Trình bày về tính liên tục trong fgos do và noo là chủ đề của các bài phát biểu của các nhà tâm lý học sư phạm. Liên tục trong công việc của nhà trẻ và trường học

Olga Tsygvintseva
Tính liên tục của trường mẫu giáo và trường học

Bài thuyết trình: "Tính liên tục của trường mẫu giáo và trường học"Sự phát triển phương pháp luận của Tsygvintseva O. A., nhà giáo dục GBOU trường học№555 quận Belogorye Primorsky của St.Petersburg

2 slide. Liên tục giữa nhà trẻ và trường học vẫn còn phù hợp cho đến ngày nay. Trong hệ thống giáo dục Trường mầm non giáo dục là bước đầu tiên. trường học việc học không bao giờ bắt đầu lại từ đầu, mà luôn dựa vào một giai đoạn phát triển nhất định do trẻ hoàn thành. (L. Vygotsky)

Trẻ em vượt ngưỡng trường học, phải tương ứng với một sự phát triển nhất định về thể chất, tinh thần, tình cảm và xã hội. Đây là sự đảm bảo cho tương lai của anh ấy hiệu suất của trường.

Giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non đến trường tuổi thơđược coi là khó khăn và dễ bị tổn thương nhất. Vấn đề liên tục có thể được giải quyết thành công với sự hợp tác chặt chẽ trường mẫu giáo và trường học.

Sự lựa chọn trường học cho việc giáo dục đứa trẻ và sự lựa chọn của chương trình đào tạo. Giữa sự đa dạng của giáo dục phổ thông ngày nay trường học, nhà thi đấu, hồ ly, nơi cung cấp nhiều dịch vụ giáo dục, nhiều chương trình. Hãy tính đến các đặc điểm về tâm lý và tình trạng thể chất của trẻ, đặc điểm cụ thể của các chương trình được cung cấp, phẩm chất cá nhân của giáo viên tương lai.

Yêu cầu quá mức đối với sự sẵn sàng của trẻ trong các phòng tập thể dục và phòng tập thể dục thẩm mỹ. Khi nhập học như vậy trường học bắt buộcđể đứa trẻ đọc trôi chảy, hoạt động với các số trong vòng một trăm và nhiều hơn nữa.

Sử dụng không đầy đủ các hoạt động vui chơi trong quá trình chuyển đổi của trẻ em sang trường học. Việc sử dụng công nghệ chơi game ở các lớp đầu tiên tạo điều kiện cho trẻ thích nghi, tăng hứng thú và tăng tốc độ học tập.

Không đủ số lượng chuyên gia tâm lý trong các cơ sở giáo dục.

Cung cấp không đủ tài liệu phương pháp luận, trợ giúp giáo khoa.

giải pháp cho vấn đề này thực hiện tuần tự giai đoạn:

1. Lập dự án hoạt động chung để đảm bảo liên tục;

2. Hoạt động dành cho phụ huynh: - Giá đỡ thông tin, thư mục trượt “Động lực giáo dục. Đó là gì? ”,“ Lời khuyên cho các học sinh lớp một trong tương lai ”,“ Sự sẵn sàng về tâm lý của trẻ đối với trường học: các thông số sẵn sàng và khuyến nghị cho cha mẹ về sự phát triển của trẻ

Các cuộc họp phụ huynh được tổ chức, các cuộc họp tại “bàn tròn” nơi các chuyên gia trường mẫu giáo và trường học(nhà giáo dục, giáo viên của học sinh lớp một tương lai, nhà tâm lý học giáo dục, nhà giáo dục xã hội, nhân viên y tế, nhà giáo dục cao cấp, giáo viên hiệu trưởng) liên quan đến các vấn đề chuẩn bị cho một đứa trẻ trường học, sự lựa chọn trường học và các chương trình giáo dục tương lai cho trẻ em. Nhà giáo dục xã hội, nhà tâm lý học ở đâu trường học giải đáp mọi thắc mắc của phụ huynh, sau các buổi họp, tổ chức lấy ý kiến cá nhân cho những ai có nguyện vọng.

- "Ngày mở cửa", "Ngày tri thức", các ngày lễ thể thao chung, vui chơi giải trí, v.v ...;

Sự kiện dành cho giáo viên lớp học và sự chuẩn bị của giáo viên. gr.

Tiến hành hội thảo, thảo luận, họp phương pháp về chủ đề: “Sự sẵn sàng về tâm lý của đứa trẻ đối với trường học", "Nhiệm vụ Mẫu giáo và các gia đình trong việc chuẩn bị cho đứa trẻ trường học", “Sự thích nghi của học sinh lớp một với việc học trong trường học".

Hoạt động chung của giáo viên tiểu học và nhà giáo dục.

Nghiên cứu bởi nhà giáo dục và giáo viên của các chương trình Mẫu giáo và lớp I để xác định những kiến thức, kỹ năng và khả năng mà trẻ em đã nắm vững trong Trường mầm non, thảo luận về các tiêu chí "chân dung của một sinh viên tốt nghiệp", nghiên cứu và trao đổi các công nghệ giáo dục. Thông tin chi tiết về những sự kiện chúng tôi thực hiện trong năm sẽ dừng lại sau đó một chút.

Tất nhiên, không phải tất cả trẻ em của chúng tôi đều đi học ở trường học 50% sinh viên tốt nghiệp của chúng tôi học ở trường học nơi công việc được thực hiện giúp trẻ dễ dàng thích nghi và học tập thành công.

Chẩn đoán: “Tiêu chí chuẩn bị cho trẻ 6 - 7 tuổi” cho biết tháng 10 và tháng 5 đã hình thành các tiền đề như thế nào đối với các hoạt động giáo dục.

Đặt câu hỏi cho phụ huynh, cho phép bạn tìm ra đánh giá về mức độ sẵn sàng của trẻ đối với đi học vào đầu tháng Mười và cuối tháng Năm.

Trang trình bày 7 Để giáo dục sự quan tâm trẻ mẫu giáo đến trường các hoạt động sau được thực hiện cùng với giáo viên

Giáng sinh để giáo dục tinh thần và đạo đức các giác quan: để trẻ em làm quen với các phong tục và truyền thống ở Nga, để dạy trẻ em chăm sóc các truyền thống này.

trượt 8 phong tỏa: giáo dục lòng yêu nước, ý thức tự hào về đất nước, dân tộc, kính trọng thế hệ đàn anh, các tượng đài chiến tranh.

Slide 9 A. S. Pushkin giáo dục phẩm chất đạo đức; khả năng đồng cảm, cảm thông, bồi đắp tình yêu đối với truyện cổ tích.

Trẻ mẫu giáo học cách chào hỏi trường học học sinh trước lối vào của giáo viên,

Trước khi trả lời câu hỏi phải làm gì, quy tắc ứng xử của học sinh là gì. Phải làm gì nếu anh ta hoàn thành nhiệm vụ

chủ đề slide 11: "Câu chuyện về người đàn ông bánh gừng". Trẻ học cách tương tác với học sinh, thống nhất xem mình sẽ tạc nhân vật nào, không ngần ngại yêu cầu giúp đỡ.

