, giúp bộc lộ suy nghĩ, tình cảm; hình thành thái độ đối với ngôn ngữ như một giá trị và di sản văn hóa to lớn của nhân dân Nga. Meta-subject: để phân tích mô hình giao tiếp lời nói: lời nói của đối tác (người đối thoại) trong giao tiếp bằng lời nói, mục đích và chủ đề của giao tiếp, kết quả của nó; nâng cao văn hóa giao tiếp lời nói: tuân thủ các chuẩn mực phép xã giao có thể bày tỏ một yêu cầu, mong muốn, lòng biết ơn, lời xin lỗi; chúc mừng, mời bạn bè, nói chuyện điện thoại, xưng hô chính xác với người đối thoại; sử dụng đúng cách trong giao tiếp AIDS: nét mặt, cử chỉ, động tác biểu cảm, ngữ điệu, nhấn nhá hợp lý, ngắt nhịp đúng chuẩn mực văn hóa; tạo nên các cuộc đối thoại dựa trên các quy tắc đã biết giao tiếp hiệu quả; quan sát văn hóa giao tiếp bằng chữ viết: viết các chữ cái, câu theo quy tắc đồ họa và chính tả của Nga, quan sát tính chính xác trong ghi chép, độ trong và đẹp của bài viết. Đề tài: phân tích mô hình giao tiếp lời nói: lời nói của đối tác (người đối thoại) trong giao tiếp bằng lời nói, mục đích và chủ đề giao tiếp, kết quả của nó; hiểu các nhiệm vụ lời nói của giao tiếp: thông báo (thông báo, thông báo), phê duyệt (hỗ trợ, khen ngợi, 1 Các nguồn lực và thiết bị sau đây là cần thiết cho tất cả các bài học: sách giáo khoa "Tiếng Nga lớp 3" gồm 2 phần (ed. L. F. Klimanova, T. V. Babushkina), sau đây được gọi là "sách giáo khoa"; sách hướng dẫn "Tiếng Nga. Sách bài tập. Lớp 3" gồm 2 phần (ed. L. F. Klimanova, T. V. Babushkina), sau đây được gọi là "RT" .24
2 đồng ý, xác nhận), phản đối (tranh chấp, phê bình, thuyết phục), giải thích (làm rõ, thuyết phục, chứng minh, khuyên nhủ, truyền cảm hứng); chọn công cụ ngôn ngữ tùy theo tình huống giao tiếp; kiểm soát và sửa chữa câu nói của bạn tùy thuộc vào tình huống giao tiếp; phân biệt giữa lời thoại đối thoại và lời nói độc thoại; thiết lập các cuộc đối thoại dựa trên các quy tắc đã biết của giao tiếp hiệu quả; soạn văn văn miệng với nhiều thể loại: tự sự, miêu tả, lập luận; kể lại văn bản bằng cách sử dụng các từ chính, tập trung vào ý chính của bài phát biểu; viết bài thuyết trình theo kế hoạch; sáng tác các câu chuyện về một loạt các bức tranh, về một chủ đề được đề xuất, về ấn tượng cá nhân; làm đầy đủ và kể lại ngắn gọn bản văn; loại bỏ các cụm từ và cách diễn đạt khuôn mẫu trong văn bản, truyền đạt thái độ của bạn với những gì đã được nói. Người đối thoại. Hộp thoại. Bài học 1 4 Điều này rất quan trọng! Việc lặp lại các tài liệu đã học trước đây, theo truyền thống được giới thiệu trong các bài học đầu tiên, được tổ chức theo cách mà trẻ có thể đảm bảo rằng mọi thứ đã học là cần thiết để trẻ giải quyết các vấn đề cụ thể: tổ chức các cuộc trò chuyện với bạn bè và người lớn về các chủ đề quan tâm, viết thư, hiểu nội dung bài đã đọc. Đồng thời, tính điều kiện của bất kỳ nhiệm vụ nào theo giá trị thực tế của nó đối với các mục đích giao tiếp cụ thể cũng được đặt lên hàng đầu. Bài 1 GV: “Tại sao mỗi người cần biết tiếng mẹ đẻ của mình? Để làm gì, với mục đích gì, con người có thể giao tiếp với nhau? Phản hồi của học sinh được lắng nghe. Sau đó, lời kêu gọi của Giáo sư Samovarov được đọc (trang 3). 25
3 Xác định mục tiêu giao tiếp theo bản vẽ, ví dụ: Làm việc với bản vẽ cho ví dụ. 1 sẽ giúp thiết lập rằng giao tiếp cho phép bạn trao đổi thông tin cần thiết (hình bên trái), bày tỏ cảm xúc của bạn, tác động đến người đối thoại (hình bên phải). Chủ đề có thể có của mỗi cuộc trò chuyện được xác định, cách giao tiếp của những người đối thoại trong cả hai số liệu được đánh giá: “Bạn nghĩ ai, ai trong số những người đối thoại sẽ hiểu nhau hơn?” Xác định ý nghĩa của việc giao tiếp lịch sự, thân thiện khi làm việc với câu tục ngữ (bài tập 4). Học sinh chép các câu tục ngữ và tìm các cách viết mà các em biết. Công việc từ điển (“Từ điển của bạn”, trang 5), lặp lại các quy tắc định dạng câu trong văn bản. Thực hành kỹ năng đối thoại. Tổ chức trò chuyện về ấn tượng mùa hè của trẻ thơ. Đọc đoạn đối thoại giữa Samovarov, Anya và Vanya trên trang. 4. Củng cố kỹ năng làm việc với từ điển giải thích. Tìm hiểu ý nghĩa của từ kremlin: “Vanya đã nhìn thấy loại kremlin nào? Nhưng chỉ có một điện Kremlin trên Quảng trường Đỏ ở Matxcova? ” Rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn độc thoại. Biên soạn các câu chuyện truyền miệng của học sinh về trải nghiệm mùa hè. Biên soạn một phiên bản viết của câu chuyện kỳ nghỉ hè trước đó là nghiên cứu sâu hơn về việc lặp lại các hình ảnh chỉnh hình mà trẻ em đã biết (RT, bài tập 4). Đồng thời, sự chú ý của học sinh được thu hút về mức độ khó khăn của việc nhận thức một văn bản mù chữ. Các lỗi về từ ngữ được sửa trước tiên trong phần bài tập, sau đó các từ ngữ được viết ra với phần gạch chân chính tả. Viết một bài văn ngắn về kỳ nghỉ hè có thể được sắp xếp theo cách khác nhau: như một bài làm độc lập (bài tập 2): tạo văn bản của riêng bạn và chọn tiêu đề cho nó (khuyến khích cho học sinh giỏi); như câu trả lời cho các câu hỏi (Ví dụ 3). GV: Tại sao mọi người lại giao tiếp? Giao tiếp nên là gì? Bạn đã nhớ chính tả nào trong lớp? RT, ví dụ: Ở đây và bên dưới, các bài tập trong sách giáo khoa được chỉ định là "ví dụ", và các bài tập của sách bài tập "RT, ví dụ.". 26
4 Tiến trình bài học 2 Sáng tạo tình hình vấn đề. GV: “Nhớ những bài thơ về mùa thu. Có thể gọi những bài thơ này là văn bản không? Và nếu bạn viết một bức thư cho một người bạn và chia sẻ những ấn tượng của bạn về thiên nhiên mùa thu, thì đây có thể được gọi là một văn bản không? Văn bản là gì? Phản hồi của học sinh được lắng nghe. Giáo viên: "Bạn nghĩ gì, một người cần những kiến thức gì để tạo ra một văn bản viết?" (Kiến thức về cấu trúc của văn bản, kiến thức về chính tả, khả năng đặt câu chính xác trong văn bản.) Thực hành kỹ năng tìm lỗi chính tả. Phút chính tả. Viết ra từ những câu mà giáo viên đọc từ cách viết chưa được kiểm tra: “Chúng tôi luôn chơi vui vẻ cùng nhau. Em gái tôi chào tôi. Làn gió đang thổi vào mặt tôi. Chào nắng vàng! Hôm nay thời tiết tốt. Đừng trì hoãn cho đến ngày mai những gì bạn có thể làm ngày hôm nay. " Trẻ em viết ra các từ luôn luôn, cùng nhau, xin chào, khoe khoang, thân thiện, xin chào, hôm nay, thời tiết tốt, ngày mai. Câu hỏi của giáo viên: "Làm thế nào tôi có thể kiểm tra chính tả của các từ bạn đã viết ra?" Xác định kiểu chính tả. Trả lời câu hỏi trên bản vẽ, RT, ví dụ: 1. Giáo viên: “Cần nhớ những câu chính tả nào để hoàn thành đúng nhiệm vụ ở cuối bài tập?” Kích hoạt kiến thức về các kiểu và thuộc tính của văn bản. Làm việc với các câu hỏi và bài tập của giáo viên: “Hôm qua, đối với tất cả các em học sinh, một năm học. Bạn nghĩ đây là một ngày vui hay buồn? Giải thích. (Học sinh nghe câu trả lời.) Bây giờ chúng ta hãy đọc những dòng trong bài thơ "Ngày đầu tháng chín" của V. Berestov (RT, bài tập 2). Giáo viên: “Câu trả lời của mỗi bạn cho câu hỏi của tôi về ngày đầu tiên của tháng chín là một dòng chữ nhỏ. Bạn đã nhận được loại văn bản nào? Ghi nhớ các kiểu văn bản. (Miêu tả, tường thuật, lập luận.) Và văn bản là gì? Và chủ đề và ý tưởng chính bản văn? Lặp lại những gì học sinh biết về các đặc điểm của lời nói và bài viết. Xác định chủ đề của các văn bản, chọn tiêu đề cho từng văn bản (bài tập 6). 27
5 Phát triển kỹ năng biên soạn các văn bản theo các định hướng mục tiêu khác nhau dựa trên ex. 9. Đảm bảo nghe các bài đáp ứng các mục tiêu khác nhau (đoạn 1 và 2 của bài tập). Chỉ có một văn bản được ghi lại và được biên soạn độc lập bởi mỗi học sinh. Đảm bảo xác định được chủ đề và ý chính của các bài văn đã soạn. Thu hút sự chú ý của trẻ em đến thực tế là mọi người đều có cùng chủ đề: "Mùa thu", và ý tưởng chính có thể khác: "Mùa thu thời gian tuyệt vời”,“ Mùa thu như giao mùa ”, v.v ... Nhiệm vụ có thể phức tạp bằng cách mời các em sáng tác các bài văn thuộc nhiều thể loại (miêu tả, tường thuật, lập luận). Nhắc lại những điều trẻ biết về đặc điểm của câu dựa vào tài liệu các bài văn mẫu về mùa thu đã được biên soạn. Giáo viên: “Các văn bản mà bạn biên soạn được tạo thành từ những gì? Ưu đãi là gì? Bạn biết những loại chào hàng nào? Học sinh nhận thấy các câu trong bài văn về mùa thu khác nhau về mục đích và ngữ điệu. Làm việc về sự liên kết các câu trong văn bản (PT, bài tập 5). Nhắc lại những điều học sinh biết về đặc điểm của thể loại văn (bài tập 5). Tìm kiếm các từ trong từ điển trong bài tập. So sánh các thuật toán viết từ với cách viết đã kiểm tra và chưa kiểm tra. GV: “Từ tốt và xa có những cách viết nào? Và làm thế nào để xác định những nguyên âm không nhấn nên được viết trong những từ này? So sánh các từ xin chào và địa phương. Chính tả là gì trong mỗi trong số họ? Từ nào có thể được kiểm tra, và chính tả của từ nào nên được kiểm tra trong từ điển? Nhiệm vụ sao lưu. Bán tại. 7. Giáo viên: “Văn bản là gì? Bạn biết kiểu văn bản nào? Bạn đã nhớ chính tả nào trong lớp? Bán tại. 8, RT, ví dụ: 6. Nội dung bài 3 Tạo tình huống có vấn đề. GV: “Con người giao tiếp (tham gia đối thoại) nhằm mục đích gì? (Tìm hiểu, kể hoặc giải thích điều gì đó, khuyến khích người đối thoại thực hiện một số hành động.) Theo bạn, bài phát biểu của người đối thoại nên là gì? Hãy tưởng tượng một tình huống như vậy. Một người bạn muốn bạn tặng quà cho anh ta 28
