Više emocionalno nego intelektualno i razumno. Njegovo nervni sistem lako uzbudljiv i ranjiv. To je zbog potrebe za pažljivim i strpljivim odnosom prema djetetu.
Beba je dominantna desna hemisfera, koji određuje emocionalnost i subjektivnost percepcije. Dijete se bavi samo aktivnostima koje su mu zanimljive, odnosno emocionalno značajne. Više od 10-15 minuta da uradite istu stvar koja zahteva upornost i napetost, bebi je teško.
Do pete godine beba se razvija vizuelno-figurativno mišljenje kada bilo koji koncept postoji samo kao uzorak. Dijete može znati značenje takvih apstraktnih pojmova kao što su prijateljstvo, briga, itd., ali nije u stanju da ih definiše u apstraktnom smislu, odnosno ovi pojmovi postoje u obliku slike prijatelja, brižne majke , itd. kako se iskustvo akumulira u umu bebe, formiraju se određene ideje i slike. Doživljaj pojedinih situacija počinje da se oblikuje i generalizovana ideja – slika. Ovladavanje operacijom vizualno-figurativnog mišljenja glavno je postignuće petogodišnjeg djeteta.
Treba naglasiti da nerazvijenost lijeve hemisfere uslovljava da su apstraktni pojmovi nedostupni djeci od 5-6 godina. Dete je u stanju da operiše samo onim pojmovima koji se čulno mogu predstaviti i koji su dostupni u iskustvu. One radnje i koncepti koje beba ne “proživi” ne pojavljuju se u njegovom sjećanju i ne mogu se koristiti u razmišljanju. Iza svakog novog koncepta, definicije, beba treba da ima iskustvo interakcije sa njim.
Obično do 5. godine već broje do 5, znaju međusobno upoređivati ​​predmete. Uspješno sastavljaju grupe homogenih predmeta od slika: povrće, odjeća, životinje. Lako je naučiti riječi koje kombinuju objekte na nekoj osnovi.
Djeca također poznaju i razlikuju svojstva stvari kao što su boja, oblik, dužina, visina, širina itd. mogu rasuđivati ​​o uočenim koprenama, izvoditi jednostavne zaključke na nivou poređenja, izražavati svoje ideje riječima, objašnjavati svoje postupke.
U dobi od 5 godina dijete mašta i govori puno toga naglas, govori za sebe. Snaga bebine mašte je tolika, a slike su toliko žive i emocionalno zasićene, da je detetu ponekad veoma teško da razlikuje imaginarne slike od stvarnih objekata. To ponekad budi bebinu vjeru u razne fantastične heroje, strah od izmišljenih čudovišta. Međutim, ovo je normalna faza u razvoju bebe, a s godinama će dijete naučiti razlikovati zamišljene slike od slika-predstava stvarni događaji. Što će dijete više komunicirati s raznim predmetima stvarnom svijetu bolje će moći da kontroliše svoju maštu.
U dobi od pet godina dijete obično može upoređivati ​​predmete međusobno, kombinovati predmete u grupe, istovremeno naglašavajući glavna karakteristika, ima neke geografske vještine, posmatra, igra se, poštujući određena pravila.
Kao što vidimo, razvoj inteligencije se ne shvaća samo kao sposobnost djeteta da ovlada operacijama analize i sinteze, već i njegovu opštu svijest, razvoj ideja i vizualnih slika, sposobnost poštivanja i pridržavanja određenih pravila.

Dijete šeste godine života nastavlja se usavršavati kroz igru, crtanje, komunikaciju sa odraslima i vršnjacima, ali postepeno, najvažniji aktivnost postaje učenje.

Do pete godine beba, po pravilu, ima sljedeće vještine i sposobnosti:

• posjeduje vokabular od oko 3000 riječi,
• zna njegovu adresu
• koristi rečenice od 5-6 riječi,
• koristi sve vrste rečenica, uključujući složene,
• mogu prepričati
• izgovara skoro sve zvukove pravilno,
• određuje desno-lijevo u sebi, ali ne i u drugima,
• zna jednostavne antonime (veliki-mali, tvrdi-meki),
• koristi prošla, sadašnja i buduća vremena
• broji do deset
• zna svrhu predmeta i može reći od čega su napravljeni.

Dijete treba pripremiti za školu

Naravno, učenje je bilo utkano u sve aktivnosti djeteta iu njih ranog doba. Naučio je da vaja, rezbari, dizajnira, pravi aplikacije itd. Ali takva obuka još nije sadržavala sistem karakterističan za asimilaciju znanja. Sada je došlo vrijeme za postepeni prelazak na takvo učenje, kada dijete može i želi da radi ono što odrasli od njega zahtijeva.

