Sáng tác một câu chuyện cho một bộ truyện âm mưu hình ảnh.

Một loạt các hình ảnh cốt truyện dành cho trẻ em tự biên soạn câu chuyện một cách độc lập.

Bóng bay.

Người lớn yêu cầu trẻ sắp xếp các bức tranh trong cốt truyện theo một trình tự hợp lý, trả lời các câu hỏi kèm theo câu trả lời đầy đủ và tự sáng tác một câu chuyện.

1. Trả lời các câu hỏi:
Ai và mất ở đâu bóng bay?
Ai đã tìm thấy quả bóng trên sân?
Con chuột là gì và tên của nó là gì?
Con chuột đã làm gì trên cánh đồng?
Con chuột đã làm gì với quả bóng?
Trò chơi bóng kết thúc như thế nào?

2. Soạn truyện.

Truyện mẫu “Bong bóng bay”.

Các cô gái đang xé bông hoa ngô trên cánh đồng và làm mất bóng bay. con chuột nhỏ Mitka chạy băng qua sân. Anh ta đang tìm kiếm những hạt yến mạch ngọt ngào, nhưng thay vào đó anh ta lại tìm thấy một quả bóng bay trên cỏ. Mitka bắt đầu thổi phồng quả bóng bay. Anh ta thổi và thổi, và quả bóng ngày càng lớn hơn cho đến khi nó biến thành một quả bóng màu đỏ rất lớn. Một cơn gió nhẹ thổi qua, nhấc bổng Mitka lên bằng quả bóng và đưa anh ta qua sân.

Ngôi nhà sâu bướm.

1. Trả lời các câu hỏi:
Chúng ta sẽ viết về ai?
Hãy cho tôi biết, con sâu bướm là gì và tên của nó là gì?
Con sâu bướm đã làm gì vào mùa hè?
Con sâu bướm đã từng bò đi đâu? Những gì bạn đã nhìn thấy ở đó?
Con sâu bướm đã làm gì quả táo?
Tại sao con sâu bướm quyết định ở lại quả táo?
Con sâu bướm đã làm gì trong ngôi nhà mới của cô ấy?
2. Soạn truyện.

Câu chuyện mẫu "Ngôi nhà cho sâu bướm."

Truyện không được đọc cho trẻ em, nhưng có thể được sử dụng như một biện pháp hỗ trợ trong trường hợp khó khăn trong việc biên soạn truyện cho trẻ em, của tác giả.

Đã sống - sống một con sâu bướm xanh non. Tên cô ấy là Nastya. Cô sống tốt trong mùa hè: cô trèo cây, ăn lá, phơi nắng. Nhưng sâu bướm không có nhà và cô mơ ước tìm thấy nó. Có lần một con sâu bướm bò lên cây táo. Tôi nhìn thấy một quả táo đỏ lớn và bắt đầu nhấm nháp nó. Quả táo ngon đến nỗi con sâu bướm không để ý thấy nó đã gặm nhấm nó như thế nào. Con sâu bướm Nastya quyết định ở lại quả táo. Cô cảm thấy ấm áp và thoải mái ở đó. Chẳng bao lâu sâu bướm đã làm được cửa sổ và cửa ra vào nơi ở của nó. Có một ngôi nhà tuyệt vời

Chuẩn bị cho năm mới.

Người lớn yêu cầu trẻ sắp xếp các bức tranh cốt truyện theo một trình tự hợp lý, trả lời câu hỏi kèm theo câu trả lời đầy đủ và tự sáng tác một câu chuyện.

1. Trả lời các câu hỏi:
Kỳ nghỉ gì sắp đến?
Bạn nghĩ ai đã mua cây và đặt nó trong phòng?
Hãy cho tôi biết cái cây như thế nào.
Ai đã đến trang trí cây thông Noel? Nghĩ tên cho bọn trẻ.
Các bạn nhỏ đã trang trí cây thông Noel như thế nào?
Tại sao thang lại được đưa vào phòng?
Cô gái đã ăn gì trên đỉnh đầu của mình?
Các bạn nhỏ đã đặt đồ chơi ông già Noel ở đâu?
2. Soạn truyện.

Câu chuyện mẫu "Chuẩn bị cho năm mới."

Truyện không được đọc cho trẻ em, nhưng có thể được sử dụng như một biện pháp hỗ trợ trong trường hợp khó khăn trong việc biên soạn truyện cho trẻ em, của tác giả.

Đã tiếp cận Lễ mừng năm mới. Bố mua một cây thông Noel màu xanh lá cây, cao, có lông tơ và đặt ở sảnh. Pavel và Lena quyết định trang trí cây thông Noel. Pavel lấy ra một chiếc hộp có đồ trang trí Giáng sinh. Trẻ em treo cờ và đồ chơi sặc sỡ trên cây thông Noel. Lena không thể lên đến đỉnh của cây vân sam và yêu cầu Pavel mang theo một cái thang. Khi Pavel lắp một cái thang gần cây vân sam, Lena đã gắn một ngôi sao vàng lên đầu cây vân sam. Trong khi Lena đang chiêm ngưỡng cây thông Noel được trang hoàng, Pavel chạy đến phòng đựng thức ăn và mang theo một chiếc hộp có ông già Noel đồ chơi. Những đứa trẻ đặt ông già Noel dưới gốc cây thông Noel và chạy khỏi hội trường một cách mãn nguyện. Hôm nay, các bậc phụ huynh sẽ dẫn các bé đến cửa hàng để chọn những bộ trang phục mới cho lễ hội hóa trang đầu năm mới.

Đi bộ tồi tệ.

Người lớn yêu cầu trẻ sắp xếp các bức tranh cốt truyện theo một trình tự hợp lý, trả lời câu hỏi kèm theo câu trả lời đầy đủ và tự sáng tác một câu chuyện.

1. Trả lời các câu hỏi:
Đặt tên cho người bạn nhìn thấy trong hình. Đặt tên cho cậu bé và biệt danh cho con chó.
Nơi cậu bé đi dạo với con chó của mình
Con chó đã nhìn thấy gì và nó đã chạy đi đâu?
Ai đã bay ra khỏi một bông hoa tươi sáng?
Con ong nhỏ đã làm gì trong bông hoa?
Tại sao con ong lại cắn con chó?
Điều gì đã xảy ra với con chó sau khi bị ong đốt?
Hãy kể cho tôi nghe cậu bé đã giúp con chó của mình như thế nào?
2. Soạn truyện.

Câu chuyện mẫu “Bước đi không thành công”.

Truyện không được đọc cho trẻ em, nhưng có thể được sử dụng như một biện pháp hỗ trợ trong trường hợp khó khăn trong việc biên soạn truyện cho trẻ em, của tác giả.

Stas và chú chó Soyka đang đi dọc con hẻm của công viên. Jay nhìn thấy một bông hoa tươi sáng và chạy đến ngửi nó. Con chó chạm mũi vào bông hoa và nó đung đưa. Một con ong nhỏ bay ra khỏi bông hoa. Cô ấy đã thu thập mật hoa ngọt ngào. Con ong nổi giận và cắn vào mũi con chó. Chú chó mũi sưng vù, nước mắt chảy ròng ròng. Jay hạ đuôi xuống. Stas lo lắng. Anh ta lấy một chiếc băng đô trong túi ra và dán lên mũi con chó. Cơn đau giảm dần. Con chó liếm vào má Stas và vẫy đuôi. Bạn bè vội vã về nhà.

Như con chuột vẽ hàng rào.

Người lớn yêu cầu trẻ sắp xếp các bức tranh cốt truyện theo một trình tự hợp lý, trả lời câu hỏi kèm theo câu trả lời đầy đủ và tự sáng tác một câu chuyện.

1. Trả lời các câu hỏi:
Hãy nghĩ ra một biệt danh cho con chuột mà bạn sẽ nói đến trong câu chuyện.
Chú chuột nhỏ quyết định làm gì vào ngày nghỉ?
Con chuột đã mua gì trong cửa hàng?
Cho tôi biết màu sơn trong xô là gì
Con chuột đã sơn hàng rào bằng sơn gì?
Con chuột đã vẽ hoa và lá trên hàng rào bằng sơn màu gì?
Hãy nghĩ về phần tiếp theo của câu chuyện này.
2. Soạn truyện.

Văn mẫu câu chuyện "Con chuột đã vẽ hàng rào như thế nào."

Truyện không được đọc cho trẻ em, nhưng có thể được sử dụng như một biện pháp hỗ trợ trong trường hợp khó khăn trong việc biên soạn truyện cho trẻ em, của tác giả.

Vào ngày nghỉ, chú chuột nhỏ Proshka quyết định sơn hàng rào gần nhà. Buổi sáng Proshka đến cửa hàng và mua ba thùng sơn từ cửa hàng. Tôi mở nó ra và thấy: trong một thùng - sơn màu đỏ, trong thùng kia - cam, và trong thùng thứ ba - sơn xanh lục. Mouse Prosha lấy một chiếc bàn chải và bắt đầu sơn hàng rào bằng sơn màu cam. Khi hàng rào được sơn, chuột nhúng một bàn chải vào sơn màu đỏ và vẽ hoa. Prosha vẽ lá bằng sơn xanh. Công việc xong xuôi, bạn bè đến thăm chuột xem hàng rào mới.

Vịt con và gà.

Người lớn yêu cầu trẻ sắp xếp các bức tranh cốt truyện theo một trình tự hợp lý, trả lời câu hỏi kèm theo câu trả lời đầy đủ và tự sáng tác một câu chuyện.

1. Trả lời các câu hỏi:
Đặt biệt danh cho vịt con và gà.
Thời gian nào trong năm được hiển thị trong các hình ảnh?
Bạn nghĩ vịt con và gà đi đâu?
Kể về cách bạn bè vượt sông:
Tại sao con gà không xuống nước?
Vịt con đã giúp gà con bơi sang bờ bên kia như thế nào?
Câu chuyện này kết thúc như thế nào?
2. Soạn truyện.

Truyện mẫu "Vịt con và con gà."

Truyện không được đọc cho trẻ em, nhưng có thể được sử dụng như một biện pháp hỗ trợ trong trường hợp khó khăn trong việc biên soạn truyện cho trẻ em, của tác giả.

Vào một ngày mùa hè, vịt con Kuzya và gà Tsypa đi thăm gà tây. Gà tây sống với bố gà tây và mẹ gà tây ở bên kia sông. Vịt con Kuzya và gà Tsypa đến sông. Kuzya thả mình xuống nước và bơi. Con gà không xuống nước. Gà không biết bơi. Sau đó, vịt con Kuzya nắm lấy một chiếc lá màu xanh của hoa súng và đặt Chick lên đó. Con gà lơ lửng trên một chiếc lá, và con vịt con đã đẩy anh ta từ phía sau. Chẳng bao lâu sau những người bạn băng qua bờ bên kia và gặp một con gà tây.

Câu cá thành công.

Người lớn yêu cầu trẻ sắp xếp các bức tranh cốt truyện theo một trình tự hợp lý, trả lời câu hỏi kèm theo câu trả lời đầy đủ và tự sáng tác một câu chuyện.

1. Trả lời các câu hỏi:
Ai đã đi câu cá vào một mùa hè? Đặt biệt danh cho con mèo và con chó.
Bạn bè của bạn đã mang gì với họ?
Những người bạn định cư để câu cá ở đâu?
Bạn nghĩ gì về con mèo bắt đầu hét lên khi thấy chiếc phao chìm dưới nước?
Con mèo ném con cá bắt được vào đâu?
Tại sao con mèo lại quyết định ăn trộm con cá mà con chó bắt được?
Cho tôi biết làm thế nào con chó câu được con cá thứ hai.
Bạn có nghĩ rằng con mèo và con chó vẫn đi câu cá cùng nhau?
2. Soạn truyện.

Câu chuyện mẫu "Câu cá thành công."

