Cải tiến các chương trình giáo dục. Đề xuất xây dựng chương trình phát triển tổ chức giáo dục Cải tiến chương trình giáo dục

Đối với bất kỳ quốc gia nào đang phấn đấu trở thành một trong những quốc gia dẫn đầu thế giới bằng cách tăng vốn quốc gia của mình, một trong những vấn đề ưu tiên là phát triển hệ thống giáo dục. Và trong nền kinh tế thế giới, giáo dục từ lâu đã trở thành một mặt hàng đắt giá và rất có giá trị, và sự phát triển bền vững của các quốc gia không được quyết định nhiều bởi tài nguyên thiên nhiên của họ như trình độ học vấn chung của cả nước. Ngày nay, không thể đưa ra một ví dụ nào về một quốc gia có "nền kinh tế mạnh và nền giáo dục kém" hay ngược lại, "nền kinh tế yếu và hệ thống giáo dục tốt".

Trên thế giới có một quan điểm vững chắc rằng tiền đầu tư vào giáo dục mang lại lợi nhuận lớn hơn bất kỳ khoản đầu tư nào khác. Hơn nữa, lợi nhuận vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội, tiền tệ và phi tiền tệ. Hơn nữa, và điều này đã được chính thức ghi nhận, những người có trình độ học vấn cao hơn thậm chí có thể tự hào về tuổi thọ cao hơn. Tất nhiên, không dễ để xác định đâu là nguyên nhân, đâu là hệ quả: “trước hết là hiện đại hóa - sau đó là giáo dục” hay ngược lại, nhưng rõ ràng không thể thiếu cái này. Không phải ngẫu nhiên mà các vấn đề liên quan đến tình trạng của hệ thống giáo dục ở Belarus, sự phát triển và cải thiện của nó đều được Tổng thống quan tâm sâu sát. Và sự phát triển của giáo dục ở tất cả các cấp, sự tồn tại của một hệ thống giáo dục cân bằng đáp ứng các tiêu chuẩn tốt nhất của thế giới, nhưng có tính đến các đặc điểm và ưu tiên quốc gia, là nền tảng cho tương lai của đất nước Belarus độc lập.

Ngày nay, cơ sở cho sự phát triển của đất nước ta là định hướng hình thành một xã hội có trình độ dân trí cao, có kỹ năng cao, trong đó lao động ngày càng chiếm các hình thức trí tuệ. Vì vậy, những nhiệm vụ mới trong lĩnh vực giáo dục đang đặt ra trước mắt, bao gồm cả sự hiện diện của một hệ thống cân đối, chuyên sâu, chất lượng cao, hiệu quả về chi phí, đáp ứng yêu cầu hiện đại.

Về chiến lược phát triển của giáo dục Belarus

Hệ thống giáo dục nói chung, và đặc biệt là giáo dục đại học, hiện đang trải qua một cuộc khủng hoảng nhất định trên toàn thế giới. Thật không may, không có công thức nấu ăn rõ ràng, phù hợp cho mọi trường hợp cho phép bạn phát triển các giải pháp phù hợp. Nhưng khi các quốc gia trên thế giới phải đối mặt với những thách thức tương tự, thì kinh nghiệm tập thể cần được tận dụng một cách hiệu quả.

Như Chủ tịch nước đã nhiều lần nhấn mạnh, đất nước ta nằm trong tiến trình giáo dục toàn cầu, nhưng ưu tiên là củng cố hệ thống giáo dục quốc dân. Vì vậy, khi xây dựng chiến lược chung, cần tập trung vào những thành tựu đã có, đặc điểm và truyền thống dân tộc. Dưới đây là những quy định cơ bản để trên cơ sở đó xây dựng chiến lược phát triển hệ thống giáo dục:

1. Nhiệm vụ chính là "dạy để học"

Khối lượng kiến ​​thức, đặc biệt là trong lĩnh vực khoa học và kỹ thuật, đang tăng gấp đôi sau mỗi thập kỷ. Vì vậy, điều chính yếu hiện nay là không "phát" kiến ​​thức, không học thuộc lòng sách giáo khoa, sách tham khảo, công nghệ, cụ thể là "dạy để học." Và sự tiến bộ nhanh chóng, sự phát triển của tất cả các ngành khoa học và công nghệ đòi hỏi ở các chuyên gia không chỉ sự sẵn có của kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực liên quan, mà còn phải liên tục hoàn thiện bản thân thông qua một hệ thống giáo dục liên tục. Luận điểm này cũng có mặt trong các báo cáo của UNESCO, trong đó chiến lược "học tập suốt đời" được xây dựng như một nhiệm vụ ưu tiên của chính sách giáo dục hiện đại.

