1

Bài viết thảo luận về các đặc điểm của việc dạy phát âm mặt của lời nói trong điều kiện tiếp xúc với ba ngôn ngữ trở lên. Những điều kiện này được gọi là đa ngôn ngữ giả tạo. Mục tiêu của việc dạy ngữ âm trong phương pháp đa ngôn ngữ nhân tạo, cũng như trong dạy ngoại ngữ đầu tiên, là hình thành năng lực ngữ âm, bao gồm các kỹ năng cụ thể (thính giác và phát âm), kiến ​​thức và kỹ năng. Đặc biệt chú ý đến sự tương tác của các kỹ năng ngữ âm của các ngôn ngữ tiếp xúc. Kết quả của sự tương tác này là sự giao thoa ngữ âm. Bài viết chia sẻ về các dạng nhiễu âm, cách phòng tránh và khắc phục. Một trong những cách này là phân tích so sánh bởi các đặc điểm âm vị học về tầm quan trọng của chúng trong mỗi ngôn ngữ. Các ngôn ngữ liên lạc được so sánh (ngôn ngữ mẹ đẻ - tiếng Nga, FL1 - tiếng Anh, FL2 - tiếng Đức, FL3 - tiếng Tây Ban Nha). Các bảng này giúp dự đoán các khu vực giao thoa và những khó khăn có thể xảy ra, cũng như khái quát kinh nghiệm ngôn ngữ của học sinh để chuyển giao tích cực khi nắm vững các yếu tố ngữ âm của một ngôn ngữ mới, đây là một đặc điểm của dạy học thứ hai (thứ ba, v.v. .) ngoại ngữ. Kinh nghiệm ngôn ngữ của học sinh được thể hiện trong việc mở rộng kho ngữ âm của họ, trong hoạt động dẻo dai hơn của các cơ quan của lời nói, trong một thính giác âm vị phát triển hơn. Ví dụ về việc dạy ngữ âm của ngoại ngữ thứ hai (thứ ba), hãy làm việc với bảng chữ cái trong bài học đầu tiên với một ngôn ngữ mới.

sự khớp nối

đặc điểm âm vị học

phương pháp so sánh

cơ sở khớp nối

kinh nghiệm ngôn ngữ

các loại giao thoa ngữ âm

giọng nước ngoài

sự can thiệp

kỹ năng ngữ âm

cách phát âm

năng lực ngữ âm

Đa ngôn ngữ nhân tạo

1. Berdnikova O.V. Phân tích âm vị học hỗn hợp của hệ thống giọng nói trong tiếng Nga và tiếng Tây Ban Nha: dis. … Cand. philol. Khoa học (10.02.19). - Voronezh, 2003. - 327 tr.

2. Weinrakh U. Chủ nghĩa đơn ngữ và chủ nghĩa đa ngôn ngữ // Mới trong ngôn ngữ học: liên hệ ngôn ngữ / comp. ed. V.Yu. Rosenzweig. - M.: Tiến bộ, 1972. - Số phát hành. 6. - S. 25-51.

3. Golubev A.P. So sánh ngữ âm của tiếng Anh, tiếng Đức và tiếng Pháp / A.P. Golubev, I.B. Smirnova. - M .: Trung tâm Xuất bản "Học viện", 2005. - 208 tr.

5. Nikitenko E.I. Dạy phát âm tiếng Anh dựa trên các chi tiết cụ thể của cơ sở ngữ âm của ngôn ngữ mẹ đẻ và ngôn ngữ đã học. - 1994. - Số 5. - S. 10-16.

6. Năng lực chung của Châu Âu trình độ ngoại ngữ: nghiên cứu, giảng dạy, đánh giá / Bộ môn những ngôn ngữ hiện đại Tổng cục Giáo dục, Văn hóa và Thể thao của Hội đồng Châu Âu; bản dịch được thực hiện tại Khoa Phong cách học bằng tiếng Anh MSLU trực thuộc chung. ed. hồ sơ K.M. Iriskhanova. - M.: NXB MGLU, 2003. - 256 tr.

7. Razumova M.V. Vấn đề giao thoa và chuyển giao trong dạy học ngoại ngữ ở cấp độ âm vị học // Kỷ yếu Đại học Sư phạm Penza State. V.G. Belinsky. - 2007. - Số 7. - S. 162-165.

8. Reformatsky A.A. Giới thiệu về Ngôn ngữ học. - M.: Aspect-Press, 1999. - 536 tr.

9. Trubetskoy N.S. Các nguyên tắc cơ bản của âm vị học. - M., 1960. - 372 tr.

10. Chernichkina E.K. Song ngữ nhân tạo: tình trạng và đặc điểm ngôn ngữ: Ph.D. đĩa đệm ... doc. philol. Khoa học. - Volgograd, 2007.

11. Schukin A.N. Phương pháp dạy giao tiếp bằng lời nói bằng ngoại ngữ. - M.: Ikar, 2011. - 454 tr.

12. Yamschikova O.A. Các đặc điểm tâm lý và các kiểu giao thoa ngữ âm trong dạy ngoại ngữ thứ hai: dis. … Cand. tinh dầu bạc hà. Khoa học (19,00,07). - Irkutsk, 2000. - 160 tr.

Trong điều kiện của phòng tập ngôn ngữ, đại học ngôn ngữ và các khoa nghiên cứu ngoại ngữ, có một tình trạng đa ngôn ngữ giả tạo, theo đó chúng ta có nghĩa là kiến ​​thức của hai hoặc nhiều ngoại ngữ là kết quả của việc học có mục đích. Loại đa ngôn ngữ này được đặc trưng bởi "năng lực giao tiếp không đối xứng liên quan đến các ngôn ngữ tiếp xúc và bản chất được kiểm soát của sự hình thành của nó".

Trong khuôn khổ của phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực, mục tiêu của việc dạy ngoại ngữ (thứ nhất, thứ hai, v.v.) là năng lực giao tiếp, là cơ sở để phát triển năng lực đa ngôn ngữ. Năng lực đa ngôn ngữ nên được hiểu là một mạng lưới các mối quan hệ phức tạp của kiến ​​thức và kinh nghiệm ngôn ngữ mà một người có được dần dần và theo từng giai đoạn. Một thành phần không thể thiếu chịu trách nhiệm cho việc xây dựng đúng một tuyên bố là năng lực ngôn ngữ, bao gồm các thành phần phụ ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp.

Năng lực ngữ âm bao gồm các kỹ năng ngữ âm, kiến ​​thức và khả năng nhận thức và tái tạo các yếu tố sau: âm vị và cách thực hiện chúng trong một ngữ cảnh cụ thể (các từ đồng âm); các đặc điểm ngữ âm để phân biệt âm vị này với âm vị khác (âm, âm, ngữ âm, v.v.); thuận nghịch; hiện tượng đồng hóa tại thời điểm phát âm, giảm các nguyên âm không nhấn, trọng âm và nhịp điệu; ngữ điệu, v.v.

Tầm quan trọng của mặt phát âm của lời nói là do nó bao gồm tất cả các loại hoạt động lời nói. Ví dụ, là một thành phần của việc nói, cách phát âm có thể giúp người nghe nhận ra từ dễ hơn hoặc khó hơn. Ý nghĩa giao tiếp của mặt phát âm khi nói nằm ở việc tạo sự rõ ràng cho văn bản nói. Khi nghe, mặt phát âm của lời nói tham gia trực tiếp vào quá trình tri giác. Nếu học sinh nhận thức văn bản miệng không chính xác, anh ta sẽ gặp khó khăn trong việc xác định, hiểu và giải thích văn bản, tức là năng lực ngữ âm không đủ nên khó hiểu lời nói bằng tai.

Trong lĩnh vực ngữ âm, ảnh hưởng của ngôn ngữ mẹ đẻ đối với ngoại ngữ đang được nghiên cứu rõ ràng hơn so với các cấp độ khác của ngôn ngữ. Những khó khăn trong việc thông thạo âm thanh của một ngoại ngữ được giải thích là do sự giao thoa của ngôn ngữ mẹ đẻ.

O.A. Yamshchikova hiểu nhiễu ngữ âm là “sự vi phạm (biến dạng) của hệ thống ngôn ngữ và các chuẩn mực của nó là kết quả của sự tương tác trong tâm trí của người nói về hệ thống ngữ âm và hệ thống phát âm của hai hoặc nhiều ngôn ngữ. Có sự giao thoa của các kỹ năng nghe và phát âm được hình thành trên cơ sở các hệ thống tương tác. Phát âm là lĩnh vực tự động nhất của ngôn ngữ. Kỹ năng đóng một vai trò quan trọng trong việc thành thạo cách phát âm. Kỹ năng ngữ âm cung cấp khả năng nhận thức chính xác các âm thanh có thể nghe được của giọng nói nước ngoài và tái tạo chúng một cách đầy đủ theo tiêu chuẩn hiện có.

Độ sâu và khối lượng của giao thoa có thể khác nhau. Kết quả của sự giao thoa ngữ âm là một giọng nước ngoài, được đặc trưng là "thay thế các âm không rõ và sự kết hợp bất thường của âm với âm thông thường của chúng và suy nghĩ lại các từ với thành phần hình thái và ý nghĩa của chúng theo kỹ năng ngôn ngữ của chúng".

Các mô hình âm vị học cổ điển dựa trên khái niệm “cái sàng âm vị học” của N.S. Trubetskoy. N.S. Trubetskoy đã so sánh hệ thống âm vị học của một ngôn ngữ với một cái sàng mà qua đó mọi thứ nghe được đều được sàng lọc. Khi một cá nhân nghe lời nói bằng ngôn ngữ khác, anh ta vô tình áp dụng bộ lọc âm vị của ngôn ngữ mẹ đẻ của mình để phân tích những gì anh ta nghe được. Vì bộ lọc tri giác không thích ứng với ngôn ngữ mới, nhiều lỗi và hiểu lầm xảy ra. Sự hiện diện của cái gọi là giọng nước ngoài N.S. Trubetskoy kết nối không phải với thực tế là cá nhân không thể phát âm một âm thanh nhất định, mà là thực tế là anh ta không phân biệt, giải thích sai và không sửa âm thanh này. Có sự đồng hóa các âm của tiếng nước ngoài với các phạm trù âm vị học của tiếng mẹ đẻ. Cách hiểu sai lầm được nêu tên là do sự khác biệt trong cấu trúc âm vị học của ngôn ngữ mẹ đẻ và ngôn ngữ nước ngoài. Do đó cần phải phát triển độ nhạy khác biệt của thính giác và đào tạo nhận thức âm vị.

U. Weinreich phân biệt các loại giao thoa ngữ âm sau đây: 1) phân biệt không đủ - hỗn hợp của hai âm vị của hệ thống thứ cấp, do đó các đơn vị tương tự của hệ thống chính không khác nhau như các âm vị đặc biệt; 2) sự khác biệt hóa quá mức - sự áp đặt sự khác biệt về âm vị của hệ thống chính lên các âm của âm thứ, là một dạng biến thể của một âm vị; 3) diễn giải sai - phân biệt âm vị của hệ thống thứ cấp theo các đặc điểm phù hợp với hệ thống sơ cấp và đối với hệ thống thứ cấp, chúng là thứ cấp hoặc thừa; 4) sự thay thế - sự thay thế các đơn vị của hệ thống thứ cấp bằng các đơn vị của hệ thống sơ cấp.

Một kết luận quan trọng về phương pháp luận sau đây là: ở giai đoạn trình bày một âm mới, cần phải phân biệt rõ ràng, để đạt được sự giải thích chính xác, không giới hạn ở việc bắt chước âm thanh.

Để nắm vững cơ sở ngữ âm của ngôn ngữ đang nghiên cứu, trước hết, cần phải nắm vững đặc điểm cấu trúc phát âm của người bản ngữ của ngôn ngữ này. Phát âm có nghĩa là vị trí thông thường của các cơ quan trong lời nói tại thời điểm người nói không thực hiện chuyển động khớp. Xem xét các chế độ khớp của các ngôn ngữ liên hệ. Trong trường hợp của chúng tôi, tức là trong điều kiện học tập tại Khoa Ngôn ngữ học về chuyên ngành " Đào tạo giáo viên”, Ngôn ngữ mẹ đẻ của sinh viên (RL) là tiếng Nga, ngoại ngữ thứ nhất (FL1) là tiếng Anh, ngoại ngữ thứ hai (FL2) là tiếng Đức và ngoại ngữ thứ ba (FL3) là tiếng Tây Ban Nha (được học tùy chọn, trong tình huống FL2 được nghiên cứu trong ít nhất một năm). Trong chế độ khớp của Nga, môi hơi tròn và không áp sát vào răng, phần trước và giữa của lưỡi vươn lên vòm miệng cứng. Các tính năng đặc trưng của cấu trúc phát âm của ngôn ngữ tiếng Anh là: 1) kiểu môi phẳng (tức là môi tiếp giáp chặt chẽ với răng), một số môi kéo dài; 2) rút đầu lưỡi ra khỏi răng, trong khi đầu lưỡi áp vào phế nang mà không chạm vào chúng; 3) vị trí bằng phẳng và thấp của giữa và (đặc biệt) phía sau của lưỡi. Cách Đức có đặc điểm là ổn định, ở vị trí trung tính môi không căng và không ép vào răng, lưỡi ở vị trí chính giữa, đầu lưỡi tiếp xúc với răng cửa phía dưới. Vì người Tây Ban Nha kiểu phát âm “thấp hơn” là đặc trưng, ​​liên quan trực tiếp đến bản chất đỉnh của cách phát âm các phụ âm tiếng Tây Ban Nha phía trước: vị trí thấp của lưỡi “thuận tiện” hơn nhiều cho việc phát âm đỉnh hơn so với tiếng Nga cao, mà, đến lượt nó, được kết hợp một cách tối ưu với kiểu khớp lưng đặc trưng của tiếng Nga.

Sự quen thuộc với cấu trúc của các cơ quan trong lời nói là một kiểu “điều chỉnh” một cách phát âm nhất định. Do đó, chúng tôi cho rằng việc dành bài học đầu tiên bằng một ngôn ngữ mới cho việc đào tạo nhìn toàn diện về hệ thống ngữ âm của mình.

