Trò chuyện cá nhân với học sinh. Thảo luận vòng kết nối

Có nhiều cách để thiết lập trật tự và kỷ luật trong lớp học. Một số phương pháp hiệu quả hơn những phương pháp khác, nhưng vẫn chưa ai tìm ra phương pháp nào, cách phổ quát, đáng tin cậy như nhau trong mọi trường hợp. Vì vậy, một giáo viên mới vào nghề nên luôn hành động tùy theo hoàn cảnh. Nếu cách tiếp cận do anh ấy chọn không giải quyết được vấn đề, bạn cần phải dùng đến cách khác, sử dụng phương pháp thứ ba - và cứ tiếp tục như vậy cho đến khi bạn tìm thấy giải pháp hiệu quả trong từng tình huống cụ thể. Nhưng người thầy phải là người thực tế và hiểu rằng, dù có cố gắng đến đâu đôi khi cũng không thể chắc chắn gặp thất bại.

Những phương pháp đối phó với học sinh ngỗ ngược mà chúng tôi giới thiệu đã được thử nghiệm trong thực tế của nhiều giáo viên. Các phương pháp này được đánh giá một cách mơ hồ. Chúng tôi sẽ cố gắng xem xét chúng về mức độ hiệu quả của chúng, đánh giá dựa trên kinh nghiệm. một số lượng lớn giáo viên mới vào nghề.

Đối thoại trực tiếp. Đây là phương pháp hiệu quả nhất để giải quyết các vấn đề về kỷ luật và các tình huống có vấn đề nói chung là. Một cuộc trò chuyện chân thành, thẳng thắn thường thuyết phục học sinh rằng đối với giáo viên, anh ấy là một con người và rằng bạn có thể cùng nhau cố gắng giải quyết vấn đề nảy sinh. Trò chuyện trực tiếp khuyến khích học sinh hợp tác nhiều hơn: trong tình huống như vậy, anh ta không cần phải lo sợ về phẩm giá của mình trước các bạn cùng lớp và thu hút sự chú ý của họ vào mình.

Nhận xét đổ lỗi. Đây là một trong những phương pháp thường được sử dụng để xử lý những trường hợp vi phạm kỷ luật nhỏ như nói nhỏ, nói tục, không chú ý. Một lời chỉ trích từ giáo viên thường là đủ để lập lại trật tự. Đúng vậy, điều này không phải lúc nào cũng có tác dụng với những người vi phạm kỷ luật cứng rắn, và do đó, các biện pháp tác động khắc nghiệt hơn phải được áp dụng đối với họ. Hiệu quả của một nhận xét la mắng phụ thuộc vào cá nhân của mỗi học sinh. Một số học sinh cố gắng hết sức để tránh sự phản đối của giáo viên. Những người khác, để đáp lại lời nhận xét của thầy, chỉ nhún vai, và do đó, giáo viên phải nghĩ đến một số biện pháp bổ sung khác để có thể khôi phục lại trật tự trong lớp học.

Giọng điệu châm biếm. Phương pháp mắng mỏ khá được chấp nhận để lập lại trật tự, không thể không nói đến giọng điệu châm biếm. Khiển trách thể hiện sự không đồng ý đơn giản của giáo viên đối với một hành động cụ thể của học sinh. Nhưng giọng điệu châm biếm, những nhận định ca dao làm nhục cảm phẩm giá sinh viên. Có thể một lời nhận xét châm biếm sẽ khiến học sinh đó bình tĩnh lại. Nhưng nó cũng sẽ gây ra cho anh ta một phản kháng cảm xúc bên trong và cảm giác phẫn uất, có thể là nguồn gốc của nhiều hơn vấn đề nghiêm trọng trong các mối quan hệ. Khi nhận xét như vậy, giáo viên có nguy cơ đánh mất sự tôn trọng của học sinh. Vì không thể đạt được điều gì tích cực bằng giọng điệu châm biếm, nên cần hết sức tránh.

Thăm dò ý kiến ​​thường xuyên. Bằng cách đặt câu hỏi về tài liệu của bài học cho một học sinh bị phân biệt bởi nói nhiều và không chú ý, bạn có thể nhanh chóng đạt được kết quả mong muốn - loại bỏ chúng khỏi những khuynh hướng kiểu này. Một học sinh như vậy rất sớm nhận ra rằng trong hành vi vô kỷ luật, anh ta phải trả lời các câu hỏi của giáo viên thường xuyên hơn nhiều. Kết quả là, học sinh bắt đầu theo dõi hành vi của mình trong lớp học nhiều hơn, trở nên chú ý hơn *.

* (Cân nhắc của tác giả làm dấy lên một số ý kiến ​​phản đối. Về nguyên tắc, cuộc khảo sát không được biến thành một biện pháp “kỷ luật”. Nó càng không thể chấp nhận được rằng nó được coi như một hình phạt cho sự cẩu thả. Trong những trường hợp như vậy, cuộc khảo sát sẽ mất đi mục đích ban đầu, mất đi các chức năng giáo khoa mang tính xây dựng, và điều này chắc chắn dẫn đến việc giảm trình độ của quá trình giáo dục.)

Từ công việc bằng miệng viết. Nếu một bộ phận đáng kể trong lớp có biểu hiện vô kỷ luật, trật tự có thể được lập lại ngay lập tức, thì chỉ cần dừng việc hỏi miệng và cho cả lớp làm một bài kiểm tra viết ngắn về chủ đề của bài học. Kết quả là, lớp học lập tức bình tĩnh lại. Kỹ thuật này cho phép giáo viên ở một mức độ nào đó có thể đảm bảo chống lại những xáo trộn như vậy trong tương lai. Điểm cho một sự phi thường công việc bằng văn bản, như một quy luật, sẽ thấp hơn bình thường. Sau khi kiểm tra bài làm, giáo viên có thể với lý do chính đáng nói với học sinh rằng đây là kết quả của hành vi bất cẩn của họ. Nhưng đừng cho quá nhiều tầm quan trọng lớn những tác dụng này khi tính điểm cuối cùng: cần phải lưu ý rằng hoàn cảnh thực hiện các bài kiểm tra không cho phép học sinh thể hiện kiến ​​thức thực sự của mình.

Tham vấn với phụ huynh. Thông thường, một giáo viên có thể nhận được sự hỗ trợ từ phụ huynh của học sinh trong việc giải quyết vấn đề phức tạp và "mãn tính" này hoặc một vấn đề "mãn tính" khác, và điều này không nên bỏ qua. Nhưng đôi khi cha mẹ không cho phép ý nghĩ rằng con cái của họ có thể vi phạm kỷ luật nhà trường. Điều này đặc biệt đúng đối với những người không tìm cách gặp giáo viên và không tham dự họp phụ huynh. Tham khảo ý kiến ​​của phụ huynh rất hữu ích cho cả chính họ và cho giáo viên. Phụ huynh có được ý tưởng thực tế về các vấn đề ở trường và hành vi của trẻ, trong khi giáo viên nhận được thông tin cần thiết để hiểu rõ hơn về các vấn đề của một học sinh cụ thể. Bằng cách trao đổi thông tin, cả hai bên có thể đi đến thống nhất về các hình thức hỗ trợ cụ thể của phụ huynh đối với giáo viên. Và một học sinh biết về sự hợp tác chặt chẽ của phụ huynh và giáo viên, như một quy luật, sẽ trở nên dễ chịu hơn.

Trong giao tiếp với phụ huynh, giáo viên nên tế nhị nhất có thể. Cha mẹ không cần phải xấu hổ, và chắc chắn không được ám chỉ việc họ không làm tròn bổn phận đối với con trai hay con gái của mình. Về nguyên tắc, cách tiếp cận của giáo viên nên là: "Chúng ta có một vấn đề chung. Chúng ta có thể làm gì để giải quyết nó?" Lời lẽ đặc biệt quan trọng đối với những bậc cha mẹ tin rằng con cái của họ không có khả năng làm những việc xấu. Nếu không tìm ra cách tiếp cận phù hợp với họ, giáo viên chắc chắn sẽ phải đối mặt với sự phẫn nộ của họ và từ chối hợp tác thêm - mặc dù thực tế là chúng tôi đang nói chuyện về phúc lợi của con họ.

Đôi khi vấn đề kỷ luật này hay vấn đề kia có thể được giải quyết rất đơn giản, người ta chỉ cần đe dọa học sinh bằng cách gọi phụ huynh đến trường. Hiệu quả của kỹ thuật này phụ thuộc vào mức độ uy quyền của phụ huynh trong mắt học sinh. Một biến thể kỳ lạ của kỹ thuật này đã được báo cáo bởi một giáo viên đầy tham vọng, người đã gặp khó khăn với một học sinh vô kỷ luật. Một ngày nọ, trong một buổi học mà học sinh không tỏ ra hứng thú chút nào, giáo viên hỏi về địa chỉ nhà của em và không dừng lại, tiếp tục giải thích về tài liệu đó. Sau buổi học, học sinh hỏi giáo viên địa chỉ nhà của mình. Giáo viên trả lời rằng phụ huynh của học sinh sẽ quan tâm đến việc tìm hiểu về hành vi của em ở trường. Cậu học sinh bắt đầu van xin đừng nói với bố mẹ điều gì, hứa sẽ sửa chữa hành vi của mình. Cô giáo đồng ý và có thêm một học sinh gương mẫu.

Hỗ trợ trưởng nhóm. Mỗi nhóm đều có thủ lĩnh được công nhận. Điều này đặc biệt đúng đối với thanh thiếu niên, những người đôi khi tuân theo quyền lực của thần tượng một cách mù quáng và sẵn sàng làm theo vô điều kiện. Nếu giáo viên thành công trong việc chiến thắng nhà lãnh đạo nhóm nhất định trong lớp học, những khó khăn trong công việc của anh ấy sẽ giảm đi rõ rệt. Ví dụ, bạn có thể tranh thủ sự ủng hộ của một người lãnh đạo thân mật như vậy bằng cách yêu cầu anh ta giúp đỡ trong một số hoạt động hàng ngày mà cả lớp quan tâm. Sau khi đã hỗ trợ, anh ấy sẽ hỗ trợ giáo viên trong những nỗ lực tiếp theo.

Không cần phải nói rằng không dễ dàng gì để giành được một lớp trưởng không chính thức. Cách chính để làm điều này là thông qua trò chuyện trực tiếp, trong đó giáo viên có thể trân trọng tham khảo phẩm chất lãnh đạoà người cố vấn của bạn và mời anh ta tích cực sử dụng chúng để giúp đỡ các sinh viên khác. Thu hút sự tự nhận thức của học sinh, cùng với sự thừa nhận các phẩm chất lãnh đạo của học sinh, có thể khiến học sinh trở thành đồng minh của giáo viên.

Vật liệu cách nhiệt. Thanh thiếu niên có xu hướng cố gắng trở thành người của riêng họ trong nhóm và được công nhận bởi nhóm. Sự cô lập về thể chất hoặc tâm lý khỏi một nhóm (lớp) là một biện pháp sư phạm rất hiệu quả để tác động đến người vi phạm kỷ luật.

Trong thời gian bị cô lập về thể chất, học sinh thường được ngồi riêng ở một nơi nào đó ở hàng cuối cùng, từ đó sẽ khó thu hút sự chú ý của các bạn trong lớp hơn rất nhiều. Sẽ rất hữu ích khi giải thích cho học sinh rằng bạn của họ bị cô lập vì lý do anh ta can thiệp vào cả lớp, nhưng ngay sau khi người đó tỏ ý muốn duy trì kỷ luật, anh ta sẽ được phép tham gia lại lớp học.

Trường hợp có từ hai học sinh trở lên ngồi cạnh tranh nhau rõ ràng vi phạm kỷ luật thì phải xếp chỗ ngồi ngay. Điều này có thể được thực hiện công khai hoặc không dễ nhận thấy - bằng cách cấy ghép không chỉ họ mà còn cả một số sinh viên khác.

Sử dụng kỹ thuật cô lập tâm lý, giáo viên cho phép học sinh ở lại nơi làm việc của mình, nhưng bỏ qua anh ta và do đó loại trừ anh ta khỏi hoạt động chung. Không có câu hỏi nào được hỏi, không chú ý đến nỗ lực tham gia vào công việc của lớp, v.v. Kỹ thuật này có hiệu quả ở mức độ mà học sinh tìm kiếm sự chấp thuận của giáo viên *.

* (Những cân nhắc này của tác giả khá đáng ngờ. Tâm lý cô lập có xu hướng có ảnh hưởng tiêu cực đến công việc học tập cậu học sinh. Cách tiếp cận này chỉ được chấp nhận như một biện pháp kỷ luật khẩn cấp. Học sinh có thể bị cô lập về tâm lý nếu có hành vi ngang nhau không thể chấp nhận được đối với cả giáo viên và đối với cả lớp. Tuy nhiên, theo quy luật, sự cần thiết phải dùng đến phương pháp ảnh hưởng này chỉ ra những tính toán sai lầm của giáo viên trong công việc trước đây.)

Ở lại trường sau giờ học. Hình thức trừng phạt phổ biến này chỉ có hiệu lực khi các kế hoạch sau đó của học sinh bị gián đoạn. Nếu một học sinh vội vã đến một câu lạc bộ sau giờ học, để luyện tập bóng đá hoặc đến muộn vì một công việc cụ thể, anh ta sẽ cố gắng hết sức để tránh những hành động dẫn đến sự chậm trễ không tự nguyện. Nhưng khi một học sinh không biết phải làm gì với bản thân, thì biện pháp ảnh hưởng này sẽ mất hết ý nghĩa.

Nên tính đến một số nhược điểm của hình thức phạt này. Thứ nhất, nó gây khó khăn lớn cho sinh viên phụ thuộc vào phương tiện đi lại. xe đưa đón học sinh. Thứ hai, học sinh có thể bị tước cơ hội tham gia vào các hoạt động ngoại khóaĐiều đó sẽ làm cho anh ta tốt hơn so với loại hình phạt này. Thứ ba, nó có thể gây nguy hiểm cho công việc bán thời gian của học sinh hoặc can thiệp vào công việc gia đình. Cuối cùng, chính giáo viên cũng trở thành nạn nhân của hình phạt đó, vì anh ta cũng phải ở lại trường sau giờ học *.

* (Tác giả đã sai khi coi việc cho học sinh nghỉ học là một biện pháp kỷ luật, rõ ràng là "đàn áp" về bản chất. Trong khi đó, để học sinh sau những giờ học, giáo viên không thể và không nên ngừng tương tác với em. Có thể để lại sau giờ học vừa với mục đích trò chuyện đặc biệt với học sinh về hành vi của em, vừa để tổ chức các hoạt động giáo dục bổ sung của em. Trong mọi trường hợp, chính mục tiêu sư phạm không nên có hình phạt như vậy, mà là một tác động có mục đích mang tính xây dựng đối với học sinh. Sử dụng biện pháp này, giáo viên không nên nhấn mạnh quan điểm của hình phạt. Các hành động của giáo viên và nhận thức của học sinh (và các bạn cùng lớp) nên được phụ thuộc vào nhiệm vụ giáo dục chính: điều chỉnh hành vi hoặc hoạt động học tập của học sinh.)

Nhiệm vụ bổ sung. Người ta biết rằng các nhiệm vụ bổ sung không phải là một hình phạt cho hành vi xấu. Đúng như vậy, một bộ phận giáo viên có ý kiến ​​cho rằng biện pháp trừng phạt như vậy là rất hiệu quả nên họ hết sức bảo vệ. Điều nguy hiểm trong trường hợp này là học sinh có thể hình thành mối liên hệ giữa việc đi học và hình phạt, và kết quả là em sẽ ghét việc học theo đúng nghĩa đen. Tuy nhiên, những người ủng hộ hình phạt này cho rằng học sinh không thích các nhiệm vụ phụ quá nhiều, vì vậy họ sẽ cư xử hoàn hảo để tránh chúng. Có lẽ có một số sự thật trong điều này, nhưng bản thân một phương pháp như vậy khó có thể khơi dậy ở học sinh ham muốn làm việc. Giáo viên không tạo gánh nặng cho các phường của mình với các nhiệm vụ bổ sung vì lợi ích thiết lập trật tự phù hợp trong lớp sẽ hành động khôn ngoan hơn.

Đánh giá thấp. Điểm của học sinh trong một môn học nên dựa trên thành tích thực tế, không phải hạnh kiểm. Tất nhiên, đôi khi một học sinh tự phụ có thể được xoa dịu bởi nguy cơ bị đánh giá thấp, nhưng cách làm này không đáng được chấp thuận, vì nó làm sai lệch bức tranh về thành tích nhận thức thực sự của học sinh. Nếu giáo viên quyết định hạ điểm, anh ta sẽ phải đối mặt với rất nhiều vấn đề. Chưa kể đến sự phẫn nộ của học sinh, biện pháp này còn đầy rẫy thực tế là ban giám hiệu nhà trường và phụ huynh có thể yêu cầu giáo viên giải thích về quyết định như vậy, và điều này sẽ không dễ dàng.

Xóa khỏi một lớp học. Biện pháp này là nghiêm túc. Nó giống như bị đuổi khỏi trường học Thời kỳ nhất định. Sự khác biệt duy nhất là ở trường hợp này chúng ta đang nói về một lệnh cấm tham dự các bài học không phải trong tất cả, mà ở một môn học. Vắng mặt trong lớp, học sinh đó đương nhiên sẽ bị tụt lại phía sau. Do đó, giáo viên chỉ có thể sử dụng hình phạt đó sau khi đã dùng hết các phương pháp gây ảnh hưởng khác. Khi quyết định biện pháp này, giáo viên đó thể hiện sự bất lực của mình trong việc đối phó với tình huống.

