Sự phát triển của các mối quan hệ giữa các cá nhân trong hệ thống trẻ em và người lớn. Các mẫu tuổi về sự hình thành các mối quan hệ giữa các cá nhân trong thời thơ ấu

Mỗi đứa trẻ phát triển trong sự đan xen của các kết nối của nhiều loại và các mối quan hệ. Mối quan hệ giữa các cá nhân, phản ánh mối quan hệ qua lại giữa những người tham gia, được hình thành chính xác ở các nhóm trẻ em và thanh thiếu niên.

Ở các độ tuổi khác nhau các mẫu chung hình thành và phát triển mối quan hệ giữa các cá nhân, mặc dù thực tế là các biểu hiện của chúng trong mỗi nhóm cụ thể có lịch sử độc đáo của riêng họ.

Đặc điểm của mối quan hệ giữa các cá nhân của trẻ em

Thái độ của giáo viên và những người lớn xung quanh trẻ có ảnh hưởng đáng kể đến nhận thức của trẻ. Đứa trẻ sẽ bị các bạn cùng lớp từ chối nếu không được giáo viên chấp nhận.

Ở nhiều nơi phát triển tinh thầnảnh hưởng của một người lớn được theo dõi, điều này là do thực tế rằng:

1. Người lớn đối với trẻ em là nguồn ảnh hưởng khác nhau (thính giác, vận động cơ, xúc giác, v.v.);
2. Việc củng cố những nỗ lực của trẻ do người lớn thực hiện, sự hỗ trợ và sửa chữa của họ;
3. Khi làm phong phú thêm kinh nghiệm của một đứa trẻ, người lớn giới thiệu cho trẻ một thứ gì đó, và sau đó đặt ra nhiệm vụ làm chủ một số kỹ năng mới;
4. Khi tiếp xúc với người lớn, đứa trẻ quan sát các hoạt động của anh ta và xem các hình mẫu.

Tầm quan trọng của người lớn thay đổi như thế nào đối với cuộc sống của một đứa trẻ trong các giai đoạn tuổi khác nhau?

Trong giai đoạn mầm non, vai trò của người lớn đối với trẻ em là vai trò tối đa và tối thiểu của trẻ em.
Trong giai đoạn tiểu học, vai trò quyết định của người lớn mờ dần và vai trò của trẻ em tăng lên.
Trong giai đoạn học sinh cuối cấp, vai trò của người lớn là chủ đạo, đến cuối giai đoạn này vai trò của các bạn cùng lứa tuổi trở nên thống trị, trong giai đoạn này các mối quan hệ cá nhân, kinh doanh hòa nhập với nhau.

Những mối quan hệ giữa các cá nhân có thể phát triển trong các nhóm trẻ em?

Trong các nhóm trẻ em và thanh thiếu niên, có thể phân biệt các kiểu họ hàng sau:

Mối quan hệ chức năng - vai trò, phát triển trong các loại hình hoạt động sống của trẻ em như lao động, giáo dục, sản xuất, vui chơi. Trong quá trình của những mối quan hệ này, đứa trẻ học được các chuẩn mực và cách thức hành động trong một nhóm dưới sự kiểm soát và hướng dẫn trực tiếp của người lớn.

Mối quan hệ cảm xúc-đánh giá giữa trẻ em là việc thực hiện điều chỉnh hành vi của một bạn cùng trang lứa phù hợp với các chuẩn mực được chấp nhận trong Các hoạt động chung. Ở đây, sở thích về tình cảm được đặt lên hàng đầu - phản đối, đồng cảm, gắn bó thân thiện, v.v. Chúng nảy sinh sớm và sự hình thành của kiểu quan hệ này có thể là do những khoảnh khắc nhận thức bên ngoài hoặc đánh giá của một người trưởng thành, hoặc những kinh nghiệm giao tiếp trong quá khứ.

Mối quan hệ ý nghĩa cá nhân giữa những đứa trẻ là những mối quan hệ như vậy trong một nhóm, trong đó mục tiêu và động cơ của một đứa trẻ trong nhóm bạn cùng tuổi có ý nghĩa cá nhân đối với những đứa trẻ khác. Khi các đồng đội trong nhóm bắt đầu lo lắng về đứa trẻ này, động cơ của anh ta sẽ trở thành động cơ của chính họ, để họ hành động.

Đặc điểm của quan hệ giữa các cá nhân ở trẻ em lứa tuổi mẫu giáo, trung học cơ sở và trung học phổ thông

Giai đoạn mầm non

Giai đoạn trẻ mầm non bắt đầu từ khoảng 2-3 tuổi, khi trẻ bắt đầu nhận thức được mình là một thành viên xã hội loài người và cho đến thời điểm đào tạo hệ thống ở mức 6-7 năm. Trong thời kỳ này tạo tiền đề cho việc hình thành các phẩm chất đạo đức xã hội của cá nhân, hình thành các đặc điểm tâm lý cá nhân chủ yếu của trẻ. Tuổi thơ mầm non được đặc trưng bởi những đặc điểm sau:

1. Quá đề cao vai trò của gia đình trong việc đáp ứng các nhu cầu vật chất, tinh thần, nhận thức;
2. Trẻ em có nhu cầu tối đa về sự giúp đỡ của người lớn để đáp ứng các nhu cầu cơ bản của cuộc sống;
3. Khả năng tự bảo vệ của trẻ trước những tác động có hại của môi trường thấp.

Trong giai đoạn này, đứa trẻ phát triển một cách sâu sắc (thông qua các mối quan hệ với người lớn) khả năng nhận biết với mọi người. Đứa trẻ học cách được chấp nhận trong các hình thức giao tiếp tích cực, cách thích hợp trong các mối quan hệ. Nếu những người xung quanh đối xử với em bé một cách trìu mến và yêu thương, công nhận đầy đủ các quyền của em, quan tâm đến em, em sẽ trở nên thịnh vượng về mặt tình cảm. Điều này góp phần hình thành sự phát triển bình thường của nhân cách, hình thành ở trẻ những phẩm chất tích cực của nhân cách, có thái độ nhân hậu, tích cực đối với mọi người xung quanh.

Tính đặc hiệu đội thiếu nhi trong thời kỳ này, người đảm nhận các chức năng lãnh đạo là các trưởng lão. Bố mẹ chơi vai trò to lớn trong việc hình thành và điều chỉnh các mối quan hệ của trẻ em.

Dấu hiệu của mối quan hệ giữa các cá nhân phát triển giữa trẻ em trong trước tuổi đi học.

Chức năng chính của đội trẻ mầm non là hình thành mô hình quan hệ mà chúng sẽ bước vào đời. Nó sẽ cho phép họ tham gia vào quá trình trưởng thành xã hội và bộc lộ tiềm năng đạo đức và trí tuệ của họ. Như vậy, đối với quan hệ giữa các cá nhân ở lứa tuổi mầm non có những đặc điểm sau:

1. Hình thành và phát triển các khuôn mẫu và chuẩn mực cơ bản điều chỉnh các mối quan hệ giữa các cá nhân;
2. Người khởi xướng quan hệ giữa trẻ em là người đã thành niên;
3. Địa chỉ liên lạc không lâu dài;
4. Trẻ em luôn được hướng dẫn bởi ý kiến ​​của người lớn, trong hành động của mình luôn bình đẳng với người lớn tuổi. Hiển thị giấy tờ tùy thân với những người thân thiết với họ trong cuộc sống và bạn bè đồng trang lứa;
5. Tính đặc thù chính của các mối quan hệ giữa các cá nhân ở lứa tuổi này nằm ở chỗ nó được biểu hiện rõ ràng trong việc bắt chước người lớn.

Thời thơ ấu của trường trung học cơ sở- giai đoạn này bắt đầu từ năm 7 tuổi và kéo dài đến 11 tuổi. Ở giai đoạn này diễn ra quá trình phát triển thêm các phẩm chất tâm lý riêng của cá nhân. Hình thành chuyên sâu những phẩm chất xã hội và đạo đức cơ bản của cá nhân. Giai đoạn này được đặc trưng bởi:

1. Vai trò chủ đạo của gia đình trong việc đáp ứng các nhu cầu về tình cảm, giao tiếp, vật chất của trẻ em;
2. Vai trò chủ đạo thuộc về nhà trường trong việc phát triển và hình thành các lợi ích xã hội và nhận thức;
3. Tăng khả năng đề kháng của trẻ ảnh hưởng tiêu cực môi trường đồng thời duy trì các chức năng bảo vệ chính cho gia đình và nhà trường.

Thời điểm bắt đầu đi học được xác định bởi một hoàn cảnh bên ngoài quan trọng - nhập học. Trong giai đoạn này, đứa trẻ đã đạt được rất nhiều thành tựu trong các mối quan hệ giữa các cá nhân:

1. Anh ấy định hướng trong quan hệ gia đình;
2. Anh ta có kỹ năng kiểm soát bản thân;
3. Có thể phụ mình vào hoàn cảnh - tức là có nền tảng vững chắc để xây dựng mối quan hệ với người lớn và bạn bè đồng trang lứa.

Trong sự phát triển nhân cách của đứa trẻ, một thành tựu đáng kể là sự chiếm ưu thế của động cơ "tôi phải" hơn "tôi muốn". Hoạt động giáo dục đòi hỏi đứa trẻ phải đạt được những thành tựu mới trong sự phát triển của sự chú ý, lời nói, trí nhớ, tư duy và trí tưởng tượng. Điều này tạo ra những điều kiện mới để phát triển cá nhân.

Với việc nhập học, trẻ có một bước tiến mới trong sự phát triển về giao tiếp, hệ thống các mối quan hệ trở nên phức tạp hơn. Điều này được xác định bởi thực tế là vòng kết nối xã hội của em bé đang mở rộng, những người mới tham gia vào đó. Vị trí bên ngoài và bên trong của trẻ có những thay đổi, đối tượng giao tiếp của trẻ với mọi người ngày càng mở rộng. Vòng giao tiếp giữa những đứa trẻ bao gồm các câu hỏi liên quan đến các hoạt động giáo dục.

Giáo viên là người có thẩm quyền nhất đối với trẻ em lứa tuổi tiểu học. Những ước tính của thầy và những nhận định của thầy được coi là đúng, không phải kiểm chứng, đối chứng. Ở người thầy, trẻ nhìn thấy một người công bằng, tử tế, chu đáo và hiểu rằng người thầy hiểu biết nhiều, có thể động viên và trừng phạt, sáng tạo. bầu không khí chungđội. Phần lớn được quyết định bởi kinh nghiệm mà đứa trẻ nhận được và học được ở lứa tuổi mầm non.

Trong các mối quan hệ giữa các cá nhân với các đồng nghiệp, vai trò của giáo viên là quan trọng. Những đứa trẻ nhìn nhau qua lăng kính ý kiến ​​của ông. Họ đánh giá những việc làm, những việc làm sai trái của đồng chí bằng những tiêu chuẩn mà cô giáo đưa ra. Nếu giáo viên đánh giá tích cực về trẻ, thì trẻ sẽ trở thành đối tượng của giao tiếp mong muốn. Thái độ tiêu cựcđối với đứa trẻ về phía giáo viên, khiến nó trở thành kẻ bị ruồng bỏ trong đội của mình. Điều này đôi khi dẫn đến việc đứa trẻ nảy sinh tính kiêu ngạo, thái độ không tôn trọng các bạn trong lớp, mong muốn đạt được sự khuyến khích của giáo viên bằng bất cứ giá nào. Và đôi khi, trẻ cảm nhận một cách cảm tính, không nhận ra tình huống bất lợi của mình mà trải qua.

Như vậy, mối quan hệ giữa các cá nhân ở lứa tuổi tiểu học có đặc điểm:

1. Quan hệ chức năng - vai trò được thay thế bằng quan hệ tình cảm - đánh giá, hành vi ngang hàng được điều chỉnh cho phù hợp với các chuẩn mực đã được chấp nhận của hoạt động chung;
2. Việc hình thành đánh giá lẫn nhau chịu ảnh hưởng của các hoạt động giáo dục và đánh giá của giáo viên;
3. Cơ sở chính để đánh giá lẫn nhau là nhập vai, và không Tính cách con người ngang nhau.

tuổi học sinh cuối cấp- Đây là giai đoạn phát triển của trẻ từ 11 đến 15 tuổi, có đặc điểm là Các tính năng sau đây:

1. Gia đình đóng vai trò chủ đạo trong việc đáp ứng các nhu cầu về vật chất, tình cảm và tiện nghi của trẻ. Đến cuối lứa tuổi mẫu giáo lớn, trẻ có thể nhận thức và thỏa mãn một số nhu cầu này một cách độc lập;
2. Các vở kịch của trường Vai trò quyết địnhđáp ứng nhu cầu tâm lý - xã hội và nhận thức của trẻ;
3. Khả năng chống lại những ảnh hưởng tiêu cực của môi trường bắt đầu xuất hiện, đến lượt nó, nó được kết hợp với xu hướng phục tùng chúng trong những hoàn cảnh không thuận lợi của trẻ;
4. Đã lưu sự phụ thuộc cao từ ảnh hưởng của những người lớn xung quanh (giáo viên, ông bà, cha mẹ) trong việc phát triển kiến ​​thức và tự quyết định của cá nhân.