Vì kỹ năng phát âm được hình thành trên cơ sở cơ sở phát âm của ngôn ngữ, nên cần phải xem xét các đặc điểm của cơ sở phát âm của tất cả các ngôn ngữ tiếp xúc để xác định các yếu tố ngữ âm phức tạp tiềm ẩn, giải thích và tháo gỡ những khó khăn hiện có. Cơ sở phát âm được hiểu là “một tập hợp các chuyển động và vị trí của các cơ quan phát âm quen thuộc với một ngôn ngữ nhất định, sự hình thành của chúng phụ thuộc vào hệ thống âm vị của ngôn ngữ và quan trọng nhất là dấu hiệu khác biệt» .

Trong khuôn khổ bài viết, chúng tôi chỉ giới hạn trình bày kết quả so sánh các căn cứ khớp nối bằng cách so sánh một số đặc điểm ngữ âm học đặc trưng. Mức độ quan trọng của một đối tượng địa lý được biểu thị như sau:

- dấu hiệu không được thể hiện (không quan trọng);

+ dấu hiệu là hiện tại, được thể hiện;

++ tính năng là đặc điểm của điều này hệ thống ngữ âm.

Bảng 1

So sánh các đặc điểm ngữ âm của các ngôn ngữ tiếp xúc

	Đặc điểm ngữ âm
	Mức độ căng thẳng
	Khớp nối ổn định
	Sự giảm bớt
	Diphthongoids
	bạch tuộc
	Kinh độ và độ ngắn
	Các nguyên âm được gán nhãn hàng ghế đầu
	Glottal stop
	Khát vọng
	Palatalization

* Chúng tôi đã chỉ định tính năng này là không có, vì tất cả các nguyên âm khác, ngoại trừ "e" trong các tiền tố không được nhấn mạnh là be-ge-, các hậu tố và phần cuối, không bị giảm bớt.

Dựa vào số liệu của bảng chỉ so sánh một số đặc điểm ngữ âm, có thể kết luận rằng vốn ngữ âm của học sinh ngày càng mở rộng theo từng ngôn ngữ mới. Khi học FL2, các em đã quen thuộc với các hiện tượng ngữ âm không có trong RL, chẳng hạn như âm vọng, kinh độ và độ ngắn của nguyên âm, song ngữ. Cần nhớ rằng mỗi tính năng, ngay cả khi nó có trong các ngôn ngữ khác nhau, đều thể hiện theo cách riêng của nó. Khi thành thạo FL3, học sinh sẽ không phải học bất kỳ hiện tượng mới nào ở mức độ lớn hơn (mặc dù chắc chắn là chúng đã có mặt), nhưng không cần phải phát âm các âm thanh và hiện tượng đã học (ví dụ như tiếng vọng).

Đi sâu vào Ngôn ngữ mới xảy ra từ phiên đầu tiên. Các đặc điểm của cơ sở phát âm của ngôn ngữ tương ứng có thể được biểu thị bằng ví dụ về bảng chữ cái. Sự quen thuộc với cơ sở rõ ràng của ngôn ngữ mới xảy ra theo trình tự sau đây.

1. Mỗi chữ cái được viết ra và giải thích. Viết chữ cái và chú ý đến sự khác biệt là rất quan trọng, bởi vì kỹ năng viết được phát triển Chữ cái tiếng anhđều đặn can thiệp khi viết các chữ cái tiếng Đức. Điều này áp dụng cho các chữ cái I, J, M, N.

2. Khi giải thích cách phát âm của từng chữ cái kèm theo phiên âm, ngôn ngữ được học sẽ được so sánh với ngoại ngữ bản ngữ và thứ nhất (bản ngữ, thứ nhất và thứ hai), khi cần thiết. Để rõ ràng, bạn có thể sử dụng các lược đồ khớp nối. Vì vậy, có một người quen với hầu hết các tính năng của cơ sở khớp trong thực tế.

Dựa trên kinh nghiệm giảng dạy tiếng Đức dưới dạng FL2 sau tiếng Anh, có thể nói rằng sinh viên luôn gặp khó khăn khi biết các nguyên âm của tiếng Đức, vì hệ thống nguyên âm của tiếng Nga, tiếng Anh và tiếng Đức là khác nhau đáng kể. Trong tình huống dạy ngoại ngữ, các kỹ năng thu được trong môi trường học tập được thể hiện, tức là kỹ năng phát âm Âm thanh tiếng anh. Có một cái gọi là hiệu ứng ngoại ngữ. Việc chỉ định giống nhau của các chữ cái trong bảng chữ cái gây trở ngại đáng kể khi làm quen với hệ thống nguyên âm tiếng Đức: a ≠; e ≠; tôi ≠; o [əʊ] ≠; u ≠.

Tuy nhiên, các nguyên âm có cùng ký hiệu trong phiên âm, nhưng khác về cách phát âm, lại gặp khó khăn đặc biệt. Đó là về về nguyên âm. Nguyên tắc chungđể phát âm các nguyên âm tiếng Đức - phát âm nhịp ổn định, không có âm bội, không chuyển âm, với một cuộc tấn công khó.

Nguyên âm - do vị trí của lưỡi và quá trình phát âm của tiếng Đức về phía trước, âm thanh này không "trầm và tối" như trong tiếng Anh, nó nhẹ hơn, mở và rộng hơn.

Khi phát âm không bị bội âm, môi căng rộng tạo thành nụ cười và căng thẳng, răng dưới không bị lộ ra ngoài, khoảng cách giữa các răng hẹp hơn so với khi phát âm tiếng Anh [i].

Phân tích nguyên âm, cần lưu ý ngay rằng không có âm dài trong tiếng Anh, không có âm ngắn trong tiếng Đức. Ở dạng ngắn gọn, âm [ɛ] xuất hiện, khác về chất so với âm [e] trong tiếng Anh. Cần chú ý đến vị trí và cách phát âm, đồng thời cũng phải đảm bảo không bị nhạt miệng khi phát âm [be:], [tse:], [de:], v.v.

Khi phát âm các nguyên âm, các kỹ năng giao thoa đặc biệt rõ ràng và khá ổn định Phát âm tiếng anh, nó là cần thiết để xem xét các âm thanh chi tiết hơn khi trình bày bảng chữ cái.

Đối với ngôn ngữ Tây Ban Nha, mà học sinh bắt đầu là ngoại ngữ thứ ba (sau tiếng Anh và tiếng Đức), lần đầu tiên một đặc điểm ngữ âm của các ngôn ngữ Đức như khát vọng xuất hiện. Cần lưu ý rằng đến khi học FL3, vốn ngữ âm của học sinh đã đủ mở rộng, có thể tham khảo tất cả các ngôn ngữ quen thuộc khi so sánh: không có khát vọng và tấn công khó, như trong RL; sự ổn định của khớp và không có chất khử và lưỡng phân tử, như trong IL2 (tiếng Đức); âm thanh kẽ răng, như trong IL1 (tiếng Anh), v.v. Sau khi thực hiện một phân tích như vậy, người ta có thể dành nhiều thời gian hơn cho các tính năng đặc trưng của một ngôn ngữ nhất định (fricative [uße], cũng như các âm thanh được biểu thị bằng các chữ cái G, H, J, Ñ, Ll, Ch).

Sau khi tách rời bảng chữ cái, học sinh nhận được sự ghi nhớ của nó như bài tập về nhà. Trong bài học tiếp theo, bảng chữ cái được kiểm tra và sửa chữa. Đã tháo rời thêm tài liệu lý thuyết theo các tính năng của cơ sở khớp nối. Vì trong thực tế, học sinh đã làm quen với cơ sở kỹ thuật mới, tài liệu lý thuyết được các em tiếp thu một cách tự nhiên.

Người đánh giá:

Shamov A.N., Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư, Trưởng phòng. Khoa Ngôn ngữ học và Phương pháp Giảng dạy Ngoại ngữ, Cơ quan Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Chuyên nghiệp Cao cấp "Đại học Ngôn ngữ Tiểu bang Nizhny Novgorod được đặt tên theo I.I. VÀO. Dobrolyubova, Nizhny Novgorod;

Kuklina S.S., Tiến sĩ Khoa học Nhi khoa, Phó Giáo sư, Giáo sư Khoa Ngoại ngữ và Phương pháp Giảng dạy Ngoại ngữ, FGOU HPE "Vyatka State Đại học nhân văn”, Kirov.

Liên kết thư mục

Lopareva T.A. “ĐẶC ĐIỂM CỦA DẠY HỌC MẶT PHNG CỦA PHÁT ÂM DƯỚI ĐIỀU KIỆN CỦA ĐA PHƯƠNG TIỆN NHÂN TẠO” // Những vấn đề hiện đại của khoa học và giáo dục. - 2014. - Số 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16898 (ngày truy cập: 04/06/2019). Chúng tôi mang đến cho bạn sự chú ý của các tạp chí do nhà xuất bản "Học viện Lịch sử Tự nhiên" xuất bản

Giới thiệu 3
Chương 1. Các khía cạnh lý thuyết hình thành năng lực ngữ âm trong tiếng Anh bài 5
1.1. Khái niệm và định nghĩa về năng lực 5
1.2. Nội dung, cấu trúc và mô hình năng lực ngữ âm như một hiện tượng ngôn ngữ học 6

Chương 2. Thực tiễn của việc hình thành năng lực ngữ âm tiếng Anh sơ cấp ở học sinh nhỏ tuổi. mười ba
2.1. Những nét cụ thể của việc hình thành năng lực ngữ âm ở học sinh nhỏ tuổi 13
2.2. Bài tập hình thành kĩ năng ngữ âm của học sinh lớp 18 ngoại ngữ
Kết luận 24
Tài liệu tham khảo 26

Phân mảnh để xem xét

Đánh dấu bằng số:
1 2 3
chim ngủ chim (Key: 1,3)
điều mỏng manh (Từ khóa: 2,3)
Hiệu quả của nhóm bài tập này đối với việc tái tạo âm thanh sẽ tăng lên nếu học sinh có cơ hội nghe lại âm thanh đó trước khi tái tạo mẫu, bất kể họ đang học tài liệu ngôn ngữ mới hay lặp lại những gì họ đã học.
Tài liệu cho các bài tập ngữ âm tái tạo là các từ, cụm từ, cụm từ và cả các âm riêng lẻ và tổ hợp âm.
Đây chủ yếu là các bài tập tiếp thu-tái tạo (không giao tiếp và giao tiếp có điều kiện). Trong các bài tập bắt chước phi giao tiếp, nên tập trung sự chú ý của học sinh vào một số đặc điểm nhất định của âm thanh (kinh độ, tiếng thổi, trọng âm, v.v.), điều này làm cho việc bắt chước có ý thức. Ở cấp độ các bài tập giao tiếp có điều kiện, học sinh có thể sử dụng các kỹ thuật sau, chẳng hạn như bắt chước một mẫu lời nói, thay thế bằng mẫu lời nói, câu trả lời cho các câu hỏi - đầy đủ và ngắn gọn.
Trong các bài tập tiếp thu - tái tạo, đối tượng đồng hóa có thể là một âm đơn, hoặc hai hoặc ba âm có thể đối lập.
Ví dụ bài tập:
- Nghe các từ (cụm từ, cụm từ) có âm […]. Lặp lại chúng, trong khi chú ý đến .... (Đây là một bài tập phi giao tiếp trong việc bắt chước một cách có ý thức một âm thanh mới trước khi nghe).
- Nghe các cụm từ, cụm từ, một vài từ, với các âm [...] và [...]. Lặp lại chúng và đặc biệt chú ý đến ... (Đây là một bài tập không giao tiếp để bắt chước có ý thức các âm thanh tương phản; trong các bài tập như vậy, bắt chước trước bằng nghe).
Đặc biệt âm thanh phức tạp Các bài tập này có thể được đặt trước các bài tập về cái gọi là kỹ thuật khớp im lặng - “thể dục dụng cụ” của lưỡi và môi, ví dụ: tròn môi hoặc căng môi; ấn đầu lưỡi vào răng dưới.
Các bài tập trên, hoặc các bài tương tự có thể sử dụng ở mọi cấp độ dạy tiếng Anh ở trường. Nhưng mục đích của chúng hơi khác nhau tùy theo mức độ:
1) Mục đích chính của bài tập ở giai đoạn đầu là hình thành cho học sinh kỹ năng nghe và phát âm, do đó tỷ trọng của bài tập ngữ âm là đáng kể khi so sánh với các bài tập khác;
2) Các bài tập này trong giai đoạn thứ hai và thứ ba nhằm hỗ trợ và cải thiện kỹ năng phát âm và ngăn ngừa lỗi. Vì vậy, các bài tập này được các bác sĩ chuyên khoa khuyến khích thực hiện trước khi thực hiện khi nắm vững tài liệu mới trong việc đọc to và nói. Theo mục tiêu này, ở đầu bài học nên thực hiện phần gọi là “bài tập ngữ âm”, bao gồm cả tài liệu giáo dục mới.
Ngoài các bài tập đặc biệt để hình thành, cũng như nâng cao kỹ năng nghe và phát âm của học sinh, học sinh có thể học thuộc các vần, các câu nói, cách uốn lưỡi, các bài thơ, đoạn trích văn xuôi, hội thoại, cũng như đọc thành tiếng các đoạn trích trong sách giáo khoa. đã sử dụng. Các hoạt động này nhằm dạy học sinh cách phát âm chuẩn. Cần lưu ý rằng công việc với vật liệu trên bao gồm 2 giai đoạn thực hiện:
đầu tiên, dưới sự hướng dẫn của giáo viên hoặc với sự trợ giúp của máy ghi âm, văn bản được học;
Sau đó, để đạt được tốc độ phát âm không mắc lỗi và tốc độ nhanh, học sinh tập phát triển tốc độ phát âm của một đoạn thơ hoặc văn bản. Vì ghi nhớ thuộc lòng chỉ có kết quả tích cực với điều kiện ghi nhớ tài liệu được ghi nhớ nhanh và không mắc lỗi.
Giáo viên theo dõi và đánh giá cách phát âm, lưu ý những lỗi điển hình trong bài nói của học sinh. Trong trường hợp này, người ta nên phân biệt giữa lỗi ngữ âm và ngữ âm. Cái trước ảnh hưởng đến nội dung, trong khi cái sau ảnh hưởng đến chất lượng âm thanh. Trong trường trung học không chuyên cơ sở giáo dục lỗi ngữ âm không được tính đến, vì mục tiêu chính của giao tiếp - hiểu - đạt được. Nó tính đến sự hiện diện, cũng như số lỗi ngữ âm. Nhưng những điều trên không áp dụng cho các phòng tập thể dục và thể dục, các trường chuyên ngữ, trong đó mục tiêu giảng dạy tiếng Anh gần với mục tiêu của một trường đại học ngôn ngữ - thông thạo tiếng Anh ở trình độ gần với người bản ngữ của ngôn ngữ này. Trong trường hợp này, khả năng phát âm của học sinh được đánh giá bằng cả đặc điểm ngữ âm và ngữ âm.