Trong mọi trường hợp, giáo viên không được loại học sinh ra khỏi lớp mà không cho học sinh biết phải làm gì. Nếu giáo viên chỉ nói với học sinh rời khỏi lớp học, học sinh có thể sẽ vui vẻ dành thời gian cho anh ta. thời gian rảnh theo sự hiểu biết của riêng bạn. Thay vào đó, giáo viên nên yêu cầu học sinh báo cáo sự việc với ban giám hiệu. Ngay sau khi giáo viên được thả, anh ta có nghĩa vụ kiểm tra xem các hướng dẫn của mình đã được thực hiện hay chưa. Chúng tôi khuyến cáo rằng học sinh chỉ được nhận vào lớp học khi có sự cho phép bằng văn bản của ban giám hiệu nhà trường.

lời xin lỗi công khai. Đối với một học sinh, không có sự sỉ nhục nào lớn hơn việc đứng đối mặt với cả lớp và công khai ăn năn về một hành vi sai trái rõ ràng. Xét ở góc độ mối quan hệ thầy trò, lời xin lỗi như vậy không mang lại lợi ích gì. Nỗi uất hận âm ỉ trong tâm hồn cậu học trò không thôi thúc cậu học hành. Có lẽ, chỉ trong một trường hợp, một lời xin lỗi công khai có thể được biện minh bằng cách nào đó: trong tình huống một học sinh xúc phạm cả lớp.

Hình phạt về thể xác. Phương pháp “thuyết phục bằng vũ lực” gây ra tranh cãi không ngớt. Về nguyên tắc, phương pháp này không nên được sử dụng, bởi vì các vấn đề nảy sinh có thể được giải quyết với sự trợ giúp của các biện pháp ít quyết liệt hơn nhiều. Tuy nhiên, người ta có thể hình dung ra một số trường hợp khi giáo viên cần sử dụng vũ lực: ví dụ, bạn có thể dứt khoát đuổi một học sinh ra khỏi cửa đã bắt đầu đánh nhau. Hoặc để trấn an một học sinh đang cư xử ngạo mạn và thách thức. Giáo viên cũng có quyền tự vệ trong trường hợp học sinh có nguy cơ đe dọa đến sự an toàn của mình. Những trường hợp như vậy xảy ra không thường xuyên, và một giáo viên giỏi hiếm khi gặp phải.

Tòa án Tối cao Hoa Kỳ đã duy trì tính hợp pháp của việc trừng phạt thân thể trong trường học nếu có lý do chính đáng để làm như vậy. Tuy nhiên, chính quyền địa phương quan sát thấy một tầm nhìn xa. Khi bắt đầu làm việc, một giáo viên trẻ nên hỏi chính quyền xem có hành vi trừng phạt thân thể trong khu học chánh này hay không. Trong mọi trường hợp, tốt hơn là giáo viên nên tránh họ, vì học sinh và phụ huynh của họ, theo quy luật, phẫn nộ với những hành động như vậy. Ngoài ra, luôn có nguy cơ gây thương tích cho học sinh, mà giáo viên có thể bị kiện. Nếu một giáo viên mới vào nghề tin rằng vấn đề phát sinh có thể được giải quyết chỉ bằng hình phạt thể xác (điều này cực kỳ khó xảy ra), họ vẫn nên tham khảo ý kiến ​​của các đồng nghiệp có kinh nghiệm hơn hoặc với hiệu trưởng nhà trường *.

* (Việc sử dụng nhục hình trong các trường học ở Mỹ phản ánh sự xấu xí như vậy Hiện tượng xã hội giống như tội phạm thanh niên tăng vọt tuổi đi học, phá hoại, tấn công giáo viên. Trong điều kiện đó, giáo viên buộc phải thực hiện các biện pháp kiềm chế hành vi quá khích của học sinh cá biệt, thậm chí phải dùng đến biện pháp tự vệ. Giải pháp được tác giả đề cập tòa án Tối cao Hoa Kỳ cho phép trừng phạt thân thể trong trường học là một sự công nhận chính thức buộc nhà trường Hoa Kỳ không đủ khả năng đối phó với các vấn đề xã hội và sư phạm cấp bách.

Các ví dụ sau đây về các vấn đề kỷ luật thường xảy ra trong thực tế của giáo viên mới vào nghề *. Với một số người trong số họ, các giáo viên trẻ đã đối phó khá thành công. Trong những trường hợp khác, giáo viên chỉ làm trầm trọng thêm tình huống bằng cách tiếp cận nó không chính xác hoặc hành động chậm trễ.

Cuộc trò chuyện trong lớp Giúp khôi phục kỷ luật.

Trước khi gặp cậu học sinh lớp bảy này, tôi đã được nghe kể về cậu ấy đủ điều. Những gì tôi nghe được không phải là điềm báo tốt. Từ nhiều nguồn khác nhau, thông tin về các sinh viên là "ngu ngốc" và "cặn bã trong tương lai của xã hội." Tôi không muốn đề cập đến các nhãn khác. Về mặt tâm lý, tôi đã sẵn sàng đối mặt với những “con quái vật”.

Tôi sẽ không bao giờ quên cuộc gặp gỡ đầu tiên của tôi với lớp học này. John tiếp tục nói. Greg không muốn ngồi với Louise vì cô ấy, như anh ta nói, "một kẻ lười biếng". Joe đi lang thang quanh lớp bất cứ khi nào anh cảm thấy thích. Ann thích làm tóc và mỹ phẩm hơn là học.

Tôi đã thử đủ mọi cách để khiến họ có tổ chức và quan tâm, nhưng tất cả đều vô ích. Tôi đã mất khoảng hai tuần để đảm bảo rằng phương pháp của tôi không khác với những phương pháp của những giáo viên trước đây đã làm việc với lớp này. Tôi nhận ra rằng nếu tôi muốn đạt được điều gì đó bằng cách dạy lớp này, thì tôi nên nghĩ đến một số cách tiếp cận khác.

Sau khi giải thích cách tiếp cận của tôi với các sinh viên, tôi đảm bảo với họ rằng chúng tôi sẽ thảo luận về bất kỳ chủ đề nào họ chọn. Niềm vui sướng khó tả của họ.

Trong suốt thời gian dành cho các cuộc thảo luận, hầu hết các sinh viên đều nói chuyện, và tất cả những gì tôi làm là lắng nghe họ. Rất nhanh chóng, hành vi của lớp học đã thay đổi đáng kể trong mặt tốt hơn. Chúng tôi đã ép buộc chương trình, luôn luôn dành thời gian cho các cuộc trò chuyện. Khá bất ngờ cho bản thân, tôi thấy rằng chúng có ích cho bản thân. Chúng tôi đã nói về mọi thứ: về ô nhiễm môi trường, ma túy, những sự kiện mang tính lịch sử, mối quan hệ trai gái cuối cùng cũng chỉ là lẽ sống. Tôi vẫn không biết học sinh đã học được bao nhiêu từ sách giáo khoa, nhưng tôi khá chắc chắn rằng họ tốt hơn thép hiểu những thực tế của cuộc sống. Và rõ ràng là các học sinh của tôi đã bắt đầu học tiếng Anh của họ nghiêm túc hơn nhiều. Rốt cuộc, tất cả họ, không có ngoại lệ, đều tích cực ủng hộ việc thực hành các cuộc thảo luận không chính thức, mà tôi là người khởi xướng. Tôi vẫn còn một số nghi ngờ về tính đúng đắn của khóa học tôi đã chọn, nhưng tất cả đều tan biến ngay khi tôi nhận được một lá thư từ một trong những "kẻ cướp" của tôi:

Thưa ông ...

Bài học của bạn thật tuyệt vời. Lần đầu tiên tôi thích tiếng Anh. Trong môn học này, tôi bắt đầu đạt điểm cao hơn. Trong các bài học của bạn, chúng tôi quản lý để làm được nhiều hơn những bài học khác. Tôi thích cách chúng ta thảo luận. Tôi thực sự hy vọng bạn có một sự nghiệp giảng dạy lâu dài và hạnh phúc. Được tham gia lớp học của bạn là một niềm vui. Tôi sẽ dành nhiều ngày ở đó.

Sinh viên của bạn...

Tôi hiểu rằng tôi đã không thực hiện bất kỳ phép màu nào, nhưng lá thư này đã khiến tôi tin rằng ít nhất một trong những học sinh của tôi đã tìm thấy một con đường dẫn đến trái tim của mình. Những ngày làm việc đầy mệt mỏi và tuyệt vọng không phải là vô ích. Tôi sẽ nhớ lớp học này rất nhiều.

Sự hài hước của giáo viên góp phần giải quyết vấn đề kỷ luật. Tôi tình cờ gặp Jerry trong tuần đầu tiên tự kinh doanh với tư cách là một giáo viên tiếng Anh lớp tám. Anh ngồi thơ thẩn ở bàn cuối cùng, giải trí cho bản thân và những người xung quanh. Các đồng nghiệp đã cảnh báo tôi điều gì sẽ xảy ra ở Jerry, người hoàn toàn không quan tâm đến các lớp học, giáo viên hay chính trường học.

Cha mẹ của Jerry đã được gọi nhiều lần về Thái độ xấu học. Nhưng họ tin rằng con trai của họ là một hình mẫu của đức hạnh, và buộc tội các giáo viên đã nhặt nitơ nhỏ nhặt. Không có sự giúp đỡ của phụ huynh, những nỗ lực của nhà trường để đối phó với thiếu niên này đã không thành công.

Tiếng xấu của Jerry đã được mọi người biết đến. Nhưng tôi quyết định rằng ý kiến ​​của các giáo viên khác không nên ảnh hưởng đến mối quan hệ của tôi với học sinh. Tôi không muốn bất kỳ học sinh nào cảm thấy mình bị dán nhãn trước thời hạn. Và điều này xảy ra khá thường xuyên. Trong các bài học, tôi đã cố gắng cho mỗi học sinh cơ hội để chứng minh trên thực tế những gì mình đáng giá.

Vào cuối tuần đầu tiên của tôi với lớp, tất cả trừ Jerry đều biết những gì họ mong đợi và tích cực tham gia vào lớp học. Tất cả học sinh đều làm bài đúng giờ, siêng năng trong lớp và cư xử rất tốt. Tất cả mọi người - trừ Jerry. Khi tôi yêu cầu anh ta kiểm tra bài tập về nhà, nó đã không thành, hoặc Jerry thừa nhận rằng anh ta đã không hoàn thành nhiệm vụ. Gọi cho anh ta để trả lời, tôi phải giải thích chúng tôi đang ở trang nào, chúng tôi đang phân tích câu nào, v.v ... Rất nhanh chóng, rõ ràng là Jerry hiểu tài liệu một cách hoàn hảo, nhưng chỉ đơn giản là không muốn làm việc. Tôi nghĩ rằng nếu Jerry được đối xử như một học sinh lớp một, thường xuyên gọi cậu ấy trong lớp hơn, cậu ấy sẽ trở nên trầm ngâm và bắt đầu đánh giá quá cao hành vi của mình. Nhưng tôi đã nhầm. Sau khi áp dụng phương pháp này vài lần, tôi buộc phải từ bỏ nó, vì nó đòi hỏi một lượng lớn thời gian và hoàn toàn lãng phí.

Sau đó, tôi cố gắng hành động khác đi. Nhà trường đã đưa ra một hệ thống gọi là điểm tiêu cực cho những người cẩu thả và vô kỷ luật. Số điểm âm được ghi vào phiếu thông tin để phụ huynh biết rõ về hành vi của con mình. Nhưng đối với Jerry, thu thập điểm tiêu cực đã trở thành một sở thích thực sự, đã có hơn 150 điểm trong số đó. Nhận thấy rằng 5 điểm cộng thêm sẽ chỉ làm Jerry thêm tự hào về "bộ sưu tập" của mình, tôi quyết định không sử dụng phương pháp này và cố gắng để lại nó sau những buổi học. Nhưng hóa ra anh ta đã phải "ngồi ngoài" trường vài tuần trước - vì hành vi sai trái trong các tiết dạy của các giáo viên khác.

Vào cuối tuần làm việc thứ hai của tôi, một sự kiện đã xảy ra làm thay đổi hoàn toàn mối quan hệ của tôi và Jerry. Tôi đang ở phía sau lớp học khi một học sinh trả lời, và tôi thấy Jerry đưa một hộp thuốc vào miệng. Anh thổi vào nó, tạo ra một âm thanh đau lòng khi anh làm như vậy.

Học sinh trả lời xong, tôi đứng nhìn Jerry. Anh cố gắng giấu kín chiếc hộp trong bàn. Đột nhiên, toàn bộ sự việc ập đến khiến tôi buồn cười đến tột độ. Thay vì một lời khiển trách, tôi phá lên cười, nhớ lại rằng bản thân tôi cũng đã từng làm điều tương tự chỉ vài năm trước đây. Cười, tôi yêu cầu anh chàng chứng minh cho cả lớp thấy anh ta có thể tạo ra những âm thanh không thể bắt chước được như thế nào. Jerry không phải đợi lâu. Cả lớp cười, Jerry cười và tôi cũng vậy. Sau một lúc, tiếng cười đã tắt và cả lớp đã sẵn sàng để tiếp tục công việc bị gián đoạn của mình.

Kể từ ngày đó, Jerry dường như đã bị thay thế. Em giao bài đúng giờ, chủ động trả lời bài, hạnh kiểm của em được cải thiện rõ rệt. Câu trả lời của Jerry không phải lúc nào cũng đúng, nhưng thái độ đối với vấn đề này rõ ràng đã thay đổi.

Một cuộc nói chuyện từ trái tim với một người kỷ luật. Trước khi đến lớp, tôi thường dành năm đến bảy phút để dọn dẹp. Tôi đã phải quay sang la hét để khôi phục kỷ luật. Nhưng ngay khi tôi bắt đầu bài học, có một tiếng ồn nhỏ trong lớp học, không thể xác định được nguồn gốc của nó. Đoán rằng trò chơi khăm này đến từ một hoặc hai học sinh, và sau đó được cả lớp chọn ra, tôi quyết định ghép vài học sinh. Nhưng điều đó không giúp được nhiều như tôi mong đợi.

Vài ngày sau, cuối cùng tôi cũng xác định được kẻ chủ mưu. Hóa ra là một anh chàng cao lớn, trông già hơn tuổi. Anh ta là một người lặp lại, và cả lớp coi anh ta như một "anh hùng". Hóa ra cậu học sinh này không chịu nổi ngôi trường và hễ xuất hiện ở đâu cũng gieo rắc tâm lý hoang mang. Một trong những đồng nghiệp của tôi đề nghị rằng trừng phạt thân thể - cách duy nhấtđối phó với anh chàng này. Tuy nhiên, tôi không muốn dùng đến một biện pháp ảnh hưởng như vậy. Trong sâu thẳm tâm hồn anh, có một hy vọng rằng anh có thể được lý luận theo một cách khác.

Ngay sau khi học sinh này vi phạm kỷ luật một lần nữa, tôi đã lớn tiếng gọi tên và khiển trách em trước cả lớp. Anh chàng bình tĩnh lại phần nào, nhưng sau đó bắt đầu từ chối trả lời. Vài ngày trôi qua, anh lại tiếp thu chuyện cũ. Không có gì thay đổi kể cả sau khi anh ấy được chuyển sang bàn khác. Tôi gần như tuyệt vọng, nhưng vẫn quyết định nói chuyện trực tiếp với anh ấy. Nó trông như thế này:

Nghe này, anh bạn, tôi không biết có chuyện gì và tại sao anh lại hành động như vậy. Nhưng tôi có thể nói một điều rằng: dù bạn có cố gắng đến đâu, tôi cũng sẽ làm tốt công việc mà tôi đã giao phó. Nếu bạn không thích ở trường, thì tùy bạn. Nhưng bạn vẫn phải hoàn thành việc học của mình cho đến độ tuổi thích hợp, vì vậy bạn cũng có thể cư xử đàng hoàng hơn. Nếu bạn không muốn làm việc trong một lớp học - tốt, bạn có thể tự do làm việc đó, nhưng đừng can thiệp vào cuộc trò chuyện của người khác. Tôi không có ý định thảo luận lại chủ đề này với bạn. Từ giờ, tôi mong bạn đừng làm phiền lớp nữa. Tôi đã nói chuyện với bạn như giữa con người với con người. Tôi tin rằng bản thân bạn sẽ rút ra được những kết luận cần thiết từ cuộc trò chuyện của chúng ta.

Đáp lại, tôi nghe thấy:

Đi đi. Lớp học sẽ yên lặng, nhưng tôi sẽ không học. Làm việc hoặc không hoạt động - đánh giá sẽ không cao hơn.

Tôi đã hứa rằng mọi thứ sẽ công bằng từ phía tôi và trong mọi trường hợp, anh ấy có thể tin tưởng vào một đánh giá xứng đáng. Ở bài học tiếp theo, anh ta đã cư xử xuất sắc, nhưng không bắt đầu trả lời một câu hỏi nào đặt cho anh ta về chủ đề của bài học. Tôi liên tục gọi anh ấy trong mỗi lớp học. Cuối cùng, anh ấy bắt đầu trả lời, nhưng đồng thời anh ấy vô cùng xấu hổ: rất khó để anh ấy chia tay với vai trò cũ của mình, và anh ấy không muốn cả lớp nghi ngờ anh ấy về điểm yếu của nhân vật. Tuy nhiên, dần dần, học sinh này đã tham gia vào công việc và thậm chí còn giơ tay khi bị thẩm vấn. Tôi tiếp tục nghiêm khắc và cứng rắn với anh ấy, nhưng tôi không bao giờ bỏ lỡ cơ hội để khen ngợi anh ấy nếu anh ấy xứng đáng. Tôi nghĩ rằng những lời khen ngợi này đã truyền cảm hứng cho anh ấy. Cuối cùng, kết quả làm việc với anh chàng này mang lại cho tôi sự hài lòng nhất.