Ở lứa tuổi lớn hơn (vị thành niên), một số thay đổi quan trọng xảy ra trong sự phát triển thể chất, tinh thần, tình cảm của học sinh. Đến 11 tuổi, sự phát triển thể chất chuyên sâu bắt đầu xảy ra ở trẻ, những thay đổi đáng kể xảy ra trong cấu trúc của toàn bộ cơ thể. Không chỉ có bên ngoài và thay đổi nội bộ trong cơ thể của thanh thiếu niên do phát triển thể chất. Các khả năng tiềm ẩn quyết định trí tuệ và hoạt động tinh thầnđứa trẻ.

Trong giai đoạn này, yếu tố quyết định hành vi của trẻ là dữ liệu bên ngoài và bản chất của việc so sánh bản thân với người lớn hơn. Trẻ đánh giá chưa đầy đủ về năng lực và bản thân.

Các nhà tâm lý học trong nước, bắt đầu với L. S. Vygotsky, tin rằng khối u chính trong tuổi thanh xuân là một cảm giác của sự trưởng thành. Nhưng việc so sánh bản thân với người lớn và tập trung vào các giá trị của người lớn thường khiến một thiếu niên thấy mình phụ thuộc và tương đối nhỏ bé. Điều này làm nảy sinh một cảm giác mâu thuẫn về tuổi trưởng thành.

Bất kỳ thiếu niên nào về mặt tâm lý đều thuộc về một số nhóm xã hội: lớp học, gia đình, công ty thân hữu và trong nước, v.v ... Nếu giá trị và lý tưởng của các nhóm không mâu thuẫn với nhau, thì sự hình thành nhân cách của trẻ diễn ra trong những điều kiện tâm lý - xã hội giống nhau. Nếu có xung đột về chuẩn mực và giá trị giữa các nhóm này, thì điều này sẽ đặt thanh thiếu niên vào tình thế phải lựa chọn.

Như vậy, chúng ta có thể rút ra kết luận sau rằng quan hệ giữa các cá nhân ở lứa tuổi học sinh phổ thông được đặc trưng bởi:

1. Quan hệ tình cảm-đánh giá giữa trẻ em dần dần được thay thế bằng quan hệ cá nhân-ngữ nghĩa. Điều này cho thấy rằng động cơ của một đứa trẻ có thể có được ý nghĩa cá nhân đối với các bạn khác;
2. Sự hình thành các đánh giá và mối quan hệ lẫn nhau không còn bị ảnh hưởng bởi người lớn, mà chỉ bởi các đặc điểm cá nhân, đạo đức của một đối tác giao tiếp;
3. Phẩm chất đạo đức và ý chí của bạn đời ở lứa tuổi này trở thành cơ sở quan trọng nhất để lựa chọn thiết lập các mối quan hệ;
4. Nhưng trong thời kỳ này, vai trò của một người trưởng thành vẫn rất cần thiết đối với việc lựa chọn hình thức và khuôn mẫu điều chỉnh các quan hệ giữa các cá nhân.
5. Mối quan hệ giữa các thanh thiếu niên trở nên ổn định và có chọn lọc hơn;
6. Mức độ phát triển của quan hệ giữa các cá nhân giữa các đối tác trong giao tiếp ở lứa tuổi này quyết định rất rõ ràng những nét cụ thể của các quá trình cá thể hoá lứa tuổi thanh thiếu niên.

Kurlina Christina Vyacheslavovna

Chú thích: Bài viết đề cập đến khía cạnh lý thuyết quan hệ giữa các cá nhân theo quan điểm của các tác giả khác nhau. Cầm phân tích lý thuyết tuổi mẫu giáo cao cấp, có tính đến tất cả các tính năng tuổi nhất định. Những đặc điểm của quan hệ giữa các cá nhân ở lứa tuổi mẫu giáo lớn được bộc lộ.
Từ khóa: quan hệ giữa các cá nhân, lứa tuổi mầm non cao cấp

Đặc điểm của quan hệ giữa các cá nhân ở lứa tuổi mẫu giáo lớn

Volgograd Đại học Bang, Volgograd
Đại học bang Volgograd, Volgograd

Tóm tắt: Bài báo xem xét các khía cạnh lý thuyết về quan hệ giữa các cá nhân theo quan điểm của các tác giả khác nhau. Việc phân tích lý thuyết của lứa tuổi mẫu giáo lớn có tính đến tất cả các đặc điểm của lứa tuổi này được thực hiện. Nghiên cứu làm sáng tỏ những đặc thù của mối quan hệ giữa các cá nhân trong những năm mầm non.
Từ khóa: quan hệ giữa các cá nhân, lứa tuổi mầm non cao cấp

Mối quan hệ với người khác là kết cấu chính cuộc sống con người. Vấn đề quan hệ giữa các cá nhân của trẻ mẫu giáo đã và vẫn còn phù hợp cho đến ngày nay. Theo S.L. Rubinstein “... điều kiện đầu tiên trong số những điều kiện đầu tiên của đời người là một người khác. Mối quan hệ với người khác, với con người là kết cấu cơ bản của cuộc sống con người, cốt lõi của nó. “Trái tim” của một người đều được dệt nên từ mối quan hệ của mình với người khác; kết nối với chúng là nội dung chính của tinh thần, cuộc sống nội tâm người. Chính những mối quan hệ này đã làm phát sinh nhiều nhất cảm giác mạnh mẽ và những việc làm. Thái độ đối với người khác là trung tâm của sự phát triển tinh thần và đạo đức của cá nhân và phần lớn quyết định giá trị đạo đức của một người. .

Quan hệ giữa các cá nhân - một hệ thống các thái độ, định hướng và kỳ vọng của các thành viên trong nhóm, tương đối với nhau, được xác định bởi nội dung và tổ chức của các hoạt động chung bằng các giá trị mà giao tiếp của mọi người dựa trên đó.

Mối quan hệ giữa các cá nhân là sự phản ánh kinh nghiệm chủ quan, có ý nghĩa cá nhân, cảm xúc và nhận thức bởi những người của nhau trong quá trình tương tác giữa các cá nhân.

Bản chất của hiện tượng này rất khác với bản chất của các quan hệ xã hội. Đặc điểm quan trọng nhất của họ là cơ sở tình cảm của họ. Điều này cho thấy mối quan hệ giữa các cá nhân với nhau nảy sinh và được hình thành trên cơ sở những tình cảm nhất định mà con người dành cho nhau.

Cơ sở tình cảm của các mối quan hệ giữa các cá nhân bao gồm ba loại biểu hiện cảm xúc: tình cảm, cảm xúc, ảnh hưởng. Mối quan hệ giữa các cá nhân bị ảnh hưởng rất mạnh bởi định hướng của một người đối với thế giới bên ngoài hoặc bên trong (hướng ngoại hoặc hướng nội).

Do đó, con người không chỉ nhận thức nhau, mà còn hình thành những mối quan hệ đặc biệt giữa chính họ, làm nảy sinh những cảm xúc đa dạng - từ sự từ chối người này hay người kia đến sự cảm thông và thậm chí là tình yêu lớn lao dành cho anh ta.

Trong một nhóm, một đội và thực sự trong xã hội, quan hệ giữa các cá nhân được xây dựng dựa trên sự thích và không thích, sự hấp dẫn và sự ưa thích, nói cách khác - dựa trên các tiêu chí lựa chọn. (Bảng 1.1).

Bảng 1.1 Các hiện tượng về mối quan hệ giữa các cá nhân

№	Hiện tượng quan hệ giữa các cá nhân	Đặc điểm của hiện tượng
1	Sự đồng cảm	Sự thu hút có chọn lọc. Gây ra phản ứng nhận thức, cảm xúc, hành vi, thu hút cảm xúc
2	sức hút	Sự thu hút, hấp dẫn của người này với người khác, quá trình ưa thích, hấp dẫn lẫn nhau, thông cảm lẫn nhau
3	Ác cảm	Cảm giác không thích, không thích hoặc ghê tởm, thái độ cảm xúc từ chối ai đó hoặc điều gì đó
4	Đồng cảm	Đồng cảm, phản ứng của một người đối với trải nghiệm của người khác. Đồng cảm có một số cấp độ: Thứ nhất bao gồm đồng cảm nhận thức, biểu hiện dưới dạng hiểu biết trạng thái tinh thần một người khác (mà không thay đổi trạng thái của một người). Mức độ thứ hai liên quan đến sự đồng cảm dưới dạng không chỉ hiểu trạng thái của đối tượng, mà còn đồng cảm với nó, tức là đồng cảm về cảm xúc. Cấp độ thứ ba bao gồm các thành phần nhận thức, cảm xúc và quan trọng nhất là hành vi. Mức độ này liên quan đến việc xác định giữa các cá nhân, đó là tinh thần (nhận thức và hiểu được), cảm tính (đồng cảm) và hiệu quả.
5	Khả năng tương thích	Kết hợp tối ưu đặc điểm tâm lý các đối tác đóng góp vào việc tối ưu hóa các hoạt động chung của họ) - không tương thích
6	Hòa hợp	Sự hài lòng với giao tiếp; sự liên kết của các hành động

Nếu một hoạt động quan trọng được lên kế hoạch là quan trọng đối với một người, thì nó ngụ ý một cuộc giao tiếp dài hơn, tốt hơn và đúng đắn hơn, và do đó tiêu chí lựa chọn trở nên mạnh mẽ hơn.

Mối quan hệ giữa các cá nhân và nội dung của chúng trong tâm lý học được giải thích một cách mơ hồ. Có nhiều cách tiếp cận để xem xét một hiện tượng rộng lớn như vậy cả trong nước và trong tâm lý học nước ngoài.

Trong từ điển tâm lý học của A.V. Petrovsky và M.K. Yaroshevsky, hiện tượng này được hiểu như sau: quan hệ giữa các cá nhân được coi như một hệ thống thái độ, kỳ vọng và định hướng của các thành viên trong nhóm đối với nhau, dựa trên sự giao tiếp giữa con người với nhau và được điều hòa bởi các giá trị trong tổ chức và nội dung của doanh nghiệp. các hoạt động. Theo V.N. Kunitsyna, mối quan hệ giữa các cá nhân có ý nghĩa quan trọng về mặt cá nhân, trải nghiệm chủ quan, phản ánh cảm xúc và nhận thức của nhau bởi con người trong quá trình tương tác giữa các cá nhân. Đặc điểm quan trọng nhất để phân biệt chúng với tương tác đơn giản, với giao tiếp đơn giản là cơ sở tình cảm. Về nội dung và cấu trúc, chúng khá năng động. Sau khi phân tích động lực của các thông số này, chẳng hạn như sự gắn kết cảm xúc, sự thống nhất theo định hướng giá trị và tính xã hội học như một cấu trúc nhóm, người ta có thể đánh giá cách một nhóm cụ thể phát triển nói chung.

Còn đối với lứa tuổi mầm non lớn, theo A.A. Krylova, độ tuổi này được coi là từ điểm tâm lý tầm nhìn như là giai đoạn đầu tiên của sự hình thành chủ thể nhận thức của mình và hoạt động thực tế. Giai đoạn này Cuộc sống của trẻ mẫu giáo là đặc biệt và do đó rất quan trọng nếu chúng ta xem xét nó trên quan điểm của sự phát triển và hình thành hành vi đạo đức đạo đức, cũng như hình thức xã hội tâm hồn. Độ tuổi này kết thúc với sự chuyển đổi từ mối quan hệ trực tiếp về mặt tình cảm với con người và thế giới xung quanh chúng ta sang các mối quan hệ được xây dựng trên cơ sở phát triển các đánh giá đạo đức, các quy tắc chuẩn mực được hợp pháp hóa và hành vi bình thường.

Tuổi mẫu giáo lớn hơn chiếm vị trí trung tâm trong sự phát triển tinh thần của trẻ: ở độ tuổi 5-6, các cơ chế tâm lý hoàn toàn mới để thực hiện một hoặc một hoạt động khác và hành vi của trẻ bắt đầu phát triển. Những đặc điểm này quyết định cấu trúc chân dung tâm lý của trẻ mẫu giáo lớn: nghiên cứu các đặc điểm của lĩnh vực nhận thức, xem xét các đặc điểm của sự phát triển nhân cách của trẻ, xác lập các đặc điểm của hoạt động và giao tiếp lẫn nhau của trẻ mẫu giáo lớn trong một đội.

Bây giờ hãy xem xét các đặc điểm chính của trẻ mẫu giáo chi tiết hơn.

Như đã đề cập, sự phát triển lĩnh vực nhận thức của trẻ 5-6 tuổi có những đặc điểm riêng. Ở lứa tuổi này, sự chú ý của trẻ phát triển song song với nhiều đặc điểm khác. Trí nhớ được đặc trưng bởi sự chuyển đổi suôn sẻ từ sự nhớ lại và ghi nhớ trực tiếp và không tự nguyện sang gián tiếp và đã có sẵn tùy ý. Tư duy logic bằng lời nóiđứa trẻ, được hình thành trước khi hoàn thành thời kỳ tuổi tác, giả định rằng đứa trẻ biết cách sử dụng từ ngữ và hiểu logic của quá trình lập luận.

