Sách giáo khoa có thể thú vị và hữu ích đối với nghiên cứu sinh, giáo viên của các cơ sở giáo dục đại học, sinh viên của các khoa đào tạo nâng cao và giáo viên. Giới thiệu

TÂM LÝ HỌC NHƯ MỘT PHẦN CỦA TÂM LÝ HỌC KHÁC BIỆT Tâm lý học như một môn khoa học:
chung
sự khác biệt
Trong chẩn đoán tâm lý, bạn cần phải trả lời câu hỏi tiếp theo:
Điều gì đang được chẩn đoán?
Chẩn đoán được thực hiện như thế nào (cả từ các phép đo
đi đến kết quả)?
Tâm lý học như một nhánh của tâm lý học khác biệt đề cập đến
tâm lý khác biệt
Nó nghiên cứu sự khác biệt cá nhân giữa mọi người và sự thay đổi của
tính chất tâm lý

KỸ THUẬT TÂM LÝ THƯỜNG GẶP ĐƯỢC ĐỊNH DẠNG THẤP VÀ ĐƯỢC ĐỊNH DẠNG CAO

Ít chính thức hóa hơn:
cuộc trò chuyện, quan sát
phân tích sản phẩm
cuộc thăm dò ý kiến
Được chính thức hóa cao:
bảng câu hỏi
bảng câu hỏi

TÂM LÝ HỌC NHƯ XÉT NGHIỆM TÂM LÝ

Công cụ chính của chẩn đoán tâm lý - TEST
Kiểm tra theo nghĩa hẹp đề cập đến
kiểm tra tâm lý
Kiểm tra:
cá nhân và nhóm
bằng văn bản và bằng miệng
trống, có thể hoán vị
phần cứng, máy tính
Lời nói và không lời

ỨNG DỤNG KIỂM TRA

Trong thực hành của giáo dục đại học, việc sử dụng tâm lý
thử nghiệm đáp ứng các mục tiêu sau:
nâng cao chất lượng giáo dục
thúc đẩy sự phát triển tinh thần và cá nhân
sinh viên
phát triển các tiêu chí tâm lý để tăng trưởng
sự chuyên nghiệp của giáo viên, sử dụng
phương pháp tâm lý ở các giai đoạn lựa chọn người nộp đơn
hoặc giám sát sự thành công của đào tạo, v.v.

LỊCH SỬ SỬ DỤNG TÂM LÝ HỌC ĐỂ GIẢI QUYẾT CÁC VẤN ĐỀ CỦA TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG.

Dư luận và thái độ của xã hội
ảnh hưởng rất nhiều đến việc sử dụng
chẩn đoán tâm lý có nghĩa là "bù đắp
chương trình đào tạo "Hoa Kỳ và Tây Âu
Vào những năm 1920 ở Nga, chẩn đoán tâm thần bắt đầu
nộp đơn vào giáo dục đại học

CÁC VẤN ĐỀ TRONG SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TÂM THẦN

Những hạn chế của các bài kiểm tra trong việc nghiên cứu tiềm năng
cơ hội phát triển tinh thần
Các thử nghiệm truyền thống không cho phép xây dựng
công việc phát triển cải huấn
Nội dung dựa trên kinh nghiệm và trực giác của các tác giả của bài kiểm tra, không dựa trên
ý tưởng khoa học về sự phát triển tinh thần và vai trò của nó
học hỏi.

PSYCHODIAGNOSIS NHƯ MỘT PHƯƠNG PHÁP TÂM LÝ HỌC ĐẶC BIỆT

Psychodiagnostics như một phương pháp tâm lý
dùng để so sánh tài sản riêng lẻ
Tính hợp lệ là một tập hợp các chỉ số phản ánh
các khía cạnh khác nhau của việc đánh giá sự tuân thủ (hoặc sự đầy đủ) của nó
thực tế tâm lý đó hoặc tâm lý đó
cấu trúc được cho là được đo lường

CÁC HIỆU QUẢ ĐO LƯỜNG

Các khía cạnh của hiệu lực:
lý thuyết - xác minh của chính công cụ đo lường
thực dụng - thử nghiệm phương pháp luận về mặt thực tiễn của nó
ý nghĩa, hiệu quả, hữu ích
Hệ số hiệu lực:
đặt hàng thấp 0,20-0,30
trung bình - 0,30 - 0,50
cao - trên 0,60
độ tin cậy

CÁC ĐIỂM SỐ ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG ĐO LƯỜNG TÂM LÝ

Các tính chất tâm lý có thể được đo lường như sau
quy mô:
NAMES, nơi các chỉ số tâm lý khác nhau
có thể được quy cho các lớp học khác nhau
ORDER, hoặc thang xếp hạng; sử dụng nó để xác định
thứ tự của các phần tử theo sau nhau, nhưng không xác định
có một sự phân chia trên quy mô
Thang điểm INTERVAL (ví dụ, chỉ số thông minh - IQ),
trên cơ sở sử dụng nó không chỉ có thể thiết lập,
trong đó chủ đề này hoặc thuộc tính đó rõ ràng hơn, nhưng cũng trên
nó phát âm rõ hơn bao nhiêu đơn vị
quy mô các MỐI QUAN HỆ, mà bạn có thể chỉ ra, trong
bao nhiêu lần một chỉ số có thể đo lường nhiều hơn hoặc ít hơn
nữa.

PHÂN LOẠI CÁC PHƯƠNG PHÁP TÂM LÝ

Các loại chỉ báo tâm lý
Kiểm tra trí thông minh
Kiểm tra khả năng
Kiểm tra thành tích
Vấn đề phát triển tinh thần liên quan đến thành công
thích ứng trong giáo dục đại học
kiểm tra tính cách
Kĩ thuật chiếu xạ

CÁCH TIẾP CẬN KHÔNG KHÁC VÀ Ý TƯỞNG ĐỊA LÝ

Danh nghĩa
mức độ nghiêm trọng riêng của tất cả các thông số đó được đo qua lăng kính
mà nhà nghiên cứu xem xét từng đối tượng
Lý tưởng
trước hết, chính xác là những thuộc tính vốn chỉ có trong
cho một người cụ thể, thường được sử dụng nhất trong kết quả của các cuộc phỏng vấn, cuộc trò chuyện

CÁC LOẠI CHỈ SỐ TÂM LÝ

L - hồ sơ cuộc sống (sự thật của cuộc sống)
T - thử nghiệm (mẫu, thử nghiệm)
Q - câu hỏi (bảng câu hỏi)
Phân loại của R. Cattell.

BÀI KIỂM TRA TRÍ TUỆ

TRÍ TUỆ có nghĩa là:
bối cảnh rộng quá trình nhận thức và kỹ năng (bao gồm
các tính năng của bộ nhớ, tốc độ và các thuộc tính động trong việc giải quyết vấn đề và
vân vân.)
hoạt động của thực tế tâm lý được chẩn đoán theo những cách
số đo của cô ấy.
Ban đầu, các bài kiểm tra sử dụng một lựa chọn của những đứa trẻ không đối phó
với
chương trình giáo dục phổ thông
Sau đó, để đo lường các đặc điểm tâm lý cá nhân
trẻ bình thường để xếp và xếp loại theo đặc điểm đã học

KIỂM TRA IQ

Hệ số này được tính toán dựa trên chẩn đoán
kiểm tra bằng cách phân chia cái gọi là "tuổi tinh thần"
(theo số lượng nhiệm vụ kiểm tra đã hoàn thành) theo trình tự thời gian, hoặc
hộ chiếu, tuổi và nhân thương số kết quả với 100.
Giá trị trên 100 cho biết rằng
chủ đề đã giải quyết các nhiệm vụ dành cho người lớn tuổi hơn
già đi
Giới hạn IQ từ 84 đến 116

THỬ NGHIỆM ASTUR SHTUR

Các thử nghiệm được điều chỉnh cho Nga
Shtur - dành cho lớp 7-9
ASTUR - dành cho ứng viên và học sinh trung học
Tất cả các bài kiểm tra đều dựa trên tài liệu của trường.
chương trình và sách giáo khoa

KIỂM TRA KHẢ NĂNG

Các bài kiểm tra năng lực được phân loại:
theo các loại chức năng tâm thần - cảm giác, kiểm tra vận động
theo loại hoạt động - kỹ thuật và nghiệp vụ
các bài kiểm tra, tức là
tương ứng với một nghề cụ thể (văn thư, nghệ thuật và
vân vân.)
Các bài kiểm tra năng lực chuyên môn:
DAT pin của các bài kiểm tra khả năng khác biệt
GATB pin thử nghiệm khả năng chung

KIỂM TRA ĐẠT ĐƯỢC

Với sự giúp đỡ của họ, họ nghiên cứu thành công của việc nắm vững một
tài liệu giáo dục khung nhất định
Bài kiểm tra có thể được sử dụng trong giáo dục đại học cho:
đánh giá hiệu suất đào tạo nghề, so sánh khác nhau
phương pháp và chương trình giảng dạy thông qua
so sánh thành tích học tập của các nhóm theo các cách khác nhau.
xác định khoảng cách về kiến ​​thức giữa các chuyên gia trẻ và
Hoàn thành kịp thời
Tính khách quan, dễ sử dụng, ngắn gọn của quy trình làm cho chúng phù hợp với
chứng nhận của nhân viên cho một ngạch, để đánh giá trình độ.
Tuy nhiên, công việc tạo ra các bài kiểm tra như vậy không hề dễ dàng, nó đòi hỏi Kiến thức đặc biệt và bằng cấp.

VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN TÂM THẦN KẾT NỐI VỚI SỰ THÀNH CÔNG CỦA VIỆC NUÔI DƯỠNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Tại vì học tập gắn liền với tuổi tác, thì trong tương lai một người,
người cho thấy khả năng phi thường của mình
tuổi sẽ được thưởng, điều này không hoàn toàn công bằng
Hệ thống thưởng cho sự phát triển sớm, có thể
có thể có hoặc không có thể là một dấu hiệu của biểu hiện
khả năng trong tương lai

KIỂM TRA NHÂN CÁCH

Chủ đề của chẩn đoán là các tính năng
động lực, đặc điểm tính cách, thái độ bản thân,
tự điều chỉnh, v.v.
Bảng câu hỏi mười sáu yếu tố của R. Cattell, hoặc 16-PF
một loạt bảng câu hỏi của G. Aizenck
A. Bảng câu hỏi Edwards

KĨ THUẬT CHIẾU XẠ

Một tính năng đặc trưng của tất cả các phương pháp thuộc loại này là không chắc chắn, không rõ ràng về kích thích
vật liệu (ví dụ: bản vẽ) mà chủ đề
phải diễn giải, hoàn chỉnh, bổ sung, v.v.
Nói chung, các phương thức của lớp này được sử dụng thành công
trong công việc khám chữa bệnh và tư vấn

CÂU HỎI VÀ CÂU HỎI

Các nhiệm vụ được trình bày dưới dạng câu hỏi hoặc câu lệnh
Bảng câu hỏi có thể được sử dụng để khám phá các đặc điểm
tính cách, sở thích, sở thích, thái độ của nó đối với
những người khác và mối quan hệ bản thân, lòng tự trọng, động lực, v.v.
Bất kỳ bài kiểm tra nào để chẩn đoán các đặc điểm tính cách chỉ có thể áp dụng trong
văn hóa của họ

PHƯƠNG PHÁP TÂM LÝ HỌC

Trong tâm sinh lý học khác biệt, các đặc điểm được nghiên cứu
Các tính chất cơ bản hệ thần kinh và các biểu hiện của chúng.
Các phương pháp tâm sinh lý khác với những phương pháp khác ở chỗ
tước bỏ cách tiếp cận đánh giá đối với một người
Các phương pháp chẩn đoán trống hiện có sẵn
các đặc điểm tâm sinh lý nhằm mục đích đo lường
nghiên cứu nhiều nhất về khoảnh khắc nàyđặc tính của hệ thần kinh
như sức mạnh-điểm yếu, tính linh hoạt-quán tính

TÂM LÝ HỌC TRONG BỐI CẢNH NHÓM KHẢO SÁT HỌC SINH VÀ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Cùng với các thành phần khách quan của hoàn cảnh giáo dục và bề ngoài
đưa ra các tiêu chí cho sự thành công của giáo dục và giảng dạy
công việc có thể được chia thành các thành phần chủ quan như:
sự hài lòng với quá trình và kết quả hoạt động của họ
sự hiểu biết giữa các cá nhân
khả năng kiểm soát tương tác của một người với những người khác
cấu trúc động lực được thiết lập
sự sẵn sàng cho sự phát triển cá nhân

ẢNH HƯỞNG CỦA ĐIỀU KIỆN KIỂM TRA ĐẾN THỰC HIỆN CÁC BÀI KIỂM TRA KHẢ NĂNG, TRÍ TUỆ VÀ NHÂN CÁCH

Phản hồi được tìm thấy cho sinh viên đại học
giữa điểm số lo lắng và thành tích trong
kiểm tra trí tuệ
Ngoài ra, đối với các nhóm học sinh khác nhau, có những
kết quả kiểm tra dựa trên hành vi
người làm thí nghiệm

TÍNH TOÁN CÁC PHƯƠNG PHÁP TÂM LÝ

Các cơ hội mới đã xác định trước sự thay đổi thái độ theo hướng có lợi cho nhiều
sử dụng các bài kiểm tra tâm lý, nhưng đồng thời dẫn đến
ảo tưởng rằng một nhà tâm lý học không còn cần thiết nữa, và một giáo viên hoặc
bản thân học sinh có thể là một người có khả năng chẩn đoán tâm lý.
thuận
chính thức hóa các phương pháp,
độ chính xác cao hơn của việc xử lý dữ liệu,
giải phóng một giáo viên hoặc nhà tâm lý học khỏi các hoạt động thông thường
Số phút
không thể đưa ra kết luận về sự tin tưởng vào kết quả, nếu không có sự tham gia của cá nhân
Nhân loại
chương trình không thể thay thế một nhà tâm lý học với kinh nghiệm kiểm tra
Không thể thấy mối quan hệ nhân quả trong các câu trả lời

Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến ​​thức là đơn giản. Sử dụng biểu mẫu bên dưới

Làm tốt lắmđến trang web ">

Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng tri thức trong học tập và làm việc sẽ rất biết ơn các bạn.

Đăng trên http://www.allbest.ru/

GIỚI THIỆU

Cái này khóa học làm việc dành cho chẩn đoán tâm lý trong giáo dục đại học. Tầm quan trọng của chẩn đoán tâm lý không thể được đánh giá quá cao. Hiện nay hầu hết mọi trường đại học hay khi đi xin việc đều tiến hành kiểm tra tâm lý. Nó luôn luôn như thế này? Hay nó là một xu hướng thời trang sẽ sớm trôi qua? Có bất kỳ ý nghĩa và sử dụng thực tế của chẩn đoán tâm lý? Các bài kiểm tra có thể bị sai? Chúng tôi sẽ cố gắng trả lời tất cả những câu hỏi này trong tác phẩm này.

Cách thức và kinh nghiệm giải quyết các vấn đề về chẩn đoán tâm lý có sự khác biệt đáng kể trong thực tiễn của giáo dục đại học nước ngoài và Nga. Tuy nhiên, tương tự, thực tế là việc sử dụng các công cụ chẩn đoán tâm lý để giải quyết một số vấn đề thực tiễn nhất định phụ thuộc vào quan điểm của công chúng và thái độ của xã hội đối với việc đánh giá ý nghĩa xã hội của những vấn đề này, cũng như khả năng áp dụng các cơ sở tâm lý cho giải pháp của chúng.

