Nguyên tắc tích hợp trong các hệ thống sư phạm hiện đại. Tư vấn chủ đề: “Nguyên tắc tích hợp trong giáo dục mầm non

"Phương pháp tiếp cận tích hợp đối với quá trình giáo dục

trong DOW "

Tuổi mầm non được nhiều nhà tâm lý học đặc trưng là mang theo những cơ hội lớn chưa thực hiện được trong kiến ​​thức về thế giới xung quanh. Các hoạt động giáo dục giúp bộc lộ chúng. Trong lớp học, trong các hoạt động chung và độc lập, tính độc lập, sáng tạo, năng lực tâm thần, hứng thú học tập, góp phần vào quá trình tích cực lĩnh hội tri thức.

Cho đến nay, trong các cơ sở giáo dục mầm non đã có xu hướng tăng số lượng các tiết học trong nề nếp hàng ngày, đưa vào đó những nội dung không phải lúc nào cũng hữu ích và cần thiết cho học sinh, như một quy luật, thông tin rời rạc từ các lớp khác nhau. các lĩnh vực khoa học. Những thông tin đó không trở thành kiến ​​thức, vì nó không được đứa trẻ cập nhật trong cuộc sống của nó, và theo đó, nó không được hình thành. nhìn toàn diện về thế giới với tư cách là hệ thống thống nhất nơi mọi thứ được kết nối. Nhận thức về những thông tin đó cũng ảnh hưởng đến việc giảm hoạt động động cơ bọn trẻ.

Tất cả những điều này đã dẫn chúng tôi đến việc tích cực tìm kiếm các kết nối liên ngành, việc sử dụng chúng trong việc giảng dạy và giáo dục khác biệt. Chúng tôi phải đối mặt với câu hỏi về việc sử dụng cách tiếp cận tích hợp trong việc giáo dục trẻ mầm non. Một trong những hình thức thực hiện phương pháp này, cho phép trẻ tiết kiệm thời gian giao tiếp, đi lại, độc lập sáng tạo và hoạt động chơi game, - các lớp học tích hợp.

Sự phù hợp của cách tiếp cận này là do một số lý do.

1. Thế giới xung quanh trẻ được biết đến với sự đa dạng và thống nhất, và thường là các phần của chương trình giáo dục mầm non nhằm mục đích học tập sự kiện cá nhân về sự thống nhất này, không đưa ra một ý tưởng về toàn bộ hiện tượng, chia nó thành những mảnh rời rạc.

2. Việc sử dụng phương pháp tiếp cận tích hợp trong lớp học phát triển tiềm năng của bản thân học sinh, khuyến khích kiến ​​thức tích cực về thực tế xung quanh, hiểu và tìm ra các mối quan hệ nguyên nhân và kết quả, phát triển logic, tư duy, kĩ năng giao tiếp.

3. Hình thức tiến hành lớp học không chuẩn mực, gây hứng thú. Việc sử dụng các hoạt động khác nhau trong bài học duy trì sự chú ý của học sinh đối với cấp độ cao, cho phép chúng tôi nói về hiệu quả đủ của việc đào tạo. Các lớp học sử dụng cách tiếp cận tích hợp cho thấy cơ hội sư phạm, tăng đáng kể quan tâm nhận thức, phục vụ sự phát triển của trí tưởng tượng, sự chú ý, tư duy, lời nói và trí nhớ.

4. Tích hợp vào xã hội hiện đại giải thích sự cần thiết phải tích hợp trong giáo dục.

5. Do tăng cường kết nối liên ngành, thời gian được giải phóng cho các hoạt động độc lập của học sinh, cho các bài tập thể chất.

6. Tích hợp tạo cơ hội cho người giáo viên tự nhận thức, tự thể hiện, sáng tạo, bộc lộ khả năng của mình.

Ở trường mẫu giáo, chúng tôi đã tổ chức một nhóm sáng tạo để thử nghiệm và triển khai phát triển phương pháp luận: “Phương pháp tiếp cận tích hợp tổ chức quá trình giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non”; trong thực tế, giáo viên phát triển và thực hiện một loạt các lớp học tích hợp trong các lĩnh vực khác nhau dựa trên một kế hoạch chuyên đề duy nhất.

Nước hoa Phương pháp tiếp cận tích hợp là sự kết hợp kiến ​​thức từ các lĩnh vực khác nhau trên cơ sở bình đẳng, bổ sung cho nhau. Đồng thời, trong lớp học, giáo viên có cơ hội giải quyết một số vấn đề từ các lĩnh vực phát triển khác nhau và trẻ em nắm vững nội dung các phần khác nhau của chương trình song song, giúp tiết kiệm thời gian tổ chức chơi game và các hoạt động độc lập.

Điều quan trọng cần lưu ý là phương pháp bài học sử dụng phương pháp tích hợp khác hẳn so với phương pháp tiến hành một bài học thông thường. Trong quá trình học, các lớp này sử dụng Các phương pháp khác nhau và thủ thuật.

Hiệu quả nhất trong số đó là:

Phân tích so sánh, so sánh, tìm kiếm, hoạt động heuristic;

Những câu hỏi có vấn đề kích thích sự thể hiện của một kiểu “khám phá” chung của giáo viên, giúp trẻ tìm ra câu trả lời.

Một loạt các trò chơi dạy nói để làm quen với các tiêu chuẩn văn hóa và lời nói, kích hoạt vốn từ vựng, mở rộng ý tưởng về sự đa dạng của các khía cạnh của ngôn ngữ mẹ đẻ, để phát triển cảm giác tự tin.

Các lớp như vậy được đặc trưng bởi một cấu trúc hỗn hợp, cho phép chúng cơ động trong việc tổ chức nội dung, để trình bày các phần riêng lẻ của nó theo nhiều cách khác nhau.

Cấu trúc các lớp tích hợp khác với cấu trúc của các lớp thông thường và các yêu cầu sau được áp đặt cho nó:

Rõ ràng, cô đọng, ngắn gọn Tài liệu giáo dục;

Tính chu đáo và mối liên hệ lôgic của các phần tài liệu đã học của chương trình trong từng bài học;

Sự phụ thuộc lẫn nhau, tính liên thông của tài liệu các môn học tích hợp ở từng giai đoạn của bài học;

Dung lượng thông tin lớn Tài liệu giáo dụcđược sử dụng trong nghề nghiệp;

Trình bày tài liệu có hệ thống và dễ tiếp cận;

Sự cần thiết phải tuân thủ khung thời gian của bài học.

Các nguyên tắc cơ bản của tương tác với trẻ em:

1. Thể hiện thái độ tích cực đối với trẻ, không tỏ ra cáu gắt, không nói năng có trật tự, thể hiện sự quan tâm chân thành đến hành động của trẻ, sẵn sàng hỗ trợ về mặt tinh thần.

2. Giao tiếp tình cảm góp phần phát triển hoạt động nhận thức của trẻ, lời nói đơn điệu nhanh chóng mệt mỏi, độ bão hòa cảm xúc của bài học tăng dần, nên những đoạn văn thú vị nhất liên quan đến giai đoạn ngày càng mệt mỏi.

3. Ít nhận xét, khen ngợi nhiều hơn, bởi vì " đặc điểm tâm lý nhiều trẻ em như vậy mà mức độ nhạy cảm với các kích thích tiêu cực là rất thấp, "để mở mạnh mẽ và mặt yếu trẻ em và tính đến chúng trong việc giải quyết các vấn đề của giáo dục.

4. Gần gũi, ủng hộ giao tiếp bằng mắt, và nếu cần, xúc giác (để thu hút sự chú ý, hãy nắm lấy tay, chạm vào lưng, vuốt vai).

5. Sự dễ dãi, xu nịnh một đứa trẻ là điều không thể chấp nhận được.

Sự tích hợp của các hướng được thể hiện trong sơ đồ.

Tích hợp điểm đến

Các bạn đồng nghiệp thân mến!

Từ ngày 1 tháng 1 năm 2014, lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học có hiệu lực Liên bang nga ngày 17 tháng 10 năm 2013 số 1155 "Về sự chấp thuận của nhà nước liên bang tiêu chuẩn giáo dục giáo dục mầm non ”.

TIÊU CHUẨN GIÁO DỤC CỦA NHÀ NƯỚC LIÊN BANG VỀ GIÁO DỤC TIỂU HỌC - một tập hợp các yêu cầu bắt buộc đối với giáo dục mầm non.

Tiêu chuẩn được phát triển trên cơ sở Hiến pháp Liên bang Nga và luật pháp Liên bang Nga, có tính đến Công ước Liên hợp quốc về Quyền trẻ em, Luật Giáo dục Liên bang Nga, Chương trình Nhà nước "Phát triển Giáo dục cho năm 2013-2020 ”.

Đây là lần đầu tiên trong lịch sử Giáo dục Nga tài liệu, mà cấp liên bang xác định giáo dục mầm non phải như thế nào, Nội dung chương trình phải đảm bảo sự phát triển nhân cách, động cơ và khả năng của trẻ trong các hoạt động khác nhau và bao gồm các nội dung sau đơn vị cấu trúc(khu vực giáo dục):

• phát triển giao tiếp xã hội;
• phát triển nhận thức;
• phát triển lời nói;
• thuộc về nghệ thuật phát triển thẩm mỹ;
• phát triển thể chất.

Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang về giáo dục mầm non xác định một số nguyên tắc mà chương trình của một cơ sở giáo dục mầm non (sau đây gọi là DOE) phải tuân thủ. Một trong những điều quan trọng nhất là nguyên tắc tích hợp các lĩnh vực giáo dục theo tính đặc thù và khả năng của chúng.

TẠI khoa học sư phạmý tưởng " tích hợp trong giáo dục»Được định nghĩa là một phương tiện và điều kiện để đạt được tính toàn vẹn của tư duy.

Chính tính tích hợp của giáo dục giúp cho việc đưa vào nội dung giáo dục (do tích hợp kiến ​​thức) sự đồng hóa các ý tưởng và khái niệm nền tảng, là cơ sở để hình thành thái độ giá trị đối với thế giới xung quanh.

Việc thực hiện quá trình tích hợp không thể hình dung được nếu không có sự tương tác của toàn thể cán bộ giảng dạy, cũng như phụ huynh học sinh. Đó là lý do tại sao trong cơ sở giáo dục mầm non người ta đã xây dựng kế hoạch chuyên đề toàn diện, giúp giải quyết các vấn đề tích hợp. Các nhiệm vụ của các lĩnh vực giáo dục được giải quyết bằng nhiều loại hoạt động khác nhau, một cách tích hợp, với sự tương tác của tất cả các bên tham gia trong quá trình giáo dục.

Quá trình tương tác trong các điều kiện của một cơ sở giáo dục mầm non hiện đại cần được khắc phục cả về hình thức (sự hiện diện của giao tiếp đối tác, hiểu biết về sở thích và nhiệm vụ chuyên môn các bên), và về nội dung (tạo ra các chương trình chung để tối ưu hóa sự phát triển của trẻ em).

Quá trình tương tác cần dựa trên các nguyên tắc đối tác, đối thoại, cũng như bổ sung và liên tục. Vì vậy, các nhà giáo dục và giáo viên nên trao đổi quan điểm về các hình thức và nội dung của công việc chung. các vấn đề gây tranh cãi nên được giải quyết trong quá trình đối thoại với mong muốn hiểu và chấp nhận lập trường của phía bên kia.

Trong các cơ sở giáo dục mầm non, một số chuyên gia làm việc với trẻ em cùng một lúc, do đó, vấn đề về sự tương tác của tất cả những người tham gia vào hoạt động sư phạm tiến trình rất phù hợp trong thời đại của chúng ta.

Có thể tiếp cận tích hợp các hoạt động giáo dục hai loại:

1. Sự hợp tác của các giáo viên Nội quy học tập(nhà trị liệu ngôn ngữ - nhà tâm lý học, nhà trị liệu ngôn ngữ - giám đốc âm nhạc, nhà trị liệu ngôn ngữ - nhà giáo dục, nhà trị liệu ngôn ngữ - nhân viên thể thao).
2. Việc một số chuyên gia sử dụng các phương pháp làm việc của các chuyên gia khác (nhà tâm lý học, nhà giáo dục, nhân viên âm nhạc, v.v.).

Tích hợp các chủ thể tham gia vào quá trình sư phạm của cơ sở giáo dục mầm non trong khuôn khổ không gian duy nhất Theo chúng tôi, sự phát triển của trẻ là quan trọng và cần thiết khi làm việc với trẻ em.

Thực chất của việc tích hợp các chuyên gia và các nhà giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non là giáo dục, sửa chữa và phát triển trẻ em trên cơ sở tương tác và liên môn của nó.

Các lớp học tích hợp có tác dụng lớn nhất khi đây không phải là các lớp học thực nghiệm đơn lẻ, mà là một hệ thống tương tác của tất cả các chuyên gia được xây dựng theo một chương trình đặc biệt nhằm cung cấp giáo dục, nuôi dưỡng và phát triển trẻ em.

Xem xét tích hợp bằng cách sử dụng ví dụ về sự tương tác của các chuyên gia trong việc chỉnh sửa giọng nói trong một cơ sở giáo dục mầm non.

Mục tiêu chính của sự tương tác giữa các chuyên gia là tăng hiệu quả của công việc sửa sai và phát triển trong các điều kiện của một cơ sở giáo dục mầm non.

Càng ngày, trẻ em đăng ký vào trung tâm ngôn ngữ không chỉ cần được điều chỉnh các rối loạn ngôn ngữ mà còn cần sự phát triển khả năng trí tuệ và bản tính. Tuy nhiên, không có đủ thời gian để tiến hành công việc sửa sai và phát triển toàn diện. Do đó, tôi coi việc tương tác với nhà tâm lý học là một phần không thể thiếu trong công việc sửa chữa.

Các lĩnh vực công việc chính của nhà tâm lý học tương tác là:

• Sự phát triển của lĩnh vực nhận thức.
• Phát triển các phẩm chất cá nhân, lĩnh vực cảm xúc-hành động.
• Phát triển kỹ năng giao tiếp.
• Hình thành tính tùy tiện (khả năng lập kế hoạch hoạt động của một người).

Ở trẻ em có rối loạn ngôn ngữ, không có sự phát triển đầy đủ của cái chung và kỹ năng vận động tốt, hoạt động vận động, nhanh chóng mệt mỏi. Vì vậy, mối quan hệ của một nhà trị liệu ngôn ngữ và một giảng viên giáo dục thể chất cũng rất cần thiết.

Người hướng dẫn trong quá trình trực tiếp hoạt động giáo dục bao gồm các trò chơi phòng chống rối loạn ngôn ngữ.

Để phát triển các cử động cơ bản, các cơ nhỏ của bàn tay, thính giác, trí nhớ vận động, tai nghe nhạc, trau dồi cảm nhận về nhịp điệu âm nhạc, cũng như phát triển các thành phần chính văn hóa âm thanh lời nói (ngữ điệu, nhịp điệu-giai điệu).

Giám đốc âm nhạc bao gồm các bài tập được lựa chọn đặc biệt trong các lớp học:

• vũ điệu vòng,
• trò chơi ca hát,
• dàn nhạc ồn ào.
• các trò chơi âm nhạc và giáo khoa góp phần vào sự phát triển thính giác âm vị và sự chú ý
• trò chơi nhịp nhàng với các nhiệm vụ để định hướng trong không gian,
• bài tập phân biệt âm thanh âm nhạc Chiều cao,
• hô, để tự động hóa những âm thanh mà trẻ em học trên đó lớp trị liệu ngôn ngữ,
• phác thảo để phát triển khả năng biểu cảm của nét mặt, cử chỉ, trò chơi kịch.

Nhấn mạnh các giai đoạn tương tác chính giữa các chuyên gia khi xây dựng quá trình giáo dục - cải tạo trong cơ sở giáo dục mầm non.

Các giai đoạn	Nội dung chính	Kết quả
Chuẩn bị và tìm hiểu thực tế	Chẩn đoán tâm lý, sư phạm và trị liệu ngôn ngữ chính của trẻ em, kiểm tra sự phát triển thể chất và khả năng âm nhạc. Điền vào thẻ cá nhân sự phát triển của trẻ em.Tổ chức và tiến hành tham vấn PMP.	Tạo các lộ trình điều chỉnh cá nhân để giúp đỡ trẻ mắc chứng rối loạn ngôn ngữ trong cơ sở giáo dục mầm non và gia đình. Xây dựng các chương trình làm việc nhóm và cá nhân với trẻ.
Nền tảng	Giải quyết các vấn đề vốn có trong các chương trình cải huấn cá nhân và phân nhóm. Thực hiện giám sát liệu pháp ngôn ngữ. Điều chỉnh ảnh hưởng cải tạo của những người tham gia trong quá trình giáo dục.	Loại bỏ những sai lệch về lời nói, phát triển trí não của trẻ, nâng cao trình độ thể chất và năng lực âm nhạc.
Cuối cùng	Đánh giá hiệu quả của công việc sửa sai với trẻ em. Xác định triển vọng cải tạo và giáo dục đối với học sinh tốt nghiệp cơ sở giáo dục mầm non.	Quyết định ngừng công việc sửa chữa với trẻ. Thay đổi bản chất của công việc sửa chữa hoặc điều chỉnh lộ trình của cá nhân và nhóm con.

Nó cũng có thể được phân biệt các hình thức sau quá trình tích hợp: doanh dự án sáng tạo, kỳ nghỉ, thử nghiệm, du ngoạn, trò chơi nhập vai, v.v.

Cách sử dụng phương pháp thiết kế trong các tổ chức giáo dục mầm non - một trong những phương pháp dạy học tích hợp của trẻ mẫu giáo.

Cách sử dụng phương pháp này trong quá trình giáo dục giúp học cách làm việc theo nhóm, phát triển thuật toán hành động của riêng mình để đạt được mục tiêu. Giáo viên được tự do lựa chọn các phương pháp và hình thức hoạt động

Trong hoạt động giảng dạy của mình, chúng tôi đã triển khai dự định " thê giơi phep thuật nhà hát".

Dự án: ngắn hạn, nhóm, sáng tạo.

Mục đích của dự án là giới thiệu công việc trị liệu ngôn ngữ trò chơi sân khấu như một phương tiện phát triển toàn diện lời nói của trẻ em.