6 đọc cuốn sách rất thú vị. Anh ấy có thể hỏi những cách khác: "Mấy hôm nữa tặng sách cho em!"; “Nào, đưa cho tôi cuốn sách của bạn ngay lập tức!”; “Hãy nhanh chóng mang sách đi, nếu không bạn sẽ bị lấy mất!”; "Làm ơn cho tôi đọc cuốn sách của bạn!" Yêu cầu nào bạn muốn thực hiện và yêu cầu nào bạn không thực hiện? Các câu lệnh này khác nhau như thế nào? Bạn nghĩ mục đích của cuộc đối thoại là gì? (Để đạt được sự hiểu biết lẫn nhau.) Mục tiêu này có thể đạt được trong mọi trường hợp không? Lắng nghe câu trả lời của học sinh. Xác định sự khác biệt giữa đối thoại và tranh chấp, tầm quan trọng của việc giao tiếp một cách bình tĩnh, thân thiện để tiến hành một cuộc trò chuyện (Ví dụ: 10). Vẽ các đoạn hội thoại trên hình vẽ, làm việc theo cặp. Bài tập "Đánh giá bản thân", ví dụ: 11. Khi viết câu trả lời cho các câu hỏi của bài tập, có thể sử dụng các từ và cụm từ của bài tập. 10. Rèn luyện từ ngữ quy tắc lời nói và ngữ điệu lịch sự khi đọc đối thoại (PT, bài tập 7). RT, ví dụ. 8. Tự xác định sự khác biệt giữa tranh chấp và đối thoại (bài tập 12). GV: Lập luận và đối thoại có gì khác nhau? Những từ nào của phép xã giao là quan trọng để sử dụng trong một cuộc trò chuyện? (Lời nói lịch sự.) Đọc thông điệp của Samovarov và những lời của Sovyonok (trang 11). RT, ví dụ. 10. Tiến trình bài 4 GV: “Theo em, cách thức tiến hành đối thoại có thể coi là đặc điểm của một con người không?” Xác định loại giao tiếp dựa trên văn bản. 13. Sự lặp lại các kiểu câu theo mục đích phát biểu và ngữ điệu. Làm việc với các câu tục ngữ. Tự soạn bài văn kể về một người bạn (bạn gái) theo câu hỏi của giáo viên và câu hỏi SGK, ở đầu và cuối cho trước (bài tập 14). Sư phụ: "Người nào 29
7 muốn làm bạn với lịch sự hay thô lỗ? Mô tả cách bạn muốn gặp bạn bè hoặc bạn gái của mình. Làm việc với văn bản của Y. Etnin (bài tập 15). Tìm ý chính của bài thơ, chuyển câu từ văn bản sang đề nghị khuyến khích(Đừng bao giờ đánh nhau với bạn bè của bạn!). Làm việc độc lập của học sinh. Câu trả lời cho câu hỏi: "Điều gì quan trọng nhất đối với bạn trong giao tiếp với bạn bè và cha mẹ?" sử dụng các cụm từ cơ bản, ví dụ: 16. Trước khi làm bài, có thể tổ chức một cuộc trò chuyện về mối quan hệ của học sinh với cha mẹ của chúng. Kể chuyện theo tranh vẽ (RT, bài tập 9). Định nghĩa chủ đề và ý chính của tác phẩm. Sự lặp lại các kiểu câu theo mục đích phát biểu và ngữ điệu. Xác định trình tự các bộ phận trong văn bản (PTPƯ 11). Đọc và thảo luận bằng miệng về "quy tắc vàng trong giao tiếp" (Xuất 17). Sư phụ: "Tại sao phải luôn ghi nhớ quy tắc này?" Hệ thống hóa kiến thức về chủ đề “Người đối thoại. Đối thoại ”về các vấn đề (RT, bài tập 12). Sư phụ: "Cuộc nói chuyện của hai người nên như thế nào?" Bán tại. 17, bằng văn bản. Văn hóa nói và viết. Bài học 5 7 Điều này rất quan trọng! Ở lớp 3, bắt đầu làm quen với điều kiện giao tiếp của sự lựa chọn lời nói có nghĩa là. Như bạn đã biết, thường không thể nói về tính đúng hay sai của việc lựa chọn một từ hoặc ngữ điệu nhất định (giọng điệu, âm lượng giọng nói) mà không tính đến việc chúng ta đang nói với ai, ở đâu và vì mục đích gì. Việc lựa chọn từ ngữ cũng được quyết định bởi tình huống giao tiếp: chúng ta phải hình dung trường hợp nào cần thiết để nói: “Bạn đến thăm chúng tôi với mục đích gì?”, Và khi cụm từ “Tại sao bạn đến?” Sẽ nhiều hơn phù hợp. Ở lớp 3, công việc này chỉ mới bắt đầu và chỉ giới hạn ở việc chọn đúng ngữ điệu và từ ngữ của nghi thức lời nói. ba mươi
8 Tiến trình bài học 5 Câu hỏi của giáo viên: "Mục tiêu mà con người đặt ra cho mình khi giao tiếp là gì?" (Truyền đạt thông tin, yêu cầu điều gì đó, ảnh hưởng đến cảm xúc của người đối thoại.) Câu trả lời của học sinh được lắng nghe. Sư phụ: "Hãy nghĩ xem, lời nói và văn bản của con người nên được thực hiện như thế nào để có thể đạt được mục tiêu?" Các câu trả lời của học sinh được lắng nghe, sau đó các em trả lời các câu hỏi của Owlet (trang 13). Đề xuất để thảo luận các tình huống khác nhau: cách phát âm sai chính xác của các từ, ví dụ, trong câu “Các danh mục đầu tư được bán trong cửa hàng của chúng tôi” hoặc “Củ cải đường và cây me chua mọc trong vườn của chúng tôi”; viết sai chính tả của các từ, ví dụ, trong một ghi chú: “Tôi đã học tiếng Nga trong bốn giờ”; một dạng địa chỉ không chính xác, chẳng hạn, gửi cho hiệu trưởng của trường: “Xin chào, San Sanych! Bạn khỏe không?" Giáo viên: “Những người này có biết tiếng Nga không? (Họ biết.) Nhưng họ không sở hữu văn hóa nói và viết. Bạn có thể nói gì về những người nói hoặc viết như vậy? Phát triển khả năng "đọc" sơ đồ và xác định mục tiêu và quy tắc giao tiếp chính (bài tập 18). Phân tích bản vẽ-lược đồ. Hình thành ý tưởng của trẻ về lời nói như một quá trình có mục đích. Câu trả lời cho các câu hỏi sử dụng các từ và cụm từ chính trước tiên phải bằng miệng. Việc xác định lựa chọn phương tiện lời nói tùy thuộc vào tình huống giao tiếp. Trong trường hợp này, học sinh mô tả tình huống giao tiếp bằng lời. Ví dụ: "Tôi nói chuyện với bạn bè (bằng cách nào?) Nhỏ nhẹ (khi nào? Trong điều kiện nào?) ..., lớn tiếng (khi nào? Để làm gì?), Chế giễu (trong điều kiện nào? Tại sao?)". Đối với câu trả lời bằng văn bản, bạn có thể chọn một tùy chọn, nhưng luôn kèm theo nhận xét. Ví dụ: "Tôi nói to với bạn bè nếu họ ở xa tôi hoặc nếu tôi muốn thu hút sự chú ý về bản thân." Hoạt động về ngữ điệu tương ứng với tình huống giao tiếp có thể được thực hiện dưới hình thức trò chơi “Chúng tôi là nghệ sĩ”. Giáo viên yêu cầu nói các cụm từ giống nhau 31
9 thay mặt cho khác nhau anh hùng văn học: "Khi nào bạn quay lại? Tôi muốn bạn đến (đến) sớm vào ngày mai. " Ví dụ, khi xưng hô: a) Mẹ kế với Lọ Lem; b) hoàng tử thành Cinderella; c) Nastenka với cha cô ấy (từ truyện cổ tích " Hoa ban đỏ»S. Aksakov); d) một bà lão với một ông già (trong “Truyện kể về người đánh cá và con cá” của A. Pushkin). Trẻ em cần nhận ra rằng giao tiếp với các mục đích khác nhau liên quan đến việc lựa chọn các ngữ điệu khác nhau. Công việc từ điển ("Từ điển của bạn", tr. 14). Phân định các khái niệm Tốc độ vấn đáp”Và“ bài phát biểu viết ”khi làm việc theo cặp (RT, bài tập 13) hoặc trong các câu hỏi của giáo viên. Phát triển cách giao tiếp lịch sự, tôn trọng với người đối thoại. Làm giàu vốn từ của học sinh với các phép tắc trong lời nói (RT, bài tập 21). Người quen với quy tắc chấm câu làm nổi bật các từ của nghi thức lời nói khi đọc thông điệp của Samovarov (trang 14). Ghi lại các đề xuất của học sinh khi làm việc theo cặp (bài tập 19). Hãy chú ý đến vị trí của dấu phẩy! Hội thi "Ai biết nói nhiều lời lịch sự hơn?". Các từ ngữ được học sinh viết trên bảng và vào vở. So sánh lời ăn tiếng nói lịch sự và thô lỗ (PT, bài tập 19). Làm việc với văn bản của L. Tolstoy: xác định hành vi của các nhân vật, tìm kiếm các từ lịch sự và các từ thể hiện thái độ của các nhân vật với nhau (RT, bài tập 22). Làm việc với các câu hỏi của giáo viên: “Một người có thể chuyển sang một người khác vì mục đích gì? Các loại ưu đãi giống nhau có được sử dụng trong trường hợp này không? Nhiệm vụ dự bị (làm việc theo cặp): biên soạn các đoạn hội thoại bằng miệng về một trong các chủ đề đã chọn (lời mời đến thăm, nói về ngày nghỉ vừa qua, về sự kiện thú vị nhất, v.v.). Yêu cầu bắt buộc phải sử dụng từ ngữ nghi thức lời nói, lời nói thể hiện thái độ thân thiện với người đối thoại. Định nghĩa và giải thích chính tả trong các từ được viết: xin chào, Alyosha, tôi xin lỗi, làm ơn, tôi không thể, cảm ơn, xin chúc mừng, tạm biệt, Sasha. GV: “Con người giao tiếp với mục đích gì? Ngôn ngữ nói khác với ngôn ngữ viết như thế nào? 32 nên là gì
10 hai người nói chuyện? Bạn đã học những từ mới nào về phép xã giao trong bài học? Viết ra những từ lịch sự và gạch dưới những cách viết trong đó hoặc thực hiện với người yêu cũ. 20. Tiến trình bài 6 GV: “Lời nói có thể tồn tại ở hai dạng nào? (Bằng miệng và bằng văn bản.) Hôm nay chúng ta sẽ nói về các yêu cầu đối với lời nói bằng miệng. Bạn định nghĩa chúng như thế nào? " Phản hồi của học sinh được lắng nghe. Xác định yêu cầu đối với bài phát biểu sau khi đọc độc lập văn bản của S. Mikhalkov (bài tập 21). Các câu ở cuối bài tập được thêm vào và kiểm tra. Làm việc về kỹ thuật chuyển đổi giọng nói. Giáo viên: "Con người đã phát minh ra những công trình đặc biệt nào để thực hành lực hút?" (Patters.) Thực hiện bài tập theo cặp. 16 từ RT hoặc làm việc với những câu nói líu lưỡi do giáo viên viết trên bảng đen. Có thể có một cuộc thi "Người nói líu lưỡi hay nhất". Tìm các dạng từ phi văn học hoặc các từ bị bóp méo trong văn bản của người yêu cũ. 22 (các câu được viết dưới dạng sửa chữa) và RT, ví dụ: 14 (với việc thay thế "từ giả" bằng các từ ngôn ngữ văn học). Làm việc trong lĩnh vực văn hóa lời nói với các từ mà các tổ hợp phụ âm có thể không được phát âm theo cách chúng được viết (RT, bài tập 17 và 18). Thu hút sự chú ý của học sinh vào thực tế là thay cho tổ hợp chữ cái LJ trong ngôn ngữ hiện đạiâm dài cứng [zh] thường được phát âm nhiều hơn, âm dài mềm vẫn có thể là một tùy chọn, cùng với cách phát âm chắc chắn của tổ hợp chữ cái này trong các từ men, reins. Điều quan trọng là phải ghi nhớ các từ trong đó tổ hợp chữ cái ch được phát âm là [shn]. Các từ có tổ hợp chữ cái ch phải được viết với phiên âm từng phần (nhàm chán [shn], có chủ đích [shn], tất nhiên là [shn], trứng bác [shn], nhàm chán [shn], khoa học [shn], cuối cùng [shn] ). GV: “Trong bài chúng ta đã đáp ứng những chuẩn mực nào về văn hóa lời nói?” 33
