Làm thế nào để thu hẹp khoảng trống trong kiến thức. Thu hẹp khoảng trống trong kiến thức của học sinh

Công việc xác định và loại bỏ những lỗ hổng trong kiến thức của học sinh là một phần không thể thiếu trong hoạt động của mỗi giáo viên. Sự kịp thời và kỹ lưỡng của công việc này là chìa khóa để mang lại kết quả học tập cao.

Giáo viên dạy thực hành biết công việc này nặng nhọc và quan trọng như thế nào. Nếu bạn không chú ý nghiêm túc đến vấn đề này, thì rất nhanh chóng những học sinh có năng lực sẽ mắc sai lầm. Bạn không thể coi thường vai trò và để công việc này thực hiện theo hướng của nó, như họ nói, tùy từng trường hợp. Cần thực hiện các hoạt động xác định và xóa bỏ những lỗ hổng về kiến thức một cách bài bản và có hệ thống.

Rất khó để tách loại hoạt động sư phạm này khỏi một quá trình tổng thể - một quá trình học tập trong đó mọi thứ được kết nối với nhau.

Công việc có hệ thống nhằm xác định và loại bỏ những thiếu sót, những lỗ hổng trong kiến thức của học sinh là một trong những điều kiện chính để nâng cao chất lượng giáo dục. Giáo viên phải sử dụng các hình thức được chấp nhận rộng rãi và phát minh, thực hiện các phương tiện kiểm soát của riêng mình, sở hữu một cách khéo léo để ngăn chặn sự tụt hậu, đảm bảo hoạt động tích cực của mỗi học sinh.

Mục tiêu của công việc:

hình thành kiến thức vững chắc;
đào tạo các kỹ thuật kiểm soát bản thân;
hình thành nhu cầu tự chủ;
giáo dục tinh thần trách nhiệm đối với công việc đã thực hiện;
phát triển năng lực sáng tạo cá nhân của học sinh.

Các nhiệm vụ được giải quyết trong quá trình làm việc

Kiểm soát. Xác định thực trạng kiến thức và kỹ năng của học sinh, mức độ phát triển tinh thần của học sinh, nghiên cứu mức độ đồng hóa của các phương pháp hoạt động nhận thức, kỹ năng hoạt động giáo dục hợp lý. So sánh kết quả kế hoạch với kết quả thực tế, xác định hiệu quả của các phương pháp, hình thức và phương tiện đào tạo được sử dụng.

Giáo dục. Nâng cao kiến thức và kỹ năng, khái quát hóa và hệ thống hóa chúng. Học sinh học cách làm nổi bật cái chính, cái chính trong tài liệu đang học. Kiến thức và kỹ năng được kiểm tra trở nên rõ ràng và chính xác hơn.

Chẩn đoán. Thu thập thông tin về các sai sót và lỗ hổng trong kiến thức và kỹ năng và nguyên nhân của chúng. Kết quả kiểm tra chẩn đoán giúp lựa chọn một phương pháp giảng dạy chuyên sâu hơn, cũng như làm rõ hướng cải tiến hơn nữa các phương pháp và công cụ giảng dạy.

Tiên lượng. Thu thập thông tin nâng cao: liệu kiến thức, kỹ năng và khả năng cụ thể có được hình thành đầy đủ để tiếp thu phần tiếp theo của tài liệu giáo dục hay không. Kết quả của dự báo được sử dụng để tạo ra một mô hình cho các hành vi tiếp theo của một học sinh ngày nay mắc sai lầm thuộc loại này hoặc có những lỗ hổng nhất định trong hệ thống kỹ thuật hoạt động nhận thức.

Đang phát triển. Kích thích hoạt động nhận thức của học sinh. Sự phát triển của lời nói, trí nhớ, sự chú ý, trí tưởng tượng, ý chí, tư duy của họ.

Định hướng. Thu thập thông tin về mức độ đạt được mục tiêu học tập của cá nhân học sinh và của cả lớp. Định hướng khó khăn và thành tích của học sinh. Bộc lộ những lỗ hổng, sai sót, thiếu sót, chỉ ra phương hướng vận dụng các lực để nâng cao kiến thức, kỹ năng.

Nuôi dưỡng. Giáo dục ở học sinh thái độ học tập có trách nhiệm, tính kỉ luật, tính trung thực, tính kiên trì, thói quen lao động thường xuyên, tính tự chủ.

Tôi chia tổ chức công việc về xác định và loại bỏ những lỗ hổng trong kiến thức thành các giai đoạn: xác định lỗi; sửa lỗi; phân tích những sai lầm đã mắc phải; lập kế hoạch làm việc để giải quyết các khoảng trống; loại bỏ các lỗ hổng trong ZUN; biện pháp phòng ngừa.

Tôi sân khấu. Phát hiện lỗi

Nó được thực hiện trong quá trình xác minh các tác phẩm viết, câu trả lời bằng miệng, tự kiểm soát và lẫn nhau.

Các tác phẩm đã viết Tôi làm điều đó thường xuyên. Tôi tuân thủ nghiêm ngặt sự độc lập của việc thực hiện. Tôi coi các hình thức viết bài hiệu quả nhất (để phát hiện lỗi):

vào đầu và cuối năm học - kiểm tra với việc biên soạn ma trận dữ liệu tiếp theo (xem Bảng 1, trong đó các lỗi của từng cá nhân và cả lớp có thể nhìn thấy rõ ràng) (Tôi cung cấp bản sao của các ma trận đó cho từng bảng phân tích lỗi độc lập của cá nhân);

trong năm học - kiểm soát truyền thống và công việc độc lập trước họ, một cuộc khảo sát bằng văn bản về tài liệu lý thuyết;

để nắm vững khả năng kiểm soát một chủ đề “hẹp”: các phép tính toán học (“Hoàn thành cụm từ”, “Điền vào khoảng trống”, “Đặt câu hỏi”, “Tính toán bằng miệng và viết ra câu trả lời”), “Chuỗi” (để kiểm tra sự đồng hóa kiến thức với số và đa thức), bài kiểm tra nhỏ (“Tôi đồng ý với tuyên bố - đặt“ + ”, nếu không -“ - ””). Các nhiệm vụ kiểu này cho phép bạn nhanh chóng và quan trọng nhất là phát hiện kịp thời những lỗ hổng trong kiến thức về chủ đề đang nghiên cứu, rất hữu ích cho cả giáo viên và học sinh.

Kiểm tra miệng ZUN nhằm mục đích xác định những sai lầm điển hình của một chủ đề cụ thể và các kỹ năng giáo dục nói chung. Sẽ có hiệu quả nếu nó nhằm xác định ý nghĩa của việc nhận thức tri thức và ý thức sử dụng chúng, nếu nó kích thích được tính độc lập và hoạt động sáng tạo của học sinh. Chất lượng của các câu hỏi được xác định bởi bản chất của các hành động tinh thần mà học sinh thực hiện khi trả lời một câu hỏi. Vì vậy, trong số các nhiệm vụ kiểm tra, tôi chọn ra các câu hỏi kích hoạt trí nhớ (để tái hiện những gì đã học), tư duy (để so sánh, chứng minh, khái quát), bài phát biểu. Điều quan trọng là những vấn đề có tính chất vấn đề cần thiết phải áp dụng những kiến thức thu được vào hoạt động thực tiễn. Chất lượng của bài kiểm tra miệng phụ thuộc vào việc lựa chọn câu hỏi và trình tự đặt ra. Mỗi câu hỏi phải được hoàn thành một cách logic, cực kỳ ngắn gọn và chính xác. Tôi sẽ chỉ ra hai điều kiện để xác định định tính kiến thức:

Không ai can thiệp vào học sinh (câu trả lời được nhận xét ở phần sau);

Bạn chỉ có thể ngắt lời học sinh nếu anh ta không trả lời câu hỏi mà đi lệch sang một bên.

Tôi sử dụng các kỹ thuật xác minh bằng miệng ở các giai đoạn khác nhau của bài học.