Thư viện trang trình bày 12 trong trường học: trẻ mẫu giáo được giới thiệu với thể loại văn học là gì, sự hình thành hứng thú với cuốn sách.

Trang trình bày 13 Giới thiệu học sinh với một con búp bê"Thiên thần", mục đích của nó, kỹ thuật làm một con búp bê lưu niệm.

Do đó chúng tôi giới thiệu hoạt động mầm non học sinh, và các hoạt động chung góp phần phát triển các kỹ năng xã hội và giao tiếp, khả năng đàm phán, yêu cầu giúp đỡ nếu cần thiết, trẻ không ngại đi trường học bởi vì họ đã biết các yêu cầu đối với cậu học sinh, các quy tắc ứng xử trong trường học.

Việc đưa các Yêu cầu của Tiểu bang Liên bang (FGT) vào cấu trúc của chương trình giáo dục mầm non và việc áp dụng Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang (FGOS) mới cho giáo dục tiểu học là một giai đoạn quan trọng trong sự liên tục của trường mẫu giáo và trường học. Nhiệm vụ của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang là dạy trẻ em học cách độc lập

Trường học và nhà trẻ là hai liên kết liên quan trong hệ thống giáo dục. Thành công trong giáo dục nhà trường phụ thuộc phần lớn vào chất lượng kiến thức và kỹ năng được hình thành ở trẻ mầm non, vào mức độ phát triển hứng thú nhận thức và hoạt động nhận thức của trẻ, tức là. từ sự phát triển các khả năng trí tuệ của trẻ.

Việc liên thông giữa các cấp học mầm non và phổ thông không nên chỉ hiểu là chuẩn bị cho trẻ học tập Giáo viên cần làm quen với các hình thức và phương pháp làm việc trong các cơ sở giáo dục mầm non, giúp học sinh lớp 1 nhanh chóng thích ứng với điều kiện mới.

Các nhiệm vụ liên tục ở trường mẫu giáo và trường học Phát triển trí tò mò Phát triển khả năng độc lập giải quyết các vấn đề sáng tạo Hình thành trí tưởng tượng sáng tạo nhằm phát triển trí tuệ và cá nhân của trẻ Phát triển kỹ năng giao tiếp (khả năng giao tiếp với người lớn và bạn bè đồng trang lứa)

Mục tiêu của chương trình là tạo ra sự liên tục và thích ứng thành công trong quá trình chuyển tiếp từ mẫu giáo sang trường học. - cung cấp một hệ thống giáo dục liên tục, có tính đến các đặc điểm lứa tuổi của trẻ mẫu giáo và học sinh lớp một. - Tạo điều kiện thuận lợi ở nhà trẻ, trường lớp để phát triển hoạt động nhận thức, tính độc lập, sáng tạo của mỗi trẻ.

Nhiệm vụ của việc củng cố và giữ gìn sức khoẻ cho trẻ mẫu giáo chuẩn bị đi học. - sự phát triển toàn diện của trẻ em, cho phép trẻ nắm vững chương trình học ở trường trong tương lai. - tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển tinh thần và cá nhân của trẻ.

Mọi đứa trẻ đều vào lớp một với hy vọng tích cực. Tất cả phụ thuộc vào việc đứa trẻ đã được chuẩn bị tâm lý như thế nào khi đến trường. Sẵn sàng về tâm lý là trạng thái của trẻ cho phép trẻ tiếp thu kiến thức mới, chấp nhận các yêu cầu mới và cảm thấy thành công trong giao tiếp với giáo viên và bạn học.

Tâm lý không đủ sẵn sàng thường xảy ra vì những lý do sau: Ở lứa tuổi mẫu giáo, trẻ ít chơi và giao tiếp với các bạn cùng lứa tuổi; · Có một lượng nhỏ kiến thức về thế giới xung quanh, không quan tâm và tò mò; Lo lắng và có lòng tự trọng thấp; · Có những vấn đề trị liệu ngôn ngữ mà không thể giải quyết được khi bắt đầu đi học; · Không thích các trò chơi và hoạt động đòi hỏi sự tập trung và khả năng giải quyết vấn đề cuối cùng.

Việc phối hợp tương tác giữa đội ngũ giáo viên của cơ sở giáo dục mầm non và nhà trường có vai trò quan trọng trong việc đảm bảo tính liên tục hiệu quả của giáo dục mầm non và tiểu học. Tổ chức công việc kế thừa Công việc phương pháp luận với giáo viên Làm việc với phụ huynh Làm việc với trẻ em

Du ngoạn đến trường; tham quan bảo tàng của trường; sự làm quen và tương tác của trẻ mẫu giáo với giáo viên và học sinh tiểu học; tham gia các hoạt động giáo dục chung, các chương trình trò chơi; triển lãm bản vẽ và đồ thủ công; gặp gỡ và trò chuyện với các học sinh cũ của trường mẫu giáo; các ngày lễ chung tay và hội thi thể thao cho trẻ mẫu giáo và học sinh lớp 1; tham gia các hoạt động sân khấu; trẻ mẫu giáo tham dự khóa học thích ứng của các lớp học được tổ chức tại trường. Làm việc với trẻ em

Hội đồng sư phạm liên tịch (cơ sở giáo dục mầm non và trường học); hội thảo, lớp học tổng thể; bàn tròn giáo viên mầm non, giáo viên phổ thông; chẩn đoán để xác định mức độ sẵn sàng đến trường của trẻ em; sự tương tác của nhân viên y tế, chuyên gia tâm lý của cơ sở giáo dục mầm non và nhà trường; mở hội diễn các hoạt động giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non và mở các tiết dạy ở trường; quan sát sư phạm và tâm lý. Làm việc với giáo viên

Mục tiêu giáo dục mầm non Tính sáng kiến và tính độc lập Tự tin Thái độ tích cực đối với bản thân và người khác Phát triển trí tưởng tượng, tưởng tượng, sáng tạo Khả năng tuân theo các chuẩn mực xã hội Phát triển các kỹ năng vận động lớn và tốt Biểu hiện tò mò Khả năng có ý chí nỗ lực trong các loại hoạt động Khả năng thực hiện quyết định của riêng một người

Mục tiêu của chương trình là cơ sở cho sự liên tục của giáo dục phổ thông mầm non và tiểu học. Tùy theo yêu cầu về điều kiện thực hiện Chương trình, các chỉ tiêu này liên quan đến việc hình thành các điều kiện tiên quyết cho hoạt động giáo dục ở trẻ mầm non giai đoạn hoàn thành giáo dục mầm non.