Ứng dụng hình phạt về thể xácđể khôi phục kỷ luật. Các đồng nghiệp đã cảnh báo trước với tôi rằng cậu bé Donald mười bốn tuổi là một thiếu niên nghịch ngợm và ương ngạnh. Anh ta không quan tâm đến giáo viên và bài tập ở trường, thậm chí anh ta không quan tâm đến thể thao. Những lúc nghỉ giải lao, anh ta đánh nhau và "dàn xếp mọi chuyện" với những anh chàng khác. Donald đang thơ thẩn trong lớp, thỉnh thoảng ngáp. Mới chỉ có một tuần làm việc của tôi với lớp, và cậu ấy đã đưa ra nguyên tắc là đưa ra những nhận xét sâu sắc về câu trả lời của các bạn cùng lớp. Tôi khiển trách anh ta, rồi khiển trách anh ta, nhưng Donald vẫn tiếp tục tỏ ra thái quá. Chẳng hạn, để thu hút sự chú ý của người ấy, anh ấy bắt đầu vo ve hoặc đánh trống lảng trên bàn bằng bút chì.

Những giáo viên phải đối phó với Donald thừa nhận rằng mọi nỗ lực của họ đều vô ích. Về phần mình, nhà tâm lý học trường học thông báo rằng, đánh giá của trí thức và kiểm tra tính cách Donald bình thường về mọi mặt, nhưng điều kiện gia đình góp phần khiến cậu bé có kết quả học tập kém và mất cân bằng cảm xúc. Là một góa phụ, mẹ của Donald phải làm hai công việc để chu cấp cho gia đình. Nhà tâm lý học cho rằng với tuổi tác, Donald sẽ mất đi nhu cầu thu hút sự chú ý của người khác.

Sau khi suy nghĩ kỹ, tôi đi đến kết luận rằng Donald cần có ảnh hưởng mạnh mẽ từ nam giới. Sử dụng vũ lực là một bước cực đoan, nhưng trong trường hợp này, theo tôi, nó là cần thiết.

Khi một học sinh trả lời, Donald, như thường lệ, xen vào lời nhận xét đầy mỉa mai của anh ta. Thảnh thơi đến gần bàn của anh ta, tôi giáng cho anh ta một cái tát vang dội vào mặt. Thằng bé sợ hãi, nó sững sờ không thốt nên lời. Trong khi đó, cuộc khảo sát về sinh viên vẫn tiếp tục. Cho đến khi kết thúc buổi học, Donald ngồi bất động.

Kể từ ngày đó, học sinh chắc chắn đã được thay đổi. Anh ấy tích cực tham gia vào công việc của lớp và thậm chí còn bày tỏ mong muốn được trang trí lớp học cho ngày lễ Giáng sinh,

Kỷ luật trong lớp học trong lớp học sinh học. Ý nghĩa đặc biệt câu hỏi về kỷ luật đạt được trong lớp học trong phòng thí nghiệm. Thực hiện các biện pháp phòng ngừa thích hợp có thể rất quan trọng đối với sự an toàn của cả học sinh và giáo viên. Nhưng bất chấp sự hướng dẫn chi tiết của tôi, một số học sinh rõ ràng đã bỏ bê chúng.

Tiệt trùng muội than trong nồi hấp là một quy trình nguy hiểm. Nồi hấp của chúng tôi không tự động, vì vậy rất rủi ro khi giữ áp suất gần giới hạn. Khi kim đồng hồ đo áp suất gần đến vạch cực đại, chúng tôi lấy nồi hấp ra khỏi lò sưởi, nhờ đó áp suất sẽ giảm đi phần nào. Sau đó, nồi hấp lại được đặt trên lò sưởi. Nếu không thực hiện các biện pháp phòng ngừa nhất định, toàn bộ quá trình khử trùng, kéo dài nửa giờ, tiềm ẩn nhiều nguy cơ. Nhóm theo định hướng đại học đã hành động rất thận trọng. Nhưng những người còn lại cần một con mắt và một con mắt, và họ cư xử như thể họ chuẩn bị cho nổ tung văn phòng.

Thêm một trường hợp nữa. Học sinh quan tâm đến việc thiết lập nhóm máu của họ. Tuy nhiên, ngay cả ở đây cũng nảy sinh vấn đề: nhiều người không muốn lấy máu từ ngón tay của họ. Một cậu bé mười bốn tuổi sợ hãi đến mức thẳng thừng từ chối thủ tục. Nhìn đồng đội trắng bệch như phấn. Đối lập hoàn toàn với anh ta là một học sinh khác đang háo hức chứng tỏ lòng dũng cảm của mình với những người xung quanh. Nó không đủ để anh ta tự chích ngón tay của mình, và anh ta nổi tiếng tự cắt mình ngay trên cổ tay. Vết cắt không sâu nhưng máu không ngừng chảy. Tôi phải đưa anh chàng đến y tá của trường để băng bó. Trong khi đó, trước cảnh tượng chảy máu, một số học sinh hoảng sợ. Vì vậy, không còn gì khác ngoài việc ngừng nghiên cứu trong phòng thí nghiệm một thời gian.

Trong quá trình hành nghề của tôi cũng có những khoảnh khắc “sáng sủa” như vậy. Một ngày nọ, một cậu bé hỏi tôi có muốn xem cậu ấy có gì trong túi thể thao không. "Tất nhiên," tôi đáp. Cậu bé thò tay vào trong túi, lôi ra một con rắn dài một chân rưỡi và bắt đầu vung nó. Bọn con gái sợ đến chảy nước mắt, còn tôi thì không cần lựa chọn phương tiện, đã sai người “tinh quái” đến gặp giám đốc trường, chỉ để tống khứ sinh vật đang leo lẻo kia.

Một trong những vấn đề nan giải khi làm việc trong phòng thí nghiệm là mong muốn của sinh viên để tự mình trải nghiệm mọi thứ. Và điều này bất chấp những cảnh báo về sự nguy hiểm có thể xảy ra.

Nói chung, có rất nhiều vấn đề mà một giáo viên sinh học phải đối mặt trong các giờ học trong phòng thí nghiệm. Đây chỉ là một vài trong số họ. Học sinh cùng nhau làm thí nghiệm. Điều này tạo ra hai vấn đề: a) học sinh nói lớn, họ liên tục phải được kéo lên; b) Thường thì một sinh viên làm việc cho hai người, trong khi đối tác của anh ta nhàn rỗi.

Một số học sinh bị dị ứng dai dẳng với các hợp chất ướp xác khác nhau. Thậm chí dạng nhẹ Dị ứng với các hợp chất này được biểu hiện bằng đỏ da, sưng tấy, tiết nhiều nước mắt.

Nhiều sinh viên thấy làm việc với các mẫu thật kinh tởm. Trong lớp học sinh học, lời phàn nàn phổ biến nhất là: "Chà, thật kinh tởm! Tôi sẽ không đụng đến cái này. Chỉ riêng mùi thôi cũng đáng giá rồi!"

Giáo viên không quan tâm đến động cơ thực sự của hành vi của học sinh. Theo quy định, giáo viên phải đối phó với nhiều nhân vật tò mò. Tôi đặc biệt quan tâm đến một sinh viên tên là Mike. Tôi đã nhận thấy ngay từ đầu rằng cậu ấy luôn sống khép kín, tránh xa những người còn lại trong lớp. Anh đến trường một mình, bỏ mặc nó và không cố gắng đến gần hơn với các bạn cùng lớp. Đương nhiên, tôi quan tâm đến điều gì đã gây ra ham muốn đơn độc quá rõ ràng của anh ấy.

Trong vài ngày tiếp theo, tôi phát hiện ra rằng cậu bé này đã khóc rất nhiều. Tất nhiên, các sinh viên biết về điểm yếu này của anh ta, đã trêu chọc anh chàng bằng "đứa trẻ hay khóc". Điều này làm trầm trọng thêm tình trạng vốn đã chán nản của anh ấy và khiến anh ấy càng khóc nhiều hơn.

Tôi quyết định nói chuyện với Mike sau giờ học. Anh ấy giải thích rằng các bạn cùng lớp bắt nạt anh ấy vì tính mau nước mắt của anh ấy. Thuyết phục anh rằng nước mắt không ngừng phù hợp với một đứa bé hơn, nhưng không phải với một học sinh trung học. Tôi cũng hỏi anh ấy liệu anh ấy có thấy ai trong lớp của mình sẵn sàng khóc trước một hành động khiêu khích nhỏ nhất không. “Tôi không nhìn thấy nó,” anh đáp và hứa sẽ chấm dứt những giọt nước mắt.

Trong vài tuần, tất cả đều bình lặng. Nhưng một ngày nọ, khi tôi phát hiện ra rằng Mike đã sử dụng cheat sheet khi làm bài kiểm tra của mình, tôi đã nghiêm khắc đưa ra lời đề nghị trước mặt cả lớp. Không thể chịu đựng được, Mike đã bật khóc. Tôi lại phải nhắc anh ấy về sự cần thiết của sự tự chủ.

Không lâu sau sự việc này, trong một cuộc thảo luận về vở kịch "Julius Caesar", hóa ra Mike đang đọc một tạp chí minh họa và không theo dõi những gì đang diễn ra trong bài học. Như thể không có chuyện gì xảy ra, Mike nói rằng anh đã cố gắng đọc trước vở kịch này. Tôi hỏi anh ấy liệu anh ấy có hiểu rõ nội dung của nó không. “Tất nhiên,” anh tự hào đáp. Tôi đã phải hỏi một vài câu hỏi thêmđể chứng minh cho anh ta thấy anh ta biết tài liệu tồi tệ như thế nào. Tôi xấu hổ trước mặt cả lớp, nước mắt lưng tròng.

Sau giờ học, chúng tôi có một cuộc trò chuyện khác. Tôi hỏi anh ấy liệu anh ấy có làm đúng khi đọc tạp chí trong giờ học không. Với một không khí tội lỗi, anh ta thừa nhận mình đã sai. Còn về những giọt nước mắt, tôi khuyên anh ấy hãy trưởng thành và chấp nhận những lời chỉ trích không cần có những cảm xúc không đáng có, vì trong cuộc sống chuyện gì cũng có thể xảy ra. Tôi nghĩ rằng tôi đã giúp học sinh của mình.

Đánh nhau giữa học sinh. Ronald và Thomas đã ở trong lớp học nơi tôi dạy ngữ pháp tiếng Anh. Cả hai đều mười sáu tuổi, và thiếu sức sống họ không phàn nàn. Hành vi của họ trong lớp khiến nhiều người mong muốn, và điều này thường buộc tôi phải mạnh mẽ kêu gọi họ đặt hàng. Điều đó đặc biệt khó khăn đối với tôi trong tháng đầu tiên làm việc độc lập.

Một ngày nọ, khi một số học sinh đang làm việc trên bảng đen, và tôi đang học với những người còn lại trên cánh đồng, đột nhiên có tiếng ồn và sự nhầm lẫn. Thomas và Ronald vật lộn! Không cần chia một viên phấn, các chàng đã mất kiểm soát về bản thân.

Tôi lao đến những người đấu tranh và nắm chặt lấy vai họ, kéo họ đi. Vì đây là lần đầu tiên tôi gặp phải tình huống như vậy, nên điều duy nhất tôi có thể nghĩ đến lúc đó là tách hai người ra một khoảng cách an toàn và để họ bình tĩnh lại.

Tôi ra lệnh cho các máy bay chiến đấu đến vị trí của họ. Nhưng nó là cần thiết để quyết định những gì sẽ làm với họ trong tương lai. Có thể gửi cả hai đến văn phòng hiệu trưởng. Nhưng tôi hiểu rằng biện pháp này là cực đoan. Và sau đó tôi yêu cầu các bạn nam: bắt tay và xin lỗi không chỉ tôi, mà với cả lớp.

Vào thời điểm đó, các chàng trai đã xấu hổ hơn là tức giận, nhưng việc nói lời xin lỗi trước mọi người dường như khiến họ cảm thấy nhục nhã. Để giúp họ thoát khỏi tình huống khó khăn này, tôi nhận thấy rằng không phải người dũng cảm mất bình tĩnh và sử dụng nắm đấm, mà là người cố gắng công khai xin lỗi về hành vi không đáng có của mình, dũng cảm leo lên, những kẻ đánh nhau quay lại đối mặt với cả lớp và bắt tay nhau một cách ngượng ngùng. Sau đó, các anh ấy đã xin lỗi tôi và các đồng đội của họ.

Kể từ ngày đó, cả hai đều cư xử không chê vào đâu được. Có thể là trong trường hợp cụ thể này, cách chữa bệnh hóa ra còn tệ hơn nhiều so với chính căn bệnh đó. Có lẽ đây chính là biện pháp răn đe ngăn chặn những trò hề tiếp tục xảy ra với Ronald và Thomas, cũng như các học sinh khác.

Cô gái sợ thầy. Khi bắt đầu làm việc, tôi nhận thấy rằng Susan vô cùng sợ hãi người giáo viên đã giám sát tôi lúc đầu. Cô gái đã nhờ đến sự giúp đỡ của cố vấn học đường, người đã đưa ra quyết định hợp lý là sắp xếp một cuộc gặp giữa Susan và giáo viên này với sự có mặt của anh ta. Theo chuyên gia tâm lý, mục đích của buổi gặp gỡ này là giúp cô gái nhìn thầy bằng con mắt khác, thấy được tính cách ở thầy, đồng thời cũng là một người thầy có phần chân thành và quan tâm đến số phận của mình. Sự thành công của cuộc họp này đã vượt quá mọi sự mong đợi. Thái độ của Susan đối với giáo viên của mình đã hoàn toàn thay đổi. Và sau đó tôi bất ngờ ập đến với ý nghĩ: mặc dù mọi chuyện đã ổn thỏa với đồng nghiệp của tôi, nhưng cô gái ấy lại có một cuộc xung đột khác trong tương lai gần - lần này là với tôi.

Cuối cùng khi tôi chấp nhận lớp học, Susan đã đối xử với tôi một cách lịch sự và tôn trọng. Nhưng chưa đầy một tuần sau, hóa ra cô gái đó cũng sợ tôi không kém gì chính cô giáo đó. Rõ ràng, một số đặc điểm về ngoại hình hoặc cách cư xử của tôi đã khiến cô ấy sợ hãi. Tôi cao, nói to và có phong thái uy quyền, nhưng đối với tôi, tôi luôn thấy rằng ngoại hình và cách cư xử của mình có thể truyền cảm hứng cho học sinh tôn trọng chứ không phải sợ hãi.

Vào cuối tuần thứ hai ở trường, tôi được một giáo viên từ trường đại học nơi tôi học đến thăm. Trong số những điều khác, anh ấy lưu ý rằng cách cư xử của tôi khiến anh ấy sợ hãi. Ngay sau giờ học, Susan đến gần tôi và nói rằng cô ấy sợ tôi và cách dạy của tôi có vẻ quá khắc nghiệt với cô ấy. Tôi trả lời rằng tôi xin lỗi nếu tôi làm cô ấy sợ, và đảm bảo với cô ấy rằng đó là sự vô tình. Susan dường như tin vào lời tôi nói.

Tuy nhiên, trong lần kiểm tra đầu tiên của tôi ở lớp này, một sự cố khác đã xảy ra. Susan rõ ràng bận tâm đến cảm xúc của mình hơn là chuẩn bị cho bài kiểm tra viết. Kết quả là, chỉ có 25% câu trả lời đúng được tích lũy trong bài làm của cô. Không cần phải nói, cô ấy đã khó chịu. Sau cuộc gọi, tôi đảm bảo với Susan rằng đây chỉ là một thử nghiệm trong số rất nhiều người, và một lần thất bại chẳng có nghĩa lý gì. Tôi đã cố gắng hết sức để an ủi cô ấy bằng cách đề cập rằng tất cả mọi người đều mắc lỗi. Nếu không, tại sao, người ta tự hỏi, họ gắn cục tẩy vào bút chì? Được trấn an bởi giọng điệu vui tươi và sự chân thành của tôi, Susan mỉm cười rời đi.

Sau lần kiểm tra tiếp theo, Susan có một điều gì đó để vui mừng. Cô ấy đã ghi đúng 85 phần trăm, và khuôn mặt của cô gái rạng rỡ. Sau giờ học, tôi tình cờ hỏi Susan xem cô ấy có còn không. cô ấy sợ tôi. "Tất nhiên là không," cô ấy cười đáp. Không cần phải nói, điều này đã làm tôi hạnh phúc như thế nào. Thêm bằng chứng rằng điểm cao chỉ có thể làm cho một học sinh tốt hơn. Rốt cuộc, không có gì truyền cảm hứng hơn là thành công.

Susan cũng có những vấn đề khác ở trường. Trong một buổi hội thảo về ô tô, cô đã làm nát một chiếc ô tô của trường học trên một chiếc xe buýt. Không thể tránh khỏi sự chế giễu của các bạn cùng lớp, và cô gái đã chán nản với những gì đã xảy ra. Tôi đã phải hỏi các học sinh rằng chúng sẽ cảm thấy thế nào nếu chúng là Susan, và lời nói của tôi đã đạt hiệu quả cao: sự chế giễu đã dừng lại.

Một lần khác, chúng tôi thảo luận về vai trò của tôn giáo trong lịch sử Hoa Kỳ. Susan tuyên bố dứt khoát rằng cô là một người tuân theo thiền siêu việt, và tất cả các tôn giáo khác được nói đến ở trường là "vô nghĩa thực sự *". Cả lớp bùng nổ với sự phẫn nộ theo đúng nghĩa đen. Một số học sinh đã khiến Susan rơi nước mắt vì sự chế giễu của họ. Tôi đã phải nhắc nhở họ về quyền tự do tôn giáo.