Kako iskustvo pokazuje, problemi u učenju najčešće su povezani sa njihovom nedostatkom društvene zrelosti. Gde intelektualni razvoj dijete može biti čak i veoma visoko.

Mora se poštovati princip postupnosti

Većinu vremena dijete treba da radi ono što ga zanima, jer još uvijek osjeća veliku potrebu za igrom. Stoga bi učenje, postajući fokusiranije, i dalje općenito trebalo biti igrive prirode.

Intelektualni razvoj peto-šestogodišnjeg djeteta određen je kompleksom kognitivni procesi: pažnja, percepcija, mišljenje, pamćenje, mašta.

Pažnja ovog djeteta starosnom periodu karakterizira nenamjerno; još uvek ne može da kontroliše svoju pažnju i često se nalazi na milost i nemilost spoljašnjim utiscima. To se manifestuje u brzoj rasejanosti, nemogućnosti fokusiranja na jednu stvar, u čestoj promeni aktivnosti.

Usmjeravanje odraslih treba biti usmjereno na postepeno formiranje dobrovoljne pažnje, koja je najuže povezana sa razvojem odgovornosti. To uključuje pažljivo izvršavanje bilo kojeg zadatka - i zanimljivog i ne baš zanimljivog.

Najvažnije karakteristike pažnje su: stabilnost pažnje, odnosno sposobnost dužeg zadržavanja koncentracije, prebacivanje pažnje, odnosno sposobnost brzog snalaženja u situaciji i prelaska s jedne aktivnosti na drugu, te distribucija. pažnje – sposobnost istovremenog fokusiranja na dva ili više razni objekti.

Uloga emocionalni faktori(interes), mentalno i voljni procesi.

Sva svojstva pažnje su dobro razvijena kao rezultat vježbi. Percepcija se kod djeteta razvija bukvalno od prvih mjeseci života. Do pete ili šeste godine dijete obično dobro razlikuje boje i oblike predmeta (imenuje razne geometrijske figure). Dobro se orijentiše u prostoru i pravilno koristi različite oznake. prostorni odnosi: "Moramo sići dole, skrenuti desno, ići do ugla, skrenuti lijevo, ići na drugu stranu."

Teža je za dijete percepcija vremena

Orijentacija u doba dana, u procjeni različitih vremenskih perioda (sedmica, mjesec, godišnje doba, sati, minute). Djetetu je još uvijek teško zamisliti trajanje bilo kojeg posla. Na osnovu vizuelno-efektivnog mišljenja, koje se posebno intenzivno razvija kod deteta od treće do četvrte godine, formira se vizuelno-figurativni i složeniji oblik mišljenja - verbalno-logički.

Kod djeteta se razvijaju razne igre, dizajn, modeliranje, crtanje, čitanje mentalne operacije, kao generalizacija, poređenje, apstrakcija, uspostavljanje uzročno-posledičnih veza. To omogućava djetetu da razumije glavna ideja bajke, slike, kombinuju više slika na osnovu zajedničkog obeležja, podeliti slike u grupe prema bitnoj osobini itd. Časovi sa detetom mogu poboljšati misaone performanse za 3-4 puta.

Pamćenje je i dalje nevoljno

Odnosno, dijete lako pamti ono što ga zanima. Ali čak iu ovom slučaju zaborav se dešava veoma brzo. Roditelji petogodišnjaka se često iznenade što djeca tako brzo zaboravljaju informacije.

Već u ovoj dobi se pojavljuju individualne razlike: neka djeca imaju bolje razvijenu vizualnu memoriju, druga - slušnu, treća - emocionalnu, a četvrta - mehaničku. U nastavi sa djetetom treba razvijati sve vrste pamćenja, ali ipak treba nastojati naučiti pamtiti na osnovu mentalna aktivnost, za razumijevanje.

Vodeća aktivnost djeteta je igra uloga

U tom procesu razvija se mašta. Mašta je ta koja omogućava djetetu da sebe tokom igre zamisli kao pilota, mornara, vozača itd. Neki roditelji se uplaše pretjeranog (kako im se čini) maštanja djeteta i pitaju: „Je li to normalno? ?” Za peto-šestogodišnje dijete maštanje je neophodan preduslov za kreativan odnos prema stvarnosti. Neumorni rad mašte jedan je od puteva koji vode ka spoznaji i razvoju svijeta.

Treba obratiti pažnju na razvoj govora

Da li dijete pravilno izgovara sve glasove? Da li “jede” početke i krajeve riječi? Da li je u stanju da izrazi svoje misli koherentno? itd. Ako ste na barem jedno od ovih pitanja odgovorili „ne“, onda morate „ozvučiti“ alarm. Ako sami ne možete postići pozitivne rezultate, ne smijete zanemariti takav problem i svakako potražite savjet specijaliste - logopeda.

Rastite sa svojim djetetom!

Redovno primajte e-poruke o razvoju vašeg djeteta i korisne savjete.

5 do 7 godina

• od rođenja do 1 mjeseca
• 1 do 2 mjeseca
• 2 do 3 mjeseca
• 3 do 4 mjeseca
• 4 do 5 mjeseci
• 5 do 6 mjeseci
• 6 do 7 mjeseci
• 7 do 8 mjeseci
• 8 do 9 mjeseci
• 9 do 10 mjeseci
• 10 do 11 mjeseci
• 11 do 12 mjeseci
• Od 1 godine do 1 godine i 3 mjeseca
• Od 1 godine i 3 mjeseca do 1 godine i 6 mjeseci
• Od 1 godine i 6 mjeseci do 1 godine i 9 mjeseci
• od 1 godine i 9 mjeseci do 2 godine
• 2 godine do 2 godine i 3 mjeseca
• 2 godine i 3 mjeseca do 2 godine i 6 mjeseci
• 2 godine i 6 mjeseci do 2 godine i 9 mjeseci
• 2 godine i 9 mjeseci do 3 godine
• 3 do 4 godine
• Od 4 do 7 godina
• 5 do 7 godina
• 6 do 7 godina
• 7 godina i više

Pretplatite se

Djecu treba naučiti čitati

Većina djece ovog uzrasta i sama pokazuje interesovanje za pismenost, posebno ako ste ih pripremili za to. Stalno ste razgovarali i igrali se sa svojim djetetom, odgovarali na njegova pitanja i stimulisali ga kognitivni interesi, puno čitao, učio pjesme i jednostavne pjesme.

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova" Kindergarten"Bajka" Oblivskog okruga Rostovske oblasti

_________________________________________________________________

KONKURSNA DOKUMENTACIJA

na regionalno takmičenje psihološko-pedagoških

Programi

„Lični i intelektualni razvoj

Djeca 5-6 godina"

Sastavio:

Učitelj - psiholog Bognyukova

Miroslava Nikolaevna.

1. Objašnjenje ……………………………………………………….3

2. Dijagnostika ……………………………………………………………………….6

2.1. Razvojna dijagnostika kognitivne sposobnosti……………………6

2.2 Dijagnoza razvoja kreativne mašte i kreativnog mišljenja ...................................... ................................................................ ................................................

3. Muzički razvoj ………………………………………………………..8

4. Svrha i ciljevi programa…………………………………………………………………..9

10

6. Uslovi za formiranje grupe ………………………………………………..11

7. Metode i tehnike korištene u programu…………………………… 11

12

9.Razvojne aktivnosti sa djecom od 5-6 godina………………………………………………..13

10. Didaktički dio…………………………………………………………… 16

10.1. Sadržaj časova muzičkog direktora……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………

10.2. Sadržaj časova nastavnika-psihologa……………………………………………………………………………………………………19

10.3. Sadržaj časova nastavnika logopeda………………………………………………26

11. Varijanta vježbi relaksacije sa djecom 5-6 godina……………………………….38

12. Tehnologije odabira učenika u popravne grupe………… .40

13. Informacija o praktičnom testiranju vaspitno-popravnog programa „Razvoj intelektualno- lični razvoj djeca 5-6 godina "na bazi MBDOU" Vrtić "Bajka"………………………………………………43

14. Rezultati korektivni rad……………………………………… 43

Bibliografija

Povratne informacije od roditelja

Povratna informacija iz glave

Aplikacija (fotografije)

Prijava (disk sa snimkom događaja)

OBJAŠNJENJE

Rad nastavnika-psihologa u predškolske ustanove ima niz karakteristika.

Primarno, predškolski psiholog ima priliku da posmatra svoje štićenike (decu) duže od godinu dana u raznim aktivnostima, igricama, komunikaciji sa vršnjacima, odraslima, prima potrebne informacije o razvoju djeteta od vaspitača, roditelja, drugih specijalista vrtića.

Trenutno, u našoj zemlji, u svjetlu zakona Ruske Federacije "O obrazovanju", koncept modernizacije obrazovanja, kao i široko primijenjena nacionalni projekat„Obrazovanje“ intenzivno razvija školsku psihološku službu, osmišljenu da pruži psihološku podršku odgoju i obrazovanju, da promoviše intelektualni i lični razvoj djece.

Pojava ovog problema povezana je sa promjenom i porastom zahtjeva za sadržajima i uslovima za razvoj djece predškolskog uzrasta.

U 2011-2012. objavljena su dva glavna dokumenta koja određuju sadržaj i uslove rada sa djecom predškolskog uzrasta u predškolskim obrazovnim ustanovama:

1. FGT u strukturu glavnog programa opšteg obrazovanja;
2. FGT na uslove implementacije.

Analiza podataka normativni dokumenti ukazuje na potrebu razvoja i implementacije boljih uslova za razvoj djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Budući da mentalni razvoj uvijek ostaje prioritetan zadatak za odgoj i razvoj djece predškolskog uzrasta, relevantnost izbora teme je nesumnjiva.

Iskustvo vrtića u ovom pravcu se aktivno razvija, dakle, kombinovanjem rezultata teorijska analiza i dostignućima prakse moguće je razviti takva sredstva i metode rada sa decom koji će, po našem mišljenju, značajno upotpuniti i obogatiti uslove za razvoj dečjeg mišljenja.

Naša istraživanja dječjeg mišljenja su pokazala da u četvrtoj godini života dolazi do promjena u mentalnom razvoju djeteta koje su od velikog značaja za kasnije savladavanje više složenih oblika razmišljanja i novih vrsta aktivnosti, počinje se formirati znakovna (simbolička) funkcija svijesti.

Naše istraživanje roditelja i posmatranje djece pokazalo je da:

Ne uvijek se u modernim porodicama dužna pažnja posvećuje razvoju istraživačke aktivnosti djeca (nema vremena, neznanja i nesposobnosti);

predškolci senior grupa teško ili ne znaju: postaviti ciljeve u skladu sa hipotezom; formulisati hipoteze; analiza problemske situacije; samostalno pronalaze načine i sredstva za rješavanje problema; djelovati zajedno s drugima; analiziraju svoj i rad druge djece; postići konačni rezultat; idite na sljedeći problem.

Na osnovu aktuelnosti istraživačkog problema, identifikovali smo temu razvoja psiholoških pedagoški program"Intelektualni i lični razvoj djece od 5-6 godina".

Svrha našeg istraživanja: detekcija teorijske pozicije objašnjavanje obrazaca i uslova za razvoj mišljenja predškolaca.

Predmet proučavanja: vaspitni proces razvoja mišljenja djece predškolskog uzrasta.

Predmet studija: intelektualne sposobnosti predškolci.

Metode istraživanja: opšte naučne metode: analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, empirijske metode: posmatranje, ispitivanje, metode kvantitativnog i kvalitetna obrada rezultati istraživanja.

U našem istraživanju oslanjamo se na radove domaćih naučnika, kao što su: V.V. Davidov, D.I. Feldstein, D.B. Elkonin, L.S. Vigotskog o jedinstvu razvoja mišljenja i aktivnosti, kao uslovu za puni intelektualni razvoj djeteta, programu intelektualnog, emocionalnog i voljni razvoj djeca 5-6 godina "Cvijet - sedam boja" urednik N.Yu. Kurazheva, N.V. Varaeva, A.S. Tuzaeva, I.A. Kozlova, program "Svijet otkrića" koji su uređivali Peterson L.G., Lykova I.A.

Za predškolca, glavnu ulogu u njegovom intelektualnom životu igra uloga praktična interakcija sa predmetima. Ovo iskustvo je upotpunjeno vizuelnim predstavama, vodeći kao da - razvoj govora. Ipak, razvoj intelekta se odvija tako što ovladava sva tri oblika prezentacije informacija: u obliku akcija, vizuelnih slika i jezički znakovi. To jest, informacije moraju biti pružene Različiti putevi(vizuelno-prostorni, senzorno-senzorni, verbalno-simbolički). Sklonost jednom od načina predstavljanja informacija dovodi do formiranja površnog pogleda na svijet. Za formiranje objektivne slike svijeta, za razvoj djetetovog intelekta, uzimajući u obzir njegov individualne karakteristike percepcije, potrebno je predškolca upoznati sa različitim načinima reflektiranja stvarnosti. Dijete zna značenje stvari, gestova, riječi, događaja itd. Ali ova značenja nisu izolovana, već ujedinjena u određene strukture.

U starijem predškolskom uzrastu figurativno razmišljanje nastavlja da se razvija. Djeca su u stanju ne samo vizualno riješiti problem, već i transformirati predmet u svom umu. