Báo điện tử "để tiến hành giáo dục". Kết quả môn học tổng hợp là chỉ số đánh giá mức độ nắm vững chương trình giáo dục phổ thông cơ bản
Trung tâm Chất lượng Giáo dục Mátxcơva, theo lệnh của Bộ Giáo dục ngày 17 tháng 8 năm 2012 số 225 r, vào tháng 9 năm 2012, dành cho các cơ sở giáo dục đang chuyển đổi sang Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang, LLC, ngay khi họ đã sẵn sàng, một cuộc chẩn đoán ban đầu về thành tích giáo dục của học sinh tốt nghiệp tiểu học đã được tổ chức. Chẩn đoán theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Nhà nước Liên bang được thực hiện để xác định mức độ đào tạo về toán học, tiếng Nga và để đánh giá sự hình thành các kỹ năng tổng hợp nhận thức, sở hữu chúng là điều kiện cần thiết để giáo dục thường xuyên trong trường chính.
270 cơ sở giáo dục với số lượng 17.201 học sinh đã tham gia chẩn đoán theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang. Học sinh cùng lớp có thể được kiểm tra nhiều lần theo yêu cầu của trường.
Các tài liệu phân tích được trình bày dựa trên kết quả của toàn bộ mẫu người tham gia chẩn đoán được thiết kế để giúp các trường phân tích kết quả của họ và điều chỉnh quá trình giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
Chẩn đoán theo GEFkỹ năng siêu dự án nhận thức cho 5 lớp
Đặc điểm của bộ công cụ
Nội dung của công việc chẩn đoán về các kỹ năng tổng hợp chủ đề được xác định bởi Codifier về kỹ năng tổng hợp chủ đề nhận thức cho giáo dục phổ thông tiểu học, được biên soạn trên cơ sở phần của Hợp phần Liên bang của Tiêu chuẩn Nhà nước về Giáo dục Phổ thông Tiểu học năm 2004 "Kỹ năng, nghiệp vụ và phương pháp hoạt động giáo dục phổ thông" (Lệnh số 1089 của Bộ Quốc phòng ngày 05 tháng 3 năm 2004) có tính đến tài liệu của phần "Dự kiến kết quả phát triển chương trình liên môn" của Phần thứ hai Tiêu chuẩn thế hệ (2009, www.standart.edu.ru). Liên quan đến việc chuyển đổi sang các tiêu chuẩn mới, các thay đổi đã được thực hiện đối với cách tiếp cận thiết kế các công cụ tập trung vào các yêu cầu đối với kết quả học tập được công bố trong chương trình cốt lõi mẫu mực cho trường tiểu học.
Đối với chẩn đoán, 4 biến thể thử nghiệm đã được chuẩn bị, tương đương về độ khó trung bình, thời gian thực hiện được tính trong 60 phút (với thời gian nghỉ năm phút).
Các nhiệm vụ được kết hợp thành các nhóm và khác nhau trong ngữ cảnh nhằm mục đích kiểm tra các khối chính của kỹ năng siêu đối tượng nhận thức:
- các kỹ năng cơ bản của năng lực đọc (đọc và hiểu văn bản viết);
- kỹ năng làm việc với thông tin (hiểu thông tin được trình bày dưới nhiều hình thức, chuyển đổi thông tin từ hệ thống ký hiệu này sang hệ thống ký hiệu khác);
- các kỹ năng liên quan đến sự phát triển của các phương pháp nhận thức lôgic chung (so sánh, mô hình hóa, phân loại, v.v.);
- các kỹ năng gắn liền với việc nắm vững các phương pháp nhận thức khác nhau.
Mỗi biến thể trong số bốn biến thể của bài kiểm tra để chẩn đoán ban đầu bao gồm 25 nhiệm vụ khác nhau về hình thức trình bày (13 nhiệm vụ có lựa chọn câu trả lời, 6 nhiệm vụ có câu trả lời ngắn và 6 nhiệm vụ có câu trả lời chi tiết), mức độ phức tạp , được đặc trưng bởi mức độ thành thạo phương thức hoạt động (thành thạo phương thức hoạt động, vận dụng và chuyển hóa phương thức hoạt động). Thực hiện đúng các nhiệm vụ được ước tính là 1 hoặc 2 điểm. Điểm tối đa để hoàn thành tất cả 25 nhiệm vụ là 33 điểm.
Bảng 1 cho thấy cấu trúc nội dung của từng lựa chọn kiểm tra: sự phân bổ nhiệm vụ theo nhóm kỹ năng đang được kiểm tra, mức độ phức tạp và điểm tối đa cho nhóm nhiệm vụ này.
Bảng 1
Cấu trúc nội dung của các tùy chọn công việc chẩn đoán
| Mật mã | Nhóm kiểm tra kỹ năng siêu dự án nhận thức | Số lượng nhiệm vụ | Điểm tối đa | |||
| Toàn bộ | Tôi cấp | Cấp II | Cấp III | |||
| 1 | Phương pháp kiến thức | 5 | 2 | 2 | 1 | 8 |
| 2 | Kỹ năng logic chung | 7 | 2 | 3 | 2 | 11 |
| 3 | Kỹ năng đọc hiểu | 10 | 5 | 3 | 2 | 11 |
| 4 | Làm việc với thông tin | 3 | 2 | 1 | — | 3 |
| Toàn bộ | 25 | 11 | 9 | 5 | ||
| Điểm tối đa | 13 | 12 | 8 | 33 | ||
Mức độ phức tạp của các nhiệm vụ (mức độ thông thạo các phương pháp hoạt động):
Cấp độ 1 - nắm vững cách thức hoạt động (nhận dạng thuật toán, làm theo mẫu, v.v.)
Mức độ 2 - ứng dụng của phương pháp hoạt động (sử dụng các thuật toán đã biết, kết hợp các thuật toán)
Cấp độ 3 - chuyển đổi cách thức hoạt động (thay đổi thuật toán đã biết, thiết lập độc lập chuỗi hành động khi giải quyết một vấn đề học tập).
Cấu trúc công việc chẩn đoán này cung cấp các cơ hội sau:
- xác định mức độ hình thành các kỹ năng tổng hợp chủ đề nhận thức của cá nhân (mỗi tùy chọn bao gồm các nhiệm vụ để kiểm tra tất cả các khối kỹ năng);
- xác định mức độ hình thành LPA trung bình cho cả một cơ sở giáo dục cụ thể và cho toàn bộ mẫu nói chung.
Ngoài ra, theo kết quả chẩn đoán, ba mức độ thông thạo của học sinh đối với các kỹ năng siêu đối tượng nhận thức đã được kiểm tra đã được xác định - cao, trung bình và thấp.
Kết quả chính của chẩn đoán ban đầu
13.668 sinh viên từ 251 cơ sở giáo dục đang chuyển đổi sang FGOS LLC đã tham gia chẩn đoán ban đầu về các kỹ năng meta-subject.
Đa số học sinh (68%) nhận được từ 10 đến 22 điểm (mức trung bình) theo kết quả bài làm. Dưới 10 điểm (mức độ thấp) được 15% học sinh nhận được, từ 23 đến 33 điểm (mức độ cao) được 17% học sinh nhận được. Đồng thời, 4% trong số những người được kiểm tra chỉ đối phó với các nhiệm vụ cá nhân, nhận được từ 1 đến 6 điểm và 6% nhận được từ 26 đến 33 điểm khi hoàn thành nhiệm vụ. Biểu đồ cho thấy đa số (59%) hoàn thành tốt nhiệm vụ, đạt từ 14 đến 24 điểm (mức trung bình và cao).
Kết quả tổng quát của chẩn đoán ban đầu cho toàn bộ mẫu người tham gia được trình bày trong Bảng 2.
ban 2
| Mức độ thành thạo các siêu dự án kỹ năng | % sinh viên đã chứng minh mức độ thông thạo này | |||
| Cao (từ 23 đến 33 điểm) | 17% | |||
| Trung bình (từ 10 đến 22 điểm) | 68% | |||
| Thấp (dưới 10 điểm) | 15% | |||
| Cấu trúc thành thạo của sinh viên LPU | Tỷ lệ phần trăm hoàn thành trung bình của một nhóm nhiệm vụ | |||
| 1. Kỹ năng phương pháp luận | 47% | |||
| 2. Kỹ năng logic | 44% | |||
| 3. Làm việc với văn bản | 53% | |||
| 4. Làm việc với thông tin | 62% | |||
| Tỷ lệ phần trăm nhiệm vụ đã hoàn thành trung bình | ||||
| Tất cả các mục thử nghiệm | Nhiệm vụ cấp 1 | Nhiệm vụ cấp 2 | Nhiệm vụ cấp 3 | |
| 49% | 66% | 47% | 27% | |
Khi giải thích kết quả bài kiểm tra, các chuyên gia ICAC đã chỉ ra ba mức độ thông thạo của học sinh trong phạm vi các kỹ năng tổng hợp chủ đề được kiểm tra - cao, trung bình và thấp. Trong các nghiên cứu quốc tế về chất lượng giáo dục, khi phân tích kết quả, người ta sử dụng 4 đến 7 mức độ thành thạo của khả năng đọc viết chức năng.
Cấp thấp cho thấy rằng học sinh nhận ra các phương pháp hành động cá nhân được nghiên cứu trong khuôn khổ của trình độ giáo dục tiểu học (cơ bản), nhưng chỉ có thể áp dụng chúng cho các tình huống điển hình đã biết, tức là hoạt động ở mức độ tái tạo đơn giản của hành động. Một học sinh có mức độ thông thạo KBTB thấp có thể gặp khó khăn nghiêm trọng trong quá trình học tập thêm, học sinh đó cần các lớp học bù để nắm vững toàn bộ các kỹ năng giáo dục chung.
Cấp trung chỉ ra rằng học sinh đối phó với việc áp dụng các phương pháp hoạt động đã thử nghiệm trong các tình huống đơn giản, sử dụng có ý nghĩa các thuật toán đã nghiên cứu về các hành động ở cấp độ ứng dụng của chúng. Khi sửa mức độ này, cần phân tích khả năng thực hiện của từng nhóm nhiệm vụ của học sinh để xác định những khó khăn trong việc nắm vững một số phương pháp hành động và thực hiện điều chỉnh có mục tiêu phù hợp.
Cấp độ cao cho thấy học sinh khá thông thạo các phương pháp hoạt động đã được thử nghiệm, biết kết hợp các thuật toán đã học phù hợp với yêu cầu của tình hình mới và tự vạch ra phương án giải quyết các vấn đề giáo dục.
Dưới đây là bảng phân tích kết quả hoàn thành nhiệm vụ theo các nhóm kỹ năng được kiểm tra.
- Kỹ năng phương pháp luận
Hiện nay, nhiệm vụ hình thành một ý tưởng thậm chí còn sơ đẳng nhưng mang tính tổng thể của quá trình tri thức khoa học là rất phù hợp đối với trường tiểu học. Học sinh tốt nghiệp tiểu học cần có hiểu biết sơ đẳng về tất cả các phương pháp nhận thức thực nghiệm (quan sát, trải nghiệm, đo lường). Nhưng anh ta không thể sử dụng toàn bộ phương pháp một mình, mà chỉ sử dụng các phương pháp riêng lẻ của các phương pháp này.
Mỗi phiên bản của chẩn đoán ban đầu bao gồm năm nhiệm vụ để kiểm tra kỹ năng phương pháp luận. Một trong những nhiệm vụ có đáp án chi tiết đã kiểm tra khả năng mô tả độc lập các đối tượng được nghiên cứu theo một kế hoạch cho trước. Bốn nhiệm vụ được xây dựng trên cơ sở một văn bản mô tả quá trình thí nghiệm và kết quả của nó.
