Thế giới xung quanh 1 đẳng cấp.

Gì thế giới.

Bài học số 1

Chủ đề: Thế giới xung quanh là gì.

Hình thức tổ chức lớp học (kiểu bài): bài học có yếu tố nghiên cứu và hoạt động trò chơi.

Kiểu bài: bài giới thiệu, bài làm quen với môn học mới.

Mục tiêu bài học:

Tổng hợp những ý tưởng ban đầu về chủ đề "Thế giới xung quanh chúng ta", về những đồ vật có tính chất hữu hình và vô tri.

Tạo điều kiện để hình thành và phát triển chức năng tâm thần, khả năng, động lực thái độ, tư duy nghiên cứu sáng tạo thông qua việc tham gia vào các hoạt động nghiên cứu và giảng dạy tích cực

Hình thành phẩm chất đạo đức và ý chí, khả năng điều khiển hành vi của mình trong các tình huống học tập.

Các khái niệm cơ bản: thế giới xung quanh: thế giới tự nhiên, thế giới sự vật, thế giới con người.

Kết nối siêu đối tượng: thế giới xung quanh, nghệ thuật.

Nguồn: sách bài tập học sinh, sách giáo khoa, bút chì màu, 3 bức tranh về thành phố, thế giới dưới nước và cô gái bên ao; xe kéo và các đối tượng của thiên nhiên, sự vật, con người.

Kết quả học tập có kế hoạch, bao gồm Sự hình thành UUD:

Để có những ý tưởng về thế giới xung quanh chúng ta, về các vật thể có bản chất sống động và vô tri, để đưa ra câu trả lời gần đúng cho câu hỏi: “Tại sao cần nghiên cứu thế giới xung quanh chúng ta?”,

Biết rôi tính năng đặc biệtđối tượng của thiên nhiên hữu hình và vô tri.

Có thể quan sát đơn giản, so sánh các đối tượng có tính chất sống động và vô tri, đưa ra câu trả lời dưới dạng một câu ngắn cho các câu hỏi đơn giản của giáo viên hoặc nhân vật trong truyện cổ tích có thể làm theo hướng dẫn của giáo viên.

Có thể hợp tác với các chiến hữu một cách đơn giản nhất đóng vai và có những cuộc trò chuyện đơn giản.

1. UUD cá nhân: hình thành niềm yêu thích đối với một môn học mới, xác định nhu cầu nghiên cứu thế giới mà bạn đang sống;

2. UUD quy định: tổ chức nơi làm việc theo hướng dẫn của giáo viên; nếu có thể, hãy đánh giá công việc của bạn và công việc của một người bạn; xác định kế hoạch thực hiện nhiệm vụ dưới sự hướng dẫn của giáo viên.

3. UUD nhận thức: điều hướng sách giáo khoa và sách bài tập; so sánh các đối tượng, các đối tượng: tìm điểm chung và điểm khác biệt; nhóm đối tượng, đối tượng trên cơ sở các tính năng cần thiết; tái hiện lại những gì đã nghe, xác định chủ đề bài học; rút ra kết luận dưới sự hướng dẫn của giáo viên.

4. UUD giao tiếp: tham gia đối thoại trong bài học, trả lời câu hỏi của giáo viên, hình thành câu hỏi về vấn đề quan tâm; nghe và hiểu bài phát biểu của người khác.

7. Phản ánh. UUD cá nhân

UUD hình thành

Hoạt động của giáo viên

Hoạt động sinh viên

1. Thời điểm tổ chức

UUD giao tiếp

Giáo viên chào đón bọn trẻ, mỉm cười chấp nhận lời chào của chúng, và với sự trợ giúp của một bài tập thở nhỏ giúp giảm bớt căng thẳng có thể xảy ra. Chuẩn bị cho trẻ

CÔ GIÁO. Buổi sáng tốt lành, bọn trẻ! Hãy cùng nhau chuẩn bị cho bài học - giơ tay lên, hít thở sâu, giơ tay lên trong vài giây rồi hạ mạnh xuống, đồng thời hơi nghiêng người về phía trước và thở ra sâu. Và bây giờ mọi người ngồi xuống vì sẽ thuận tiện cho việc làm bài của thầy.

Trẻ vui vẻ chào cô giáo, làm bài tập thở và ngồi xuống công việc của họ. Đồng thời, chúng có một tư thế thoải mái, nhưng có thể chấp nhận được để học tập.

2. Thực tế kiến ​​thức cơ bản.

UUD cá nhân

Luyện nói. Giáo viên lôi cuốn học sinh vào một cuộc đối thoại.

- Bạn nghĩ ai sẽ là trợ thủ của mình trong bài?

Gợi ý câu đố.

Đây là người trợ giúp đầu tiên:
Anh ấy thông minh và anh ấy trung thành
Tại bài học trên bàn sẽ nằm
Kiểm tra nó ra, anh ấy sẽ cho bạn biết tất cả mọi thứ!

Tên sách giáo khoa của chúng ta là gì?

Đây là tên của chủ đề mà chúng ta sẽ nghiên cứu.

Giới thiệu về sổ làm việc.
.

Cô giáo, đồng chí, ở nhà, mẹ.

Đó là một cuốn sách giáo khoa!

Thế giới.

Trẻ cầm nó trên tay, coi là bìa.

3. Thiết lập mục tiêu và động lực.

UUD quy định

-Hãy nói về những điều sẽ được thảo luận trong bài học đầu tiên của chúng ta về thế giới xung quanh.

-Môi trường là gì?

Tại sao bạn cần phải nghiên cứu nó một cách đột ngột?

4. Trẻ em khám phá kiến ​​thức mới

UUD nhận thức

UUD cá nhân

CÔ GIÁO. Và bây giờ, hãy sử dụng người trợ giúp đầu tiên của chúng tôi - mở hướng dẫn trên trang. Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn hình minh họa.
Giáo viên đọc bài thơ.
CÔ GIÁO.
Hãy nhìn xung quanh, bạn nhé!
Bạn nhìn thấy dòng sông, khu rừng, đồng cỏ,
Đàn chim, máy bay,
Những gì đã đi đến chuyến bay.
Bầu trời, gió, mây,
Lại một dòng sông, một đồng cỏ một dòng sông!
CÔ GIÁO. Chúng tôi đang bắt đầu khám phá mới chủ đề học tập- "Thế giới". Nhìn lại bức tranh, nhìn ra cửa sổ, nhìn xung quanh, suy nghĩ và nói xem thế giới xung quanh bạn là gì? Cái gì và ai là một phần của môi trường?

SINH VIÊN. Thế giới xung quanh chúng ta là những gì bao quanh chúng ta, những gì xung quanh chúng ta. Đây là những sinh vật và đồ vật khác nhau, động vật, bầu trời, mây, cây cối, nhà cửa, con người.
CÔ GIÁO. Được rồi các bạn! Làm tốt! Và tôi muốn bạn học cách quan sát thế giới xung quanh bạn, nghiên cứu và khám phá nó.

Trong bài học thế giới xung quanh, chúng ta sẽ tìm hiểu tại sao ngày nối tiếp đêm? Có bao nhiêu ngày trong một năm? Tại sao các mùa thay đổi? Thực vật đa dạng như thế nào và thế giới động vật Trái đất? Tại sao một người sống trong một gia đình lại quan trọng? Bàn tay con người có thể tạo ra những điều kỳ diệu gì?

Trò chơi là một cuộc hành trình.

1 hàng đi rừng.

2 hàng đi đến thế giới dưới nước.

3 hàng để đi dạo quanh thành phố của chúng tôi.

-Nêu những đồ vật của thiên nhiên mà em đã thấy ở đó?

- Một, hai, ba - trở về sau một chuyến đi. Các bạn nhỏ rất tinh ý nên đã đặt tên cho rất nhiều đồ vật trên thế giới xung quanh mình.

Hãy tổng hợp kết quả đầu tiên.

-Phân môn “Thế giới xung quanh” học gì?

Học sinh mở sách và xem tranh.

Thế giới xung quanh chúng ta là những gì bao quanh chúng ta, những gì xung quanh chúng ta. Đây là những sinh vật và đồ vật khác nhau, động vật, bầu trời, mây, cây cối, nhà cửa, con người

Học sinh có thể liệt kê một số mục xung quanh chúng.