Chương 2 Kết luận
Các quy định chính của chương thứ hai của tác phẩm này có thể được mô tả như sau:
Việc hình thành năng lực ngữ âm ở học sinh nhỏ tuổi trong giờ học tiếng Anh có những đặc điểm riêng. Vấn đề về các đặc điểm của sự hình thành năng lực ngữ âm gắn liền với các đặc điểm của kỹ thuật, phương pháp và cách tiếp cận dạy phát âm tiếng Anh, cũng như các đặc điểm cụ thể. hệ thống âm thanh bằng tiếng Anh.
Nhiều nhà Phương pháp học hiện đại tin rằng quá trình làm quen với một hiện tượng ngữ âm mới, trong trường hợp này, với âm thanh, nên diễn ra trong bối cảnh âm thanh, với sự trợ giúp của một hình ảnh, minh họa hơi phóng đại về các đặc điểm của những hiện tượng này (âm thanh). Và văn bản, trong trường hợp này, là môi trường tự nhiên cho bất kỳ hiện tượng ngôn ngữ nào, kể cả ngữ âm.
Đối với sự hình thành và phát triển ngữ âm trong lời nói của học sinh nhỏ tuổi, giáo viên sử dụng các bài tập về: tiếp nhận (nhận biết, xác định và phân biệt); và tái tạo (thay thế, bắt chước và trả lời câu hỏi).
Giáo viên theo dõi và đánh giá cách phát âm, lưu ý những lỗi điển hình trong bài nói của học sinh. Trong trường hợp này, người ta nên phân biệt giữa lỗi ngữ âm và ngữ âm. Cái trước ảnh hưởng đến nội dung, trong khi cái sau ảnh hưởng đến chất lượng âm thanh.

Sự kết luận
Năng lực ngữ âm mất nơi đặc biệt trong số các thành phần phụ của ngoại ngữ năng lực giao tiếp. Điều này là do thực tế rằng ngôn ngữ, như một phương tiện giao tiếp quốc tế, thể hiện ở âm thanh ở mức phân khúc và siêu phân khúc.
Năng lực ngữ âm liên quan đến sự phát triển của sự sẵn sàng như:
sự sẵn sàng xây dựng một cách chính xác, theo quan điểm của các phương tiện ngữ âm được sử dụng, chuẩn bị, cũng như không chuẩn bị trước, các tuyên bố có động cơ theo kiểu với các mức độ phức tạp khác nhau;
sự sẵn sàng giải thích một cách chính xác các hiện tượng ngữ âm trong các loại hoạt động lời nói tiếp thu.
Để có được năng lực ngữ âm, học sinh phải biết:
các chi tiết cụ thể của ngữ điệu, trọng âm, cách phát âm của âm thanh và nhịp điệu của giọng nói trung tính bằng tiếng Anh;
các thuộc tính chính của phong cách phát âm đầy đủ, đặc trưng cho lĩnh vực giao tiếp chuyên nghiệp;
những đặc điểm chính phong cách không hoàn chỉnh cách phát âm đặc trưng của lối nói văn học hàng ngày;
các chi tiết cụ thể của các biến thể hiện có (ví dụ: Mỹ và Mỹ) về cách phát âm của ngôn ngữ tiếng Anh.
có thể:
lập công thức một cách chính xác, theo quan điểm của các phương tiện ngữ âm được sử dụng, chuẩn bị, cũng như các câu lệnh không chuẩn bị, có động cơ văn phong với mức độ phức tạp khác nhau;
nhận biết đầy đủ các hiện tượng ngữ âm trong các loại hoạt động tiếp thu lời nói.
sở hữu:
ký hiệu của phiên âm;
các kiểu phát âm hoàn chỉnh và chưa hoàn chỉnh, tùy theo tình huống giao tiếp.
Tuy nhiên, cần nhớ rằng học sinh nhỏ tuổi thường đánh giá các đối tượng và tình huống một cách phiến diện, dựa trên một đặc điểm thường không đáng kể; các kết luận của chúng thường dựa trên sự chuyển trực tiếp một thuộc tính nào đó sang các đối tượng hoặc hiện tượng tương tự khác, chứ không dựa trên các lập luận lôgic. Vì vậy, nhiệm vụ của người giáo viên là không ngừng quản lý hoạt động tinh thần sinh viên.
Vì vậy, khi dạy một học sinh nhỏ tuổi, bạn nên làm theo một số khuyến nghị:
ghi nhớ không tự nguyện nên có vị trí thích hợp trong việc giảng dạy ngôn ngữ, và nó chỉ có hiệu quả khi vật chất đem lại lợi ích cho học sinh;
không sử dụng lặp đi lặp lại cùng một tài liệu, nhưng phân phối nó trong thời gian học tập, đây là điều sẽ dẫn đến hiệu quả ghi nhớ của nó;
chỉ ghi nhớ tài liệu ngôn ngữ trong một văn bản mạch lạc;
sử dụng rộng rãi các giáo cụ trực quan thu hút sự chú ý của học sinh;
mong muốn thống trị hoạt động chơi game;
sử dụng tính chất trực quan hiệu quả trong tư duy của học sinh, kết nối sự đồng hóa của tài liệu ngôn ngữ với các đối tượng cụ thể và các thuộc tính của chúng;
nó được yêu cầu để hạn chế việc sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ;
phát triển tư duy bằng cách dạy học sinh đưa ra kết luận đúng đắn, tìm ra mối quan hệ nguyên nhân và kết quả.

Danh sách tài liệu đã sử dụng
1. HÀNH TRÌNH "NHÀ GIÁO" SỐ 1, THÁNG 1 - THÁNG 2 NĂM 2003, "GƯƠNG ẢNH ẢO", T. Nazarova Panov E.M. Cơ bản về phương pháp dạy học ngoại ngữ. - M., 1997.
2. Bỉm I. L. Teoriya i praktika obucheniyu nemetskomu yazyku v srednei shkole [Lý luận và thực tiễn dạy tiếng Đức ở trường phổ thông]. Các vấn đề và triển vọng. - M.: Khai sáng, 1988.
3. Bim I. L. Dạy ngoại ngữ. Tìm kiếm các cách mới // IYaSh. - 1989. - Số 1
4. Dragunova G.V. Thanh thiếu niên. - "Kiến thức", 1976.
5. Khái niệm hiện đại hoá giáo dục Nga giai đoạn đến năm 2010: Lệnh của Bộ Giáo dục Liên bang Nga ngày 11 tháng 2 năm 2002 Số 393 / / Báo nhà giáo 2002. - Số 31.
6. Aseev, V. G. Tâm lý học liên quan đến tuổi tác[Văn bản] / V. G. Aseev. - Irkutsk: Nhà xuất bản IGPI, 1989. - 194 tr.
7. Bỉm I.L. Lý luận và thực tiễn dạy tiếng Đức (Text (/ I.L. Bim. - M .: Giáo dục, 1988. - 256 tr.
8. Bim, I. L. Bước 2 [Văn bản]: Sách giáo khoa tiếng Đức lớp 6 phổ thông. các tổ chức / I. L. Bim, L. V. Sannikova. - M.: Khai sáng, 2001. - 352 tr.
9. Galskova, N. D. Các phương pháp dạy ngoại ngữ hiện đại [Văn bản]: hướng dẫn của giáo viên / N. D. Galskova. - M.: ARKTI, 2003. -192 tr.
10. Kazartseva O.M. Văn hóa giao tiếp lời nói: lý luận và thực tiễn DH: SGK / O.M. Kazartseva, - M., 1998. - Tr10.
11. Elizarova, G. V. Hình thành năng lực liên văn hóa ở học sinh trong quá trình dạy học ngoại ngữ [Văn bản]: tác giả. / G. R. Elizarova. - S-P, 2001. - 16 tr.
12. Phương pháp dạy học ngoại ngữ ở trường THCS [Văn bản]: SGK / ed. N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky. - M.: Trường cao hơn, 1982. -373 s
13. Khái niệm về giao tiếp “dạy văn hóa nước ngoài ở trường trung học [Văn bản]: tài liệu hướng dẫn dành cho giáo viên / do E. I. Passov, V. B. Tsarkova biên tập. - M .: Education, 1993. - 127 tr.
14. Lvov M.R. Các nguyên tắc cơ bản của lý thuyết về lời nói: Proc. phụ cấp cho học sinh. Cao hơn Bàn đạp. sách giáo khoa các tổ chức / M.R. Lvov. - M., 2000. - tr. 174.
15. Lyakhovitsky, M. V. Phương pháp dạy học ngoại ngữ [Text]: SGK. Phụ cấp / M. V. Lyakhovitsky. - M.: Trường trung học, 1981. - 159p.
16. Phương pháp dạy học ngoại ngữ ở trường THCS [Văn bản]: SGK / ed. N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky. - M.: Trường Cao học, 1982. -373 tr.
17. Phương pháp dạy học ngoại ngữ ở trường phổ thông [Văn bản]: SGK / ed. N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky. - M.: Cao học, 1982. -373 tr.
18. Sổ tay giáo viên ngoại ngữ [Văn bản]: tài liệu hướng dẫn tham khảo / ed. E. A. Maslyko. - Minsk: "Trường cao đẳng", 2001.-315s.
19. Trường tiểu học [Văn bản]: hướng dẫn phương pháp / N. D. Galskova
20. Milrud R.P., Maksimova I.R. Các nguyên tắc khái niệm hiện đại về dạy ngoại ngữ giao tiếp. // IYASH - 2000 - Số 4. tr.14-19

1. HÀNH TRÌNH "NHÀ GIÁO" SỐ 1, THÁNG 1 - THÁNG 2 NĂM 2003, "GƯƠNG ẢNH ẢO", T. Nazarova Panov E.M. Cơ bản về phương pháp dạy học ngoại ngữ. - M., 1997.
2. Bỉm I. L. Teoriya i praktika obucheniyu nemetskomu yazyku v srednei shkole [Lý luận và thực tiễn dạy tiếng Đức ở trường phổ thông]. Các vấn đề và triển vọng. - M.: Khai sáng, 1988.
3. Bim I. L. Dạy ngoại ngữ. Tìm kiếm các cách mới // IYaSh. - 1989. - Số 1
4. Dragunova G.V. Thanh thiếu niên. - "Kiến thức", 1976.
5. Khái niệm hiện đại hoá giáo dục Nga giai đoạn đến năm 2010: Lệnh của Bộ Giáo dục Liên bang Nga ngày 11 tháng 2 năm 2002 Số 393 / / Báo nhà giáo 2002. - Số 31.
6. Aseev, V. G. Tâm lý học phát triển [Văn bản] / V. G. Aseev. - Irkutsk: Nhà xuất bản IGPI, 1989. - 194 tr.
7. Bỉm I.L. Lý thuyết và thực hành giảng dạy tiếng Đức Text / I.L. Chùm tia. - M.: Khai sáng, 1988. - 256 tr.
8. Bim, I. L. Bước 2 [Văn bản]: Sách giáo khoa tiếng Đức lớp 6 phổ thông. các tổ chức / I. L. Bim, L. V. Sannikova. - M.: Khai sáng, 2001. - 352 tr.
9. Galskova, N. D. Các phương pháp dạy ngoại ngữ hiện đại [Văn bản]: hướng dẫn của giáo viên / N. D. Galskova. - M.: ARKTI, 2003. -192 tr.
10. Kazartseva O.M. Văn hóa giao tiếp lời nói: lý luận và thực tiễn DH: SGK / O.M. Kazartseva, - M., 1998. - Tr10.
11. Elizarova, G. V. Hình thành năng lực liên văn hóa ở học sinh trong quá trình dạy học ngoại ngữ [Văn bản]: tác giả. / G. R. Elizarova. - S-P, 2001. - 16 tr.
12. Phương pháp dạy học ngoại ngữ ở trường THCS [Văn bản]: SGK / ed. N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky. - M.: Trường cao hơn, 1982. -373 s
13. Khái niệm về giao tiếp “dạy văn hóa nước ngoài ở trường trung học [Văn bản]: tài liệu hướng dẫn dành cho giáo viên / do E. I. Passov, V. B. Tsarkova biên tập. - M .: Education, 1993. - 127 tr.
14. Lvov M.R. Các nguyên tắc cơ bản của lý thuyết về lời nói: Proc. phụ cấp cho học sinh. Cao hơn Bàn đạp. sách giáo khoa các tổ chức / M.R. Lvov. - M., 2000. - tr. 174.
15. Lyakhovitsky, M. V. Phương pháp dạy học ngoại ngữ [Text]: SGK. Phụ cấp / M. V. Lyakhovitsky. - M.: Trường trung học, 1981. - 159p.
16. Phương pháp dạy học ngoại ngữ ở trường THCS [Văn bản]: SGK / ed. N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky. - M.: Trường Cao đẳng, 1982. -373 tr.
17. Phương pháp dạy học ngoại ngữ ở trường phổ thông [Văn bản]: SGK / ed. N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky. - M.: Cao học, 1982. -373 tr.
18. Sổ tay giáo viên ngoại ngữ [Văn bản]: tài liệu hướng dẫn tham khảo / ed. E. A. Maslyko. - Minsk: "Trường cao đẳng", 2001.-315s.
19. Trường tiểu học [Văn bản]: hướng dẫn phương pháp / N. D. Galskova
20. Milrud R.P., Maksimova I.R. Các nguyên tắc khái niệm hiện đại về dạy ngoại ngữ giao tiếp. // IYASH - 2000 - Số 4. tr.14-19

1

Bài báo dành cho vấn đề nâng cao thành phần văn hóa xã hội của năng lực ngữ âm ở học sinh lớp 8 dựa trên việc sử dụng một bộ phim truyền hình có thật của Anh. Câu hỏi về tính đa chiều của năng lực ngữ âm, và cụ thể là thành phần văn hóa xã hội của nó, được xem xét. Tầm quan trọng của việc cập nhật khía cạnh văn hóa xã hội của năng lực ngữ âm thông qua lăng kính của giao tiếp giữa các nền văn hóa được nhấn mạnh. Ý tưởng được chứng minh rằng khía cạnh văn hóa xã hội của năng lực ngữ âm giúp hiểu rõ hơn về tính cách, cá tính của một người, đại diện của một quốc gia cụ thể, người mang một nền văn hóa nhất định, bằng cách phân tích cách nói của anh ta, những đặc điểm trong cách phát âm của anh ta. Bài báo trình bày kết quả của một thử nghiệm xác minh tính hiệu quả của một bộ bài học do tác giả xây dựng để cải thiện thành phần văn hóa xã hội của năng lực ngữ âm bằng cách xem một bộ phim truyền hình đích thực của Anh. Tác giả tìm cách truy tìm quá trình hình thành thành phần văn hóa xã hội của năng lực ngữ âm thông qua việc sử dụng các phim truyền hình chân thực trong quá trình học ngoại ngữ.

năng lực ngữ âm

năng lực văn hóa xã hội

khía cạnh văn hóa xã hội của năng lực ngữ âm

Giọng Anh

phim truyền hình đích thực

tập hợp các bài học

1. Latukhina M. V. Khái niệm năng lực văn hóa xã hội trong dạy học tiếng Anh // Nhà khoa học trẻ. - 2014. - Số 20. - Tr 725-727.