Một trong những nhiệm vụ tiên tiến của thế giới xung quanh là hình thành các phương pháp hoạt động nghiên cứu, liên quan trực tiếp đến sự hiểu biết của học sinh về các giai đoạn thí nghiệm và quan sát riêng lẻ. Đó là lý do tại sao trong chẩn đoán ban đầu của lớp 5, mỗi phương án đều bao gồm các nhiệm vụ xác định mức độ hình thành kỹ năng cụ thể của học sinh khi tốt nghiệp tiểu học. Dưới đây là ví dụ về một nhóm nhiệm vụ để kiểm tra kỹ năng phương pháp luận dựa trên mô tả kinh nghiệm.
Nhiệm vụ đầu tiên trong số các nhiệm vụ trắc nghiệm được đề xuất để mô tả thử nghiệm kiểm tra khả năng xác định mục tiêu của thử nghiệm, hai nhiệm vụ còn lại (với một câu trả lời ngắn và một câu trả lời lựa chọn) kiểm soát khả năng điều hướng trong quá trình thử nghiệm. . Nhiệm vụ thành công nhất là xác định thuộc tính, việc xác minh thuộc tính nhằm mục đích tiến hành một thử nghiệm hoặc làm nổi bật giả thuyết của một thử nghiệm. Nói chung, hơn một nửa số học sinh lớp năm đã có thể xác định thành công các giai đoạn riêng lẻ trong quá trình thử nghiệm, xác định các hành động mâu thuẫn với quá trình thử nghiệm hoặc tóm tắt thông tin về các tính năng của thử nghiệm từ phần văn bản của hướng dẫn và từ các hình ảnh minh họa được đưa ra. Ở đây, những khó khăn đã gây ra bởi các nhiệm vụ xác định mục đích của một trong những yếu tố của thiết lập thử nghiệm.
Khi hoàn thành nhiệm vụ cuối cùng của nhóm này (có đáp án chi tiết), học sinh phải độc lập mô tả quy trình tiến hành thí nghiệm theo giả thuyết sửa đổi đã đề xuất hoặc rút ra kết luận về kết quả thí nghiệm với các điều kiện thay đổi. Trung bình, chỉ có khoảng 5% người tham gia có thể trả lời đầy đủ câu hỏi, đưa ra kết luận dựa trên kết quả của trải nghiệm được mô tả. Vì vậy, trong ví dụ trên về nhiệm vụ C, câu trả lời phải chỉ định hai yếu tố:
1) Không khí trong bình sẽ nén
2) Quả bóng bay sẽ tăng kích thước.
16% học sinh chỉ đúng một trong hai yếu tố của câu trả lời và chỉ 2% học sinh chỉ đúng hai yếu tố.
Đến lớp 5, học sinh phải biết rằng không khí giảm thể tích khi nguội đi và sau khi đọc kỹ phần mô tả thí nghiệm, cần phải đi đến sự tương đồng của thí nghiệm này với trường hợp quả bóng nở ra được mô tả trong văn bản khi bộ phim được kéo dài.
Các nhiệm vụ kiểm tra các kỹ năng liên quan đến việc nắm vững phương pháp mô tả bao gồm việc biên soạn một cách độc lập mô tả theo các đặc điểm đã chỉ định. Ở tiểu học, cần có một bản mô tả theo một kế hoạch đã cho. Mỗi phương án bao gồm một nhiệm vụ trong đó đề xuất sáng tác một câu chuyện từ 3-4 câu dựa trên những bức ảnh này theo phương án đã đề ra.
Viết một câu chuyện 3-4 câu về con người như một sinh vật đặc biệt. Hãy chắc chắn đưa vào câu chuyện của bạn:
- các đặc điểm mô tả một người như một đại diện của động vật hoang dã;
- các đặc điểm để phân biệt một người với động vật hoang dã;
- Những thay đổi mà con người đã mang lại cho động vật hoang dã.
Chúng tôi rất thất vọng, rất nhiều câu trả lời của học sinh không bao gồm một câu chuyện hoàn chỉnh gồm 3-4 câu, mà là một mô tả về những gì được mô tả trong mỗi bức ảnh.
Chỉ 11% học sinh đưa ra câu trả lời hoàn chỉnh có mô tả về kế hoạch, nhận được hai điểm cho câu trả lời này. 30% học sinh hoàn thành đúng một phần nhiệm vụ và được 1 điểm.
Nói chung, kết quả của nhiệm vụ này phụ thuộc đáng kể vào đối tượng được mô tả. Như vậy, học sinh đối phó thành công nhất là miêu tả đặc điểm thiên nhiên thay đổi vào mùa xuân, miêu tả đặc điểm các đới tự nhiên khó hơn một chút. Những kết quả này cho thấy trong khuôn khổ dạy học chủ đề “thế giới quanh ta” chắc chắn phải chú ý đến việc hình thành khả năng miêu tả các đối tượng đang học. Tuy nhiên, học sinh gặp khó khăn nghiêm trọng trong việc chuyển giao kỹ năng này cho các đối tượng mà hoạt động này không được tổ chức trong lớp học.
Đồng thời, cũng cần lưu ý rằng kỹ năng 3 và 4 (xem Bảng 4) được kiểm tra trong các nhiệm vụ có câu trả lời chi tiết, trái ngược với kỹ năng 1 và 2, được kiểm tra bởi các nhiệm vụ có lựa chọn câu trả lời và một câu trả lời ngắn gọn. Điều này có thể giải thích phần nào sự khác biệt rõ rệt về hiệu suất tác vụ. Cần lưu ý, nói chung, mức độ hoàn thành nhiệm vụ của các phương pháp kiểm tra nhận thức là không đủ. Điều này rất có thể là do có ít thí nghiệm biểu diễn và thí nghiệm được thực hiện trong các bài học về thế giới xung quanh chúng ta, giúp hình thành nhóm kỹ năng này.
- Kỹ năng logic chung
Để kiểm tra các kỹ năng logic chung, bảy nhiệm vụ đã được đưa vào các bài kiểm tra chẩn đoán. Các nhiệm vụ có câu trả lời ngắn đã kiểm tra khả năng xác định một đặc điểm chung để phân nhóm các đối tượng, phân tích các đối tượng với việc lựa chọn các đặc điểm thiết yếu và không cần thiết, và sử dụng các phương tiện ký hiệu để giải quyết các vấn đề theo định hướng thực hành. Các nhiệm vụ có câu trả lời chi tiết kiểm tra khả năng so sánh các đối tượng theo các tính năng đặc trưng nhất và hình thành kết luận dựa trên kết quả so sánh, cũng như khả năng tương quan hoặc gợi ý một đối tượng tương ứng với một mô hình nhất định.
Bảng 5 dưới đây cho thấy kết quả trung bình của việc hoàn thành các nhiệm vụ để chẩn đoán các kỹ năng logic chung.
Bảng 5
| Kỹ năng đã kiểm tra | Tỷ lệ phần trăm trung bìnhsự hoàn thành |
| 1. Hệ thống hoá các đối tượng theo thuộc tính xác định. Phân loại theo tiêu chí cụ thể | 50% |
| 2. Phân tích các đối tượng với sự phân bổ các tính năng cần thiết và không cần thiết | 30% |
| 3. So sánh các đối tượng theo những nét đặc trưng nhất, xây dựng kết luận dựa trên kết quả so sánh | 40% |
| 4. Nhận dạng mô hình tương ứng với một đối tượng nhất định Xây dựng độc lập một đối tượng cho một mô hình nhất định | 70% 50% |
| 5. Khả năng điều hướng theo nhiều cách khác nhau để giải quyết vấn đề | 26% |
| Kỹ năng logic chung | 44% |
Là đối tượng để lựa chọn các đặc điểm phân loại chung, học sinh được cung cấp các nhóm thực vật, động vật, chất hoặc hiện tượng tự nhiên. Đồng thời, tất cả các đối tượng được đề xuất và các đặc điểm chính của chúng đã được nghiên cứu trong các bài học về thế giới xung quanh. Dưới đây là một ví dụ về một trong những nhiệm vụ này.
Ví dụ 3
Đối với mỗi nhóm hiện tượng tự nhiên từ cột đầu tiên, hãy chọn từ cột thứ hai một đặc điểm để các hiện tượng này có thể được gộp lại thành một nhóm.
Viết ra những con số bạn đã chọn.
| NHƯNG | B |
Câu trả lời đúng: 5 2, 4 Hiệu suất 0%, trong khi thực hiện đúng một phần, nhận được 1 điểm - 33%, hoàn toàn (2 điểm) - 23%.
Trong nhóm nhiệm vụ này, kết quả thực hiện có khác biệt đôi chút, nhưng nhiệm vụ khó nhất đối với học sinh lớp 5 là xác định các đặc điểm chung của một nhóm hiện tượng và đơn giản nhất là hoạt động tương tự đối với động vật. Nói chung, có tính đến hình thức của các nhiệm vụ được đề xuất, chúng ta có thể nói về sự hình thành của kỹ năng này.
Để kiểm tra khả năng logic chung để phân tích các đối tượng với việc lựa chọn các tính năng cần thiết và không cần thiết, các nhiệm vụ đã được đưa vào các bài kiểm tra chẩn đoán, trong đó đưa ra danh sách các câu mô tả một đối tượng nhất định (trong ba phiên bản - thực vật hoặc động vật, và trong một phiên bản - quy trình làm cứng mà học sinh đã biết). Các sinh viên phải chọn ra từ danh sách chung các tính năng chỉ những đặc điểm cơ bản sẽ mô tả các đặc điểm được chỉ định của đối tượng này. Có tổng cộng 8 câu được đưa ra, cần phải chọn ba dấu hiệu đúng. Dưới đây là một ví dụ về một trong những nhiệm vụ này.
Ví dụ 4
Được biết, xương thân thảo lâu năm chịu bóng thực vật .
Chọn từ danh sách bên dưới các câu mô tả dữ liệu dấu hiệu của loại cây này và khoanh tròn các số tương ứng.
- Các loài chim và động vật nhỏ thích ăn xương.
- Cây có thân mập và bộ rễ khỏe.
- Cây bìm bịp có thân thẳng màu xanh lục, lá có ba khía và hoa màu trắng.
- Trong năm đầu tiên, cây tạo thành những chiếc lá hình hoa thị. Năm sau, hoa hình thành trên thân cây xanh, rồi kết hạt, sau đó cây chết.
- Nó phát triển tốt nhất trong rừng rụng lá và rừng thông dưới tán cây rậm rạp.
- Trong y học dân gian, nước sắc lá và thân được dùng chữa các bệnh về đường tiêu hóa.
- Trong năm đầu tiên sau khi hạt nảy mầm, chỉ có một chiếc lá hình hoa thị được hình thành. Trong những năm tiếp theo, cây ra hoa, kết trái và kết hạt. Đối với mùa đông, phần trên không chết đi, và vào mùa xuân lá mọc trở lại.
- Nó xuất hiện ở những nơi có ánh nắng mặt trời dọc theo các rìa và đồng cỏ.
Viết các số được khoanh tròn vào câu trả lời của bạn mà không phân tách chúng bằng dấu phẩy.
Câu trả lời đúng: 3 5 7hiệu suất là 25%, trong khi thực hiện đúng một phần, nhận được 1 điểm, - 33%, hoàn toàn (2 điểm) - 9%.