Hầu hết một ví dụ điển hìnhảnh hưởng của các chương trình xã hội và thái độ chính trị xã hội liên quan đến việc sử dụng dữ liệu tâm lý là sự thay đổi trong thái độ đối với kiểm tra tâm lý và cái gọi là "chương trình đào tạo bù" ở các trường đại học Hoa Kỳ và Tây Âu. Ban đầu, các chương trình này đã được nhiệt tình áp dụng trong bối cảnh công chúng chấp thuận các mục tiêu rộng lớn hơn. trợ cấp xã hội. Việc sử dụng chúng trong việc kiểm tra những người nộp đơn vào các cơ sở giáo dục đại học, đặc biệt, có thể nộp đơn xin học lên cao hơn cho những người không có cơ hội được đào tạo bài bản ở trường trung học. Tùy thuộc vào mức độ kiến ​​thức đã xác định của từng cá nhân trong một lĩnh vực cụ thể, kế hoạch cá nhânđào tạo, giúp nó có thể xây dựng trên nền tảng hiện có và bù đắp cho những thiếu sót đã xác định trong hệ thống riêng lẻ kiến thức. Vai trò của nhà tâm lý học rất cần thiết trong các giai đoạn biên soạn chương trình cá nhânđào tạo đưa sinh viên từ các vị trí xuất phát khác nhau đến cùng một mức độ kiến ​​thức cao và đảm bảo sự phát triển trí tuệ của họ. Điều này đạt được trên cơ sở xác định “vùng phát triển cận kề” của đối tượng (một khái niệm do nhà tâm lý học L. S. Vygotsky đưa ra) và tính đến những đặc điểm cá nhân đó giúp định hướng hoạt động nhận thức của học sinh theo cách như để bù đắp cho những thiếu sót ban đầu trong lĩnh vực nhận thức của mình.

Trong những năm 1970, đầu tiên là ở Hoa Kỳ và sau đó là ở Tây Âu, đã có một sự thay đổi đáng kể về thái độ chính trị - xã hội “hướng về lẽ phải”, và trong lĩnh vực chính sách xã hội, các quyết định khác được đưa ra bởi các thể chế liên quan: nếu tiền được chi cho việc phát triển các chương trình đào tạo bồi thường, không phải tốt hơn là chuyển hướng chúng sang mục đích sử dụng khác trợ giúp tâm lý tại trường đại học - để kiểm tra khi nhập học vào các cơ sở giáo dục đại học? Sau đó, sẽ có thể chọn là sinh viên những người rõ ràng không cần các chương trình bù đắp.

Sự phụ thuộc tương tự vào thái độ chính trị - xã hội được thể hiện qua sự thay đổi thái độ của cộng đồng khoa học đối với việc hiểu vai trò của các yếu tố di truyền trong phát triển trí tuệ. Lần này, trong một môi trường gia tăng dư luận xã hội và dân chủ hóa việc tiếp cận hệ thống giáo dục đại họcđối với những bộ phận dân cư có hoàn cảnh khó khăn về mặt xã hội, một số nhà nghiên cứu đã chứng minh được ảnh hưởng của yếu tố di truyền tiên quyết đối với sự phát triển trí thông minh đã buộc phải tự bảo vệ mình bằng cách chấp nhận một bản ghi nhớ nêu rõ rằng nghiên cứu tâm lý và di truyền tâm thần của họ không nên được xem xét trong bối cảnh của thái độ sinh học hoặc chủng tộc bị cáo buộc của họ.

Ở Nga những năm 20 của TK XX. các nghiên cứu tâm lý học đầu tiên về trí thông minh được thực hiện trên các mẫu học sinh, và các chương trình nghiên cứu di truyền tâm lý đã được đưa ra. Nhưng rất nhanh chóng, câu hỏi về nhiệm vụ của chẩn đoán tâm lý liên quan đến các vấn đề của giáo dục đại học đã bị cắt ngang. Đồng thời, hệ thống tuyển sinh vào các cơ sở giáo dục đại học bắt đầu hình thành, khi do thái độ chính trị, các tiêu chí đánh giá trình độ học vấn tiểu học bắt đầu bị giảm đi một cách có chủ ý. Phân tích các tài liệu về những năm đầu tiên nắm quyền của Liên Xô cho phép chúng ta theo dõi sự thay đổi chính sách cộng đồng trong lĩnh vực này từ cách tiếp cận giai cấp ưu tú sang cách tiếp cận lý thuyết-tư tưởng. Năm 1924, trên cơ sở quyết định của Bộ Chính trị Ban Chấp hành Trung ương ĐCSVN (b), Ban Giáo dục Nhân dân thông qua chủ trương "Về điều lệ và chỉ tiêu tuyển sinh vào các trường đại học", theo đó 50% lao động. thanh niên nông dân được vào học tại các cơ sở giáo dục đại học theo danh sách do cấp ủy, công đoàn cấp tỉnh và khu vực cung cấp. Sau đó, các tổ chức Komsomol cũng nhận được quyền tương tự, mà các thành viên phải trả lời không chỉ cho riêng họ nền tảng xã hội, mà còn cho vị trí của họ trong mối quan hệ với một số tranh chấp nội bộ bên. Chính những người hoạt động trong đảng, chứ không phải giáo viên hay nhà khoa học, đã làm việc trong ủy ban do Bộ Chính trị thành lập năm 1932 để kiểm tra chương trình của các trường tiểu học, trung học và cao đẳng.

Năm 1936, một nghị quyết đã được thông qua về cơ bản cấm sử dụng các phương pháp chẩn đoán tâm lý trong thực hành giáo dục. Mặc dù có liên quan đến sự cấm đoán, nhưng có vẻ như, chỉ là một trong những phương tiện tâm lý công việc chẩn đoán nhà tâm lý học - việc phát triển và sử dụng các bài kiểm tra, nhưng trên thực tế, chính việc thiết lập các nhiệm vụ như lựa chọn thành các nhóm dựa trên đánh giá mức độ nghiêm trọng khác nhau của các tính chất tâm lý nhất định, đặt ra câu hỏi về khả năng các cấp độ khác nhau trong sự phát triển cá nhân hoặc trí tuệ của người lớn, việc xác định những người có năng khiếu trí tuệ nhất trên cơ sở các bài kiểm tra chẩn đoán tâm thần. Rõ ràng là không cần thiết phải nói về kinh nghiệm sử dụng các phương pháp chẩn đoán tâm lý trong thực hành giáo dục đại học trong nước với bối cảnh như vậy.

Đồng thời, một số lĩnh vực nghiên cứu chẩn đoán tâm lý tương đối may mắn và nhận được sự ủng hộ. Trước hết, các vấn đề về phân tích xin được đề cập ở đây. sự khác biệt cá nhânở cấp độ các thuộc tính điển hình của hệ thần kinh và hiểu biết (bao gồm cả chiều hướng tâm lý) về các khả năng. Trong phần phát triển lý thuyết của các câu hỏi về vai trò của các khuynh hướng, các phương pháp chẩn đoán tổng quát và khả năng đặc biệt công việc giúp việc gia đình của con người trở nên khá tiên tiến.

Chẩn đoán tâm lý truyền thống và các chức năng của nó trong hệ thống giáo dục đã bị nhiều nhà tâm lý học hàng đầu cả nước ngoài và trong nước chỉ trích gay gắt (L. S. Vygotsky, K. M. Gurevich, L. Kamin, J. Lawler, J. Naem, S. L. Rubinshtein, N. F. Talyzina, D. B. Elkonin và những người khác).

Những tuyên bố lớn nhất đã được thực hiện đối với việc chẩn đoán trí thông minh. Hầu hết các nhà nghiên cứu chỉ ra sự mơ hồ của khái niệm này, lưu ý những hạn chế của các bài kiểm tra trong việc nghiên cứu tiềm năng phát triển tinh thần, đặc biệt, do chỉ tập trung vào khía cạnh hữu ích của nó, vốn không tiếp cận được với sự hiểu biết. cơ chế tâm lý và những nét riêng về sự hình thành tư duy. Các bài kiểm tra truyền thống không cho phép xây dựng công việc sửa chữa và phát triển, vì nội dung của chúng vẫn chưa rõ ràng, dựa trên kinh nghiệm và trực giác của các tác giả bài kiểm tra, chứ không dựa trên các ý tưởng khoa học về sự phát triển tinh thần và vai trò của việc học trong đó.

Tuy nhiên, việc bỏ hoàn toàn các cuộc kiểm tra sau sắc lệnh năm 1936 nói trên nhìn chung đã dẫn đến tiêu cực hơn là Kết quả tích cực. Về vấn đề này, cần phải ghi nhận vai trò quan trọng của công bố trên tạp chí Sư phạm Xô Viết (1968. - số 7) do các nhà tâm lý học nổi tiếng và rất có thẩm quyền là A. N. Leontiev, A. R. Luria và A. A. biên soạn. Smirnov "Về phương pháp chẩn đoán nghiên cứu tâm lý học sinh. " Nó đã hình thành rõ ràng quy định về khả năng sử dụng các bài kiểm tra ở trường: “Trong số các bài kiểm tra tâm lý ngắn, hoặc bài kiểm tra, là những bài kiểm tra tâm lý được phát triển ở các quốc gia khác nhau, được tiêu chuẩn hóa và thử nghiệm trên một số lượng lớn trẻ em. Trong những điều kiện nhất định, với sự đánh giá phê bình thích hợp, những bài kiểm tra tâm lý như vậy có thể được sử dụng để định hướng ban đầu về đặc điểm tụt hậu của trẻ em.

Chúng tôi thấy rằng, khá thận trọng, có sự dè dặt, tính hợp pháp của việc sử dụng các bài kiểm tra trong hệ thống giáo dục vẫn được công nhận. Một mặt, các cách tiếp cận mới đối với chẩn đoán tâm lý đã được kích thích bởi sự phê phán các vị trí lý thuyết và phương pháp luận của nó, và mặt khác, bởi logic của sự phát triển của ngành khoa học này.

Trong những năm 1970, các ấn phẩm đã được xuất bản về kết quả kiểm tra hàng loạt sinh viên (từ ứng viên đến sinh viên tốt nghiệp) trong Đại học Leningrad. Họ đã bị chỉ trích khá chính đáng vì chủ nghĩa kinh nghiệm quá mức, đặc biệt là thể hiện ở sự mơ hồ trong việc xây dựng các mục tiêu và kết luận của các nghiên cứu, trong đó bất kỳ chỉ số tâm lý đo lường nào đều có mối tương quan với nhau. Nhưng một cách tiếp cận gián tiếp để đánh giá mối quan hệ đã đạt được giữa hệ thống giáo dục đại học và các yếu tố phát triển trí tuệ và cá nhân đã được thực hiện. Đặc biệt, nó chỉ ra rằng những thay đổi đáng kể nhất trong phát triển trí tuệ có thể được tìm thấy ở các nhóm học sinh ban đầu là học sinh trung bình và yếu nhất. Đối với những người chiếm 1/3 trên nói chung trong những năm đầu tiên xếp hạng thành tựu trí tuệ, tức là đối với những sinh viên có vị trí xuất phát tốt nhất để theo học tại một trường đại học, ngược lại, không có thay đổi hoặc thậm chí xấu đi trong các chỉ số chẩn đoán tâm lý. Đơn giản hóa vấn đề, chúng ta có thể nói trên cơ sở những dữ liệu này rằng việc học ở trường đại học đã làm tốt việc giúp đỡ những học sinh trung bình và yếu và không góp phần vào sự phát triển trí tuệ của những học sinh ban đầu mạnh hơn.

Sự đơn giản hóa này gây lo ngại, ví dụ, việc bỏ qua các yếu tố như độ tuổi đạt đỉnh trong các chỉ số tốc độ của các bài kiểm tra trí tuệ (có lẽ một nhóm học sinh khỏe hơn đã tìm thấy mình ở “đỉnh của họ” sớm hơn một chút), mối quan hệ của việc học tập không chỉ với ban đầu tiềm năng mà còn với các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục .v.v. Tuy nhiên, đây đã là những câu hỏi của một phân tích khoa học cụ thể, được giải quyết trong bối cảnh bao trùm toàn bộ các vấn đề trong việc tổ chức và giải thích dữ liệu của một nghiên cứu tâm thần học.

Trong những thập kỷ gần đây, cũng đã có sự nhân bản hóa công việc về chẩn đoán tâm lý (cả nghiên cứu và thực hành). Bây giờ mục tiêu chính của chẩn đoán tâm lý là đảm bảo sự phát triển toàn diện về tinh thần và cá nhân. Tất nhiên, chẩn đoán tâm lý thực hiện điều này theo những cách có thể tiếp cận được, đó là tìm cách phát triển các phương pháp có thể giúp ích cho sự phát triển nhân cách, khắc phục những khó khăn nảy sinh, v.v. và công việc phát triển, đưa ra các khuyến nghị, tiến hành các biện pháp trị liệu tâm lý, v.v.

N.F. Talyzina đã xây dựng các chức năng chính của chẩn đoán tâm lý trong giáo dục ở giai đoạn hiện tại theo cách sau: “Nó đang mất đi mục đích phân biệt, mặc dù nó vẫn giữ vai trò tiên lượng trong những giới hạn nhất định. Chức năng chính của nó phải là chức năng xác định các điều kiện có lợi nhất cho sự phát triển hơn nữa của một người nhất định, hỗ trợ trong việc phát triển các chương trình đào tạo và phát triển có tính đến tính duy nhất của tình trạng hiện tại của người đó. hoạt động nhận thức». Vì vậy, kết quả của các xét nghiệm chẩn đoán tâm lý phải là cơ sở để giải quyết các câu hỏi về sự phù hợp và hướng can thiệp tâm lý trong quá trình phát triển và học tập của con người.

1. TÂM LÝ HỌCBẰNGCHƯƠNGKHÁC BIỆTTÂM LÝ

Sự khác biệt cá nhân giữa mọi người, hoặc giữa các cá nhânsự thay đổitrongbiểu cảmchắc chắntâm lýtính chất, -hầu hếtrộngmàn biểu diễnVềmôn họcsự khác biệttâm lý.

"Psychodiagnostics là một lĩnh vực khoa học tâm lý phát triển các phương pháp xác định và đo lường các đặc điểm tâm lý cá nhân của một người". Những đặc điểm này bao gồm rất nhiều phẩm chất và đặc tính trong tâm hồn của một người cụ thể. Hiểu biết tâm lý những gì đóng vai trò như một “thuộc tính” thường dựa trên cách tiếp cận lý thuyết này hoặc cách tiếp cận lý thuyết khác, và sự khác biệt được quan sát thực nghiệm hoặc giả định giữa những người ở cấp độ lý thuyết trong phân tích của họ được mô tả bằng cách sử dụng các cấu trúc tâm lý. Nhưng đôi khi các nhà nghiên cứu bỏ đi câu hỏi mở về sự hiểu biết lý thuyết về các thuộc tính như sự khác biệt tâm lý, mang lại cho chúng cách giải thích theo chủ nghĩa vận hành, được thể hiện, ví dụ, trong cách hiểu về trí thông minh như vậy: "... trí thông minh là thứ mà các bài kiểm tra đo lường." Mô tả về sự khác biệt có thể chẩn đoán giữa mọi người được tính đến, vì nó là đại diện hai cấp độ của các thuộc tính tâm lý: 1) sự khác biệt ở mức độ của các “đặc điểm” được chẩn đoán, được đưa ra dưới dạng các chỉ số nhất định do một nhà tâm lý học ấn định, và 2 ) sự khác biệt ở cấp độ “các biến tiềm ẩn”, không còn được mô tả bằng các chỉ số, mà là các cấu trúc tâm lý, tức là ở cấp độ được cho là cơ sở ẩn sâu hơn xác định sự khác biệt về các tính năng. Tâm lý khác biệt đối lập với tâm lý chung không nhằm mục đích tìm kiếm các mẫu chung hoạt động của các lĩnh vực nhất định của thực tại tinh thần. Nhưng nó sử dụng kiến ​​thức tâm lý chung trong việc tái tạo lại lý thuyết của các đặc tính được chẩn đoán và trong phương pháp luận, cho phép chứng minh mối quan hệ trong quá trình chuyển đổi giữa hai cấp độ biểu diễn được chỉ định của chúng. nhiệm vụsự khác biệttâm lýcó thểTêndò tìm(phẩm chấtnhận biết)vàđo đạcsự khác biệttrongnhận thứchoặcriêng tưquả cầu, mô tả đặc điểmcá nhânđặc thùcủa người.

