Поправителни учебни заведения. Поправителни училища I, II, III, IV, V, VI, VII и VIII тип

Децата с увреждания могат да се обучават в специални (поправителни) учебни заведения, Законът за социална защита на хората с увреждания и Законът за образованието предвиждат създаването на такива учебни заведения. Специалист. училища, класове, групи, които осигуряват лечение, възпитание и обучение, социална адаптация и интеграция в обществото на деца с увреждания, се създават от образователните органи.

Финансирането на тези учебни заведения се извършва по завишени стандарти.

Категории студенти, ученици, изпратени до посочените образователни институции, както и тези, които се поддържат на пълна държавна издръжка, се определят от правителството на Руската федерация. За студенти, ученици с увреждания в развитието се създават следните специални (поправителни) образователни институции:

специален (поправителен) Начално училище-Детска градина;

специално (поправително) общообразователно училище;

специално (поправително) общообразователно училище-интернат.

Създават се следните видове специални (поправителни) образователни институции:

за глухи деца (I тип);

за хора с увреден слух и късно оглушаване (II тип);

за незрящи деца (III тип);

за деца с увредено зрение и късно ослепели (IV тип);

за деца с тежка речева патология (V тип);

за деца с увреждания на опорно-двигателния апарат (VI тип);

за деца с умствена изостаналост (VII вид);

за деца с умствена изостаналост(VIII вид).

Поправителната институция осигурява на учениците условия за обучение, образование, лечение, социална адаптация и интеграция в обществото. Децата и юношите с увреждания в развитието се изпращат в тези образователни институции от образователните органи само със съгласието на техните родители (законни представители) след заключението на психологическата, медицинската и педагогическата комисия 7 .

Образователните програми на специални (поправителни) образователни институции за студенти, ученици с увреждания в развитието се разработват въз основа на основни общообразователни програми, като се вземат предвид характеристиките на психофизическото развитие и възможностите на студентите, учениците 8 .

Корекционните образователни институции от тип I-VI провеждат образователния процес в съответствие с нивата на общообразователните програми за основно, основно и средно (пълно) образование. Образователните институции от тип VII преподават по програми за основно и основно образование, в образователните институции от тип VIII учениците получават знания по общообразователни предмети, които имат практическа ориентация и съответстват на техните психофизически способности, умения в различни трудови профили.

Възпитателният процес в поправително заведение се осъществява от специалисти в областта корекционна педагогика, както и учители, възпитатели, които са преминали подходяща преквалификация в сферата на дейност на поправителна институция.

В поправителна институция се установява следната максимална заетост на класове, групи (включително специални класове (групи) за деца със сложни дефекти) и групи за удължен ден:

за глухи - 6 души;

за слабочуващи и късно оглушали с леко недоразвитие на речта поради увреден слух - 10 души;

за слабочуващи и късно оглушали с дълбоко недоразвитие на речта поради увреждане на слуха - 6 души;

за незрящи - 8 души;

за слабовиждащи и късно ослепели - 12 души;

за тези с тежки говорни нарушения - 12 души;

за тези с увреждания на опорно-двигателния апарат - 10 души;

за тези с умствена изостаналост - 12 души;

за умствено изостанали - 12 души;

за дълбоко умствена изостаналост - 10 души;

за тези с комплексни дефекти - 5 човека.

За да се преодолеят отклоненията в развитието на учениците в поправителна институция, се провеждат групови и индивидуални коригиращи класове.

В съответствие с Примерните правила за специална (поправителна) образователна институция за ученици, ученици с увреждания в развитието, специални класове, групи, групи за удължен ден (включително за ученици със сложен дефект) могат да бъдат открити в поправителна институция. Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 3 април 2003 г. N 27 / 2722-6 „Относно организацията на работа с ученици със сложен дефект“ определя спецификата на образователния процес в специални класове, групи, следучилищни занимания групи за студенти, ученици със сложен дефект в специални (поправителни) образователни институции.

Сложен дефект - всяка комбинация от умствени и (или) физически увреждания, потвърдени по предписания начин. Разкриват се специални паралелки с цел максимална социална адаптация, включване в процеса на социална интеграция и лична самореализация на тези студенти и ученици.

Децата в училищна възраст се изпращат в специални паралелки със съгласието на родителите и със заключение на психолого-медико-педагогическа комисия.

Съдържанието на обучението в специален клас се определя от образователната програма, разработена въз основа на образователната програма тази институциякато се вземат предвид характеристиките на психо физическо развитиеи възможностите на учениците, приети и реализирани от поправителната институция самостоятелно. При разработването на образователната програма на специалните класове могат да се използват образователни програми на специални (поправителни) образователни институции за ученици, ученици с други увреждания в развитието.

формирането на представа за себе си;

формиране на умения за самообслужване и поддържане на живота;

формиране на достъпни представи за околния свят и ориентация в околната среда;

формиране на комуникативни умения;

обучение по предметно-практическа и достъпна трудова дейност;

преподаване на достъпни знания по общообразователни предмети, които имат практическа насоченост и съответстват на психофизическите възможности на учениците;

овладяване на достъпни образователни нива.

С деца, които учат в специален клас, участват учител-дефектолог, логопед, специалисти по ЛФК, масаж, социален работник и др.

AT училища VIIIмогат да се създадат класове за деца с тежка умствена изостаналост. Тези класове обаче приемат деца с умерена степен на умствена изостаналост, които нямат медицински противопоказания за престой в поправителен дом и притежават основни умения за самообслужване 9 . Тези разпоредби изключват от образователната система деца с тежка (F72) и дълбока (F73) умствена изостаналост.

Проблемът е, че разкриването на такива паралелки не е задължително за специалните учебни заведения, много институции не разкриват такива паралелки, а децата с няколко комбинирани дефекта са изключени от образователната система. Изглежда, че е необходимо разкриването на такива паралелки да стане задължително за специалните. училища, тъй като се идентифицират деца с комплексно увреждане.

Друг проблем на поправителните образователни институции е, че не всички субекти на федерацията имат поправителни образователни институции от всякакъв вид, а децата с увреждания трябва да се обучават в друг регион и да живеят не в семейство, а в интернат. Тъй като тези училища се финансират от бюджетите на субектите, специалните училища отказват да приемат деца от други субекти на федерацията. Най-често този проблем се решава чрез сключване на споразумения между образователните органи на субектите и субекта на федерацията, в които има специален. на училището се прехвърлят пари от други региони. В такъв случай родителят на дете с увреждане пада допълнително бреме, той трябва да се обърне към образователните власти на субекта на федерацията, където живее детето му, и да поиска да заплати обучението на детето в специално образование. училище в друг регион. Този проблем се усложнява допълнително от факта, че субектите имат различни финансови възможности и регион с малък бюджет няма да може да плати доста скъпото обучение на дете с увреждания в специално образование. училище в друг регион.

От анализа на руското законодателство в областта на образованието можем да заключим, че досега системата на спец Училищата са централни за образованието на хората с увреждания. На този моментАкцентът е върху развитието на специалната система. училища, средствата от федералните програми са насочени главно за тези цели, а не за създаване на условия за обучение на деца с увреждания в редовни училища.

Ако самите родители са разбрали или лекари и други специалисти са установили, че детето има особености в развитието, трябва да намерите подходяща образователна институция възможно най-скоро. И колкото по-скоро намерите този, който отговаря на вашето дете с неговите индивидуални характеристики, толкова по-големи са шансовете за неговата рехабилитация, социална адаптация, психологическа корекцияи преодоляване на здравословни предизвикателства.

Свързани материали:

Детска градина плюс основно училище

Има така наречените начални училища-детски градини от компенсаторен тип, където децата с увреждания в развитието първо са просто в градината и социално се адаптират в компанията на други деца, а след това оставането в детската градина плавно преминава към началното училище. След това, в зависимост от това как детето се справя с програмата, то отива в 1-ви или веднага във 2-ри клас на поправително училище.

Характеристиките в разработката са твърде различни

Има толкова много особености в развитието и те са толкова различни, че "специалните деца" понякога не се вписват в "шаблона" на определена диагноза. И основният проблем на тяхното образование се крие именно във факта, че всички деца са напълно различни и несходни и всяко със своите странности и здравословни проблеми. И все пак експертите са установили основните проблеми или диагнози в развитието, които са обозначени с такива съкращения:

церебрална парализа - церебрална парализа;

ZPR - умствена изостаналост;

ZRR - забавяне развитие на речта;

MMD - минимална мозъчна дисфункция;

ODA - мускулно-скелетна система;

ONR - общо недоразвитиереч;

RDA - ранен детски аутизъм;

ADHD - разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност;

HIA - ограничени възможности за здраве.