* Thiền Siêu Việt - tập trung hòa mình vào bản thân để đánh bật lý trí. Nó được thực hành trong huyền học phương Đông (yoga, Phật giáo Tây Tạng, Phật giáo Thiền tông) như một trong những kỹ thuật được cho là giúp đạt được "giác ngộ của tinh thần", "giác ngộ" thần bí. Cùng với các yếu tố khác của huyền học phương Đông, thiền siêu việt đã thu hút sự chú ý của một số thanh niên Mỹ, đại diện của giới trí thức Mỹ, trong những năm gần đây. Về mặt tâm lý xã hội, niềm đam mê thiền định siêu việt hoạt động như một nỗ lực tạo ra một thế giới nội tâm riêng biệt của cá nhân, tách rời khỏi thực tế xung quanh, và do đó như một phương tiện tránh xa vấn đề xã hội, một cuộc trốn chạy hão huyền khỏi thực tế.

Càng về cuối công việc của tôi với lớp học này, triển vọng của Susan càng trở nên thuận lợi hơn. Bạn bè của cô ấy đối xử tử tế với cô ấy, và cô ấy đã làm tốt. Cô ấy đã hoàn thành khóa học của tôi với loại "tốt". Ngay trước khi tôi đi, Susan đến gặp tôi và nói với tôi rằng tôi là một người thầy tuyệt vời và cô ấy đã học được rất nhiều điều từ tôi. Tôi sẽ không nói dối, điều đó rất dễ chịu đối với tôi. Cảm ơn Susan vì những lời tốt đẹp của cô ấy, đồng thời tôi nhận thấy rằng đây cũng là công lao của cô ấy, vì cô ấy đã thành công vượt qua nhiều khó khăn ngăn cản cô ấy để học tập tốt.

Từ câu chuyện này, tôi kết luận rằng mối quan hệ với giáo viên có thể là nguồn gốc của những khó khăn của học sinh. Bản thân tôi đã trở thành một giáo viên chu đáo hơn trong suốt thời gian học ở trường.

Học sinh giỏi và lớp "khó". Ngay cả trước khi bắt đầu khóa học lịch sử thế giới Tôi đã được cảnh báo rằng lớp tương lai phần lớn bao gồm những tiếng vo ve tuyệt vọng của lớp mười. Hiệu trưởng của trường thông báo với tôi rằng, như một thí nghiệm, họ được giao nhiệm vụ nhóm riêng biệt. Những năm trước, những đối tượng vi phạm kỷ luật này phân bổ đều giữa các lớp, điều này gây không ít lo lắng cho giáo viên và học sinh. Giám đốc nghĩ rằng trong cùng một nhóm sẽ dễ dàng hơn để đối phó với họ. Như vậy, có hai mươi chín nam sinh và năm nữ sinh trong lớp.

Rõ ràng là đã có quá đủ lý do cho những hành vi xấu xí và học hành không tốt của phường tôi. Trên thực tế, họ hoàn toàn không quan tâm đến việc học, và nếu họ muốn, họ sẽ không thể làm việc được nữa, theo yêu cầu ở lớp mười. Nguyên nhân chính là họ không có kỹ năng đọc ổn định. Ngoài ra, trong nhóm còn có người nói lắp và hai học sinh khiếm thính. Vì không muốn hoặc không có khả năng làm việc trong lớp học, các học sinh của tôi đã vui vẻ hết sức có thể.

Tôi thu hút sự chú ý đến John, bởi vì anh ấy rõ ràng nổi bật so với nền tảng chung về khả năng đọc hiểu tốt. Tuy nhiên, anh không thể trả lời những câu hỏi đặt ra cho mình, hay đúng hơn là sau này, anh không muốn trả lời. Lúc đầu, tôi cho rằng John đang xấu hổ, nhưng sau khi quan sát hành vi của anh ấy, tôi đã loại bỏ phiên bản này. Trong lớp học, anh ta thường nói chuyện phiếm với hàng xóm, hoàn toàn phớt lờ mọi thứ mà anh ta phải làm. Anh chàng dường như đang tìm kiếm sự chấp thuận từ nhóm chính của những người kỷ luật. Điều này làm tôi lo lắng.

Sau khi nói chuyện với giáo viên giám sát công việc của tôi, tôi phát hiện ra rằng John là một chàng trai có năng lực, nhưng nghị lực của anh ấy cần phải được định hướng đúng hướng. Tôi đã phải gọi cho một thiếu niên để nói chuyện trực tiếp. Cuộc trò chuyện diễn ra thẳng thắn. Khi làm như vậy, hóa ra John chưa bao giờ gặp khó khăn trong quá trình lịch sử thế giới. Tôi đã thông báo cho anh ấy về thông tin mà anh ấy nhận được thời gian gần đâyđiểm không đạt yêu cầu, cảnh báo rằng lớp học thêm của anh ấy sẽ kết thúc tệ hại. Đáp lại, tôi nghe nói rằng anh ấy đã hành động không có ác ý - vui vẻ, và không có gì hơn. Vào cuối cuộc trò chuyện của chúng tôi, John hứa sẽ cố gắng cải thiện mọi thứ một chút.

Nhưng ngay ngày hôm sau, rõ ràng tất cả chỉ là những lời nói suông. Anh ta vẫn cư xử bất chấp và hầu như không nhận được điểm tín dụng. Có vẻ như đây sẽ là một lời cảnh báo tốt cho anh ấy và cuối cùng anh ấy sẽ thực sự bắt tay vào công việc kinh doanh. Nhưng anh chàng chỉ tồn tại được vài ngày.

Tôi đã yêu cầu người phụ trách của tôi nói chuyện với John. Nó không đưa ra bất kỳ kết quả nào. Cảnh báo lặp đi lặp lại theo sau từ phía tôi. Tôi phải chuyển học sinh sang bàn khác. Tôi biết rằng tôi sẽ buộc phải dùng đến những biện pháp cực đoan. Cuối cùng, hành vi của John xấu đi đến mức tôi đã loại anh ta khỏi lớp và gửi anh ta đến giám đốc. Hiệu trưởng đuổi học sinh của tôi khỏi trường trong hai ngày.

Ngày hôm sau, cha của John gọi cho tôi và hỏi có chuyện gì. Tôi đã giải thích tình hình. Cảm ơn những thông tin nhận được, anh hứa sẽ làm mọi cách để khắc phục tình hình.

Sau khi trở lại trường học, John dường như đã được thay thế. Thay vì cố gắng gây ấn tượng với một nhóm gồm những người chăm chỉ nhất kỷ luật, John bắt đầu chủ động giao tiếp với một bạn học giỏi, tham gia vào các cuộc thảo luận trong lớp về chủ đề của bài học. Thật là thú vị khi quan sát hành vi của một học sinh, người cho đến nay vẫn từ chối trả lời các câu hỏi của giáo viên. Bây giờ chính anh ấy đã bắn phá tôi bằng những câu hỏi, trong khi thể hiện sự quan tâm thực sự đến các lớp học.

Rõ ràng, việc bị đuổi học hai ngày là một bài học cay đắng cho học sinh, nhưng trong trường hợp này, nó đơn giản là cần thiết. Tấm gương của John đã giúp ích rất nhiều cho một số bạn học khác của anh, những người trước đây không được phân biệt bằng sự siêng năng trong công việc học tập.

Chân thành và kiên định. Ở trường, tôi được đề nghị thử sức ở một lớp "khó" để làm giàu thêm kinh nghiệm sư phạm. Sau khi tham gia lớp học này, tôi ngay lập tức phát hiện ra sự thiếu chuẩn bị chuyên nghiệp của mình. Mặc dù không có sự thái quá rõ ràng nào, nhưng trong khán phòng luôn có một tiếng ồn ào như bị bóp nghẹt. Các sinh viên thẳng thắn phớt lờ tôi, họ thờ ơ với việc tôi đang ở trong phòng hay vắng mặt, đang nói chuyện hay im lặng - họ nói chuyện vì niềm vui của riêng họ. Tôi chỉ có thể thu hút sự chú ý vào người của mình bằng cách hét lên.

Tôi phải làm gì? Tôi đã cố gắng, đứng trước một khán giả đang ngồi, để thu hút sự chú ý vào bản thân bằng sự im lặng băng giá của mình. Nó đã không thành công. Tôi đã sử dụng lời nhận xét bằng lời nói - cũng vô ích. Sau đó, tôi xin lời khuyên từ người phụ trách của tôi. Cô ấy không thể tư vấn bất cứ điều gì, nhưng đề nghị quan sát các học sinh trong các bài học của tôi. Tôi từ chối, bởi vì chấp nhận một lời đề nghị như vậy là thừa nhận thất bại của chính mình.

Một ngày nọ, trong cơn tuyệt vọng, tôi thông báo rằng tôi đang giao một bài tập viết mà mọi người phải nộp vào cuối buổi học. Cuộc huyên thuyên vẫn tiếp tục. Tôi mất bình tĩnh và cho cả lớp biết những gì sẽ phải làm vào ngày mai. kiểm tra kiểm soát.

Cùng ngày, tôi đã có cơ hội nói chuyện với một học sinh từ lớp này, người cần tôi giúp đỡ trong việc chuẩn bị hạn giấy. Sau đó, chúng tôi bắt đầu nói về kỷ luật tồi tệ trong lớp học. Tôi không giấu giếm sự lo lắng của mình, và sau đó cậu học sinh rất lịch sự cho tôi biết rằng tôi đang cố gắng hết sức để tạo ấn tượng về một người nhỏ mọn, kén chọn. Cả lớp đều nhận thức được rằng điều này còn lâu mới xảy ra. Tại sao tôi không ngừng đóng vai trò vô ơn này? Thay vì la mắng và giao thêm bài tập như một hình phạt, điều này chỉ khơi dậy cảm giác phản đối trong lớp, sẽ không tốt hơn nếu bạn chỉ nói một cách đơn giản và trực tiếp: nếu tiếng ồn không dừng lại, lớp học sẽ phải được chuyển sang một giáo viên khác. Tôi nghĩ rằng ý tưởng này không tồi. Và ở giai đoạn này, tôi có lẽ không còn gì để mất.

Ngày hôm sau, tôi đã có một cuộc nói chuyện thẳng thắn với cả lớp. Mọi người nghe tôi nói, đều cảm nhận được sự chân thành và cần thiết trong lời nói của tôi. Không ai thốt lên thành tiếng. Tất cả thời gian này tôi đứng ở bàn làm việc và nói một cách khá bình tĩnh. Tôi đã nói rằng nó không thể tiếp tục như thế này nữa. Tôi không muốn những con rô bốt nhỏ ngồi thành hàng có trật tự, nhưng tôi cũng không muốn những người kỷ luật. Tôi đã đưa ra cho các sinh viên một số lựa chọn để có thêm các mối quan hệ. Đầu tiên, vi phạm kỷ luật ngay sau đó là một bài kiểm tra viết và giao thêm bài tập về nhà. Đồng thời, tôi giải thích rằng tôi sẽ không muốn sử dụng một phương pháp gây ảnh hưởng như vậy. Thứ hai: Tôi chuyển lớp cho giáo viên khác. Vâng, điều này tương đương với việc đánh bại và thừa nhận sự kém cỏi trong chuyên môn. Nhưng nếu cần, tôi sẽ đi. Và cuối cùng, thứ ba: quên đi những bất bình cũ và bắt đầu lại từ đầu. Tôi đề nghị các học sinh tự chọn đại diện của mình, cân nhắc mọi thứ cẩn thận và thông qua anh ta thông báo cho tôi về quyết định của tất cả mọi người.

Các đại biểu đã được bầu mà không cần thêm ado. Nhất thời có sự trao đổi ý kiến ​​trong lớp. Quyết định đã được nhất trí: quên đi những bất bình trong quá khứ.

Kể từ ngày đó, tôi không gặp khó khăn gì khi làm việc với lớp này. Theo tôi, anh ấy đã trở nên mẫu mực.

Cheat sheet và test. Julie dường như là một học sinh bình thường nhất đối với tôi. Với tất cả những người cô ấy tìm thấy ngôn ngữ chung và thích nghi tốt với nhóm. Tuy nhiên, sự bất ổn rõ ràng trong hành vi của cô đã sớm bị phát hiện. Hôm nay cô ấy là người rất duyên dáng, siêng năng, mong muốn giúp đỡ người khác và làm việc bản thân. Theo nghĩa đen, ngày hôm sau, cô ấy trở nên trơ tráo, lười biếng, không thân thiện. Khả năng của cô gái trên mức trung bình, nhưng Julie không phải lúc nào cũng sử dụng chúng.

Một ngày nọ, trong khi làm một bài kiểm tra viết nhỏ, tôi nhận thấy Julie chăm chú vào lòng bàn tay của mình một cách ngoan cố như thế nào. Tôi lặng lẽ đến gần bàn của cô ấy và nhìn thấy trên tay cô ấy một mảnh giấy nhỏ với những dòng ghi chú. Julie không nhìn thấy tôi. Tôi vẫn im lặng trong thời điểm hiện tại.

Đang cân nhắc thành tích học tập tốt các cô gái, tôi quyết định không nhận xét cô ấy trước sự chứng kiến ​​của bạn bè, mà nói chuyện riêng với cô ấy sau buổi học. Khi tôi hỏi liệu vật liệu có khó đối với cô ấy không, tôi đã nhận được câu trả lời tiêu cực như mong đợi. Trong trường hợp này, cô ấy có nghĩ rằng thay vì chuẩn bị các bảng gian lận, dành thời gian cho việc học thực tế sẽ hữu ích hơn nhiều không? Julie đồng ý với tôi.

Kể từ đó, cô không thể bị đổ lỗi cho bất cứ điều gì. Nhưng lúc đầu, tôi nghĩ rằng thành tích xuất sắc của cô ấy trong lớp học là kết quả của Julie liên quan đến sự cố bảng gian lận xấu số như một mối đe dọa từ phía tôi. Sau đó, tôi loại trừ một khả năng như vậy: hai tháng trôi qua, và sự việc tất nhiên đã bị lãng quên.

Trường hợp này cho phép tôi rút ra một số kết luận nhất định.

Trước hết, đừng bao giờ vội vàng. Tốt hơn là thảo luận vấn đề với học sinh trong một cuộc trò chuyện thẳng thắn hơn là ngay lập tức sử dụng hình phạt nghiêm khắc. Nếu tôi tổ chức một "màn trình diễn" có sự tham gia của Julie trước các bạn cùng lớp của cô ấy, mọi thứ có thể diễn ra theo chiều hướng không mong muốn. Cách tiếp cận như vậy chỉ có thể khiến nữ sinh buồn nôn.

Tôi chắc chắn rằng sự thay đổi trong cô ấy xảy ra bởi vì cô ấy nhận ra rằng tôi chân thành tìm cách giúp đỡ và đối xử với cô ấy, có lẽ tốt hơn những gì cô ấy xứng đáng. Nói một cách dễ hiểu, cô bắt đầu tin tưởng vào giáo viên hơn.

Sự siêng năng của Julie là phần thưởng của tôi, và tôi tự hào nghĩ rằng mình đã có một phần trong kết thúc tốt đẹp này.

Thái độ định kiến ​​của giáo viên đối với một nữ sinh. Ann đã học năm thứ hai Ngôn ngữ tiếng anh trong nhóm luyện thi đại học khi tôi bắt đầu làm việc tại trường đó. Vào ngày đầu tiên, cô ấy đã thu hút sự chú ý của tôi bằng cách tránh xa các bạn cùng lớp của cô ấy. Tôi hỏi giáo viên cao cấp điều gì đã gây ra sự tự cô lập bản thân như vậy. Anh ấy giải thích rằng Ann đã đến lớp với yêu cầu được lãnh đạo. Trong vài ngày, tôi đặc biệt chú ý quan sát hành vi của Ann. Trong lớp, cô ấy bị động, nhưng nếu được gọi tên, cô ấy đã trả lời một cách xuất sắc.

Sau khi xem lại điểm hiện tại của Ann, tôi đã rất ngạc nhiên. Cô ấy thất bại trong bất kỳ môn học nào. Điểm hạnh kiểm cũng rất tệ. Những câu trả lời chắc nịch trong lớp rõ ràng mâu thuẫn với kết quả học tập thấp như vậy. Nhưng tất cả các giáo viên đều tin rằng Ann bị phân biệt bởi sự thờ ơ với việc học và thiếu siêng năng.

Lật lại hồ sơ cá nhân của một nữ sinh, tôi thấy rằng tính đến thời điểm hiện tại năm họcĐiểm của Ann rất cao. Các hồ sơ tương ứng đã chứng minh sự cân bằng cảm xúc của cô ấy, sức khỏe thể chất tốt và không có bất kỳ rắc rối nào trong gia đình.

Tôi quyết định nói chuyện thẳng thắn với Ann và yêu cầu cô ấy ở lại sau giờ học. Tôi đã nói rằng cô ấy có khả năng học tập xuất sắc. Tại sao cô ấy không nên sửa chữa tình hình? Ann đã nói thẳng với tôi về thái độ có vẻ thiên vị đối với cô ấy từ phía giáo viên. Tất cả bắt đầu với thông tin thiên vị từ một trong những giáo viên về hành vi của cô ấy trong lớp học. Cố gắng có ích lợi gì nếu tất cả giáo viên đều thấy đó là "tưởng tượng". Tôi không tranh luận, nhưng đề nghị Ann bắt đầu mối quan hệ của chúng tôi bằng một "trang giấy trắng". Tôi cũng nói rằng trong các bài học của tôi, thành công hay thất bại chỉ phụ thuộc vào cô ấy. Cuối cùng, tôi cố gắng thuyết phục cô ấy rằng không phải điểm số của giáo viên giúp cô ấy hài lòng với công việc, mà là cảm giác tự hào về thành tích của bản thân.

Phản hồi cho cuộc phỏng vấn là rất tích cực. Tôi cố gắng lôi kéo Ann vào những công việc chung của lớp và không bỏ lỡ cơ hội khen ngợi cô ấy khi cô ấy xứng đáng. Điểm của cô ấy đã tăng lên đáng kể. Thành tựu quan trọng nhất là cô đã quan tâm và tham gia rất nhiều vào cuộc sống học đường. Ann không bình đẳng trong lớp khi thảo luận tác phẩm văn học. Cô đi sâu vào bản chất của vấn đề, hiểu một cách tinh tế những giá trị lâu dài của ngôn ngữ tiếng Anh.