11 Soạn và viết ra các câu có từ RT, ví dụ: 17. Giáo án bài 7 GV: “Lời nói và bài viết đều có những chuẩn mực nhất định. Yêu cầu đối với văn bản là gì? (Viết không mắc lỗi chính tả, đúng kiểu chữ.) Khẩu ngữ gồm những gì? Làm thế nào để chúng ta chuyển tải âm thanh trong văn bản? Tại sao có những sai sót trong văn bản? (Âm thanh không phải lúc nào cũng được các chữ cái truyền đi một cách rõ ràng.) “Làm ơn, chúng tôi nghe thấy âm thanh nào trong các từ nước? Làm thế nào để chúng ta đánh vần những từ này? Tại sao?" Lặp lại các chính tả cơ bản và thư pháp khi viết chữ trên bảng và trong vở. Học sinh giải thích các tổ hợp chữ cái, tìm các hình chữ cái trong các từ và giải thích chúng: cốc, mèo con, sữa, Barsik, ăn quá nhiều, gia đình, địa phương, mát mẻ, Olga, tủ quần áo, tay áo, chất béo. Cuộc thi "Ai sẽ làm tốt nhất chính tả từ vựng". Các chính tả được ghi trên bảng: a) các nguyên âm không nhấn được đánh dấu ở gốc của từ; b) các phụ âm trong gốc của từ được kiểm tra để phát âm-điếc; trong) chữ viết hoa tên riêng; d) Đánh vần các tổ hợp chữ cái zhi shi, cha cha, chu shu, chk, chn, schn. Mỗi học sinh chọn một bài chính tả và viết một bài chính tả, chọn những từ có cách viết này. Các bài chính tả được nghe trong lớp và nhận xét. Làm việc với các chuẩn mực văn hóa lời nói trong phân tích văn bản của V. Go-rơ-ki (bài tập 23). Sau khi hoàn thành nhiệm vụ cho bài tập, học sinh được yêu cầu tìm các từ trong văn bản có cách viết chính tả mà các em biết, viết ra, lựa chọn, nếu có thể, kiểm tra từ. Giáo viên: "Em biết những chuẩn mực nào của văn hóa lời nói và văn bản viết?" (PT, bài tập 15). Viết ra từ từ điển chính tả ở cuối sách giáo khoa 5 từ với các nguyên âm không nhấn không đánh dấu. 34
12 Văn bản. Tiết 8 14 Tiến trình bài 8 GV: “Hãy chọn một từ xác định chủ đề của bài học hôm nay. Có thể dùng từ nào để gọi tên các tác phẩm nói như một bài thơ, một câu chuyện, một ghi chú, một bức thư, một thông báo? (Đây là một văn bản.) Chúng ta hãy nhớ văn bản là gì, nó có những đặc điểm gì. Định nghĩa của thuật ngữ văn bản, chủ đề và ý tưởng chính của văn bản được chỉ rõ khi đọc đoạn đối thoại giữa Samovarov, Anya và Vanya (trang 17). So sánh chủ đề và ý chính của văn bản khi làm việc với truyện ngụ ngôn của L. N. Tolstoy (bài tập 24). Phát triển toàn cầu hành động giáo dục so sánh trong phân tích các tiêu đề đề xuất với văn bản. Làm việc với chính tả theo hướng dẫn của sách giáo khoa. Định nghĩa ý chính của văn bản (PTPƯ, bài tập 25). Lập và viết một kế hoạch văn bản. Nếu có thời gian, văn bản có thể được kể lại theo kế hoạch đã viết. Nhiệm vụ bổ sung: tìm và gạch chân các thành phần chính trong các câu của hai đoạn văn cuối. GV: Văn bản là gì? Điểm khác biệt giữa chủ đề và ý chính của văn bản là gì? Viết một bản tóm tắt của văn bản ví dụ. 25 từ RT theo phương án đã rút ra trong bài. Bài 9 Tạo tình huống có vấn đề về vấn đề Owlet (trang 18). Các câu trả lời của học sinh được lắng nghe với các ví dụ về văn bản tương tự về trọng tâm chủ đề, nhưng khác về ý chính. Giả định rằng trẻ em sẽ làm việc độc lập để chọn làm ví dụ về các tác phẩm văn học mà chúng biết, những tác phẩm này giống nhau về chủ đề, nhưng khác về ý tưởng chính. So sánh chủ đề và ý chính của hai văn bản. 26. Chủ đề của cả hai văn bản là "Mùa thu". Tư tưởng chính 35
13 của văn bản đầu tiên: "Mùa thu là một mùa đẹp"; văn bản thứ hai: "Mùa thu là nhất thời gian khó chịu của năm". Các tiêu đề do các em lựa chọn cho mỗi bài văn không nên phản ánh chủ đề, mà là ý chính. Phân tích tiêu đề văn bản trong ví dụ. 25 của sách giáo khoa, dự đoán nội dung dự định của họ: "Những tiêu đề nào được gọi đơn giản, những gì sẽ được thảo luận trong văn bản, và những tiêu đề nào thể hiện điều quan trọng nhất mà tác giả muốn nói?" Tên được viết vào sổ tay theo hai nhóm. Các câu chuyện theo tiêu đề được đề xuất lần đầu tiên được biên soạn bằng miệng. Đồng thời, cần đảm bảo rằng các truyện nhất thiết phải được biên soạn cả theo tiêu đề phản ánh chủ đề và tiêu đề phản ánh ý chính của văn bản. Giáo viên đề nghị so sánh ý chính của những đoạn văn này trong những câu chuyện cùng chủ đề và giải thích điều gì quyết định việc lựa chọn ý chính của tác phẩm. Sau đó, những câu chuyện được viết ra. Nhiệm vụ bổ sung: tìm và viết các từ có các nguyên âm không nhấn trọng âm ở gốc của từ đó, với các phụ âm ghép nối trong chứng điếc có giọng nói và chọn các từ kiểm tra cho chúng. GV: “Các bài văn có chủ đề chung nhưng một ý tưởng chính khác nhau? Hãy chứng minh điều đó. " RT, ví dụ. 20. Tiến trình bài học 10 Cập nhật kiến thức cho học sinh về ba loại văn bản (tự sự, miêu tả, lập luận). Đọc đoạn đối thoại của Anya, Vanya và Samovarov (trang 19). Sự lặp lại các định nghĩa của ba loại văn bản chính. Các câu trả lời của học sinh được lắng nghe, sau đó các định nghĩa được làm rõ khi đọc phiếu tự đánh giá “Knots for memory” (trang 20). So sánh ba văn bản(Ví dụ: 27) theo chủ đề và kiểu (văn bản thứ nhất là miêu tả, văn bản thứ hai là tự sự, văn bản thứ ba là lập luận). Phần thứ hai của văn bản được viết tắt, các thành viên chính của câu được gạch chân, các thành viên đồng nhất của câu được xác định. 36
14 Làm việc miệng để xác định kiểu văn bản (bài thơ của A. Fet, bài tập 28). Viết một bài thơ trong trí nhớ với chính tả gạch chân. Cuộc thi cho tác giả xuất sắc nhất dựa trên kết quả làm việc theo cặp. Mỗi cặp sáng tác bằng miệng ba bài văn nhỏ thuộc các loại khác nhau về một chủ đề được chọn độc lập. Các văn bản được lắng nghe, người chiến thắng được xác định. GV: “Trong bài chúng ta đã nhớ được những kiểu văn bản nào? Văn bản miêu tả, văn bản tự sự, văn bản lập luận được tạo ra nhằm mục đích gì? Soạn một bài văn (từ bốn đến năm câu) theo hình vẽ cho bài tập. 28, xác định kiểu văn bản. Bài 11 Câu hỏi của Anya và câu trả lời của Samovarov (trang 21) cho học sinh biết cấu trúc của văn bản: phần mở đầu, phần chính và phần kết luận. Tìm các phần chính của văn bản và xác định trình tự hợp lý của chúng (Ví dụ: 30). Làm quen với khái niệm kế hoạch văn bản khi đọc thông điệp của Samovarov (trang 23). Lập lại trật tự các phần của văn bản theo kế hoạch (bài tập 30). Củng cố và mở rộng kiến thức về các kiểu văn bản chính trên câu hỏi của giáo viên: “Có thể có những phần nào trong một văn bản liên quan đến các loại khác nhau bản văn? Làm việc với văn bản (bài tập 29). Kiểu văn bản được đặt là tường thuật, văn bản được bổ sung thêm phần miêu tả và ghi lại. Khôi phục trình tự hợp lý của các câu, tìm các phần của văn bản, lập kế hoạch văn bản trên tài liệu của bài tập. 23 RT. Trong bài học, học sinh chèn và giải thích các chữ cái còn thiếu, nêu lại trình tự câu mong muốn, tìm phần mở đầu, phần chính và phần kết luận trong văn bản đã khôi phục, lập và viết thành kế hoạch văn bản, kể lại văn bản theo kế hoạch. . 37
15 GV: “Văn bản gồm những phần nào? Kế hoạch văn bản là gì? Có thể tìm thấy cả miêu tả và tường thuật trong một văn bản không? Viết một diễn giải của văn bản. 23 từ RT theo phương án đã rút ra trong bài. Tùy chọn nhiệm vụ: viết một văn bản về con vật yêu thích của bạn, sao cho nó có cả miêu tả và tự sự. Giáo viên Bài 12: “Hôm nay chúng ta sẽ nhớ những phần chính của văn bản gồm những phần chính nào, tại sao chúng ta cần có một kế hoạch văn bản và viết một bài thuyết trình dựa trên câu chuyện“ The Hare ”của K. Paustovsky. Đọc văn bản của K. Paustovsky (Ex. 31). Làm các nhiệm vụ của SGK. Văn bản có thể được kể lại, phần cuối của câu chuyện được viết ra. Tùy chọn thứ hai là viết một bản trình bày dạng văn bản. GV: Các phần của văn bản cần được sắp xếp theo trình tự nào? Tại sao bạn cần một kế hoạch văn bản? Viết ra người yêu cũ. 31 năm từ với các nguyên âm không nhấn có thể xác minh được ở gốc của từ đó và 3 từ có các phụ âm được ghép nối theo nghĩa của chứng câm-điếc ở gốc của từ đó. Chọn và viết các từ kiểm tra. Nội dung bài học 13 Tổ chức thực nghiệm ngôn ngữ giáo dục theo hướng dẫn của Samovarov (tr. 25). Trước khi đọc văn bản, bản thân sinh viên cố gắng trả lời câu hỏi do giáo sư đặt ra, đưa ra các giả định về việc các văn bản thuộc các định hướng chức năng khác nhau có thể khác nhau như thế nào. Phân tích các văn bản thuộc các liên kết văn phong khác nhau (các lĩnh vực sử dụng): khoa học và nghệ thuật (Ví dụ: 32). Văn bản thứ hai nên được viết với bình luận về chính tả. 38
