Giáo trình: Sự phát triển khả năng nhận thức ở học sinh nhỏ tuổi thông qua việc tham gia các trò chơi trí tuệ. Phát triển khả năng nhận thức của trẻ em lứa tuổi tiểu học

480 chà. | 150 UAH | $ 7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd ();"> Thesis - 480 rúp, phí vận chuyển 10 phút 24 giờ một ngày, bảy ngày một tuần và các ngày lễ

240 chà. | 75 UAH | $ 3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd ();"> Abstract - 240 rúp, giao hàng từ 1-3 giờ, từ 10-19 (giờ Moscow), trừ Chủ nhật

Akhmetvalieva Meiserya Garafovna. Phát triển khả năng nhận thức của học sinh nhỏ tuổi: Dis. ... cand. bàn đạp. Khoa học: 13.00.01: Saratov, 2001 283 tr. RSL OD, 61: 01-13 / 1647-6

Giới thiệu

Chương I. Cơ sở lý luận và phương pháp luận của việc hình thành năng lực nhận thức của học sinh nhỏ tuổi. Với. 13

1.1. Thực chất của năng lực nhận thức của học sinh nhỏ tuổi. Với. 13

1.2. Vai trò của nhân cách người thầy đối với việc hình thành năng lực nhận thức của học sinh nhỏ tuổi. Với. 43

1.3. Các chỉ số chẩn đoán và tiêu chí đánh giá sự phát triển năng lực nhận thức của trẻ nhỏ và phẩm chất nghề nghiệp, cá nhân của giáo viên. Với. 69

Chương II. Thí điểm-thực nghiệm xác minh hiệu quả của hệ thống sư phạm đối với sự phát triển năng lực nhận thức của học sinh nhỏ tuổi. Với. 107

2.1. Phương pháp và kết quả nghiên cứu khả năng nhận thức của trẻ nhỏ và phẩm chất nghề nghiệp, cá nhân của giáo viên tiểu học. Với. 107

2.2. Mô hình hệ thống sư phạm nhằm phát triển năng lực nhận thức của trẻ nhỏ. Với. 125

2.3. Quá trình và kết quả của thử nghiệm hình thành. Với. 144

Sự kết luận. Với. 155

Văn chương. Với. 157

Giới thiệu công việc

Bước sang thế kỷ 21, những dấu hiệu đầu tiên về sự thay đổi mô hình giáo dục nhà nước Nga theo hướng ưu tiên phát triển cá nhân và tự nhận thức của học sinh đã được xác định. Hệ thống giáo dục phải được điều chỉnh không chỉ theo nhu cầu của nhà nước, mà còn phù hợp với nhu cầu giáo dục, văn hóa xã hội, tinh thần ngày càng tăng của cá nhân sống trong môi trường thông tin phong phú. Về vấn đề này, nhiệm vụ phát triển ở con người khả năng tiếp thu có chọn lọc tri thức khoa học và công nghệ, tập trung nhanh chóng và đầy đủ vào các công nghệ mới có triển vọng, thích ứng mà không bị căng thẳng và bị sốc với những thay đổi của môi trường xã hội, thông tin và công nghệ, dựa vào tiềm năng giáo dục của họ, đi đầu trong giáo dục. Hiện nay, sự phụ thuộc của nền văn minh của chúng ta vào các khả năng và phẩm chất của cá nhân, vốn được đặt ra bởi giáo dục, đã thể hiện đầy đủ. Ở giai đoạn tái cơ cấu hệ thống giáo dục hiện nay, cần phải tổ chức quá trình giáo dục trong nhà trường sao cho mỗi học sinh được chủ động trong học tập, phát triển phong cách hoạt động học tập của mình. Khi dạy trẻ, cần tập trung vào sự phát triển nhân cách của trẻ nói chung, trong các quá trình tổng hợp - tinh thần, sự hình thành các kỹ năng trí tuệ nói chung và sự phát triển của lĩnh vực cá nhân.

Trong điều kiện đời sống kinh tế - xã hội của nước ta ngày nay không chỉ cần trang bị kiến ​​thức sâu, vững, hình thành kỹ năng, năng lực mà còn phải hết sức chú ý đến việc hình thành có mục đích những phẩm chất có ý nghĩa xã hội ở mỗi học sinh - thế giới quan khoa học, tinh thần trách nhiệm, tính tổ chức, tính kỷ luật,… d.

Tình hình hiện nay định hướng hệ thống giáo dục không hướng tới việc đào tạo một con người với một lượng kiến ​​thức và kỹ năng nhất định, mà hướng tới một nhân cách độc lập, phát triển sáng tạo.

Ý tưởng phát triển tính độc lập trong nhận thức, khả năng nhận thức của trẻ em như một sự đảm bảo cho việc học tập thành công trong tương lai đã được Aristotle, Socrates và những người khác phân tích. . Comenius, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, trong các tác phẩm của các nhà dân chủ cách mạng, trong các tác phẩm của K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky.

Trong thời đại của chúng ta, các khía cạnh khác nhau của vấn đề này được phản ánh trong các công trình của các nhà khoa học của thập niên 70-80: K.A. Abulkhanova-Slavskaya, Sh.A. Amonashvili, K.V. Bardina, I.L. Baskakova, B.C. Bibler, M.R. Bityanova, D.B. Bogoyavlenskaya, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, S.A. Izyumova, I.A. Kuzmicheva và những người khác.

"Sư phạm và tâm lý học sư phạm của những năm 1960 và 1970 chủ yếu tập trung vào việc hình thành các phương pháp tư duy, khái quát hóa và năng lực chung ở tất cả trẻ em. nằm bên ngoài đứa trẻ Do đó, cấu trúc của đứa trẻ, lời nói bên trong của đứa trẻ được hiểu đơn giản là một “bản sao” phức tạp hơn của các hành động khách quan bên ngoài.

Trong những năm 80, các khái niệm tập trung vào suy nghĩ cá nhân của học sinh, các vấn đề của anh ta, tầm nhìn của anh ta về chủ đề đã được đặt lên hàng đầu trong phương pháp sư phạm ”(Syu. Kurganov).

Ở lứa tuổi tiểu học, hoạt động bắt chước của trẻ em được thể hiện rộng rãi và có tầm quan trọng lớn trong quá trình học tập. Mặt khác, nhiệm vụ quan trọng nhất của giáo dục là phát triển tinh thần độc lập của học sinh, chuẩn bị cho các em hoạt động nhận thức độc lập tích cực.

Nhiều giáo viên và nhà tâm lý học phân biệt một thành phần quan trọng như vậy là hoạt động nhận thức trong quá trình nhận thức (Sh.A. Amonashvili, A.M. Matyushkin, D.B. Bogoyavlenskaya, V.P. Bespalko, V.A. Petrovsky, v.v.). Cơ sở cho sự phát triển của hoạt động nhận thức là những nguyên tắc bao gồm ІІІ__

Có sự kích thích và khuyến khích các hành vi hoạt động nhận thức của chính người khác (giáo viên, nhà giáo dục, đồng nghiệp).

Trong bối cảnh của vấn đề đang được xem xét, đáng quan tâm là các tác phẩm chứa đựng những ý tưởng có ý nghĩa tâm lý (L.B. Itelson, A.M. Matyushkin, A.A. Smirnov, S.L. Rubinshtein, R.S. Nemov), tính toàn vẹn và nhất quán trong nghiên cứu và tổ chức hệ thống giáo dục (Yu .K. Babansky, M.A. Danilov), sự hình thành và nội dung của giáo dục và quá trình học tập (SI. Arkhangelsky, N.F. Talyzina), tổ chức lớp học có vấn đề (L.G. Vyatkin, A.M. Matyushkin), kích hoạt hoạt động nhận thức và sáng tạo độc lập của cá nhân (L.G. Vyatkin. I.Ya. Lerner, V.Ya. Lyaudis), việc sử dụng công nghệ trong sự phát triển của cá nhân (V.P. Bespalko, G.I. Zhelezovskaya, M.A. Choshanov). Như vậy, có thể nói rằng trong khoa học có một tổ hợp nghiên cứu mà dựa vào đó để phát triển năng lực nhận thức của học sinh.

Điều quan trọng là phải tính đến thực tế là quá trình học tập là hai chiều. Thành công trong việc dạy con được quyết định bởi nhiều yếu tố, mỗi yếu tố đều có ý nghĩa khá lớn. Đây là mức độ phát triển khả năng của từng trẻ, đặc điểm lứa tuổi của trẻ, phương pháp giảng dạy và nhiều thông tin khác. Ngoài những điều trên, một yếu tố quan trọng trong việc phát triển năng lực nhận thức của học sinh là nhân cách của người thầy. Giá trị của quá trình học tập phần lớn là do bản chất của mối quan hệ giữa các cá nhân của họ với giáo viên.

Câu hỏi về những phẩm chất quan trọng trong nghề nghiệp của một nhà giáo đã nhiều lần được đặt ra trong lịch sử sư phạm Liên Xô và nước ngoài và tâm lý học sư phạm:

làm nổi bật những đặc điểm nhân cách có ý nghĩa nghề nghiệp đối với giáo viên (P.P. Blonsky, A.V. Lunacharsky, A.M. Makarenko, V.M. Sukhomlinsky, ST. Shatsky), xác định những phẩm chất nghề nghiệp chính và những phẩm chất phụ liên quan đến tâm lý hoạt động và giao tiếp

giáo viên (B.G. Ananiev, Yu.K. Babansky, F.N. Gonoblin, K.M. Levitov, A.K. Markova, R.S. Nemov), các đặc điểm về nhân cách nghề nghiệp của giáo viên (B.G. Ananiev, D.-G. Bartley, D. Bruner, A. Behn, S. L. Vygotsky, P. Ya. Galperin, A. N. Leontiev).

Vai trò của giáo viên liên quan đến việc đào sâu kiến ​​thức về người khác và về chính mình, vì học tập là truyền cho người khác không chỉ kiến ​​thức, kỹ năng, khả năng của mình mà còn về thế giới quan, thái độ đối với mọi người, khả năng xây dựng mối quan hệ giữa các cá nhân mang tính xây dựng.

Qua phân tích cho thấy, công tác chuẩn bị cho học sinh hiện nay chưa đảm bảo đầy đủ về mặt lý luận, thực hành và tâm lý sẵn sàng cho những người được kêu gọi thực hiện công tác đào tạo, giáo dục. Ngoài ra, thực tiễn đào tạo lại giáo viên hiện nay không cung cấp cho việc chẩn đoán và điều chỉnh các phẩm chất nghề nghiệp và cá nhân (khả năng phân tích khách quan hành vi của bản thân, xây dựng giao tiếp một cách tối ưu với học sinh, phục hồi hiệu quả năng lực làm việc, phát triển lòng tự trọng , vân vân.)

Đồng thời, giáo viên cần định hướng tự do trong kiến ​​thức về đặc điểm lứa tuổi của trẻ em lứa tuổi tiểu học, về sự phát triển và điều chỉnh các lĩnh vực nhận thức, hành động và tình cảm của trẻ. Điều này giúp cho quá trình giáo dục có ý nghĩa và hiệu quả hơn, không chỉ tính đến trình độ phát triển hiện tại của học sinh, mà còn nhìn thấy triển vọng của nó, để đóng góp tích cực và có mục đích vào việc này.

Tuy nhiên, cần lưu ý rằng thiếu một cách tiếp cận có hệ thống đối với việc đào tạo giáo viên tương lai và đào tạo lại giáo viên đang làm việc tại trường, về việc hình thành khả năng tự chẩn đoán các phẩm chất nghề nghiệp và cá nhân, sự làm chủ đầy đủ kiến ​​thức. của tâm lý dạy trẻ lứa tuổi tiểu học, chưa hình thành cái nhìn tổng thể về nội dung công việc phát triển năng lực nhận thức của học sinh nhỏ tuổi, khả năng đạt được các kỹ năng cần thiết và

kỹ năng. Tuy nhiên, quá trình dạy trẻ không chỉ đơn thuần là truyền thụ kiến ​​thức mà phải kích thích trẻ tự nhận thức tích cực, vượt qua khó khăn, mong muốn phát triển bản thân và hình thành động cơ học tập tích cực cho trẻ ở trường.

Mâu thuẫn nảy sinh giữa một mặt là nhu cầu tồn tại khách quan đối với sự phát triển năng lực nhận thức của học sinh nhỏ tuổi với sự phát triển chưa đầy đủ của các khía cạnh lý luận, phương pháp luận và tổ chức và phương pháp luận, mặt khác đã xác định mức độ phù hợp của vấn đề nghiên cứu. và xác định việc lựa chọn đề tài: “Phát triển năng lực nhận thức của lứa tuổi học sinh”.

Có sự mâu thuẫn giữa một mặt là nhu cầu khách quan về phát triển năng lực nhận thức của học sinh nhỏ tuổi và mặt khác là sự phát triển chưa đầy đủ về các mặt lý luận, phương pháp luận và tổ chức và phương pháp luận.

Sự phù hợp của nghiên cứu được xác định bởi: trật tự xã hội của xã hội đối với nhân cách sáng tạo của một nhà giáo hiện đại, người có khả năng làm chủ, biến đổi và sáng tạo ra những phương thức tổ chức và thực hiện các hoạt động sư phạm và chuyên môn; sự cần thiết phải phát triển một hệ thống sư phạm toàn diện để phát triển năng lực nhận thức của học sinh nhỏ tuổi;

nhu cầu cập nhật thực tiễn hiện có về đào tạo và bồi dưỡng một giáo viên có khả năng tự do định hướng kiến ​​thức về đặc điểm lứa tuổi của trẻ em lứa tuổi tiểu học, làm cho quá trình giáo dục có ý nghĩa và hiệu quả hơn, không chỉ tính đến trình độ hiện tại của phát triển của học sinh, nhưng cũng nhìn thấy triển vọng của nó, đóng góp tích cực và có mục đích vào việc này.