Trong quá trình thực hiện dự án, chúng tôi đã thực hiện:

1. Đàm thoại “Rạp hát là gì? Nhà hát là như thế nào?
2. Đàm thoại - suy luận "Truyện cổ tích là gì?"
3. Âm mưu - trò chơi nhập vai"Chúng tôi chơi nhà hát"
4. Đọc câu chuyện cổ tích của Suteev V. "Ai nói meo meo?"
5. Bài thuyết trình "Vladimir Suteev là ai, ông ấy đã viết gì" Kiểm tra các hình ảnh minh họa của Suteev.
6. Chơi etudes “Gà trống quan trọng; chuột nhút nhát; Chu cho giận dư; Cháo nổi giận "Trò chơi (kịch câm)" Đoán xem tôi là ai? Kể lại câu chuyện bằng tranh ảnh tham khảo.
7. Điêu khắc các anh hùng của một câu chuyện cổ tích. Đối thoại sử dụng các bức tượng tự tạo. Chủ đề mẫu: "Người quen. Hãy cho tôi biết bạn là gì? "," Trò chơi yêu thích của bạn "
8. Sản xuất khung cảnh và các thuộc tính để dàn dựng một buổi biểu diễn. Phân phối các vai trò.
9. Thuyết trình dự án: Kịch hóa truyện cổ tích "Ai kêu meo meo"

Kết quả của dự án là:

• Cải thiện các phương tiện từ vựng và ngữ pháp của ngôn ngữ.
• Cải thiện mặt âm thanh của lời nói trong lĩnh vực phát âm, cảm nhận và biểu cảm.
• Sự phát triển của lời nói đối thoại và độc thoại.
• Tạo bầu không khí tâm lý thuận lợi trong lớp học, làm phong phú lĩnh vực cảm xúc và giác quan của trẻ.

Hôm nay lúc cơ sở giáo dục mầm non, dưới hình thức này hay hình thức khác, các hoạt động được thực hiện dựa trên sự tương tác của tất cả các bên tham gia vào quá trình giáo dục. Việc sử dụng truyền thống và các hình thức phi truyền thống tác phẩm, các loại thông tin trực quan, đặc biệt hội đồng sư phạm, các sự kiện khác nhau, v.v. Nhà nghiên cứu hiện đại giáo dục mầm non, các hình thức và phương pháp đã được xây dựng và thử nghiệm, nội dung của các hoạt động tương tác đã được xác định.

Do đó, các nhiệm vụ sau đây có thể được đặt ra cho đội ngũ giảng viên:

• hình thành sự hiểu biết chung về các mục tiêu và mục tiêu hợp tác với cha mẹ học sinh, mối tương quan của họ với các mục tiêu cá nhân;
• phát triển thái độ có trách nhiệm với hoạt động sư phạm, hình thành vị trí nghề nghiệp và lòng tự trọng;
• hình thành các kỹ năng xây dựng giao tiếp thành công, cải thiện môi trường tâm lý trong nhóm;
• tăng động lực và mong muốn làm việc nhóm;
• phòng chống kiệt sức chuyên nghiệp

Chỉ có giáo viên hoàn thành các nhiệm vụ này, công việc có mục đích, có hệ thống mới đạt được kết quả trong việc tích hợp các hoạt động của giáo viên trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang về giáo dục mầm non.

Beschetnova Tatyana Viktorovna
Nhà giáo dục MBDOU "Trường mẫu giáo Insar" Solnyshko "Cộng hòa Mordovia
Soạn thảo bởi: giáo viên của nhóm cao cấp Beschetnova T.V. Insar 2013
Các bạn đồng nghiệp thân mến!
Tuổi mầm non là một trang tươi sáng, duy nhất trong cuộc đời của mỗi con người. Chính trong giai đoạn này, quá trình xã hội hóa bắt đầu, sự kết nối của đứa trẻ với những lĩnh vực hàng đầu của cuộc sống được thiết lập: thế giới của con người, thiên nhiên, thế giới khách quan. Có một phần giới thiệu về văn hóa, để giá trị phổ quát. Nền tảng cho sức khỏe đang được đặt ra. Tuổi thơ mầm non là thời kỳ hình thành nhân cách ban đầu. Hình thành cơ sở nhận thức về bản thân và cá nhân của trẻ.
Như vậy, trước mắt các nhà giáo dục đặt ra những câu hỏi: làm thế nào để quá trình hình thành nhân cách của trẻ sáng tạo và hứng thú, làm thế nào để thành công trong việc hình thành nhân cách của trẻ mầm non.
Một trong những câu trả lời cho những câu hỏi này là tích hợp các hoạt động giáo dục
Tích hợp là sự kết hợp của các yếu tố hoặc bộ phận khác nhau thành một tổng thể. Tổng thể đó luôn có nhiều lợi thế và cơ hội hơn các yếu tố khác nhau, và việc tích hợp được thực hiện một cách chính xác để tận dụng những lợi thế này.
Tích hợp là một trong những hướng phương pháp luận quan trọng và đầy hứa hẹn trong sự phát triển giáo dục hiện đại. Thực ra "tích hợp" có nghĩa là sự kết hợp của một số môn học thành một, trong đó khái niệm khoa họcđược kết nối bởi một ý nghĩa và phương pháp giảng dạy chung. Tích hợp có thể diễn ra trong các lĩnh vực sau
- âm nhạc + kiến ​​thức (toán học),
- giao tiếp (nói, đọc viết) + nhận thức (toán học) + âm nhạc,
- giao tiếp (lời nói) + âm nhạc + Sáng Tạo Nghệ Thuật(bản vẽ) + hư cấu,
- kiến ​​thức (toán học, làm quen với môi trường) + lao động,
- kiến ​​thức (toán học) + hoạt động trực quan,
- sức khỏe + Văn hóa thể chất(hoạt động vận động) + kiến ​​thức, tiểu thuyết, âm nhạc và những thứ khác.
- nhận thức (nghiên cứu thử nghiệm, làm quen với môi trường) + sáng tạo nghệ thuật + giao tiếp (giao tiếp, lời nói)

Như vậy, tích hợp là một trong những hình thức phát triển năng lực sáng tạo của trẻ mầm non thuận lợi nhất.
Các lớp học mang tính chất tích hợp được quan tâm, góp phần loại bỏ tình trạng căng thẳng quá mức, mệt mỏi quá tải bằng cách chuyển các em sang nhiều hoạt động khác nhau. Trong khuôn khổ của nguyên tắc tích hợp, hiện tượng, sự kiện này hoặc hiện tượng, sự kiện nọ, trẻ em xem xét với các mặt khác nhau, làm nổi bật các khía cạnh khác nhau:
1) xã hội, bao gồm đạo đức và thẩm mỹ;
2) nhạy cảm về mặt cảm xúc, bao gồm cả những cảm xúc âm nhạc;
3) nghệ thuật và thẩm mỹ;
4) logic - toán học;
5) tự nhiên - khoa học.
Tất nhiên, các lớp học tích hợp rất khó, nhưng nhìn chung chúng cho kết quả tích cực tốt trong việc phát triển các lĩnh vực giáo dục của trẻ.
Đặc điểm quan trọng của bài học tích hợp là sự thay đổi các tư thế động và các dạng hoạt động của trẻ.
Sử dụng nguyên tắc tích hợp trong lớp học phát triển tiềm năng của bản thân học sinh, khuyến khích chủ động hiểu biết về thực tế xung quanh, hiểu và tìm kiếm các mối quan hệ nguyên nhân và kết quả, phát triển logic, tư duy và kỹ năng giao tiếp.
Tại sao chúng tôi chọn hình thức cụ thể này?
Hình thức tiến hành lớp học phi tiêu chuẩn, thú vị. Việc sử dụng các hoạt động khác nhau trong giờ học duy trì sự chú ý của học sinh ở mức độ cao, điều này cho phép chúng tôi nói về hiệu quả đầy đủ của các lớp học. Các lớp học sử dụng nguyên tắc tích hợp bộc lộ những cơ hội sư phạm đáng kể, làm tăng đáng kể hứng thú nhận thức, phục vụ cho việc phát triển trí tưởng tượng, sự chú ý, tư duy, lời nói và trí nhớ.
Như vậy, tích hợp tạo cơ hội tự nhận thức, tự thể hiện, sáng tạo cho cả giáo viên và học sinh.
Điều quan trọng cần lưu ý là phương pháp tiến hành một bài học theo cách tiếp cận tích hợp khác hẳn với phương pháp tiến hành một bài học thông thường. Trong quá trình giảng dạy ở các lớp học đó, nhiều phương pháp và kỹ thuật khác nhau được sử dụng.
Hiệu quả nhất trong số đó là:
-phân tích so sánh, so sánh, tìm kiếm;
- các vấn đề có vấn đề;
- trò chơi nói, hoạt động khám phá, khám phá chung, kích hoạt vốn từ vựng.
Đối với mỗi bài học, chúng tôi đặt ra các mục tiêu sau:
- tính rõ ràng, cô đọng, súc tích của tài liệu giáo dục;
- tính chu đáo và mối quan hệ lôgic của tài liệu được nghiên cứu
- sự phụ thuộc lẫn nhau, tính liên thông của tài liệu các môn học tích hợp ở mỗi giai đoạn của bài học;
- dung lượng thông tin lớn của tài liệu giáo dục được sử dụng trong bài học;
- trình bày tài liệu có hệ thống và dễ tiếp cận;
- sự cần thiết phải tuân theo khung thời gian của bài học.
Sự thành công của bài học nói chung phụ thuộc vào thái độ tích cực đối với trẻ, vào biểu hiện của sự quan tâm chân thành đến hành động của trẻ, vào sự hỗ trợ về mặt tinh thần. Bạn không thể tỏ ra bực bội, bạn không thể nói với một giọng điệu trật tự.
Như vậy, để đạt được một kết quả tích cực, nhà giáo dục tự đặt ra cho mình những nhiệm vụ cần dạy cho trẻ. Phát triển sự chú ý, trí nhớ, suy nghĩ logic, tháo vát, tưởng tượng, Kỹ năng sáng tạo.
Từ tất cả những gì đã nói, kết luận như sau:
Chuyển sang hoạt động đa dạng giúp trẻ chú ý, làm tăng hiệu quả bài học, giảm mệt mỏi, căng thẳng quá mức. Việc kết hợp các mảng kiến ​​thức khác nhau trong một bài học giúp tiết kiệm thời gian vui chơi, dạo chơi, hoạt động độc lập của trẻ mẫu giáo. Hệ thống học tập tích hợp cũng góp phần tương tác hiệu quả tất cả các chuyên gia Mẫu giáo và sự hợp tác của họ với cha mẹ, do đó hình thành một cộng đồng trẻ em - người lớn.