Để lựa chọn đúng các đặc điểm, học sinh phải hiểu rằng những đặc điểm này mô tả đá là một loại cây lâu năm, thân thảo, chịu bóng (những khái niệm này được đưa ra trong các bài học về thế giới xung quanh và mức độ đồng hóa của chúng là một yếu tố quan trọng trong sự thành công của nhiệm vụ này). Trên thực tế, nhiệm vụ này yêu cầu trình bày một khái niệm khái quát được nghiên cứu trong các bài học bằng cách sử dụng các ví dụ cụ thể. Ví dụ: mục 7 của nhiệm vụ mô tả một loại cây lâu năm và mục 5 mô tả một loại cây chịu bóng.
Hầu hết các lỗi liên quan đến việc lựa chọn các câu lệnh không phù hợp với các khái niệm được khai báo để lựa chọn, ví dụ, trong ví dụ trên - câu lệnh 1.
Nhìn chung, nhóm nhiệm vụ này nổi bật là đã gây ra những khó khăn lớn nhất. Có thể khuyến nghị giáo viên đưa vào các nhiệm vụ kiểm soát hiện tại để đồng hóa các khái niệm khái quát thông qua việc tiết lộ các đặc điểm cụ thể của chúng về các đối tượng nhất định.
Khả năng so sánh các đối tượng đã được kiểm tra bằng các nhiệm vụ với câu trả lời chi tiết dựa trên văn bản. Tất cả các đặc điểm của các đối tượng cần thiết để so sánh đã được mô tả trong văn bản. Các sinh viên phải độc lập chọn bốn đặc điểm để so sánh các đối tượng này, làm nổi bật hai đặc điểm giống nhau và hai đặc điểm khác nhau. Trong các nhiệm vụ, không bắt buộc phải hình thành một kết luận để so sánh, nghĩa là, hoạt động so sánh nói chung không bị ảnh hưởng, có tính đến sự tổng quát của thông tin về các đặc điểm riêng lẻ. Dưới đây là ví dụ về một trong các nhiệm vụ.
Ví dụ 5
Đọc mô tả về hai hiện tượng tự nhiên.
sương giá - đây là những trầm tích của các tinh thể băng được hình thành trong thời tiết sương mù băng giá và gió yếu trên các vật thể dài mỏng - cành và nhánh cây, dây điện. Những giọt sương mù đông đặc lại, tạo thành lớp băng phủ liên tục trên các vật thể. Nó trông cực kỳ đẹp, mang lại cho khu rừng hoặc công viên một sự sang trọng nổi bật.
sương giá - Đây là những tinh thể băng rất nhỏ, tương tự như những bông tuyết li ti bao phủ đất rời, kính cửa sổ, tường thô của ngôi nhà, băng ghế. Sương muối là những mảng băng trắng tuyệt đẹp với những họa tiết kỳ lạ của những chiếc lá hoặc hoa nhiệt đới. Nó được hình thành vào những đêm trời trong có sương giá và có gió yếu từ hơi nước có trong không khí.
So sánh sương giá và sương giá. Trong câu trả lời của bạn, hãy chỉ ra hai dấu hiệu giống nhau đối với cả hai hiện tượng tự nhiên và hai dấu hiệu khác nhau.
Viết câu trả lời vào mặt sau của mẫu kiểm tra, nhớ chỉ rõ số nhiệm vụ - C3, và lưu ý những đặc điểm nào giống và điểm nào khác.
Hiệu suất của nhiệm vụ này là 29%, trong khi hoàn thành đúng một phần, nhận được 1 điểm - 35%, hoàn toàn (2 điểm) - 11%. Số điểm mà học sinh nhận được khi hoàn thành nhiệm vụ được xác định bằng số đặc điểm chính xác mà họ tìm thấy để so sánh hai đối tượng. Hầu hết học sinh có thể xác định thành công hai đặc điểm để so sánh, trong khi các đặc điểm phân biệt theo truyền thống đơn giản hơn so với các đặc điểm tương tự. Sự gia tăng số lượng các đối tượng được chọn chính xác hóa ra lại phụ thuộc đáng kể vào bản chất của các đối tượng được so sánh.
Vì vậy, đối với hai cây hoặc hai cá cảnh, trung bình khoảng 30% học sinh nhận biết được cả bốn đặc điểm, đối với hai khoáng chất - 19% và các hiện tượng tự nhiên (xem ví dụ 5) - chỉ 11%.
Khi làm nổi bật các đặc điểm để so sánh, học sinh thích sử dụng kiến thức của riêng mình về các đối tượng hơn là thông tin được cung cấp trong văn bản, điều này cho thấy sự hiểu lầm về cách thực hiện nhiệm vụ.
Kết quả của bài tập cho thấy học sinh lớp 5 đối phó rất tốt với nhiệm vụ chọn sơ đồ phân tích từ cho từ được chỉ định (89%). Tỷ lệ hoàn thành nhiệm vụ với đáp án chi tiết là 40%. Chỉ có 32% học sinh được kiểm tra hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, đáp ứng đủ hai điều kiện:
- họ chọn một danh từ số nhiều (các câu trả lời thường bao gồm cả động từ và tính từ, nhiều người cũng quên mất số nhiều);
- từ được chọn tương ứng với sơ đồ phân tích từ theo thành phần.
Tôi cũng rất ngạc nhiên trước sự “phong phú” về vốn từ vựng của các học sinh lớp 5, những người đôi khi xây dựng những từ không được sử dụng trong tiếng Nga.
Có thể thấy ở bảng 5, học sinh khối 5 có kết quả thấp nhất khi hoàn thành các nhiệm vụ để kiểm tra khả năng định hướng theo nhiều cách để giải quyết vấn đề, trong đó bài kiểm tra này được kiểm tra trên cơ sở toán học. Trong những nhiệm vụ này, không chỉ cần giải quyết vấn đề mà còn phải sử dụng dữ liệu từ bảng, tức là khả năng làm việc với thông tin đồ họa là một phần không thể thiếu trong sự thành công của những nhiệm vụ này. Học sinh phải tách biệt mối quan hệ giữa các thông tin được trình bày trong các cột khác nhau của bảng, chọn một cách giải quyết vấn đề (khác với các thuật toán mà họ đã biết) và thể hiện sự hiểu biết bằng cách thực hiện phép tính thích hợp. Xác suất sai sót toán học trong các phép tính đã giảm xuống, vì học sinh được phép sử dụng máy tính trong khi kiểm tra. Thật không may, chỉ một phần ba học sinh lớp năm có thể hoàn thành các nhiệm vụ này, trong khi hầu hết các lỗi đều liên quan đến việc lựa chọn sai phương pháp giải.
- Làm việc với thông tin
Công việc chẩn đoán ban đầu bao gồm 3 nhiệm vụ kiểm tra nhóm kỹ năng này. Một trong những tác vụ kiểm soát khả năng chọn nội dung gần đúng của sách theo tên sách và hai tác vụ kiểm soát công việc bằng thông tin dạng bảng. Đồng thời, các nhiệm vụ để hiểu thông tin dạng bảng và chuyển đổi một bảng thành biểu đồ thanh rất phức tạp do sử dụng thêm các thao tác tính toán. Bảng 6 cho thấy tỷ lệ phần trăm trung bình hoàn thành các nhóm nhiệm vụ tương ứng của học sinh lớp năm.
Bảng 6
Dưới đây là ví dụ về các tác vụ làm việc với dữ liệu dạng bảng, nguyên nhân gây ra nhiều khó khăn nhất.
Ví dụ 7
Malvina mở một tiệm giặt là. Chi phí điện năng tiêu thụ của giặt là phụ thuộc vào các ngày trong tuần và thời gian. Bảng này cho thấy chi phí điện năng trong 1 giờ, với điều kiện một máy giặt hoạt động liên tục.
Trong nhiệm vụ đầu tiên, các sinh viên gặp khó khăn rõ ràng không phải là xác định thông tin từ bảng, mà là đếm số giờ hoạt động của máy giặt. Trong nhiệm vụ thứ hai, lỗi chính là học sinh lớp năm quên tính đến công việc của hai chiếc máy giặt vào thứ sáu và chọn câu trả lời thứ ba (22%) thay vì câu trả lời đúng đầu tiên.
Nhìn chung, chúng tôi có thể ghi nhận mức độ hình thành đủ của các kỹ năng làm việc với thông tin, đồng thời khuyến nghị nên sử dụng thường xuyên hơn các ngữ cảnh liên quan đến các tình huống định hướng thực hành trong các bài học toán học.
- Kỹ năng đọc hiểu
Bảng 7
| Kỹ năng đã kiểm tra | Tỷ lệ phần trăm trung bìnhsự hoàn thành |
| 1. Xác định chủ đề chính của văn bản | 60% |
| 2. Tìm kiếm thông tin, dữ kiện được đưa ra một cách rõ ràng trong văn bản | 66% |
| 3. Vẽ một kế hoạch đơn giản cho văn bản | 64% |
| 4. Xây dựng kết luận về nội dung của văn bản | 66% |
| 5. Hiểu thông tin được trình bày trong văn bản ở dạng ẩn | 57% |
| 6. Tìm các ví dụ trong văn bản giải thích nghĩa của các từ chưa biết Biện chứng cơ bản của nhận định đã nêu | 54% |
| 7. Xây dựng các phán đoán giá trị đơn giản dựa trên văn bản | 25% |
| Làm việc với văn bản | 53% |
Theo kết quả chẩn đoán, chúng ta có thể nói về sự hình thành kĩ năng nêu được chủ đề chính của văn bản ở học sinh tiểu học, rút ra kết luận đơn giản về nội dung văn bản, khôi phục kế hoạch văn bản và trả lời các câu hỏi yêu cầu tìm kiếm. thông tin đưa ra rõ ràng. Đối với tất cả các kỹ năng này, kết quả của các nhiệm vụ vượt quá 60%.
Trung bình, một nửa số học sinh tốt nghiệp tiểu học (54%) thể hiện khả năng giải thích độc lập ý nghĩa của các từ (hoặc cách diễn đạt) chưa biết, dựa trên nội dung của văn bản. Ở đây, khó khăn lớn nhất là do các nhiệm vụ mà từ được đưa ra, một trong những nghĩa thường được sử dụng trong lời nói hàng ngày, nhưng trong văn bản, từ này có một nghĩa khác. Dưới đây là ví dụ về một trong những nhiệm vụ này.
Ví dụ 8 (văn bản "Không nhầm lẫn")
Trong khi đọc, bạn bắt gặp những từ không được sử dụng thường xuyên, nhưng ý nghĩa của chúng trong văn bản này khá rõ ràng.
Đối với mỗi từ trong cột đầu tiên, hãy tìm cách giải thích chính xác nghĩa của nó từ cột thứ hai, được chỉ ra bằng một chữ cái.
Chỉ định câu trả lời đúng.
| 1) | BG | 2) | AB — 47% | 3) | BV — 21% | 4) | AG |
Trong văn bản, từ "ngưỡng" xảy ra với nghĩa là một dòng sông chảy xiết, điều này cần được lưu ý. Tuy nhiên, câu trả lời số 2 (AV), trong đó từ “ngưỡng” được hiểu theo nghĩa thông thường hàng ngày, phổ biến hơn câu trả lời đúng số 3 (BV).
Thấp nhất trong nhóm này là thực hiện các nhiệm vụ có đáp án chi tiết (nhiệm vụ cuối cùng trong bài kiểm tra). Trong hai phiên bản, trong các nhiệm vụ này, bạn phải chọn trong số ba câu tục ngữ đã chỉ ra, câu nào phản ánh chính xác nhất ý chính của văn bản và đưa ra lời giải thích cho sự lựa chọn của bạn. Dưới đây là một ví dụ về một trong những nhiệm vụ này.
Ví dụ 9 (văn bản "Không nhầm lẫn")
C 6. (1 điểm - 28%, 2 điểm - 16%)
Câu tục ngữ ca dao nào sau đây phản ánh chính xác nhất ý chính của văn bản?