Về vấn đề này, những câu hỏi sau đây nảy sinh: 1) điều gì đang được chẩn đoán, tức là những đặc tính tâm lý nào được chẩn đoán bằng một kỹ thuật chẩn đoán tâm lý cụ thể? 2) việc chẩn đoán được thực hiện như thế nào, tức là nhiệm vụ so sánh các chỉ số được phát hiện theo kinh nghiệm (“dấu hiệu”) và cơ sở sâu xa được cho là của sự khác biệt được giải quyết như thế nào? Trong bối cảnh thực hiện một chẩn đoán tâm lý, một câu hỏi thứ ba thường nảy sinh: mô hình tư duy của một nhà tâm lý học là gì, trên cơ sở đó ông ta tiến hành từ việc xác định các thuộc tính riêng lẻ đến một mô tả tổng thể về tâm lý "phức hợp" hoặc "cá nhân hồ sơ ”?

Có các lĩnh vực lý thuyết và thực hành để phát triển các vấn đề chẩn đoán tâm lý. Công việc lý thuyết ở đây là nhằm chứng minh các phương pháp chẩn đoán tâm lý như một phương tiện xác định sự khác biệt giữa các cá nhân hoặc mô tả các cấu trúc nội bộ cá nhân và giải thích chúng trong khuôn khổ của khái niệm tâm lý(hoặc cấu trúc tâm lý). Biện minh cho mối quan hệ giữa các biến cố định theo kinh nghiệm (tức là thu được thông qua quan sát, đặt câu hỏi, sử dụng báo cáo tự báo cáo, v.v.) và các biến tiềm ẩn, tức là Nguyên nhân cơ bản được cho là của sự khác biệt trong cấu trúc hoặc mức độ nghiêm trọng của các thuộc tính tâm thần, bao gồm sự hấp dẫn đối với cả lý thuyết tâm lý và mô hình thống kê. Trong các mô hình này, "đối tượng địa lý" đóng vai trò là giá trị mẫu của một biến và mô hình thống kê giả định phản ánh bản chất của sự phân bố các đối tượng địa lý ( phân phối bình thường hoặc cái gì khác).

Khi phát triển một kỹ thuật chẩn đoán tâm lý, khái niệm về một mẫu có một ý nghĩa khác, phi thống kê. Nó ngụ ý rằng nhà nghiên cứu đã chọn một nhóm người mà hiệu suất của họ đã tạo cơ sở cho việc xây dựng thang đo; một tên khác của nhóm này là lấy mẫu quy chuẩn. Thông thường, độ tuổi, giới tính, trình độ học vấn, v.v. của mọi người được chỉ định. đặc điểm bên ngoài trong đó một mẫu có thể khác với mẫu khác.

Mô tả chủ yếu là định tính hoặc định lượng về những khác biệt cá nhân đã được xác định có nghĩa là một mức độ khác nhau của định hướng của nhà tâm lý học đối với một trong hai nguồn trong việc phát triển các thủ tục chẩn đoán tâm lý. Nguồn đầu tiên là cơ sở của các cách chẩn đoán tâm lý bằng phương pháp lâm sàng (trong tâm thần học, trong tâm lý học trẻ em y tế). Nó được đặc trưng bởi: 1) việc sử dụng các ý tưởng về một đặc tính được phát hiện theo kinh nghiệm như một "triệu chứng" bên ngoài, yêu cầu khám phá "nguyên nhân" đằng sau nó; 2) phân tích mối quan hệ giữa các triệu chứng khác nhau, tức là tìm kiếm các phức hợp triệu chứng bao gồm các cấu trúc khác nhau của các biến tiềm ẩn; 3) sử dụng mô hình lý thuyết, giải thích sự khác biệt điển hình giữa các nhóm người, tức là các kiểu kết nối được xác định theo kinh nghiệm giữa các đặc điểm tinh thần (cho dù đó là các đặc điểm của sự phát triển trí tuệ hay lĩnh vực cá nhân), cũng như xác định các mô hình phát triển của thực tế tâm lý được nghiên cứu.

Nguồn thứ hai là đo lường tâm lý, hoặc quy mô tâm lý (đo lường tâm lý). Hướng này đã phát triển cả về chiều sâu của tâm lý học thực nghiệm và trong quá trình phát triển của các thủ tục thống kê hiện đại trong việc chứng minh các phương pháp chẩn đoán tâm lý làm công cụ đo lường. Chiều hướng tâm lý với tư cách là một lĩnh vực nghiên cứu tâm lý học có một mục tiêu độc lập - việc xây dựng và biện minh các thước đo của các thang đo tâm lý, qua đó các "đối tượng tâm lý" có thể được sắp xếp theo thứ tự. Sự phân bố các đặc tính tinh thần nhất định trong một số mẫu người cụ thể là một ví dụ về những "đối tượng" như vậy. Tính cụ thể mà các thủ tục đo lường đạt được trong khuôn khổ giải quyết các vấn đề về chẩn đoán tâm thần có thể được rút gọn thành nỗ lực thể hiện các thuộc tính của một chủ thể thông qua mối tương quan của chúng với các thuộc tính của những người khác. Vì vậy, đặc điểm của việc sử dụng các phép đo tâm lý trong lĩnh vực như chẩn đoán tâm lý là việc xây dựng các thang đo dựa trên việc so sánh mọi người với nhau; Việc chỉ ra một điểm trên thang điểm như vậy đang cố định vị trí của một chủ thể này trong mối quan hệ với những chủ thể khác phù hợp với biểu hiện định lượng của một thuộc tính tâm lý.

Các nhiệm vụ thực hành của chẩn đoán tâm lý có thể được trình bày như các nhiệm vụ khảo sát cá nhân hoặc các nhóm người. Theo đó, mục tiêu của các cuộc khảo sát như thực hành chẩn đoán tâm lý có liên quan chặt chẽ đến sự hiểu biết rộng hơn về các nhiệm vụ của kiểm tra tâm lý.

Tùy thuộc vào mục tiêu của công việc chẩn đoán, số phận của chẩn đoán được thực hiện bởi nhà tâm lý học có thể khác nhau. Chẩn đoán này có thể được chuyển cho một chuyên gia khác (ví dụ, một giáo viên, một bác sĩ, v.v.), người tự quyết định việc sử dụng nó trong công việc của mình. Chẩn đoán có thể đi kèm với các khuyến nghị để phát triển hoặc điều chỉnh các phẩm chất đã nghiên cứu và không chỉ dành cho các chuyên gia (giáo viên, nhà tâm lý học thực hành, v.v.), mà còn cho chính các đối tượng. Đồng thời, trên cơ sở kiểm tra, bản thân người chẩn đoán tâm lý có thể xây dựng công việc phát triển, tư vấn hoặc trị liệu tâm lý cho đối tượng (đây là cách mà một nhà tâm lý học thực hành thường làm, kết hợp các loại khác nhau hoạt động tâm lý).

Trong chẩn đoán tâm lý, người ta thường phân biệt giữa các phương pháp theo mức độ chính thức hóa của chúng - trên cơ sở này, có thể phân biệt hai nhóm phương pháp: chính thức hóa thấp và chính thức hóa cao. Đầu tiên bao gồm quan sát, trò chuyện, phân tích các sản phẩm khác nhau của hoạt động. Những kỹ thuật này giúp có thể ghi lại một số phản ứng hành vi bên ngoài của các đối tượng trong điều kiện khác nhau, cũng như các đặc điểm của thế giới bên trong khó xác định theo những cách khác, ví dụ, kinh nghiệm, cảm giác, một số đặc điểm cá nhân, v.v. Việc sử dụng các phương pháp chính thức hóa đòi hỏi chất lượng cao bác sĩ chẩn đoán, vì thường không có tiêu chuẩn nào để tiến hành kiểm tra và giải thích kết quả. Chuyên gia phải dựa vào kiến ​​thức của mình về tâm lý con người, Kinh nghiệm thực tế, trực giác. Thực hiện các cuộc điều tra như vậy thường là một quá trình lâu dài và tốn nhiều công sức. Xem xét các đặc điểm này của các phương pháp được chính thức hóa thấp, nên sử dụng chúng kết hợp với các phương pháp được chính thức hóa cao, cho phép thu được kết quả mà ít phụ thuộc vào tính cách của bản thân người thực nghiệm.

Trong nỗ lực cải thiện độ tin cậy và tính khách quan của dữ liệu thu được, các nhà tâm lý học đã cố gắng sử dụng các kỹ thuật khác nhau, chẳng hạn, họ sử dụng các chương trình đặc biệt để tiến hành khảo sát và xử lý dữ liệu, mô tả chi tiết ý nghĩa tâm lý của các phản ứng hoặc tuyên bố nhất định của đối tượng, vân vân.

Nhà tâm lý học nổi tiếng người Nga M. Ya. Basov, hồi những năm 20 của thế kỷ XX. xây dựng các nguyên tắc xây dựng công việc quan sát hành vi của trẻ em. Đầu tiên, nó là sự cố định vật kính tối đa có thể biểu hiện bên ngoài; thứ hai, việc quan sát một quá trình liên tục, chứ không phải các khoảnh khắc riêng lẻ của nó; thứ ba, tính chọn lọc của hồ sơ, cung cấp cho việc đăng ký chỉ những chỉ số quan trọng đối với một nhiệm vụ cụ thể do người thử nghiệm đặt ra. M. Ya. Basov đưa ra một sơ đồ chi tiết để tiến hành các quan sát, trong đó các nguyên tắc do ông xây dựng được thực hiện.

Như một ví dụ về nỗ lực sắp xếp công việc bằng các phương pháp ít chính thức hơn, chúng ta có thể đặt tên cho bản đồ quan sát D. Stott, cho phép bạn ghi lại nhiều dạng khác nhau của tình trạng không tốt ở trường, bao gồm các biểu hiện của nó như trầm cảm, lo lắng đối với người lớn, căng thẳng cảm xúc, các triệu chứng loạn thần kinh, v.v. Tuy nhiên, ngay cả trong trường hợp có các sơ đồ quan sát được phát triển tốt, thì giai đoạn khó khăn nhất là giải thích dữ liệu, đòi hỏi người thử nghiệm được đào tạo đặc biệt, có nhiều kinh nghiệm thực hiện các thử nghiệm đó, cao. năng lực chuyên môn, ý thức tâm lý.

Một phương pháp khác từ lớp các phương pháp bán chính thức là phương pháp đàm thoại hoặc khảo sát. Nó cho phép bạn có được thông tin sâu rộng về tiểu sử của một người, kinh nghiệm, động lực, định hướng giá trị, mức độ tự tin, mức độ hài lòng với các mối quan hệ giữa các cá nhân trong một nhóm, v.v. Mặc dù có vẻ đơn giản nhưng việc sử dụng phương pháp này trong các cuộc khảo sát loại khác yêu cầu nghệ thuật đặc biệt giao tiếp bằng lời nói, khả năng sắp xếp cho người đối thoại một cuộc trò chuyện, biết những câu hỏi cần đặt ra, làm thế nào để xác định mức độ chân thành của người trả lời, vv Phương pháp phổ biến nhất để thực hiện một cuộc trò chuyện là phỏng vấn.

Có hai dạng chính: có cấu trúc (chuẩn hóa) và không có cấu trúc. Đầu tiên cung cấp cho một sơ đồ khảo sát được thiết kế trước, bao gồm Kế hoạch tổng thể hội thoại, chuỗi câu hỏi, các lựa chọn cho câu trả lời khả thi, cách diễn giải khá cứng nhắc của chúng (chiến lược và chiến thuật ổn định).

Cuộc phỏng vấn cũng có thể được bán tiêu chuẩn hóa (một chiến lược ổn định và hơn thế nữa chiến thuật lỏng lẻo). Hình thức này có đặc điểm là quá trình phỏng vấn phát triển một cách tự phát và được xác định bởi các quyết định hoạt động của người phỏng vấn, người có một chương trình chung, nhưng không nêu chi tiết các câu hỏi.

Đối với phạm vi khảo sát, chúng rất rộng. Vì vậy, phỏng vấn thường được sử dụng để nghiên cứu các đặc điểm tính cách, vừa là phương pháp chính vừa là phương pháp bổ sung. Trong trường hợp thứ hai, nó dùng để tiến hành giai đoạn thăm dò, ví dụ, để làm rõ chương trình, phương pháp nghiên cứu, v.v., hoặc để xác minh và đào sâu thông tin thu được thông qua bảng câu hỏi và các phương pháp khác. TẠI mục đich thực tiên Phỏng vấn được sử dụng khi ứng tuyển vào một cơ sở giáo dục hoặc một công việc, khi giải quyết các câu hỏi về điều động và bố trí nhân sự, đề bạt, v.v.

Ngoài phỏng vấn chẩn đoán được thảo luận ở trên, nhằm mục đích nghiên cứu các đặc điểm tính cách, còn có cái gọi là phỏng vấn lâm sàng, được thiết kế để thực hiện công việc trị liệu, giúp một người nhận thức được kinh nghiệm, nỗi sợ hãi, lo lắng, động cơ tiềm ẩn của hành vi.

Và nhóm cuối cùng của các phương pháp bán chính thức là phân tích các sản phẩm hoạt động. Trong số đó có thể có nhiều loại sản phẩm, công cụ, tác phẩm nghệ thuật, băng ghi âm, tài liệu phim và ảnh, thư từ cá nhân và hồi ký, tiểu luận ở trường, nhật ký, báo, tạp chí, v.v. Một trong những cách để chuẩn hóa việc nghiên cứu các nguồn tài liệu là cái gọi là phân tích nội dung (content analysis), bao gồm việc phân bổ các đơn vị nội dung đặc biệt và đếm tần suất sử dụng chúng.

Nhóm thứ hai, các phương pháp chẩn đoán tâm lý được chính thức hóa cao, bao gồm các bài kiểm tra, bảng câu hỏi và bảng câu hỏi, kĩ thuật chiếu xạ và phương pháp tâm sinh lý. Chúng được phân biệt toàn bộ dòng các đặc điểm, chẳng hạn như quy định của quy trình kiểm tra (tính thống nhất của hướng dẫn, thời gian, v.v.), xử lý và giải thích kết quả, tiêu chuẩn hóa (sự hiện diện của các tiêu chí đánh giá được xác định nghiêm ngặt: quy chuẩn, tiêu chuẩn, v.v.), độ tin cậy và hiệu lực. Đồng thời, mỗi nhóm phương pháp trong số bốn nhóm phương pháp được liệt kê đều được đặc trưng bởi một nội dung nhất định, mức độ khách quan, độ tin cậy và hiệu lực, hình thức trình bày, phương pháp xử lý, v.v.