Một cách tiếp cận tích hợp làm cho nó có thể phát triển một cách thống nhất nhận thức, cảm xúc và lĩnh vực thực tế tính cách của trẻ. Phương pháp tiếp cận tích hợp đối với các hoạt động giáo dục đáp ứng một trong những yêu cầu cơ bản của giáo dục mầm non: giáo dục phải có khối lượng nhỏ nhưng đủ sức chứa.

Tải xuống:

Xem trước:

TÍCH HỢP CÁC VÙNG GIÁO DỤC

NHƯ PHƯƠNG TIỆN TỔ CHỨC QUÁ TRÌNH LỊCH SỬ

TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC

Bạn cần liên tục đối phó với trẻ em, thúc đẩy chúng, dẫn dắt chúng phát triển, bởi vì không có gì tự nó xảy ra. (T.S. Komarova)

Nhiều nhà tâm lý học mô tả lứa tuổi mầm non mang theo những cơ hội lớn chưa thực hiện được trong kiến ​​thức về thế giới xung quanh. Hỗ trợ hiệu quả trong việc tiết lộ thông tin của họ có thể được cung cấp bằng các hoạt động giáo dục tích hợp.

Phù hợp với Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang, chính chương trình giáo dụcđược xây dựng có tính đến nguyên tắc tích hợp các lĩnh vực giáo dục phù hợp với khả năng, đặc điểm lứa tuổi của học sinh, đặc thù và năng lực của các lĩnh vực giáo dục và dựa trên nguyên tắc xây dựng quá trình giáo dục theo chủ đề phức hợp, cung cấp cho trẻ mầm non một nhận thức toàn diện về thế giới xung quanh anh ta. Cơ sở để biên soạn danh sách các lĩnh vực giáo dục là phương pháp tiếp cận hoạt động. Mỗi lĩnh vực giáo dục đều nhằm vào sự phát triển của bất kỳ hoạt động nào:

• “Phát triển thể chất” - hoạt động vận động;
• "Phát triển giao tiếp và xã hội" - hoạt động trò chơi;
• « phát triển nhận thức»- hoạt động nhận thức và nghiên cứu;
• « Phát triển giọng nói»- giao tiếp Hoạt động;
• "Phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ" là một hoạt động sản xuất.

Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang xác định rằng các hoạt động giáo dục được thực hiện trong quá trình tổ chức các loại hoạt động khác nhau của trẻ em, cũng như trong các thời điểm chế độ, trong các hoạt động độc lập của trẻ em và trong sự tương tác với gia đình của học sinh trong các cơ sở giáo dục mầm non.

Tích hợp nội dung giúp tạo ra một mô hình tổ chức quá trình sư phạm, trong đó trẻ lĩnh hội các phạm trù cơ bản (một phần, toàn bộ, v.v.) từ các quan điểm khác nhau, trong các lĩnh vực giáo dục khác nhau. Trong khoa học sư phạm, tích hợp được coi là hình thức tổ chức nội dung giáo dục hàng đầu.

Nguyên tắc tích hợp là cơ sở tâm lý kết hợp với đặc điểm tuổi tác trẻ mẫu giáo: “nắm” toàn bộ trước khi các bộ phận cho phép trẻ nhìn các vật một cách toàn diện. Phương pháp tiếp cận tích hợp giúp phát triển đồng nhất các lĩnh vực nhận thức, tình cảm và thực tiễn trong nhân cách của trẻ. Phương pháp tiếp cận tích hợp đối với các hoạt động giáo dục đáp ứng một trong những yêu cầu cơ bản của giáo dục mầm non: giáo dục phải có khối lượng nhỏ nhưng đủ sức chứa.

Xây dựng quá trình giáo dục theo nguyên tắc tích hợp các lĩnh vực giáo dục, chúng tôi giải quyết các vấn đề như:

• Hình thành ở trẻ kiến ​​thức sâu hơn, đa năng hơn; cái nhìn tổng thể về thế giới. Thế giới xung quanh trẻ được các em biết đến với sự đa dạng và thống nhất;
• Tích hợp góp phần hình thành ý tưởng, kiến ​​thức và kỹ năng khái quát, tăng hiệu quả nuôi dưỡng và phát triển của trẻ em, khuyến khích trẻ chủ động khám phá thực tế xung quanh, lĩnh hội và tìm ra các mối quan hệ nhân quả, phát triển logic, tư duy và giao tiếp kỹ năng.

Thực chất của phương pháp tiếp cận tích hợp trong hoạt động giáo dục là tổng hợp các kiến ​​thức từ các lĩnh vực khác nhau trên cơ sở bình đẳng, bổ sung cho nhau. Đồng thời, trong lớp học, giáo viên có cơ hội giải quyết một số vấn đề từ các lĩnh vực khác nhau của chương trình và trẻ nắm vững nội dung thông qua các loại hoạt động chính của trẻ: nghiên cứu nhận thức, lao động, nghệ thuật và sáng tạo, giao tiếp, vận động. Trong khuôn khổ của phương pháp tiếp cận tích hợp, trẻ em xem xét hiện tượng này hoặc hiện tượng, sự kiện này từ các góc độ khác nhau, làm nổi bật và nghiên cứu các khía cạnh khác nhau: xã hội, bao gồm luân lý và đạo đức; cảm xúc và gợi cảm, bao gồm âm nhạc, nghệ thuật và thẩm mỹ; logico-toán học; khoa học Tự nhiên.

Khi lập kế hoạch và tiến hành GCD về phát triển nhận thức-lời nói, giáo viên làm việc với trẻ em sử dụng các phương pháp như:

• bất ngờ, khoảnh khắc trò chơi;
• kiểm tra, quan sát, so sánh, kiểm tra;
• phân tích so sánh, so sánh, hoạt động heuristic (tìm kiếm từng phần);
• những câu hỏi có vấn đề kích thích sự thể hiện của một loại “khám phá” chung với giáo viên để giúp trẻ tìm ra câu trả lời;
• một loạt các trò chơi giáo khoa lời nói để kích hoạt vốn từ vựng, mở rộng ý tưởng về sự đa dạng của các khía cạnh của ngôn ngữ mẹ đẻ, nuôi dưỡng cảm giác tự tin.

Dạng GCD- không chuẩn, thú vị, nó có thểnhững chuyến đi thú vị, những chuyến dã ngoại mang tính giáo dục, những cuộc gặp gỡ thú vị.Liên quan đến sự ra đời của liên bang tiêu chuẩn nhà nước trò chơi trở thành nội dung và hình thức tổ chức cuộc sống của trẻ em. Các khoảnh khắc, tình huống và kỹ thuật trò chơi được đưa vào tất cả các loại hoạt động của trẻ em và giao tiếp giữa giáo viên và trẻ mẫu giáo. Nhà giáo dục lấp đầy cuộc sống hàng ngày của trẻ em những điều thú vị, trò chơi, vấn đề, ý tưởng, bao gồm mỗi trẻ em trong các hoạt động có ý nghĩa, góp phần thực hiện sở thích và hoạt động cuộc sống của trẻ em.

Giáo dục trẻ em được xây dựng như một hoạt động giải quyết vấn đề thú vị nhằm cung cấp vị trí chủ quan của trẻ và sự phát triển không ngừng về tính độc lập và sáng tạo của trẻ. Việc xây dựng quá trình sư phạm bao gồm việc sử dụng chủ yếu các phương pháp trực quan, thực hành và cách thức tổ chức các hoạt động: quan sát, tham quan, thí nghiệm sơ cấp, thực nghiệm, các tình huống có vấn đề trong trò chơi, v.v.

Ở mỗi giai đoạn tuổi, giáo viên quyết định các nhiệm vụ khác nhau sự phát triển và vai trò của nó nên thay đổi một cách linh hoạt. Trong một số trường hợp, các nhiệm vụ của chương trình phát triển sẽ được giải quyết thành công hơn chỉ với sự giúp đỡ của người lớn - người trực tiếp giảng dạy. Ở những người khác, giáo viên tạo ra môi trường và tình huống đặc biệt cho hoạt động nhận thức của trẻ, tổ chức hoạt động nghiên cứu nhận thức của trẻ. Đôi khi, anh ấy dẫn dắt đứa trẻ bằng ví dụ cá nhân, thể hiện những khuôn mẫu hành vi được chấp nhận chung, đồng thời hỗ trợ sự chủ động của trẻ, hình thành sự tự tin của trẻ.