Không đánh giá một học sinh dựa trên những thông tin định sẵn là điều tôi rút ra được từ câu chuyện này. Thật là vui khi thấy Ann từ một học sinh thụ động đã trở thành một người tích cực tham gia vào tất cả các sự kiện trong lớp như thế nào.

Cậu học sinh hung hăng và bà mẹ bảo vệ quá mức. Trong các lớp học của tôi, Frank liên tục vi phạm kỷ luật. Anh ta thường xuyên nói chuyện với hàng xóm, đôi chân của anh ta không biết bình an, sách giáo khoa liên tục rơi khỏi bàn, thêm vào đó, anh ta gửi ghi chú đến tất cả các nơi trong lớp, khiến học sinh mất tập trung,

Những lời khiển trách, trò chuyện riêng tư, bỏ đi sau buổi học - không có tác dụng. Điều cuối cùng còn lại đối với tôi là gửi Frank cho giám đốc.

Sau khi xem xét hồ sơ cá nhân của học sinh, tôi thấy rằng một số đặc điểm tính cáchông đã có những đặc điểm thuận lợi khác xa. Anh ấy có điểm tổng kết cực kỳ thấp trong năm học vừa qua, ngoài ra, ở lớp 7 và lớp 8, anh ấy là một học sinh lưu ban. Anh ta thường xuyên bị loại khỏi lớp vì kỷ luật kém, nhưng mỗi lần như vậy mẹ của Frank đều xin lỗi anh ta và cam đoan rằng điều này sẽ không xảy ra nữa. Cùng với đó, bà đã đưa ra nguyên tắc viết thư bào chữa cho con trai về việc chưa hoàn thành bài tập về nhà. Và một lần cô đã buộc tội các giáo viên đối xử bất công với con trai cô, được cho là vì niềm tin tôn giáo của cậu.

Có những khoảnh khắc khó chịu khác: chẳng hạn, Frank đã hai lần bắt đầu ẩu đả với bạn cùng lớp. Và trong mỗi trường hợp, họ bị tách ra bởi một trong những giáo viên đã báo cáo những lời đe dọa giết đối thủ của Frank, kèm theo những dòng ngôn ngữ hôi. Frank cũng được biết là hút cần sa.

Cuối cùng, giám đốc thuyết phục cha mẹ gửi anh đến một trung tâm điều trị dành cho trẻ em, nơi anh được trị liệu tâm lý thích hợp.

Đến lượt trung tâm điều trị, thường xuyên thông báo cho nhà trường về tình hình điều trị của Frank. Trong các cuộc khảo sát, nó bật ra hoàn toàn phụ thuộc Frank từ mẹ cô, người đã trải qua những hình thức cực đoan nhất. Mẹ anh đưa anh đi ngủ, nửa đêm dậy đưa anh đi vệ sinh. Cậu bé tỏ ra bất lực gần như hoàn toàn trong bất kỳ hành động có chủ đích nào nếu không có mẹ ở bên.

Đương nhiên, anh gặp khó khăn trong giao tiếp với các bạn cùng lớp. Anh bị trêu chọc, và anh càng ngày càng lùi sâu vào bản thân mình. Vấn đề càng trở nên tồi tệ hơn khi cha mẹ của Frank bắt đầu ngăn cản việc tiếp xúc của anh với các bạn cùng lớp.

Trong quá trình điều trị, các bác sĩ tâm thần phát hiện ra rằng Frank cực kỳ quan tâm đến việc học nghề, cụ thể là nấu ăn. Giám đốc đã thuyết phục các bậc phụ huynh về sự cần thiết phải kết hợp giáo dục trung học với đào tạo nghề. Tính hiếu chiến của Frank đối với giáo viên đã giảm đi. Nhưng trong quan hệ với bạn học, mọi thứ vẫn như cũ.

Mặc dù tôi không tham gia vào số phận của Frank, nhưng tôi muốn biết mọi thứ sẽ diễn ra như thế nào đối với anh ấy ở trường, và thực tế là trong cuộc sống. Riêng tôi, tôi cảm thấy xấu hổ vì cậu bé đã không được giúp đỡ ở trường sớm hơn. Tôi thấy rõ rằng mẹ của Frank cũng cần sự trợ giúp của bác sĩ tâm lý có trình độ trong một thời gian dài.

Không thích giáo viên. Tôi vừa mới bắt đầu đi làm vào năm lớp chín thì tôi nhận thấy một học sinh ở hàng thứ tư ở bàn thứ ba. Anh ấy cười toe toét không dứt, với tất cả vẻ ngoài của anh ấy, cho tôi biết rằng với tư cách là một giáo viên, tôi không hợp với anh ấy.

Tôi yêu cầu học sinh ở lại sau giờ học. Hỏi hắn bất mãn cái gì, hắn nghe được: "Không có gì." Anh ấy có thích bài học của chúng tôi không? - "Tất nhiên rồi." Tôi hiểu rằng anh ta đang nói dối, và nói rằng tôi không còn muốn chịu đựng những trò hề của anh ta nữa. Điều này đã kết thúc cuộc trò chuyện.

Và mặc dù trong tương lai, cậu học sinh này đã kiềm chế không đưa ra những nhận xét khinh thường về tôi trong lớp, tuy nhiên, với tất cả vẻ ngoài của mình, cậu ấy đã cho tôi biết: Tôi cũng vậy, giáo viên đã trở mặt! Tôi thường xuyên gọi cho anh ta, nhưng không nghe thấy câu trả lời xác đáng. Anh ấy có đầy đủ các điểm trượt trên tạp chí. Nhưng hoàn cảnh này không khiến phường tôi bận tâm chút nào.

Tuy nhiên, học sinh đã hoàn thành tất cả các bài tập liên quan đến công việc ngoại khóa một cách hoàn hảo. Anh ấy kinh doanh xuất sắc đến mức tôi bày tỏ lòng biết ơn đối với anh ấy, đồng thời tự hỏi tại sao anh ấy không nên chăm chỉ học hành như vậy. Xấu hổ, anh trả lời rằng các học sinh trung học đã nhiều lần nói với anh rằng các giáo viên mới vào nghề "nghĩ rằng họ biết mọi thứ tốt hơn bất kỳ ai" và anh nên bớt coi trọng họ hơn.

Chúng tôi đã nói chuyện rất lâu. Tôi thu hút sự chú ý của anh ấy về thực tế là các học sinh lớn tuổi đôi khi xúi giục học sinh nhỏ tuổi làm những việc mà bản thân họ cho là quá mạo hiểm.

Rõ ràng, lời nói của tôi đã có tác dụng nào đó. Tôi vui mừng thông báo rằng cậu thiếu niên này làm việc siêng năng trong lớp học và tôi nghĩ cậu ấy thích ít nhất một giáo viên mới vào nghề.

Nhận thức của giáo viên về sai lầm của mình. Ba học sinh đã vắng mặt trong lớp học trong buổi kiểm tra được thực hiện một ngày trước đó. Khi họ trở về, tôi đưa cho mỗi người một bản sao của bài kiểm tra. Tôi mời hai học sinh ngồi ở hàng ghế sau. Người thứ ba, Bill, ngồi trước mặt anh ta. Làm xong việc của ngày hôm qua, tôi bắt đầu bài học. Sau một thời gian, biểu hiện của Bill trở nên rõ ràng rằng anh ấy không thể đối phó với câu hỏi kiểm soát. Anh ấy bị làm phiền bởi cuộc thảo luận đang diễn ra trong lớp.

Giọng tôi khá to, nhưng trong tình huống này tôi không thể làm gì được. Hạ thấp giọng nói của bạn có nghĩa là tước đi khả năng lắng nghe của những học sinh đang ngồi ở xa với tôi. Đồng thời, tôi không thể chuyển Bill trở lại hai người đó. Nó được mong muốn để giảm thiểu khả năng gian lận.

Mười lăm phút trôi qua. Tôi thấy sự cáu kỉnh của Bill lớn như thế nào: với mỗi từ mới tôi nói, khuôn mặt của cậu học sinh ngày càng trở nên đầy màu sắc. Cuối cùng, anh không thể kìm nén được nữa.

Bạn sẽ bao giờ im lặng? Bill bật thốt lên.

Tôi đã choáng váng. Tôi không bao giờ mong đợi bất cứ điều gì như thế này. Nó là cần thiết để giữ bình tĩnh. Tôi hỏi rõ ràng và chắc chắn:

Bạn đã nói gì, Bill?

Anh nhận ra rằng anh đã thốt ra quá nhiều, nhưng anh không thể rút lui được nữa và lặp lại rõ ràng:

Bạn sẽ bao giờ im lặng ?!

Tôi lấy tờ giấy kiểm tra của anh ấy trên bàn, xé nó ra làm đôi và đuổi Bill ra khỏi lớp. 35 sinh viên khác đang xem cảnh này nên được ghi nhớ. Tôi không thể mạo hiểm quyền hạn của mình.

Khi tôi hộ tống Bill ra khỏi lớp, anh ấy trông rất sợ hãi. Đến gần cửa, cậu sinh viên lắp bắp hỏi:

Nhưng điều khiển thì sao?

Tôi tin vào sự đúng đắn của mình và kiên quyết tuyên bố trước toàn thể khán giả:

Điều duy nhất bạn sẽ phải kiểm soát trong tương lai là máu từ ngón tay của bạn. Cút ra!

Vào thời điểm đó, tôi đã nghĩ rằng mình thật tuyệt.

Tất cả thời gian còn lại cho đến khi kết thúc bài học, tôi chỉ ngạc nhiên: có một sự im lặng chết người trong ba mươi lăm phút. Ở một mức độ nào đó, đó là một kỷ lục. Nhưng sự im lặng ngột ngạt này không theo ý muốn của tôi.

Sau đó, tôi nhận ra rằng phong cách của một giáo viên cứng rắn và khắc nghiệt không hợp với tôi chút nào: tính cách của tôi không giống ai.

Tôi muốn cả lớp ủng hộ tôi. Còn một ngày trước cuộc họp tiếp theo với các học sinh, và trong thời gian này tôi phải vạch ra kế hoạch hành động đúng đắn duy nhất.

Nhưng tôi chưa bao giờ làm được. Chuông reo và tôi thản nhiên bước vào lớp. Sự im lặng lập tức rơi xuống. Nhìn quanh các học sinh, tôi thấy Bill đang ngồi ở bàn học. Anh ta chắc chắn sẽ bị đuổi ra khỏi lớp một lần nữa. Tôi phải làm gì? Tôi mở thư mục của mình, lấy ra một bài kiểm tra và đưa cho Bill với dòng chữ:

Chờ đã, Bill. Chúc may mắn. Bill lịch sự cảm ơn.

Tôi nhìn vào lớp. Các sinh viên mỉm cười. Quyết định của tôi hóa ra là đúng.

Sau câu chuyện với Bill, tôi không còn lo lắng gì nữa với lớp học này. Mặt khác, tôi đã học được một bài học và thực sự đánh giá cao lợi ích của sự cởi mở và rộng lượng.

Những hành động không thành công của cô giáo. Bất chấp của tôi nỗ lực không thành công giúp Joe, chúng tôi khuyên bạn nên nói thêm về trường hợp này.

Joe là một trong chín người con trong gia đình. Cha anh không bao giờ có đủ thời gian để thiết lập quan hệ tốt với con trai mình. Người mẹ thực sự yêu Joe và rất quan tâm đến mọi thứ liên quan đến hạnh phúc của anh ấy. Các anh chị của cậu ấy đều học giỏi ở trường. Một trong những người anh trai là sinh viên xuất sắc ở trường đại học. Tuy nhiên, những đứa trẻ nhỏ trong gia đình lại rất nhớ về Joe: chúng không có gì để khoe khoang. Theo Joe, nửa trẻ của gia đình "hóa ra không thành công".

Joe mười sáu tuổi và mới đến trường này. Cho đến nay, câu chuyện trung học của anh ấy đã được giảm xuống thường xuyên chuyển đến một hoặc một trường trung học công lập hoặc tư thục khác trong huyện. Điều này có lẽ giải thích cho kỹ năng đọc không đạt yêu cầu của anh ấy và việc ở lâu trong các lớp học khác nhau một cách không cần thiết.

Đôi khi ấn tượng đầu tiên là lừa dối. Nhưng theo như Joe được biết, điều đó đã hoàn toàn được xác nhận. Vào ngày đầu tiên làm việc với lớp, tôi ngay lập tức thu hút sự chú ý của anh ấy xuất hiện. Tóc anh dài và bù xù. Áo sơ mi của anh ấy được cởi cúc đến thắt lưng, quần của anh ấy trông giống như đang chơi bóng. Những đôi giày đã không được làm sạch trong nhiều năm. Nói một cách dễ hiểu, Joe trông cực kỳ kém hấp dẫn.

Cùng ngày hôm đó, tôi tình cờ gặp Joe trong nhà ăn của trường. Anh ấy đến gần tôi, mỉm cười rộng rãi và bắt đầu hỏi tôi chi tiết về cuộc sống của tôi. Tôi đã nghĩ rằng đó là một khởi đầu tốt, nhưng tôi đã nhầm. Vào cuối tuần đầu tiên chúng tôi quen biết, rõ ràng là Joe coi mối quan hệ của chúng tôi là thân thiện. Mỗi ngày anh đều tìm tôi ở căng tin, làm quen, gọi tên tôi. Joe đi theo tôi xung quanh và, nếu tôi không chú ý đến anh ta, ngay lập tức bắt đầu cư xử thô lỗ và thách thức. Tôi đã phải thuyết phục anh chàng rằng tôi không phù hợp để làm bạn của anh ta, mặc dù tôi coi tôi là bạn của anh ta. Lối rẽ này không phù hợp với Joe. Anh ấy muốn thuyết phục mọi người rằng anh ấy có quan hệ “riêng” với tôi.

Từ các cuộc trò chuyện với các giáo viên khác và nhà tâm lý học hóa ra Joe đi học không thường xuyên và hơn nữa, theo quy định, đầu giờ học muộn. Anh ta cư xử vô trách nhiệm và ngông cuồng. Người ta đồn về Joe rằng anh ta uống rượu và sử dụng ma túy, vì vậy mà anh ta đã nhiều lần vào cảnh sát. Anh chàng hẹn hò với bạn bè đồng trang lứa và các cô gái lớn tuổi, khoe khoang chiến tích của mình ở khắp mọi nơi. Hầu hết đều tin vào những câu chuyện của anh ấy. Anh luân chuyển trong công ty của chính mình, đã tham gia vào nhiều sự cố trên đường. Một ngày nọ, Joe đến lớp bị đánh đập kỹ lưỡng, đầy vết cắt và băng bó. Trong bữa sáng, anh ấy kể cho tôi nghe ngày hôm trước công ty họ đã uống rượu và vui chơi như thế nào, lái xe ô tô vòng quanh như thế nào. Tôi đã nói với Joe về Những hậu quả có thể xảy ra lạm dụng rượu, nhưng đáp lại tôi nghe nói rằng uống rượu là một thú vui cho anh ta. Các lớp học ở trường vẫn diễn ra như bình thường, nhưng Joe không hề tỏ ra hứng thú với bất kỳ môn học nào. Tiến độ của anh ấy cực kỳ thấp, và anh ấy không vượt qua ba môn chính nào cả. Tình hình thật vô vọng.

Học sinh vô kỷ luật thừa nhận thất bại. Sau hai tuần quan sát sơ bộ, tôi chấp nhận một lớp học mà tôi sẽ dạy sinh học. Mọi thứ diễn ra suôn sẻ trong một tuần, cho đến khi Lisa, người có vẻ ít nói với tôi, bắt đầu dàn dựng nhiều trò hề khác nhau. Không một ngày trôi qua. để cô không vi phạm kỷ luật: hoặc cô phóng máy bay giấy từ bàn của mình, sau đó, có những mảnh giấy nhàu nát, cô ném chúng vào học sinh, sau đó, sau khi phác thảo phim hoạt hình, cô gửi chúng xung quanh lớp.

Trong những ngày đầu tiên làm việc, tôi cố gắng giải quyết mâu thuẫn một cách tử tế. Tin chắc rằng hành vi của cô ấy chỉ ngày càng tệ hơn, tôi buộc phải chuyển Lisa sang bàn khác. Hành động của tôi khiến cô ấy phẫn nộ tột độ. Đến giữa giờ học, cô ấy đột nhiên bắt đầu vo ve, huýt sáo, ... Đáp lại lời nhận xét của tôi, cô ấy chỉ cười khẩy và sau khi ngồi im lặng được vài phút, cô ấy lại bắt đầu có những hành động thái quá.

Vào ngày chúng tôi có buổi biểu diễn cuối cùng, Lisa đã xuất hiện trước lớp với một chiếc kèn harmonica thu nhỏ. Để chơi trên đó, Liza đã chọn thời điểm quan trọng nhất của bài học. Khi tôi lấy chiếc kèn harmonica ra khỏi người cô gái, Liza bắt đầu tranh cãi dữ dội với tôi. Tôi đã phải đuổi cô ấy ra khỏi lớp.

Vài phút sau, giáo viên giám sát công việc của tôi bước vào lớp. Tôi nói với anh ấy những gì đã xảy ra và anh ấy giải thích tình hình cho tôi. Hóa ra Liza đã trải qua cả mùa hè trong trại cải huấn, từ đó cô được thả ra, cho phép cô đi học. Đồng thời, Lisa cũng được cảnh báo rằng nếu hạnh kiểm của cô ở trường không được cải thiện, cô sẽ phải quay lại. Khi biết được điều này, tôi quyết định dọa cô gái. Đồng thời, tôi hiểu rất rõ rằng không nên dùng đến các biện pháp cực đoan: trại cải huấn không phải là một lối thoát cho tình huống này.