16 Làm rõ sự khác biệt giữa văn bản khoa học và văn học khi đọc thông điệp của Samovarov (trang 26). Rèn luyện kỹ năng xác định phép liên kết theo kiểu của văn bản trên chất liệu cũ. 33. GV: “Các văn bản khoa học được tạo ra nhằm mục đích gì? Còn văn bản văn học thì sao? RT, ví dụ. 26. Tiến trình bài 14 GV: “Hôm nay chúng ta sẽ luyện viết những đoạn văn bản có thể dùng trong khoa học hoặc trong bài phát biểu nghệ thuật. Bạn có nghĩ rằng những văn bản này sẽ khác nhau về cách lựa chọn từ ngữ không? " Nhắc lại sự khác nhau giữa văn bản khoa học và nghệ thuật về vấn đề giáo viên. Xác định phạm vi sử dụng của từ và ngữ (bài tập 34), làm việc theo cặp. Biên soạn các văn bản có phong cách khác nhau dựa trên các tổ hợp từ khóa. So sánh các văn bản liên quan đến lời nói của các phong cách khác nhau (Ví dụ: 35). Soạn thảo định nghĩa riêng văn bản liên quan đến các phong cách khác nhau của bài phát biểu. Chủ đề của đối tượng cần xác định có thể được giáo viên đặt tên (“Thành phố nơi tôi sống”, “Dòng sông yêu thích của tôi”, “Yêu thích của tôi môn học”, v.v.) theo mô hình bài tập. 35. Học sinh chọn một chủ đề và soạn (miệng) hai bài văn phong cách khác nhau. Sau đó các sáng tác của trẻ được nghe, các bạn trong lớp xác định phạm vi sử dụng của từng bài đã nghe. Giáo viên: “Làm thế nào các văn bản có thể khác nhau? Tại sao các văn bản khoa học và văn học được tạo ra? Soạn và viết hai văn bản về cùng một sự kiện theo cách sao cho một văn bản là khoa học và văn bản kia là nghệ thuật. 39
17 Tùy chọn nhiệm vụ: viết ra từ từ điển giải thích hoặc từ một từ điển bách khoa mô tả về một số loài động vật hoặc thực vật. Tự soạn văn bản nghệ thuật từ bốn đến năm câu về cùng một loài động vật, thực vật. Chuẩn bị cho bài kiểm tra dựa trên các tài liệu của phần “Tự kiểm tra” ở c (nhiệm vụ 6 và 7). Bài 15 Giáo viên: “Hôm nay các em sẽ làm bài kiểm tra phần“ Thế giới giao tiếp. Chúng tôi lặp lại và học hỏi những điều mới. Cân nhắc mục đích giấy kiểm tra nói chung là". Câu trả lời của học sinh được lắng nghe, tập trung chú ý vào thực tế, mục đích của bài kiểm tra là hệ thống hóa và khái quát hóa kiến thức đã học, xác định mức độ đồng hóa của từng chủ đề nhằm xóa bỏ những lỗ hổng kiến thức trong thời gian tới. Kiểm tra bài tập về nhà. Khi nghe các văn bản đã biên soạn, học sinh xác định văn phong của mình (không có thuật ngữ) và phạm vi sử dụng có thể có của mỗi văn bản. Những câu chuyện hay nhất có thể kể đến trong tuyển tập sách "Tác phẩm của chúng ta". Thực hiện công việc kiểm soát theo cách thứ nhất. Các bài tập để thực hiện bằng văn bản (hoặc bằng miệng, theo quyết định của giáo viên) được giáo viên viết trên bảng đen. 1. Hoàn thành các câu: Đối thoại là Cần thiết phải nói chuyện với mọi người 2. Viết ví dụ về các từ nghi thức lời nói. 3. Hoàn thành nhiệm vụ 6 (tr. 29). Cách thứ 2. Làm việc với văn bản của nhiệm vụ 7 (tr. 30). Nhiệm vụ đầu tiên được thực hiện một cách tập thể (bằng miệng). Văn bản đã được đọc. Chủ đề và ý tưởng chính được xác định. Kế hoạch văn bản được lập tập thể, học sinh kể lại văn bản theo kế hoạch, sau đó viết bài thuyết trình. Viết ra từ văn bản kể lại các từ trong văn bản với các nguyên âm không nhấn trọng âm ở gốc của từ, được đánh dấu 40
Giọng 18. Chọn và viết các từ thử nghiệm cho chúng. Tìm một từ có cách viết ch. Bài 16 Giáo viên: “Hôm nay chúng ta sẽ cùng nhau khắc phục những lỗi mắc phải trong bài kiểm tra”. Sự lặp lại kiến thức về các bộ phận cấu thành văn bản, về sự thuộc của văn bản đối với bài phát biểu khoa học hoặc nghệ thuật. Soạn, làm việc theo cặp một câu chuyện về chủ đề “Tôi muốn dành một ngày nghỉ như thế nào” để có phần mở đầu, phần chính và phần cuối. GV: “Em đã nhận được văn bản nào: khoa học hay nghệ thuật? Có miêu tả, tự sự, lập luận trong văn bản của bạn? Những câu chuyện trẻ em được nghe và phân tích, câu chuyện hay nhấtđược ghi lại với chú thích chính tả. Làm việc với văn bản (văn bản được viết trên bảng). Tôi có một bức tranh tuyệt đẹp về con chim gõ kiến trên tường ở nhà. Đó là cách cô ấy .. cuộn tròn ... một lần vào mùa đông, chúng tôi đang đi dạo trong rừng với lũ trẻ của chúng tôi và nhìn thấy một con chim gõ kiến trong một giấc mơ. Anh ấy rất thông minh. Lưng đen, đầu đen chấm đỏ..kami. Trên đôi cánh đen..yah những đốm trắng..ki và p ... bóng. Tôi x..vừa xác vào chim gõ kiến sn..zhkom. Nhưng bố không cho phép con chim sợ hãi và đề nghị chụp ảnh nó .. để chụp nó. Đừng làm lũ chim sợ hãi! Thú vị hơn nhiều khi xem chúng. Đặt tiêu đề cho văn bản. Xác định chủ đề và ý chính, phong cách (nghệ thuật) và kiểu của nó (lời kể có yếu tố miêu tả trong đoạn văn thứ hai). Tìm phần mở đầu, phần chính và phần cuối của văn bản. Lập kế hoạch cho văn bản. Giải thích chính tả bằng miệng. Viết lại nội dung nếu bạn có thời gian. GV: “Chúng ta đã học những quy tắc cấu tạo văn bản nào? Bạn đã lặp lại cách viết nào? Viết một câu chuyện "Tôi muốn chi tiêu như thế nào kỳ nghỉ đông”, Sử dụng văn bản tự sự và văn bản làm việc. 41
PHÁT TRIỂN BÀI HỌC PHẦN 1 PHẦN "THẾ GIỚI GIAO TIẾP" 1 NGƯỜI PHỎNG VẤN Bài 1 2 Mục tiêu của bài học Chủ đề: giải thích ý nghĩa của cử chỉ, nét mặt và hình vẽ đối với việc truyền tải thông tin; soạn và giải mã
Giáo viên: "Nhiệm vụ nào của công việc điều khiển có vẻ khó nhất?" Lặp lại bất kỳ nhiệm vụ nào của phần đã gây ra khó khăn trong việc thực hiện bài kiểm tra. Tiến trình bài học 110
1 chương trình làm việc cho môn học"Tiếng Nga" lớp 1 năm học 2016 - 2017 Kết quả nghiên cứu môn học kết quả cá nhân nghiên cứu môn học "tiếng Nga" là những điều sau đây
PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1 Dự kiến kết quả học tập cho khóa học "Tiếng Nga", các tác giả V. P. Kanakina, V. G. Goretsky Kết quả học tập có kế hoạch của khóa học ("Tiếng Nga", các tác giả V. P. Kanakina, V. G.
T.M. Andrianova, V.A. Ilyukhina NGÔN NGỮ NGA Gần đúng lập kế hoạch chuyên đề Nghiên cứu tài liệu giáo khoa Lớp 1 50 giờ (5 giờ mỗi tuần, bắt đầu từ ngày 1 tháng 3) 1 tiết Chủ đề của bài, các trang của SGK Ngữ văn 1 Phát biểu miệng
Kết quả dự kiến của việc thành thạo môn học này Sinh viên tốt nghiệp sẽ học: - phân biệt âm thanh và chữ cái, - đặc điểm của các âm trong tiếng Nga, - biết trình tự các chữ cái trong bảng chữ cái tiếng Nga, cách sử dụng
Đặc điểm hoạt động của học sinh Phần Bài phát biểu của chúng tôi (4 h) Đặc điểm hoạt động của học sinh Điểm nổi bật đề nghị riêng biệt bằng lời nói và bằng văn bản. So sánh và phân biệt các câu (nhóm
Kết quả cá nhân có kế hoạch Kết quả có kế hoạch của việc nắm vững cái chính chương trình giáo dục sơ cấp giáo dục phổ thông(sau đây gọi là kết quả theo kế hoạch) là một trong những cơ chế quan trọng nhất
CHƯƠNG TRÌNH LÀM VIỆC BẰNG NGỮ PHÁP NGA CHO LỚP 2B CỦA EMC "SCHOOL OF RUSSIA" 1.Kết quả theo kế hoạch. Kết quả học tập môn tiếng Nga là hình thành các kỹ năng sau: Kết quả thực sự
Lịch - kế hoạch chuyên đề môn tiếng Nga lớp 1 (50 giờ) p / p Chủ đề bài học Kết quả dự kiến Ngày Tổng số Theo tiết 1 1 Làm quen với SGK “Tiếng Nga”.
Kế hoạch theo lịch - chuyên đề môn Tiếng Nga Lớp 2 170 giờ Ngày soạn (số tuần học) Tên các phần và chủ đề của bài học, hình thức và chủ đề điều khiển BÀI PHÁT BIỂU CỦA CHÚNG TA (3 H) Các kiểu nói () 1 Tiếng quen
Thuyết minh Chương trình công tác môn học "Tiếng Nga" dành cho học sinh các lớp của cơ sở giáo dục nhà nước thành phố "Trường trung học cơ sở Bolsheokinskaya" được phát triển trên cơ sở
NGÔN NGỮ NGA Giáo trình: V.V. Repkin, T.V. Nekrasova, E.V. Vostorgova "Russian language" Nhà xuất bản "VITA-Press", Moscow, 202 Nơi khóa học "Tiếng Nga" trong chương trình giảng dạy Tiếng Nga trong trường tiểu học
Kế hoạch chuyên đề Tên các phần và chủ đề Tổng số giờ 1 Chúng em nhắc lại những điều đã biết. 5 2. Lời nói. 4 3. Âm thanh và chữ cái. 9 4. Các nguyên âm i, a, u sau tiếng rít. 12 Kết hợp chk, ch. 5. Bảng chữ cái. 2 6. Từ và
P / n Ngày Lịch- kế hoạch chuyên đề môn Tiếng Nga 65 giờ (33 tuần) Tiết trước chữ 3 giờ Số p / p Số giờ Ngày giờ Dạy đọc 4 giờ Dạy viết 7 giờ Đủ
Môn học. Mục đích: Thiết bị: Bài 1 Yêu cầu đối với bài nói và viết, tầm quan trọng của ngôn ngữ với tư cách là phương tiện giao tiếp, kiến thức. nhắc lại và mở rộng kiến thức cho học sinh về các dạng lời nói, các đặc điểm của chúng, các yêu cầu
Chương trình công tác môn Tiếng Nga Chương trình công tác môn Tiếng Nga lớp 1 được biên soạn theo đúng quy định của Chuẩn mực giáo dục Nhà nước Liên bang
Lớp 3 (170 giờ) I Nửa năm (75 giờ) 81 Phân biệt các câu theo mục đích của câu kể: tường thuật, nghi vấn và khuyến khích; trên màu cảm xúc(ngữ điệu): cảm thán, không cảm thán.