Rèn luyện kỹ năng và năng lực cho học sinh tự kiểm soát không chỉ để họ tự tìm ra lỗi sai mà còn có lợi trên quan điểm giáo dục, tâm lý và sư phạm. Các hình thức: “Tìm và giải thích lỗi sai” (của riêng bạn, do bạn cùng lớp thực hiện, do giáo viên lập kế hoạch), “Kiểm tra câu trả lời và hiểu lỗi sai”, “Đánh giá câu trả lời của bạn”.

kiểm soát lẫn nhau Chất lượng và hiệu quả của các hoạt động giáo dục học sinh giúp giáo viên kiểm tra kiến thức của học sinh và góp phần phát triển những nét nhân cách như trung thực, công bằng, tập thể. “Đặt câu hỏi”, “Tìm lỗ hổng trong lời giải (như trong cuộc chiến toán học) và đặt câu hỏi” (để giúp người trả lời tự tìm ra lỗi sai), “Đưa ra đánh giá về câu trả lời”, “Giải thích lời giải cho một người bạn ”, xác minh lẫn nhau về nhà và giấy kiểm tra, quy tắc, công thức, định lý, định nghĩa - những điều này khác xa với tất cả các hình thức kiểm soát lẫn nhau. Điều tích cực là việc xác minh lẫn nhau có thể được thực hiện sau giờ học. Kiểm tra lẫn nhau về kiến thức sẽ kích hoạt hoạt động của học sinh, làm tăng hứng thú với kiến thức và các em thích nó. Trong quá trình kiểm soát lẫn nhau, họ tiết lộ đặc điểm cá nhân học sinh, tăng hứng thú với kiến thức. Những đứa trẻ thích chính quá trình này, mối quan hệ của chúng với đồng đội được củng cố.

Ở giai đoạn này, sự đúng đắn của nhận thức và hiểu biết về tài liệu giáo dục được phân tích, những yếu kém về kiến thức được bộc lộ, những thiếu sót, lỗ hổng, những sai sót trong bài làm và câu trả lời của học sinh. Điều này cho phép người giáo viên xác định các biện pháp kịp thời để khắc phục và loại bỏ chúng.

Giai đoạn II. sửa lỗi

Việc sửa lỗi xảy ra song song với việc xác định lỗi của chúng, nhưng không phải học sinh nào cũng có thể tìm hiểu tài liệu và phát triển kỹ năng vững vàng ngay cả sau chuỗi cổ điển: giáo viên chỉ ra - học sinh tự quyết định - giáo viên chỉ ra lỗi - học sinh hoàn thành công việc về các lỗi. Bắt đầu nghiên cứu một chủ đề mới, một học sinh thường quên rất nhiều tài liệu trước đó. Chỉ khi học sinh lặp đi lặp lại nhiều lần, kéo dài, lặp đi lặp lại các chủ đề “bài toán” của mình, quay trở lại mắt xích “yếu” trong chuỗi kiến thức thì người ta mới có thể đạt được kết quả trong dạy học môn Toán. Cần phải ghi chép chặt chẽ các lỗi dưới dạng danh sách, làm việc với nó thường xuyên: sửa đổi, kiểm soát sai sót cho đến khi có sự tin tưởng chắc chắn về chất lượng đồng hóa. Nhiệm vụ này không hề dễ dàng, nó đòi hỏi sự kiên nhẫn và thời gian. Nhưng cuối cùng biện minh cho phương tiện. Và người đi qua con đường này sẽ được đền đáp xứng đáng với thành tích học tập của học sinh. Theo tôi, các hình thức sửa lỗi hợp lý là:

Ma trận dữ liệu - một bảng trong đó các kết quả kiểm tra được nhập vào. Nó cho phép bạn nhìn thấy bức tranh về "xử lý" cho cả lớp và cho từng học sinh riêng lẻ (Bảng 1).

Một sổ ghi lỗi (nó có thể được thực hiện bằng điện tử) chứa danh sách của lớp và theo dõi việc "xử lý" với tất cả các công việc được viết ra. Đối với mỗi học sinh, một trang riêng biệt (hoặc một phần của nó) được tạo, nơi thông tin về các lỗi cụ thể được nhập và việc học kiến thức được ghi lại. Có thể thấy rõ ai gặp khó khăn gì, ai không vượt qua vấn đề gì (Bảng 2).

Trong giờ học, khi làm bài, tôi đặc biệt khuyên học sinh nếu chưa hiểu ngay điều gì thì nên ghi chú vào lề (như “?”), Để sau này tự suy nghĩ hoặc nhờ sự trợ giúp của giáo viên. , bạn cùng lớp. Tôi đặt mục tiêu học sinh không rời khỏi những khu vực “khó hiểu” mà không chú ý.

Giai đoạn III. Phân tích những sai lầm đã mắc phải

Việc phân tích những sai lầm mắc phải được thực hiện sau mỗi loại bài làm của giáo viên hoặc học sinh, tùy thuộc vào loại hoạt động. Phân tích định lượng và định tính được thực hiện. Phân tích kỹ lưỡng cho phép bạn nghiên cứu sâu những lỗ hổng và thành tích của từng cá nhân học sinh, xác định những sai lầm điển hình và những khó khăn chính của học sinh, nghiên cứu nguyên nhân dẫn đến sự xuất hiện của chúng và vạch ra cách loại bỏ chúng.

Giai đoạn IV. Lập kế hoạch làm việc để giải quyết các lỗ hổng kiến thức

Công việc này được xây dựng trên cơ sở phân tích, các kết quả được truyền đạt cho học sinh.

Giáo viên vạch ra khi nào, ai, nhằm mục đích gì và sử dụng phương tiện gì cho việc này.

Công việc sửa lỗi được thực hiện sau mỗi bài viết, kiểm tra lại sau khi chấm không đạt yêu cầu.

Kiểm soát chặt chẽ được thực hiện để đảm bảo rằng mỗi học sinh hoàn thành tất cả các công việc kiểm soát và kiểm tra (ngay cả khi học sinh bị trượt).

Bảng 1

Ma trận dữ liệu

Lớp

Phần 1

Phần 2

Toàn bộ

dấu

số công việc

Tổng điểm

Câu trả lời chính xác

1. Ivanov I.

2.Petrov P.

10.Yakushev Yu.

Điểm trung bình

Đề kiểm tra cuối năm môn đại số lớp 8 gồm có hai phần. Phần 1 gồm 17 câu hỏi trắc nghiệm. Mỗi nhiệm vụ được giải quyết đúng có giá trị 2 điểm. Phần 2 bao gồm 7 nhiệm vụ với giải pháp chi tiết. Mỗi nhiệm vụ được đánh giá bằng số điểm tối đa có thể của nó.

Giai đoạn V.

Khép lại những lỗ hổng trong kiến thức

Phân tích công việc trong lớp học.

Tìm hiểu ý kiến của cả lớp về kết quả.

Làm việc với những sai lầm, cá nhân và trực diện, với xác minh bằng văn bản bắt buộc sau đó (cho đến khi nhận được dấu hiệu tích cực).

Các nhiệm vụ lặp lại trong quá trình khảo sát trực diện và từng cá nhân (cho đến khi nhận được dấu tích cực).

Giai đoạn VI. Các biện pháp phòng ngừa

Bệnh khó điều trị, phòng bệnh thì càng tốt. Sai lầm cũng là một loại bệnh. Các biện pháp phòng ngừa sau đây góp phần giảm thiểu chúng.

Văn bản của các bài tập viết phải dễ đọc: được xây dựng tốt, dễ đọc.

Đào tạo miệng tích cực của ZUN chính, phân tích thường xuyên các sai lầm điển hình.

Khi giải thích tài liệu mới, hãy dự đoán lỗi và chọn một hệ thống nhiệm vụ để thực hành đồng hóa đúng khái niệm. Tập trung vào từng yếu tố của công thức, thực hiện các loại tác vụ khác nhau sẽ giảm thiểu sai số đến mức tối thiểu.

Lựa chọn những công việc khơi dậy hứng thú, hình thành sự chú ý ổn định.

Sự đồng hóa mạnh mẽ (và do đó không có lỗi) được tạo điều kiện thuận lợi bởi các quy tắc dễ nhớ, thuật toán rõ ràng, theo đó bạn chắc chắn sẽ đạt được mục tiêu đã định.