Ngày hôm sau, Lisa đến lớp như không có chuyện gì xảy ra. Nhưng chưa đầy mười phút, cô đã bắt đầu sắp xếp mọi việc với người hàng xóm. Nữ sinh trả lời nhận xét của tôi rằng tôi không nên can thiệp vào việc riêng của mình. Một lần nữa, cô phải bị đuổi ra khỏi lớp học, nhưng lần này Lisa được thông báo rằng cô sẽ không được phép tham gia lớp học cho đến khi cô trình bày bằng văn bản cho phép của hiệu trưởng. Cô bối rối, Lisa định nói gì đó, nhưng tôi đã đóng cửa và tiếp tục bài học.

Vài phút trôi qua, Lisa gõ cửa và yêu cầu tôi đi ra ngoài hành lang. Bật khóc, cô nói rằng cô sẽ cố gắng hết sức để không vi phạm kỷ luật - miễn là cô không bị đưa vào trại cải tạo.

Phòng thí nghiệm ngôn ngữ và các vấn đề thuộc loại đặc biệt dành cho giáo viên. Công việc của tôi với tư cách là một giáo viên bắt đầu với việc dạy tiếng Tây Ban Nha. Tôi đã có đủ nhiệt huyết, nhưng ngay sau đó tôi đã nản lòng.

Tất cả những rắc rối của tôi đều đến từ phòng thí nghiệm ngôn ngữ. Làm việc với máy ghi âm không tạo ra bất kỳ khó khăn cụ thể nào, nhưng ngay sau khi lớp học được chuyển sang một loại hoạt động giáo dục khác, các sự kiện đã diễn ra theo chiều hướng xấu.

Có ba mươi gian hàng trong lớp học, trong đó học sinh chết đuối theo đúng nghĩa đen. Mặc dù thực tế là bàn của tôi được đặt trên một ngôi nhà nhỏ phía trước các gian hàng, tôi không nhìn thấy học sinh, và họ cũng không nhìn thấy tôi. Ngay cả khi tôi đứng hết cỡ, tôi cũng chỉ có thể nhìn thấy đỉnh đầu của họ. Ngoài ra, các cabin còn được phân biệt bởi khả năng cách âm tuyệt vời. Vì vậy tôi rất khó giao tiếp với cả lớp.

Trong tình hình đó, các vấn đề về duy trì kỷ luật chắc chắn nảy sinh. Nếu tôi không ở đó, các học sinh sẽ bị bỏ mặc cho các thiết bị của riêng chúng. Biết rằng giáo viên không nhìn thấy họ, họ đã làm bất cứ điều gì khác ngoài việc học tiếng Tây Ban Nha. Một số nhìn vào các cabin lân cận, trò chuyện, cười lớn, đi ngang qua các đồ vật khác nhau xung quanh văn phòng. Những người khác nghịch thiết bị, xé dây ra khỏi tai nghe hoặc cắm bút chì vào micrô. Một số sơn tường cabin. Nói tóm lại, các sinh viên đang thử thách sự kiên nhẫn của tôi với mọi thứ họ làm. Đôi khi tôi hét lên.

Nhưng rắc rối của tôi không kết thúc ở đó. Ba tấm bảng treo trong văn phòng. Một ở phía trước của lớp học, và hai ở các bức tường bên. Không thể nhìn thấy bảng phía trước từ các hàng phía sau. Để nhìn thấy các phía, các sinh viên phải di chuyển ghế hoặc đứng lên - sau cùng, họ bị ngăn bởi các vách ngăn của các cabin. Có tiếng ồn và náo nhiệt.

Tôi đã cố gắng hết sức để đối phó với những rắc rối như vậy. Tôi cố nói to hơn để vượt qua khả năng cách âm của các cabin. Ít nhất bây giờ các học sinh có thể nghe thấy tôi. Giọng tôi "ngồi xuống" khi tôi phải nói một lúc lâu. Tôi yêu cầu những người trả lời đứng dậy để đồng đội nghe thấy. Ngoài ra, tôi còn hướng dẫn những học sinh ngồi gần bảng đen sửa lỗi viết của các bạn trong lớp. Trong giờ học, tôi đi tuần khắp lớp, kiểm tra mức độ chuyên cần của các em.

Tôi đã gặp đủ vấn đề mà không có nó, nhưng người quản lý của tôi còn làm tình hình phức tạp hơn đối với tôi. Thực tế là những đoạn băng chúng tôi sử dụng rõ ràng tương ứng với sách giáo khoa. Học sinh nghe đoạn ghi âm, sau đó lặp lại các câu trong điệp khúc để nắm vững cách phát âm. Sau một thời gian, rõ ràng là các sinh viên đã cảm thấy mệt mỏi khi làm việc với máy ghi âm. Tôi quyết định xin phép giới thiệu thêm bài tập miệng mà không sử dụng công nghệ và được cung cấp để đa dạng hóa các lớp học. Theo tôi, một ngày trong tuần nên dành cho việc vui chơi và tập thể dục. Trong trường hợp này, học sinh sẽ đánh thức hứng thú học tiếng Tây Ban Nha, sẽ có mong muốn học tốt hơn. Nhưng người phụ trách khẳng định chỉ sử dụng băng. Thật không may, ông không ủng hộ phương pháp chơi game trong việc dạy ngoại ngữ. Kết quả là tôi đã phải từ bỏ chúng.

Một sinh viên tốt nghiệp gieo rắc sự nhầm lẫn cho những người trẻ tuổi. Trong một thời gian, tôi đã quan sát bên lề công việc của một giáo viên giàu kinh nghiệm, người mà tôi sẽ thay thế. Mọi thứ trong lớp diễn ra suôn sẻ. Có lẽ vì lý do đó mà đồng nghiệp rất nghiêm khắc, anh ấy là một chiến sĩ không thể bỏ qua cho tính kỷ luật và siêng năng học tập. Anh ấy đặt ra tiêu đề cho công việc của cả lớp, và tôi nhớ mình đã nghĩ rằng sẽ rất tuyệt nếu được đóng vai trò là người kế nhiệm của anh ấy. Thực sự không có vấn đề gì khi tôi giảng bài với sự có mặt của giáo viên này. Cuối cùng, tôi đã được trao quyền độc lập hoàn toàn khi làm việc với lớp. Sau đó, Brian, một thanh niên quyến rũ và cao lớn, đã đưa ra quy tắc đi học muộn. Đồng thời, hắn lớn tiếng mở ra đóng sầm cửa lại sau, cùng mọi người trên đường đi đến bàn của mình lời qua tiếng lại. Anh ấy có thể đứng dậy giữa giờ học và mài bút chì, nói chuyện với các bạn cùng lớp. Lúc đầu, tôi hơi rụt rè và không biết phải làm gì. Anh tiếp tục việc học của mình, giả vờ như không có chuyện gì xảy ra.

Tôi hy vọng rằng bản thân Brian sẽ từ chối hành vi như vậy và ngừng thu hút sự chú ý đến bản thân, nhưng điều này đã không xảy ra. Không biết phải làm sao, tôi quyết định tìm lời khuyên từ người đồng nghiệp giàu kinh nghiệm của mình. Nhưng đồng thời, tôi không muốn có ấn tượng rằng vấn đề nghiêm trọng như vậy. Ai muốn được coi là một giáo viên thất bại? Tôi đã trình bày vấn đề như một vấn đề nhỏ và yêu cầu anh ấy nói về Brian.

Thông tin tôi nhận được cho phép tôi hiểu và giải thích hành vi của anh ấy tốt hơn nhiều. Đầu tiên, Brian là sinh viên tốt nghiệp duy nhất trong khóa học tiếng Tây Ban Nha của tôi *. Có khả năng là anh ấy đã quyết định khẳng định trong mắt các bạn học trẻ hơn của mình quyền được hưởng các đặc quyền dành riêng cho anh ấy. Thứ hai, cha mẹ của Brian đã làm giáo viên tại trường này. Nhờ đó, anh cũng khẳng định được vị trí đặc biệt. Thứ ba, Brian được coi là một sinh viên đại học tiềm năng **. Anh xem những tháng còn lại của trường trung học chỉ là hình thức. Tôi cũng có thể nhận ra từ các sinh viên rằng Brian nói chung không quá thích những giáo viên mới vào nghề. Và vì anh ấy cao hơn tôi rất nhiều, anh ấy tin rằng, nếu cần, anh ấy có thể dễ dàng xay thầy mình thành bột.

* (Việc nghiên cứu bất kỳ môn học tùy chọn nào (trong trường hợp này là tiếng Tây Ban Nha) có thể được thực hiện trong các nhóm được thành lập từ các học sinh ở các lớp khác nhau.)

** (Hầu hết các cơ sở giáo dục đại học ở Hoa Kỳ yêu cầu ứng viên phải vượt qua các kỳ thi đầu vào cùng với bằng tốt nghiệp trung học. Tuy nhiên, theo quy định, các trường cao đẳng và đại học không tự tổ chức kỳ thi mà sử dụng dịch vụ của một tổ chức đặc biệt - Hội đồng Kỳ thi tuyển sinh lên Cao đẳng. thiết lập chế độ giáo dục(Hội đồng tuyển sinh đại học). Những sinh viên muốn vào một trường đại học (thường là những sinh viên có hồ sơ "học thuật"), trước khi kết thúc năm học, làm các bài kiểm tra có tính phí, trên cơ sở đó khả năng chung học ở Trung học phổ thông, cũng như mức độ kiến ​​thức trong các ngành học chính của trường. Kết quả của kỳ thi này được gửi đến trường cao đẳng hoặc đại học đã chọn của người tốt nghiệp. Yêu cầu đối với kết quả kiểm tra phụ thuộc vào "uy tín" của một trường đại học cụ thể. Vì những yêu cầu này đã được biết trước, vấn đề nhập học của một sinh viên tốt nghiệp vào một trường đại học trên thực tế có thể được quyết định ngay cả trước khi anh ta hoàn thành toàn bộ khóa học ở trường.)

Bối cảnh của các hành động của Brian không còn là một bí ẩn đối với tôi. Tuy nhiên, vấn đề không bao giờ được giải quyết: phải làm gì với học sinh? Hành vi của anh ta trở nên tồi tệ hơn từng ngày. Brian không chỉ trò chuyện với những người hàng xóm mà còn bắt đầu hỏi tôi những câu không phù hợp như, "Bạn nghĩ người Viking Minnesota sẽ thắng tuần này như thế nào?" Tôi không thể tìm ra cách thoát khỏi tình huống này.

Cô giáo vất vả ngăn trò hề của học sinh.

Peter ngay lập tức thu hút sự chú ý của tôi. Anh ta cư xử bất thường đến mức không thể không chú ý đến anh ta. Anh ấy không ngừng bày tỏ ý kiến ​​của mình về bất kỳ vấn đề nào và bất cứ lúc nào, mặc dù không ai hỏi anh ấy về điều đó. Ngoài ra, với niềm vui thích không che giấu, anh ta sử dụng ngôn ngữ thô tục và cho bạn học xem những cuốn sách nhỏ tục tĩu.

Lần đầu tiên đối mặt với hành vi này, tôi đã bình tĩnh yêu cầu Peter bình tĩnh lại, nhưng anh ấy vẫn tiếp tục đưa ra những nhận xét không phù hợp. Những lời nhận xét của tôi trở nên thường xuyên hơn và tôi bắt đầu cao giọng hơn, nhưng Peter dường như quyết tâm cạnh tranh với tôi. Việc này diễn ra trong vài ngày, sau đó tôi quyết định nói chuyện trực tiếp.

Tôi bỏ Peter sau buổi học và cố gắng giải thích cho anh ấy hiểu chính xác anh ấy đã phạm tội gì. Anh ta được cho biết rằng anh ta đã làm tổn thương không chỉ các bạn cùng lớp của mình, mà còn cả bản thân anh ta. Tôi tự hỏi liệu anh ấy có cần tôi giúp đỡ không, có gặp khó khăn gì không? Nhưng phường của tôi không muốn thẳng thắn với tôi, và do đó toàn bộ cuộc trò chuyện của chúng tôi trở nên lãng phí thời gian.

Để đánh thức trong Peter ít nhất một tinh thần trách nhiệm nào đó, tôi đề nghị anh ấy sửa những câu trả lời sai trong khi kiểm tra miệng. Không có phản ứng. Hoặc là anh ấy không biết câu trả lời nào là sai, hoặc đơn giản là anh ấy không muốn làm việc. Rõ ràng là tôi đang bế tắc, nhưng tôi vẫn tiếp tục nghiêm khắc quở trách Peter. Rồi một ngày anh ta đến gặp tôi sau giờ học và đe dọa sẽ đánh tôi trước mặt cả lớp trừ khi tôi để anh ta yên. Tôi trả lời rằng tôi sẽ tiếp tục yêu cầu hành vi đúng mực từ anh ấy và. kết quả hoạt động giáo dục.

Tiết sau, cả lớp làm bài tập của mình. Nhận thấy Peter không làm việc, tôi khiển trách anh ấy và đi đến bàn làm việc của anh ấy. Peter đứng dậy và đi ra cửa. Tôi buộc phải trả cậu ấy về chỗ của mình, yêu cầu hoàn thành bài tập trên lớp. Peter ngồi yên lặng trong một phút, sau đó bắt đầu ồn ào và chửi thề. Tôi phải nắm lấy tay anh chàng và kéo anh ta đến chỗ giám đốc. Nhưng ngay tại cửa lớp học, cậu đã thoát ra và chạy dọc theo hành lang.

Tôi đã báo cáo sự việc này với giám đốc. Sau đó, người ta tiết lộ rằng Peter đã bị bỏ lại như một hình phạt sau Bài học. Cha mẹ anh đã được thông báo về những trò hề của anh. Mẹ của Peter đã đến trường với lời xin lỗi dành cho con trai mình, đồng thời hứa sẽ không để điều này xảy ra trong tương lai. Peter cũng xin lỗi tôi, nhưng tôi không tin lời anh ấy. Nhưng sau đó, anh ta bắt đầu cư xử không ngang ngược như vậy.

Một vài ngày trôi qua, và tôi đã trả lại bản viết giấy kiểm tra. Peter đã nhanh chóng nói lên sự không hài lòng của mình về điểm số của mình. Tôi mời cậu học sinh lên bảng, để chứng minh cho mọi người thấy rằng cậu ấy xứng đáng được điểm cao hơn. Lời đề nghị được chấp nhận, nhưng Peter xuất hiện trước mọi người trong một ánh sáng vô cùng bất lợi. Tất cả những câu trả lời của anh đều gợi lên những tràng cười khinh thường từ các bạn cùng lớp. Anh xấu hổ vô cùng. Sau tập này, một thời gian, hành vi của anh không gây ra nhiều chỉ trích.

BÀN THẮNG:

1. Tìm hiểu quan điểm của sinh viên về vấn đề này.
2. Giới thiệu cho học sinh về quy luật của tình bạn. Giúp trẻ nhận ra những phẩm chất nào là quan trọng trong tình bạn. Cung cấp cho học sinh những hướng dẫn để thiết lập, duy trì và duy trì tình bạn.
3. Góp phần hình thành kỹ năng tương tác mang tính xây dựng trong nhóm.
4. Giúp vượt qua các rào cản giao tiếp. Nâng cao kỹ năng giao tiếp.
5. Nâng cao lòng tự trọng của trẻ.

KẾT QUẢ ĐỀ XUẤT:

• Học sinh phân tích mối quan hệ của họ với những người khác, điều chỉnh và giới thiệu tính mới vào những mối quan hệ này.
• Học sinh nhận thức được tầm quan trọng và sự cần thiết của quan hệ hữu nghị.

VẬT LIỆU:

1. bóng hoặc đồ chơi.
2. Những câu nói, tục ngữ về tình bạn.
3. Mã tình bạn.
4. Giấy, bút hoặc bút chì.
5. Tài liệu cho bài tập "Điều gì là quan trọng đối với tình bạn?"

Hội thoại được thiết kế trong 3 buổi học, 1 buổi mỗi tuần. Có thể thực hiện giờ học. Cả lớp tham gia vào cuộc trò chuyện mà không có sự chuẩn bị trước.

THẢO LUẬN

Người quen

Một câu chuyện ngắn về mục tiêu của cuộc trò chuyện, về đặc điểm của các cuộc họp sắp tới. Công thức của vấn đề.

Bài tập “Điều tôi thích làm nhất và điều tôi muốn học”

Bàn thắng:

1. Sáng tạo trong một nhóm mối quan hệ tin cậy.
2. Hình thành ở trẻ thái độ sống tích cực với nhau.
3. Tăng lòng tự trọng của trẻ.

Nhiệm vụ: Tạo cơ hội cho học sinh hiểu nhau hơn.

“Hai đứa học chung trường lâu rồi. Mỗi người trong số các bạn - người thú vị, một tính cách thú vị, mọi người đều đóng góp vào các công việc của lớp, vào các mối quan hệ trong nội bộ lớp. Khi các bạn chuyền bóng (hoặc đồ chơi) cho nhau, hãy nói tên của bạn và cho chúng tôi biết một chút về việc mỗi bạn thích làm và điều bạn làm tốt nhất. Và nói tương tự về những gì bạn muốn học.

Thảo luận về chủ đề của bài học

Câu hỏi: Hữu Nghị là gì?

“Tình bạn” (từ điển) là một mối quan hệ thân thiết dựa trên tin cậy lẫn nhau, những gắn bó, những mối quan tâm chung.

“Tình bạn” (từ điển) là một mối quan hệ tự có giá trị, bản thân nó đã là một điều may mắn, vì bạn bè giúp đỡ nhau một cách vô tư.

“Tình bạn” (từ điển) là lựa chọn cá nhân và dựa trên sự thông cảm lẫn nhau.

Người ta biết rằng bạn bè có thể là vĩnh viễn hoặc tạm thời. Những người bạn tạm thời mà chúng tôi gọi là bạn bè.