Các yêu cầu phải được tuân thủ trong quá trình kiểm tra bao gồm sự thống nhất của các hướng dẫn, phương pháp trình bày của chúng (cho đến tốc độ và cách thức đọc hướng dẫn), các hình thức, vật dụng hoặc thiết bị được sử dụng trong kiểm tra, điều kiện kiểm tra, phương pháp ghi chép và đánh giá các kết quả. Quy trình chẩn đoán được xây dựng theo cách mà không có đối tượng nào có lợi thế hơn đối tượng khác (người ta không thể đưa ra lời giải thích riêng lẻ, thay đổi thời gian được phân bổ cho cuộc kiểm tra, v.v.).

2 . TÂM LÝ HỌCBẰNGTÂM LÝ HỌCKIỂM TRA

Trong tài liệu tâm lý học, có nhiều cách tiếp cận khác nhau để định nghĩa chẩn đoán tâm lý như một phương pháp đặc biệt, được đặc trưng bởi một loại thái độ đặc biệt đối với thực tế tâm lý, mục tiêu và phương pháp suy luận. Theo nghĩa rộng nhất, thuật ngữ này có nghĩa là bất kỳ loại kiểm tra tâm lý nào, trong đó từ "kiểm tra" chỉ có nghĩa là một người đã vượt qua một số loại kiểm tra, thử nghiệm và nhà tâm lý học có thể đưa ra kết luận về các đặc điểm tâm lý của anh ta (lĩnh vực nhận thức, khả năng , đặc điểm tính cách). Các phương pháp tổ chức các "bài kiểm tra" như vậy có thể dựa trên toàn bộ kho phương pháp luận sẵn có của tâm lý học. Trong bất kỳ kỹ thuật nào được sử dụng như một công cụ chẩn đoán, người ta giả định rằng có một số “nguyên liệu kích thích” hoặc một hệ thống các điều kiện khuyến khích được ngầm hiểu cho đối tượng “được kiểm tra” (đối tượng) mà trong đó anh ta sẽ thực hiện một số hình thức hành vi, lời nói hoặc hoạt động được trình bày khác, nhất thiết phải cố định trong các chỉ số nhất định.

Theo nghĩa hẹp hơn, các bài kiểm tra không có nghĩa là tất cả các bài kiểm tra tâm lý, mà chỉ những bài kiểm tra có quy trình được tiêu chuẩn hóa khá chặt chẽ, tức là đối tượng ở trong những điều kiện nhất định và giống hệt nhau đối với tất cả, và việc xử lý dữ liệu thường được chính thức hóa và không phụ thuộc vào đặc điểm cá nhân hoặc nhận thức của bản thân nhà tâm lý học.

Các bài trắc nghiệm được phân loại theo nhiều tiêu chí, trong đó đáng kể nhất là hình thức, nội dung và mục đích của trắc nghiệm tâm lý. Theo hình thức của các bài kiểm tra, chúng có thể là cá nhân và nhóm, nói và viết, trống, chủ đề, phần cứng và máy tính, lời nói và không lời nói. Hơn nữa, mỗi bài kiểm tra có một số các bộ phận cấu thành: hướng dẫn làm việc với bài kiểm tra, sổ kiểm tra với các nhiệm vụ và nếu cần, vật liệu hoặc thiết bị kích thích, bảng trả lời (đối với phương pháp trống), các mẫu để xử lý dữ liệu.

Sổ tay hướng dẫn cung cấp dữ liệu về mục đích thử nghiệm, mẫu dự định thử nghiệm, kết quả thử nghiệm về độ tin cậy và hiệu lực, cách thức xử lý và đánh giá kết quả. Các nhiệm vụ kiểm tra được nhóm thành các bài kiểm tra phụ (các nhóm nhiệm vụ được thống nhất bởi một hướng dẫn) được đặt trong một cuốn sách kiểm tra đặc biệt (sách kiểm tra có thể được sử dụng nhiều lần, vì các câu trả lời đúng được đánh dấu trên các biểu mẫu riêng biệt).

Nếu kiểm tra được thực hiện với một đối tượng, thì kiểm tra đó được gọi là cá nhân, nếu với nhiều - nhóm. Mỗi loại kiểm tra đều có những ưu và nhược điểm riêng. lợi thế kiểm tra nhóm là khả năng đạt tới Các nhóm lớnđối tượng cùng một lúc (lên đến vài trăm người), đơn giản hóa chức năng của người thực nghiệm (đọc hướng dẫn, tuân thủ chính xác thời gian), điều kiện tiến hành thống nhất hơn, khả năng xử lý dữ liệu trên máy tính, v.v.

Nhược điểm chính của các bài kiểm tra nhóm là làm giảm khả năng của người thực nghiệm để đạt được sự hiểu biết lẫn nhau với các đối tượng, gây hứng thú cho họ. Ngoài ra, kiểm tra nhóm gây khó khăn cho việc kiểm soát trạng thái chức năng của đối tượng kiểm tra, chẳng hạn như các chỉ số như lo lắng, mệt mỏi, v.v. Đôi khi, để hiểu nguyên nhân dẫn đến kết quả kiểm tra thấp của bất kỳ đối tượng kiểm tra nào, nên kiểm tra thêm từng cá nhân. được thực hiện. Các bài kiểm tra cá nhân không có những thiếu sót này và cho phép nhà tâm lý học nhận được kết quả không chỉ là điểm số mà còn là cái nhìn tổng thể về nhiều đặc điểm cá nhân của người kiểm tra (động cơ, thái độ đối với hoạt động trí tuệ, v.v.).

Phần lớn các bài kiểm tra có sẵn trong kho vũ khí của một nhà tâm lý học là để trống, nghĩa là chúng được trình bày dưới dạng các nhiệm vụ viết, chỉ cần ô trống và bút chì để hoàn thành. Bởi vì điều này, trong chẩn đoán tâm lý nước ngoài, những bài kiểm tra như vậy được gọi là bài kiểm tra "bút chì và giấy". Trong các bài kiểm tra môn học, cùng với các dạng bài, có thể sử dụng nhiều loại thẻ, hình ảnh, hình khối, hình vẽ, ... để hoàn thành nhiệm vụ.

Để tiến hành kiểm tra phần cứng, cần phải có thiết bị và dụng cụ đặc biệt; như một quy luật, đây là những phương tiện kỹ thuậtđể thực hiện nhiệm vụ hoặc ghi kết quả, chẳng hạn như thiết bị máy tính. Tuy nhiên, theo thói quen là chọn các bài kiểm tra máy tính trong một nhóm riêng biệt, vì trong thời gian gần đây loại kiểm tra tự động này dưới hình thức đối thoại giữa chủ thể và máy tính đang trở nên phổ biến hơn. Điều quan trọng cần nhấn mạnh là loại thử nghiệm này cho phép phân tích dữ liệu mà nếu không thì không thể lấy được. Đây có thể là thời gian để hoàn thành mỗi nhiệm vụ thử nghiệm, số lần thất bại hoặc yêu cầu trợ giúp, v.v. Nhờ đó, nhà nghiên cứu có cơ hội tiến hành chẩn đoán chuyên sâu về các đặc điểm cá nhân trong tư duy của đối tượng, nhịp độ và các đặc điểm khác trong hoạt động của anh ta.

Kiểm tra bằng lời và không lời khác nhau về bản chất của vật liệu kích thích. Trong trường hợp thứ nhất, hoạt động của chủ thể được thực hiện dưới dạng ngôn từ, ngôn từ-lôgic, trong trường hợp thứ hai - tư liệu được thể hiện dưới dạng tranh ảnh, hình vẽ, đồ họa, v.v.

Các bài kiểm tra tâm lý khác với các bài kiểm tra được sử dụng trong hệ thống giáo dục là tương tự của các hình thức kiểm soát sư phạm đối với sự đồng hóa kiến ​​thức và kỹ năng - bài kiểm tra thành tích hoặc bài kiểm tra năng lực.

Trong thực tiễn của giáo dục đại học, việc sử dụng trắc nghiệm tâm lý đáp ứng cả mục tiêu phát triển tri thức tâm lý bản thân và việc sử dụng nó trong các bối cảnh sau: nâng cao chất lượng giáo dục, thúc đẩy sự phát triển tinh thần và cá nhân của học sinh, phát triển các tiêu chí tâm lý cho nâng cao tính chuyên nghiệp của giáo viên, sử dụng các phương pháp tâm lý ở các giai đoạn lựa chọn người đăng ký hoặc kiểm soát sự thành công trong học tập, v.v. Ở đây, chúng tôi lưu ý rằng dữ liệu chẩn đoán tâm lý (như kết quả của chẩn đoán tâm lý) có thể được sử dụng ở bất cứ nơi nào mà phân tích của họ giúp giải quyết vấn đề khác ( phi tâm lý) các vấn đề thực tế và mối liên hệ của chúng với các tiêu chí để tổ chức thành công các hoạt động (đào tạo) được chứng minh.

Vì vậy, với một thái độ có ý thức của người giáo viên đối với việc tổ chức giao tiếp của mình với học sinh trong khuôn khổ quá trình sư phạm, giải pháp của anh ấy cho vấn đề phù hợp với cấp độ của chính anh ấy năng lực giao tiếp với trình độ của các đồng nghiệp khác - hoặc với một "chuẩn mực" do xã hội quy định - có thể được bao gồm cả trong bối cảnh "chiêm nghiệm" của kiến ​​thức bản thân và trong bối cảnh ứng dụng hơn của các quyết định về sự phát triển kỹ năng giao tiếp của một người.

Công việc chẩn đoán tâm lý được thực hiện bằng các phép đo trực diện, hoặc "lát cắt" trên các nhóm sinh viên đăng ký các khóa học khác nhau, có một định hướng nghiên cứu rõ ràng hơn. Ví dụ, sử dụng phương pháp xạ ảnh Kiểm tra khả năng tiếp thu theo chủ đề (TAT) đã xác định các đặc điểm của sự phát triển lĩnh vực động cơ của học sinh. Sự phát triển của bài kiểm tra dựa trên một khái niệm tâm lý chung, hoặc một danh sách các nhu cầu xã hội của G. Murray.

Mức độ nghiêm trọng của các thành phần khác nhau của loại động lực này như là "động cơ thành tích" đối với sinh viên khóa 2 và khóa 4 giúp chúng ta có thể xác định được các xu hướng sau trong sự phát triển cá nhân của họ. Nếu trong những năm học cơ sở, các đặc điểm của "động cơ thành tích" được chẩn đoán tương ứng với ý tưởng về nó như một định hướng tiềm ẩn, nghĩa là đối tượng có xu hướng tập trung vào các tiêu chuẩn bề ngoài về thành tích, nhưng có tính đến các đánh giá bên ngoài chính xác và các thông số chính thức thành công, sau đó trong những năm cuối cấp, họ bắt đầu chiếm ưu thế trong nội bộ. ước tính hợp lý và các cột mốc thành tựu có ý nghĩa.

Kết quả của nghiên cứu này hóa ra rất hữu ích cho việc phát triển các khuyến nghị tâm lý gián tiếp giúp giáo viên giáo dục đại học định hướng các hệ thống các mối quan hệ cá nhân học sinh thành công và thất bại. Nhưng đôi khi, như trường hợp giới thiệu bảng câu hỏi “giáo viên qua con mắt của học sinh”, người ta đã cố gắng liên kết trực tiếp dữ liệu tâm lý về nhận thức của người khác với quản lý hành chính. quá trình giáo dục. Về bản chất, giả thiết khác xa đã được chứng minh được sử dụng như một kiến ​​thức đáng tin cậy rằng mức độ chuyên nghiệp của giáo viên được thể hiện trực tiếp qua các đánh giá chủ quan của học sinh. Loại thực nghiệm xã hội này, dẫn đến những thay đổi trong điều kiện hoạt động nghề nghiệp của giáo viên, ở hình thức sơ khai nhất đã hiện thực hóa khẩu hiệu "Tâm lý học cho giáo dục đại học."

Một ví dụ thường được thảo luận về quy định hành chính đối với việc sử dụng dữ liệu chẩn đoán tâm thần là mã hóa kết quả khi xét nghiệm người nộp đơn. Đây không phải là về dữ liệu của các bài kiểm tra sơ bộ trong các ngành giáo dục phổ thông, mà là về các đặc điểm cá nhân được xác định với sự trợ giúp của các bài kiểm tra tâm lý, ví dụ, có thể được sử dụng sai, như được đưa vào các tiêu chí trong cuộc thi đủ điều kiện. Bối cảnh về quyền của cá nhân được giữ bí mật về anh ta cũng rất quan trọng ở đây. Ở nước ngoài, các cách tiếp cận khác nhau đã được áp dụng để giải quyết vấn đề tự nguyện tham gia kiểm tra tâm lý trong các cơ sở giáo dục đại học. Việc sử dụng các bài kiểm tra (khả năng học tập, kiểm tra trí thông minh hoặc khả năng đặc biệt) trong các thủ tục ra quyết định về việc lựa chọn những người ở các trình độ học vấn khác nhau có thể hợp lý về mặt nội dung, nhưng gây phản đối do có thể có nguy cơ “phân biệt đối xử tâm lý” , tức là vi phạm quyền bình đẳng về quyền được giáo dục hoặc tham gia vào các chương trình xã hội nhất định.

Rõ ràng là không thể chứng minh bất kỳ quy định pháp lý hoặc hành chính nào bằng các tham chiếu đến chính các phương tiện chẩn đoán tâm thần. Việc tạo ra các dịch vụ tâm lý trong các trường đại học ở nước ta không chỉ tập trung vào nguyên tắc tự nguyện mà còn cung cấp sự trợ giúp của từng cá nhân cho “khách hàng”, có thể là sinh viên và giáo viên.

Sự khác biệt giữa phương pháp chẩn đoán tâm lý và các phương pháp tâm lý khác là sự tập trung vào việc đo lường sự khác biệt cá nhân giữa mọi người. Nhưng những mục tiêu này chỉ có thể đạt được bằng các phương pháp chẩn đoán tâm lý thực tế đáp ứng yêu cầu nhất địnhđánh giá của họ hợp lệ, độ tin cậy, tính đại diện. Một trong những yêu cầu chính như vậy là sự biện minh rằng thang đo tâm lý được sử dụng để so sánh các thuộc tính riêng lẻ không thay đổi khi nó được áp dụng cho các đối tượng khác nhau. Điều này có nghĩa là khi phân tích kết quả của việc áp dụng phương pháp luận - thu thập dữ liệu thực nghiệm về các mẫu quy chuẩn với sự trợ giúp của nó - một số mẫu nhất định đã được thiết lập ở vị trí của các chỉ số riêng lẻ trong mối quan hệ với nhau. Các thuộc tính của "thước đo tâm lý" kết quả có thể khác nhau đáng kể, và những khác biệt này cho phép chúng ta phân loại các phép đo tâm lý tương ứng với các thang sau: phân loại, thứ tự, khoảng, tỷ lệ. Người ta cũng cho rằng không chỉ đo dấu hiệu tâm lý, mà còn là giá trị của các phân chia trên thang đo, thu được bằng cách so sánh theo chủ đề. Do đó, chứng minh đo lường tâm lý của các phương pháp chẩn đoán tâm lý bao gồm dữ liệu về các thủ tục kiểm soát mức độ "khả năng mở rộng" của "thước đo" kết quả, tức là sự thay đổi trong chính hệ thống đo lường.

