Tài liệu giáo khoa Ngữ văn (lớp 10) về chủ đề: Các kiểu bài làm văn trong bài học Ngữ văn. H

Các thể loại văn nói và văn chính luận trong văn học (lớp 5-9). 1. Đọc diễn cảm văn bản nghệ thuật; 2. Nhiều kiểu kể lại; 3. Câu trả lời cho các câu hỏi tiết lộ kiến ​​thức và hiểu biết về văn bản của tác phẩm; 4. Học thuộc lòng các văn bản thơ và văn xuôi; 5. Phân tích và diễn giải tác phẩm; 6. Lập kế hoạch; 7. Viết bài nghị luận về tác phẩm văn học; 8. Tìm kiếm thông tin có mục đích và khả năng làm việc với nó.

Tranh 5 từ bài thuyết trình "Tác phẩm Văn học"đến các bài học văn học về chủ đề "Dự án trong Văn học"

Kích thước: 960 x 720 pixel, định dạng: jpg. Để tải xuống một bức tranh miễn phí bài học văn học, nhấp chuột phải vào hình ảnh và nhấp vào "Lưu Hình ảnh Dưới dạng ...". Để hiển thị các hình ảnh trong bài học, bạn cũng có thể tải xuống toàn bộ bản trình bày “Works in Literature.ppt” với tất cả các hình ảnh trong một kho lưu trữ zip miễn phí. Kích thước lưu trữ - 59 KB.

Tải xuống bản trình bày

Dự án Văn học

"Giáo án tập đọc ngữ văn lớp 2" - A.S. Pushkin “Bầu trời đã thở vào mùa thu ...”, G.A. Skrebitsky "Mùa thu". Chủ đề "Hoạt động về bản chất tự nhiên". Korchilava Yana. IV. Phương tiện giáo dục tư liệu: Đồ dùng in :? chân dung của A.S. Pushkin, G.A. Skrebitsky; Phỏng vấn sau phiên điều trần đầu tiên. V. Phút vật lý. III.

"Mở bài học đọc" - Bạn làm gì với thời gian bạn dành cho việc đọc? Hiện đang hoạt động viễn tưởng Chỉ 40% công dân Nga 14 tuổi đọc. Con bê vàng. Bây giờ - vị trí thứ 65. Cho đến những năm 80 của thế kỷ XX, Nga đứng đầu về chất lượng giáo dục. 100 cuốn sách hay nhất.

"Du ngoạn văn học" - Làm quen với cuộc đời và tác phẩm của nhà văn bắt đầu dành cho học sinh trong bảo tàng của trường. 3 bước. 1 bước. 2 bước.

"Bài đọc của Mainashevsky" - Kokova V.I., giáo viên của MOU "trường trung học Arshanovskaya", Vùng Altai. Thúc đẩy mở rộng thực hành hoạt động nghiên cứu về công trình của V. Mainashev của cộng đồng khoa học và sư phạm. Phát biểu tại phần toàn thể: Mamysheva N.A., người đứng đầu văn phòng giáo dục và phương pháp của KhRIPKiPRO. Xin gửi lời chào tới những người tham gia đọc Mainashevsky bằng những bài hát, bài thơ và điệu múa.

“Phương pháp Dự án môn Văn” - Sản phẩm. Phương pháp dự án như một bài học kiểm tra, hạch toán kiến ​​thức, kỹ năng. Bài thuyết trình. Bài học này bao gồm các kỹ thuật và phương pháp đa dạng mẫu mã học hỏi. Danh mục đầu tư. Điều gì mang lại ứng dụng của những bài học như vậy? Mọi người hãy tích cực và đóng góp cho sự nghiệp chung. Dự án Hoạt động nhân cách. Phương pháp luận lệnh.

"Đọc ngoại khóa" - 9. Hơn 70 tác phẩm đã được xuất bản về các chủ đề này. Truyện cổ tích thơ của S. Kozlov. Ông nội. Truyện ngôn ngữ J. Moritz. Con mèo Ivanovich. Hà mã đã đến. 4. Những câu chuyện về thời thơ ấu của K. Dragunskaya 13. 4. "Sách bài tập đọc ngoại khóa" như một thể loại trợ giảng. Truyện của O. Preusler. Phần 1. “Tất cả chúng ta đều đến từ thời thơ ấu ...” I. Pivovarova.

Tổng cộng có 5 bài thuyết trình trong chủ đề

	Toàn bộ	Định lượng	Định lượng
	bài luận	những bài luận hay	sáng tác nhà

	1 - 1,5 trang
	1,5-2 trang 1
	2 - 2,5 trang
	2,5 - 3 trang
	3-4 trang 1
	4-5 trang
	5-7 trang

Việc giảm / tăng khối lượng bài luận không ảnh hưởng đến việc đánh giá.

Điều khoản kiểm tra bài luận của giáo viên

Lớp 5-8 - 1 tuần Lớp 9-11 - 10 ngày

Quy trình bảo quản sổ ghi chép trong văn học

Ở lớp 5 sách bài tập trong môn văn được tiến hành / không tiến hành theo quyết định của giáo viên. Cần có sổ ghi chép cho các bài tiểu luận về văn học. Bắt đầu từ lớp 6, môn văn cần có 2 quyển vở:

• vở tiểu luận.

Việc kiểm tra sách bài tập môn văn được giáo viên lớp 6-9 thực hiện ít nhất 2 lần / tháng và lớp 10-11. ít nhất 1 lần mỗi tháng

Các tiêu chuẩn của kỹ thuật đọc

100-110 wpm 110-120 wpm 120-130 wpm

Sinh viên được yêu cầu có ý nghĩa, biểu cảmđọc hiểu. Ở lớp 5, nếu cần thiết, kỹ thuật đọc được kiểm tra mỗi tháng một lần. Ở lớp 6 - 1 lần mỗi quý. Bắt đầu từ năm lớp 7 - một cách lẻ tẻ, có chọn lọc với những học sinh cá biệt. Toàn bộ lớp học được kiểm tra mỗi năm một lần.

Khi bắt đầu bài kiểm tra, trẻ em nên được giải thích tại sao số lượng từ như vậy lại là tiêu chuẩn.

Điều này đòi hỏi một ví dụ về một học sinh đọc tốt. Khi đếm số từ anh ấy đọc được mỗi phút, hóa ra đây là một bài đọc hay mà mọi người đều thích và là chuẩn mực. (Đọc diễn cảm và có ý nghĩa là khoảng 110 - 130 từ mỗi phút.)

Không nên gọi các em vào bàn giáo viên, hãy để các em ngồi đọc sách - điều này sẽ loại bỏ căng thẳng cảm xúc sinh viên.

Đối với phần đọc, tốt hơn là chọn một văn bản hấp dẫn (truyện cổ tích, kỳ ảo), chưa được học trên lớp.

Giáo viên tự đánh dấu thời gian và cho điểm vào sách của mình.

Với kỷ luật tốt trong lớp học, các chàng trai có thể đọc văn bản "theo một chuỗi."

Trong trường hợp kỷ luật kém, nên gọi học sinh là "trong một phân tán".

Bạn có thể hẹn giờ nhiều hơn một phút để trẻ bình tĩnh và bắt kịp nhịp độ.

Ở nhà, giáo viên đếm kết quả của từng học sinh và thông báo ở tiết học sau.

Tất cả các từ đều được đếm, bao gồm cả liên từ và giới từ.

. !! Với sự đào tạo có hệ thống, kỹ thuật đọc sẽ phát triển rất nhanh => giáo viên có thể và nên yêu cầu phụ huynh có con học những bài học chuyên sâu.

Các dạng bài làm của học sinh

viết

đánh giá sách

câu trả lời bằng văn bản cho một câu hỏi

kế hoạch nhân vật anh hùng

tóm tắt của nguồn gốc

tóm tắt (lớp 8-11) với các yếu tố phân tích văn bản độc lập

báo cáo, tin nhắn

Đánh giá bài luận

Giáo viên lưu ý các loại sau lỗi:

thực tế (trong biên F)

lôgic (JI)

bài phát biểu (P)

đánh vần (I - đũa phép)

dấu chấm câu (V - đánh dấu)

ngữ pháp (G)

Dựa trên tổng số lỗi thực tế, lôgic và lỗi diễn đạt, điểm đầu tiên được đưa ra cho nội dung của bài luận.

Dựa vào sự kết hợp của các lỗi chính tả, ngữ pháp và dấu câu - dấu hiệu thứ hai để biết chữ.

Đôi khi lỗi thực tế và lỗi lôgic không được phân biệt và được kết hợp thành lỗi nội dung, được ký hiệu bằng chữ "C" ở lề.

Dưới đây, dưới bài văn, giáo viên chấm số lỗi theo thứ tự sau:

(2-1-4) (3-4-2)

F-L-R

Chính tả - Dấu câu - Ngữ pháp

Điểm cuối cùng trong trường hợp này sẽ là

Đến thật sự bao gồm các lỗi sau:

lệch khỏi cội nguồn văn học;

Tôi sai sót về ngày tháng, tên các sự kiện lịch sử;

vi phạm sự thật của cuộc sống, v.v.

Đến hợp lý bao gồm các lỗi sau:

vi phạm một trật tự rõ ràng của suy nghĩ;

nội bộ thiếu một kế hoạch;

sự lặp lại không thích hợp và ám ảnh của cùng một ý nghĩ;

không chọn đoạn văn (thay cho đoạn văn mong muốn, giáo viên đặt dấu Z);

đoạn bổ sung (dấu Z được đặt và gạch bỏ): Tôi không thể chuyển đổi từ suy nghĩ này sang suy nghĩ khác, v.v.

Lỗi diễn đạt (khiếm khuyết) và giống của chúng

Các loại lỗi diễn đạt
1. Việc sử dụng một từ theo nghĩa khác thường	11 "Để biết chữ, bạn cần phải có nhiều từ ngữ biệt ngữ"
2. Vi phạm tính tương thích từ vựng của các từ	2. "Mắt nâu" "Giá rẻ"
3. Sử dụng các từ thừa	3. "Chim lông" "Thiếu nữ" "Yêu Tổ quốc"
4. Việc sử dụng các từ gần hoặc gần cùng một gốc	4. “Câu chuyện“ Mumu ”kể”
5. Lặp lại cùng một từ	5. “Gần đây tôi có đọc một cuốn sách .. cuốn sách này có tên là…, trong cuốn sách này…”
6. Việc sử dụng một từ có màu sắc theo phong cách khác	6. "Thị trưởng hấp dẫn Thanh tra"
7. Sử dụng không thành công biện pháp khắc phục có màu sắc rõ ràng	7. "Người anh hùng - Đội cận vệ trẻ tuổi Oleg Koshevoy có những người bạn: Ivan Zemnukhov và Sergey Tyulenin"
8. Sử dụng không hợp lý các từ phương ngữ	8. "Chúng tôi trồng bắp cải, cà rốt, củ dền"
9. Trộn từ vựng từ các thời đại lịch sử khác nhau	9. "Các anh hùng đã mặc dây xích, quần dài và găng tay"
10. Sự nghèo nàn và đơn điệu của các cấu trúc cú pháp	10. "Người đàn ông mặc một chiếc áo khoác đệm, chiếc áo khoác đệm gần như đã chết, đôi ủng còn gần như mới, đôi tất đã bị sâu bướm ăn mất"

Bằng miệng: chính xác, trôi chảy và đọc diễn cảm lớn tiếng nghệ thuật và văn bản giáo dục kể cả việc đọc thuộc lòng.

Kể lại bằng miệng - chi tiết, chọn lọc, súc tích (hoặc ngắn gọn), từ một người khác, nghệ thuật (sử dụng tính năng nghệ thuật văn bản) - một đoạn văn nhỏ, một chương của một câu chuyện, một câu chuyện, một câu chuyện cổ tích.

Đáp án chi tiết câu hỏi, đoạn văn kể về anh hùng văn học, nêu đặc điểm của anh hùng (gồm nhóm, so sánh).

Đánh giá về một tác phẩm tự đọc, đọc diễn xuất, phim đã xem, chương trình truyền hình, biểu diễn, minh họa.