Nhu cầu hiện hữu khách quan đối với các hoạt động sửa chữa và phát triển của giáo viên và sự phát triển chưa đầy đủ về cơ sở lý luận, phương pháp luận, tổ chức và công nghệ của quá trình phát triển

Việc nghiên cứu khả năng nhận thức của học sinh nhỏ tuổi đã xác định việc lựa chọn đề tài nghiên cứu là: “Sự phát triển khả năng nhận thức của học sinh nhỏ tuổi”.

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là quá trình phát triển sự tương tác của các chủ thể giáo dục.

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là sự phát triển khả năng nhận thức của trẻ nhỏ.

Mục đích của nghiên cứu là chứng minh một cách khoa học, phát triển và kiểm tra thực nghiệm hiệu quả của hệ thống sư phạm đối với sự phát triển năng lực nhận thức của học sinh nhỏ tuổi.

Giả thuyết của nghiên cứu là hiệu quả của việc phát triển khả năng nhận thức của học sinh nhỏ tuổi sẽ tăng lên nếu:

1. Quá trình này được thực hiện trong khuôn khổ của hệ thống sư phạm, là sự tương tác được lập trình của các bộ phận cấu thành có tác dụng định hướng và bổ sung cho nhau, hoàn toàn xác định về mặt phương pháp luận và phương pháp luận.

2. Hệ thống thực sự được cấu trúc theo nguyên tắc “chủ thể - chủ thể”, đóng vai trò là những người tham gia tích cực vào một quá trình có tổ chức.

3. Sự quản lý và phối hợp của giáo viên và nhà tâm lý học được tổ chức ở tất cả các cấp của quá trình giáo dục.

4. Đối với học sinh nhỏ tuổi, động cơ kích thích bên ngoài được chuyển thành động cơ phát triển bản thân.

Căn cứ vào đối tượng nghiên cứu, để đạt được mục tiêu và kiểm tra giả thuyết đã đặt ra, cần giải quyết các nhiệm vụ sau: phân tích thực chất của các khái niệm “năng lực nhận thức”, “hoạt động nhận thức”, “nhận thức quy trình "của học sinh nhỏ tuổi", "phẩm chất nghề nghiệp và cá nhân" của giáo viên, "năng lực sư phạm", "nhân cách nghề nghiệp", "phong cách cá nhân" của giáo viên, "công tác chẩn đoán - sửa sai";

Thiết kế bộ máy chẩn đoán các mức độ phát triển khả năng nhận thức của học sinh nhỏ tuổi và sự sẵn sàng cho quá trình này của giáo viên;

Đề xuất một công nghệ để phát triển khả năng nhận thức của trẻ nhỏ, đưa ra các khuyến nghị cho các nhà giáo dục về việc sử dụng nó, tiến hành đánh giá thực nghiệm các khả năng của hệ thống đã phát triển, phân tích các điều kiện cần và đủ để thực hiện thành công nó;

Sự phát triển của các vấn đề liên quan đến phát triển năng lực nhận thức ở học sinh nhỏ tuổi trong cấu trúc chung của hoạt động nghề nghiệp của giáo viên và nhà tâm lý học đều có cơ sở lý luận và phương pháp luận cụ thể, được phản ánh trong phần đầu của nghiên cứu.

Nhiều khía cạnh cơ bản và phương pháp luận của vấn đề này đã được thu thập từ các công trình của các nhà triết học, giáo viên, nhà tâm lý học nổi tiếng và trên hết là P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, L.V. Zankov, Ya.A. Comenius, A.N. Leontiev, A.R. Luria, R Bỏng, E.V. Korotaeva, N.A. Menchinskaya, J. Piaget, I.V. A. Smirnov, D. B. Elkonin và những người khác.

Ngoài ra, khi xây dựng chương trình nghiên cứu, chúng tôi đã chuyển sang khái niệm cách tiếp cận hệ thống trong việc xem xét quá trình sư phạm (S.I. Arkhangelsky, V.P. Bespalko, L.G. Vyatkin, V.S. Ilyin, L.N. Landa, G. I. Zhelezovskaya, I. Ya. Lerner ).

Để giải quyết các nhiệm vụ và kiểm tra giả thuyết, người ta đã sử dụng các phương pháp sau: phương pháp lý thuyết - phân tích triết học, tâm lý học và sư phạm.

văn học, tài liệu chuyên khảo, giáo dục

tài liệu bài bản; sự so sánh; sự khái quát; sự trừu tượng; mô hình hóa theo khía cạnh của vấn đề đang nghiên cứu; phương pháp thực nghiệm - quan sát sư phạm; chẩn đoán

(bảng câu hỏi, kiểm tra); thực nghiệm sư phạm.

Để xử lý dữ liệu, sử dụng các phương pháp định lượng và định tính, các phương pháp thống kê toán học, xử lý máy móc, trình bày kết quả thí nghiệm theo dạng bảng, phù hợp với mục tiêu của nghiên cứu.

Việc sử dụng các phương pháp nghiên cứu khác nhau giúp có thể xem xét các sự kiện và hiện tượng sư phạm ở mức độ phức tạp, phụ thuộc lẫn nhau và phụ thuộc lẫn nhau, cũng như thể hiện các kết quả của một thực nghiệm sư phạm và các quan sát dưới dạng định lượng và định tính.

Cơ sở thực nghiệm và thực nghiệm của nghiên cứu là các cơ sở giáo dục của huyện Volzhsky tỉnh Saratov - các trường THCS số 4, 8, 9,10,11,12, 28, 66; nhà thi đấu 4, 7, nhà thi đấu quốc gia Tatar.

Giải quyết các vấn đề nghiên cứu, thử nghiệm một vị trí giả định bao gồm giai đoạn từ 1995 đến 2000, trong đó luận văn thực hiện các hoạt động thực nghiệm, làm giáo viên - nhà tâm lý học tại phòng giáo dục của chính quyền huyện Volzhsky và giáo viên - nhà tâm lý học tại trường THCS No. 9 của quận Volzhsky của Saratov.

Nghiên cứu luận án bao gồm ba giai đoạn: Giai đoạn đầu (1995- 996) - lựa chọn bộ máy khái niệm, xác định đối tượng và đối tượng nghiên cứu, giả thuyết, mục tiêu và mục tiêu, nghiên cứu tài liệu triết học và tâm lý - sư phạm về vấn đề đang nghiên cứu. Giai đoạn thứ hai (1996-1998) - sự lựa chọn của một bộ quy trình chẩn đoán để xác định mức độ phát triển năng lực nhận thức của các trường tiểu học

biệt danh, tự chẩn đoán về phẩm chất nghề nghiệp, cá nhân của giáo viên; tiến hành một thí nghiệm nêu rõ, xử lý và phân tích dữ liệu thu được.

Giai đoạn thứ ba (0998-2000) tiến hành một thí nghiệm hình thành; xử lý và phân tích so sánh tài liệu thực nghiệm, hiểu biết lý thuyết của nó; hệ thống hóa và khái quát hóa kết quả nghiên cứu; xây dựng các kết luận và kiến ​​nghị thực hiện hệ thống sư phạm đối với việc hình thành năng lực nhận thức ở học sinh nhỏ tuổi.

Tính mới về mặt khoa học và ý nghĩa lý luận của các kết quả nghiên cứu như sau:

đã thực hiện phân tích toàn diện các vấn đề về phát triển năng lực nhận thức của trẻ em học sinh nhỏ tuổi, xác định được những ý tưởng chính cho sự phát triển và điều chỉnh các năng lực này ở trẻ em lứa tuổi tiểu học;

xây dựng mô hình sư phạm của hệ thống nhằm hình thành khả năng sẵn sàng về lý luận và thực tiễn cho giáo viên tiểu học đối với việc phát triển năng lực nhận thức của học sinh;

biên soạn và triển khai tổ hợp chẩn đoán xác định mức độ phát triển năng lực nhận thức ở học sinh và phương pháp tự chẩn đoán về phẩm chất nghề nghiệp và cá nhân ở giáo viên;

các lĩnh vực hỗ trợ chuyên môn ưu tiên cho việc điều chỉnh và phát triển khả năng nhận thức của học sinh, sự phát triển cá nhân của chúng đã được xác định.

Ý nghĩa thực tiễn của nghiên cứu là:

một khóa học của tác giả chuyên ngành và một hệ thống các nhiệm vụ nhằm nâng cao năng lực chuyên môn và tâm lý của giáo viên, sự phát triển cá nhân của họ cho phép bạn xây dựng quá trình giáo dục một cách tối ưu hơn và đặc biệt là phát triển có mục đích khả năng nhận thức của học sinh nhỏ tuổi;

Hệ thống sư phạm để phát triển năng lực nhận thức của học sinh tiểu học có thể được sử dụng để chuẩn bị cho các giáo viên tương lai trong các cơ sở giáo dục của một hồ sơ sư phạm;

Chương trình của tác giả khóa học bồi dưỡng lý luận và thực hành giáo viên về phát triển và hoàn thiện năng lực nhận thức của học sinh có thể được sử dụng trong các khóa học nâng cao, bồi dưỡng giáo viên tại các trung tâm.

Tính hiệu lực và độ tin cậy của các kết quả thu được và các kết luận rút ra được đảm bảo bởi vị trí phương pháp luận ban đầu, việc sử dụng một hệ thống các phương pháp phù hợp với đối tượng và mục tiêu của nghiên cứu; tính đại diện của mẫu đối tượng và bản thân thời gian nghiên cứu.

Những điều sau đây được đệ trình để bào chữa:

1. Hỗ trợ khái niệm về vấn đề phát triển năng lực nhận thức của học sinh nhỏ tuổi;

2. Bộ máy chẩn đoán các mức độ phát triển năng lực nhận thức của học sinh nhỏ tuổi và mức độ sẵn sàng cho quá trình này của giáo viên.

3. Mô hình hệ thống sư phạm phát triển năng lực nhận thức của học sinh nhỏ tuổi.

Thử nghiệm và triển khai các kết quả nghiên cứu. Các quy định chính của nội dung luận án và kết quả nghiên cứu đã được báo cáo và thảo luận tại hội nghị khoa học và thực tiễn của sinh viên tốt nghiệp Khoa Tâm lý trường Đại học Saratov State năm 1998, tại hội nghị khoa học và thực tiễn của các nhà tâm lý học giáo dục của các cơ sở giáo dục ở Saratov (tháng 1 năm 2001), tại cuộc họp của người đứng đầu các cơ sở giáo dục của huyện Volzhsky của Saratov, tại cuộc họp của hiệp hội phương pháp luận của các nhà sư phạm-tâm lý của các cơ sở giáo dục của huyện Volzhsky của Saratov (1997-2001). Các kết luận và tài liệu của nghiên cứu được sử dụng trong hệ thống các lớp lý thuyết và thực hành với các học sinh và giáo viên nhỏ tuổi trong các cơ sở giáo dục của quận Volzhsky, Saratov

trường THCS số 8, 9, 10, 28, 66, thể dục 4, nhà thi đấu quốc gia Tatar.

Hướng nghiên cứu khoa học tiếp theo:

1. Lựa chọn bộ phương pháp chẩn đoán xác định mức độ phát triển và động thái phát triển năng lực nhận thức của học sinh lớp 5 tham gia thí nghiệm.

2. Để theo dõi mức độ thích nghi của trẻ em đã tham gia và không tham gia thí nghiệm đối với việc đào tạo liên kết giữa.

3. Thực hiện khảo sát về phẩm chất nghề nghiệp, cá nhân của giáo viên làm công tác bồi dưỡng nghiệp vụ trung cấp của trường.

4. Theo dõi ảnh hưởng của các phẩm chất nghề nghiệp và cá nhân của giáo viên đến sự phát triển hơn nữa các hoạt động tinh thần quan trọng nhất của học sinh lớp 5.

Cơ cấu công việc. Luận án gồm có phần mở đầu, hai chương, kết luận, thư mục và phụ lục, có bảng minh họa.

Bản chất của khả năng nhận thức của học sinh nhỏ tuổi

Chúng ta chuyển sang khái niệm khả năng khi chúng ta cố gắng giải thích và hiểu một thực tế như tại sao những người khác nhau, được đặt trong cùng một điều kiện sống, lại đạt được những thành công và kết quả khác nhau, nhờ đó một số tiếp thu kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng nhanh hơn và tốt hơn những người khác. .

Thuật ngữ "khả năng", mặc dù được sử dụng lâu dài và phổ biến trong tâm lý học và sư phạm, được hiểu theo cách khác nhau trong tài liệu. R.S. Nemov đưa ra sự phân loại nhỏ gọn sau đây về các định nghĩa của khái niệm này:

1. Năng lực - thuộc tính của linh hồn con người, được hiểu là một tập hợp của tất cả các loại quá trình và trạng thái tinh thần. Đây là định nghĩa rộng nhất và lâu đời nhất về khả năng hiện có. Hiện tại, nó thực tế không được sử dụng trong tâm lý học.

2. Năng lực thể hiện mức độ phát triển cao về kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực nói chung và đặc biệt, đảm bảo một người thực hiện thành công các loại hoạt động khác nhau. Định nghĩa này đã xuất hiện và được thông qua trong tâm lý học của thế kỷ 18-19, và một phần được sử dụng vào thời điểm hiện tại.

3. Năng lực - đây là điều không phụ thuộc vào kiến ​​thức, kỹ năng, kỹ xảo mà giải thích sự tiếp thu nhanh chóng, củng cố và sử dụng hiệu quả chúng trong thực tế. Định nghĩa này hiện đã được chấp nhận và là phổ biến nhất. Nó cũng là hẹp nhất và chính xác nhất trong ba.

Nhà khoa học trong nước B.M. Teplov. Chính ông là người đã đề xuất phần ba trong số các định nghĩa được liệt kê về khả năng, mà chúng ta sẽ dựa vào đó. Trong khái niệm “khả năng”, theo B.M. Teplov, ba ý tưởng được kết luận. “Thứ nhất, năng lực được hiểu là những đặc điểm tâm lý cá nhân giúp phân biệt người này với người khác ... Thứ hai, không phải mọi đặc điểm của cá nhân đều được gọi là năng lực mà chỉ những đặc điểm liên quan đến sự thành công của việc thực hiện bất kỳ hoạt động nào hoặc nhiều hành động-giá trị. .. Thứ ba, khái niệm “khả năng” không chỉ giới hạn ở những kiến ​​thức, kỹ năng hay khả năng đã được phát triển của một người nhất định ”(117).