Đối với sự phát triển của các loại hoạt động mà một đứa trẻ có thể tham gia, chúng không được hình thành ngay lập tức mà là từng bước, và đến cuối độ tuổi mẫu giáo lớn, chúng ta có thể quan sát hầu hết tất cả các loại trò chơi chỉ tồn tại. ở trẻ em trước khi chúng đến trường.

Các giai đoạn riêng biệt của quá trình cải thiện nhất quán trò chơi, học tập và công việc của trẻ em trên sân khấu này Có thể quan sát, nói một cách hình tượng, chia thời thơ ấu thành 3 thời kỳ để phân tích: tuổi mẫu giáo nhỏ hơn (3–4 tuổi), tuổi mẫu giáo trung học cơ sở (4–5 tuổi) và tuổi mẫu giáo cao cấp (5–6 tuổi). Từ 4 đến 6 tuổi, trẻ chơi trò chơi đóng vai. Đối với họ, chúng thú vị bởi vì chúng chứa đựng nhiều chủ đề và cốt truyện, vai trò, hành động trò chơi vốn có trong trò chơi và được thực hiện trong trò chơi với sự trợ giúp của các quy tắc. Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, trò chơi-xây dựng (Lego, tranh ghép, xếp hình, v.v.) bắt đầu phát triển dần thành hoạt động lao động, trong đó trẻ sáng tạo ra một cái gì đó thú vị, kiến ​​tạo, xây dựng một cái gì đó hữu ích, cần thiết cho trẻ trong cuộc sống và ở nhà. .

Như vậy, sau khi phân tích những đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo từ sơ sinh đến hết tuổi mầm non, có thể nói trẻ có những đặc điểm đặc biệt là phẩm chất chủ yếu của giai đoạn tuổi này và tạo điều kiện mới cho việc chuyển sang giai đoạn tiếp theo. của sự phát triển của đứa trẻ. Lĩnh vực nhận thức của trẻ mẫu giáo lớn hơn được phân biệt bởi sự chuyển đổi của tất cả các quá trình của trẻ sang sự tự chủ, từ nhận thức sang tư duy. Tư duy của trẻ đã có ở giai đoạn này được hiện thực hóa trên cơ sở nguyên tắc nhất quán.

Trong tâm lý học, có phương pháp tiếp cận khác nhauđến việc xem xét các mối quan hệ giữa các cá nhân của trẻ mẫu giáo.

Mối quan hệ giữa các cá nhân của trẻ mẫu giáo lớn hơn có những đặc điểm cụ thể riêng của chúng: sự giao tiếp của trẻ với người lớn mờ dần vì cần có sự hợp tác kinh doanh theo tình huống với các bạn cùng lứa tuổi; tiếp xúc với nhau, trẻ em khá dễ dàng và nhanh chóng tìm thấy ngôn ngữ chung và trong số đó, trẻ em được ưu tiên và bị từ chối đã nổi lên rõ ràng.

Tuổi mẫu giáo lớn khác với các lứa tuổi khác ở độ tuổi giàu hành động giao tiếp, cảm xúc và sự phong phú, giao tiếp phát triển bên ngoài hộp do các hành vi giao tiếp không được kiểm soát, và đây là điều cho phép trẻ giao tiếp dễ dàng và không căng thẳng thông qua hoạt động vui chơi, mà ở lứa tuổi này là hoạt động hàng đầu.

Ngoài nhu cầu hợp tác, trẻ mẫu giáo lớn rõ ràng có nhu cầu được bạn bè công nhận và tôn trọng. Trẻ em rất thân thiện, đối xử với nhau bằng sự quan tâm, vui vẻ giúp đỡ và dễ dàng tương trợ lẫn nhau. Theo đó, cách giao tiếp của họ có được sự chân thành, trở nên gợi cảm hơn, có màu sắc cảm xúc với màu sắc ấm áp tươi sáng, thoải mái và trực tiếp, và quan trọng là, sự giao tiếp như vậy có được những nét đặc trưng của một tình bạn thời thơ ấu thực sự.

Một sự đổi mới trở nên đáng chú ý khi quan sát giao tiếp đồng đẳng là khả năng nhìn thấy ở một người không chỉ cách anh ta thể hiện bản thân trong những tình huống nhất định, mà còn cả một số khoảnh khắc tâm lý - tâm trạng, sở thích và mong muốn của anh ta. Trẻ mẫu giáo không chỉ có thể nói về bản thân mà còn có thể quay sang bạn bè để hỏi những câu hỏi quan tâm của chúng, chúng tò mò về công việc, nhu cầu và mong muốn của chúng. Giao tiếp của họ trở nên lạc lõng, có được tính cách ngoài tình huống.

Tuổi mẫu giáo lớn đặc biệt ở chỗ chính trong giai đoạn này của cuộc đời một đứa trẻ, tình bạn thời thơ ấu thực sự đầu tiên xuất hiện. Và ở trường mẫu giáo, lần đầu tiên, một cơ hội mở ra cho tất cả trẻ em để có được tình bạn này. Những trẻ mẫu giáo có bạn bè có lòng tự trọng tích cực hơn và tự tin hơn trong một nhóm.

Như vậy, mối quan hệ giữa các cá nhân ở lứa tuổi mầm non có những đặc điểm riêng: được xây dựng trên cơ sở sở thích bầu cử của trẻ em; giao tiếp của trẻ em với người lớn mất dần nền tảng, vì cần có sự hợp tác kinh doanh theo tình huống với các bạn cùng lứa tuổi; tiếp xúc với nhau, trẻ em khá dễ dàng và nhanh chóng tìm được ngôn ngữ chung, và trẻ em ưa thích và bị từ chối đã xuất hiện rõ ràng trong số đó. Tuổi mẫu giáo lớn được đặc trưng bởi sự phong phú về giao tiếp, thành phần cảm xúc, sự phong phú, giao tiếp và tương tác không chuẩn, cho phép trẻ dễ dàng giao tiếp thông qua các hoạt động vui chơi, là hoạt động hàng đầu ở lứa tuổi này. Cũng trong giai đoạn này của cuộc đời, tình bạn thời thơ ấu đầu tiên xuất hiện.

Thư mục

1. Ananiev, B.G. Tính cách, chủ thể của hoạt động, tính cá nhân / B.G. Ananiev. - M.: NXB Direct-Media, 2008. - 134 tr.
2. Bodalev, A.A. Tâm lý học giao tiếp: Các tác phẩm tâm lý học chọn lọc. - Xuất bản lần thứ 2. - M.: Viện Tâm lý và Xã hội Matxcova, Voronezh: NPO "MODEK", 2007. - 256 tr. (Loạt bài "Các nhà tâm lý của Tổ quốc")
3. Bozhovich, L.I. Tính cách và sự hình thành của nó trong thời thơ ấu / L. I. Bozhovich. - M., 2000. - 296 giây.
4. Vygotsky, L.S. Tâm lý học trẻ em // Sobr. Op. - M., 1992.- v.4, - 209 tr.
5. Kolominsky, Ya.L. Tâm lý quan hệ trong nhóm nhỏ (đặc điểm chung và lứa tuổi): SGK. - Minsk: Nhà xuất bản Hệ thống Tetra, 2008. - 432 tr.
6. Kunitsyna, V.N. giao tiếp giữa các cá nhân/ V.N. Kunitsyna, N.V. Kazarinova, N.V. Ba Lan. - St.Petersburg: Peter, 2007. - 367 tr.
7. Leontiev, A.A. Tâm lý học giao tiếp: sách giáo khoa cho các trường đại học / A.A. Leontiev. - Xuất bản lần thứ 3. - M.: Dịch nghĩa: Học viện, 2012. - 368 tr.
8. Lomov, B.F. Vấn đề giao tiếp trong tâm lý học // Người đọc trong tâm lý học / B.F. Lomov. - M., 2004. - S. 108-117.
9. Obozov, N.N. Tâm lý học về quan hệ giữa các cá nhân / N.N. Các đoàn xe. - K .: Naukova Dumka, 2006. - 192 tr.
10. Từ điển Tâm lý họcđược biên tập bởi A.V. Petrovsky và M.K. Yaroshevsky. - M., 1990. - S. 113-114.
11. Rubinshtein, S.L., Con người và thế giới / S.L. Rubinstein. - St.Petersburg: Peter, 2004. - 675 tr.
12. Smirnova, E.O. Xung đột trẻ em / E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorov. - M.: Eksmo, 2010.
13. Chekhovskikh, M.I. Tâm lý học: sách giáo khoa / M.I. Chekhov. -M: Kiến thức mới, 2008. - 308 tr.

3.1. Giá trị của giao tiếp đối với sự hình thành nhân cách của trẻ

Trong các cộng đồng con người - trong một gia đình, trường mẫu giáo, trong một lớp học, trong vòng bạn bè, trong các hiệp hội chính thức và không chính thức khác nhau - một cá nhân thể hiện mình là một con người và tạo cơ hội để đánh giá bản thân trong một hệ thống quan hệ với những người khác.

Quá trình nhận thức thực tế xung quanh và làm chủ các cách thức hoạt động của con người là một quá trình phát sinh ban đầu trong hệ thống “người lớn-trẻ em”.

Tất cả các biểu hiện của hoạt động cá nhân của trẻ - các dạng hành động vui chơi khác nhau, kiến ​​thức và kỹ năng của trẻ, các hoạt động mang tính xây dựng và nghệ thuật, v.v. - đều là những hình thức phụ được hình thành trong quá trình hoạt động chung với người lớn và bạn bè cùng trang lứa. Nếu không có hoạt động chung, sự tồn tại của một nhóm xã hội là không thể. Hoạt động chung trong nhóm trẻ em là một "trường lực" trong đó nảy sinh các mối quan hệ giữa các cá nhân với nhau. Quá trình một đứa trẻ tham gia vào một nhóm xã hội, cho dù đó là một hội chơi, một lớp học hay một nhóm nghiệp dư, là định hướng của trẻ trong hoạt động chung, nhận thức về cấu trúc của nó, đưa trẻ vào đó như một kẻ đồng lõa (23, 172 |

Thông qua các hoạt động chung, các mối quan hệ của trẻ em với nhau (bao gồm cả sự gắn bó thân thiện) được thực hiện. Giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách của trẻ: trẻ học cách phối hợp hành động của mình với hành động của những đứa trẻ khác. Trong trò chơi và trong cuộc sống thực, giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa, trẻ em tái tạo các mối quan hệ của người lớn, học cách thực hiện các chuẩn mực hành vi, đánh giá bạn bè và bản thân.

Bản chất của các mối quan hệ giữa các cá nhân trong bất kỳ xã hội nào cũng khá phức tạp. Chúng biểu hiện những phẩm chất hoàn toàn riêng biệt của nhân cách - cả tính chất tình cảm và ý chí, năng lực trí tuệ, cũng như các chuẩn mực và giá trị của xã hội được nhân cách đồng hóa. Hoạt động của nhân cách, hoạt động của nó là mắt xích quan trọng nhất trong hệ thống các quan hệ giữa các cá nhân với nhau.

Các mối quan hệ cá nhân là một trong những các yếu tố quan trọng môi trường cảm xúc của nhóm, "tình cảm hạnh phúc" của các thành viên. Mối quan hệ cá nhân không do ai thiết lập đặc biệt, chúng được hình thành một cách tự phát do một số hoàn cảnh tâm lý. Chức vụ một học sinh có thể hạnh phúc: học sinh cảm thấy được chấp nhận trong nhóm, cảm thấy thông cảm từ các bạn cùng lớp và thông cảm với chính họ. Tình huống tâm lý này được học sinh trải qua như một cảm giác thống nhất với nhóm, từ đó tạo ra sự tự tin cho bản thân. Rắc rối trong mối quan hệ với bạn cùng lớp, trải nghiệm bị cắt đứt khỏi nhóm có thể là nguồn gốc của những phức tạp nghiêm trọng trong sự phát triển của cá nhân. Trạng thái tâm lý bị cô lập ảnh hưởng tiêu cực đến sự hình thành nhân cách và hoạt động của con người. Những sinh viên như vậy thường bị lôi kéo vào các nhóm tội phạm, họ học hành kém cỏi, và thường tỏ ra ân cần và thô lỗ trong cách đối xử với họ.

Nếu bạn quan sát kỹ bất kỳ lớp học nào, bất kỳ nhóm mẫu giáo nào, trong các nhóm này, mỗi người có một “môi trường vi mô” riêng của họ. Môi trường vi mô này quyết định phần lớn sự phát triển của một người, và sự thành công trong sáng tạo của anh ta, cũng như “hạnh phúc về cảm xúc” nói chung của anh ta. Mỗi thành viên của nhóm đều chiếm một vị trí nhất định trong đó, đối với anh ta có một tình huống riêng về quan hệ với những người khác, có thể thuận lợi hoặc không thuận lợi. Sự hiện diện của các nhóm nhỏ trong lớp được giải thích bởi tính chọn lọc trong giao tiếp của con người. Tính cá nhân mỗi tính cách (đặc điểm của loại hệ thần kinh, tính cách, kinh nghiệm cá nhân, mức độ phát triển của sở thích và nhu cầu, v.v.) quyết định tính độc đáo trong giao tiếp của trẻ em. Một số học sinh đang tìm kiếm một xã hội gồm những bạn đồng trang lứa di động và sôi nổi hơn, những học sinh khác lại bị thu hút bởi những đứa trẻ trầm tính, thụ động. Một số cảm thấy tự tin hơn bên cạnh những người mạnh mẽ và dứt khoát. Ngược lại, những người khác lại thích làm bạn với những kẻ yếu đuối, nhút nhát, tìm sự thỏa mãn trong sự bảo trợ. Nó nằm trong nhóm mà đứa trẻ có thể tìm thấy làm hài lòng hành vi của anh ta, thông qua các nhóm, anh ta có được kinh nghiệm giao tiếp, điều này rất quan trọng đối với sự hình thành nhân cách của anh ta.