Chuẩn bị một tin nhắn, báo cáo, bài luận, cuộc phỏng vấn trên chủ đề văn học, đối thoại của các anh hùng văn học (tưởng tượng, dựa trên những gì họ đọc). Tạo văn bản của riêng bạn (sử thi, truyện cổ tích, tục ngữ, bài hát, ca dao, câu chuyện, truyện kể, tiểu phẩm, truyện ngụ ngôn, giáo lý, v.v.).

Thông thạo độc thoại và bài phát biểu đối thoại trong khối lượng tác phẩm đã học ở các lớp này (trong các cuộc trò chuyện, phỏng vấn, tin nhắn, báo cáo, v.v.).

Sử dụng từ điển (từ điển chính tả, chính tả, văn học, bách khoa, thần thoại, tên, v.v.), danh mục.

bằng văn bản: văn bản trả lời chi tiết và chính xác cho một câu hỏi liên quan đến tác phẩm nghệ thuật đã học, một bài văn thu nhỏ, một bài văn về chủ đề văn học và miễn phí với số lượng ít phù hợp với việc đọc và học ngữ văn lớp 5-9.

Tạo ra một câu chuyện bằng văn bản-đặc điểm của một trong những anh hùng hoặc một nhóm anh hùng (đặc điểm nhóm), hai anh hùng (đặc điểm so sánh).

Tạo một bài đánh giá nhỏ bằng văn bản về một cuốn sách, bức tranh, đọc nghệ thuật, phim, chơi.

Lập một kế hoạch bằng văn bản (đơn giản và phức tạp) cho một bài luận, báo cáo trong tương lai.

Sáng tạo một tác phẩm gốc (giáo lý, truyện cổ tích, sử thi, truyện ngắn, truyện, thơ).

Thông thạo văn nói trong tập văn học của học sinh lớp 5-9.

Các loại tác phẩm truyền khẩu và viết chính trong văn học. 10 - 11 ô.

Kể lại bằng miệng các loại - chi tiết, chọn lọc, ngắn gọn, từ người khác, nghệ thuật (sử dụng tối đa các đặc điểm nghệ thuật của văn bản đang học) - một chương, một số chương của một câu chuyện, một tiểu thuyết, một bài thơ văn xuôi, một vở kịch , một bài báo phê bình, v.v.

Chuẩn bị các đặc điểm của anh hùng hoặc anh hùng (cá nhân, nhóm, so sánh) lớn tác phẩm nghệ thuật học theo chương trình của các lớp cuối cấp.

Một câu chuyện, một thông điệp, một phản ánh về kỹ năng của nhà văn, những nét đặc sắc trong văn phong của tác phẩm của anh ta, phân tích một đoạn văn, toàn bộ tác phẩm, một bài bình luận miệng về những gì đã đọc.

Đánh giá về một tác phẩm tự đọc trên quy mô lớn, tác phẩm của một nhà văn, một bộ phim đã xem hoặc các bộ phim của một đạo diễn, một buổi biểu diễn hoặc tác phẩm của một diễn viên, triển lãm tranh hoặc tác phẩm của một nghệ sĩ, cách đọc của diễn viên, hình minh họa, v.v.

Soạn một tin nhắn, báo cáo, bài giảng về các chủ đề văn học và miễn phí liên quan đến các tác phẩm nghệ thuật đã học.

Thông thạo lời nói độc thoại và đối thoại trong khối lượng tác phẩm được học ở các lớp này (trong quá trình độc thoại, đối thoại, hội thoại, phỏng vấn, báo cáo, thông điệp, bài giảng giáo dục, thẩm quyền giải quyết buổi tối văn học, cạnh tranh, v.v.).

Sử dụng từ điển nhiều loại khác nhau(chính tả, chính tả, bách khoa, thần thoại, v.v.), danh mục của thư viện trường học, huyện và thành phố.

bằng văn bản: lập kế hoạch bằng văn bản, tóm tắt, tóm tắt, chú thích cho một cuốn sách, phim, buổi biểu diễn.

Sáng tạo những bài văn có tính chất lập luận, có lí lẽ, đủ kiểu đặc điểm của các anh hùng trong tác phẩm đã học.

Sáng tạo các tác phẩm gốc (truyện, thơ, sử thi, ballad, ditties, câu nói, bài tiểu luận, bài tiểu luận - để lựa chọn).

Tạo một báo cáo bằng văn bản, các bài giảng để nói to trong tương lai.

Tạo bản đánh giá một cuốn sách đã đọc, báo cáo miệng, bài phát biểu, phim, buổi biểu diễn, tác phẩm của một họa sĩ minh họa.

Danh sách mẫu tác phẩm nghệ thuật để học thuộc lòng.

Khoảng 10-12 bài thơ hoặc đoạn văn xuôi nên được ghi nhớ trong mỗi năm học.

Sự lựa chọn của họ là do giáo viên cùng với học sinh đưa ra.

Lớp năm.

Tục ngữ, câu nói, câu đố.

V.A. Zhukovsky. Công chúa ngủ trong rừng (trích).

I.A. Krylov. Pig under the Oak và các câu chuyện ngụ ngôn khác (tùy chọn).

A.S. Pushkin. "Bên bờ biển ...".

N.A. Nekrasov. "Có những người phụ nữ ở các làng quê Nga ...".

F.I. Tyutchev. nước mùa xuân, A.A. Fet. Mưa xuân.

M.Yu.Lermontov. Borodino.

Về chủ đề "Cuộc chiến tranh vệ quốc vĩ đại": 2 - 3 bài thơ theo lựa chọn của học sinh (A.T. Tvardovsky, K.M. Simonov, v.v.). Từ đoạn “Về quê hương đất nước” (2 - 3 bài thơ).

Lớp sáu.

A.S. Pushkin. Tù nhân. I.I. Pushchin. Buổi sáng mùa đông. Đám mây (tùy chọn).

M.Yu.Lermontov. Những đám mây. Tờ rơi. "Ở phương bắc hoang dã..." Vách đá. Ba cây cọ (tùy chọn).

N.V. Gogol. The night before Christmas (đoạn đầu tiên, trước dòng chữ: "Giá như lúc này ...").

N.A. Nekrasov. Đường sắt.

F.I. Tyutchev. “Miễn cưỡng và rụt rè…”, A.A. “Spruce đã che con đường của tôi bằng một ống tay áo ...”, E.A. Baratynsky. "Xuân Xuân! không khí sạch làm sao! .. ”, A.A. Blok. Buổi tối mùa hè, A.A. Akhmatova. “Trước mùa xuân có những ngày như thế này…” và những ngày khác (tùy chọn).

Về chủ đề "Cuộc chiến tranh vệ quốc vĩ đại": 2 - 3 bài thơ cho học sinh lựa chọn (K. Simonov, N. Rylenkov, S. Orlov, D. Samoilov).

Lớp bảy.

Sử thi: Volga và Mikula Selyaninovich, Sadko (một đoạn trích do bạn lựa chọn).

Châm ngôn và câu nói (tùy chọn).

M.V. Lomonosov. Ode to Ascension Day Ngai vàng toàn Nga Hoàng hậu Hoàng hậu Elisaveta Petrovna 1747 (trích).

A.S. Pushkin. Người kỵ sĩ bằng đồng (trích đoạn). Bài hát của tiên tri Oleg. Boris Godunov (trích trong sự lựa chọn của sinh viên).

M.Yu.Lermontov. Một bài hát về Sa hoàng Ivan Vasilyevich, một lính canh trẻ và thương gia táo bạo Kalashnikov. Người cầu nguyện. “Khi đồng vàng xao xuyến…”. Thiên thần (theo sự lựa chọn của học sinh).

N.V. Gogol. Taras Bulba (bài phát biểu về quan hệ đối tác).

I.S. Turgenev. Ngôn ngữ Nga.

N.A. Nekrasov. Những người phụ nữ Nga (trích đoạn tự chọn của học sinh).

V.A. Zhukovsky. Sự xuất hiện của mùa xuân, A.K. Tolstoy. “Bạn là đất của tôi, đất thân yêu của tôi…” hay Blagovest, I.A. Bunin. Quê hương (tùy chọn).

V.V.Mayakovsky. Một cuộc phiêu lưu bất thường đã xảy ra với Vladimir Mayakovsky vào mùa hè tại nhà gỗ. Mối quan hệ tốt ngựa (tùy chọn).

Về chủ đề "Cuộc chiến tranh vệ quốc vĩ đại": 2 - 3 bài thơ tự chọn của học sinh (K.M. Simonov. "Em có nhớ không, Alyosha, những con đường của vùng Smolensk ...", E.A. Vinokurov. Muscovites).

S.A. Yesenin. "Đầm lầy và đầm lầy ...", N.A. Zabolotsky. “Tôi được nuôi dưỡng bởi thiên nhiên khắc nghiệt…”, N.M.Rubtsov. “Quê hương yên tĩnh của tôi ...” (tùy chọn).

Lớp tám.

các bài hát lịch sử. Yermak đang chuẩn bị hành quân đến Siberia. Pugachev trong ngục tối (tùy chọn).

A.S. Pushkin. Con gái đại úy (trích).

M.Yu.Lermontov. Mtsyri (đoạn trích theo sự lựa chọn của học sinh).

N.V. Gogol. Thanh tra (độc thoại của một trong các nhân vật để lựa chọn).

L.N. Tolstoy. Sau quả bóng (một đoạn trích do bạn lựa chọn).

A.T. Tvardovsky. Vasily Terkin (trích đoạn để lựa chọn).

Lớp chín.

Đôi nét về trung đoàn của Igor (Lời giới thiệu hay "Lời than thở của Yaroslavna").

M.V. Lomonosov. Buổi tối suy niệm về sự uy nghiêm của Đức Chúa Trời trong sự kiện ánh sáng phương Bắc vĩ đại (trích phần tự chọn của học sinh).

G.R.Derzhavin. người cai trị và quan tòa. Đài tưởng niệm (tùy chọn).

N.M. Karamzin. Mùa thu.

A.S. Pushkin. Thư bị cháy. "Hãy giữ lấy tôi, lá bùa hộ mệnh của tôi ...". Anchar. Bài thơ. Lời thú tội. Kiprensky. Bông hoa. Madona. Tiên tri. "Tôi yêu bạn…". "Trên những ngọn đồi ở Georgia ...". Đến Chaadaev (1918). "Tôi nhớ Khoảnh khắc tuyệt vời... ”. “Tôi đã dựng lên một tượng đài cho chính mình…”.

Eugene Onegin (trích trong sự lựa chọn của sinh viên). Bức thư của Tatiana. Thư của Onegin.

M.Yu.Lermontov. Cái chết của nhà thơ. Người ăn xin. Ngày 18 tháng 1 năm 1831. Tổ quốc. Tiên tri. Sự dự đoán. Cầu nguyện (theo sự lựa chọn của học sinh).

F.I. Tyutchev. Buổi tối mùa hè. Cicero. "Chúng ta không thể đoán trước được..." "Cô ấy đang ngồi trên sàn ..." "Có trong mùa thu ban đầu ..." (tùy chọn).

A.A. Thai nhi. "Lúc rạng đông, đừng đánh thức cô ấy..." “Tôi đến với bạn với lời chào ...”, “Thật là một đêm! ..”. "Sáng nay, niềm vui này..." "Tôi sẽ không nói với anh bất cứ điều gì..." “Buồn gì! Nơi cuối ngõ… ”(tùy ý).

N.A. Nekrasov. "Em luôn giỏi vô song ...". "Tôi không thích sự trớ trêu của anh ..." "Em và anh đều là những kẻ ngu ngốc ...". Sống tốt ở Nga với ai (trích đoạn tự chọn của học sinh).

A.A. Blok. “Gió đưa từ xa…”. "Không còn. Nhưng những đám lục bình đã đợi… ”. Ở nhà hàng. "Về anh dũng, về chiến công, về vinh quang ...". Yambs (tùy chọn).

S.A. Yesenin. "Em là mảnh đất bỏ hoang của anh ...". "Ngày mai dậy sớm cho ta..." “Lúa vàng khuyên can…”. Thư cho một người phụ nữ. "Shagane em là của anh, Shagane ...". "Tạm biệt, bạn của tôi, tạm biệt ...". “Tôi không hối hận, tôi không gọi, tôi không khóc…” (bài thơ chọn lọc của học sinh).