Cho biết số câu tục ngữ bạn đã chọn. Giải thích vì sao.
Chỉ có 16% học sinh chọn được câu tục ngữ “Ai đi tìm thì sẽ thấy” là câu trả lời đúng và đưa ra lời giải thích có liên quan. 28% học sinh lớp năm, đã chọn câu tục ngữ đúng, không thể biện minh cho sự lựa chọn của mình.
Nhiều học sinh coi câu tục ngữ “Nó sẽ đến, nó sẽ trả lời” là câu trả lời đúng, vì rất có thể, quen thuộc hơn với họ.
Trong hai lựa chọn còn lại, các nhiệm vụ này chứa một câu hỏi trong văn bản đề xuất, mà cần phải cung cấp một luận cứ mạch lạc cho tuyên bố của 2-3 câu, cho hai điểm. Dưới đây là một ví dụ về một nhiệm vụ như vậy.
Ví dụ 10 (nhắn tin "Wonder Island")
Bạn nghĩ tại sao điều kỳ diệu này lại xảy ra, và Alyosha và cha của anh ấy đã tìm thấy rất nhiều cây nấm dương tươi tốt?
Giả thiết rằng từ văn bản, học sinh hiểu được mục đích mà Alyosha và cha anh, vượt qua những khó khăn trên con đường, cuối cùng đến hòn đảo. Câu trả lời có thể bao gồm tuyên bố “Họ đã đến hòn đảo để làm vui lòng mẹ của họ với những cành cây xinh đẹp. Thiên nhiên đã ban thưởng cho họ ”. (Tất nhiên, các công thức khác đã được cho phép mà không làm sai lệch ý nghĩa). 8% học sinh đưa ra câu trả lời có căn cứ hoàn toàn (2 điểm), một phần (1 điểm) - 16%. Trong nhiều trường hợp, sự biện minh được đưa ra dưới dạng các cụm từ hoặc phán đoán rời rạc, hoặc hoàn toàn không có.
Để hình thành thành công khả năng phán đoán giá trị, trong giờ học cần trao đổi với học sinh để hiểu rõ quan điểm của tác giả, hình thành khả năng thể hiện các nhận định giá trị của bản thân, so sánh quan điểm của tác giả với quan điểm của mình. xem, để tập trung vào các đặc điểm ngôn ngữ và cấu trúc văn bản, v.v.
Một phân tích so sánh về kết quả hoàn thành các bài tập kiểm tra việc nắm vững phương pháp hoạt động ở cấp độ thứ hai cho phép chúng tôi kết luận rằng chỉ những học sinh lớp năm, hầu hết học ở trường với điểm xuất sắc, mới nắm vững các kỹ năng được kiểm soát ở cấp độ này (a mức độ thành tích cao của trường: họ có bốn môn học chính không quá một "bốn").
phát hiện
Các chẩn đoán ban đầu để đánh giá mức độ hình thành các kỹ năng tổng hợp nhận thức cho thấy phần lớn học sinh tốt nghiệp tiểu học (85%) có các kỹ năng được kiểm tra ở mức trung bình và cao, chủ yếu được xác nhận bởi mức độ kết quả học tập của trường ( 87% học sinh trong bốn môn học chính có không quá một "3").
Kết quả của công việc chẩn đoán minh chứng cho việc học sinh tốt nghiệp tiểu học ở cấp độ đầu tiên nắm vững phương pháp hoạt động (nhận dạng thuật toán, làm theo mô hình, v.v.) với các kỹ năng như:
- xác định một ý tưởng (giả định), được xác minh trong quá trình quan sát hoặc kinh nghiệm;
- nhận dạng mô hình tương ứng với đối tượng đã cho;
- xác định chủ đề của cuốn sách theo tiêu đề của nó;
- tìm kiếm thông tin, sự kiện được chỉ định trong văn bản một cách rõ ràng;
- xây dựng kết luận về nội dung của văn bản;
- lập một kế hoạch đơn giản cho văn bản;
- xác định chủ đề chính của văn bản.
Ở mức độ áp dụng phương pháp hoạt động (sử dụng các thuật toán đã biết, kết hợp các thuật toán), học sinh có học lực cao chứng tỏ sở hữu các kỹ năng được kiểm tra ở cả bốn nhóm (phương pháp luận, lôgic, làm việc với thông tin và văn bản).
Chỉ 6% học sinh có thành tích học tập cao, đạt trên 26 điểm khi thực hiện công việc chẩn đoán, cho thấy sự thành thạo các kỹ năng ở mức độ chuyển đổi cách thức hoạt động:
- tìm và xây dựng các quy tắc, mẫu, kết luận dựa trên kết quả quan sát, thí nghiệm;
- phân tích các đối tượng với sự phân bổ các tính năng cần thiết và không cần thiết;
- cơ sở cơ bản của phán quyết đã nêu;
- xây dựng các phán đoán giá trị đơn giản dựa trên văn bản.
15% học sinh lớp 5 cho thấy mức độ hình thành thấp của các kỹ năng tổng hợp chủ đề nhận thức và cần phải tổ chức công việc sửa chữa phù hợp, nếu không có việc học lên cao của các em là không thể.
Tại sao cái gọi là kết quả tổng hợp chủ đề đã tồn tại từ năm 2004 lại không tìm thấy vị trí của chúng ở cả trường tiểu học hay trung học? Tại sao chúng ta vẫn sợ chúng mà không hình thành chúng trong con cái chúng ta?
Bài báo này nên bắt đầu bằng phản ứng của một trường đối với việc giám sát. “Ý nghĩa của việc kiểm tra không rõ ràng. Học sinh lớp 4-5 hiện đại không có những kỹ năng đó (nếu giáo viên không nói với các em), và học sinh học theo GEF mới khó có thể có được. Đọc sơ đồ, viết hướng dẫn, hình thành giả thuyết, v.v. chỉ có thể thực hiện được nếu khối nhiệm vụ này có trong khóa đào tạo. Bạn không thể học từ một hoặc hai nhiệm vụ. Quá trình này nên diễn ra một cách có hệ thống, có lẽ trong khuôn khổ của một loại khóa học tích hợp nào đó. ”
Đúng vậy, hầu hết trẻ em ngày nay không thực sự có những kỹ năng như vậy (mặc dù trong tiêu chuẩn năm 2004, điều này cũng đã được thảo luận trong phần “Kỹ năng giáo dục chung, kỹ năng và cách thức hoạt động”). Chúng tôi cũng đồng ý rằng “Đọc sơ đồ, viết hướng dẫn, hình thành giả thuyết, v.v. chỉ có thể thực hiện được nếu khối nhiệm vụ này có trong khóa đào tạo. Bạn không thể học từ một hoặc hai nhiệm vụ. Quá trình này nên diễn ra một cách có hệ thống, có lẽ trong khuôn khổ của một loại khóa học tích hợp nào đó. ” Tuy nhiên, theo quan điểm của chúng tôi, các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang là rõ ràng, và hoàn toàn có thể xây dựng nền giáo dục như vậy ở trường tiểu học (ở những dạng đơn giản nhất), điều này đã được chứng minh, và nếu chúng ta tiếp tục các yêu cầu của trường trung học, nó chỉ đơn giản là cần thiết!
Theo kế hoạch của chúng tôi, bài kiểm tra tổng hợp chủ đề được đề xuất có thể trở thành tiêu chuẩn mà giáo viên của cả trường tiểu học và trung học cơ sở có thể dựa vào trong các hoạt động của mình. Hai năm sau (năm 2015), với sự chuyển đổi hàng loạt sang tiêu chuẩn của trường chính, học sinh tiểu học sẽ có cơ hội thể hiện không chỉ kiến thức môn học, mà còn cả các kỹ năng đặc biệt đảm bảo sẵn sàng cho quá trình chuyển tiếp hiệu quả sang cấp học tiếp theo. giáo dục.
Chúng ta hãy xem xét những kết quả giáo dục đặc biệt này, và sau đó chúng ta sẽ phân tích các nhiệm vụ của công việc kiểm tra.
Đặc điểm chung của kết quả giáo dục theo chủ đề ở trường cơ bản
Theo các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang về kết quả giáo dục, chủ đề đánh giá hoạt động của học sinh, giáo viên và cơ sở giáo dục giờ đây không chỉ là chủ đề, mà còn là chủ đề tổng hợp và kết quả cá nhân.
Kết quả Metasubject- Đây là những kết quả giáo dục được hình thành trong các môn học khác nhau, trong việc thực hiện các dạng hoạt động khác nhau của học sinh. Kết quả của môn học tổng hợp có thể được quy cho các kết quả giáo dục từ đầu đến cuối gắn với việc hình thành các cách thức / phương tiện hành động phổ biến ở học sinh mà một người phải có để được đưa vào các quá trình hoạt động, hợp tác và giao tiếp hiện đại, các hình thức cụ thể của tư duy quyết định bộ mặt của thế giới hiện đại và nền kinh tế hiện đại.
Kết quả giáo dục xuyên suốt, hoạt động như cơ bản và có thể xác định được thông qua tất cả các lĩnh vực giáo dục và cấp học, phải trở thành một đặc điểm không thể thiếu của thành tích giáo dục của học sinh và có thể được mô tả thông qua:
- tính độc lập trong giáo dục, nghĩa là khả năng của học sinh để tìm kiếm nguồn tiền cho sự thăng tiến và phát triển của bản thân;
- sáng kiến giáo dục - khả năng xây dựng quỹ đạo giáo dục của một người, tạo ra các tình huống cần thiết cho sự phát triển của bản thân và thực hiện chúng một cách thích hợp;
- trách nhiệm giáo dục - khả năng đưa ra quyết định cho bản thân về sự sẵn sàng hành động trong các tình huống phi tiêu chuẩn.
- khả năng chủ động tìm kiếm các phương tiện để hoàn thành các nhiệm vụ do giáo viên đề xuất và thử ứng dụng của họ;
- sự hình thành một cách tự đánh giá đầy đủ và tự chủ về các thành tựu giáo dục;
- làm chủ khả năng tự kiểm soát việc thực hiện các hành động cá nhân: tương quan về phương tiện, điều kiện và kết quả của nhiệm vụ;
- khả năng tham gia có ý nghĩa và không có xung đột vào công việc giáo dục chung với các bạn cùng lớp, cả dưới sự hướng dẫn của giáo viên (thảo luận chung trong lớp) và độc lập tương đối khỏi giáo viên (làm việc nhóm);
- mong muốn và khả năng học hỏi là khả năng của một người để khám phá loại kiến thức và kỹ năng mà anh ta thiếu để giải quyết công việc, tìm kiếm kiến thức còn thiếu và nắm vững các kỹ năng còn thiếu.
Trong trường học cơ bản, dựa trên đặc điểm lứa tuổi của một thiếu niên, chúng tôi phân biệt hai giai đoạn.
