Khái niệm Giáo dục Địa lý ở Liên bang Nga đã được thông qua. Khái niệm giáo dục địa lý là trung tâm của các cuộc thảo luận Khái niệm về sự phát triển của giáo dục địa lý
Những tuyên bố đầu tiên của Sergei Kravtsov với tư cách là Bộ trưởng Bộ Giáo dục Liên bang Nga hóa ra là sự thận trọng. Đặc biệt, ông đã tuyên bố về sự liên tục trong công việc của Bộ, mà dường như không áp dụng cho việc thông qua Tiêu chuẩn Giáo dục Phổ thông của Bang Liên bang, vốn đã được ban lãnh đạo trước đó tích cực thúc đẩy. Sergei Kravtsov tin rằng "chúng tôi cần phải nghỉ ngơi" ở khía cạnh này. Cộng đồng chuyên nghiệp đã phản ứng thế nào với điều này? Chúng tôi công bố ý kiến của các chuyên gia và nhà giáo dục!
Lần đầu tiên, giáo viên vật lý Sergei Ivanov bị phạt điểm tại trường học ở Kemerovo vào năm nghị quyết về hệ thống lương mới được thông qua. Sau đó, tại một công việc mới ở Tyumen, anh ấy tìm thấy một số tiêu chí với điểm phạt trên phiếu đánh giá - ví dụ, về sự hiện diện của những học sinh kém thành tích hoặc những lời phàn nàn có lý do từ phụ huynh. "Hệ thống này có làm nảy sinh tình trạng cẩu thả và nó không phải là áp lực tâm lý đối với giáo viên?" giáo viên hỏi.
Công ước về Quyền trẻ em đã được 154 quốc gia phê chuẩn nghiêm cấm việc bóc lột sức lao động trẻ em. Bất chấp những lệnh cấm, hiện tượng đáng xấu hổ cho thế kỷ 21 này đang nở rộ. Hơn nữa, vẫn chưa có một khái niệm "lao động trẻ em" nào được xác minh về mặt pháp lý và công bằng về mặt xã hội trên thế giới. Arseniy Rykov hiểu vấn đề ở quy mô quốc tế.
Terry Gilliam nhiều lần được gọi là "đạo diễn giàu trí tưởng tượng nhất trong lịch sử điện ảnh". Các bức tranh của ông bao gồm 12 con khỉ, The Fisher King, The Brothers Grimm và The Imaginarium of Doctor Parnassus. Trong một cuộc phỏng vấn độc quyền với Uchitelskaya Gazeta, đạo diễn người Anh đã nói về công việc của mình trong những năm 1990, vì chính trong thời kỳ này, phong cách không thể nhầm lẫn của ông chủ cuối cùng đã hình thành.
Đầu tháng 11, Đại hội Giáo viên Địa lý toàn Nga lần thứ hai được tổ chức tại tòa nhà Lomonosov của Đại học Tổng hợp Quốc gia Matxcova mang tên M.V. Lomonosov.
Đại hội có hơn 550 giáo viên địa lý, nhà phương pháp học, giáo viên giáo dục đại học, đại diện các chi hội khu vực của Hội Địa lý Liên bang Nga, Hội Giáo viên Địa lý của Nga từ khắp các vùng miền trên đất nước ta.
Từ vùng Kaluga tại đại hội đã làm việc với trưởng khoa địa lý của KSU. K.E. Tsiolkovsky O.I. Aleinikov, giáo viên làng Nizhnie Pryski, huyện Kozelsky, vùng Kaluga, người chiến thắng cuộc thi "Giáo viên của năm - 2016" ở vùng Kaluga B.M. Sergeev và đồng hương của chúng tôi, giáo viên địa lý của trường trung học Kremenskaya, Phó chủ tịch hiệp hội giáo viên địa lý vùng Kaluga E.A. Krasnov.
Các nhà tổ chức Đại hội Giáo viên Địa lý toàn Nga lần thứ hai là Đại học Tổng hợp Lomonosov Moscow, Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga, Hội Địa lý Nga, Học viện Giáo dục Nga và Hiệp hội Giáo viên Địa lý Nga. Chủ đề chính của đại hội là thảo luận về Khái niệm phát triển giáo dục địa lý ở Nga.
Khai mạc Đại hội, Hiệu trưởng Trường Đại học Tổng hợp Matxcova, Viện sĩ Viện Hàn lâm Khoa học Nga V.A. Đồng thời, địa lý đã và vẫn là một môn học hình thành nên ý thức và thái độ sống của con người. Địa lý với tư cách là một môn khoa học hình thành ý thức và thái độ sống của con người. Mỗi giây trong cuộc đời của chúng ta, chúng ta đang ở trong môi trường này - trong môi trường của tự nhiên, trong môi trường của con người, và tất cả những điều này đòi hỏi sự nghiên cứu sâu sắc, kiến thức nền tảng.
Chủ tịch Hiệp hội Giáo viên Địa lý Nga, Trưởng Khoa Địa lý Kinh tế và Xã hội, Tiến sĩ Sư phạm, Giáo sư Đại học Sư phạm Nhà nước Mátxcơva A.A.
các chi nhánh khu vực của RAUG.