Ý nghĩa tâm lý giao tiếp không chỉ nằm ở chỗ nó mở rộng tầm nhìn chung của một người và góp phần phát triển các hình thành tinh thần cần thiết để anh ta thực hiện thành công các hoạt động có tính chất khách quan. Ý nghĩa tâm lý của giao tiếp nằm ở thực tế. rằng nó là điều kiện tiên quyết để hình thành trí thông minh chung

con người, và trên hết là các đặc điểm tri giác, trí nhớ và tinh thần.

Giao tiếp như một hoạt động có tầm quan trọng không kém đối với sự phát triển lĩnh vực cảm xúc người đàn ông, sự hình thành của cảm xúc của mình. Những trải nghiệm nào chủ yếu được kích thích bởi những người giao tiếp với một người, đánh giá hành động và ngoại hình của anh ta, phản ứng theo cách này hay cách khác trước sự hấp dẫn của anh ta đối với họ, cảm xúc nào nảy sinh trong anh ta khi nhìn thấy những việc làm và hành động của họ - tất cả những điều này đều có ảnh hưởng mạnh mẽ đến sự phát triển nhân cách của trẻ về các phản ứng cảm xúc ổn định trước tác động của các khía cạnh nhất định của thực tế - các hiện tượng tự nhiên, sự kiện xã hội, nhóm người, v.v.

Cũng như ảnh hưởng đáng kể Nó cũng ảnh hưởng đến sự phát triển ý chí của một người. Cho dù anh ta đã quen với việc thu mình, kiên trì, kiên quyết, can đảm, có mục đích hay những phẩm chất trái ngược sẽ chiếm ưu thế trong anh ta - tất cả những điều này phần lớn được xác định bởi mức độ thuận lợi của sự phát triển những phẩm chất này trong những tình huống giao tiếp cụ thể mà một người tự thấy mình. Hằng ngày.

Để mỗi người có thể giao tiếp được với người khác, nhất thiết phải có một nền văn hóa tâm lý nhất định, những quy định chính trong đó có thể rút gọn thành ba yếu tố:

Hiểu người khác và đánh giá đúng tâm lý của họ;

Phản ứng đầy đủ về mặt cảm xúc đối với hành vi của họ và với
đang đứng;

Chọn liên quan đến từng người trong số họ theo cách
đồng thời không tách rời khỏi yêu cầu của đạo đức
tôi cách tốt nhất sẽ phù hợp với nhu cầu cá nhân
những người mà bạn phải giao tiếp.

Như vậy, một người chuẩn bị tâm lý cho giao tiếp là người đã nắm vững: bạn có thể nói gì, ở đâu, khi nào và với mục đích gì, nên nói và làm gì để có được một đối tác giao tiếp. ấn tượng tốt và ảnh hưởng phù hợp.

3.2. Hình thành giao tiếp ở trẻ mồ côi trong giai đoạn phát triển

Sớm. Không hài lòng với nhu cầu giao tiếp với người lớn biểu hiện gần như ngay từ những ngày đầu trẻ ở nhà của trẻ và có thể được coi là yếu tố sinh học di truyền của tình cảm cha mẹ.

Được biết, trong những tháng đầu đời, những biểu hiện cảm xúc của trẻ bị chi phối bởi phản ứng tiêu cực. Biểu hiện của sự không hài lòng có một ý nghĩa thích ứng, vì chúng huy động cả bản thân trẻ sơ sinh và hơn hết là những người thân của trẻ để giải quyết các tình huống khó chịu về thể chất và tinh thần.

Các phương tiện hiệu quả nhất để giao tiếp sự khó chịu con - của anh ấy khóc. Để hiểu sự hình thành của giao tiếp với một đứa trẻ, điều quan trọng là phải tìm ra động lực của sự hình thành ở trẻ sơ sinh về các khả năng ảnh hưởng tích cực đến người lớn.

Trong một nghiên cứu rất thú vị gần đây của T. V. Solomatina, vai trò của tiếng khóc như một phương tiện giao tiếp và tầm quan trọng của nó trong việc nuôi dạy con cái trong gia đình và trong một cơ sở nội trú được chỉ ra. Nghiên cứu đã nghiên cứu các động lực của sự xuất hiện của các hình thức giao tiếp sớm nhất ở trẻ em được lớn lên trong một gia đình và trong nhà của một đứa trẻ, có và không liên tục đến thăm họ hàng của người lớn.

Nếu chúng ta xem xét các nguyên nhân khiến trẻ trong năm đầu đời quấy khóc thì thường gặp nhất:

khó chịu sinh lý (lo lắng với đói, khát, lạnh, nóng, đau, khó chịu);

Biểu hiện của sự khó chịu (tã ướt);

Các ấn tượng bao gồm một số dấu hiệu thần thoại
Ki nguy hiểm (sự lo lắng của đứa trẻ với những cách tiếp cận sắc nét đột ngột
cảm giác, âm thanh lớn, ngâm mình trong nước, trải nghiệm cảm giác
cạnh, chiều cao);

Vi phạm chế độ;

Khó chịu trong trải nghiệm xã hội (rối loạn thói quen)
các hình thức tương tác khác với những người thân yêu, khu phố náo nhiệt của người khác
đứa trẻ, người lớn ngoài hành tinh, thất bại, cô đơn, tiêu cực
ảnh hưởng của người lớn).

Phân tích của T.V. Solomatina về nguyên nhân quấy khóc ở trẻ em cho thấy rằng đến sáu tháng tuổi, nguyên nhân chính khiến trẻ quấy khóc là sinh lý, thần thoại, vi phạm chế độ và các hình thức tương tác theo thói quen.

Từ sáu tháng tuổi, tiếng khóc ở trẻ em trong gia đình do các dấu hiệu đe dọa, vi phạm chế độ gây ra giảm hẳn. Từ nửa cuối năm, trẻ khóc bắt đầu chiếm ưu thế, do

do các lý do xã hội (không đáp ứng yêu cầu, người lớn của người khác, ảnh hưởng tiêu cực của người lớn, thất bại, cấm đoán, hàng xóm khó chịu của trẻ khác). Trong giai đoạn này, trẻ nắm vững các thao tác giao tiếp cơ bản, tập trung vào nền tảng ngoại ngữ của người lớn, và sự khó chịu trong mối quan hệ với người lớn bắt đầu khiến trẻ có biểu hiện không hài lòng (khóc) nhiều hơn là khó chịu về thể chất, có thể “chịu đựng” bằng sự gần gũi và tham gia của một người lớn.

Các lý do sinh lý, bệnh lý và việc gián đoạn chế độ ăn uống hàng ngày vẫn phù hợp đối với học sinh của trại trẻ mồ côi: đến 9 tháng đối với trẻ em thường xuyên được người thân đến thăm và lên đến 11-12 tháng đối với trẻ em không có người thân thường xuyên đến thăm. Điều này chỉ đến tăng tính dễ bị tổn thương và lo lắng ở những đứa trẻ này. Sự tự ti trong các mối quan hệ với người lớn không cho phép hình thành cảm giác tự tin trong điều kiện không thoải mái, mới mẻ, không ổn định, dẫn đến việc cố định các phương tiện phòng vệ thụ động.

Phát triển hơn những thập kỷ gần đây Bởi các tác giả nước ngoài và một phần trong nước, các lý thuyết hệ thống về sự phát triển của trẻ em trong sự tương tác với những người thân thiết nhất đề xuất các cách tiếp cận đặc biệt để tổ chức cuộc sống của những đứa trẻ bị bỏ rơi mà không có sự chăm sóc của cha mẹ. Để phát triển đầy đủ nhân cách, đứa trẻ phải có kinh nghiệm tương tác liên tục với một hoặc nhiều người lớn gần gũi. Để khuyến khích tình cảm-xã hội và phát triển trí tuệ trẻ em, người lớn gần gũi phải phản ứng một cách nhạy cảm và điều chỉnh cảm xúc, thay đổi hành vi của mình phù hợp với nhu cầu thay đổi của trẻ, thể hiện sự nhạy cảm và sẵn có về tình cảm trong suốt quá trình phát triển của trẻ.

Sự không phù hợp của môi trường xã hội dưới hình thức thay đổi thường xuyên của người lớn chăm sóc hoặc vi phạm hành vi xã hội của anh ta dẫn đến việc hình thành trải nghiệm xã hội và cảm xúc tiêu cực ở trẻ và được coi là một yếu tố nguy cơ cho hành vi vi phạm của trẻ. sức khỏe tinh thần. Do đó, dữ liệu của tài liệu nhấn mạnh tính không khả thi của các khả năng phát triển tình cảm xã hội của trẻ em bên ngoài giao tiếp liên tục, không bị gián đoạn với một người thân yêu nhạy cảm, nhạy bén và dễ tiếp cận về mặt cảm xúc, và do đó, nhu cầu chuyển đổi căn bản của môi trường xã hội của trẻ em trong các trại trẻ mồ côi sao cho các đặc điểm về số lượng và chất lượng của nó đáp ứng nhu cầu phát triển của trẻ em.

Vì vậy, trong các nghiên cứu của R. Zh. Mukhamsdrakhimov và O. I. Palmov và cộng sự (2003) đã chỉ ra rằng trong các trại trẻ mồ côi trong năm số nhân viên được thay thế là 30%; điều này dẫn đến thực tế là trẻ em trong hai năm đầu đời có trải nghiệm tương tác ngắn với 60-100 nhân viên. Một phân tích về cấu trúc của cơ sở và tổ chức công việc của nhân viên chăm sóc trẻ em cho thấy sự thiếu ổn định và ổn định của môi trường xã hội và tình cảm ban đầu của trẻ sơ sinh trong trại trẻ mồ côi.

Quan sát sự tương tác của nhân viên với trẻ em cho thấy trong ba giờ làm việc của một trẻ sơ sinh đến mười tháng tuổi, trung bình chỉ có 12 phút tương tác, chủ yếu giới hạn trong việc thực hiện các quy trình thông thường, chẳng hạn như cho ăn, thay quần áo, giặt giũ. , thay tã), thường được nhân viên thực hiện một cách âm thầm, không tham gia vào tương tác xã hội với đứa trẻ. Khả năng phản hồi của nhân viên đối với các tín hiệu của trẻ còn thấp, tiếng khóc không lời của trẻ sơ sinh dưới ba tháng tuổi có thể kéo dài trung bình khoảng 12 phút, từ 3 đến 10 tháng - 10 phút. Tình trạng thiếu thốn rõ ràng của trẻ sơ sinh được phát hiện có liên quan đến số lượng và thời gian tiếp xúc hạn chế giữa nhân viên và trẻ em, khả năng tương tác xã hội của người chăm sóc cực kỳ kém và phản ứng không thường xuyên với các tín hiệu và sự bắt đầu của chính trẻ em.

Kết quả phân tích môi trường xã hội của trẻ em trong trại trẻ mồ côi cho thấy, cùng với sự thiếu ổn định của đội ngũ nhân viên, sự thiếu hụt trầm trọng về khả năng đáp ứng của người lớn, sự thiếu sẵn sàng về mặt xã hội và tình cảm của họ. Dưới sự lãnh đạo của R. J. My khamel rakhimov, một dự án đã được thực hiện nhằm thay đổi hoạt động của các trại trẻ mồ côi.

Hai thành phần chính của can thiệp ở hai trại trẻ mồ côi là: 1) đào tạo nhân viên về phát triển trẻ em từ sơ sinh đến ba tuổi và can thiệp sớm để tăng khả năng đáp ứng xã hội; 2) thay đổi tổ chức cuộc sống của trẻ em và công việc của nhân viên (thay đổi cơ cấu) - để ổn định môi trường xã hội. mục tiêu chính Chương trình can thiệp nhằm tạo điều kiện cho sự phát triển của mối quan hệ tương tác và gắn bó ấm áp, đáp ứng xã hội giữa người lớn và trẻ em.

Kết quả của công việc, dựa trên quan sát của trẻ em và nhân viên, chỉ ra những thay đổi tích cực đang diễn ra trong các trại trẻ mồ côi [Ibid.]. Ví dụ, trẻ em ít thể hiện khuôn mẫu hơn nhiều, chúng thích người lớn gần gũi hơn là người lạ, chúng ít thể hiện hơn nhiều

họ thân thiện một cách “bừa bãi” và không phấn đấu với mọi người trong nhóm. Hiện tượng quy chiếu xã hội bắt đầu được quan sát ở trẻ em. Trẻ em có nhu cầu đặc biệt trong môi trường cố định và giao tiếp với trẻ em Các lứa tuổi khác nhau và mức độ phát triển thể hiện đầy đủ nhất khả năng bắt chước và sự tương tác xã hội. Sự ổn định của môi trường xã hội trong các trại trẻ mồ côi và sự gia tăng khả năng đáp ứng xã hội của nhân viên dẫn đến việc hình thành một bầu không khí gần gũi với các điều kiện sống trong một gia đình.

