Bộ hồ sơ của giáo viên dạy môn xã hội của cơ sở giáo dục phổ thông. Danh sách tài liệu gần đúng về giáo viên xã hội của một cơ sở giáo dục

Chương trình Ngữ văn Tương đối Lớp 5-9 (Tiêu chuẩn Thế hệ Thứ hai)

Một chương trình giảng dạy văn học mẫu mực cho một trường học cơ bản dựa trên Cốt lõi Cơ bản của Nội dung Giáo dục Phổ thông và Yêu cầu Đối với Kết quả Giáo dục Phổ thông Cơ bản, được trình bày trong Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Phổ thông Thế hệ Thứ hai. Nó cũng tính đến những ý tưởng và quy định chính của Chương trình phát triển và hình thành các hoạt động giáo dục phổ thông đối với giáo dục phổ thông, liên tục với các chương trình mẫu mực đối với giáo dục phổ thông tiểu học.

Một chương trình mẫu mực là một hướng dẫn để biên soạn các chương trình làm việc: nó xác định một phần bất biến (bắt buộc) của khóa đào tạo, bên ngoài vẫn có khả năng tác giả lựa chọn một thành phần thay đổi của nội dung giáo dục. Các tác giả của chương trình làm việc và sách giáo khoa có thể đưa ra cách tiếp cận của riêng mình đối với phần cấu trúc tài liệu giáo dục, xác định trình tự nghiên cứu của nó, mở rộng khối lượng (chi tiết) của nội dung, cũng như cách hình thành hệ thống kiến ​​thức, kỹ năng và phương pháp hoạt động, phát triển, giáo dục và xã hội hóa học sinh. Các chương trình làm việc được biên soạn trên cơ sở một chương trình mẫu mực có thể được sử dụng trong các cơ sở giáo dục thuộc các cấu hình khác nhau và các chuyên ngành khác nhau.

Chương trình mẫu mực cho trường học cơ bản cung cấp cho sự phát triển của tất cả các hoạt động chính của học sinh được trình bày trong chương trình giáo dục phổ thông tiểu học. Tuy nhiên, nội dung chương trình mẫu mực cho nhà trường cơ bản có những đặc điểm riêng, thứ nhất là do nội dung môn học của hệ thống giáo dục phổ thông trung học cơ sở, thứ hai là do đặc điểm tâm lý lứa tuổi của học sinh.

Chương trình mẫu mực gồm 4 phần: “Phần thuyết minh” với các yêu cầu về kết quả học tập; "Nội dung chính" của khóa học với danh sách các phần; “Lập kế hoạch chuyên đề gương mẫu” với việc xác định các loại hình hoạt động giáo dục chủ yếu của học sinh; "Khuyến nghị để trang bị cho quá trình giáo dục."

"Thuyết minh" cho biết đặc điểm của từng phần của chương trình, tính liên tục của nội dung với các văn bản quy định quan trọng nhất và nội dung của chương trình đối với giáo dục tiểu học; một mô tả chung về quá trình văn học, vị trí của nó trong chương trình cơ bản được đưa ra. Đặc biệt chú ý đến mục tiêu nghiên cứu môn ngữ văn, góp phần giải quyết các nhiệm vụ sư phạm chủ yếu trong hệ thống giáo dục phổ thông cơ bản, cũng như việc phát hiện kết quả nắm vững chương trình văn học của học sinh ở trình độ cơ bản. giáo dục phổ thông.

Các mục tiêu và kết quả giáo dục được trình bày ở nhiều cấp độ - cá nhân, chủ đề tổng hợp và chủ đề. Đến lượt nó, kết quả môn học được chỉ định phù hợp với các lĩnh vực hoạt động chính của con người: nhận thức, định hướng giá trị, lao động, thể chất, thẩm mỹ.
Phần “Nội dung chính” bao gồm danh sách các nội dung đã học, được tổng hợp thành các khối nội dung, danh sách các chuyến tham quan giáo dục.
Phần "Lập kế hoạch chuyên đề gần đúng" trình bày danh sách gần đúng các chủ đề của môn học và số giờ dạy được phân bổ cho việc nghiên cứu của mỗi chủ đề, mô tả nội dung chính của các chủ đề và các hoạt động chính của học sinh (ở cấp học các hoạt động).
Chương trình mẫu mực cũng bao gồm "Các khuyến nghị để trang bị cho quá trình giáo dục."