Cần phân biệt những khả năng tự nhiên hay tự nhiên và những khả năng cụ thể của con người có nguồn gốc lịch sử - xã hội. Các khả năng tự nhiên - tri giác, trí nhớ, tư duy - liên quan trực tiếp đến thiên hướng bẩm sinh, nhưng không đồng nhất với chúng mà được hình thành trên cơ sở của chúng thông qua cơ chế học hỏi trong quá trình trải nghiệm cuộc sống. Ngoài những khả năng được xác định về mặt sinh học, một người còn có những khả năng đảm bảo cuộc sống và sự phát triển của anh ta trong môi trường xã hội. Đây là những khả năng chung và đặc biệt (trí tuệ cao hơn), dựa trên việc sử dụng lời nói và logic, lý thuyết và thực hành, giáo dục và sáng tạo, chủ thể và giữa các cá nhân ”(90).

R.S. Nemov thu hút sự chú ý của chúng ta đến những gì được bao hàm trong khái niệm "khả năng chung" - ví dụ như khả năng trí óc, sự tinh tế và chính xác của các cử động chân tay, trí nhớ phát triển, lời nói hoàn hảo và một số yếu tố khác.

Khi họ nói về những khả năng chung của một người, họ cũng có nghĩa là mức độ phát triển và những đặc điểm đặc trưng của quá trình nhận thức của anh ta, vì anh ta càng có khả năng, nếu chính những khả năng này được phát triển tốt hơn ở anh ta, thì anh ta càng có khả năng nhiều cơ hội hơn anh ấy có. Trong tâm lý học và sư phạm học, từ lâu, thực nghiệm đã khẳng định rằng tính dễ dàng và hiệu quả của việc học tập phụ thuộc vào mức độ phát triển năng lực nhận thức của học sinh.

Có hai quan điểm trái ngược nhau về bản chất của các khả năng trong lịch sử khoa học.

Đầu tiên là khả năng được xác định một cách cứng nhắc bởi dữ liệu tự nhiên, như thể được thừa hưởng ở dạng hoàn chỉnh (lý thuyết về khả năng di truyền). Quan điểm thứ hai khẳng định rằng mọi khả năng đều do xã hội quy định, tức là môi trường và sự giáo dục đóng vai trò quan trọng hàng đầu ở đây. Những người ủng hộ quan điểm này bác bỏ hoàn toàn vai trò của yếu tố di truyền, tin rằng hầu như mọi người bình thường đều có thể được “rèn luyện” bất cứ khả năng nào (lý thuyết về những khả năng có được).

Vai trò của nhân cách người thầy đối với việc hình thành năng lực nhận thức của học sinh nhỏ tuổi.

Thành công trong việc giáo dục và nuôi dạy con cái được quyết định bởi nhiều yếu tố, trong đó mỗi yếu tố đều có ý nghĩa khá lớn. Đây là mức độ phát triển khả năng của từng trẻ, đặc điểm lứa tuổi của trẻ, phương pháp giáo dục và nuôi dạy, v.v. Ngoài những điều này, một yếu tố quan trọng trong sự phát triển của trẻ là chính giáo viên. Một giáo viên chuyên nghiệp là người duy nhất dành phần lớn thời gian của mình để dạy và nuôi dạy trẻ. Theo R.S. Nemov, xã hội sẽ ngừng phát triển sau vài thế hệ nếu giáo viên không tham gia vào việc giáo dục và nuôi dạy trẻ em. Thế hệ mới của những người chỉ đơn giản là không được chuẩn bị đầy đủ để hỗ trợ quá trình xã hội, kinh tế và văn hóa (90).

Giáo viên là một nhân vật cần được quan tâm đặc biệt, vì trẻ em là những người đầu tiên chịu sự đào tạo không đầy đủ về chuyên môn của giáo viên, và những tổn thất phát sinh ở đây thường là không thể bù đắp được. Do đó, xã hội cần tạo điều kiện để giáo viên

Nhưng hóa ra đó lại là những người chuẩn bị tốt nhất về mặt trí tuệ và đạo đức để làm việc với trẻ em. “Điều quan trọng không chỉ là dạy cái gì và dạy như thế nào, theo hướng nào và giáo dục như thế nào, mà còn là ai thực hiện nó, người mang những phẩm chất cá nhân nào cho bản thân nhà giáo dục” (37).

Câu hỏi về những phẩm chất có ý nghĩa nghề nghiệp của một nhà giáo đã nhiều lần được đặt ra trong lịch sử sư phạm Xô Viết và tâm lý học sư phạm. Những nhân vật kiệt xuất của mọi thời đại và các dân tộc đã viết về tầm quan trọng to lớn của những phẩm chất của nhân cách nhà giáo trong vấn đề giảng dạy và nuôi dạy.

Ngay cả nhà triết học duy vật người Hy Lạp cổ đại Democritus cũng đã ghi nhận vai trò to lớn của giáo dục và đào tạo đối với sự phát triển con người và hết sức coi trọng việc đào tạo những người được gọi là dạy trẻ. Ngay từ đầu, anh ấy đã đặt khả năng suy nghĩ của họ.

Giáo viên người Thụy Sĩ tuyệt vời IH. Pestalozzi rất coi trọng phẩm chất đạo đức nhân cách của người thầy, kiến ​​thức về thế giới tâm linh của trẻ.

Nhà khoa học Nga M.V. Lomonosov, người có tác động to lớn đến sự phát triển của nền giáo dục công ở nước ta, rất coi trọng phẩm chất cá nhân của người thầy, tác phong của người thầy.

Nhà giáo dục dân chủ người Đức Diesterweg tin rằng sự thành công của việc giảng dạy phụ thuộc chủ yếu vào những phẩm chất của giáo viên như văn hóa, kiến ​​thức về phương pháp luận, lòng nhiệt tình với công việc, tình yêu thương dành cho trẻ em, người mà anh ta nên lấy làm mẫu mực. Diesterweg đã viết: “Cũng như không ai có thể cho người khác cái mà bản thân không có, vì vậy anh ta không thể phát triển, giáo dục và giáo dục những người khác mà bản thân không được phát triển, giáo dục và giáo dục ... Anh ta chỉ cho đến lúc đó mới có thể thực sự giáo dục và giáo dục trong khi anh ta tự mình nuôi dưỡng và giáo dục mình ”(47).

K.D. Ushinsky, lưu ý tầm quan trọng của người thầy, đã viết rằng điều quan trọng nhất sẽ luôn phụ thuộc vào nhân cách của nhà giáo dục: ảnh hưởng của nhân cách nhà giáo đến tâm hồn trẻ thơ là lực lượng giáo dục không thể thay thế bằng sách giáo khoa, châm ngôn đạo đức. , hoặc một hệ thống hình phạt và phần thưởng. Trong giáo dục, mọi việc đều phải dựa trên nhân cách của người giáo dục, “vì sức mạnh giáo dục chỉ chảy ra từ nguồn sống của nhân cách con người… Chỉ có nhân cách mới tác động đến sự phát triển và hình thành nhân cách, chỉ có nhân cách mới hình thành nên nhân cách” (123).

Đặc biệt lớn, theo K.D. Ushinsky, ảnh hưởng của nhân cách giáo viên ở trường tiểu học. Đối với gia sư dành cho các trường trung học cơ sở và trường công lập, khả năng giảng dạy không quá quan trọng như tư cách, đạo đức và niềm tin, bởi vì khi làm việc với trẻ nhỏ, nhân cách của giáo viên có ảnh hưởng lớn hơn đến học sinh. khoa học, được đặt ra ở đây theo những nguyên tắc cơ bản nhất.

Không có nghề nào mà nhân cách, tư cách, niềm tin, đạo đức, thái độ của một người đối với người khác lại có tầm quan trọng quyết định như nghề giáo.

N.G. Chernyshevsky, xác định vai trò của nhà giáo dục, nói rằng bản thân nhà giáo dục phải là những gì anh ta muốn tạo ra học sinh (129).

Khái niệm "nhân cách" trở thành cơ sở trung tâm cho một ý tưởng có hệ thống về các phẩm chất nghề nghiệp và cá nhân của một giáo viên, vì cấu trúc tâm lý của một người phong phú và phức tạp hơn nhiều so với cấu trúc hoạt động nghề nghiệp của cô ấy. Vấn đề định nghĩa, cấu trúc, sự hình thành nhân cách đã và đang được các nhà khoa học - giáo viên, nhà tâm lý học nổi tiếng trong nước hết sức quan tâm (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, B.I. Dodonov, A.G. Asmolov, K. A. Abulkhanova-Slavskaya, E. A. Golubeva, R. S. Nemov và những người khác).

L.S. Vygotsky đã định nghĩa nhân cách là một khái niệm xã hội bao hàm tính lịch sử, siêu nhiên trong con người. “Nhân cách là một khái niệm lịch sử, nó nảy sinh do kết quả của quá trình phát triển văn hóa (25).

S.L. Rubinstein đã định nghĩa nhân cách là một người có vị trí của riêng mình trong cuộc sống, mà ông đến là kết quả của một công việc có ý thức tuyệt vời. Một người như vậy, theo nhà khoa học, thể hiện sự độc lập trong suy nghĩ, không tầm thường về cảm xúc, điềm tĩnh và đam mê bên trong. Chiều sâu và sự phong phú của một người giả định độ sâu và phong phú của các mối liên hệ của cô ấy với thế giới, với những người khác; sự đứt gãy của những ràng buộc này, sự tự cô lập đã tàn phá cô ấy. Nhà khoa học tuyên bố rằng chỉ người đó là một con người, người có quan hệ theo một cách nào đó với môi trường, thiết lập một cách có ý thức thái độ này theo cách mà nó tự thể hiện trong toàn bộ con người của anh ta (105).

Phương pháp và kết quả nghiên cứu năng lực nhận thức của trẻ nhỏ và phẩm chất nghề nghiệp, cá nhân của giáo viên tiểu học

Gần đây, trong lĩnh vực giáo dục, một cách tiếp cận nhân văn ngày càng trở nên quan trọng, được đặc trưng bởi sự chú ý đến các khía cạnh cảm xúc của sự tương tác giữa giáo viên và học sinh và theo đó, việc chuyển trọng tâm từ quá trình học tập sang quá trình học tập.

Theo quan điểm của tâm lý học hiện tượng học, một sự dạy dỗ chân chính nắm bắt toàn bộ nhân cách của một con người và không thể chỉ đơn giản là truyền đạt thông tin cần được ghi nhớ. Kinh nghiệm học tập giúp một người thiết lập các đặc điểm cá nhân của mình và khám phá trong bản thân những suy nghĩ, hành động và kinh nghiệm có tính chất phổ quát của con người. Theo cách hiểu này, việc giảng dạy được đánh đồng với sự phát triển của một con người. Với cách tiếp cận này, sự tuyệt đối nghiêm trọng của giáo viên và khả năng trở thành nguồn thông tin của anh ta sẽ mất đi ý nghĩa của chúng. Vì vậy, vai trò của giáo viên liên quan đến việc giúp đỡ học sinh và tạo ra một bầu không khí đặc biệt có lợi cho sự phát triển tự do về cảm xúc và trí tuệ của các em.

Khi phát triển phương pháp thực nghiệm, chúng tôi đã dựa trên một phương pháp tiếp cận có hệ thống, trên quan điểm là tất cả các bộ phận của quá trình sư phạm phải kích thích tối đa cả sự hình thành nhân cách nói chung và góp phần phát triển khối nhận thức của nó.

Công tác phát triển năng lực nhận thức của học sinh tiểu học có mục đích được chúng tôi hiểu là một quá trình tổng thể dựa trên sự phối hợp của các thành phần chủ đạo:

Mục tiêu, Chúng tôi tiến hành từ sự hiểu biết về mục tiêu như một kết quả lý tưởng, được hoạch định một cách có ý thức của quá trình giáo dục liên quan đến các hành động và điều kiện tạo ra mục tiêu đó. Bản chất của thành phần này là việc người lớn thiết lập các mục tiêu của các hoạt động chung và học sinh chấp nhận các mục tiêu này. Mục tiêu cuối cùng của sự phát triển lĩnh vực nhận thức của học sinh không chỉ là việc giáo viên truyền đạt những kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực nhất định mà là hình thành các phẩm chất tình cảm và ý chí, phát triển lòng tự trọng đầy đủ của học sinh. Ở mỗi giai đoạn phát triển nhân cách đều diễn ra sự biến đổi về chất của thế giới bên trong của con người và sự thay đổi căn bản trong mối quan hệ của người đó với người khác. Kết quả của việc này, nhân cách có được một cái gì đó mới, đặc trưng của giai đoạn cụ thể này, mà vẫn còn ở dạng những dấu vết đáng chú ý trong suốt cuộc đời tiếp theo của anh ta. Sự hình thành mới của cá nhân không phát sinh từ đầu, chúng được chuẩn bị bởi tất cả sự phát triển trước đó. Chiến lược phát triển nhận thức và cá nhân của học sinh tiểu học là tạo điều kiện để nhận thức tích cực về quá trình học tập và để phát triển hơn nữa về bản thân và nhận thức về bản thân.

Mục tiêu cần tiếp cận và phù hợp với (trình độ) phát triển trí tuệ của học sinh, việc lựa chọn mục tiêu được thực hiện sao cho phù hợp với bản chất và mô hình phát triển của các quá trình tinh thần của học sinh, sự hình thành và phát triển của tình cảm. và phẩm chất năng động được xác định bởi sự trình bày đầy đủ của họ bởi giáo viên.