Kết quả mong đợi: chân dung một học sinh tốt nghiệp mẫu giáo Năng động và tích cực Sáng tạo ham học hỏi Mở rộng với thế giới bên ngoài, thân thiện và nhạy bén Thái độ tích cực với bản thân, tự tin, tự trọng

Văn học sử: 1. Từ khi mới sinh ra đến khi đi học. Chương trình giáo dục phổ thông chủ yếu của giáo dục mầm non / Ed. KHÔNG PHẢI. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M .: Mosaic-Tổng hợp, - 304 tr. 2. Chương trình giáo dục và đào tạo ở trường mẫu giáo / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova. - Xuất bản lần thứ 4, Rev. và bổ sung - M .: Mosaic-Synthesis, 2010. - 232 tr. 3. Con bạn đã sẵn sàng đi học chưa / A.A. Wenger, A.L. Wenger - M: Kiến thức, 1994 - 192 tr. 4. Tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang đối với giáo dục mầm non // 5. Tính liên tục trong công việc của các cơ sở giáo dục mầm non và trường học trong khuôn khổ việc áp dụng Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang của IEO ở trường tiểu học. sch177.pskovedu.rusch177.pskovedu.ru 6.L. N. Kravtsova "Sự liên tục giữa mẫu giáo và trường học liên quan đến việc chuyển đổi sang thế hệ thứ hai của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang".

Liên tục giáo dục mầm non và tiểu học trong khuôn khổ Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang.

Vấn đề liên thông giữa cấp mầm non và tiểu học ở giai đoạn hiện nay được coi là một trong những điều kiện để giáo dục trẻ liên tục. Hiện nay, nhiều giáo viên và chuyên gia làm việc theo một phương thức đổi mới, nhìn nhận một cách tổng thể sự phát triển của trẻ (các khía cạnh sư phạm, tâm lý, trị liệu ngôn ngữ, y tế, cho phép họ thực hiện các hoạt động của mình trên cơ sở một hệ thống tính toán các thành tựu cá nhân. của học sinh, nhu cầu và đặc điểm phát triển của các em, đồng thời có năng lực và công nghệ riêng đảm bảo việc thực hiện FGT và GEF IEO.

Những thay đổi được thực hiện trong quá trình thay đổi kinh tế xã hội trong nền giáo dục hiện đại hiện thực hóa vấn đề liên tục.

Hiện tượng liên tục gắn liền với sự bảo toàn các yếu tố của tổng thể trong quá trình phát triển của nó. Nó đòi hỏi phải thực hiện liên tục “mối liên hệ giữa các hiện tượng trong quá trình phát triển, khi cái mới, loại bỏ cái cũ, giữ lại một số yếu tố của nó”. Tính liên tục có tính khách quan và phổ biến, thể hiện trong tự nhiên, xã hội và tri thức. Nó làm cho nó có thể thực hiện trong thực tế hai quy luật chính của quá trình chuyển đổi các thay đổi định lượng thành chất lượng.

Hoàn thành giai đoạn mầm non và nhập học là một giai đoạn khó khăn và đầy trách nhiệm trong cuộc đời của một đứa trẻ. Tạo điều kiện để học sinh nhỏ tuổi thích nghi thành công là nhiệm vụ chung của chúng tôi.

“Nhà trường không nên tạo ra sự thay đổi lớn trong cuộc sống. Sau khi trở thành một học sinh, đứa trẻ tiếp tục làm ngày hôm nay những gì nó đã làm hôm qua. Hãy để cái mới dần dần xuất hiện trong cuộc sống của nó và không bị choáng ngợp bởi một trận tuyết lở của những ấn tượng” (V. A. Sukhomlinsky).

Tiếp tục được hiểu là sự chuyển tiếp có trình tự từ cấp học này sang cấp học khác, thể hiện ở việc giữ nguyên và thay đổi dần nội dung, hình thức, phương pháp, công nghệ giáo dục, dạy nghề. Mục đích của việc liên tục là đảm bảo sự phát triển toàn diện về cá nhân, tâm sinh lý của trẻ trong giai đoạn chuyển tiếp từ giáo dục mầm non sang nhà trường, nhằm mục đích hình thành lâu dài nhân cách của trẻ dựa trên kinh nghiệm trước đây của trẻ và kiến thức tích lũy. Cần phải phấn đấu để tổ chức một thế giới đang phát triển duy nhất - giáo dục mầm non và tiểu học.

Các tiêu chuẩn mới (FSES) yêu cầu thực hiện các mục tiêu nhất định:

phát triển tố chất - tăng cường thể lực;

sự hình thành các điều kiện tiên quyết cho hoạt động giáo dục - sự hình thành cơ sở của khả năng học tập và khả năng tổ chức các hoạt động của một người;

sự hình thành một nền văn hóa chung, sự phát triển các phẩm chất trí tuệ và cá nhân - sự phát triển tinh thần và đạo đức và giáo dục.

Như vậy, trường mầm non là nền tảng của giáo dục, còn nhà trường là công trình tự xây dựng, nơi diễn ra sự phát triển tiềm năng giáo dục, nền tảng văn hóa cơ bản của cá nhân.

File đính kèm:

	Premstvenost-so-shkoloi_ednmd.pptx \| 898,28 Kb \| Lượt tải: 385

www.maam.ru

Chủ đề: "Đảm bảo tính liên tục của giáo dục phổ thông mầm non và tiểu học theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang"

Hai thế giới - một tuổi thơ.

“Công việc của chúng tôi diễn ra trong thế giới của tuổi thơ -

Đây là điều bạn không nên quên trong một phút.

Thế giới tuổi thơ trước hết là thế giới

biết với trái tim rằng đứa trẻ

nhìn xung quanh anh ta những gì bản thân anh ta đang làm.

V. A. Sukhomlinsky

(Sl. Số 3.) Hoàn thành giai đoạn mầm non và bước vào trường học là một giai đoạn khó khăn và có trách nhiệm trong cuộc đời của một đứa trẻ. Tạo điều kiện để học sinh nhỏ tuổi thích nghi thành công là nhiệm vụ chung của chúng tôi. “Nhà trường không nên tạo ra sự thay đổi mạnh mẽ trong cuộc sống.

Sau khi trở thành một học sinh, đứa trẻ tiếp tục làm ngày hôm nay những gì nó đã làm ngày hôm qua. Hãy để cái mới dần dần xuất hiện trong cuộc sống của anh ta và không bị choáng ngợp bởi một trận tuyết lở của những ấn tượng ”(V. A. Sukhomlinsky).

Vấn đề nối tiếp và kế thừa luôn là một trong những vấn đề cấp thiết và quan trọng trong giáo dục. Sự sẵn sàng đến trường thường được xem là một lượng kiến thức và kỹ năng thu được.

Đối với câu hỏi "Bạn muốn nhìn thấy một đứa trẻ mẫu giáo tốt nghiệp trước ngưỡng cửa của trường" như thế nào? Giáo viên thường trả lời như sau: “đọc tốt”, “biết cấu tạo của một số”, “có thể giải các bài toán logic”, “có thể viết một câu chuyện, kể lại”, “có thể in văn bản mà không có lỗi”. Vì vậy, ngay từ khi bước vào đời học sinh, họ đưa ra những yêu cầu quá mức đối với trẻ em và bất chấp mọi sự cấm đoán, họ đã vượt qua các bài kiểm tra đầu vào.