Както можете да видите, от всичко по-горе, само церебрална парализа, MMD и проблеми с опорно-двигателния апарат са специфични медицински диагнози. Иначе имената на детските черти, странности и проблеми са много, много условни. Какво означава "общо недоразвитие на речта"? И как се различава от „забавяне на говора“? И това е "закъснение" спрямо какво - спрямо каква възраст и ниво на интелигентност? Що се отнася до „ранен детски аутизъм“, тази диагноза се поставя за деца, толкова различни в поведенческите прояви, че изглежда, че нашите местни експерти не са съгласни с аутизма, тъй като все още не са проучили това заболяване достатъчно добре. И „разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност“ вече се появява почти всяка секунда неспокойно дете! Ето защо, преди да се съгласите, че тази или онази диагноза ще бъде приписана на вашето дете, покажете го не на един, а на поне дузина специалисти и получете от тях ясни аргументи и ясни медицински показания, според които на детето ще бъде поставена диагноза. Такава диагноза като слепота или глухота е очевидна. Но когато едно игриво дете, което създава повече проблеми на гледачите и учителите от другите деца, бърза да постави „диагноза“, само за да се отърве от него, като го премести в детска градина или училище за „деца със специални нужди“, тогава можете да се борите за детето си. В крайна сметка етикет, залепен от детството, може напълно да развали живота на детето.

Специални (поправителни) училищааз, II, III, IV, V, VI, VIIиVIIIвидове. На какви деца учат?

В специално (поправително) общообразователно училища от 1-ви типОбучават се деца с увреден слух, слабочуващи и глухи деца. AT училища II типглухите деца учат. Училища от III-IV типПредназначен за незрящи деца и деца с увредено зрение. училищаVмилприемат ученици с говорни нарушения, по-специално заекващи деца. Училища от VI типсъздаден за деца с проблеми във физическото и психическото развитие. Понякога такива училища функционират в неврологични и психиатрични болници. Основният им контингент са деца с различни формицеребрална парализа (ДЦП), гръбначни и черепно-мозъчни травми. Училища от VII типза деца с ADHD и умствена изостаналост. Училища от VII типсправяне с дислексия при деца. Алексията е липса на реч и пълна невъзможност за овладяване на речта, а дислексията е частично специфично нарушение на овладяването на четенето, причинено от нарушение на висшите психични функции. И накрая, в специално (поправително) общообразователно образование училища от VIII типучат умствено изостанали деца, основната цел на тези образователни институции- да научи децата да четат, смятат и пишат и да се ориентират в социални и битови условия. В училищата от VIII тип има дърводелски, шлосерски, шивашки или книговезки работилници, където учениците в стените на училището получават професия, която им позволява да изкарват прехраната си. Пътят към висшето образование е затворен за тях, след завършване те получават само удостоверение, че са преминали десетгодишната програма.

Поправително училище: да се стремим към него или да го избягваме?

Това сложен въпрости решаваш. Както знаем, детската церебрална парализа също има толкова различни и несходни форми - от дълбока умствена изостаналост, при която лекарите издават присъда: "неподлежащ на обучение" - до напълно ненарушен интелект. Дете с церебрална парализа може да има мускулно-скелетна системаи в същото време да бъде напълно светла и умна глава!

Отчитайки всички индивидуални особености на детето, преди да изберете училище за него, консултирайте се сто пъти с лекари, логопеди, логопеди, психиатри и родители на специални деца, които имат повече опит поради факта, че децата им са по-големи.

Например, необходимо ли е дете с тежко заекване да бъде в среда като него? Дали такава среда ще му се отрази добре? Няма ли да е по-добре да вървим по пътя на приобщаващото образование, когато децата с диагнози са потопени в среда на здрави връстници? Всъщност в един случай поправителното училище може да помогне, а в друг ... да навреди. Все пак всеки случай е толкова индивидуален! Спомнете си първите кадри от филма на Тарковски "Огледало". "Мога да говоря!" - казва тийнейджърът след сеанс на хипноза, освобождавайки се завинаги от силното заекване, което го е потискало дълги години. Така един блестящ режисьор ни показва: в живота се случват чудеса. И този, на когото учителите и лекарите слагат край, понякога може да изненада света с изключителен талант или поне да стане социално адаптиран член на обществото. Не специален, а обикновен човек.

Посетете училището лично!

Лекарите ще бъдат първият съдник за способностите на вашето дете. Ще го изпратят на психолого-медико-педагогическата комисия (ПМПК). Консултирайте се с членовете на комисията кое училище във вашия район е най-подходящо за вашето дете, ще му позволи да разкрие способностите си, да коригира своите проблеми и недостатъци. Свържете се с областния ресурсен център за развитие на приобщаващото образование: може би те ще помогнат със съвет? За да започнете, обадете се на наличните училища във вашия район. Разговаряйте във форумите с родители на деца, които вече учат. Доволни ли са от обучението и отношението на учителите? И е по-добре, разбира се, да се запознаете лично с директора на училището, учителите и, разбира се, с бъдещите съученици! Трябва да знаете в каква среда ще бъде вашето дете. Можете да отидете на уебсайтовете на училищата, но там ще получите само минимум формална информация: в Интернет можете да изобразите красива картинано дали ще е вярно Истинска картина на училището ще даде само нейното посещение. Прекрачвайки прага на сградата, веднага ще разберете дали има чистота, ред, дисциплина и най-важното - благоговейното отношение на учителите към специални деца. Всичко това ще усетите още на входа!

Домашно образование - като опция

Лекарите предлагат домашно обучение за някои деца. Но отново, тази опция не е подходяща за всички. Някои психолози като цяло са категорично против домашното възпитание, защото за децата със специални нужди няма нищо по-лошо от изолацията от обществото. А домашното обучение е изолация от връстниците. Докато общуването с тях може да има благоприятен ефект върху психиката и емоционално развитиедете. Дори в обикновените училища учителите говорят за голямата сила на екипа!

Моля, имайте предвид, че във всеки район има няколко училища, например от VIII тип, и дори има избор, но не във всеки район има училища за слепи или глухи деца. Е, ще трябва да пътувате далеч, да шофирате или ... да наемете апартамент, където има училище, от което детето ви се нуждае. Много чуждестранни жители идват в Москва единствено за да обучават и рехабилитират своите специални деца, тъй като в провинциите като цяло просто няма корекционно образование. Така че посетителите не се интересуват в кой квартал да наемат жилище, така че първо намират училище, подходящо за детето, а след това вече наемат апартамент наблизо. Може би трябва да направите същото за собственото си дете?

Според Конституцията на Руската федерация всички са равни

Знайте, че според Конституцията на Руската федерация и закона за образованието всеки има право на образование, независимо от диагнозата. Държавата гарантира общата достъпност и безплатното предучилищно, основно общо и средно образование професионално образование(Членове 7 и 43 от Конституцията на Руската федерация). Разпоредбите на Конституцията на Руската федерация са разяснени във Федералния закон от 10 юли 1992 г. № 3266-1 „За образованието“, в съответствие с параграф 3 на член 2 от който един от принципите на държавната политика в областта на образованието е общодостъпност на образованието , както и адаптивност на образователната система към нивата и особеностите на развитие и подготовка на учениците .

Така че, за да запишете дете в първи клас, трябва да подадете в общообразователна институция заявление за прием, акт за раждане, медицинска карта по образец 0-26 / U-2000, одобрен със заповед на министерството. на здравеопазването на Руската федерация от 03.07.2000 г. № 241, удостоверение за регистрация на дете (формуляр № 9). Родителите имат право да не съобщават диагнозата на детето, когато бъдат приети в образователна институция (член 8 от Закона на Руската федерация от 02.07.1992 г. N 3185-1 (с измененията на 03.07.2016 г.) „За психиатрична помощ и гаранции за правата на гражданите при нейното предоставяне“ (с изм. и доп., в сила от 01.01.2017 г.), като училищната администрация няма право да получава тази информация от никого, освен от родителя (законния представител) на детето.

И ако смятате, че се нарушават правата на вашето дете, като му се приписва фалшива диагноза (все пак неугодните хора винаги са били крити в психиатричните клиники), смело се присъединете към битката! Законът е на ваша страна. Не забравяйте, че няма кой освен вас да защити правата на вашето дете.

Това е мъниче за статия на Вадим Мелешко ("Учителски вестник"), базирана на интервюта със специалисти по лечебна педагогика. Самият автор признава, че е груб и може да съдържа някои неточности, но ми хареса с богато съдържание, обхваща най-широк кръг от проблеми, свързани с обучението на деца, както се казва сега, с увреждания в развитието. Държавата провъзгласи правото на всяко дете да се обучава общообразователно училищеи мито образователни организациисъздава подходящи условия за това. Задачата е трудна дори от повърхностен поглед на всеки здравомислещ човек. Статията повдига проблеми от професионална гледна точка – става ясно, че те не се решават с бакшиш. Малко са добрите пожелания, необходима е усърдна работа за създаване на условия в училищата, така че процесът на обучение на деца с увреждания, деца с увреждания да е наистина полезен, а не да се превърне в мъчение за всички участници в образователните отношения.

Поправително обучение: вчера, днес, утре
Много реформи, проведени в образователната система, предизвикват много двусмислена оценка както на обикновените учители, така и на специалистите, изследователите и учените. Една от тези реформи е свързана с преструктурирането на системата на специалните поправителни училища на фона на активна пропагандаприобщаващо образование. Аргументите на реформаторите са логични по свой начин: все пак в чужбина е въведена среда без бариери за хората с увреждания, където децата могат да учат заедно, независимо дали имат вродени дефекти, защо сме по-зле?

Паралелни криви
Преди да критикуваме сегашните подходи за решаване на проблемите на специалното образование, нека си припомним как те се опитваха да решат в миналото. В съветско време съществуваха паралелно две системи на образование - обща и специална. Те практически не се пресичаха, освен това по-голямата част от гражданите просто не подозираха за съществуването на система за специално образование за хора с увреждания.
От днешните позиции можем да оценим всичко, което е създадено тогава, по различни начини, но трябва ясно да се разбере: това беше система, поръчана от държавата. Държавата го финансира, осигури го с кадри, научни разработки и законодателство - на първо място Закона за общото, общото и средното образование и Правилника за Единното трудово училище.

различни категории
В онези времена за децата с увреждания, които днес е прието да се наричат ​​политически коректни „деца с увреждания“ или „деца със специални образователни потребности“, беше въведен неприличен за днешните стандарти термин „дефектни“, който след това беше заменен с друг - „ненормално“, и едва след това - „деца с нарушения на умственото и физическото развитие“. Тази категория включва деца със слух, зрение, тежки нарушения на речта, опорно-двигателния апарат, умствена изостаналост и умствена изостаналост. За тези категории деца държавата, въз основа на принципа на всеобщото образование, започна да изгражда система за специално образование. Първоначално е построено като училище от първи етап, тоест като основно училище. С подобряването на системата общо образованиеи границите на всеобщото образование се промениха, започнаха да говорят за седемгодишния план, а след това за пълното средно училище. Тоест имаше диференциация и по хоризонтала, и по вертикала.
По-късно тези деца започнаха законно да се прехвърлят към разработването на нова, по-сложна програма. Те обаче не можаха да придобият знания в рамките на съществуващата времева рамка поради здравословните си характеристики. Тогава училищата започнаха да се диференцират: децата с увреден слух бяха разделени на глухи и с увреден слух, възникнаха две отделения - за увреден слух и късно глухи. По същия начин разделиха и децата със зрителни проблеми, като ги разделиха на незрящи и слабовиждащи. Така и до днес сме запазили разделението на специалните училища на 8 вида:
I. глух,
II. увреден слух и късно оглушаване,
III. сляп,
IV. зрително увредено,
В. с тежка говорна патология,
VI. с нарушения на опорно-двигателния апарат,
VII. с умствена изостаналост,
VIII. умствено изостанал.

По-малко теория, повече практика
Механичното удължаване на периодите на обучение и повишаването на нивото на всеобщото образование доведоха до някои парадокси и изкривявания и в това нашата система се различава значително от чуждите.
Първоначално за специалистите беше ясно, че умствено изостаналите деца с умствени увреждания не могат да усвоят образователната програма, предназначена за деца без такива увреждания. Но всеобщото образование изискваше - първо 4 клас, после 7, после 9, после 10 и накрая 11. Формално изпълнявайки изискванията на всеобщото образование, просто трябваше да разтегна програмата. Академичният компонент остана същият в рамките начално образование, като от година на година компонентът на трудовото обучение нараства до професионално обучение. Тоест, в старшите класове, всъщност децата бяха научени да работят с ръцете си почти през цялата седмица, бяха им дадени основите на професията. Добре ли е или лошо? Поне преди този подход устройваше държавата и обществото.
Момчетата бяха подготвени за реална работа - нискоквалифицирана или неквалифицирана, получиха основите на достъпните за тях професии според нивото на тяхното развитие. По-голямата част от завършилите помощни училища бяха наети, способни да живеят със своите заплати и да са в полза на обществото. Някои от тях по време на Великата отечествена война се бият много добре, наградени са с ордени и медали. И тогава никой не си спомни душевните им характеристики.

Усложнение = по-скъпо
Що се отнася до останалите деца, които нямат умствени увреждания, с усложняването на програмите учителите от специалните училища се оказаха в затруднено положение. От една страна, децата изглежда не страдат от умствена изостаналост, което означава, че трябва да овладеят общообразователна програма, макар и адаптиран (въпреки че далеч не винаги беше ясно каква е същността на тази адаптация, така че всичко се свеждаше до специални методически похватии технологии). От друга страна, сроковете на обучение бяха увеличени, броят на часовете беше намален. И всичко това доведе до оскъпяване на обучението на тази категория деца.
Значителна част от завършилите специални училища получиха добро образование, те можеха да влязат в технически училища или дори университети, тоест да се занимават не само с физически, но и с умствен труд. Те се оказаха успешни граждани на страната. Но привеждането в съответствие с общообразователните училища доведе до факта, че системата трябваше да бъде сложна. Първо минахме към откриването на специални детски градини, след това свалихме началната дата за обучение още по-надолу, до детска ясла. Ще ви кажа в тайна, че идеята за обучение на глухи бебета и техните майки е предложена от големите ни учени през 20-те години на миналия век. И ефективността на това обучение е доказана експериментално. Друго нещо е, че държавата в онези години не можа да реализира тези идеи.

Съмнителен ефект
Позволете ми да ви напомня, че историята на обучението на специални категории деца исторически започва с обучението на глухите. Именно в тази посока е натрупан най-много опит, оттук идват всички иновации и постижения, включително организационни и структурни. Защо глухи хора? Първоначално, защото от гледна точка на римското право глухият човек е мъртъв, тъй като не може да общува със съда, което означава, че съдът не го признава като личност. И за християнска църкваглухият човек е дисидент, защото не чува Божието слово. И първите учители на глухите бяха западни духовници, чиято цел беше да го доведат в църквата, за да го признаят за равноправен вярващ. И за това трябва да му дадете устна реч.
Държавата започва да обучава глухи деца от 3-годишна възраст, след това те идват на училище и учат още 10-11 години. След това получават пост училищно образованиев училищата, където им се дават основите на професията. Но ако погледнете всичко това през очите на икономист, се оказва, че децата от училища от тип 1-8 учат много по-дълго от обикновените. Имат нужда от специални условия, специални учебници, учебни ръководства, тетрадки. Заетостта в паралелките на специалните училища е по-ниска, заплатите на учителите са по-високи. Следователно обучението на специалните категории деца е около 3-5 пъти по-скъпо, а времето за обучение е почти 2 пъти по-дълго. Ясно е, че никой бюджет не може да издържи това. Но най-важното е какъв ефект получаваме на изхода? Колко осезаема е в бъдеще икономическата възвращаемост за държавата, която финансира всичко това?

Икономически неизгодно
В края на 70-те и началото на 80-те години страните, които са отишли ​​много по-далеч от нас в обучението и наемането на хора с увреждания, стигат до извода, че е по-евтино да се осигури на тези хора социално подпомаганеотколкото да им осигури работа.
Идвайки в развитите страни на Запада, ние се възхищаваме на нивото и качеството на живот на хората с увреждания. Това са безплатно медицинско обслужване, безплатно протезиране, спорт за инвалиди и др. западният свят тръгна в посока на подобряване на качеството на живот. Това са свободното време, културата, социалната мобилност. От края на 60-те години те изоставиха скъпото всеобщо образование и за сметка на спестяванията започнаха да харчат пари за подобряване на качеството на живот. И освен това, за разлика от нас, те много рано предвидиха развитието на пазара. И се оказа, че за завършилите специални училища просто няма да има място. Всъщност държавата създаде система за всеобщо образование на хората с увреждания, направи големи разходи, мислейки, че в бъдеще те ще намерят своята ниша, ще се заемат с работата, която никой не поема, но после се оказа, че няма ефект от това също няма ползи. Това, което инвалидът е върнал на държавата под формата на данъци върху заплатите, не връща това, което тя е инвестирала в него през всичките години на обучение.
Оказа се, че пазарът на труда се технологизира, няма достатъчно място дори за здрави хора, камо ли за хора с увреждания. Освен това страните от третия свят са в състояние да осигурят евтина работна ръка за всякакви нужди на икономиката. Защо една богата западна държава ще харчи пари за обучение на местен обущар с увреждания, ако за нея е по-лесно да наеме здрав майстор от Африка или Индия и да даде възможност на своя инвалид да се занимава със спорт, култура и т.н.?

Раждането на включването
Възхищаваме се на благотворителността на много чуждестранни фирми и компании, те казват колко инвестират в хората с увреждания. Но ако се поинтересувате от местното законодателство, се оказва, че създаването на едно работно място за лице с увреждания и размерът на глобите в случай на загуба на здраве от него по време на работа възлизат на много по-голяма сума. Следователно, вместо да инвестирате милион, за да осигурите безопасността на един човек с увреждания на работното място, е по-лесно и по-лесно да дарите половин милион, за да му дадете възможност да се развива културно. Хем е красиво, хем е икономично.
И тук за първи път се раждат идеите за приобщаване. Още повече, че първите заговориха за това съвсем не учители, а икономисти. Според тях, ако масовото обучение на хора с увреждания в специални училища е твърде скъпо за държавата, защо да не започне обучението им в обикновени общообразователни институции, сред нормални хора?

Други приоритети
И така, стана ясно, че системата за всеобщо образование за хора с увреждания, създадена преди това в редица държави (ако вземем лидерите в тази посока - Германия, Англия, Франция, СССР, САЩ, Канада), е изправена пред същото проблеми. Те обаче започнаха да ги решават напълно различни начини. И така, Германия произвежда полезни занаятчии - обущари, дърводелци, строители, Франция подготвя спазващи закона и благочестиви социално адаптирани и културно развити католици, а Англия произвежда независими граждани, които са сериозни за здравето и семейството си. Но обувките и дрехите за англичанин не се шият от британски инвалиди, а от азиатски обущари и шивачи.
Следователно целите на специалното образование в тези страни са различни. И когато казваме, че трябва да правим същото като в чужбина, това е абстрактно твърдение, защото в чужбина далеч не всичко е толкова еднозначно. Едва ли може да се говори за някакъв универсален и приемлив за нас модел. Включване в бедна земеделска Испания след Франко, включване в унищожена от две войни Германия и включване в Скандинавия, която не е участвала в нито една световна война, това са три коренно различни включвания. Както няма „универсални ценности“, които да са общи за всички без изключение, така няма и единна „рецепта“ за приобщаващо образование, която да се прилага еднакво успешно навсякъде по света.

трънлив път
Днес в редица така наречени „страни на благоденствието“ безплатно образование и безплатна медицина. Но си струва да припомним, че в Швеция те са станали такива от повече от 100 години, в Дания дори по-рано. Дания въвежда безплатни услуги за инвалиди през 1933 г., а ние все още не можем да решим кое е по-добро - привилегии или обезщетения. В тази страна скринингът на слуха на бебетата е въведен през 1943 г. И по това време имахме битка на Курската издутина. Датчаните решаваха точно този проблем, а ние не знаехме дали изобщо ще оцелеем като нация. Не е изненадващо, че в края на 70-те години на миналия век скандинавците постигнаха много високо нивоживот, когато медицинска помощ, образование, социална сигурност могат да бъдат гарантирани на всяко лице директно по местоживеене, където и да живее. Следователно те не се нуждаеха от тази тромава система от поправителни училища, която все още съществува в други страни. Те решиха този проблем по различен начин.
Проспериращите страни са тръгнали по посока на приобщаването, защото нямат нужда от такъв брой високообразовани хора, включително хора с увреждания, ако местата на пазара на труда непрекъснато намаляват. В ситуация, в която висококвалифицирани специалисти не могат да си намерят работа, едва ли може да се надяваме, че хората с умствена изостаналост ще я намерят. И едва ли е необходимо специално да се предоставят места за тази категория граждани, ако можете да вземете други с опит. Трябва да отидете в другата посока. Например създайте благотворителни фондации, обществени организации, включват църквата. И решихме: да го направим като на Запад, да инвестираме много пари, но да ги вземем от бюджета. Не можете да го направите по този начин! Това, първо, е твърде ирационално, и второ, противоречи на логиката на еволюционното развитие образователни системи.

Такива различни включвания
През 1990 г. Борис Елцин подписва всички международни договори, вчера живеехме в страна, която се гордееше със системата на специалните училища, а днес се оказа, че самото съществуване на такива институции е дискриминация спрямо хората с увреждания.
Междувременно "социалните" страни, от които решихме да вземем пример, се развиха в съответствие със собствената си история. Елитните страни на специалното образование са Северна Европа. Страни, които успяха в това, но претърпяха сериозни сътресения през 20 век, са Франция, Германия, Англия. И накрая, има страни от Южна Европа - Испания, Португалия, Гърция и др. Но там по-късно от други признаха правото на умствено изостаналите да получат образование. И точно там, например, целият 20 век е фашистки режими. Франко в Испания, Салазар в Португалия, Мусолини в Италия, черни полковници в Гърция и т.н. И идеологията на фашизма е съвсем откровена: ако има долни хора, чието съдържание отнема хляба на другите, нормално, тогава защо изобщо са те? Затова първото нещо, което Хитлер прави, е да приеме закон за евтаназията на граждани с дълбока умствена изостаналост и психиатрични пациенти. Но това е опасен път, защото ако признаеш, че има хора по-ценни, по-малко ценни и като цяло ненужни, приготви се, че утре някой ще те признае за недостатъчно ценен.
Между другото, навремето Наполеон затвори първите училища за слепи, защото беше южняк и реши, че няма нужда да обучава инвалидите за сметка на бюджета, защото те могат да изкарат много повече от милостиня. Ако има богаделници, организирани от църквата и отделни граждани, защо да напрягате държавата? Гражданин иска детето му с увреждания да учи в добри условия- моля, но нека е частно училище. Изхождайки от тази логика, слепите започват да се обучават масово много по-късно, именно защото преди това не са виждали икономическа причина за това.

скочи над главата си
Връщайки се към проблемите на настоящия период, можем да кажем, че кризата на корекционното образование се крие във факта, че ние се опитваме да изпробваме модела на някой друг за себе си, без да осъзнаваме, че той просто не ни подхожда.
Имаме много разказ, и се опитваме да прескочим нормален етап на развитие. Преди около 30 години нито един журналист, нито един служител не знаеше дори приблизително за проблемите на поправителните училища. Да, успехите ни бяха признати по целия свят, но вътре в страната бяха почти непознати. Но нека ви напомня, че известният експеримент с обучение на сляпо-глухи (наричат ​​ги още сляпо-глухонеми) беше поставен именно в СССР. През 60-те години на миналия век специалисти от нашия изследователски институт работиха няколко години с четирима студенти, които имаха дълбоки патологии на органите на слуха и зрението. Те ги научиха да говорят, дадоха им солидно училищно образование, в резултат на което те влязоха в университета и го завършиха. Един от тези студенти, Александър Василиевич Суворов, става професор, доктор психологически науки, преподавател в два московски университета. Някой може ли да повтори този експеримент днес?
Мога да кажа с пълна увереност: що се отнася до научното наследство, страната ни традиционно се нарежда сред лидерите в областта на корекционната педагогика. Друго нещо е, че на практика всички научни постиженияние не можем да приложим. Но тук вече държавата трябва да прецени какво трябва да се вземе, чий опит да се взаимства - наш, доказан и гарантиран, или чужд, приложим в друга култура, икономика и традиции. И това са проблеми, разбирате ли, на политическа воля, а не изобщо на дефектологията като наука.

Узаконено
пер последните годиние разработена правна рамка, която значително разширява и гарантира правата на избор на родителите образователен маршрут, правото на ученика да получава образование в определена институция. Първоначално всички се ръководеха от разпоредбата за единно трудово училище, но днес децата със сериозна медицинска диагноза могат да учат пълноценно. Просто трябва да знаете къде и как най-добре да ги обучите. Наличието на нарушения не означава забрана за посещаване на общообразователни училища. Може би е друг въпрос, че се смущаваме от другата крайност: ако преди всички бяха карани на стадо в специални училища, днес по същия начин те се карат на тълпа в общообразователни институции. Аз съм активен противник на този подход.
Първият нормативен документ, който е пряко свързан с образованието на хората с увреждания, беше приет от Дания. Наричаха го „Закон за обучение на глухи“ – това е своеобразен прототип на закона за специално образование. И така, той е приет през 1817 г. У нас осн федералният законотносно образованието на деца с увреждания, приет през 2012 г. Всичко, което беше преди това, бяха ведомствени наредби, заповеди на Министерството на образованието, Министерството на образованието и т.н. Има много критици на закона "За образованието в Руската федерация", но за първи път държавата определи кои са те - деца със специални образователни потребности и увреждания, какво е приобщаващо образование. Вярно, самото понятие поправително училище се изгуби в закона и точно това е същността на кризата. Но за първи път законът определя правата и отговорностите на всички участници в образователния процес – родители, учители и ученици. Може би всичко това не е достатъчно ясно изписано, трябва още да се работи, но основната стъпка е направена.

Положителни тенденции
Струва си да се признае, че за 25 години държавата промени отношението си към проблема и сега всеки служител знае всичко за правата на хората с увреждания, за създаването на достъпна среда за всички категории граждани. Знаят как се решава този проблем в чужбина, как трябва да се решава тук.
Точно онзи ден обсъдихме проектозакон, изготвен от депутата от Държавната дума Олег Смолин, този документ е предназначен да защити правата на поправителните институции. В него е закрепено правото на родителя да избира учебно заведение. Държавата трябва да осигури развитието на поправителните училища, приобщаващото образование, училищата от комбиниран тип, в които най-много различни категориидеца. Но родителят има пълното право да избере от този списък това, което е по-близо до него. Освен това се предлага законодателно да се въведе следното изискване: поправителна институция може да бъде закрита или преустроена само ако това решение е подкрепено от 75% от родителите, чиито деца я посещават. Защото сега такива решения се вземат въз основа на решенията на определени „инициативни групи“, които не е задължително да представляват интересите на всички родители.

Не само любовта
Разговарях с родители, които са горещи привърженици на приобщаването. Според тях поправителното училище е клетка, затвор, където на децата се дава малко полезно, където има лоши учители, които не учат нищо, но в общообразователното училище в идеалния случай всички ученици са заобиколени от любов и грижа, където те се развиват хармонично и пълноценно, общувайки с обикновените деца. На такива родители казвам, че ако наистина са успели да намерят такова училище, значи това е много добре. Но не всеки регион може да осигури това удоволствие. И едва ли си струва да се изостави институция, в която има професионални дефектолози, в полза на училища, в които работят обикновени учители. Само любовта не е достатъчна, за да се даде на децата пълноценно образование и възпитание, като се вземат предвид особеностите на тяхното здраве. Хипотерапия, Монтесори жълъди, оригами, музика, игри и др. - това е прекрасно, но дали от всичко това едно дете с увреден слух ще стане по-добре да чува, а сляпо дете да вижда? Вие питате: може психически изостанало детеда получите образование в обикновено, а не в поправително училище. Да, може би, но какво ще получим в резултат? Докато на децата в класа се разказва за Сервантес, за сюжети, асоциации, алитерации и т.н., това дете ще седи и ще рисува картина на вятърна мелница. Какво следва? Преди това дете, завършило 8-ми клас, знаеше как да държи пила, как да работи с длето и можеше да отиде във фабриката и да си изкарва прехраната. И сега в най-добрия случай той знае името на коня на Дон Кихот, но доколко му е полезно това?
Нямам нищо против да седят един до друг и да учат заедно. Но създават ли се условия за това днес в общообразователните училища? Има ли работилници, в които „специалните“ момчета биха могли да се реализират в това, което им е достъпно?

В едно пространство
Изходът е създаването на институции от комбиниран тип, в които да учат както деца с увреждания, така и обикновени деца, както от пълни семействаи сираци. Те могат да имат различни диагнози, образователни перспективи, но всички трябва да са еднакви образователна среда, защото тогава те все още трябва да живеят заедно и е по-добре веднага да ги научите на това съжителство. Но няма нужда да се опитвате да доведете всички до някакво едно ниво, така че всички - и болни, и здрави - да си съответстват общи стандарти. Това не се случва. Имаме нужда от различни стандарти, различни подходи.
През цялото време обсъждаме дали в един клас да учат различни деца или да бъдат разделени различни класовеили дори училища. Според мен основният въпрос е друг: в какъв случай можем да гарантираме максималното развитие на детето - ако му създадем специални условия в специално училище или ако го поставим в един клас с всички останали.

Заедно, но разделени
Има категории деца, които нямат умствени дефекти, но, грубо казано, преминават сами. Възниква въпросът в кое училище и в кой клас ще се чувства най-комфортно? И колко удобно ще се чувстват другите – съученици и учители? Пак кой ще го гледа? Същият, който преподава, или отдаден служител? Всичко това отново опира до парите, до способността да се осигури пълноценен учебен процес. Много зависи от това как е организирано. образователно пространствовътре в това училище, така че едното да не пречи на другото и всички да са осигурени индивидуален подходв зависимост от характеристиките му. Харесвам например модела на училището, в който специалните деца са отделени в отделни класове, където с тях работят специалисти, но по време на междучасия и извънкласни общоучилищни събития всички са заедно, общуват помежду си, участват в различни съвместни дейности. Под един покрив можете да комбинирате различни системи, класове, подходи. Но пак ни се казва, че всичко това не е наред, че това пак са бариери, но всъщност спасението е именно в еднородните класове, където всички са заедно и всички са равни!
И така, каква програма изпълняваме? Според някои британски другари училището трябва да се превърне в клуб по интереси, като се намали задължителната образователна програма до минимум. Оставете децата да правят това, което обичат!
Това ли е, към което се стремим?

Общ учител
Има мнение, че в условията, когато здравето на подрастващото поколение се влошава от година на година, когато се раждат все повече деца с аномалии в развитието, всички без изключение учители трябва да повишават квалификацията си, за да могат да работят с различни категории деца. И в идеалния случай всеки учител да бъде обучен като дефектолог. Но те са различни неща! Има учител от общообразователно училище и има учител-дефектолог, това са различни специалисти. В същото време, разбира се, всеки учител трябва да знае основите на дефектологията, това е съвсем логично. Всички трябва да разберем, че в нашата практика може да има дете със специални образователни потребности. И това, между другото, е доста широко понятие - това включва деца на мигранти, които не говорят руски, и деца от рискови групи - наркомани, хулигани, скитници и деца с увреждания.
Така че всеки учител трябва да разбере степента на сложност на проблема. И не се опитвайте да коригирате за две седмици това, което не може да се коригира през целия живот, дори ако такива резултати се изискват от него. Учителят трябва трезво да оцени способностите си, да знае как да работи с различни деца, какви наръчници да използва, какво трябва да се направи и какво не трябва да се прави в никакъв случай, както и да си представи кой специалист трябва да се обърне за помощ, ако няма достатъчно квалификация.

Несъвместими понятия
Когато нашите политици и служители се бореха за правата на децата, по някаква причина не взеха предвид много неща. Например идеята за финансиране на глава от населението противоречи на идеята за приобщаване, защото е невъзможно да се наберат възможно най-много деца в класа, като в същото време се създават комфортни условия за децата с увреждания, особено след като размерът на класа е много по-малък в поправителните училища. По някаква причина те напълно изпуснаха от поглед факта, че ако в клас се появят деца със специални нужди, тогава те се нуждаят не само от специални програми и учебници, но и от специални дидактически материали, оборудване, мебели, освен това учителят ще трябва да напишете отделен план на урока.
Служителите не знаят, че дори и да говорим за такова на пръв поглед разбираемо явление като „увреждане на слуха“, трябва да се прави разлика между напълно глухи деца, деца с увреден слух, късно глухи и деца с акустични импланти. Всички те представляват различни категории ученици, необходимо е да се работи с всеки от тях по различни начини и всеки да състави свой собствен собствена програма. А това е колосална тежест за учителя, да не говорим, че той трябва да има фантастична квалификация. Но е по-лесно да хвърлим вината за всичко на изпълнителя – учителя, вместо да мислим от самото начало как реално да решим проблема.

Въпрос на качество
Днес училищата съобщават, че са готови да преминат към включване, тъй като към сградата вече е добавена рампа и всички учители са завършили двуседмични курсове. Но всички знаем прекрасно, че това е измислица. Необходими са години за компетентно изграждане на система за обучение и преквалификация на учителите. И това може да стане само при условие, че обучението ще се извършва от онези организации, които разполагат с квалифицирани специалисти. Сега, за съжаление, това се доверява почти от заводите за баня и перални. Но дори и да има някой титулуван професор в организацията, едва ли лекциите му ще са от голяма полза, ако той дойде в региона и се опита да разкаже всичко за всичко за три часа. Освен това обикновените учители като правило изобщо не се притесняват какви прекрасни училища има във Великобритания и Исландия, а какво да правят с ученик, който в началото на урока пълзи под бюрото и не може да бъде издърпан оттам. Но професорите рядко отговарят на подобни въпроси.
Ето защо, преди да обявим, че вече всяко училище у нас трябва да гарантира правото на гражданите да получават образование, включително приобщаващо образование, би било необходимо учителите да се подготвят, и то не формално, а много внимателно. Невъзможно е да се назначават учители по заповед на Майка Тереза. Много учители не знаят как и много просто не искат да работят със специални категории деца и едва ли можете да ги обвинявате за това, защото когато са учили в университета, те са имали съвсем различни идеи за този процес, както и за това кой какво трябва да прави. Правата на децата и родителите не трябва да се бъркат с квалификацията на учителя.

Норма на живот
Повтарям, повечето деца от специалните училища могат да посещават обикновени училища. Но основното нещо в процеса на обучение изобщо не са усмивките, не добра връзкаедин към друг, не атмосферата в класната стая, а знанията и уменията, които детето трябва да придобие и които ще му помогнат да стане самостоятелно след завършване на училище.
В стените на нашия институт методите на преподаване са разработени и тествани в продължение на много години. И сега си струва да се запитаме - притежават ли нашите учители това, което е натрупано през дългите десетилетия работа на нашите учени? Но това вече е въпрос към Rosobrnadzor, който трябва да осигури ефективно обучение на учителите за преход към приобщаване.
Още през 1949 г. в училищата на Дания е въведена длъжността психолог, за което многократно съм споменавал. И все още не можем да разберем защо е необходим този специалист. При нас той просто заявява, че детето има такъв и такъв IQ, че има такова и такова ниво на тревожност и т.н. Но какво следва? Какво трябва да направят родителите и учителите по този въпрос? Но в датските училища психолозите повече от 60 години изграждат взаимоотношения в екипа, между учители, деца и родители, като правят всичко така, че политическата коректност от нещо, наложено отгоре, да се превърне в част и норма на живота. И още в началото на 50-те години в тази страна те стигнаха до извода, че е абсолютно необходимо всеки учител да вземе специален курс за работа със специална категория ученици. И ние постоянно променяме правилата на играта, целите, условията за постигането им и затова не е ясно кой и как да тренира и най-важното - за какво.

Опасността от "оцветяване"
Един класически дефектолог у нас учеше 5 години. Дефектологично образованиев съветското си разбиране той включваше 4 блока знания - филологически, медицински, общопедагогически, патопсихологически. Компетентен специалист се получава само ако всички тези блокове са усвоени. Сега, в условията на Болонския процес, сроковете са намалени. И така, накрая се оказваме с нещо нередно. Това дори не е фелдшер, дори не е медицинска сестра и дори не е занаятчия.
Трябва да има обучение на високопоставени специалисти, но професионализмът не означава човек да е учен (и учен!) да обича децата в продължение на 5 години, а да му дадете инструмент, с който можете да решите този или онзи проблем. Ако се опитвате да обясните тема и ученик разкъсва тетрадка в отговор, само любовта тук не е достатъчна, трябва да знаете какво трябва да направите, така че той да промени поведението си, да изпълни задачата, да реши примера. Защото на вас като учител ще ви поискат точно този резултат.
Ние участваме активно в Болонски процес. Но по някаква причина забравяме, че Болонският университет е основан преди покръстването на Русия. Не можем автоматично да възприемаме опита на други страни, защото те го правят от векове, а ние от своя страна имаме вековен собствен опит. Университетът в Болоня е държава в държавата. Там, когато студентите стачкуват, полицията не смее да ги пипне. В университетската държава правителството е общността на професорите. И ние назначаваме ректорите на университетите. И имаме много училища, в които учителят е принуден да прекъсва урока, за да подкара кравата. Желанието да се гарантират равни права на всички и да се създаде единно образователно пространство, разбира се, е добро, но засега виждаме, че страната е разделена на голям бройразлични териториални образователни системи, всяка от които има своите иновации, свои финансови условия, свои заплати. Водени понякога от добри намерения, ние унищожаваме образователното пространство, тъй като резултатът много често зависи от това колко добре са изградени отношенията между губернатора и министъра на образованието на региона в даден субект на Руската федерация.

Съзнателен избор
Основното обучение на учители трябва да започне с предуниверситетска атестация. Ако човек реши да стане дефектолог, да помага на хора с увреждания, първо трябва да работи като доброволец шест месеца или година в помощно училище, болница, социалноосигурителна институция или семейство, за да разбере дали може да се занимава с това професионално изобщо, негов избор ли е? Способен ли е да преодолее отвращение, враждебност, да приеме този човек с неговите проблеми? Може да отнеме много време, за да се научите как да обичате дете с увреждания, но е много по-ефективно просто да се опитате да му смените памперса.
В бъдеще, както вече казах, всеки учител, независимо от неговата специалност, трябва да премине курс по дефектология, за да има представа за работа със специални деца.
Освен това е необходимо да се засили курсът на психологията на общуването, така че всеки учител да знае как да говори с деца и родители, как да привлече вниманието, какви думи не трябва да се използват, как да се успокои и т.н.
Не е тайна, че днес мнозина добри учителите просто не искат да работят в приобщаваща среда. И те могат да бъдат разбрани, защото ако сте свикнали да подготвяте победителите в олимпиадите и се справяте чудесно с това, едва ли ще сте доволни от ситуацията, когато трябва да давате примитивни знания всеки ден, които детето постоянно забравя . Затова съм сигурен, че такива учители не трябва да се пречупват през коляното, нека правят това, което могат, по-добре от другите.

Корекционно възпитание на деца с увреждания – като категория

Разглеждайки проблема със съвременното специално (поправително) образование, е необходимо да се изясни всяко от понятията, включени в името му: образование, специално, корекционно образование.

Повечето пълна дефиницияпредстава образованиедаде: "Образованието е социално организиран и нормализиран процес на постоянно предаване на социално значим опит от предишни поколения към следващи поколения, което в онтогенетичен план е биосоциален процес на формиране на личността. В този процес се разграничават три основни структурни аспекта: познавателен , осигуряване на усвояване на опит от човек; възпитание на типологични черти на личността, както и физическо и психическо развитие.

По този начин образованието включва три основни части: обучение, възпитание и развитие, които, както беше посочено, действат като едно цяло, органично свързани помежду си и е почти невъзможно да се разграничат, разграничат и е неподходящо в контекста на динамиката на системата.

Коренът на понятието "поправителен" е "поправяне". Нека изясним разбирането му в съвременните изследвания.

Корекция(лат. Correctio - корекция) в дефектологията - система от педагогически мерки, насочени към коригиране или смекчаване на недостатъците психофизическо развитиедеца. Корекцията означава както коригиране на индивидуални дефекти (например корекция на произношението, зрението), така и цялостно въздействие върху личността на аномално дете с цел постигане на положителен резултат в процеса на неговото образование, възпитание и развитие. Премахването или изглаждането на дефекти в развитието на познавателната дейност и физическото развитие на детето се обозначава с понятието "коригираща и възпитателна работа".

Корекционно-възпитателната работа е система от комплексни мерки за педагогическо въздействие върху различни функцииненормално развитие на личността като цяло, тъй като всеки дефект не засяга отделна функция, а намалява социалната полезност на детето във всичките му проявления. Не се ограничава до механични упражнения. елементарни функцииили към набор от специални упражнения, които развиват когнитивните процеси и определени видове дейност на необичайни деца, но обхващат целия образователен процес, цялата система от дейности на институциите.

Корекционното образование или корекционно-възпитателната работа е система от специални психологически и педагогически, социокултурни и терапевтични мерки, насочени към преодоляване или отслабване на недостатъците в психофизическото развитие на деца с увреждания, предоставяне на налични знания, умения и способности, развитие и оформяне на тяхната личност. като цяло . Същността на корекционното образование е формирането на психо физически функциидете и го обогатява практически опитзаедно с преодоляване или отслабване, изглаждане, съществуващи нарушения на психиката, сетивността, моториката, поведението.

Всички форми и видове класна и извънкласна работа са подчинени на корекционната и образователна задача в процеса на формиране на общообразователни и трудови знания, умения и способности на учениците.

Компенсация(лат. Compensatio - компенсация, балансиране) заместване или преструктуриране на нарушени или недоразвити функции на тялото. Това е сложен, разнообразен процес на адаптивност на организма поради вродени или придобити аномалии. Процесът на компенсация разчита на значителен резервен капацитет от по-високи нервна дейност. При децата, в процеса на компенсация, образуването на нови динамични системиусловни връзки, коригиране на нарушени или отслабени функции, развитие на личността.

Колкото по-рано започне специалното педагогическо въздействие, толкова по-добре се развива компенсационният процес. Корекционно-възпитателната работа, започнала в ранните етапи на развитие, предотвратява вторичните последици от увреждането на органите и допринася за развитието на детето в благоприятна посока:

Социална рехабилитация(лат. Rehabilitas - възстановяване на годността, способността) в медицински и педагогически смисъл - включването на необичайно дете в социалната среда, запознаване с Публичен животи работа на нивото на неговите психофизически възможности. то основната задачав теорията и практиката на педагогиката.

Рехабилитацията се извършва с помощта на медицински средства, насочени към премахване или смекчаване на дефекти в развитието, както и специално образование, Образованието и обучението. В процеса на рехабилитация се компенсират нарушените от заболяването функции.

Социална адаптация(от лат. Adapto - адаптирам се) - привеждане на индивида и групово поведениененормални деца според системата социални нормии ценности. При необичайни деца, поради дефекти в развитието, е трудно да се взаимодейства с него социална среда, способността за адекватен отговор на текущи промени и все по-сложни изисквания е намалена. Те изпитват особени трудности при постигането на целите си в рамките на съществуващите норми, което може да ги накара да реагират неадекватно и да доведат до отклонения в поведението.

Задачите на обучението и възпитанието на децата включват осигуряване на тяхната адекватна връзка с обществото, екипа, съзнателно прилагане на социални (включително правни) норми и правила. Социалната адаптация дава на децата възможност за активно участие в социално полезен живот. Трудовият опит показва, че учениците са в състояние да овладеят нормите на поведение, приети в нашето общество.

Нека да дадем приблизително смислено декодиране на образователния корекционен процес, предложено:

1.поправително обучение- това е усвояването на знания за начините и средствата за преодоляване на недостатъците на психофизическото развитие и усвояването на начини за прилагане на получените знания;

2.Корекционно образование- това е възпитанието на типологични свойства и черти на личността, които са инвариантни към предметната специфика на дейността (познавателни, трудови, естетически и др.), Позволяващи адаптиране в социалната среда;

3.Коригиращо развитие- това е коригирането (преодоляването) на недостатъците в умственото и физическото развитие, подобряването на умствените и физическите функции, сензорна сфераи невродинамични механизми за компенсация на дефекта.

В основата на функционирането на поправителния педагогическа системаима следните разпоредби, формулирани в рамките на разработената от него теория за културно-историческото развитие на психиката: сложността на структурата (специфичните характеристики) на дефекта, общи моделиразвитие на нормални и ненормални деца. Целта на корективната работа трябва да бъде ориентация към всестранното развитие на ненормалното дете като обикновено, като едновременно с това се коригират и изглаждат недостатъците му: „Необходимо е преди всичко да се образоват не слепите, а детето. да образоваш слепи и глухи означава да образоваш глухота и слепота...“ (22). Корекцията и компенсацията на атипичното развитие може да се извърши ефективно само в процеса на обучение за развитие, като се използват максимално чувствителните периоди и се разчита на зоните на действително и непосредствено развитие. Процесът на обучение като цяло разчита не само на установени функции, но и на нововъзникващи. Оттук, най-важната задачапоправителното обучение е – постепенно и консекутивен преводзона на проксимално развитие спрямо зоната на реално развитие на детето. Осъществяването на корективно-компенсаторни процеси на атипично развитие на детето е възможно само с постоянно разширяванезоната на близкото развитие, която трябва да служи като насока за дейността на учител, възпитател, социален педагог и социален работник. Необходимо е системно, ежедневно качествено подобряване и повишаване на нивото на проксимално развитие.

Корекцията и компенсацията за развитието на нетипично дете не може да се случи спонтанно. За това е необходимо да се създадат определени условия: педагогизацията на околната среда, както и продуктивното сътрудничество на различни социални институции. Решаващ фактор, от които зависи положителната динамика на психомоторното развитие, адекватни условия за възпитание в семейството и ранно започване на комплексно лечение, рехабилитация и корекционни психо-педагогически, социално-културни дейности, които включват създаване на трудотерапевтична среда, насочена към формирането на на адекватни взаимоотношения с другите, обучение на децата на най-простите трудови умения, развитие и усъвършенстване на интегративни механизми, за да се включат, ако е възможно, на равна основа деца с проблеми в обикновени, общоприети социокултурни отношения. В тази връзка той написа: „Изключително важно е с психологическа точкада не се затварят такива деца в специални групи, но е възможно по-широко да се практикува общуването им с други деца" (19). Предпоставка за прилагане на интегрирано обучение е ориентирането не към характеристиките на съществуващото разстройство, а първо преди всичко върху способностите и възможностите за тяхното развитие в едно нетипично дете.Има няколко модела на интегрирано обучение за деца с проблеми:

1. Обучение в масово училище (редовен клас);

2. Обучение в специален коригиращ клас (изравняващо, компенсаторно обучение) към масово училище;

1. Принципът на единството на диагностиката и корекцията на развитието;

2. Принципът на корекционно-развиващата ориентация на обучението и възпитанието;

3. Принципът на интегриран (клинико-генетичен, неврофизиологичен, психологичен, педагогически) подход за диагностициране и реализиране на възможностите на децата в образователния процес;

4. Принципът на ранната интервенция, който предполага медицинска, психологическа и педагогическа корекция на засегнатите системи и функции на организма, по възможност - от ранна детска възраст;

5. Принципът на разчитане на безопасните и компенсаторни механизми на тялото с цел повишаване на ефективността на текущата система от психологически и педагогически мерки;

6. Принципът на индивидуален и диференциран подход в рамките на корекционното образование;

7. Принципът на приемственост, приемственост на предучилищното, училищното и професионалното специално корекционно образование.

Корекционно възпитателна работаТова е система от педагогически мерки, насочени към преодоляване или отслабване на нарушенията на психофизическото развитие на детето чрез използване на специални образователни средства. Тя е в основата на процеса на социализация на аномалните деца. Поправителна задачавсички форми и видове класна стая и извънкласни дейностив процеса на формиране у децата на общообразователни и трудови знания, умения и способности. Системата за коригираща образователна работа се основава на активното използване на запазените способности на нетипично дете, "здраве", а не "болести", образно казано. В историята на развитието на възгледите за съдържанието и формите на корекционно-възпитателната работа имаше различни направления (35):

1.Сенсуалистично направление (лат. sensus-усещане). Неговите представители вярваха, че най-нарушеният процес при анормално дете е възприятието, което се смяташе за основния източник на познание за света (Монтесори М., Италия). Затова в практиката на специалните институции бяха въведени специални класове за възпитание на сетивна култура, за обогатяване на сетивния опит на децата. Недостатъкът на тази посока беше идеята, че подобряването на развитието на мисленето става автоматично в резултат на подобряване на сетивната сфера на умствената дейност.

2. Биологично (физиологично) направление. Основател - О. Декроли (gg., Белгия). Представителите смятат, че всички образователни материали трябва да бъдат групирани около елементарните физиологични процеси и инстинкти на децата. О. Декроли разграничи три етапа на корекционно-възпитателната работа: наблюдение (в много отношения етапът е в съответствие с теорията на Монтесори М.), асоциация (етап на развитие на мисленето чрез изучаване на граматиката на родния език, общ образователни предмети), изразяване (етапът включва работа върху културата на преките действия на детето: реч, пеене, рисуване, ръчен труд, движения).

3.Социално - дейностна насоченост. (gg.) разработи система за възпитание на сензорна култура, основана на социално значимо съдържание: игра, ръчен труд, предметни уроци, екскурзии в природата. Внедряването на системата е извършено с цел обучение на деца с умствена изостаналост на култура на поведение, развитие на умствени и физически функции и произволни движения.

4. Концепцията за комплексно въздействие върху личността на ненормално дете в процеса на обучение . Посоката се оформи в домашната олигофренопедагогика на VG. ХХ век под влияние на изследванията върху значимостта на развитието на учебния процес като цяло (, Кузмина-,). Тази посока е свързана с концепцията за динамичен подход към разбирането на структурата на дефекта и перспективите за развитие на умствено изостаналите деца. Основната разпоредба на тази посока беше и остава в момента коригирането на дефекти когнитивни процесипри деца с увреждания в развитието не се разпределя в отделни класове, както беше по-рано (с Монтесори М.), а се извършва в целия процес на обучение и възпитание на нетипични деца.

Понастоящем дефектологичната наука и практика са изправени пред редица организационни и научни проблеми, чието решение би позволило качествено и количествено подобряване на процеса на корекционно образование (51):

1. Създаване на постоянни щатни психолого-медицински и педагогически консултативни комисии с цел по-ранно откриване. индивидуална структурадефекти в развитието на децата и началото на коригиращо образование и възпитание, както и подобряване на качеството на подбор на деца в специални (спомагателни) образователни институции;

2. Осъществяване на цялостна интензификация на процеса на корекционно обучение на деца с увреждания чрез дефектологично общо образование и подобряване на педагогическите умения;

3. Организация диференциран подходс елементи на индивидуализация на дидактическия процес при определени категории деца с увреждания в развитието;

4. Разпределение на корекционно-възпитателната работа в някои специализирани детски лечебни заведения, в които се лекуват деца предучилищна възрастза оптимално съчетаване на медицинска и здравна и психолого-педагогическа работа за успешна подготовка на деца за обучение в специално образователно поправително училище;

5. Осигуряване на възможност за получаване на адекватно образование на всички деца с нарушения в психофизическото развитие. Отбелязва се недостатъчен (непълен) обхват на нетипичните деца от специални (поправителни) училища. В момента около 800 000 деца с дефекти в развитието в страната или изобщо не са включени в училищно образование, или учат в масови училища, където нямат подходящи условия за развитие и не могат да усвоят образователната програма;

6. Укрепване на материално-техническата база на специалните корекционни предучилищни и училищни институции;

7. Създаване на многофункционално пилотно производство за разработване и производство на малки серии технически средстваобучение на деца със сензорни и двигателни нарушения в развитието;

8. Развитие социологически проблемисвързани с дефекти в онтогенезата, което ще допринесе за разкриването на причините за отклонения в развитието, прилагането на превенцията на дефектите, планирането на организацията на мрежа от специални институции, като се вземе предвид разпространението на децата с увреждания в различни регионидържави;

9. Разширяване на мрежата за социална и културна подкрепа за семейства, отглеждащи деца с увреждания, дефектологично образование на родителите, въведение иновативни формиработата на образователните институции със семейството на нетипично дете.

Какво е отношението на околните към децата с увреждания? В по-голямата си част възрастните ги наричат ​​„бедни и нещастни“, а детската общност ги отхвърля като „ненормални“. Много рядко специално дете среща интерес от други хора, желание да се сприятели.

Още по-лошо е положението с образованието. Не всяко училище е готово да обучава дете със специални образователни потребности. Засега приобщаването - обучението в масово средно училище - остава само мечта на родителите на специални деца.

Съдбата на много от тези деца е обучение в поправителни училища, които не винаги са близо до дома, а често в друг град. Затова най-често им се налага да живеят в интернат.

В момента видовете поправителни училища се определят, като се вземе предвид първичният дефект на учениците. Всеки от осемте вида общообразователни институции за деца със специални образователни потребности има своя специфика.

Специална корекционна образователна институция от 1-ви тип приема глухи деца в стените си. Задачата на учителите е да научат да общуват с другите, да овладеят няколко вида реч: устна, писмена, дактилна, жестова. Учебната програма включва курсове, насочени към слухова компенсация чрез използване на звукоусилвателна апаратура, корекция на произношението, социална ориентация и други.

Подобна работа се извършва от поправително училище от 2-ри тип, но само за деца с увреден слух или късно глухи деца. Тя е насочена към възстановяване на изгубените слухови способности, организиране на активна речева практика и преподаване на комуникативни умения.

Първият и вторият тип поправителни училища осъществяват учебния процес на три общообразователни степени. Глухите ученици обаче се нуждаят от още две години, за да завършат учебната програма в началното училище.

Третият и четвъртият тип поправителни училища са за деца със зрителни увреждания. Учителите на тези специални образователни институции организират процеса на обучение и възпитание по такъв начин, че да запазят други анализатори, да развият коригиращи и компенсаторни умения и да осигурят социална адаптациядецата в обществото.

Слепи деца, както и деца от 0,04 до 0,08 с сложни дефекти, водещи до слепота, се изпращат в поправително училище 3 вида. Деца със зрителна острота от 0,05 до 0,4 с възможност за корекция се приемат в учебно заведение от 4-ти тип. Спецификата на дефекта включва обучение с помощта на тифло оборудване, както и специални дидактически материали, които ви позволяват да асимилирате входящата информация.

Специална корекционна институция от 5-ти тип е предназначена за деца с общо недоразвитие на речта, както и с тежка речева патология. Основната цел на училището е корекция на говорен дефект. Целият образователен процес е организиран по такъв начин, че децата да имат възможност да развиват речеви умения през целия ден. Когато говорният дефект бъде отстранен, родителите имат право да прехвърлят детето в редовно училище.

Децата с нарушение на опорно-двигателния апарат могат да учат в поправително училище от 6-ти тип. В поправителна институция се извършва възстановяване на двигателните функции, тяхното развитие и коригиране на вторични дефекти. Специално вниманиедадени на учениците.

Поправително училище 7 вида приемат деца с умствена изостаналост и с възможности интелектуално развитие. Училището извършва корекция на умственото развитие, развитието на познавателната дейност и формирането на умения учебни дейности. Въз основа на резултатите учениците могат да бъдат преместени в общообразователно училище.

Поправително училище от 8-ми тип е необходимо за деца с умствена изостаналост, за да учат по специална програма. Целта на обучението е социална и психологическа рехабилитация и възможност за интегриране на детето в обществото. В такива училища има паралелки със задълбочено трудово обучение.

Почти всички изброени видовекорекционните училища обучават деца от дванадесет години, те имат в своя персонал специалисти дефектолози, логопеди и психолози.

От само себе си се разбира, че децата, които са учили толкова години в резидентна институция, имат известни затруднения в социалната ориентация. Голяма роля в интеграцията на специални деца в обществото принадлежи не само на поправителните училища, но и на родителите. Семейство, което се бори за детето си, със сигурност ще може да му помогне да се адаптира към света около него.