Giáo viên sử dụng tất cả các hình thức làm việc với trẻ em để giải quyết nhiệm vụ sư phạm, nhưng trong mỗi thời điểm của chế độ, anh ta suy nghĩ về các tình huống tổ chức cụ thể. Kết quả định tính của hoạt động giáo dục không chỉ phụ thuộc vào chương trình, mà chủ yếu phụ thuộc vào nhân cách của người lớn, người tạo ra môi trường giàu cảm xúc để trẻ nắm vững một lĩnh vực kiến ​​thức cụ thể (chế độ thời điểm, hoạt động độc lập của trẻ). Các nhiệm vụ hình thành thể chất, trí tuệ và phẩm chất cá nhân của trẻ em được giải quyết trong quá trình nắm vững tất cả các lĩnh vực giáo dục một cách tổng hợp.

Hiện tại, nhiệm vụ đặt ra trước trường mẫu giáo không phải là phát triển các lớp học tích hợp thông qua tổng hợp các lĩnh vực giáo dục, mà là đưa ra một quá trình tích hợp toàn diện tương tác giữa người lớn và trẻ em về một chủ đề cụ thể trong vòng một ngày hoặc một tuần, trong đó các lĩnh vực giáo dục khác nhau sẽ được kết hợp hài hòa để có một nhận thức toàn diện về thế giới xung quanh.

Việc sử dụng phương pháp dự án trong tổ chức giáo dục mầm non là một trong những phương pháp dạy học tích hợp của trẻ mẫu giáo.

Dự định là một tập hợp các hành động được tổ chức đặc biệt bởi người lớn và được thực hiện bởi trẻ em, mà đỉnh cao là tạo ra các tác phẩm sáng tạo.

Phương pháp dự án - một hệ thống học tập trong đó trẻ em tiếp thu kiến ​​thức trong quá trình lập kế hoạch và thực hiện ngày càng phức tạp nhiệm vụ thực tế- các dự án. Phương pháp dự án luôn liên quan đến giải pháp của một vấn đề bởi học sinh.

Phương pháp dự án mô tả một tập hợp các hành động của trẻ và các phương pháp (kỹ thuật) tổ chức các hành động này của giáo viên, nghĩa là công nghệ sư phạm. Việc sử dụng phương pháp này trong quá trình giáo dục giúp học cách làm việc theo nhóm, phát triển thuật toán hành động của riêng mình để đạt được mục tiêu. Giáo viên được tự do lựa chọn phương pháp và loại hình hoạt động. Việc lựa chọn một chủ đề dự án cụ thể cũng xác định việc lựa chọn các lĩnh vực giáo dục cho nó, điều này sẽ bộc lộ toàn diện nội dung của nó cho đứa trẻ.

Mục đích của cơ sở giáo dục mầm non thuộc loại hình bù trừ của chúng tôi là tạo ra một không gian giáo dục và sửa chữa duy nhất nhằm điều chỉnh tối ưu các sai lệch phát triển, một thể chất toàn diện và phát triển tinh thần trẻ em và cân bằng cơ hội bắt đầu của chúng khi nhập học.

Đội ngũ giảng viên của chúng tôi đã làm việc trong nhiều nămmột kế hoạch chuyên đề phối cảnh duy nhất. Một loạt các chuyên gia làm việc với từng trẻ. Mọi giáo viên khúc xạ chủ đề từ vựng trong các lớp học theo hướng riêng của chúng, từ đó tạo ra cái nhìn tổng thể về một số hiện tượng, sự vật ở trẻ. Ngoài ra, sự sắp xếp đồng tâm của tài liệu giáo dục góp phần khắc sâu và củng cố kiến ​​thức và kỹ năng đã học.

Đối với trẻ mẫu giáo với TNR, công việc giáo dục dựa trên những tài liệu gần gũi và dễ hiểu với trẻ, bao quát càng nhiều càng tốt phạm vi hiện tượng mà trẻ gặp phải.

Tính đặc thù của việc tổ chức quá trình tích hợp ở trường mầm non cơ sở giáo dục sao cho tất cả các biểu mẫu được liệt kê không thể tồn tại trong thể tinh khiết, sự lựa chọn của một chủ đề cụ thể cũng ngụ ý sự tích hợp của chúng. Việc nghiên cứu một số chủ đề diễn ra như một hoạt động của dự án.

Ví dụ: chủ đề “Ngày bảo vệ Tổ quốc” xác định việc lựa chọn các lĩnh vực giáo dục như “Phát triển xã hội và giao tiếp”, “Phát triển nhận thức”, “Phát triển lời nói”, “Phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ”, “Phát triển thể chất”, như cũng như các loại hình hoạt động: nghệ thuật và sáng tạo, trò chơi, đọc sách, nhận thức-nghiên cứu, vận động. Trong tuần, trẻ đọc các tác phẩm về quân đội Nga L. Kassilya, S. Marshak, họ đang kiểm tra bản tái tạo các bức tranh về quân đội, triển lãm “Bố chúng tôi là chiến sĩ”, tranh ghép về quân đội, triển lãm đồ chơi thiết bị quân sự, quân phục Tại các lớp trị liệu nhận thức và ngôn ngữ, các em nói về quân đội, làm quen với các loại quân, quân phục, kỹ thuật, chơi các trò chơi diễn thuyết khác nhau, sáng tác một câu chuyện dựa trên một loạt tranh "Con chó có trật tự", làm quà tặng cho bố - thẻ ứng dụng, lắng nghe tác phẩm âm nhạc dành riêng cho quân đội (hành quân quân sự), United hình thức tổ chức có thể là một vở nhạc kịch nhận thức phức tạp bài học chuyên đề(văn nghệ), hội thao “Mạnh mẽ, gan dạ, khéo léo”, cùng bố (mẹ) tổ chức.

Vào một ngày như vậy, trẻ không chỉ được hòa mình vào không khí của ngày lễ chung mà còn nắm được những nét đặc trưng của một người lính tương lai, như điềm tĩnh, khéo léo, dũng cảm, quyết tâm, khéo léo, học cách biết ơn và kính trọng cha mình. Ở đây có sự giáo dục về tinh thần, đạo đức, lòng yêu nước và giới tính (đặc biệt vì đội ngũ học sinh chủ yếu là trẻ em trai), xã hội, cá nhân, nghệ thuật và sáng tạo, phát triển nhận thức và lời nói, phát triển thể chất, cũng như sự hình thành ở trẻ em của sự hòa nhập đó các phẩm chất như hoạt động, tò mò, phản ứng cảm xúc, sáng tạo.

Công nghệ tích hợp tổ chức các hoạt động giáo dục có thể khác nhau, nhưng trong mọi trường hợp, biểu hiện của hoạt động sáng tạo của giáo viên là cần thiết. Đây là một trong những điều kiện quan trọng trong quá trình thực hiện vì sự phát triển khả năng của trẻ em.

Galina Shchedrova
Tích hợp các loại hoạt động khác nhau của trẻ trong lớp học

Được biết, lứa tuổi mầm non là giai đoạn nhạy cảm với sự hình thành nhận thức âm vị trẻ em, phát triển tất cả các khía cạnh của lời nói, mở rộng và phong phú ý tưởng của trẻ em về sự đa dạng của thế giới xung quanh. Do đó, nhiệm vụ trẻ em khu vườn không phải để dạy trẻ viết và đếm một cách nhanh chóng, mà là để làm phong phú thêm lời nói và ý tưởng của trẻ về thế giới xung quanh, dạy trẻ nhìn ra các khuôn mẫu, sự phụ thuộc, ảnh hưởng lẫn nhau trong đó; dạy cách tự do và thành thạo xây dựng các tuyên bố của họ, hỗ trợ họ bằng các lập luận và dữ kiện từ các lĩnh vực kiến ​​thức khác nhau có sẵn cho học sinh; khuyến khích nhận thức sở thích.

Tuổi mầm non được nhiều nhà tâm lý học đặc trưng là mang theo những cơ hội lớn chưa thực hiện được trong kiến ​​thức về thế giới xung quanh. Đào tạo giúp bộc lộ chúng. Hoạt động. Trên các lớp học phát triển thành công tính độc lập, sáng tạo, khả năng trí tuệ, giáo dục sở thích góp phần vào quá trình tích cực lĩnh hội tri thức, huy động về mặt đạo đức - nỗ lực theo ý muốn trong việc đạt được các mục tiêu giáo dục và nhận thức, các kỹ năng tự đánh giá được hình thành.