(Trang trình bày # 4) Cha mẹ sợ không đạt các bài kiểm tra đầu vào của trường, hãy cố gắng dạy con mình đọc, viết và giải các bài toán phức tạp một cách trôi chảy. Họ tin rằng đây sẽ là chìa khóa để họ nghiên cứu thành công. (Sl. Số 5) Năm 2009, các yêu cầu của tiểu bang liên bang đối với cấu trúc của chương trình giáo dục phổ thông chính của giáo dục mầm non đã được phê duyệt và vào ngày 1 tháng 9 năm 2013, Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang về giáo dục mầm non có hiệu lực. Phần bắt buộc của chương trình có phần “Dự kiến kết quả nắm vững chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của giáo dục mầm non của trẻ em”, phần này đưa ra “chân dung xã hội của người tốt nghiệp”, tập trung vào kết quả nắm vững chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của bọn trẻ.

(Giấc ngủ số 6) Mô hình Tốt nghiệp xác định những phẩm chất sau trong tính cách của một đứa trẻ:

1. Phát triển về mặt thể chất.

3. Đáp ứng về mặt tình cảm.

4. Làm chủ các phương tiện giao tiếp và cách thức tương tác với người lớn và bạn bè đồng trang lứa.

5. Có khả năng quản lý hành vi của họ và lập kế hoạch hành động của họ trên cơ sở các ý tưởng giá trị chính, tuân thủ các chuẩn mực và quy tắc hành vi cơ bản được chấp nhận chung.

6. Có khả năng giải quyết các vấn đề trí tuệ và cá nhân (các vấn đề phù hợp với lứa tuổi).

7. Có những ý tưởng cơ bản về bản thân, gia đình, xã hội (xã hội, bang gần nhất) đất nước, thế giới và thiên nhiên.

8. Nắm vững các điều kiện tiên quyết phổ biến đối với hoạt động giáo dục.

9. Đã thành thạo các kỹ năng và năng lực cần thiết.

(Sl. Số 7) Một đặc điểm nổi bật của tiêu chuẩn giáo dục tiểu học của tiểu bang liên bang, có hiệu lực từ ngày 1 tháng 9 năm 2011, là tính tích cực của giáo dục, lấy mục tiêu chính là phát triển nhân cách của học sinh. Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu học của Bang đưa ra các yêu cầu đối với kết quả của học sinh: về phẩm chất cá nhân, khả năng tự phát triển, hình thành động cơ học tập và nhận thức, năng lực xã hội. Tiêu chuẩn của tiểu bang liên bang phản ánh tính liên tục của giáo dục phổ thông tiểu học và giáo dục mầm non.

(Sl. 8) Tình hình hiện nay đòi hỏi sự phát triển của các phương pháp tiếp cận chung để đánh giá mức độ sẵn sàng đi học của trẻ trên quan điểm giá trị vốn có của tuổi thơ mẫu giáo và đảm bảo quá trình chuyển tiếp đi học bình thường.

Đạt được trình độ phát triển Nắm vững các điều kiện tiên quyết của học thuyết

Thể chất - hành vi có thể kiểm soát

Nhận thức - lập kế hoạch và kiểm soát hành động của bạn

(có tính đến trường học - sự sẵn sàng về tâm lý) của bạn bè đồng trang lứa và người lớn

Hãy lắng nghe giáo viên

Thực hiện các yêu cầu của anh ấy.

Nhiệm vụ quan trọng nhất của giáo dục và kết quả chính của nó là tính liên tục, tạo nền tảng thuận lợi chung cho sự phát triển thể chất, tình cảm và trí tuệ của trẻ ở lứa tuổi mầm non và tiểu học.

Tính liên tục, góp phần vào việc bảo tồn và tăng cường sức khỏe của trẻ, dẫn đến sự thích nghi thành công của trẻ. Điều quan trọng là trường mẫu giáo vẫn còn trong ký ức như một hòn đảo của tuổi thơ, và ngôi trường có được những nét tươi sáng và đáng mơ ước. Có rất nhiều điều để nói về điều này.

(Trang trình bày số 9, 10) Chúng tôi cho rằng cần thực hiện một chu kỳ các biện pháp để đảm bảo tính liên tục:

Họp phụ huynh "Sắp tới trường"

Bảng câu hỏi

Chẩn đoán kiến thức và kỹ năng một cách vui nhộn

Ngày khai trương.

Ở làng chúng tôi, ở mọi cơ sở giáo dục mầm non, công việc đó được thực hiện, bằng hình thức này hay hình thức khác.

(Sl. Số 11) Tiếp nối thành quả công việc của trường mẫu giáo chúng ta là hội nghị “Trẻ mẫu giáo lớn - học sinh lớp 1 tương lai”. Thành phần tham dự hội nghị: cha mẹ trẻ mẫu giáo lớn, nhà giáo dục, chuyên viên mầm non, giáo viên tiểu học

1) Thu hút sự tham gia của cha mẹ, nhà giáo dục, giáo viên vào một quá trình duy nhất - đảm bảo sự thích nghi không gây đau đớn.

2) Hình thành động cơ học tập đúng đắn, bền vững của trẻ em.

3) Trẻ em là chủ thể của quá trình giáo dục.

4) Nâng cao trình độ năng lực sư phạm của cha mẹ học sinh.

5) Một sinh viên lý tưởng và hạnh phúc là thành phần của cùng một ban quản lý

(Sl. Số 12) Các vấn đề đã được xem xét tại các cuộc họp

Sự sẵn sàng về thể chất, tâm lý, trí tuệ của trẻ em khi đến trường.

Các tiêu chí để học tập thành công đang được nghiên cứu

Phân tích mức độ sẵn sàng dạy con ở trường của cha mẹ

Kết quả khảo sát

Kết quả phỏng vấn (Cuối buổi thuyết trình)

(Sl. Số 13) Những cuộc họp như vậy biến thành một cuộc thảo luận, giao tiếp kinh doanh dưới hình thức một cuộc đối thoại cởi mở, một bầu không khí tin cậy xuất hiện, sự tham gia tích cực của các nhà giáo dục, phụ huynh và giáo viên.

Ngoài những buổi sinh hoạt như vậy, cô giáo còn tổ chức cho các cháu mầm non đi tham quan đến trường nên đầu năm học 2012-2013 các cháu đã đến thăm trường Số 1 để thử mọi thứ, tại phòng học công nghệ các cháu đã làm. origami, trong lớp học khoa học máy tính, họ vẽ trên netbook, trong lớp học âm nhạc, họ hát và nhảy. Sau những chuyến dã ngoại như vậy, các bé hào hứng kể cho bố mẹ nghe ở trường thật tuyệt vời như thế nào.

Trong nhiều năm, trẻ em làng chúng tôi đã được học ở các trường học thứ Bảy, điều này cũng có tác dụng tích cực trong việc thích nghi với trường học. Giáo viên trong vài giờ với trẻ em tham gia một cách vui tươi, đếm, vẽ, viết, chơi các trò chơi khác nhau.

(Trang # 14) Công việc kế thừa như vậy xác định các kết quả sau:

1) tăng năng lực của cha mẹ

2) đối thoại cởi mở trong khuôn khổ hợp tác (phụ huynh - nhà giáo dục - giáo viên)

3) thích ứng không đau

5) đảm bảo cơ hội khởi đầu bình đẳng

6) an ninh của thế giới tuổi thơ.

(Sl. Số 15) Để làm hài lòng nhà trường và phụ huynh, nhiều cơ sở giáo dục mầm non bắt đầu trùng lặp mục tiêu, nhiệm vụ, hình thức và phương pháp làm việc của trường tiểu học. Điều này dẫn đến sự thay đổi trong trường mẫu giáo của một hình thức hoạt động tích cực cụ thể của trẻ - trò chơi. Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn, nó ngày càng nhường chỗ cho việc “học trong lớp”.

Những vấn đề này đặt lên vai đứa trẻ một gánh nặng. Khối lượng công việc tăng lên, làm việc quá sức, sức khỏe của trẻ suy giảm, động lực học tập giảm sút, mất hứng thú học tập, thiếu sáng tạo gây rối loạn thần kinh ở trẻ em và các hiện tượng không mong muốn khác trong quá trình chuyển đổi sang giáo dục phổ thông. Thật tốt là những vấn đề này không làm con em chúng ta quan tâm nhờ vào công việc được cấu trúc phù hợp về tính liên tục của trường mẫu giáo và trường học.

Tổng kết lại, có thể nói rằng bước khởi đầu đã được thực hiện nhằm đảm bảo tính liên tục của chương trình giáo dục của các cơ sở giáo dục mầm non với chương trình giáo dục phổ thông cơ bản mẫu mực của giáo dục phổ thông tiểu học. Loại trừ sự trùng lặp của các lĩnh vực kiến thức trong chương trình, đảm bảo việc thực hiện một đường duy nhất về sự phát triển chung của trẻ ở các giai đoạn mẫu giáo và tuổi thơ. Cách tiếp cận như vậy đối với việc thực hiện một đường phát triển duy nhất của trẻ ở các giai đoạn giáo dục mầm non và tiểu học có thể tạo cho quá trình sư phạm một tính chất tổng thể, nhất quán và đầy hứa hẹn. Và cuối cùng, hai cấp học

Có thể nào không yêu trẻ con?

Một cách vị tha, cẩn thận và nhẹ nhàng!

Trẻ em là niềm hạnh phúc của chúng ta trên trái đất,

Lương tâm của chúng tôi, niềm vui và hy vọng!

Thêm nsportal.ru

“Trẻ sẽ cảm thấy thế nào, leo lên bậc thang đầu tiên của nấc thang kiến thức, trẻ sẽ trải nghiệm những gì, toàn bộ con đường tiếp cận kiến thức của trẻ phụ thuộc vào”.

V. A. Sukhomlinsky.

Trường học của thế kỷ 21 đóng một vai trò quan trọng trong việc giáo dục công dân và chuẩn bị cho họ vào cuộc sống trong một thế giới đang thay đổi. Nhà trường phải tính đến những thay đổi này, nhưng đồng thời cũng phải đối mặt với nhiệm vụ quan trọng nhất là bảo tồn và trao truyền các di sản văn hóa của quá khứ cho các thế hệ mai sau. Nhà trường đang trong quá trình chuyển đổi phải đối mặt với nhu cầu kết hợp các mục tiêu truyền thống của giáo dục, đó là chuyển giao kiến thức và giá trị, với các mục tiêu mới - phát triển năng lực và cách giảng dạy hành vi trong xã hội.

Tải xuống:

Thêm nsportal.ru

Bằng cách nhấp vào nút, bạn đồng ý nhận bản tin email từ chúng tôi

Nếu quá trình tải xuống không bắt đầu, hãy nhấp lại vào "Tải xuống tài liệu".

Mô tả ngắn gọn về tài liệu:

Trường học ... Bao nhiêu mong đợi, hy vọng, lo lắng được các em, các bậc phụ huynh, các cô giáo mầm non kết nối bằng con chữ này. Đi học là bắt đầu một giai đoạn mới trong cuộc đời của một đứa trẻ, bước vào thế giới tri thức, những quyền và nghĩa vụ mới, những mối quan hệ phức tạp và đa dạng với người lớn và bạn bè,

Giai đoạn chuyển từ mầm non sang tuổi đi học được coi là khó khăn và dễ bị tổn thương nhất. Để sự việc diễn ra "nhẹ nhàng", "không đau đớn" nhất có thể, cần có sự hợp tác chặt chẽ giữa nhà trẻ, nhà trường và gia đình.

Mục tiêu chiến lược chính trong đổi mới hệ thống giáo dục là đảm bảo chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu của cá nhân, xã hội và thị trường lao động. Điều kiện quan trọng để đạt được chất lượng là đảm bảo tính liên tục của giáo dục. Đổi lại, phương tiện chính để đảm bảo tính liên tục là sự liên tục giữa các cấp học.

Gần đây hơn, tính liên tục đã được coi là một công cụ để đảm bảo tính liên tục trong giáo dục và nuôi dạy. Sự nhấn mạnh được đặt vào quá trình truyền "dùi cui tiếp sức".

Một mặt, giai đoạn mầm non, giữ nguyên giá trị vốn có của giai đoạn này, hình thành nên những phẩm chất nền tảng của trẻ, làm nền tảng cho việc đi học thành công. Mặt khác, nhà trường, với tư cách là người tiếp nhận giai đoạn mầm non, tiếp thu những thành tựu của trẻ và phát triển tiềm năng mà trẻ đã tích lũy được.

Việc phân tích kinh nghiệm sư phạm trong bối cảnh thực hiện công nghệ giáo dục đổi mới ngày nay đòi hỏi phải chuyển từ các dạng khái niệm giải quyết các vấn đề liên tục sang các hành động thực tiễn. Theo chúng tôi, mâu thuẫn chính nằm ở sự không phù hợp ý kiến về khái niệm “tính liên tục” giữa các nhóm xã hội khác nhau.

Các giáo viên, như một quy luật, bày tỏ sự không hài lòng với việc một đứa trẻ đến với họ không được đào tạo về các quy tắc và chuẩn mực hành vi của nhà trường. Mặt khác, các nhà giáo dục tin rằng họ cung cấp cho mỗi trẻ mầm non kiến thức đầy đủ để học tập thành công ở trường.

Trong chương trình học ở trường, nội dung này bị trùng lặp, và sự phát triển các năng lực nhất định của trẻ bị gián đoạn. Đến lượt cha mẹ, muốn tất cả mọi thứ cùng một lúc, khiến trẻ bị ép buộc học tập và tước đi cơ hội chơi đủ của trẻ trong thời kỳ màu mỡ nhất cho hoạt động chơi game.

Liên thông giữa cấp mầm non và tiểu học được coi là một trong những điều kiện để trẻ được giáo dục liên tục.

Tuy nhiên, có một số vấn đề trong việc giải quyết vấn đề này.

1. Vấn đề đầu tiên là, theo quy luật, không có cơ chế phối hợp các mục tiêu và nguyên tắc của các cơ sở giáo dục khác nhau, đó là lý do tại sao vấn đề liên tục trong hệ thống giáo dục lại trở nên gay gắt. Và trên hết, cần phải thực hiện hài hòa các mục tiêu ở cấp học mầm non và tiểu học.

Sự kết hợp chặt chẽ như vậy sẽ đảm bảo sự sẵn sàng chung và đặc biệt cho quá trình chuyển đổi sang đi học, trong đó mục tiêu chính của giáo dục ở trường tiểu học là sự phát triển chung toàn diện của trẻ em, có tính đến các cơ hội gia tăng, các đặc điểm cụ thể của cuộc sống học đường, cùng với sự phát triển của các kỹ năng học tập quan trọng nhất về đọc, viết, toán và hình thành các hoạt động giáo dục. Cả ở cơ sở giáo dục mầm non và ở trường học, quá trình giáo dục cần được phụ thuộc vào việc hình thành nhân cách của trẻ.

2. Vấn đề thứ hai là sự không phù hợp của nội dung, hình thức và phương pháp của hệ thống giáo dục truyền thống ở tiểu học với yêu cầu mới của xã hội (ngoại lệ là hệ thống giáo dục phát triển).

Do đó, hướng tiếp theo trong việc thiết lập tính liên tục là làm phong phú các nội dung giáo dục ở tiểu học. Mục tiêu tổng thể là làm phong phú thêm sự phát triển văn hóa chung của trẻ (mở rộng không gian thông tin của trẻ, nuôi dưỡng văn hóa nhận thức về tình cảm, mối quan hệ, hình thành hệ thống giá trị và sở thích), và không chỉ và không quá nhiều kiến thức cụ thể của trẻ , mà anh ta phải sao chép theo yêu cầu của giáo viên.

Nếu các dòng kế thừa đề xuất được chuyển thành hiện thực, sẽ tạo ra một nền tảng thuận lợi chung cho sự phát triển của trẻ em - cả về thể chất, trí tuệ, tình cảm - cả ở lứa tuổi mầm non và tiểu học, đồng thời sức khỏe thể chất và tinh thần của các em sẽ được bảo tồn và tăng cường.

3. Vấn đề thứ ba là mức độ hỗ trợ tâm lý và sư phạm không đủ cho quá trình trẻ chuyển từ mẫu giáo sang tiểu học (giai đoạn thích nghi). Bản chất của giai đoạn chuyển tiếp nằm ở chỗ đứa trẻ đã có những điều kiện tiên quyết cơ bản để học tập (tính tự giác, phương pháp hoạt động nhận thức, động cơ, kỹ năng giao tiếp, v.v.). Tuy nhiên, về bản chất, anh ta vẫn là một học sinh mầm non - sự hình thành của anh ta với tư cách là một học sinh chỉ xảy ra trong quá trình học tập và trong suốt cuộc đời học sinh. Quá trình hình thành như vậy trong những điều kiện thuận lợi nhất bao gồm nửa đầu của năm học đầu tiên và bao gồm các thành phần của sự thích nghi cả về thể chất và tâm lý.

Vấn đề cũng là thiếu cơ chế để cộng đồng phụ huynh tham gia tích cực hơn vào công tác quản lý giáo dục, cả ở các cơ sở giáo dục mầm non và tiểu học.

Được biết, thành phần chính của hoàn cảnh xã hội của sự phát triển của trẻ, môi trường trực tiếp của trẻ, “hậu phương tình cảm” là gia đình, mà cơ sở giáo dục cần thiết lập sự tương tác chặt chẽ.

Ngày nay, khi nói về các khía cạnh khác nhau của vấn đề kế thừa, chúng ta liên tục phát âm cùng một từ - "tương tác". Đây là một khái niệm cơ bản trong việc giải quyết các bài toán về liên tiếp. Tương tác nên được thực hiện ở các giai đoạn khác nhau trong cuộc đời của trẻ: trong một cơ sở giáo dục; giữa các cơ sở giáo dục; giữa các cơ sở giáo dục và các cơ sở khác của tuổi thơ; giữa cơ sở giáo dục và gia đình; giữa nhà khoa học và nhà thực hành, v.v.

Cho đến nay, hệ thống công việc để thực hiện tất cả các khía cạnh của sự kế thừa trong thể chế của chúng tôi bao gồm 4 giai đoạn có liên quan với nhau.

Ở giai đoạn 1 (tháng 9-10), trong quá trình kiểm tra, quan sát toàn diện tâm lý, y tế và sư phạm, được sự cho phép của phụ huynh, thông tin thu thập về tình hình công tác chuẩn bị đi học của học sinh mẫu giáo. Các tính năng và khả năng của mỗi sinh viên tốt nghiệp tương lai được nghiên cứu, xác định sự kết hợp của các tải trọng trí tuệ, vận động và cảm xúc phù hợp với lứa tuổi. Trẻ em của các nhóm dự bị đến thăm các hàng vào ngày 1 tháng 9 với tư cách là những học sinh lớp một tương lai.

Ở giai đoạn thứ hai (tháng 11 - tháng 4), các hình thức làm việc tập thể và cá nhân được lập kế hoạch và thực hiện, cả với trẻ em và với cha mẹ, kế hoạch thực hiện các chương trình giáo dục được phối hợp với nhau, có tính đến các hoạt động hàng đầu của trẻ em. Các em tham gia vào dự án "School Domovyat" nhằm nâng cao hoạt động nhận thức và hình thành các kỹ năng tâm lý cần thiết để phát triển một thái độ tích cực về mặt cảm xúc đối với thực tế xung quanh. Họ đi du ngoạn đến các trường học để làm quen với địa vị xã hội mới.

Ở giai đoạn 3 (cuối cùng), kết quả của việc chuẩn bị cho trẻ đi học được hình thành, được thảo luận tại hội đồng giáo viên mẫu giáo, trình lên ủy ban tâm lý, y tế và sư phạm theo lãnh thổ. Dựa trên các quyết định đã đưa ra, một gói tài liệu kèm theo được ban hành cho học sinh tốt nghiệp mẫu giáo, bao gồm:

Thẻ y tế;
Bản đồ phát triển.

Việc thực hiện liên thông giữa cơ sở giáo dục mầm non và trường tiểu học phần lớn được quyết định bởi việc tạo điều kiện có hiệu quả cho môi trường giáo dục trong không gian của nhà trường. Kết quả là, một nhân cách được hình thành để thích nghi với việc học ở trường và sau này trong cuộc sống.