Người đứng đầu Cơ quan Giám sát Giáo dục và Khoa học Liên bang, S.S. Kravtsov, lưu ý rằng một tỷ lệ nhỏ sinh viên tốt nghiệp chọn vị trí địa lý để vượt qua USE, và vào năm 2016 chỉ có khoảng 18.000 học sinh, hoặc 3% người tham gia USE, vượt qua USE. Năm học này, công việc kiểm tra toàn bộ tiếng Nga trong môn địa lý ở lớp 11 được lên kế hoạch trên cơ sở tự nguyện.
Phó Chủ tịch thứ nhất của Hiệp hội Địa lý Nga, Chủ tịch Khoa Địa lý của Đại học Tổng hợp Matxcova mang tên M.V. Lomonosov, Viện sĩ Viện Hàn lâm Khoa học Nga N.S. Kasimov cũng nói về công việc của các chi nhánh khu vực của Hiệp hội Địa lý Nga đối với thảo luận về các quy định chính của Khái niệm này.
Sau phiên họp toàn thể, tại 11 bàn tròn, một cuộc thảo luận đã được tổ chức về các quy định chính của dự thảo Khái niệm phát triển giáo dục địa lý ở Liên bang Nga: hiện đại hóa nội dung giáo dục địa lý, các vấn đề về phương pháp dạy học địa lý. , hệ thống giáo dục bổ sung và địa lý trường học, giáo dục địa lý và phổ cập địa lý, hệ thống đánh giá chất lượng giáo dục địa lý, v.v.
Vào ngày thứ hai và cũng là ngày cuối cùng của đại hội, phiên họp toàn thể, cũng được khai mạc bởi Hiệu trưởng Đại học Tổng hợp Quốc gia Matxcova V.A. Sadovnichiy, đã được phát biểu bởi Chủ tịch Hội Địa lý Nga S.K. Ông lưu ý tầm quan trọng của sự tham gia của cộng đồng khoa học, chuyên gia và sư phạm trong công việc về dự thảo Khái niệm và vai trò của Hiệp hội Địa lý Nga trong việc phổ biến địa lý trong giới trẻ. S. K. Shoigu cũng nhắc nhở tất cả các đại biểu và những người tham gia đại hội về việc tổ chức Lễ đọc chính tả toàn Nga về địa lý vào ngày 20 tháng 11 năm 2016 và kêu gọi mọi người tham gia tích cực vào công tác chuẩn bị và tiến hành đại hội.
Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga O. Yu Vasilyeva đã ghi nhận vai trò của môn địa lý trong việc hình thành nhân cách và bản sắc công dân chung và nhu cầu tạo ra các phòng học địa lý được trang bị tốt trong trường học. Bà cũng ủng hộ sáng kiến đưa ra đề thi bắt buộc môn địa lý lớp 9 và lớp 11 và nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tổ chức các bài thi địa lý toàn Nga trong các cơ sở giáo dục phổ thông.
Kết luận, Phó Chủ tịch thứ nhất Hiệp hội Địa lý Nga, Viện sĩ Viện Hàn lâm Khoa học Nga N.S. Kasimov đã đọc nghị quyết của Quốc hội về việc thông qua Khái niệm Giáo dục Địa lý. Kết quả làm việc được các đại biểu và đại biểu dự Đại hội nhất trí thông qua.
Địa lý là một môn học quan trọng trong chương trình giảng dạy của một trường học hiện đại, cho phép học sinh hình thành sự hiểu biết về tính toàn vẹn của thế giới hiện đại, nghiên cứu tự nhiên trong tổng thể các phức hợp tự nhiên, các lĩnh vực khác nhau của nền kinh tế, kinh tế và
đặc điểm địa lý và các vấn đề toàn cầu. Hy vọng rằng đại hội vừa qua sẽ giúp môn địa lý học đường lấy lại vị thế cao trước đây, và để học sinh chúng ta trở thành một môn học thú vị, bổ ích và phù hợp nhất.
Khái niệm được trình bày được viết một cách chuyên nghiệp, phản ánh tất cả các khía cạnh của giáo dục địa lý. Nhóm biên soạn dự án này đã biết trực tiếp các vấn đề của giáo dục địa lý. Nhóm tác giả của đề tài đã đi sâu phân tích và nghiên cứu vấn đề này.
Khái niệm cho thấy tầm quan trọng của giáo dục địa lý, những vấn đề của việc nghiên cứu và giảng dạy địa lý. Khái niệm chứa đựng các mục tiêu và mục tiêu của dự án. Các hướng chính của việc thực hiện Khái niệm và các kết quả mong đợi được trình bày.
Mọi thứ được viết tốt, "trôi chảy" và chính xác. NHƯNG đừng quá coi trọng giáo dục địa lý và đề cao môn học này như một môn học có thể giải quyết tất cả các vấn đề của lĩnh vực giáo dục và kinh tế.
Nguy hiểm ở chỗ “bắt một viên quan cầu trời, sứt đầu mẻ trán”. Một tình huống có thể nảy sinh khi đưa môn học về an toàn tính mạng (ở tất cả các lớp), môn thể dục 3 giờ một tuần, môn khoa học xã hội (môn dạy mọi thứ). Những biến dạng như vậy có thể dẫn đến thất vọng về môn học yêu thích (địa lý).
Với việc giới thiệu 1 giờ mỗi tuần ở lớp 5 và 1 giờ mỗi tuần ở lớp 6 (theo GEF tại thời điểm hiện tại), không nên giới thiệu 2 giờ mỗi tuần ở lớp 6 (nếu còn 1 giờ ở lớp 5) . Tôi nghĩ rằng học sinh nên thi môn địa lý theo ý muốn, và không phải tất cả đều không có ngoại lệ.
Phân bổ kinh phí cho sự phát triển của du lịch trẻ em, nghiệp dư.
Phản hồi về khái niệmcho sự phát triển của giáo dục địa lý ở Liên bang NgaChurlyaev Yu.A. Phó giáo sư VIRO, giáo viên địa lý Lyceum 9 Voronezh
|
Để lại bình luận của bạn, cảm ơn! Nhận xét về “Khái niệm giáo dục địa lý. Dự án."
|
Xu hướng hiện tại của thời đại chúng ta là sự phát triển của các phương pháp tiếp cận khái niệm để nghiên cứu các môn học khác nhau. Các khái niệm về ngôn ngữ Nga, văn học, lịch sử quốc gia và toán học đã được chấp thuận. Cuộc thảo luận về dự thảo khái niệm giáo dục địa lý bắt đầu.
Một nhóm công tác liên bộ phận dưới sự bảo trợ của Hiệp hội Địa lý Nga và Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga đã xây dựng dự thảo Khái niệm về Phát triển Giáo dục Địa lý ở Liên bang Nga (sau đây gọi là Khái niệm). Đó là hệ thống các quan điểm về những nguyên tắc cơ bản, ưu tiên, mục đích, mục tiêu và phương hướng chủ yếu để phát triển GD địa lý học đường.
Theo các tác giả của dự thảo văn kiện, hệ thống giáo dục địa lý hiện đại không đáp ứng được nhu cầu của thời đại và cần phải điều chỉnh đáng kể. Dự thảo khái niệm bao gồm các đề xuất về việc phát triển một tiêu chuẩn mới cho giáo dục địa lý trường học và các yêu cầu đối với cấu trúc của tổ hợp giáo dục và phương pháp luận; các khuyến nghị đã được đưa ra về việc tổ chức một cuộc thi và tạo ra các dòng sách giáo khoa địa lý mới; tổ chức các lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giáo viên.
Vào ngày 18 tháng 7 năm 2016, một hội thảo chuyên gia "Địa lý" đã được tổ chức tại Học viện Giáo dục Nga, tại đó dự thảo "Các khái niệm về phát triển giáo dục địa lý ở Liên bang Nga" đã được thảo luận.
Một nhóm các chuyên gia, những người tham gia hội thảo, bao gồm các nhà phương pháp, giáo viên, giáo sư đại học, đã tích cực tham gia vào quá trình thảo luận về tài liệu. Buổi thảo luận còn có sự tham gia của các tác giả sách giáo khoa và đồ dùng dạy học môn địa lý do nhóm xuất bản liên kết "DROFA" - "VENTANA-GRAF" xuất bản.
Dựa trên kết quả của buổi hội thảo, chúng tôi kết luận rằng dự án đã trình bày cần được cải thiện nghiêm túc. Thực chất những nhận xét, đề xuất của các chuyên gia là gì?
Tài liệu không phù hợp với thể loại
Trước hết, không ai đặt câu hỏi về tầm quan trọng của một tài liệu như một khái niệm.
- Đây là tài liệu rất quan trọng, cần thiết và có trách nhiệm. Nó dựa trên sự phân tích sâu sắc, phản ánh, dự báo và phác thảo những định hướng phát triển chính trong tương lai ”, Mikhail Ryzhakov, Viện sĩ Viện Giáo dục Nga và là tổng biên tập của tạp chí Địa lý tại trường học, cho biết. bị thuyết phục.
Đồng thời, các chuyên gia lưu ý rằng khái niệm này không tương ứng với thể loại đã tuyên bố.
Maria Ivanova, Phó trưởng Khoa Địa lý Nghiên cứu tại Đại học Nghiên cứu Quốc gia Bang Perm, và các đồng nghiệp của cô từ trường đại học lập luận rằng “tài liệu được trình bày để thảo luận trên trang web của Hiệp hội Địa lý Nga có thể được gọi là“ Khái niệm cho sự phát triển của Giáo dục Địa lý ở Liên bang Nga "ở một mức độ rộng lớn các quy ước." Nguyên nhân là do chưa phù hợp với quy định hiện hành; không có cấu trúc rõ ràng; không có đầu ra thực tế, dựa trên kết quả dự kiến.
Nói cách khác, dự án được trình bày không đáp ứng các yêu cầu áp dụng cho thể loại của khái niệm.