2. Khomutova, A.A. Năng lực ngữ âm: cấu trúc, nội dung. - Chelyabinsk, 2013. - 6 tr.

3. Khoroshilova S.P. Cách tiếp cận xã hội học đối với vấn đề phương ngữ khu vực // Tạp chí quốc tế nghiên cứu ứng dụng và cơ bản. - 2010. - Số 11. - Tr 17-19.

4. Khoroshilova S.P. Phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực trong giảng dạy ngữ âm thực tế của ngôn ngữ tiếng Anh trong trường đại học sư phạm // Những vấn đề và triển vọng phát triển giáo dục ở Nga. - 2010. - Số 4-2. - P. 35-40.

Thực trạng ở các trường học hiện đại trong các giờ học ngoại ngữ là rất ít thời gian và sự chú ý dành cho việc cải thiện kỹ năng phát âm thính giác và ngữ điệu nhịp nhàng, tức là nâng cao năng lực ngữ âm. Có tính đến thực tế là khả năng ngữ âm là đa chiều khái niệm lý thuyết, cần lưu ý rằng sự chú ý thậm chí không đáng kể hơn được chú ý đến sự hình thành của các khía cạnh khác nhau. Do đó, chúng tôi đã cố gắng hình thành một thành phần văn hóa xã hội của năng lực ngữ âm ở học sinh dựa trên việc xem một bộ phim truyền hình có thật của Anh. Vì vậy, nghiên cứu của chúng tôi phù hợp là do nhu cầu hình thành các khía cạnh khác nhau của năng lực ngữ âm ở học sinh.

Trong khuôn khổ nghiên cứu của chúng tôi, mục đích của công việc là hình thành cho học sinh lớp 8 ý tưởng về các trọng âm của ngôn ngữ tiếng Anh, khả năng phân biệt và làm nổi bật các đặc điểm vốn có trong các trọng âm khác nhau để giao tiếp hiệu quả hơn trong điều kiện giao tiếp giữa các nền văn hóa.

Mục tiêu của nghiên cứu bao gồm các nhiệm vụ sau:

1) nghiên cứu cơ sở lý thuyết của các năng lực ngữ âm và văn hóa xã hội, cấu trúc, mối quan hệ của chúng;

2) nghiên cứu các tài liệu khoa học và phương pháp luận về sự hình thành các năng lực ngữ âm và văn hóa xã hội ở học sinh trong trường học;

3) phát triển và kiểm tra thực nghiệm một tập hợp các bài học về sự hình thành các khía cạnh văn hóa - xã hội của năng lực ngữ âm.

Khi thực hiện phần đầu tiên - lý thuyết của nghiên cứu, chúng tôi đã phân tích các công trình của các nhà nghiên cứu trong nước, chẳng hạn như: A.A. Khomutova, S.P. Khoroshilova, I.E. Abramova, E.M. Vishnevskaya, M.V. Latukhin.

A.A. Khomutova, dựa trên thực tế rằng năng lực, trước hết là kiến ​​thức, kỹ năng, khả năng, phân biệt các thành phần sau trong cấu trúc của năng lực ngữ âm: nhận thức, thực dụng, phản xạ và văn hóa xã hội (thành phần này được chọn làm đối tượng của nghiên cứu này) .

Thành phần văn hóa xã hội của năng lực ngữ âm bao gồm kiến ​​thức và khả năng sử dụng các đặc điểm phát âm dựa trên sự phân tích so sánh các hệ thống ngữ âm của tiếng mẹ đẻ và tiếng nước ngoài, cũng như khả năng tái tạo và hiểu. bài phát biểu phù hợp với các chuẩn mực văn hóa của ngôn ngữ.

● sự đa dạng văn hóa, sự biến đổi trong cách phát âm, sự khác biệt trong các chuẩn mực văn hóa xã hội, sự thông thạo các phương tiện ngữ âm và các mẫu văn hóa của các phong cách phát âm chính thức và không chính thức;

● kiến ​​thức về bối cảnh văn hóa xã hội, thông thạo các chuẩn mực và nghi thức văn hóa, lựa chọn các phương tiện ngữ âm trong ngữ cảnh của diễn ngôn văn hóa xã hội;

● kiến ​​thức về các dạng phương ngữ, các phương pháp miêu tả ngữ âm của các ngôn ngữ.

Sau khi phân tích một số công trình khoa học, chúng tôi nhận thấy rằng vấn đề hình thành các khía cạnh khác nhau của năng lực ngữ âm ở học sinh hầu như chưa được đề cập trong văn học có phương pháp, trên cơ sở đó, triển vọng nghiên cứu và chứng minh thực nghiệm của vấn đề này sẽ mở ra.

TẠI bài báo khoa học S.P. Khoroshilova phản ánh ý tưởng về mối quan hệ thân thiếtở giữa cấu trúc xã hội xã hội và tính năng ngôn ngữđược thể hiện bởi những người nói tiếng địa phương trong khu vực. Chính ý tưởng này, ý tưởng về sự kết nối mà chúng tôi đã cố gắng truyền tải đến các sinh viên trong quá trình nghiên cứu.

Có thể kết luận rằng khía cạnh văn hóa xã hội của năng lực ngữ âm giúp hiểu rõ hơn về tính cách, cá tính của một người, đại diện của một quốc gia cụ thể, người mang một nền văn hóa cụ thể, thông qua việc phân tích cách nói của anh ta, những đặc điểm trong cách phát âm của anh ta. Là một phần nội dung của hợp phần này, chúng tôi thực hiện quyết định phát triển một bộ bài học nhằm hình thành ý tưởng của học sinh về các trọng âm của ngôn ngữ tiếng Anh. Giọng có giá trị như một biểu tượng, một dấu hiệu thể hiện tâm lý, mối quan hệ vùng miền và xã hội của một người. Vì vậy, thông qua việc nghiên cứu trọng âm, chúng tôi đã cố gắng mở rộng năng lực văn hóa xã hội của học sinh. Trong nghiên cứu của chúng tôi, trọng âm là một loại điểm tiếp xúc giữa năng lực ngữ âm và văn hóa xã hội.

Phần thứ hai của công việc của chúng tôi dành cho kết quả của việc kiểm tra một loạt các bài học nhằm nâng cao khía cạnh văn hóa xã hội của năng lực ngữ âm.

Những người tham gia thử nghiệm là học sinh lớp 8 của Cơ sở giáo dục tổng hợp khu tự trị thành phố "Lyceum số 9", bao gồm 26 người. Các sinh viên được chia thành các nhóm thực nghiệm và đối chứng gồm 13 người. Trong cả hai nhóm, tỷ lệ giới tính đều được quan sát. Độ tuổi của học sinh là 14-15 tuổi.

Nghiên cứu của chúng tôi bao gồm ba giai đoạn: thực nghiệm trước, thực nghiệm và sau thực nghiệm.

Giai đoạn kiểm tra trước khi thực nghiệm bao gồm hai giai đoạn phụ: bảng câu hỏi và kiểm tra đầu vào. Trong khi điền vào bảng câu hỏi, học sinh phải trả lời một loạt câu hỏi liên quan đến sự quan tâm của học sinh đối với nền văn hóa của các nước nói tiếng Anh, xem các chương trình truyền hình đích thực bằng tiếng Anh và xem các chương trình truyền hình như một cách thúc đẩy các em trở nên nhiều hơn. nghiên cứu sâu các khía cạnh văn hóa, mở rộng tầm nhìn của đất nước. Chúng tôi cũng quan tâm đến câu hỏi về quá trình hiểu giọng nói tiếng Anh bằng tai đối với học sinh khó khăn như thế nào và những khía cạnh nào cản trở sự hiểu biết hiệu quả hơn.

Dựa trên kết quả của cuộc khảo sát, có thể rút ra kết luận sau: sinh viên quan tâm đến việc xem các bộ phim truyền hình đích thực bằng tiếng Anh và tin rằng việc xem các chương trình truyền hình bằng tiếng Anh làm tăng hứng thú đối với ngôn ngữ đang học, đối với văn hóa của các quốc gia thuộc ngôn ngữ đang được nghiên cứu. 12 người tham gia từ nhóm thực nghiệm (92%) và 10 người từ nhóm đối chứng (83%) lưu ý rằng việc xem các chương trình TV bằng ngôn ngữ gốc làm tăng hứng thú với ngôn ngữ và thúc đẩy họ nghiên cứu sâu hơn.

Ở giai đoạn phụ thứ hai của phần thi thử nghiệm trước để đánh giá mức độ hình thành năng lực văn hóa - xã hội của học sinh, các học viên được đưa ra một bài kiểm tra gồm 2 khối: khối 1 - về mức độ hiểu biết về văn hóa xã hội. đặc điểm của giai đoạn lịch sử Anh được phản ánh trong bộ - đầu thế kỷ 20; 2 khối - về khả năng hiểu giọng nói có trọng âm. Dựa trên kết quả đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ ở khối này, chúng tôi nhận thấy chỉ có 15% số người tham gia thí nghiệm và 25% nhóm đối chứng trả lời đúng các câu hỏi có tính chất văn hóa xã hội. Ở nhóm đối chứng ở giai đoạn trước thực nghiệm, mức độ hình thành năng lực văn hóa xã hội cao hơn.

Các nhiệm vụ của khối thứ hai bao gồm các nhiệm vụ về nghe (nghe bài phát biểu của đại diện các giọng khác nhau trong chuỗi Downton Abbey). Các sinh viên được yêu cầu phân biệt các trọng âm mà họ nghe được. Chúng tôi được giao các bài tập thuộc loại “đối sánh”, nghĩa là học sinh phải liên hệ giữa lựa chọn đã nghe với tên của trọng âm mà theo ý kiến ​​của họ, nó thuộc về. Kết quả của việc nghe ở cả hai nhóm trong bài kiểm tra trước khi thực nghiệm, đa số học sinh không thể hoàn thành nhiệm vụ và xác định chính xác các trọng âm mà họ nghe được. Trong nhóm thực nghiệm, chỉ 30% học sinh có thể xác định chính xác trọng âm, và ở nhóm đối chứng - 20%.

Phần chính của thử nghiệm là để nhóm thử nghiệm làm quen với các biến thể khác nhau của giọng vùng của ngôn ngữ tiếng Anh (Anh, Mỹ, Scotland, Ireland), cũng như xem xét các giọng xã hội. Về vấn đề này, loạt bài Downton Abbey có cơ sở sâu rộng để nghiên cứu vấn đề này.

Vì vậy, đối với nhóm sinh viên thực nghiệm, một tổ hợp gồm 7 bài, mỗi bài 10-15 phút đã được phát triển. Cấu trúc của các bài học là một phần lý thuyết, trong đó học sinh khám phá kiến ​​thức mới, và phần thực hành, bao gồm việc tìm ra tài liệu được đề cập dựa trên việc xem các đoạn trích từ bộ phim truyền hình và làm nổi bật các đặc điểm nổi bật.

Để rõ ràng, mỗi bài học đều sử dụng các bài thuyết trình đa phương tiện của tác giả và các tài nguyên Internet khác, cụ thể là các bản ghi âm và video mang tính chất giảng dạy, cũng như các bản ghi âm và video chân thực của bài phát biểu có trọng âm. Chúng tôi đã chuẩn bị các video (các đoạn trong bộ truyện), trong đó các nhân vật thể hiện rõ ràng nhất các đặc điểm của giọng này hay giọng khác.

Vì vậy, trong suốt bảy bài học trong nhóm thực nghiệm, chúng tôi đã nghiên cứu sự khác biệt trong giọng Anh dựa trên việc xem loạt bài học. Quan sát có giá trị nhất trong quá trình nghiên cứu là, ví dụ, khi xác định trọng âm xã hội, học sinh không phải lúc nào cũng cần hiểu ý nghĩa của câu nói, và tuy nhiên, trọng âm được xác định chính xác. Những người tham gia thử nghiệm chủ yếu dựa trên ngữ điệu, cách nói, các phương tiện giao tiếp thuận theo ngôn ngữ và ngoại ngữ. Do đó, chúng ta có thể nói về nhận thức của giọng nói có trọng âm từ quan điểm của khía cạnh ngôn ngữ học.

Trong lớp học ở nhóm đối chứng chủ đề này chưa được học ở chương trình giáo dục, trùng với các bài học của chúng tôi, không có thông tin nào được đưa ra về chủ đề này.

Giai đoạn tiếp theo của công việc của chúng tôi là tiến hành cắt giảm sau thử nghiệm để thu thập dữ liệu về hiệu quả của các bài học của chúng tôi. Đối với kiểm tra sau thực nghiệm, cả nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng phải thông qua bảng câu hỏi và bài kiểm tra cuối kỳ, giống như bài kiểm tra đầu vào, gồm 2 khối: khối 1 - nhằm đánh giá mức độ hình thành năng lực văn hóa - xã hội của học sinh; Khối 2 - để đánh giá sự hình thành các kỹ năng tri giác - khả năng phân biệt các trọng âm nghe được.

Khi so sánh kết quả điều tra của nhóm thực nghiệm ở giai đoạn trước và sau thực nghiệm, có thể nhận thấy rằng sau một loạt bài học, học sinh bắt đầu đánh giá cao vai trò của kiến ​​thức trọng âm đối với quá trình giao tiếp hiệu quả hơn. Phần trăm cho vấn đề nàyở giai đoạn hậu thử nghiệm cao hơn nhiều so với giai đoạn trước thử nghiệm (25% và 92%). Tỷ lệ phần trăm của nhóm đối chứng không thay đổi đáng kể.