VIDEO VẼ tạp chí "SOON TO SCHOOL" "Hoop" 2008

D. Sokolova "Dolly the Seagull"

Ngày xửa ngày xưa có Dolly the Seagull. Cô đã làm một cái tổ ấm cúng và ngồi xuống trong đó để ấp bốn quả trứng trắng. Cô ấy rất chu đáo và có trách nhiệm, chỉ rất hiếm khi bay ra khỏi tổ trên biển để uống rượu và tóm lấy một vài con cá - và ngay lập tức vội vã trở về với những mảnh vụn hình thuôn dài yêu quý của mình.

Và rồi một ngày, trở về tổ, cô thấy một quả trứng đã bị vỡ. Lông và cỏ nằm rải rác, và các nửa vỏ hoàn toàn không phải là nơi đáng lẽ ra quả trứng thứ tư.

Ôi Chúa ơi! con mòng biển Dolly kêu lên.

Và rồi đột nhiên có thứ gì đó hét lên.

Chào! những con hải âu gào thét. - Bạn là ai?

Ngồi dưới chân cô là một sinh vật nhỏ bé đáng sợ: ướt át, rối rắm và vụng về một cách đáng sợ. Miệng anh ta nhếch lên thành một nụ cười ngu ngốc. Nhưng dần dần nó tự thu mình lại, cau mày và suy nghĩ.

Tôi thực sự không biết, Nó nghĩ. - Còn bạn là ai?

Chủ nhân của tổ ấm này. Bạn đã làm vỡ quả trứng? con mòng biển hỏi một cách đầy đe dọa.

Sinh vật nhìn xuống phần còn lại của chiếc vỏ, rồi lại nhếch miệng thành một nụ cười ngu ngốc.

Đúng! con bù nhìn nhỏ đã thông báo. - TÔI.

Đồ vô lại! - con mòng biển giận dữ. Tại sao bạn lại phá vỡ đứa con của tôi? Bây giờ tôi sẽ gọi những con hải âu khác. Chúng tôi sẽ đánh giá bạn!

Vì vậy, tôi đến từ cùng một nơi, - con bù nhìn lảm nhảm. - Bản thân tôi đến từ đó, và chính nó ...

Nó thế nào?

Tôi đã ngồi đó bên trong, - người lạ cuối cùng bật khóc.

Vì vậy, bạn là con của tôi! Con hải âu tung cánh bay.

Sau khi hôn và chải lông cho gà con, Dolly chìm vào suy nghĩ.

Đàn con của tôi, cô ấy đã tuyên bố, bạn không thể ngồi ở đây như vậy. Bạn vẫn còn quá nhỏ. Vào trong trứng đi.

Để làm gì? một đứa nhỏ hỏi.

Không có gì để giải thích ở đây. Bạn vẫn chưa phát triển để đi bộ trên không.

Tất nhiên, cô ấy không nhét anh ta vào một cái vỏ bị vỡ, nhưng ít nhất cô ấy đặt anh ta vào một nửa, che phủ bên kia và ngồi lên trên.

Thoải mái? Dolly hỏi.

Mmmm, đến từ bên dưới. - Tam tạm. Tôi phải làm bao lâu nữa?

Cho đến khi bạn lớn lên Ngồi xuống đi em. Đừng lòi ra ngoài.

Vậy là đã một giờ trôi qua. Doly ngủ gật. Và chú gà con gõ vào quả trứng bên cạnh và thì thầm:

Đầu tiên, đầu tiên, tôi thứ tư, thức dậy.

Và tôi không ngủ. Mọi thứ bên ngoài thế nào?

Những điều tồi tệ. Không di chuyển. Bị la mắng và xô đẩy trở lại. Và biển kia ... Thật tuyệt. Thật là tuyệt nếu được bay đến đó!

Nghe này, tôi cũng muốn, - người đầu tiên phấn khích.

Và tôi! Và tôi! - tiếng thứ hai và thứ ba kêu lên.

Các con, các con ở đó là gì? Con mòng biển chợt tỉnh giấc.

Và chúng ta không còn là trẻ con nữa! cả bốn người hét lên.

Thêm chi tiết trên trang infourok.ru

Liên tục với trường (trình bày)

tải xuống bản trình bày

Sự hợp tác của chúng tôi với các trường mẫu giáo ,. Firefly đã ra đời cách đây hơn 10 năm. TRANG TRÌNH BÀY # 2

Như vậy năm học 2009-2010 học sinh tốt nghiệp trường mầm non số 3 chiếm 48% học sinh lớp 1, năm học 2010-2011 là 53%, nay ra lớp mầm non chiếm 67%. Vì vậy, cả hai bên đều quan tâm đến sự hợp tác của chúng tôi.

Khi đó, chúng tôi nhận thấy cần phải có cái nhìn mới mẻ về vấn đề thực hiện liên thông giữa giáo dục mầm non và tiểu học, vì giữa chúng không có mối liên hệ đáng tin cậy. Chúng tôi ngay lập tức bắt đầu xem xét tính liên tục trong các hoạt động của mình không chỉ là tính nhất quán của các chương trình giáo dục. Nó cũng phải bao gồm các mục tiêu, mục tiêu, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức không chỉ đào tạo (chuẩn bị đi học) mà còn cả giáo dục.

Không phải mọi việc ngay lập tức diễn ra suôn sẻ, ở thành phố cũng không có kinh nghiệm như vậy nên chúng tôi phải tiếp nhận nhiều khía cạnh xa lạ, cải thiện các hoạt động chung từ năm này qua năm khác. Chúng tôi đã cố gắng giảm thiểu sự chênh lệch giữa mục tiêu của cơ sở giáo dục mầm non (giữ gìn và tăng cường thể chất và tinh thần của trẻ, phát triển toàn diện chung, hình thành nhân cách của trẻ, v.v.) và tiểu học (hình thành kỹ năng thực hành trong đọc, viết, đếm, v.v.) tối thiểu, để nhu cầu giáo dục mà trẻ em mẫu giáo nhận được là hữu hình đối với cả giáo viên và phụ huynh.

Rốt cuộc, không có gì bí mật khi cha mẹ sẵn sàng đi học thường được coi là một lượng kiến thức và kỹ năng nhất định thu được, và việc một đứa trẻ có thể không có những phẩm chất cá nhân cơ bản được hình thành ở tuổi lên 7 được coi là nhiệm vụ thứ yếu. . TRANG TRÌNH BÀY # 3 Nhưng một giáo viên giỏi luôn biết rằng chính họ (những phẩm chất này) là cơ sở cho sự thành công của giáo dục nhà trường.

TRANG TRÌNH BÀY # 4

Như vậy, các ưu tiên đã được xác định và bây giờ chúng ta có thể hình thành rõ ràng mục tiêu của sự tương tác của chúng ta: đảm bảo tính liên tục của quá trình giáo dục, sự thích ứng văn hóa - xã hội của trẻ mầm non với điều kiện của hoàn cảnh phát triển xã hội mới và hoạt động hàng đầu của đứa trẻ.