Đi bộ trong vòng tròn
Các chuyên gia chỉ trích các tác giả của dự án được trình bày đã không tính đến kinh nghiệm của những người tạo ra các tài liệu trước đó, chẳng hạn như Khái niệm nội dung giáo dục địa lý trong lớp 12 năm 2000, khi xây dựng tài liệu. Ưu điểm chính của Khái niệm năm 2000, Phó Giáo sư Đại học Sư phạm Nhà nước Matxcova Elena Belovolova, tin rằng các nhà phát triển của nó coi môn địa lý học đường như một môn học hình thành ở học sinh một ý tưởng toàn diện, có hệ thống, có định hướng xã hội về Trái đất như một hành tinh của con người. .
- Nếu không có một phân tích nghiêm túc được thực hiện trước khi bạn về lĩnh vực mà bạn quan tâm, thì sẽ không có gì tốt đẹp có thể xảy ra. Và bạn sẽ phải lặp lại những gì đã biết từ lâu, “đi trong vòng tròn”, điều này được thể hiện bằng văn bản của dự án đang được thảo luận, ”M. Ryzhakov nói.
Đề xuất không tưởng
Các tác giả của dự thảo Khái niệm chỉ ra rằng “hệ thống giáo dục và khai sáng địa lý đã phát triển ở Nga trong nhiều năm hiện đang ở trong tình trạng xuống cấp, biểu hiện cụ thể là số giờ được phân bổ liên tục. để dạy địa lý ở trường chính và trường trung học phổ thông. " M. Ryzhakov tin rằng “việc giảm số giờ đối với môn địa lý cho thấy, trước hết, các nhà quản lý trường học không thấy nhiều lợi ích từ việc nghiên cứu ngành học này. Tình hình càng trở nên trầm trọng hơn do địa lý có “đối thủ cạnh tranh” đối mặt với các môn học như khoa học xã hội, an toàn cuộc sống, kinh tế, sinh thái, trong đó nhiều chủ đề được nghiên cứu cũng được trình bày trong môn học địa lý.
Theo các chuyên gia, các hướng chính để thực hiện khái niệm mà nhóm tác giả đề xuất hoàn toàn mang tính chất máy móc và hành chính. Đây là việc bảo lưu số giờ môn địa lý với thời lượng 2 giờ / tuần ở mỗi khối lớp (từ lớp 6 đến lớp 9); giới thiệu môn học "Địa lý quê hương" cho các lớp 8-9, mỗi lớp 1 giờ / tuần; việc đưa địa lý như một môn học bắt buộc ở các cấp độ cơ bản và nâng cao trong tất cả các hồ sơ của trường trung học, v.v. M. Ryzhakov lưu ý rằng các tác giả của tài liệu quên rằng “theo Luật Liên bang“ Về Giáo dục ở Liên bang Nga ” và Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, nội dung giáo dục (kế hoạch giáo dục, chương trình giảng dạy, hướng dẫn, v.v.) được xác định bởi những người tham gia quá trình giáo dục một cách độc lập.
Một số ý kiến đóng góp của các tác giả của dự thảo. Nadezhda Romanova gọi Trưởng khoa Địa lý Tự nhiên của Trường Đại học Sư phạm và Nhân văn Amur là không tưởng. Và đây, trước hết, là sự ra đời của OGE và SỬ DỤNG bắt buộc trong môn địa lý. Theo bà, điều này không thể thực hiện được, vì trong trường hợp này sẽ phải đưa các môn thi bắt buộc vào các môn học ở trường khác.
- Nhiều người phản đối: học sinh Liên Xô đã vượt qua 7-9 kỳ thi bắt buộc ở các môn học khác nhau và đối phó với mức trung bình khá hơn "đạt yêu cầu". N. Romanova lưu ý rằng bây giờ xã hội sẽ không thực hiện một bước như vậy.
Thay vì các biện pháp thẩm mỹ - quyết định quan trọng
Các chuyên gia tin rằng cần phải đi theo hướng khác. Cần thay đổi cấu trúc và nội dung chương trình học môn địa lý, không chỉ giới hạn ở những biện pháp thẩm mỹ “trên quy mô môn học”.
- Các tác giả thậm chí không đặt câu hỏi: các môn học nằm trong chương trình học hiện nay có cần thiết không? - M. Ryzhakov nói. - Chúng có đáp ứng được nhu cầu của xã hội hiện đại không? Chúng đang được nghiên cứu theo trình tự chính xác, hay chúng nên được thay thế bằng những thứ khác? Nhưng cấu trúc hiện tại của khóa học địa lý đã được tạo ra cách đây hơn nửa thế kỷ. Đối với tôi, dường như nó đã lỗi thời từ lâu.
Phó Giáo sư Bộ môn Phương pháp giảng dạy Địa lý, Phó Chủ nhiệm Khoa Địa lý Công tác Giáo dục và Phương pháp của Trường Đại học Tổng hợp Sư phạm Mátxcơva Alexander Letyagin lưu ý rằng cần phải thảo luận về vấn đề thay đổi cấu trúc các khóa học địa lý trong cơ bản. trường học. Có vẻ như biến thể tối ưu nhất của cấu trúc như vậy có thể là chuỗi các khóa học sau: lớp 5-6 - "Khóa học ban đầu về địa lý", lớp 7-8 - "Địa lý của vùng riêng" và "Địa lý của Nga", lớp 9 - "Địa lý thế giới".