Nhiều thông tin. Thành phần này bao gồm kiến ​​thức chuyên môn, kỹ năng và khả năng quyết định hướng đi của toàn bộ quá trình giáo dục. Nội dung của cả công việc phát triển và sửa chữa đều do giáo viên xác định. Việc lựa chọn nội dung của các kỹ thuật cụ thể là do nhiều vấn đề và do giáo viên thực hiện, tùy thuộc vào mục tiêu và nhiệm vụ mà trẻ phải đối mặt, lứa tuổi, mức độ phát triển ban đầu của trẻ, mức độ động cơ ban đầu, tính chất của những sai lệch đang tồn tại và đang phát sinh, và nhiều yếu tố khác.

Khi lựa chọn một chương trình phát triển này hoặc một chương trình phát triển khác, cần tập trung vào sự phát triển nhân cách của trẻ nói chung, trong tổng thể các quá trình tinh thần, sự hình thành các kỹ năng trí tuệ nói chung và sự phát triển của lĩnh vực cá nhân (phát triển lòng tự trọng đầy đủ , kỹ năng giao tiếp, loại bỏ các phản ứng hung hăng-phòng thủ, lo lắng, v.v.). Công nghệ. Các điều kiện kinh tế - xã hội mới làm thay đổi hoàn toàn hệ tư tưởng về giáo dục và yêu cầu sử dụng các công nghệ học tập lấy học sinh làm trung tâm đầy đủ.

Nhiệm vụ quan trọng nhất của giáo dục là hình thành nhân cách sống đa dạng. Điều quan trọng là phát triển khả năng phân tích và tổng hợp, khả năng sáng tạo, khả năng nhìn thấy hệ thống các sự kiện, hiểu các mối quan hệ nguyên nhân và kết quả.

Thành phần này phản ánh trực tiếp nhất bản chất thủ tục của công việc đối với việc hình thành các lĩnh vực nhận thức và cảm xúc-hành vi của học sinh. Nó được thực hiện với sự trợ giúp của các phương pháp và phương tiện nhất định của các hoạt động sửa chữa và phát triển.

Hình thức trò chơi chứa những cơ hội lớn nhất. Ở lứa tuổi tiểu học, trò chơi vẫn hấp dẫn về mặt cảm xúc, trong quá trình thực hiện hoạt động này, các nhiệm vụ chính là chỉnh sửa và phát triển được giải quyết. Vì vậy, nó được khuyến khích để tiến hành các lớp học như vậy một cách vui tươi. Chúng tôi đề xuất kết hợp việc sử dụng các thành phần của hoạt động chơi game và học tập. Vì hệ thống bài tập do chúng tôi xây dựng dưới dạng trò chơi và theo định hướng của chúng, chúng mang tính chất giáo dục. Trong mỗi trường hợp, từ nhiều phương pháp và phương tiện sẵn có, giáo viên có thể lựa chọn phù hợp nhất và hiệu quả nhất.

Giới thiệu

Mức độ phù hợp của nghiên cứu. Nó bao gồm việc giáo viên tiểu học trước hết phải dạy trẻ học, giữ gìn và phát triển nhu cầu nhận thức của học sinh, cung cấp các phương tiện nhận thức cần thiết để nắm vững những kiến ​​thức cơ bản của khoa học. Chỉ có thể có một giải pháp có mục đích cho những vấn đề này nếu giáo viên biết bản chất nguồn gốc của hoạt động nhận thức là gì, nó bao gồm những gì, hình thành ở trẻ em lứa tuổi tiểu học và trung học theo trình tự nào, cần có những điều kiện gì. nhằm đảm bảo hình thành hoạt động nhận thức đã định. hoạt động cho tất cả học sinh. Hoạt động nhận thức được hình thành trong quá trình toàn bộ cuộc đời của con người. Một đứa trẻ không được sinh ra với một tâm trí được hình thành và phát triển, sẵn sàng cho việc học. Hoạt động giáo dục đòi hỏi ở học sinh những kỹ năng và phương tiện nhận thức khá cụ thể.

Và người giáo viên phải biết học sinh có những phương tiện này hay không, chúng có được hình thành ở giai đoạn mầm non hay không. Việc nghiên cứu các nguyên tắc hình thành hoạt động nhận thức của trẻ học sinh không cần thiết quá nhiều để biện minh lý thuyết cũng như ứng dụng thực tế. Cần thể hiện rõ nội dung cụ thể của các loại hình hoạt động nhận thức. Những thứ kia. học sinh nên được dạy cái gì và theo trình tự nào, trang bị cho chúng các phương pháp tư duy logic hợp lý, v.v. Cần đặc biệt chú ý đến việc phát triển các kỹ năng học tập, hình thành hoạt động nhận thức chung. Nguyên tắc hoạt động của học sinh được nhiều người biết đến trong ngành sư phạm. Nếu không kích thích hoạt động của học sinh, giáo viên sẽ không thể đạt được mục tiêu.

Nhưng khả năng học tập bao gồm cả các dạng hoạt động nhận thức chung và cụ thể. Trước khi trở thành phương tiện đồng hóa, bản thân các loại hoạt động nhận thức này phải được học sinh đồng hóa. Trong quá trình hình thành hoạt động nhận thức, vấn đề đặt ra là dạy như thế nào, sử dụng những phương pháp nào và theo trình tự nào được quyết định. Các điều kiện đặc biệt được nêu rõ, việc thực hiện các điều kiện đó cho phép giáo viên đảm bảo đạt được mục tiêu. Đặc biệt chú ý đến kiểm soát chức năng trong quá trình giáo dục. Sự đơn điệu, lặp đi lặp lại theo khuôn mẫu của các hành động giống nhau giết chết hứng thú học tập. Trẻ em bị tước mất niềm vui khám phá và có thể mất dần khả năng sáng tạo. Các quá trình nhận thức: nhận thức, chú ý, tưởng tượng, trí nhớ, suy nghĩ - hoạt động như những thành phần quan trọng nhất của bất kỳ hoạt động nào của con người. Để thỏa mãn nhu cầu của mình, giao tiếp, vui chơi, học tập và làm việc, một người phải nhận thức thế giới, chú ý đến những khoảnh khắc hoặc thành phần nhất định của hoạt động, tưởng tượng những gì mình cần làm, ghi nhớ, suy nghĩ, phát biểu phán đoán. Do đó, nếu không có sự tham gia của các quá trình nhận thức thì hoạt động của con người là không thể thực hiện được, chúng hoạt động như những khoảnh khắc bên trong không thể tách rời. Chúng phát triển trong các hoạt động, và là chính các hoạt động.

Sự phát triển thiên hướng của con người, chuyển hoá họ thành khả năng là một trong những nhiệm vụ của đào tạo và giáo dục, không thể giải quyết được nếu không có tri thức và sự phát triển của năng lực nhận thức. Mọi đứa trẻ đều có khả năng và năng khiếu. Trẻ em vốn dĩ rất ham học hỏi và ham học hỏi, nhưng để trẻ thể hiện được tài năng của mình, trẻ cần sự hướng dẫn thông minh và khéo léo của người lớn. Khả năng nhận thức, giống như bất kỳ khả năng nào khác, có thể được phát triển bằng cách phát triển các kỹ năng và khả năng nhất định ở bản thân, và quan trọng nhất là thói quen suy nghĩ độc lập, tìm kiếm những cách khác thường để đưa ra giải pháp phù hợp. Những phẩm chất này rất cần thiết để một đứa trẻ thành công trong cuộc sống. Sở thích nhận thức ảnh hưởng đáng kể đến cường độ phát triển cá nhân. Hiệu quả của quá trình này tăng lên nếu các hứng thú nhận thức được phát triển từ lứa tuổi tiểu học. Quy định này xác định tính hiệu quả sư phạm của vấn đề học tập và phát triển lợi ích nhận thức của học sinh nhỏ tuổi.

Sự đa dạng và phức tạp của việc giải quyết vấn đề này đòi hỏi phải cải tiến quá trình giáo dục ở trường, kích hoạt truyền thống và tìm kiếm các hình thức và phương pháp dạy học phi truyền thống. Hệ thống tổ chức các hoạt động giáo dục hiện có của học sinh có tính đến các khả năng của hứng thú nhận thức trong việc phát triển tri thức giáo dục. Tuy nhiên, việc hình thành hứng thú nhận thức theo từng yếu tố trên thực tế, việc đưa công nghệ và phương pháp luận hiện đại vào quá trình giáo dục không đầy đủ không thể đảm bảo đầy đủ và hiệu quả sự phát triển hứng thú nhận thức của học sinh như một phương pháp giáo dục toàn diện cá nhân.

Phân tích kinh nghiệm sư phạm của giáo viên tiểu học cho thấy khi trẻ hình thành hứng thú học tập, sự phát triển khả năng sáng tạo của học sinh thì họ gặp những khó khăn nhất định. Đồng thời, các khuyến nghị hiện có trong tài liệu tâm lý, sư phạm, phương pháp luận về phát triển lợi ích nhận thức của học sinh thường không được sử dụng trong thực hành hiện đại của giáo viên, hoặc ứng dụng của chúng chỉ mang tính tình huống, một lần. Các nhà khoa học lưu ý rằng không thể phát triển toàn bộ phức hợp các thuộc tính có trong khái niệm "sáng tạo" cùng một lúc. Đây là một công việc lâu dài, có mục đích và việc sử dụng các nhiệm vụ nhận thức sáng tạo một cách phiến diện sẽ không mang lại kết quả như mong muốn. Vì vậy, các nhiệm vụ nhận thức cần tạo thành một hệ thống để có thể hình thành nhu cầu hoạt động sáng tạo và phát triển toàn diện các khả năng trí tuệ và sáng tạo của trẻ. Việc loại bỏ mâu thuẫn này đòi hỏi phải có sự thay đổi công nghệ tổ chức quá trình phát triển lợi ích nhận thức. Với cách đặt vấn đề như vậy, sự hiện diện của tính sáng tạo trong hoạt động nhận thức của học sinh nhỏ tuổi là đặc biệt quan trọng.

Đối tượng nghiên cứu: quá trình hình thành hứng thú nhận thức của lứa tuổi học sinh nhỏ tuổi.

Đề tài nghiên cứu: phát triển khả năng nhận thức ở trẻ em lứa tuổi tiểu học

Mục đích nghiên cứu: xác định và chứng minh một cách khoa học những cách thức tối ưu để phát triển lợi ích nhận thức của học sinh nhỏ tuổi trong quá trình giáo dục của nhà trường.

Mục tiêu nghiên cứu:

• Phân tích các tài liệu tâm lý và sư phạm về vấn đề này;
• Để bộc lộ bản chất của khái niệm "hứng thú nhận thức";
• Tiến hành theo dõi tâm lý và sư phạm về những thay đổi trong hoạt động của học sinh.

Như vậy, hoạt động nhận thức là hoạt động dựa trên việc thực hiện và phát triển sở thích, năng lực và khả năng nhận thức của cá nhân của trẻ, trọng tâm là khám phá những tri thức mới và thú vị, tái tạo những giá trị đã biết, nhưng mới đứa trẻ.

Phần phân tích

2.1. Thực chất của năng lực nhận thức của học sinh nhỏ tuổi.

Định hướng đến một người có mức độ hình thành cao các phẩm chất trí tuệ khác nhau khuyến khích người giáo viên không ngừng tìm kiếm các cách thức cập nhật quá trình giáo dục, cũng như xác định và tạo ra các điều kiện tâm lý, sư phạm và tổ chức và sư phạm cần thiết để bộc lộ đầy đủ và phát triển tiềm năng trí tuệ của học sinh.

Khi dạy trẻ, trước hết chúng ta phải hiểu được những gì do tự nhiên ban tặng cho trẻ và những gì được thu nhận dưới tác động của môi trường.

Sự phát triển thiên hướng của con người, biến họ thành năng lực là một trong những nhiệm vụ của đào tạo và giáo dục, không thể giải quyết được nếu không có tri thức và sự phát triển của các quá trình trí tuệ.

Tuổi học sinh nhỏ hơn được đặc trưng bởi sự phát triển trí tuệ chuyên sâu. Trong giai đoạn này diễn ra sự phát triển của tất cả các quá trình tinh thần và nhận thức của trẻ về những thay đổi của bản thân diễn ra trong quá trình hoạt động giáo dục.

Trong các nguồn tâm lý và sư phạm khác nhau, khái niệm “trí thông minh” được bộc lộ theo những cách khác nhau.
D. Veksler hiểu trí thông minh là khả năng đo lường thành công điểm mạnh, hoàn cảnh sống của một người, sử dụng kinh nghiệm và kiến ​​thức tích lũy được. Tức là trí thông minh được ông coi là khả năng thích ứng với môi trường của một người.

Nhà tâm lý học I.A. Domashenko: "Trí thông minh là một khả năng nhận thức chung xác định sự sẵn sàng của một người để đồng hóa và sử dụng kiến ​​thức và kinh nghiệm, cũng như hành xử thông minh trong các tình huống có vấn đề."

Vì vậy, trí tuệ là một tập hợp các phẩm chất của một cá nhân, cung cấp cho hoạt động tinh thần của một người.

Đổi lại, nó được đặc trưng bởi:

• uyên bác: tổng hợp kiến ​​thức từ lĩnh vực khoa học và nghệ thuật;
• khả năng hoạt động trí óc: phân tích, tổng hợp, các dẫn xuất của chúng: sáng tạo và trừu tượng;
• khả năng suy nghĩ logic, khả năng thiết lập các mối quan hệ nhân quả trong thế giới xung quanh;
• chú ý, trí nhớ, quan sát, trí thông minh, nhiều kiểu tư duy khác nhau: hiệu quả bằng hình ảnh, trực quan-tượng hình, lời nói-lôgic, lời nói, v.v.

Khả năng - cá nhân - đặc điểm tâm lý của một người, là điều kiện để thực hiện thành công một hoạt động sản xuất cụ thể. (“Từ điển Sư phạm”. Kodzhaspirova G.M.).

Khả năng có liên quan chặt chẽ đến định hướng chung của nhân cách và mức độ ổn định của khuynh hướng của một người đối với một hoạt động cụ thể.
Khả năng trí tuệ có nghĩa là gì?

Khả năng trí tuệ- đây là những khả năng cần thiết để thực hiện không chỉ một mà nhiều loại hoạt động.