Khối đầu tiên của bài kiểm tra cuối cùng bao gồm các nhiệm vụ về kiến ​​thức từ vựng xã hội của giai đoạn lịch sử đầu thế kỷ 20 (thứ bậc xã hội, địa vị xã hội, chức danh, chức vụ của người phục vụ). 98% học viên trong nhóm thực nghiệm trả lời đúng các câu hỏi của khối này, ở nhóm đối chứng chỉ số này tăng nhẹ (2%). So sánh: ở nhóm thực nghiệm, tỷ lệ này tăng 83%.

Phần thứ hai của bài kiểm tra cuối cùng bao gồm các nhiệm vụ nghe (nghe bài phát biểu có trọng âm của các nhân vật khác nhau trong loạt phim Downton Abbey). Các bản ghi âm khác về bài phát biểu của các nhân vật đã bị cắt khỏi bộ truyện, khác với những bản ghi âm được sử dụng trong giai đoạn kiểm tra đầu vào. Kết quả của thử nghiệm cuối cùng được trình bày dưới dạng biểu đồ. 92% người tham gia nhóm thử nghiệm xác định chính xác trọng âm mà họ nghe được, tăng 62%. Ở nhóm đối chứng, chỉ số này giảm 5% (so với: 20% trong thử nghiệm trước và 15% sau thực nghiệm).

Như vậy, kết quả thu được ở giai đoạn thử nghiệm đã chứng minh hiệu quả của phương pháp chúng tôi phát triển trong việc cải thiện khía cạnh văn hóa xã hội của năng lực ngữ âm ở học sinh lớp 8 dựa trên việc xem một bộ phim truyền hình đích thực, đó là mục tiêu công việc của chúng tôi. Để đạt được kết quả cao hơn và ổn định hơn, cần tiếp tục cải thiện khía cạnh văn hóa xã hội của năng lực ngữ âm dựa trên việc xem bộ phim truyền hình Downton Abbey, mà chúng tôi đã đề xuất, bằng tiếng Anh.

Dựa trên kết quả nghiên cứu của mình, chúng tôi có thể kết luận rằng việc sử dụng phim truyền hình chân thực trong quá trình học ngoại ngữ, kèm theo việc lựa chọn tài liệu phù hợp và củng cố kiến ​​thức đã học thông qua một bộ bài tập góp phần vào việc hình thành và nâng cao năng lực văn hóa xã hội và ngữ âm, cũng như mở rộng kiến ​​thức về bản chất khu vực, do đó làm tăng động lực để nghiên cứu sâu hơn về ngoại ngữ.

Liên kết thư mục

Sautina E.D. SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN THÀNH PHẦN VĂN HÓA-XÃ HỘI CỦA CẠNH TRANH ĐIỆN THOẠI Ở HỌC SINH LỚP 8 SỬ DỤNG CÁC CHUYÊN ĐỀ TRUYỀN HÌNH TIẾNG ANH AUTHENTIC // International Student Scientific Bulletin. - 2017. - Số 4-4 .;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17443 (ngày truy cập: 04/06/2019). Chúng tôi mang đến cho bạn sự chú ý của các tạp chí do nhà xuất bản "Học viện Lịch sử Tự nhiên" xuất bản

Ý chính: thành phần ngữ âm của năng lực ngôn ngữ, kỹ năng thính giác-phát âm, kỹ năng nhịp điệu-ngôn ngữ, nguyên tắc xấp xỉ, phương pháp phân loại âm thanh của một ngôn ngữ nước ngoài, các phương pháp bắt chước và phân tích-bắt chước (các con đường) học tập, các giai đoạn học tập, các bài tập ngữ âm, một bộ bài tập ngữ âm.

Trước khi đi đến việc xem xét sự hình thành năng lực ngôn ngữ trong lĩnh vực ngữ âm, cần tìm hiểu ngữ âm là gì.

Từ điển giải thích của D.N. Ushakov 1 cung cấp một số cách giải thích về thuật ngữ này. Ngữ âm học được hiểu đồng thời là một bộ phận của ngôn ngữ học nghiên cứu cấu trúc âm thanh của ngôn ngữ, và mặt âm thanh của lời nói, cấu tạo âm thanh của ngôn ngữ. Trong Từ điển mới về các thuật ngữ và khái niệm phương pháp luận, ngữ âm học được định nghĩa là một nhánh của ngôn ngữ học nghiên cứu các phương pháp hình thành âm thanh lời nói của con người và các đặc tính âm học của chúng, cũng như một khía cạnh học tập trong một khóa học ngôn ngữ thực hành, nhằm mục đích hình thành kỹ năng nghe và phát âm.

Điều quan trọng cần nhớ

Xét ngữ âm là một khía cạnh của việc học, chúng ta sẽ định nghĩa nó là cấu trúc âm thanh của ngôn ngữ, là tổng thể của tất cả các phương tiện âm thanh của ngôn ngữ: âm thanh, tổ hợp âm thanh, âm tiết, ngữ đoạn, trọng âm, nhịp điệu, giai điệu, ngữ điệu.

Quá trình hình thành thành phần ngữ âm Năng lực ngôn ngữ đòi hỏi một sự linh hoạt nhất định, sự phát triển của bộ máy khớp của trẻ, khả năng nghe ngữ âm và ngữ điệu tốt, do đó, ngữ âm của một ngoại ngữ trong điều kiện giáo dục đại trà được trẻ 4-5 tuổi nắm vững hơn sau khi năng lực giao tiếp tối thiểu ở ngôn ngữ mẹ đẻ của họ đã được hình thành. Hãy nhớ lại rằng phần chính của hệ thống âm thanh của ngôn ngữ mẹ đẻ được trẻ làm chủ khi một tuổi, nhưng những âm khó nhất sẽ xuất hiện trong lời nói sau này. Nói chung, hệ thống ngữ âm của ngôn ngữ mẹ đẻ được hình thành vào khoảng năm tuổi. Rõ ràng, trong môi trường ngôn ngữ tự nhiên, quá trình này diễn ra khá dễ dàng và nhanh chóng, một phần là do ở độ tuổi này trẻ sẵn sàng bắt chước và không sợ sai. Giai đoạn thuận lợi như vậy được gọi là nhạy cảm, nhưng nó có giới hạn của nó, và dần dần, đặc biệt là trong môi trường không có ngôn ngữ, trẻ mất hứng thú với việc bắt chước, do đó, việc đảm bảo hình thành chất lượng cao các kỹ năng ngữ âm ngay từ sớm là rất quan trọng. có thể - ở giai đoạn đầu của việc học, sao cho nó trùng với giai đoạn cuối của giai đoạn nhạy cảm.

Tuy nhiên, cần lưu ý rằng không nên giới hạn quá trình hình thành và nâng cao kỹ năng ngữ âm. giai đoạn đầu dạy ngoại ngữ. Là một phần của toàn bộ khóa học ngoại ngữ, tài liệu ngữ âm được lựa chọn và phân phối sao cho các âm thanh, tổ hợp âm thanh, trọng âm, các mẫu từ nhịp điệu, giai điệu và cấu trúc ngữ điệu được nghiên cứu ở mỗi giai đoạn đào tạo, điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nắm vững ngữ âm. và sự hình thành các kỹ năng ngữ âm. Thật vậy, sự sai lệch trong cách phát âm các âm thanh có thể dẫn đến người đối thoại hiểu nhầm một từ hoặc thậm chí cả một câu nói, và ngữ điệu sai của câu nói phân biệt người nước ngoài với người bản ngữ và có thể chỉ ra quốc tịch của người nói. Ngoài ra, đặc điểm phát âm thường cho biết địa vị xã hội và trình độ học vấn của người đối thoại. Vì vậy, tầm quan trọng của việc hình thành các kỹ năng ngữ âm ở học sinh là không thể nghi ngờ, và việc kiểm soát điều này hiện đang được thực hiện trong khuôn khổ của Unified kỳ thi quốc.

Không thể phủ nhận tầm quan trọng của việc nắm vững ngữ âm và việc hình thành các kỹ năng ngữ âm, vì chúng là thành phần tự động được bao gồm trong tất cả các kỹ năng nói: nói, nghe, đọc và viết. Các phương tiện ngữ âm, đặc biệt là ngữ điệu, truyền đạt các sắc thái ý nghĩa, cảm xúc quan trọng của người đối thoại.

Quá trình hình thành thành phần ngữ âm của năng lực ngôn ngữ đòi hỏi sự linh hoạt nhất định, sự phát triển của bộ máy phát âm của trẻ, khả năng nghe tốt về ngữ âm, ngữ âm và ngôn ngữ. thính giác ngữ âmđược định nghĩa là khả năng nhận thức và tái tạo các thuộc tính ngữ âm không rõ ràng của lời nói; nhận biết âm vị - nhận thức và tái tạo các thuộc tính ngữ nghĩa của âm vị; nghe ngữ điệu là khả năng phân biệt cấu trúc vô ngữ của một cụm từ và tương quan nó với một bất biến vô ngữ.

Sự hình thành thành phần ngữ âm của năng lực ngôn ngữ bao gồm việc nắm vững:

• kiến thức về các đặc điểm của cách phát âm các âm của một ngôn ngữ nước ngoài (nguyên âm và phụ âm, tổ hợp âm, song âm, ba tiếng) và toàn bộ hệ thống ngữ âm của nó;
• kiến thức phiên âm và kỹ năng đọc phiên âm;
• kiến thức về các quy tắc phát âm các âm trong luồng lời nói (ví dụ, đồng hóa, hợp nhất các âm phát âm) và cách sử dụng các mẫu ngữ điệu, các quy tắc đặt trọng âm trong một từ biệt lập, nhóm nhịp điệu, cụm từ, các quy tắc phân chia ngữ đoạn của một cụm từ, các quy tắc phân chia âm tiết;
• kỹ năng ngữ âm.

Mục tiêu chính của việc dạy ngữ âm ở trường là hình thành các kỹ năng nghe-phát âm và nhịp điệu-ngữ điệu.

Kỹ năng nghe-phát âm là kỹ năng phát âm đúng ngữ âm của tất cả các âm trong một luồng giọng nói, cũng như nhận biết, phân biệt và hiểu tất cả các âm khi cảm nhận giọng nói của người khác.

Kỹ năng nhịp điệu-ngữ điệu bao hàm việc thiết kế bài phát biểu của chính mình một cách chính xác và nhịp nhàng và hiểu được bài phát biểu của người khác 1.

Chương trình ngoại ngữ cung cấp cho bạn khả năng thông thạo tất cả các âm của một ngôn ngữ nước ngoài, các mẫu ngữ điệu của các loại câu khác nhau: câu trần thuật, câu nghi vấn, câu cảm thán, câu phức. Các yêu cầu về mức độ hình thành các kỹ năng nghe và phát âm ™ phụ thuộc vào mục tiêu và điều kiện đào tạo, nhưng thường trong việc hình thành các kỹ năng ngữ âm được hướng dẫn bởi nguyên tắc xấp xỉ(tiệm cận chuẩn mực ngữ âm). Trong điều kiện giáo dục đại trà, với số lượng ít giờ dạy Học viên phát âm tiếng nước ngoài sẽ chỉ tiếp cận đúng, chuẩn nhất và các lỗi ngữ âm mắc phải không được làm gián đoạn quá trình giao tiếp.

Ý kiến ​​chuyên gia

Các tác giả của “Phương pháp dạy học ngoại ngữ ở trường THCS”, các nhà khoa học nổi tiếng N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky, A. A. Mirolyubov, S. K. Folomkina, S. F. Shatilov, cho rằng đặc thù của kỹ năng phát âm chính là thính giác và lời nói. kỹ năng vận động (phát âm thực tế) tồn tại trong một thể thống nhất không thể tách rời: việc tái tạo luồng âm thanh trong giọng nói lớn nhất thiết phải đi kèm với sự điều khiển của máy phân tích thính giác, thiết bị này đòi hỏi sự hiện diện của hình ảnh âm thanh trong bộ nhớ. Tính năng đã chọn ngụ ý tạo ra đồng thời các hình ảnh thính giác và động cơ lời nói trong toàn bộ quá trình đào tạo.

Việc hình thành kỹ năng nhịp điệu - ngữ điệu được thực hiện trong quá trình nắm vững các mẫu lời nói, trong sự thống nhất giữa lời giải thích của giáo viên, bộc lộ các đặc điểm của mô hình ngữ điệu, trọng âm, giai điệu, v.v. và bắt chước.

Kỹ năng nhịp điệu-ngữ điệu có thể được coi là hình thành nếu học sinh thực hiện đúng nhịp điệu, tức là sự luân phiên của các âm tiết được nhấn mạnh và không nhấn trong luồng lời nói (đối với tiếng Anh, cả nguyên âm dài và ngắn), sử dụng ngữ điệu chính xác để thể hiện các sắc thái ngữ nghĩa và cảm xúc của câu nói, tăng hoặc giảm giọng trong cụm từ, sử dụng cụm từ và căng thẳng logic, như một phương tiện làm nổi bật các đoạn lời nói hoặc các từ riêng lẻ trong một cụm từ, nhận thức và hiểu đúng những hiện tượng này trong lời nói của người đối thoại. Đồng thời, bài phát biểu của học sinh phải được đặc trưng bởi giai điệu, nhịp độ hoặc tốc độ của dòng nói, kích thước của các khoảng ngắt giữa các đoạn nói, gần với giọng nói của người bản ngữ.

Việc hình thành kĩ năng ngữ âm kèm theo một số lỗi học sinh mắc phải. nên được phân biệt lỗi ngữ âm, I E. bóp méo hình thức âm thanh, nhưng không vi phạm nội dung của câu nói, và ngữ âm học - làm sai lệch hình thức và ý nghĩa âm thanh. Các ví dụ phổ biến nhất của những lỗi như vậy có thể là: sự suy yếu của sự phân biệt trong cách phát âm các nguyên âm dài và ngắn, sự rõ ràng trong cách phát âm của các âm đôi, sự biến dạng trong cách phát âm của các phụ âm, sự choáng váng của chúng, các lỗi về trọng âm, bao gồm cả việc chuyển trọng âm sang không nhấn. âm tiết, cách chia câu không chính xác, không đúng nhịp điệu, ngữ điệu.