Những đóng góp của phân môn Ngữ văn trong việc thực hiện các mục tiêu cơ bản của giáo dục phổ thông

Văn học với tư cách là nghệ thuật của một hình ảnh ngôn từ là một cách thức đặc biệt để nhận biết cuộc sống, một mô hình nghệ thuật của thế giới, có những điểm khác biệt quan trọng so với bức tranh khoa học thực tế như mức độ cao của tác động cảm xúc, ẩn dụ, mơ hồ, liên tưởng, không đầy đủ. , đề xuất hoạt động đồng sáng tạo của bộ nhận thức.

Văn học, với tư cách là một trong những môn học nhân đạo hàng đầu trong nhà trường Nga, góp phần hình thành nhân cách đa dạng, hài hoà, nuôi dưỡng một công dân, một con người yêu nước. Làm quen với các giá trị nhân văn của văn hóa và phát triển năng lực sáng tạo là điều kiện cần thiết để hình thành con người giàu tình cảm và phát triển trí tuệ, có năng lực xây dựng, đồng thời có thái độ phản biện đối với bản thân và thế giới xung quanh. anh ta.
Việc giao tiếp của học sinh với các tác phẩm nghệ thuật ngôn từ trong các bài học văn học là cần thiết không chỉ như một thực tế làm quen với các giá trị nghệ thuật đích thực, mà còn là một kinh nghiệm giao tiếp cần thiết, đối thoại với các nhà văn (Nga và nước ngoài, những người cùng thời với chúng ta, đại diện của một thời đại hoàn toàn khác). Đây là sự giới thiệu những giá trị phổ quát của bản thể cũng như trải nghiệm tinh thần của người dân Nga, được phản ánh trong văn học dân gian và văn học cổ điển Nga như một hiện tượng nghệ thuật đã ghi vào lịch sử văn hóa thế giới và mang đậm bản sắc dân tộc. Làm quen với các tác phẩm nghệ thuật ngôn từ của người dân nước ta mở rộng ý tưởng của học sinh về sự phong phú và đa dạng của văn hóa nghệ thuật, tiềm năng tinh thần và đạo đức của đất nước Nga đa dân tộc.

Bức tranh nghệ thuật về cuộc sống, được vẽ trong một tác phẩm văn học với sự trợ giúp của ngôn từ, các dấu hiệu ngôn ngữ, được chúng ta làm chủ không chỉ ở nhận thức cảm tính (tình cảm), mà còn ở sự hiểu biết trí tuệ (lý trí). Văn học không phải vô tình được so sánh với triết học, lịch sử, tâm lý học, được gọi là "nghiên cứu nghệ thuật", "khoa học nhân văn", "sách giáo khoa của cuộc sống".

Mục tiêu chính của việc học môn "Ngữ văn" là:
sự hình thành nhân cách phát triển về tinh thần với thế giới quan nhân văn, ý thức tự tôn dân tộc và ý thức công dân toàn Nga, tinh thần yêu nước;

Phát triển trí tuệ và khả năng sáng tạo của học sinh cần thiết để xã hội hóa thành công và tự nhận thức của cá nhân;

Học sinh lĩnh hội được những tác phẩm hàng đầu của văn học trong nước và thế giới, cách đọc và phân tích trên cơ sở hiểu bản chất nghĩa bóng của nghệ thuật ngôn từ, dựa trên nguyên tắc thống nhất giữa hình thức nghệ thuật và nội dung, sự liên kết của nghệ thuật với cuộc sống, chủ nghĩa lịch sử;

Hình thành từng bước, nhất quán khả năng đọc, bình luận, phân tích và diễn giải một văn bản văn học;

Nắm vững các thuật toán có thể có để hiểu các ý nghĩa vốn có trong một văn bản văn học (hoặc bất kỳ bài phát biểu nào khác), và tạo văn bản của riêng bạn, trình bày các đánh giá và nhận định của riêng bạn về những gì bạn đã đọc;

Nắm vững các kỹ năng giáo dục phổ thông quan trọng nhất và các hoạt động giáo dục phổ thông (hình thành mục tiêu của hoạt động, lập kế hoạch, thực hiện tìm kiếm thư mục, tìm và xử lý thông tin cần thiết từ nhiều nguồn khác nhau, kể cả Internet, v.v.);

Sử dụng kinh nghiệm giao tiếp với các tác phẩm hư cấu trong cuộc sống hàng ngày và các hoạt động giáo dục, tự hoàn thiện lời nói.