Khả năng trí tuệ được hiểu là trí nhớ, nhận thức, tưởng tượng, suy nghĩ, lời nói, sự chú ý. Sự phát triển của trẻ là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của việc dạy trẻ lứa tuổi tiểu học.

Sự phát triển trí tuệ không phải tự nó xảy ra mà là kết quả của sự tương tác đa phương của trẻ với những người khác: trong giao tiếp, trong các hoạt động và đặc biệt là trong các hoạt động giáo dục. Nhận thức thụ động và tiếp thu cái mới không thể là cơ sở của kiến ​​thức vững chắc. Vì vậy, nhiệm vụ của người giáo viên là phát triển các khả năng tinh thần của học sinh, lôi cuốn các em vào hoạt động tích cực.

Nhưng không phải hoạt động nào cũng phát triển khả năng mà chỉ dễ chịu về mặt cảm xúc.

Công nghệ trò chơi là một trong những hình thức học tập độc đáo giúp tạo ra sự thú vị và hứng thú không chỉ cho công việc của học sinh ở cấp độ sáng tạo và khám phá, mà còn cả những bước hàng ngày trong việc học tiếng Nga. Sự giải trí trong thế giới có điều kiện của trò chơi làm cho hoạt động đơn điệu của ghi nhớ, lặp lại, củng cố hoặc đồng hóa thông tin mang màu sắc cảm xúc tích cực, và cảm xúc của hành động trò chơi kích hoạt tất cả các quá trình và chức năng tinh thần của trẻ. Do đó, một mặt tích cực khác của trò chơi là nó thúc đẩy việc sử dụng kiến ​​thức trong một tình huống mới. tài liệu được học sinh đồng hóa trải qua một hình thức thực hành, mang lại sự đa dạng và hứng thú cho quá trình giáo dục.

Trò chơi là nguồn phát triển ý thức của đứa trẻ, sự tùy tiện trong hành vi của nó, một hình thức đặc biệt để mô hình hóa mối quan hệ giữa một đứa trẻ và một người lớn.
Môi trường vui chơi tạo ra một môi trường mà trẻ tự nguyện và có thể thực hiện tính độc lập của mình. Các hành động trò chơi của trẻ, kèm theo cảm xúc thăng hoa, hứng thú nhận thức ổn định, là kích thích mạnh mẽ nhất cho hoạt động nhận thức của trẻ.

Các trò chơi trong quá trình học tập rất được các học sinh nhỏ tuổi quan tâm - trò chơi giáo khoa. Những trò chơi này khiến bạn phải suy nghĩ và tạo cơ hội cho học sinh kiểm tra và phát triển khả năng của mình. Chúng là một trong những phương tiện phát triển khả năng trí tuệ.

Mục đích của việc sử dụng trò chơi giáo khoa như sau:

• phát triển trí tuệ của trẻ nhỏ;
• tạo điều kiện phù hợp để hình thành sự phát triển nhân cách của mỗi trẻ em, phát triển khả năng sáng tạo của trẻ em;
• phương pháp tiếp cận cá nhân đối với từng trẻ và việc sử dụng đồ dùng dạy học cá nhân;
• sự phát triển tình cảm và tâm lý của trẻ nhỏ hơn, được tạo điều kiện thuận lợi khi tham gia vào các trò chơi giáo dục.
• đào sâu kiến ​​thức đã tiếp thu trước đó;
• tăng khối lượng các khái niệm, ý tưởng và thông tin mà sinh viên nắm vững; chúng tạo thành kinh nghiệm cá nhân của học sinh.

Trò chơi vận động (phát triển, nhận thức) góp phần phát triển ở trẻ tư duy, trí nhớ, chú ý, trí tưởng tượng sáng tạo, khả năng phân tích và tổng hợp, nhận thức các mối quan hệ không gian, phát triển kỹ năng xây dựng và óc sáng tạo, giáo dục học sinh óc quan sát, óc phán đoán hợp lý, thói quen của tự kiểm tra, dạy trẻ em để cấp dưới hành động của họ cho nhiệm vụ, để đưa công việc bắt đầu để kết thúc.
Trò chơi Didactic rất quan trọng đối với sự phát triển năng lực trí tuệ của học sinh nhỏ tuổi.

Phần thiết kế

Mục đích hoạt động dạy học của tôi là tạo điều kiện cho việc thực hiện phương pháp lấy học sinh làm trung tâm trong học tập, khơi dậy tiềm năng cá nhân của học sinh, tôi làm việc để đảm bảo sự phát triển về thể chất và tinh thần của trẻ trong điều kiện đó khi việc học trở nên đối với trẻ. phước lành, niềm vui, hình thức biểu hiện chính của cuộc sống trẻ em. Tôi tạo ra các tình huống nghiên cứu có vấn đề, tìm kiếm trong lớp học để mô hình hóa các tình huống thành công, có tính đến khả năng cá nhân của học sinh để đưa chúng vào tìm kiếm sáng tạo để giải quyết các vấn đề giáo dục.

Để tăng hiệu quả của tiết dạy, tôi sử dụng các hình thức dạy học không theo chuẩn. Khi thực hiện các bài học như vậy, tôi sử dụng ICT. Kết quả của việc kết hợp các hoạt động giáo dục và vui chơi, trẻ em học cách mô hình hóa tài liệu giáo dục, tiếp thu kiến ​​thức một cách độc lập (các em sử dụng tài liệu giáo dục, bách khoa toàn thư, thuyết trình trong lớp về chủ đề đang học, sử dụng các nguồn thông tin của Internet) . Hình thức làm việc này giúp tôi khơi dậy niềm yêu thích đối với các môn học đã học và duy trì nó trong tương lai.

Với sự trợ giúp của thẻ tín hiệu, chúng tôi làm rõ chính tả của các nguyên âm không nhấn, tiến hành đọc chính tả từ vựng trên thẻ, soạn, viết ra các câu có từ khó và cách viết, và giải thích chính tả của chúng.

Những đứa trẻ đồng ca đọc những bài thơ để khẳng định sự trong trắng của mình:

Nếu bạn có một lá thư
Sẽ làm dấy lên nghi ngờ
Bạn ngay lập tức
Tạo điểm nhấn.

Với một trò chơi ngữ pháp, một trò đùa, một phút thể chất, tôi hỗ trợ năng lực làm việc của trẻ. Với sự thích thú vô cùng, trẻ em đoán câu đố, giải ô chữ. Tôi đề xuất gian lận và đọc chính tả với nhiệm vụ "Bỏ qua chữ cái", chính tả có thể được kiểm tra. Làm việc với những trẻ có học lực kém, trí nhớ kém, chúng tôi tiến hành đồng hóa tài liệu theo từng giai đoạn. Để tìm ra chủ đề mình cần làm, tôi đưa cho các em các thẻ hoặc giấy kiểm tra. Chúng tôi thực hiện các bài tập sáng tạo, thực hiện các nhiệm vụ khác nhau. Chúng tôi tiến hành đọc chính tả từ vựng dưới nhiều hình thức khác nhau. Trẻ em rất tích cực trong các bài học, nơi chúng tôi sử dụng các bài tập với các yếu tố của trò chơi. Cô chú ý nhiều đến việc phân tích âm-chữ cái, ghép vần-âm và trong quá trình củng cố, lặp lại, trẻ thực hiện nhiều thao tác khác nhau. Những nhiệm vụ này tôi đã cung cấp trên các thẻ riêng lẻ. Mỗi thẻ chứa các tài liệu khác nhau, được thống nhất bởi một chính tả.

Trẻ hoạt động cá nhân. Làm việc với các thẻ cho ta một bức tranh toàn cảnh về sự đồng hóa của chính tả đã học. Công việc này kỷ luật trẻ em, tiết kiệm thời gian. Học sinh nhận thẻ ở bất kỳ giai đoạn nào của bài học: đầu bài, trong giờ học, cuối bài. Trẻ em không tìm cách nhìn trộm từ hàng xóm, vì các thẻ có nội dung khác nhau. Đối với những em chưa đạt kết quả cao, tôi đã làm phong bì với các tác phẩm riêng biệt, và một cuốn sổ ghi chép các lỗi được giữ lại. Em rất chú ý làm bài, suy nghĩ sâu sắc về hệ thống bài tập cho từng môn học. Tôi luôn tổng hợp, nhận xét cho điểm, khen ngợi những em yếu kém để các em tin tưởng vào bản thân. Tôi cho rằng việc sắp xếp bài học hợp lý, đi từ dễ đến khó, từ cái chưa biết đến cái nắm rõ, không để học sinh yếu kém khuất phục là rất quan trọng, phải sử dụng từng phút một cách hợp lý. Trẻ em trong lớp học làm rất nhiều bài tập với nhiều dạng khác nhau.

Trong suốt thời gian qua, tôi đã tìm kiếm một phương pháp tiếp cận đa cấp để dạy học sinh, phát triển khả năng cá nhân của trẻ em.

Để làm cho toán học trở nên dễ tiếp cận và hứng thú đối với trẻ em, cần phải khơi dậy sự ngưỡng mộ và ngạc nhiên của trẻ em, cung cấp cho chúng những hình thức như vậy sẽ giúp chúng tham gia vào công việc hữu ích một cách dễ dàng. Để đếm nhẩm, tôi nghĩ ra rất nhiều trò chơi, chẳng hạn như “Vào rừng tìm nấm”, “Nhảy dù”, “Cửa hàng đồ chơi” và những trò chơi khác.

Tôi biết quan tâm đến từng học sinh, đến ứng cứu kịp thời. Tất cả những năm của tôi, tôi cố gắng đạt được thành công. Trong các bài học tôi sử dụng các công cụ phản hồi: thẻ có chữ cái, thẻ đặc biệt. Điều này giúp bạn có thể quan sát được từng đứa trẻ và cả lớp nói chung. Mỗi học sinh có mọi thứ cần thiết cho bài học. Ở trường chúng tôi, ban giám hiệu kiểm tra kỹ thuật đọc một cách có hệ thống phù hợp với yêu cầu của chương trình, việc đọc của hầu hết học sinh của tôi là bình thường.

Tôi dạy trẻ trả lời câu hỏi một cách rõ ràng, bày tỏ ý kiến ​​của riêng mình. Tôi dạy họ lắng nghe, suy nghĩ và hoàn thành câu trả lời. Tôi cho họ tham gia đọc hợp xướng, phát âm. Tôi giới thiệu cho trẻ những tác phẩm thuộc nhiều thể loại khác nhau, tôi nói về các nhà văn. Tôi giải thích tài liệu mới một cách đơn giản và rõ ràng. Tôi đang thực hiện những thay đổi nhằm phát triển khả năng nói và viết của học sinh, cảnh giác chính tả. Dạy con, tôi nhận ra rằng điểm mấu chốt trong sự phát triển của trẻ chính là lời nói của mình. Vì vậy, tôi coi cái chính trong công việc của mình là phát triển lời nói của học sinh các cấp học ở tiểu học thông qua việc tích hợp các môn học. Khi xây dựng bài luyện nói, cô chú trọng phát triển tư duy ở học sinh, khả năng phân tích, tổng hợp, khả năng nhận biết những nét chính của đồ vật thông qua quan sát, khái quát; để giải quyết các vấn đề logic, xác định mối quan hệ nguyên nhân và kết quả, so sánh và đối chiếu. Để nâng cao hoạt động nhận thức của học sinh trong công việc của tôi, tôi sử dụng các bài học trò chơi, các chuyến đi qua thư từ, hội thoại, kịch và làm việc với vở sáng tạo.

Học tập để xây dựng động cơ suy nghĩ tốt trong các hoạt động của trẻ em, trình bày rõ ràng các mục tiêu trước mắt và cuối cùng trong sự phát triển và giáo dục của trẻ:

• nuôi dưỡng tình yêu đối với tiếng Nga;
• phát triển hứng thú đối với môn học;
• đánh thức ở trẻ em nhu cầu làm việc độc lập về kiến ​​thức của từ ngữ mẹ đẻ của chúng và về cách nói của chúng;
• cải thiện sự phát triển ngôn ngữ chung của học sinh;
• giáo dục ở họ những chuẩn mực đạo đức về hành vi lời nói.

Đã xây dựng hệ thống bài tập phát triển lời nói của học sinh lớp 1-4 giúp làm phong phú vốn từ của học sinh, giải nghĩa từ chính xác, kích thích giao tiếp.

Tôi đã biên soạn dưới dạng thẻ câu hỏi giải trí về các chủ đề nhất định để tự kiểm soát lý thuyết, sơ đồ đồ họa, bảng giải trí.

Để phát triển khả năng nói và viết, tôi sử dụng hỗ trợ theo chủ đề với các nhiệm vụ.

Để phát triển hứng thú với các môn học trong bài học của mình, tôi sử dụng trò chơi và các bài viết sáng tạo. Trong hoạt động chơi game, nguyên tắc học tập giao tiếp phát triển, vì đây là một hoạt động đòi hỏi hành động lời nói. Trẻ rất thích các trò chơi như: “Sân khấu hóa nét mặt và điệu bộ”, “Kể chuyện trong vòng tròn”, “Kể chuyện tiếp sức”, các trò chơi đóng vai. Đặc biệt là trẻ em yêu thích các cuộc thi-dàn dựng (những cuộc thi như vậy mang lại sự hồi sinh cho quá trình giáo dục, cho phép trẻ em bộc lộ khả năng diễn xuất của mình).

Tôi tin rằng việc sử dụng các nhiệm vụ giao tiếp với các khoảnh khắc trong trò chơi là cơ sở đáng tin cậy để dạy hoạt động lời nói của học sinh và góp phần vào sự phát triển sáng tạo của các em.

Tôi tiến hành các tình huống giao tiếp phức tạp một cách có hệ thống nhằm tạo ra bầu không khí giao tiếp bằng lời nói, phỏng vấn và trao đổi ý kiến ​​trong lớp học. Điều này cho phép bạn chủ động tham gia vào các cuộc đối thoại: "giáo viên-học sinh", "học sinh-sinh viên".