Tatyana Strelnikova, Phó Giáo sư Khoa Giáo dục Khoa học Tự nhiên và Toán học của Khu vực Lipetsk "IRO", có tầm nhìn riêng về cấu trúc của khóa học địa lý trường học. Cô ấy đề xuất học môn học tiên tri “Lịch sử khám phá địa lý” ở lớp 5, trong nội dung của khóa học lớp 6 để tăng nhẹ lượng tài liệu giáo dục về thiên văn học, không còn được học như một môn học riêng ở lớp 11. . Theo T. Strelnikova, điều quan trọng là phải giữ 2 giờ một tuần từ lớp 6 đến lớp 9 và bắt buộc học 2 giờ một tuần ở lớp 10-11.
Nhưng không phải số giờ là yếu tố chính dẫn đến việc nghiên cứu thành công môn học, mà là sự thay đổi trong phương pháp giảng dạy - từ chuyển tiếp và tái hiện kiến thức sang lĩnh hội các hiện tượng địa lý khác nhau.
- Giáo dục địa lý hiện đại ở trường hướng đến học sinh học thuộc lòng nhiều yếu tố. Tất nhiên, kiến thức về danh pháp địa lý và các khái niệm là cần thiết trong những giới hạn nhất định, nhưng tất cả giáo dục phải được xây dựng không dựa trên nguyên tắc ghi nhớ và tái tạo, mà dựa trên nguyên tắc tư duy logic, một cách tiếp cận dựa trên hoạt động, hướng vào thực hành, nguyên tắc liên kết các đối tượng địa lý nhất định với những vấn đề hoặc hiện tượng nhất định, T. Strelnikova phản ánh.
Cách thức hiện đại hóa
Alexander Letyagin đưa ra những cách thức sau để hiện đại hóa giáo dục địa lý học đường: 1) tích hợp kiến thức về tự nhiên, sự tồn tại của con người trong những điều kiện tự nhiên nhất định và hoạt động của con người; 2) loại bỏ các tài liệu giáo dục lỗi thời và đưa vào nội dung của các khóa học địa lý và các hoạt động giáo dục tri thức hiện đại bằng cách sử dụng các nguồn thông tin địa lý mới nhất (dữ liệu viễn thám Trái đất, hệ thống định vị toàn cầu, các thiết bị và công cụ kỹ thuật số và laze); 3) sự gia tăng số lượng công việc thực tế, bao gồm cả trên mặt đất.
Strelnikova T. cho rằng cần tạo hứng thú cho học sinh trong việc thu nhận kiến thức địa lý, và để làm được điều này, có rất nhiều phương pháp.
Thứ nhất, việc thể hiện thế giới một cách trực quan cho trẻ trong các bài học địa lý (phim, video, ghi âm) là rất quan trọng.
Thứ hai, sách giáo khoa không nên chỉ là một cuốn sách để đọc, mà là một cẩm nang để làm việc độc lập, suy ngẫm, hình thành các kỹ năng giáo dục chung và đặc biệt.
Thứ ba, cần tăng cường phương pháp tiếp cận lịch sử địa phương trong nghiên cứu địa lý - chú ý tối đa đến vùng của mình (bắt đầu từ môi trường xung quanh trường học và kết thúc bằng lãnh thổ của vùng (vùng)).
Thứ tư, việc xanh hóa các môn học địa lý trên cơ sở giáo dục tình yêu và sự tôn trọng đối với Trái đất như một ngôi nhà nơi chúng ta đang sống. Nguyên tắc cơ bản là: suy nghĩ toàn cầu, hành động cục bộ.
Thứ năm, sử dụng phương pháp giảng dạy khác biệt. Đây là sự phân chia rõ ràng nội dung địa lý thành các cấp độ: dành cho làm quen, cấp độ cơ bản, học chuyên sâu. Ngoài ra, cần đưa các môn học, khối, lớp… chuyên biệt và chuyên biệt vào quá trình giáo dục, muốn vậy cần xây dựng các chương trình, sách giáo khoa thay thế.
Cuối cùng, trong phần nội dung của khóa học phổ thông, T. Strelnikova đề nghị giảm bớt tài liệu về các vấn đề ngành và khu vực, chú trọng hơn đến việc nghiên cứu các vấn đề có tính chất triết học, thậm chí có vấn đề (tài nguyên thiên nhiên, năng lượng, quan hệ kinh tế thế giới, địa chính trị, các vấn đề nghèo đói, dân số, phát triển đô thị, khủng bố, nghiện ma tuý, địa chất, vấn đề phát triển bền vững, v.v.).
Đồng thời, tất cả các chuyên gia lưu ý sự cần thiết phải đơn giản hóa hợp lý môn học địa lý học đường.
Tốt hơn là trở nên dễ dàng và thú vị hơn là khó khăn và không thể hiểu được.