Ví dụ, học tập công thức giảm , Tôi đề nghị các chàng trai chỉ nên nhớ ba từ, nhưng đúng theo thứ tự sau:

1) quý; 2) dấu hiệu; 3) tên.

Làm theo thuật toán này, sẽ không có lỗi. Giả sử chúng ta muốn đơn giản hóa biểu thức sin (π - x). Chúng tôi xây dựng lý luận của mình như thế này:

1) quý: π - x, có nghĩa là quý II;

2) dấu hiệu: trong phần tư thứ hai tại sin, dấu "+";

3) tên: không thay đổi, vì p nằm trên trục hoành, vị trí của nó tương ứng với một cái lắc đầu âm.

Vì vậy, sin (π - x) = tội lỗi x.

Thói quen tự chủ có hệ thống cho phép bạn đạt được những kết quả đáng chú ý. Đồng thời, văn hóa toán học nói chung của học sinh ngày càng phát triển, bài tập và câu trả lời của các em trở nên thông thạo hơn.

ban 2

Phân mảnh sổ ghi chép lỗi

Lớp 10
Học sinh của Aronov
Phần chương trình:
"Hàm lượng giác"

Phần tử nội dung	Đồng hóa kiến thức
Vòng tròn số
Định nghĩa hàm lượng giác
thước đo radian
Công thức cơ bản
Truyền công thức
Thuộc tính hàm

Đồ thị của các hàm lượng giác

Bài liên quan: "Cách gỡ lỗ hổng kiến thức" .

(Bài phát biểu tại buổi họp mặt của giáo viên SMO chu kỳ khoa học tự nhiên)

Tôi tin rằng giáo viên để làm việc thành công với mỗi học sinh cần biết:

Điều kiện về nhà của mình để chuẩn bị cho bài học;

Khoảng trống trong kiến thức và nguyên nhân của chúng;

Mối quan hệ với lớp học và trực tiếp với giáo viên.

Theo tôi, những lý do chính dẫn đến những lỗ hổng trong kiến thức là:

Tụt hậu trong sự phát triển tinh thần so với các bạn cùng lứa tuổi;

Thiếu chú ý trong lớp học, hiểu lầm cho đến khi kết thúc tài liệu đang học;

Một số lượng lớn các lần ra đi do bệnh tật;

Quyền thầy;

Bài tập về nhà quá tải.

Tụt hậu về sự phát triển tinh thần so với các bạn cùng lứa tuổi.

Loại này bao gồm học sinh chậm phát triển trí tuệ hoặc phát triển trí tuệ yếu. (Thông thường với như vậy, nó là cần thiết để làm việc trong một lớp học bình thường). Loại trẻ em như vậy là dễ bị kích động và dễ bị thương. Họ nhanh chóng mệt mỏi trong quá trình làm việc trí óc. Giáo viên cần tạo ra một môi trường vi khí hậu trong lớp học sao cho họ và các bạn cùng lớp không cảm thấy có sự khác biệt lớn trong sự phát triển tinh thần của họ, để loại trừ bất kỳ sự sỉ nhục nào liên quan đến loại trẻ em này.

Tôi sử dụng một số phương pháp:

Cách thuận tiện nhất để kiểm tra ZUN của những sinh viên đó là thông qua thẻ cá nhân, bài kiểm tra, thẻ đục lỗ, v.v. Tôi sử dụng hình thức khảo sát này, tôi cần đưa một số thẻ cho các học sinh khác (chọn nhiệm vụ một cách khác biệt), để cả lớp có ấn tượng rằng cả nhóm đang được kiểm tra về chủ đề này.

Một tiết học tập thể theo cặp luân phiên là một động lực tốt để làm việc với những học sinh như vậy.

Giúp đỡ trong việc làm việc với những sinh viên như vậy được cung cấp bởi các thẻ kiểm soát lẫn nhau, có thể được thực hiện cả về lý thuyết và điều kiện thực tế.

Đặc biệt, kiểm tra kỹ năng làm việc với phân số thường, lớp được chia thành 5 nhóm. Một nhóm kiểm tra khả năng cộng, nhóm kia - trừ, nhóm thứ ba - nhân, nhóm thứ tư - chia, nhóm thứ năm - thực hiện tất cả các thao tác với phân số (giải các ví dụ).

Mỗi học sinh trong nhóm nhận từ giáo viên một thẻ có nhiệm vụ và thẻ điều khiển, thẻ này có tên học sinh, số hiệu của nhóm và điểm của học sinh đó để hoàn thành nhiệm vụ.

Riêng từng nhóm, giáo viên được hỏi ý kiến về nhiệm vụ của phiếu, lời giải của các nhiệm vụ này được kiểm tra. Sau đó, mỗi học sinh phải có khả năng giải quyết nhiệm vụ của thẻ của mình từ bốn học sinh - một học sinh của mỗi nhóm khác (họ không được lặp lại) - để đánh giá kiến thức của họ.

Trong quá trình làm việc như vậy, mỗi học sinh nhận được năm điểm - một từ giáo viên và bốn điểm từ các bạn cùng lớp.

Sau khi điền đầy đủ các phiếu kiểm soát được giao cho giáo viên, và kết quả được tổng hợp vào một tờ tổng hợp.

Khá hiệu quả là “dây chuyền” phát triển các kỹ năng thực hành trong nghiên cứu đề tài. (Lời giải của các ví dụ mới được học sinh nhận xét theo dây chuyền, chỉ giáo viên mới có quyền sửa lời giải).

Thiếu chú ý trong lớp học, hiểu lầm cho đến khi kết thúc tài liệu đang được nghiên cứu.

TẠI trường hợp này một trong những hình thức làm việc đã được chứng minh với học sinh là hiệu quả - tham khảo ý kiến chuẩn bị trước khi nghiên cứu một chủ đề mới.

Các em làm quen với chủ đề của bài học tiếp theo và giáo viên cho các em lặp lại tài liệu cũ cần thiết để học chủ đề này.

Nếu học sinh còn thiếu sót về các vấn đề thời sự thì có thể áp dụng các hình thức làm việc sau.

1. Làm việc theo cặp (đối thoại theo cặp) để kiểm tra lý thuyết. Trong 5-7 phút đầu giờ học, các học sinh ngồi cùng bàn kiểm tra kiến thức của nhau về lý thuyết đã học. Họ trả lời các câu hỏi, sửa lỗi cho nhau và đánh giá.

2. Bài điều khiển tập thể đổi cặp. Trước một bài học như vậy, học sinh ở nhà chuẩn bị thẻ với một nhiệm vụ cho các bạn trong lớp về chủ đề này. Họ chọn hoặc phát minh ra các nhiệm vụ và giải quyết chúng. Mỗi học sinh trong lớp giải các bài tập trên phiếu của các bạn trong lớp, các em kiểm tra và đánh giá. Đồng thời, mục tiêu là “thu hút” càng nhiều học sinh càng tốt.

3. Làm việc theo nhóm. Làm việc dựa trên các kỹ năng thực tế về bất kỳ chủ đề nào, các nhóm hỗn hợp (theo sức mạnh) được tạo ra. Công việc được thực hiện theo phương pháp thảo luận (nếu nhiệm vụ của nhóm giống nhau thì cuối buổi học có thể hội ý chung về cách giải quyết nhiệm vụ; nếu nhiệm vụ khác nhau thì cho kiểm tra. tự kiểm tra).

Cuối buổi học, nhóm thảo luận về sự tham gia trực tiếp vào công việc của từng học sinh và đưa ra đánh giá phù hợp.

4. Kiểm tra bài vở của các em, những lỗi sai không những gạch chân, sửa sai mà còn nhận xét ghi vào vở.

Khi làm các chủ đề phức tạp như “Phép biến đổi đại số của biểu thức phân số”, “Tất cả các phép toán với phân số, giải ví dụ, v.v., học sinh để lại lề rộng cho việc xem xét các phương pháp giải. Học sinh đặt dấu ?, nếu không hết nhiệm vụ thì giáo viên giải trực tiếp vào vở của học sinh. Bài làm của mỗi học sinh được xem xét hàng ngày.