Các phương pháp tâm lý khác - quan sát tâm lý, thí nghiệm tâm lý, ý kiến ​​chuyên gia- cũng có thể cung cấp dữ liệu thực nghiệm về sự khác biệt riêng lẻ giữa các cá nhân. Và những dữ liệu này được sử dụng trong các kế hoạch thiết lập một chẩn đoán tâm lý. Nhưng liên quan đến các phương pháp này, các sơ đồ lý luận khác được thực hiện tương ứng với lôgic của việc kiểm tra các giả thuyết nghiên cứu tâm lý. Tuy nhiên, điều vẫn còn phổ biến là mong muốn của các nhà tâm lý học để đưa chẩn đoán của họ gần hơn với chẩn đoán sẽ được thực hiện bằng cách sử dụng các quy trình phương pháp đáng tin cậy và hợp lệ nhất.

Hiệu lực Phương pháp chẩn đoán tâm lý là một tập hợp các chỉ số phản ánh các khía cạnh khác nhau của việc đánh giá sự tuân thủ (hoặc mức độ đầy đủ) của nó như một thủ tục chẩn đoán với thực tế tâm lý đó hoặc những cấu trúc tâm lý được cho là được đo lường. Theo định nghĩa của nhà khảo nghiệm học nổi tiếng người Mỹ A. Anastasi, "hiệu lực của bài kiểm tra là một khái niệm cho chúng ta biết bài kiểm tra đo lường những gì và nó hoạt động tốt như thế nào." Do đó, tính hợp lệ cho biết liệu kỹ thuật có phù hợp để đo lường các phẩm chất, tính năng nhất định hay không và nó thực hiện điều này hiệu quả như thế nào. Theo nghĩa đầu tiên, tính hợp lệ đặc trưng cho chính công cụ đo và việc kiểm tra khía cạnh tính hợp lệ này được gọi là xác nhận lý thuyết. Kiểm tra khía cạnh thứ hai của tính hợp lệ được gọi là xác nhận thực dụng (hoặc thực tế). Giá trị lý thuyết cung cấp thông tin về mức độ mà phương pháp đo lường một đặc điểm đã được xác định về mặt lý thuyết (ví dụ, sự phát triển tinh thần, động lực, v.v.).

Cách phổ biến nhất để xác định giá trị lý thuyết của một kỹ thuật là sử dụng giá trị hội tụ, tức là so sánh một kỹ thuật nhất định với các phương pháp có liên quan có thẩm quyền và chứng minh rằng có các liên kết đáng kể với chúng. So sánh với các phương pháp có cơ sở lý thuyết khác và tuyên bố không có mối quan hệ quan trọng với chúng được gọi là giá trị phân biệt. Nếu các phương pháp tham khảo không tồn tại, thì chỉ có sự tích lũy dần dần các thông tin khác nhau về đặc điểm đang nghiên cứu, phân tích các cơ sở lý thuyết và dữ liệu thực nghiệm, kinh nghiệm lâu năm làm việc với kỹ thuật cho phép bạn tiết lộ ý nghĩa tâm lý của nó.

Một loại hiệu lực khác - hiệu lực thực dụng - kiểm tra phương pháp luận về ý nghĩa thực tế, tính hiệu quả và tính hữu dụng của nó. Để thực hiện kiểm tra như vậy, theo quy tắc, cái gọi là tiêu chí bên ngoài độc lập được sử dụng, tức là các chỉ số về sự biểu hiện của tài sản được nghiên cứu trong cuộc sống. Chúng có thể bao gồm hiệu suất thành tựu chuyên nghiệp, thành tích trong các hoạt động khác nhau, đánh giá chủ quan (hoặc tự đánh giá). Khi lựa chọn tiêu chí bên ngoài, cần tuân thủ nguyên tắc về mức độ phù hợp của tiêu chí đó với đặc tính được nghiên cứu bằng phương pháp, tức là phải có sự tương ứng về mặt ngữ nghĩa giữa đặc tính được chẩn đoán và tiêu chí quan trọng. Ví dụ, nếu phương pháp luận đo lường các đặc điểm của sự phát triển của các phẩm chất quan trọng về mặt nghề nghiệp, thì đối với tiêu chí, cần phải tìm một hoạt động hoặc các hoạt động riêng lẻ như vậy mà những phẩm chất này được thực hiện.

Đối với các giá trị của hệ số hợp lệ, vì nhiều lý do mà chúng luôn thấp hơn hệ số tin cậy. Theo các nhà chẩn đoán tâm lý hàng đầu, hệ số hợp lệ thấp của thứ tự 0,20 - 0,30 được công nhận, trung bình - 0,30 - 0,50, cao - trên 0,60.

Mức độ phù hợp của dữ liệu thực nghiệm thu được với sự trợ giúp của công cụ chẩn đoán đối với cấu trúc mô tả biến tâm lý giả định (tiềm ẩn) được định nghĩa là giá trị cấu trúc của kỹ thuật.

Mức độ tuân thủ các chủ đề của nhiệm vụ (nội dung của "điểm" trong bài kiểm tra) với phạm vi các thuộc tính tâm thần được chẩn đoán đặc trưng cho giá trị có ý nghĩa của phương pháp luận.

Các phương pháp chẩn đoán tâm lý có thể nhằm xác định mức độ hiện tại của các thành phần thực nghiệm, hoặc “dấu hiệu” được gộp chung dưới một khái niệm cụ thể (biến tiềm ẩn được chẩn đoán) và dự đoán mức độ đại diện của các thuộc tính đã xác định trong các hoạt động thực tế hoặc sự thay đổi của dấu hiệu trong tương lai.

Giá trị hiện tại theo nghĩa hẹp là “thiết lập sự tuân thủ của các kết quả của một bài kiểm tra đã được xác nhận với một tiêu chí độc lập phản ánh trạng thái chất lượng của bài kiểm tra tại thời điểm nghiên cứu”. Tiêu chí này có thể là cả bên ngoài, ví dụ, sự thành công của đối tượng trong một loại hoạt động nhất định hoặc thuộc về một nhóm đối tượng cụ thể, hoặc tâm lý, nhưng gắn liền với việc sử dụng một kỹ thuật khác.

Tính giá trị tiên lượng không đặc trưng cho mức độ tuân thủ ở mức tài sản tinh thần thực sự đo được, mà là khả năng dự đoán một số khác - biến thứ hai theo các chỉ số hoặc "dấu hiệu" về mức độ nghiêm trọng của biến đầu tiên, được chẩn đoán thực sự.

Hiệu lực hồi cứu được xác định trên cơ sở tiêu chí phản ánh một sự kiện hoặc trạng thái chất lượng trong quá khứ. Nó cũng có thể chỉ ra khả năng dự đoán của kỹ thuật.

độ tin cậy- một thành phần của việc đánh giá các thuộc tính của kỹ thuật chẩn đoán tâm thần, phản ánh mức độ chính xác của phép đo và tính ổn định của kết quả trong điều kiện kiểm soát các nguồn biến thiên khác nhau của các chỉ số tâm lý: sự biến đổi của bản thân đặc tính được đo; sự biến đổi dữ liệu do nhiều tương ứng của một thuộc tính tiềm ẩn và các "dấu hiệu" thực nghiệm; sự ổn định của chính thang đo trong bối cảnh của các thành phần thủ tục của phương pháp luận; khả năng thu được các kết quả tương tự vào một thời điểm khác hoặc tính dễ bị thay đổi từ các quy trình và đặc tính khác (ví dụ, sự đối lập của các mục khác nhau trong bảng câu hỏi với yếu tố "mong muốn xã hội" của câu trả lời).

Một chuyên gia nổi tiếng trong lĩnh vực chẩn đoán tâm lý, K. M. Gurevich, đề xuất phân biệt ba loại độ tin cậy: độ tin cậy của chính công cụ đo lường, tính ổn định của đặc điểm đang nghiên cứu, và tính không đổi, tức là tính độc lập của kết quả so với nhân cách của người làm thí nghiệm. Với ý nghĩ này, cần phải phân biệt giữa các chỉ số đặc trưng cho một hoặc một loại độ tin cậy khác, gọi chúng tương ứng là các hệ số của độ tin cậy, độ ổn định hoặc hằng số. Theo trình tự này, các phương pháp phải được thử nghiệm: đầu tiên, dụng cụ đo lường phải được kiểm tra, sau đó xác định phép đo độ ổn định của đặc tính đang nghiên cứu và chỉ sau đó mới tiến hành tiêu chí về tính ổn định.

Chất lượng của phương pháp được xác định bởi cấu trúc của nó tốt như thế nào, tính đồng nhất của nó như thế nào, điều này cho thấy nó tập trung vào việc chẩn đoán các tính chất, đặc điểm giống nhau. Để kiểm tra độ tin cậy của công cụ về tính đồng nhất (hoặc tính đồng nhất), theo nguyên tắc, phương pháp "tách" được sử dụng. Để làm điều này, tất cả các nhiệm vụ của công cụ chẩn đoán tâm lý được chia thành chẵn và lẻ (bằng cách đánh số), được xử lý riêng biệt, và sau đó hệ số tương quan giữa các chuỗi này được tính toán. Tính đồng nhất của phương pháp luận được chứng minh bằng việc không có sự khác biệt đáng kể về mức độ thành công của việc giải quyết các phần đã chọn, điều này được thể hiện một cách khá tỷ lệ cược cao tương quan - không thấp hơn 0,75 - 0,85. Giá trị này càng cao, kỹ thuật càng đồng nhất, độ tin cậy càng cao. Có những cách đặc biệt để tăng độ tin cậy của phương pháp đã phát triển.

Để kiểm tra tính ổn định của đặc điểm đang nghiên cứu, một phương pháp gọi là "kiểm tra lại" được sử dụng, bao gồm việc tiến hành một thử nghiệm chẩn đoán tâm thần lặp đi lặp lại của cùng một mẫu đối tượng sau một thời gian nhất định, tính toán hệ số tương quan giữa các kết quả của thử nghiệm đầu tiên và thứ hai. Hệ số này là một chỉ số đánh giá mức độ ổn định của tính trạng đang nghiên cứu. Theo quy định, việc kiểm tra lại được thực hiện sau một vài tháng (nhưng không quá sáu tháng). Không nên thực hiện bài kiểm tra thứ hai quá sớm sau bài kiểm tra đầu tiên, vì có nguy cơ các đối tượng sẽ sao chép câu trả lời của họ từ trí nhớ. Tuy nhiên, khoảng thời gian này không thể quá dài, vì trong trường hợp này, một sự thay đổi, sự phát triển của chức năng đang nghiên cứu là có thể xảy ra. Hệ số ổn định được coi là chấp nhận được khi giá trị của nó không thấp hơn 0,80.

Hệ số hằng số được xác định bằng cách so sánh kết quả của hai thử nghiệm chẩn đoán tâm thần được thực hiện trên cùng một mẫu đối tượng trong những điều kiện giống hệt nhau, nhưng bởi những người thử nghiệm khác nhau. Nó phải ít nhất là 0,80.

Do đó, chất lượng của bất kỳ kỹ thuật chẩn đoán tâm lý nào phụ thuộc vào mức độ tiêu chuẩn hóa, độ tin cậy và hiệu lực của nó. Khi phát triển bất kỳ kỹ thuật chẩn đoán nào, các tác giả của nó phải tiến hành kiểm tra thích hợp và báo cáo kết quả thu được trong sổ tay hướng dẫn sử dụng.

Không nên nhầm lẫn giữa mức độ chứng minh tâm lý của kỹ thuật chẩn đoán tâm lý và loại, hoặc thước đo, của thang đo tâm lý đã xây dựng, phản ánh mức độ của kết quả đo lường. Dữ liệu định tính tương ứng với mô tả hoặc - trong trường hợp tốt nhất- các tham số phân loại của việc trình bày các đặc tính tâm thần được chẩn đoán sẽ không nhất thiết chỉ ra độ tin cậy của phương pháp thấp hơn so với trường hợp thu được các chỉ số định lượng. nhóm này hay nhóm khác; Tuy nhiên, điều kiện là khả năng bao gồm đầy đủ tất cả các đặc điểm của phân loại trong các nhóm dự kiến ​​này. Các đặc điểm định lượng sẽ không chỉ cho phép so sánh mọi người với nhau theo cách họ thuộc các nhóm (hoặc nhóm tính trạng) khác nhau, mà còn thiết lập thứ tự sắp xếp của họ lần lượt về mức độ nghiêm trọng của đặc điểm được chẩn đoán ( thang thứ tự) hoặc để so sánh, bao nhiêu đơn vị hoặc bao nhiêu lần đặc điểm này hoặc đặc điểm đó được thể hiện nhiều hơn hoặc ít hơn ở một chủ đề này so với chủ đề khác, điều này cho phép chúng tôi xác định quy mô của các khoảng và quy mô của các mối quan hệ

Các công cụ chẩn đoán tâm lý, sự phát triển dựa trên việc sử dụng các thủ tục đo lường tâm lý để đánh giá độ tin cậy và tính hợp lệ, thường giả định sự hỗ trợ của chúng bằng cách kiểm tra các giả thuyết thống kê về mối quan hệ giữa các giá trị mẫu của các biến. Đó là, chúng dựa trên tương quannymột cách tiếp cận, liên quan đến các kế hoạch nghiên cứu để so sánh các nhóm người khác nhau về một hoặc một tiêu chí bên ngoài khác (tuổi, giới tính, mối quan hệ nghề nghiệp, trình độ học vấn) hoặc so sánh các chỉ số khác nhau thu được cho cùng một người bằng các phương pháp phương pháp luận khác nhau hoặc trong thời điểm khác nhau(trong quá trình thử nghiệm lặp lại, theo kế hoạch “trước - sau” việc thực hiện một số loại tác động, v.v.).

Các thước đo của sự kết hợp là các hệ số hiệp phương sai và tương quan. Các giả thuyết thống kêđược xây dựng dưới dạng giả thuyết về việc không có mối liên hệ giữa các giá trị mẫu của các biến, về sự bằng nhau của các hệ số với một giá trị nào đó (ví dụ: 0, không tương đương với khái niệm tương quan bằng không) hoặc giữa chúng.

Khi kiểm tra các giả thuyết tương quan, câu hỏi về biến nào trong số hai biến ảnh hưởng (hoặc xác định) biến còn lại vẫn còn bỏ ngỏ. Chính hoàn cảnh này đã hạn chế các khả năng dự báo, tức là một dự đoán hợp lý về giá trị của các đại lượng trên một thang đo tâm lý theo dữ liệu đo lường của các (biến) khác. Ví dụ, có thể tìm thấy mối quan hệ tích cực giữa điểm số của bài kiểm tra đo tuổi tinh thần và kết quả học tập. Cả hai biến, như nó vốn có, bằng nhau về hiệp phương sai này, tức là, độ lệch so với giá trị trung bình (như một chỉ báo mẫu về thước đo xu hướng trung tâm) trong hai chuỗi chỉ số có độ lớn đồng thời với nhau. Điều này được hình dung như một đám mây điểm kéo dài trong biểu đồ phân tán. Trong đó, trục X và Y biểu thị các giá trị tương ứng với hai biến tâm lý, và mỗi điểm đại diện cho một đối tượng cụ thể, được đặc trưng đồng thời bởi hai chỉ số (mức độ phát triển tinh thần và thành tích học tập). Nhưng các nhiệm vụ về cơ bản là khác nhau: dự đoán kết quả học tập dưới dạng một bài kiểm tra tâm lý và dự đoán mức độ phát triển tinh thần có thể xảy ra, biết chỉ số đánh giá kết quả học tập. Giải pháp của mỗi nhiệm vụ này giả định rằng nhà nghiên cứu đưa ra quyết định về hướng kết nối, nghĩa là về chỉ số nào là quyết định.

