Thị trường lao động có vai trò đặc biệt trong kinh tế vĩ mô. Trước hết, tiền lương, việc làm và điều kiện làm việc, chịu ảnh hưởng của các lực lượng thị trường, quyết định mức độ hạnh phúc của người lao động và gia đình họ. Thứ hai, tiền lương có tác động trực tiếp đến chi tiêu của hộ gia đình và theo đó là đến tổng cầu. Cuối cùng, chi phí lao động của các doanh nhân là yếu tố thiết yếu chi phí sản xuất của thành phẩm. Nếu mức tăng tiền lương lớn hơn mức tăng năng suất lao động, thì chi phí (giá thành) trên một đơn vị sản lượng tăng, dẫn đến tăng giá.

Tuy nhiên, điều quan trọng chính là thị trường lao động quyết định mức độ việc làm và theo đó, quy mô GDP trong thời gian ngắn. Thực tế là trong kinh tế vĩ mô, cũng như kinh tế vi mô, có một hàm sản xuất cho thấy sự phụ thuộc của GDP thực (Y) vào lượng lao động (L) và vốn (K): Y = F (K, L) . Đồng thời, trong ngắn hạn, lượng vốn và công nghệ sản xuất được đưa ra, có nghĩa là GDP chỉ phụ thuộc vào lượng lao động được sử dụng: càng sử dụng nhiều thì sản lượng càng cao.

Mức độ việc làm, cũng như quy mô tiền lương, được xác định trên thị trường lao động. Đồng thời, họ phân biệt tiền lương danh nghĩa- số tiền mà nhân viên nhận được cho công việc của họ và tiền lương thực tế Số lượng hàng hoá và dịch vụ mà người lao động có thể mua bằng tiền lương danh nghĩa của họ. Do đó, giá trị của tiền lương thực tế được xác định bằng cách lấy tiền lương danh nghĩa (W) chia cho mức giá (P) của hàng hóa và dịch vụ tiêu dùng:. Tương tự, chỉ số tiền lương thực tế được tính bằng cách lấy chỉ số tiền lương danh nghĩa chia cho chỉ số giá cả.

Tình hình thị trường lao động không chỉ quyết định việc làm mà còn cả thất nghiệp, có nghĩa là cung lao động vượt quá cầu. Những người theo trường phái Tân cổ điển và Keynes giải thích sự vận hành của thị trường lao động và sự tồn tại của thất nghiệp theo những cách khác nhau.

Khái niệm tân cổ điển xuất phát từ thực tế là cung và cầu trên thị trường lao động phụ thuộc vào tiền lương thực tế: càng cao thì cầu lao động càng ít và cung càng nhiều. Giao điểm của đường cung và đường cầu xác định mức lương thực tế cân bằng, cũng như mức cân bằng của việc làm. Thất nghiệp theo nghĩa chặt chẽ của từ này không phải ở đây, bởi vì. cầu về lao động trùng với cung của nó: tất cả những ai muốn làm việc với mức lương nhất định đều có việc làm. Chúng ta chỉ có thể nói về một số thất nghiệp tự nguyện trong số những người không hài lòng với giá lao động phổ biến trên thị trường. Do đó, theo tân cổ điển, cơ chế thị trường tự động đảm bảo việc làm đầy đủ trên thị trường lao động, tương ứng, đạt được GDP tiềm năng.

Ngược lại với những người theo trường phái tân cổ điển, cầu lao động của trường phái Keynes hoàn toàn do tổng cầu về thành phẩm quyết định. Nếu biết tổng cầu, thì các doanh nhân căn cứ vào hàm sản xuất để xác định số lượng lao động cần thiết để tạo ra GDP tương ứng. Mức việc làm này tương ứng với tỷ lệ tiền lương danh nghĩa tối đa mà người sử dụng lao động sẵn sàng thuê số lao động này.

Khi tổng cầu giảm, cầu về lao động ở cùng mức lương cũng giảm. Thất nghiệp xảy ra do cung lao động ở mức lương này vượt quá cầu. Điều quan trọng cần ghi nhớ là ngay cả khi tất cả người lao động đồng ý cắt giảm lương, điều này sẽ không dẫn đến việc tăng việc làm và giảm tỷ lệ thất nghiệp, bởi vì nếu mức độ nhất định tổng cầu về thành phẩm, doanh nghiệp đơn giản là không cần thêm lao động.

Trên cơ sở những luận điểm này, những người theo trường phái Keynes chủ trương kích thích tổng cầu bằng các phương pháp của chính sách kinh tế nhà nước.

Thị trường lao động là một tập hợp quan hệ kinh tếđể mua và bán một yếu tố sản xuất như sức lao động. Các chủ thể chính của thị trường lao động một mặt là khu vực kinh doanh hình thành nhu cầu lao động nhằm tổng hợp mọi nguồn lực để sản xuất hàng hoá, dịch vụ và tạo ra lợi nhuận, mặt khác là hộ gia đình với tư cách là chủ sở hữu. của lực lượng lao động chào bán sức lao động của họ trên thị trường để tạo ra thu nhập dưới hình thức tiền lương.

Trên thị trường lao động, họ hoạt động dưới hình thức dân số hoạt động kinh tế, bao gồm cả những người đã có việc làm và những người thất nghiệp.

Việc bán sức lao động có những đặc điểm riêng so với việc bán hàng hoá và dịch vụ, tài sản tài chính. Vì lao động là một yếu tố của sản xuất, nên nhu cầu về nó có tính chất phái sinh và phụ thuộc vào nhu cầu về hàng hóa và dịch vụ cuối cùng được tạo ra với sự trợ giúp của yếu tố sản xuất này. Khi bán sức lao động, người ta có thể lưu ý thời gian dài của mối quan hệ giữa người bán và người mua, được chính thức hóa bằng các hợp đồng dài hạn. Vai trò quan trọngđồng thời, các yếu tố phi tiền tệ đóng vai trò - sự phức tạp và điều kiện làm việc, sự an toàn sức khỏe của nhân viên, đảm bảo phát triển nghề nghiệp. Cấu trúc thể chế có tác động đáng kể đến các điều kiện bán sức lao động: công đoàn, luật lao động, chính sách cộng đồng, các đoàn thể doanh nhân.

Cách tiếp cận kinh tế vĩ mô để phân tích thị trường này có các đặc điểm cụ thể sau:

¦ thị trường lao động được coi là một thị trường quốc gia đơn lẻ mà không tính đến sự khác biệt giữa các ngành, quốc gia, khu vực và các yếu tố khác;

¦ giá cả lao động (tỷ lệ tiền lương) được ấn định trên thị trường là tham số duy nhất ảnh hưởng đến quan hệ việc làm.

Thị trường lao động từ các vị trí kinh tế vĩ mô được coi là thị trường không hoàn hảo nhất trong tất cả các thị trường quốc gia. Điều này được giải thích là do quá trình tìm kiếm việc làm mất nhiều thời gian, nhiều nhân viên được thông báo về vị trí tuyển dụng kém, trong một số trường hợp, một giải pháp tích cực cho vấn đề việc làm cần phải thay đổi nơi cư trú hoặc đào tạo lại.

Do đó, ngay cả việc làm đầy đủ cũng bao hàm sự hiện diện của thất nghiệp do ma sát và cơ cấu.

Hoạt động của thị trường lao động có những đặc điểm riêng trong dài hạn và ngắn hạn. Về lâu dài, tất cả các chỉ số giá, bao gồm cả mức lương và mức giá, trở nên linh hoạt và với sự trợ giúp của chúng, các tác nhân của thị trường lao động có cơ hội thích ứng với những thay đổi đang diễn ra. Kết quả của sự thích ứng này, sự cân bằng cung cầu trên thị trường lao động được đảm bảo và hình thành việc làm đầy đủ. Trong ngắn hạn, giá cả và tiền lương danh nghĩa còn cứng nhắc và các chủ thể kinh tế không thể thích ứng hoàn toàn với những thay đổi của thị trường lao động, do đó trong ngắn hạn, sự chênh lệch giữa cầu lao động và cung lao động có thể trở nên bền vững dưới hình thức thất nghiệp.