Nhiệm vụ của chúng tôi là cùng phát triển và triển khai các mô hình tương tác giữa các cơ sở giáo dục, đảm bảo tính liên tục trong việc áp dụng các chương trình và công nghệ giáo dục, các hình thức và phương pháp làm việc của giáo viên với trẻ em, với sự hợp tác của phụ huynh.

Hiện nay, khi có trào lưu học sớm chương trình tiểu học, chúng tôi đồng tình ngay rằng không nên trùng lặp các môn học, không hào hứng với các hình thức giáo dục của nhà trường cho các lớp chuẩn bị đến trường. Để xóa bỏ những mâu thuẫn trong việc thực hiện liên thông giữa cơ sở giáo dục mầm non và trường tiểu học, chúng tôi đã xây dựng cho mình một số điều kiện: TRANG TRÌNH BÀY # 5

Bảo tồn giá trị vốn có của từng giai đoạn phát triển lứa tuổi của trẻ
Bảo đảm sự phát triển theo độ tuổi của trẻ mẫu giáo và trẻ em tiểu học;
Đối với giáo dục tiểu học: xây dựng dựa trên những thành tựu của tuổi thơ mầm non;
Tính thống nhất của chương trình mầm non và tiểu học;
Bảo tồn các hoạt động chủ đạo (ở cấp mầm non - vui chơi, ở trường tiểu học - giáo dục);
Loại bỏ sự trùng lặp của các chương trình;
Hợp tác giữa giáo viên và nhà giáo dục (thăm lớp, học bài, tổ chức các cuộc họp chung về tính liên tục của giáo dục mầm non và tiểu học, v.v.);
Tạo điều kiện phát triển năng lực sáng tạo, trí tuệ và tiềm năng cá nhân của trẻ;
Cần đặc biệt quan tâm đến việc hình thành tâm lý sẵn sàng đến trường của trẻ em (phát triển tri giác, trí tưởng tượng, hoạt động nghệ thuật và sáng tạo, v.v.);

Sau khi nghiên cứu tất cả các vấn đề về sự sẵn sàng đi học, sự thích nghi và thành công của trẻ trong học tập, một chương trình hoạt động chung đã được phát triển. TRANG TRÌNH BÀY # 6

Trong công việc của chúng tôi TRANG TRÌNH BÀY №7 chúng tôi áp dụng các công nghệ sau dựa trên định hướng cá nhân của quá trình sư phạm:

- sư phạm hợp tác;
- công nghệ dựa trên việc kích hoạt các hoạt động của học sinh: chơi game, học tập dựa trên vấn đề,
- công nghệ đào tạo giao tiếp.
- công nghệ phân hóa trình độ.

Việc làm quen với các sinh viên tương lai của chúng tôi diễn ra rất lâu trước khi họ trở thành học sinh của nhóm dự bị. Các giáo viên, ban giám hiệu của trường chúng tôi đến dự rất nhiều ngày lễ, các sự kiện giáo dục ở trường mẫu giáo này vài lần trong năm.

Học sinh mẫu giáo đến trường tham quan dã ngoại TRƯỢT № 8,9, thăm thú các viện bảo tàng, lớp học, thư viện. Điều này làm cho con em chúng ta muốn đến trường, thích thú, xóa bỏ sợ hãi và tạo niềm tin vào khả năng của mình. TRƯỢT № 10, 11.

Trẻ sẽ ngồi vào bàn học, tham quan bài học, bắt đầu nhận thức bản thân trong một vai trò mới đối với chúng.

Khi trẻ lớn hơn, công việc nặng nhọc hơn bắt đầu: các lớp học dự bị, theo dõi sự hình thành các quá trình tâm thần cần thiết để đi học thành công, hỗ trợ tâm lý cho trẻ cần chỉnh sửa, tham khảo ý kiến của cha mẹ.

Theo kết quả công việc của một nhà tâm lý học mẫu giáo, hàng năm chúng ta có một bức tranh thực tế về mức độ sẵn sàng đi học của học sinh lớp một trong tương lai của chúng ta. TRANG TRÌNH BÀY # 12

Năm học này chúng tôi đã nhận được những kết quả sau.

Với những chẩn đoán như vậy trong tay, chúng tôi tiếp tục nghiên cứu việc ngăn ngừa và điều chỉnh tình trạng sai lệch ở học sinh lớp một. Chúng tôi thực hiện các lộ trình riêng cho trẻ em có vấn đề về trị liệu ngôn ngữ, với mức độ sẵn sàng đi học thấp. Chúng tôi xác định trẻ em có nguy cơ đối với chính chúng tôi: trẻ em hiếu động, trẻ em bị rối loạn giảm chú ý, trẻ em thuận tay trái và những trẻ khác.

Với kết quả chẩn đoán được thực hiện ở trường mẫu giáo, một hệ thống tương tác được tạo ra ở cấp trường cho tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục.

TRANG TRÌNH BÀY # 13

Sau khi thực hiện tất cả các tham vấn cần thiết, bảng câu hỏi, phỏng vấn

Chúng tôi đưa ra một chương trình điều chỉnh cho sự thích nghi của trẻ em với trường học. Chương trình này bao gồm các bước sau.

slide số 14

1. Tư vấn cho giáo viên dạy học sinh lớp 1 (chủ nhiệm lớp, giáo viên dạy âm nhạc, vật lý, mỹ thuật, ngoại ngữ)

Trao đổi cá nhân với phụ huynh của học sinh lớp một về các đặc điểm phát triển của trẻ 6-7 tuổi.
Huấn luyện cho cha mẹ (sự chuẩn bị tâm lý của cha mẹ cho một vai trò xã hội mới)
Đặt câu hỏi cho cha mẹ để xác định mức độ thích nghi của trẻ với trường học.
Một chu kỳ của các lớp học với trẻ em, giới thiệu về cuộc sống của trường học.
Điền vào bảng câu hỏi của giáo viên. (Phân tích tâm lý về các đặc điểm của trẻ)
Xử lý bởi các nhà tâm lý học của một bảng câu hỏi do một giáo viên điền vào.
Thực hiện công việc khắc phục đối với trẻ em có mức độ suy giảm trung bình và thấp

Biết trước khả năng, tiềm năng của trẻ, chúng tôi thường hình thành 2 lớp có khả năng ngang nhau. Về vấn đề này, giáo viên-nhà tâm lý học của trường mẫu giáo số 3 Firullina K. Z. đã giúp đỡ chúng tôi vô giá.

Vào cuối giai đoạn thích nghi, các nhà tâm lý học chẩn đoán sự thoải mái của học sinh lớp một ở trường. TRANG TRÌNH BÀY # 15

Năm nay nó trông như thế này.

Tùy chọn

Tôi đến trường với niềm vui, tâm trạng tốt

1 của 12

Bài thuyết trình về chủ đề: TIẾP TỤC VỚI NHÀ TRƯỜNG

slide số 1