Truyện không được đọc cho trẻ em, nhưng có thể được sử dụng như một biện pháp hỗ trợ trong trường hợp khó khăn trong việc biên soạn truyện cho trẻ em, của tác giả.

Một mùa hè, chú mèo Timothy và chú chó Polkan đi câu cá. Mèo lấy xô, chó lấy cần câu. Họ ngồi xuống bờ sông và bắt đầu câu cá. Chiếc phao chìm dưới nước. Timofey bắt đầu hét lớn: "Cá, cá, kéo, kéo." Polkan lôi con cá ra, và con mèo ném nó vào xô. Con chó ném mồi xuống nước lần thứ hai, nhưng lần này nó mắc phải một chiếc ủng cũ. Nhìn thấy chiếc ủng, Timothy quyết định không chia sẻ con cá với Polkan. Con mèo nhanh chóng nhặt cái xô và chạy về nhà ăn tối. Và Polkan đổ nước ra khỏi ủng của mình, và có một con cá khác. Kể từ đó, con chó và con mèo không đi câu cá cùng nhau.

Con chuột tháo vát.

Người lớn yêu cầu trẻ sắp xếp các bức tranh cốt truyện theo một trình tự hợp lý, trả lời câu hỏi kèm theo câu trả lời đầy đủ và tự sáng tác một câu chuyện.

1. Trả lời các câu hỏi:
Nghĩ ra một cái tên cho cô gái, biệt danh cho một con mèo, một con chuột.
Cho tôi biết ai đã sống trong nhà cô gái.
Cô gái đã đổ gì vào bát của con mèo?
Con mèo đã làm gì?
Chuột chạy ra ngoài ở đâu và thấy gì trong bát của mèo?
Chuột nhỏ đã làm gì để uống sữa?
Điều gì khiến con mèo ngạc nhiên khi cô ấy thức dậy?
Hãy nghĩ về phần tiếp theo của câu chuyện này.
2. Soạn truyện.

Truyện mẫu "Chú chuột nhỏ tháo vát."

Truyện không được đọc cho trẻ em, nhưng có thể được sử dụng như một biện pháp hỗ trợ trong trường hợp khó khăn trong việc biên soạn truyện cho trẻ em, của tác giả.

Natasha đổ sữa vào bát cho mèo Cherry. Con mèo uống một chút sữa, đặt tai lên gối và ngủ thiếp đi. Lúc này, chú chuột nhỏ Tishka từ sau tủ chạy ra. Anh nhìn quanh và thấy sữa trong bát của con mèo. Con chuột muốn sữa. Anh trèo lên ghế và lôi ra khỏi hộp một chiếc bánh mì ống dài. Chú chuột nhỏ Tishka lặng lẽ đi đến chỗ cái bát, cho mì ống vào sữa và uống. Chú mèo Cherry nghe thấy tiếng động, bật dậy và thấy một cái bát trống rỗng. Mèo ngạc nhiên, chuột chạy lại phía sau tủ.

Làm thế nào một con quạ trồng đậu.

Người lớn yêu cầu trẻ sắp xếp các bức tranh cốt truyện theo một trình tự hợp lý, trả lời câu hỏi kèm theo câu trả lời đầy đủ và tự sáng tác một câu chuyện.

1. Trả lời các câu hỏi:
Bạn nghĩ chú gà trống đi ngang qua cánh đồng vào thời gian nào trong năm?
Gà trống đã mang gì về nhà?
Ai đã chú ý đến con gà trống?
Quạ đã làm gì để ăn hạt đậu?
Tại sao con quạ không ăn hết hạt đậu?
Con chim đã gieo hạt đậu xuống đất như thế nào?
Điều gì xuất hiện từ trái đất sau cơn mưa?
Quả đậu xuất hiện trên thực vật khi nào?
Tại sao con quạ lại hạnh phúc?
2. Soạn truyện.

Văn mẫu của câu chuyện "Làm thế nào một con quạ trồng đậu."

Truyện không được đọc cho trẻ em, nhưng có thể được sử dụng như một biện pháp hỗ trợ trong trường hợp khó khăn trong việc biên soạn truyện cho trẻ em, của tác giả.

Vào đầu mùa xuân, một chú gà trống đi ngang qua cánh đồng và vác một bao đậu nặng trĩu trên vai.

Con gà trống chú ý đến con quạ. Cô thọc mỏ vào bao tải và xé miếng dán. Đậu Hà Lan rơi ra khỏi túi. Con quạ bắt đầu ăn đậu ngọt, và khi nó đã ăn, nó quyết định trồng trọt. Với đôi chân của mình, con chim đã giẫm nát vài hạt đậu xuống đất. Mưa đang đến. Rất nhanh chóng, những chồi non của đậu Hà Lan xuất hiện từ mặt đất. Vào giữa mùa hè, trên cành xuất hiện những quả đậu chặt với những hạt đậu lớn bên trong. Con quạ nhìn cây cối của mình và vui mừng vì mùa đậu Hà Lan bội thu mà cô ấy trồng được.

Xin lưu ý: Bộ Giáo dục và Khoa học đề xuất năm 2017/2018 năm học bao gồm các sự kiện giáo dục dành riêng cho năm sinh thái trong các chương trình giáo dục và xã hội hóa(Năm 2017 được tuyên bố là năm sinh thái và được bảo vệ đặc biệt khu vực tự nhiên Trong liên bang Nga).

Chúng tôi đề nghị các cô giáo dạy lớp 1-11 và các nhà giáo dục của các cơ sở giáo dục mầm non cùng với các cháu tham gia cuộc thi quốc tế "Luật sinh thái" dành riêng cho năm sinh thái. Người tham gia cuộc thi sẽ kiểm tra kiến ​​thức của mình về các quy tắc ứng xử trong tự nhiên, tìm hiểu Sự thật thú vị về động vật và thực vật có tên trong Sách Đỏ của Nga. Tất cả học sinh sẽ được thưởng với các tài liệu giải thưởng đầy màu sắc, và giáo viên sẽ nhận được chứng chỉ miễn phí về sự chuẩn bị của những người tham gia và những người đoạt giải trong cuộc thi quốc tế.

Dạy trẻ một câu chuyện từ một bức tranh và một chuỗi âm mưu hình ảnh.

Thư viện
vật liệu

Dạy trẻ kể chuyện từ một bức tranh và một loạt các bức tranh cốt truyện

TỪ hình thành bài phát biểu kết nối điều kiện thiết yếu thành công của trẻ ở trường. Hiện đang được tiến hành công việc tích cựcđể chuẩn bị tiêu chuẩn nhà nước giáo dục mầm non, sự ra đời trong đó sẽ đảm bảo sự phát triển hài hòa toàn diện của trẻ mẫu giáo. Một trong các lĩnh vực chính công việc mầm non cơ sở giáo dục phù hợp với GEF là phát triển giọng nói.

Một trong những loại hoạt động nói khó nhất là biên soạn các câu chuyện dựa trên bức tranh và một loạt các bức tranh cốt truyện.

Chẩn đoán khả năng sáng tác câu chuyện dựa trên một bức tranh và một loạt các bức tranh cốt truyện cho thấy một số trẻ có trình độ thấp trong loài này hoạt động lời nói (trẻ khó thiết lập mối liên hệ nên mắc lỗi ngữ nghĩa và ý nghĩa trong câu chuyện; khi kể, trẻ luôn cần sự trợ giúp của người lớn; trẻ lặp lại câu chuyện của các bạn cùng lứa tuổi; ngữ vựng nghèo). Những đứa trẻ khác trong truyện mắc lỗi logic, nhưng chúng tự sửa chúng với sự giúp đỡ của người lớn và bạn bè đồng trang lứa; (Vốn từ vựng khá rộng). Và chỉ một số trẻ sở hữu những kỹ năng tương ứng với cấp độ cao(trẻ độc lập trong việc sáng tạo ra các câu chuyện, không lặp lại các câu chuyện của trẻ khác; có đủ vốn từ vựng).

M. M. Konina nêu bật những điều sau nghề nghiệp về dạy trẻ kể chuyện trong tranh:

1) Vẽ một câu chuyện miêu tả dựa trên một bức tranh chủ đề;

Tả tranh theo chủ đề là miêu tả mạch lạc, nhất quán về đồ vật, con vật được miêu tả trong tranh, phẩm chất, tính cách và lối sống của chúng.

2) Vẽ một câu chuyện miêu tả dựa trên một bức tranh cốt truyện;

Mô tả bức tranh cốt truyện là mô tả tình huống được miêu tả trong bức tranh, không vượt ra ngoài nội dung bức tranh. Thông thường, đây là một tuyên bố về loại ô nhiễm (cả mô tả và biểu đồ đều được đưa ra).

3) Sáng tạo một câu chuyện tự sự dựa trên một bức tranh cốt truyện;

Một câu chuyện tường thuật dựa trên một bức tranh cốt truyện (tên có điều kiện), theo định nghĩa của K. D. Ushinsky, "một câu chuyện nhất quán về thời gian." Đứa trẻ nghĩ ra phần đầu và phần cuối của tập phim được mô tả trong hình. Anh ta được yêu cầu không chỉ hiểu nội dung của bức tranh và truyền đạt nó bằng lời mà còn phải tạo ra các sự kiện trước đó và tiếp theo với sự trợ giúp của trí tưởng tượng.

4) Vẽ một câu chuyện dựa trên một loạt các bức tranh có cốt truyện nhất quán;

Một câu chuyện dựa trên một chuỗi cốt truyện nối tiếp các bức tranh. Về bản chất, đứa trẻ nói về nội dung của mỗi bức tranh cốt truyện trong bộ truyện, liên kết chúng thành một câu chuyện. Trẻ học cách kể theo một trình tự nhất định, liên kết một cách hợp lý sự việc này với sự việc khác, nắm vững cấu trúc của câu chuyện kể có mở đầu, giữa, kết thúc.

5) Vẽ một câu chuyện miêu tả dựa trên một bức tranh phong cảnh và tĩnh vật.

Các mô tả lấy cảm hứng từ tâm trạng của các bức tranh phong cảnh và tĩnh vật thường bao gồm các yếu tố tự sự. .

Ý nghĩa của bức tranh là công cụ giáo khoa

giáo dục mầm non

Nguyên tắc viết một câu chuyện trong bất kỳ bức tranh nào cần dựa trên vốn từ vựng khá phong phú, kiến ​​thức về thực tế xung quanh.

Trẻ em nên:

Biết câu chuyện có nội dung gì đầu, giữa và cuối; những bộ phận này là “bạn bè” của nhau;

Có thể phân biệt một câu chuyện với một tập hợp các câu đơn giản.

Tranh và loạt tranh có thể được chia thành ba loại: 1) hoạt động diễn ra ngoài trời; 2) hành động diễn ra trong nhà; 3) phong cảnh, không có diễn viên.