Nghỉ ốm nhiều.

Tư vấn hiệu quả sau những bài học, nhưng không thất bại tôi sử dụng phương pháp “thẻ kiểm soát”.

Trong lĩnh vực bệnh tật, sinh viên nhận được một bài kiểm tra với các câu hỏi lý thuyết và các nhiệm vụ thực hành về một chủ đề bị bỏ lỡ. Chắc chắn một trong những người bạn cùng lớp sẽ đồng ý giúp anh ta thực hiện công việc đã đề xuất.

Để tất cả các bạn trong lớp thấy rằng lỗ hổng kiến thức của học sinh này đã được xóa bỏ, phiếu kiểm soát được dán trong lớp học.

Một bản ghi bằng hình ảnh trực quan về kiến thức của học sinh giúp loại bỏ những lỗ hổng trong kiến thức và chống lại sự lười biếng của các em.

Để thành công trong việc xóa bỏ những lỗ hổng trong kiến thức, lớp học nên là một nhóm làm việc duy nhất, không nên có những học sinh lo lắng về thành tích và thành công của cá nhân mình.

"Xác định và xóa bỏ những lỗ hổng về kiến thức, kỹ năng và năng lực của học sinh là một trong những điều kiện chính để nâng cao chất lượng giáo dục"

toán học trình bày bản thân với giáo viên theo nhiều cách khác nhau.

toán học - khoa học suy luận, phương pháp tiên đề và một số tiêu chuẩn của suy luận.

toán học - một cách nhận biết thế giới và một phương tiện cho các hoạt động thực tiễn trong thế giới này.

toán học là một kỹ thuật cụ thể, một tập hợp các kỹ thuật và phương pháp để giải quyết các vấn đề khác nhau. Cơ hội để không ngừng đào tạo và nâng cao kỹ thuật này.

Giáo dục toán học cần phản ánh đầy đủ tất cả các khía cạnh của khoa học toán học. Và phản ánh không chỉ trên giấy: trong chương trình, sách giáo khoa, mà còn trong thực tế công việc của người giáo viên. Giáo dục toán học nên được mở rộng với chi phí của thông tin lịch sử, với chi phí giải trí và ý nghĩa thực tế của các vấn đề đang được giải quyết. Ngoài ra, cần trau dồi sự tôn trọng đối với khoa học - công việc lao động cần mẫn của con người.

Ở thời đại chúng ta, trong điều kiện phát triển của nền kinh tế thị trường, khi thông tin gia tăng chưa từng có, đòi hỏi mỗi người phải có tính chuyên nghiệp cao và các tố chất kinh doanh như tinh thần kinh doanh, khả năng định hướng, ra quyết định và điều này là không thể không có khả năng làm việc sáng tạo.

Tôi hiểu giáo dục nói chung và toán học nói riêng, trước hết là quản lý, là hướng dẫn phát triển. Tôi tin rằng trong giáo dục, việc chú trọng đến kiến thức và kỹ năng ở bản thân không quan trọng bằng tác động đến sự phát triển của đứa trẻ. Tôi dạy học sinh của mình suy nghĩ logic, suy nghĩ, coi trọng ý kiến của người khác và bảo vệ ý kiến của mình.

Rất khó để tách loại hoạt động sư phạm này khỏi một quá trình tổng thể - một quá trình học tập trong đó mọi thứ được kết nối với nhau.

Mục tiêu của công việc:

hình thành kiến thức vững chắc;

đào tạo các kỹ thuật kiểm soát bản thân;

hình thành nhu cầu tự chủ;

giáo dục tinh thần trách nhiệm đối với công việc đã thực hiện;

phát triển năng lực sáng tạo cá nhân của học sinh.

Các nhiệm vụ được giải quyết trong quá trình làm việc

Kiểm soát . Xác định thực trạng kiến thức và kỹ năng của học sinh, mức độ phát triển tinh thần của học sinh, nghiên cứu mức độ đồng hóa của các phương pháp hoạt động nhận thức, kỹ năng hoạt động giáo dục hợp lý. So sánh kết quả kế hoạch với kết quả thực tế, xác định hiệu quả của các phương pháp, hình thức và phương tiện đào tạo được sử dụng.

Đang phát triển. Kích thích hoạt động nhận thức của học sinh. Sự phát triển của lời nói, trí nhớ, sự chú ý, trí tưởng tượng, ý chí, tư duy của họ.

Định hướng . Thu thập thông tin về mức độ đạt được mục tiêu học tập của cá nhân học sinh và của cả lớp. Định hướng khó khăn và thành tích của học sinh. Bộc lộ những lỗ hổng, sai sót, thiếu sót, chỉ ra phương hướng vận dụng các lực để nâng cao kiến thức, kỹ năng.

Từ lớp 5, tôi bắt đầu cho học sinh làm vở phổ thông (96 tờ) về các thuật toán được duy trì đến lớp 11 (Phụ lục 1).

Từ lớp 5, tôi bắt đầu với học sinh vở ghi chung (96 tờ) để làm thêm để loại bỏ những khoảng trống trong ZUN, được thực hiện cho đến lớp 11 (Phụ lục 2).

Tôi sân khấu. Phát hiện lỗi

Nó được thực hiện trong quá trình thẩm định các tác phẩm bằng văn bản, trả lời bằng miệng, tự kiểm soát và kiểm soát lẫn nhau.

Các tác phẩm đã viết Tôi làm điều đó thường xuyên. Tôi tuân thủ nghiêm ngặt sự độc lập của việc thực thi. Tôi coi các hình thức viết bài hiệu quả nhất (để phát hiện lỗi):

vào đầu năm học, nửa năm và cuối năm học - các bài kiểm tra có lập bảng, ghi kết quả vào một cuốn sổ đặc biệt, trong đó thấy rõ lỗi của từng cá nhân và của cả tập thể;

công việc độc lập cá nhân về phân tích lỗi;

trong năm học - kiểm soát truyền thống và xác minh trước đó và công việc độc lập, một cuộc khảo sát bằng văn bản về tài liệu lý thuyết;

Kiểm tra miệng ZUN nhằm mục đích xác định những sai lầm điển hình của một chủ đề cụ thể và các kỹ năng giáo dục nói chung. Sẽ có hiệu quả nếu nó nhằm xác định ý nghĩa của việc nhận thức tri thức và ý thức sử dụng chúng, nếu nó kích thích được tính độc lập và hoạt động sáng tạo của học sinh. Chất lượng của các câu hỏi được xác định bởi bản chất của các hành động tinh thần mà học sinh thực hiện khi trả lời một câu hỏi. Vì vậy, trong số các nhiệm vụ kiểm tra, tôi chọn ra các câu hỏi kích hoạt trí nhớ (để tái hiện những gì đã học), tư duy (để so sánh, chứng minh, khái quát), bài phát biểu. Điều quan trọng là những vấn đề có tính chất vấn đề cần thiết phải áp dụng những kiến thức thu được vào hoạt động thực tiễn. Chất lượng của bài kiểm tra miệng phụ thuộc vào việc lựa chọn câu hỏi và trình tự đặt ra. Mỗi câu hỏi phải được hoàn thành một cách logic, cực kỳ ngắn gọn và chính xác. Tôi sẽ chỉ ra hai điều kiện để xác định định tính kiến thức:

- không ai can ngăn học sinh (câu trả lời được bình luận sau);

- Bạn chỉ có thể ngắt lời học sinh nếu học sinh đó không trả lời câu hỏi mà đi lệch sang một bên.

Tôi sử dụng các kỹ thuật xác minh bằng miệng ở các giai đoạn khác nhau của bài học.