Trong lý thuyết kinh tế vĩ mô, có hai khái niệm chính về việc làm giải thích cơ chế hoạt động của thị trường lao động: tân cổ điển và Keynes. Đầu tiên trong số họ giải thích cơ chế hoạt động của thị trường lao động trong dài hạn, thứ hai - trong ngắn hạn. Mỗi khái niệm bao gồm ba thành phần chính:

Lý thuyết về cầu lao động, nghiên cứu các yếu tố cơ bản khiến các doanh nhân quyết định thuê một số lượng công nhân nhất định;

Lý thuyết cung lao động, phân tích động cơ của người lao động, thúc đẩy họ đưa ra quyết định về việc cung cấp một lượng lao động cụ thể trên thị trường;

Một lý thuyết giải thích cơ chế thiết lập trạng thái cân bằng trên thị trường lao động và nguyên nhân của tình trạng thất nghiệp dai dẳng.

Thị trường lao động khu vực. Hoạt động kinh tế và việc làm.

Sự phát triển của cả thị trường lao động liên bang và khu vực phụ thuộc nhiều nhất vào các yếu tố kinh tế vĩ mô. Chung đối với tất cả các thực thể cấu thành của Liên bang Nga là sự giảm sút đáng kể hoạt động kinh tế và việc làm trong giai đoạn khủng hoảng 1992–1998, và sau đó là sự gia tăng sau vỡ nợ về hoạt động và việc làm do phục hồi kinh tế. Tuy nhiên, đã có vào năm 2001. sự tăng trưởng này không còn chung chung và được thay thế bằng một cuộc suy thoái mới ở 63 khu vực (71% các thực thể cấu thành của Liên bang Nga). Mặc dù nền kinh tế tiếp tục tăng trưởng, giai đoạn tăng trưởng "phục hồi" trong hoạt động kinh tế và việc làm sau cuộc khủng hoảng tài chính 1998. về cơ bản đã hoàn thành. Chỉ từ năm 2005 làn sóng tăng việc làm thứ hai bắt đầu, bao trùm đại đa số các khu vực. Đó là kết quả của sự tăng trưởng ổn định về nhu cầu lao động trong tất cả các lĩnh vực của nền kinh tế. Giai đoạn này kết thúc vào mùa thu năm 2008. với sự khởi đầu của một cuộc khủng hoảng kinh tế mới.

Nói chung, cho 1990-2007. Mức độ hoạt động kinh tế của dân số giảm nhẹ - từ 70 xuống 67% ở độ tuổi 15-72. Sự khác biệt về lãnh thổ trong hoạt động kinh tế là quán tính, bởi vì chúng phụ thuộc vào các đặc điểm kế thừa - nhân khẩu học, định cư và văn hóa xã hội. Hơn một nửa số thực thể cấu thành của Liên bang Nga có chỉ số tiếng Nga trung bình, nhưng hai nhóm tương phản vẫn tồn tại:

phía bắc và phía bắc khu vực phía đông sự phát triển mới, cũng như sự kết tụ của các thành phố liên bang với mức độ hoạt động kinh tế cao của dân số (68-80%);

Các vùng nông nghiệp hơn và kém phát triển hơn Châu âu nam và nam Siberia với hoạt động kinh tế giảm (40-60%).

Trong cả nước, mức độ việc làm năm 2008 chiếm 63% (70,8 triệu người) dân số từ 15-72 tuổi, năm 2009 - 60,6% (69,1 triệu người), ở Cộng hòa Ingushetia - 25%, ở Chechnya - 37%. Tỷ lệ việc làm ở sự kết tụ lớn nhất(69-72%) cao hơn nhiều so với mức trung bình của Nga, gần như toàn bộ dân số hoạt động kinh tế làm việc ở Moscow và St. Tỷ lệ việc làm tối đa ở một số dân cư thưa thớt khu tự trị Viễn Bắc(74-77%) là do tỷ lệ dân số có thể trạng rất cao. Thành phần người thất nghiệp theo trình độ giáo dục nghề nghiệpđược thể hiện trong Bảng 24.

Bảng 24

Thành phần của những người thất nghiệp theo mức độ của hồ sơ. giáo dục năm 2008
(theo mẫu điều tra dân số về các vấn đề việc làm; tính theo tỷ lệ phần trăm của tổng số).

Tình hình việc làm rất giống với tình hình của toàn bộ nền kinh tế: các chỉ số chungđang được khuyến khích, nhưng một cuộc kiểm tra kỹ hơn chỉ ra một số vấn đề. Tỷ lệ thất nghiệp năm 2008 - 6,3% năm 2009 8,2% hoặc 6,1 triệu Nhân loại. Tỷ lệ thất nghiệp là tỷ lệ giữa số người thất nghiệp trên tổng số người trưởng thành đang làm việc của cả nước. Động thái của tỷ lệ thất nghiệp theo khu vực kể từ năm 1995 trong Phụ lục 5. Tỷ lệ thất nghiệp thấp nhất trong năm 2009 được ghi nhận ở Quận Liên bang Trung tâm (5%), cao nhất - ở Quận Liên bang phía Nam (11,3%).

So với các nước khác, Nga thắng về tỷ lệ thất nghiệp. Ví dụ, ở Latvia con số này là 22,8%, ở Tây Ban Nha - 19,5%. Điều quan trọng là sự tăng trưởng của chỉ tiêu này qua các năm là không đáng kể. Theo ILO ( tổ chức quốc tế lao động) năm 2009, số người thất nghiệp trên thế giới đạt mức kỷ lục gần 212 triệu người. Chỉ số này cho thấy sự tăng trưởng chưa từng có kể từ năm 2007, khi 34 triệu người đăng ký thất nghiệp.

Một chỉ số khác là số người thất nghiệp trên mỗi vị trí tuyển dụng nơi làm việc, đặc trưng cho sự căng thẳng trên thị trường lao động, chứng tỏ tình huống thật sự các vấn đề trong nền kinh tế. Đối với Nga ngày 10/01/2009 là 20,2 người, ngày 01/01/2010 tăng lên 24,1 người. Việc không có các vị trí tuyển dụng mới cho thấy doanh nghiệp không có kế hoạch phát triển sản xuất, số lượng vị trí tuyển dụng giảm cho thấy các dự án đang bị cắt giảm. Tuy nhiên, cùng một chỉ số có thể cho thấy sự bắt đầu của quá trình hiện đại hóa sản xuất, sự giới thiệu tích cực công nghệ mới và công nghệ và kết quả là tăng năng suất. Nhưng, thật không may, không phải đối với Nga, vì “trên thực tế, việc giới thiệu các cải tiến chỉ giới hạn ở việc một công ty dầu khí mua một máy bơm mới”, I. Nikolaev, giám đốc bộ phận phân tích chiến lược, cho biết.

“Và cuối cùng, một hiện tượng như việc làm phi chính thức được Rosstat ước tính chính thức là 13 triệu người,” T. Maleeva, Giám đốc Viện Chính sách Xã hội Độc lập cho biết.

Năm 2009, mức giảm lương lên tới 5%, và tính đến thị trường lương “xám” - 8%. Theo dự báo của T. Maleeva, mức lương trên thị trường lao động phi chính thức năm 2010 sẽ thấp hơn đáng kể. Đồng thời, sẽ ảnh hưởng đến mức lương chính thức mà theo dự báo của bà là sẽ giảm trong năm 2010. tăng 7-10%. Tuy nhiên, việc giảm lương vì lợi ích hạn chế thất nghiệp đã chấm dứt khả năng tăng năng suất lao động. Mặt khác, các quá trình hiện đại hóa trong nền kinh tế luôn đi kèm với sự gia tăng tỷ lệ thất nghiệp. Chính vì Nga sợ thất nghiệp, nên quá trình hiện đại hóa sẽ không bắt đầu theo bất kỳ cách nào.