Đặc điểm chung của môn học

Là một bộ phận của lĩnh vực giáo dục "Ngữ văn", môn học "Văn học" có quan hệ mật thiết với môn học "Ngôn ngữ Nga". Văn học Nga là một trong những nguồn chính làm phong phú lời nói của học sinh, hình thành văn hóa lời nói và kỹ năng giao tiếp của các em. Việc nghiên cứu ngôn ngữ của các tác phẩm nghệ thuật góp phần giúp học sinh hiểu được chức năng thẩm mỹ của từ ngữ, khả năng sử dụng ngôn ngữ tiếng Nga mang màu sắc phong cách của học sinh.

Tính đặc thù của môn “Văn học” được xác định bởi thực tế là nó thể hiện sự thống nhất giữa nghệ thuật ngôn từ và những cơ sở của khoa học (phê bình văn học) nghiên cứu nghệ thuật này.

Môn ngữ văn lớp 5-8 theo nguyên tắc đồng tâm, lịch sử - thời gian và vấn đề - chuyên đề, ở lớp 9 đề xuất học tuyến tính trên cơ sở lịch sử - văn học (Văn học Nga cổ - văn học của thế kỉ 18 - văn học nửa đầu thế kỉ 19.), tiếp tục ở lớp 10-11 (văn học nửa cuối thế kỉ 19 - văn học thế kỉ 20 - văn học hiện đại).

Chương trình ví dụ bao gồm các phần sau:
1. Nghệ thuật dân gian truyền miệng.
2. Văn học Nga cũ.
3. Văn học Nga thế kỉ XVIII.
4. Văn học Nga nửa đầu thế kỷ 19.
5. Văn học Nga nửa sau thế kỷ 19.
6. Văn học Nga nửa đầu thế kỷ XX.
7. Văn học Nga nửa sau thế kỷ XX.
8. Văn học của các dân tộc Nga.
9. Văn học nước ngoài.
10. Nhận xét.
11. Thông tin lý luận và lịch sử văn học.
12. Chẩn đoán, kiểm soát hiện tại và cuối cùng của trình độ học vấn văn học.

Phần 1-10 cung cấp danh sách các tác phẩm hư cấu và chú thích ngắn gọn tiết lộ các vấn đề chính và tính độc đáo nghệ thuật của chúng. Việc tìm hiểu tác phẩm trước hết là tìm hiểu sơ lược về cuộc đời và tác phẩm của nhà văn.

Tài liệu về lí luận và lịch sử văn học được trình bày theo từng phần của chương trình, tuy nhiên, riêng phần 11 cũng dành những giờ đặc biệt để học sinh phát triển thực tiễn và hệ thống hóa kiến ​​thức lí luận văn học và xem xét các vấn đề liên quan đến tiến trình văn học, đặc điểm của các thời đại, các trào lưu và trào lưu văn học riêng lẻ.

Phần 12 đề xuất một nội dung gần đúng của các lớp học nhằm mục đích thực hiện chẩn đoán, kiểm soát hiện tại và cuối cùng của trình độ giáo dục văn học.

Kết quả học tập môn Văn

Kết quả cá nhân của học sinh tốt nghiệp trường cơ bản, được hình thành trong quá trình học môn "Văn học", là:

Nâng cao phẩm chất tinh thần và đạo đức của cá nhân, bồi dưỡng tình yêu Tổ quốc đa dân tộc, thái độ trân trọng văn học Nga, văn hóa các dân tộc khác;

Việc sử dụng các nguồn thông tin khác nhau (từ điển, bách khoa toàn thư, tài nguyên Internet, v.v.) để giải quyết các vấn đề về nhận thức và giao tiếp.

Kết quả tổng hợp của việc học môn Ngữ văn ở trường cơ bản được thể hiện ở:
khả năng hiểu vấn đề, đưa ra giả thuyết, cấu trúc tài liệu, lựa chọn lập luận để khẳng định lập trường của bản thân, làm nổi bật mối quan hệ nguyên nhân và kết quả trong phát biểu bằng miệng và viết, hình thành kết luận;
khả năng tổ chức độc lập các hoạt động của riêng họ, đánh giá nó, xác định phạm vi lợi ích của họ;
khả năng làm việc với các nguồn thông tin khác nhau, tìm thấy nó, phân tích nó, sử dụng nó trong các hoạt động độc lập.