Hàng thứ nhất: cô gái, ao, vịt với vịt con, cây, cỏ.

Hàng thứ 2: sao biển, thảm thực vật, san hô, đáy, nước.

Hàng thứ 3: tòa nhà, hình vuông, hoa, cây xanh.

Môn thế giới xung quanh nghiên cứu thế giới tự nhiên, thế giới sự vật, thế giới con người.

5. Chốt sơ cấp.

UUD quy định

UUD giao tiếp

LÀM VIỆC theo SGK tr. 5Z

Nhiệm vụ: Chia các hình vẽ thành hai nhóm. Giải thích quyết định của bạn. Bạn có thể sử dụng gợi ý.

- Liệt kê các mục trong hình.

Bạn sẽ chia chúng thành hai nhóm nào? Tại sao?

-Hãy thử trả lời đầy đủ cho câu hỏi: Thế giới xung quanh chúng ta là gì?

Phương án 1 trả lời: thiên nhiên sống và vô tri.

Phương án 2: thế giới tự nhiên, thế giới người, thế giới sự vật.

Theo SGK: thế giới quanh ta là những gì xung quanh ta: thiên nhiên, con người và vạn vật do con người tạo ra.

Các câu trả lời của những đứa trẻ có thể tái tạo chính xác hơn định nghĩa này được đánh giá.

6. Làm việc độc lập.

UUD giao tiếp

UUD nhận thức

UUD cá nhân

LÀM VIỆC trong sách bài tập ở trang 4-5

Nhiệm vụ 1 trên p.4.

-Màu sắc những gì thuộc về động vật hoang dã.

PHÚT THỂ DỤC cho mắt và tay.
CÔ GIÁO. Chúng tôi đã hoàn thành tốt công việc và đôi mắt và bàn tay của bạn xứng đáng được nghỉ ngơi một chút. Chúng tôi đứng dậy sau công việc của mình, rời bàn làm việc, nâng tay cầm lên, hạ xuống. Chúng tôi lặp lại ba lần. Bây giờ chúng ta hãy thử thực hiện các động tác xoay bằng tay: tiến, lùi. Chúng ta duỗi tay sang một bên, gập khuỷu tay và xoay: tới lui, bây giờ dang tay sang hai bên và xoay tay: tới lui. Bây giờ bỏ tay xuống và lắc tay một chút. Nhắm mắt lại, tưởng tượng bạn đang ở trên bờ biển ấm áp nhẹ nhàng, nhúng tay vào nước ấm, lấy bàn chải ra khỏi mặt nước và cố gắng giũ bỏ những giọt nước. Làm tốt! Bây giờ chúng ta hãy cẩn thận nhìn ra cửa sổ ở một cây lớn trong sân trường, dừng lại nhìn vào cây, đếm to 10. Tốt! Bây giờ bạn hãy nhắm mắt lại và đếm đến 10 một lần nữa.

Trẻ thực hiện theo hướng dẫn của cô giáo: xoay cánh tay, xoay cánh tay uốn cong ở khuỷu tay, xoay lắc tay, nhắm mắt.

LÀM VIỆC trên p.5. sổ ghi chép.

- Gộp các hình vẽ thành hai nhóm. Giải thích sự lựa chọn của bạn.

TRÒ CHƠI "Móc xe kéo vào đoàn tàu."

Bản chất sống và không sống.

Tôi gọi hai chuyến tàu sinh viên lên bảng. Trẻ em từ nơi hiển thị hình ảnh của họ, các đoàn tàu thu xe kéo.

CÔ GIÁO. Làm tốt lắm các chàng trai! Đúng vậy, tất cả các đối tượng được tìm thấy trong tự nhiên, chúng ta có thể chia thành hai Các nhóm lớn- các đối tượng của thiên nhiên sống và các đối tượng của thiên nhiên vô tri.

Hoa, bướm, vân sam, nấm.

Làm việc theo cặp: "Tham khảo ý kiến ​​hàng xóm của bạn."

Bát đĩa là vật vô tri thiên nhiên, là vật thể khác của động vật hoang dã.

Họ năng động và độc lập.

Kiểm soát bản thân và đồng đội của họ trong suốt trò chơi.

Điều khiển theo mô hình trên bảng.

Giao tiếp UUD -Các bạn đã học được điều gì mới trong bài học?

–Ai thấy khó? Hấp dẫn? Đánh giá công việc của bạn.

ĐẠI HỌC PEDAGOGICAL UNIVERSITY "THÁNG 9 ĐẦU TIÊN"

VINOGRADOVA Natalya Fedorovna,
RYDZE Oksana Anatolyevna

"Thế giới xung quanh" như một chủ đề trong trường tiểu học: tính năng, cơ hội, phương pháp tiếp cận

Kế hoạch bài giảng cho khóa học
Số báo	Tên bài giảng
	Bài giảng 1 Trẻ nhỏ và thế giới xung quanh: các tính năng của sự tương tác. Một học sinh cuối cấp có nhận thức thế giới theo cách giống như một người lớn không? "Toàn vẹn tri giác" là gì? Học sinh nhỏ tuổi có tỏ ra yêu thích thiên nhiên, lịch sử, văn hóa của quê hương mình không? Tính cách của trẻ có thay đổi dưới tác động của thế giới xung quanh không?
	Bài giảng 2 Phát triển và giáo dục học sinh tiểu học- mục đích học môn “Thế giới xung quanh”. Tại sao môn học "Lịch sử tự nhiên" được thay thế bằng môn học "Thế giới"? Đóng góp của môn học "Thế giới xung quanh" đối với sự phát triển và giáo dục của một học sinh nhỏ tuổi là gì? Những nét tính cách nào được phát triển chủ yếu trong các bài học về thế giới xung quanh?
	Bài giảng 3 Dạy gì: kiến ​​thức nào về thế giới xung quanh chúng ta phù hợp với học sinh nhỏ tuổi. "Kiến thức hiện tại" có nghĩa là gì? Tại sao phải tích hợp nội dung kiến ​​thức về thế giới xung quanh? Trong điều kiện nào thì tri thức trở thành quan hệ giá trị? Thử nghiệm № 1.
	Bài giảng 4 Bài học về "thế giới xung quanh": các loại và cấu trúc. Tại sao một bài học kết hợp không thể được ưu tiên khi nghiên cứu thế giới xung quanh chúng ta? Những dạng bài học nào phản ánh những nét cụ thể của thế giới xung quanh như một đối tượng nghiên cứu? Tại sao trò chơi, các nhiệm vụ logic và sáng tạo phải là đơn vị cấu trúc bắt buộc của một bài học?
	Bài giảng 5 Khi học sinh cấp 2 đang hoạt động: các phương pháp kích hoạt hoạt động nhận thức trong các bài học về “thế giới xung quanh”. Trong điều kiện nào để tổ chức hoạt động nhận thức là học sinh nhỏ tuổi tích cực, chủ động, độc lập và hoạt động trong vùng phát triển gần?
	Bài giảng 6 Học tự chủ là gì và làm thế nào để phát triển nó? Sự khác biệt giữa sự độc lập ở nhà và trường học là gì? Những kỹ năng nào đảm bảo cho sự phát triển tính độc lập trong giáo dục? Kiểm soát công việc số 2.
	Bài giảng 7 Các học sinh nhỏ tuổi làm việc cùng nhau: sử dụng đa dạng mẫu mã tổ chức học tập trong các bài học về thế giới xung quanh. Khi việc giảng dạy trở thành hoạt động tập thể? Giá trị didactic là gì các hình thức khác nhau tổ chức các hoạt động chung?
	Bài giảng 8 Tôi có cần biết "Thế giới xung quanh" đến điểm đánh dấu không? Mối quan hệ và tình cảm có thể được đo bằng một dấu? Làm thế nào để đánh giá kiến ​​thức về thế giới? Tác phẩm cuối cùng.

Bài giảng 2

Việc phát triển và giáo dục học sinh nhỏ tuổi là mục tiêu của môn học “Thế giới quanh ta”

Chủ đề của bàn tròn.“Môn học“ Thế giới xung quanh chúng ta ”có cần thiết ở trường tiểu học không?