Đối với các chỉ số đo lường trên các thang đo tâm lý khác nhau, các hệ số tương quan phù hợp với các thang đo này được sử dụng. Các thuộc tính tâm lý có thể được đo lường trong các thang đo sau: 1) tên gọi, trong đó các yếu tố khác nhau (chỉ số tâm lý) có thể được gán cho các lớp khác nhau, vì vậy tên thứ hai của thang đo này là thang phân loại; 2) thứ tự, hoặc thang thứ hạng; với sự trợ giúp của nó, họ xác định thứ tự của các phần tử theo sau nhau, nhưng sự phân chia trên thang vẫn chưa được xác định, có nghĩa là không thể nói một người khác biệt bao nhiêu về tài sản này hoặc tài sản kia với người khác; 3) thang đo khoảng thời gian (ví dụ, thương số thông minh - IQ), dựa trên việc sử dụng nó, không chỉ có thể xác định đối tượng này hoặc thuộc tính đó rõ ràng hơn ở chủ đề nào, mà còn xác định nó rõ ràng hơn bao nhiêu đơn vị ; 4) thang tỷ lệ, có thể được sử dụng để cho biết một chỉ số được đo lớn hơn hoặc nhỏ hơn một chỉ số khác bao nhiêu lần. Tuy nhiên, thực tế không có thang đo nào như vậy trong thực hành chẩn đoán tâm lý. Sự khác biệt giữa các cá nhân được mô tả tốt nhất bằng các thang đo khoảng thời gian.

...

Tài liệu tương tự

Tâm lý học như một nhánh của tâm lý học thực hành. Các giai đoạn của chẩn đoán tâm thần. Phương pháp tâm lý chung: quan sát, trắc nghiệm, bảng câu hỏi, phỏng vấn, phân tích sản phẩm và kết quả của các hoạt động. Các phương pháp chiếu xạ. Bảng câu hỏi và bảng câu hỏi. Các loại chẩn đoán.

tóm tắt, bổ sung 02/03/2009


Các chủ đề và nguyên tắc của chẩn đoán tâm lý trong y học, quản lý, tội phạm học. Các phương pháp chính của chẩn đoán tâm lý: vận hành, xác minh; sự phân loại của chúng. Khái niệm nhân cách trong tâm lý học. Các xét nghiệm như một loại chẩn đoán tâm lý. Bảng câu hỏi kiểm tra đa yếu tố.

kiểm soát công việc, bổ sung 12/06/2007


Tâm lý học như một ngành lý thuyết và lĩnh vực hoạt động thực tiễn của nhà tâm lý học, lịch sử phát triển, cấu trúc và các thành phần chính, nhiệm vụ và yêu cầu chính. Phân loại các phương pháp chẩn đoán tâm lý và các đặc điểm phân biệt của chúng.

tóm tắt, bổ sung 22/04/2010


Các lĩnh vực công việc chính: chẩn đoán tâm lý, điều trị tâm thần, sửa chữa và phát triển. Phát triển và thực hiện các chương trình cải huấn trong các lớp cải huấn chuyên biệt. Dự phòng tâm thần với học sinh, giáo viên và phụ huynh.

trình bày, thêm 29/01/2011


Phương pháp chẩn đoán tâm lý tư duy. Các bài kiểm tra trí thông minh có tính chất phức tạp. Sự phân chia các khả năng của con người thành các nhóm: tổng quát, phương thức-chung, khả năng đặc biệt. Theo Thurstone, bảy sức mạnh tinh thần cơ bản. Khái niệm về trí thông minh tiềm năng.

luận án, bổ sung 02/10/2009


Vấn đề nghiên cứu khả năng trí tuệ và sự phát triển tinh thần trong tâm lý học. Tâm lý học như một môn khoa học ứng dụng. Phương pháp tiếp cận để hiểu bản chất của trí thông minh. Ứng dụng trắc nghiệm trí tuệ trong tâm lý học nước ngoài ở giai đoạn hiện nay.

kiểm soát công việc, bổ sung 21/12/2009


Các bài kiểm tra trí thông minh bằng lời nói và không lời nói. Tính năng đo lường sự phát triển trí tuệ của cá nhân bằng thang đo D. Wexler. Các cách tiếp cận cơ bản để hiểu bản chất của trí thông minh. ý tưởng về cấu trúc của nó. Các cách đo lường trí thông minh trong thế kỷ XX.

bài giảng, thêm 01/09/2012


Các cách tiếp cận định nghĩa về động cơ và động lực. Nghiên cứu về động cơ trong tâm lý học nước ngoài và trong nước. Nghiên cứu về động lực trong thể thao. Chẩn đoán tâm lý như một phương pháp. Phân tích các nghiên cứu về động lực trong thể thao mạo hiểm.

hạn giấy, bổ sung 12/11/2014


Chẩn đoán tâm lý đặc điểm tính cách sinh viên trong thực hành giảng dạy. Phương pháp xác định các vấn đề trong giao tiếp của trẻ với bạn bè đồng trang lứa, về tính cách của trẻ, sức khỏe tinh thần. Hoạt động tâm lý trong các trường hợp rối loạn tâm thần và chậm phát triển.

báo cáo thực hành, bổ sung 17/06/2014


Chủ đề của chẩn đoán tâm lý. Các phương pháp chẩn đoán tâm lý và phân loại chúng. Khái niệm về khí chất. Đặc điểm tâm lý các kiểu tính khí. Vai trò của khí chất đối với hoạt động của con người. Tính khí như một yếu tố của hoạt động. Suy nghĩ.

Các chức năng chính của chẩn đoán tâm lý trong hệ thống giáo dục đại học hiện đại là kiểm soát sự hình thành kiến thức cần thiết và các phẩm chất quan trọng về nghề nghiệp, đánh giá các đặc điểm phát triển tinh thần và cá nhân của học sinh trong quá trình đào tạo, đánh giá chất lượng giáo dục của bản thân. Việc sử dụng các phương pháp chẩn đoán tâm lý để lựa chọn ứng viên vào các cơ sở giáo dục khác nhau đang trở nên phổ biến hơn. Từ điển tâm lý học đưa ra định nghĩa sau đây về chẩn đoán tâm lý: "Chẩn đoán tâm lý là một lĩnh vực khoa học tâm lý phát triển các phương pháp xác định và đo lường các đặc điểm tâm lý cá nhân của một người." vị trí mà đối tượng chiếm giữ trong số những người khác theo mức độ nghiêm trọng của các đối tượng địa lý được nghiên cứu. Các phương pháp chẩn đoán tâm lý được thiết kế để thu thập dữ liệu về đối tượng một cách nhanh chóng và đáng tin cậy để hình thành một chẩn đoán tâm lý. Trong những thập kỷ gần đây, đã có sự nhân bản hóa công việc về chẩn đoán tâm lý (cả nghiên cứu và thực hành). Bây giờ mục tiêu chính của chẩn đoán tâm lý là đảm bảo sự phát triển toàn diện về tinh thần và cá nhân. Tất nhiên, chẩn đoán tâm lý thực hiện điều này theo những cách có thể tiếp cận được, đó là tìm cách phát triển các phương pháp có thể giúp ích cho sự phát triển nhân cách, khắc phục những khó khăn nảy sinh, v.v. và công việc phát triển, đưa ra các khuyến nghị, tiến hành các biện pháp trị liệu tâm lý, v.v.

PHÂN LOẠI CÁC PHƯƠNG PHÁP TÂM LÝ. CÁC PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH THẤP (QUAN SÁT, PHÂN TÍCH SẢN PHẨM HOẠT ĐỘNG, PHỎNG VẤN, CHUYỂN ĐỔI), MỤC ĐÍCH CỦA CHÚNG.

Phương pháp quan sát là phương pháp chẩn đoán tâm lý lâu đời nhất. Với nó, bạn có thể nhận được rất nhiều thông tin về một người. Đồng thời, nhà nghiên cứu không cần sự đồng ý của người được quan sát và hợp tác với họ để tiến hành quan sát. quan sát như một phương pháp bao gồm: mục đích của các quan sát và lược đồ của các quan sát. Mục đích quan sát. Quan sát có thể được khám phá và xác định cụ thể, chặt chẽ. Mục đích của giám sát thăm dò, thường được thực hiện trên giai đoạn đầu phát triển của bất kỳ vấn đề nào - tận dụng tối đa Mô tả đầy đủ tất cả các khía cạnh và mối quan hệ đặc trưng của vấn đề này, để bao quát nó toàn bộ.

Hội thoại là một phương pháp thu thập dữ liệu chính dựa trên giao tiếp bằng lời nói. Đàm thoại như một phương pháp chẩn đoán tâm lý có một số khác biệt về hình thức và bản chất của tổ chức. Một trong những kiểu trò chuyện phổ biến nhất là phỏng vấn.

Phỏng vấn là cuộc trò chuyện được tiến hành theo một kế hoạch cụ thể, bao gồm sự tiếp xúc trực tiếp giữa người phỏng vấn và người trả lời (người được phỏng vấn). Về hình thức, nó xảy ra: - miễn phí (cuộc trò chuyện không chi tiết chặt chẽ các câu hỏi, nhưng theo chương trình chung: một chiến lược hài hòa trong trong các điều khoản chung, và chiến thuật là miễn phí); - được tiêu chuẩn hóa (với sự phát triển chi tiết của toàn bộ quy trình, bao gồm kế hoạch chung của cuộc trò chuyện, chuỗi câu hỏi, câu trả lời có thể có: chiến lược và chiến thuật kiên trì); - được tiêu chuẩn hóa một phần (chiến lược mạnh và chiến thuật tự do hơn). Tùy thuộc vào mục đích dự định, các cuộc phỏng vấn được chia thành chẩn đoán và lâm sàng. Phỏng vấn chẩn đoán là một phương pháp thu thập thông tin chung và nhằm mục đích thăm dò các khía cạnh khác nhau của hành vi, đặc điểm tính cách, tính cách và cuộc sống nói chung: tìm hiểu sở thích và khuynh hướng, thái độ đối với cha mẹ, anh chị em, v.v.

Và nhóm cuối cùng là phân tích sản phẩm của hoạt động. Trong số đó có thể kể đến nhiều loại sản phẩm, công cụ, tác phẩm nghệ thuật, băng ghi âm, phim và tài liệu ảnh, thư từ cá nhân và hồi ký, tiểu luận, nhật ký, báo, tạp chí ... Một trong những cách chuẩn hóa việc nghiên cứu nguồn tư liệu là cái gọi là phân tích nội dung (phân tích nội dung), cung cấp việc phân bổ các đơn vị nội dung đặc biệt và tính toán tần suất sử dụng chúng.

CÁC PHƯƠNG PHÁP ĐƯỢC ĐỊNH DẠNG CAO (KIỂM TRA, CÂU HỎI, CÂU HỎI,

Kế hoạch

1. Psychodiagnostics với tư cách là một phương pháp tâm lý đặc biệt.

2. Cách tiếp cận tương quan làm cơ sở của các phép đo chẩn đoán tâm lý.

3. Trắc nghiệm tâm lý.

4. Ảnh hưởng của các điều kiện kiểm tra đến việc thực hiện các bài kiểm tra năng lực, kiểm tra trí tuệ và nhân cách.

1. Tâm lý học như một phương pháp tâm lý học đặc biệt

Từ "phân tích tâm lý" theo nghĩa đen có nghĩa là "chẩn đoán tâm lý", hoặc đưa ra một quyết định đủ điều kiện về trạng thái tâm lý hiện tại của một người nói chung hoặc về bất kỳ tính chất tâm lý cá nhân nào.

Thuật ngữ đang được thảo luận là không rõ ràng, và hai cách hiểu về nó đã được phát triển trong tâm lý học. Một trong những định nghĩa của khái niệm "chẩn đoán tâm lý" dùng để chỉ một lĩnh vực kiến ​​thức tâm lý học đặc biệt liên quan đến việc phát triển và sử dụng trong thực tế các công cụ chẩn đoán tâm lý khác nhau. Tâm lý học theo nghĩa này là một ngành khoa học phù hợp với những điều sau các vấn đề chung:

Bản chất là gì hiện tượng tâm lý và khả năng cơ bản của đánh giá khoa học của họ?

Cơ sở khoa học chung hiện nay cho khả năng nhận thức và đánh giá định lượng cơ bản của các hiện tượng tâm lý là gì?

Các phương tiện chẩn đoán tâm thần được sử dụng hiện nay ở mức độ nào tương ứng với các yêu cầu phương pháp luận, khoa học chung đã được chấp nhận?

Các yêu cầu chính về phương pháp luận đối với các phương tiện chẩn đoán tâm thần khác nhau là gì?

Căn cứ nào để xác định độ tin cậy của kết quả chẩn đoán tâm thần thực hành, bao gồm các yêu cầu về điều kiện thực hiện chẩn đoán tâm thần, phương tiện xử lý kết quả thu được và phương pháp giải thích kết quả đó?

Các thủ tục chính để xây dựng và kiểm tra bản chất khoa học của các phương pháp chẩn đoán tâm lý, bao gồm các xét nghiệm là gì?

Định nghĩa thứ hai của thuật ngữ "chẩn đoán tâm lý" chỉ ra một lĩnh vực hoạt động cụ thể của nhà tâm lý học gắn liền với việc xây dựng thực tế của một chẩn đoán tâm lý. Ở đây, không quá lý thuyết mà các vấn đề thực tế thuần túy liên quan đến tổ chức và tiến hành chẩn đoán tâm lý được giải quyết. Nó bao gồm:

Sự định nghĩa yêu cầu chuyên môn trình bày với nhà tâm lý học như một nhà tâm lý học.

Thiết lập một danh sách các kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng mà anh ta phải có để đối phó thành công với công việc của mình.

Việc tìm ra những điều kiện thực tế tối thiểu, sự tuân thủ đó là một đảm bảo rằng nhà tâm lý học đã thực sự thành thạo và thành thạo một phương pháp chẩn đoán tâm lý khác.

Phát triển các chương trình, công cụ và phương pháp để đào tạo thực hành một nhà tâm lý học trong lĩnh vực chẩn đoán tâm lý, cũng như đánh giá năng lực của anh ta trong lĩnh vực này.

Cả hai bộ câu hỏi - lý thuyết và thực hành - có mối liên hệ chặt chẽ với nhau. Để trở thành một chuyên gia có trình độ cao trong lĩnh vực này, một nhà tâm lý học phải nắm vững cả trình độ khoa học và cơ sở thực tế chẩn đoán tâm lý. Cả hai riêng biệt, tức là chỉ kiến ​​thức về cơ sở khoa học của phương pháp luận hoặc kiến ​​thức về phương pháp luận mà không hiểu cơ sở lý luận khoa học của nó thì không đảm bảo tính chuyên nghiệp cao trong lĩnh vực này. Vì lý do này, trong chương này của cuốn sách, cả hai nhóm vấn đề, lý thuyết và thực tiễn, đều được chúng tôi thảo luận cùng nhau, mà không nói rõ chúng thuộc lĩnh vực nào.
Trên thực tế, chẩn đoán tâm lý được sử dụng trong nhiều lĩnh vực hoạt động của nhà tâm lý học: cả khi anh ta đóng vai trò là tác giả hoặc người tham gia vào các thí nghiệm tâm lý và sư phạm ứng dụng, và khi anh ta tham gia tư vấn tâm lý hoặc điều chỉnh tâm lý. Nhưng thông thường, ít nhất là trong công việc của một nhà tâm lý học thực hành, chẩn đoán tâm lý xuất hiện như một lĩnh vực hoạt động riêng biệt, hoàn toàn độc lập. Mục tiêu của nó là chẩn đoán tâm lý, i. định giá tiền mặt trạng thái tâm lí người.