Rèn luyện kỹ năng và năng lực cho học sinhtự kiểm soát không chỉ để họ tự tìm ra lỗi sai mà còn có lợi trên quan điểm giáo dục, tâm lý và sư phạm. Các hình thức: “Tìm và giải thích lỗi sai” (của riêng bạn, do bạn cùng lớp thực hiện, do giáo viên lập kế hoạch), “Kiểm tra câu trả lời và hiểu lỗi sai”, “Đánh giá câu trả lời của bạn”.

kiểm soát lẫn nhau Chất lượng và hiệu quả của các hoạt động giáo dục học sinh giúp giáo viên kiểm tra kiến thức của học sinh và góp phần phát triển những nét nhân cách như trung thực, công bằng, tập thể. “Đặt câu hỏi”, “Tìm lỗ hổng trong lời giải (như trong cuộc chiến toán học) và đặt câu hỏi” (để giúp người trả lời tự tìm ra lỗi sai), “Đưa ra đánh giá về câu trả lời”, “Giải thích lời giải cho một người bạn ”, xác minh lẫn nhau về nhà và giấy kiểm tra, quy tắc, công thức, định lý, định nghĩa - những điều này khác xa với tất cả các hình thức kiểm soát lẫn nhau. Điều tích cực là việc xác minh lẫn nhau có thể được thực hiện sau giờ học. Kiểm tra lẫn nhau về kiến thức sẽ kích hoạt hoạt động của học sinh, làm tăng hứng thú với kiến thức và các em thích nó. Trong quá trình kiểm soát lẫn nhau, các đặc điểm cá nhân của học sinh được bộc lộ, và sự quan tâm đến kiến thức tăng lên. Những đứa trẻ thích chính quá trình này, mối quan hệ của chúng với đồng đội được củng cố.

Giai đoạn II. sửa lỗi

Sổ ghi lỗi chứa danh sách lớp và theo dõi việc "xử lý" với tất cả các công việc đã viết. Thông tin về những sai lầm cụ thể được ghi vào sổ tay này, và kiến thức được học. Có thể thấy rõ ai có vấn đề gì, ai không vượt qua được vấn đề gì.

Giai đoạn III. Phân tích những sai lầm đã mắc phải

Giai đoạn IV. Lập kế hoạch làm việc để giải quyết các lỗ hổng kiến thức

Công việc này được xây dựng trên cơ sở phân tích, các kết quả được truyền đạt cho học sinh.

Giáo viên vạch ra khi nào, ai, nhằm mục đích gì và sử dụng phương tiện gì cho việc này.

Công việc sửa lỗi được thực hiện sau mỗi bài viết, kiểm tra lại sau khi chấm không đạt yêu cầu.

Giai đoạn V.

Khép lại những lỗ hổng trong kiến thức

Phân tích công việc trong lớp học.

Tìm hiểu ý kiến của cả lớp về kết quả.

Làm việc với những sai lầm, cá nhân và trực diện, với xác minh bằng văn bản bắt buộc sau đó (cho đến khi nhận được dấu hiệu tích cực).

Các nhiệm vụ lặp lại trong quá trình khảo sát trực diện và từng cá nhân (cho đến khi nhận được dấu tích cực).

Giai đoạn VI. Các biện pháp phòng ngừa

Bệnh khó điều trị, phòng bệnh thì càng tốt. Sai lầm cũng là một loại bệnh. Các biện pháp phòng ngừa sau đây góp phần giảm thiểu chúng.

Văn bản của các bài tập viết phải dễ đọc: được xây dựng tốt, dễ đọc.

Đào tạo miệng tích cực của ZUN chính, phân tích thường xuyên các sai lầm điển hình.

Lựa chọn những công việc khơi dậy hứng thú, hình thành sự chú ý ổn định.

Phụ lục 1

Thuật toán

tìm hệ số.

Chúng tôi đã viết ra các thừa số ở phía trước của biểu thức.

Chúng tôi đã viết ra các yếu tố theo nghĩa đen ở cuối biểu thức.

Chúng tôi tìm thấy sản phẩm của các yếu tố số.

Chúng tôi đã đơn giản hóa các thừa số bằng cách sử dụng thuộc tính giao hoán và kết hợp của phép nhân (có thể có một số thừa số theo nghĩa đen).

Hệ số (nó là một) là hệ số.

Ví dụ: a)= -24 m

b) = - 96 m

Thuật toán

giải quyết vấn đề trực tiếp

và các mối quan hệ tỷ lệ nghịch.

Một số chưa biết được ký hiệu bằng chữ x.

Điều kiện được viết dưới dạng một bảng.

Kiểu phụ thuộc giữa các đại lượng được thiết lập.

Sự phụ thuộc tỷ lệ thuận trực tiếp được biểu thị bằng các mũi tên có hướng bằng nhau và sự phụ thuộc tỷ lệ nghịch được biểu thị bằng các mũi tên hướng ngược lại.

Tỷ trọng được ghi lại.

Một thành viên không xác định được đặt.

PHỤ LỤC 2

Sổ tay về sự đồng hóa của các chủ đề được đề cập.

F.I.

sinh viên

Chủ đề theo chương trình, thiết kế trong 8 giờ

Bài học số 1

PR # 1

DZ # 1

Bài 2

PR №2

DZ # 2

RO # 1

Bài học số 3

MD №1

DZ # 3

RO # 2

Bài học số 4

OSR # 1

DZ # 4

RO # 3

Bài học số 5

SR # 1

DZ # 5

RO # 4

Bài học số 6

SR # 2

Phân tích CR, RO

Tất cả các bài tập về nhà đều được kiểm tra cẩn thận trên lớp.

1. Khoảng trống trên chủ đề được đề cập (sau khi kiểm tra chủ đề) được loại bỏ trong vở để loại bỏ khoảng trống.

2. Nhiệm vụ được chọn theo tài liệu giáo khoa (được đưa ra trong một tuần).

3. Học sinh viết bài kiểm tra lần 2, chấm vào vở (phân tích bài kiểm tra).

PHỤ LỤC 3

CÔNG VIỆC ĐỘC LẬP THEO CẤP ĐỘ ::

Giải hệ phương trình:

Về mặt đồ họa.

Phương pháp thay thế.

Phương pháp bổ sung.

Khối A Khối B

“Thời gian đã chọn chúng ta…”

Nhà trường, với tư cách là một bộ phận của xã hội, đang trải qua những khó khăn và vấn đề giống như ngày nay, thậm chí có thể là trong một phiên bản nâng cao, bởi vì. những nhân vật chính của tổ chức này là ba hoặc thậm chí bốn thế hệ người Nga. Thật không may, vấn đề hổng kiến thức của học sinh đã trở nên kinh niên và cũ như thế giới. Nguyên nhân chung và vĩnh viễn của những khoảng cách này được thêm vào những thực tế của thời gian, điều này làm trầm trọng thêm quá trình này. Không thể không đồng ý với phân tích thực trạng giảng dạy hóa học của G.M. Chernobelskaya, người đã xác định sáu yếu tố chính ảnh hưởng đến giáo dục hóa học ở trường học:

giảm mạnh thời gian học môn hóa học ở trường,
các lớp chuyên biệt và "không chính yếu",
các tiêu chuẩn, chương trình và sách giáo khoa mới,
đưa CNTT vào quá trình giáo dục,
vấn đề nhân sự - đào tạo giáo viên hóa học.

Danh sách các vấn đề là vô tận, và nếu bạn nhìn những vấn đề này qua con mắt của học sinh và phụ huynh của họ trong tình huống học sinh bị ốm trong một thời gian dài hoặc phải chuyển trường, nó sẽ trở nên đáng sợ ...

Bạn có thể nói rất nhiều về chủ đề này, lên án, đề nghị, phẫn nộ, nhưng nhiệm vụ của chúng ta là giúp đỡ học sinh ở đây và bây giờ, trong những điều kiện tồn tại.

Tôi sân khấu hoạt động này có thể được gọi là có điều kiện thích nghi. Như thời gian đã chứng minh, cách hiệu quả nhất và không gây đau đớn là làm việc độc lập với nội dung của sách giáo khoa hoặc được đào tạo đặc biệt văn bản của giáo viên về chủ đề. Trong hầu hết các trường hợp, tôi tổ chức công việc này trong những giờ học đầu tiên, ngay khi học sinh đến trường sau một thời gian dài nghỉ học. Cần phải làm điều này, bởi vì Hầu hết học sinh hoảng sợ sau một thời gian dài vắng mặt và bỏ cuộc vì nhận ra mình đã nhớ bao nhiêu phần trăm hoặc không hiểu các bạn cùng lớp đã học những gì, do đó, ở giai đoạn này, càng ít bị phân tâm bởi bài tập trên lớp thì càng tốt. Một ví dụ về công việc như vậy là tóm tắt§ mười bốn.( Phụ lục 1.)