Kết quả của công việc cũng chỉ ra khả năng thay đổi môi trường xã hội của trẻ em sống trong các cơ sở khép kín, tạo điều kiện gần gũi với trẻ em sống trong gia đình, tổ chức lại công tác cán bộ của trại trẻ mồ côi theo hướng thay đổi môi trường xã hội của bọn trẻ. Việc đào tạo nhân viên và thay đổi cơ cấu có thể dẫn đến việc biến các trại trẻ mồ côi dành cho trẻ em từ sơ sinh đến bốn tuổi thành nhà dành cho trẻ em kiểu gia đình và có tác động tích cực đáng kể đến sức khỏe tâm thần của trẻ em sống trong đó [Ibid.].

Tuổi mầm non. Trẻ mồ côi có một đặc thù trong sự phát triển giao tiếp cả với người lớn và với bạn bè đồng trang lứa. Sự thay đổi thường xuyên của người lớn trong các cơ sở dân cư, sự khác biệt trong các chương trình hành vi của họ, giảm cường độ và sự tin tưởng của mối quan hệ giữa người lớn và trẻ em, sự tách rời cảm xúc của người lớn kết hợp với mong muốn đàn áp và áp đặt ý kiến ​​của họ lên trẻ em, nền tảng tình cảm của giao tiếp, ưu thế của mối quan hệ nhóm, định hướng giao tiếp với một đứa trẻ, chủ yếu hướng tới điều chỉnh hành vi - tất cả những điều này dẫn đến vi phạm giao tiếp giữa các cá nhân.

Để xác định mức độ giao tiếp của trẻ với người lớn, chỉ cần nêu nhu cầu giao tiếp là chưa đủ, đó là mong muốn của trẻ đối với người lớn, nhu cầu đối với họ. Điều quan trọng là phải tìm ra nội dung cơ bản của nhu cầu này, để thiết lập chính xác điều gì thúc đẩy trẻ tham gia vào giao tiếp, điều gì trẻ muốn nhận được từ người lớn.

Với sự phát triển bình thường của trẻ trong độ tuổi mẫu giáo, ba hình thức giao tiếp được thay thế, mỗi hình thức giao tiếp được đặc trưng bởi nội dung nhu cầu riêng. Ở lứa tuổi mẫu giáo nhỏ hơn, hình thức giao tiếp hàng đầu là tình huống-kinh doanh, trẻ coi người lớn như một đối tác trong trò chơi. Khoảng năm tuổi, nó phát triển thành một dạng nhận thức phi tình huống, trong đó vị trí hàng đầu được chiếm bởi các động cơ nhận thức của giao tiếp. Tuy nhiên, kinh nghiệm và khả năng hạn chế của trẻ không cho phép

để anh ấy tự mình tìm ra hoa văn thế giới khách quan xung quanh, đứa trẻ cần người lớn. Một người trưởng thành có được phẩm chất mới - anh ta trở thành nguồn kiến ​​thức về thế giới. Cùng với động cơ nhận thức của giao tiếp ở lứa tuổi mầm non, cần có sự tôn trọng của người lớn, sự đánh giá tích cực của người đó đối với kiến ​​thức và kỹ năng của trẻ. Nhu cầu này được thể hiện ở phản ứng tình cảm trước những bình luận và kiểm duyệt của người lớn,

Thành tích cao nhất của hoạt động giao tiếp ở lứa tuổi mầm non là ngoài tình huống-cá nhân hình thức giao tiếp phát triển đến cuối tuổi mẫu giáo. Hứng thú của trẻ mẫu giáo lớn không còn giới hạn ở những sự vật, hiện tượng xung quanh mà mở rộng ra thế giới con người, những hành động, phẩm chất, các mối quan hệ của họ. Một đặc điểm khác biệt của giao tiếp ở giai đoạn này là mong muốn hiểu biết lẫn nhau và đồng cảm với người lớn, nhu cầu ở họ. Trong giao tiếp phi tình huống-cá nhân được thực hiện trên cơ sở động cơ cá nhân, một người trưởng thành thú vị không chỉ với tư cách là một đối tác trong trò chơi, mà còn là người mang các đặc điểm tính cách cá nhân. Những giai đoạn chính trong sự phát triển giao tiếp giữa trẻ mẫu giáo và người lớn được quan sát thấy ở trẻ em sống trong một gia đình và đi học mẫu giáo.

Để xác định hình thức giao tiếp giữa trẻ mẫu giáo và người lớn, phương pháp của M.I. Lisina được sử dụng Do thiếu giao tiếp với người lớn, học sinh các trường nội trú thường xuyên tiếp xúc với những người lạ "ngoại lai", thích tiếp xúc trực tiếp với họ. I. V. Dubrovina và A. G. Ruzskaya coi đây là một hình thức giao tiếp tình huống-cá nhân đặc biệt, trong đó các phương tiện giao tiếp không tương ứng với động cơ và nhu cầu.

Tiếp xúc với người lớn và bạn bè cùng trang lứa trong trại trẻ mồ côi ở trẻ em lứa tuổi mầm non ít rõ ràng hơn nhiều so với các bạn trong gia đình, chúng đơn điệu, không có cảm xúc và sôi sục lời kêu gọi đơn giản và hướng dẫn. Trung tâm của sự tụt hậu là thiếu sự đồng cảm, tức là cảm thông, đồng cảm, khả năng và nhu cầu chia sẻ cảm xúc, kinh nghiệm của họ với một người khác.

Liệt kê những đặc điểm của giao tiếp làm mất đi trải nghiệm của trẻ về nhu cầu và giá trị của trẻ, sự tự tin, là cơ sở để hình thành nhân cách hoàn chỉnh, rất quan trọng đối với tâm lý; và thứ hai, trải nghiệm giá trị của một người khác, gắn bó sâu sắc với mọi người.

Tuổi đi học. Khi học tâm lý sẵn sàng học sinh của trại trẻ mồ côi đi học, người ta thấy rằng chỉ trong một chỉ số, học sinh đi trước trẻ em gia đình - xét về mức độ nghiêm trọng của mong muốn chấp nhận và thực hiện

nhiệm vụ của giáo viên. Có vẻ như điều này cho thấy họ có đủ động lực sẵn sàng cho việc đi học. Tuy nhiên, như phân tích cho thấy, trong trường nội trú, mong muốn này phản ánh khả năng được hình thành lại của trẻ để coi người lớn như một giáo viên và thực hiện nhiệm vụ giáo dục của mình, cụ thể là sự không hài lòng với nhu cầu giao tiếp với người lớn, được bày tỏ với mong muốn bằng mọi giá khơi dậy sự đánh giá tích cực của anh ấy, sự quan tâm đến bản thân bạn.

Học sinh mồ côi kém thành công hơn trong việc giải quyết xung đột trong giao tiếp với người lớn và với bạn bè đồng trang lứa so với học sinh bình thường. Sự hung hăng, mong muốn đổ lỗi cho người khác, không có khả năng và không sẵn sàng thừa nhận tội lỗi của mình, về bản chất, sự thống trị của các hình thức hành vi phòng thủ trong các tình huống xung đột và không có khả năng giải quyết xung đột một cách có tính xây dựng, là những điều đáng chú ý.

Ở các lớp dưới, học sinh theo đúng nghĩa đen là “gắn bó” với mọi người lớn nhân từ đến mức tối thiểu, sẵn sàng đáp ứng mọi yêu cầu của thầy, làm mọi thứ có thể để thu hút sự chú ý về mình. Không trực tiếp như vậy, nhưng rất rõ ràng nó biểu hiện ở lứa tuổi thanh thiếu niên. Ngay cả những quan sát hời hợt nhất cũng cho thấy sự không thỏa mãn nhu cầu giao tiếp với người lớn ở những đứa trẻ này, dẫn đến những sai lệch nhất định. trong hành vi.

Điều trên được xác nhận bởi kết quả của một cuộc quan sát được lập trình do R. Burns thực hiện trên Bản đồ Stott. Bản đồ của Stott, được điền bởi các giáo viên, nhà giáo dục hiểu rõ đứa trẻ, cho phép, dựa trên mô tả và đánh giá của nhiều "phân đoạn hành vi", xác định mức độ điều chỉnh sai của trẻ và làm nổi bật những phức hợp triệu chứng chi phối tổng thể hình ảnh của maladaptation.

Đối với những học sinh nhỏ tuổi hơn được nuôi dưỡng trong trại trẻ mồ côi, hai phức hợp triệu chứng đóng vai trò quan trọng nhất - "lo lắng đối với người lớn" và "thù địch với người lớn".

Ở tuổi vị thành niên, các đặc điểm phát triển tinh thần của trẻ em từ các trại trẻ mồ côi và trường nội trú được biểu hiện chủ yếu trong hệ thống các mối quan hệ của chúng với những người khác, gắn liền với những đặc điểm tính cách ổn định và nhất định của những đứa trẻ đó. Vì vậy, đến 10-11 tuổi, vị thành niên hình thành thái độ đối với người lớn và bạn bè đồng trang lứa, dựa trên sự hữu ích thiết thực của họ đối với trẻ, hình thành “khả năng không đi sâu vào quyến luyến”, tình cảm hời hợt, ỷ lại vào đạo đức (thói quen sống theo thứ tự), những phức tạp trong quá trình phát triển ý thức bản thân (trải nghiệm của sự kém cỏi) và nhiều hơn nữa. Trong giao tiếp của những đứa trẻ như vậy với những người khác, anh ta ném

Xia trong đôi mắt của sự kỳ lạ và một nhu cầu vô độ được yêu thương và quan tâm. Một mặt, biểu hiện của cảm xúc được đặc trưng bởi nghèo đói, và mặt khác, bởi sự trang trí tình cảm cấp tính. Những đứa trẻ này được đặc trưng bởi sự bùng nổ của cảm xúc - niềm vui như vũ bão, sự tức giận và thiếu vắng những cảm xúc sâu sắc, ổn định. Họ thực tế không có cảm xúc nào cao hơn gắn với trải nghiệm sâu sắc về nghệ thuật, những xung đột đạo đức. Cũng cần lưu ý rằng họ tình cảm rất dễ bị tổn thương, ngay cả một nhận xét nhỏ cũng có thể gây ra phản ứng mạnh về cảm xúc, chưa kể đến những tình huống thực sự đòi hỏi căng thẳng về cảm xúc, sức chịu đựng bên trong. Các nhà tâm lý học trong những trường hợp như vậy nói về khả năng chịu đựng sự thất vọng thấp.

Đồng thời, sự hiện diện của nhu cầu cấp thiết về sự quan tâm và lòng nhân từ của một người lớn, được quan sát thấy trong các học sinh của trại trẻ mồ côi, cho thấy rằng họ đang mở lòng với một người lớn, sẵn sàng tiếp xúc với anh ta, căng thẳng chờ đợi anh ta. phê duyệt và tham gia. Sự cởi mở và sẵn sàng của học sinh đối với bất kỳ lời kêu gọi nào từ người lớn có thể trở thành một đảm bảo cho hiệu quả của các ảnh hưởng tâm lý và sư phạm. Bằng cách thể hiện sự quan tâm và ân cần với trẻ, người lớn có thể thỏa mãn nhu cầu cấp thiết này. Tuy nhiên, cần nhớ rằng nhu cầu quan tâm và lòng nhân từ của người lớn không nên chỉ là nhu cầu giao tiếp duy nhất của trẻ. Trên cơ sở đó, cần hình thành các nhu cầu phức tạp hơn về hợp tác, tôn trọng, đồng cảm và hiểu biết lẫn nhau, tất cả đều phát triển trong các hoạt động chung của trẻ em và người lớn, trong quá trình nhận thức và trò chuyện cá nhân của họ. Vì vậy, nhu cầu về sự quan tâm và lòng nhân từ phải trở thành cơ sở để xây dựng công tác tâm lý và sư phạm đối với trẻ em lớn lên ngoài gia đình.

Giao tiếp giữa các cá nhân của học sinh trại trẻ mồ côi với nhau cũng rất khác với giao tiếp của trẻ em được nuôi dưỡng trong một gia đình. Xung đột với những đứa trẻ khác thường gây ra những phản ứng ngoại cảm, đổ lỗi và chủ yếu là những phản ứng tự bảo vệ của kiểu “tự đánh lừa mình”. Tuy nhiên, nếu ở trẻ mồ côi, những phản ứng như vậy hoàn toàn chiếm ưu thế, và tất cả những người còn lại là độc thân theo nghĩa đen, thì ở trẻ em gia đình, thứ nhất, chúng ít hơn nhiều so với ở trại trẻ mồ côi, và thứ hai, hầu như ở trong tình trạng như vậy giống nhau mức độ, phản ứng trong cơ thể được biểu thị bằng kiểu cố định về việc đáp ứng nhu cầu. Nhưng người ta nhận thấy rằng cả trong gia đình hay trong trại trẻ mồ côi khi xung đột với những đứa trẻ khác hầu như đều không có bất kỳ phản ứng tự bảo vệ nội tâm nào.

kiểu khiên "Tôi xin lỗi, làm ơn, tôi sẽ không làm như vậy nữa."