Kết quả môn học của sinh viên tốt nghiệp cơ bản như sau:
1) trong lĩnh vực nhận thức:
hiểu biết về những vấn đề cơ bản của các tác phẩm đã nghiên cứu về văn học dân gian Nga và văn học dân gian của các dân tộc khác, văn học Nga cổ đại, văn học thế kỷ 18, nhà văn Nga thế kỷ 19-20, văn học các dân tộc Nga và văn học nước ngoài;
hiểu mối liên hệ của các tác phẩm văn học với thời đại sáng tác của chúng, xác định các giá trị đạo đức trường tồn, vượt thời gian được gửi gắm trong chúng và âm hưởng hiện đại của chúng;
khả năng phân tích tác phẩm văn học: xác định tác phẩm thuộc một trong các thể loại, thể loại văn học; hiểu và hình thành chủ đề, ý tưởng, bệnh lý đạo đức của một tác phẩm văn học, mô tả các nhân vật anh hùng của nó, so sánh các anh hùng của một hoặc nhiều tác phẩm;
xác định trong tác phẩm các yếu tố cốt truyện, bố cục, phương tiện tượng hình, biểu đạt của ngôn ngữ, hiểu được vai trò của chúng trong việc bộc lộ nội dung tư tưởng và nghệ thuật của tác phẩm (yếu tố ngữ văn phân tích);
sở hữu các thuật ngữ văn học sơ cấp trong phân tích một tác phẩm văn học;

2) trong lĩnh vực định hướng giá trị:
làm quen với các giá trị tinh thần và đạo đức của văn học và văn hóa Nga, so sánh chúng với các giá trị tinh thần và đạo đức của các dân tộc khác;
hình thành thái độ của bản thân đối với tác phẩm văn học Nga, cách đánh giá chúng;
diễn giải riêng (trong một số trường hợp) các tác phẩm văn học đã học;
hiểu biết về vị trí của tác giả và thái độ của ông đối với nó;

3) trong lĩnh vực giao tiếp:
nghe các tác phẩm văn học thuộc các thể loại khác nhau, đọc có ý nghĩa và cảm nhận đầy đủ;
khả năng kể lại các tác phẩm văn xuôi hoặc các đoạn văn của chúng bằng cách sử dụng các phương tiện tượng hình của tiếng Nga và các trích dẫn từ văn bản; trả lời các câu hỏi về văn bản bạn đã nghe hoặc đã đọc; tạo độc thoại bằng nhiều loại hình khác nhau; có thể thực hiện một cuộc đối thoại;
viết tóm tắt và tiểu luận về các chủ đề liên quan đến chủ đề, vấn đề của tác phẩm đã học, sáng tác ở lớp và ở nhà, tiểu luận về các chủ đề văn học và văn hóa phổ thông;

4) trong lĩnh vực thẩm mỹ:
hiểu nghĩa bóng của văn học với tư cách là một hiện tượng của nghệ thuật ngôn từ; cảm thụ thẩm mỹ về tác phẩm văn học; hình thành thị hiếu thẩm mỹ;
hiểu biết về từ tiếng Nga trong chức năng thẩm mĩ của nó, vai trò của ngôn ngữ tượng hình và phương tiện biểu đạt trong việc tạo dựng hình tượng nghệ thuật của tác phẩm văn học. trên 4 Lớp(và xa hơn trên 11 Lớp văn chương; Nuôi dưỡng... Gần đúngchương trìnhtrên tiêu chuẩnthứ haicác thế hệ trên ...

Thuyết minh chương trình tiếng anh

Chương trình

2 lớptrên 4 Lớp(và xa hơn trên 11 Lớp) giáo dục phổ thông ... ví dụ về nghệ thuật văn chương; Nuôi dưỡng... Gần đúngchương trìnhtrên ngoại ngữ, được phát triển như một phần của tiêu chuẩnthứ haicác thế hệ, kết quả môn học được phân biệt trên ...

"Tiêu chuẩn của thế hệ thứ hai"

Tài liệu

Ngôn ngữ. 5-9 các lớp học. (Tiêu chuẩnthứ haicác thế hệ) 65,00 23 41-0145-01 5 9 Các chương trìnhGần đúngchương trìnhtrên các môn học giáo dục. Văn chương. 5-9 các lớp học. (Tiêu chuẩnthứ haicác thế hệ) 65 ...