MUNICIPAL BUDGET TỔNG HỢP CÁCH MẠNG GIÁO DỤC "TRƯỜNG HỌC 6" (MBOU "Trường học 6") THẢO LUẬN tại cuộc họp Hội đồng sư phạm Nghị định thư ngày 30/05/2016 5 DUYỆT lệnh MBOU "Trường học 6" ngày 228 ngày 09/01/2016
P / p Lịch- kế hoạch chuyên đề Tiếng Nga Lớp 2 70 giờ Ngày Lịch- kế hoạch chuyên đề Số giờ Nhận thức về mục đích và thực trạng của tuyên truyền miệng. Nhận thức đầy đủ về âm thanh giọng nói.
Kết quả dự kiến của việc nắm vững môn học Đến cuối lớp 4, học sinh sẽ học: phân biệt, so sánh, nêu ngắn gọn đặc điểm: - danh từ, tính từ, đại từ nhân xưng, động từ;
Chương trình công tác môn Tiếng Nga Lớp 4 Kết quả dự kiến môn Tiếng Nga Kết quả cá nhân của việc học môn Tiếng Nga ở tiểu học là: nhận thức về ngôn ngữ là chính
Kế hoạch lịch - chuyên đề Lớp 4 p / n Chủ đề bài học Nội dung chính về chủ đề Ghi chú 1 quý (45 giờ) Học lại những điều mới (22 giờ) 1 Âm thanh giao tiếp. Nói và viết. ý tưởng
LƯU Ý GIẢI THÍCH Chương trình học tiếng Nga MBOU NSh-d / s d.abdrashitovo dành cho lớp 3 được biên soạn trên cơ sở các nội dung sau văn bản quy phạm: Thành phần liên bang của tiêu chuẩn tiểu bang
Kết quả theo kế hoạch của việc nắm vững chương trình Học sinh sẽ học: phân biệt, so sánh, mô tả ngắn gọn đặc điểm: phụ âm ghép và phụ âm chưa ghép đôi về độ cứng, độ mềm, phụ âm ghép và phụ âm chưa ghép đôi về độ âm và độ điếc
Cơ sở giáo dục ngân sách thành phố "Blumental main trường công lập»« Đã xem xét »« Đồng ý »« Tôi chấp thuận »cho hiệp hội phương pháp luận năm 2014 Giám đốc MBOU "BOOSH" ngày 28 tháng 8
EMC "School of Russia" "Russian Language" ed. V.P. Kanakina, V.G. Goretsky Lớp 1 Bản đồ công nghệ 17 Chủ đề Âm thanh và chữ cái. Tổ hợp chữ cái ChK, ChN, ChT (1 tiếng). Tổ hợp chữ cái ZhI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SCHU (3 tiếng). thủ đô
LƯU Ý GIẢI THÍCH NGÔN NGỮ NGA Chương trình học tiếng Nga lớp 2 được phát triển trên cơ sở Chương trình mẫu giáo dục phổ thông tiểu học, chương trình của tác giả L. M. Zelenina, T. E. Khokhlova
Lập kế hoạch chuyên đề tiếng Nga lớp E 36 giờ (4 giờ mỗi tuần). n / n Quý Tuần học Chủ đề Số giờ Kiểm tra và kiểm soát công việc Sửa đổi (4 giờ) I Bài học mở đầu. Người quen
Ngôn ngữ Nga
Bản thuyết minh.
Tình trạng tài liệu
Chương trình được phát triển trên cơ sở tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước liên bang về giáo dục phổ thông tiểu học, Khái niệm về sự phát triển tinh thần và đạo đức và giáo dục nhân cách của một công dân Nga, cũng như kết quả theo kế hoạch của giáo dục phổ thông tiểu học.
đặc điểm chung
Một tính năng đặc biệt của khóa học tiếng Nga là cơ sở giao tiếp và nhận thức, chung với khóa học đọc văn học. Nội dung của hai khóa học này có định hướng giao tiếp-lời nói và nhận thức rõ rệt, bao gồm ba khía cạnh của nghiên cứu bằng tiếng mẹ đẻ: hệ thống ngôn ngữ, hoạt động lời nói và văn bản văn học, đảm bảo việc thực hiện phương pháp hệ thống-hoạt động trong dạy học.
Chương trình khóa học cung cấp một nghiên cứu toàn diện về ngôn ngữ mẹ đẻ thông qua việc thực hiện ba nguyên tắc:
Giao tiếp.
Nhận thức.
Nguyên tắc định hướng đào tạo cá nhân và hoạt động sáng tạo sinh viên.
Việc dạy tiếng Nga trên cơ sở chương trình này mang tính định hướng nhân cách, vì nó được xây dựng có tính đến mức độ phát triển của sở thích và khả năng nhận thức của trẻ.
Định hướng nhận thức của chương trình đảm bảo sự đồng hóa của ngôn ngữ như công cụ thiết yếu hoạt động nhận thức của con người, với tư cách là phương tiện nhận thức thế giới xung quanh và phát triển tư duy lời nói.
Tầm quan trọng lớn trong chương trình là học ngôn ngữ như hệ thống ký hiệu, vì nó cho phép bạn chú ý đến sự tương tác của các khía cạnh ngữ nghĩa (nội dung) và hình thức của lời nói, điều này làm thay đổi cơ bản hệ thống học ngôn ngữ. Sự hấp dẫn về mặt ngữ nghĩa của ngôn ngữ tạo điều kiện cho sự phát triển hài hoà của tư duy hình tượng và tư duy lôgic. Điều này làm tăng hoạt động lời nói và trình độ chức năng trẻ em, sự quan tâm nảy sinh và xuất hiện thái độ cẩn thậnđối với ngôn ngữ mẹ đẻ, sự phong phú và biểu cảm của nó, phát triển suy nghĩ bằng lời nói sinh viên.
^ Mục tiêu học tập
Chương trình nhằm đạt được các mục tiêu sau:
làm quen với những quy định cơ bản của khoa học về ngôn ngữ;
sự hình thành trên cơ sở đó hình thành nhận thức ký hiệu - ký hiệu và tư duy lôgic của học sinh;
sự hình thành năng lực giao tiếp của học sinh: sự phát triển của lời nói và văn bản, độc thoại và bài phát biểu đối thoại, cũng là kỹ năng viết thành thạo, không sai sót như một chỉ số văn hóa chung người;
^ Vị trí của môn học trong chương trình cơ bản
Phù hợp với cơ bản chương trình giáo dục chương trình làm việc được biên soạn theo chương trình của các tác giả L.F. Klimanova, T.V. Babushkina dựa trên 5 giờ mỗi tuần, 170 giờ mỗi năm . Chương trình bao gồm các phần của khóa học, các chủ đề khác nhau các buổi đào tạo. Mỗi phần chủ đề đều có phức tạp - mục tiêu giáo khoa , trong đó Kiến thức đặc biệt và kỹ năng. Nguyên lý xây dựng chương trình làm việc ngụ ý tính toàn vẹn và đầy đủ, đầy đủ và nhất quán trong việc xây dựng các đơn vị tài liệu giáo dục trong phần, trong đó Tài liệu giáo dục phân phối theo chủ đề. Từ các bộ phận, một khóa đào tạo về chủ đề được hình thành.
^ Dòng nội dung chính
Tài liệu ngôn ngữ được trình bày trên cơ sở cấu phần liên bang của tiêu chuẩn giáo dục phổ thông tiểu học của tiểu bang. Quá trình của chương trình này bao gồm các dòng nội dung sau: hệ thống các khái niệm ngữ pháp liên quan đến phiếu mua hàng ( chào hàng, các loại chào hàng, các thành phần của chào hàng), nhân tiện ( thành phần của từ, các bộ phận của lời nói trong mối quan hệ của chúng với các thành viên của câu), đến ngữ âm (âm thanh, sự phóng điện của âm thanh, vị trí mạnh và yếu của âm thanh, phân tích âm thanh và các chữ cái, chỉ định các âm thanh bằng các chữ cái, v.v.), cũng như một bộ quy tắc xác định cách viết của từ ( chính tả).
Giao tiếp bằng lời nói. Bản văn
Kỹ năng và khả năng giao tiếp. Khả năng tính đến các điều kiện giao tiếp bằng lời nói, kiến thức của người nhận, hiểu mục đích và chủ đề bài phát biểu, duy trì giao tiếp với sự trợ giúp của các câu hỏi và các phương tiện bổ trợ (cử chỉ, nét mặt), cho thấy cách đối tác cảm nhận những gì anh ta nghe thấy; chú ý đến mặt ngữ nghĩa của lời nói và hình thức diễn đạt bằng lời nói của nó. Khả năng phân biệt giữa các phương tiện giao tiếp bằng lời và không lời (bổ trợ). Hiểu rằng ngôn ngữ là phương tiện chính của giao tiếp bằng lời nói. Quan sát các tình huống lời nói giao tiếp dựa trên giao tiếp thực tế, hình ảnh của các mô hình biểu tượng và văn bản văn học. Sự hiểu biết mối quan hệ vai trò và mục đích giao tiếp về tấm gương giao tiếp của các nhân vật văn học (Aibolit và cáo, thỏ rừng, bác Fedor và mèo Matroskin, v.v.) và theo cặp (học sinh - sinh viên, học sinh - giáo viên, con cái - cha mẹ, v.v.) ). Khả năng thiết lập quan hệ hữu nghị với đối tác dựa trên sự hiểu biết và tôn trọng lẫn nhau. Theo dõi diễn biến tình huống, cách thức giao tiếp của người đối thoại;
xác định thái độ của người đối thoại đối với đối tượng giao tiếp: thân thiện, thù địch, tôn trọng, gạt bỏ, trịch thượng, cẩu thả, thờ ơ - và thái độ này của người đối thoại thể hiện như thế nào: thân ái, độc ác, lịch sự, thô lỗ, thân thiện, v.v. cài đặt mục tiêu của câu nói (thông báo, hỏi, gợi ý hành động, bày tỏ cảm xúc) trong những câu khác nhau về mục đích của câu nói (tường thuật, nghi vấn, khuyến khích); đặt câu cảm thán. Khả năng nghe và nói, vai trò của các quá trình này trong giao tiếp bằng lời nói.
Mối quan hệ của lời nói với các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ (nét mặt, cử chỉ, tư thế, ngữ điệu, ngắt giọng). Cải thiện khả năng nói ở cấp độ ngữ âm, từ vựng, cú pháp, dựa trên kiến thức về ngôn ngữ. Hiểu được những khuyết điểm trong cách phát âm của bản thân, mong muốn loại bỏ chúng. Khả năng lắng nghe bài phát biểu của người đối thoại, nghĩa là tiến hành phân tích cơ bản (với sự trợ giúp của giáo viên), nắm bắt ý tưởng chính được thể hiện trong bài phát biểu, đặt câu hỏi, hiểu được ý tưởng chung của tuyên bố. Khả năng nói diễn đạt, rõ ràng, logic, hình thành rõ ràng một ý nghĩ dưới dạng lời nói; nói mạch lạc với tốc độ bình thường, tuân thủ các tiêu chuẩn cần thiết của sự chỉnh chu. Khả năng nghe và nói, vai trò của các quá trình này trong giao tiếp bằng lời nói. Mối quan hệ của lời nói với các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ (nét mặt, cử chỉ, tư thế, ngữ điệu, ngắt giọng). Cải thiện khả năng nói ở cấp độ ngữ âm, từ vựng, cú pháp, dựa trên kiến thức về ngôn ngữ. Hiểu được những khuyết điểm trong cách phát âm của bản thân, mong muốn loại bỏ chúng. Khả năng lắng nghe bài phát biểu của người đối thoại, nghĩa là tiến hành phân tích cơ bản (với sự trợ giúp của giáo viên), nắm bắt ý tưởng chính được thể hiện trong bài phát biểu, đặt câu hỏi, hiểu được ý tưởng chung của tuyên bố. Khả năng nói diễn đạt, rõ ràng, logic, hình thành rõ ràng một ý nghĩ dưới dạng lời nói; nói mạch lạc với tốc độ bình thường, tuân thủ các tiêu chuẩn cần thiết của sự chỉnh chu. Khả năng giải quyết các vấn đề lời nói trong quá trình giao tiếp: thông báo (thông báo, thông báo), tán thành (ủng hộ, khen ngợi, xác nhận), phản đối (tranh chấp, phê bình), giải thích (làm rõ, thuyết phục, chứng minh, tư vấn, tán thành, truyền cảm hứng) .