Giai đoạn đầu (lớp 5-6, 10-12 tuổi) có tính chất chuyển tiếp. Nó được tập trung vào việc làm giảm bớt khủng hoảng ở tuổi vị thành niên và những thay đổi trong việc đi học càng kịp thời càng tốt, nghĩa là để thực hiện một quá trình chuyển đổi dần dần và suôn sẻ sang một trình độ giáo dục mới. Để đạt được mục tiêu này, một số nhiệm vụ sư phạm cơ bản đang được giải quyết. Quan trọng:
- tạo điều kiện sư phạm để học sinh có cơ hội thử các phương tiện và phương pháp hành động mà các em làm chủ ở trường tiểu học, cá biệt hóa các công cụ của hoạt động giáo dục (các hành động giám sát và đánh giá, tính chủ động và độc lập trong giáo dục, các phương pháp hợp tác giáo dục , khả năng phản ánh, lập kế hoạch và phân tích có ý nghĩa) trong các tình huống khác nhau, không chỉ mang tính giáo dục;
- tổ chức các thử nghiệm xây dựng quỹ đạo giáo dục cá nhân của học sinh trong các loại hoạt động khác nhau;
- giúp mỗi học sinh xác định ranh giới của "tuổi trưởng thành" của mình;
- tạo ra trong các hoạt động chung của học sinh và giáo viên không gian giáo dục khả thi để giải quyết các vấn đề phát triển của thanh thiếu niên;
- không phá hủy động cơ học tập trong giai đoạn tuổi quan trọng.
Giai đoạn hai (lớp 7-9, 12-15 tuổi)- thời kỳ hoạt động xã hội lớn nhất và quyền tự quyết trong trường cơ bản. Trẻ em ở độ tuổi này đang tích cực khám phá tất cả không gian của nó, hoạt động theo nhóm ở các độ tuổi khác nhau, chăm chú tìm kiếm sở thích của chúng. Họ sẵn sàng chấp nhận mọi thứ mới mẻ, nhưng sự quan tâm này, như một quy luật, rất mong manh và thay đổi nhanh chóng. Trẻ em rất vui khi được thử sức mình trong nhiều hình thức hoạt động trí tuệ khác nhau, bắt đầu nhận thức được tầm quan trọng của sự phát triển trí tuệ, kể cả trong các mối quan hệ giữa các cá nhân với nhau.
Ở giai đoạn này, các nhiệm vụ sư phạm sau đây cần được giải quyết:
- một chương trình giáo dục đang được thực hiện dưới nhiều hình thức tổ chức và giáo dục (các bài học cùng lứa tuổi và các lứa tuổi khác nhau, các buổi đào tạo, tập huấn, dự án, thực hành, hội nghị, các buổi thực địa (trường học, v.v.), với sự mở rộng dần về các cơ hội cho học sinh lựa chọn mức độ và tính chất của công việc độc lập;
- các điều kiện đang được tạo ra để biến lĩnh vực nghiên cứu thành nơi gặp gỡ của các ý tưởng với việc thực hiện chúng, một nơi để thực nghiệm xã hội, giúp chúng ta có thể cảm nhận được giới hạn khả năng của bản thân;
- học sinh đang được chuẩn bị cho việc lựa chọn và thực hiện các quỹ đạo giáo dục cá nhân (lộ trình) trong một chủ đề nhất định, chương trình tích hợp, tổng hợp của lĩnh vực độc lập;
- một hệ thống đời sống xã hội và thiết kế nhóm các sự kiện xã hội được tổ chức, một lĩnh vực được cung cấp để tự trình bày và thể hiện bản thân trong các nhóm đồng đẳng và các nhóm ở các độ tuổi khác nhau;
- một không gian được tạo ra để thực hiện nhiều ý tưởng sáng tạo khác nhau của thanh thiếu niên, biểu hiện của các hành động chủ động.
Xuất phát từ những đặc điểm của việc xây dựng giai đoạn, toàn bộ công tác giám sát đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông cơ bản cần được xây dựng trên cơ sở đặc điểm, nhiệm vụ của từng giai đoạn trong hai giai đoạn của lứa tuổi thiếu niên.
Để xây dựng sự giám sát có thẩm quyền, cần có ý tưởng về kết quả giáo dục ở mỗi giai đoạn trong hai giai đoạn nêu trên.
Kết quả giáo dục theo chủ đề ở giai đoạn chuyển tiếp (lớp 5-6)
Để đánh giá khách quan kết quả giáo dục theo chủ đề, điều quan trọng là phải sửa chữa không phải bất kỳ hoạt động tự phát nào, mà là sự chủ động trong việc lựa chọn phương pháp hành động. Bản thân đứa trẻ phải chủ động tìm ra hình thức (phương pháp) hành động có văn hóa. Do đó, đối tượng đánh giá là các loại sáng kiến khác nhau: sáng kiến thử nghiệm các phương tiện và phương pháp tìm được trong đối tượng, sáng kiến liên quan đến cải tiến của bản thân (tự trang bị, phát triển và phát triển phương tiện, đào tạo), sáng kiến bên ngoài chủ thể, thực hiện một sáng kiến giao tiếp - cách thức hành động và cách thức tương tác. Sáng kiến được chẩn đoán trong các điều kiện của truyền thông giáo dục. Tính độc lập được chẩn đoán trong bối cảnh thực hiện các hoạt động với việc thiết lập các mức độ độc lập: Tôi hoàn toàn không thể làm điều đó, tôi chỉ có thể làm điều đó cùng với những người khác (trẻ em, người lớn), tôi có thể làm điều đó một cách cá nhân. Trách nhiệm được chẩn đoán trong điều kiện học tập không được phân cấp. Trách nhiệm gắn liền với việc lựa chọn không gian trình bày kết quả (kiểm tra hoặc trình diễn để đánh giá), năng suất của hành động (sự khác biệt giữa dự án và dự án).
Với việc tổ chức đúng quá trình giáo dục, ở cuối giai đoạn đầu (lớp 5-6), thanh thiếu niên sẽ có thể chứng tỏ:
- tính độc lập kiểm soát và đánh giá như là cơ sở của năng lực giáo dục (cá thể hóa các hành động kiểm soát và đánh giá);
- khả năng hành động ở “vị trí của một người lớn” thông qua khả năng tổ chức công việc trong một nhóm các lứa tuổi khác nhau với các học sinh nhỏ tuổi hơn;
- sử dụng hành động mô hình hóa để kiểm tra các phương tiện và phương pháp hành động của chủ thể văn hóa trong các tình huống mới, không theo tiêu chuẩn;
- sở hữu những điều cơ bản của thiết kế giáo dục thông qua giải pháp của các vấn đề thiết kế như một nguyên mẫu của các hoạt động dự án tương lai của thanh thiếu niên lớn tuổi hơn;
- thực hiện một cuộc thảo luận bằng văn bản với các bạn cùng lớp như một hình thức cá nhân tham gia vào việc cùng nhau tìm kiếm những cách thức mới để giải quyết các vấn đề giáo dục và như một phương tiện để làm việc với quan điểm của chính mình;
- cách làm việc với các văn bản văn hóa trình bày các vị trí khác nhau về các vấn đề trong một lĩnh vực kiến thức cụ thể.
Kết quả chung: học sinh cần có những điều kiện tiên quyết để cá nhân hoá các hoạt động giáo dục (khả năng làm việc với văn bản, bày tỏ ý kiến của mình bằng văn bản, khả năng làm việc trong tư cách của một người lớn).
Kết quả meta-subject ở giai đoạn tự xác định (lớp 7-9)
Ở giai đoạn thứ hai - giai đoạn tự xác định (lớp 7-9) - khả năng giáo dục, thông tin và giao tiếp của học sinh có thể được gọi là kết quả giáo dục tổng hợp chủ đề. Những kết quả này có thể đạt được vào cuối giai đoạn giáo dục này, phụ thuộc vào giải pháp của các nhiệm vụ sư phạm đặt ra.
- Một người có khả năng đặt ra và giải quyết các vấn đề mới đối với cá nhân anh ta.
- Khả năng hiểu biết thông tin được sở hữu bởi một người, khi giải quyết các vấn đề mới, có thể sử dụng đầy đủ các văn bản và công nghệ hiện đại để lưu trữ của họ.
- Kỹ năng giao tiếp được sở hữu bởi một người có khả năng thiết lập và giải quyết một số loại nhiệm vụ của tương tác xã hội, tổ chức: xác định mục tiêu của tương tác, đánh giá tình hình, tính đến ý định và phương pháp tương tác của đối tác (đối tác), lựa chọn các chiến lược giao tiếp phù hợp, đánh giá mức độ thành công của tương tác, sẵn sàng cho một sự thay đổi có ý nghĩa trong hành vi của chính mình.
- tổ chức các hoạt động của mình, bao gồm các chỉ số sau:
- thực hiện trình tự các hành động cần thiết theo hướng dẫn; nếu cần, làm rõ tuyên bố vấn đề, thu thập dữ liệu bổ sung còn thiếu và các giải pháp mới;
- việc thực hiện kiểm soát và đánh giá hiện tại đối với các hoạt động của nó; khả năng so sánh các đặc điểm của sản phẩm được hoạch định và nhận được, đánh giá sản phẩm của các hoạt động của một người dựa trên các tiêu chí cụ thể; tầm nhìn về điểm mạnh và điểm yếu của phương pháp hành động và kết quả thu được; khả năng nhận thức và sử dụng những lời phê bình và khuyến nghị của người khác; khả năng cải tiến các phương pháp và kết quả giải quyết một vấn đề cụ thể.
- khả năng học hỏi, bao gồm các chỉ số sau:
- kỹ năng tìm kiếm - khả năng tìm thấy và nắm vững những kiến thức và kỹ năng còn thiếu trong quá trình giải quyết một vấn đề.
Có hai loại kỹ năng trong hiểu biết về thông tin:
- Để nhận thông tin, bạn cần có khả năng:
phân tích văn bản (thông điệp), rút ra từ đó những thông tin thiết yếu cần thiết để giải quyết công việc, tìm ra mối quan hệ nhân - quả; lọc bỏ những dữ liệu thừa;
- Đánh giá tính xác đáng của thông điệp, nhận định thái độ của tác giả, đối chiếu với lập trường của bản thân; xác định sự khác biệt về quan điểm về cùng một vấn đề ở các nguồn thông tin khác nhau;
- so sánh dữ liệu được trình bày dưới các hình thức khác nhau (văn bản mô tả, số liệu, sơ đồ, biểu đồ, đồ thị, bảng); chuyển đổi dữ liệu từ dạng trình bày này sang dạng trình bày khác.
- để tạo, trình bày và truyền tải thông điệp, bạn cần có khả năng:
- lập kế hoạch tạo thông điệp, xác định cấu trúc của nó, chọn hình thức hiệu quả nhất, có ý nghĩa nhất hoặc kết hợp các hình thức trình bày (văn bản, hình vẽ, sơ đồ, hoạt ảnh, ảnh, ghi âm video, trình chiếu trên máy tính);
- chọn các công cụ để tạo thông điệp phù hợp với hình thức dự định của nó (thiết bị âm thanh, hình ảnh, video, máy tính có phần mềm thích hợp, máy chiếu đa phương tiện, v.v.); sử dụng thành thạo các công cụ này.
Trong kỹ năng đọc viết giao tiếp đi kèm với các hành động chung, hai nhóm kỹ năng được phân biệt:
- Để tương tác trực tiếp với những người khác, bạn cần có khả năng:
- lập kế hoạch tương tác;
- đánh giá quá trình tương tác, mức độ đạt được các kết quả trung gian và cuối cùng;
- giải quyết xung đột trí tuệ và tình cảm, đạt được thỏa hiệp trong một tình huống xung đột không thể tránh khỏi;
- lôi kéo những người khác tham gia vào việc thiết lập mục tiêu chung và đạt được thành tích của họ;
- hiểu và chấp nhận vị trí của người khác, cung cấp cho người đó sự trợ giúp cần thiết để đạt được mục tiêu của mình;
- đánh giá hành động của chính họ và của người khác phù hợp với mục tiêu, mục đích, khả năng, chuẩn mực của đời sống công cộng;
- đối với tương tác được trung gian bởi các văn bản viết, một người phải có khả năng:
- đọc và hiểu các văn bản văn hóa ở các mức độ phức tạp khác nhau với các phong cách khác nhau và các tính năng khác;
- đánh giá khả năng của họ trong việc hiểu và tạo ra các văn bản văn hóa, tìm kiếm và làm chủ những phương tiện còn thiếu cho việc này.