Chương trình phát triển tinh thần kinh doanh và hỗ trợ khởi nghiệp của Chính phủ với số tiền từ 60 đến 100 nghìn rúp sẽ không thể đảm bảo sự phát triển của tinh thần kinh doanh ở Nga và ảnh hưởng nghiêm trọng đến việc giảm tỷ lệ thất nghiệp. “Kinh nghiệm thế giới cho thấy tài năng kinh doanh vốn chỉ chiếm 7-8% dân số. Tạo ra một lớp doanh nhân từ những người thất nghiệp nhiệm vụ khó khăn. Vì vậy, việc hỗ trợ doanh nhân tạo việc làm cần được chú trọng ”.

Tuy nhiên, Chính phủ Liên bang Nga cho rằng việc này có thể tiếp tục trong năm 2010. tất cả các chương trình thúc đẩy việc làm của người dân. Đối với những mục đích này trong năm 2010. 36,3 tỷ rúp sẽ được phân bổ, đặc biệt chú trọng đến việc thực hiện các chương trình lao động tự do của người dân, thực tập cho sinh viên tốt nghiệp (chúng sẽ bao gồm hơn 70% sinh viên tốt nghiệp đại học và trung học cơ sở giáo dục). Ngoài ra, trong năm 2010 chi phí cố vấn tại các doanh nghiệp sẽ được đền bù, và người sử dụng lao động sẽ được trả thêm tiền khi thuê người khuyết tật.

câu hỏi kiểm tra

1. là gì đặc điểm lịch sửđịnh cư thành thị và nông thôn ở Liên bang Nga? Xu hướng hiện tại là gì?

2. Những lý do thay đổi là gì Thành phần dân tộc trong RF? Các xu hướng trong động lực của thành phần dân tộc của các chủ thể quốc gia của Liên bang Nga là gì?

3. Tỷ lệ sinh, động lực của nó ở Liên bang Nga là gì?

4. Những lý do cho sự di cư ở Nga là gì? Di cư lao động, dấu "+" và dấu "-" của nó đối với đất nước là gì?

5. Cho ví dụ về các vùng có mức độ việc làm khác nhau?

trừu tượng

kỷ luật: "Kinh tế và quản lý khu vực"

về chủ đề: "Thị trường lao động khu vực"

GIỚI THIỆU

1.1 Nhu cầu về lao động

1.2 Cung ứng lao động

1.3 Hoạt động kinh tế và việc làm.

PHẦN KẾT LUẬN

THƯ MỤC

GIỚI THIỆU

Khái niệm về thị trường lao động.

Lao động là cơ sở của sự sống và phát triển của mỗi người. Về bản chất của con người, nhu cầu lao động ban đầu được coi là điều kiện cần thiết và tự nhiên để tồn tại. Cần thiết không kém là lao động theo quan điểm vai trò của nó đối với xã hội, nghĩa là lao động của người lao động và tập thể với tư cách là người sản xuất hàng hóa.

Thị trường lao động là một hệ thống các quan hệ về các điều kiện mua và bán sức lao động. Thị trường lao động bao gồm mối quan hệ giữa người sử dụng lao động và người lao động. Trong điều kiện quan hệ thị trường, con người với tư cách là chủ thể lao động có thể nhận ra tiềm năng lao động, khả năng lao động của mình theo hai cách: khi hoạt động với tư cách là người sản xuất hàng hóa độc lập bán sản phẩm của mình trên thị trường, hoặc với tư cách là người lao động chào bán. dịch vụ của mình cho một nhà sản xuất hàng hóa. Trong trường hợp thứ hai, có sự trao đổi theo nguyên tắc: trình độ và thời gian làm việc công nhân làm thuê - vì tiền lương và lợi nhuận từ kết quả của các hoạt động.

Thị trường lao động xác định chi phí của lực lượng lao động, các điều kiện để có việc làm, bao gồm số tiền lương, điều kiện làm việc, khả năng học tập, phát triển nghề nghiệp, đảm bảo việc làm, v.v.

Thị trường lao động phản ánh các xu hướng chính về động lực của việc làm, các cấu trúc chính của nó (ngành, nghề, nhân khẩu học), tức là trong phân công lao động xã hội, cũng như dịch chuyển lao động, quy mô và động lực của thất nghiệp.

Thị trường lao động là một cơ chế thiết lập các mối liên hệ giữa người mua sức lao động (người sử dụng lao động) và người bán sức lao động (người làm thuê). Thị trường này không chỉ bao gồm các thể chế được tổ chức đặc biệt - trao đổi lao động, mà còn bao gồm tất cả các giao dịch cá nhân để thuê lao động.

Thị trường lao động được kết nối chặt chẽ với các hệ thống con khác của thị trường. Ví dụ, để có nhu cầu thì sức lao động phải có sự kết hợp nhất định của thể chất, tinh thần và năng lực nghề nghiệp. Nhận thấy những khả năng này trong quá trình sản xuất, nó phải được tái sản xuất thường xuyên. Đặc biệt, nó phụ thuộc vào trạng thái của thị trường hàng tiêu dùng. Cần có sự cạnh tranh trên thị trường lao động như là động lực chính để nâng cao khả năng làm việc của nhân viên.

Cảm thấy cần phải tái sản xuất liên tục, và mỗi lần ở một cấp độ mới, cao hơn, người mang sức lao động chỉ tìm kiếm một người sử dụng lao động như vậy mà anh ta có thể cung cấp cho họ với những điều kiện có lợi nhất. Do đó, cũng phải có sự cạnh tranh về nhu cầu lao động. Trong những điều kiện đó, sự phát triển kinh tế và xã hội sẽ diễn ra dựa trên hoạt động thị trường của người lao động cung cấp sức lao động của họ, mặt khác là người sử dụng lao động.

1. Thị trường lao động khu vực: sự phụ thuộc vào các yếu tố kinh tế vĩ mô

Trạng thái của thị trường lao động quốc gia, khu vực và địa phương được xác định bởi tỷ lệ của hai thành phần chính: cung lao động (số dân số hoạt động kinh tế 1, trình độ học vấn, độ tuổi và cơ cấu nghề nghiệp, phân bố theo lãnh thổ và sự di chuyển) và nhu cầu về lao động, tức là số lượng hiện có nơi làm việc.

1.1 Nhu cầu về lao động

Nó phụ thuộc chủ yếu vào các xu hướng kinh tế vĩ mô. Với sự tăng trưởng của nền kinh tế, có nhiều việc làm hơn, với một cuộc khủng hoảng hoặc suy thoái, số lượng của họ bị giảm xuống. Ngoài ra, cầu về lao động cũng như cung của nó phụ thuộc vào mức tiền lương. Ở các quốc gia và khu vực có lao động “rẻ”, chi phí tạo ra việc làm mới thấp hơn và do đó các ngành công nghiệp sử dụng nhiều lao động mới thường được bố trí nhiều hơn. Với mức lương cao, người sử dụng lao động tìm cách giảm chi phí bằng cách tự động hóa sản xuất hoặc chuyển sang các nước hoặc khu vực "rẻ", do đó hạn chế nguồn cung cấp việc làm mới trong thị trường lao động khu vực hoặc địa phương.
Cơ cấu nền kinh tế đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành cầu, bao gồm tỷ lệ giữa các ngành thâm dụng lao động và không thâm dụng lao động. TẠI nền kinh tế hiện đại các ngành dịch vụ sử dụng nhiều lao động nhất, do đó, ở các thành phố lớn khi khu vực dịch vụ phát triển nhanh hơn, nguồn cung việc làm lớn hơn, góp phần tạo ra thị trường lao động tốt hơn. Tại các thành phố nhỏ đơn chức năng, thị trường lao động phụ thuộc vào vị trí doanh nghiệp hình thành thành phố và do đó dễ bị tổn thương nhất và không ổn định.