Chẩn đoán tâm lý chính xác trong bất kỳ thí nghiệm khoa học tâm lý và sư phạm nào liên quan đến việc đánh giá đủ điều kiện về mức độ phát triển của các đặc tính tâm lý. Theo quy luật, đây là những thuộc tính có những thay đổi thường xuyên được giả định trong các giả thuyết được kiểm tra trong thí nghiệm này. Ví dụ, vấn đề nghiên cứu tâm lý khoa học có thể là một số đặc điểm của tư duy con người - như người ta khẳng định rằng chúng tồn tại và thay đổi theo những quy luật nhất định hoặc phụ thuộc một cách nhất định vào những biến số khác nhau. Trong bất kỳ trường hợp nào trong số những trường hợp này, cần phải có một chẩn đoán tâm lý chính xác về các thuộc tính trí tuệ tương ứng, thứ nhất, tập trung vào bằng chứng trực tiếp về sự tồn tại của chúng, thứ hai, vào việc chứng minh các mô hình đã được công nhận về sự thay đổi của chúng, và thứ ba, chứng tỏ rằng chúng thực sự phụ thuộc vào những các biến số xuất hiện trong giả thuyết.

Không thể làm được điều đó nếu không có các chẩn đoán tâm lý chính xác và nghiên cứu ứng dụng, vì trong bất kỳ thử nghiệm nào thuộc loại này, cần có một bằng chứng đủ thuyết phục rằng, là kết quả của những đổi mới, nó có giá trị và trong Đúng hướngđánh giá đặc điểm tâm lý thay đổi.

Chuyên gia tư vấn tâm lý trước khi đưa ra bất kỳ lời khuyên nào cho khách hàng phải chẩn đoán chính xác, đánh giá thực chất của vấn đề tâm lý khiến khách hàng lo lắng. Khi làm như vậy, nó dựa vào kết quả các cuộc trò chuyện cá nhân với khách hàng và giám sát anh ta. Nếu tư vấn tâm lý không phải là một hành động diễn ra một lần, mà là một chuỗi các cuộc gặp gỡ và trò chuyện giữa nhà tâm lý học và khách hàng, trong đó nhà tâm lý học không bó buộc mình trong lời khuyên mà thực tế làm việc với thân chủ, giúp họ giải quyết các vấn đề của mình và đồng thời kiểm soát kết quả công việc của mình, sau đó là nhiệm vụ thực hiện chẩn đoán tâm lý "đầu vào" và "đầu ra", tức là. xác định tình trạng của công việc khi bắt đầu tham vấn và khi kết thúc công việc với khách hàng.

Thậm chí còn cấp thiết hơn trong quá trình tư vấn, chẩn đoán tâm lý là một công việc thực tế về tâm lý. Thực tế là trong trường hợp này, không chỉ nhà tâm lý học hay người thực nghiệm mà bản thân thân chủ cũng cần được thuyết phục về hiệu quả của các biện pháp cải thiện tâm lý được thực hiện. Người sau cần có bằng chứng rằng, là kết quả của công việc được thực hiện cùng với nhà tâm lý học, những thay đổi tích cực quan trọng đã thực sự diễn ra trong tâm lý và hành vi của chính anh ta. Điều này phải được thực hiện không chỉ để đảm bảo với khách hàng rằng anh ta không lãng phí thời gian (và tiền bạc, nếu công việc được trả công), mà còn để nâng cao hiệu quả điều chỉnh tâm lý của tác động. Được biết, niềm tin vào sự thành công là một trong những yếu tố quan trọng nhất tạo nên hiệu quả của bất kỳ can thiệp điều trị nào. Bất kỳ phiên điều chỉnh tâm lý nào cũng nên bắt đầu và kết thúc bằng một chẩn đoán tâm lý chính xác về tình trạng hiện tại.

Ngoài các lĩnh vực tâm lý học khoa học và thực tiễn ở trên, chẩn đoán tâm lý cũng được sử dụng trong các ngành khác của nó, ví dụ, trong tâm lý học y tế, trong tâm lý học bệnh lý, tâm lý học kỹ thuật, tâm lý học lao động - nói cách khác, bất cứ nơi nào cần phải có kiến ​​thức chính xác về mức độ phát triển của các tính chất tâm lý nhất định của một người.
Trong tất cả các trường hợp được mô tả, chẩn đoán tâm lý khoa học và thực tế giải quyết một số nhiệm vụ điển hình của nó. Chúng bao gồm những điều sau:

Thiết lập sự hiện diện của một thuộc tính hoặc hành vi tâm lý cụ thể trong một người.

Xác định mức độ phát triển của tài sản này, biểu hiện của nó ở những chỉ tiêu định lượng và định lượng nhất định.

Mô tả các đặc điểm tâm lý và hành vi được chẩn đoán của một người trong những trường hợp cần thiết.

So sánh mức độ phát triển của các thuộc tính được nghiên cứu ở những người khác nhau.

Tất cả bốn nhiệm vụ được liệt kê trong chẩn đoán tâm lý thực hành đều được giải quyết riêng lẻ hoặc phức hợp, tùy thuộc vào mục tiêu của cuộc khảo sát. Hơn nữa, trong hầu hết các trường hợp, ngoại trừ mô tả định tính các kết quả, cần phải có kiến ​​thức về các phương pháp phân tích định lượng, đặc biệt là các thống kê toán học, các yếu tố đã được trình bày trong phần thứ hai của cuốn sách.

Vì vậy, chẩn đoán tâm lý là một lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp khá phức tạp của nhà tâm lý học, đòi hỏi phải được đào tạo đặc biệt. Tổng thể tất cả kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng mà một nhà tâm lý học chẩn đoán phải có rất rộng, và bản thân những kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng đó cũng phức tạp đến mức chẩn đoán tâm lý được coi là một chuyên môn đặc biệt trong công việc của một nhà tâm lý học chuyên nghiệp. Và thực sự, nơi mà việc đào tạo các nhà tâm lý học thực hành đã được tiến hành trong một thời gian dài và thành công, ví dụ như ở Hoa Kỳ, theo thông lệ, các chuyên gia trong lĩnh vực này được đào tạo từ những người có tâm lý học cao hơn, trong một số trường hợp đặc biệt - sư phạm, giáo dục. tại các khoa đặc biệt hai năm của các nhà tâm lý học thực hành tại các trường đại học. Sinh viên tốt nghiệp của các khoa này nhận được một trong các chuyên ngành sau: chẩn đoán tâm lý, tư vấn tâm lý và điều chỉnh tâm lý. Chỉ có bằng tốt nghiệp giáo dục chuyên ngành cao hơn mới cho phép họ có quyền hợp pháp tham gia vào các cuộc chẩn đoán tâm lý thực hành. Lưu ý rằng trong danh sách các chuyên ngành này, không phải ngẫu nhiên mà chẩn đoán tâm lý được xếp ở vị trí đầu tiên. Không một nhà tâm lý học chuyên khoa nào của bất kỳ hồ sơ nào có thể làm được nếu không có nó, nếu anh ta không chỉ đề cập đến lý thuyết.
Sự phân chia các chuyên ngành trong đào tạo nghề tương ứng với sự phân công lao động hiện có giữa nhà tâm lý học thực tế. Một số người trong số họ chủ yếu tham gia vào chẩn đoán tâm lý, những người khác trong tư vấn tâm lý, và vẫn còn những người khác trong điều chỉnh tâm lý. Chỉ sự phân công lao động khá rõ ràng và chuyên môn hóa sâu sau đó trong lĩnh vực của một người, bao gồm cả kiến ​​thức lý thuyết và thực hành bổ sung, mới cho phép một người đạt được mức độ chuyên nghiệp cao, kể cả trong lĩnh vực chẩn đoán tâm lý, nơi đặc biệt cần thiết. Do những sai sót trong chẩn đoán tâm lý, thường liên quan đến sự thiếu chuyên nghiệp, kết quả của cả công việc thử nghiệm và tham vấn tâm lý đều bị vô hiệu.

Về vấn đề này, một số yêu cầu khá nghiêm ngặt được đặt ra đối với công việc của một nhà chẩn đoán tâm thần và các phương pháp chẩn đoán tâm lý mà anh ta sử dụng. Chúng sẽ được xem xét chi tiết hơn ở phần sau, và bây giờ chúng ta sẽ tập trung vào nhu cầu nắm vững kiến ​​thức lý thuyết và thực hành.

Kiến thức khoa học của một nhà chẩn đoán tâm lý bao gồm một sự quen biết kỹ lưỡng với những lý thuyết tâm lý dựa trên đó các phương pháp chẩn đoán tâm lý mà anh ta sử dụng và từ quan điểm của nó mà việc phân tích và giải thích các kết quả thu được được thực hiện. Ví dụ, nếu các trắc nghiệm nhân cách xạ ảnh là những phương pháp như vậy, thì để sử dụng chúng một cách thành thạo và chuyên nghiệp, cần phải nắm rõ những kiến ​​thức cơ bản của lý thuyết nhân cách phân tích tâm lý. Nếu đây là những bài kiểm tra đo lường hoặc đánh giá các đặc điểm tính cách của một người, thì đối với việc sử dụng chuyên nghiệp, bạn cần biết lý thuyết tâm lý chungđặc điểm tính cách.

Chỉ biết một kỹ thuật riêng là không đủ cho công việc chuyên môn trong lĩnh vực chẩn đoán tâm thần, vì nó có thể dẫn đến những sai sót chẩn đoán tâm thần nghiêm trọng.

Hãy chuyển sang hình minh họa. Đa yếu tố Minnesota đáng chú ý Bảng câu hỏi về tính cách(viết tắt là MMPI) được tạo ra, xác nhận và chuẩn hóa trên các mẫu của những người mắc các chứng rối loạn tâm lý khác nhau. Trong thực tế, nó thường được sử dụng thành công nhất để chẩn đoán lâm sàng về nhân cách, tức là để xác định xem người được nghiên cứu khác với tiêu chuẩn như thế nào trong ý nghĩa y tế của từ này - anh ta bình thường hay không bình thường về mặt tâm lý, khỏe mạnh hay ốm yếu. Tuy nhiên, hầu hết các tính năng và sự tinh tế trong mô tả của thử nghiệm này đều không có. Một người chưa được đào tạo chuyên nghiệp có thể quyết định rằng bài kiểm tra là một bài kiểm tra tâm lý chung kiểm tra nhân cách và cho phép bạn đánh giá mức độ phát triển của bất kỳ phẩm chất nào ở một người, bao gồm cả những phẩm chất cần thiết cho các lớp học nhiều loại khác nhau các hoạt động. Có một ý tưởng hấp dẫn là sử dụng bài kiểm tra này để xác định mức độ phù hợp nghề nghiệp của một người, chẳng hạn, đối với một vị trí quản lý. Một nhóm các nhà quản lý đang làm việc hoặc ứng viên cho những vị trí này được kiểm tra bằng cách sử dụng bài kiểm tra MMPI, các chỉ số thu được được so sánh với các chỉ tiêu và nếu chúng ở mức của các chỉ tiêu này hoặc vượt quá chúng, thì kết luận sẽ được đưa ra về sự phù hợp chuyên môn của người được kiểm tra. Mọi thứ sẽ ổn nếu không phải vì một chi tiết không thể nhận ra đối với một giáo dân, nhưng rất quan trọng đối với một chuyên gia: tiêu chuẩn ở đây phản ánh tình trạng sức khỏe con người, và không phải năng khiếu, đặc biệt là đối với công việc lãnh đạo. Và hóa ra một sự cố: bất kỳ người nào khỏe mạnh về tinh thần đều được công nhận là phù hợp chuyên môn cho công việc lãnh đạo, và những người còn lại bị cho là không được tính.

Có lẽ yêu cầu chính mà một nhà chẩn đoán tâm lý chuyên nghiệp phải đáp ứng là khả năng thu phục mọi người, truyền cảm hứng cho sự tự tin của họ và đạt được sự chân thành trong câu trả lời của họ. Không có cái này, cũng như không có cái đặc biệt kiến thức lý thuyết, chẩn đoán tâm lý thực tế ở mức độ cao là không khả thi. Thứ nhất, bởi vì phần lớn các bài kiểm tra chẩn đoán tâm lý là các phương pháp trống bao gồm một danh sách các câu hỏi đặt ra cho tâm trí con người. Và nếu đối tượng không cởi mở về tâm lý và không tin tưởng nhà tâm lý học thì sẽ không chân thành trả lời những câu hỏi liên quan. Ngoài ra, nếu anh ta cảm thấy có thái độ không thân thiện với bản thân, thì anh ta sẽ không trả lời các câu hỏi liên quan hoặc sẽ đưa ra những câu trả lời như vậy để làm phiền người thử nghiệm về phía anh ta.

Yêu cầu tiếp theo, không kém phần quan trọng là kiến ​​thức kỹ lưỡng về bản thân các phương pháp chẩn đoán tâm thần và các điều kiện để áp dụng đúng các phương pháp này. Yêu cầu này thường bị bỏ qua, không coi trọng việc làm quen sâu với các phương pháp và thử nghiệm của họ. Thông thường, các nhà tâm lý học chuyên nghiệp bắt đầu sử dụng các bài kiểm tra mới không nhận ra rằng phải mất hàng tuần, đôi khi hàng tháng, làm việc chăm chỉ và liên tục để làm chủ chúng ở mức độ chuyên nghiệp.

Trong số các yêu cầu chính mà các phương pháp chẩn đoán tâm lý dựa trên cơ sở khoa học phải đáp ứng là tính hợp lệ, độ tin cậy, rõ ràng và chính xác. Những yêu cầu này được thảo luận trong chương thứ hai của cuốn sách. Chuyển sang công dụng thực tế phương pháp này hay phương pháp khác cho mục đích chẩn đoán tâm lý, nhà tâm lý học phải có một ý tưởng rõ ràng về mức độ mà phương pháp mà anh ta lựa chọn đáp ứng các tiêu chí đã liệt kê. Nếu không có sự đại diện như vậy, anh ta sẽ không thể xác định được mức độ mà anh ta có thể tin tưởng vào kết quả thu được với sự trợ giúp của nó.

Ngoài những yêu cầu chính, có một số yêu cầu bổ sung đối với việc lựa chọn các phương pháp chẩn đoán tâm thần.

Đầu tiên, phương pháp được chọn phải là phương pháp đơn giản nhất có thể và ít tốn thời gian nhất trong số những phương pháp cho phép bạn có được kết quả mong muốn. Về vấn đề này, một kỹ thuật bảng câu hỏi đơn giản có thể thích hợp hơn một bài kiểm tra phức tạp.

Thứ hai, kỹ thuật được lựa chọn phải dễ hiểu và dễ tiếp cận không chỉ đối với nhà tâm lý học mà còn đối với đối tượng, đòi hỏi phải có những nỗ lực tối thiểu về thể chất và tâm lý để tiến hành chẩn đoán tâm lý.

Thứ ba, các hướng dẫn về phương pháp phải đơn giản, ngắn gọn và đủ rõ ràng mà không cần giải thích thêm. Hướng dẫn nên thiết lập đối tượng làm việc tận tâm, bí mật, loại trừ sự xuất hiện của những động cơ phụ có thể ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả, khiến họ nghi ngờ. Ví dụ, nó không được chứa các từ đặt chủ đề cho một số câu trả lời nhất định hoặc gợi ý về một hoặc cách đánh giá khác về những câu trả lời này.