Chúng ta không được để mắt đến thực tế là trẻ em tự phát triển một trại trẻ mồ côi “chúng ta”. Đây là một sự hình thành tâm lý đặc biệt, chúng chia cả thế giới thành “chúng ta” và “chúng”. Họ có tính chuẩn mực đặc biệt đối với tất cả “người lạ” và đối với trẻ mồ côi “của chính họ”, điều này thường không tương ứng với các chuẩn mực xã hội.

Cũng có thể lưu ý rằng những liên hệ “bão hòa” đầy đủ về mặt cảm xúc không được hình thành ở trẻ em từ trại trẻ mồ côi khi nói đến anh chị em của chúng. Quan sát những học sinh chưa có kinh nghiệm giao tiếp với anh, chị cho thấy trẻ không có tình cảm gia đình đối với họ, và trong quá trình giao tiếp, mối quan hệ của họ dựa trên Cấp độ thấp nhất(họ không liên quan gì đến nhau, họ không thể hiện thiện chí với nhau, cũng không quan tâm, cũng không quan tâm).

Ở các giai đoạn tuổi khác nhau, có những hình thái chung về sự hình thành và phát triển của các quan hệ giữa các cá nhân với nhau, mặc dù thực tế là những biểu hiện của chúng ở mỗi nhóm cụ thể đều có lịch sử riêng biệt.

Thái độ của giáo viên và những người lớn xung quanh trẻ có ảnh hưởng đáng kể đến nhận thức của trẻ. Đứa trẻ sẽ bị các bạn cùng lớp từ chối nếu không được giáo viên chấp nhận.

Trong nhiều lĩnh vực phát triển tinh thần của trẻ em, có thể bắt nguồn từ ảnh hưởng của người lớn, điều này là do:

1. Người lớn đối với trẻ em là nguồn ảnh hưởng khác nhau (thính giác, vận động cơ, xúc giác, v.v.);

2. Việc củng cố những nỗ lực của trẻ do người lớn thực hiện, sự hỗ trợ và sửa chữa của họ;

3. Khi làm phong phú thêm kinh nghiệm của một đứa trẻ, người lớn giới thiệu cho trẻ một thứ gì đó, và sau đó đặt ra nhiệm vụ làm chủ một số kỹ năng mới;

4. Khi tiếp xúc với người lớn, đứa trẻ quan sát các hoạt động của anh ta và xem các hình mẫu.

Trong giai đoạn mầm non, vai trò của người lớn đối với trẻ em là vai trò tối đa và tối thiểu của trẻ em.

Trong giai đoạn tiểu học, vai trò quyết định của người lớn mờ dần và vai trò của trẻ em tăng lên.

Trong giai đoạn học sinh cuối cấp, vai trò của người lớn là chủ đạo, đến cuối giai đoạn này vai trò của các bạn cùng lứa tuổi trở nên thống trị, trong giai đoạn này các mối quan hệ cá nhân, kinh doanh hòa nhập với nhau.

Những mối quan hệ giữa các cá nhân có thể phát triển trong các nhóm trẻ em?

Trong các nhóm trẻ em và thanh thiếu niên, có thể phân biệt các kiểu họ hàng sau:

Quan hệ chức năng - vai trò phát triển trong nhiều loại hoạt động sống của trẻ em như lao động, giáo dục, sản xuất, vui chơi. Trong quá trình của những mối quan hệ này, đứa trẻ học được các chuẩn mực và cách thức hành động trong một nhóm dưới sự kiểm soát và hướng dẫn trực tiếp của người lớn.

Quan hệ tình cảm-đánh giá giữa trẻ em là việc thực hiện điều chỉnh hành vi của một bạn cùng trang lứa phù hợp với các chuẩn mực được chấp nhận trong các hoạt động chung. Ở đây, sở thích về cảm xúc được đặt lên hàng đầu - phản đối, đồng cảm, tình bạn, v.v. Chúng nảy sinh sớm và sự hình thành của kiểu quan hệ này có thể là do những khoảnh khắc nhận thức bên ngoài hoặc đánh giá của một người trưởng thành, hoặc những kinh nghiệm giao tiếp trong quá khứ.

Mối quan hệ cá nhân-ngữ nghĩa giữa trẻ em là những mối quan hệ như vậy trong một nhóm trong đó mục tiêu và động cơ của một đứa trẻ trong nhóm bạn cùng tuổi có được ý nghĩa cá nhân đối với những đứa trẻ khác. Khi các đồng đội trong nhóm bắt đầu lo lắng về đứa trẻ này, động cơ của anh ta sẽ trở thành động cơ của chính họ, để họ hành động.

Đặc điểm của quan hệ giữa các cá nhân ở trẻ em lứa tuổi mẫu giáo, trung học cơ sở và trung học phổ thông

Giai đoạn mầm non

Giai đoạn trẻ mầm non bắt đầu từ khoảng 2-3 tuổi, khi đứa trẻ bắt đầu nhận thức mình là một thành viên của xã hội loài người, và cho đến thời điểm giáo dục có hệ thống lúc 6-7 tuổi. Trong thời kỳ này tạo tiền đề cho việc hình thành các phẩm chất đạo đức xã hội của cá nhân, hình thành các đặc điểm tâm lý cá nhân chủ yếu của trẻ. Tuổi thơ mầm non được đặc trưng bởi những đặc điểm sau:

1. Quá đề cao vai trò của gia đình trong việc đáp ứng các nhu cầu vật chất, tinh thần, nhận thức;

2. Trẻ em có nhu cầu tối đa về sự giúp đỡ của người lớn để đáp ứng các nhu cầu cơ bản của cuộc sống;

3. Khả năng tự bảo vệ của trẻ trước những tác động có hại của môi trường thấp.

Trong giai đoạn này, đứa trẻ phát triển một cách sâu sắc (thông qua các mối quan hệ với người lớn) khả năng nhận biết với mọi người. Đứa trẻ học cách được chấp nhận trong các hình thức giao tiếp tích cực, cách thích hợp trong các mối quan hệ. Nếu những người xung quanh đối xử với em bé một cách trìu mến và yêu thương, công nhận đầy đủ các quyền của em, quan tâm đến em, em sẽ trở nên thịnh vượng về mặt tình cảm. Điều này góp phần hình thành sự phát triển bình thường của nhân cách, hình thành ở trẻ những phẩm chất tích cực của nhân cách, có thái độ nhân hậu, tích cực đối với mọi người xung quanh.

Đặc thù của đội thiếu nhi thời kỳ này là người lớn tuổi đóng vai trò là người mang chức năng lãnh đạo. Cha mẹ có vai trò rất lớn trong việc định hình và điều hòa các mối quan hệ của con cái.

Dấu hiệu của mối quan hệ giữa các cá nhân phát triển giữa các trẻ ở lứa tuổi mầm non.

Chức năng chính của đội trẻ mầm non là hình thành mô hình quan hệ mà chúng sẽ bước vào đời. Nó sẽ cho phép họ tham gia vào quá trình trưởng thành xã hội và bộc lộ tiềm năng đạo đức và trí tuệ của họ. Như vậy, đối với quan hệ giữa các cá nhân ở lứa tuổi mầm non có những đặc điểm sau:

1. Hình thành và phát triển các khuôn mẫu và chuẩn mực cơ bản điều chỉnh các mối quan hệ giữa các cá nhân;

2. Người khởi xướng quan hệ giữa trẻ em là người đã thành niên;

3. Địa chỉ liên lạc không lâu dài;

4. Trẻ em luôn được hướng dẫn bởi ý kiến ​​của người lớn, trong hành động của mình luôn bình đẳng với người lớn tuổi. Hiển thị giấy tờ tùy thân với những người thân thiết với họ trong cuộc sống và bạn bè đồng trang lứa;

5. Tính đặc thù chính của các mối quan hệ giữa các cá nhân ở lứa tuổi này nằm ở chỗ nó được biểu hiện rõ ràng trong việc bắt chước người lớn.

Thời thơ ấu ở lứa tuổi trung học cơ sở - giai đoạn này bắt đầu từ năm 7 tuổi và kéo dài đến 11 năm. Ở giai đoạn này diễn ra quá trình phát triển thêm các phẩm chất tâm lý riêng của cá nhân. Hình thành chuyên sâu những phẩm chất xã hội và đạo đức cơ bản của cá nhân. Giai đoạn này được đặc trưng bởi:

1. Vai trò chủ đạo của gia đình trong việc đáp ứng các nhu cầu về tình cảm, giao tiếp, vật chất của trẻ em;

2. Vai trò chủ đạo thuộc về nhà trường trong việc phát triển và hình thành các lợi ích xã hội và nhận thức;

3. Khả năng chống chịu các tác động tiêu cực của môi trường của trẻ tăng lên trong khi vẫn duy trì các chức năng bảo vệ chính của gia đình và nhà trường.

Thời điểm bắt đầu đi học được xác định bởi một hoàn cảnh bên ngoài quan trọng - nhập học. Trong giai đoạn này, đứa trẻ đã đạt được rất nhiều thành tựu trong các mối quan hệ giữa các cá nhân:

1. Anh ấy định hướng trong quan hệ gia đình;

2. Anh ta có kỹ năng kiểm soát bản thân;

3. Có thể phụ mình vào hoàn cảnh - tức là có nền tảng vững chắc để xây dựng mối quan hệ với người lớn và bạn bè đồng trang lứa.

Trong sự phát triển nhân cách của đứa trẻ, một thành tựu đáng kể là sự chiếm ưu thế của động cơ "tôi phải" hơn "tôi muốn". Hoạt động giáo dục đòi hỏi đứa trẻ phải đạt được những thành tựu mới trong sự phát triển của sự chú ý, lời nói, trí nhớ, tư duy và trí tưởng tượng. Điều này tạo ra những điều kiện mới để phát triển cá nhân.

Với việc nhập học, trẻ có một bước tiến mới trong sự phát triển về giao tiếp, hệ thống các mối quan hệ trở nên phức tạp hơn. Điều này được xác định bởi thực tế là vòng kết nối xã hội của em bé đang mở rộng, những người mới tham gia vào đó. Vị trí bên ngoài và bên trong của trẻ có những thay đổi, đối tượng giao tiếp của trẻ với mọi người ngày càng mở rộng. Vòng giao tiếp giữa những đứa trẻ bao gồm các câu hỏi liên quan đến các hoạt động giáo dục.

Giáo viên là người có thẩm quyền nhất đối với trẻ em lứa tuổi tiểu học. Những ước tính của thầy và những nhận định của thầy được coi là đúng, không phải kiểm chứng, đối chứng. Ở cô giáo, trẻ nhìn thấy một người công bằng, tốt bụng, chu đáo và hiểu chuyện cô giáo biết nhiều, có thể động viên, trừng phạt, tạo không khí chung của tập thể. Phần lớn được quyết định bởi kinh nghiệm mà đứa trẻ nhận được và học được ở lứa tuổi mầm non.

Trong các mối quan hệ giữa các cá nhân với các đồng nghiệp, vai trò của giáo viên là quan trọng. Những đứa trẻ nhìn nhau qua lăng kính ý kiến ​​của ông. Họ đánh giá những việc làm, những việc làm sai trái của đồng chí bằng những tiêu chuẩn mà cô giáo đưa ra. Nếu giáo viên đánh giá tích cực về trẻ, thì trẻ sẽ trở thành đối tượng của giao tiếp mong muốn. Thái độ tiêu cực của giáo viên đối với đứa trẻ khiến nó trở thành kẻ bị ruồng bỏ trong đội của mình. Điều này đôi khi dẫn đến việc đứa trẻ nảy sinh tính kiêu ngạo, thái độ không tôn trọng các bạn trong lớp, mong muốn đạt được sự khuyến khích của giáo viên bằng bất cứ giá nào. Và đôi khi, trẻ cảm nhận một cách cảm tính, không nhận ra tình huống bất lợi của mình mà trải qua.

Như vậy, mối quan hệ giữa các cá nhân ở lứa tuổi tiểu học có đặc điểm:

1. Quan hệ chức năng - vai trò được thay thế bằng quan hệ tình cảm - đánh giá, hành vi ngang hàng được điều chỉnh cho phù hợp với các chuẩn mực đã được chấp nhận của hoạt động chung;

2. Việc hình thành đánh giá lẫn nhau chịu ảnh hưởng của các hoạt động giáo dục và đánh giá của giáo viên;

3. Việc nhập vai thay vì các đặc điểm cá nhân của một bạn đồng lứa trở thành cơ sở chi phối cho các đánh giá của nhau.

Tuổi học sinh phổ thông là giai đoạn phát triển của trẻ từ 11 đến 15 tuổi, được đặc trưng bởi các đặc điểm sau:

1. Gia đình đóng vai trò chủ đạo trong việc đáp ứng các nhu cầu về vật chất, tình cảm và tiện nghi của trẻ. Đến cuối lứa tuổi mẫu giáo lớn, trẻ có thể nhận thức và thỏa mãn một số nhu cầu này một cách độc lập;

2. Nhà trường có vai trò quyết định trong việc đáp ứng các nhu cầu về tâm lý - xã hội và nhận thức của trẻ em;

3. Khả năng chống lại những ảnh hưởng tiêu cực của môi trường bắt đầu xuất hiện, đến lượt nó, nó được kết hợp với xu hướng phục tùng chúng trong những hoàn cảnh không thuận lợi của trẻ;

4. Vẫn còn sự phụ thuộc nhiều vào ảnh hưởng của những người lớn xung quanh (thầy cô, ông bà, cha mẹ) trong việc phát triển kiến ​​thức và quyền tự quyết của cá nhân.