V.V.Mayakovsky. Bạn có thể? Nate! Nghe! Tôi yêu (trích). Thuận lợi (tùy chọn).

M.I. Tsvetaeva. "Đến, ngươi giống ta ...". Bà nội. “Tôi thích rằng bạn không bị bệnh với tôi…”. Những bài thơ về Mátxcơva. Bài thơ cho Blok. Từ các chu kỳ "Akhmatova", "Quê hương" (bài thơ tự chọn của học sinh).

N.A. Zabolotsky. “Tôi không tìm kiếm sự hòa hợp trong thiên nhiên…”. "Về vẻ đẹp mặt người. Cây bách xù. Di chúc (theo sự lựa chọn của học sinh).

A.A. Akhmatova. Vua mắt xám. Người cầu nguyện. "Tôi đã có một giọng nói ..." “Tôi không ở với những người đã bỏ rơi trái đất…”. "Em đang lang thang không yên làm gì ...". Ngân nga. “Và từ đá rơi xuống ...” (tùy chọn).

A.T. Tvardovsky. Đường xuân. "Trái đất! Từ hơi ẩm của tuyết ... ”(Kiến quê). “Tôi đã bị giết gần Rzhev ...” (đoạn trích).

Lớp mười.

A.S. Pushkin. 3 - 4 bài thơ (theo sự lựa chọn của học sinh).

M.Yu.Lermontov. 2 - 3 bài thơ (theo sự lựa chọn của học sinh).

A.N. Ostrovsky. Giông tố (độc thoại theo sự lựa chọn của học sinh).

I.S. Turgenev. Những người cha và những đứa con trai (trích đoạn theo sự tự chọn của học sinh).

N.A. Nekrasov. "Tôi sẽ chết sớm..." "Tôi không rõ..." Ở Nga sống tốt với ai (trích đoạn tự chọn của học sinh).

L.N. Tolstoy. Chiến tranh và hòa bình (trích đoạn tự chọn của học sinh).

A.K. Tolstoy. “Giữa bóng ồn ào…”. “Nếu bạn yêu, thì không cần lý do ...” (tùy chọn).

F.I. Tyutchev. "Ôi, chúng ta yêu chết người ..." "Những ngôi làng nghèo này ..." "Ngươi không thể hiểu được nước Nga đầu óc..." “Bạn đã cầu nguyện điều gì với tình yêu ...” (tùy chọn).

A.A. Thai nhi. Thiện và ác. “Cuộc sống vụt qua không một dấu vết rõ ràng…”. Trái bóng. Ca sỹ. Những bông hoa. “Mặt trời chói chang trong rừng chói chang…” (tùy chọn).

Lớp mười một.

I.A. Bunin. “Sẽ đến ngày - em sẽ biến mất…”. Chú chó. Từ. Tối. Và những người khác (theo sự lựa chọn của học sinh).

V.Ya.Bryusov. "Tôi yêu…". Phaeton. “Nhiều năm trôi qua, nhưng với cùng một niềm đam mê…” và những thứ khác (theo sự lựa chọn của học sinh).

N.S. Gumilyov. "Từ hang ổ của rắn ...". Các thuyền trưởng. Nhẫn. Và những người khác (theo sự lựa chọn của học sinh).

M.I. Tsvetaeva. Bà nội. Và những người khác (tùy chọn).

A.A. Blok. Người lạ. "Đường dẫn bí mật, đêm ...", v.v. (tùy chọn).

S.A. Yesenin. “Ánh sáng rực rỡ của bình minh len lỏi trên mặt hồ ...”. Nga. “Chúng tôi đang rời đi từng chút một…”. Là một nhà thơ. Và những người khác (tùy chọn). Anna Snegina (trích).

V.V.Mayakovsky. Ôi rác rưởi. Và những người khác (tùy chọn). Một đám mây trong quần. Về nó (trích đoạn để lựa chọn).

M.A. Bulgakov. Ngày của Turbins. The Master and Margarita (trích đoạn để lựa chọn).

N.A. Zabolotsky. Bài thơ theo sự lựa chọn của học sinh.

A.T. Tvardovsky. Từ ngữ về từ ngữ. Buổi sáng. Về quê hương. Ở dưới cùng của cuộc đời tôi. "Đường đi gập ghềnh..." "Tôi biết đó không phải là lỗi của tôi..." Buổi sáng Matxcova (tùy chọn). Terkin ở thế giới bên kia. Bên quyền bộ nhớ (trích đoạn để lựa chọn).

B.L. Pasternak. Định nghĩa về thơ. Định nghĩa về sự sáng tạo (2 bài thơ để lựa chọn).

Lập kế hoạch công tác của Bộ Quốc phòng của giáo viên dạy tiếng Nga và văn học ở trường.

nhiệm vụ chinh công tác phương pháp của giáo viên dạy tiếng Nga và văn học - nhằm nâng cao kỹ năng sư phạm của giáo viên.

Công việc liên kết có phương phápđược tiến hành trong các lĩnh vực sau:

Nâng cao kỹ năng sư phạm và văn hóa chung giáo viên. Nghiên cứu, khái quát và giới thiệu vào thực tế kinh nghiệm sư phạm tốt nhất, công nghệ mới.

· Nghiên cứu các ý tưởng và nguyên tắc của các chương trình và tài liệu giảng dạy mới bằng tiếng Nga.

· Phân tích chất lượng kiến ​​thức. Kiểm soát kiến ​​thức.

· Hình thức và phương pháp làm việc của giáo viên đối với việc hình thành năng lực sáng tạo và khả năng làm việc độc lập của học sinh.

Cơ quan các hoạt động ngoại khóa và các hoạt động ngoại khóa trong môn học.

lập kế hoạch làm việc có phương phápở trường, bạn cần ghi nhớ rằng đây không chỉ là (và thậm chí không quá nhiều!) Các cuộc họp của ủy ban bộ môn, mà trên hết, là công việc hàng ngày, hiện tại, cũng cần được lên kế hoạch.

Kế hoạch hoạt động của hiệp hội phương pháp luận cần có các phần sau:

I. Phát triển nghề nghiệp của giáo viên:

Ai đang học ở đâu - các khóa học, tham dự các bài giảng và tham vấn;

tự giáo dục (giáo viên đang làm chủ đề gì, giải pháp thiết thực là gì: báo cáo tại cuộc họp của hiệp hội phương pháp luận, phát triển chủ đề, tạo sổ tay hướng dẫn cho lớp học, v.v.), danh mục;

[Để tự giáo dục, giáo viên có thể chọn một chủ đề có tính chất ngôn ngữ, văn học hoặc phương pháp luận. Kết quả của công việc này, tùy thuộc vào sự chuẩn bị của giáo viên, được vẽ dưới dạng tóm tắt, hoặc dưới dạng tự phát triển một số văn học, ngôn ngữ hoặc vấn đề phương pháp luận. Về chủ đề tự giáo dục, giáo viên báo cáo với hiệp hội phương pháp luận]

· Thông tin lẫn nhau: báo cáo về các bài giảng thú vị nhất, các hội nghị mà giáo viên tham dự, đánh giá về tính mới trong tài liệu phương pháp luận, tạp chí, công nghệ máy tính.

· Nghiên cứu về cách viết có phương pháp"Các yêu cầu thống nhất đối với bài phát biểu bằng lời nói và bằng văn bản", một kế hoạch để thực hiện nó.

II. Hợp tác với quản trị.

· Phân phối tải trọng. Điều đáng mong đợi là nó sẽ diễn ra trong quý đầu tiên chứ không phải vào tháng 5 như thường lệ. Khi đó, tính liên tục trong giảng dạy sẽ được quan sát tốt hơn, vì giáo viên sẽ có thể làm quen kỹ lưỡng với hệ thống công việc của người đi trước, nắm bắt rõ trình độ kiến ​​thức của học sinh và có những điều chỉnh cần thiết cho bài làm của nhau. .

Công việc liên kết có phương pháp trong mỗi năm học bắt đầu bằng việc đánh giá chi tiết kết quả các kỳ thi và công việc của các chuyên gia ngôn ngữ trong năm học vừa qua. Căn cứ vào nhu cầu thực tế của cơ sở giáo dục, chủ đề chính của công việc của phương pháp liên kết được xác định. Công việc trên nó có thể được tính toán trong một năm hoặc vài năm. Đã chọn được chủ đề chính thì việc xác định vai trò của mỗi nhà ngữ học trong việc giải quyết nó là vô cùng quan trọng. Vì vậy, ví dụ, khi chọn bài tập cá nhân với học sinh làm chủ đề chính, các thành viên của MO phân bổ cho nhau những khía cạnh cụ thể của nó: “Làm việc với những học sinh giỏi trong các bài học phân tích chính tả”, “Hệ thống nhiệm vụ cá nhân trong quá trình học ” con gái của thuyền trưởng“.

Các ứng dụng.

Ứng dụng số 1. Văn hóa lời nói của người thầy

văn hóa hành vi lời nói- một biểu hiện của văn hóa chung của con người. Đỉnh cao thực sự của văn hóa lời nói là khả năng sử dụng một cách có động cơ các phương tiện ngôn ngữ vào mục đích giao tiếp và truyền tải thông tin trong những điều kiện cụ thể.

TẠI Tốc độ vấn đáp giáo viên sử dụng toàn bộ kho vũ khí phương tiện biểu hiện:

chọn giọng điệu phù hợp với mô hình học tập theo định hướng nhân cách - bình tĩnh, thân thiện, thích thú;

· Sử dụng tùy thuộc vào độ tuổi của học viên, giai đoạn đào tạo, mức độ phức tạp của tài liệu được nghiên cứu, v.v. tốc độ nói;

lựa chọn cường độ giọng nói phù hợp với tình huống;

Sử dụng đúng ngữ điệu, quan sát các khoảng dừng, ứng suất logic(nêu bật những từ quan trọng nhất về nghĩa);

Làm theo nhiệm vụ tương ứng của bài học nét mặt, cử chỉ.

Văn hóa lời nói (giao tiếp) cũng ngụ ý:

khả năng lắng nghe người đối thoại (học sinh) mà không ngắt lời anh ta;

Thái độ quan tâm và thân thiện với các phát biểu của học sinh;

quản lý khéo léo cuộc thảo luận nảy sinh trong bài học;

phản ứng kịp thời-tế nhị với những sai lầm trong khẩu ngữ của học sinh;

Cách sử dụng từ chính xác, bao gồm cả các thuật ngữ.

Văn hóa lời nói cũng bao hàm (hoặc trên hết) tính đúng đắn của nó, tuân thủ các quy tắc của ngôn ngữ văn học Nga. Các lỗi liên tục vi phạm tính đúng đắn của lời nói cho thấy mức độ thấp văn hóa lời nói, giáo viên ngôn ngữ không nên có chúng. Để giúp chuyên gia điều hướng dễ dàng hơn, đây là danh sách các từ và cấu tạo thường mắc lỗi, thường do ảnh hưởng của phương ngữ.

Các lỗi về trọng âm, phát âm của các từ:

August Agency (hội đồng giảng dạy) Bảng chữ cái, theo thứ tự abc Pamper, pamper Was, không (trong lớp) Thập kỷ [d’e] Dấu gạch ngang [d’e] Phòng ban tài liệu [se] Ban tài liệu, trên bảng (treo) Giải trí Bận rộn (ông ), bận (cô ấy) Đang gọi Danh mục Quý ki-lô-mét, ki lô mét Ngữ cảnh [tʻe] Tất nhiên rồi [sn]

Ích kỷ, ích kỷ Cà phê [fʻe] Đẹp hơn Thuốc men Một thoáng Bảo tàng [be] Ý định Bắt đầu, bắt đầu Bắt đầu (bài học) Hận thù Cung cấp tạo điều kiện, tạo điều kiện cho Parterre [te] Lặp lại, lặp lại (từ) Lặp lại (quy tắc) Lặp lại (chính tả) Đã hiểu, đã hiểu P osc Lợi ích Phần thưởng, phần trăm được thưởng Đã phát triển (trẻ em) Đã phát triển (tinh tế)

Thắt lưng lỏng lẻo Có bao nhiêu, bao nhiêu Chán [sn] Vào thứ Tư (cuộc họp) Có nghĩa là Người tham gia, người tham gia (tôi sẽ) Thời hạn hình thức [t`e] Làm sâu sắc thêm lời thỉnh cầu của chủ nhà Áo khoác (tính cách) Ngôn ngữ (xúc xích) Ngôn ngữ (hiện tượng)

Các lỗi ngữ pháp điển hình.