- Hãy để tôi chia sẻ một quan sát thú vị: khi tôi còn đi học, địa lý được coi là một trong những môn học dễ nhất, - M. Ryzhakov nói. - Chuẩn bị cho nó không đòi hỏi nhiều nỗ lực, không có người không đạt yêu cầu trong bộ môn này. Tôi nghĩ lý do cho sự ưa thích của học sinh lớp 9 ngày nay chọn OGE trong môn địa lý là điều dễ hiểu - nó dễ chuẩn bị cho một kỳ thi địa lý hơn bất kỳ kỳ thi nào khác. Nhưng tôi e rằng rất nhanh tình hình sẽ thay đổi theo chiều hướng xấu hơn. Các bạn cùng trang lứa với cháu gái tôi đang học lớp 8 tại một trong những trường tốt nhất ở Mátxcơva nói rằng đây là một môn rất khó, tài liệu thì quá tải, ngay cả học sinh giỏi cũng không thể hiểu được, thầy cô giải thích như vậy. rằng không có gì trở nên rõ ràng hơn. Tôi coi hiện tượng này là rất đáng lo ngại, bởi vì nó tốt hơn là dễ dàng và thú vị hơn là khó khăn và không thể hiểu được.
Nhìn chung, các chuyên gia cho rằng khi lựa chọn nội dung môn học địa lý nhà trường cần loại bỏ một số chủ đề nhất định, giảm số lượng danh pháp, định nghĩa được học, sẽ dẫn đến nâng cao chất lượng kiến thức của học sinh.
Làm thế nào để giải quyết vấn đề nhân sự?
Trong số các vấn đề của giáo dục địa lý hiện đại, các tác giả của dự thảo khái niệm nhấn mạnh đến vấn đề nhân sự.
Uy tín của nghề giáo viên địa lý thấp và kết quả là tỷ lệ học sinh tốt nghiệp đại học sư phạm được nhận vào các trường đại học sư phạm cho chuyên ngành này rất thấp. Do đó, chúng tôi có được đội ngũ giảng viên tay nghề thấp.
Nội dung của dự thảo Khái niệm liệt kê các mục tiêu có thể đạt được thông qua việc thực hiện các quy định chính của văn bản: tăng gấp đôi số lượng ứng viên vào các chuyên ngành địa lý của các trường đại học cho đến năm 2021; mức độ cạnh tranh tại các khoa địa lý của các trường đại học sư phạm tăng 10% vào năm 2021 và 25% vào năm 2025. Nadezhda Romanova tin rằng việc đạt được những con số này là không thực tế, ít nhất là đối với các trường đại học cấp tỉnh.
- Chúng tôi đã không tuyển dụng ứng viên tại khoa của chúng tôi trong ba năm - tất cả thời gian này không có đơn đặt hàng của nhà nước đối với giáo viên địa lý. Đúng vậy, giáo viên địa lý rất cần ở các trường học vùng nông thôn hẻo lánh, nhưng các thành phố phải trả tiền cho việc đào tạo theo hợp đồng mục tiêu của họ (chi phí trung bình cho giáo dục cử nhân tại trường đại học của chúng tôi là 84 nghìn rúp một năm, cộng với phí ký túc xá, chi phí liên quan đến việc đi lại nơi thực hành và trở lại). Và không phải học viên nào cũng sẽ ký hợp đồng đào tạo theo hợp đồng có mục tiêu. Ngay cả với những biện pháp hỗ trợ các chuyên gia trẻ đến làm việc tại các ngôi làng của Lãnh thổ Khabarovsk (cung cấp dịch vụ nâng cấp, nhà ở miễn phí tại nơi làm việc, các điều kiện đặc biệt để được trả công trong ba năm đầu tiên làm việc), không phải ai cũng sẵn sàng sống trong điều kiện khí hậu khắc nghiệt. Nếu các điều kiện tương tự được tạo ra để giảng dạy địa lý chất lượng cao ở tất cả các vùng của Nga (cung cấp sách giáo khoa, nhân sự, tài nguyên), thì chúng tôi sẽ làm việc hiệu quả hơn và địa lý sẽ trở thành một trong những ngành học hàng đầu ”, Nadezhda Romanova tin tưởng. .
Khái niệm cần cải thiện
Kết luận từ tất cả những điều này là gì?
Mikhail Ryzhakov đề xuất viết lại khái niệm và tách ra ba khối chính trong đó: địa lý trường học và đại học và các hoạt động giáo dục trong lĩnh vực này. Và trong mỗi khối chỉ ra hướng phát triển.
- Đối với khóa học ở trường, cần có những thay đổi cơ bản về cấu trúc và nội dung ở đây, - Viện sĩ Viện Hàn lâm Giáo dục Nga tiếp tục. - Để hiểu chính xác những thay đổi sẽ được yêu cầu, cần phải tiến hành nghiên cứu nghiêm túc. Tôi tin rằng nếu có sự tham gia của các nhà khoa học nghiêm túc, các nhà chuyên môn nổi tiếng và các giáo viên thực hành thì có thể chuẩn bị một khái niệm như vậy, và nó sẽ phục vụ lâu dài cho các thế hệ giáo viên địa lý hiện tại và tương lai.
Trên cơ sở kết quả của buổi tọa đàm, các đại biểu đã đưa ra các kết luận và đề xuất thiết thực cho các nhóm đối tượng: Bộ Giáo dục và Khoa học Nga; cơ quan quản lý giáo dục khu vực và thành phố trực thuộc trung ương; hội của giáo viên bộ môn; người đứng đầu các tổ chức giáo dục.
Một phần tích cực trong công việc này là do các tác giả của sách giáo khoa và sách hướng dẫn về địa lý, được xuất bản bởi nhóm xuất bản chung "Drofa" - "Ventana-Graf". Do đó, Oksana Klimanova và Alexander Letyagin đã làm việc như một phần của nhóm chuẩn bị các đề xuất cho dự thảo Khái niệm đã thảo luận cho Bộ Giáo dục và Khoa học.
Các chuyên gia khuyến nghị thu hẹp phạm vi của tài liệu (giáo dục mầm non, tiểu học, cơ bản và trung học) và thực hiện một sự thay đổi tương ứng trong tiêu đề của nó - "Khái niệm về sự phát triển của giáo dục địa lý chung ở Liên bang Nga", cũng như đưa nội dung của nó phù hợp với tiêu đề của tài liệu.
Dự thảo Khái niệm, theo các chuyên gia, cần hình thành một ý tưởng quốc gia về phát triển giáo dục địa lý phổ thông và xác định các ưu tiên cho sự phát triển của nó. Điều quan trọng là chỉ ra sự cần thiết và tầm quan trọng của việc có được những kiến thức và kỹ năng địa lý cơ bản đối với cuộc sống trong xã hội hiện đại.
Các đại biểu tham dự hội thảo nhấn mạnh sự cần thiết phải chọn một môn học riêng "Địa lý" và không thể cho phép đưa môn học "Địa lý" vào các cấp học phổ thông cơ sở và trung học phổ thông vào các môn "Khoa học xã hội" hoặc "Các ngành khoa học tự nhiên. ".
Theo Yulia Solovieva, một nhà nghiên cứu hàng đầu tại Trung tâm Phát triển Giáo dục của Học viện Giáo dục Nga, cuộc hội thảo vừa qua là chuẩn bị cho Đại hội Giáo viên Địa lý toàn Nga sắp tới, tại đó cuộc thảo luận về dự thảo Khái niệm sẽ tiếp tục (Tất cả - Đại hội Giáo viên Địa lý của Nga sẽ được tổ chức vào mùa thu năm 2016).
Chúng tôi mời tất cả các chuyên gia quan tâm tham gia vào công việc này!
Cuối tháng 8 năm 2016 hóa ra rất phong phú các sự kiện liên quan đến cuộc thảo luận ở Liên bang Nga. Và trong mỗi sự kiện, các chuyên gia từ nhóm xuất bản chung "DROFA" - "VENTANA-GRAF" đã tham gia tích cực.
24 tháng 8
V Tháng 8 Diễn đàn về Tài sản Sư phạm Đại học RUDN
Ngày 24/8, trên cơ sở Trường Đại học Hữu nghị Nhân dân Nga, Diễn đàn Hoạt động sư phạm lần thứ V của Trường Đại học Hữu nghị Nhân dân Nga lần thứ V đã được tổ chức. Hơn 1500 giáo viên ở các bộ môn khác nhau đã tham gia công việc này. Có các bài phát biểu của các nhân vật nổi bật của khoa học, sư phạm và xuất bản sách giáo dục.
Các chuyên gia của nhóm thống nhất "DROFA" - "VENTANA-GRAF" đã tổ chức các lớp học thạc sĩ. Một sản phẩm mới đã được giới thiệu tại phần địa lý - một ứng dụng tương tác miễn phí trên nền tảng. “Dự án này chủ yếu nhằm mục đích chuẩn bị cho Kỳ thi OGE và Kỳ thi Trạng thái Thống nhất, cụ thể là, để phát triển các kỹ năng và khả năng về bản đồ,” ghi chú Irina Leonidovna Solodova, nhà phương pháp học địa lý. - Ứng dụng chứa cả các bài kiểm tra và nhiệm vụ mô phỏng làm việc với bản đồ đường đồng mức. Dự án không ngừng phát triển, nội dung được cập nhật và bổ sung.
25 tháng 8
Hội thảo "Thực trạng và triển vọng phát triển giáo dục địa lý"
Ngày hôm sau, 25 tháng 8, hội nghị truyền thống tháng Tám của giáo viên địa lý ở Mátxcơva "Thực trạng và triển vọng phát triển giáo dục địa lý" được tổ chức. Giáo viên của các trường học ở thủ đô và giáo viên của các trường đại học đã được mời làm quen trước với chủ đề chính của cuộc thảo luận - dự thảo Khái niệm về Phát triển Giáo dục Địa lý ở Liên bang Nga.
Cuộc họp được tổ chức tại trụ sở của Hiệp hội Địa lý Nga. Các báo cáo về giai đoạn hiện tại của sự phát triển địa lý và giáo dục địa lý đã được thực hiện bởi các nhà khoa học và nhà phương pháp học nổi tiếng. Trong số đó có các tác giả của sách giáo khoa và nhóm xuất bản "DROFA" - "VENTANA-GRAF":
- Alexander Ivanovich Alekseev , giáo sư tại Đại học Tổng hợp Moscow M. V. Lomonosov
- Irina Ivanovna Barinova , Giáo sư MIOO
- Elvira Vasilievna Kim , Giảng viên cao cấp MIOO
Ngày 26 tháng 8
Hội thảo toàn Nga "Hiện đại hóa giáo dục địa lý hiện đại"
Vào ngày 26 tháng 8, tại trường Đại học Hữu nghị Nhân dân của Nga đã diễn ra hội thảo toàn Nga "Hiện đại hóa giáo dục địa lý hiện đại". Sự kiện do RUDN và tạp chí Địa lý tại trường tổ chức với sự hỗ trợ của Hiệp hội Giáo viên Địa lý Nga và với sự tham gia của nhóm xuất bản DROFA - VENTANA-GRAF.
Khách mời của buổi giao lưu là các giáo viên đến từ các vùng Matxcova và Matxcova, St.Petersburg, vùng Perm, Sverdlovsk, Orenburg, Volgograd, Tula, Belgorod và các vùng khác trên cả nước.
Tổng biên tập tạp chí "Địa lý học đường" phát biểu chào mừng các đại biểu tham dự hội thảo Mikhail Viktorovich Ryzhakov và Chủ tịch Hiệp hội Giáo viên Địa lý Nga Alexander Alexandrovich Lobzhanidze, Người nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đưa nội dung và phương pháp giảng dạy phù hợp với yêu cầu của thời đại.
Các bài thuyết trình được thực hiện về các chủ đề mang tính thời sự cho giáo viên, chẳng hạn như tính liên tục trong việc học môn học ở trường và sự phản ánh trong sách giáo khoa về các vấn đề địa chính trị và xã hội của xã hội hiện đại. Vấn đề chính của buổi tọa đàm là thảo luận về dự thảo Khái niệm Giáo dục Địa lý.
Khái niệm giáo dục địa lý là những gì sẽ xác định giáo dục địa lý cho tương lai gần
Như sau từ dự án, Khái niệm “Đại diện cho một hệ thống quan điểm về các nguyên tắc cơ bản, ưu tiên, mục tiêu, mục tiêu và phương hướng chính cho sự phát triển của giáo dục địa lý và khai sáng ở Liên bang Nga, đồng thời xác định các cơ chế, công cụ, cung cấp nguồn lực, các mục tiêu và kết quả mong đợi từ việc thực hiện . Khái niệm này tương quan với các tài liệu chiến lược đã được xây dựng trước đây - Tiêu chuẩn Lịch sử và Văn hóa, Các khái niệm về phát triển giáo dục toán học, giảng dạy ngôn ngữ và văn học Nga, Chương trình nhà nước "Giáo dục công dân yêu nước cho giai đoạn 2016-2020" và cùng với chúng, nhằm mục đích cải thiện hệ thống giáo dục và khai sáng ở Liên bang Nga, sự thích ứng của nó với nhu cầu của xã hội hiện đại ".
“Khái niệm giáo dục địa lý là những gì sẽ xác định giáo dục địa lý cho tương lai gần,” giải thích Veronika Nikolaevna Kholina, một trong những người tổ chức hội thảo "Hiện đại hóa giáo dục địa lý hiện đại", trưởng khoa địa lý kinh tế khu vực trường Đại học Hữu nghị Nhân dân Nga, tác giả dòng tài liệu giảng dạy của nhóm xuất bản DROFA - VENTANA-GRAF . - Vì vậy, từng câu chữ trong tài liệu này đều thu hút sự chú ý theo dõi của những người tham gia thảo luận. Mỗi phần của khái niệm đã được thảo luận trong các nhóm làm việc. Các đề xuất cụ thể đã được chuẩn bị để làm cho giáo dục địa lý trở nên quan trọng đối với tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục, thú vị cho giáo viên và học sinh và hữu ích trong cuộc sống. Tôi rất mong muốn ý kiến của cộng đồng chuyên môn sẽ được những người đưa ra quyết định lắng nghe ”.
Nó được lên kế hoạch để áp dụng Khái niệm về đại hội giáo viên bộ môn địa lý 2–4 tháng 11 năm 2016. Đại hội do Hiệp hội Địa lý Nga và Khoa Địa lý của Đại học Tổng hợp Moscow tổ chức. M. V. Lomonosov. Nó cũng sẽ xác định khoảng thời gian mà các nhà xuất bản sẽ phải thay đổi thực tế tài liệu giảng dạy địa lý đã xuất bản hoặc tạo tài liệu mới - phù hợp với yêu cầu về nội dung và phương pháp giảng dạy đã được thông qua tại Đại hội.
Đến nay, nhóm xuất bản chung "DROFA" - "VENTANA-GRAPH" đã sản xuất một số dòng sách giáo khoa và sách hướng dẫn về địa lý cho tất cả các lớp, có tính đến các chi tiết cụ thể của các tổ chức giáo dục:
- (lớp 5-9)
- (lớp 5-9)
Tuyển tập tài liệu giáo khoa "các nhiệm vụ giải trí bằng tiếng Nga"
Tuyển tập tài liệu giáo khoa "các nhiệm vụ giải trí bằng tiếng Nga" Chúng ta học cách quan sát, so sánh và khái quát
Truyện cổ tích thiếu nhi online Đọc truyện cổ tích Vịt trắng