Loạt bài "Tiêu chuẩn của thế hệ thứ hai" và "Chúng tôi làm việc theo tiêu chuẩn mới"

Tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang

Ngoại ngữ 5-9 ô. - Lịch sử 5-9 ô. - Văn chương 5-9. - Toán 5-9 ô. - Khoa học xã hội 5-9 ô. - Công nghệ... . 10-11 các lớp họcGần đúngchương trìnhtrên các môn học dành cho cấp trung học cơ sở: Loạt bài " Tiêu chuẩnthứ haicác thế hệ". Hôm nay ...

Ngữ văn 5 7 lớp

Lập kế hoạch giáo dục và chuyên đề

... chương trìnhtrênvăn chương cho 6 lớpđược tạo ra trên cơ sở thành phần liên bang của tiểu bang Tiêu chuẩn giáo dục phổ thông cơ bản và chương trình ... Gần đúngchương trìnhtrên Ngôn ngữ Nga. Nó cũng chứa các khả năng của Tiêu chuẩn ...

Một giáo viên xã hội làm việc tại một trường học có thể có các tài liệu sau (theo thỏa thuận với ban quản lý của cơ sở giáo dục):
Các văn bản quy định:
1. Bản mô tả công việc có xác nhận của người đứng đầu cơ sở.

2. Phương thức làm việc của nhà sư phạm xã hội có xác nhận của người đứng đầu cơ sở giáo dục.

3. Luật Liên bang Nga, nghị quyết, mệnh lệnh, mệnh lệnh, văn bản hành chính quy định và xác định nội dung hoạt động phục vụ tâm lý - xã hội của cơ sở giáo dục.

Lập kế hoạch làm việc:
1. Phân tích công việc của 3 năm học trước (phân tích và thống kê).

2. Phối cảnh, kế hoạch công tác năm được trình bày thành văn bản riêng (có xác nhận của thủ trưởng cơ sở giáo dục). Nó phải trình bày những loại hoạt động cơ bản trong công việc của một nhà sư phạm xã hội trong một cơ sở giáo dục cụ thể.

3. Cyclogram công việc trong một tuần.
Vật liệu hoạt động chính:
1. Hộ chiếu xã hội của trường và hộ chiếu xã hội của các lớp.

• 
  từ những gia đình lớn
• 
  từ các gia đình có thu nhập thấp
• 
  từ những gia đình khó khăn
• 
  trẻ em khuyết tật
• 
  con nuôi
• 
  thanh thiếu niên đăng ký trong trường
• 
  thanh thiếu niên đăng ký trong PDN OP
• 
  danh sách trẻ em mồ côi đang học tại cơ sở giáo dục

Tất cả các danh sách phải được hình thành với thông tin đầy đủ tối đa.

3. Danh sách các gia đình có nhiều con bị rối loạn chức năng, thu nhập thấp.

4. Danh sách việc làm trong mùa hè của học sinh thuộc diện cần trợ giúp xã hội (trẻ em thuộc các gia đình có thu nhập thấp và các gia đình rối loạn chức năng, trẻ em khuyết tật, trẻ em được giám hộ).

5. Hạch toán các yêu cầu của phụ huynh, giáo viên, học sinh và việc giải quyết các vấn đề của họ (thông tin bí mật). Tạp chí lấy ý kiến ​​cá nhân (phỏng vấn) giáo viên, phụ huynh, học sinh:

6. Nhật ký ghi chép các lần thăm gia đình và các cuộc đột kích với đầy đủ thông tin (ngày tháng của cuộc bố ráp, thành phần những người tham gia cuộc bố ráp, danh sách các gia đình dự định đến thăm kèm theo ghi chú về kết quả cuộc thăm viếng (có được không thăm phụ huynh hoặc người thay thế họ hay không) Tất cả thông tin được ghi trong thẻ cá nhân của học sinh: ai đã ở nhà, công việc đã làm (một cuộc trò chuyện, một cảnh báo hoặc một giao thức đã được đưa ra, tình hình với học sinh có thay đổi không, trong gia đình, v.v.).

7. Kế toán các biện pháp bảo trợ xã hội đối với trẻ em thuộc các gia đình có hoàn cảnh khó khăn xã hội và có thu nhập thấp. Sổ đăng ký hỗ trợ.

8. Các tài liệu cho hành động "Giúp chuẩn bị đi học" (kế hoạch, danh sách, thông tin).

9. Hồ sơ về việc giám hộ, giám hộ: hồ sơ cá nhân của từng người được giám hộ ghi ngày tước quyền cha mẹ và chỉ định giám hộ, có địa chỉ, số điện thoại, nơi làm việc của người giám hộ; hành vi kiểm tra điều kiện sống, các văn bản về bảo vệ quyền trẻ em của cơ quan hành pháp và cơ quan tư pháp (nếu cần).