Loại hình ảnh đầu tiên: Hành động diễn ra bên ngoài. Bắt đầu câu chuyện có thể là các từ: Once ..., once ..., was ... Tiếp theo, bạn nên trả lời câu hỏi: khi nào? (mùa và tên của một phần trong ngày); nếu sự kiện xảy ra: vào mùa thu, ngày (sáng, tối) - mùa thu, u ám, nhiều mây, nắng, ấm, lạnh, mưa, gió, quang đãng; ngày mùa đông (sáng, tối) - mùa đông, băng giá, lạnh, quang đãng, có tuyết; ngày xuân (buổi sáng, buổi tối) - mùa xuân, trong trẻo, nắng vàng, ấm áp; ngày hè (sáng, tối) - nóng, ấm, mùa hè, quang đãng. Các lựa chọn bắt đầu có thể khác nhau: "Một lần vào một ngày hè nóng nực ... Một lần vào một buổi sáng mùa đông ... Thật ấm áp Buổi tối mùa thu… »Nhóm câu hỏi tiếp theo: ai đã hình thành (quyết định) điều gì? where (ở đâu)? Đặt tên cho anh hùng, chỉ ra nơi hành động, mục tiêu. Ví dụ: "Petya đi ra sân với chiếc máy đánh chữ ... Những đứa trẻ vào rừng tìm nấm ...". ở giữa câu chuyện - một mô tả về các sự kiện trước mắt đã xảy ra với anh hùng (anh hùng). Câu hỏi: "Chuyện gì đã xảy ra?" (Mối quan hệ nhân quả được thiết lập). Chấm dứt - kết quả của một hành động, đánh giá về hành động của các anh hùng, phát biểu về thái độ đối với anh hùng. Người lớn có thể đề nghị tiếp tục câu chuyện - điều gì có thể xảy ra tiếp theo. Loại tranh thứ hai: Hành động diễn ra trong nhà. Bắt đầu. Chúng tôi trả lời các câu hỏi: khi nào? ở đâu? ai đã nghĩ (quyết định)? Thời gian của năm rơi xuống, tên của một phần của ngày còn lại. Khi? - Sử dụng các biểu thức: một buổi sáng, buổi chiều, buổi tối, sau khi ăn sáng, ăn trưa, đi bộ, ngủ ... ở đâu? - ở nhà, ngoài vườn, trong một nhóm ... Ai (được đặt tên) quyết định, đề xuất, quan niệm điều gì. Giữa và cuối. Chúng vẫn giống như trong tác phẩm với loại tranh đầu tiên.

Loại hình thứ ba: không có diễn viên và sự kiện. Đây là những hình ảnh của Đầu mùa thu”,“ Cuối thu ”,“ Mùa đông ”. Bắt đầu. Tên của bức tranh, tên của tác giả, định nghĩa của thời gian trong năm. Cô ấy đã đến ... đã đến ... (theo tranh của I. Levitan). ở giữa. Nhất quán, từ trên xuống dưới (từ trạng thái của bầu trời và mặt trời, chúng tôi kết thúc với những gì trên mặt đất), có tính đến tiền cảnh và hậu cảnh, cần phải mô tả các dấu hiệu của một mùa nhất định. Sẽ rất hữu ích khi cân nhắc sử dụng: - các tác phẩm của nhà thơ và nhà văn nói về các mùa, thu hút sự chú ý của trẻ em, cách tác giả nói về bầu trời, tuyết, mặt trời, các đối tượng khác của thiên nhiên, và cố gắng sử dụng những từ này trong truyện; - trải nghiệm quan sát thiên nhiên trên những chuyến đi bộ. Tất cả điều này góp phần tích lũy và làm giàu từ điển hoạt động con, tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình biên soạn một câu chuyện. Chấm dứt. Truyền tâm trạng của tác giả và đứa trẻ. Câu hỏi: “Bạn có tâm trạng gì khi xem bức tranh này? Tại sao?" Chúng ta không được quên việc sử dụng các từ có nghĩa nhỏ (cỏ, bạch dương, mặt trời, suối), các từ với ý nghĩa ngược lại(xa-gần, cao-thấp, dày-mỏng, rộng-hẹp).

từ điển mẫu

Bầu trời

Vào mùa thu: u ám, u ám, nhiều mây, quang đãng, tối tăm…

Vào mùa đông: xám, thấp, quang đãng, u ám ...

Mặt trời

Vào mùa thu: nó tỏa sáng, ẩn hiện sau những đám mây, đôi khi lấp ló từ sau những đám mây ...

Vào mùa đông: không ấm chút nào ...

ngày, không khí

Vào mùa thu: mùa thu, nhiều mây, sáng, trong, mưa, nắng, ấm áp ...

Vào mùa đông: băng giá, lạnh giá, trong lành, lạnh giá…

Cơn mưa

Vào mùa thu: mưa phùn, mưa phùn, mưa như trút nước, nấm nhỏ ...

Cây,

bụi cây

Vào mùa thu: có lá, không có lá, lá rơi, vàng, đỏ, xanh, đỏ thắm, đa sắc, lá rơi, xoáy ...

Những bông hoa,

các loại thảo mộc

Vào mùa thu: héo úa, héo úa, ngả sang màu vàng ...

Trái đất

Vào mùa thu: bẩn sau mưa, vũng nước, trải thảm nhiều màu hoặc vàng

Tuyết, băng

Vào mùa đông: bông xốp, nhẹ, dính, bạc, lấp lánh dưới nắng, lấp lánh, lấp lánh, mỏng, dày, trong suốt, lạnh, mịn ...

Cấu trúc mẫu cho một bài học kể chuyện

Giai đoạn bài học

Thời gian làm bài cho các nhóm, tối thiểu

cơ sở thứ hai

vừa phải-

meo meo

người lớn tuổi

chuẩn bị các-

thân hình

cho các trường học

Tổ chức thời gian

1

1

2

2

Thể dục khớp, hô hấp và (hoặc) bài tập giọng nói. Sự hình thành văn hóa âm thanh bài phát biểu

3

3

4

4

Trình bày nội dung chủ đề của bài: nhìn tranh hoặc đồ chơi. Đàm thoại (câu trả lời của trẻ đối với các câu hỏi của giáo viên). Nếu đây là một chuỗi các bức tranh, hãy phân tích các thao tác cho mỗi bức tranh riêng biệt

4

5

5

6

Phút giáo dục thể chất

3

3

4

4

Biên soạn các câu với công việc từ vựng thích hợp

3

4

5

Viết câu chuyện của riêng bạn

4

5

6

8

Tổng cộng

15

20

25

30

Các loại lớp để phát triển lời nói:

kể lại;

một câu chuyện dựa trên một bức tranh cốt truyện hoặc một bức tranh của một nghệ sĩ nổi tiếng;

một câu chuyện dựa trên một loạt các hình ảnh cốt truyện;

câu chuyện mô tả theo chủ đề;

kịch tính hóa;

câu chuyện sáng tạo. Có ba kiểu văn bản: tự sự, miêu tả, miêu tả - tự sự.

Việc kể lại có thể là: nhất quán, đầy đủ (chi tiết); chọn lọc, ngắn gọn, sáng tạo.

Ngoài việc kể lại, cô giáo dạy các em khả năng sáng tác truyện.

Các loại câu chuyện:

bởi một loạt các hình ảnh chủ đề đang hoạt động;

hàng loạt hình ảnh cốt truyện;

hình ảnh cốt truyện dựa trên một kế hoạch (lược đồ).

Trong nhóm cơ sở đầu tiênđào tạo trong lớp học nhằm mục đích cải thiện khả năng của trẻ em để hiểu bài phát biểu của giáo viên, phản ứng với những điều đơn giản nhất và hơn thế nữa những câu hỏi khó tiếp tục cuộc trò chuyện.

Những câu hỏi của giáo viên là phương pháp hàng đầu để kích hoạt lời nói và tư duy của trẻ. Khi xem xét đồ vật, quan sát hiện tượng, trẻ gọi tên chính xác các hành động riêng biệt, nhưng chúng không thể thiết lập mối quan hệ và trình tự của chúng, tức là rất khó để hình dung toàn bộ tình hình.

SỮA UỐNG MÈO ĐỎ.

■ Ai uống sữa?

■ Con mèo màu gì?

■ Con mèo đỏ uống gì?

■ Sữa trong bát từ đâu ra?

■ Ai đã hát trong sân trong buổi sáng?

■ Gà trống gáy vào lúc nào?

■ Gà trống gáy ở đâu?

■ Tại sao gà trống gáy?

Trong nhóm cơ sở thứ hai giai đoạn chuẩn bị dạy kể chuyện trong tranh được thực hiện. Trẻ em ở độ tuổi này chưa thể trình bày một cách độc lập và mạch lạc. Bài phát biểu của họ mang tính chất đối thoại với giáo viên. Trẻ em bị giới hạn trong việc liệt kê các đối tượng, các thuộc tính và hành động riêng lẻ của chúng, điều này được giải thích do ít kinh nghiệm trong nhận thức, vốn từ vựng ít và không đủ khả năng xây dựng câu.

Nhiệm vụ chính của nhà giáo dục trong công việc trên bức tranh như sau: 1) dạy trẻ nhìn vào một bức tranh, phát triển khả năng nhận thấy điều quan trọng nhất trong đó;

2) sự chuyển đổi dần dần từ các lớp có tính chất danh nghĩa, khi trẻ liệt kê các đồ vật, đồ vật được miêu tả, sang các lớp tập nói mạch lạc (trả lời câu hỏi và biên soạn truyện ngắn).

Lớp học cho trẻ làm quen với tranh có thể được thực hiện với nhiều hình thức khác nhau. Bài học thường bao gồm hai phần: kiểm tra bức tranh trên các câu hỏi, câu chuyện cuối cùng - ví dụ của giáo viên. Nó có thể bắt đầu bằng một cuộc trò chuyện giới thiệu ngắn.

Mục đích của nó là tìm hiểu ý tưởng và kiến ​​thức của trẻ em về những người được mô tả, tâm trạng cảm xúc trước khi nhìn thấy hình ảnh. Các câu hỏi của nhà giáo dục là kỹ thuật phương pháp luận chính, đòi hỏi họ phải có sự lựa chọn chu đáo và phù hợp.

Các câu hỏi dành cho trẻ phải dễ hiểu và câu trả lời cho trẻ không được gây khó khăn. Trình tự của chúng phải đảm bảo tính toàn vẹn của nhận thức, vì vậy các câu hỏi không phải lúc nào cũng phù hợp: nó là gì? Ở đó có gì vậy? Những gì khác được rút ra? Nơi đây những câu hỏi ví dụ dựa vào tranh “Mèo con với mèo con”: trong tranh vẽ ai? Con mèo con màu đỏ làm gì? Mèo mẹ là gì? Cô ấy làm gì? Đôi khi câu hỏi không đủ để trẻ mô tả chính xác phẩm chất, hành động. Khi đó cần có sự giải thích, tư vấn, gợi ý của giáo viên. Ông đảm bảo rằng trẻ em có tương quan chính xác giữa các từ với đồ vật, phẩm chất và tính chất của chúng, nói được những câu mở rộng.

Trẻ em học cách mô tả hình ảnh bằng các câu có hai hoặc ba từ. Nhìn vào một bức tranh được sử dụng để phát triển độ chính xác và rõ ràng của lời nói. Giáo viên đảm bảo rằng trẻ em đặt tên chính xác các đồ vật và hành động phù hợp với những gì được mô tả trong tranh. Với ví dụ về bài phát biểu, câu hỏi và hướng dẫn của mình, anh ấy sẽ giúp tìm ra các từ xác định chính xác nhất các thuộc tính và phẩm chất của đồ vật.

Kiểm tra tranh luôn kèm theo lời của giáo viên (câu hỏi, lời giải thích, câu chuyện). Vì vậy, yêu cầu đặc biệt được đặt ra cho bài phát biểu của ông: nó phải rõ ràng, ngắn gọn, rõ ràng, diễn đạt. Những câu nói mang tính khái quát của giáo viên là mô hình trả lời câu hỏi, mô hình xây dựng câu.

Sau khi trò chuyện, giáo viên tự nói về những gì được vẽ trong bức tranh. Đôi khi bạn cũng có thể sử dụng tác phẩm nghệ thuật(ví dụ truyện của nhà văn viết về vật nuôi). Có thể đọc một bài thơ nhỏ hoặc bài đồng dao cho trẻ nhỏ (ví dụ: “Con gà trống, con gà trống, cây lược vàng” hoặc “Kisonka-murysenka”, v.v.). Bạn có thể đặt câu đố về một con vật cưng (ví dụ: “Bàn chân mềm và bàn chân có vết xước” - sau bức tranh “Mèo với mèo con”; “Nó sủa to nhưng không cho vào nhà” - sau bức tranh “Chó với đàn con”; “Con sò vàng, đầu bơ, sáng sớm dậy sớm, hót to” - sau bức tranh “Đàn gà con”, v.v.). Bạn có thể hát với trẻ một bài hát mà trẻ biết về con mèo, con chó, con gà. Ở nhóm trẻ hơn, điều đặc biệt quan trọng là sử dụng nhiều kỹ thuật trò chơi.