Ở lứa tuổi lớn hơn (vị thành niên), một số thay đổi quan trọng xảy ra trong sự phát triển thể chất, tinh thần, tình cảm của học sinh. Đến 11 tuổi, sự phát triển thể chất chuyên sâu bắt đầu xảy ra ở trẻ, những thay đổi đáng kể xảy ra trong cấu trúc của toàn bộ cơ thể. Không chỉ có những thay đổi bên ngoài và bên trong cơ thể trẻ vị thành niên, do sự phát triển về thể chất. Những khả năng tiềm ẩn quyết định hoạt động trí tuệ và tinh thần của trẻ cũng thay đổi theo.

Trong giai đoạn này, yếu tố quyết định hành vi của trẻ là dữ liệu bên ngoài và bản chất của việc so sánh bản thân với người lớn hơn. Trẻ đánh giá chưa đầy đủ về năng lực và bản thân.

Các nhà tâm lý học trong nước, bắt đầu với L. S. Vygotsky, tin rằng ung thư chính ở tuổi thiếu niên là cảm giác của tuổi trưởng thành. Nhưng việc so sánh bản thân với người lớn và tập trung vào các giá trị của người lớn thường khiến một thiếu niên thấy mình phụ thuộc và tương đối nhỏ bé. Điều này làm nảy sinh một cảm giác mâu thuẫn về tuổi trưởng thành.

Bất kỳ thiếu niên nào về mặt tâm lý đều thuộc một số nhóm xã hội: lớp học, gia đình, công ty thân thiện và sân vườn, v.v. Nếu các giá trị và lý tưởng của các nhóm không mâu thuẫn với nhau, thì sự hình thành nhân cách của trẻ sẽ diễn ra trong cùng một xã hội. -điều kiện tâm lý. Nếu có xung đột về chuẩn mực và giá trị giữa các nhóm này, thì điều này sẽ đặt thanh thiếu niên vào tình thế phải lựa chọn.

Như vậy, chúng ta có thể rút ra kết luận sau rằng quan hệ giữa các cá nhân ở lứa tuổi học sinh phổ thông được đặc trưng bởi:

1. Quan hệ tình cảm-đánh giá giữa trẻ em dần dần được thay thế bằng quan hệ cá nhân-ngữ nghĩa. Điều này cho thấy rằng động cơ của một đứa trẻ có thể có được ý nghĩa cá nhân đối với các bạn khác;

2. Sự hình thành các đánh giá và mối quan hệ lẫn nhau không còn bị ảnh hưởng bởi người lớn, mà chỉ bởi các đặc điểm cá nhân, đạo đức của một đối tác giao tiếp;

3. Phẩm chất đạo đức và ý chí của bạn đời ở lứa tuổi này trở thành cơ sở quan trọng nhất để lựa chọn thiết lập các mối quan hệ;

4. Nhưng trong thời kỳ này, vai trò của một người trưởng thành vẫn rất cần thiết đối với việc lựa chọn hình thức và khuôn mẫu điều chỉnh các quan hệ giữa các cá nhân.

5. Mối quan hệ giữa các thanh thiếu niên trở nên ổn định và có chọn lọc hơn;

6. Mức độ phát triển của quan hệ giữa các cá nhân giữa các đối tác trong giao tiếp ở lứa tuổi này quyết định rất rõ ràng những nét cụ thể của các quá trình cá thể hoá lứa tuổi thanh thiếu niên.

37. Những khủng hoảng của tuổi thơ mầm non. Tình trạng khủng hoảng ở trẻ em là khác nhau. Ở một số người, quá trình bước ngoặt đi kèm với tăng kích thích thần kinh, hành vi xấu, trong khi ở những người khác, nó đi kèm với bệnh tật.

khủng hoảng sơ sinh. Đối với một em bé, thời gian đầu sau khi chào đời là thời điểm khủng hoảng. Ngược lại với sự tồn tại trong tử cung ở môi trường mới nhiều ánh sáng hơn, một chế độ nhiệt độ khác nhau, một cách ăn uống khác. Bạn phải thích nghi với mọi thứ mới, và đây là lao động thể chất và tinh thần. Sinh vật nhỏ bé không có khả năng tự vệ. Phúc lợi của anh ấy hoàn toàn nằm trong tay cha mẹ anh ấy. Ngay từ khi chào đời, em bé đã phản xạ bẩm sinh: mút, nắm, chặt, bước, nuốt, v.v. (tổng cộng có 15 cái). Những phản ứng này là vô điều kiện, chúng là tự nhiên và cần thiết cho sự thích nghi của em bé với sự tồn tại độc lập. Các biểu hiện yếu ớt hoặc vắng mặt của chúng là nguyên nhân khiến các bậc cha mẹ và bác sĩ lo lắng. Cùng với những mô hình tự nhiên này, trong thời kỳ sơ sinh, phản xạ có điều kiện. Đây là một hoạt động sơ khai như là một hệ quả của việc đáp ứng môi trường. tính năng đặc trưng Khủng hoảng sơ sinh, theo quan điểm của tâm lý học, là sự đối đầu của sự phụ thuộc hoàn toàn của trẻ vào người lớn, một mặt là nhu cầu được chăm sóc và quan tâm, mặt khác là không có khả năng thể hiện mong muốn của mình. Sự “xung đột” này trở thành động lực thúc đẩy sự xuất hiện hoạt động tâm lý cá nhân của em bé. Anh ấy sinh ra, anh ấy đã là một người rồi! Khoảng thời gian của giai đoạn quan trọng này là riêng lẻ. Nó thường kéo dài từ khi trẻ mới sinh ra, khi trẻ bắt đầu sụt cân, cho đến thời điểm cân nặng được phục hồi về giá trị ban đầu. Nhìn chung, giai đoạn khủng hoảng trong cuộc đời của trẻ sơ sinh kéo dài không quá 2 tháng. Khi một đứa trẻ bắt đầu giao tiếp với người lớn theo cách nguyên thủy nhất, thì giai đoạn sơ sinh kết thúc và giai đoạn tiếp theo bắt đầu - giai đoạn sơ sinh.

Khủng hoảng của năm đầu đời. Trẻ sơ sinh được coi là trẻ sơ sinh cho đến khi chúng bắt đầu biết đi và biết nói. Những tân sinh này, như nhà tâm lý học Vygotsky gọi là tất cả các kỹ năng mà đứa trẻ có được, xuất hiện trong khoảng độ tuổi từ 9 tháng đến một năm rưỡi. Giai đoạn này được gọi là giai đoạn khủng hoảng của năm đầu đời. Hoạt động lời nói và đi bộ là dấu hiệu của sự phát triển của một đứa trẻ một tuổi. Khả năng đi lại và nói chuyện xảy ra ở mọi em bé trong thời điểm khác nhau. Có người phát âm những từ đầu tiên lúc 10 tháng, có người muộn hơn. Đi bộ cũng vậy. Mọi thứ đều riêng lẻ. Những bước đầu tiên và những từ đầu tiên khiến đứa trẻ tự lập hơn. Có một khoảng cách giữa anh ta và sự giám hộ của người lớn. Anh ấy muốn tự mình làm mọi thứ. Cha mẹ đôi khi sợ sự độc lập như vậy sẽ cản trở sự phát triển của trẻ một cách vô ích. Anh ấy vẫn sẽ nếm trải mọi thứ, đó là bản chất của việc nhận biết thế giới. Người lớn cần thể hiện sự khoan dung và đảm bảo an toàn cho con mình. Bé sẽ dậm chân tại chỗ mà không nắm tay mẹ, sẽ đưa vào miệng mọi thứ bắt mắt và khiến bé thích thú, sẽ cố gắng và "ra lệnh" bằng cách chỉ tay hoặc bắt đầu nổi cơn thịnh nộ. Cha mẹ cũng cần đảm bảo không để trẻ chạm vào các góc sắc nhọn hoặc rơi gần vật rắn, tháo rời các bộ phận nhỏ, thuốc,… học cách thương lượng. Nhân tiện, chính ở giai đoạn này, bạn có thể đặt nền tảng cho một mối quan hệ tốt đẹp với em bé.

Khủng hoảng ba năm. Thời kỳ ấu thơ (từ 1 đến 3 tuổi) kết thúc. Đứa trẻ đã biết rất nhiều, đã tự ăn, và thành thạo một thứ gì đó. Để đạt được giai đoạn phát triển tiếp theo, không có đủ "tôi" rõ ràng. Trong sự hình thành của nó là cuộc khủng hoảng của trẻ ba tuổi. Cái tôi ở tuổi này chiếm vị trí vững chắc của nó. Khoảng sáu tháng trước khi 3 tuổi, đứa trẻ bắt đầu hình thành những nhu cầu “tôi muốn” và “tôi có thể”. Trẻ mới biết đi luôn cố gắng đi theo cách của mình hoặc làm điều gì đó trái với mong muốn của người lớn. Hành vi của họ bị chi phối bởi chủ nghĩa chuyên quyền, tiêu cực, phản kháng, ngoan cố, thích trêu chọc và chửi thề. Tất cả những triệu chứng này là kết quả của sự hình thành cái "tôi". Cha mẹ nên làm gì? Rốt cuộc, la mắng và trừng phạt, sự nổi loạn của chính con bạn sẽ ngày càng mạnh mẽ. Một “liều thuốc” hữu hiệu trong giai đoạn này chính là game. Chỉ trong đó, bạn mới có thể hướng những mong muốn của đứa trẻ đi đúng hướng và dạy nó rằng ngoài “tôi muốn”, không có “không”.

Khủng hoảng bảy năm. Em bé sẽ sớm đi học. Rất nhiều điều mới mẻ và thú vị sẽ mở ra trước mắt anh ấy. Nhưng không chỉ có cơ hội đang chờ đợi anh, mà còn là nghĩa vụ và trách nhiệm. Về vấn đề này, cuộc khủng hoảng kéo dài 7 năm sắp tới. Trong nhiều hơn nữa sớm trẻ em rất ngây thơ và tự phát. Gần đến trường hơn, các em đã bắt đầu theo dõi hành vi của mình, nhiều em trở nên nhút nhát. Họ dường như bắt đầu đánh giá bản thân, hành vi của họ. Lòng tự trọng là một dạng ung thư ở trẻ em khi 7 tuổi. Ngoài ra, các học sinh nhỏ tuổi bắt đầu nhận thức được cảm xúc và kinh nghiệm của mình. Trước khi thực hiện một hành vi nào đó, khi lên bảy tuổi, trẻ em hãy nghĩ xem điều đó sẽ tốt hay xấu cho mình. Không kiểm soát được là phàn nàn chính của phụ huynh học sinh lớp một. Từ chối mọi thứ, trơ tráo, làm trò hề là đặc điểm của những đứa trẻ này. Điều đáng nhớ là ở tuổi lên bảy, trẻ em xác định cho mình lý tưởng của một người trưởng thành. Thật tốt khi một trong những bậc cha mẹ trở thành một người lý tưởng như vậy. Sau đó, với cách cư xử của mình, bạn có thể làm hình mẫu cho đứa con thân yêu của mình và giúp nó vượt qua khủng hoảng.

38. Các giai đoạn phát triển hoạt động vui chơi ở trẻ em. Giai đoạn đầu tiên trong quá trình phát triển của hoạt động trò chơi là trò chơi nhập môn. Theo động cơ mà người lớn đưa ra cho trẻ với sự trợ giúp của đối tượng của đồ chơi, đó là hoạt động chơi theo đối tượng. Nội dung của nó bao gồm các thao tác thao tác được thực hiện trong quá trình xem xét một đối tượng. Hoạt động này của trẻ sơ sinh rất nhanh chóng thay đổi nội dung của nó: kiểm tra nhằm mục đích bộc lộ các đặc điểm của đối tượng của đồ chơi và do đó phát triển thành các hành động có định hướng của hoạt động. Giai đoạn tiếp theo của hoạt động chơi được gọi là Trò chơi hiển thị, trong đó các thao tác riêng của từng đối tượng cụ thể được chuyển sang cấp bậc của hành động nhằm xác định các thuộc tính cụ thể của đối tượng và đạt được một hiệu quả nhất định với sự trợ giúp của đối tượng này. Đây là cao trào của sự phát triển nội dung tâm lý của trò chơi trong thời thơ ấu. Chính ông là người tạo ra cơ sở cần thiết cho sự hình thành hoạt động khách quan tương ứng ở trẻ. Giai đoạn tiếp theo trong quá trình phát triển của trò chơi: đại diện cốt truyện. Nội dung tâm lý của nó cũng thay đổi: hành động của đứa trẻ, trong khi vẫn là trung gian khách quan, bắt chước dưới dạng có điều kiện việc sử dụng đối tượng cho mục đích đã định của nó. Đây là cách mà những yếu tố tiên quyết khiến một game nhập vai dần bị nhiễm bệnh. Ở giai đoạn phát triển trò chơi này, lời nói và hành động hợp nhất, và hành vi nhập vai trở thành một kiểu mẫu về mối quan hệ giữa mọi người có ý nghĩa đối với trẻ em. Giai đoạn của một trò chơi nhập vai bắt đầu, trong đó người chơi mô phỏng quá trình lao động quen thuộc và quan hệ công chúng của người. Đại diện khoa học về sự phát triển theo từng giai đoạn của các hoạt động trò chơi giúp có thể phát triển các khuyến nghị rõ ràng hơn, có hệ thống hơn cho lãnh đạo hoạt động chơi game trẻ em ở các nhóm tuổi khác nhau. Cảm xúc củng cố trò chơi, làm cho trò chơi trở nên thú vị, sáng tạo khí hậu thuận lợiđối với các mối quan hệ, chúng làm tăng sự đồng điệu mà mọi đứa trẻ cần, sự chia sẻ về sự thoải mái tinh thần của chúng, và điều này trở thành điều kiện cho sự nhạy cảm của trẻ mẫu giáo đối với các hành động giáo dục và các hoạt động chung với bạn bè cùng trang lứa.