Ảnh của Tatiana STOLYAROVA

Cải tiến các chương trình giáo dục

Hiện nay, thực tế ở tất cả các nước tiên tiến (xét về tình trạng của hệ thống giáo dục) trên thế giới, họ đang nói về sự cần thiết phải phát triển giáo dục theo hướng bản chất cơ bản của nó, tăng cường các cấu trúc toán học và khoa học tự nhiên. Vì vậy, một trong những nhiệm vụ chính là tìm ra sự cân bằng hợp lý giữa tính phổ quát của tri thức, tính chất cơ bản của nó và định hướng thực tiễn đối với nhu cầu của lĩnh vực thực tế của nền kinh tế. Đồng thời, tất nhiên, một trong những ưu tiên chính là chất lượng giáo dục. Ví dụ, mô hình giáo dục của Liên Xô, kết hợp lý luận chặt chẽ hợp lý với tính đơn giản và dễ tiếp cận của tài liệu, cũng như ưu tiên các công trình thực chất hơn là chính thức, là một trong những mô hình tốt nhất trên thế giới ở một giai đoạn tương ứng trong sự phát triển của xã hội. Rõ ràng là việc tìm ra một “sự cân bằng hợp lý” trong hệ thống giáo dục trong điều kiện hiện đại không phải là một việc dễ dàng. Ngoài ra, khi xây dựng chương trình giáo dục cần tính đến sự phát triển hiện đại của công nghệ thông tin và việc đưa chúng vào quá trình giáo dục một cách chủ động.

ĐẠI HỌC KỸ THUẬT TP.

Khoa đào tạo nâng cao

Kế hoạch giáo dục và chuyên đề

CẢI TIẾN CÁC CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC

THEO YÊU CẦU CỦA GEF

KHI TƯƠNG TÁC VỚI NHÂN VIÊN

“Cải tiến các chương trình giáo dục

cơ sở giáo dục nghề nghiệp ”.

Phó giám đốc CPR

GBOU NPO PU №136MO

Quận Serpukhov

Chương trình quản lý chất lượng giáo dục trong cơ sở giáo dục

cung cấp cho các bước sau.

Nghiên cứu về lĩnh vực ảnh hưởng của PU số 136 và nhu cầu về các ngành nghề - đối với hệ thống giáo dục nghề nghiệp sơ cấp, và trong trường hợp chung - nhu cầu của cơ sở hạ tầng trong một hoặc một nội dung học tập khác của học sinh., Tự nhiên- toán học, kỹ thuật. Một nghiên cứu xã hội học về môi trường bên ngoài như vậy nên được thực hiện với sự hợp tác của dịch vụ việc làm.

Xác định sự hiện diện của học sinh trong học khu muốn được giáo dục tại trường dạy nghề số 136 đối với từng chuyên ngành có sẵn và xác định thêm các chuyên ngành mong muốn - đối với các tổ chức phi chính phủ và đối với giáo dục phổ thông - sự hiện diện của những học sinh muốn học chuyên sâu chủ đề cụ thể hoặc các lĩnh vực giáo dục, có tính đến hướng giáo dục: lý thuyết hoặc thực hành - Phát triển theo định hướng của tài liệu.

Công việc này có thể được thực hiện với đội ngũ học sinh có sẵn trong cơ sở giáo dục. Tuy nhiên, sẽ đúng hơn nếu dựa trên kết quả và phân tích năng lực bên trong, một cơ sở giáo dục thực hiện tiếp thị các dịch vụ giáo dục, điều này sẽ cho phép họ thu hút một cách động viên học sinh “của họ” và đáp ứng lợi ích của cả hai phía người tiêu dùng: tổ chức với tư cách là xã hội và học sinh với tư cách cá nhân.

Tạo nhóm sáng tạo trong cơ sở giáo dục: từ giáo viên các bộ môn đặc biệt và các bộ môn kỹ thuật tổng hợp và thạc sĩ công nghiệp đào tạo theo từng chuyên ngành có sẵn trong cơ sở giáo dục. Chính những nhóm sáng tạo này sẽ tương tác với môi trường bên ngoài và hoàn thiện các chương trình giáo dục cho từng lĩnh vực hoạt động giáo dục được chấp nhận.