M. M. Konina đưa ra ví dụ như: “Hãy nói với con búp bê”, “Chúng ta sẽ nói gì với con chó”. Với sự giúp đỡ của giáo viên, trẻ em rất vui khi kể về hình ảnh một con búp bê đến thăm chúng, một con mèo, v.v. Bạn cũng có thể đề nghị chọn đối tượng miêu tả (“Hãy chọn cho mình một con chó con và kể về nó ”- dựa trên bức tranh“ Chó với những chú chó con ”).

Nếu bức tranh phản ánh đúng các dấu hiệu của một con vật cưng, giáo viên có thể kết nối việc kiểm tra nó với việc trưng bày một món đồ chơi (“Cùng một con mèo con, một con gà trống; một con chó con giống nhau, một con gà”). Điều này có thể được thực hiện dưới hình thức một vở kịch (một con búp bê, một con mèo, một con chó đến thăm trẻ em và nói chuyện với chúng). Giáo viên đặt câu hỏi cho các em củng cố kiến ​​thức về loài vật này. Kỹ thuật này chuyển sự chú ý của họ về mặt cảm xúc, khuyến khích những tuyên bố mới.

Đôi khi, bạn có thể đặt đứa trẻ vào vị trí của người được vẽ (“Như thể chúng ta đang đi bộ. Như thể đây là con mèo con của chúng ta”). Sau đây có thể được phân biệt đặc điểm bài học trong tranh với trẻ em lứa tuổi tiểu học mầm non:

a) sự luân phiên của hợp xướng và phản ứng cá nhân;

b) sự hiện diện bắt buộc của các kỹ thuật cảm xúc và trò chơi;

c) việc sử dụng các phụ trang văn học và nghệ thuật.

Những bức tranh đầu tiên dành cho trẻ em nhóm cơ sở là những bức tranh miêu tả các mặt hàng riêng lẻ(một món đồ chơi hoặc những vật dụng quen thuộc trong nhà), thú cưng, những câu chuyện đơn giản trong cuộc sống của một đứa trẻ (series Tanya của chúng ta). Sau lớp học, bức tranh vẫn ở trong nhóm trong vài ngày. Trẻ sẽ nhìn vào nó một lần nữa, nhận thấy những gì chúng không nhận thấy trước đó và bắt đầu nói ra. Nhà giáo dục chỉ đạo việc kiểm tra này, làm rõ các phát biểu của trẻ em, khuyến khích và hỗ trợ các em.

Thi vẽ tranh “Đàn gà con”

Mục tiêu giáo dục.Đảm bảo một nhận thức tổng thể về bức tranh.

mục tiêu phát triển. Tăng cường hoạt động lời nói của trẻ, phát triển khả năng trả lời các câu hỏi về tranh, cải thiện cấu trúc ngữ pháp của bài nói, làm rõ và mở rộng vốn từ về chủ đề “Gia cầm”, phát triển trí tưởng tượng sáng tạo.

Mục tiêu giáo dục. Giáo dục tình yêu thương và sự tôn trọng đối với mọi sinh vật.

Công việc sơ bộ. Quan sát thói quen của các loài chim trong khi đi dạo, xem album có hình ảnh về chu kỳ "Chim nhà và chim hoang dã", đoán câu đố, tìm hiểu trò chơi ngoài trời "Ấp và gà con".

Tiến trình bài học

1. Thời điểm tổ chức. Trò chơi Didactic"Ai đến với chúng ta." Giáo viên đưa ra một đồ chơi (hoặc tranh ảnh) mô tả con vịt, gà tây, vịt, gà trống, ngỗng và gợi ý ghi nhớ cách các em bỏ phiếu.

2. Xem xét bức tranh và nói về nó. “Bây giờ hãy nhìn vào bức tranh. Bạn thấy ai trên đó? Tên khác của con gà này là gì? ( gà mái mẹ, đĩ) Tại sao nó được gọi như vậy? Bạn có biết gà được sinh ra như thế nào không? Kể. Gà có phải là chim hay không? Một con gà có thể bay? Gà là gà nhà hay gà hoang dã? Tại sao? - Gà mái mẹ có bao nhiêu con? ( rất nhiều) Gà ăn gì? - Con còn biết những loài chim nào nữa? - Tiếp tục: gà có gà, vịt có…, gà tây có…, ngỗng có…. Sự khác biệt giữa gà và gà mái là gì? - Họ có đặc điểm gì chung? - Gà mẹ, gà con. Chúng ta có thể nói rằng đây là một họ chim? - Ở đây thiếu ai? - Ai là bố? Điều này xảy ra vào thời gian nào trong năm? Tại sao bạn nghĩ vậy? - Gà và gà đi dạo ở đâu? Họ đang đi lại bình tĩnh hay họ đang báo động? - Họ sợ điều gì? - Tên của thời tiết này là gì? - Bầu trời nào? ( dông)- Những đám mây có màu gì? - Có gió thổi không? Những gì khác có thể nhìn thấy trên bầu trời? (tia chớp). Gà mái gọi gà con là gì? (ko-ko-ko) Làm thế nào để gà kêu? (một chút)- Và gà trống gáy như thế nào? (ku-ka-re-ku!)- Cái gì mọc trên đồng cỏ? - Có tất cả bao nhiêu bông hoa cúc? (rất nhiều). 3. D / và "Một - nhiều" Một con gà - nhiều con gà, một con gà -…, một con lông -…, một con đá -…, một quả mọng -…, một bông hoa -…. bốn. D / và “Gọi nó một cách trìu mến” Con gà -…, con gà -…, con gà trống -…, bông hoa -…. mây - ..., mặt trời - ..., cỏ - ....

5. Câu đố

Trên tôi, trên bạn

Một túi nước trôi qua.

Chạy vào một khu rừng xa xôi

Giảm cân và biến mất. (Đám mây)

Người mẹ đông con.

Tất cả trẻ em đều ở độ tuổi như nhau.

(Hen với gà)

Xuất hiện trong chiếc áo khoác màu vàng:

Vĩnh biệt, hai vỏ! (Gà con)

Kvokhchet, kohchet,

Gọi bọn trẻ

Anh ta tập hợp tất cả mọi người dưới cánh. ( Gà)

Bông gòn mỏng manh bay lơ lửng đâu đó.

Len càng thấp, mưa càng gần. ( Đám mây)

6. Sạch lưỡi

Gà mái uống trà trên phố.

Chim chào mào cười khoái trá: - Ha - ha - ha - ha - ha!

7. câu nói

Không có tử cung, con cái cũng sẽ biến mất.

Cả gia đình ở bên nhau, tâm hồn đồng điệu.

Một con gà mổ từng hạt - nó sống hết mình.

8. Câu chuyện về cô giáo trong tranh.

Mùa hè nóng nực đã đến. Một con gà mái và những con gà đang đi dạo trên đồng cỏ xanh.

Chúng gặm cỏ kiến. Tìm kiếm những con sâu nhỏ.

Nhưng đột nhiên anh ta thổi gió mạnh. Một đám mây đen xuất hiện. Tia chớp lóe lên. Cô gà mái gọi đàn gà của mình và chúng chạy về nhà ngay khi có thể.

9. D / và "Gấp hình"

10. Đánh giá công việc của trẻ em. Tổng kết bài học.

TẠI nhóm giữa Có thể hướng dẫn trẻ em soạn một câu chuyện nhỏ mạch lạc, vì ở tuổi này khả năng nói được cải thiện, hoạt động nói và trí óc tăng lên. Đầu tiên, các em nói về các câu hỏi của giáo viên. Đây có thể là một câu chuyện tập thể của trẻ em hoặc câu chuyện chung của một giáo viên và một trẻ. Cuối buổi học, như tổng hợp tất cả những câu kể, thầy đưa ra câu chuyện của mình. Sau đó, bạn có thể chuyển sang kể chuyện. Do đó, khi dạy kể chuyện theo tranh ở nhóm trung bình, kỹ thuật hàng đầu là mẫu.

Ở nhóm giữa, một mẫu được đưa ra để sao chép. “Hãy nói cho tôi biết tôi như thế nào”, “Tốt lắm, tôi nhớ tôi đã nói với bạn như thế nào,” giáo viên nói, nghĩa là ở tuổi này không cần phải đi lệch khỏi mô hình. Văn mẫu phải đáp ứng các yêu cầu nhất định (phản ánh nội dung cụ thể, hấp dẫn, ngắn gọn, đầy đủ, trình bày rõ ràng, sinh động, có cảm xúc, diễn cảm). Đây là một ví dụ về câu chuyện của một giáo viên dựa trên bức tranh “Mèo với mèo con”: “Bức tranh này nói về một con mèo với những chú mèo con. Con mèo nằm trên tấm thảm và chăm sóc mèo con của mình. Ba con mèo con trong một con mèo. Một con mèo gừng chơi với một quả cầu sợi, một con mèo con màu xám liếm từ một chiếc đĩa, và con thứ ba, có đốm cuộn tròn và ngủ bên cạnh mẹ của nó.

Vào cuối năm, nếu trẻ đã học kể theo mẫu, bạn có thể dần dần phức tạp hóa nhiệm vụ, hướng trẻ đến cách kể chuyện độc lập. Vì vậy, giáo viên có thể đưa ra một câu chuyện mẫu trong một bức tranh, và trẻ em kể trong một bức tranh khác (ví dụ, các bức tranh trong bộ truyện “Our Tanya” được sử dụng), “Chúng tôi đang chơi” (tác giả E.G. Baturina), cũng như một số các bức tranh trong loạt phim “Thú cưng” (tác giả S. Veretennikova): “Tanya không sợ sương giá”, “Thuyền của ai?”, “Chơi tàu”, “Chó với chó con” (“Một con chó đen có hai con chó con. Một con nói dối gần con chó, và người kia đứng gần một con chó.), v.v ... Trẻ em thành thạo khả năng sáng tác theo một bức tranh khá dễ dàng. Đến cuối năm, câu chuyện của họ có thể gồm 8-10 câu và khác nhau về trình tự trình bày.

Tuổi mẫu giáo trung học Có thể dẫn dắt trẻ sáng tác truyện, chủ yếu là miêu tả, theo chủ đề hoặc theo cốt truyện. Giáo viên cố gắng đảm bảo rằng trẻ em sử dụng vốn từ vựng của mình rộng rãi hơn, sử dụng các phân từ, định nghĩa, hoàn cảnh và các loại câu khác nhau.

Vẽ một câu chuyện dựa trên bức tranh "Công việc của người lái xe là khó khăn và phức tạp"

Mục tiêu giáo dục. Nâng cao khả năng trả lời câu hỏi về bức tranh, sáng tác câu chuyện dựa trên mảnh ghép của bức tranh. Nâng cao kỹ năng sử dụng bút sáp màu, khả năng tô lên hình ảnh theo một hướng.

mục tiêu phát triển. Phát triển lời nói mạch lạc, sự chú ý và nhận thức bằng hình ảnh, sự phối hợp của lời nói với cử động, các kỹ năng nói chung.

Mục tiêu giáo dục. Bồi dưỡng kỹ năng hợp tác trong lớp học.

Thiết bị. Tranh “Công việc của bác tài xế khó và phức tạp”, trò chơi “Các phương tiện giao thông”, bóng cao su, bút sáp màu, tờ album với hình ảnh rút gọn của một chiếc xe buýt, một thẻ có hình ảnh chồng lên nhau của một chiếc xe buýt và một chiếc xe tải. Công việc sơ bộ. Tiến hành trò chơi đóng vai “Trên xe buýt”. Học trò chơi "Người điều khiển".