Một yếu tố khác tạo nên cầu lao động là chính sách của nhà nước trong lĩnh vực việc làm.

Thứ nhất, nhà nước đóng vai trò là người điều tiết thị trường lao động, xác định "luật chơi" - tuyển dụng và sa thải người lao động, đảm bảo xã hội và bảo hiểm xã hội cho người lao động. Với cứng nhắc hơn quy định của Nhà nước và cấp cao bảo trợ xã hộiđược tuyển dụng, tiêu biểu cho Các nước Tây Âu, người sử dụng lao động có xu hướng giảm thiểu rủi ro về chi phí bổ sung và hạn chế việc thuê lao động, điều này dẫn đến gia tăng tỷ lệ thất nghiệp. Với quy định khoan dung hơn, điển hình của Mỹ, người có việc làm ít được bảo vệ hơn khi nền kinh tế suy thoái, nhưng với môi trường kinh tế thuận lợi, việc tạo việc làm mới dễ dàng hơn, do đó, thị trường lao động linh hoạt hơn. Ở Nga, quan hệ lao động được điều chỉnh bởi luật liên bang. Vào đầu những năm 2000, nó đã được thông qua Bộ luật lao động quy định khá chặt chẽ quan hệ giữa người lao động và người sử dụng lao động nhằm mục đích bảo vệ xã hội của người lao động. Tuy nhiên, một tác động tiêu cực phụ là sự phân biệt đối xử ẩn chứa trong việc tuyển dụng những loại nhân viên được pháp luật bảo vệ (phụ nữ có con nhỏ, người tàn tật, v.v.).

Thứ hai, nhà nước tác động đến thị trường lao động với tư cách là người sử dụng lao động lớn nhất, trả lương bằng ngân sách nhà nước cho những người làm việc trong lĩnh vực dịch vụ xã hội, quốc phòng và trật tự công cộng, hành chính công, v.v. Chính sách của nhà nước, quyết định số lượng và cơ cấu của những người làm việc trong các ngành này, mức trả cho họ lao động cũng ảnh hưởng đến việc làm. Nếu việc tăng lương không đi kèm với các biện pháp giảm việc làm kém hiệu quả, thì kết quả thường là số lượng lao động trong khu vực công tăng lên. Ở các khu vực của Nga có nền kinh tế kém phát triển, đặc biệt là các khu vực được bao cấp cao, khu vực công đã trở thành khu vực dẫn đầu về số lượng nhân viên và việc làm trong khu vực này tiếp tục tăng.

1.2 Cung ứng lao động

Phụ thuộc vào động thái dân số và thành phần tuổi, giới tính. Ở những vùng có sự chuyển đổi nhân khẩu học chưa hoàn chỉnh và dân số ngày càng tăng, vấn đề việc làm là nghiêm trọng nhất. Đặc biệt, nguyên nhân của chúng là do sự chênh lệch về mặt định lượng giữa nhóm tuổi trẻ tham gia thị trường lao động và nhóm tuổi nhỏ hơn của những người nghỉ hưu. Tình trạng này là điển hình cho các nước cộng hòa kém phát triển ở Bắc Caucasus và nam Siberia, và càng trở nên trầm trọng hơn do nguồn cung việc làm mới không đáng kể.

Sự không cân đối có thể không chỉ về mặt định lượng mà còn mang tính cơ cấu, khi cầu lao động không khớp với cung theo giới tính, cấu trúc chuyên nghiệp, trình độ học vấn và bằng cấp. Nhiều sự không phù hợp về cơ cấu có thể được giảm bớt bằng cách đào tạo lại đội ngũ nhân viên hiện có, nhưng điều này không phải lúc nào cũng khả thi. Ngoài ra, một chính sách việc làm tích cực như vậy rất tốn kém.

Hành vi của dân số trên thị trường lao động cũng phụ thuộc vào trình độ học vấn, đặc điểm văn hóa xã hội, bao gồm cả sự giải phóng của phụ nữ và sự di chuyển theo lãnh thổ. Ở các vùng và thành phố có trình độ dân trí cao hơn, khả năng thích ứng với sự thay đổi của nhu cầu trên thị trường lao động nhanh hơn, do đó tỷ lệ thất nghiệp thường thấp hơn. Ở những vùng mới phát triển, có nhiều người di cư gần đây, khi tình hình thị trường lao động xấu đi, dòng di cư bắt đầu nhanh hơn, do tính di động của dân số cao hơn.

Thị trường lao động khu vực và địa phương có tiềm năng lớn để tự điều chỉnh. Sự mất cân đối về lượng và cơ cấu trong cung và cầu có thể được giải quyết bằng sự dịch chuyển theo lãnh thổ của nhóm dân cư hoạt động kinh tế: di chuyển đến nơi ở mới, di chuyển lao động theo mùa hoặc lao động theo thời vụ đến các vùng và thành phố có nhiều việc làm hơn. Tuy nhiên, trong bối cảnh các nước có thị trường lao động phát triển, sự dịch chuyển dân cư theo lãnh thổ nước Nga hiện đại vẫn còn nhỏ. Nó cũng thấp hơn gấp đôi so với thời kỳ Xô Viết, khi việc di cư lao động được nhà nước kích thích hoặc bị cưỡng bức. Những lý do chính dẫn đến tính di động thấp ở nước Nga hiện đại là mạng lưới các thành phố thưa thớt và nền kinh tế kém phát triển cơ sở hạ tầng giao thông vận tải, cản trở việc đi lại, biến động giá lớn trên thị trường nhà ở địa phương và chi phí tái định cư cao khiến hầu hết các hộ gia đình không thể chịu nổi.

Cho đến nay, chỉ một "gradient" lớn của sự khác biệt kinh tế xã hội, được tạo ra bởi cả hai yếu tố kéo và đẩy, có thể kích thích sự dịch chuyển lãnh thổ, ví dụ như ở Moscow với nhu cầu lao động khổng lồ và mức lương cao. Đó là lý do tại sao nơi đây trở thành trung tâm thu hút lực lượng lao động lớn nhất. Bán kính di cư lao động đến thủ đô đã mở rộng mạnh mẽ: di cư con lắc đã lan ra ngoài ranh giới của vùng đô thị tập trung sang các vùng lân cận của Trung tâm, di cư lao động ngày càng tăng, đặc biệt là từ các vùng phía nam nước Nga.

Đó là "độ dốc" của sự khác biệt kinh tế xã hội đã dẫn đến sự gia tăng kể từ cuối những năm 1990 di cư lao động Sự trở lại của dân số tiêu biểu của các nước SNG trở lại Nga, làm việc với mức lương thấp hơn, đã làm cho sự di cư trở lại của người dân Nga từ các nước này có động lực kinh tế, và những người định cư đang dần chuyển đến các khu tập trung đô thị lớn của Nga.

Sự trái ngược đặc biệt rõ rệt ở các khu vực đông bắc đang phát triển mới: tại các khu vực sản xuất dầu khí hàng đầu với mức lương cao hơn, một dòng người di cư lao động tiếp tục cho đến giữa những năm 2000, trong khi phần còn lại của các khu vực phía bắc và phía đông đang mất dần dân số. kể từ những năm 1990. Nhiều ví dụ sự dịch chuyển theo lãnh thổ của dân cư, do các yếu tố kinh tế, xác nhận sự phát triển của cơ chế tự điều chỉnh trong thị trường lao động khu vực.

PMC PK và PP RO K (P) FU

LECTURE 4. Sự hình thành phổ hoạt động học tậpở trường cơ bản

Định nghĩa khái niệm "các hoạt động học tập phổ cập" (UUD)

Những thay đổi đang diễn ra trong xã hội hiện đại đòi hỏi một sự thay đổi không gian giáo dục, một định nghĩa khác về các mục tiêu của giáo dục, có tính đến các nhu cầu và lợi ích của nhà nước, xã hội và cá nhân.