Thật không may, ngày nay trong các cơ sở giáo dục mầm non có xu hướng gia tăng số lượng các hoạt động trong ngày, việc đưa vào chúng những nội dung không phải lúc nào cũng hữu ích và cần thiết cho học sinh, như một quy luật, thông tin rời rạc từ các lĩnh vực khoa học khác nhau. Những thông tin đó không trở thành kiến ​​thức, vì nó không được đứa trẻ cập nhật trong cuộc sống của nó, và do đó, một cái nhìn tổng thể về thế giới như một hệ thống duy nhất, nơi mọi thứ được kết nối với nhau sẽ không được hình thành. Việc cảm nhận những thông tin đó cũng ảnh hưởng đến việc giảm hoạt động vận động của trẻ, giảm thời gian tổ chức tự học của trẻ. các hoạt động trong ngày, thời gian đi bộ và nghỉ ngơi. Tất cả những điều này có tác động đến trẻ mẫu giáo: tổ chức chế độ vận động trong cơ sở giáo dục mầm non chưa hợp lý, trẻ em ở các lớp họcở một vị trí thống kê và giảm động lực do kết quả của quá trình này. Chúng ta không được quên rằng sự phát triển thể chất không đầy đủ để lại dấu ấn tiêu cực đối với sự phát triển trí thức, và ngược lại.

Chúng tôi thường chia sẻ ý kiến ​​của các nhà giáo dục rằng kết quả là các hoạt động Cơ sở giáo dục mầm non trở thành sự sẵn sàng đến trường của trẻ, có thể được xem xét trên quan điểm cả về tâm lý và ngoại cảnh (hành vi) Tuy nhiên, chúng tôi tin rằng việc đặt tên cho mục tiêu của giáo dục mầm non là hợp pháp sự phát triển toàn diện của đứa trẻ, sự hình thành của một nền văn hóa chung, một cái nhìn tổng thể về thế giới. Nói cách khác, nhiệm vụ của giáo dục mầm non không phải là phát triển tối đa cho trẻ, xác định thời điểm đến trường của trẻ mà là tạo điều kiện để trẻ bộc lộ hết tiềm năng lứa tuổi độc đáo của mình. Và một trong những cách để tối ưu hóa tỷ lệ động cơ và hoạt động trí tuệ trẻ mẫu giáo mà chúng tôi coi là quá trình hội nhập. Quan điểm của chúng tôi được khẳng định bởi ý kiến ​​của nhiều nhà khoa học, những người lưu ý rằng thế giới không thể được làm chủ bởi những người có kiểu tư duy độc đoán, rằng ngày càng có nhiều vấn đề, do tính chất đa phương thức của chúng, đòi hỏi phải có sự phân tích liên ngành và sự tổng hợp. khi giải quyết chúng, cần phải tìm kiếm sự đồng thuận giữa các lập trường và cách suy nghĩ thay thế khác nhau.

Một trong những hình thức thực hiện chính phương pháp tiếp cận tích hợp trong các cơ sở giáo dục mầm non, cho phép trẻ em tiết kiệm thời gian giao tiếp, đi dạo, sáng tạo độc lập và vui chơi các hoạt động, - các lớp học tích hợp. Họ đoàn kết các lĩnh vực khác nhau kiến thức, nội dung mà giáo viên lựa chọn, dựa trên một chủ đề cụ thể do chương trình quy định Mẫu giáo. Trong quá trình như vậy các lớp học trẻ nắm vững nội dung các phần khác nhau của chương trình song song, giúp tiết kiệm thời gian tổ chức trò chơi và độc lập các hoạt động. Dữ liệu biểu mẫu hội nhập và nội dung được phát triển cho chúng được sử dụng hiệu quả nhất trong giáo dục mầm non. Toàn diện - hợp nhất Tiếp cận với quá trình sư phạm sẽ cho phép cung cấp cho các em học sinh tương lai một bức tranh toàn cảnh về thế giới, để hình thành kiến ​​thức hệ thống và kỹ năng khái quát của chúng.

Bài học tích hợp.

đặc điểm chung các lớp học.

Lớp- một hình thức giáo dục có tổ chức đặc biệt. Đối với trẻ mầm non, nó khác cơ bản với bài học ở chỗ dựa trên trò chơi (chuyển động, cốt truyện, có quy tắc, v.v., cũng như các trò chơi cụ thể khác đối với trẻ mẫu giáo). các hoạt động: hình ảnh, xây dựng, v.v.

Kết hợp nghề nghiệp - sự kết hợp của các hoạt động khác nhau hoặc các nhiệm vụ giáo khoa không có kết nối logic với nhau (sau khi vẽ xong có trò chơi ngoài trời).

Toàn diện lớp- thực hiện các nhiệm vụ bằng các phương tiện các loại hoạt động khác nhau với các liên kết liên kết giữa chúng (nói về các quy tắc an toàn cháy nổ chuyển sang vẽ áp phích về một chủ đề hoặc vào một trò chơi "Lính cứu hỏa trong đào tạo"). Tuy nhiên, một loại các hoạt động bị chi phối, và thứ hai bổ sung cho nó, tạo ra một tâm trạng đầy cảm xúc.

Bài học tích hợp- kết hợp kiến ​​thức của họ khác nhau các lĩnh vực giáo dục trên cơ sở bình đẳng, bổ sung cho nhau (xem xét một khái niệm như "khí sắc" thông qua các tác phẩm âm nhạc, văn học, hội họa). Đồng thời, trên bài học nhà giáo dục có cơ hội giải quyết một số vấn đề của sự phát triển. Về bản chất, khái niệm « hội nhập» được coi là rộng rãi hơn một số hình thức dạy trẻ có tổ chức, có thời gian và địa điểm cố định trong thói quen hàng ngày.

Điều quan trọng cần lưu ý là phương pháp các lớp học tích hợp khác biệt đáng kể so với thông thường Những bài học. Trong quá trình học cho bài học tích hợp nó là cần thiết để sử dụng các phương pháp và kỹ thuật khác nhau. Hiệu quả nhất trong số họ sau đây:

Phân tích so sánh, so sánh, tìm kiếm, heuristic Hoạt động;

Các câu hỏi có vấn đề, kích thích một kiểu liên kết với giáo viên "khám phá" giúp đứa trẻ tìm ra câu trả lời. Gán loại được sử dụng "chứng tỏ", "giải thích", "Làm sao bạn biết?" v.v ... Đứa trẻ học cách hỏi về chủ đề tương tự theo khác nhau.

Các yêu cầu đối với bài học tích hợp:

Tính rõ ràng, cô đọng, súc tích của tài liệu giáo dục;

Tính chu đáo và mối quan hệ logic của các phần tài liệu được nghiên cứu của chương trình trên mỗi bài học;

Sự phụ thuộc lẫn nhau, tính liên kết của vật chất Khả Tích các mặt hàng ở mỗi giai đoạn Những bài học;

Dung lượng thông tin lớn của tài liệu giáo dục được sử dụng trên bài học;

Trình bày tài liệu có hệ thống và dễ tiếp cận;

Sự cần thiết phải đáp ứng các giới hạn thời gian Những bài học.

Cấu trúc Những bài học.

1. Giới thiệu. Một tình huống có vấn đề được tạo ra nhằm kích thích hoạt động của trẻ em để tìm kiếm giải pháp (ví dụ: câu hỏi: "Các bạn, điều gì sẽ xảy ra nếu không có nước trên Trái đất?").

2. Phần chính. Trẻ em được cung cấp những kiến ​​thức mới cần thiết để giải quyết vấn đề. vấn đề có vấn đề (ví dụ, giá trị của nước trong tự nhiên và đời sống con người, v.v.) dựa trên nội dung khác nhau các phần của chương trình dựa trên khả năng hiển thị. Song song, tương đông công việc đang được tiến hành làm giàu và kích hoạt từ điển, dạy cách nói mạch lạc.

3. Phần cuối cùng. Trẻ em được cung cấp bất kỳ công việc thiết thực nào (trò chơi giáo khoa, vẽ, v.v.)để củng cố thông tin nhận được hoặc cập nhật những thông tin đã học trước đó.

Về các tính năng chính các lớp tích hợp bao gồm tổng hợp:

các chủ thể của chu trình giáo dục giữa chúng với nhau;

- các hoạt động hai hoặc nhiều giáo viên, v.v.

Xác định mục tiêu.

Trước khi bạn bắt đầu biên dịch bài học tích hợp bạn cần đặt mục tiêu. Việc thiết lập mục tiêu luôn gắn với nhu cầu và khả năng liên kết các chủ đề, các phần của nội dung học tập.

Làm thế nào để xác định mục tiêu phát triển của trẻ trong một thời gian nhất định? Trong một chương trình toàn diện khác nhau các phần có nhiệm vụ tương tự sự phát triển:.

Nhiệm vụ nắm vững các biểu diễn không gian được giải quyết trong quá trình làm quen với các khái niệm toán học và có sẵn trong các phần "Phát triển thể chất", "Tốt Hoạt động» , "Sự thi công";

Các biểu diễn thời gian được trẻ em nắm vững trong quá trình này lớp học toán(làm quen các bộ phận, làm quen với thiên nhiên (các mùa, quá trình phát triển của cơ thể sống, làm quen với thế giới bên ngoài (khái niệm về quá khứ, hiện tại, tương lai, ngày trong tuần, tháng trong năm);

Nắm vững khái niệm "một phần - toàn bộ"đang xảy ra toán học, cấu tạo, khi dạy ngữ văn 9 phần cấu tạo từ và câu) và cả khi làm quen với viễn tưởng (kết cấu đặc trưng của truyện cổ tích, truyện kể) vân vân.

Và mặc dù trong mỗi phần, cùng một nhiệm vụ có các chi tiết cụ thể riêng, nhưng giải pháp của chúng trong một khoảng thời gian ngắn là hiệu quả nhất, vì kết quả đạt được có mục đích với các mặt khác nhau và trong các hoạt động khác nhau của trẻ em.