Tiến trình bài học

1. Thời điểm tổ chức. Trò chơi "Các phương thức giao thông"- Bạn thấy gì trong bức ảnh này? ( Chúng tôi thấy những chiếc xe khác nhau)- Máy móc làm gì? ( Ô tô đang chạy trên đường cao tốc. - Ai lái xe? ( trình điều khiển).

Lốp vui xào xạc dọc đường, Ô tô, ô tô lao vun vút trên đường ... Và ở phía sau - những mặt hàng quan trọng, cấp thiết: Xi măng và sắt, nho khô và dưa hấu. Công việc của người lái xe rất khó khăn và phức tạp, Nhưng làm thế nào để mọi người ở khắp mọi nơi cần nó.

2. Hôm nay chúng ta sẽ xem xét bức tranh "Công việc của người lái xe là khó khăn và phức tạp" và tạo nên một câu chuyện dựa trên nó.- Các con nhìn thấy ai trong bức tranh? (Chúng tôi nhìn thấy trẻ em) - Họ đang làm gì? (Các em đang chơi trò chơi "Trên xe buýt") - Cho biết từng em đang làm gì.

■ Phía trước, một cậu bé đang ngồi trên ghế - “tài xế riêng”. Anh ta có một tay lái trong tay và một chiếc mũ lớn màu xanh trên đầu. Anh ta quay tay lái và thông báo điểm dừng. ■ Có hai hàng ghế phía sau cậu bé “tài xế riêng”. Trẻ em đang ngồi trên chúng - "hành khách". Bên trái là một cô gái mặc váy vàng. Cô ấy đang ôm một con gấu lớn trong chiếc quần yếm denim và đội mũ lưỡi trai. Đây có lẽ là con trai của cô ấy. Phía sau cô gái là một chàng trai với một chiếc cặp lớn. Anh ấy đang trên đường đi làm.

■ Bên phải là một cô gái mặc váy hồng. Cô ấy đang ôm một con búp bê lớn trên tay. Đây là con gái của cô ấy.

■ Một cô gái đang đi dọc theo lối đi giữa những chiếc ghế - "nhạc trưởng". Cô gái có chiếc váy màu xanh lam. Cô ấy có một chiếc túi màu đỏ trên vai. Cô trao vé cho cô gái mặc váy cam.

Bạn còn thấy ai khác trong bức tranh?

■ Chúng tôi thấy cô giáo và một số nam nữ - hành khách trên xe buýt. Cô giáo ngồi trên ghế cạnh cửa sổ và quan sát bọn trẻ chơi. Đôi khi giáo viên cho họ lời khuyên về cách tiếp tục trò chơi một cách chính xác.

Bạn có nghĩ rằng trẻ em thích trò chơi này?

■ Vâng, tôi rất thích nó. Họ có khuôn mặt hạnh phúc. Họ quan tâm đến việc chơi.

Bạn đã nói rất tốt về những đứa trẻ được miêu tả trong bức tranh. Bây giờ hãy cho chúng tôi biết về căn phòng mà họ đang ở. Nó là gì?

■ Trẻ em có một lớn, nhẹ, nhóm năng lượng mặt trời. Nhóm có cửa sổ lớn. Có hoa trên cửa sổ.

Rất tốt. Bạn là người tinh ý và chú ý. Bây giờ chúng ta hãy chơi.

3. trò chơi di động "Driver". Phối hợp lời nói với cử động.

Tôi đang bay, tôi đang bay

Ở tốc độ tối đa

Tôi là người lái xe

Bản thân tôi là động cơ.

(Chạy theo vòng tròn và quay vô lăng tưởng tượng).

Tôi nhấn bàn đạp

Và chiếc xe lao thẳng vào phía xa.

(Họ dừng lại, nhấn bàn đạp tưởng tượng bằng chân phải và chạy theo hướng ngược lại.)

4. Tập thể dục với bóng "Anh ấy đang làm gì vậy?"

Bây giờ cô sẽ ném bóng cho cô và nêu tên nghề, cô sẽ bắt bóng và nói đại diện của nghề này làm nghề gì. Người pha cà phê…

■ … lái xe ô tô, quay vô lăng, bấm còi.

Người lái xe…

■ … lái xe điện, thông báo điểm dừng, bấm chuông.

Trò chơi tiếp tục cho đến khi tất cả trẻ trả lời một lần. Sau đó giáo viên gỡ bóng và mời các em vào các bàn.

5. Vẽ một câu chuyện dựa trên hình ảnh theo từng phần.

Chúng ta hãy thử sáng tác một câu chuyện dựa trên bức tranh "Công việc của người lái xe thật khó khăn và phức tạp." Tôi sẽ bắt đầu và bạn sẽ tiếp tục câu chuyện. Katya sẽ kể về cậu bé "tài xế riêng". Misha nói về những hành khách, Arisha nói về cô gái “nhạc trưởng”, và Masha sẽ kết thúc câu chuyện (sáng tác câu chuyện theo từng phần của bọn trẻ).

6. Trò chơi "Cái gì đã thay đổi?"

Bạn đã xem trò chơi này ngày hôm nay. Hãy xem xét lại những chiếc xe chạy trên đường cao tốc. Sau đó bạn nhắm mắt lại, và tôi sẽ thay đổi một cái gì đó trên sân chơi. Bạn sẽ mở mắt và cho biết điều gì đã thay đổi. (Một chiếc máy bay xuất hiện trên bầu trời. Một con tàu xuất hiện trên biển. Một chiếc xe tải và một chiếc ô tô đã đổi chỗ cho nhau. Một chiếc xe máy biến mất khỏi đường cao tốc.)

Trò chơi được chơi cho đến khi tất cả trẻ trả lời một lần. Sau đó giáo viên loại bỏ trò chơi.

7. Bài tập "Còn thiếu gì?"

Giáo viên mời các em vào bàn, trên đó đã chuẩn bị sẵn những tờ album có một chiếc xe buýt chưa hoàn thành và bút sáp màu. trên khung sắp chữ có một bức tranh chủ đề với hình ảnh của một chiếc xe buýt.

Bạn đã vẽ những gì?

■ Hai bánh, vô lăng, cửa, đèn pha.

Bây giờ tô màu xe buýt. Cố gắng vẽ mọi chi tiết theo một hướng.

Những đứa trẻ đang làm nhiệm vụ. Giáo viên thu thập các tác phẩm, đặt chúng vào một bàn và tổ chức thảo luận của chúng.

8. Bài tập "Ai chăm chú?"

Những đứa trẻ đã trở lại bàn. Giáo viên phát cho các em những tấm thẻ có hình ảnh xe buýt và xe tải được xếp chồng lên nhau.

Và bây giờ là nhiệm vụ của sự chăm chú. Bạn nhìn thấy gì trên thẻ?

■ Đó là một chiếc xe buýt và một chiếc xe tải.

Khoanh tròn hình ảnh của xe buýt bằng ngón tay của bạn.

Những đứa trẻ đang làm nhiệm vụ.

Bây giờ khoanh tròn hình ảnh của chiếc xe tải.

Những đứa trẻ đang làm nhiệm vụ. Giáo viên đánh giá bài làm của họ và loại bỏ bài.

Truyện tranh “Công việc bác tài xế khó và phức tạp”

Chúng ta cùng xem trong hình ảnh các bạn nhỏ đã tổ chức trò chơi “Trên xe buýt”. Trẻ em chơi trong một phòng nhóm lớn và sáng sủa. Các em xếp ghế thành hàng, mặc trang phục, lấy đồ chơi.

Phía trước, một cậu bé đang ngồi trên ghế - “tài xế riêng”. Anh ta có một tay lái trong tay, một chiếc mũ lưỡi trai lớn trên đầu. Cậu bé quay tay lái và thông báo dừng lại.

Có hai hàng ghế phía sau cậu bé “tài xế riêng”. Trẻ em đang ngồi trên chúng - "hành khách". Ở bên trái, chúng ta thấy một cô gái mặc váy vàng. Cô ấy đang ôm một con gấu. Đây có lẽ là con trai của cô ấy. Phía sau cô gái là một chàng trai với một chiếc cặp lớn. Anh ấy đang trên đường đi làm. Cô gái mặc váy hồng, hình bên phải, đang ôm một con búp bê lớn trên tay. Chắc là con gái đưa đi nhà trẻ.

Một cô gái "nhạc trưởng" đang đi dọc lối đi giữa những chiếc ghế. Cô gái mặc một chiếc váy màu xanh. Cô ấy có một chiếc túi màu đỏ trên vai. Cô gái chìa vé cho một hành khách mặc váy cam. Có những "hành khách" khác trên xe buýt.

Cô giáo ngồi bên cửa sổ và mỉm cười nhìn lũ trẻ. Đôi khi giáo viên giúp các em những lời khuyên.

Trẻ tự nghĩ ra trò chơi và phân vai. Họ thực sự thích chơi cùng nhau.

10. Kết thúc tiết học.Đánh giá công việc.

Giáo viên mời các em nhớ lại những gì các em đã làm trong bài học, các em thích làm gì. Sau đó giáo viên đánh giá hoạt động của từng trẻ.

Ở lứa tuổi mẫu giáo cao cấp do hoạt động của trẻ ngày càng tăng, khả năng nói của trẻ được cải thiện, có cơ hội để sáng tác độc lập các câu chuyện dựa trên các bức tranh khác nhau. Trong lớp học sử dụng hình ảnh, nhiều nhiệm vụ khác nhau, tùy thuộc vào nội dung của bức tranh:

1) để dạy trẻ em hiểu đúng nội dung của bức tranh;

2) giáo dục tình cảm (lên kế hoạch cụ thể tùy theo tình tiết của bức tranh): tình yêu thiên nhiên, tôn trọng nghề này, v.v.;

3) học cách soạn một câu chuyện mạch lạc dựa trên một bức tranh;

4) kích hoạt và mở rộng vốn từ vựng (cụ thể là các từ mới được lên kế hoạch mà trẻ em cần nhớ, hoặc các từ cần được làm rõ và củng cố).

TẠI nhóm cao cấp Vai trò của nhà giáo dục trong quá trình học tập đã thay đổi. Từ một người tham gia trực tiếp, anh ta trở thành một người quan sát, chỉ can thiệp khi cần thiết. Những yêu cầu lớn được đặt ra đối với những câu chuyện của trẻ mầm non lớn hơn: truyền tải chính xác cốt truyện, tính độc lập, hình ảnh, khả năng sử dụng hiệu quả công cụ ngôn ngữ(chỉ định chính xác các hành động, phẩm chất, trạng thái, v.v.).

Nhận thức của trẻ về nhiệm vụ là Điều kiện cần thiết thực hiện chính xác của nó. Đồng thời, vai trò chủ đạo của nhà giáo dục là rất lớn - anh ta giúp hiểu và hoàn thành chính xác nhiệm vụ: “Bạn đã được nói“ hãy nói ”, và bạn đã nói một từ”; “Chúng tôi cần tìm hiểu xem điều gì đã xảy ra tiếp theo. Hãy tự nghĩ ra, vì nó không được vẽ trong hình.

Mô hình câu chuyện của giáo viên đã cung cấp cho trẻ em trong độ tuổi lớn và đặc biệt là trong nhóm chuẩn bị, đóng vai trò như một phương tiện để chuyển họ đến một mức độ phát triển cao hơn về khả năng nói. Nhà giáo dục không yêu cầu sao chép đơn giản mẫu mà phải bắt chước một cách khái quát. Văn mẫu được sử dụng. Mẫu thường liên quan đến một phần của bức tranh, phần khó nhất, kém sáng hơn và do đó không gây chú ý cho trẻ em. Điều này giúp họ có cơ hội nói lên những điều còn lại.