Ya.L. Kolominsky coi nhóm trẻ mẫu giáo là giai đoạn đầu về mặt di truyền trong tổ chức xã hội của con người, sau đó được thay thế bằng nhóm trường học, có cấu trúc và động lực bên trong riêng của nó. Trẻ em bị thu hút bởi sự đồng hành của các bạn cùng lứa tuổi, nhưng không phải lúc nào cũng dễ dàng thiết lập các mối quan hệ thuận lợi với chúng. Một số trẻ cư xử rất tích cực trong một nhóm, chúng tự tin và “dễ thở” giữa các bạn cùng lứa tuổi. Những người khác không còn gặp được “môi trường cảm xúc” thuận lợi ở đây, họ cảm thấy bất an, có phần chán nản và thường phục tùng người trước. Các mối quan hệ thuận lợi với bạn bè đồng trang lứa tạo cho đứa trẻ cảm giác hòa đồng với họ, gắn bó với nhóm. Sự vắng mặt của họ dẫn đến trạng thái căng thẳng và lo lắng, tạo ra cảm giác tự ti và trầm cảm, hoặc hung hăng. Điều này là xấu trong cả hai trường hợp, vì nó có thể góp phần hình thành thái độ tiêu cực đối với trẻ em, mọi người nói chung, thù hằn, thù địch, mong muốn sự cô độc.

Quan tâm đến vấn đề này là nghiên cứu của V. Kislovskaya, được thực hiện với sự giúp đỡ của phương pháp xạ ảnh. Những đứa trẻ đã được cho xem những bức tranh về các tình huống khác nhau: mối quan hệ của trẻ với các bạn nhỏ và cô giáo ở trường mẫu giáo, với các thành viên trong gia đình ở nhà. Các tình huống được đề xuất có thể có một ý nghĩa tình cảm kép. Nó được kết luận trong biểu cảm khuôn mặt của nhân vật chính của bức tranh, được thể hiện qua các đường nét. Đứa trẻ được cung cấp một bức tranh vui vẻ và đau khổ về khuôn mặt, đứa trẻ có thể chèn bất kỳ bức tranh nào trong số đó, cái mà chúng thấy phù hợp nhất với một tình huống nhất định.

Tự nhận mình ở mức độ lớn với người hùng của bức tranh, một số trẻ em thích anh ta với khuôn mặt vui vẻ, những đứa trẻ khác với khuôn mặt buồn, giải thích sự lựa chọn của chúng theo những cách khác nhau, tùy thuộc vào loại trải nghiệm mà bản thân chúng trải qua liên quan đến việc đi thăm trường mẫu giáo, với khí hậu cảm xúc của họ ở đó. “Cô ấy vui mừng vì cô ấy đã đến trường mẫu giáo” (thay thế cho “khuôn mặt vui vẻ”): “Cô ấy yêu lớp mẫu giáo” (thay thế cho “khuôn mặt vui vẻ”); “Chắc rồi, Kolya đã đến, chúng tôi là bạn của cậu ấy”; “Cô ấy buồn (thay thế cho một“ khuôn mặt buồn ”), không ai muốn chơi với cô ấy, sau đó cô ấy không muốn chơi với họ.”

"Tôi sẽ nói với cô gái một khuôn mặt buồn bã, cô ấy không thích đi học mẫu giáo, và mẹ cô ấy đã đưa cô ấy đến và nói rằng cô ấy phải đi làm." Như một quy luật, trẻ thể hiện một thái độ tích cực về mặt tình cảm đối với bạn bè cùng trang lứa, mẫu giáo, cô giáo bởi trẻ chiếm một vị trí thuận lợi trong hệ thống quan hệ cá nhân trong nhóm. Thái độ tiêu cực là những người có không khí cảm xúc trong nhóm không thuận lợi. Và một đứa trẻ sẽ cảm thấy thế nào nếu chỉ có một người trong nhóm đồng cảm với nó? Tầm quan trọng lớn, hóa ra, có điều gì đó, đó là sự đồng cảm lẫn nhau hoặc từ một phía.

Nếu đó là hai bên, điều này đủ để đứa trẻ trải nghiệm một thái độ tích cực về mặt cảm xúc đối với bạn bè cùng lứa tuổi, nhóm và thậm chí cả trường mẫu giáo nói chung. Nếu sự đồng cảm là một phía, không được chia sẻ, đứa trẻ có thể cảm nhận sâu sắc hoàn cảnh của mình, nhu cầu không được thỏa mãn của mình để giao tiếp có chọn lọc.

Điều quan trọng là các mối quan hệ của trẻ mẫu giáo phải thuận lợi. Bản chất của mối quan hệ của trẻ em, vị trí của chúng trong nhóm được xác định bằng cả những phẩm chất cá nhân của trẻ và bởi những yêu cầu đối với trẻ đã phát triển trong nhóm.

Theo quy luật, trẻ có khả năng sáng tạo và tổ chức trò chơi, hòa đồng, thân thiện, vui vẻ, tình cảm, phát triển trí não, có năng khiếu nghệ thuật nhất định, tích cực tham gia lớp học, khá độc lập, có ngoại hình hấp dẫn, gọn gàng, ngăn nắp. Trong số ít phổ biến nhất là trẻ em thường được đặc trưng bởi các tính chất trái ngược. Đây thường là những đứa trẻ sống khép kín, cực kỳ bất an, ít hòa đồng, hoặc ngược lại, quá hòa đồng, xuề xòa, cố chấp. Họ thường xuyên xúc phạm bạn bè đồng trang lứa, gây gổ, xô đẩy. Những đứa trẻ “không nổi tiếng” thường tụt hậu so với các bạn trong độ tuổi phát triển, thiếu chủ động, đôi khi bị khiếm khuyết về giọng nói và ngoại hình. Cô giáo không nên bỏ mặc những đứa trẻ như vậy. cần được xác định và phát triển những đặc điểm tích cực, nâng cao lòng tự trọng thấp, mức độ yêu sách, để cải thiện vị trí của họ trong hệ thống các mối quan hệ cá nhân. Bạn cũng cần phải xem xét lại thái độ cá nhân của mình đối với những đứa trẻ này, bởi vì những đứa trẻ “không được ưa chuộng”, theo quy luật, bao gồm những đứa trẻ mà bản thân các nhà giáo dục không thích (tất nhiên, thái độ như vậy đối với đứa trẻ không được người khác chú ý đến). Thái độ bình tĩnh của nhà giáo dục đối với những “ngôi sao” - những đứa trẻ ưa thích nhất, có thể trở nên nguy hiểm. Điều quan trọng là vai trò lãnh đạo, mà những đứa trẻ này thường đảm nhận, không phát triển trong chúng tính kiêu căng, ngạo mạn, mong muốn "chỉ huy bằng mọi giá", xu hướng làm bẽ mặt người khác. Nhà giáo dục phải biết trẻ em đã đạt được những phẩm chất gì, những hành động nào để đạt được sự lãnh đạo của chúng, về những gì mà quyền lực của chúng được xây dựng. Suy cho cùng, cốt lõi đạo đức, những định hướng giá trị của những đứa trẻ “bình dân” không phải lúc nào cũng tích cực. Đôi khi một "kẻ chuyên quyền" nhỏ có thể hoạt động như một nhà lãnh đạo. Năng động, hòa đồng, đôi khi có khuynh hướng tổ chức, một nhà lãnh đạo như vậy thường chỉ tham gia vào trò chơi của mình để "hối lộ" nhất định ("nếu bạn đưa tôi hộp của bạn", v.v.). Ảnh hưởng của những người như vậy đối với các thành viên khác trong nhóm đôi khi sâu sắc đến mức nó vẫn tiếp tục tồn tại ngay cả khi họ vắng mặt. Anh chị em cũng có ảnh hưởng không nhỏ đến sự phát triển nhân cách của trẻ. Chúng xâm nhập vào môi trường vi mô ngay lập tức của đứa trẻ, chiếm một trong những vị trí trung tâm trong đó. Được bao bọc bởi các anh chị lớn hơn, đứa trẻ cảm thấy an toàn về mặt tình cảm.

Vì vậy, ở lứa tuổi mầm non, một đứa trẻ phát triển những kiểu quan hệ khá phức tạp và đa dạng với những đứa trẻ khác, điều này quyết định phần lớn đến sự hình thành nhân cách của trẻ.

Sự hiện diện của quan sát tâm lý và tâm lý xã hội, cũng như các phương pháp nghiên cứu đặc biệt (đàm thoại, phương pháp xã hội học, lựa chọn trong hành động, phương pháp cắt giảm đồng thời, v.v.) giúp nhà giáo dục xác định hệ thống quan hệ cá nhân của trẻ trong nhóm. . Điều quan trọng là phải nghiên cứu những mối quan hệ này để hình thành chúng một cách có chủ đích nhằm tạo ra một bầu không khí tình cảm thuận lợi cho mỗi trẻ trong nhóm.

Giao tiếp giữa trẻ mẫu giáo và bạn bè đồng trang lứa

Giao tiếp với những đứa trẻ khác rất quan trọng đối với sự phát triển tinh thần của đứa trẻ. Sự quan tâm đến bạn bè đồng trang lứa xuất hiện ở một đứa trẻ về mặt di truyền hơi muộn hơn so với người lớn, vào cuối năm đầu tiên của cuộc đời. Tuy nhiên, dần dần nó ngày càng trở nên khăng khăng hơn, đặc biệt là trong những năm học mầm non.

"Một trong yếu tố quyết định Giáo dục xã hội của trẻ em, - A. P. Usova lưu ý, - là chính xã hội của trẻ em, trong đó con người được hình thành như một thực thể xã hội. Không nghi ngờ gì nữa, chúng ta có thể nói về một số loại hình thức nghiệp dư trong đó một xã hội như vậy có thể hình thành và phát triển ngay cả ở những giai đoạn đầu của quá trình phát triển xã hội của trẻ em. Ở đây, đứa trẻ xuất hiện với chúng ta chủ yếu với tư cách là một chủ thể, một con người sống cuộc sống của chính mình, như một thành viên của xã hội trẻ nhỏ với những sở thích, nhu cầu, mối liên hệ của mình, đạt được một vị trí nào đó trong xã hội này.

Giao tiếp được hiểu là sự tương tác thông tin, cảm xúc và chủ thể, trong đó các mối quan hệ giữa các cá nhân được thực hiện, biểu hiện và hình thành. Vai trò của giao tiếp trong việc hình thành nhân cách của trẻ là hết sức to lớn. Trong quá trình giao tiếp, các mối quan hệ cá nhân được hình thành. Bản chất của mối quan hệ của đứa trẻ với những người khác phần lớn phụ thuộc vào bản tính do anh ta thành lập. Ở lứa tuổi mầm non, bạn đồng trang lứa trở thành một phần quan trọng trong cuộc sống của trẻ. Đến khoảng bốn tuổi, bạn bè cùng lứa tuổi được ưu tiên hơn người lớn. Sự phát triển của giao tiếp với bạn cùng lứa tuổi mầm non trải qua một số giai đoạn.

Quan hệ giữa các cá nhân của trẻ em, trái ngược với giao tiếp, không phải lúc nào cũng thể hiện ra bên ngoài bằng các hành động và là một phần của ý thức và hiểu biết về bản thân của trẻ.

Một đặc điểm cụ thể của sự tiếp xúc của trẻ em nằm ở bản chất không chuẩn mực và không được kiểm soát của chúng. Khi tương tác với bạn bè đồng trang lứa, trẻ mẫu giáo sử dụng những hành động và chuyển động bất ngờ nhất.

Ở lứa tuổi mầm non, thái độ của trẻ đối với các bạn cùng lứa tuổi có sự năng động nhất định. Ở lứa tuổi mẫu giáo nhỏ hơn, bạn bè đồng trang lứa chưa phải là quan trọng đối với trẻ. Ở giai đoạn tiếp theo, bản thân của đứa trẻ được khách quan hóa, tức là được xác định qua những phẩm chất, năng lực cụ thể của mình và tự khẳng định mình qua sự đối lập với các bạn cùng lứa tuổi.

giáo dục mầm non và đào tạo, có giá trị độc lập không thể phủ nhận, không chỉ đóng vai trò như một giai đoạn chuẩn bị giáo dục tiểu học, mà còn là giai đoạn có trách nhiệm quan trọng nhất trong việc hình thành nhân cách của một con người.