Các tiêu chuẩn trước đây tập trung vào nội dung môn học của giáo dục. Khóa đào tạo dựa trên lượng kiến ​​thức, khả năng, kỹ năng (KUN) mà một sinh viên tốt nghiệp ra trường phải nắm vững. Các nhà khoa học và giáo viên: nhà toán học, nhà vật lý, nhà sinh học xác định những gì bạn cần biết người đàn ông hiện đại về chủ đề này hay chủ đề khác. Tuy nhiên, trên sân khấu này sự phát triển của xã hội hiện đại, rõ ràng là các yêu cầu về trình độ đào tạo của một sinh viên tốt nghiệp trong các môn học cụ thể không có nghĩa là xã hội hóa thành công của anh ấy sau khi tốt nghiệp cơ sở giáo dục, khả năng xây dựng mối quan hệ với những người khác, làm việc trong một nhóm và đội, là một công dân và yêu nước của quê hương của họ.

Ngày nay, khi thông tin được cập nhật với tốc độ chóng mặt, khi lượng kiến ​​thức của con người tăng gấp đôi sau mỗi 3-4 năm, thì điều quan trọng đối với một sinh viên hiện đại là không chỉ tiếp thu một lượng kiến ​​thức nhất định mà còn phải thông thạo các hoạt động học tập phổ thông ( UUD), mang đến cho sinh viên cơ hội độc lập nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực mới, bao gồm cả khả năng học hỏi.

Đó là lý do tại sao “Kết quả dự kiến” của Tiêu chuẩn Giáo dục không chỉ xác định chủ đề, mà còn xác định tổng thể chủ đề và kết quả cá nhân.

TẠI nghĩa rộng của thuật ngữ"hoạt động học tập phổ cập" có nghĩa là tự phát triển và hoàn thiện bản thân thông qua việc tiếp thu một cách có ý thức và tích cực kinh nghiệm xã hội mới.

TẠI thuật ngữ hẹp hơn (thực sự là ý nghĩa tâm lý)"hoạt động học tập phổ cập" có thể được định nghĩa là một tập hợp các hành động của học sinh đảm bảo bản sắc văn hóa, năng lực xã hội, lòng khoan dung, khả năng đồng hóa độc lập kiến thức và kỹ năng mới, bao gồm cả việc tổ chức quá trình này.

Các chức năng của hoạt động học tập phổ cập là:

-đảm bảo khả năng độc lập của học sinh

hoạt động học tập, đặt mục tiêu học tập, tìm kiếm và sử dụng

PMC PK và PP RO K (P) FU

các phương tiện và phương pháp cần thiết để đạt được, giám sát và đánh giá quá trình và kết quả của các hoạt động;

–Tạo ra các điều kiện cho sự phát triển của nhân cách và sự tự nhận thức của nó trên cơ sở sẵn sàng cho giáo dục thường xuyên, năng lực “dạy để học”, khả năng chịu đựng trong một xã hội đa văn hóa, tính di động xã hội và nghề nghiệp cao;

-đảm bảo sự đồng hóa thành công kiến ​​thức, kỹ năng và hình thành bức tranh về thế giới và năng lực trong bất kỳ lĩnh vực kiến ​​thức nào.

Bản chất phổ quát của UUD dường như là:

có một nhân vật siêu chủ đề, siêu chủ đề;

đảm bảo tính toàn vẹn của văn hóa chung, cá nhân và phát triển nhận thức và sự phát triển bản thân của cá nhân;

đảm bảo tính liên tục của tất cả các cấp của quá trình giáo dục;

làm nền tảng cho việc tổ chức và quy định bất kỳ hoạt động nào của học sinh, bất kể nội dung chủ đề đặc biệt của nó là gì;

cung cấp các giai đoạn đồng hóa nội dung giáo dục và sự hình thành các khả năng tâm lý của học sinh.

Cơ sở tâm lý và sư phạm cho sự xuất hiện của khái niệm UUD

Trước hết, sự phát triển nhân cách trong hệ thống giáo dục được đảm bảo bằng việc hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập (UUD), đóng vai trò là cơ sở của giáo dục và quá trình giáo dục. Chất lượng của sự đồng hóa kiến ​​thức được quyết định bởi sự đa dạng và bản chất của các loài

hoạt động tiếp cận văn hóa-lịch sử, dựa trên vị trí trường khoa học L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B.

các điều kiện và cơ chế tâm lý của quá trình nắm vững tri thức, hình thành bức tranh về thế giới, cũng như cấu trúc chung hoạt động học tập sinh viên. Chúng ta hãy xem xét nhanh từng lý thuyết trên trong bối cảnh nghiên cứu cơ sở phương pháp luận hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập.

Phương pháp tiếp cận hoạt động hệ thống cho phép chúng tôi làm nổi bật các kết quả chính của đào tạo và giáo dục trong bối cảnh những việc cốt yếu và các hoạt động học tập phổ cập mà học sinh phải nắm vững. Theo quan điểm của lý thuyết hệ thống, một người được coi là một hệ thống sinh lý xã hội hoạt động đồng thời trong một số hệ thống lớn, đó là: gia đình, giáo dục, xã hội và

PMC PK và PP RO K (P) FU

chuyên nghiệp. Phương pháp tiếp cận hoạt động hệ thống giả định cả hai hoạt động cá nhân trẻ em hoặc người lớn trong mỗi hệ thống, và sự tương tác của cá nhân với những người khác trong tất cả các hệ thống trên.

L.S. Vygotsky xem việc học là động lực sự phát triển. Đó là sự đào tạo thiết lập các mô hình của các chức năng tâm thần cao hơn hoặc “hình thức lý tưởng” của sự phát triển và đảm bảo sự hình thành của chúng như một đặc tính có ý nghĩa của ý thức. L.S. Vygotsky đã viết rằng học tập đóng vai trò hàng đầu trong sự phát triển tinh thần, chủ yếu thông qua nội dung kiến ​​thức thu được. Học tập dẫn đến phát triển. Tuy nhiên, không phải việc học nào cũng dẫn đầu. Giáo dục, thực sự, "phát triển hàng đầu", nên được thực hiện trong phạm vi phát triển gần của trẻ; nội dung của nó phải là một hệ thống các khái niệm khoa học.

Theo lý thuyết về sự hình thành có hệ thống, theo từng giai đoạn của các hành động và khái niệm tinh thần của P.Ya. Galperin, chủ đề của sự hình thành nên là các hành động được hiểu là những cách để giải quyết một nhóm vấn đề nhất định. Để làm được điều này, cần phải xác định và xây dựng một hệ thống các điều kiện như vậy, việc xem xét các điều kiện đó không chỉ đảm bảo mà thậm chí “buộc” học sinh phải thực hiện đúng, theo hình thức yêu cầu và với các chỉ số cho trước.

Hệ thống này bao gồm ba hệ thống con:

1) các điều kiện bảo đảm cho học sinh xây dựng và thực hiện đúng phương thức hành động mới;

2) các điều kiện đảm bảo "làm việc ra", đó là, giáo dục các thuộc tính mong muốn, phương thức hành động;

3) điều kiện cho phép bạn chuyển một cách tự tin và đầy đủ việc thực hiện các hành động từ dạng khách quan bên ngoài sang bình diện tinh thần. Nói cách khác, chúng ta, thay vì thực hiện một số hành động trong thực tế vào thời điểm cụ thể này, hãy lên kế hoạch và thực hiện nó trong tâm trí.

Sáu giai đoạn làm chủ hành động đã được xác định.

Ở giai đoạn đầu tiên, sự đồng hóa bắt đầu bằng việc tạo ra cơ sở động lực cho một hành động, khi thái độ của học sinh được đặt vào các mục tiêu và mục tiêu của hành động được đồng hóa, với nội dung của tài liệu mà hành động đó được thực hành. Thái độ này có thể thay đổi trong tương lai, nhưng vai trò của động lực ban đầu cho quá trình đồng hóa là rất lớn.