Trong quá trình hình thành các dạng từ:

Không thể nhớ tên (không phải Tên); mấy giờ (không phải thời gian); không cà chua, không táo, không vớ, không vớ, không lính (không cà chua, táo, vớ, vớ, lính); nói chính xác hơn hoặc nói chính xác hơn (không phải chính xác hơn); lâu đời nhất hoặc lâu đời nhất (không phải già nhất); khoảng một trăm năm mươi tám một trăm năm mươi tám); hơn tám trăm sáu mươi bảy (không phải hơn tám trăm sáu mươi bảy); trên cả hai bàn, các trang (không phải cả hai); điều này áp dụng cho cả hai bé trai (không phải cả hai); không đi trên lan can (không lái xe); go - về nhà (không phải đi); đặt tay lên bàn (không phải nhà nghỉ); đặt quyển sách lên trên bàn nhà nghỉ); cuộc trò chuyện của họ (không phải của họ); thay vào đó (không phải của anh ấy) và vân vân.

Vi phạm các chỉ tiêu điều phối hoặc quản lý:

Lặp lại điều đó (không phải Về); giải thích quy tắc về quy tắc); chỉ ra những thiếu sót về những thiếu sót); xác nhận sự sẵn sàng (không phải về sự sẵn sàng); đến từ trường học (không phải từ trường học); trả về từ Kyiv (không phải từ Kyiv); tự tin (không phải vào chính bạn); nhớ bạn (không phải bởi bạn); theo ghi chú (không phải ghi chú); khi đến thành phố khi đến); khi kết thúc công việc (không phải cuối cùng); là sinh nhật của tôi (không phải của tôi); cà phê mạnh (không phải mạnh); mượn (tức là mượn thứ gì đó từ ai đó (không phải mượn tôi theo nghĩa "cho vay"), v.v.

Vi phạm quy tắc xây dựng đề xuất:

Khi bài học kết thúc, tôi sẽ đối mặt với câu hỏi của matinee; hoặc: Học xong bài rồi mình sẽ nghĩ về matinee (không Làm bài xong sẽ đối mặt với câu hỏi của matinee.) và vân vân.

Vi phạm các chuẩn mực từ vựng:

ü vi phạm các tiêu chuẩn về tính tương thích từ vựng: đóng một vai trò (không Ý nghĩa); vấn đề (không phải vai diễn - theo nghĩa bóng), v.v.,

Sử dụng các từ thừa (chủ nghĩa đa ngôn): "tự truyện của tôi" thay vì "tiểu sử của tôi"; " đang mở vị trí tuyển dụng " thay vì "địa điểm (cơ quan) miễn phí"; " vật lưu niệm " thay cho "món quà kỷ niệm"; " viễn cảnh tương lai " thay vì "phối cảnh", v.v.,

sử dụng những từ ám ảnh như: ví dụ, có thể nói, nói ngắn gọn, nói ngắn gọn, nói chung, vì vậy, vì vậy, tốt, tốt và vân vân.

PHỤ LỤC 2 . Từ vựng và chính tả tối thiểu của các thuật ngữ dành cho học sinh lớp 7-9

VĂN HỌC VÀ NGÔN NGỮ NGA: đoạn văn, bảng chữ cái, niên giám, phân tích, loại suy, trừu tượng, ẩn danh, lập luận, thư viện, tiểu sử, anh hùng, bản tin, biến thể, cường điệu, chủ nghĩa nhân văn, nhân đạo, phương châm, tuyên bố, gạch nối, phương ngữ, đối thoại, hướng, thảo luận , Nhà viết kịch, Biệt ngữ, lý tưởng, Idyll, Thành ngữ, Chữ tượng hình, hình minh họa, bắt chước, Ngẫu hứng, Đảo ngược, Khởi đầu, Kịch hóa, Trí thông minh, Khoảng, Ngữ điệu, dấu ngoặc kép, Chơi chữ, Danh mục, hài kịch, Bình luận, bối cảnh, Hùng biện, Cao trào, huyền thoại, sinh vật, phổ biến, nhân vật.

LỊCH SỬ: tuyệt đối, tiên phong, tự chủ, đặc vụ, nông dân, kẻ xâm lược, Quản trị, vô chính phủ, đối kháng, kháng cáo, tầng lớp quý tộc, hội đồng, người vô thần, kẻ lừa đảo, cuộc phiêu lưu, rào cản, Bolshevik, ngân sách, tiền tệ, quyền bá chủ, nhà nước, tuyên bố, sắc lệnh, dân chủ, biểu tình, chuyên quyền, độc tài, kiến ​​trúc sư, hệ tư tưởng, ảo tưởng, chủ nghĩa đế quốc, can thiệp, quốc tế, thông tin, nô lệ, giai cấp, chiến dịch (chiến dịch, hoạt động), xiềng xích, đêm trước, nô lệ hình sự, liên minh, mã, âm mưu, quốc hội, hợp pháp, lãnh tụ, trung nghĩa, tuyên ngôn, yêu nước, thế giới quan, ngoại vi, tỉnh.

VẬT LÝ: tự động hóa, âm học, ăng ten, khí quyển, chấn lưu, chân không, kín, thủy lực, thăm dò, quán tính, chuyên sâu, điều khiển học, từ tính, v.v.

Phụ lục 3 Thẻ kiểm soát cho một giáo viên tiếng Nga.

1. Chủ đề, lớp học, số giờ.

2. Học sinh biết gì về chủ đề này từ các lớp trước?

3. Bạn nên biết những gì?

4. Những gì nên có thể?

5. Lịch kế hoạch.

6. Các hình thức kiểm soát.

Ví dụ: Tên tính từ (lớp 5, 22 giờ) (s.p. + 5 giờ)

Biết từ các lớp trước (từ chương trình trường tiểu học): ý nghĩa của tính từ, câu hỏi; sự thay đổi tính từ theo giới tính, số lượng, trường hợp; chính tả kết thúc không được nhấn mạnh tính từ (trừ những tính từ có gốc xèo xèo và "c").

Phải biết:

cấp bậc của tính từ

mức độ so sánh;

· "Not" với tính từ;

Đánh vần các nguyên âm và phụ âm trong các hậu tố -an-, -yan-, -enn-, -onn-, -n- trong những từ có cơ sở là –n;

chính tả của các tính từ phức tạp;

Đánh vần "O", "E" sau khi rít.

Nên có thể:

Phân tích tính từ như một phần của bài phát biểu;

Phân biệt tính từ với các bộ phận khác của bài phát biểu;

hình thức mức độ so sánh của tính từ;

Phân biệt ý nghĩa của các hậu tố;

Sử dụng trong lời nói tính từ theo nghĩa bóng.

Phụ lục 4 Các lỗi ngữ pháp và lỗi ngữ pháp

“Tiêu chuẩn đánh giá kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực sử dụng tiếng Nga của học sinh” hiện hành chỉ ra rằng với sự trợ giúp của các bài luận và bài thuyết trình, “... 2) khả năng sử dụng các phương tiện ngôn ngữ phù hợp với phong cách, chủ đề và nhiệm vụ của câu lệnh được kiểm tra; 3) việc tuân thủ các quy tắc ngôn ngữ và quy tắc chính tả ”. Do đó, việc kiểm tra Công việc có tính sáng tạo kèm theo gạch chân và đặt ở lề bằng các dấu “R” và “G” (cũng như một số dấu khác) các lỗi diễn đạt và thiếu sót, lỗi ngữ pháp.

Ngữ pháp tính đúng đắn của lời nói được đánh giá theo các tiêu chí đặc biệt . Tính đúng đắn của lời nói là sự tuân thủ các quy tắc ngữ pháp cơ bản trong đó, được hình thành dưới dạng các quy tắc ngữ pháp (về hình thái - các quy tắc chia nhỏ và chia các bộ phận của lời nói; về cú pháp - các quy tắc thống nhất, điều khiển từ ngữ, cấu trúc của một câu có cấu trúc cụ thể ...).

Vi phạm các chuẩn mực ngữ pháp dẫn đến các lỗi ngữ pháp (tức là sai lệch về cấu tạo từ, hình thái, quy tắc cú pháp). Lỗi ngữ pháp có thể được nhìn thấy và nghe thấy. Trong số chúng phổ biến nhất là những điều sau đây:

TRONG TỪ.

Xây dựng từ.

sự hình thành từ sai lầm:

Anh ấy thể hiện sự cao thượng ness(quý tộc). Con trai tôi thật là một đứa trẻ ngu ngốc đến a (bồn chồn). Anh ấy đã có Một lần cái nhìn chu đáo (trầm ngâm). Gốc cây nao núng(trở nên thối rữa). Bạn chỉ đang khóc un(mít ướt). tôi sẽ đi phía sauđặt (thay vì) bạn. Dala bởi d má (cái tát).

Hình thái học.

lỗi trong trường hợp danh từ, chữ số (hình thành các dạng từ);

Hội trường không còn ghế trống noãn(nơi). Khai thác hai chịu (hai). Tôi không có rảnh thời gian(thời gian).

Sai số trong việc hình thành các dạng số;

làng S(làng), bác sĩ S(các bác sĩ)

lỗi trong việc sử dụng danh từ không xác định được trong biểu mẫu trường hợp gián tiếp;

Cậu bé đã ở trong mùa đông áo choàng(áo choàng).

lỗi trong việc sử dụng các từ trong một loại khác nhau;

tiếng chó kêu to sủa(sủa). Ăn một chiếc bánh với mứt(mứt).

lỗi trong việc hình thành mức độ so sánh của tính từ;

Buổi tối là thú vị hơn(thú vị hơn hoặc thú vị hơn). Lớn lên gần nhà của chúng tôi cao nhất cây sồi (cao nhất hoặc cao nhất) trong khu vực.

lỗi trong việc hình thành đại từ;

của họ(họ), tự cao tự đại(của anh ấy), bà ấy(cô ấy), ngồi xung quanh anh ấy(bên cạnh anh ấy).

Sai lầm trong việc hình thành các dạng động từ, phân từ và phân từ;

nằm xuống(đặt xuống) trở thành(đặt) đi(đi, đi) nằm xuống(nằm xuống) cưỡi ngựa(ổ đĩa) vội vã về(ném về) nghiên cứu(đã khám phá), chờ(chờ).

TỔNG HỢP.

VỀ:

không phù hợp;

Thanh niên bị gọi là kém tuổi, hư có học thức cha mẹ (cha mẹ xấu số). Với những khuôn mặt cuộc sống(sống) trên lãnh thổ nước ngoài. Cậu bé - vòng(tròn) mồ côi.

Sai sót trong quản lý

Thực hiện theo kế hoạch(kế hoạch), khát đến vinh quang(vinh quang), đã đến co(from) school, pay phía sau du lịch (không có giới từ), giấc mơ đến(về) tự do, chúng tôi trình bày Về(điều đó), nó chỉ ra sau đó(để) rằng ... chúng tôi sẽ nhớ (anh ấy) và tự hào họ, dựa theo lịch trình(lịch trình), cuối cùng(ở cuối) trường học, người ta phải tiến hành từ(trong số) những quyết định này….

Tác giả của Lời thông cảm và tôn vinh Igor (đồng cảm với anh ta và tôn vinh anh ta - việc sử dụng một hình thức điều khiển sau hai động từ có cách điều khiển khác nhau). Cậu con trai quyết định trở thành bác sĩ bất chấp mong muốn(khao khát). Người cha hiểu con trai và vui mừng cho sự thành công của anh ấy(thành công của anh ấy). Tất cả những lời phàn nàn này, khi nó xuất hiện trong quá trình kiểm tra, không có gì(không có gì) được chứng minh. Prometheus đã cống hiến cuộc đời mình trong cuộc chiến(không có giới từ) với một bạo chúa.