Nếu nội dung của đoạn văn phức tạp hoặc rất nhiều, thì tốt hơn là sử dụng các văn bản chuyển thể từ sách giáo khoa cũ, sách hướng dẫn, sách tham khảo hoặc do giáo viên biên soạn đặc biệt về một chủ đề cụ thể, ví dụ, một văn bản do Giáo viên tổ chức công việc độc lập khi nghiên cứu các tính chất riêng của axit sunfuric. ( PHỤ LỤC 2.)

Giai đoạn II tôi gọi điều chỉnh,đang được tham khảo ý kiến. Tùy thuộc vào đặc điểm giao tiếp của học sinh tụt hậu, việc tham vấn được thực hiện bởi giáo viên hoặc các bạn học đã được đào tạo. Điều chính ở đây là một cuộc đối thoại, trong đó những lỗ hổng trong hiểu biết về tài liệu giáo dục được học sinh này nghiên cứu một cách độc lập được xác định và loại bỏ.

Giai đoạn III - đào tạo và chẩn đoánđang trong quá trình hoàn thành độc lập các nhiệm vụ, bài tập, bài kiểm tra, v.v. về chủ đề này với cài đặt rằng học sinh có vài (2 - 3) lần cố gắng hoàn thành nhiệm vụ mà không cần đánh giá, tức là tác phẩm được đánh giá, nhưng nó được trưng bày trên tạp chí theo yêu cầu của sinh viên. Nhưng cuối cùng điểm số nên được ghi trong tạp chí. Với cách tổ chức công việc như vậy, ngoài việc loại bỏ những tồn đọng trong chương trình học, thời gian của thầy và trò còn được tiết kiệm, tâm lý căng thẳng, xung đột của lứa tuổi thanh thiếu niên được xóa bỏ.

Thời gian dài nhất (đối với giáo viên) là giai đoạn II, bởi vì nó phụ thuộc vào khả năng của học sinh và mức độ phức tạp của đề tài.

Giai đoạn III được thực hiện trên cơ sở các tài liệu mà theo quy luật, bất kỳ giáo viên nào cũng có với số lượng lớn và được lựa chọn theo phương pháp luận mà giáo viên đó tuân thủ. Tôi đưa ra một phương án kiểm tra về chủ đề “Đặc điểm chung của phân nhóm nitơ”, nhiệm vụ của một phương án được thiết kế trong 10-15 phút. ( PHỤ LỤC 3.)

Với mục đích làm việc có mục đích của giáo viên theo hướng này - giúp lấp đầy những lỗ hổng trong kiến thức của học sinh - tài liệu cần thiết được tích lũy cho tất cả các chủ đề và các phiên bản khác nhau: văn bản, sơ đồ, bảng tham chiếu, được thu thập trong một thư mục đặc biệt và sử dụng trong các lớp khác nhau từ 8 đến 11.

Bất cứ công việc nào của người giáo viên cũng cần nhiều thời gian, nhưng hướng đi này cho phép bạn phân bố lực lượng và thời gian hợp lý, đồng thời thu lại lợi nhuận rất lớn, ở thời điểm hiện tại là rất quan trọng. Hãy thử nó và bạn sẽ nhận được sự hài lòng trong công việc!

Người giới thiệu:

Chernobelskaya G.M., Một số yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục hóa học trong trường học ở Nga. “Hóa học” số 24 năm 2009, nhà xuất bản “Đầu tháng 9”, trang 3 - 5.
Koroshchenko A.S.., GIA 2009. Chứng nhận nhà nước (cuối cùng) (theo mẫu mới). Lớp 9 Nhiệm vụ thử nghiệm điển hình / A.S. Koroshchenko, Yu.N. Medvedev.- Nhà xuất bản M .: “Thi học”, 2009.
Rudzitis G.E., Hóa học: inorgan. hóa học. Đàn organ. hóa học: SGK. cho 9 ô. giáo dục phổ thông thể chế / G.E. Rudzitis, F.G. Feldman.- Lần xuất bản thứ 12, có sửa đổi. - M .: Giáo dục, 2008, trang 39 - 42.
Kovalevskaya N.B., Hóa học. Lớp 9 (theo bảng) - M .: NXB "Izdat-School", 1996.
Tạp chí "Hóa học ở trường", NXB "Tsentrhimpress" các năm khác nhau.
http://festival.1september.ru

Cơ sở giáo dục ngân sách thành phố

"Trường trung học Ulyanovsk"

Quận Yashaltinsky của Cộng hòa Kalmykia

GIÁO VIÊN NGỮ PHÁP NGA

VÀ VĂN HỌC

A. N. Kompakova

Có tác dụng lấp đầy những lỗ hổng trong kiến thức của học sinh.
Một trong những vấn đề chính mà giáo viên của các trường chúng tôi phải giải quyết là công việc với những học sinh có kết quả học tập thấp. Những học sinh có thành tích thấp được coi là những học sinh có năng lực trí tuệ và kỹ năng học tập yếu kém, trí nhớ kém, hoặc những học sinh thiếu động cơ học tập hiệu quả. Không có gì bí mật khi những học sinh như vậy tồn tại trong trường học. Để ngăn chặn loại học sinh này trở nên kém thành tích, cần phải làm việc có hệ thống với những học sinh kém thành tích. Tôi muốn tập trung làm việc với những sinh viên đang bị tụt hậu về tiếng Nga.

"Làm việc với sinh viên tụt hậu về ngôn ngữ Nga và cảnh báothất bại trong học tập"

Trong bài toán lớn và quan trọng là chống học kém và nâng cao chất lượng kiến thức, tôi thấy có hai mặt: vấn đề chống học kém và vấn đề lấp đầy những lỗ hổng kiến thức của học sinh.
Sự thất bại của học sinh được tạo ra bởi nhiều lý do khác nhau, tùy thuộc vào bản thân giáo viên (kinh nghiệm, cách đào tạo, phương pháp của họ) và bản thân học sinh. Các nỗ lực của tất cả giáo viên nên nhằm loại bỏ các nguyên nhân dẫn đến học sinh không đạt yêu cầu. Việc ngăn ngừa sự cố được thực hiện bởi toàn bộ các lớp tổ chức.
Làm việc với học sinh tụt hậu ngụ ý một cách tiếp cận bắt buộc của từng cá nhân đối với học sinh, cũng như các nhiệm vụ cá nhân đối với từng học sinh. Những nhiệm vụ này nên được coi là bổ sung cho những gì được giao cho cả lớp.
Một học sinh tụt hậu phải làm nhiều việc hơn một học sinh thành công. Do đó, những nhiệm vụ này nên nhỏ. Ví dụ, một thẻ nhỏ từ vật liệu didactic.
Như các bạn đã biết, ở mỗi lớp học đều có những học sinh bị hổng kiến thức và kỹ năng trầm trọng. Những học sinh này gặp khó khăn lớn khi làm việc trên tài liệu giáo dục và cần sự quan tâm thường xuyên của giáo viên cả trong lớp và ngoài lớp học. Chỉ với điều kiện này, những học sinh như vậy mới có thể xóa bỏ những lỗ hổng kiến thức và vươn lên bằng trình độ của cả lớp.
Việc đầu tiên mà công việc cá nhân bắt đầu là nghiên cứu học sinh, những lỗ hổng trong kiến thức của họ và nguyên nhân của những lỗ hổng này, đặc điểm tâm lý, v.v.
Nghiên cứu kỹ học sinh của mình, tôi thấy một số em chú ý không ổn định, khó tập trung vào tài liệu, một số em học thuộc lòng một cách máy móc các quy tắc và kết luận, còn một số em thì chậm chạp.
Một số học sinh có trí nhớ thị giác phát triển hơn, những học sinh khác - thính giác và những học sinh khác - vận động. Ở lớp nào cũng có học sinh không biết kỷ luật lao động trí óc. Điều này thể hiện trong quá trình trình bày hoặc lặp lại tài liệu, và thậm chí nhiều hơn nữa trong quá trình làm việc độc lập. Nhiệm vụ của giáo viên là nghiên cứu các đặc điểm cá nhân của học sinh và đưa ra những hỗ trợ kịp thời, tạo điều kiện thuận lợi cho công việc của các em về tài liệu giáo dục. Khi tổ chức làm việc cá nhân với học sinh, điều quan trọng là phải khơi dậy sự quan tâm của các em trong giờ học và mong muốn xóa bỏ những lỗ hổng kiến thức, và điều này cần phải truyền cho các em niềm tin vào sức mạnh của chính mình. Cần tiết lộ cho học sinh biết nguyên nhân tụt hậu và chỉ ra cách thu hẹp khoảng cách; theo dõi sát sao học sinh, giúp đỡ các em trong lớp học và làm bài tập, ghi nhận những thành công dù là nhỏ nhất của các em. Ham muốn học hỏi được hình thành trong quá trình làm việc thành công trên tài liệu, vì vậy điều quan trọng là phải tổ chức trợ giúp cá nhân theo cách mà học sinh không ngừng cảm nhận được sự tiến bộ của mình. Theo kinh nghiệm cho thấy, thường thì dù chỉ một chút tiến bộ cũng sẽ truyền cảm hứng cho học sinh, kích thích họ làm việc chuyên sâu hơn và tăng hứng thú với các lớp học, và điều này đảm bảo họ tiếp thu tài liệu thành công. Một số người tin rằng hỗ trợ cá nhân cho học sinh chỉ có tác dụng với họ bên ngoài lớp học. Điều này, tất nhiên, là không đúng sự thật. Làm việc cá nhân với học sinh, trước hết là sự quan tâm thường xuyên đến từng em trong giờ học: trong quá trình khảo sát học sinh, trong quá trình trình bày và củng cố tài liệu, và cả khi giải thích bài tập về nhà.
Các lớp học bổ sung theo nhóm chỉ được tổ chức trong những trường hợp đặc biệt nhất.