Các thành viên: nhà phương pháp UO, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên, phụ huynh.

Hiệu trưởng Chủ đề "Thế giới xung quanh" mới được đưa vào chương trình giảng dạy bậc tiểu học, trước đó nhà trường học môn “Khoa học tự nhiên”. Và tôi nghĩ rằng đối với một học sinh trung học cơ sở, cậu ấy đã rất thành công. Những đứa trẻ yêu thích món đồ này.

Cô giáo. Tôi đồng ý: bao nhiêu năm nay trẻ em học lịch sử tự nhiên thành công! Khóa học "Thế giới xung quanh" khá phức tạp, chứa một lượng thông tin đáng kể từ nhiều lĩnh vực (sinh học, địa lý, khoa học xã hội, vật lý và thậm chí cả hóa học). Đứa trẻ vốn đã quá tải về kiến ​​thức tiếng Nga và toán học, và ở đây một thứ quá tải: đọc, tiến hành thí nghiệm, phát minh ... Điều này là không thể chịu đựng được đối với trẻ ở độ tuổi này. Và môn học này mang lại cho thầy bao nhiêu đau khổ! Mỗi bài học cần có thời gian để chuẩn bị ...

Nhà giám định UO. Tôi xin nhắc các bạn đồng nghiệp thân mến rằng trong lịch sử phát triển của giáo dục tiểu học luôn có một môn học tích hợp giới thiệu cho trẻ những khía cạnh khác nhau của thế giới xung quanh. Điều này bắt đầu vào thế kỷ 19 bởi K.D. Ushinsky trong "The Native Word", A.Ya. Gerd trong "Thế giới của Chúa" và sau đó - trong khóa học "Khoa học Tự nhiên và Địa lý", được nghiên cứu vào những năm 20 của thế kỷ XX và bao gồm kiến ​​thức về mối quan hệ giữa con người và tự nhiên.

Cha mẹ. Tôi phải thừa nhận rằng lượng kiến ​​thức ngày nay thực sự rất lớn. Nhưng con gái út của tôi học môn này có vốn kiến ​​thức về đời sống xã hội chắc chắn hơn nhiều so với con gái lớn học lịch sử tự nhiên. Theo tôi, chủ đề "Thế giới xung quanh" là cực kỳ cần thiết đối với học sinh nhỏ tuổi, vì nó cho phép anh ta điều hướng trong môi trường, để quyết định đúng về cách ứng xử với thiên nhiên, theo dõi sức khỏe của bản thân, tìm hiểu các quy tắc quan hệ và văn hóa của đất nước.

Nhà giám định UO.Điều này đặc biệt quan trọng ngày nay, khi chúng ta bị mất những vật có giá trị. Xã hội xô viết và chưa mua những cái mới.

Cô giáo. Nhưng khóa học này khó hơn nhiều so với lịch sử tự nhiên. Nó rất đa diện, đòi hỏi (chủ yếu từ giáo viên!) Sự ham học hỏi và khả năng tìm tòi, khám phá những điều mới mẻ. Mặc dù, tôi đồng ý, kết quả công việc của chúng tôi rõ ràng hơn.

Cha mẹ. Bạn nói rằng khóa học khó, nhưng những khó khăn của quá trình nhận thức (tất nhiên là có sẵn) thú vị hơn sự vắng mặt của chúng. Và một điều nữa: rất nhiều thứ đang được nghiên cứu, đứa trẻ đã biết. Nhưng không hiểu sao nhiều giáo viên vẫn bắt bạn học tất cả những gì được ghi trong sách giáo khoa. Không có gì thực sự thay đổi trong 20-30 năm, và con cái của chúng ta, giống như chúng ta và cha mẹ của chúng ta, có nên phát triển khả năng nhồi nhét?

Nhà giám định UO. Tôi đề xuất thảo luận tất cả những vấn đề này:

Tại sao môn học "Lịch sử tự nhiên" được thay thế bằng môn học "Thế giới"?

Đóng góp của môn học "Thế giới xung quanh" đối với sự phát triển và giáo dục của một học sinh nhỏ tuổi là gì?

Những nét tính cách nào được phát triển chủ yếu trong các bài học về thế giới xung quanh?

? Tại sao môn học "Nghiên cứu tự nhiên" được thay thế bằng môn học "Thế giới xung quanh"?

Nếu chúng ta nhìn vào sách giáo khoa về lịch sử sư phạm và quan tâm đến chương trình giảng dạy và danh pháp của các môn học khác nhau thời gian lịch sử học sinh đã học trường tiểu học, chúng ta hãy chú ý đến thực tế là lần đầu tiên một khóa học tương tự như lịch sử tự nhiên đã xuất hiện vào nửa sau của thế kỷ 18. Tác giả của "Dòng chữ lịch sử tự nhiên xuất bản cho các trường công lập Đế quốc Nga... ”(1786) V.F. Zuev đề xuất cho học sinh tiểu học làm quen với thiên nhiên vô tri vô giác ("Vương quốc hóa thạch"), thực vật ("Vương quốc thực vật"), động vật ("Vương quốc động vật"). Các tác giả của tất cả các khóa học lịch sử tự nhiên được nghiên cứu muộn hơn, cho đến những năm 90 của thế kỷ 19 (A. Gerd, L. Sevruk, I. Polyansky, D. Kaigorodov, V. Goroshchenko, A. Nizova, Z.A. Klepinina, L. F. Melchakov, A.A. Pleshakov), tập trung vào việc mở rộng kiến ​​thức mà trẻ em có được. Dần dần, ngày càng có nhiều phần mới ra đời, phản ánh lĩnh vực khoa học tự nhiên: thổ nhưỡng, quần xã tự nhiên, cấu trúc cơ thể con người, sinh thái học, ... Khóa học dựa trên ý tưởng về sự đa dạng của các vương quốc trong tự nhiên. , các đặc điểm của các đại diện của họ.

Cũng có một điều thú vị là theo thời gian môn học "Nghiên cứu tự nhiên" ("Khoa học tự nhiên") đã bị loại bỏ như một môn học độc lập và được thay thế bằng môn học giải thích trong môn đọc và bằng tiếng mẹ đẻ. Đó là thời K.D. Ushinsky và những người theo ông ta; điều này đã kéo dài gần ba mươi năm từ năm 1937 đến năm 1966. Quá trình làm quen với thế giới này tất nhiên không thể giải quyết tất cả các nhiệm vụ giáo dục và giáo dục, nhưng nó có một ưu điểm - thế giới được nghiên cứu một cách toàn diện.

Việc học lịch sử cũng được đưa vào các thời điểm lịch sử khác nhau trong chương trình học của học sinh tiểu học. Do đó, “Điều lệ của các phòng tập thể dục và các nhà thi đấu” (1864) đã quy định việc nghiên cứu một khóa học lịch sử nhiều tập ở các lớp 3–4, khóa học sơ cấp khoa học xã hội trong những năm 1920 là môn học bắt buộc từ lớp 2 đến lớp 3 của trường tiểu học, sau đó (vào những năm 1930) một khóa học về lịch sử của Liên Xô đã được giới thiệu. Thật không may, sau này làm quen với lịch sử, cuộc sống hiện đại xã hội vẫn nằm trong bài đọc giải thích.

Có lẽ, sự vi phạm nguyên tắc giáo dục phù hợp tự nhiên (trẻ em lứa tuổi tiểu học nhận thức thế giới một cách tổng thể) đã trở thành nguyên nhân chính dẫn đến sự ra đời của môn học “Thế giới xung quanh” trên cơ sở môn học “Tự nhiên học”.

Lịch sử tự nhiên dù thú vị và hữu ích đến đâu cũng không giải quyết được các vấn đề của sự phát triển xã hội đối với lứa tuổi học sinh nhỏ tuổi. Người ta biết rằng con người không chỉ là một sinh thể sinh học, mà còn là một bản thể xã hội.

Hơn nữa, một người được sinh ra với tư cách là sinh vật, nhưng phát triển như một xã hội, như một thành viên của một xã hội cụ thể tồn tại trong thời gian nhất định và trong một không gian nhất định. Một người không thể phát triển bên ngoài xã hội, không một Mowgli nào trong đời thực không thể trở thành một người hoàn chỉnh.