Đồng thời, có những vấn đề có thể bổ sung cho các cung bạn bè:

Làm quen với các phương tiện giao tiếp "Làm quen với thế giới" trẻ em học các quy tắc giao tiếp bằng lời nói bằng điện thoại ( "Phát triển giọng nói", "Giáo dục đạo đức");

Giới thiệu về sản xuất quần áo "Tìm hiểu Môi trường", bay học cách duy trì vẻ đẹp trong trang phục của họ (văn hóa và kỹ năng hàng ngày).

Ngoài ra, có thể giải quyết một số nhiệm vụ phát triển đồng thời. Theo những cách hiệu quả các hoạt động(vẽ, mô hình hóa, trang trí, v.v., ngoài việc thành thạo các kỹ năng kỹ thuật, bạn có thể quyết định:

Nhiệm vụ phát triển xã hội(nếu bạn tổ chức công việc theo nhiều nhóm con, dạy trẻ cách tương tác);

Phát triển lời nói (nếu bạn mời trẻ nói về công việc của chúng, hãy đưa ra các sự kiện tiếp theo);

Sự phát triển trò chơi các hoạt động(nếu với thủ công được tạo ra trong tương lai để mở rộng các tình huống trò chơi).

Lựa chọn các đối tượng

(nguồn hội nhập)

Ví dụ, nếu mục tiêu là loại bỏ tính đa chủ quan, thì các thành phần hội nhập sẽ, như một quy luật, gần nhau các lĩnh vực kiến ​​thức. nếu mục tiêu là tăng tốc độ truyền của tài liệu, thì thường là một chủ đề nội bộ hội nhập. Và chỉ sau đó các cơ chế này mới có hiệu lực. tích hợp - kết nối và mối quan hệ, được đặt giữa tích hợp vật thể theo kết cấu và theo một trình tự công nghệ nhất định.

Mô hình hóa quá trình giáo dục.

Quá trình giáo dục phải là một chuỗi liên kết học tập về các lớp học và các hoạt động bên ngoài lớp học(ví dụ: đến nghề nghiệp, dành riêng cho ngày bảo vệ Tổ quốc, bạn có thể đọc trước tác phẩm tiểu thuyết và văn học giáo dục, xem bách khoa toàn thư, xem slide, tranh ảnh, chơi trò chơi trên bàn cờ với các biểu tượng của quân đội Nga, quân đội của các quốc gia khác, v.v. Những bài học mời các em lên bố cục tập thể căn cứ quân sự hoặc làm lính, dành thời gian giải trí "Trên bãi rác" hoặc "Zarnitsa" và vân vân.).

Phương pháp chuẩn bị và tiến hành các lớp học tích hợp.

Khi lập kế hoạch và tiến hành các lớp học tích hợpĐiều quan trọng là giáo viên phải xem xét những điều sau điều kiện:

Bắt buộc xem xét nội dung của chương trình cơ bản Mẫu giáo;

TẠI bài học tích hợp các khối được kết hợp từ các mặt hàng khác nhau , do đó, điều cực kỳ quan trọng là xác định đúng mục tiêu chính bài học tích hợp. Nếu một mục tiêu chungđược xác định, sau đó chỉ những thông tin cần thiết cho việc thực hiện nó được lấy từ nội dung của các đối tượng;

Khi phát triển Những bài học cần làm nổi bật điều chính và sử dụng kiến ​​thức từ các phần liên quan góp phần đồng hóa nội dung chính, loại bỏ sự trùng lặp, sử dụng kiến ​​thức phân hóa nâng cao;

Việc lập kế hoạch đòi hỏi sự lựa chọn cẩn thận về loại và cấu trúc Những bài học, phương pháp và phương tiện đào tạo, cũng như xác định tải trọng tối ưu nhiều loại khác nhau hoạt động của trẻ em trong lớp học;

- hội nhập giúp giải tỏa căng thẳng, quá tải, mệt mỏi của trẻ bằng cách chuyển trẻ sang nhiều hoạt động trong giờ học. Khi lập kế hoạch, cần phải xác định cẩn thận tải trọng tối ưu theo nhiều loại khác nhau. hoạt động của học sinh trong lớp học;

Khi lập kế hoạch và tiến hành bài học tích hợp dành cho giáo viên(dẫn đầu các lớp trong các phần khác nhau của chương trình) cần có sự phối hợp cẩn thận;

Phải được giữ tích cực phong cách tình cảm mối quan hệ giữa người lớn và trẻ em bài học tích hợp, đặc điểm cá nhân và tâm lý của trẻ em trong nhóm;

Trên các lớp tích hợp, nên sử dụng nhiều trò chơi giáo khoa, phát triển các bài tập, nhiệm vụ phức tạp, bài tập, v.v.

Một trong những nguyên tắc lập kế hoạch quan trọng bài học tích hợp- xác định tỷ lệ của vật liệu quen thuộc và vật liệu mới. Phần sau nhất thiết phải dựa trên kiến ​​thức đã có và đã học, góp phần xây dựng nhanh các liên kết, lôi kéo trẻ tham gia giải quyết vấn đề. tình hình vấn đề từ trải nghiệm riêng. Tầm quan trọng lớn trên các lớp học tích hợpđược trao cho sự phát triển các kỹ năng giao tiếp của trẻ như một trong những các yếu tố quan trọng sự sẵn sàng của anh ấy cho trường học.

Bài học tích hợp – phần thiết yếu hệ thống thông tin liên lạc giữa các dự án. Mỗi người trong số này các lớp học do hai giáo viên trở lên phụ trách. Vật liệu của như vậy các lớp học cho thấy sự thống nhất của quá trình diễn ra trong thế giới xung quanh, cho phép học sinh thấy được mối quan hệ của các ngành khoa học khác nhau. Bản chất hội nhập giáo viên dạy trẻ em nằm ở tính liên ngành và sự tương tác cơ sở cho việc thực hiện tài liệu chương trình.

Phân tích bài học tích hợp

Trong quá trình phân tích, giáo viên có cơ hội để xem xét nghề nghiệp như thể từ một bên, nhận ra nó như một hiện tượng nói chung, hiểu một cách có mục đích về tổng thể của chính mình kiến thức lý thuyết, cách thức, phương pháp làm việc trong thực tế khúc xạ của họ trong tương tác với nhóm và học sinh cụ thể. Đây là một phản ánh cho phép bạn đánh giá điểm mạnh và điểm yếu của mình, làm rõ các điểm cá nhân phong cách cá nhân các hoạt động.

Tiêu chí đánh giá hiệu quả bài học tích hợp:

Chất lượng kiến ​​thức về chủ đề (hướng, v.v.): tính đầy đủ, đúng đắn, nhận biết;

Khả năng thiết lập mối quan hệ của các đối tượng, hiện tượng và quá trình;

Thái độ của học sinh đối với sự vật, hiện tượng, nghề nghiệp.

Phân tích cụ thể.

1. Đối tượng hội nhập(văn hóa, khoa học, lịch sử địa phương, con người, công nghệ, v.v.)

Trong việc tạo một phân vùng mới (chương trình);

Xe đạp (khối) lặp lại định kỳ các lớp học;

Đơn các lớp tích hợp.

4. Mức độ (sân khấu) hội nhập nội dung trong một phần hoặc bài học:

Tổ chức là một cấu trúc duy nhất, toàn vẹn;

Tồn tại song song trong một bài học hoặc một chương trình gồm các lớp vật liệu khác nhau;

Giai đoạn chuyển đổi từ sự kết nối song song của vật liệu sang một cấu trúc mới không thể tách rời.

5. Chủ đề bài học tích hợp, vấn đề đặt ra cho trẻ em, mục tiêu. mức độ mới.

6. Hệ thống hoá kiến ​​thức của học sinh đã đạt được chưa, đã hình thành được cái nhìn tổng thể về chủ thể (sự vật, hiện tượng) chưa?

7. Hoạt động giáo viên và học sinh chuẩn bị cho bài học tích hợp. Nó có tự phát không? lớp Hay đó là kết quả của sự chuẩn bị kỹ lưỡng? Gì làm việc độc lập hoặc "bài tập về nhà" trẻ em phải hoàn thành Những bài học; mục đích, phạm vi, đặc điểm của nó? Làm những điều này làm cho nó dễ dàng hơn Những bài họcđiều kiện dạy học cho học sinh hay gây khó khăn cho học sinh khi học trong cơ sở giáo dục mầm non?

8. Các hình thức nắm giữ bài học tích hợp, các loại các hoạt động giáo viên và học sinh. Chúng kết hợp với nhau có hợp lý không, có dẫn đến mục tiêu hay không?

9. Có bao nhiêu giáo viên tham gia bài học tích hợp? Có sự cộng tác giữa các giáo viên không mức độ tích hợp. Nó hữu cơ như thế nào? Có ai đó đang kéo không "Cái chăn" với bản thân? Các vấn đề và nội dung công việc do họ thực hiện có thực sự giống nhau không? Những bài học? Có bất kỳ mâu thuẫn nào trong các vật liệu họ sử dụng không

10. Kết quả hoạt động của trẻ trong một bài học tích hợp. Họ có một cái không (tích hợp) ý tưởng của vấn đề; bề rộng của các chân trời của họ; văn hóa phán đoán, lập luận của họ; một nền văn hóa của lời nói; liên quan đến cảm xúc trong vấn đề.