Cần lưu ý rằng khả năng xử lý thành thạo văn bản viết là một phần không thể thiếu của cả thông tin và khả năng giao tiếp.
Do đó, dựa trên hai giai đoạn đã được xác định của tuổi thiếu niên đến trường và kết quả được mô tả, các điểm giám sát chính là: đầu năm lớp 5 - “bài kiểm tra mức độ sẵn sàng”; đầu năm lớp 7 - chẩn đoán trung cấp; Lớp 9 - chứng nhận cuối cùng của tiểu bang ("kiểm tra thành tích"); đầu năm lớp 10 là "bài kiểm tra khả năng sẵn sàng".
Nội dung của công việc xác minh siêu chủ đề của đợt giám sát tháng 3
Hai bài học (90 phút) được phân bổ để hoàn thành công việc. Tác phẩm trình bày các nhiệm vụ từ các lĩnh vực giáo dục khác nhau của trường tiểu học. Công việc bao gồm 10 nhiệm vụ (khối). Mỗi nhiệm vụ có hai nhiệm vụ: nhiệm vụ thứ nhất đơn giản hơn (cấp độ cơ bản), nhiệm vụ thứ hai khó hơn (cấp độ nâng cao). Mỗi nhiệm vụ có giá trị 2 điểm. Từ mỗi nhiệm vụ, học sinh cần chọn chỉ giải quyết một trong hai nhiệm vụ theo ý của mình: cấp độ cơ bản hoặc cấp độ nâng cao. Vì vậy, bạn chỉ cần giải quyết 10 nhiệm vụ.
Chúng tôi chỉ đưa ra một số nhiệm vụ của công việc này, do dung lượng của bài báo không cho phép công bố tất cả 20 nhiệm vụ của công tác xác minh.
Nhiệm vụ 1.
1.1. Xây dựng một hình hình học dựa trên các hướng dẫn cho trước dưới dạng đặc biệt.
1) Dựng góc vuông. Đánh dấu đỉnh A của nó.
2) Ở một bên của góc dựng dành cho đoạn thẳng AB = 6 cm, bên kia - đoạn thẳng AC = 8 cm.
3) Dựng đoạn thẳng BC, tìm trung điểm của nó và đánh dấu nó bằng chữ K.
4) Dùng thước đo góc đo góc AKC.
Nhận xét
Không đạt (thực hiện không chính xác) nhiệm vụ cho thấy sự hiểu nhầm văn bản được trình bày dưới dạng hướng dẫn hoặc thiếu kiến thức về các khái niệm cơ bản và phương pháp thực hiện có trong tài liệu hình học của chương trình toán tiểu học.
Ghi chú
Nếu phép đo góc bằng thước đo góc không có trong chương trình giảng dạy môn Toán cấp tiểu học mà nhà trường vận hành thì học sinh chỉ cần làm theo hướng dẫn về cấu tạo của hình là đủ. Anh ta cũng có thể không chọn nhiệm vụ này để thực hiện.
Lỗi thường gặp
Trình tự của các hành động được chỉ định trong hướng dẫn bị vi phạm; các đoạn riêng biệt của hướng dẫn bị bỏ qua; lệnh không được thực hiện đến cùng; thiết kế bản vẽ không cẩn thận dẫn đến sai sót; thực hiện không chính xác các điểm riêng lẻ của chỉ dẫn trong quá trình thi công; hiểu sai về quy tắc chỉ định một góc (một góc khác được đo).
Nhiệm vụ 2.
2.1. Chọn bản vẽ thích hợp cho nhiệm vụ.
Kolya, Petya và Sasha cùng có 23 chiếc xe hơi. Kolya và Sasha có cùng nhau 17 chiếc xe hơi. Petya và Sasha có 14 chiếc ô tô cùng nhau.
Sasha có bao nhiêu chiếc xe?
Cho biết câu trả lời đúng (chữ cái chỉ hình vẽ mong muốn).
Nhận xét
Việc học sinh lựa chọn sai hình vẽ cho thấy không có khả năng phân tích văn bản của bài tập và (hoặc) thiết lập mối liên hệ giữa mô tả tình huống bằng văn bản và mô hình.
Lỗi thường gặp
Không có khả năng làm nổi bật mối quan hệ cốt yếu trong văn bản của vấn đề; khó khăn trong việc thiết lập kết nối giữa các mối quan hệ được đưa ra dưới dạng văn bản và mô hình.
Ghi chú
Trong phiên bản của nhiệm vụ được trình bày trong cuộc giám sát, một thiếu sót đã được tiết lộ. Có thể dễ dàng đoán ra câu trả lời chính xác mà không cần phân tích kỹ lưỡng, vì chỉ trong hình vẽ B, số 23 thể hiện một cách tổng thể. Có vẻ thích hợp để sửa nhiệm vụ bằng cách bổ sung nó bằng hình vẽ sau:
Nhiệm vụ số 3.
3.1. Bố hỏi Petya hiểu thế nào về trí tuệ dân gian: “Gieo nhân nào thì gặt quả ấy”. Petya trả lời: “Đó là điều hiển nhiên! Bạn gieo càng nhiều hạt thì thu hoạch càng phong phú. Papa mời Petya chứng minh quan điểm của mình. Để làm được điều này, trong nước, họ đã đào ba luống cùng kích thước với nhau. Lần thứ nhất, Petya gieo 20 hạt dưa chuột, lần thứ hai 100 hạt và ngày thứ ba 1000. Trong suốt mùa hè, Petya cẩn thận chăm sóc cả ba luống: anh nhổ cỏ, tưới nước, bón phân. Vào cuối tháng 8, Petya và bố đã thu được 10 kg dưa chuột từ luống thứ nhất, 20 kg từ luống thứ hai và 8 kg từ luống thứ ba.
Tìm trong văn bản giả thuyết về thí nghiệm của Petya và cách kiểm tra nó. Giả thuyết của Petya có được xác nhận là kết quả của thí nghiệm không? Ghi lại suy nghĩ của bạn vào phiếu trả lời.
Nhận xét
Nhiệm vụ này rất quan trọng để xác định cơ hội bắt đầu cho học sinh lớp năm, bởi vì nó gắn liền với cách thức nhận biết thế giới như một thử nghiệm. Nếu không có các kỹ năng cơ bản trong việc thiết lập và tiến hành các thí nghiệm, học sinh sẽ khó nắm vững các môn học có hệ thống như sinh học, vật lý và hóa học.
Việc thực hiện không chính xác nhiệm vụ này cũng cho thấy không có khả năng lựa chọn và phân tích đoạn văn bản cần thiết, để rút ra kết luận thích hợp.
Lỗi thường gặp
Các sinh viên không trả lời tất cả các câu hỏi đặt ra; không hiểu thuật ngữ “giả thuyết”, do đó họ không tìm thấy nó trong văn bản; tương quan không chính xác giữa kết quả với giả thuyết - kết quả được trình bày như một giả thuyết.
Nhiệm vụ số 4.
4.1. Cư dân của một trong những hòn đảo rất thích ăn trái cây xianlian. Họ trồng chúng trong các luống vườn. Thông thường họ trồng 100 cây mỗi vườn, nhưng quả chín không đủ cho tất cả mọi người. Họ quyết định kiểm tra xem việc thu hoạch sẽ phụ thuộc vào số lượng cây sẽ được trồng trong vườn như thế nào.
Biểu đồ về sự phụ thuộc của khối lượng quả xianlian thu hoạch từ vườn (theo trục tung) vào số cây trồng trong vườn.
Kết quả thí nghiệm khiến cư dân vô cùng ngạc nhiên, trong số họ thậm chí còn nổ ra một cuộc tranh luận sôi nổi về cách giải thích kết quả như vậy.
Điều gì khiến cư dân trên đảo ngạc nhiên? Họ có thể đưa ra giả thuyết nào về lý do cho những kết quả đáng ngạc nhiên như vậy?
Nhận xét
Không hoàn thành nhiệm vụ cho thấy không có khả năng phân tích thông tin được trình bày dưới dạng sơ đồ và so sánh nó với văn bản. Các giả thuyết như "Hạt giống xấu bị bắt", v.v. khó có thể được coi là có ý nghĩa trong bối cảnh của nhiệm vụ này.
Lỗi thường gặp
Không phải tất cả các câu hỏi đều được trả lời; câu trả lời cho những câu hỏi không được đặt ra trong văn bản; phản hồi không liên quan gì đến dữ liệu biểu đồ.
4.2. Trong phòng thí nghiệm khoa học vật liệu, các loại vải mới đã được phát minh và gọi chúng là "triplon" và "discan". Các nhà khoa học quyết định tìm hiểu cách chúng hấp thụ nước. Để làm điều này, họ cắt nhiều miếng triplon khô giống hệt nhau (mỗi miếng 150 g) và đĩa (mỗi miếng 400 g). Sau đó, họ khởi động đồng hồ bấm giờ và đồng thời nhúng chúng xuống nước. Cứ sau 5 giây, một cặp mẫu được lấy ra và cân, và kết quả được ghi vào bảng:
Hai câu nào sau đây phản ánh đúng kết quả của nghiên cứu?
A) Một đĩa triplon khô nhẹ hơn một đĩa cứng khô.
B) Discan hút nước tốt hơn triplon.
C) Triplon hút nước tốt hơn diskan.
D) Không thể nói một cách rõ ràng vật chất nào hút nước tốt hơn.
Nhận xét
Khả năng phân tích dữ liệu của bảng, so sánh dữ liệu của bảng với văn bản của học sinh được kiểm tra.
Lỗi thường gặp
Các câu trả lời không liên quan đến việc phân tích bảng, khi trả lời một câu hỏi, học sinh được hướng dẫn bởi các con số chứ không phải mối quan hệ giữa chúng; một nỗ lực để đưa đến một khối lượng duy nhất.
Từ bảng phân tích, có thể thấy rằng triplon khô nhẹ hơn và nó nhanh chóng hút nước khi bắt đầu (đáp án A). Discan hấp thụ nhiều nước hơn về mặt tuyệt đối (500g so với 300g) so với Triplon.
Nhiệm vụ số 5.
5.2. Trong thế giới hiện đại, đất nước chúng ta đang phải đối mặt với vấn đề thâm nhập vào ngôn ngữ Nga của các từ nước ngoài.
Về vấn đề này, hai học giả-nhà ngôn ngữ học bày tỏ quan điểm sau:
Ivan Ivanovich Petrov: “Ngôn ngữ không chỉ là một phương thức giao tiếp, nó còn là một trong những dấu hiệu sống của những người sử dụng nó; đây là cuốn sách phản ánh toàn bộ lịch sử phát triển của dân tộc, toàn bộ chặng đường lịch sử của nó, từ thời cổ đại cho đến ngày nay. Vì vậy, việc trộn lẫn ngôn ngữ Nga với người khác là vô cùng nguy hiểm đối với văn hóa Nga ”.
Petr Petrovich Ivanov: “Quá trình thâm nhập của các từ nước ngoài vào tiếng Nga diễn ra khá tự nhiên, vì những người nói các ngôn ngữ khác nhau giao tiếp với nhau ngày càng nhiều. Theo cách tương tự, các từ tiếng Nga thâm nhập vào các ngôn ngữ khác, ví dụ, từ “vệ tinh” đã trở thành quốc tế ”.
Theo bạn quan điểm nào có vẻ đúng hơn? Tại sao? Hoặc có thể bạn có quan điểm riêng của bạn về vấn đề này? Viết ra lý do của bạn.