Tái hiện, kể lại những gì đã nghe với sự trợ giúp của các từ ngữ hỗ trợ, tập trung vào ý chính của bài phát biểu. Kể lại nội dung tác phẩm đã đọc (đầy đủ, ngắn gọn), miêu tả về đồ chơi mà em yêu thích, những đồ vật có động và vô tri. Khả năng tìm thấy những từ đúng, liên kết chúng thành các câu và văn bản, loại bỏ các cụm từ và cách diễn đạt rập khuôn, truyền đạt thái độ của bạn với những gì bạn đã nghe. Khả năng loại trừ khỏi lời nói với ý nghĩa không đồng tình (nhăn nhó, gầy gò, tiều tụy, v.v.). Sự hoàn hảo độc thoại. Vẽ một câu chuyện dựa trên một loạt các bức tranh, về một chủ đề được đề xuất, dựa trên ấn tượng cá nhân. Làm phong phú lời nói của trẻ với các từ đồng nghĩa, trái nghĩa, lượt cụm từ, câu nói, tục ngữ. Hiểu vai trò của từ trong văn bản văn học.
Bản văn. Hình thức giao tiếp bằng văn bản. Hiểu viết và đọc là gì dạng viết truyền thông. Trình bày của văn bản (kết nối của các câu trong văn bản, tiêu đề của nó, ý chính, từ khóa, các phần chính - đầu, giữa, cuối), kế hoạch của văn bản. Văn miêu tả, văn lập luận, văn tự sự (làm quen). Văn bản nghệ thuật và khoa học (so sánh tiểu học với sự trợ giúp của giáo viên). Biên soạn và ghi chép các văn bản nhỏ có tính chất kinh doanh: ghi chú, điện tín, thông báo,… Trình bày văn bản tự sự theo một kế hoạch độc lập hoặc tập thể, theo một loạt các hình vẽ, câu hỏi. Viết đoạn văn ngắn có tính chất tự sự và miêu tả. Viết tắt nhiều loại văn bản khác nhau. Khả năng kiểm soát quá trình viết, kiểm tra hồ sơ của bạn với mã nguồn hoặc mẫu.
Văn hóa viết: viết chữ, từ, câu đúng quy tắc hình họa, chính tả.
Nghi thức lời nói. Cải thiện khả năng bày tỏ một yêu cầu, mong muốn, lòng biết ơn, lời xin lỗi; chúc mừng, mời bạn bè, xưng hô chính xác với người đối thoại và thực hiện cuộc trò chuyện qua điện thoại. Quy tắc nghi thức lời nói nơi công cộng, hình thành văn hóa giao tiếp trong mọi lĩnh vực của cuộc sống của trẻ.
Ngôn ngữ trong giao tiếp bằng lời nói
Ngôn ngữ Nga - Giá trị văn hoá các dân tộc của Nga. Ngôn ngữ với tư cách là phương tiện (công cụ) của hoạt động giao tiếp và nhận thức. Thông tin cơ bản từ lịch sử của ngôn ngữ.
Từ và ý nghĩa của nó. Nghĩa từ vựng của từ, mối liên hệ của nó với hình thức âm-chữ cái; từ trái nghĩa và từ đồng nghĩa, so sánh nghĩa của từ dựa trên mô hình của chúng. Việc sử dụng từ theo nghĩa bóng, sự không rõ ràng của từ ngữ. Nguồn gốc của tên, họ; truyền thuyết nguồn gốc Tên địa lý. Tên từ được thúc đẩy (giọt tuyết, boletus, v.v.). Làm việc với từ điển (giải thích, từ điển từ đồng nghĩa, trái nghĩa).
Thành phần từ. Hình thành từ. Cơ sở và kết thúc. Vai trò của phần kết thúc trong từ. Củng cố các khái niệm "gốc từ", "tiền tố", "hậu tố". từ một gốc và các hình thức khác nhau của cùng một từ (so sánh của họ). Phân tích cú pháp các từ theo thành phần.
Gốc là phần có nghĩa chính của từ (bao gồm nghĩa chung của tất cả các từ ghép). Chỉ định trên chữ cái của các nguyên âm không nhấn và các phụ âm ghép nối và các phụ âm không phát âm được trong gốc của từ. Quan sát sự xen kẽ của các chữ cái của các phụ âm trong gốc của các từ: sông - sông, tuyết - quả cầu tuyết, chạy - chạy.
Tiền tố là một phần quan trọng của từ; vai trò của nó đối với sự hình thành từ (phương diện chức năng). Đánh vần các chữ cái gồm các nguyên âm và phụ âm ở các tiền tố: o, o, from, to, by, under, about, for, on, over, in, s, you, pere. Ngăn cách dấu đặc (ъ) trong các từ có tiền tố. Tiền tố và giới từ (so sánh).
Hậu tố như một phần có nghĩa của từ; vai trò của nó trong việc hình thành từ (chik, schik, in, v.v.). Đánh vần các hậu tố ik, ek.
Từ ghép là từ có hai gốc (quen biết). Quan sát sự hình thành từ mới.
Lời nói là một phần của lời nói. Một cái nhìn tổng thể về các phần của bài phát biểu (trên các mô hình trực quan). Phân loại từ theo các bộ phận của bài phát biểu (ý nghĩa chung và câu hỏi như một phương tiện làm nổi bật nó).
Danh từ. Giá trị chung, câu hỏi. Gán các từ như trắng, chạy, hạnh phúc, suy nghĩ, sương mù cho một danh mục
danh từ dựa trên câu hỏi và ý nghĩa chung của khách quan. Các danh từ vô tri và hữu hình như các nhóm từ có riêng dấu hiệu chung và các câu hỏi. Danh từ riêng và chung. chữ viết hoa trong tên riêng.
Giới tính, số lượng danh từ. Đánh vần các kết thúc chung của danh từ (biển, hồ). Danh từ chỉ được sử dụng trong số ít(lá, mật ong, sữa) hoặc chỉ số nhiều
bao gồm (lễ, kéo, cào). Thay đổi danh từ theo số và câu hỏi (theo trường hợp). Khái niệm về sự giảm dần của danh từ. Nhận dạng trường hợp. Dấu mềm (ь) sau khi rít ở cuối danh từ giống cái(chuột, lúa mạch đen) và sự vắng mặt của nó ở cuối danh từ Nam(chìa khóa, quả bóng). Hình thành danh từ với sự trợ giúp của hậu tố. Vai trò của danh từ trong câu và cách nói.
Tính từ. Ý nghĩa chung, câu hỏi. Thay đổi tính từ theo giới tính và số lượng, kết nối với danh từ. Khái niệm về tính từ giảm dần. Tính từ có thân cứng và thân mềm. Đánh vần kết thúc ij, oy, aya, ya, oh, her, ie, ye. Các hậu tố của tính từ (quan sát). Vai trò của tính từ trong câu và lời nói.
Động từ. Ý nghĩa chung, câu hỏi. Thay đổi động từ theo thì. Các thì hiện tại, quá khứ và tương lai.
Động từ kết thúc ở thì quá khứ. Nguyên mẫu. Đánh vần dấu mềm (ь) sau h trong động từ không xác định. Quan sát sự thay đổi của động từ ở người và số. Đánh vần không phải với động từ. Vai trò của động từ trong câu và lời nói. Đa nghĩa của động từ, trực tiếp và nghĩa bóng, sự lựa chọn của một động từ để truyền tải chính xác suy nghĩ trong lời nói. Đại từ. Đại từ nhân xưng (đại diện chung). Quan sát vai trò của đại từ trong lời nói (thay thế danh từ lặp lại bằng đại từ nhân xưng).
Chữ số. Trình bày chung. tập thể dục trong sử dụng đúng các dạng chữ số trong bài phát biểu.
Giả thuyết. Giới thiệu chung về giới từ. Quy tắc viết giới từ với các từ khác. Quan sát vai trò
giới từ trong cụm từ.
Phục vụ. Cụm từ. Các kiểu câu theo mục đích tường thuật (tường thuật, nghi vấn, khuyến khích), theo ngữ điệu (cảm thán, không cảm thán). dấu chấm, dấu chấm than và dấu chấm hỏiở cuối câu. Chủ ngữ và vị ngữ là thành phần chính của câu. Các thành phần phụ của câu (không chia thành các loại), vai trò của chúng trong câu. Cung cấp thông thường và không phổ biến. Mối quan hệ của các từ trong câu. Khả năng đặt câu hỏi và xác định thành phần phụ nào của câu liên quan đến chủ ngữ và vị ngữ nào. Các thành viên đồng nhất của đề xuất (người quen). ngữ điệu liệt kê. Dấu phẩy trong câu có các thành viên đồng nhất.
^
Yêu cầu cơ bản về kiến thức, kỹ năng và năng lực của học sinh
Học sinh cần có ý niệm rằng tiếng Nga là tài sản văn hóa, là giá trị to lớn của dân tộc Nga; hiểu rằng ngôn ngữ (lời nói, câu văn, văn bản) là phương tiện giao tiếp chủ yếu giữa người với người, là phương tiện giúp diễn đạt một ý nghĩ; chú ý đến các phương tiện giao tiếp bổ trợ: nét mặt, cử chỉ, động tác biểu cảm, ngữ điệu, ngắt giọng, nhận thức được vai trò của chúng trong giao tiếp của người có văn hóa; hiểu bản chất của mô hình giao tiếp bằng lời nói: một đối tác trong giao tiếp bằng lời nói, mục đích và chủ đề của giao tiếp, kết quả của nó.
Học sinh nên biết
:
Các thành phần của từ: gốc, tiền tố, hậu tố, kết thúc;
Các thành phần chính của câu (chủ ngữ và vị ngữ);
Các bộ phận của lời nói: danh từ, tính từ, động từ, giới từ.
Học sinh sẽ có thể:
Tiến hành phân tích cú pháp của câu; xác định loại của chúng theo mục đích của câu nói và ngữ điệu, chỉ định chính xác các dấu câu trong thư; làm nổi bật các thành viên chính và phụ của đề xuất, thiết lập mối liên hệ giữa họ về các vấn đề;
Nêu được ngữ điệu của phép liệt kê trong câu có các thành viên đồng nhất;
Phân biệt văn bản với tập hợp các câu;
Xác định chủ đề và ý chính của văn bản; đặt tiêu đề cho văn bản
Thiết lập liên kết giữa các câu trong văn bản;
Chia văn bản thành các phần, thiết lập liên kết giữa chúng;
Viết các câu từ 60-70 từ theo một kế hoạch được lập ra tập thể và độc lập;
Nhận biết các kiểu văn bản: tự sự, miêu tả, lập luận;
Viết (sau khi đã chuẩn bị sơ bộ) một bài văn tự sự theo bức tranh có cốt truyện, theo cảm nhận của bản thân;
Viết một bài văn miêu tả (sau khi đã chuẩn bị sơ bộ);
Viết các bài chính tả gồm 55-65 từ, bao gồm các từ có cách viết đã học (chỉ ra nguyên âm không nhấn, phụ âm có giọng và phụ âm điếc ở gốc của từ, phân chia dấu mềm và dấu cứng, phụ âm không phát âm được, phụ âm kép ở gốc, dấu mềm (b) đứng sau danh từ giống cái rít lên ở cuối, không kèm theo động từ; chính tả riêng biệt giới từ với từ; dấu chấm câu ở cuối câu và khi liệt kê);
Chuyển đúng các từ có phụ âm kép ở gốc, ở chỗ nối của tiền tố và gốc, với dấu hiệu mềm(b);
Thành thạo, viết đúng thư pháp các câu, văn bản, từ, kiểm tra những gì được viết;
Nhận ra các phần của bài phát biểu đặc điểm ngữ pháp(giới tính, số lượng, trường hợp của danh từ; giới tính và số lượng tính từ; thì và số lượng của động từ);
Viết các từ với các chữ cái không được đánh dấu;
Nhận biết các từ đồng nghĩa và trái nghĩa trong văn bản;
Phân biệt nghĩa từ vựng và hình thức âm-chữ của từ; tiến hành phân tích âm-chữ cái của từ;
Đặt trọng âm trong từ một cách độc lập.