Khó khăn trong việc phát âm các âm được đại diện bởi ba nhóm:

• nói rõ, phát sinh từ việc phát âm một âm thanh;
• vị trí (phát âm các âm / sự kết hợp của các âm trong các điều kiện / vị trí ngữ âm khác nhau;
• acoustic (phát âm sự đối lập của các âm thanh, những khó khăn liên quan đến sự phân biệt của các âm thanh).

Trong số các nguyên nhân dẫn đến sai sót, cần nhắc đến thính giác của trẻ kém phát triển, nghe kém (bằng bất kỳ ngôn ngữ nào), nhưng về nhiều mặt, sai sót là do sự hiện diện của sự giao thoa giữa các ngôn ngữ và nội dung. Để xác định những khó khăn chính về phát âm, người ta nên so sánh hệ thống ngữ âm của ngôn ngữ bản ngữ và ngôn ngữ đã học. Điều quan trọng là phải chú ý đến sự hiện diện / vắng mặt của các hiện tượng như tiếng vọng, sự đảo lộn của phụ âm, giảm nguyên âm, song âm và triphthongs, đồng hóa âm thanh, trọng âm kép, các phần không nhấn mạnh của lời nói, v.v. Để xác định những khó khăn khi phát âm các âm, người ta tính đến mức độ trùng hợp / khác biệt trong cách phát âm của chúng trong hai ngôn ngữ.

Theo phương pháp phân loại âm thanh, âm vị được chia thành ba nhóm:

• 1) âm thanh gần với âm vị của ngôn ngữ mẹ đẻ / âm thanh “trùng hợp có điều kiện”, đối với cách phát âm mà cơ sở phát âm của ngôn ngữ mẹ đẻ là đủ;
• 2) âm thanh "trùng hợp một phần" - âm thanh có một từ tương tự trong ngôn ngữ mẹ đẻ, nhưng có sự khác biệt về một số tham số quan trọng;
• 3) Âm thanh "vắng mặt" trong ngôn ngữ mẹ đẻ.

Nhiệm vụ để phản ánh

Nghĩ xem nhóm âm thanh nào được chỉ định sẽ gây ra khó khăn lớn nhất / ít nhất cho học sinh. Tranh luận quan điểm của bạn.

Nhiều khó khăn được liệt kê ở trên có thể được khắc phục thông qua kiến ​​thức về các kiểu phát âm, sự phát triển của thính giác ngữ âm và ngôn ngữ ( vai trò đặc biệtđồng thời, nó được đưa ra cho các bài tập về sự phân biệt và tương phản của âm thanh), sự phát triển / "cấu hình lại" của bộ máy khớp. Nhìn chung, khi dạy ngữ âm cần phải được hướng dẫn theo những nguyên tắc sau:

• 1) giao tiếp;
• 2) tính gần đúng đạt được bằng cách hạn chế chất liệu ngữ âm và sự sụt giảm chất lượng phát âm có thể chấp nhận được của các âm riêng lẻ với xu hướng chung là cố gắng hình thành cách phát âm đúng;
• 3) tạo ra đồng thời các hình ảnh âm thanh và động cơ lời nói;
• 4) một cách tiếp cận khác biệt, có tính đến giai đoạn và điều kiện đào tạo;
• 5) tính đến những khó khăn trong phát âm;
• 6) có tính đến các đặc điểm của học sinh;
• 7) có tính đến ảnh hưởng của ngôn ngữ mẹ đẻ (can thiệp / chuyển giao tích cực);
• 8) hoạt động của học sinh;
• 9) bản chất phát triển của giáo dục, bao hàm sự cải thiện thính giác ngữ âm và ngôn ngữ, sự phát triển của bộ máy vận động lời nói của học sinh;
• 10) học tập liên tục - sự hình thành các kỹ năng ngữ âm ở giai đoạn giáo dục ban đầu và sự cải thiện của chúng ở giai đoạn trung cấp và cao cấp;
• 11) sự hiện diện của một mẫu định tính, “khả năng hiển thị” của sự trình bày âm thanh, tính ổn định của mẫu âm thanh cảm nhận được.

Những nguyên tắc trên đã hình thành cơ sở phương pháp luận cho việc hình thành kĩ năng ngữ âm của học sinh.

Điều quan trọng cần nhớ

Việc hình thành kỹ năng ngữ âm được thực hiện trên cơ sở hai cách tiếp cận / cách tiếp cận: bắt chước và phân tích-bắt chước.

Chúng ta hãy xem xét từng chi tiết hơn.

Con đường bắt chước, như tên gọi của nó, bao gồm nhận thức thính giác của lời nói và sự bắt chước của nó. Cơ sở của các bài tập phù hợp với con đường này không phải là sự đồng hóa có ý thức các đặc điểm của sự khớp nối, mà là sự lặp lại hoặc bắt chước. Mẫu được đồng hóa thông qua việc phát âm lặp đi lặp lại mẫu giọng nói sau khi giáo viên hoặc phát thanh viên (khi sử dụng bản ghi âm), trong khi học sinh không được thông báo về các tính năng của phát âm.

Các vấn đề về thuật ngữ

Trong phương pháp giảng dạy ngoại ngữ, thuật ngữ "âm học" cũng được dùng để chỉ phương pháp này, tức là chỉ định vai trò chi phối các cảm giác thính giác, hình thành kỹ năng ngữ âm một cách bắt chước trong trường hợp không được đào tạo riêng biệt 1.

Cách bắt chước có hiệu quả khi làm việc với các âm thuộc nhóm thứ nhất (gần với âm vị của ngôn ngữ mẹ đẻ), trong việc dạy trẻ mẫu giáo, học sinh nhỏ tuổi. Phương pháp làm việc như sau:

• 1) giai đoạn chuẩn bị dự kiến: trình bày và ngữ nghĩa của một mẫu bài phát biểu, lựa chọn các từ khó phát âm và phát âm của chúng trong điệp khúc sau giáo viên, sau đó nói riêng lẻ;
• 2) giai đoạn rập khuôn-tình huống: tìm ra ngữ điệu-nhịp điệu của mẫu và cách phát âm định tính của các từ có trong đó do lặp đi lặp lại hợp xướng;
• 3) giai đoạn tình huống có thể thay đổi: kỹ năng được cải thiện khi được đào tạo thêm về mẫu giọng nói trong các chế độ khác nhau(lặp lại và phát âm trong đồng ca, theo nhóm / cặp, trước mặt / theo chuỗi, riêng lẻ) trong các tình huống vi mô, dựa trên hình dung, trong các tình huống trò chơi.

Nhược điểm của con đường này là không kinh tế về thời gian, hiệu quả thấp trong việc dạy học cho học sinh khiếm khuyết về ngôn ngữ trị liệu.

Cách bắt chước bị phản đối phân tích-bắt chước, kết hợp việc dựa vào kiến ​​thức, quy tắc, phân tích vật liệu và sự bắt chước của nó.

Các vấn đề về thuật ngữ

Để biểu thị phương pháp này, thuật ngữ "phát âm" cũng được sử dụng, điều này nói lên thực tế là khi bắt đầu học ngoại ngữ, cần phải rèn luyện cách phát âm dựa trên kiến ​​thức về cách phát âm của chúng, hình thành cách phát âm riêng biệt và kỹ năng thính giác, cũng như phát triển cẩn thận các âm thanh bị cô lập.

Cách này cho phép bạn ngăn ngừa những sai lầm của trẻ thông qua việc giải thích sơ bộ, sửa sai có mục tiêu về sự phát âm, kiểm soát sự chú ý của học sinh, thúc đẩy quá trình phát triển các kỹ năng. Việc dạy học sinh có vẻ đầy đủ hơn, tuy nhiên, có một quan điểm khác, theo đó, khi bắt đầu dạy ngoại ngữ, học sinh không nên nắm vững lý thuyết.

Thành tựu vô điều kiện của con đường này là định nghĩa của chính các giai đoạn làm việc với âm thanh và việc tạo ra một hệ thống các bài tập ngữ âm, cho phép hình thành các kỹ năng ngữ âm của học sinh. Xem xét các giai đoạn của công việc.

• 1. Ở giai đoạn chuẩn bị việc giới thiệu tài liệu ngữ âm được tổ chức. Làm quen với âm thanh được thực hiện trong một mẫu giọng nói, sau đó là lựa chọn trong mô hình từ khóa, trong một từ - âm thanh. Trình diễn một âm riêng biệt (giáo viên phát âm rõ ràng) có thể được kết hợp với trình bày biểu tượng phiên âm hoặc một từ khóa dưới dạng hình ảnh thẻ tham chiếu. Đặc biệt chú ý đến sân khấu nàyĐiều quan trọng là phải đưa ra lời giải thích về phương pháp phát âm ở dạng dễ hiểu (có tính đến các đặc điểm của một âm cụ thể) dựa trên độ rõ ràng, bao gồm bảng, sơ đồ khớp, v.v. Để giải thích phương pháp phát âm thanh, bạn có thể sử dụng các kỹ thuật sau:
  • mô tả khả năng khớp (ở dạng dễ tiếp cận, không bao gồm các thuật ngữ phức tạp ở giai đoạn đào tạo ban đầu, giải thích vị trí của chỉ đầu lưỡi và môi - những cơ quan mà trẻ có thể kiểm soát một cách có ý thức);
  • so sánh với một âm thanh tương tự của ngôn ngữ mẹ đẻ (biến thể vị trí);
  • việc sử dụng các so sánh tượng hình (phiên âm câu chuyện);
  • sự phân biệt của âm thanh bằng tai khi các cặp âm / từ tương phản (các cặp tối thiểu).

Phần củng cố chính bao gồm tái tạo thử một âm thanh đơn lẻ trong tiếng thì thầm của từng học sinh và giáo viên chỉnh sửa lỗi có thể xảy ra. Sau đó, các bài tập bắt chước được sử dụng, thực hiện ở nhiều chế độ khác nhau (tái hiện hợp xướng sau giáo viên, không có giáo viên, trực tiếp, cá nhân). Vì vậy, mỗi âm thanh được làm cẩn thận trong sự cô lập, sau đó ở cấp độ của từ, sau đó ở cấp độ của cụm từ, tức là. bao gồm trong mẫu bài phát biểu.

Để tăng hứng thú làm việc của trẻ, bạn có thể sử dụng các trò chơi (tác giả - E. I. Negnevitskaya), ví dụ: “Gọi con thú” - nói âm thanh cần thiết mà “con thú” dụ hoặc “nói chuyện”; "Giọng nước ngoài" - phát âm các từ tiếng Nga theo các quy tắc phát âm của một ngôn ngữ nước ngoài.

Trong cùng một giai đoạn, có thể thực hiện các bài tập tiếp thu, ví dụ:

• nghe một loạt các từ, giơ tay / vỗ tay khi bạn nghe thấy âm thanh [...];
• nghe các cặp từ, nói, hai từ này giống nhau hay hai từ các từ khác;
• nghe và lặp lại các cặp từ (các cặp tối thiểu);
• đếm số lượng âm thanh này trong cụm từ / văn bản nhỏ.

"Ai đi?" (E. I. Negnevitskaya) - thể hiện “con thú” “biết nói” bằng âm thanh được huấn luyện; "Tôi đã có âm thanh gì trong đầu?" (L.V. Kokhanova) - một loạt các từ chứa cùng một âm được phát âm.

2. Giai đoạn rập khuôn-tình huống hình thành kỹ năng liên quan đến việc thực hiện một số lượng lớn các bài tập bắt chước do lặp đi lặp lại trong một ngữ cảnh tương tự (có hoặc không có hỗ trợ bên ngoài). Sự phức tạp của bài tập ở cấp độ từ xảy ra do sự thay đổi nguyên tắc tổ chức tài liệu: nhưng nguyên tắc loại suy - theo nguyên tắc tương phản - theo một trật tự tùy ý. Tiếp theo là bắt chước ở cấp độ của một mẫu bài phát biểu.

Có thể tăng động cơ thực hiện các bài tập thông qua việc sử dụng các phương pháp dạy học như ghép vần của một cụm từ, “Ngữ điệu xoay”. Tiếp nhận ngữ điệu xoay liên quan đến việc phát âm các từ / cụm từ với ngữ điệu khác nhau, cảm xúc (ngạc nhiên, ngưỡng mộ, buồn bã, v.v.) hoặc mức âm lượng (thì thầm).

Ở giai đoạn đầu luyện tập, nên sử dụng các trò chơi với từ (ít thường xuyên hơn ở cấp độ cụm từ) để đảm bảo hình thành kỹ năng ngữ âm cho học sinh, ví dụ: “Điện thoại bị hỏng” - chuyển một từ / cụm từ / cụm từ ngắn. dọc theo dây chuyền (có âm thanh gây khó khăn cho học sinh, có thể thay đổi) “Âm thanh bất tận” là một trò chơi loại trực tiếp: người cuối cùng đặt tên cho một từ với một âm nhất định sẽ bị loại bỏ, v.v. Nhờ các bài tập này, kỹ năng có được sự ổn định và chống lại các tác động gây nhiễu của ngôn ngữ mẹ đẻ.

3. Vào chung kết giai đoạn tình huống thay đổi sự tự động hóa hơn nữa của chúng được thực hiện bằng cách đào tạo một âm thanh hoặc một hiện tượng ngữ âm trong quá trình thực hiện các bài tập nói, cũng như trong "không đặc biệt" bài tập ngữ âm, bao gồm tác phẩm về một bài thơ hoặc bài hát.

Phương pháp làm bài thơ để hình thành kỹ năng ngữ âm bao gồm các bước sau.

• 1. Tin nhắn thông tin ngắn gọn về tác giả, chủ đề của tác phẩm; gỡ bỏ những khó khăn về ngôn ngữ.
• 2. Trình bày bài thơ và kiểm soát sự hiểu biết của nó, chẳng hạn, với sự trợ giúp của các câu hỏi hoặc làm quen với nội dung dựa trên sự rõ ràng thông qua bản dịch.
• 3. Luyện từ / cụm từ khó về vị trí ngữ âm, ngữ điệu được giáo viên nhấn mạnh trong bài thơ này (đồng ca, cá nhân).
• 4. Huấn luyện học sinh đọc một bài thơ theo ngữ đoạn và từng dòng theo lời giáo viên / người nói (có thể đánh dấu).
• 5. Học sinh đọc nối tiếp một bài thơ.
• 6. Đọc một bài thơ của một học sinh (kết quả của việc làm việc một bài thơ trong bài học).
• 7. Khi làm bài tập, bạn có thể mời học sinh đọc tốt bài thơ, tức là. phát âm các âm / từ một cách chính xác; câu đúng ngữ điệu.
• 8. Ghi nhớ sau đó là một cuộc khảo sát.