Công việc chẩn đoán đầu vào cho học sinh lớp 1
Công việc chẩn đoán được biên soạn theo Yêu cầu của Nhà nước Liên bang đối với giáo dục mầm non (Lệnh của Bộ Quốc phòng Liên bang Nga số 655 ngày 23 tháng 11 năm 2009).
Mục tiêu:
Xác định mức độ cơ hội bắt đầu của học sinh lớp 1.
Điều chỉnh các chương trình làm việc của giáo viên phù hợp với kết quả của công việc chẩn đoán.
Tác phẩm gồm 10 nhiệm vụ bộc lộ mức độ hình thành những ý tưởng chung về thế giới xung quanh, các khái niệm toán học, sự phát triển thính giác âm vị, vòng tròn khả năng đọc của trẻ.
Ngày:
Công việc được thực hiện vào tuần 1-2 của tháng 9 trong thời gian chuyển thể ở tiết thứ hai, thứ ba. Các nhiệm vụ có thể được hoàn thành theo từng phần: vào ngày đầu tiên (3-5 nhiệm vụ trong các bài học khác nhau), vào ngày thứ hai (các nhiệm vụ khác trong các bài học khác nhau).
Hướng dẫn cho giáo viên:
Học sinh có thời gian để tự khám phá tác phẩm.
Giáo viên yêu cầu lắng nghe cẩn thận nhiệm vụ, đọc nhiệm vụ hai lần, sau đó học sinh tự hoàn thành. Nếu nhiệm vụ có nhiều câu hỏi, thì giáo viên đọc nó theo từng phần.
Khi 70% học sinh hoàn thành nhiệm vụ, giáo viên bắt đầu đọc nhiệm vụ tiếp theo.
Nếu học sinh không thể hoàn thành nhiệm vụ đến cuối (không đủ thời gian) thì giáo viên có thể đề nghị học sinh hoàn thành nhiệm vụ vào cuối giờ học này (ngày này), trước khi làm việc, giáo viên nhắc lại nội dung của bài. nhiệm vụ. Trong trường hợp này, giáo viên chỉ ra tỷ lệ phần trăm học sinh dành nhiều thời gian hơn để làm bài trong bảng phân tích.
Nhiệm vụ số 1.
Mục đích của nhiệm vụ:
để xác định sự hình thành của khả năng lập kế hoạch thực hiện nhiệm vụ một cách độc lập, sự phát triển của khả năng tưởng tượng, tưởng tượng, đại diện cho một đối tượng tổng thể từ các bộ phận khác nhau.
Xem xét các hình dạng hình học. Soạn bất kỳ đối tượng nào từ các hình dạng hình học này và vẽ nó. Cố gắng sử dụng tất cả các hình dạng.
Điểm tối đa - 3
Đề có tất cả các hình học - 3 điểm;
Khi biên soạn chủ đề, số liệu từ 4-6 được sử dụng - 2 điểm;
Khi biên soạn chủ đề, 3 số liệu đã được sử dụng - 1 điểm;
Khi biên soạn chủ đề, 0-2 số liệu đã được sử dụng - 0 điểm.
Nhiệm vụ số 2.
Mục đích của nhiệm vụ:
xác định sự hình thành các biểu diễn không gian, các khái niệm "giữa", "trái", "phải", "cao", "thấp"; kiểm tra khả năng đếm theo thứ tự; Có khả năng lập kế hoạch và hoàn thành công việc một cách độc lập.
Xác định có bao nhiêu con vật được vẽ.
Cho biết số lượng số của chúng trong ô.
Số con voi đi từ trái sang phải là bao nhiêu? Chỉ định với một số.
Ai là người giữa hươu cao cổ và nhím? Gạch chân bằng bút chì đỏ.
Con vật nào cao nhất? Tô màu bằng bút chì vàng
Con vật nào thấp nhất. Tô màu bằng bút chì xanh.
Đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ này:
Số điểm tối đa là 5. Mỗi câu trả lời đúng được một điểm.
Nhiệm vụ số 3.
xác định sự hình thành của các biểu diễn không gian, tương quan số lượng lỗ trên pho mát (điểm số lượng) với con đường đã chọn trong mê cung, khả năng lập kế hoạch để hoàn thành nhiệm vụ một cách độc lập.
Xem xét mê cung. Khoanh tròn một miếng pho mát có sáu lỗ. Tìm đường dẫn chuột đến mảnh này. Chỉ ra đường đi bằng bút chì màu.
Đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ này:
Số điểm tối đa là 3. Xác định đúng miếng pho mát - 1 điểm. Đã xác định đúng đường đi - 2 điểm.
Nhiệm vụ số 4.
Mục đích của nhiệm vụ này:
xác định sự hình thành của các khái niệm "nhiều hơn", "ít hơn", "trái", "phải"; các biểu diễn không gian; tương quan giữa con số và con số, hoàn thành nhiệm vụ một cách độc lập.
Vẽ con sóc ở giữa 5 quả hạch. Đối với con sóc ở bên trái, vẽ nhiều hạt hơn cái ở giữa. Và đối với con sóc bên phải, rút ít hạt hơn con sóc trung bình.
Đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ này:
Số điểm tối đa là 3 điểm.
Nhiệm vụ số 5.
Mục đích của nhiệm vụ này:
xác định sự hình thành thính giác âm vị dựa trên việc lựa chọn âm thanh mong muốn trong lời nói; khả năng lập kế hoạch nhiệm vụ một cách độc lập.
Nhìn vào hình ảnh chủ đề. Nói nhỏ những gì được vẽ trong hình. Lắng nghe chính mình. Gạch chân những hình có âm “sh” trong tên của chúng.
Đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ này:
Số điểm tối đa là 3 điểm.
Đối với mỗi câu trả lời đúng một điểm.
Nhiệm vụ số 6.
Mục đích của nhiệm vụ này:
tiết lộ sự hình thành khả năng xác định số lượng âm thanh trong một từ và tương quan với các hình ảnh chủ đề.
Nhìn vào hình ảnh chủ đề. Gọi tên các từ được vẽ trong hình. Xác định số lượng âm thanh trong mỗi từ và đánh dấu bằng một số.
Đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ này:
Số điểm tối đa là 4 điểm.
Đối với mỗi câu trả lời đúng - một điểm.
Nhiệm vụ số 7.
Mục đích của nhiệm vụ này:
để tiết lộ sự hình thành của khả năng xác định số lượng từ trong một câu, khả năng lập kế hoạch cho nhiệm vụ
Hãy nghe kỹ câu: Trẻ em đang chuẩn bị cho kỳ nghỉ.
Có bao nhiêu từ trong câu này? Chỉ định với một số.
Đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ này:
Số điểm tối đa là 1 điểm.
Nhiệm vụ số 8.
Mục đích của nhiệm vụ này:
xác định sự hình thành vòng tròn đọc của trẻ, khả năng lập kế hoạch thực hiện nhiệm vụ
Chú ý lắng nghe miêu tả của một anh hùng văn học. Anh ta là ai? Gạch chân hình ảnh chủ đề bằng bút chì màu đỏ.
Cậu bé người gỗ vui vẻ với chiếc mũi dài.
Đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ này:
Điểm tối đa: 1 điểm.
Nhiệm vụ số 9.
Mục đích của nhiệm vụ này:
xác định sự hình thành phát triển lời nói, khả năng khôi phục chuỗi hành động theo các bức tranh cốt truyện, khả năng lập kế hoạch thực hiện nhiệm vụ
Xác định trình tự của các hành động. Đánh số các hình ảnh.
|
|
Sự phát triển nghề nghiệp của giáo viên bao gồm một số hoạt động. Một trong số đó là phân tích mức độ phát triển của các chương trình phổ thông. Sự phát triển của nó dựa trên ý tưởng về thành phần và cấu trúc của kết quả giáo dục phổ thông. Hãy xem xét chúng chi tiết hơn.
Vấn đề chung
Chúng là những hoạt động đa năng. Ngày nay, trường vẫn tiếp tục tập trung vào kết quả môn học. Cô ấy hiện đang sản xuất những người biểu diễn tốt. Trong khi đó, sự hiện đại đặt ra những nhiệm vụ có phần khác nhau. Để thực hiện chúng, cần phải nâng cao trình độ của giáo viên. Tính hiện đại đòi hỏi những người sẵn sàng tự hoàn thiện và ra quyết định độc lập. Một người đã rời ghế nhà trường sẽ có thể học hỏi, lĩnh hội những kiến thức mới trong điều kiện cuộc sống luôn thay đổi. Giáo viên phải đối mặt với một nhiệm vụ cấp bách - phát triển ở trẻ em khả năng độc lập làm chủ thành công các năng lực mới. Việc thực hiện nó đi kèm với việc nắm vững các tiêu chuẩn giáo dục có hiệu lực ngày nay, thiết lập các yêu cầu nhất định. Việc thực hiện chúng cho phép giải quyết các vấn đề mà giáo viên phải đối mặt.
Kết quả theo chủ đề (FSES)
Kết quả mong đợi của việc phát triển các chương trình là sự hình thành:
- Khả năng lập kế hoạch hành vi phi ngôn ngữ và lời nói.
- Năng lực giao tiếp.
- Khả năng thiết lập rõ ràng các mặt cầu của cái đã biết và cái chưa biết.
- Khả năng thiết lập mục tiêu và hình thành các nhiệm vụ để đạt được chúng, lập kế hoạch theo trình tự và dự đoán kết quả của các hành động và tất cả hoạt động tổng thể, phân tích kết quả thu được (cả tiêu cực và tích cực), rút ra kết luận thích hợp (trung gian và cuối cùng), điều chỉnh kế hoạch , thiết lập các chỉ số cá nhân mới.
- Các hành động nghiên cứu. Những thứ này, cùng với những thứ khác, bao gồm các kỹ năng về dữ liệu (khả năng trích xuất thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, hệ thống hóa và phân tích nó, cũng như trình bày nó theo những cách khác nhau).
- Năng lực tự quan sát, tự đánh giá, tự chủ trong quá trình hoạt động giao tiếp.
- Kỹ năng đọc ngữ nghĩa. Chúng bao gồm khả năng xác định chủ đề, làm nổi bật ý chính, dự đoán nội dung của tiêu đề, các từ chính, xác định các sự kiện chính, truy tìm mối liên hệ hợp lý giữa chúng.
Kết quả học tập theo chủ đề tổng hợp đóng vai trò là “cầu nối” kết nối mọi nguồn tri thức.
ý tưởng
Tiêu chuẩn giáo dục đưa ra một cách tiếp cận mới về chất lượng, bao gồm việc loại bỏ sự chia rẽ, mất đoàn kết và cô lập các bộ môn khoa học khác nhau với nhau. Các môn học tổng hợp hoạt động như một hình thức học tập cụ thể mới. Nó được hình thành trên đầu trang của các kỷ luật chung truyền thống. Cơ sở của phương pháp siêu dự án là kiểu tích hợp vật chất-hoạt động tư duy. Nó cũng gợi ý một dạng liên hệ phản xạ với các yếu tố cơ bản của tư tưởng. Bất kỳ bài học theo chủ đề tổng hợp nào cũng góp phần phát triển kỹ năng tự tìm hiểu kiến thức. Ở đây các điều kiện được hình thành cho sự bắt đầu phản xạ của đứa trẻ. Anh ta phải phản ứng với hành động của chính mình, nhận thức được những gì anh ta đã làm, làm thế nào và những gì anh ta nhận được cuối cùng.