^ Lịch - kế hoạch chuyên đề tiếng Nga lớp 3
theo UMK "Góc nhìn"
(5 giờ mỗi tuần, tổng 170 giờ)
| № n \ n
| Chủ đề bài học | Số giờ | Loại bài học | Các loại hoạt động học tập | Đặc điểm hoạt động của học sinh | Loại kiểm soát | Bài tập về nhà | ||||||||||
|
|||||||||||||||||
| ^ «THẾ GIỚI GIAO TIẾP. LẶP LẠI - TÌM HIỂU MỚI » 1. Lời nói giao tiếp. Hộp thoại. Người đối thoại. (7 giờ)
|
|||||||||||||||||
| Giao tiếp bằng lời nói. Hộp thoại. Người đối thoại. | 1 | KU | Công việc phía trước Cá nhân Công việc | Phân tích mô hình giao tiếp lời nói: lời nói của một đối tác (người đối thoại) trong giao tiếp bằng lời nói, mục đích và chủ đề của giao tiếp, kết quả của nó. Điều khiển và điều chỉnh tuyên bố của anh ta tùy thuộc vào tình huống giao tiếp và sự sẵn sàng của đối tác cho cuộc trò chuyện. Sử dụng trong giao tiếp phù hợp với các chuẩn mực văn hóa, các phương tiện bổ trợ: nét mặt, cử chỉ, động tác biểu cảm, ngữ điệu, ứng suất logic, tạm dừng. Nghe bài phát biểu của người đối thoại, tức là hạnh kiểm phân tích lời nói sơ đẳng (với sự trợ giúp của giáo viên), hiểu khôngý tưởng chính của nó đặt các câu hỏi. Nói diễn đạt, dễ hiểu, logic, rõ ràng xây dựng suy nghĩ dưới dạng lời nói. Nóiđược kết nối và ở tốc độ bình thường, theo dõi chuẩn chính tả cần thiết. Soạn, biên soạnđối thoại dựa trên các quy tắc của giao tiếp hiệu quả. | Khảo sát trực diện (FO), làm việc độc lập (SR) | Uch. với. 4-5 Bài tập RT 3 | |||||||||||
| | 1 | UPZU | công việc phía trước | FD | Uch. với. 6-8 Bài tập RT 7 | ||||||||||||
| Giao tiếp bằng lời nói. Hộp thoại. Người đối thoại. (phần tiếp theo) | 1 | UPZU | công việc phía trước | FD | Uch. với. 8-9 + viết ra 10 từ từ từ điển với nepr. bezud. nguyên âm | ||||||||||||
| Giao tiếp bằng lời nói. Hộp thoại. Người đối thoại. (phần tiếp theo) | 1 | UNM | công việc phía trước, cặp công việc | FD kiểm soát lẫn nhau | Uch. với. 10-12 Bài tập RT 10 | ||||||||||||
| Giao tiếp bằng lời nói. Hộp thoại. Người đối thoại. (phần tiếp theo) | 1 | UPZU | Ghép nối công việc | FD kiểm soát lẫn nhau | Ghi nhớ và viết ra càng nhiều từ ngữ của phép xã giao càng tốt | ||||||||||||
| Giao tiếp bằng lời nói. Hộp thoại. Người đối thoại. (phần tiếp theo) | 1 | UPZU | Cá nhân. Công việc công việc phía trước | FD | Uch. với. 13-15 Phát hành. từ orff. từ ngữ. 5 từ với không dây nguyên âm | ||||||||||||
| Giao tiếp bằng lời nói. Hộp thoại. Người đối thoại. (phần tiếp theo) | 1 | UPZU | công việc phía trước | FD, SR | Uch. với. 16-17 | ||||||||||||
| 2. Văn hóa lời nói và văn bản. (25 giờ) |
|||||||||||||||||
| Văn hóa nói và viết | 1 | UPZU | công việc phía trước | Chọn Theo dõi Viết Giải thích | FD | Uch. với. 18-20 | |||||||||||
| | 1 | KU | công việc phía trước | FD | Uch. với. 20-22 Bài tập 28 SGK | ||||||||||||
| Văn hóa nói và viết (tiếp theo) | 1 | KU | công việc phía trước | Chọn ngôn ngữ có nghĩa là tuỳ thuộc vào tình huống giao tiếp. Theo dõiđể rõ ràng về âm vực, âm lượng giọng nói mong muốn, ngữ điệu chính xác. Viết chữ, từ và câu phù hợp với yêu cầu của quy tắc thư pháp. Giải thíchÝ nghĩa đúng chính tả từ để hiểu rõ hơn về bài phát biểu bằng văn bản. | FD | Uch. với. 22-25 Bài tập 30 SGK | |||||||||||
| Văn hóa nói và viết (tiếp theo) | 1 | KU | công việc phía trước | FD | Uch. với. 26-27 | ||||||||||||
| Văn hóa nói và viết (tiếp theo) | 1 | UPZU | công việc phía trước | FD | Uch. với. 28 Bài tập 40 SGK | ||||||||||||
| Văn hóa nói và viết (tiếp theo) | 1 | UPZU | công việc phía trước làm việc độc lập | FD, SR | Uch. với. 29-32 | ||||||||||||
| Văn hóa nói và viết (tiếp theo) | 1 | UPZU | công việc phía trước làm việc độc lập | FD, SR | Uch. với. 32-33 Soạn và viết một tuyên bố về bất kỳ chủ đề nào | ||||||||||||
| Văn hóa nói và viết (tiếp theo) | 1 | UPZU | công việc phía trước | Chọn ngôn ngữ có nghĩa là tuỳ thuộc vào tình huống giao tiếp. Theo dõiđể rõ ràng về âm vực, âm lượng giọng nói mong muốn, ngữ điệu chính xác. Viết chữ, từ và câu phù hợp với yêu cầu của quy tắc thư pháp. Giải thích tầm quan trọng của việc viết đúng chính tả của một từ để có nhận thức tốt hơn về lời nói viết. | FD | Uch. với. 33-34 Bài tập 45 SGK | |||||||||||
| Văn hóa nói và viết (tiếp theo) | 1 | UPZU | công việc phía trước cặp công việc | SR kiểm soát lẫn nhau | Uch. với. 34 Làm bài tập 48 SGK | ||||||||||||
| Văn hóa nói và viết (tiếp theo) | 1 | UPZU | công việc cá nhân làm việc độc lập | SR | Bài tập RT 42 | ||||||||||||
| Văn hóa nói và viết (tiếp theo) | 1 | UPZU | công việc phía trước công việc cá nhân | Chọn ngôn ngữ có nghĩa là tuỳ thuộc vào tình huống giao tiếp. Theo dõiđể rõ ràng về âm vực, âm lượng giọng nói mong muốn, ngữ điệu chính xác. Viết chữ, từ và câu phù hợp với yêu cầu của quy tắc thư pháp. Giải thích tầm quan trọng của việc viết đúng chính tả của một từ để có nhận thức tốt hơn về lời nói viết. | SR, cá nhân. làm việc trên thẻ (IRK), FO | Uch. với. 35 Bài tập 49 SGK | |||||||||||
Môn học: Hộp thoại. Người đối thoại.
Bàn thắng: khái quát kiến thức của học sinh về các chức năng chính của giao tiếp; phát triển kỹ năng đối thoại với dựa trên hình vẽ và kinh nghiệm sống của trẻ.
Kết quả dự kiến: học sinh sẽ rút ra kết luận về tầm quan trọng của giao tiếp trong đời sống con người; khám phá và xây dựng vấn đề giáo dục; đánh giá tính đúng đắn của hành động; kiểm soát hành động của bạn.
Trong các lớp học
Tôi. Tổ chức thời gian
II. Làm việc theo chủ đề của bài học
1. Giới thiệu về sách giáo khoa
trước mặt bạn sách giáo khoa mới Ngôn ngữ Nga. Kể tên các tác giả của sách giáo khoa. Tên đầy đủ và tên viết tắt của các tác giả được ghi trên trang cuối của ấn phẩm. (Klimanova Lyudmila Fedorovna, Babushkina Tatyana Vladimirovna.)
- Chúng ta. 3 đọc lời kêu gọi các học trò của Giáo sư Samovarov.
Tại sao mỗi người cần biết ngôn ngữ mẹ đẻ của họ? Đọc những gì Giáo sư Samovarov nói về điều này trong bài diễn văn của ông. (Ngôn ngữ giúp chúng ta đọc sách, nói chuyện với bạn bè, và thậm chí làm việc cùng nhau. Vì vậy, bạn càng biết rõ ngôn ngữ mẹ đẻ của mình thì văn hóa càng caobài phát biểu của bạn thì mọi người xung quanh giao tiếp với bạn càng thú vị hơn.)
- Sách giáo khoa "Tiếng Nga" sẽ giúp chúng ta như thế nào trong hành trình bước vào thế giới ngôn ngữ mẹ đẻ? (Anh ấy sẽ cho bạn biết ngôn ngữ sống và hoạt động như thế nào trong bài phát biểu của chúng ta, cách nó giúp chúng ta giao tiếp.)
- Chúng ta. 2 Xem xét các quy ước. Chúng ta sẽ làm những công việc gì? (Làm việc độc lập và theo cặp, so sánh, thực hiện các nhiệm vụ có mức độ phức tạp cao hơn.)
- Tìm các ký hiệu này trên các trang của sách giáo khoa.
2. Sách giáo khoa bài tập
S. 4
- Mở sách giáo khoa của bạn trên p. 4 và đọc tiêu đề của phần. (Thế giới của giao tiếp. Chúng tôi lặp lại - chúng tôi học những điều mới.)
- Đọc chủ đề của bài. (Người đối thoại. Đối thoại.)
- Theo quy ước, hãy nói những gì chúng ta sẽ làm trong bài học, đó là lập một kế hoạch bài học. (Chúng ta sẽ đọc các đoạn hội thoại, chúng ta sẽ làm việc theo cặp, chúng ta sẽ học các từ mới.)
- Hãy nhớ rằng mọi người có thể giao tiếp với mục đích gì và để làm gì. (Câu trả lời của trẻ em.)
Bán tại. 1 (tr. 4)
- Ai giao lưu với ai, trao đổi tâm tư? Liệt kê chủ đề của mỗi cuộc trò chuyện. (Câu trả lời của trẻ em.)
Lời nói cho phép bạn trao đổi thông tin cần thiết, thể hiện cảm xúc của bạn, tác động đến người đối thoại. Giao tiếp cần lịch sự và thân thiện.
Bán tại. 4 (tr. 5)
- Đọc nhiệm vụ. Bài tập nên làm gì? (Đọc, giải thích, viết tắt và ghi nhớ các câu tục ngữ.)
(Các em đọc, giải thích ý nghĩa của các câu tục ngữ, viết tắt nội dung của bài tập. Giáo viên có thể phức tạp hóa nhiệm vụ và mời các em viết tắt các câu tục ngữ theo một thứ tự nhất định.)
Viết các câu tục ngữ theo thứ tự sau.
1) Câu tục ngữ trong đó có từ có phụ âm kép.
2) Một câu tục ngữ có hai tính từ.
3) Câu tục ngữ trong đó có các từ có b - chỉ sự mềm mỏng.
4) Một câu tục ngữ trong đó có một từ với sự kết hợp chữ cái ZhI.
Hoàn thành nhiệm vụ, gạch chân các cách viết đã biết.