Các hình thức giáo dục hợp tác, tập thể và nhóm hình thành phương pháp sư phạm cho học sinh của tôi.

Các bài học viết sáng tạo phát triển trí tưởng tượng của trẻ em, năng khiếu ngôn từ, và là một phương tiện tốt để phát triển óc hài hước. Trẻ em học sáng tác các bài thơ, bài hát, câu đố, chữ cái, câu chuyện và thiết kế thẩm mỹ theo sự sáng tạo của chúng.

Các hình thức làm việc như gian lận sáng tạo, đọc chính tả sáng tạo, đọc chính tả tự do, trình bày sáng tạo góp phần phát triển khả năng nói của học sinh.

Các văn bản được chọn lọc, tái hiện chính xác cho bài học, là phương tiện tốt để truyền cho học sinh tình yêu thiên nhiên, quê hương đất nước và góp phần mở rộng tầm nhìn của các em. Trong các bài học của tôi, tôi tìm kiếm câu trả lời đầy đủ, có ý nghĩa, có ý nghĩa từ học sinh. Tôi nâng cao khả năng nói của học sinh, tôi rất chú trọng đến các yếu tố như logic, chính xác, rõ ràng, diễn cảm và đúng mực của lời nói.

Để phát triển khả năng nhận thức trong lớp học, tôi sử dụng các bài tập “thể dục trí não”. Thực hiện các bài tập để cải thiện hoạt động của não và ngăn ngừa suy giảm thị lực là một phần quan trọng để phát triển khả năng nhận thức. Vì dưới tác động của các bài tập thể chất, các chỉ số của các quá trình tinh thần khác nhau làm nền tảng cho hoạt động sáng tạo được cải thiện: số lượng trí nhớ tăng lên, sự ổn định của sự chú ý tăng lên và giải pháp của các vấn đề trí tuệ được tăng tốc.

Bài tập 1. Lắc đầu(kích thích quá trình suy nghĩ): Hít thở sâu, thả lỏng vai và thả đầu về phía trước. Để đầu của bạn từ từ đung đưa từ bên này sang bên kia, thở ra khỏi căng thẳng. (30 giây)

Bài tập 2. "Những kẻ lười biếng"(kích hoạt cấu trúc của não, cung cấp khả năng ghi nhớ, tăng sự ổn định của sự chú ý): vẽ chữ "tám" trên không trong mặt phẳng nằm ngang ba lần bằng mỗi tay, và sau đó bằng cả hai tay.

Bài tập 3(cải thiện sự chú ý, rõ ràng của nhận thức và lời nói): đội một chiếc “mũ”, nghĩa là, nhẹ nhàng quấn tai của bạn từ đỉnh đến dái tai 3 lần.

Bài tập 4. Bài tập thở "Âm thanh thể dục"

Nó được thực hiện khi ngồi hoặc đứng với tư thế thẳng lưng, hít thở sâu bằng mũi, và khi bạn thở ra, phát âm âm thanh to và mạnh mẽ.

A, e, o, i, y, i, m, x, ha
A - cho toàn bộ cơ thể
E - trên tuyến giáp
Tôi - não, mắt, mũi, tai
O - tim, phổi
U - các cơ quan nằm trong ổ bụng
Tôi - cho toàn bộ cơ thể
M - cho toàn bộ cơ thể
X - làm sạch cơ thể
Ha - cải thiện tâm trạng

Thể dục cho mắt

1. "Chớp mắt" (hữu ích cho tất cả các dạng suy giảm thị lực): chớp mắt theo mỗi lần hít vào và thở ra.
2. “Tôi nhìn thấy một ngón tay!”: Giữ ngón trỏ của bàn tay phải trước mũi ở khoảng cách 25-30 cm, nhìn ngón tay trong 4-5 giây, sau đó nhắm mắt trái bằng lòng bàn tay tay trái trong 4-6 giây, nhìn ngón tay bằng mắt phải, sau đó mở mắt trái và nhìn ngón tay bằng cả hai mắt. Làm tương tự, nhưng nhắm mắt phải. (4-6 lần)
3. “Ngón tay đôi” (tạo điều kiện cho công việc thị giác ở cự ly gần): duỗi tay về phía trước, nhìn vào đầu ngón tay của bàn tay dang ra nằm dọc theo đường giữa của khuôn mặt, từ từ đưa ngón tay lại gần, giữ mắt nhìn vào đó cho đến khi ngón tay bắt đầu tăng gấp đôi. (6-8 lần)
4. Mắt: Với mắt, vẽ 6 hình tròn theo chiều kim đồng hồ và 6 hình tròn ngược chiều kim đồng hồ.

Trong các hoạt động ngoại khóa về một chủ đề có vấn đề, tôi sử dụng sổ tay phương pháp của O. Kholodova “Trẻ thông minh và bé gái thông minh”, “Bài tập phát triển năng lực nhận thức lớp 1-4”, một loạt sách giáo dục và phương pháp “Giúp giáo viên".

Phát triển khả năng nhận thức của học sinh nhỏ tuổi

Những thay đổi hiện tại trong đời sống công đồng nghĩa với việc nhân bản hóa quá trình giáo dục, thu hút nhân cách của trẻ và tập trung vào việc phát triển những phẩm chất tốt nhất của trẻ. Liên quanđào tạo cần được phát triển, nhằm mục đích hình thành các sở thích và khả năng nhận thức.Công việc của sinh viên nên trở thành nguồn thỏa mãn tinh thần và niềm vui tinh thần đối với anh ta. Và động cơ chính của học sinh phải là động cơ thúc đẩy sự trưởng thành và hoàn thiện bản thân. Xét cho cùng, V.A. Sukhomlinsky đã viết: “Việc giảng dạy không nên rút gọn trong việc tích lũy kiến ​​thức vô tận, rèn luyện trí nhớ, tôi muốn trẻ em trở thành những người du hành, khám phá và sáng tạo trên thế giới này”.

Những ý tưởng về khả năng và tính hiệu quả của giáo dục phát triển đã được thể hiện trong công nghệ giáo dục phát triển theo hệ thống của L.B. Elkonina - V.V. Davydov, cũng như trong hệ thống giáo dục phát triển L.V. Zankov. Làm việc trên hệ thống của L.V. Zankova, từ kinh nghiệm của bản thân, tôi bị thuyết phục rằng giáo dục phát triển tương ứng với bản chất của đứa trẻ, tính hòa đồng của trẻ, mong muốn khẳng định bản thân thông qua giao tiếp. Tôi ấn tượng bởi phong cách giao tiếp thân thiện giữa giáo viên và học sinh trong lớp học, bầu không khí tin cậy giải tỏa căng thẳng nội bộ. Tôi thích đóng vai trò như một trợ lý trong lớp học và dạy các em giúp đỡ nhau trong quá trình học tập. Bằng cách này,phong cách giao tiếp giữa giáo viên và học sinhtheo L.V. Zankovlà nhân tố quan trọng trong việc phát triển hoạt động nhận thức của học sinh.Điều này cũng được thúc đẩy một cách hiệu quả bởimột loạt các bài tập nhằm tổ chức các hoạt động sản xuất của trẻ em.Các bài tập phân loại, so sánh, làm nổi bật cái thừa nhằm phát triển trí lực của trẻ. Những bài tập về tiếng Nga được quan tâm rất nhiều về mặt nhận thức. Khi nghiên cứu tài liệu mới, tôi sử dụng các bài tập cho phép quan sát một số hiện tượng ngôn ngữ nhất định, sau đó xác định các mẫu, khái quát kết quả quan sát và rút ra kết luận.

Theo tôi, việc kích hoạt hoạt động nhận thức cũng được tạo điều kiện thuận lợi bằng các bài tập nhằm mục đíchphát triển khả năng sáng tạo của trẻ.Đặc biệt hiệu quả tôi quản lý tổ chức hoạt động sáng tạo trong các tiết dạy đọc hiểu văn học, thế giới xung quanh, giáo dục công dân. Công việc này được tổ chức theo trình tự: tạo không khí sáng tạo trong lớp học, thái độ thân thiện với trí tưởng tượng của trẻ; giáo dục ở trẻ ý thức yêu thương, nhân ái; học so sánh và quan sát, để thể hiện cảm xúc bằng lời nói, hình vẽ, văn bia; chọn từ, cụm từ, hình ảnh; dạy trẻ sáng tác câu đố, bài thơ; trong các bài học về đọc hiểu văn học và thế giới xung quanh, viết bài văn, soạn và giải câu đố ô chữ.

Việc hoàn thành các nhiệm vụ sáng tạo bao gồm việc hình thành khả năng làm việc với văn học bổ sung, từ đó khơi dậy niềm yêu thích đọc sách. Ngoài ra, bằng cách tổ chức sáng tạo trong lớp học, tôi giải quyết một số nhiệm vụ giáo dục: hình thành bản sắc công dân, phát triển nhu cầu hiểu biết về các giá trị văn hóa và lịch sử, nuôi dưỡng tình yêu và lòng trắc ẩn đối với thế giới xung quanh, tham gia vào bảo tồn và nâng cao các giá trị tinh thần và đạo đức.

Yêu tôi và những đứa trẻ của tôihoạt động dự án, điều này cũng góp phần phát triển tư duy sáng tạo, tưởng tượng, trí tưởng tượng, hình thành sự quan tâm đến thế giới xung quanh chúng ta, văn học và nghệ thuật. Hoạt động này thu hút trẻ em, nhiều em khám phá khả năng viết và vẽ phi thường.

Rất sinh động các hoạt động học tập, và do đó,góp phần phát triển năng lực nhận thức bằng các hình thức tiến hành bài học phi truyền thống.Tôi tin rằng nên thực hiện chúng trong quá trình tổng quát hóa tài liệu đã nghiên cứu. Dù là bài học phi truyền thống nào: bài học du lịch, bài học câu chuyện cổ tích, bài học đố vui, bài học hội nghị, bài học nghiên cứu - kỹ thuật hàng đầu ở đây làtrò chơi và tình hình tìm kiếm. Những bài học này tương ứng với khả năng lứa tuổi của trẻ và truyền cảm hứng cho trẻ.

Hoạt động trò chơi trong lớp học tạo ra một môi trường mà học sinh muốn và có thể thể hiện sự độc lập của mình. Vì vậy, trong các bài học phi truyền thống, tôi cố gắnghình thành tính độc lập trong giáo dục, phát triển khả năng tự chủ và lòng tự trọng. Ngay ở lớp 1, khi tổ chức công việc độc lập, tôi đặt trẻ không nên vội vàng hoàn thành nhiệm vụ giáo dục, tôi cố gắng dạy trẻ lập kế hoạch trước cho quá trình thực hiện, dự đoán kết quả. Một ví dụ về việc tổ chức công việc như vậy là công việc độc lập có tính chất thay đổi, làm việc theo điểm, khi trong số một số nhiệm vụ được đề xuất, học sinh có cơ hội lựa chọn độc lập các nhiệm vụ khả thi, do đó khuyến khích học sinh chọn một nhiệm vụ có mức độ cao sự phức tạp.

Trong giờ học tiếng Nga, để tạo động lực tích cực, tôi sử dụng thành công phương pháp do nhà giáo, nhà khoa học tài năng K.A. Moskalenko. Ông đề xuất các kỹ thuật và giải pháp phương pháp luận khác thường:kết hợp các quá trình học tập với khám phá kiến ​​thức, các bài tập đã nhận xét,trong đó kết hợp một cách hữu cơ việc lặp lại và củng cố tài liệu giáo dục với công việc có hệ thống về những sai lầm.

Tôi dần dần giới thiệu bài bình luận với sự kiên nhẫn và khéo léo trong các lớp học văn. Những cảm xúc tích cực mà trẻ em có được từ việc viết không có lỗi sẽ góp phần vào sự phát triển cá nhân. Khi bạn chuyển từ lớp một sang lớp bốn, việc viết bình luận sẽ biến thành lập luận-bình luận dựa trên bằng chứng khi thực hiện các nhiệm vụ ngữ pháp phức tạp.

Nó cũng góp phần vào sự phát triển của sở thích nhận thứctổ chức hình thức giáo dục nhiều cấp học - giáo dục phân hóa. Tôi sử dụng nó trong các bài học của mình khi tổ chức công việc trực tiếp và độc lập. Khi sắp xếp công việc chính trong một bài học toán học, chẳng hạn như trong một nhiệm vụ văn bản, tôi sử dụng các thẻ nhiệm vụ riêng lẻ trong ba phiên bản. Các thẻ chứa hệ thống nhiệm vụ liên quan đến phân tích và giải pháp của cùng một vấn đề, nhưng ở các cấp độ khác nhau. Cung cấp cho sinh viên một biến thể của mức độ khó tối ưu cho anh ta, tôi thực hiệnsự khác biệt của các hoạt động tìm kiếmkhi giải quyết vấn đề. Đôi khi tôi chọn một phương án khác: Tôi giám sát công việc của học sinh ở một trong các cấp, trong khi những cấp khác làm việc độc lập. Tôi sử dụng các nhiệm vụ khác biệt trong tổ chức công việc độc lập.

Áp dụng nhiều phương pháp và kỹ thuật nhằm phát triển khả năng nhận thức của trẻ, tôi cố gắng lập kế hoạch công việc có tính đến việc giữ gìn và tăng cường sức khỏe của trẻ. Đối với điều này, tôi sử dụng các phương phápcông nghệ tiết kiệm sức khỏe, dựa trên những ý tưởng về mối quan hệ giữa hoạt động tinh thần và thể chất và học tập phát triển. Trước hết, đó là việc tổ chức các trò chơi ngoài trời với trọng tâm là giáo khoa. Và kết lại, tôi xin lưu ý: khi lập kế hoạch làm việc, tôi luôn ghi nhớ phương châm"Giảng dạy bằng niềm đam mê, giáo dục bằng tình yêu và niềm vui". Rốt cuộc, đó là bài học sự hợp tác , trên đó tất cả mọi thứ đều xuất hiện, làm nảy sinh cảm giác thành công trong học tập, mong muốn và sẵn sàng giải quyết những nhiệm vụ ngày càng khó khăn hơn để tiến lên trên con đường tri thức. Công việc có hệ thống về sự phát triển khả năng nhận thức cho kết quả sau: trẻ em lớn lên ham học hỏi, năng động, có thể học hỏi.