TRONG LỜI NÓI CHUYỆN:

Vi phạm thỏa thuận giữa vị ngữ và chủ ngữ;

Đau đớn lún xuống(bình tĩnh lại). chiến thắng của hạnh phúc choáng ngợp(nuốt) anh ta. Tuổi Trẻ, Mọi ngườiđã tập hợp. Một phần của cây cũ(cũ). Báo "AiF" tăng sự lưu hành của nó (phù hợp với chủ đề, không phải với ứng dụng). Ivanova - tốt(bác sĩ tốt. Đồng hồ - vòng tay đặt nằm(nằm) trên bậu cửa sổ. hai mươi mốt sinh viên Đã được chấp nhận(đã) tham gia vào cuộc thám hiểm. Mới đây được xây dựng(đã xây dựng) và bảy ngôi nhà này. Mở(mở) tất cả năm cửa sổ. Hầu hết các quan chức Không trung thực(Không trung thực).

Các lỗi trong việc xây dựng câu với dee doanh thu phân từ;

Lái xe đến nhà gamũ của tôi rơi ra. Đi qua bồn tắm hơi nước bao phủ chúng tôi trong những đám mây dày. Proletev vài nghìn km, tên lửa bị ngập lụt trong Thái Bình Dương. (Hai chủ thể của hành động). Đã vượt qua những bước đầu tiên, trái tim của tôi bắt đầu đập.(Hai chủ thể của hành động và sự không phù hợp về hình thức của động từ và sở thích).

lỗi trong việc xây dựng câu với các cụm từ tham gia;

Nekrasov mô tả cuộc sống của những người nông dân, con đường từ St.Petersburg đến Moscow được xây dựng(được xây dựng). Dãy núi trải dài từ đông sang tây, bao gồm nhiều gờ(nơi doanh thu).

lỗi trong việc xây dựng câu với các thành viên đồng nhất;

Cuốn sách này đã dạy tôi trung thực, can đảm và tôn trọng bạn bè của bạn(kính trọng).

muốn thể hiện ý nghĩa của thể thao và tại sao tôi yêu nó(và những lý do tôi yêu anh ấy). Diễn giả như nghệ sĩ, cũng như và trẻ em (kết hợp kép cả .. và ...).

Anh hùng là cao và gầy(cao và gầy, hoặc cao và gầy). Anh ấy yêu đọc một cuốn sách và dọn dẹp(đọc sách và sạch sẽ, hoặc đọc sách và sạch sẽ).

lỗi xây dựng câu phức tạp;

Chú chóđi bộ với dì Valya, ai đang đeo rọ mõm(vào ai?). Tôi ghen tị với những cái mà câu cá (ai?).

Trộn trực tiếp và gián tiếp lời nói;

Hoàng tử Igor đã nói rằng " muốn(muốn) gục đầu xuống hoặc say khướt đội mũ bảo hiểm của Don.

đi qua những từ cần thiết;

Vlad bằng cách nào đó đã đóng đinh bảng và đã chạy(chơi) bóng chuyền.

vi phạm các ranh giới của đề xuất;

Người thợ săn bỏ súng xuống và trói con chó lại. Và ra đầu thú. Chúng tôi đã không đi trong chuyến lưu diễn. Bởi vì tuyết rơi dày đặc.

Tính đúng ngữ pháp của lời nói, cũng giống như cách viết chính tả và ngắt câu, ảnh hưởng đến tính logic, tính biểu cảm và tính chính xác của tư tưởng, nội dung của phát biểu.

Khi đánh giá các tác phẩm viết có tính chất sáng tạo, ngoài khả năng đọc viết, nó còn được tính đến phát biểu sự đăng ký. Các lỗi diễn đạt và thiếu sót, cùng với nội dung không chính xác, được tính đến khi lấy dấu đầu tiên (phía trên). Lỗi ngữ pháp, cùng với chính tả và dấu câu, - khi phát sinh từ thứ hai (thường).

Ngôn ngữ chính xác, phong phú, giàu tính biểu cảm là một trong những chỉ tiêu chính đánh giá chất lượng của bài thuyết trình và bài luận. Độ chính xác của lời nói phụ thuộc vào khả năng của học sinh trong việc lựa chọn các từ và cách diễn đạt phù hợp nhất với nội dung được truyền đạt.

Để đạt được tính đúng đắn (chính xác) của việc sử dụng từ, điều quan trọng là có thể chọn từ một số từ đồng nghĩa phù hợp nhất với trường hợp này, hãy chọn một từ phù hợp với khái niệm này.

Sự thống nhất về phong cách và tính biểu cảm của văn bản được tạo ra bởi sự lựa chọn công cụ ngôn ngữ phù hợp với nhiệm vụ các câu lệnh . Lỗi diễn đạt được cho phép trong cách dùng từ (ngữ nghĩa và văn phong) và trong cấu trúc của văn bản. Các lỗi trong cách sử dụng từ - lỗi về văn phong - có liên quan đến việc vi phạm yêu cầu về tính thông thạo trong giao tiếp của bài phát biểu (nghĩa là với khái niệm về bài nói hay). Khiếm khuyết trong lời nói - vi phạm lời nói tốt (ước tính từ các vị trí: tệ hơn - tốt hơn là ). Lỗi diễn đạt là vi phạm tính đúng đắn của lời nói. Mặc dù lỗi diễn đạt cũng có thể xảy ra trong một câu, nhưng lỗi này thường được tìm thấy trong ngữ cảnh hơn.

Một trong những tiêu chí thường được trích dẫn để phân biệt các lỗi: ngữ pháp - không thể nói như vậy, và diễn đạt - có thể, nhưng không thành công, xấu xí, không chính xác.

Khi đánh giá công việc của sinh viên Các lỗi và thiếu sót về diễn đạt chính sau đây được tính đến:

Việc sử dụng một từ theo nghĩa không bình thường đối với nó (nhầm lẫn).

Biết chữ và tuyệt vời biệt ngữ từ, bạn cần phải đọc rất nhiều. Chúng tôi đã thấy trong Hermitage bù nhìn Petra 1. Cậu bé thực hiện kỳ công. Thức ăn sắp hết và chúng tôi phải mở không thể chạm tới dự trữ ( từ viết tắt).

Vi phạm tính tương thích từ vựng (khiếm khuyết).

Đã đến chàng trai trẻ. thổi gió xuyên qua. Mắt nâu. Tôi yêu chuối, thứ bảy và bà. làm cô ấy ngạc nhiên mắt và sự khiêm tốn. Gió nhỏ. Lúc đầu, Masha được coi là đầy những kẻ hèn nhát.

Việc sử dụng một từ thừa (đa nghĩa) (khiếm khuyết).

Đã đến có lông các loài chim. Của tôi hồi ký. Bị ướt cơn mưa. chạy đua Nhanh. Sau đó, họ nói với tôi rằng nó độ hiếm rất hiếm. Chà, trong những trường hợp khắc nghiệt nhất gọi dịch vụ cứu hộ.

Việc sử dụng các từ gần (hoặc gần) có cùng gốc (tautology) (khiếm khuyết).

TẠI câu chuyện"Mụ mụ" kể ... Hình ảnh miêu tả ... Một loạt các rào chắn chặn ...

Sự lặp lại của cùng một từ (giám sát).

Anh hùng của tiểu thuyết Fadeeva"Lộ trình" miêu tả bởi Fadeev không cần chỉnh trang; Fadeev miêu tả không chỉ hành động của họ, mà còn thế giới bên trong. Là mùa thu, Nó đã lạnh lẽo. Cung cấp Bảo vệ thành phố đã thực hiện các biện pháp chưa từng có Bảo vệ.

Việc sử dụng một từ hoặc cách diễn đạt màu phong cách(khuyết điểm).

Người được ủy thác của các tổ chức từ thiện bú cho kiểm toán viên. Alyosha kết quả của việc đánh bạiđã dành cả tháng trên giường.

Sử dụng không thành công một từ mang màu sắc biểu cảm, cảm xúc (khiếm khuyết).

Yesenin đã lớn lười biếng.

Sử dụng không thành công các từ và cách diễn đạt thông tục và phương ngữ (khiếm khuyết).

Tại điểm trường, chúng tôi đã gieo những củ cà rốt và rễ củ cải đỏ.

Trộn các từ vựng khác nhau thời đại lịch sử(khuyết điểm).

Suốt trong đình công Pushkin đã ở Mikhailovsky. Khlestakov's lương thấp.

Sử dụng cá nhân và đại từ nhân xưng(sai lầm).

Tôi lấy cuốn sách ra khỏi cặp và đặt nó vào bà ấy trên bàn(sách hay túi xách? Nikitich đang ngồi trên một con ngựa, bờm của anh ấy rung rinh (ngựa hoặc Nikitich?).Thời gian này được thiết lập như là nhiệm vụ (cái gì?).

Việc sử dụng các từ, sự kết hợp của chúng và cấu trúc cú pháp không tương ứng với đặc điểm văn phong của văn bản (lỗi văn phong).

Vi phạm mối tương quan thị giác - thời gian các hình thức động từ(sai lầm). Một số nguồn phân loại những lỗi này là ngữ pháp.

Khi nào làm đổ sông, đường ở miền xuôi trở thành không thể vượt qua. Khi Pugachev đi ra ngoài từ túp lều và đa ngôi xuông vào trong xe ngựa, Grinev đã chăm sóc anh ta rất lâu. viết trình bày mà không mắc một lỗi nào, Sẽ nhận đượcĐánh giá cao. Khi người viết làm, Yu-yu nhảy lên, ngồi xuống xung quanh bàn tay và đã xemđằng sau cây viết.

· Thứ tự từ sai.

Có rất nhiều tác phẩm kể về tuổi thơ của tác giả, trong văn học thế giới.

· Sự nghèo nàn và đơn điệu của các cấu trúc cú pháp, sự thiếu diễn đạt trong văn phong, khuôn sáo (khiếm khuyết).

Mùa đông tới rồi. Cây cối phủ đầy tuyết trắng như những chiếc mũ. Đêm dài ra và ngày ngắn lại. Trời trở lạnh.

Phụ lục số 5. ​​Kế hoạch làm việc của hiệp hội phương pháp luận khu vực của các giáo viên dạy tiếng Nga và văn học (từ kinh nghiệm làm việc của quận Tosnensky).

Giới thiệu Nội dung Tài liệu tham khảo Đoạn trích trong tác phẩm

Các tác phẩm đã viết về văn học.