Biên soạn truyện "Cún con" dựa theo tranh truyện

Bàn thắng:

giáo dục: dạy trẻ cách lập kế hoạch cho một câu chuyện, bằng cách làm nổi bật ý chính trong mỗi bức tranh; dạy cách sáng tác một câu chuyện phù hợp với kế hoạch; đang phát triển: phát triển vốn từ vựng về tính từ; phát triển hoạt động trí óc và trí nhớ ở trẻ em; giáo dục: phát triển một cảm giác từ bi. Thiết bị: một loạt các bức tranh cốt truyện "Con chó con", đồ chơi - một con chó con và một con chó trưởng thành. Công việc sơ bộ: trò chơi về chủ đề "Vật nuôi", vẽ một con chó con và một con chó trưởng thành.

Tiến trình bài học

1. Tổ chức thời gian. Trò chơi "Mọi người đều sống ở một nơi nào đó"

Mọi người đều sống ở một nơi nào đó

Cá trên sông tay phải vẽ sóng trong không khí

Trong một con chồn - một con chuột chũi, (ngồi xổm)

Hare - trên cánh đồng, (nhảy, tạo tai bằng tay)

Chuột - trong ống hút, (ngồi xổm)

Tôi đang ở trong một ngôi nhà gạch lớn, (họ đặt tay trên đầu, mô tả một mái nhà)

Chú chó Volchok - trong sân của tôi, trong cũi gỗ, (đi bằng bốn chân)

Cat Murka - trên đi văng, ("rửa sạch" sau tai)

Ngựa vằn - ở châu Phi, trên thảo nguyên, (chạy theo vòng tròn với bước rộng)

Trong khu rừng tối - một con hà mã, (chúng đi đến xác tàu)

Vâng, mặt trời sống ở đâu? (nhún vai)

Ngày và sáng - rõ ràng:

trên bầu trời mặt trời đẹp để sống. (duỗi tay lên, kiễng chân lên)

2. Thông báo đề tài. Hôm nay chúng ta sẽ làm một câu chuyện bằng tranh, nhưng trước đó, tôi muốn các bạn so sánh hai con chó đồ chơi này. Cùng với cô giáo, các em so sánh chó con và chó trưởng thành, nêu điểm giống nhau và Tính năng, đặc điểm: vật nuôi, một con chó lớn - một con chó con nhỏ, một con chó mạnh mẽ - một con chó con yếu, v.v.

Hội thoại loạt ảnh

Cậu bé đã đi đâu? - Đặt tên cho cậu bé. - Ai đã gặp trên đường đi? Cậu bé đã đưa ra quyết định gì? Tại sao cậu bé lại quyết định nhận nuôi một chú chó con? - Vasya đã gọi con chó con của mình là gì? - Chú bé đã chăm sóc con chó con như thế nào? - Con chó con đã trở thành như thế nào? - Các con có thể nói gì về mùa trong các bức tranh thứ nhất, thứ hai và thứ ba? - Chuyện gì đã xảy ra vào một mùa hè?

3. Lập kế hoạch câu chuyện.

Giáo viên yêu cầu các em đặt một câu cho mỗi bức tranh. Như vậy, bọn trẻ dần dần lên kế hoạch cho câu chuyện.

Kế hoạch mẫu

1. Cậu bé tìm thấy một chú chó con. 2. Chăm sóc chó con. 3. Rex đến giải cứu.

4. Fizminutka. Hai con chó má kề má nhau (chắp hai bàn tay với lòng bàn tay vào nhau; sang phải, sau đó Ghim bàn chải ở góc má trái) Và bàn chải của que kích dục ở trên đầu (giơ tay lên và kết nối qua đầu) Dính - bấm vào vai chó con, (vỗ vai) Hai chú chó con bỏ thức ăn. (đi xung quanh ghế của bạn và ngồi trên nó).

5. Truyện thiếu nhi.

Cún yêu

Một lần Vasya ra ngoài đi dạo. Đột nhiên anh nghe thấy tiếng ai đó thút thít, hóa ra đó là một chú chó con nhỏ không biết tự vệ. Vasya rất thích chú cún cưng và anh quyết định đưa nó về nhà. Ở nhà, anh vừa trông con vừa dựng gian hàng cho chú cún cưng. Chẳng bao lâu chú chó con lớn lên và trở nên to lớn, mạnh mẽ. Vasya quyết định đưa Rex đi chơi thuyền. Anh ta xin anh trai cho một chiếc thuyền. Và người anh quên rằng có một khe hở nhỏ trên thuyền. Khi Vasya và Rex bơi ra giữa sông, chiếc thuyền bắt đầu đầy nước. Vasya không biết bơi. Anh bắt đầu chìm nghỉm. Rex bơi đến chỗ người chủ và giúp anh ta vào bờ.

6. Tô màu hình vẽ sao cho con chó ở phía trước (hoặc phía sau) cũi.

7. Kết quả của bài học. Giáo viên tổng kết và đánh giá các câu chuyện của trẻ.

Trong lớp học của nhóm chuẩn bị đi học chỉ nên đưa ra giáo viên dạy mẫu nếu trẻ không có khả năng trình bày mạch lạc nội dung của bức tranh. Trong những lớp học như vậy, tốt hơn hết là bạn nên đưa ra một kế hoạch, đề xuất một cốt truyện và trình tự có thể có của câu chuyện. Ở các nhóm tuổi mẫu giáo lớn, tất cả các loại truyện theo tranh đều được sử dụng: truyện miêu tả theo chủ đề và cốt truyện, truyện kể, truyện miêu tả theo tranh phong cảnh, tĩnh vật.

Bạn có thể sử dụng rộng rãi một câu chuyện dựa trên một loạt các bức ảnh (ví dụ: về chủ đề “Trang web của chúng tôi vào mùa đông và mùa hè”), nơi bạn không cần liệt kê đơn giản các sự kiện đang diễn ra nữa, mà là một câu chuyện nối tiếp với phần mở đầu, cao trào và ký hiệu. Đoạn hội thoại về các câu hỏi trước câu chuyện liên quan đến những điểm chính, những điểm chính của cốt truyện được miêu tả.

Các kỹ thuật sau đây giúp cải thiện khả năng kể thông qua một loạt tranh: kể một câu chuyện tập thể - cô giáo bắt đầu, trẻ kết thúc; một con bắt đầu, con khác tiếp tục.

Trong nhóm chuẩn bị trẻ em lần đầu tiên được dẫn dắt vào việc biên soạn các câu chuyện tự sự. Vì vậy, họ nghĩ ra phần mở đầu hoặc phần kết cho cốt truyện được mô tả trong các bức tranh: “Đó là cách tôi cưỡi ngựa!”, “Bạn đã đi đâu?”, “Quà tặng mẹ nhân ngày 8/3”, “Quả bóng bay đi” , “Mèo với mèo con”, v.v. Một nhiệm vụ được xác định rõ ràng sẽ khuyến khích việc hoàn thành nhiệm vụ một cách sáng tạo.

Điều rất quan trọng là dạy trẻ không chỉ nhìn những gì được thể hiện trong hình mà còn tưởng tượng ra các sự kiện trước đó và sau đó. Ví dụ, theo các bức tranh đã chỉ ra, giáo viên có thể yêu cầu câu hỏi tiếp theo: Các bác đã nói gì với cậu bé? ("Đó là cách tôi cưỡi!"); Các con đã chuẩn bị quà cho mẹ như thế nào? ("08 Tháng 3"); ai đã đặt cái giỏ ở đây và chuyện gì đã xảy ra? ("Mèo với mèo con"). Một số câu hỏi có thể được đặt ra, như để phác thảo cốt truyện của câu chuyện: những đứa trẻ này đến từ đâu? Điều gì đã xảy ra với họ tiếp theo? Làm thế nào những đứa trẻ này tiếp tục là bạn của nhau? ("Chờ khách").

Cùng một bức tranh có thể được sử dụng nhiều lần trong năm, nhưng nên đặt các nhiệm vụ khác nhau, dần dần sẽ làm phức tạp chúng. Khi bọn trẻ đã thành thạo các kỹ năng kể chuyện tự do, bạn có thể cho chúng xem hai bức tranh trở lên (đã xem và thậm chí là những bức tranh mới) và đặt nhiệm vụ - nghĩ ra một câu chuyện dựa trên bất kỳ bức tranh nào. Điều này sẽ giúp họ có cơ hội lựa chọn nội dung mà họ hứng thú nhất và đối với những người cảm thấy khó, một cốt truyện vốn đã quen thuộc, theo đó sẽ dễ dàng sáng tác một câu chuyện. Các hoạt động như vậy phát triển tính độc lập và hoạt động, mang lại cảm giác tự tin cho bản thân.

Ở nhóm cao cấp và nhóm dự bị, công việc tiếp tục phát triển khả năng mô tả các đặc điểm cần thiết nhất trong bức tranh. Điểm nổi bật của điều cốt yếu được thể hiện rõ nhất trong việc chọn tên bức tranh, vì vậy các em được giao các nhiệm vụ như “Người họa sĩ đã gọi bức tranh này là gì?”, “Hãy đặt tên”, “Chúng ta có thể làm gì gọi bức tranh này? ”.

Cùng với việc làm nổi bật và mô tả những đặc điểm cần thiết nhất, người ta phải học cách chú ý đến các chi tiết, truyền tải hậu cảnh, phong cảnh, điều kiện thời tiết, v.v.

Cô giáo dạy trẻ đưa những mô tả nhỏ về thiên nhiên vào câu chuyện của mình. Tầm quan trọng lớn trong khi có như vậy kỹ thuật phương pháp- phân tích câu chuyện của cô giáo. Trẻ em được hỏi những câu hỏi: “Tôi bắt đầu câu chuyện của mình như thế nào?”, “Câu chuyện của tôi khác với câu chuyện của Alyosha như thế nào?”, “Tôi kể về mùa được mô tả trong bức tranh như thế nào?”

Dần dần, trẻ mẫu giáo lớn hơn học cách bổ sung các câu chuyện của chúng trong tranh với nội dung mô tả về phong cảnh được miêu tả, điều kiện thời tiết, v.v. Ở đây, ví dụ, đây là phần mở đầu câu chuyện của Marina (6 tuổi) dựa trên bức tranh “Đó là cách tôi cưỡi ! ”:“ Mùa đông được vẽ trong bức tranh này. Ngày nắng và se lạnh. Và bầu trời đầy màu sắc. Đó là từ mặt trời mà nó tỏa sáng như vậy ... "

Việc đưa các đoạn văn miêu tả ngắn gọn vào câu chuyện dựa trên tranh dần dần chuẩn bị cho các em trong việc biên soạn câu chuyện dựa trên tranh phong cảnh, tĩnh vật. Kiểu kể chuyện này được sử dụng trong nhóm học dự bị.

Vẽ một câu chuyện dựa trên bức tranh "Rừng mùa đông"

Mục tiêu giáo dục. Khái quát ý kiến ​​về mùa đông. Đang cập nhật từ điển về chủ đề "Mùa đông". Nâng cao kỹ năng nhìn hình, xếp hình nhìn toàn diện về những gì được hiển thị trên đó. Nâng cao kỹ năng kể lại.

mục tiêu phát triển. Sự phát triển của lời nói mạch lạc, khả năng nghe nói, tư duy, tất cả các loại nhận thức, trí tưởng tượng sáng tạo, kỹ năng vận động tinh.

Mục tiêu giáo dục. Giáo dục phản ứng cảm xúc với những gì được mô tả trong tranh, chủ động, độc lập, trí tưởng tượng sáng tạo.

Thiết bị. Máy ghi âm, băng cát-xét có ghi vở kịch của P. Tchaikovsky " Buổi sáng mùa đông”, Một bức tranh của I. Grabar“ Sương muối xa hoa ”, một câu chuyện của D. Zuev“ Khu rừng mùa đông ”, bảng ghi nhớ cho câu chuyện.