Thứ tư, môi trường và các điều kiện khác để tiến hành chẩn đoán tâm thần không được chứa đựng những kích thích ngoại lai làm phân tán sự chú ý của đối tượng khỏi vụ án, thay đổi thái độ đối với chẩn đoán tâm thần và biến họ từ trung lập, khách quan sang thiên vị, chủ quan. Theo quy định, không cho phép bất kỳ ai khác ngoài người chẩn đoán tâm thần và đối tượng có mặt trong quá trình chẩn đoán tâm thần, âm nhạc để phát ra âm thanh, giọng nói ngoại lai được nghe thấy, v.v.

Công việc của khóa học này được dành cho chẩn đoán tâm lý trong giáo dục đại học. Tầm quan trọng của chẩn đoán tâm lý không thể được đánh giá quá cao. Hiện nay hầu hết mọi trường đại học hay khi đi xin việc đều tiến hành kiểm tra tâm lý. Nó luôn luôn như thế này? Hay nó là một xu hướng thời trang sẽ sớm trôi qua? Có bất kỳ ý nghĩa và sử dụng thực tế của chẩn đoán tâm lý? Các bài kiểm tra có thể bị sai? Chúng tôi sẽ cố gắng trả lời tất cả những câu hỏi này trong tác phẩm này.

Cách thức và kinh nghiệm giải quyết các vấn đề về chẩn đoán tâm lý có sự khác biệt đáng kể trong thực tiễn của giáo dục đại học nước ngoài và Nga. Tuy nhiên, tương tự, thực tế là việc sử dụng các công cụ chẩn đoán tâm lý để giải quyết một số vấn đề thực tiễn nhất định phụ thuộc vào quan điểm của công chúng và thái độ của xã hội đối với việc đánh giá ý nghĩa xã hội của những vấn đề này, cũng như khả năng áp dụng các cơ sở tâm lý cho giải pháp của chúng.

Ví dụ nổi bật nhất về ảnh hưởng của các chương trình xã hội và thái độ chính trị xã hội liên quan đến việc sử dụng dữ liệu tâm lý là sự thay đổi thái độ đối với kiểm tra tâm lý và cái gọi là "chương trình đào tạo bù" ở các trường đại học Hoa Kỳ và phương Tây. Châu Âu. Ban đầu, các chương trình này đã được chấp nhận nhiệt tình trong bối cảnh công chúng chấp thuận các mục tiêu rộng lớn hơn của trợ giúp xã hội. Việc sử dụng chúng trong việc kiểm tra những người nộp đơn vào các cơ sở giáo dục đại học, đặc biệt, có thể nộp đơn xin học lên cao hơn cho những người không có cơ hội được đào tạo bài bản ở trường trung học. Tùy thuộc vào mức độ kiến ​​thức đã được xác định của từng cá nhân trong một lĩnh vực cụ thể, các kế hoạch đào tạo cá nhân được xây dựng để có thể dựa trên cơ sở hiện có và bù đắp cho những thiếu sót đã xác định trong hệ thống kiến ​​thức riêng lẻ. Vai trò của nhà tâm lý học là rất quan trọng trong các giai đoạn xây dựng các chương trình đào tạo cá nhân như vậy để đưa học sinh từ các vị trí xuất phát khác nhau đến cùng một mức độ kiến ​​thức cao và đảm bảo sự phát triển trí tuệ của họ. Điều này đạt được trên cơ sở xác định “vùng phát triển cận kề” của đối tượng (một khái niệm do nhà tâm lý học L. S. Vygotsky đưa ra) và tính đến những đặc điểm cá nhân đó giúp định hướng hoạt động nhận thức của học sinh theo cách như để bù đắp cho những thiếu sót ban đầu trong lĩnh vực nhận thức của mình.

Trong những năm 1970, đầu tiên là ở Hoa Kỳ và sau đó là ở Tây Âu, đã có một sự thay đổi đáng kể về thái độ chính trị - xã hội “hướng về lẽ phải”, và trong lĩnh vực chính sách xã hội, các quyết định khác được đưa ra bởi các thể chế liên quan: nếu tiền được chi cho việc phát triển các chương trình đào tạo bù, không phải tốt hơn là họ nên hướng đến một loại hình sử dụng hỗ trợ tâm lý khác trong các cơ sở giáo dục đại học - để kiểm tra xét tuyển vào các cơ sở giáo dục đại học? Sau đó, sẽ có thể chọn là sinh viên những người rõ ràng không cần các chương trình bù đắp.

Sự phụ thuộc tương tự vào thái độ chính trị - xã hội đã được thể hiện qua sự thay đổi thái độ của cộng đồng khoa học đối với việc hiểu vai trò của các yếu tố di truyền đối với sự phát triển trí tuệ. Lần này, trong một môi trường tăng cường dư luận và dân chủ hóa việc tiếp cận hệ thống giáo dục đại học cho những bộ phận dân cư có hoàn cảnh khó khăn về mặt xã hội, một số nhà nghiên cứu đã chứng minh được ảnh hưởng của yếu tố di truyền tiên quyết đối với sự phát triển trí thông minh đã buộc phải bảo vệ. họ, chấp nhận một bản ghi nhớ nêu rõ rằng các nghiên cứu tâm lý và di truyền tâm thần của họ không nên được xem xét trong bối cảnh các quan điểm về chủng tộc hoặc sinh học được cho là của họ.

Ở Nga những năm 20 của TK XX. các nghiên cứu tâm lý học đầu tiên về trí thông minh được thực hiện trên các mẫu học sinh, và các chương trình nghiên cứu di truyền tâm lý đã được đưa ra. Nhưng rất nhanh chóng, câu hỏi về nhiệm vụ của chẩn đoán tâm lý liên quan đến các vấn đề của giáo dục đại học đã bị cắt ngang. Đồng thời, hệ thống tuyển sinh vào các cơ sở giáo dục đại học bắt đầu hình thành, khi do thái độ chính trị, các tiêu chí đánh giá trình độ học vấn tiểu học bắt đầu bị giảm đi một cách có chủ ý. Việc phân tích các tài liệu về những năm đầu nắm quyền của Liên Xô giúp chúng ta có thể theo dõi sự thay đổi trong chính sách của nhà nước ở khu vực này từ cách tiếp cận theo giai cấp tinh hoa sang cách tiếp cận lý thuyết-tư tưởng. Năm 1924, trên cơ sở quyết định của Bộ Chính trị Ban Chấp hành Trung ương ĐCSVN (b), Ban Giáo dục Nhân dân thông qua chủ trương "Về điều lệ và chỉ tiêu tuyển sinh vào các trường đại học", theo đó 50% lao động. thanh niên nông dân được vào học tại các cơ sở giáo dục đại học theo danh sách do cấp ủy, công đoàn cấp tỉnh và khu vực cung cấp. Sau đó, quyền tương tự cũng được trao cho các tổ chức Komsomol, mà các thành viên phải trả lời không chỉ về nguồn gốc xã hội của họ, mà còn về vị trí của họ liên quan đến các tranh chấp nội bộ khác nhau. Chính những người hoạt động trong đảng, chứ không phải giáo viên hay nhà khoa học, đã làm việc trong ủy ban do Bộ Chính trị thành lập năm 1932 để kiểm tra chương trình của các trường tiểu học, trung học và cao đẳng.

Năm 1936, một nghị quyết đã được thông qua về cơ bản cấm sử dụng các phương pháp chẩn đoán tâm lý trong thực hành giáo dục. Mặc dù có liên quan đến sự cấm đoán, dường như chỉ là một trong những phương tiện chẩn đoán tâm lý của một nhà tâm lý học - việc phát triển và sử dụng các bài kiểm tra, nhưng trên thực tế, chính việc đặt ra các nhiệm vụ như lựa chọn thành các nhóm trên cơ sở đánh giá sự khác biệt mức độ nghiêm trọng của các đặc tính tâm lý nhất định, đặt ra câu hỏi về khả năng có các mức độ khác nhau trong sự phát triển cá nhân hoặc trí tuệ của người lớn, việc xác định những người có năng khiếu trí tuệ nhất trên cơ sở các bài kiểm tra chẩn đoán tâm lý. Rõ ràng là không cần thiết phải nói về kinh nghiệm sử dụng các phương pháp chẩn đoán tâm lý trong thực hành giáo dục đại học trong nước với bối cảnh như vậy.

Đồng thời, một số lĩnh vực nghiên cứu chẩn đoán tâm lý tương đối may mắn và nhận được sự ủng hộ. Trước hết, ở đây chúng ta nên đặt tên cho các vấn đề phân tích sự khác biệt của cá nhân ở mức độ thuộc tính điển hình của hệ thần kinh và khả năng hiểu biết (bao gồm cả đo lường tâm lý). Trong sự phát triển lý thuyết của các câu hỏi về vai trò của các khuynh hướng, các phương pháp chẩn đoán các khả năng chung và đặc biệt của một người, các công trình trong nước hóa ra lại khá tiên tiến.

Chẩn đoán tâm lý truyền thống và các chức năng của nó trong hệ thống giáo dục đã bị nhiều nhà tâm lý học hàng đầu cả nước ngoài và trong nước chỉ trích gay gắt (L. S. Vygotsky, K. M. Gurevich, L. Kamin, J. Lawler, J. Naem, S. L. Rubinshtein, N. F. Talyzina, D. B. Elkonin và những người khác).

Những tuyên bố lớn nhất đã được thực hiện đối với việc chẩn đoán trí thông minh. Hầu hết các nhà nghiên cứu đã chỉ ra sự mơ hồ của khái niệm này, lưu ý những hạn chế của các bài kiểm tra trong việc nghiên cứu tiềm năng phát triển tinh thần, đặc biệt, do chỉ tập trung vào khía cạnh sản xuất của nó, điều này không tiếp cận được với việc hiểu các cơ chế tâm lý và đặc điểm cá nhân của sự hình thành Suy nghĩ. Các bài kiểm tra truyền thống không cho phép xây dựng công việc sửa chữa và phát triển, vì nội dung của chúng vẫn chưa rõ ràng, dựa trên kinh nghiệm và trực giác của các tác giả bài kiểm tra, chứ không dựa trên các ý tưởng khoa học về sự phát triển tinh thần và vai trò của việc học trong đó.

Tuy nhiên, việc bỏ hoàn toàn các cuộc kiểm tra sau sắc lệnh năm 1936 nói trên nhìn chung đã dẫn đến những kết quả tiêu cực hơn là tích cực. Về vấn đề này, cần phải ghi nhận vai trò quan trọng của công bố trên tạp chí Sư phạm Xô Viết (1968. - số 7) do các nhà tâm lý học nổi tiếng và rất có thẩm quyền là A. N. Leontiev, A. R. Luria và A. A. biên soạn. Smirnov "Về phương pháp chẩn đoán nghiên cứu tâm lý học sinh." Nó đã hình thành rõ ràng quy định về khả năng sử dụng các bài kiểm tra ở trường: “Trong số các bài kiểm tra tâm lý ngắn, hoặc bài kiểm tra, là những bài kiểm tra tâm lý được phát triển ở các quốc gia khác nhau, được tiêu chuẩn hóa và thử nghiệm trên một số lượng lớn trẻ em. Trong những điều kiện nhất định, với sự đánh giá phê bình thích hợp, những bài kiểm tra tâm lý như vậy có thể được sử dụng để định hướng ban đầu về đặc điểm tụt hậu của trẻ em.

Chúng tôi thấy rằng, khá thận trọng, có sự dè dặt, tính hợp pháp của việc sử dụng các bài kiểm tra trong hệ thống giáo dục vẫn được công nhận. Một mặt, các cách tiếp cận mới đối với chẩn đoán tâm lý đã được kích thích bởi sự phê phán các vị trí lý thuyết và phương pháp luận của nó, và mặt khác, bởi logic của sự phát triển của ngành khoa học này.

Trong những năm 1970, các ấn phẩm được xuất bản về kết quả kiểm tra hàng loạt sinh viên (từ ứng viên đến sinh viên tốt nghiệp) tại Đại học Leningrad. Họ đã bị chỉ trích khá chính đáng vì chủ nghĩa kinh nghiệm quá mức, đặc biệt là thể hiện ở sự mơ hồ trong việc xây dựng các mục tiêu và kết luận của các nghiên cứu, trong đó bất kỳ chỉ số tâm lý đo lường nào đều có mối tương quan với nhau. Nhưng một cách tiếp cận gián tiếp để đánh giá mối quan hệ đã đạt được giữa hệ thống giáo dục đại học và các yếu tố phát triển trí tuệ và cá nhân đã được thực hiện. Đặc biệt, nó chỉ ra rằng những thay đổi đáng kể nhất trong phát triển trí tuệ có thể được tìm thấy ở các nhóm học sinh ban đầu là học sinh trung bình và yếu nhất. Đối với sinh viên năm thứ nhất, những người chiếm vị trí thứ ba trong bảng xếp hạng tổng thể về thành tích trí tuệ, tức là đối với những sinh viên có vị trí khởi đầu tốt nhất để theo học tại một trường đại học, ngược lại, các chỉ số chẩn đoán tâm thần không có thay đổi hoặc thậm chí xấu đi. Đơn giản hóa vấn đề, chúng ta có thể nói trên cơ sở những dữ liệu này rằng việc học ở trường đại học đã làm tốt việc giúp đỡ những học sinh trung bình và yếu và không góp phần vào sự phát triển trí tuệ của những học sinh ban đầu mạnh hơn.

Sự đơn giản hóa này gây lo ngại, ví dụ, việc bỏ qua các yếu tố như độ tuổi đạt đỉnh trong các chỉ số tốc độ của các bài kiểm tra trí tuệ (có lẽ một nhóm học sinh khỏe hơn đã tìm thấy mình ở “đỉnh của họ” sớm hơn một chút), mối quan hệ của việc học tập không chỉ với ban đầu tiềm năng mà còn với các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục .v.v. Tuy nhiên, đây đã là những câu hỏi của một phân tích khoa học cụ thể, được giải quyết trong bối cảnh bao trùm toàn bộ các vấn đề trong việc tổ chức và giải thích dữ liệu của một nghiên cứu tâm thần học.

Trong những thập kỷ gần đây, cũng đã có sự nhân bản hóa công việc về chẩn đoán tâm lý (cả nghiên cứu và thực hành). Bây giờ mục tiêu chính của chẩn đoán tâm lý là đảm bảo sự phát triển toàn diện về tinh thần và cá nhân. Tất nhiên, chẩn đoán tâm lý thực hiện điều này theo những cách có thể tiếp cận được, đó là tìm cách phát triển các phương pháp có thể giúp ích cho sự phát triển nhân cách, khắc phục những khó khăn nảy sinh, v.v. và công việc phát triển, đưa ra các khuyến nghị, tiến hành các biện pháp trị liệu tâm lý, v.v.

N.F. Talyzina đã xây dựng các chức năng chính của chẩn đoán tâm lý trong giáo dục ở giai đoạn hiện tại theo cách sau: “Nó đang mất đi mục đích phân biệt, mặc dù nó vẫn giữ vai trò tiên lượng trong những giới hạn nhất định. Chức năng chính của nó phải là chức năng xác định các điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển hơn nữa của một người nhất định, hỗ trợ xây dựng các chương trình đào tạo và phát triển có tính đến tính độc đáo của trạng thái hiện tại của hoạt động nhận thức của người đó. Vì vậy, kết quả của các xét nghiệm chẩn đoán tâm lý phải là cơ sở để giải quyết các câu hỏi về sự phù hợp và hướng can thiệp tâm lý trong quá trình phát triển và học tập của con người.