Các nhóm như vậy nên nhỏ về số lượng học sinh tham gia. Đây chủ yếu là những học sinh nghỉ học vì bất kỳ lý do gì hoặc những học sinh không hiểu điều gì đó.
Làm cách nào để tổ chức công việc cá nhân với học sinh?
Trước hết, tôi cố gắng xác định điểm mạnh, điểm yếu của từng học sinh, tôi theo dõi xem học sinh nào tụt hậu ở điểm nào, mắc lỗi ở quy luật nào.
Khi làm bài tập viết, khi kiểm tra bài tập về nhà Đặc biệt chú ý Tôi dành cho những người đang bị tụt hậu: Tôi giao cho họ nhiệm vụ cá nhân, tôi làm việc với từng học sinh về những lỗi đã mắc phải. Khi phân tích những sai lầm, tôi đặc biệt chú ý đến những sai lầm điển hình mà nhiều học sinh mắc phải trong các bài chính tả điều khiển. Những lỗi này được thảo luận trong lớp.
Điều chính là công việc cá nhân với mỗi người bị tụt lại phía sau. Để giải thích những lỗi sai trong tiếng Nga, tôi bắt đầu một cuốn sổ ghi chép đặc biệt, trong đó có một trang được phân bổ để sửa chủ đề của bài học (điều này rất khó đối với trẻ em và đặt dấu + hoặc - bên cạnh mỗi họ). lỗi này học sinh mắc phải, tôi giao nhiệm vụ theo sách giáo khoa hoặc thẻ đối với quy tắc này. Sau mỗi bài chính tả điều khiển, các từ chỉ các quy tắc mà học sinh đã học được gạch bỏ trong thẻ của anh ta và các từ mới, trong chính tả mắc lỗi trong bài chính tả, sẽ được nhập vào thẻ. Giá trị của hình thức tổ chức bài tập cá nhân của học sinh bằng tiếng Nga là nó không yêu cầu hạch toán rườm rà. Việc chuẩn bị cho công việc này cũng không tốn nhiều thời gian của giáo viên. Trong công việc, tôi cũng sử dụng thẻ cá nhân. Việc làm thêm của cá nhân học sinh đem lại hiệu quả rất lớn. Nhưng nó đòi hỏi sự chăm chỉ của học sinh và giáo viên, vì học sinh cần làm thêm, và giáo viên cần kiểm tra.
Theo tôi, một kỹ thuật rất tốt để sửa lỗi là một phương pháp như vậy. Tôi viết ra các lỗi từ 2 - 3 chính tả điều khiển với lời giải thích của họ. Sau khi các em học quy tắc và học các từ mà các em mắc lỗi một cách có ý nghĩa, một nhiệm vụ độc lập sẽ được giao: viết một bài chính tả hoặc bài luận sáng tạo có sử dụng các từ và câu có lỗi.
Kiểm soát công việc sau khi bạn mắc sai lầm là rất hữu ích. Các hình thức và phương pháp làm việc cá nhân trong giờ học tiếng Nga rất đa dạng. Để chuẩn bị cho bài học, tôi dự định những học sinh nào trong cuộc khảo sát sẽ có nhiều thời gian hơn để chuẩn bị, và ai nên có ít thời gian hơn, hỏi ai ở bàn, ở bảng đen, ai sẽ phát thẻ.
Khi phỏng vấn 1 học sinh, tôi tập trung vào phần thực hành của tài liệu, vào khả năng áp dụng quy tắc, từ khác tôi yêu cầu giải thích ý nghĩa của quy tắc, từ 3 - để đạt được một cách kể lại rõ ràng, nhất quán theo kế hoạch. . Là tài liệu bổ sung 1 - phân tích theo thành phần, 2 - giải thích cách viết của từ, 3 - chia nhỏ hoặc chia từ.
Làm việc cá nhân với học sinh đóng một vai trò quan trọng trong quá trình giải thích tài liệu. Nó có thể có nhiều hình thức khác nhau: Tôi giải quyết một số học sinh bằng câu hỏi, tôi đề nghị những người khác đưa ra ví dụ và tôi lôi kéo những người khác tham gia phân tích các hình ảnh minh họa. Điều này kích hoạt quá trình học tập, liên quan đến tất cả học sinh trong công việc và giúp những người bị tụt hậu có thể tìm hiểu tài liệu. Câu hỏi về việc các sinh viên sẽ đưa ra nhiệm vụ nào, tôi cũng quyết định tính đến các đặc điểm cá nhân của họ.
Nếu một học sinh có đặc điểm chú ý không ổn định, tức là không chú ý, tôi đặt câu hỏi cho học sinh đó, đề nghị học sinh phân tích các ví dụ, gợi ý nhắc lại vị trí có liên quan, đối với những học sinh ghi nhớ tài liệu một cách máy móc, tôi đề nghị lấy ví dụ của riêng họ, giải thích chính tả hoặc dấu chấm câu, kể lại quy tắc bằng từ ngữ của riêng bạn.
Với tư cách là tài liệu giáo khoa trong bài thuyết trình, tôi sử dụng các ví dụ mà học sinh mắc lỗi trong bài làm.
Học chính tả là một quá trình phức tạp. Có nhiều cách để thành thạo chính tả. Chúng phát sinh không chỉ từ những đặc điểm cụ thể của tài liệu giáo dục, mà còn từ những đặc điểm tâm lý của trẻ em. Người giáo viên phải tính đến những đặc điểm này và hơn hết là tất cả các loại trí nhớ của học sinh.
Về thực tiễn, điều này có nghĩa là trong quá trình giảng giải, giáo viên phải kết hợp lời nói với hình dung, câu chuyện có yếu tố đàm thoại, phân tích các ví dụ ghi trên bảng với phân tích các ví dụ do học sinh lựa chọn, vì trí nhớ của trẻ em khác nhau: thị giác, thính giác, vận động. Củng cố tài liệu chính tả là một trong những khâu quan trọng nhất của bài học.
Một trong những thiếu sót phổ biến trong việc giảng dạy tiếng Nga là đánh giá thấp các nhiệm vụ thính giác, đặc biệt là khi củng cố. Khi làm bài tập trên lớp hoặc bài tập về nhà, học sinh thường nhận thức chính tả một cách trực quan, củng cố hình ảnh trực quan của nó chỉ bằng nhận thức vận động. Hình ảnh âm thanh, như một quy luật, không tham gia vào quá trình này. Do đó, không có gì đáng ngạc nhiên khi ngay cả những sinh viên thành công cũng mắc lỗi sai chính tả thính giác đối với quy tắc này. Điều này được giải thích một cách đơn giản: trong quá trình làm việc với tài liệu, các sinh viên đã tập trung vào nhận thức về hình ảnh và vận động của các hình ảnh chỉnh hình, và trong quá trình đọc chính tả - về thính giác, tức là về loại trí nhớ không tham gia vào làm việc trên vật liệu. Điều này cho thấy khi làm bài chính tả, giáo viên phải kết hợp các thao tác sao cho tất cả các loại trí nhớ của học sinh đều tham gia vào quá trình đồng hóa của nó. Để đạt được mục tiêu này, tôi thực hành cách phát âm sơ bộ của từng từ (từ có phụ âm không phát âm được, nguyên âm không thể kiểm tra được, v.v.) Tôi thực hiện các bài chính tả cảnh báo, giải thích.
Tôi thực hiện phương pháp tiếp cận cá nhân với học sinh để chuẩn bị cho bài kiểm tra. Tôi bắt đầu chuẩn bị cho bài đọc chính tả vài ngày trước nó. Trước khi đọc chính tả, tôi thông báo cho bạn những gì cần được lặp lại cụ thể. Tôi đưa ra những từ khó ghi nhớ và có thể tìm thấy trong bài chính tả, tôi luyện về dấu câu, chúng tôi phân tích từ theo cấu tạo. Khi các bài chính tả được viết, học sinh kiểm tra chúng. Việc kiểm toán được thực hiện có mục đích, dưới sự chỉ đạo của tôi. Ví dụ, tôi đề nghị họ trước tiên nên tìm và kiểm tra chính tả của tất cả các danh từ, sau đó tìm tính từ và động từ. Sau khi kiểm tra như vậy, các em đọc lại bài và giao vở. Nhiều khi bàn giao công việc, tôi hỏi điều gì tưởng chừng khó nhất. Sau đó, tôi viết những câu chính tả khó lên bảng. Theo bước chân mới, những cách viết đúng càng được cố định trong trí nhớ của học sinh.
Tôi bắt đầu làm việc cá nhân với học sinh ngay từ đầu năm học. Và tôi chỉ tổ chức các lớp học sau các buổi học khi học sinh nhớ nhiều hoặc không hiểu tài liệu. Nếu học sinh đó đối xử không tốt với nhiệm vụ, tôi yêu cầu anh ta thực hiện lại nhiệm vụ đó, đôi khi tôi bỏ nó sau giờ học. Trong những trường hợp khác, tôi làm việc riêng với từng học sinh bị tụt hậu. Tôi tập ghi chép để làm thêm. Tùy theo tính chất sai sót mà tôi ghi phiếu ghi nhiệm vụ vào vở của học sinh. Bạn không nên đưa nhiều thẻ cùng một lúc - để không tạo gánh nặng cho học sinh trong công việc. Học sinh sẵn sàng sửa lỗi của mình với sự trợ giúp của thẻ - nhiệm vụ. Mỗi công việc độc lập để sửa lỗi đều được giáo viên kiểm tra và điểm nhất thiết phải được ghi trong nhật ký ngang hàng với điểm của công việc kiểm soát.

NHỮNG QUY TẮC ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN KHI LÀM VIỆC VỚI "NGƯỜI TIẾN BỘ NGHÈO" SINH VIÊN

1. Có niềm tin vào khả năng của học sinh “chưa đạt được thành tích” và cố gắng truyền niềm tin này cho anh ta.
2. Hãy nhớ rằng phải mất thời gian để "người hoạt động kém" hiểu được tài liệu được bảo hiểm. Bạn không thể vội vàng với anh ta.
3. Mỗi bài học là sự tiếp nối của bài trước. Việc lặp đi lặp lại nhiều lần tài liệu chính là một trong những phương pháp làm việc với học sinh “kém thành công”.
4. Đưa ra cho trẻ hy vọng rằng chúng sẽ nhớ, hiểu tài liệu, giao cho chúng cùng một loại nhiệm vụ thường xuyên hơn (với giáo viên, với lớp, của riêng chúng).
5. Làm việc với những đứa trẻ "không học được" là rất nhiều công sức và sự kiên nhẫn. Phát triển dần trí nhớ, logic, tư duy, hứng thú học tập.
6. Đừng đuổi theo số lượng lớn thông tin mới. Chọn điều chính từ tài liệu đã học, lặp lại nhiều lần và củng cố lại.
7. Biết cách thu phục những đứa trẻ như vậy về mình. Giao tiếp là thành phần chính của bất kỳ kỹ thuật nào. Chỉ có như vậy bạn mới nhận được kết quả của quá trình rèn luyện.
8. Học cách quản lý một lớp học. Các bài học phải đa dạng, khi đó học sinh sẽ tập trung vào tài liệu đang nghiên cứu.
9. Khi đã bắt đầu làm việc có mục đích với những đứa trẻ “kém thành công”, hãy nhớ rằng: sau một thời gian, nhóm của chúng sẽ lại tan rã - thành những đứa trẻ có năng lực, trung bình và… “kém thành công”.
10. Học cách lôi kéo những đứa trẻ mạnh mẽ hơn vào việc dạy những đứa trẻ "kém cỏi". Chúng tôi đã trình bày tài liệu, phỏng vấn những người mạnh - xếp họ vào "điểm yếu", và để việc học của họ tiếp tục.

1. Khi đặt câu hỏi cho học sinh “kém thành công”, cần đưa ra thuật toán trả lời; cho phép sử dụng kế hoạch đã lập trong quá trình chuẩn bị bài ở nhà; cho nhiều thời gian hơn để chuẩn bị cho câu trả lời trên bảng đen; cho phép ghi chép sơ bộ, sử dụng đồ dùng trực quan. 2. Bất cứ khi nào có thể, hãy hỏi học sinh những câu hỏi hàng đầu sẽ giúp họ trình bày tài liệu một cách nhất quán.3. Kiểm tra một cách có hệ thống sự đồng hóa của tài liệu về các chủ đề của các bài học mà học sinh vắng mặt vì lý do này hay lý do khác.4. Trong quá trình khảo sát và khi phân tích kết quả của nó, hãy tạo ra một bầu không khí thiện chí.5. Trong quá trình nghiên cứu tài liệu mới, sự chú ý của những học sinh “kém thành công” đến những phần khó nhất của chủ đề đang nghiên cứu. Cần liên hệ với họ thường xuyên hơn với những câu hỏi làm rõ sự hiểu biết của tài liệu giáo dục, để khơi gợi câu hỏi của học sinh trong trường hợp khó nắm vững tài liệu mới.6. Trong quá trình làm bài độc lập, học sinh yếu được khuyến khích làm bài tập nhằm loại bỏ những lỗi mắc phải trong bài trả lời miệng hoặc bài làm trong văn bản.7. Cần ghi nhận những khoảnh khắc tích cực trong công việc, những khó khăn và chỉ ra cách loại bỏ chúng, hỗ trợ đồng thời phát triển tính độc lập trong học tập.

Nguyên nhân của sự thất bại
về chủ đề này
(giáo viên nêu nguyên nhân tự xác định)

Các loại khảo sát

Thời hạn nộp tài liệu

Thông tin cho phụ huynh (ngày)

Kết quả của công việc

Lớp F.I. Bàn cá nhân

sinh viên ____________________________________________________

Làm thế nào để thu hẹp khoảng trống trong kiến ​​thức. Thu hẹp khoảng trống trong kiến ​​thức của học sinh

Làm thế nào để thu hẹp khoảng trống trong kiến thức. Thu hẹp khoảng trống trong kiến thức của học sinh