Công việc sơ bộ. Quan sát sự thay đổi của mùa đông trong thiên nhiên khi đi dạo: màu sắc của tuyết thay đổi như thế nào tùy thuộc vào ánh sáng. Một cuộc trò chuyện về những cảm giác nảy sinh trong một chuyến đi bộ vào mùa đông. Học các bài thơ của A. Pushkin, F. Tyutchev, A. Fet, S. Yesenin. Học trò chơi "Con gấu". Nghe và thảo luận trong giờ học âm nhạc vở kịch “Buổi sáng mùa đông” của P. Tchaikovsky. Chuẩn bị tác phẩm tập thể “Cành cây sương muối” trong sinh hoạt chung.

Tiến trình bài học

1. Tổ chức thời gian. Trò chơi "Đôi tay nhạy bén"

Thật là một điều kỳ diệu - những điều kỳ diệu:

Một tay và hai tay!

Tay trái đây

Đây là bàn tay phải.

Và tôi sẽ nói với bạn, không tan chảy:

Ai cũng cần chung tay, các bạn ạ.

Những cánh tay mạnh mẽ sẽ không lao vào cuộc chiến

Bàn tay tử tế vuốt ve con chó

Bàn tay thông minh có thể chữa lành

Đôi bàn tay nhạy bén biết cách kết bạn.

Giờ thì hãy vững tay nhau, hãy cảm nhận hơi ấm từ bàn tay của những người thân bên cạnh.

Nghe một đoạn trích trong vở kịch “Buổi sáng mùa đông” của P. Tchaikovsky. Tạo nền cảm xúc cho bài học.

2. Thông điệp chủ đề.

Hôm nay chúng ta sẽ nói về mùa đông. Bạn cho tôi biết tất cả những gì bạn biết về thời điểm này trong năm. Chúng ta cùng xem qua bức tranh “Sương giá xa hoa” của I. Grabar, chúng ta sẽ kể lại câu chuyện “Khu rừng mùa đông”.

Và bây giờ hãy kể cho chúng tôi nghe về tâm trạng của bạn khi bạn nghe vở kịch “Buổi sáng mùa đông” của P. Tchaikovsky, xem bức tranh của I. Grabar và một bó cành “tuyết rơi”. ( Trẻ nói về tâm trạng của mình.

3. Lời tường thuật các bài thơ của các nhà thơ Nga.

Phía bắc đây bắt kịp những đám mây,

Anh ấy thở, hú lên - và cô ấy đây

Mùa đông kỳ diệu đang đến.

Đến, vỡ vụn, thành từng chùm

Hùng trên cành cây sồi;

Cô ấy nằm xuống với tấm thảm gợn sóng

Giữa những cánh đồng, xung quanh những ngọn đồi;

Bờ sông bất động

Cấp bằng một tấm màn đầy đặn;

Sương giá lóe lên. Và chúng tôi rất vui

Tôi sẽ nói cho mẹ biết bệnh phong của mùa đông.

(A. Pushkin)

Enchantress mùa đông

Bewitched, khu rừng đứng -

Và dưới rìa tuyết,

Bất động, câm

Anh ấy tỏa sáng với một cuộc sống tuyệt vời. (F. Tyutchev)

4. Kiểm tra bức tranh của I. Grabar “Sương giá xa hoa”.

Người họa sĩ đã miêu tả điều gì trong bức tranh mà ông gọi là "Sương muối xa xỉ"? Cố gắng miêu tả cây cối, trái đất, bầu trời. (Người nghệ sĩ đã vẽ một khu rừng bạch dương mùa đông; cây cối phủ đầy sương muối. Có tuyết trên mặt đất trong rừng. Bầu trời trong xanh và cao. Có thể thấy đây là một ngày băng giá.

Những tông màu nào chiếm ưu thế trong bức tranh và tại sao? (Bức tranh được vẽ bằng màu nhạt. Đây là màu trắng, và xanh lam, và hồng, và hoa cà.

Chúng tôi quan sát thấy tuyết không bao giờ có màu trắng tinh khiết. Màu sắc của nó phụ thuộc vào ánh sáng. Trên đường đi bộ, chúng tôi đã nhiều lần nhìn thấy màu sắc của tuyết thay đổi như thế nào. Kể cho chúng tôi nghe về tuyết mà chúng tôi đã thấy. (Buổi sáng, khi đi dạo, chúng tôi nhìn thấy tuyết bạc, trên đó có những bóng xanh. tuyết có vẻ hồng. Và khi chúng tôi về nhà trong bóng tối, nó có vẻ xanh lam).

Đúng. Đó là lý do tại sao tuyết và sương giá trong bức tranh của Igor Grabar không có màu trắng. Các sắc thái của tất cả các màu sắc chơi trên chúng: xanh lam, hồng, hoa cà. Những từ nào khác có thể mô tả tuyết và sương giá trong bức tranh? Tuyết gì? (Lỏng lẻo, sâu lắng, mềm mại, lạnh lùng).

Và sương giá là gì? (lông tơ, lông lá, kim châm, lạnh lùng).

Bạn có thể nói gì về những cây bạch dương trong hình? (khôn, lễ hội, sương muối, xù xì, ren).

Tâm trạng của bạn khi nhìn vào bức tranh này là gì? (vui tươi, nhìn hình rất vui).

5. Đọc truyện “Khu rừng mùa đông” của D. Zuev.

Rừng mùa đông

Một trận bão tuyết hoành hành - và khu rừng đã được biến đổi một cách kỳ diệu. Mọi thứ đều yên tĩnh. Có một hiệp sĩ thầm lặng trong chuỗi thư lá kim, bị mê hoặc bởi bùa chú của mùa đông. Chim khổng tước sẽ ngồi xuống, nhưng cành cây sẽ không nao núng.

Trong khoảng đất trống, những cây thông Noel nhỏ bé đang khoe sắc. Họ đã hoàn toàn mang đi. Bây giờ họ tốt làm sao, đẹp làm sao!

Trận bão tuyết làm bạc đi kiểu tóc lộng lẫy của những cây thông mảnh mai. Bên dưới - không phải một nút thắt, và trên cùng - một nắp tuyết tươi tốt.

Một cây bạch dương trong veo đã trải những bím tóc nhẹ của những cành cây được bao phủ bởi sương muối, vỏ cây bạch dương màu hồng mỏng manh lấp lánh dưới ánh mặt trời.

Cây phủ tuyết ren tê tái trong giấc ngủ mùa đông. Giấc ngủ sâu mùa đông của thiên nhiên. Tuyết lấp lánh, tia lửa lóe lên và lấp lánh đi ra ngoài. Rừng tốt trong trang phục mùa đông!

6. Văn hóa vật chất tạm dừng "Con gấu"

Giống như trên một ngọn đồi - tuyết, tuyết. ( Trẻ em đứng quay mặt trong một vòng tròn, ở trung tâm là một "chú gấu". Trẻ từ từ giơ tay lên)

Và dưới đồi - tuyết, tuyết. (từ từ ngồi xổm xuống, hạ tay xuống)

Và trên cây thông Noel - tuyết, tuyết. ( Họ lại đứng lên và giơ tay.)

Và dưới gốc cây - tuyết, tuyết. (ngồi xổm và hạ tay xuống).

Một con gấu ngủ dưới tuyết.

Im lặng ... Đừng làm ồn!

7. Hội thoại về văn bản của câu chuyện bằng cách sử dụng bảng ghi nhớ.

Một bảng ghi nhớ được đặt trên bảng bên cạnh bức tranh.

Hãy nói về những gì bạn vừa nghe. Các sơ đồ sẽ giúp bạn trả lời câu hỏi của tôi.

Câu chuyện bắt đầu từ đâu? Làm thế nào nó trở thành trong rừng sau trận bão tuyết? (câu trả lời của trẻ em)

"Biến đổi" có nghĩa là gì? Bạn hiểu từ này như thế nào?

Những cây thông Noel nhỏ bé được miêu tả như thế nào trong truyện?

Điều gì có nghĩa là cây thông Noel đứng một mình? Bạn hiểu từ này như thế nào?

Bạn đang nói về những cây gì? Cây thông có những kiểu tóc nào? Họ có gì trên đầu?

Cây bạch dương trong truyện được miêu tả như thế nào, cành thắt bím nhẹ, vỏ mỏng?

Giấc ngủ say của thiên nhiên mùa đông được miêu tả như thế nào trong truyện?

Câu chuyện kết thúc như thế nào?

Làm tốt! Bạn đã trả lời câu hỏi của tôi một cách hoàn hảo. Bây giờ hãy nghe lại câu chuyện, bởi vì bạn sẽ kể lại nó. Xem kỹ sơ đồ.

8. Đọc lại câu chuyện.

9. Kể lại câu chuyện cho trẻ bằng cách sử dụng bảng ghi nhớ làm phương tiện hỗ trợ trực quan. (Hai em kể lại, sau đó mời các em khác kể lại).

10. Kết thúc lớp học. đánh giá công việc của trẻ em.

Điều chính cần phấn đấu khi phát triển một loạt các lớp học và tổ chức các công việc đó là dạy cho trẻ những hình thức nói mới, góp phần hình thành các tiêu chuẩn, mẫu mực, quy tắc cho hoạt động này. Nó sẽ dễ dàng hơn cho đứa trẻ bày tỏ suy nghĩ của mình và Cuộc sống hàng ngày, và khi học ở trường, nếu trẻ được huấn luyện đặc biệt về điều này theo cách giải trí, thú vị dưới sự hướng dẫn của người lớn. Do đó, các lớp học nên được thiết kế để tạo hứng thú với bài học ngay từ những phút đầu tiên và duy trì hứng thú trong suốt thời gian đó. Đây là chìa khóa cho kết quả thành công của các hoạt động của tất cả những người tham gia.

Ví dụ: trong bài kể chuyện theo tranh "Mèo với mèo con" giáo viên nói với các em rằng hôm nay các em sẽ học sáng tác một câu chuyện từ một bức tranh. Nhưng họ sẽ nói về con vật gì, họ sẽ chỉ biết khi mỗi người trong số họ đoán câu đố của mình về con vật này và nhanh chóng rút ra một câu đố. Mỗi đứa trẻ đều có thể đoán ra những câu đố.

Móng vuốt sắc nhọn, gối mềm mại;

Bộ lông bông xù, ria mép dài;

Sữa rôm rả, vòng sữa;

Tưa lưỡi, ngoáy mũi khi trời lạnh;

Nhìn tốt trong bóng tối;

Cô ấy có thính giác tốt, đi lại không nghe được;

Biết ưỡn lưng, biết gãi.

Kết quả là, tất cả trẻ em trong các bức vẽ đều có hình ảnh một con mèo. Trẻ em rất hứng thú với sự khởi đầu như vậy, vì vậy chúng dễ dàng, thích thú, đưa vào công việc kiểm tra bức tranh và biên soạn các câu chuyện trên đó.

"Gấu bông đi dạo" giáo viên cũng báo cáo rằng trẻ em sẽ học tạo nên một câu chuyện từ các bức tranh. Nhưng ai sẽ trở thành anh hùng của câu chuyện, các bé sẽ tìm ra khi đoán câu đố ô chữ mini. Nó bao gồm thực tế là trẻ em cần phải đoán các từ trên thẻ bằng cách chọn các chữ cái. Kết quả là các từ: gấu bông, nhím, ong, rừng. Trẻ em thực hiện nhiệm vụ với sự hứng thú, bởi vì chúng bị hấp dẫn, điều thú vị là chúng phải đương đầu với một nhiệm vụ như vậy. Tiếp theo, các em được giới thiệu những bức tranh với các nhân vật được đoán, và công việc tiếp tục.

Trong lớpđể sáng tác một câu chuyện từ một bức tranh "Thỏ"Để tìm ra con vật mà chúng sẽ nói về con vật nào, trước tiên trẻ được mời đoán một câu đố, nhưng không phải là một câu đơn giản, mà trong đó" mọi thứ diễn ra theo chiều ngược lại ". ​​Tức là, trẻ phải phân tích cụm từ đã cho, chọn từ trái nghĩa cho các từ khách sạn của nó, và cuối cùng đi đến một ý kiến ​​chung và nói câu trả lời đúng.