Giới thiệu
Chương I
1.1. Các loại và chức năng của tác phẩm viết trong văn học
1.2. Các cách tiếp cận khác nhau để phân loại các tác phẩm viết trong văn học

Chương II. CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY HỌC SINH HỌC THÀNH PHẦN TRONG VĂN HỌC.
2.1. Đặc điểm của các sáng tác thuộc nhiều thể loại
2.2. Tổ chức công việc trên một bài tiểu luận về văn học
Sự kết luận
Danh sách tài liệu đã sử dụng

1. Belova A.V. Các giai đoạn của một bài luận-lý luận về một chủ đề văn học (trên tài liệu của hài kịch "Thanh tra chính phủ" của N.V. Gogol). M., 1999.
2. Bogdanova O.Yu., Leonova S.A., Chertova V.F. Phương pháp dạy văn. Uch-to cho stud. bàn đạp. các trường đại học / Ed. OYu. Bogdanova. M., 1999. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Literat/Bogd/index.php
3. Bogdanova O.Yu., Ovchinnikova L.V., Romanicheva E.S. Đề thi môn Văn: từ tốt nghiệp đến nhập môn. M., 1997.
4. Bulokhov V.Ya. Năng lực viết của học sinh: chuyên khảo. Krasnoyarsk, 2007.
5. Vorozheykina T.E. Cách viết bài luận hay. Trang web: http: www.msses.ru/study/how-to-write-good-essay.html
6. Gorbunov A.V. Một phương pháp giảng dạy luận văn-giải thích và lập luận luận văn dựa trên phương pháp tiếp cận tổng thể. trừu tượng … Cand. bàn đạp. Khoa học. Ulan-Ude, 1999. 204 với.
7. Guts E.N., Leontieva O.A. Các tính năng về thể loại và thành phần SỬ DỤNG các bài luận với tư cách là một đối tượng nghiên cứu của chính trị học // Các thể loại lời nói. Saratov, 2011. S. 210-217.
8. Kolokoltsev N.V. Về những vấn đề cơ bản trong nội dung và hệ thống các lớp học về phát triển lời nói của học sinh gắn với việc học văn ở trường // Phát triển lời nói của học sinh trong bài học văn. M., 1980.
9. Ladyzhenskaya T.A. Một bài văn về chủ đề văn học với tư cách là một tác phẩm diễn thuyết // Phát triển lời nói học sinh IV-X các lớp trong quá trình học văn ở trường. M., 1985. S. 102-103.
10. Leonov S.A. Sự phát triển lời nói của học sinh trong giờ học văn. M., 1988.
11. Nikolaeva T.I. Các bài soạn văn dựa trên quan sát cá nhân có sử dụng tài liệu lịch sử địa phương lớp 8. trừu tượng … Cand. bàn đạp. Khoa học. M., 1999.
12.Neshcheret N.V. Một tiết dạy làm văn dựa trên tiểu thuyết của I.A. Goncharov "Oblomov". Văn học ở trường, 2009. Số 1. Tr.34.
13. Ozerov Yu.A. Bài luận thi về một chủ đề văn học. M., 1995.
14. Sự phát triển lời nói của học sinh lớp IV-X trong quá trình dạy học văn ở trường. M., 1985.
15. Rybnikova M.A. Tiểu luận về phương pháp luận đọc văn học. M., 1985

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là các tác phẩm viết về văn học.
Ý nghĩa lý thuyết nghiên cứu này nằm ở chỗ, nó tổng hợp những thông tin khoa học về những nét cụ thể của quá trình phát triển bài làm văn của học sinh trong các bài học văn và mở rộng hiểu biết về các phương pháp tổ chức bài làm văn trong bài học văn học.
Ý nghĩa thực tiễn của nghiên cứu này nằm ở chỗ, tài liệu nghiên cứu có thể được sử dụng trong thực tế giảng dạy văn học.
Nội dung môn học bao gồm phần mở đầu, hai chương, phần kết luận và danh sách các tài liệu tham khảo.
Phần mở đầu xác định mức độ phù hợp của mục tiêu, đối tượng, chủ đề và mục tiêu của nghiên cứu, đồng thời mô tả cấu trúc của khóa học.
Trong chương I - "Các chi tiết cụ thể của tác phẩm văn học trong khía cạnh phát triển lời nói viết của học sinh" được mô tả trong các loại tác phẩm viết trong văn học, cũng như phương pháp tiếp cận khác nhauđể phân loại tiểu luận như là loại tác phẩm viết chính trong văn học.
Trong chương II - " Cơ sở phương pháp luận Giảng dạy các bài tiểu luận trong văn học ”trình bày mô tả về các đặc điểm của các bài tiểu luận ở nhiều thể loại khác nhau, cũng như công nghệ giảng dạy các bài luận trong văn học.
Tóm lại, kết quả của nghiên cứu được tóm tắt.
Danh sách tài liệu tham khảo bao gồm các công trình của các chuyên gia hàng đầu trong lĩnh vực khoa học được chỉ định.
Sự kết luận
Để kết luận, chúng tôi rút ra các kết luận sau.
Tác phẩm văn học có nhiều thể loại: thuyết trình, tiểu luận, phê bình, tóm tắt, tóm tắt, tiểu luận, truyện. Quan tâm nhất trong số đó có những dạng bài làm phát triển năng lực sáng tạo của học sinh. Loại tác phẩm chính của văn học theo truyền thống được coi là một bài luận.
Kỹ thuật này cung cấp nhiều cách tiếp cận khác nhau để phân loại tác phẩm trong văn học. Theo các cách phân loại khác nhau, có các bài luận về chủ đề văn học (bài luận liên quan đến quá trình học văn) và bài luận dựa trên cảm nhận cá nhân, quan sát cuộc sống và trải nghiệm của học sinh; tiểu luận-đặc điểm và tác phẩm văn học-phê bình; có sự phân loại tác phẩm theo nguyên tắc thể loại. Nhìn chung, các cách phân loại tác phẩm về chủ đề văn học được trình bày khá gần nhau và chỉ khác nhau về tên gọi và một số sắc thái. Phân loại thể loại tác phẩm trong thời gian gần đâyđang được sửa đổi. Các kiểu văn truyền thống là miêu tả, tường thuật, lập luận.

Author24 là một sàn giao dịch tự do. Tất cả các tác phẩm được giới thiệu trên trang web được tải lên bởi người dùng của chúng tôi, những người đã đồng ý với các quy tắc đăng tác phẩm trên tài nguyên và có tất cả các bản quyền cần thiết cho các tác phẩm này. Bằng cách tải xuống tác phẩm, bạn đồng ý rằng nó sẽ không được chuyển nhượng như của riêng bạn mà sẽ chỉ được sử dụng làm ví dụ hoặc nguồn chính với tham chiếu bắt buộc đến quyền tác giả của tác phẩm. Nếu bạn là chủ sở hữu bản quyền và nghĩ rằng tác phẩm này được đăng ở đây mà không có sự cho phép của bạn - vui lòng điền vào biểu mẫu và chúng tôi chắc chắn sẽ xóa nó khỏi trang web.

Các bài học văn học sử dụng nhiều hình thức khác nhau của bài viết và bài nói. Chúng có thể được chia thành các bài kiểm tra cuối kỳ, bài kiểm tra trung gian, bài kiểm tra sáng tạo, v.v. Đây không chỉ là các bài luận nổi tiếng mà còn là các bài phân tích văn bản, báo cáo, tóm tắt, hội thảo và kiểm tra.
Gần đây, một chế độ xem rất phổ biến công việc xác minh thử nghiệm đã trở thành, một hình thức thuận tiện cho việc xác minh, giúp họ có thể tiết lộ kiến ​​thức về sự kiện từ tiểu sử và công việc của nhà văn, cũng như kiến ​​thức về văn bản và khả năng phân tích. Ngoài ra, bài kiểm tra còn tạo cơ hội để thể hiện trí thông minh và khả năng văn chương điêu luyện.
Kiểm tra cũng có thể được thực hiện như một công việc cuối cùng trên toàn bộ tài liệu của chủ đề đang được nghiên cứu, về hai hoặc nhiều chủ đề, cũng như một công việc thử nghiệm nhỏ về một số vấn đề. Thử nghiệm- là sự lựa chọn câu trả lời đúng từ một số đề xuất. Loại công việc này có những mặt tích cực và Mặt tiêu cực. Về mặt tích cực, có thể tiến hành công việc bao quát nhiều vấn đề trong thời gian tương đối ngắn và nhanh chóng đánh giá kết quả của công việc này. Mặt tiêu cực có thể nhận ra là không phải lúc nào công việc này cũng phản ánh một cách khách quan trình độ tri thức. Một người có tư duy logic đôi khi có thể chỉ cần tính toán câu trả lời. Ngoài ra, việc kiểm tra không có cách nào ảnh hưởng đến sự phát triển lời nói của học sinh. Làm việc chăm chỉ về việc chuẩn bị bài kiểm tra và tổ chức thực hiện nó thuộc về người giáo viên. Nhưng loại công việc này chắc chắn có nhiều hứa hẹn và khơi dậy sự quan tâm lớn của sinh viên.

Các bài đánh giá và nhận xét về các tác phẩm đã đọc, thường được sử dụng trong thực tế ở trường, và gần đây trong các bài kiểm tra cuối cùng của học sinh lớp 11, yêu cầu giải thích thêm.
Học sinh phải hiểu rằng đánh giá và phản hồi không phải là một bài tiểu luận - lý luận thông thường của trường về một chủ đề nhất định, mà là một loại công việc hoàn toàn khác.
Thứ nhất, học sinh thường gợi ý tên của bài đánh giá hoặc đánh giá bản thân, và quá trình làm việc của anh ta phụ thuộc vào điều này.
Thứ hai, cần phải hiểu một bài phê bình và một bài phê bình khác với một bài văn - lập luận (kiểu phổ biến nhất trong thực hành ở trường phổ thông) và chúng khác nhau như thế nào.
Cách dễ nhất để giải thích sự khác biệt giữa các loại tác phẩm viết này là thay đổi tính cách của tác giả (mặc dù ở mọi nơi đó sẽ là một học sinh đang thử trên những chiếc mặt nạ khác nhau).
Tác giả của bài văn- lập luận là chính học sinh, bộc lộ vấn đề mà giáo viên đặt ra trong bài văn. Sử dụng những kiến ​​thức thu được trong quá trình nghiên cứu tác phẩm (tiểu sử của tác giả; cách sáng tạo; phân tích văn bản được thực hiện trong các bài học; phê bình), học sinh chứng minh luận điểm của bài luận, như một quy luật, đồng ý với quan điểm được chấp nhận chung. Các tác phẩm thuộc loại này có thể được gọi là thử nghiệm, cuối cùng, và không hoàn toàn là sáng tạo. Họ tiết lộ kiến ​​thức của học sinh về một chủ đề nhất định; kiến thức về thực tế, văn bản và tài liệu phê bình; khả năng suy nghĩ logic, tách cái chính khỏi cái phụ, lựa chọn sự kiện, thể hiện suy nghĩ của mình bằng văn bản, xác nhận chúng bằng văn bản. Những khoảnh khắc hoàn toàn sáng tạo trong loại công việc này là phần giới thiệu và kết luận.

Sáng tạo hơn là những bài lập luận phủ nhận, không đồng tình với luận điểm chính, nhưng điều này khá hiếm khi xảy ra.
Tác giả của bài phê bình là một sinh viên hóa thân thành một nhà phê bình văn học, nhà văn, biên tập viên. Những người này có thể là người cùng thời với tác giả, hoặc họ có thể là người cùng thời với chúng tôi, và nhận xét có thể tích cực và tiêu cực (tất cả những điều kiện này đều được giáo viên chỉ định thêm). Đôi khi những sự tái sinh này cần được hiển thị (nếu có nhiệm vụ như vậy), và đôi khi ẩn đi (chỉ cần tưởng tượng rằng bạn là một nhà phê bình), nếu ý kiến ​​cá nhân của bạn là bắt buộc.
Một bài văn có thể phân tích toàn bộ tác phẩm, những anh hùng, những nét đặc sắc về tư tưởng và nghệ thuật, bất cứ vấn đề gì cũng có thể so sánh, khái quát hai hay nhiều tác phẩm hoặc anh hùng văn học, v.v.
Bài đánh giá không xem xét các chủ đề, câu hỏi, vấn đề, chi tiết, anh hùng riêng lẻ. Cô ấy tranh luận và cá nhân nói về tác phẩm nói chung, chấp nhận hoặc không chấp nhận nó, hoặc cô ấy nói về một số tác phẩm được thống nhất bởi một cái gì đó.