Ba ngôi của thế giới xung quanh (tự nhiên-con người-xã hội) đã trở thành ý tưởng khái niệm chính trong quá trình phát triển môn học mới ở cấp tiểu học "Thế giới xung quanh". Đầu tiên, điều này đã được thực hiện trong chương trình "Thế giới xung quanh" của tác giả N.F. Vinogradova, và sau đó được phản ánh trong tiêu chuẩn nhà nước và chương trình giáo dục, nơi mà từ đầu những năm 90 chủ đề “Thế giới xung quanh” đã xuất hiện.

Tính đến đặc thù của xã hội hiện đại và mặt xã hội của đời sống con người, vấn đề mở rộng hiểu biết về thế giới xung quanh chúng ta đã trở thành Ý nghĩa đặc biệt. Ngày nay, nhà nước và xã hội đã đặt ra nhiệm vụ quan trọng hàng đầu cho nhà trường: giáo dục tình cảm cao đẹp của thế hệ trẻ, hình thành tư tưởng về lịch sử của nhà nước ta, xây dựng các quan hệ giá trị và đường lối.

? Đóng góp của môn học "Thế giới xung quanh" đối với sự phát triển và giáo dục của một học sinh nhỏ tuổi là gì?

Chúng ta hãy chú ý đến thực tế là sự sẵn có của kiến ​​thức, sự đồng hóa của bất kỳ thông tin nào là một chỉ số thiết yếu của sự phát triển, nhưng không phải là quan trọng nhất.

Vượt trội tâm lý trẻ em L.S. Vygotsky định nghĩa sự phát triển của trẻ do kết quả của việc học không trùng khớp với nội dung của nó, nghĩa là, như các khối u nhân cách phân biệt về cơ bản đứa trẻ ở giai đoạn cuối của giáo dục với đứa trẻ ở giai đoạn đầu. Đây là những thay đổi xảy ra trong tâm hồn (trong nhận thức, chú ý, trí tưởng tượng, suy nghĩ, lời nói và trí nhớ), trong phát triển cá nhân(trong việc hiểu bản thân, tự chủ và lòng tự trọng, quản lý cảm xúc và hành động của mình, v.v.), trong mối quan hệ với thế giới xung quanh và các hoạt động mà trẻ tham gia, v.v.

Gì đặc điểm phát triển, điều quan trọng nhất đối với một học sinh nhỏ tuổi, được hình thành khi học chủ đề "Thế giới xung quanh"?

Khả năng vận dụng kiến ​​thức đã học, lựa chọn cách giải quyết vấn đề học tập một cách hợp lý;

mong muốn được độc lập và chủ động nghiên cứu thực tế xung quanh, tìm cách để có được, hệ thống hóa, khái quát hóa thông tin;

khả năng thực hiện hợp tác giáo dục, lựa chọn đối tác cho các hoạt động, cách thức làm việc phù hợp với nhau;

khả năng đánh giá sự thiếu hiểu biết của một người, tìm ra nguyên nhân của sai lầm và cách sửa chữa nó, xác định nhu cầu tiếp thu kiến ​​thức mới.

Một trong những mục tiêu chính của đối tượng đang được xem xét là sự phát triển văn hóa chung cậu học sinh. Hoạt động của giáo viên tiểu học nhằm hình thành các yếu tố của văn hóa sinh thái, sự phát triển cảm xúc đạo đức, cũng như văn hóa ứng xử trong xã hội.

Vì các bài học dựa trên tài liệu cụ thể và gần gũi với trẻ em nên chúng ảnh hưởng đến cảm nhận của trẻ, cho phép bạn so sánh trải nghiệm của mình với kinh nghiệm thu được để có quan điểm riêng. Ví dụ ở lớp 2, trẻ học đủ chủ đề khó"Nước Nga là Tổ quốc của bạn". Để làm việc với một văn bản khó đối với học sinh lớp hai, sách giáo khoa đưa ra hai phương pháp hỗ trợ về mặt tinh thần. Câu chuyện thứ nhất - câu chuyện "Bố đã kể về điều gì" - miêu tả một tình huống xúc động quen thuộc với hầu hết mọi đứa trẻ: bố trở về sau một chuyến công tác và nói với lũ trẻ về việc ông nhớ nhà như thế nào. Trong quá trình đọc và thảo luận văn bản, các em có thể trả lời câu hỏi tiếp theo: “Những câu chuyện như vậy đã xảy ra với bạn chưa? Bạn nhớ nhà khi nào? Bạn có nhớ của bạn quê nhà, đường phố, ngôi nhà, khi bạn rời đi nơi khác? Tại sao một người nhớ nhà?

Kết quả là thảo luận tập thể học sinh đi đến kết luận: một người quen với ngôi nhà của mình, nơi anh ta luôn cảm thấy thoải mái và tốt, nơi anh ta được mong đợi và nhớ nhung. Quê hương cũng là quê hương Vì vậy, một người không thể sống lâu nếu không có Tổ quốc.

Đồng thời, giáo viên đưa ra một hỗ trợ cảm xúc khác: học sinh đang xem bản tái tạo bức tranh của I.I. Levitan "Những tiếng chuông chiều". Điều đặc biệt quan trọng là phải thu hút sự chú ý của trẻ em vào những từ ngữ như: “Nhà thơ gửi gắm tình yêu Tổ quốc bằng lời, người sáng tác bằng giai điệu và người nghệ sĩ bằng tranh”. Phần này sẽ chuẩn bị cho các em học sinh phân tích ý nghĩa bài thơ "Mặt trời đỏ" của I. Shaferan (trang 52 sgk ngữ văn lớp 2)- nhà thơ gửi gắm tâm tư tình cảm của mình đối với quê hương, thiên nhiên, đất mẹ.

Chắc chắn, thái độ cá nhânđến sự kiện chuẩn mực đạo đức không dễ hình thành ở một học sinh nhỏ tuổi. Muốn vậy, cần phải xây dựng một hệ thống “trợ giúp” về mặt cảm xúc: đưa ra các ví dụ từ cuộc sống của trẻ em, làm sống lại trải nghiệm của chúng, sử dụng tài liệu trực quan, v.v.

Hãy lấy một ví dụ. Ở lớp 4 học chủ đề “Từ khi sinh ra đến khi về già”. Tại một trong các bài học, các em được mời suy đoán về chủ đề “Tại sao người già cần bạn giúp đỡ?”. Là hỗ trợ tinh thần đầu tiên trong cuộc thảo luận về chủ đề, giáo viên sử dụng kinh nghiệm sống của học sinh. Học sinh lớp 4 so sánh hình ảnh một cụ già có sẵn trong quá khứ của em với hình ảnh được trình bày trong phần văn bản trong sách giáo khoa. Trong trường hợp này, sự hỗ trợ về mặt tinh thần được kết hợp với nội dung: trải nghiệm của trẻ được làm phong phú thêm bằng các tình huống cuộc sống cụ thể.

Sự hỗ trợ tinh thần thứ hai là việc tái tạo bức tranh của họa sĩ Nga nổi tiếng V.M. Vasnetsov "Từ căn hộ đến căn hộ". So sánh kinh nghiệm giao tiếp với người lớn tuổi của mình, nhìn vào bức tranh, sinh viên có cơ hội suy nghĩ xem thái độ đối với người cao tuổi có bình thường hay không, điều mà chúng ta thường quan sát cách chúng ta cư xử với bản thân. Có lẽ, sau khi thảo luận với các bạn cùng lớp về tầm quan trọng và sự cần thiết phải quan tâm đến người cao tuổi, cậu học sinh sẽ dành chút thời gian cho người thân của mình, nói lời tốt người già, sẽ cung cấp tất cả các hỗ trợ có thể nếu cần thiết. Hỗ trợ cảm xúc thứ ba là các câu chuyện của học sinh về cách các em giúp đỡ ông bà và thảo luận về tình huống "Bà về quê".