Ở giai đoạn thứ hai, diễn ra sự hình thành sơ đồ cơ sở định hướng của hành động, tức là hệ thống các hướng dẫn cần thiết để thực hiện hành động với những phẩm chất cần thiết. Trong quá trình làm chủ hành động, chương trình này liên tục được kiểm tra và hoàn thiện.

Ở giai đoạn thứ ba, hành động được hình thành dưới dạng vật chất, khi việc định hướng và thực hiện hành động được thực hiện dựa trên các thành phần được trình bày bên ngoài của lược đồ cơ sở định hướng của hành động.

PMC PK và PP RO K (P) FU

Giai đoạn thứ tư là lời nói bên ngoài. Ở đây hành động được chuyển đổi - thay vì dựa vào các phương tiện được trình bày bên ngoài, học sinh tiến hành mô tả ý nghĩa của các phương tiện và hành động này bằng lời nói bên ngoài. Nhu cầu về một sự thể hiện vật chất (cụ thể hóa) của lược đồ về cơ sở định hướng của hành động, cũng như hình thức vật chất của hành động, biến mất; nội dung của nó được phản ánh đầy đủ trong lời nói, bắt đầu đóng vai trò hỗ trợ chính cho hành động mới nổi.

Ở giai đoạn thứ năm (hành động trong lời nói bên ngoài “với chính mình”), một sự chuyển đổi tiếp theo của hành động diễn ra - giảm dần phần âm thanh bên ngoài của lời nói, trong khi nội dung chính của hành động được chuyển sang nội tâm, tinh thần. chiếc máy bay.

Ở giai đoạn thứ sáu, hành động được thực hiện trong lời nói ẩn và có hình thức hành động tinh thần. P.Ya. Galperin nhấn mạnh rằng việc hình thành một hành động, khái niệm hoặc hình ảnh theo kinh nghiệm có thể diễn ra với việc bỏ qua một số giai đoạn của thang đo này; hơn nữa, trong một số trường hợp, sự thiếu sót như vậy là hoàn toàn chính đáng về mặt tâm lý, vì học sinh trong kinh nghiệm trước đây của mình đã nắm vững các hình thức thích hợp và có thể đưa chúng thành công vào quá trình hình thành hiện tại (hành động với đồ vật hoặc vật thay thế chúng, dạng lời nói, v.v.). Đồng thời, P.Ya. Galperin đã thu hút sự chú ý của thực tế là bản chất không nằm trong các giai đoạn, mà là một hệ thống điều kiện hoàn chỉnh để có thể xác định rõ ràng cả quá trình và kết quả của nó.

Cần lấy ý tưởng về chức năng, nội dung và các loại hình hoạt động giáo dục phổ thông làm cơ sở để xây dựng một quá trình giáo dục toàn diện. Việc lựa chọn và cấu trúc nội dung giáo dục, lựa chọn phương pháp, xác định hình thức giáo dục cần tính đến mục tiêu hình thành các loại hình hoạt động giáo dục phổ thông cụ thể. Sự phát triển của các hoạt động giáo dục phổ thông phụ thuộc quyết định vào phương pháp xây dựng nội dung các môn học giáo dục. Nói cách khác, nội dung của các môn học được phản ánh trong sách giáo khoa, cũng như các phương pháp và hình thức giáo viên sử dụng trong lớp học, ảnh hưởng đáng kể đến sự hình thành UUD, vốn là cơ sở của tất cả

giảng dạy và hệ thống giáo dục của giáo dục.
Thành thạo	sinh viên		phổ cập		giáo dục
hành động	đang xảy ra		bối cảnh
mặt hàng. Chắc chắn, mọi		chủ đề học tập		tiết lộ	đa dạng

cơ hội hình thành UUD, trước hết được xác định bởi chức năng của chủ thể và nội dung chủ đề của nó.

Làm chủ các hoạt động học tập phổ thông cuối cùng dẫn đến việc hình thành khả năng độc lập tiếp thu thành công kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực mới, bao gồm tổ chức độc lập quá trình đồng hóa, tức là khả năng học hỏi. Khả năng này được đảm bảo bởi thực tế là các hoạt động học tập phổ thông là những hoạt động mang tính khái quát hóa mở ra khả năng định hướng rộng rãi cho học sinh, như trong

PMC PK và PP RO K (P) FU

các lĩnh vực chủ đề khác nhau, cũng như trong cấu trúc của chính hoạt động giáo dục, bao gồm cả việc học sinh nhận thức được định hướng mục tiêu, giá trị-ngữ nghĩa và các đặc điểm hoạt động của nó. Do đó, "khả năng học tập" bao hàm sự phát triển đầy đủ của tất cả các thành phần của hoạt động giáo dục, bao gồm: 1) động cơ nhận thức và học tập, 2) Mục tiêu học tập, 3) nhiệm vụ học tập, 4) các hoạt động và hoạt động học tập (định hướng, chuyển đổi tài liệu, kiểm soát và đánh giá). “Năng lực học tập” là một yếu tố có ý nghĩa trong việc nâng cao hiệu quả học sinh nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng môn học và hình thành năng lực, hình ảnh thế giới và cơ sở giá trị ngữ nghĩa của sự lựa chọn đạo đức cá nhân, nói cách khác, nó làm nền tảng cho sự hình thành của UUD.

UUD được chia thành các loại sau: cá nhân, nhận thức, giao tiếp và quy định.

Hoạt động học tập phổ cập cá nhân

Các hoạt động học tập phổ cập cá nhân cung cấp định hướng giá trị của học sinh (khả năng tương quan giữa các hành động và sự kiện với nguyên tắc đạo đức, kiến ​​thức về các chuẩn mực đạo đức và khả năng làm nổi bật khía cạnh đạo đức của hành vi) và định hướng trong các vai trò xã hội

và mối quan hệ giữa các cá nhân. Già đi đặc điểm tính cách Trẻ em tiểu học là nhận thức về bản thân trong xã hội, trong quan hệ với hoạt động giáo dục, cần phân biệt hai loại hành động:

hành động hình thành ý nghĩa, tức là việc học sinh thiết lập mối liên hệ giữa mục đích của hoạt động giáo dục và động cơ của nó, hay nói cách khác, giữa kết quả học tập và những gì kích thích hoạt động, vì mục đích mà nó được thực hiện. Học sinh phải tự đặt câu hỏi “ý nghĩa, ý nghĩa của việc giảng dạy đối với tôi là gì” và có thể tìm ra câu trả lời cho câu hỏi đó.

hành động đánh giá đạo đức và đạo đức của nội dung được đồng hóa, dựa trên các giá trị xã hội và cá nhân, cung cấp một sự lựa chọn đạo đức cá nhân. Đứa trẻ bắt đầu hiểu

và nhận thức được "Điều gì là tốt và điều gì là xấu"; đánh giá các sự kiện một cách cảm tính.

Nói về các tiêu chí hình thành UUD cá nhân, có thể lập luận rằng chúng là: 1) cấu trúc của ý thức giá trị; 2) mức độ phát triển của ý thức đạo đức; 3) sự phù hợp của các chuẩn mực đạo đức đóng vai trò điều chỉnh hành vi đạo đức; 4) sự hoàn chỉnh của định hướng của học sinh đối với nội dung đạo đức của tình huống, hành động, tình huống khó xử về đạo đức đòi hỏi phải thực hiện một sự lựa chọn đạo đức.

Các môn học giáo dục của chu trình nhân văn và trước hết là môn văn là thứ đầy đủ nhất cho việc hình thành hành động phổ quátđạo đức và đánh giá đạo đức. Vấn đề hình thức Các hoạt động chung và hợp tác giáo dục của học sinh, mở ra vùng phát triển gần của ý thức đạo đức.