Kế hoạch gần đúng của cuộc đánh giá:

I. Giới thiệu.
1. Tính độc đáo của vấn đề, sự phù hợp của chủ đề.
2. Vị trí của một tác phẩm nhất định trong một loạt tác phẩm tương tự hoặc vị trí đặc biệt của nó.
II. Phần chính. Lập luận chứng minh sự cần thiết hoặc vô ích của công việc này, xác định tính tích cực của nó hoặc phẩm chất tiêu cực, hoặc cả hai.
1. Nội dung tư tưởng, tình cảm bệnh hoạn.
2. Cốt truyện và đặc điểm của cuộc xung đột.
3. Thành phần.
4. Hệ thống các hình ảnh.
5. Ngôn ngữ và phong cách.
6. Thể loại độc đáo.
III. Sự kết luận. Ý kiến ​​của bạn về sự cần thiết của một tác phẩm như vậy.
Như có thể thấy ở trên, đánh giá là rất quan điểm phức tạp công việc sáng tạo, đòi hỏi sự đào tạo đặc biệt, sự tinh tế trong văn học, tự do văn bản, trí tưởng tượng và hương vị.
Tại một trong những trường học ở Mátxcơva, một tiết học nghiên cứu tác phẩm của A. N. Ostrovsky đã được thực hiện để xem lại vở kịch “Nhân dân chúng ta - chúng ta sẽ ổn định”. Học sinh (theo lựa chọn) phải viết bài phê bình vở kịch từ quan điểm của một nhà phê bình của thế kỷ 19 (tích cực hoặc tiêu cực), từ quan điểm của một nhà phê bình của thế kỷ 20 (tích cực hoặc tiêu cực). công việc tốt nhấtđã được một nhà phê bình thế kỷ XIX công nhận là một bài phê bình tiêu cực. Hầu hết tất cả các nhà phê bình đều phẫn nộ với nội dung tư tưởng của bộ phim hài, nói về sự vô hồn tình huống tương tự và đạo đức sa sút. Bằng một cách dí dỏm, ca từ, ông chỉ trích sự thiếu suy nghĩ trước những mưu mô và sự vô hồn của các nhân vật, bao gồm cả trong văn bản của ông những từ và cách diễn đạt phổ biến trong thế kỷ 19.
Người đánh giá là một sinh viên-độc giả không thể sở hữu Kiến thức đặc biệt về hệ thống các hình ảnh, về các đặc điểm của xung đột, bố cục. Nhưng đây, tất nhiên, là một người biết đọc, biết cách suy tư, phân tích, so sánh và cảm thụ văn học một cách sâu sắc. Đánh giá - miễn phí hơn, không liên quan đến nhiệm vụ của lý luận thẩm định quan trọng Công việc. Tác giả được yêu cầu thể hiện Ấn tượng chung từ tác phẩm, nói về những gì bạn thích hoặc không thích, đưa ra lời khuyên liên quan đến ngôn ngữ, chủ đề, nhân vật. Tác giả phải giới thiệu tác phẩm và bày tỏ thái độ của mình đối với tác phẩm đó.
Một trong những loại tác phẩm sáng tạo bằng miệng có thể là một cuộc tranh luận trên sân khấu về bất kỳ vấn đề nào của tác phẩm đang được nghiên cứu hoặc về toàn bộ tác phẩm nói chung. Hơn nữa, một buổi thuyết trình tranh luận như vậy có thể được tổ chức cả trong lớp học và bên ngoài các em.
Cần lựa chọn những học sinh viết kịch bản cho vở diễn đó và những học sinh miêu tả nhân vật văn học. Tùy theo vấn đề, kịch bản có thể bao gồm tác giả của tác phẩm, một nhà phê bình văn học, một độc giả hiện đại và một sinh viên hiện đại.
Phần khó nhất là viết kịch bản. Bạn có thể làm việc theo cách mà các tác giả của kịch bản, giống như nó, là những diễn viên sinh viên. Những người viết kịch bản, cũng như các diễn viên, đọc tác phẩm một cách chọn lọc (theo các vai diễn), và với sự giúp đỡ của giáo viên, họ chọn tài liệu bổ sung cho nhân vật anh hùng của họ.
Kịch bản có thể là một sáng tác văn học-dựng phim có nhận xét của tác giả hoặc độc giả; bố cục tự do, chỉ sử dụng các biểu thức đặc trưng và các từ "then chốt" trong lời nói của nhân vật. Văn bản của tác giả, nhà phê bình văn học không thể được phát minh một cách độc lập. Ở đây, cần có tài liệu bổ sung để giúp khôi phục hiện thực về thời gian, tiểu sử, quá trình nghiên cứu một tác phẩm và các tranh chấp văn học. Nhưng văn bản của một độc giả cùng thời với tác giả và một sinh viên đương thời (và có thể có hai người trong số họ - thể hiện các lập trường đối lập) khiến nó có thể cho thấy tưởng tượng sáng tạo.
Phạm vi lớn nhất của loại tác phẩm này có thể được đưa ra bởi các tác phẩm có nhiều vấn đề cấp tính - tâm lý xã hội hoặc triết học và đạo đức (A. S. Griboedov, A. S. Pushkin, M. Yu. Lermontov, N. V. Gogol, I. S. Turgenev, F. M. Dostoevsky, L. N. Tolstoy) .
Công việc như vậy đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng của cả giáo viên và học sinh. Trong quá trình làm việc, việc tham khảo ý kiến ​​và tìm kiếm tài liệu bổ sung là cần thiết. Những công việc như vậy được chuẩn bị trước, rất lâu trước khi hoàn thành việc nghiên cứu chủ đề.
Các chủ đề và kịch bản cho những bài học như vậy là chủ đề của một cuốn sách khác, nhưng chúng tôi có thể đề xuất một số chủ đề để tạo kịch bản cho một cuộc tranh luận trên sân khấu: "Chatsky có thông minh không?" (A. S. Griboyedov), “Tình yêu hay nghĩa vụ?”, “Bạn của tôi, Onegin” (A. S. Pushkin), “Và nếu anh ta là anh hùng của thời đại chúng ta? ..” (M. Yu. Lermontov), ​​“Liệu con người có cần Nguyên tắc? (I. S. Turgenev), "Bí mật của Raskolnikov", "Cái thiện" và "Cái ác" Raskolnikov "(F. M. Dostoevsky)," Sự thật của Natasha Rostova "," Người hùng yêu thích của tôi Andrei Bolkonsky "(L. N. Tolstoy).
Một bài học cuối cùng khó khăn không kém đòi hỏi sự chuẩn bị đặc biệt là bài học chuyên đề. Về các bài học loại này hai nhiệm vụ được giải quyết: tổ chức làm việc độc lập học sinh và đánh giá kết quả của công việc này. Công việc này đòi hỏi sự độc lập và bộc lộ Kỹ năng sáng tạo sinh viên. Trong bài học này, báo cáo và tóm tắt của học sinh cũng được sử dụng như một phần không thể thiếu của nó. Chúng tôi khuyến khích tiến hành các chủ đề có âm thanh có vấn đề, phù hợp với thời đại của chúng ta. Nếu không có hứng thú thì học sinh sẽ tranh luận điều gì, giải quyết vấn đề gì? Một bài học như vậy chắc chắn sẽ thất bại.
Tất cả sinh viên đều được tham gia vào hội thảo. Vai trò của họ được xác định bởi nhiệm vụ mà họ nhận được. Nhiệm vụ có thể là cá nhân, nhóm và trực tiếp, và mỗi học sinh chịu trách nhiệm về một số loại nhất định làm việc, nếu không có hội thảo sẽ không diễn ra. Điều này đặt ra trách nhiệm lớn hơn cho người tham gia hội thảo so với một bài học thông thường. Seminar có thể có nhiều loại tùy theo tính chất hoạt động của giáo viên và học sinh: hội thảo-đàm thoại, hội thảo-tranh luận, hội thảo-hội thảo, hội thảo-hội nghị (Xem: Panteleeva L. T. Các kiểu chuyên đề ở trường phổ thông // Văn học ở trường. - Số 4 - 1988.)
Khi chuẩn bị hội thảo, lớp học được chia thành ba nhóm: một nhóm diễn giả, một nhóm phản đối, một nhóm trọng tài.
Các diễn giả chuẩn bị riêng lẻ hoặc tập thể các bài thuyết trình về các vấn đề đặt trước.
Những người phản đối, đã làm quen với các báo cáo từ trước, hãy suy nghĩ về các câu hỏi yêu cầu người nói làm rõ. Các trọng tài nghiên cứu chủ đề, đánh giá các báo cáo và câu hỏi đối với họ, và quyết định Các vấn đề gây tranh cãi.
Làm thế nào để trọng tài đánh giá câu trả lời của người nói, câu hỏi của đối phương dễ dàng và chính xác hơn? Công việc, như thường lệ, được đánh giá trên hệ thống năm điểm và số điểm được cho từ tích cực hoặc xếp hạng tiêu cực biểu diễn trong các lĩnh vực sau:

Đánh giá công việc của diễn giả:

1. Tiết lộ chủ đề.
3. Tính nhất quán và khả năng tiếp cận của bản trình bày.
4. Tính độc đáo của giải pháp của đề tài. Quan điểm riêng.
5. Sự chiếm hữu của khán giả, tình cảm.

Đánh giá về công việc của đối thủ:

1. Sở hữu tài liệu chủ đề.
2. Sử dụng vật liệu thực tế.
3. Sự rõ ràng, rành mạch trong cách diễn đạt câu hỏi.
4. Tính độc đáo của câu hỏi, sự chuyển hướng bất thường của chủ đề.
5. Sự chiếm hữu của khán giả, tình cảm.
Trọng tài chính, người định hướng diễn biến của buổi tọa đàm luôn là giáo viên. Anh ta mở và đóng cửa xưởng. Trong nhận xét giới thiệu những vấn đề của buổi tọa đàm được đặt ra; trong các kết luận cuối cùng được rút ra, hầu hết những câu hỏi khó, sự thật được tiết lộ. Trong quá trình chuẩn bị chuyên đề, giáo viên tiến hành tham khảo ý kiến ​​về chủ đề đã chọn, giúp chọn lọc văn học. Cả lớp được cảnh báo về hội thảo trong buổi học đầu tiên về chủ đề monographic. Điều này không chỉ tạo thời gian chuẩn bị cho buổi hội thảo mà còn tổ chức cho sinh viên, giúp tiếp cận việc nghiên cứu đề tài sâu sắc, ý nghĩa và có hứng thú hơn.
Một nhóm sinh viên khác có thể tham gia vào hội thảo - những người sẽ làm việc với tư cách “Sẵn sàng cho hội thảo”. Gian hàng này sẽ có các tài liệu sau:
1. Các vấn đề về tổ chức.
2. Tài liệu nghệ thuật và đồ họa (minh họa, ảnh, tranh vẽ của học sinh, v.v.).
3. Danh mục tài liệu bổ sung.
4. Câu hỏi về chủ đề (cả học sinh và giáo viên chuẩn bị).
Các buổi hội thảo giúp học sinh đào sâu kiến ​​thức, nắm vững các kỹ năng làm việc nghiên cứu, rèn luyện khả năng thảo luận về các giải pháp vấn đề và chứng minh quan điểm của mình.
Vì các cuộc hội thảo đòi hỏi rất nhiều công việc chuẩn bị, nên việc tiến hành chúng về các chủ đề có ảnh hưởng đến các vấn đề toàn cầu trong tác phẩm của nhà văn là điều cần thiết hơn. Các chủ đề của các buổi hội thảo không chỉ nên có vấn đề, mà bằng âm thanh của chúng, phải khơi dậy ở học sinh hứng thú, ham muốn tranh luận, nhưng những tranh chấp này không được dẫn đến ngõ cụt.