Shishkina Irina Vladimirovna, giáo viên tiểu học trường trung học MBOU với. Tarem

Ngày nay, chất lượng giáo dục hiện đại đã trở thành chủ đề bàn luận thời sự của tập thể sư phạm. Nền văn minh của thế kỷ 20 đang được thay thế bằng nền văn minh thông tin-trí tuệ, được đặc trưng bởi sự gia tăng các chức năng của trí thông minh xã hội. Về vấn đề này, nội dung giáo dục đang được cập nhật ở Nga. Điều này cho phép giáo viên có quyền thiết kế tiến trình sư phạm theo bất kỳ mô hình nào.

Điều quan trọng là phải kết hợp các hoạt động học tập (trong đó kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực cơ bản được hình thành) với sự phát triển khuynh hướng cá nhân của học sinh, hoạt động nhận thức và khả năng độc lập giải quyết các nhiệm vụ không theo tiêu chuẩn. Giới thiệu tích cực về quá trình giáo dục truyền thống của các bài tập phát triển khác nhau, các lớp học nhằm phát triển các lĩnh vực động lực cá nhân và phân tích-tổng hợp của trẻ. Việc phát triển trí nhớ, sự chú ý, tư duy là nhiệm vụ quan trọng của người giáo viên lúc này. Như vậy, một trong những động cơ để sử dụng các bài tập phát triển là tăng cường hoạt động nhận thức và tìm tòi sáng tạo của trẻ. Điều quan trọng như nhau đối với cả học sinh có sự phát triển tương ứng với chuẩn tuổi hoặc đi trước và học sinh yếu kém, vì sự chậm phát triển của các em có liên quan chính xác với sự phát triển không đầy đủ của các chức năng tâm thần cơ bản.

Tầm quan trọng của việc đưa các bài tập vào bài học đối với sự phát triển các quá trình tinh thần của trẻ em là có liên quan chính xác ở trường tiểu học. Điều này là do đặc điểm tâm sinh lý của trẻ nhỏ, vì ở tuổi này, sự trưởng thành sinh lý của các cấu trúc não chính đã được hoàn thiện. Đó là lý do tại sao nó có thể ảnh hưởng hiệu quả nhất đến lĩnh vực trí tuệ và cá nhân của đứa trẻ. Khả năng trình bày các nhiệm vụ một cách vui tươi góp phần làm cho dòng chảy trôi chảy hơn và giảm thời gian thích nghi của học sinh lớp một. Những lý do này đã thôi thúc tôi đưa một loạt các bài tập phát triển trí nhớ, tư duy và sự chú ý vào bài học. Việc sử dụng các trò chơi và bài tập này trong quá trình giáo dục có tác dụng hữu ích đối với sự phát triển không chỉ về nhận thức, mà còn cả lĩnh vực cá nhân và động cơ của trẻ. Vì vậy, ví dụ: phát triển chuyên sâu hơn tư duy logic, sự chú ý, trí nhớ của học sinh giúp phân tích tốt hơn và hiểu rõ hơn văn bản họ đọc, các quy tắc trong bài học tiếng Nga, điều hướng tự do hơn trong các quy luật của thực tế xung quanh, sử dụng hiệu quả hơn kiến thức và kỹ năng tích lũy trong các bài học toán học. Điều này tạo tiền đề cho quá trình học tập thành công ở các lớp tiếp theo.

Điều kiện tiên quyết để giải quyết thành công các vấn đề sư phạm là cần nỗ lực tinh thần và ấn tượng vốn có ở các học sinh nhỏ tuổi. Điều này đòi hỏi bộ não phát triển nhanh chóng của chúng. Hoạt động trí óc cao trong quá trình học tập được kích thích bởi tính mới và mức độ khó nhất định của công việc trí óc. Làm thế nào để giữ gìn ham muốn học hỏi, giữ gìn và phát triển nhu cầu nhận thức của trẻ em? Trước hết, tôi cố gắng tạo những mối quan hệ tốt đẹp trong lớp học, trong đó trẻ không ngại bày tỏ ý kiến ​​của mình, thực hiện quyền độc lập suy nghĩ của mình - đây là tiền đề cho tư duy mới. Đứa trẻ, khi bước qua ngưỡng cửa của trường học, học các loại hoạt động khác nhau, qua đó nó sẽ làm quen với cái mới. Một trong những hoạt động hàng đầu là nhận thức. Việc phát triển khả năng nhận thức có thể được thực hiện thông qua phương pháp học tập lấy học sinh làm trung tâm. Nhiệm vụ của người giáo viên khi thực hiện phương pháp lấy học sinh làm trung tâm trong dạy học là tạo ra những điều kiện tâm lý và sư phạm để tạo ra sự kích thích tích cực cho học sinh, các hoạt động giáo dục có giá trị trên cơ sở tự giáo dục, tự phát triển, tự thể hiện. trong quá trình nắm vững kiến ​​thức.

Sự chuyển dịch cơ cấu đã diễn ra trong phương pháp dạy học theo hướng củng cố sự phát triển của học sinh đặt ra nhiệm vụ cho giáo viên - nghiên cứu sự tiến bộ của học sinh trong quá trình phát triển. Nếu không tập trung vào việc học như vậy, công việc về sự phát triển của học sinh sẽ không còn được giáo viên coi là một phần cần thiết của quá trình học tập. Vậy phát triển là gì? Học sinh cần học được những khía cạnh nào của sự phát triển? Các cách phát hiện chúng là gì?

Vì vậy, một tình huống có thể phát sinh khi, trong một thời gian nào đó, những gì được giáo viên dạy, như trước đây, không tìm thấy bất kỳ sự phản ánh nào trong tâm hồn của đứa trẻ. Anh ta vẫn bị điếc trước những ảnh hưởng sư phạm nhất định. Nhưng đến một giai đoạn, những ảnh hưởng này đột nhiên biểu hiện thành những thay đổi về kiến ​​thức, kỹ năng, thái độ, điều này minh chứng cho sự phát triển tinh thần của trẻ theo hướng mà giáo viên đã tìm kiếm. Những thay đổi này có thể khó nhận thấy, nhưng chúng xuất hiện và rất quan trọng đối với giáo viên để nhìn thấy chúng, chúng là bằng chứng về sự phát triển thực sự của trẻ, sự thăng tiến của trẻ so với trình độ ban đầu. Sự phát triển chung có thể được đặc trưng bởi dữ liệu về sự phát triển của các khía cạnh như trí nhớ, sự chú ý, suy nghĩ. Sự phát triển thành công của trẻ trong các lĩnh vực này đảm bảo sự làm chủ đáng tin cậy của các loại hoạt động khác nhau, cả về nhận thức và thực tiễn.

Dạy học sinh nhỏ tuổi thông qua phát triển khả năng nhận thức

Chúng ta muốn thấy học sinh tốt nghiệp tiểu học của mình như thế nào? Tất nhiên, tôi nghĩ vậy: có học thức, tử tế và đàng hoàng, cũng như trung thực và tốt bụng. Nhưng ngày nay chúng ta đã hiểu rõ: để thành công, đó phải là “một nhân cách tự phát triển, tự điều chỉnh với kiến ​​thức linh hoạt và có ý thức, chủ đề của cuộc sống mỗi người”. Xã hội hiện đại cần giáo dục một con người độc lập, có trách nhiệm, biết suy nghĩ. Và không phải tổng kiến ​​thức mới là tài sản thực sự của trẻ, mà là khả năng hiểu biết và mong muốn phát triển bản thân. Việc giáo dục niềm tin vào bản thân, vào khả năng đạt được các mục tiêu đã đặt ra một cách hợp lý, là cần thiết cho cuộc sống thành công của mỗi người.

Muốn vậy, cần đảm bảo sự phát triển toàn diện về tinh thần, thể chất và trí tuệ của trẻ, tôn trọng trẻ như một con người, có tính đến lợi ích giáo dục của mọi người. Những lĩnh vực này nên trở thành những lĩnh vực chính ngay từ khi bắt đầu đi học.

Giáo dục tiểu học có những đặc điểm riêng, phân biệt rõ ràng với tất cả các giai đoạn khác của hệ thống giáo dục phổ thông, và là nền tảng của tất cả các giai đoạn giáo dục sau này. Trước hết, điều này liên quan đến việc hình thành các kỹ năng giáo dục chung, kỹ năng và phương pháp hoạt động, mà trên đó sự thành công của giáo dục ở trường phổ thông cơ bản phụ thuộc phần lớn. Mức độ phát triển của họ quyết định bản chất của hoạt động nhận thức của học sinh, khả năng tổ chức nó một cách nhanh chóng và có mục đích. Trong giai đoạn đi học này, có sự hình thành chuyên sâu của hứng thú nhận thức và động cơ nhận thức, sự phát triển của năng lực nhận thức. Người giáo viên tiểu học có trách nhiệm rất lớn, vì trong điều kiện học tập thuận lợi, trẻ sẽ hình thành ý thức tự giác và lòng tự trọng.

Có nhiều xu hướng tích cực trong giáo dục tiểu học hiện đại:

• có sự thay đổi của phương pháp sư phạm dựa trên năng lực;
• giáo viên có quyền tự do tìm kiếm sáng tạo;
• nhu cầu hỗ trợ sư phạm về tính cá nhân của trẻ ngày càng được thừa nhận.

Trong công việc sư phạm của mình, tôi thực hiện trọng tâm của giáo dục vào sự phát triển của trẻ, có tính đến các chỉ số về sức khỏe và tình cảm của trẻ.

Vấn đề về mối quan hệ giữa phát triển và giáo dục luôn là một trong những vấn đề cốt lõi của sư phạm. Bắt đầu với các công trình của Ya A. Comenius, người ta đã tìm kiếm những nền tảng khoa học của giáo dục, công nhận khả năng cá nhân của mỗi đứa trẻ và những thay đổi của chúng trong quá trình phát triển theo lứa tuổi. L. S. Vygotsky đã nói về tầm quan trọng của khía cạnh phát triển tinh thần của một đứa trẻ làm chủ các hoạt động giáo dục. Ông nhấn mạnh rằng nhà trường dạy trẻ tất yếu phải tính đến mức độ phát triển của năng lực nhận thức. Vào những năm 80 - 90. ở Nga, các nghiên cứu tích cực vẫn tiếp tục về các đặc điểm của sự phát triển tinh thần của trẻ em trong điều kiện đi học. Người ta nhận thấy rằng sự thiếu hình thành mức độ phát triển tinh thần cần thiết ở học sinh cá biệt không chỉ thể hiện ở kết quả học tập của trẻ mà còn ở thái độ học tập, tình cảm và bản chất của các mối quan hệ với bạn bè, giáo viên. , và cha mẹ. Như vậy, các hoạt động giáo dục được tổ chức đặc biệt nhằm phát triển năng lực nhận thức có ảnh hưởng đến mọi mặt của sự phát triển tinh thần của trẻ.

Dạy học, với tư cách là một hoạt động, đặt ra các yêu cầu đối với các quá trình nhận thức, là kết quả của quá trình đó bản thân học sinh phát triển. Hoạt động học tập, hoạt động dẫn dắt thay thế trò chơi, sẽ dẫn dắt sự phát triển hơn nữa của trẻ em tiểu học, cho phép chúng nắm vững tất cả các khía cạnh chính của hoạt động tinh thần của chúng. Tuy nhiên, điều này sẽ chỉ xảy ra nếu quá trình học tập được xây dựng có tính đến các điều kiện xác định định hướng phát triển của nó.

Tầm quan trọng của sự phát triển khả năng nhận thức có liên quan chính xác ở trường tiểu học. Đó là do đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi học sinh nhỏ tuổi. Ở độ tuổi này, sự trưởng thành sinh lý của các cấu trúc não chính đã hoàn thiện, đó là lý do tại sao sự phát triển chuyên sâu nhất về trí tuệ và cá nhân của trẻ là cần thiết.

Một lý do quan trọng khuyến khích việc tích cực đưa các bài tập phát triển vào quá trình giáo dục là khả năng chẩn đoán sự phát triển trí tuệ của trẻ với sự giúp đỡ của họ.

Lý do tiếp theo là khả năng trình bày các nhiệm vụ một cách vui tươi, đó là nhiệm vụ hàng đầu ở lứa tuổi này và góp phần vào việc thích nghi với trường học một cách suôn sẻ hơn, một sự đồng hóa vững chắc của tài liệu giáo dục.

Sự phát triển các năng lực nhận thức đều quan trọng như nhau đối với học sinh có sự phát triển tương ứng với chuẩn tuổi hoặc đi trước tuổi và học sinh yếu kém, vì sự chậm phát triển của các em gắn liền với sự phát triển không đầy đủ của các chức năng tâm thần cơ bản.

Sẽ không ai tranh cãi với thực tế rằng mọi giáo viên nên phát triển khả năng nhận thức. Điều này được nêu trong các ghi chú giải thích cho chương trình giảng dạy, điều này được viết trong tài liệu phương pháp luận. Tuy nhiên, chưa có một hệ thống nào cho sự phát triển năng lực nhận thức, cả trong sách giáo khoa và phương pháp dạy học.

Xây dựng hệ thống công việc của mình, cô ấy đi đến kết luận rằng việc học là không thể nếu không có sự tiến bộ trong việc phát triển các thuộc tính tinh thần của cá nhân, nếu không có sự phát triển thiên hướng cá nhân của mỗi học sinh.

Quá trình sư phạm là một phương thức tổ chức các quan hệ giáo dục, được kết thúc bằng sự lựa chọn và sử dụng có mục đích các yếu tố bên ngoài cho sự phát triển của các bên tham gia. Bất cứ nơi nào quá trình giáo dục diễn ra, bất kể giáo viên tạo ra nó, nó sẽ có cấu trúc giống nhau:

mục tiêu - nguyên tắc - nội dung - phương pháp - phương tiện - hình thức.