Trình tự hình thành kỹ năng ngữ điệu nhịp nhàng tương tự như các giai đoạn hình thành kỹ năng nghe, phát âm của học sinh. Việc hình thành các kỹ năng này bắt đầu bằng việc học sinh bắt chước các mẫu lời nói, có thể kèm theo đồng thời các cử chỉ và thể hiện ngữ điệu bằng tay. Có thể thực hiện các bài tập sâu hơn về nhận thức và phân biệt. tài liệu phát biểu nhân vật dễ tiếp thu:

• thể hiện ngữ điệu;
• khoanh tròn biểu tượng ngữ điệu tương ứng với ngữ điệu trong cụm từ được nói;
• đoán cảm xúc của người nói bằng ngữ điệu, v.v.

Khi dạy dàn điều chỉnh căng thẳng Có thể gợi ý các bài tập phân hóa sau:

• gạch chân trọng âm;
• nhóm theo quy tắc / theo mô hình.

Các bài tập phân biệt trước các bài tập bắt chước liên quan đến việc bắt chước các mẫu lời nói, ví dụ, trong quá trình đọc một đoạn văn được đánh dấu, đọc một cụm từ có màu sắc cảm xúc khác nhau (ngạc nhiên, buồn, vui, v.v.), học sinh viết một cụm từ theo ngữ điệu. mô hình.

Cần lưu ý rằng quá trình hình thành kỹ năng ngữ âm không nên chỉ giới hạn ở giai đoạn đầu học ngoại ngữ; ở giai đoạn học tập trung và cao cấp, chúng sẽ được cải thiện (sửa chữa và duy trì liên tục).

Các bài tập để điều chỉnh và nâng cao kỹ năng ngữ âm ở giai đoạn trung cấp và cao cấp thường có phần hỗ trợ in (trực quan). Họ cải thiện các kỹ năng ngữ âm dễ tiếp thu cần thiết để nghe, chẳng hạn, trong các nhiệm vụ như:

• gạch chân / khoanh tròn từ bạn đã nghe;
• gạch dưới từ mà trọng âm hợp lý rơi vào;
• đánh dấu các khoảng dừng trong văn bản;
• đếm các ngữ đoạn trong văn bản.

Bài tập tái hiện nhằm hệ thống hóa kiến ​​thức (phân nhóm theo quy tắc và cách đọc) và chuẩn xác các kỹ năng - nhiệm vụ khi đọc từ / cụm từ / văn bản.

Như đã nói, công việc chính về việc tự động hóa các kỹ năng thính giác-phát âm và nhịp điệu-ngữ điệu xảy ra ở giai đoạn đầu của việc dạy ngoại ngữ. Trong giai đoạn này, học sinh làm quen với tất cả các âm thanh và luyện phát âm và phân biệt bằng tai, điều này cần thiết cho việc hình thành các kỹ năng ngữ âm, cũng như để áp dụng các kỹ năng có được khi nói và đọc thành tiếng.

Hãy để chúng tôi trình bày các yêu cầu của Chương trình Mẫu mực bằng Ngoại ngữ đối với mức độ hình thành các kỹ năng ngữ âm của học sinh.

Trường tiểu học (lớp 2-4) ":

• phát âm đầy đủ và phân biệt âm thanh của tất cả các âm thanh và tổ hợp âm thanh của một ngôn ngữ nước ngoài;
• tuân thủ các quy tắc phát âm;
• việc tuân thủ trọng âm trong các từ và cụm từ, thiếu trọng âm trong các từ chỉ dịch vụ (mạo từ, liên từ, giới từ);
• đặc điểm nhịp điệu-ngữ điệu của câu trần thuật, câu khích lệ và câu nghi vấn, ngữ điệu liệt kê.

Trường chính (5-9 lớp):

• kỹ năng phát âm chuẩn và phân biệt được tất cả các âm của ngoại ngữ;
• duy trì trọng âm chính xác trong các từ và cụm từ;
• phân chia câu thành các nhóm ngữ nghĩa;
• sự tuân thủ đúng ngữ điệu trong các hình thức cung cấp khác nhau;
• cải thiện hơn nữa kỹ năng nghe và phát âm, bao gồm cả liên quan đến tài liệu ngôn ngữ mới.

Trường cũ (Lớp 10-11):

• cải thiện kỹ năng nghe và phát âm, bao gồm cả kỹ năng liên quan đến tài liệu ngôn ngữ mới phát âm đúng;
• duy trì trọng âm và ngữ điệu chính xác trong các từ và cụm từ;
• cải thiện kỹ năng thiết kế nhịp nhàng và quốc tế nhiều loại khác nhau các đề nghị.

Như vậy, chúng ta có thể nói về tầm quan trọng của việc hình thành và nâng cao kỹ năng ngữ âm ở tất cả các giai đoạn giáo dục. Nếu ở giai đoạn đầu, đây có thể là một trong những mục tiêu chính của bài học, thì ở giai đoạn giữa và cao cấp, nó là một trong những nhiệm vụ riêng. Thông thường, nhiệm vụ này được giải quyết trong khuôn khổ một giai đoạn của bài học như các bài tập ngữ âm.

Sạc phiên âm là một bài tập rèn luyện đặc biệt về cách phát âm nhằm ngăn chặn sự tắt tiếng của các kỹ năng ngữ âm. Chúng tôi liệt kê các yêu cầu chính đối với sạc phiên âm:

• 1) mục đích, tức là nêu một hiện tượng cụ thể trong khuôn khổ ngữ âm trong bài học;
• 2) sự kết nối của mục tiêu tính phí (tìm ra mô hình ngữ điệu, kết hợp âm thanh / âm thanh, v.v.) với tài liệu ngôn ngữ của bài học;
• 3) số lượng tài liệu hạn chế (7-10 từ, 4-6 cụm từ);
• 4) tốc độ làm việc cao trong điều kiện thời gian hạn chế (3-5 phút của bài học được phân bổ cho các bài tập ngữ âm);
• 5) một loạt các chế độ hoạt động, trình tự rõ ràng và sự luân phiên của chúng;
• 6) Lựa chọn tài liệu không chỉ về ngữ âm, mà còn về từ vựng, ngữ pháp, giá trị ngôn từ và khơi dậy hứng thú của học sinh (câu đố, câu đố về chủ đề giao tiếp, thơ ca).

Việc kiểm soát mức độ của các kỹ năng ngữ âm ™ đã hình thành (thính giác-phát âm và nhịp điệu-ngữ điệu) nên được thực hiện một cách có hệ thống. Lưu ý rằng định dạng của Kỳ thi Trạng thái Thống nhất bằng Ngoại ngữ cung cấp cho việc kiểm soát này. Trong phần miệng SỬ DỤNG cho học sinh nhiệm vụ là đọc to văn bản phù hợp với các tiêu chuẩn của một ngoại ngữ. Bài phát biểu của học sinh được phân tích về sự hiện diện / vắng mặt của những khoảng dừng không hợp lý, tuân thủ trọng âm và đường nét ngữ điệu, cách phát âm của các từ mà không vi phạm quy chuẩn.

Câu hỏi và nhiệm vụ

• 1. Điều nào sau đây KHÔNG phải là định nghĩa của thuật ngữ "ngữ âm":
  • a) một phần ngôn ngữ học nghiên cứu cấu trúc âm thanh của một ngôn ngữ;
  • b) một ngành ngôn ngữ học nghiên cứu các phương pháp hình thành âm thanh lời nói của con người và các đặc tính âm học của chúng;
  • c) kiến ​​thức về các đơn vị âm thanh của ngôn ngữ và các biến thể của chúng;
  • d) thành phần / cấu trúc âm thanh của ngôn ngữ;
  • e) kiến ​​thức từ vựng ngôn ngữ;
  • f) tổng tất cả các đơn vị ngữ âm của ngôn ngữ;
  • g) mặt âm thanh của lời nói;
  • h) khía cạnh của việc học trong một khóa học ngôn ngữ thực tế?
• 2. Đơn vị nào sau đây KHÔNG thuộc đơn vị ngữ âm của tiếng:
  • a) cụm từ
  • b) âm thanh;
  • c) ngữ đoạn;
  • d) đề nghị;
  • e) các tổ hợp âm thanh;
  • e) âm tiết;
  • g) ngữ điệu?
• 3. Chia các hành động sau thành 1) liên quan đến thính giác-phát âm và 2) kỹ năng nhịp điệu-ngữ điệu:
  • a) phát âm đúng về mặt ngữ âm;
  • b) thiết kế bài phát biểu đúng quốc gia;
  • c) kết hợp âm thanh trong luồng lời nói;
  • d) sự ăn khớp;
  • e) nhận biết và phân biệt tất cả các âm thanh trong lời nói;
  • f) sự hiểu biết của tất cả các âm thanh trong lời nói;
  • g) hình thành lời nói đúng nhịp nhàng.

Điền vào bảng.

4. Đánh máy một cách có phương pháp các âm của ngoại ngữ bạn đang học.

• 5. Hãy nhớ thời kỳ nhạy cảm là gì. Tại sao cần phát triển kỹ năng ngữ âm ở giai đoạn đầu của giáo dục?
• 6. Phân phối các dạng bài tập và phương pháp dạy học đã đề xuất theo các giai đoạn hình thành kĩ năng ngữ âm.

Tôi gần như chuẩn bị giai đoạn	a) các bài tập về phân biệt bằng tai khi so sánh các âm không thành tiếng; b) các bài tập bắt chước được xây dựng trên nguyên tắc loại suy hoặc tương phản ở cấp độ một từ hoặc cụm từ; c) Học sinh làm quen với âm thanh trong luồng lời nói; d) xuất trình phù hiệu phiên âm; e) sự trình bày của âm thanh trong một mẫu lời nói; f) đào tạo các hiện tượng âm thanh hoặc ngữ âm khi thực hiện các bài tập về câu điều kiện và khẩu ngữ; g) các bài tập bắt chước liên quan đến việc tái tạo một âm thanh đơn lẻ; h) giải thích về phương pháp phát âm thanh
Giai đoạn rập khuôn-tình huống
Giai đoạn tình huống có thể thay đổi

• 7. Tìm và sửa các lỗi trong các yêu cầu sau đối với nạp âm:
  • a) mục đích, tức là nêu các hiện tượng khác nhau trong khuôn khổ nạp âm trong bài học;
  • b) tính đồng nhất của các chế độ vận hành, trình tự rõ ràng của chúng;
  • c) Thời gian làm bài có hạn (10 phút mỗi bài);
  • d) số lượng tài liệu hạn chế (15-20 từ, 8-10 cụm từ);
  • e) mối liên hệ của mục tiêu tính phí với tài liệu nghiên cứu quốc gia của bài học.
• 8. Phát biểu sau đây có đúng: “Việc hình thành kỹ năng ngữ âm chỉ giới hạn trong giai đoạn đầu học ngoại ngữ”? Đưa ra các lý lẽ để hỗ trợ quan điểm của bạn.
• 9. Phân tích mẫu chương trình giáo dục bằng tiếng nước ngoài và minh họa các yêu cầu được hình thành trong đó đối với mức độ hình thành các kỹ năng ngữ âm của học sinh với các ví dụ từ ngoại ngữ mà bạn đang học.
• 10. Cho ví dụ về các lỗi ngữ âm và ngữ âm tiềm ẩn từ ngoại ngữ bạn đang học.

• 1. Abramova, I. E. Thành thạo tiêu chuẩn phát âm ngoại ngữ ngoài môi trường ngôn ngữ tự nhiên: chuyên khảo / I. E. Abramova. - M.: FLINTA, 2012.
• 2. Akulina, E. V. Vấn đề giao thoa ngôn ngữ trong việc dạy ngữ âm tiếng Đức / E. V. Akulina // Tiếng nước ngoàiở trường. - 2001. - Số 5. - S. 46-49.
• 3. Belkina, M. Yu. Nhiệm vụ nâng cao kỹ năng ngữ âm / M. Yu. Belkina // Ngoại ngữ ở trường. - 2006. - Số 5. - S. 53-55.
• 4.Galskova , N. D. Lý luận dạy học ngoại ngữ. Ngôn ngữ học và phương pháp luận / II. D. Galskova, I. I. Gez. - M.: Ed. Trung tâm "Học viện", 2008.
• 5. Phương pháp dạy học ngoại ngữ ở trường THCS / G. V. Rogova, F. M. Rabinovich, T. E. Sakharova. - M.: Khai sáng, 1991.
• 6. Phương pháp dạy học ngoại ngữ ở trường THCS: SGK / N. I. Gez [và những người khác |. - M.: Trung học, 1982
• 7. Ogluzdipa,T.P. Sự phát triển nội dung của khái niệm "năng lực ngôn ngữ" trong lịch sử ngôn ngữ học và lý thuyết giảng dạy ngoại ngữ / T. P. Ogluzdina // Bản tin của Đại học Sư phạm Bang Tomsk. - 2011. - Số 2. - S. 91-94.
Xem: Shatilov S. F. Phương pháp dạy tiếng Đức ở trường trung học. Câu 103.
• Biboletova M. Z., Sadomova L. V., Shchepilova A. V. Chương trình mẫu trung bình (đầy đủ) giáo dục phổ thông: ngoại ngữ. Lớp 10-11. GEF. M.: Ventana-Graf, 2012.

«Về vấn đề phương pháp tiếp cận để hình thành năng lực ngữ âm của học sinh học tiếng Trung Phát triển năng lực ngữ âm của học sinh học tiếng Trung Bài báo cung cấp một số thông tin ...»

O.A. Nhỏ

Đối với câu hỏi về cách tiếp cận để hình thành năng lực ngữ âm của học sinh,

người học tiếng trung

Phát triển năng lực ngữ âm của học sinh học tiếng Trung

Bài báo cung cấp một cái nhìn tổng quan ngắn gọn về các cách tiếp cận để dạy ngữ âm của một ngoại ngữ

phát biểu. Tính đến các tính năng cụ thể của hệ thống phát âm của ngôn ngữ Trung Quốc

đặt ra câu hỏi về việc phát triển một cách tiếp cận sáng tạo để hình thành ngữ âm

năng lực của sinh viên học tiếng Trung tại một trường đại học ngoại ngữ.

Bài viết cung cấp một cái nhìn tổng quan ngắn gọn về các phương pháp dạy phát âm ngoại ngữ. Trên cơ sở các đặc điểm cụ thể của phát âm tiếng Trung, vấn đề phát triển một cách tiếp cận sáng tạo được xem xét.