Các chủ đề hội thảo có thể có:

1. A. S. Griboyedov. "Chatsky - người chiến thắng hay thất bại?", "Molchalin và" sự im lặng "", "Famus Moscow".
2. A. S. Pushkin. “Tôi đánh thức những cảm xúc tốt đẹp bằng đàn lia…”, “Phúc cho anh ấy từ thuở thiếu thời…”, “Onegin, người bạn tốt của tôi…”, “Tatyana, người Nga trong tâm hồn…”.
3. M. Yu. Lermontov. Tôi yêu Tổ quốc, nhưng tình yêu kỳ lạ… ”,“ Tôi bùi ngùi nhìn thế hệ chúng tôi… ”,“ Lịch sử tâm hồn con người, dù là tâm hồn nhỏ bé nhất, hầu như đều tò mò hơn và không hữu ích hơn lịch sử của cả một dân tộc… ”.
4. N. V. Gogol. "Tìm kiếm một linh hồn sống", "Manilov và Nozdrev giữa chúng ta."
5. I. S. Turgenev. Những vấn đề "vĩnh cửu" trong tiểu thuyết "Những người cha và những đứa con trai".
6. A. N. Ostrovsky. "Chủ đề Phán xét trong phim truyền hình 'Giông tố'".
7. F. M. Dostoevsky. "Raskolnikov và đôi bạn", "Sự độc đáo của chủ nghĩa nhân văn của Dostoevsky".
8. L. N. Tolstoy. "Đi tìm sự thật", "Hạnh phúc của Natasha Rostova".
9. A. P. Chekhov. “Sự thông thường là kẻ thù của anh ấy”, “Những người Nga bình thường ... Họ như thế nào?”.
Hội thảo nên thú vị cho tất cả mọi người. Ở trung tâm của nó là các báo cáo và tóm tắt. Chính họ là những người xứng đáng có được sự chuẩn bị nghiêm túc - không chỉ về sự che giấu chính xác của chủ đề mà còn về cách trình bày chính xác của nó. Những gì được chấp nhận trong ngôn ngữ viết thì hoàn toàn không thể chấp nhận được trong lời nói bằng miệng. Nhiều sinh viên tin rằng cấu trúc sách nhiều thành phần nói lên tính nghiêm túc trong công việc của họ, mặc dù chính từ những cụm từ này, người ta có thể kết luận rằng sinh viên đó không thông thạo vấn đề. Nói với báo cáo và tóm tắt, học sinh nên nói một cách đơn giản, bằng ngôn ngữ đơn giản- "Xô".
Các báo cáo và tóm tắt, như đã đề cập, có thể là một phần của các cuộc hội thảo, hoặc chúng có thể là công việc độc lập hàng năm hoặc trung gian.
Tóm tắt luôn là một tác phẩm cuối cùng lớn, có thể được đề xuất dựa trên các tài liệu của một chủ đề chuyên khảo, hai hoặc ba chủ đề chuyên khảo, dựa trên các tài liệu của năm. Chỉ đến lớp 11, học sinh mới có thể viết một bài luận về các chủ đề xuyên suốt trong văn học Nga: “Người đàn ông nhỏ bé”, “Phụ nữ Nga”, “Nước Nga”, “Chủ đề cuộc đọ sức”, “Chủ đề con đường ”,“ Chủ đề tình yêu ”,“ Chủ đề bổn phận, danh dự và lòng chung thủy ”,“ Matxcova ”,“ Petersburg ”, v.v. Có khá nhiều chủ đề như vậy, nhưng ai đó biết rõ nội dung của một số tác phẩm, biết cách suy nghĩ độc lập và có kỹ năng làm việc với một cuốn sách có thể đối phó với chúng.
Phần tóm tắt được cấu trúc như sau:
1. Giới thiệu. Các điểm khác nhau quan điểm về vấn đề, quan điểm của bạn chia sẻ.
2. Phần chính. Chủ đề, vấn đề được bộc lộ, giải quyết như thế nào trong văn học phê bình? Ý kiến ​​của bạn về các tác phẩm được tham khảo.
3. Kết luận. Tổng hợp. Vấn đề đã được giải quyết chưa? Sự phù hợp.
4. Danh sách tài liệu đã sử dụng.
Các báo cáo có thể là báo cáo cuối cùng và trung gian. Các báo cáo ngắn của học sinh trong quá trình nghiên cứu chuyên đề đa dạng hóa tiến trình bài giảng, tiết lộ kiến ​​thức của học sinh về văn bản, định hướng của các em trong vấn đề tác giả và tác phẩm của mình, giúp nhận xét đầy đủ hơn về chủ đề, trả chú ý đến cách những vấn đề chính cũng như thông tin chi tiết. Các báo cáo có tính chất cuối cùng, cũng như các bản tóm tắt, nên đề cập đến các vấn đề toàn cầu, rộng lớn. Cấu trúc của báo cáo khác với cấu trúc của tóm tắt, vì chúng có các mục tiêu và mục tiêu khác nhau. Tóm tắt là một công trình khoa học, nghiên cứu, trình bày các nguồn và đánh giá chúng. Và báo cáo là thành phần miệng, một tiết lộ chi tiết của chủ đề với các liên kết đến nguồn. Nếu trong phần tóm tắt, học sinh phải truyền đạt những quy định chính của nguồn và nhận xét về chúng, thì bản báo cáo thể hiện những nhận định của riêng họ, và những suy nghĩ của nguồn củng cố những nhận định này hoặc ngược lại, những nhận định của chính họ bác bỏ những suy nghĩ của nguồn.
Báo cáo, giống như một bài luận văn, bao gồm ba phần. Nó tương tự như một chế phẩm, chỉ khác nhau về cách sử dụng từ vựng thông tục và tình cảm. Phần giới thiệu báo cáo cần được khán giả quan tâm; trong phần chính của phóng sự cần bộc lộ được chủ đề và bày tỏ thái độ cá nhân trước vấn đề đó; trong phần cuối cùng, cần tổng hợp kết quả và vạch ra triển vọng phát triển thêm của vấn đề.
Khá phổ biến trong các giờ học văn, phương pháp làm bài kiểm tra cuối kỳ là các bài kiểm tra có thể thực hiện bằng miệng và bằng viết hoặc kết hợp cả hai hình thức này trong một phần bù. Nên thực hiện các bài kiểm tra khi một chủ đề lớn về sách chuyên khoa đang được nghiên cứu. Cùng với bài soạn giúp kiểm tra đầy đủ nhất kiến ​​thức của các em học sinh. Cũng nên thực hiện các bài kiểm tra mà theo chương trình, một bài luận không được mong đợi sau khi nghiên cứu chủ đề. Offsets có thể được thực hiện trên một, hai hoặc nhiều chủ đề nhỏđi thẳng. Ví dụ, bạn có thể tiến hành một bài luận về tác phẩm của N. A. Nekrasov và một bài kiểm tra về tác phẩm của các nhà thơ nửa sau thế kỷ 19, bao gồm N. A. Nekrasov, A. A. Fet, và F. I. Tyutchev.
Biên bản ghi nhắc nhở kiểm tra về các câu hỏi. Học sinh không biết trước câu hỏi, và mỗi em trả lời hai hoặc ba câu hỏi (học sinh nhận chúng trong phiếu). Lớp học chỉ được cảnh báo rằng các câu hỏi sẽ liên quan đến sự kiện tiểu sử, sự sáng tạo, phân tích, có thể được đưa ra vé và câu hỏi thực tế. Vậy, phiếu gồm có: 1) phần lý thuyết (sự kiện tiểu sử, sự kiện sáng tạo, sự kiện liên quan đến tính độc đáo về tư tưởng và nghệ thuật của tác phẩm); 2) phần thực hành (xác định văn bản có thuộc về một nhân vật, tác phẩm nào đó hay không).
Các câu hỏi cho bài kiểm tra miệng được đưa ra trước và yêu cầu một câu trả lời mở rộng hơn (chúng cũng được bao gồm trong vé). Sau khi trả lời lý thuyết, học sinh nhận được một đoạn văn bản, theo đó anh ta phải xác định ngay đoạn văn bản này đến từ đâu hoặc thuộc về ai.
Công việc có tính chất sáng tạo là những phân tích ở nhà và cả lớp về một tác phẩm, câu chuyện hoặc tập trữ tình.
Các bài luận thu nhỏ, trái ngược với các bài luận lớn, thường được viết dưới dạng lập luận, hữu ích ở ba dạng bài nói: miêu tả, tường thuật và lập luận. Những tác phẩm quy mô nhỏ có tính chất sáng tạo này đòi hỏi phải chú ý đến kỹ năng chi tiết, hư cấu, giả tưởng và phong cách. Các chủ đề của các bài tiểu luận này, bao gồm các chi tiết nhỏ, nét vẽ, đặc điểm, chân dung, sẽ giúp chuẩn bị cho một bài luận lớn hoặc cho phép giáo viên đánh giá kiến ​​thức của học sinh khi làm việc với các chủ đề nhỏ hoặc tổng quan. Các bài tiểu luận thu nhỏ có thể được thực hiện ở cả lớp học và ở nhà - hoặc là một bài trung gian trong các bài học về một chủ đề chuyên đề chính, hoặc là một trong các loại tác phẩm cuối cùng về các chủ đề mà một bài luận chính không được lên kế hoạch. Bài văn thu nhỏ không lặp lại chủ đề những bài viết tuyệt vời. Một tác phẩm thu nhỏ không phải là một bản tóm tắt của một tác phẩm lớn, mà là một tác phẩm sáng tạo độc lập của một thể loại nhỏ. Trong các phần dành cho chủ đề chuyên khảo, chúng tôi bao gồm một số tiểu luận thu nhỏ và ở đây chúng tôi chỉ trình bày một số phiên bản của tiểu luận thu nhỏ:
I. Mô tả: “Ấn tượng của tôi về Chatsky”, “Tôi thấy Raskolnikov như thế nào”, “Văn phòng của Onegin”, “Ngôi nhà của một người kinh doanh cầm đồ cũ”, “Nụ cười và đôi mắt của những người hùng của Dostoevsky”, “Ngôi nhà của Korobochka”, v.v.
II. Tường thuật: “Vòng quanh Moscow với Griboedov”, “Xem Raskolnikov”, “Một trang từ nhật ký của Natasha Rostova”, “Cuộc gặp gỡ của tôi với Andrei Bolkonsky”, “Tại một buổi dạ hội ở Famusov”, “Onegin’s Morning”, v.v.
III. Lý giải: “Tại sao Vulich chết?”, “Tại sao tôi yêu (không thích) Pechorin?”, “Tại sao Oblomov lại có áo choàng?”, “Tại sao phần mở đầu của Chiến tranh và Hòa bình được viết bằng tiếng Pháp?”, “Là có thể yêu Bazarov? ”.
Trong các bài học văn học, một phương pháp kiểm tra sáng tạo như vậy có thể được sử dụng như viết các ghi chú nhỏ khác nhau, các bài báo, nhận xét và đánh giá cho các tờ báo, tạp chí, từ điển bách khoa. Điều kiện đầu tiên cho tác phẩm đó là sinh viên phải có một ý tưởng tốt về thể loại mà mình viết, và ấn phẩm mà tác phẩm đó đang được tạo ra.
Các bài đánh giá và đánh giá thuộc loại này về mặt nhiệm vụ và cấu trúc lặp lại các bài đánh giá và đánh giá cuối kỳ lớn, nhưng học sinh được cảnh báo về giới hạn của khối lượng; Ngoài ra, trong công việc này, người ta cho rằng không phải tất cả công việc nổi tiếng, nhưng là một cái mới, hầu như chưa từng được ai đọc. Nếu sinh viên đã xem một bộ phim hoặc buổi biểu diễn dựa trên tác phẩm được phân tích, thì họ có thể được cung cấp công việc đánh giá bộ phim hoặc hiệu suất, ngoài việc phân tích và đánh giá thông thường, cần bao gồm việc xem xét phiên bản của đạo diễn của tác phẩm và kỹ năng biểu diễn của các diễn viên.
quang cảnh thú vị tác phẩm sáng tạo là một bài báo về công việc của một nhà văn hoặc một công việc nhằm mục đích từ điển bách khoa, sách giáo khoa trung học hoặc phổ thông, ấn phẩm khoa học phổ thông dành cho trẻ em.
Công việc như vậy có thể được đưa ra dưới dạng lớp học và bài tập về nhà. Nếu công việc được thực hiện trong lớp học, thì học viên được cảnh báo trước và dự trữ văn học bổ sung. Họ biết về chủ đề, nhưng họ không biết về thể loại. Trong bài học, học sinh được chia thành các nhóm, mỗi nhóm viết một bài báo có tính chất khác nhau. Ví dụ, về chủ đề “Tiểu sử và con đường sáng tạo của A.P. Chekhov”, bạn có thể đưa ra các loại công việc sau: viết một bài báo cho bách khoa toàn thư dành cho người lớn, một bài báo cho một tờ báo (tạp chí) văn học do kỷ niệm. lễ kỷ niệm, một bài báo cáo phó,… Sẽ rất thú vị nếu so sánh các bài báo này trong các bài học tiếp theo.
Sử dụng trong các bài học văn học các loại bài viết và bài nói giúp đạt được nhiều mục tiêu khác nhau: thu hút sự chú ý của học sinh đến việc đọc kỹ văn bản, dạy các em biết lập luận và chứng minh quan điểm của mình, đánh thức trí tưởng tượng và trí tưởng tượng sáng tạo của các em, rèn luyện các kỹ năng làm việc với sách loại khác, phát triển kỹ năng nói và viết, khắc sâu kiến ​​thức về chủ đề đang học và kiểm tra hiệu quả tất cả kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực này.