Hội đồng sư phạm ""

Kế hoạch của hội đồng giáo viên

1. Báo cáo tóm tắt việc thực hiện các quyết định trước đó.

2. Lời nhắn của phó trưởng phòng " Tích hợp các loại hoạt động khác nhau của trẻ trong lớp học».

3. Trình bày kinh nghiệm của giáo viên trong tích hợp các loại hoạt động khác nhau của trẻ em trong lớp học:

Giáo viên Zvontsova S.A. gr. Số 3;

Shilina G. M. mus. người giám sát;

Nhà giáo dục Shchedrova G. V. gr. Số 4;

Dobrynina O. A. giáo viên gr. Số 8;

Zababurina E. M. âm nhạc. người giám sát.

4. Tổng quan tài liệu phương pháp luận.

5. Điểm mấu chốt: quyết định của hội đồng giáo viên.

Quyết định của sư phạm hội đồng:

1. Giữ mở các lớp học tích hợp giáo viên cao hơn loại bằng cấp.

2. Tổng kết kinh nghiệm của những giáo viên có trình độ chuyên môn cao nhất trong tích hợp các loại hoạt động khác nhau của trẻ em trong lớp học.

Những bài học sử dụng các kết nối liên ngành.

Phép cộng và phép trừ các số trong mười đầu tiên.

Nhiệm vụ:

Củng cố kỹ năng cộng, trừ các số có đầu mười;

Phát triển kỹ năng tư duy logic;

Thức dậy quan tâmđến chủ đề toán học thông qua giao tiếp liên ngành với nghệ thuật dân gian truyền miệng.

vật liệu: máy chiếu, thẻ kỹ thuật số, dải giấy, que tính, bản đệm với âm nhạc nhịp nhàng

Cô giáo. Ở một vương quốc nào đó bang xa Ngày xửa ngày xưa có Ivan Tsarevich và Vasilisa - xinh đẹp. Một ngày nọ, Vasilisa biến mất. Ivan Tsarevich đau buồn, đau buồn và đi tìm kiếm. Nhưng đi đâu, tìm ở đâu? Ai đã bắt cóc Vasilisa? Chúng ta sẽ tìm ra bằng cách hoàn thành nhiệm vụ đầu tiên.

Giáo viên cung cấp cho trẻ các con số theo thứ tự tăng dần và lật lại

Trẻ em thực hiện.

Ivan - Tsarevich lên đường. Anh ta đi bộ một lúc lâu và đến một ngã ba đường. Trên một phiến đá ven đường dòng chữ:

Ivan the Tsarevich đi bộ một lúc lâu trên con đường bạn đã chọn và cuối cùng, anh ta đến một khu rừng phát quang, và có một túp lều trên chân gà, nơi ở của Baba Yaga. Ivanushka nên nói gì để túp lều quay sang anh ta?

Những đứa trẻ trả lời.

Và bạn cần chuyển hai dải để triển khai chòi (nhà đếm que tính). Bab Yaga rất tức giận với Ivan - Tsarevich vì đã làm phiền cô. Cô đồng ý chỉ giúp nếu Ivanushka đoán được câu đố của cô.

Có hai con vịt trên mặt nước, hai con gà mái trong sân,

Hai con ngỗng trong ao, và một con gà tây trong vườn.

Có bao nhiêu con chim? Đếm! Vâng, hãy cho tôi biết câu trả lời.

Những đứa trẻ trả lời.

Nhím đi tìm nấm, tìm thấy 10 cây nấm.

8 cái bỏ vào rổ, phần còn lại ở đằng sau.

Bạn mang bao nhiêu cây nấm trên cây kim của bạn?

Những đứa trẻ trả lời.

Sáu chú gấu con vui tính lao vào khu rừng sau xe.

Nhưng có một bé tỏ ra mệt mỏi, tụt hậu so với đồng đội.

Bây giờ hãy tìm câu trả lời: có bao nhiêu con gấu đang ở phía trước?

Những đứa trẻ trả lời.

Baba Yaga đưa cho Ivanushka một quả bóng ma thuật. Nhưng Ivan the Tsarevich đã mệt. Hãy giúp anh ta.

Giáo dục thể chất được tổ chức.

Một quả bóng ma thuật đã dẫn Ivan the Tsarevich đến hang động của Serpent Gorynych. Để đánh bại con rắn, bạn phải giải quyết các ví dụ này.

1+8= 4 3=7 7 - =5

Trẻ em thực hiện.

Làm tốt lắm các chàng trai! Và Ivan, hoàng tử, đã ở trong hang động, anh ta tìm thấy một chiếc rương ma thuật ở đó, nhưng anh ta không thể mở nó ra. Nó là cần thiết để giải mật mã của khóa.

Trẻ em thực hiện.

Ivan the Tsarevich lấy ra một thanh gươm thần từ trong rương và đi đến lâu đài của Koshchei the Immortal. Và lâu đài này đứng trên núi cao, dốc và bất khả xâm phạm. Ngọn núi này thật kỳ diệu. Ai trong số các bạn nhận thấy bí mật của cô ấy? (ví dụ tròn)

Những đứa trẻ trả lời.

Có khó khăn thì Ivan the Tsarevich mới leo được ngọn núi này, anh ấy rất mệt và quyết định vui lên một chút.

Giáo dục thể chất được tổ chức.

Có bốn tòa tháp trong lâu đài Koshchei the Deathless. Trong một trong số đó, tên phù thủy hèn nhát đã ẩn náu. Trong đó một, nếu chúng ta biết rằng tháp đầu tiên là trống? Koschei không ở trong tháp cao nhất. Anh ta ở đâu?

Những đứa trẻ trả lời.

Chà, chúng ta đến Koshchei đây. Anh ấy đã gặp Ivanushka như thế từ ngữ: “Vì bạn đã có thể đến với tôi, hoàn thành nhiệm vụ của tôi và Vasilisa là của bạn1 nếu bạn không làm điều đó, bạn sẽ coi như lìa khỏi vai!”

Cô giáo giao bài tập cho các em. Họ biểu diễn.

chim vào mùa xuân

Mục tiêu: tạo điều kiện hình thành nhận thức toàn diện về thế giới.

Nhiệm vụ:

Khắc phục và đào sâu về chủ đề "Côn trùng";

Dựa vào quan sát cá nhân của trẻ, rút ​​ra kết luận về thứ tự đến của các loài chim, mối quan hệ giữa sự xuất hiện của côn trùng và sự xuất hiện của các loài chim; để làm quen với các loại chim làm tổ;

Học cách chăm sóc thiên nhiên, bảo vệ các loài chim;

Phát triển khả năng sáng tạo, khuyến khích tự chọn câu chuyện về một chủ đề nhất định; học cách sử dụng vật liệu tự nhiên;

Phát triển, xây dựng suy nghĩ sáng tạo , trí nhớ trực quan, quan sát;

Nuôi dưỡng tình yêu cho quê hương, quan tâm đến nghệ thuật thị giác.

vật liệu: Ghi âm "Tiếng chim", bản ghi âm về chu trình của P. Tchaikovsky "Các mùa"; những bức tranh trên chủ đề: "Mùa xuân trong thiên nhiên", "Côn trùng", "Chim"; kiểm tra cho trẻ em, album, sơn, plasticine, thư mục cho công việc (khăn dầu, ngăn xếp plasticine, khăn ăn).

Âm nhạc của P. Tchaikovsky vang lên "Snowdrop" từ chu kỳ "Các mùa", giáo viên đọc một bài thơ của P. Solovyov "Snowdrop".

Trong khu vườn, nơi cây bạch dương chen chúc,

Snowdrop đã nhìn

Con mắt màu xanh lam.

Lúc đầu, từng chút một, anh ta đưa chân ra,

Sau đó, tôi kéo dài

Của tất cả sức mạnh nhỏ của bạn

Và lặng lẽ hỏi:

"Tôi thấy thời tiết ấm áp và quang đãng,

Nói với tôi đó là sự thật

Mùa xuân là gì?

Cô giáo. Hãy bắt tay vào sáng tác và vẽ phong cảnh theo chủ đề này "Mùa xuân". Bạn cần chứng minh với giọt tuyết nhỏ rằng mùa xuân đã thực sự đến. Và làm phong cảnh mùa xuân.

Một phong cảnh mùa xuân được lắp ráp từ các chi tiết trên một bảng kim loại.

Phong cảnh là gì?

Những đứa trẻ trả lời.

Quy luật cảnh quan đầu tiên là gì?

Những đứa trẻ đang phụ trách (đường chân trời nơi bầu trời hội tụ với trái đất thành một đường)

Luật thứ hai?

Trẻ trả lời (ở mép tờ giấy sẽ có tiền cảnh, các đối tượng được miêu tả lớn và sáng, và gần đường chân trời - một kế hoạch xa, các đối tượng được miêu tả nhỏ, màu nhạt).

Bây giờ chúng ta hãy thêm màu sắc.

Trẻ em thực hiện.

Vì vậy, chủ đề của cảnh quan của chúng tôi là "Mùa xuân". Những dấu hiệu mùa xuân nào của những đồ vật vô tri vô giác mà chúng ta có thể thể hiện trong phong cảnh của chúng ta?

Những đứa trẻ trả lời.

Những dấu hiệu mùa xuân nào của động vật hoang dã có thể được miêu tả? Chứng minh sự lựa chọn của bạn.