Câu tục ngữ dạy gì? (Câu trả lời của trẻ em.)
III. Phút giáo dục thể chất
IV. Tiếp tục công việc theo chủ đề của bài học
1. công việc từ vựng
Đọc các từ được viết trên bảng. Đánh dấu nguyên âm được nhấn mạnh. Đặt tên cho một nguyên âm không nhấn.
Xin chào, xin chào, cùng nhau, đây, sau đó.
Viết ra các từ, gạch chân nguyên âm cần nhớ.
Chia các từ thành các âm tiết và cho dấu gạch nối.
Ghép hai từ đầu tiên các từ liên quan. (Chào thân ái. Sức khỏe, sức khỏe.)
2. Buổi nói chuyện trải nghiệm mùa hè
Đọc cuộc đối thoại của Giáo sư Samovarov với những người trong sách giáo khoa trên trang. 4.
Anya đã ở đâu vào mùa hè? (Câu trả lời của trẻ em.)
Vanya đã ở đâu vào mùa hè? (Câu trả lời của trẻ em.)
Đọc mục từ từ điển giải thích về nghĩa từ vựng từ "Điện Kremlin".
Vanya đã nhìn thấy Điện Kremlin gì? (Điện Kremlin ở Moscow.)
- Có phải chỉ có một điện Kremlin ở Moscow? (Điện Kremlin ở Smolensk, Tula, Kolomna, Nizhny Novgorod, Pskov, Astrakhan, Kazan, Tobolsk và các thành phố khác.)
- Viết một câu chuyện truyền miệng về du lịch mùa hè và phiêu lưu.
(Trẻ tạo thành câu chuyện và kể trong nhóm. Giáo viên cho trẻ nghe một số câu chuyện, sửa sai lỗi diễn đạt.)
3. Sách giáo khoa bài tập
Bán tại. 2, 3 (tr. 5)
- Viết một bài luận ngắn về cách bạn đã trải qua mùa hè của mình. Điều này có thể được thực hiện bằng cách hoàn thành các bài tập 2 hoặc 3. Đọc các nhiệm vụ, chọn một bài tập. (Một mình.)
V. Sự phản xạ
Bạn thích làm công việc gì?
Điều gì đã không hoạt động?
Bạn đã làm sai ở đâu?
Ai cần sự giúp đỡ của thầy cô hoặc các đồng chí?
VI. Tổng kết bài học
Tại sao mọi người cần lời nói?
Bài phát biểu có thể là gì?
Công cụ nào giúp mọi người giao tiếp?
Bạn đã nhớ chính tả nào trong lớp?
Bài tập về nhà
Trang có làm sẵn bài tập GDZ môn tiếng Nga lớp 3 sách bài tập phần 1 của các tác giả: Klimanova L.F. và Babushkina T.V. theo chương trình Phối cảnh. Chúng tôi hy vọng chúng sẽ hữu ích khi biểu diễn bài tập về nhàỞ Nga.
Tiếng Nga lớp 3. Sách bài tập (phần 1). Các tác giả: Klimanova L.F., Babushkina T.V.
Thế giới của giao tiếp. Chúng tôi lặp lại - chúng tôi học những điều mới.
Người đối thoại. Hộp thoại.
Bài tập 1 - Trang 4
Xem xét bản vẽ. Hãy kể cho chúng tôi nghe về ngày đầu tiên của tháng 9, về cuộc gặp gỡ của các chàng trai. Sử dụng những câu hỏi này.
- Cuộc họp diễn ra ở đâu và khi nào?
- Ai đã gặp ai?
- Tâm trạng của những đứa trẻ như thế nào?
Viết ra tên của những người bạn thân nhất ở trường mà bạn đặc biệt yêu thích
rất vui được gặp bạn sau kỳ nghỉ.
Sasha, Marina, Valera.
Bài tập 2 - Trang 5
Đọc những dòng trong bài thơ "Ngày đầu tháng chín" của V. Berestov
Bài thơ của V. Berestov "Ngày đầu tháng chín" Trả lời các câu hỏi. Viết ra các câu trả lời. Sinh viên vui mừng gì vào ngày đầu tháng 9?
Vào ngày đầu tiên của tháng 9, các học sinh hân hoan trong cuộc gặp gỡ với các bạn cùng lớp của mình.
Tại sao ngày đầu tiên của tháng chín vừa là ngày vui vừa là ngày buồn?
Ngày đầu tiên của tháng 9 là một ngày vui vì được gặp gỡ bạn bè, nhưng đồng thời cũng là một ngày buồn vì mùa hè đã qua.
Trong trường hợp nào, khi trả lời câu hỏi, bạn sử dụng khẩu ngữ, và trường hợp nào bạn sử dụng ngôn ngữ viết?
Có những từ trái nghĩa trong bài thơ? Viết chúng ra.
Buồn - vui, buồn - hân hoan, tạm biệt - chào.Sự định nghĩa. Từ trái nghĩa là những từ có nghĩa ngược lại: bạn bè - kẻ thù, lạnh lẽo - nóng.
Bài tập 3 - Trang 5
Viết ra các câu tục ngữ. Gạch chân chính tả trong các từ.
X oro bạn tôi G- an ủi cho du shea. Druz b Tôi được biết là đang gặp rắc rối. Không có bạn - vì vậy hãy nhìn xem, nhưng trên Cái gì Tôi - bảo trọng.Sự định nghĩa. chính tả các chữ cái được gọi, chính tả của chúng phải được giải thích theo các quy tắc.
Bài tập 4 - Trang 6
Đọc một bài văn lớp hai kì nghỉ hè. Tìm từ sai chính tả. Viết chúng đúng, gạch dưới bài chính tả. Hãy suy nghĩ về lý do tại sao mọi công việc cần phải được kiểm tra.
Bài tập 5 - Trang 6
Anya và Vanya quyết định đăng câu chuyện về kỳ nghỉ hè của họ lên Internet. Nhưng có một trục trặc và các câu chuyện bị trộn lẫn. Phục hồi bằng miệng cả hai câu chuyện. Viết một trong số chúng bằng cách chèn các chữ cái còn thiếu.
Bài tập 6 - Trang 7
Đọc các câu tục ngữ. Hãy chuẩn bị để giải thích cách bạn hiểu ý nghĩa của chúng.
Viết lại các câu tục ngữ bằng cách điền vào các chữ cái còn thiếu.
Bằng lời nói một yut người. Không có lưỡi và chuông câm. từ tốt bụng h e loveke that doge d o trong hạn hán. Một lời trìu mến mà một ngày trong sáng. Con đường hội thoại cor Về tan chảy. Cr một ruộng phủ kê, đàm đạo tâm.
Văn hóa nói và viết
Bài tập 13 - Trang 12
Giải thích cho nhau biết thế nào là ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết. Ngôn ngữ nói được sử dụng khi nào và ở đâu? ngôn ngữ viết?
Thêm đề xuất.
Lời nói bằng miệng là lời nói mà âm thanh trong cuộc trò chuyện giữangười đối thoại, đài phát thanh, truyền hình. Bài phát biểu viết là bài phát biểu có thể được nhìn thấy trong cuốn sáchtạp chí, tuyên bố, thư, sổ ghi chép.
Các từ để lựa chọn: âm thanh trong cuộc trò chuyện giữa những người đối thoại; trên đài phát thanh, truyền hình; có thể được nhìn thấy trong một cuốn sách, tạp chí, tuyên bố, thư, sổ ghi chép.
Bài tập 14 - Trang 13
Đọc những dòng trong bài thơ của S. Marshak "Thật là lơ đãng." Tại sao khó hiểu chúng? Gạch chân trong bài phát biểu của một người lơ đãng những từ không có trong ngôn ngữ của chúng ta. Viết những từ này một cách chính xác.
Kính gửi Vagono trân trọng! Carriagedear Thân mến! Không có vấn đề gì, tôi phải thoát ra. Có thể đi bằng xe điện không nhà ga xe lửa ngừng lại?
Viết các từ được gạch dưới một cách chính xác.
Người lái tàu, được kính trọng, xe điện, nhà ga.
Bài tập 15 - Trang 13
Những phẩm chất của lời nói và bài viết người có văn hóa? Chú ý đến các từ để lựa chọn. Thêm đề xuất.
Một người có văn hóa để nói (như thế nào?) Là điều dễ hiểu. Một người có văn hóa viết (như thế nào?) Không có lỗi.
Các từ để lựa chọn: to, chậm, bình tĩnh, lịch sự, thành thạo, đẹp đẽ, không mắc lỗi, rõ ràng, dễ hiểu, dễ đọc.
Tài liệu trình bày diễn biến bài học môn Tiếng Nga lớp 3 cơ sở giáo dục sang UMK L \ F. Klimanova và eoaut. hệ thống giáo dục"Quan điểm" đáp ứng các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Phổ thông Tiểu học. Sách hướng dẫn này bao gồm lập kế hoạch theo chủ đề của khóa học và các ghi chú chi tiết về bài học cung cấp một nghiên cứu toàn diện về ngôn ngữ mẹ đẻ thông qua việc thực hiện giao tiếp, nguyên tắc nhận thức hoạt động học tập và sáng tạo của học sinh.
Ấn phẩm được gửi đến các giáo viên trường tiểu học tổ chức giáo dục, học sinh đại học sư phạm n cao đẳng, sinh viên VÀ PC.
THẾ GIỚI GIAO TIẾP LẶP LẠI - HỌC MỚI
Bài 1
Mục tiêu: tóm tắt kiến thức cho học sinh về các chức năng chính của giao tiếp; hình thành khả năng đối thoại dựa trên tranh vẽ và ấn tượng cuộc sống của trẻ.
Kết quả theo kế hoạch: học sinh sẽ học cách rút ra kết luận về tầm quan trọng của giao tiếp trong đời sống con người; phát hiện và hình thành một vấn đề học tập; đánh giá tính đúng đắn của hành động; kiểm soát hành động của bạn.
Trang bị: thẻ nhiệm vụ.
Trong các lớp học
I. Thời điểm tổ chức
II. Làm việc theo chủ đề của bài học
1. Giới thiệu về sách giáo khoa
- Trước khi bạn một cuốn sách giáo khoa mới của tiếng Nga. Kể tên các tác giả của sách giáo khoa. Tên đầy đủ và tên viết tắt của các tác giả được ghi trên trang cuối của ấn phẩm. (Klimanova Lyudmila Fedorovna, Babushkina Tatyana Vladimirovna.)
- Chúng ta. 3 đọc lời kêu gọi các học trò của Giáo sư Samovarov.
Tải xuống miễn phí sách điện tửở định dạng thuận tiện, hãy xem và đọc:
Tải sách Diễn biến bài học trong tiếng Nga lớp 3, Vasilyeva N.Yu., Yatsenko I.F., 2014 - fileskachat.com, download nhanh và miễn phí.
- Tiếng Nga, Lớp 3, Sách bài tập số 1, Mityushina L.D., Khamraeva E.A., 2014
- Tiếng Nga lớp 3, sách bài tập số 2 sách giáo khoa "Tiếng Nga", Mityushina L.D., Khamraeva E.A., 2014
- Tiếng Nga, Lớp 3, Sổ tay cho tác phẩm độc lập số 2, Baikova T.A., 2014
Các hướng dẫn và sách sau:
- Tiếng Nga, Lớp 2, Bí mật của âm thanh và chữ cái, Antipova M.B., 2012
- Hướng dẫn thực hành để dạy trẻ em đọc, Uzorova O.V., Nefedova E.A., 2014
- Cách học viết một bài văn tự sự, Tài liệu tham khảo và giáo khoa tiếng Nga lớp 5-9, soạn giáo án, Truntseva T.N., 2007
Hai đầu và sáu chân; bốn người đi bộ, và hai người nằm yên
Lòng tự trọng - nó là gì: khái niệm, cấu trúc, các loại và cấp độ
Con đường của băng cassandra, hoặc cuộc phiêu lưu với mì ống Cuộc chiến trên trái đất và dưới lòng đất