Từ khóa: ngữ âm tiếng Trung; phương pháp giảng dạy tiếng Trung;

năng lực ngữ âm.

Từ khóa: ngữ âm tiếng Trung; phương pháp dạy tiếng Trung; năng lực ngữ âm.

Hiện nay, trật tự xã hội được hình thành trong một số tài liệu chỉ ra rằng xã hội hiện đại Nhân sự có trình độ cao là cần thiết, những người sẽ hoạt động hiệu quả trong một nền kinh tế đổi mới. Trong hệ thống giáo dục ngôn ngữ, trật tự xã hội ngày nay được coi là sự hình thành nhân cách ngôn ngữ thứ cấp (I.I. Khaleeva) - một người chuyên nghiệp với mức độ sẵn sàng cần thiết để giao tiếp đa văn hóa hiệu quả trong một môi trường chuyên nghiệp.

Mức độ sẵn sàng này trước hết cung cấp đúng, đủ so với tiêu chuẩn, tức là chỉnh hình, trang trí tuyên bố miệng. Không phải ngẫu nhiên mà tính đúng đắn về mặt ngữ âm của tiếng nói nước ngoài luôn được coi là yếu tố đảm bảo hiệu quả của đối thoại giữa các nền văn hóa.

Năng lực, tính cụ thể của nội dung được xác định bởi các tham số và đặc điểm của mặt phát âm của tiếng nói nước ngoài, đã được nghiên cứu trong ngôn ngữ học tương đối gần đây, nhưng nhiều cách tiếp cận để giải thích nó đã được phát triển cho đến nay. Bằng chứng của điều này là sự đa dạng của các lựa chọn để đề cử năng lực liên quan và sự mơ hồ trong cách diễn giải của chúng. TẠI tài liệu khoa học thuật ngữ được hình thành, bao gồm: năng lực ngữ âm (A.A. Khomutova), năng lực âm vị học (O.A. Lavrova, K.Yu. Vartanova), năng lực ngữ âm-âm vị học (N.L.

Goncharova), năng lực phát âm (E.M. Bastrikova), năng lực chỉnh âm (A.I. Mikhantseva). Sự hiện diện của nhiều thuật ngữ cho thấy sự quan tâm của các nhà phương pháp học trong việc nghiên cứu khả năng của học sinh gắn với việc phát âm một câu nói, mức độ phức tạp của bản chất của khả năng này, và theo đó, sự liên quan của việc phát triển các công nghệ đối với sự hình thành của nó.

Đối với việc nghiên cứu quá trình hình thành năng lực được coi là trong khoa học, rất nhiều việc đã được thực hiện: quá trình dạy những điều cơ bản về năng lực âm vị học của sinh viên ngôn ngữ trong một khóa học nhập môn thích ứng (K.Yu. Vartanova), các đặc điểm về sự hình thành năng lực ngữ âm và ngữ âm ngoại ngữ ở sinh viên ngôn ngữ học (N.L. Goncharova), một mô hình về sự hình thành các kỹ năng ngôn ngữ ở các giáo viên ngôn ngữ tương lai được mô tả (A.S. Dmitrievsky), một phương pháp luận để nâng cao năng lực âm vị học ở các nhà ngôn ngữ học ở giai đoạn cuối. giáo dục (O.A. Lavrova) được phát triển, vấn đề hình thành năng lực ngữ âm trong trường đại học ngôn ngữ trên cơ sở đa phương tiện (A.A. Khomutova). Tất cả những công trình này nhằm hình thành và phát triển năng lực ngữ âm / ngữ âm-ngữ âm học đều dựa trên tài liệu của ngôn ngữ tiếng Anh. Đối với các ngôn ngữ khác, đặc biệt là các ngôn ngữ Viễn Đông (đặc biệt là tiếng Trung Quốc), các nghiên cứu như vậy không có trong ngôn ngữ học trong và ngoài nước.

Quan sát của các giáo viên dạy tiếng Trung (sau đây gọi là CL) của Đại học Sư phạm Thành phố Mátxcơva cho thấy vấn đề hình thành kỹ năng phát âm ngoại ngữ và kỹ năng phát âm của sinh viên thông thạo ngôn ngữ này cho các mục đích nghề nghiệp là đặc biệt phù hợp do thực tế là Phần phát âm của giọng nói tiếng Trung là một trong những đối tượng khó nhất của việc thông thạo một ngoại ngữ (sau đây gọi là - FL). Thực tiễn cho thấy, khi giảng dạy CL, truyền thống đặc biệt chú ý đến sự phát triển của các kỹ năng ngữ âm trong giai đoạn đầu giáo dục, nhưng mặc dù vậy, một sinh viên tốt nghiệp đại học thường cho thấy sự phát triển không đầy đủ về năng lực liên quan trong giao tiếp đa văn hóa chuyên nghiệp bằng ngôn ngữ đang được nghiên cứu. Quá trình học tập không tính đến đặc thù của “thói quen” ngữ âm-ngữ âm học của học sinh, được hình thành khi học một trong các ngôn ngữ Ấn-Âu ở trường (thường là tiếng Anh), điều này có ảnh hưởng đến hình thành một khả năng phát âm mới về cơ bản khác. Đồng thời, các đặc điểm của một tài sản riêng lẻ (đặc điểm sinh lý, sự phát triển của thính giác lời nói, v.v.), để lại dấu ấn cho sự phát triển của cả kỹ năng và khả năng phát âm hiệu quả và thính giác tiếp thu, là cơ sở cơ bản quan trọng cho không tính đến việc nắm vững EP như một phương tiện giao tiếp giữa các nền văn hóa. Ngoài ra, thực tế cho thấy, động lực của học sinh không được hỗ trợ khi thành thạo các tính năng phát âm của EP; nó chủ yếu dựa vào các kích thích bên ngoài, như bạn đã biết, không dẫn đến kết quả mong muốn.

Từ những điều trên, kết luận sau rằng cần có một cách tiếp cận đặc biệt, sáng tạo để hình thành năng lực ngữ âm của học sinh học CL.

Theo các nhà khoa học, đối với những đổi mới giáo dục ngôn ngữ, chỉ nên hiểu những đổi mới đã thiết lập một phương pháp luận để xác định các tham số, đặc điểm của các đổi mới giáo khoa ngôn ngữ, đề xuất một quy trình chẩn đoán và phê duyệt chúng, và xem xét các cơ chế thực hiện chúng trong thực tế giảng dạy. ở các giai đoạn khác nhau của quá trình giáo dục ngôn ngữ.

Trong phương pháp giảng dạy ngoại ngữ, thông thường là sử dụng các phương pháp tiếp cận đơn lẻ, âm học, cũng như (khi kết hợp và tích hợp) một phương pháp khác biệt.

Một trong những hướng hiện đại trong lĩnh vực giảng dạy các khía cạnh phát âm của đào tạo ngoại ngữ là phương pháp tiếp cận ngữ âm. Tiềm năng của mỗi phương pháp đã được công bố đòi hỏi sự phản ánh liên quan đến việc dạy cách phát âm của giọng nói trong CL.

Phương pháp tiếp cận phát âm được đặc trưng bởi sự phát triển của từng âm thanh riêng biệt, trong khi học sinh nghiên cứu hoạt động của các cơ quan của khớp khi phát âm từng âm thanh. Khi dạy phần phát âm của EP, việc "dàn dựng" và đào tạo từng âm một cách cô lập như vậy là không thể chấp nhận được, vì đơn vị âm vị chính của EP không phải là một âm, mà là một âm tiết. Đối với phương pháp tiếp cận âm học, phương pháp này không thể áp dụng trong điều kiện của trường đại học ngôn ngữ, vì nó dựa trên sự lặp lại và bắt chước các mẫu âm thanh, trong đó phần lớn sinh viên (đặc biệt là những người nghe nói chưa phát triển) đạt được âm thanh chính xác. phát âm ngôn ngữ.

Việc sử dụng một phương pháp tiếp cận khác biệt để hình thành năng lực ngữ âm ở những người học CL giúp có thể đạt được một mức độ hình thành nhất định của năng lực này, nhưng nó thường không đủ cho mức độ phát âm cần thiết trong giao tiếp đa văn hóa chuyên nghiệp. Phương pháp tiếp cận ngữ âm liên quan đến việc dạy mặt phát âm của lời nói bằng cách không chỉ đề cập đến ngôn ngữ mà còn đề cập đến các yếu tố ngoại ngôn ngữ của quá trình giao tiếp giữa các nền văn hóa (E.K. Timofeeva). Có thể kết luận rằng các đặc điểm ngữ âm của EP rất đặc biệt đến nỗi không có các cách tiếp cận hiện cóđến việc hình thành năng lực ngữ âm không thể được công nhận là có hiệu quả.

Do đó, mâu thuẫn nảy sinh giữa các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Đại học của Nhà nước Liên bang, các chương trình phát triển giáo dục ở Mátxcơva đến trình độ chuẩn bị cho sinh viên tốt nghiệp các trường đại học ngôn ngữ và sự hình thành không đầy đủ năng lực ngữ âm của sinh viên theo học CL; ở giữa lý thuyết hiện có sự hình thành năng lực ngữ âm và sự thiếu công nghệ để hình thành chúng ở những sinh viên nói tiếng Nga theo học ngôn ngữ này; giữa nhu cầu áp dụng các phương pháp tiếp cận hiện đại, đổi mới để dạy phần phát âm của hoạt động lời nói trong CL và các công nghệ hiện có trong lĩnh vực này, vốn chủ yếu là truyền thống và tập trung vào việc dạy các ngôn ngữ Tây Âu.

Để tìm cách tiếp cận hình thành năng lực ngữ âm ở sinh viên học CL, cần chú ý đến những đặc điểm cụ thể của hệ thống phát âm của một ngôn ngữ nhất định, đặc trưng của một số lượng lớn các hiện tượng không bình thường đối với tiếng Indo. Ngôn ngữ Châu Âu. Nhiều nghiên cứu đã được dành cho việc nghiên cứu và mô tả các hiện tượng này (E.D. Polivanov, A.N. Aleksakhin, N.A. Speshnev, v.v.). Theo quan điểm của ngôn ngữ học, T.P.

Zadoenko, A. Karapetyants, I.V. Kochergin, N.A. Demina, O.A. Maslovets và những người khác.

Theo T.P. Zadoenko, đối với sinh viên nói tiếng Nga, cơ sở phát âm của CL phức tạp hơn so với các ngôn ngữ phương Tây, bởi vì khi dạy CL, sinh viên không chỉ phải đối mặt với các đặc điểm không điển hình của âm thanh và tổ hợp âm thanh, mà còn với cách điều chỉnh cụ thể của giọng nói, một sự thay đổi. trong sự chuyển động của giọng điệu trên từng âm tiết.

Vì vậy, các nhà khoa học đồng ý rằng khi nghiên cứu EP, cần phải “loại bỏ hoàn toàn thói quen phát âm, phương pháp phát âm và học tất cả thói quen phát âm và phương pháp phát âm của ngôn ngữ được nghiên cứu”. Nói cách khác, “người ta không nên bị hướng dẫn bởi sự giống nhau trong âm thanh của giọng nói tiếng Trung và tiếng mẹ đẻ, ngữ âm tiếng Trung nên được chấp nhận hoàn toàn như một hệ thống lạ lẫm khác”.

Cấu trúc âm tiết hệ thống phát âm của EP thường "bất thường và bất ngờ đối với sinh viên nói tiếng Nga". Cấu trúc của âm tiết rất khác biệt. Nếu trong tiếng Nga, một âm tiết có thể bao gồm số lượng khác nhauâm thanh (và, tiếng bắn tung tóe), thì trong tiếng Trung số lượng âm thanh không vượt quá bốn. Trình tự các nguyên âm và phụ âm trong âm tiết tiếng Nga cũng rất đa dạng (ví dụ: ba, tia lửa), hầu như bất kỳ âm nào của tiếng Nga đều có thể ở đầu, giữa hoặc cuối của một âm tiết. Trong CN, mỗi âm chiếm vị trí được gán cho nó, ở vị trí đầu tiên - phụ âm - chữ đầu, sau nó (thường gặp nhất) - nguyên âm không tạo âm tiết, sau đó là nguyên âm tạo âm tiết, và ở vị trí thứ tư. - bán âm cuối hoặc vị ngữ mũi, có thể là ngôn ngữ phía trước (zhan, chuan) và phụ ngữ (zhang, chuang).

Một lần nữa tính năng đặc biệt Hệ thống ngữ âm của EP là trong âm tiết tiếng Trung không phải tất cả các âm đều có thể kết hợp với nhau, có một số lượng kết hợp hạn chế, chỉ có 418 âm tiết. Mỗi âm tiết, như một quy luật, có một ý nghĩa và tương ứng với một ký tự. Giá trị này không chỉ được xác định bởi thành phần âm thanh của âm tiết, mà còn bởi âm điệu của nó, mà âm tiết được phát âm.

Vì vậy, chính vì sự hạn chế của các tổ hợp, để biểu thị sự đa dạng của các hiện tượng và đối tượng tồn tại trên thế giới, âm tiết tiếng Trung Quốc có một đặc điểm cụ thể - sự hiện diện của một thanh điệu nhân số lượng âm tiết lên gấp ba đến bốn lần, đó là giọng điệu có chức năng ngữ nghĩa. Việc phát âm sai âm điệu dẫn đến sự thay đổi ý nghĩa của từ và do đó, dẫn đến sự hiểu lầm về những gì đã nói. Số lượng âm tiết trong Putonghua là 1332 và các âm tiết được kết hợp với nhau để biểu thị một từ.

Hầu hết tất cả trong KY hiện đại có những từ bao gồm hai âm tiết, nhưng thường có ba từ phức tạp trở lên.

T.P. Zadoenko nhấn mạnh rằng bản chất của âm điệu trong EP là âm tiết, tức là thanh điệu vốn có trong âm tiết, không phụ thuộc vào chức năng ngôn ngữ của âm tiết sau. Một số âm tiết có thể được sử dụng độc lập, những âm tiết khác chỉ như một bộ phận của từ, nhưng đồng thời tất cả các âm tiết đều được đặc trưng bởi một thanh điệu nhất định, vốn có trong âm tiết ngay cả bên ngoài từ. Đặc điểm này được quy định trong lịch sử; nó được lưu giữ vĩnh viễn trong âm tiết. Âm điệu vốn có của âm tiết như vậy là từ nguyên)