Câu hỏi: - Bạn bè khác bạn bè như thế nào?

Một người có thể có bao nhiêu người bạn thực sự?

Các nghiên cứu xã hội học được thực hiện đã chỉ ra rằng những người từng tuyên bố có nhiều bạn bè, trong một tình huống khó khăn, nguy cấp, vẫn ở với bản thân hoặc với những người thân. Và những người từng tuyên bố rằng họ có ít bạn bè (1-3 người) luôn tìm thấy sự ủng hộ và thấu hiểu từ họ. Vì vậy, chúng ta có thể nói rằng luôn luôn không có nhiều bạn thực sự. Nhưng bất kỳ người nào không chỉ phải có bạn, mà còn phải có bạn.

Vì vậy, bạn bè là những người mà ta tin tưởng, không phụ lòng ta, không phụ lòng ta, có thể hỗ trợ ta lúc khó khăn, thông cảm và giúp đỡ ta. Cho một người bạn, chúng ta có thể giao phó tất cả những khám phá của mình. Một người trong suốt cuộc đời của mình có được và, thật không may, đôi khi mất đi bạn bè do những tình huống khác nhau. Tình bạn mang lại cho chúng ta nhiều niềm vui. Tình bạn có thể thay đổi khi bản thân chúng ta trưởng thành và thay đổi.

Câu hỏi: Bạn này là ai? Những phẩm chất lý tưởng mà anh ta nên sở hữu là gì?

Bài tập "Người bạn lý tưởng của tôi"

Mục tiêu: nhận thức của học sinh về những phẩm chất đáng quý trong tình bạn.

Nhiệm vụ: học sinh tự kiểm tra quan điểm của mình về những phẩm chất cần thiết trong tình bạn.

Học sinh được mời theo nhóm để viết những phẩm chất mà một người bạn cần. “Một người bạn là người…”

Thảo luận chung về kết quả.

Thảo luận vòng kết nối

Câu hỏi:

Nếu bạn thân của bạn (bạn gái) nói điều anh ấy (cô ấy) thích nhất ở bạn, bạn nghĩ anh ấy (cô ấy) sẽ nói gì?

Và nếu người này được yêu cầu nói điều anh ta không thích ở bạn, bạn nghĩ anh ta sẽ nói gì?

Bạn nghĩ điều gì là quan trọng nhất trong tình bạn?

Điều gì có thể cản trở tình bạn?

Quen với thanh mai trúc mã (quy tắc của tình bạn).

Quy tắc của tình bạn được phát triển bởi các nhà xã hội học và tâm lý học trong nước:

1. Mọi thứ đều được kiểm tra theo thời gian, năm tháng! Nếu có một người bên cạnh bạn mà bạn liên lạc thường xuyên trong 3-5 năm trở lên, người mà bạn có lợi ích chung, sự hiểu biết lẫn nhau, quan điểm chung, những kỷ niệm chung, nếu bạn luôn có thể hướng về anh ấy với những câu hỏi và vấn đề của mình và biết chắc rằng sẽ không bị từ chối - điều này có nghĩa là bạn có một người bạn!
2. Tình bạn cần được nâng niu, trân trọng và bảo vệ! Biết rằng cãi vã bao giờ cũng dễ nhưng làm hòa và tha thứ thì rất khó. Tốt hơn là nên thảo luận hơn là chiến đấu.
3. Đừng bao giờ so sánh bạn mới của bạn với người khác hoặc bạn cũ! Nếu bạn làm điều này, điều đó có nghĩa là bạn đang không hài lòng về một điều gì đó. Và sự bất mãn dẫn đến mất lòng tin. Không tin tưởng là con ngựa của tình bạn.
4. Hãy nhớ rằng mọi người đều khác nhau! Mỗi thứ có lợi thế và bất lợi riêng của nó. Đừng cố gắng thay đổi bạn của bạn - điều đó không công bằng với anh ấy.
5. Tình bạn là một quá trình tương hỗ! Điều này có nghĩa là bạn cũng cần sự thấu hiểu, quan tâm đối với người bạn của mình.
6. Đừng đối xử với bạn của bạn theo cách mà bạn không muốn họ đối xử với mình.
7. Tình bạn bao hàm sự tin tưởng và chân thành. Vì vậy, hãy chân thành với bạn bè của bạn! Hãy nhớ câu nói: "Khi nó đến, nó sẽ đáp lại." Một người luôn bị nghi ngờ vì hay nghi ngờ, vì dối trá - dối trá, vì sự công khai - cởi mở.

Quy tắc của tình bạn được phát triển bởi các nhà tâm lý học và xã hội học châu Âu:

1. Chia sẻ tin tức về những thành công của bạn.
2. Bày tỏ sự ủng hộ về mặt tinh thần.
3. Tình nguyện giúp đỡ khi cần thiết.
4. Cố gắng làm cho bạn của bạn cảm thấy thoải mái khi ở cùng bạn.
5. Hoàn trả các khoản nợ và các dịch vụ đã cung cấp.
6. Bạn cần phải tin tưởng vào một người bạn, hãy tin tưởng vào anh ta.
7. Bảo vệ một người bạn khi anh ấy vắng mặt.
8. Hãy khoan dung với những người bạn còn lại của anh ấy.
9. Đừng chỉ trích một người bạn ở nơi công cộng.
10. Giữ bí mật đáng tin cậy.
11. Đừng ghen tị hoặc chỉ trích các mối quan hệ cá nhân khác của bạn bè
12. Đừng tự đề cao, đừng dạy dỗ.
13. Kính trọng thế giới bên trong và sự tự chủ của một người bạn.

Câu hỏi:

Hai quy tắc tình bạn này có điểm gì chung? Sự khác biệt là gì?

Bạn nghĩ cần tuân theo những quy tắc nào là đặc biệt quan trọng để củng cố và duy trì tình bạn?

Theo bạn, việc không tuân thủ những quy tắc nào có thể dẫn đến sự tan rã của quan hệ hữu nghị?

Thảo luận về các câu nói, tục ngữ và các tình huống

1. Nhà thơ Mikhail Svetlov (1903-1964), khi viết thơ, ông thường đọc cho bạn bè nghe qua điện thoại bất cứ lúc nào dù ngày hay đêm. Bạn của Svetlov, một lần nữa bị đánh thức vào nửa đêm bởi một cuộc điện thoại, đã trách móc anh: "Anh có biết mấy giờ rồi không?"

“Tình bạn là một khái niệm xuyên suốt!” Svetlov trả lời.

2. Khoja Nasreddin từng được hỏi: "Bạn có thể cho tôi biết bạn có bao nhiêu người bạn ở thành phố này không?"

“Bây giờ bao nhiêu,” Khodja trả lời, “Tôi không thể nói, vì năm nay tôi được mùa, tôi sống dư dả. Và những người bạn đang gặp khó khăn được biết đến ”.

3. Một nhà hiền triết phương Đông đã được hỏi: "Tại sao bạn bè dễ trở thành kẻ thù, trong khi kẻ thù trở thành bạn bè rất khó khăn?" Anh ta trả lời: “Phá nhà dễ hơn xây, phá bình còn dễ hơn sửa chữa, bỏ tiền ra mua còn dễ hơn”.

Bài tập "Điều gì là quan trọng đối với tình bạn?"

Bàn thắng:

• củng cố kiến ​​thức thu được về tình bạn,
• hình thành các mối quan hệ mới với những người khác

Nhiệm vụ: mở rộng hiểu biết của bạn về các mối quan hệ bạn bè.

Xếp hạng các câu sau theo thứ tự quan trọng đối với bạn. Điều gì là quan trọng đối với tình bạn:

1. Hãy để nhau viết tắt các bài kiểm tra và bài tập về nhà.
2. Bảo vệ nhau khỏi người phạm tội.
3. Cùng nhau nghĩ ra những trò chơi thú vị.
4. Có thể thông cảm, hỗ trợ, an ủi.
5. Đối xử với nhau bằng đồ ngọt.
6. Để có thể nói cho nhau sự thật, dù điều đó không mấy dễ chịu.
7. Biết nhường nhịn nhau.
8. Thăm nhau thường xuyên.
9. Luôn nói những điều tốt đẹp với nhau.
10. Có thể chia sẻ tin tức.
11. Giúp đỡ lẫn nhau.
12. Có thể lắng nghe nhau và thấu hiểu.
13. Học cách khoan dung với những người bạn khác của bạn mình.
14. Đừng gây gổ với nhau vì những chuyện vặt vãnh.
15. Chân thành vui mừng trong sự thành công của nhau.

Câu hỏi:- Bạn nghĩ tại sao những cụm từ sau đây có thể được nghe rất thường xuyên từ các chàng trai: “Tôi không có một người bạn thực sự”, “Tôi không thể tìm thấy bạn bè”, “Tôi rất khó để trở thành bạn bè”, v.v.?

Một người có thể tìm bạn ở đâu?

Tất nhiên, bạn bè có thể được tìm thấy ở bất cứ đâu. Nhưng tôi muốn chỉ ra rằng những người bạn tốt nhất là những người bạn của tuổi thơ, trường lớp. Ở trường, dễ dàng hơn để tìm một người mà bạn sẽ cùng quan tâm, người mà bạn sẽ có những kế hoạch chung, quan điểm chung, lợi ích chung, vấn đề chung và công việc. Bạn sẽ dễ dàng hiểu nhau hơn.

Bạn có nghĩ rằng có giới hạn tuổi tác cho tình bạn?

Các nghiên cứu và khảo sát đã xác định rằng không có giới hạn về độ tuổi. Tuy nhiên, hầu hết mọi người đều quan điểm rằng một người bạn nên bằng tuổi hoặc lớn hơn hoặc trẻ hơn bạn một chút.

Cuối cùng, một số mẹo hữu ích:

Đừng quá chỉ trích những người xung quanh bạn. Để thiết lập các mối quan hệ, điều rất quan trọng là bản thân bạn tạo được ấn tượng gì đối với những người xung quanh. Mọi người luôn nhìn bạn như cách bạn thể hiện bản thân.

Để kết bạn, bạn cần có khả năng giao tiếp. Giao tiếp là một nghệ thuật! Giao tiếp phải được học. Về vấn đề này, đừng chỉ trích, nghi ngờ, ủ rũ và nghi ngờ. Nếu bạn luôn tràn đầy năng lượng, cởi mở chừng mực, điềm đạm - bạn có sức hấp dẫn đối với người khác.

Hãy giữ mình một cách chỉn chu, cư xử sao cho mọi người có lý do để đối xử với bạn một cách tôn trọng, xem bạn là một người mạnh mẽ và hấp dẫn. Cố gắng đừng nghĩ xấu về bất cứ ai. Sắp xếp một kỳ thi cho chính bạn: cố gắng không nói xấu bất kỳ ai trong một tuần và nói chuyện phiếm hoặc nói xấu bản thân. Nó khá khó! Nhưng hóa ra nếu bản thân chúng ta không nghĩ xấu về ai, thì đối với chúng ta, dường như ai cũng chỉ nghĩ những điều tốt đẹp về mình.

Xây dựng mối quan hệ và giao tiếp của bạn với những người khác “bình đẳng”, không làm tổn thương những gì thân yêu của một người: phong cách ăn mặc, sở thích của anh ta, những người thân yêu, lý tưởng và giá trị của anh ta.

Hãy cẩn thận với sự hài hước. Sự hài hước nguy hiểm nhất là sự hài hước hướng vào người khác. Nếu bạn coi trọng tâm trạng tốt của mình và những người xung quanh, thì trước khi nói đùa, hãy nghĩ đến hậu quả.

Còn lời khuyên thì ít khi dạy mà hay cáu gắt. Vì vậy, đối với những người muốn đưa ra lời khuyên, tôi muốn nói rằng họ chỉ nên được đưa ra khi bạn được yêu cầu và chỉ những người mà bạn sẽ biết ơn.

Hãy quan tâm đến người khác, đừng quên chào hỏi, đừng quên chúc mừng những ngày lễ tết, ghi nhớ ngày sinh nhật của những người xung quanh.

Và sau đó họ chắc chắn sẽ để ý đến bạn, họ chắc chắn sẽ nhớ đến bạn, họ sẽ trân trọng cách giao tiếp của bạn, họ sẽ đánh giá cao và tôn trọng bạn. Và mỗi bạn sẽ có những người bạn thực sự, những người bạn vĩnh viễn sẽ giúp đỡ bạn trong những hoàn cảnh khó khăn nhất của cuộc sống.

Bây giờ chúng ta hãy cố gắng nhớ mã của tình bạn.

Đặc điểm của cuộc trò chuyện:

Sẽ thuận tiện hơn khi thực hiện một cuộc trò chuyện khi những người tham gia đang ngồi trong một vòng tròn. Nên bố trí phòng làm việc: chuẩn bị một cuộc triển lãm sách về chủ đề này, kể cả tiểu thuyết, bố trí những tấm áp phích với những câu nói, câu nói về tình bạn.

1. Vào cuối mỗi bài học, thảo luận về kết quả là bắt buộc. Cảm xúc của các thành viên trong nhóm được thảo luận. Học sinh nói về những gì họ thích hoặc không thích, những gì họ học được mới từ cuộc trò chuyện, điều gì làm họ ngạc nhiên hoặc hài lòng, những câu hỏi mà họ còn lại.

2. Cuối mỗi bài học, bài tập về nhà được phát. Tùy chọn bài tập về nhà:

Viết một câu chuyện về người bạn thực sự (hoặc tưởng tượng) của bạn.

Hãy nghĩ ra và viết một quảng cáo: “Tìm kiếm một người bạn” (cho biết những phẩm chất mà bạn muốn thấy ở một người bạn).

Hãy nghĩ ra và viết (cùng với bạn bè của bạn) phương châm của tình bạn.

Phỏng vấn phụ huynh. Câu hỏi mẫu: Điều gì quan trọng nhất đối với bạn trong một tình bạn? Bạn có bạn bè thực sự không? Bạn biết họ bao nhiêu năm rồi? Bạn có biết gì về quy tắc hoặc quy tắc của tình bạn?

3. Bài học luôn bắt đầu bằng một số dạng bài tập khởi động, nhằm mục đích tạo mối quan hệ tin cậy giữa những người tham gia cuộc trò chuyện. Trong phần khởi động, bạn có thể sử dụng các yếu tố của thể dục dụng cụ hoặc các bài tập. Ví dụ bài tập:

1. Thể dục dụng cụ: "Đổi chỗ cho tất cả những ..."

Mục tiêu: phát triển bầu không khí tin cậy giữa các học sinh.

Nhiệm vụ: tập hợp nhóm.

Những người tham gia ngồi thành vòng tròn, nơi thiếu một chiếc ghế. Người lái xe đang ở giữa vòng tròn, lệnh được đưa ra: “Bây giờ tất cả những người có ... sẽ đổi chỗ cho nhau. Bất kỳ dấu hiệu nào được gọi là: màu tóc, quần áo, ngày sinh, v.v. Bạn không thể thay đổi với người hàng xóm ở bên trái và bên phải. Người lái xe phải có thời gian ngồi vào ghế trống. Ai đã bị bỏ lại mà không có một nơi nào, anh ta dẫn đầu.

2. bài tập trò chơi: "Chào!"

Mục tiêu: phát triển mối quan hệ tin cậy giữa các học sinh.

Nhiệm vụ:đưa các thành viên trong nhóm đến gần nhau hơn.

Những người tham gia bắt đầu đi xung quanh phòng. Họ được mời chào bằng tay từng người trong nhóm và đồng thời nói “Xin chào! Bạn khỏe không?". Bạn chỉ cần nói những lời này và không cần gì hơn. Khi chào một trong những người tham gia, bạn chỉ có thể thả tay ra sau khi bạn bắt đầu chào người khác bằng tay còn lại. Nói cách khác, cần phải tiếp xúc liên tục với bất kỳ ai trong nhóm và gửi lời chào đến tất cả các thành viên trong nhóm.

Trò chơi cũng có thể được sử dụng vào cuối bài học, thay thế lời chào bằng lời chào tạm biệt: “Cảm ơn!” hoặc "Cảm ơn bạn, hôm nay rất vui khi được làm việc với bạn."

1. Các câu hỏi về chủ đề "Cảm giác và nhận thức."

Bạn dễ học như thế nào vật liệu mới- lắng nghe những lời giải thích của giáo viên / giáo viên hoặc đọc từ một cuốn sách hoặc ghi chú? Bạn nghĩ tại sao?

Nghe giáo viên giải thích. Vì lời giải thích của giáo viên dễ hiểu hơn là làm việc độc lập với tài liệu mới.

Làm thế nào để bạn thấy dễ dàng hơn khi lặp lại những gì bạn đã học - bằng cách đọc lại sách giáo khoa và ghi chú, hoặc bằng cách nói to với người khác? Bạn nghĩ tại sao?

Nói to với người khác. Kể từ khi lặp lại thành tiếng, nó được ghi nhớ tốt hơn.

2. Các câu hỏi về chủ đề "Trí nhớ".

Tài liệu học tập nào là dễ dàng nhất để bạn ghi nhớ? Cái nào khó nhớ nhất? Bạn nghĩ tại sao?

Dễ dàng hơn - tài liệu đào tạo về chủ thể nhân đạo. Khó hơn một chút với toán học và vật lý.

Những điều bạn đã học năm ngoái bạn có thể nhớ ngay bây giờ mà không cần áp dụng nỗ lực đặc biệt? Và từ năm học cuối cùng? Điểm chung nào khiến bạn nhớ lâu?

Tôi nhớ rất rõ các bài học sinh học, cả năm ngoái và năm trước. Tôi có thể kể về lịch sử của Belarus. Điểm chung là các giáo viên đã giải thích các chủ đề một cách dễ tiếp cận.

Làm thế nào để bạn ghi nhớ tài liệu mới? Các cách dạy của bạn có khác nhau đối với các loại khác nhau vật chất và các môn học khác nhau? Bạn có sử dụng kỹ thuật và kỹ thuật đặc biệt nào để ghi nhớ tốt hơn không? Nếu vậy, những cái nào?

Tôi đọc lại phần tóm tắt hoặc đoạn văn của sách giáo khoa về chủ đề mới. Về cơ bản là không. Vâng, tôi giải thích mọi thứ thành tiếng cho chính mình.

Bạn nghĩ điều gì có thể được thay đổi quá trình giáo dụcđể giúp bạn dễ dàng ghi nhớ tài liệu học tập?

Tôi không biết, không sao cả.

3. Các câu hỏi về chủ đề "Chú ý".

Bạn sẽ làm gì khi vô tình bắt đầu bị phân tâm bởi các vật thể không liên quan trong một bài học / bài giảng? Điều này thường xảy ra khi nào? Nó dẫn đến điều gì?

Tôi cố gắng không để bị phân tâm. Điều này cực kỳ hiếm khi xảy ra.

Bạn làm gì để tránh bị phân tâm khi chuẩn bị cho lớp học và làm bài tập ở nhà? Bạn có sử dụng bất kỳ kỹ thuật đặc biệt nào để tập trung không? Nếu vậy, những cái nào?

Chỉ cần thư giãn trước khi làm bài tập về nhà.

4. Các câu hỏi về chủ đề "Tư duy".

4.1. Loại nào nhiệm vụ học tập nó là dễ dàng nhất cho bạn để làm? Cái nào khó hơn? Bạn nghĩ tại sao?

Theo tôi, không có nhiều sự khác biệt. Ngoại trừ đôi khi thật khó để làm các bài tập toán học. Có lẽ tôi không có đầu óc toán học.

4.2. Công việc nào bạn thích làm nhất và công việc nào bạn ít thích làm nhất? Bạn nghĩ tại sao?

Hơn hết, tôi thích giải quyết các vấn đề trong hóa học, tôi thích phân tích và giải thích. Ít nhất là - sao chép các bài tập từ sách giáo khoa thật là nhàm chán.

4.3. Theo bạn, nhiệm vụ giáo dục nào tương tự nhất với nhiệm vụ mà bạn sẽ phải giải quyết sau khi tốt nghiệp tại trường / đại học?

Có lẽ là trong văn học. Ở đó, bạn luôn phân tích công việc, nhân vật, giống như trong cuộc sống.

4.4. Theo bạn, nhiệm vụ giáo dục nào phát triển tư duy của bạn nhiều nhất? Tại sao?

Tôi nghĩ rằng hóa học. Bạn cần phân tích và suy nghĩ.

5. Các câu hỏi về chủ đề "Bài phát biểu".

5.1. Bạn thấy nhiệm vụ học tập nào dễ hoàn thành hơn - bằng miệng hay bằng văn bản? Tại sao? Có bất kỳ sự khác biệt nào cho các mặt hàng khác nhau?

Có sự khác biệt. Nếu toán học, hóa học hoặc vật lý - bằng văn bản. Nếu nhân đạo - bằng miệng.

5.2. Bạn có nghĩ rằng bạn học / bạn cùng lớp và giáo viên / giáo viên có dễ dàng hiểu được ý tưởng mà bạn muốn truyền tải đến họ trong câu trả lời của bạn không?

Tôi nghĩ là có.

5.3. Bạn có thể làm gì để cải thiện chất lượng nói và viết của mình? Điều này quan trọng với bạn như thế nào?

Tôi đọc rất nhiều tiểu thuyết. Nó quan trọng với tôi, tôi thích nó.

6. Các câu hỏi về chủ đề "Cảm xúc".

6.1. Điều gì khiến bạn hài lòng trong quá trình học tập? Niềm vui từ các hoạt động học tập của bạn có giúp ích gì không? Tại sao?

Tôi hạnh phúc khi mọi thứ diễn ra suôn sẻ và mọi thứ đều rõ ràng.

6.2. Điều gì trong quá trình học làm phiền bạn? Nó ảnh hưởng như thế nào đến hoạt động học tập của bạn và tại sao?

Tôi không thích vội vàng. Bạn giải quyết công việc, nhưng không có đủ thời gian - tôi bắt đầu căng thẳng.

6.3. Làm thế nào để bạn đối phó với sự lo lắng và sợ hãi của các bài kiểm tra / kỳ thi quan trọng?

Tôi nhắc lại mọi thứ để tự tin vào khả năng của mình.

6.4. Cảm xúc nào ảnh hưởng đến kết quả học tập của bạn nhiều nhất và tại sao? Bạn có thể làm gì để quản lý tình trạng cảm xúc?

Tích cực. Nếu mọi thứ đều tốt thì việc học rất dễ dàng. Tôi cố gắng vui lên - tôi giao tiếp với bạn bè, tôi nghe nhạc.

7. Các câu hỏi về chủ đề "Động lực".

7.1. Điều gì về việc học khiến bạn thích học nhất? Điều gì cản trở mong muốn này? Tại sao?

Hơn hết tôi muốn vào Học viện Y khoa, vì vậy tôi cố gắng.

7.2. Bạn có quan tâm đến việc học tập không? Tại sao? Bạn học cho cái gì?

Tôi tự học, để đầu không trống, để cha mẹ tự hào.

7.3. Bạn nghĩ có thể thay đổi điều gì trong quá trình giáo dục để làm cho các hoạt động học tập trở nên thú vị hơn đối với bạn? và ý nghĩa lớn hơn và có được?

Mọi thứ phù hợp với tôi, tôi thích mọi thứ.

Chủ đề của các cuộc trò chuyện và phương pháp ứng xử của họ.

Chủ đề hội thoại và phương pháp ứng xử của họ với học sinh tiểu học.

Trubina Tatyana Alexandrovna, giáo viên tiểu học Các lớp MBOU Trường trung học số 9, với nghiên cứu chuyên sâu về ngôn ngữ và văn hóa phương Đông của Yuzhno-Sakhalinsk
Sự miêu tả: Tài liệu đề xuất trong công trình này có thể hữu ích cho giáo viên tiểu học, giáo viên chủ nhiệm lớp, người tổ chức các hoạt động ngoại khóa, công việc giáo dục dành cho học sinh nhỏ tuổi.
Mục tiêu: sự đồng hóa các chuẩn mực nhất định, các khái niệm mà học sinh phải hiểu, tức là kết luận cần rút ra.
Nhiệm vụ:
- cung cấp kiến ​​thức mới, đào sâu những kiến ​​thức hiện có
- mở rộng và cụ thể hóa các ý tưởng về chủ đề
- khơi dậy hứng thú của trẻ trong cuộc trò chuyện
- mở rộng từ vựng sinh viên
- thúc đẩy sự quan tâm
Các nội dung:
Hội thoại đóng một vai trò rất lớn trong việc nuôi dạy trẻ em, trong việc hình thành diện mạo tinh thần của chúng. Chúng chiếm một vị trí rất lớn trong đời sống của giai cấp chúng ta và góp phần rất lớn vào việc gia tăng sự quan tâm.
Những cuộc trò chuyện cho phép bạn thỏa mãn trí tò mò của trẻ, đưa ra nhiều thông tin về thực tế xung quanh, giúp trẻ luôn được thông báo sự kiện gần đây trong đât nươc của chung ta. Các em dạy yêu thiên nhiên, hiểu giá trị sức lao động của con người, nêu gương những con người làm tròn bổn phận đối với Tổ quốc.
Bắt buộc phải suy nghĩ về các lựa chọn cho chủ đề đã nêu, tùy thuộc vào mức độ phức tạp của nó, sao cho tất cả trẻ em đều có thể tiếp cận và quan tâm đến chủ đề đó.
Thứ nhất, các cuộc hội thoại phải khác về hình thức và ngữ điệu so với các bài học cụ thể. Đây không còn là thứ gì đó bắt buộc, mà là một loại hình giải trí dành cho trẻ em. Do đó, sẽ tốt hơn nếu chúng mang tính chất của một cuộc phỏng vấn thân thiện, trong đó tỷ lệ tham gia của giáo viên tăng hoặc giảm, tùy thuộc vào mục đích của cuộc trò chuyện và chủ đề của nó.
Thứ hai, nếu cuộc trò chuyện chủ yếu mang tính chất của một tin nhắn, thì nó phải có một mức độ giải trí đáng kể. Với khả năng làm cho cuộc trò chuyện trở nên thú vị, giáo viên sẽ thu hút trẻ em ở các độ tuổi khác nhau đến với nó.
Do đó, thực tế khô khan nhất có thể được cung cấp cho nhận thức bằng một thông điệp thông tin liên quan gợi lên những cảm xúc nhất định.
Phương pháp này không phải là mới. Ví dụ, chúng được sử dụng rộng rãi bởi các nhà văn theo chủ nghĩa tự nhiên. Đặc biệt, trong cuốn sách của E. Spangenberg "Notes of a Naturalist" (M., 1964), việc trình bày các tài liệu thực tế được kết nối với những câu chuyện về các sự kiện vui hoặc buồn khác nhau. Do đó, nó được ghi nhớ rất nhiều, và các tác phẩm của nhà văn được đọc với sự quan tâm không hề nhẹ.
Bạn cũng nên chú ý đến phần giới thiệu chủ đề. Vì vậy, bắt đầu cuộc trò chuyện trên bản đồ địa lý, bạn có thể đưa ra câu hỏi: “Hãy đi du lịch!” Thông điệp này luôn thu hút sự chú ý của trẻ em. Sau đó, khi tìm thấy Yuzhno-Sakhalinsk trên bản đồ, mọi người lên một chuyến tàu tưởng tượng và đi đến điểm là chủ đề của cuộc trò chuyện. Bạn có thể đi với chuyển khoản và không chỉ trên đường sắt mà còn bằng nước. Thực tế việc sử dụng bản đồ địa lý là rất quan trọng ở đây.
Tiêu đề của cuộc trò chuyện cũng rất quan trọng. Ví dụ, với thành công như "Chỉ trên bản đồ" hoặc "Trẻ em trên một cành cây." Bạn có thể thu hút sự chú ý của trẻ em với sự trợ giúp của các giáo cụ trực quan. Không phải đứa trẻ nào cũng sẽ nghe những lời đầu tiên của cuộc trò chuyện, nhưng tất cả mọi người sẽ chạy đến xem xét hình ảnh minh họa được đề xuất. Do đó, tốt hơn hết là bạn nên bắt đầu hầu hết các chủ đề bằng cách xem hình ảnh minh họa từ các tạp chí, sách và bộ sưu tập. Photomontages là một công cụ hỗ trợ trực quan liên tục.
Đây không phải là tất cả các cách để tăng hứng thú trò chuyện của trẻ, nhưng chúng đã cho phép ngang nhau quan tâm đến trẻ em.
Điều quan trọng hơn nữa là bọn trẻ tin rằng giáo viên có thể nói về mọi thứ, rằng anh ấy luôn có thể kể điều gì đó thú vị.
Hiệu quả của các cuộc trò chuyện phụ thuộc vào một số điều kiện:
1. Không cho phép biến cuộc trò chuyện thành một bài giảng.
2. Cuộc trò chuyện nên có vấn đề.
3. Không để cuộc trò chuyện phát triển theo một kịch bản định sẵn.
4. Làm việc thông qua tất cả các quan điểm của học sinh.
5. Giúp học sinh tự đi đến kết luận.
Về thời lượng, các cuộc hội thoại có thể rất khác nhau: từ 3-5 đến 20-30 phút, tùy thuộc vào nội dung của chúng. Do đó, chúng được tổ chức trong các bối cảnh khác nhau. Một phần của cuộc hội thoại có thể được thực hiện trước hoặc sau khi tạm dừng động; những người khác được cung cấp trong quá trình rửa tay và trong phòng ăn. Sẽ rất thuận tiện nếu bạn dành một khoảng thời gian đáng kể cho các cuộc trò chuyện vào lúc giải lao, đi dạo.
Khi chọn chủ đề hoặc cuộc trò chuyện, bạn cần tập trung vào kế hoạch chuyên đề trường học, cũng như các sự kiện diễn ra ở nước ta. Nên thông báo cho trẻ em về những thành tựu khoa học và lao động mới nhất của nhân dân ta và những tin tức.
Các chủ đề cụ thể của cuộc trò chuyện chia tay thành bốn loại:
1. Các chủ đề có liên quan, phản ánh các sự kiện diễn ra hàng ngày trong nước và thế giới.
2. Chuyên đề theo kế hoạch chuyên đề của nhà trường.
3. Đề bài giới thiệu cho trẻ biết về quê hương đất nước ta xưa và nay, các hiện tượng thiên nhiên, đời sống của các loài chim và muông thú.
4. Các chủ đề dựa trên các câu hỏi của trẻ em.
Do thiếu hiểu biết, thiếu kinh nghiệm nên bản thân trẻ cũng không thể đánh giá đúng hiện tượng này, hiện tượng kia. Chúng xem TV, chơi trò chơi điện tử và có mặt khi người lớn nói chuyện. Tất cả những điều này mang lại nguồn thức ăn to lớn cho tâm trí của bọn trẻ, và chúng đặt ra nhiều câu hỏi cho giáo viên. Anh ta không có quyền tránh chúng. Anh ta phải đưa vào hệ thống tất cả các thông tin mà bọn trẻ nhận được. Để sẵn sàng cho việc này, cần tham khảo ý kiến ​​của các giáo viên bộ môn, cũng như đọc đủ.

Nhiều giáo viên, thậm chí cả những người có kinh nghiệm, tỏ ra e ngại khi nói đến nói chuyện với cha mẹ về hành vi xấu của con họ.

Theo quy luật, giáo viên sợ ba điều:

Cha mẹ sẽ tức giận và bênh vực con mình.

Phụ huynh sẽ đặt câu hỏi về năng lực giảng dạy của giáo viên.

Cha mẹ sẽ phàn nàn và yêu cầu để con họ một mình.

Những lo ngại này là có cơ sở.

Khi thảo luận hành vi xấu của học sinh, các giáo viên, như một quy luật, nói rằng đây là hành động của phụ huynh, họ chỉ trích đứa trẻ. Tôi nghĩ đây là cách làm sai lầm. Và, vì chủ đề của cuộc trò chuyện là chính đứa con thân yêu của họ, nên các bậc cha mẹ đã quyết liệt phản ứng. Hàng rào bảo vệ được kích hoạt, cảm xúc bùng lên và ngay lập tức, bạn không đạt được mục tiêu của cuộc trò chuyện, buộc phải kết thúc nó.

Điều này có thể tránh được. Cần thiết thảo luận về hành vi xấu nhằm tìm kiếm sự hỗ trợ khi đối mặt với cha mẹ và họ sẵn sàng giúp con cải thiện hành vi của mình.

Đây là cách thực hiện:

Thân thiện.

Hãy mỉm cười, tỏ ra thân thiện và duy trì mối quan hệ thân thiện trong suốt cuộc trò chuyện. Một thái độ tiêu cực có thể khiến bạn gặp phải bức tường hiểu lầm trước khi bạn tiến gần đến mục tiêu của cuộc họp. Hãy bình tĩnh ngay từ đầu.

Thông báo cho phụ huynh.

Mục đích duy nhất của bạn khi nói chuyện với cha mẹ là để thông báo. Đó là tất cả. Giữ những lời chỉ trích, ý kiến ​​và lời khuyên của bạn cho chính mình. Bất chấp những gì bạn có thể nghĩ, bạn không thể ngay lập tức lên tiếng chỉ trích. Tuy nhiên, nếu cha mẹ yêu cầu bạn lên tiếng chỉ trích, bạn có thể bày tỏ nhưng hãy cẩn thận.

Bám sát vào thực tế.

Hãy nói cho cha mẹ bạn biết chính xác những gì đã xảy ra hoặc những gì đang xảy ra khiến bạn trò chuyện với họ. Chỉ nói những gì bạn biết, không cần bất kỳ tin đồn, đàm tiếu hay suy đoán.

Làm theo giai điệu của bạn.

Một sai lầm phổ biến của giáo viên có thể là sau đây. Khi nói chuyện với cha mẹ của bạn, bạn nói, "Chà, bạn sẽ làm gì về điều đó." Nó trông gần giống như thể bạn đang đợi cha mẹ hứa với bạn rằng điều này sẽ không xảy ra nữa. Bạn không nên làm điều đó. Chủ đề của cuộc trò chuyện là hành vi xấu.

Hãy thoải mái nói chuyện trực tiếp.

Bạn có thể và nên nói, "Đây là hành vi mà con bạn đang thể hiện, và bất kỳ hành vi nào như thế này cản trở việc học đều không được phép trong lớp học của tôi." Trong trường hợp này, bạn không cần phải tinh ranh. Sự thật là ngôn ngữ hữu ích và có ảnh hưởng nhất mà bạn có thể sử dụng. trong một cuộc trò chuyện về hành vi xấu của đứa trẻ với cha mẹ của mình.

Giải thích cách bạn giải quyết tình huống xung đột.

Sau khi cung cấp sự thật về sự việc hoặc hành vi, hãy nói cho cha mẹ biết những biện pháp cá nhân bạn thực hiện để ngăn chặn hành vi đó, cho họ biết trách nhiệm và hình phạt đe dọa đối với việc này.

Hãy ngắn gọn.

Cuộc trò chuyện của bạn với cha mẹ không nên kéo dài. Sau khi bạn giải thích xong vấn đề, hãy nói, "Cảm ơn bạn đã hỗ trợ. Hãy gọi cho tôi hoặc đến gặp tôi nếu bạn có bất kỳ câu hỏi nào."

Phỏng vấn phụ huynh.

Nếu bạn làm theo những chỉ dẫn trên, bạn sẽ thấy rằng bạn không có gì phải sợ hãi khi nói chuyện với cha mẹ mình. Bạn không cần phải tức giận, phàn nàn. Cha mẹ sẽ có thể lắng nghe bạn, bạn sẽ có thể ảnh hưởng đến họ.