Bài học từ môi trường nếu được tổ chức hợp lý, chúng có thể phát triển phẩm chất trí tuệ học sinh: khả năng so sánh, phân loại, rút ​​ra kết luận. Ví dụ, khi học chủ đề “Lần đầu làm quen với các vì sao” ở lớp 2, giáo viên gợi ý xem xét hai sơ đồ và thảo luận về vấn đề sau: “Thời xưa, khi vẽ vũ trụ, người ta đặt Trái đất ở trung tâm - xấp xỉ như trong sơ đồ đầu tiên, - và cho rằng Mặt trời quay quanh Trái đất. So sánh các sơ đồ. Điều nào trong số chúng có vẻ đúng với bạn theo quan điểm của thiên văn học hiện đại? (Sơ đồ thứ hai cho thấy cái nhìn hiện đại khí sắc hệ mặt trời.)

Kết quả thảo luận, các em đi đến kết luận như sau: thời cổ đại, con người có quan niệm sai lầm về vai trò của Mặt trời trong hệ Mặt trời. Ngôi sao này là trung tâm của hệ mặt trời, và trái đất quay quanh mặt trời. Như vậy, so sánh hai những điểm khác nhau tầm nhìn trở thành cơ sở cho sự hiểu biết đúng đắn về các mối liên hệ trong thế giới xung quanh.

Trong số các mục tiêu nghiên cứu thế giới xung quanh, một trong những mục tiêu quan trọng nhất là sự phát triển của xã hội phẩm chất đáng kể nhân cách, giá trị tư tưởng về thiên nhiên, con người, xã hội. Nó nhằm đạt được nó như nội dung của khóa học , và tất cả các thành phần của phương pháp làm quen với tự nhiên, xã hội, con người, v.v. Các tình huống có vấn đề đặc biệt quan trọng đối với việc hình thành một thái độ tích cực đối với thế giới và kiến ​​thức của nó.

Ví dụ, trong một cuộc thảo luận ở lớp 4 vấn đề có vấn đề: “Tại sao lính Nga luôn đốt những cây cầu phía sau họ?”, “Tại sao họ lại nói:“ Không có nơi nào để rút lui. Matxcova đang ở phía sau chúng ta! ”,“ Những lời của A.S. Pushkin, nói về Kutuzov: "Khi tiếng nói của niềm tin nhân dân ..." (xem hướng dẫn)? ”,“ Vì sao lời bài hát “Dậy mà non sông đất nước…” đã truyền cảm hứng cho mọi người khai thác? ” vân vân. - trẻ phát triển cao nhất tình cảm đạo đức - lòng yêu nước, tự hào về lịch sử hào hùng nươc Nha, sự ngưỡng mộ đối với những chiến công của ông cha ta.

Các vị trí giá trị của học sinh trung học cơ sở được thể hiện trong các hoạt động của em - trước hết là trong các tình huống giáo dục, sau đó là trong cuộc sống hàng ngày. Học sinh nhỏ tuổi hơn trong các phát biểu của mình, nhận xét về các bức vẽ và hình minh họa của cậu ấy trong sách giáo khoa, trong các bài tiểu luận, những câu chuyện-etude phản ánh cậu ấy sự hiểu biết của riêng mình các sự kiện của đất nước, học cách so sánh trạng thái cảm xúc của họ với các mối quan hệ được tác giả của các bức tranh nghệ thuật thể hiện trong tác phẩm của họ, tác phẩm văn học, các tác phẩm điêu khắc, ... Ví dụ, trong sách giáo khoa lớp 4, một số tranh cổ động về cuộc Chiến tranh Vệ quốc vĩ đại đã được chọn. Nhìn chúng, học sinh lớp 4 chú ý đến nghĩa bóngđược sử dụng bởi các nghệ sĩ về cách họ khắc họa những người lính của chúng tôi và kẻ thù phát xít. Vì vậy, tấm áp phích "Hitler muốn gì và sẽ nhận được gì" có nghĩa là nghệ thuật tạo hình thực sự nêu ra một số lý do khiến Hitler phát động chiến tranh với Liên Xô: “Hitler muốn lấy bánh mì từ nông dân; muốn trao các nhà máy cho giai cấp tư sản; muốn rải khắp trái đất bằng những chiếc quan tài; muốn làm nô lệ tự do.

Tất nhiên, ở lứa tuổi tiểu học, sự phát triển phản xạ của trẻ chỉ mới bắt đầu. Để học sinh học cách đánh giá kết quả hoạt động của mình, để hình thành thành công lòng tự trọng và tự chủ, một bài tập đặc biệt đã được giới thiệu ở lớp 1: "Đánh giá xem em đã hoàn thành nhiệm vụ như thế nào". Học sinh tự đọc cẩn thận (hoặc nghe giáo viên) tất cả các câu trả lời cho phần đánh giá của bài tập:

- nhanh chóng, chính xác, độc lập;
- đúng, nhưng từ từ;
- đúng, nhưng với sự giúp đỡ của người khác;
- nhanh, nhưng sai.

Sau đó, học sinh chọn từ các câu trả lời mà theo quan điểm của anh ta, tương ứng với quá trình hoạt động của anh ta và kết quả thu được. Vì học sinh chỉ có thể chọn một trong bốn câu trả lời, điều này buộc anh ta phải phân tích trước tất cả các câu trả lời được đề xuất. Kinh nghiệm sử dụng bài tập này và các bài tập tương tự cho thấy đến cuối năm học đầu tiên, các em đánh giá khá khách quan các hoạt động của mình, từ đó có thể đưa ra các đánh giá phân hóa hơn ở các lớp tiếp theo.

Quá trình nghiên cứu thế giới xung quanh hơn hơn tất cả các bộ môn giáo dục khác của trường tiểu học, nó góp phần vào sự phát triển trí tuệ của trẻ em.

Khi theo học khóa học, học viên nắm vững một lượng kiến ​​thức khá lớn từ các khu vực giáo dục- khoa học tự nhiên, địa lý, khoa học xã hội, giải phẫu học, v.v. Điều này có nghĩa là môn học "Thế giới xung quanh" là văn hóa, định hình văn hóa và sự hiểu biết của trẻ. Việc nghiên cứu tự nhiên, xã hội và con người góp phần hình thành đạo đức của con người, hình thành thái độ nhân đạo đối với mọi sinh vật. Đứa trẻ học các quy tắc của hành vi, học cách tương tác với người khác, để hiểu bản thân và kiểm soát hành vi của mình.

Ví dụ, ở lớp 2, trong các bài học về chủ đề “Ai sống cạnh bạn”, trẻ học các quy tắc của văn hóa ứng xử và thái độ đối với mọi người. Để tránh xa sự chỉnh sửa, việc ghi nhớ chính thức các quy tắc, cần chú ý nhiều hơn mặt cảm xúc hành động của con người. Kết luận mà các sinh viên sẽ rút ra là: “Không có luật lệ, xã hội không thể tồn tại. Các quy tắc giúp mọi người sống mà không gặp rắc rối. Tuân thủ các quy tắc cho phép bạn tổ chức cuộc sống. ( Đây là một ví dụ từ sách giáo khoa lớp 2. trang 42–43.)

bữa tiệc quan trọng nhân cách của một đứa trẻ đang lớn là giáo dục văn hóa sinh thái. Trẻ em học ABC về các quy luật của cuộc sống trong tự nhiên, tìm hiểu về sự tương tác của các sinh vật thực vật và động vật, cần có một thái độ cẩn thận, siêng năng và hợp lý để môi trường tự nhiên. Trong quá trình học tập, kinh nghiệm đánh giá hành vi của con người trong tự nhiên được hình thành, các kỹ năng và năng lực chăm sóc động vật, thực vật, cung cấp cho chúng hỗ trợ cần thiết cả nhân tạo và môi trường tự nhiên môi trường sống. Trọng tâm của việc giáo dục thẩm mỹ cho học sinh nhỏ tuổi là nhận thức về mặt hình tượng, tình cảm đối với các đối tượng do thiên nhiên và con người tạo ra. Tính đa dạng, tươi sáng, năng động của các đối tượng của thế giới xung quanh ảnh hưởng đến sự ổn định của ấn tượng tình cảm, quan hệ giữa xúc cảm và nhận thức trở thành điều kiện để phát triển tình cảm thẩm mỹ.

Không ngừng quan sát các hiện tượng của thế giới xung quanh và tương tác với các đối tượng và đồ vật của nó, học sinh nhỏ tuổi không chỉ có được trải nghiệm giác quan tuyệt vời. Anh ta phát triển khả năng phân tích, thiết lập các kết nối và phụ thuộc, phân loại, so sánh, khái quát hóa những điều quan sát được, rút ​​ra kết luận - tức là anh ta học để trở thành một sinh viên.

Trong quá trình làm quen với thế giới bên ngoài, khá dễ nảy sinh những tình huống bất ngờ, thắc mắc, giả định, tầm nhìn xa, trở thành cơ sở làm xuất hiện động cơ tiếp thu kiến ​​thức, tiếp thu có ý nghĩa đặc biệt trong sự phát triển suy nghĩ logic và lời nói mạch lạc (lời nói-lập luận).

Bây giờ chúng ta hãy trình bày các mục tiêu của môn học dưới dạng một sơ đồ.

Mục tiêu hàng đầu của chủ đề "Thế giới xung quanh"

Mục tiêu do nội dung lịch sử tự nhiên của môn học xác định:

hình thành kiến ​​thức được hệ thống hóa về sự đa dạng của tự nhiên và các điều kiện sống của nó;

phát triển một thái độ tích cực đối với thiên nhiên, các yếu tố của văn hóa sinh thái;

hình thành kỹ năng thái độ cẩn thận, sáng tạo với thiên nhiên.

Mục tiêu do nội dung khoa học xã hội của môn học xác định:

giáo dục các nguyên tắc của tình cảm đạo đức cao hơn (mối quan hệ với Tổ quốc, văn hóa và lịch sử của nó), lòng khoan dung, v.v.;

nuôi dưỡng văn hóa ứng xử và các mối quan hệ;

phát triển khả năng đồng cảm, thể hiện sự quan tâm, hỗ trợ, v.v.

Mục tiêu do tính chất tích hợp của nội dung môn học:

hình thành văn hóa chung và sự uyên bác của học sinh;

sự phát triển của quan hệ giá trị với thế giới xung quanh, tình cảm đạo đức và thẩm mỹ;

nhận thức về bản thân như một bộ phận của tự nhiên và một thành viên của xã hội.

? Những nét tính cách nào được phát triển chủ yếu trong các bài học về thế giới xung quanh?

Nếu chúng ta tiếp tục từ vị trí được chấp nhận trong giáo khoa rằng các mục tiêu dự định của việc học là kết quả dự kiến ​​của quá trình giáo khoa, thì việc thực hiện các mục tiêu chính nêu trên về giáo dục học sinh nhỏ tuổi hơn sẽ dẫn đến sự xuất hiện của “các hình thức mới ”(L.S. Vygotsky) về nhân cách của mình.

Những phẩm chất mới này trong nhân cách của trẻ sẽ giúp trẻ tương tác với thế giới và bản thân, và sẽ trở thành yếu tố giúp trẻ sẵn sàng cho những tương tác đó.

Hãy để chúng tôi chỉ ra các thành phần chính của sự sẵn sàng tương tác với thế giới bên ngoài của học sinh nhỏ tuổi.

1. HẠNH PHÚC TRÍ TUỆ- khả năng làm việc với thông tin loại khác, khả năng áp dụng kiến ​​thức trong các tình huống phi tiêu chuẩn, để xác định phương pháp xây dựng nhiệm vụ học tập; sở hữu (ở cấp độ tuổi) các phương pháp tiếp thu kiến ​​thức mới một cách độc lập. Đến sự sẵn sàng về trí tuệ cũng bao gồm mức độ phát triển cần thiết của sở thích nhận thức, khả năng của học sinh để làm việc trong các điều kiện tìm kiếm, khả năng đưa ra và thảo luận về các giả định, và thực hiện các nghiên cứu nhỏ.

2. CÁ NHÂN SN SÀNG- mong muốn và khả năng thể hiện sự độc lập, chủ động, có mục đích, ý chí khi vượt khó; khả năng lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động của riêng họ quy tắc cơ bản hợp tác giáo dục.

3. GIAO TIẾP SN SÀNG- khả năng sử dụng các phương tiện ngôn ngữ và lời nói để tiếp nhận và truyền tải thông tin, khả năng tham gia vào một cuộc đối thoại giáo dục, xây dựng độc thoại loại khác.

4. SN SÀNG LỌC LẠI- khả năng giám sát và đánh giá các hoạt động của họ, thấy trước những hậu quả có thể xảy ra do hành động của họ, để tìm và loại bỏ nguyên nhân của những khó khăn nảy sinh; ý thức phẩm giá khả năng đánh giá một cách khách quan những thành tựu giáo dục của họ và phấn đấu để cải thiện chúng.

5. KINH DOANH (hoạt động)- khả năng chuyển một nhiệm vụ thực tế thành một nhiệm vụ giáo dục, thiết kế hoạt động của một người từ việc đặt ra mục tiêu đến thu được kết quả; khả năng áp dụng một thuật toán của các hành động; khả năng làm việc trong các điều kiện lựa chọn.

6. SN SÀNG SÁNG TẠO- khả năng quyết định nhiệm vụ học tập một cách sáng tạo; ước
và khả năng từ chối khỏi mô hình, để đạt được tính độc đáo và tính mới của giải pháp.

7. CẢM XÚC ĐỌC HIỂU CẢM XÚC- một hệ thống các động cơ giáo dục và nhận thức (mong muốn học hỏi hợp lý), đầy đủ phản ứng cảm xúc về các tình huống học tập khác nhau, khả năng sử dụng và thu nhận kinh nghiệm giác quan.

Từ những điều trên cho thấy đặc điểm sẵn sàng học của học sinh nhỏ tuổi là thờ ơ với nội dung giáo dục, tức là những phẩm chất này của học sinh có thể được hình thành ở bất kỳ bài học nào.

Câu hỏi tự kiểm tra

1. Chứng minh tầm quan trọng đặc biệt của thế giới xung quanh đối với sự phát triển xã hội của trẻ.

2. Cha mẹ học sinh lớp bạn có thái độ như thế nào đối với môn học “Thế giới xung quanh”?

3. Nêu một trong những mục tiêu của việc học tập môn học.

4. Làm thế nào để bạn hiểu được sự sẵn sàng của một đứa trẻ trung học đối với cuộc sống trong thế giới hiện đại xung quanh nó?

5. Hãy bày tỏ ý kiến ​​của bạn về câu hỏi: “Liệu có cần thiết phải điều chỉnh quá trình học tập gắn với những thay đổi của tình hình xã hội hiện nay?”

1. Vinogradova N.F.. Cơ sở khái niệm cho việc xây dựng bộ sách giáo dục và phương pháp luận “Trường tiểu học thế kỉ XXI”. - M.: Ventana-Graf, 2005.

2. Vinogradova N.F.. Chiến lược Liên bang nga trong lĩnh vực phát triển giáo dục giai đoạn đến năm 2008: ưu tiên của giáo dục đóng góp vào sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước // Giáo dục tiểu học. – 2005. – № 5.

3. Vinogradova N.F.. Làm thế nào để thực hiện giáo dục lấy học sinh làm trung tâm ở tiểu học? // Trường tiểu học. - 2001. - Số 9.

4. Vinogradova N.F.. Giáo dục nên được phát triển // Giáo dục tiểu học. - 2004. - Số 2.

5. Vinogradova N.F. Làm thế nào để phát triển khả năng phản xạ. Giáo dục tiểu học. - 2005. - Số 4.

6. Zhurova L.E., Vinogradova N.F.. Hoạt động giáo dục: Chương trình tiểu học // In Sat. "Chương trình cho Trường Tiểu học Bốn Năm". - M.: Ventana-Graf, 2005.

Bài viết này trình bày tài liệu dành cho học sinh lớp 3, những người mà thế giới xung quanh được cung cấp dưới dạng các mô hình hệ sinh thái đơn giản hóa. Khái niệm về một xã hội của con người, cấu trúc và ý nghĩa của nó trong cuộc sống của mỗi người cũng được xem xét. Trên ví dụ đơn giản quá trình giải thích thế giới xung quanh. Đây là nhiệm vụ chính của vật liệu này.

Khái niệm về hệ sinh thái

Để các em học sinh lớp 3 hiểu rõ hơn Trái đất là hành tinh gì, cần thể hiện rõ một mô hình quả địa cầu. Hành tinh của chúng ta có một lớp vỏ bên ngoài gọi là bầu khí quyển. Tất cả các sinh vật sống trên Trái đất đều thở không khí trong khí quyển. Bầu khí quyển bảo vệ Trái đất khỏi quá nóng, khỏi các tia vũ trụ.

Trái đất có vỏ nước là thủy quyển. Thủy quyển được hình thành bởi các vùng nước dưới nước, sông, biển, đại dương của địa cầu.

Thạch quyển tạo nên lớp vỏ rắn chắc của Trái đất. Đất, núi, đất thuộc thạch quyển.

Tất cả các sinh vật sống trên Trái đất đều sống trong sinh quyển. Sinh quyển nằm trên biên giới của cả ba quả cầu còn lại.

Tất cả các sinh vật sống trên Trái đất đều sống trong không khí, nước và môi trường mặt đất. Để vòng tuần hoàn của các chất trong tự nhiên không dừng lại, tất cả các cơ thể sống không thể thiếu nhau. Tất cả các sinh vật theo chức năng của chúng (hoặc bạn vẫn có thể so sánh chức năng của sinh vật với các ngành nghề) được chia thành người sản xuất, người tiêu dùng và kẻ hủy diệt. Người sản xuất là thực vật và cây cối, người tiêu dùng về cơ bản là tất cả động vật, nhưng vi khuẩn, nấm và sâu được xếp vào nhóm hủy diệt. Người sản xuất, người tiêu dùng và kẻ hủy diệt không thể sống trên Trái đất nếu không có không khí, nước, đất và đá. Do đó, tất cả các yếu tố được liệt kê ở trên có thể được chia thành hai nhóm lớn: thiên nhiên sống và vô tri. Như vậy, có thể hình dung thế giới xung quanh - đó là thiên nhiên sống động và vô tri.

Các khái niệm về xã hội. Cấu trúc của nó

Đối với học sinh lớp 3, để xác định khái niệm xã hội, cần nêu ví dụ về gia đình của chính mình, gia đình (phần lớn) bao gồm các thành viên: cha, mẹ, bà, ông, anh, chị, em. Gia đình (một nhóm người) là đơn vị cơ bản hoặc cơ bản của xã hội. Tất cả các thành viên trong xã hội tương tác với nhau. Như vậy, xã hội cũng là thế giới xung quanh. Toàn bộ xã hội dựa vào bốn thành phần. Các thành phần này là quốc hội, bệnh viện, nhà thờ, nhà tù. Thế giới xung quanh là một cấu trúc nhất định được hình thành từ thời cổ đại, và nền tảng của nó vẫn được bảo tồn cho đến ngày nay.

Khái niệm về nền kinh tế

Hãy làm nổi bật những điều mà một người cần cho cuộc sống. Những thứ này được gọi là nhu cầu. Chúng ta có thể gán cái gì cho nhu cầu của con người? Đây là nhu cầu về thức ăn, nghỉ ngơi, quần áo, làm việc, duy trì sức khỏe, vận chuyển, an toàn. Danh sách này có thể được tiếp tục trong một thời gian dài. Các nhu cầu của con người là khác nhau về mục đích và ý nghĩa.

Các nhu cầu có thể là nhận thức (rạp hát, sách, tivi), sinh lý (đói, ngủ), vật chất (căn hộ, máy tính, xe hơi, nhà nhỏ). Thiên nhiên ban tặng cho chúng ta rất nhiều - đó là hơi ấm của mặt trời, không khí, nước, mùa màng của trái đất. Và tình yêu, giao tiếp, tình bạn - đây là tất cả những gì chúng ta nhận được khi giao tiếp với nhau. Và tất cả của cải vật chất - đây là thứ không thể có trong tự nhiên (nhà cửa, xe hơi, quần áo) - mang lại cho chúng ta nền kinh tế. Dịch từ người Hy Lạp- dọn phòng. Đây này giải thích đơn giảnđối với học sinh lớp 3, thế giới xung quanh sẽ đơn giản và dễ hiểu.

Sự kết luận

Kết lại, tôi muốn nói rằng, mặc dù quy mô và độ phức tạp, thế giới xung quanh chúng ta là một cấu trúc khá mong manh, và điều quan trọng là phải đánh giá cao, và quan trọng nhất, bảo vệ nó cho các thế hệ tương lai. nhiệm vụ chính người lớn trước trẻ em. Nhưng đồng thời, ở giai đoạn đào tạo, thế hệ trẻ cần hình thành hệ giá trị phù hợp.

Có một sự thay đổi rõ ràng của tất cả các mùa. Mỗi người trong số họ là duy nhất và có các tính năng đặc biệt của riêng mình. Những dấu hiệu tươi sáng nhất của mùa thu, mùa đông, mùa xuân và mùa hè được phản ánh trong các tác phẩm của các nhà thơ, nhà văn và nghệ sĩ lớn. Ngoài ra, quan sát của thay đổi theo mùa chơi trong tự nhiên vai trò quan trọng trong tổ chức hoạt động kinh tế của con người.

Tháng 9

Tháng 9 được coi là tháng đầu tiên của mùa thu. Đó là thời điểm bắt đầu xảy ra những thay đổi gắn liền với cuộc sống của thiên nhiên hữu hình và vô tri. Trước hết, điều này liên quan đến sự giảm nhiệt độ không khí, thay đổi lượng mưa và giảm trong những ngày quang đãng. Không phải ngẫu nhiên mà tháng 9 trong thời cổ đại được gọi là mùa xuân hay ảm đạm. Nhiều dấu hiệu của mùa thu đặc trưng cho nó theo cách này.

Các câu lệnh ra đời từ nhiều thế kỷ trước vẫn tồn tại cho đến ngày nay:

• Tháng chín se lạnh, nhưng đầy ắp;
• sấm sét vào tháng 9 - sang mùa thu ấm áp;
• hạc bay cao, cất tiếng hót líu lo - sang một mùa thu tốt lành.

Cho lần đầu tiên tháng mùa thuđã đến lúc vào mùa hè Ấn Độ. Nhiều dấu hiệu dân gian về mùa thu gắn liền với thời kỳ này. Vì vậy, ví dụ, thời tiết khắc nghiệt, được thiết lập từ giữa tháng 9 đến cuối tháng, chắc chắn sẽ được thay thế bằng mùa thu khô kéo dài. "Mùa hè Ấn Độ" rõ ràng chỉ ra rằng mùa đông sẽ lạnh giá.

Tháng Mười

Gryaznik, podzimnik, đám cưới - tất cả đều là tên của cùng một tháng - tháng mười. Những cái tên cũ phản ánh những nét chính của tháng thứ hai mùa thu, cũng như những dấu hiệu chung của mùa thu. Vào tháng 10, mưa trở nên thường xuyên hơn, có thể có tuyết, sương giá ban đêm trở nên thường xuyên. Từ lâu đã có tục chơi đám cưới vào thời điểm này, vì thời gian làm nông nghiệp nặng nhọc đã kết thúc. Ngoài ra, sau khi thu hoạch, không khó để tổ chức một bữa tiệc linh đình.

Có những niềm tin trong dân chúng phải được tuân thủ nghiêm ngặt. Để đàn sếu trở về cố hương, cần phải hét lên sau đàn bay: "Đường bằng bánh xe!" Trong nửa đầu tháng 10, mật ong luôn phải nằm trên bàn. Vào cuối tháng, nên treo tất cả quần áo trong sương sớm để xua đuổi tà ma.

Có những dấu hiệu của mùa thu mà bất kỳ người hiện đại nào cũng biết đến. Vì vậy, ví dụ, một trang web bay vào đầu tháng 10 cho thấy rằng cái lạnh sẽ không đến sớm. Ngày 4 tháng 10 sẽ cho biết thời tiết sẽ như thế nào trong bốn tuần nữa.

Tháng mười một

thạch, bán đông, rương, lá rụng. Vì vậy tổ tiên gọi là tháng cuối thu. đêm tối- tính năng chính của nó. Nhưng sau trận tuyết đầu tiên bao phủ mặt đất vào tháng 11, nó trở nên nhẹ hơn vào ban đêm.

Một lượng lớn tuyết rơi vào tháng trước mùa thu, cho phép bạn hy vọng vào một vụ mùa bội thu trong năm sau. Sự xuất hiện của muỗi vào tháng 11 gợi ý điều gì được mong đợi mùa đông ấm áp. Sương giá sẽ kéo dài nếu những chiếc lá cuối cùng rơi từ từ từ cây.

Vào tháng 11, cả thiên nhiên và con người đều chuẩn bị đón mùa đông đến. Do đó, nhiều dấu hiệu của tháng 11 cho biết mùa giải sắp tới sẽ như thế nào. Kiến thức về các dấu hiệu, khả năng sử dụng chúng giúp mọi người thích nghi với điều kiện tự nhiên, an tâm hơn. Đó là lý do mà việc làm quen với các dấu hiệu chính liên quan đến các mùa khác nhau nên xảy ra ngay cả khi còn nhỏ.

Dấu hiệu mùa thu cho trẻ mầm non

Thấy được những nét đặc trưng của từng mùa rất kỹ năng quan trọng mà đứa trẻ phải nắm vững trước khi đến trường. Việc làm quen với các dấu hiệu của một mùa cụ thể diễn ra ở mức độ thực tế khi đi dạo trong rừng, công viên, quảng trường, gần ao. Ngay cả một quan sát đơn giản về thiên nhiên từ cửa sổ trong phòng của bạn cũng có thể mang lại cho trẻ rất nhiều điều.

Mùa thu là một mùa tươi sáng. Các dấu hiệu của nó không thể bị bỏ qua bởi một đứa trẻ. Bản thân trẻ em thường bắt đầu đặt câu hỏi về sự thay đổi màu sắc của những chiếc lá trên cây, chúng ngạc nhiên bởi những làn sương mù dày đặc, những tiếng kêu từ biệt của các loài chim. Điều quan trọng là người lớn phải hỗ trợ trẻ trong các cuộc trò chuyện, cho trẻ cơ hội suy luận và cung cấp cho trẻ kiến ​​thức mới.

Đi dạo trong công viên và ngắm sóc, bạn có thể kể đến đó là một số lượng lớn những chuồng nuôi sóc với nguồn dự trữ phong phú có thể cho thấy một mùa đông khắc nghiệt. Điều này cũng được chứng minh bằng một vụ thu hoạch tốt những quả thanh lương trà. Qua những chiếc lá trên cây bạch dương, bạn có thể tìm hiểu về thời điểm tiếp cận của thời tiết lạnh giá. Nếu chúng chuyển sang màu vàng từ bên dưới, sương giá sẽ không đến trong một thời gian dài. Nếu vương miện của bạch dương bắt đầu chuyển sang màu vàng từ phía trên, thì lỗ chân lông lạnh gần như đang cận kề.
Trò chuyện thường xuyên với trẻ về các dấu hiệu của mùa thu sẽ dẫn đến việc trẻ sẽ dần phát triển quan tâm nhận thức, bản thân anh ta sẽ dễ dàng nhận thấy những thay đổi chính đang diễn ra trong tự nhiên.

Quan sát hiện tượng học

Trẻ em bắt đầu thực hiện các quan sát có hệ thống về những thay đổi của tự nhiên liên quan đến sự thay đổi của các mùa trong khi học ở trường. Điều này là do yêu cầu của chương trình ở môn học “Thế giới xung quanh”, môn này nằm trong danh mục các môn học bắt buộc.

Kết quả của việc nghiên cứu các chủ đề riêng lẻ, trẻ em học được rằng bản chất công việc của cư dân nông thôn phụ thuộc vào mùa. Những dấu hiệu của mùa đông, mùa xuân, mùa hè được trẻ liệt kê ra không hề khó khăn, những dấu hiệu của mùa thu cũng vậy. Lớp 2 - giai đoạn học vấn, khi học sinh bắt đầu ghi nhật ký quan sát thiên nhiên. Những điềm báo dân gian, đã được thảo luận trong các bài học, nếu có thể, cần phải quan sát và đảm bảo rằng kết luận của tổ tiên là đúng. Công việc có hệ thống theo hướng này không chỉ thú vị mà còn hữu ích cho trẻ để nghiên cứu sâu hơn về tự nhiên.

- ▲ thế giới (trong đó) môi trường sống xung quanh thế giới. thế giới là một tổng thể, một hệ thống của mọi thứ tồn tại. nhẹ. ánh sáng trắng(mà không phải là trên thế giới). ánh sáng của thần. ↓ ý thức ... Từ điển lý tưởng của tiếng Nga

Xem Trái đất (Nguồn: "Cách ngôn từ khắp nơi trên thế giới. Bách khoa toàn thư về trí tuệ." Www.foxdesign.ru) ...

Thế giới không chỉ tuyệt vời hơn những gì chúng ta tưởng tượng mà còn tuyệt vời hơn những gì chúng ta có thể tưởng tượng. John Burdon Haldane Không chỉ có mặt trời mới hàng ngày, mà mặt trời còn liên tục đổi mới. Heraclitus Ngoài rìa của thời điểm hiện tại, cả thế giới ... ... Bách khoa toàn thư hợp nhất về câu cách ngôn

- (English Dayworld) một cách khoa học bộ ba tưởng tượng nhà văn Philip José Farmer. Để chống lại sự gia tăng dân số quá đông, nhân loại được chia thành bảy phần. Mọi người đều có quyền sống một ngày trong tuần, giả sử ... ... Wikipedia

Mô hình không gian và thời gian của R. L. Bartini, minh họa cho tác phẩm "Đa hình học và sự đa dạng của các nhà vật lý" trong cuốn sách "Mô hình hóa hệ thống động lực"(cùng với P. G. Kuznetsov) Thế giới của Bartini là một sự trừu tượng, theo thời gian đó, như ... Wikipedia

"Thế giới của những thế giới bình đẳng"- Sau sự sụp đổ của Bức màn sắt thế giới hiện đại trở nên khác biệt. Trật tự thế giới với hai siêu cường đã được thay thế bằng tính đa cực và đa chiều của không gian giao tiếp. Trên chân trời của Thế giới mới đang nổi lên Quan hệ quốc tế … Sách tham khảo từ điển kinh tế địa lý

- 'THẾ GIỚI NHƯ SẼ VÀ SỰ ĐẠI DIỆN' (xuất bản năm 1818, bổ sung trong các ấn bản năm 1844 và 1859) của Schopenhauer. Trong lời nói đầu, tác giả giải thích rằng chất liệu của tác phẩm được trình bày một cách có hệ thống, để dễ đồng hóa, nhưng phải ...

Thế giới, không gian, trật tự và hình ảnh của sự vật, được Thiên Chúa dự định cho cuộc sống của con người. I. HÒA BÌNH TRONG NỮA: 1) Heb. Cựu ước không biết một cách gọi duy nhất cho khái niệm M., có thể được diễn đạt theo những cách khác nhau: a) những từ trên toàn trái đất (Sáng thế ký 11: 1,8,9) hoặc ... ... bách khoa toàn thư kinh thánh Brockhaus

- (xuất bản năm 1818, bổ sung trong các ấn bản năm 1844 và 1859) Tác phẩm của Schopenhauer. Trong lời nói đầu, tác giả giải thích rằng chất liệu của tác phẩm được trình bày một cách có hệ thống, nhằm tạo điều kiện cho việc đồng hóa nó, nhưng phải hoạt động như toàn bộ sinh vật, I E.… … Lịch sử triết học: Bách khoa toàn thư

Aya, ồ. Nằm, nằm xung quanh, gần đó. Ồ, tình hình, khu vực. Về các mặt hàng. Ôi thế giới. Chiến đấu cho sự trong sạch môi trường. ◁ Xung quanh, wow; cf. O. nhẹ, buồn. Tin tưởng vào việc thay đổi môi trường. Sự quan tâm, sự thờ ơ với ... ... từ điển bách khoa

Sách

• Thế giới xung quanh, M. N. Danilova, I. R. Koltunova, O. N. Lazareva. …
• Thế giới xung quanh, Kadomtseva N. Thế giới xung quanh là một trong những môn học thú vị và hữu ích ở trường tiểu học. Nếu con bạn đã chuẩn bị bắt đầu đi học, thì cuốn sách này là dành cho bạn. Nhiệm vụ phát triển và giáo dục thu ...