10. Tài liệu dành cho trẻ khuyết tật (hành vi của ZhBU, đặc điểm của học sinh, bảng tiến độ, bảng câu hỏi, chứng chỉ MES, v.v.).

11. Các tài liệu (thư mục) về việc làm việc với gia đình của những người có hoàn cảnh xã hội nguy hiểm hoặc cần sự trợ giúp của nhà nước (thông tin từ PDN của EP, bộ phận giám hộ, một gia đình n / một thẻ, kế hoạch làm việc với gia đình, một đặc điểm cho một học sinh, một hành động kiểm tra tình trạng nhà ở, công việc đã làm với gia đình, đơn yêu cầu phụ huynh ra trách nhiệm hành chính, v.v.).

12. Hòa giải KĐN đối với gia đình có hoàn cảnh xã hội nguy hiểm.

13. Tài liệu các bài phát biểu tại các cuộc họp sư phạm, hội thảo, họp phụ huynh - giáo viên, các giờ học, v.v.

14. Tài liệu phương pháp luận cho giáo viên chủ nhiệm lớp, phụ huynh, giáo viên về giải quyết các vấn đề của đời sống xã hội của trẻ và giải quyết xung đột trong mối quan hệ giữa các cá nhân.

15. Quầy thông tin với thông tin về các dịch vụ của thành phố và (hoặc) quận dành cho phụ huynh và trẻ em.

16. Tài liệu về chế độ dinh dưỡng (yêu cầu phục vụ ăn uống, biên bản họp chi ủy, đơn đăng ký của phụ huynh, tập hồ sơ đựng tài liệu về thực phẩm).

Phòng chống tội phạm.
Một vị trí đặc biệt được chiếm giữ bởi tài liệu của hội đồng phòng chống phạm pháp và bỏ rơi trẻ vị thành niên, do phó giám đốc VR và sư phạm xã hội của cơ sở giáo dục cùng duy trì.

1. Lệnh thành lập Hội đồng phòng chống.

2. Quy định về Hội đồng.

3. Các giao thức của hội đồng phòng ngừa. Các giao thức của Hội đồng Phòng ngừa là bắt buộc được soạn thảo phù hợp với các yêu cầu về việc thực thi các giao thức, tức là cho biết số thứ tự của cuộc họp, thành phần của những người ngồi được mời tham gia Hội đồng, chương trình của cuộc họp được chỉ định, bắt đầu bằng phân tích việc thực hiện các quyết định đã được thông qua trước đó. Khi xem xét hồ sơ cá nhân của học sinh, cần chỉ rõ phụ huynh hoặc người nào thay thế các em được mời, quyết định ra sao, ai chịu trách nhiệm thực hiện quyết định của Hội đồng phòng chống và thời gian thực hiện quyết định này. .

4. Kế hoạch làm việc trong năm, liên kết với PDN OP (đã được phê duyệt).

5. Kế hoạch làm việc với trạm y tế trong một năm (đã được phê duyệt).

6. Kế hoạch làm việc cho lối sống lành mạnh (đã được phê duyệt).

7. Việc làm trong nửa thứ hai của ngày, trẻ em của "nhóm rủi ro".

8. Danh sách đăng ký hộ khó khăn trong trường, PĐN OP, KĐN (đã được giám đốc và báo chí duyệt).

9. Làm việc cá nhân với trẻ em thuộc “nhóm nguy cơ”, có tên trong sổ đăng ký nội bộ trường học và PDN OP. Cơ sở dữ liệu về khó (một gói tài liệu: thẻ nghiên cứu cá nhân của thanh thiếu niên và làm việc với họ, kế hoạch cá nhân cho công tác phòng ngừa, đặc điểm, hành vi khám gia đình, bảng câu hỏi, v.v.).

10. Tổ chức thời gian nghỉ hè cho trẻ em thuộc “nhóm nguy cơ”.

11. Thư mục trao đổi thông tin giữa cơ sở giáo dục và cơ sở giáo dục về tội phạm và hành vi phạm tội của học sinh. Báo cáo thống kê: dữ liệu kỹ thuật số từ ROVD về số trường hợp phạm tội, ngày phạm tội, tội danh.

12. Đối chiếu dữ liệu với OP về việc bao gồm prof. kế toán (hàng tháng).