Bạn có thể đưa ra các ví dụ cho mỗi bài học, nhưng như bạn thấy ở trên, kết quả là giống nhau ở mọi nơi: đầu bài học tạo ra hứng thú, nhịp độ, tâm trạng làm việc, gây hứng thú cho trẻ và từ đó khuyến khích hoạt động hơn nữa.

Trong bài soạn truyện theo tranh cốt truyện "Làm thế nào Misha mất găng tay của mình" Các con được mời tham gia trò chơi "Nghe và ghi nhớ." Đọc một câu chuyện về mùa đông. Động lực như sau; khi kết thúc bài nghe, bạn cần nhớ tất cả các từ trong chủ đề "Winter" đã gặp trong câu chuyện này, và đặt một con chip cây thông Noel vào giỏ cho mỗi từ. Khi kết thúc nhiệm vụ, các con đếm số chip. Việc tạo ra một tình huống về sự cần thiết phải cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ "khuyến khích" trẻ đạt được kết quả, sau đó chấp nhận mục tiêu của hoạt động lời nói.

Trong một bài học về sáng tạo câu chuyện dựa trên một loạt các bức tranh cốt truyện "Những người bạn gái đã cứu chú mèo con như thế nào" Trẻ em có thể được đề nghị chia thành hai đội và hoàn thành nhiệm vụ tốt nhất có thể, bởi vì giáo viên nên viết ra các câu chuyện kết quả, sau đó thảo luận với trẻ em, sau đó treo chúng ở góc dành cho phụ huynh. Nó sử dụng cả động cơ cạnh tranh và ngữ nghĩa. Trẻ ở độ tuổi này có xu hướng chỉ định, sửa chữa và lưu lại kết quả hoạt động nói của mình.

Trong tiết học kể chuyện theo tranh có cốt truyện "Cô gái và con nhím" trẻ thi đấu lựa chọn các từ về chủ đề "Rừng".

Nhóm có hai rổ cho mỗi đội. Đối với mỗi từ, những người tham gia thả mã thông báo vào chúng. TẠI trường hợp nàyđộng cơ cạnh tranh kích thích trẻ em hoàn thành nhiệm vụ một cách “xuất sắc”. Điều quan trọng là họ phải nhớ cách thêm nhiều từ ngữ và đưa nhóm của bạn tiến lên. Vào cuối cuộc thi, các mã thông báo được tính và kết quả là đội nào nhớ được nhiều từ hơn về một chủ đề nhất định.

Như vậy, bằng cách tạo động lực hoạt động trong giờ học, trước hết có thể đạt được hứng thú đối với hoạt động lời nói, thứ hai là có chất lượng hoàn thành nhiệm vụ theo mục tiêu học tập đã đề ra.

Trong quá trình học phần chính của bài, tôi cho rằng cần tập trung sự chú ý của trẻ vào công việc từ vựng, làm giàu vốn từ điển, hình thành cách nói đúng ngữ pháp.

Ai cũng biết rằng trẻ em rất khó thành thạo các kỹ năng kể chuyện kiểu này. Như một quy luật, việc lựa chọn các bài văn bia chính xác, các từ chuyển tải tình trạng cảm xúc, hành vi của các anh hùng, phản ánh diện mạo, thói quen, cũng như việc xây dựng câu các loại khác nhau. Quan sát của trẻ em trong quá trình học cho thấy rằng nếu trẻ em được yêu cầu sáng tác một câu chuyện mà không làm trước bài học này làm giàu và phát triển vốn từ vựng, cũng như luyện tập cách sử dụng các loại khác nhau câu văn thì ở các em khi hoàn thành nhiệm vụ biên soạn truyện, các lỗi thường gặp hơn: câu văn ngắn, cùng loại; trẻ sử dụng các từ giống nhau, lặp đi lặp lại chúng lần lượt. Kết quả là các câu chuyện khô khan và thiếu thú vị.

Không thể phủ nhận rằng công việc làm giàu và phát triển vốn từ, hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói phải được thực hiện trong cuộc sống hàng ngày, nhưng trong lớp học, những công việc này được giải quyết hiệu quả hơn, bởi vì chính việc xây dựng bài học, của nó. cơ cấu, tổ chức kỷ luật các em, tạo không khí làm việc và các em dễ dàng hơn trong việc tìm hiểu các tiêu chuẩn, mẫu mực, quy tắc ăn nói.

Vì vậy, ở mỗi bài học cần tiến hành các trò chơi, các nhiệm vụ để học thuần thục các phần phát triển lời nói này.

Các trò chơi và nhiệm vụ được lựa chọn phù hợp với chủ đề của bài học làm tăng hiệu quả. Những trò chơi như vậy có thể được gọi là các bài tập "đào tạo".

Ví dụ: khi biên soạn một câu chuyện dựa trên một bức tranh "Lạc đà" khi nhìn vào một bức tranh, bạn có thể sử dụng bài tập "Tôi bắt đầu - bạn tiếp tục." Trong bài tập này, trẻ thực hành lựa chọn các từ trái nghĩa, cũng như biên soạn câu ghép, và sau đó sử dụng các mẫu tương tự để biên soạn câu chuyện của riêng họ.

Đồng thời, các em được chơi trò chơi “Sợi dây chuyền kỳ diệu”. Ý nghĩa của nó là giáo viên nên nói một vài câu ngắn. Ví dụ: "Bức tranh vẽ một con lạc đà."

Một trong các em (không bắt buộc) phải hoàn thành câu này với một từ nữa. Đứa trẻ tiếp theo thêm một từ nữa vào câu đã kéo dài này, và do đó kéo dài câu thêm một từ nữa. Hóa ra chuỗi sau: "Bức tranh vẽ một con lạc đà lớn chân dài lưng gù mạnh mẽ."

Khi xem xét tất cả các bức tranh, trẻ em được đưa ra các nhiệm vụ: nối các từ biểu thị một đồ vật, hành động hoặc dấu hiệu của nó, các từ gần nghĩa. Ví dụ: đối với từ "to", khi nhìn vào một cô gấu, trong bức tranh "Tắm cho đàn con" trẻ em có thể chọn các từ: khổng lồ, to lớn, mạnh mẽ, khổng lồ. Khi nhìn dòng sông được họa sĩ miêu tả, các em chọn các từ cho từ "nhanh chóng": bồn chồn, gấp gáp, nhanh chóng, v.v.

Khi biên soạn một câu chuyện dựa trên một bức tranh "Mèo với mèo con" trẻ thực hành ghép các từ chỉ hành động với từ "mèo". Các em nhớ lại các từ chỉ hành động của mèo sau đây: meo meo, liếm láp, chơi đùa, vỗ về, ưỡn người (lưng), rít, trèo (cây), cào, bắt (chuột), săn, nhảy, chạy, ngủ, nằm, ngủ gật, trốn ( mũi), (lặng lẽ) bước đi, wags (đuôi), di chuyển (tai và ria mép), đánh hơi.

Để tránh các khuôn mẫu ở mỗi bài học trong việc sáng tạo các câu chuyện, tôi đưa ra các tùy chọn khác nhau để hoàn thành nhiệm vụ theo phương pháp luận đề xuất. Đây là việc biên soạn các câu chuyện theo kế hoạch đã đề ra, và biên soạn các câu chuyện tập thể theo "chuỗi", và kể chuyện cá nhân, và theo phân nhóm sáng tạo, và tiếp nối câu chuyện theo phần mở đầu đã đề ra, v.v ... Như vậy, các em học cách sáng tác các câu chuyện trong các phiên bản khác nhau, có được nhiều kinh nghiệm tích cực giúp các em hình thành các kỹ năng và khả năng diễn đạt.

Trong quá trình hoàn thành nhiệm vụ sáng tạo truyện, trẻ phải xây dựng tác phẩm của mình theo các quy tắc kể chuyện: phân định nhân vật, thời gian và địa điểm diễn ra hành động; nguyên nhân của sự kiện, diễn biến của sự kiện, cao trào; kết thúc các sự kiện.

Trong quá trình luyện tập, bạn có thể sử dụng một kỹ thuật khác có tác dụng kích thích hoạt động lời nói bọn trẻ. Trước khi bọn trẻ phải sáng tác câu chuyện, hãy bắt chúng cài đặt - sử dụng trong truyện những từ và cách diễn đạt mà chúng đã sử dụng trong các bài tập "luyện". Kỹ thuật này cho phép trẻ em tiếp cận nhiệm vụ một cách có ý thức hơn, kích thích trí nhớ và cải thiện chất lượng câu chuyện.

Trong phần cuối cùng của bài học, bao gồm các trò chơi giáo dục để phát triển sự chú ý, trí nhớ, nhận thức, tốc độ phản ứng, sự chú ý thính giác. Đó là các trò chơi như "Tiếng vọng trầm lặng", "Tiếng vọng thông minh", "Đội nào vẽ được nhiều mèo hơn", "Đội nào thu thập được hình giống nhau nhanh hơn", "Luyện trí nhớ", v.v.

Các trò chơi và bài tập trên rất được trẻ em yêu thích, chúng gây cho trẻ cảm giác ganh đua, cạnh tranh lành mạnh, đồng thời góp phần làm tăng hứng thú đến lớp đối với việc phát triển lời nói mạch lạc.

1. Agranovich Z.E. Tuyển tập các bài tập về nhà để giúp các nhà trị liệu ngôn ngữ và phụ huynh khắc phục tình trạng kém phát triển về mặt ngữ pháp và ngữ pháp ở trẻ mẫu giáo với ONR / Z.E. Agranovich. - Xanh Pê-téc-bua. : CHILDHOOD-PRESS, 2003.

2. Gomzyak O.S. Chúng tôi nói một cách chính xác. Tóm tắt của các lớp học về sự phát triển của giọng nói mạch lạc trong nhóm chuẩn bị đến trường / O.S. Gomzyak. - Nhà xuất bản M .: GNOM và D, 2007.

3. Glukhov V.P. Sự hình thành lời nói mạch lạc của trẻ mầm non có chung giọng nói kém phát triển/ V.P. Glukhov. - Xuất bản lần thứ 2, Rev. và bổ sung - M .: ARKTI, 2004. - (Thư viện của một nhà trị liệu ngôn ngữ thực hành.)

4. Klimchuk N.I. mô hình trực quan trong hệ thống từ vựng làm việc với trẻ chậm phát triển nói chung. // Trị liệu bằng lời nói. Năm 2008.

5 Nechaeva N.E. Sự hình thành uốn nắn ở trẻ mầm non kém phát triển nói chung. // Trị liệu bằng lời nói. Năm 2008.

6. Ushakova O.S. Nhìn và cho biết. Câu chuyện dựa trên các cảnh. M., 2002.

7. Ushinsky K.D. Các tác phẩm sư phạm chọn lọc. M., năm 1968.

8. Z.E. Tkachenko T.A. Chúng tôi học cách nói một cách chính xác. Hệ thống sửa chữa kém phát triển chung lời nói ở trẻ em 6 tuổi. Cẩm nang dành cho các nhà giáo dục, nhà trị liệu ngôn ngữ và các bậc cha mẹ. - M .: "NXB GNOM và D", 2002.

9. Người đọc về lý luận và phương pháp phát triển lời nói của trẻ mầm non: SGK. phụ cấp cho học sinh. cao hơn và trung bình sách giáo khoa cơ sở / tổng hợp. MM. Alekseeva, V.I. Yanshin. - M .: Trung tâm xuất bản "Học viện", 1999.

Bắt đầu đào tạo cho nhóm tiếp theo: ngày 25 tháng 10. Có thể thanh toán trả góp không lãi suất (10% khi bắt đầu đào tạo và 90% khi kết thúc khóa đào tạo)!

Đăng ký khóa học bạn quan tâm ngay bây giờ:

thông tin chung

Nội dung tương tự

451195 451088 451042 450989 450734 450660 450632