Bổ sung cấu trúc này, trong quá trình sư phạm, tôi tính đến:

1. Các quá trình nhận thức (chú ý, tri giác, tưởng tượng, suy nghĩ, trí nhớ).
2. Những biểu hiện của học sinh về hứng thú, thiên hướng, động cơ học tập, tâm trạng tình cảm.
3. Tăng căng thẳng về tinh thần và thể chất, hiệu suất và mệt mỏi.

Như vậy, quá trình sư phạm thể hiện như thế nào là mối quan hệ sư phạm, phương pháp luận và tâm lý. Trong phần sau, tôi tập trung vào các quá trình nhận thức.

Bằng phương pháp giáo dục tiểu học, dựa vào tính tò mò tự nhiên của trẻ, nhu cầu hiểu biết độc lập về thế giới xung quanh, hoạt động nhận thức và tính chủ động, chúng tôi tạo ra ở trường tiểu học một môi trường giáo dục thuận lợi cho sự phát triển năng lực nhận thức, khả năng đánh giá suy nghĩ và hành động của một người, tương quan kết quả của các hoạt động với mục tiêu. Ngoài ra, khả năng phản xạ là một phẩm chất quan trọng quyết định vai trò xã hội của trẻ khi còn là học sinh, sinh viên.

MỤC ĐÍCH: Hình thành tiềm năng sáng tạo nhân cách học sinh trong điều kiện giáo dục định hướng phát triển.

Trong suốt thời gian giáo dục tiểu học, tôi đặt ra những nhiệm vụ sau:

1. Bảo tồn và hỗ trợ cá tính của mỗi trẻ dựa trên sự phát triển của khả năng nhận thức.
2. Bảo vệ và tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ em, bảo đảm tình cảm của trẻ em.
3. Sự phát triển các phẩm chất của trẻ với tư cách là chủ thể của quan hệ với mọi người.

Tôi làm nổi bật trong công việc của tôi tuân theo các nguyên tắc:

Nguyên tắc tự đánh giá của từng độ tuổi, đề nghị:

• chú trọng đến sự phát triển của đứa trẻ, trước hết là khả năng nhận thức;
• dựa vào thành tựu của giai đoạn phát triển trước đó, tạo tiền đề cho sự chuyển tiếp thành công sang giai đoạn giáo dục tiếp theo;
• sự hoàn chỉnh của việc nhận thức các khả năng của thời đại mà đứa trẻ sống;
• xây dựng lòng tự trọng và duy trì sự tự tin;

Nguyên tắc của Nhân loại:

• phê chuẩn các chuẩn mực tôn trọng và thái độ nhân từ đối với mỗi trẻ em;
• loại trừ cưỡng bức và bạo lực;
• đào tạo kỹ năng giao tiếp và hợp tác.

Nguyên tắc cá thể hóa giáo dục, cung cấp:

• biểu hiện tối đa tính độc đáo và khả năng sáng tạo của mỗi trẻ;
• hình thành tính độc lập trong giáo dục (ham muốn và khả năng học hỏi, không ngừng mở rộng ranh giới các năng lực của mình).

Nguyên tắc mở về văn hóa - xã hội của giáo dục:

• tôn trọng các chuẩn mực và truyền thống của các nền văn hóa khác nhau, cởi mở với thế giới đang thay đổi;
• ủng hộ mọi hoạt động sáng kiến ​​của học sinh và cha mẹ học sinh.

Các nhiệm vụ đặt ra của giáo dục không thể được giải quyết nếu không có câu trả lời rõ ràng và rõ ràng cho câu hỏi “Dạy như thế nào?”

Sự phát triển của khả năng nhận thức có thể được đặc trưng bởi các quá trình tinh thần như chú ý, tri giác, tưởng tượng, trí nhớ, tư duy. Sự phát triển thành công của trẻ trong các lĩnh vực này đảm bảo sự làm chủ đáng tin cậy của các loại hoạt động khác nhau, cả về nhận thức và thực tiễn. Với sự giúp đỡ của họ, một người không chỉ thực hiện kiến ​​thức mà còn cả sự biến đổi của thế giới xung quanh. Nói chung, toàn bộ cuộc đời của một con người được quyết định bởi những quá trình tinh thần này, tạo nên cốt lõi của nhân cách. Chúng liên kết hữu cơ với nhau và phụ thuộc lẫn nhau. Mỗi quá trình này đều ảnh hưởng đến quá trình của những người khác và không thể thiếu chúng.

Kết quả là, tuân theo hệ thống công việc của tôi, tôi quan sát thấy trẻ có động cơ giáo dục tích cực, lời nói của chúng có trình độ logic và rành mạch, trẻ đã học cách thương lượng với nhau mà không xúc phạm lẫn nhau, sự tập trung chú ý tăng lên, chúng đã học cách sáng tạo trong bất kỳ lĩnh vực kinh doanh nào, họ biết cách sáng tác những bài thơ của riêng mình. Tôi muốn thể hiện cách tôi phát triển khả năng sáng tạo của trẻ bằng cách sử dụng ví dụ về bài học thế giới xung quanh ở lớp 2 của chúng ta.

Chủ đề: Cấu tạo của cơ thể người. Quy tắc vệ sinh cá nhân. Chế độ hàng ngày.

Mục đích: Hình thành tiềm năng sáng tạo nhân cách của học sinh trong điều kiện giáo dục định hướng phát triển.

• giới thiệu cho trẻ về cấu tạo của cơ thể mình; các cơ quan nội tạng chính.
• học cách xác định vị trí của các cơ quan chính.
• phát triển hoạt động nhận thức của trẻ.
• lặp lại các quy tắc vệ sinh cá nhân; thói quen hàng ngày của trẻ học ca 2.

Tổ chức thời gian.

Sự lặp lại về các ngành nghề của người dân.

1. Nói cho tôi biết ai nấu súp bắp cải ngon quá,
   Thịt cốt lết có mùi, xà lách, dầu giấm. (đầu bếp)
2. Chúng tôi dậy rất sớm, bởi vì mối quan tâm của chúng tôi là
   Lái xe mọi người đi làm vào buổi sáng. (người lái xe)
3. Chúng tôi dạy trẻ em cách đọc và viết
   Yêu thiên nhiên, kính trọng người già. (giáo viên)
4. Mang theo một con mắt thủy tinh, nhấp một lần - và nhớ bạn. (nhiếp ảnh gia)
5. Ai ngồi trên giường bệnh nhân
   Tôi nói cho mọi người biết làm thế nào để được đối xử;
   Ai ốm, anh ấy sẽ đề nghị uống thuốc,
   Ai khỏe thì được đi dạo. (Bác sĩ)

Vật liệu mới.

Hôm nay, đồng chí “bác sĩ” điều trị và phòng bệnh xin giới thiệu với chúng ta số thứ hai của tạp chí “Sức khỏe”. Tạp chí bao gồm các phần sau:

1. Bộ phận cơ thể.
2. Các cơ quan nội tạng của một người.
3. Thể dục nhịp điệu.
4. Quy tắc sức khỏe.
5. Quảng cáo.
6. Đơn đặt hàng. Quy tắc vệ sinh cá nhân.
7. Chế độ hàng ngày
8. Châm ngôn từ "My-to-hole".

Các bộ phận của cơ thể con người.

Mỗi bạn đã từng soi gương nhiều lần. Các bộ phận của cơ thể bạn là gì? Gọi tên tuần tự các bộ phận trên cơ thể từ trên xuống dưới. (câu trả lời của trẻ em)

Hãy kiểm tra xem mọi người có những bộ phận cơ thể mà bạn đã đặt tên không.

Phần thực hành.

1. Gật đầu vào tôi. Hãy mỉm cười và gật đầu với người bạn cùng bàn của bạn.
2. Cho biết cổ của bạn đang ở đâu.
3. Cảm thấy ngực.
4. Vỗ lưng cho nhau.
5. Vuốt bụng.
6. Đưa tay phải của bạn lên.
7. Giấu tay trái ra sau lưng.
8. Đặt chân phải của bạn trên gót chân của bạn.
9. Dậm chân trái.

Làm thế nào để đặt tên cho ngực, lưng, bụng trong một từ? (Thân cây)

Cánh tay là chi trên và chân là chi dưới. Tất cả những gì chúng tôi đã trình bày, những bộ phận này của cơ thể đều ở bên ngoài. Và những gì chúng ta có bên trong? Chúng ta chuyển sang phần thứ hai của nhật ký:

Các cơ quan nội tạng của con người. (Bảng “Các cơ quan nội tạng của con người)

Có rất nhiều cơ quan nội tạng. Bạn sẽ làm quen với chúng và hoạt động của chúng trong cơ thể khi bạn già đi, nhưng mọi người cần biết các cơ quan nội tạng chính, vị trí và công việc của chúng. Làm quen với các cơ quan nội tạng, chúng tôi sẽ ký trên sơ đồ của chúng tôi.

Hãy xem xét hai cơ quan hình bầu dục - phổi. Bạn biết gì về họ? (câu trả lời)

Phổi, phải và trái, nằm bên trong lồng ngực và được bảo vệ bởi các xương sườn. Khi chúng ta hít vào, phổi nở ra, và khi chúng ta thở ra, chúng sẽ giảm đi. Phổi hấp thụ oxy từ không khí hít vào và loại bỏ khí carbon dioxide thải ra ngoài cơ thể khi chúng ta thở ra. Không có phổi, chúng tôi không thể sống.

Bên cạnh phổi trái là tim. (Đọc văn bản từ ứng dụng số 1)

Nắm tay - trái tim của bạn lớn hơn một chút so với nắm tay.

(Hãy nghỉ ngơi để thể dục nhịp điệu theo điệu nhạc.)

Phổi và tim được ngăn cách với các cơ quan nội tạng khác bởi một dải cơ hoành. Xem xét vị trí của gan. Gan “hoạt động” nhiều hơn bất kỳ cơ quan nào khác. Nó lưu trữ protein, chất béo và carbohydrate và giải phóng chúng vào máu. Gan làm sạch máu của các sản phẩm có hại. Gan hoạt động giống như một phòng thí nghiệm hóa học.

Bên dưới cơ hoành là dạ dày. Bạn biết gì về anh ta? (câu trả lời)

Dạ dày được kết nối với ruột. Bụng như một cái túi. Rất nhiều thức ăn và chất lỏng có thể được đặt bên trong nó. Người lớn có bụng to bằng quả bóng đá, trẻ nhỏ có bụng nhỏ hơn. Cơ bắp nghiền thức ăn, nghiền thành những mảnh nhỏ và khi thức ăn trở nên mềm sẽ đi vào ruột.

Để các cơ quan nội tạng được khỏe mạnh, hãy đọc phần ghi nhớ. (Phụ lục số 2)

Phần tiếp theo:

Mọi người cần biết điều này.

Để giữ cho các cơ quan của bạn khỏe mạnh và trông bạn có vẻ ngoài chỉnh tề, My-to-hole đã gửi cho chúng tôi các khuyến nghị. (Phụ lục số 3).

1. Không có món mì nào ngon hơn trên thế giới, hãy đánh răng "BLENDAMED" (Bibikov N.)

2. Chúng tôi đánh răng “Bị viêm”, và không có vi khuẩn trong miệng,

Răng trắng và bóng, giống như răng của hải ly nhỏ. (Yakovenko P,)

3. Xà phòng Safeguard ”mà chúng tôi có, loại xà phòng này thuộc loại cao cấp nhất. (P. Turkin)

4. Để bạn rất sạch sẽ, hãy tắm rửa bằng xà phòng thơm. (Shukurova K.)

5. Heo con Nif và Naf rửa mũi bằng xà phòng Dove. (Gorbunova I.)

6. Mua một bàn chải từ Colgate, chú của chúng tôi Gena the Crocodile,

Và điều mà một năm liên tiếp, răng của Gena không hề bị đau. (Shukurova Yu)

Việc mua bất kỳ sản phẩm vệ sinh nào là một vấn đề cá nhân, nó phụ thuộc phần lớn vào ngân sách gia đình và bất kể đó là gì, chỉ cần rửa tay thường xuyên hơn, đừng quên đánh răng. Do đó, bạn cần biết:

Quy tắc vệ sinh cá nhân. (bài thơ do thiếu nhi sáng tác)

1. Không đánh răng nếu bàn chải không phải của bạn, nếu không gia đình thân thiện của bạn sẽ bị ốm.

Bạn trở về nhà, ngay lập tức tay tôi với xà phòng,
Vì vậy, tất cả các loại vi khuẩn đi theo cách riêng của chúng,
Nếu bạn sạch sẽ và ngăn nắp, nhìn những người như vậy thật dễ chịu.
Và nếu bạn muốn bẩn, bạn không thể rửa tay.
Chỉ biết, những người ngu ngốc như vậy, con đường nằm thẳng đến bệnh viện.

Làm việc theo SGK tr.11

Kể tên các đồ dùng vệ sinh cá nhân !! (trò chơi “Con lợn trong túi” (xác định đối tượng bằng cách chạm vào túi và nhắm mắt lại)).

Những đồ dùng vệ sinh cá nhân mà cả gia đình có thể sử dụng là gì?

Nhiệm vụ số 2 theo SGK:

Kết thúc ưu đãi.

Do đó, chúng tôi có thể đưa ra một bộ quy tắc vệ sinh cá nhân và bảo vệ sức khỏe của bạn, và tất cả các quy tắc này đều nằm trong thói quen hàng ngày mà bạn tuân thủ hàng ngày.

Vì chúng tôi học ca 2 từ 13g00. giờ, tôi cung cấp cho bạn một thói quen hàng ngày mới (ước tính ứng dụng số 4), nhưng bạn có thể tự tạo tiện ích hơn cho mình.

Nhiệm vụ: Đặt ra một câu tục ngữ, nơi bắt đầu cho, và kết thúc.

Kết quả.

Bạn nhớ nhất điều gì về nội dung của tạp chí Sức khỏe số 2?

Bài học đã kết thúc. “Cảm ơn vì bài học !!!”