PMC PK và PP RO K (P) FU

Việc hình thành một hành động đạo đức, giống như bất kỳ hành động nào khác, được xác định bởi sự hoàn chỉnh của định hướng của học sinh đối với các điều kiện cần thiết để giải quyết tình huống khó xử về đạo đức và đưa ra lựa chọn đạo đức.

(Eisenberg N., 1987, 1992; Plotnikova Yu.E., 1998):

1. chủ thể đánh giá tình hình, sự không nhất quán của nó(một cái gì đó đã xảy ra);

2. đánh giá khả năng của người bị thiệt hại để đối phó thành công với tình huống thiệt hại (thâm hụt, mất mát);

3. chi phí hỗ trợ được ước tính;

4. mối quan hệ giữa người giúp đỡ và nạn nhân được đánh giá;

5. phản ứng của những người khác được đánh giá (trước, tại thời điểm và sau khi cung cấp hỗ trợ);

6. đánh giá tình trạng của họ (tâm trạng, sức khỏe);

7. đánh giá xem hành động giúp đỡ sẽ ảnh hưởng đến lòng tự trọng như thế nào (nếu tôi giúp thì tôi tốt);

8. có các kỹ năng cần thiết để cung cấp hỗ trợ,

9. khả năng lập kế hoạch trình tự hoạt động của hành động hỗ trợ kết xuất;

10. thực tế cung cấp hỗ trợ hoặc từ chối nó.

Do đó, sự hình thành UUD cá nhân có mục đích, có hệ thống dẫn đến việc nâng cao năng lực đạo đức của học sinh nhỏ tuổi.

Các hoạt động học tập phổ cập nhận thức

Hoạt động nhận thức bao gồm các hoạt động giáo dục phổ thông chung và hoạt động giáo dục phổ cập lôgic.

TÔI. Các hoạt động giáo dục phổ cập giáo dục phổ thông

Các hoạt động phổ cập giáo dục phổ thông bao gồm:

lựa chọn độc lập và xây dựng mục tiêu nhận thức;

tìm kiếm và lựa chọn thông tin cần thiết; áp dụng các phương pháp truy xuất thông tin, bao gồm sử dụng các công cụ máy tính;

cấu trúc hóa kiến ​​thức;

lựa chọn các cách giải quyết vấn đề hiệu quả nhất tùy theo điều kiện cụ thể;

phản ánh các phương pháp và điều kiện của hành động, kiểm soát và đánh giá quá trình

và kết quả hoạt động;

đọc ngữ nghĩa như hiểu mục đích của việc đọc và chọn kiểu đọc trong

tùy thuộc vào mục tiêu; trích xuất thông tin cần thiết từ

PMC PK và PP RO K (P) FU

văn bản nghe của nhiều thể loại; định nghĩa thông tin sơ cấp và thứ cấp; tự do định hướng và cảm nhận các văn bản của các phong cách nghệ thuật, khoa học, báo chí và kinh doanh chính thức; sự hiểu biết và đánh giá đầy đủ về ngôn ngữ của các phương tiện truyền thông;

khả năng xây dựng đầy đủ, có ý thức và tự nguyện tuyên bố bài phát biểu bằng miệng và viết, chuyển tải nội dung văn bản đúng mục đích (chi tiết, ngắn gọn, chọn lọc) và tuân thủ các quy chuẩn xây dựng văn bản (tương ứng với chủ đề, thể loại, phong cách phát ngôn, v.v.);

phát biểu và xây dựng vấn đề, tạo ra các thuật toán hoạt động độc lập trong việc giải quyết các vấn đề có tính chất khám phá và sáng tạo;

hành động với các phương tiện ký hiệu (thay thế, mã hóa, giải mã, mô hình hóa).

II. Các hoạt động học tập logic phổ quát

Các hành động logic có tính chất chung nhất (phổ quát) và

nhằm mục đích thiết lập các kết nối và mối quan hệ trong bất kỳ lĩnh vực kiến ​​thức nào. Như là một phần của đi học Dưới suy nghĩ logic thường được hiểu là khả năng và khả năng của học sinh thực hiện các hành động logic đơn giản (phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, v.v.), cũng như tổng hợp hoạt động logic(xây dựng phủ định, khẳng định và bác bỏ như việc xây dựng lý luận sử dụng các mạch logic- quy nạp hoặc suy diễn).

Việc phân loại các hành động hợp lý bao gồm:

1 - so sánh các dữ liệu cảm quan cụ thể và các dữ liệu khác để làm nổi bật bản sắc / sự khác biệt, định nghĩa những đặc điểm chung và biên soạn một phân loại;

2 - xác định các đối tượng cảm quan cụ thể và các đối tượng khác để đưa chúng vào một lớp cụ thể (để biết thêm thông tin về quá trình nhận dạng, xem tài liệu bổ sung). 3 - phân tích - lựa chọn các yếu tố và "đơn vị" từ tổng thể; phân chia tổng thể thành các bộ phận;

4 - tổng hợp - sự tổng hợp của một tổng thể từ các bộ phận, bao gồm cả việc hoàn thành xây dựng một cách độc lập, bổ sung các thành phần còn thiếu;

5 - sắp xếp - sắp xếp thứ tự của các đối tượng theo một cơ sở đã chọn (có thể tìm thấy thêm chi tiết về khái niệm sắp xếp trong tài liệu bổ sung);

6 - phân loại - gán một đối tượng vào một nhóm dựa trên một thuộc tính nhất định. Thêm chi tiết về phân loại - trong tài liệu bổ sung;

7 - khái quát hóa - tổng quát hóa và suy ra tính chung cho toàn bộ một loạt hoặc một lớp các đối tượng đơn lẻ dựa trên sự phân bổ của một mối quan hệ thiết yếu. (Tổng quát hóa - tổng quát hóa và suy ra tính tổng quát cho toàn bộ một loạt hoặc một lớp các đối tượng đơn lẻ dựa trên việc xác định mối quan hệ thiết yếu.)

PMC PK và PP RO K (P) FU

8 - bằng chứng- thiết lập mối quan hệ nguyên nhân và kết quả, xây dựng chuỗi lý luận logic, chứng minh. Tiết lộ khái niệm - trong tài liệu bổ sung.

9 - tổng hợp theo khái niệm - nhận dạng đối tượng, lựa chọn các tính năng cần thiết và tổng hợp của chúng;

10 - thiết lập các phép loại suy. (Theo định nghĩa, phép loại suy là một kết luận trong đó trên cơ sở sự giống nhau của các đối tượng hoặc yếu tố ở một khía cạnh nào đó, một kết luận được đưa ra về sự giống nhau của chúng ở một khía cạnh khác).

Chúng ta hãy đi sâu hơn về vai trò của việc đọc sách như một phần của các hoạt động học tập phổ thông.

1. Yêu cầu đối với trình độ đọc ở trường cơ bản và hiện đại nhất vấn đề về đọc viết

Thực tế cho thấy, học sinh thường khó hoàn thành các nhiệm vụ đòi hỏi sự tương quan các điểm khác nhau quan điểm về các hiện tượng và sự kiện, để thể hiện phiên bản ý nghĩa của riêng chúng, điều này một lần nữa cho thấy sự liên quan của việc giới thiệu sự hình thành có mục đích thành phần giao tiếp các hoạt động giáo dục phổ cập trong nhà trường cơ bản.

Đọc đúng được coi là nền tảng của tất cả các nền giáo dục sau này. Đọc đầy đủ là một quá trình phức tạp và nhiều mặt liên quan đến giải pháp của các nhiệm vụ nhận thức và giao tiếp như hiểu (tổng quát, đầy đủ và quan trọng), tìm kiếm thông tin cụ thể, kiểm soát bản thân, khôi phục bối cảnh rộng, giải thích, bình luận về văn bản, v.v.