Thiết lập liên hệ với những người đứng đầu các tổ chức, doanh nghiệp (hoặc với các dịch vụ quản lý nhân sự, đào tạo, v.v. của họ) là người tiêu dùng tiềm năng của sản phẩm (sinh viên tốt nghiệp) của cơ sở giáo dục này hoặc người tiêu dùng các sản phẩm đó, và do đó có ý tưởng riêng của họ về Các yêu cầu về đặc điểm của sinh viên tốt nghiệp các cơ sở giáo dục có liên quan. Thuật toán thiết lập kết nối giữa một tổ chức giáo dục và người tiêu dùng có thể là bất kỳ và bắt đầu, ví dụ, từ cấp quản lý. Điều quan trọng là cuối cùng đội ngũ sáng tạo của cơ sở giáo dục có thể làm việc hiệu quả với các dịch vụ người tiêu dùng quan tâm đến chất lượng giáo dục.

Một cơ sở giáo dục nên xây dựng hoặc chuẩn bị, dựa trên các tài liệu sẵn có, dự thảo chương trình giáo dục - giáo trình làm việc, kế hoạch giáo dục và chuyên đề, cũng như các chương trình giáo dục phổ thông và các chuyên ngành đặc biệt và các chương trình đào tạo thực hành cho từng chuyên ngành sẵn có.

Trong các chương trình của các ngành, người ta nên chỉ ra riêng thành phần bất biến của tiêu chuẩn giáo dục liên bang, cũng như thông tin giáo dục được đề xuất (có thể thay đổi) của các thành phần khu vực và địa phương, sẽ là đối tượng của sự đồng ý với người tiêu dùng.

Như thông tin ban đầu về các thành phần khu vực và địa phương, khuyến nghị của các văn phòng phương pháp luận, phát biểu trên báo chí của đại diện các ngành khác nhau trong khu vực, đề xuất của sinh viên tốt nghiệp các năm trước, ý tưởng riêng của nhân viên các cơ sở giáo dục hoặc kết quả của các nghiên cứu liên quan được thực hiện trong khu vực có thể được sử dụng.

Giai đoạn chuẩn bị phức tạp này rất quan trọng và có ý nghĩa trên quan điểm đảm bảo các đặc điểm của chất lượng giáo dục học sinh.

Tổ chức quá trình điều phối chương trình với người tiêu dùng. Nó bao gồm việc xác định và tập hợp lập trường của các bên về câu hỏi "dạy gì?" cả về nội dung và mức độ định hướng thực tiễn của kiến ​​thức.

Trên thực tế, kết quả của quá trình này là cần có được một mô hình mô tả về một sinh viên tốt nghiệp trường dạy nghề chất lượng cao theo quan điểm của tất cả các bên quan tâm.

Cách tiếp cận này là khởi đầu cho việc hình thành văn hóa yêu cầu của người tiêu dùng. Kết quả cuối cùng của nó có thể là sự tương tác thường xuyên của các bên quan tâm đến chất lượng giáo dục trong việc phát triển các chương trình giáo dục dựa trên các thành tựu công nghiệp, khoa học và văn hóa trong mọi lĩnh vực của đời sống và hoạt động của xã hội. Hệ quả của sự tương tác như vậy chắc chắn sẽ là sự gia tăng xếp hạng của Trường Dạy nghề số 136 ở Quận Serpukhov.

Việc kiểm tra chất lượng giáo dục cần được thực hiện bởi các dịch vụ độc lập thông qua giám sát, ví dụ, thông qua kiểm tra thường xuyên và các hình thức kiểm tra khác.

Một kết quả học tập quan trọng là khả năng sử dụng của học sinh

kiến thức thu được trong các tình huống thực tế cuộc sống. Khả năng này và

cần được phát triển và đánh giá.

Văn chương:

Phương pháp tiếp thị để quản lý một cơ sở giáo dục nghề nghiệp [Văn bản]: pract. trợ cấp / tác giả-người biên dịch: I.A. Zhigalova, O.I. (2 bản sao).

Quản lý chất lượng giáo dục nghề nghiệp [Văn bản]. (3 bản).

Quản lý Trung tâm Tài nguyên Giáo dục Nghề nghiệp [Văn bản]: nhà tư vấn sách giáo khoa. phụ cấp / N.N. Petrov [và cộng sự] .- M.: Logos, 2006.- 211 tr. (3 bản).

Công nghệ quản lý trong giáo dục nghề nghiệp [Text] / Z.G. Danilova, V.M. Narovsky.- M.: Acad. hồ sơ giáo dục, 2001.- 51 tr. (3 bản).

Khalimova, N.M. Những vấn đề về quản lý chất lượng giáo dục nghề nghiệp [Văn bản] / N.M. Khalimova, O.Z. Khalimov, T.G. Kuznetsova. - Abakan: Khakass. sách. nhà xuất bản, 2006.- 129, tr. (2 bản sao)