Tính phổ biến của cách tiếp cận
Bộ Giáo dục khi xây dựng các yêu cầu mới đều xuất phát từ điều kiện kinh tế xã hội hiện nay. Tính phổ quát của các phương pháp tiếp cận được đề xuất nằm ở chỗ trẻ em có được kiến thức về các sơ đồ, kỹ thuật, kỹ thuật, mô hình tư duy chung nằm trên các lĩnh vực, nhưng được tái tạo khi làm việc với chúng. Nguyên tắc siêu chủ quan bao gồm việc tập trung sự chú ý của sinh viên vào các phương pháp xử lý và trình bày dữ liệu khi nghiên cứu một lượng lớn tài liệu không đồng nhất. Khả năng tiếp thu kiến thức một cách độc lập là một năng lực then chốt. Bộ Giáo dục đưa ra các yêu cầu mới, tập trung vào nhu cầu trẻ tích cực tiếp thu kinh nghiệm xã hội, khả năng tự hoàn thiện và phát triển bản thân.
Tính năng phân tích
Việc đánh giá kết quả tổng hợp chủ đề được trình bày như một bài kiểm tra các chỉ số đã được lập kế hoạch. Chúng được trình bày trong các phần của các hành động chung:
- Quy định.
- Giao tiếp.
- Nhận thức.
Kết quả của Metasubject không chỉ là phương pháp phổ biến để thực hiện các hành động. Chúng cũng hoạt động như những cách để điều chỉnh hành vi, bao gồm lập kế hoạch, điều chỉnh và kiểm soát. Việc đạt được các kết quả của siêu dự án trở nên khả thi do các thành phần chính của quá trình sư phạm. Đó là về tất cả các kỷ luật, kế hoạch cơ bản. Kết quả chủ đề tổng hợp là những kỹ năng mà học sinh sử dụng để thu nhận và đồng hóa kiến thức. Họ cũng áp dụng chúng trong việc giải quyết các vấn đề nảy sinh trong điều kiện thực tế cuộc sống.
Đối tượng phân tích
Hướng chính trong đó các kết quả tổng hợp chủ đề được phân tích là lĩnh vực hình thành một số UUD về nhận thức, giao tiếp và quy định. Trong số đó, đặc biệt là những hành động tinh thần của trẻ em được tập trung vào việc kiểm tra và quản lý công việc của chúng. Những điều sau đây được đánh giá:
- Khả năng nhận thức và duy trì các mục tiêu và mục đích học tập, chuyển đổi một cách độc lập một vấn đề thực tiễn thành một vấn đề nhận thức.
- Kỹ năng lập kế hoạch công việc, tìm cách thực hiện. Những khả năng này phát triển phù hợp với các nhiệm vụ đặt ra và các điều kiện để thực hiện chúng.
- Khả năng kiểm soát và đánh giá đầy đủ các hành động của chính họ, điều chỉnh việc thực hiện của họ, có tính đến bản chất của những sai lầm đã mắc phải.
- Có khả năng thể hiện tính độc lập, chủ động trong quá trình làm chủ tài liệu.
- Khả năng tìm kiếm thông tin, thu thập và làm nổi bật thông tin cần thiết từ nhiều nguồn khác nhau.
- Khả năng sử dụng các phương tiện ký hiệu và biểu tượng trong công việc để mô hình hóa các quá trình và đối tượng đang nghiên cứu, tạo ra các kế hoạch để giải quyết các vấn đề thực tế và nhận thức.
- Khả năng tương tác với đồng nghiệp và giáo viên.
- Khả năng thực hiện các phép toán logic phân tích, so sánh, phân loại, khái quát hóa theo các tiêu chí chung.
- Khả năng chịu trách nhiệm về kết quả của các hành động.
Tính đặc hiệu
Trên thực tế, kết quả meta-subject là các hành động biểu thị. Chúng hình thành cơ sở tâm lý và đóng vai trò là điều kiện quan trọng nhất để thành công trong việc giải quyết các công việc mà học sinh giao cho. Về bản chất, chúng hoạt động như kết quả cá nhân của mỗi đứa trẻ. Từ đó, mức độ phát triển của chúng có thể được đo lường và phân tích định tính.
Các tùy chọn xác minh
Kết quả cá nhân có thể được phân tích trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ chẩn đoán, được thiết kế đặc biệt. Họ đang tập trung vào việc kiểm tra mức độ hình thành của một loại UUD nhất định. Kết quả đạt được có thể coi là cơ sở công cụ, là điều kiện để thực hiện thắng lợi nhiệm vụ nhận thức và thực tiễn. Điều này có nghĩa là, tùy thuộc vào các chỉ số của bài kiểm tra toán học, tiếng Nga và các ngành khác, có tính đến những sai lầm đã được thực hiện, có thể đưa ra kết luận về mức độ phát triển của UUD. Việc đạt được kết quả cũng có thể được thể hiện ở sự thành công của việc thực hiện các nhiệm vụ phức tạp trên cơ sở liên ngành. Do đó, có một số thủ tục trong đó có thể tiến hành phân tích.
trường tiểu học
Giáo dục ngay từ khi còn nhỏ bao gồm việc hình thành khả năng tự điều chỉnh và chịu trách nhiệm của trẻ đối với hành động của chính mình. Ở trường tiểu học, UUD quy định được phân biệt, phản ánh bản chất. Chúng bao gồm các kỹ năng:
- Chấp nhận và duy trì mục tiêu, tuân theo chúng trong quá trình công tác giáo dục.
- Hành động theo một kế hoạch cụ thể.
- Vượt qua sự không tự nguyện và bốc đồng.
- Giám sát tiến độ và kết quả của các hoạt động.
- Phân biệt giữa khó khăn khách quan trong nhiệm vụ và quá trình nắm vững kiến thức.
- Tương tác với đồng nghiệp và người lớn.
Ngoài ra, kết quả meta-subject cho thấy mức độ hình thành tính kiên trì và sống có mục đích, lạc quan yêu đời, sẵn sàng đối mặt với khó khăn.
Sự kiểm soát
Các phương pháp chính là thử nghiệm, thiết kế, quan sát. Việc kiểm soát có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau. Anh ấy có thể:
- Mặt trước.
- Cá nhân.
- Tập đoàn.
- dưới dạng một cuộc khảo sát bằng văn bản.
- Cá nhân hóa và không cá nhân hóa.
Các công cụ là:
- Bản đồ quan sát.
- Nhiệm vụ của UUD.
- Nhật ký (tờ) về lòng tự trọng.
- Thử nghiệm.
- Bản đồ giám sát.
Ba cấp độ năng lực
Ở giai đoạn đầu tiên, các kỹ năng quản lý được thu thập:
Cấp độ thứ hai liên quan đến việc đạt được các khả năng nhận thức:
- Chấp nhận và lưu mục tiêu học tập.
- Chuyển nhiệm vụ thực tiễn thành nhiệm vụ nhận thức.
- Làm việc với thông tin và các nguồn của nó.
- Thể hiện sự độc lập và chủ động.
- Sử dụng các phương tiện tượng trưng và tượng trưng.
Ở cấp độ thứ ba (giao tiếp), trẻ học:
- Tương tác với giáo viên và đồng nghiệp trong quá trình giải quyết vấn đề.
- Lắng nghe và tham gia vào cuộc đối thoại.
- Tham gia thảo luận nhóm về một vấn đề.
- Hòa nhập vào một nhóm đồng nghiệp, xây dựng sự hợp tác và tương tác hiệu quả.
- Độc thoại và thoại riêng.
- Bày tỏ và bảo vệ ý kiến của bạn, chấp nhận ý kiến khác.
Kết quả của công việc
Vào cuối khóa học, học sinh nên hình thành UUD quy định, với sự giúp đỡ của những đứa trẻ:
- Tổ chức nơi làm việc của riêng bạn.
- Thực hiện theo kế hoạch ngoại khóa và
- Quyết tâm với sự giúp đỡ của một giáo viên.
- Làm theo hướng dẫn của giáo viên, các thuật toán mô tả các thao tác chuẩn.
- Họ xác định kế hoạch giải quyết các vấn đề trong lớp học, như một phần của các hoạt động ngoại khóa, trong các tình huống cuộc sống khác nhau trong quá trình tương tác với giáo viên.
- Sửa bài tập.
Với sự trợ giúp của UUD nhận thức được hình thành, học sinh:
Sử dụng UUD giao tiếp, trẻ em:
- Tuân thủ trong cuộc sống hàng ngày các quy tắc và chuẩn mực của phép xã giao khi giao tiếp.
- Các em tự đọc và đọc to các văn bản từ sách giáo khoa, sách khoa học viễn tưởng phổ biến, hiểu nội dung, bao gồm cả tiêu đề.
- Họ hình thành suy nghĩ của mình bằng văn bản hoặc bằng lời nói, có tính đến các tình huống phát biểu trong trường học và cuộc sống của họ.
- Tham gia vào các cuộc đối thoại.
Trong lần kiểm tra cuối cùng về mức độ phát triển của chương trình chính, học sinh phân tích các kết quả cần thiết để tiếp tục học.
Sự kết luận
Có thể thấy, kết quả tổng hợp môn học liên quan mật thiết đến tất cả các lĩnh vực của công tác giáo dục và sư phạm. Hiện nay, chúng có tầm quan trọng hàng đầu đối với việc hình thành các kỹ năng cần thiết ở học sinh ở mọi lứa tuổi. Các siêu dự án thể hiện ý tưởng về khả năng phản xạ liên quan đến các nguyên tắc. Theo quy luật, một đứa trẻ nghiên cứu tài liệu về hóa học, vật lý, lịch sử, sinh học, v.v., sẽ nhớ các định nghĩa và khái niệm chính. Trong các bài học siêu chủ đề, anh ấy làm một việc khác. Học sinh không ghi nhớ, nhưng truy tìm nguồn gốc của các thuật ngữ và định nghĩa cơ bản này. Trên thực tế, anh ấy đã tự mình khám phá lại lĩnh vực kiến thức này. Toàn bộ quá trình xuất hiện của các sự kiện, đối tượng nhất định mở ra trước mắt học sinh. Trong thực tế, anh ta khám phá lại những gì đã được biết đến trong thời cổ đại, khôi phục và xác định hình thức tồn tại của kiến thức này. Tuy nhiên, đây chỉ là mức độ bắt đầu. Sau khi làm việc với các tài liệu chủ đề khác nhau, học sinh hình thành một thái độ có ý thức không phải đối với bất kỳ khái niệm cụ thể nào, mà đối với phương pháp hoạt động nhận thức của mình. Nâng cao kỹ năng của mình, đứa trẻ nhanh chóng bắt đầu điều hướng tài liệu. Thể hiện tính độc lập và chủ động, anh tìm kiếm các nguồn thông tin mới, thu thập và tổng hợp thông tin tìm được, so sánh với dữ liệu thu được trong các bài học.
Điều rất quan trọng là giáo viên phải thiết lập mối liên hệ chặt chẽ với trẻ. Điều này đặc biệt đúng ở giai đoạn đầu của quá trình hình thành UUD. Mong muốn của trẻ về việc hoàn thiện bản thân và phát triển bản thân hơn nữa sẽ phụ thuộc phần lớn vào điều này. Về vấn đề này, khi làm việc, không thể tập trung vào việc hình thành một kỹ năng cụ thể. Sự phát triển của chúng nên diễn ra phức tạp và liên tục. Để thực hiện thành công nhiệm vụ, người giáo viên cần phân tích công việc của mình và hoạt động của học sinh. Có tính đến các chỉ số nhất định, nên lập kế hoạch cho năm tới.
Tư liệu thông tin "góc bạn đọc trẻ"
Tiến sĩ xa để tiêu diệt
Mua axit sunfuric ở đâu?