Trong quá trình học, học viên phải nắm vững nhiều loại khác nhau và các kiểu đọc. Các kiểu đọc bao gồm: đọc giới thiệu nhằm mục đích rút ra những thông tin cơ bản hoặc làm nổi bật nội dung chính của văn bản; học đọc, với mục đích trích xuất thông tin đầy đủ và chính xác với việc giải thích nội dung của văn bản sau đó; tìm kiếm / xem đọc, nhằm mục đích tìm kiếm thông tin cụ thể; đọc diễn cảmđoạn văn phù hợp với các tiêu chuẩn bổ sung để lồng tiếng cho văn bản.

Đọc các loại là đọc giao tiếp lớn tiếng và với chính bạn, mang tính giáo dục, sống độc lập.

Học nhiều nhất các loài phát triểnđọc - đọc phản xạ - là thành thạo các kỹ năng sau:

a) dự kiến ​​nội dung của kế hoạch chủ đề của văn bản theo tiêu đề, dựa trên kinh nghiệm trước đó;

b) hiểu ý chính của văn bản; c) hình thành một hệ thống lập luận;

d) dự đoán trình tự trình bày các ý tưởng của văn bản;

PMC PK và PP RO K (P) FU

e) so sánh những điểm khác nhau tầm nhìn và các nguồn khác nhau thông tin về chủ đề;

f) thực hiện việc gấp lại ngữ nghĩa của các sự kiện và suy nghĩ đã chọn; g) hiểu mục đích các loại khác nhau văn bản;

h) hiểu thông tin tiềm ẩn (ngụ ý, không thể hiện) của văn bản;

i) so sánh tài liệu minh họa với thông tin văn bản; j) thể hiện thông tin của văn bản dưới dạng ghi chú ngắn; k) phân biệt giữa chủ đề và chủ đề phụ của một văn bản đặc biệt;

l) đặt mục tiêu đọc, hướng sự chú ý đến thông tin hữu ích khoảnh khắc này thông tin;

m) làm nổi bật không chỉ thông tin chính, mà cả thông tin thừa; o) sử dụng các kỹ thuật đọc hiểu khác nhau;

n) phân tích những thay đổi trong trạng thái cảm xúc trong quá trình đọc, tiếp nhận và xử lý thông tin và hiểu nó.

Yêu cầu khách quan về trình độ đọc của học sinh rất cao. Trong xã hội hiện đại, khả năng đọc không thể giảm bớt khi nắm vững kỹ thuật đọc. Giờ đây, nó là một khối kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng không ngừng phát triển, tức là phẩm chất của một người, cần được cải thiện trong suốt cuộc đời của anh ta trong Những tình huống khác nhau hoạt động và giao tiếp.

Một trong những tiêu chí chính cho mức độ của kỹ năng đọc là sự hiểu biết đầy đủ về văn bản. Các kỹ năng sau đây có thể cho thấy sự hiểu biết khá đầy đủ về văn bản:

– định hướng chung trong nội dung của văn bản và hiểu được ý nghĩa tổng thể của nó (định nghĩa chủ đề chính, mục đích thông thường hoặc văn bản đích; lập luận điểm nêu ý nghĩa khái quát của văn bản; giải thích về thứ tự của các hướng dẫn được cung cấp trong văn bản; so sánh các phần chính của biểu đồ hoặc bảng; thuyết minh mục đích của bản đồ, bản vẽ; tìm sự tương ứng giữa một phần của văn bản và ý tưởng chung của nó được hình thành bởi câu hỏi);

– tìm kiếm thông tin (khả năng lướt qua văn bản bằng “mắt”, xác định các yếu tố chính của nó và tìm kiếm thông tin cần thiết, đôi khi được thể hiện trong chính văn bản ở một dạng khác (đồng nghĩa) với câu hỏi);

– giải thích văn bản (khả năng so sánh và đối chiếu thông tin chứa trong nó có bản chất khác, để tìm ra các lập luận trong đó hỗ trợ cho các luận điểm đã đưa ra, để đưa ra kết luận về ý định của tác giả hoặc ý tưởng chính của Văn bản);

– phản ánh nội dung của văn bản (khả năng kết nối thông tin tìm thấy trong văn bản với kiến ​​thức từ các nguồn khác, đánh giá các phát biểu được đưa ra trong văn bản dựa trên ý tưởng của họ về thế giới, tìm ra các lý lẽ để bảo vệ quan điểm của họ);

PMC PK và PP RO K (P) FU

– sự phản ánh về hình thức của văn bản (khả năng đánh giá không chỉ nội dung của văn bản mà còn cả hình thức của nó, và nói chung - kỹ năng thực hiện nó, bao hàm sự phát triển đầy đủ của tư duy phê phán và tính độc lập của các phán đoán thẩm mỹ).

Một nhóm các chuyên gia quốc tế đã xác định và mô tả năm cấp độ đọc viết, mỗi cấp độ bao gồm các nhiệm vụ thuộc các loại sau:

– tìm trong văn bản thông tin bạn đang tìm kiếm, có thể được chứa dưới dạng

trong rõ ràng và ẩn ý, ​​cả trong văn bản chính và văn bản phụ (chú thích dưới hình minh họa, trong ghi chú) được thể hiện bằng lời nói hoặc bằng cách khác (đồ họa, kỹ thuật số) hệ thống ký hiệu, rõ ràng hoặc mâu thuẫn;

– diễn giải văn bản: trong các trường hợp dễ dàng, xác định và biện minh cho ý chính của văn bản, trong các nhiệm vụ phức tạp hơn - thiết lập các kết nối và mối quan hệ giữa các phần của văn bản, cho thấy khả năng phân loại tài liệu, lập luận bằng cách loại suy và hiểu. ý nghĩa ngữ cảnh của từ, ý nghĩa của sự tinh tế trong ngôn ngữ;

– phản ánh: trong một phiên bản dễ dàng để thiết lập các liên kết giữa văn bản và trải nghiệm bên ngoài, trong một phiên bản phức tạp hơn - để đánh giá hợp lý và phê bình văn bản, nêu câu hỏi, đưa ra giả thuyết.

2. Điều kiện tổ chức học tập hiệu quảđọc hiểu

Kỹ năng đọc được hình thành bao gồm hai thành phần chính: 1) kỹ thuật đọc (nhận thức chính xác và nhanh chóng và nói các từ, một mặt dựa trên sự kết nối giữa các hình ảnh trực quan của chúng, mặt khác là các hình ảnh âm thanh và lời nói vận động) 2) hiểu biết về văn bản (rút ra ý nghĩa, nội dung).

Trong các công trình của E.I. Zaika, một bộ bài tập hiệu quả đã được phát triển, nhằm mục đích phát triển sự quan tâm của trẻ trong quá trình đọc, loại bỏ các căng thẳng cảm xúc và lo lắng. Dưới đây là một số ví dụ về bài tập: tách các từ khỏi các từ giả (ví dụ: đường bộ, tàu điện ngầm, olubet, wunka), tìm kiếm trong văn bản các từ đã cho, tức là lựa chọn thẻ có các từ phù hợp với tiêu chuẩn (slovoflomendia, và có các từ trên thẻ flomandy, flomenady vân vân.).

Các bài tập trên hình thành các phép toán và khả năng khác nhau các bộ phận cấu thành kỹ năng đọc, và cũng cung cấp liên kết chúng với nhau thành các phức hợp phức tạp hơn. Phức hợp này có thể được sử dụng như một cách để điều chỉnh kỹ năng đọc ở tất cả các giai đoạn đi học.

Một cách tiếp cận khác để cải thiện việc đọc ở học sinh là nhằm mục đích làm chủ các kỹ năng và kỹ thuật của chúng hiểu thông tin có trong văn bản. Bản chất của hiểu biết là hiểu được ý tưởng của tác phẩm, chủ ý của tác giả và cảm tâm trạng cảm xúc và vẻ đẹp của ngôn ngữ của một tác phẩm nghệ thuật.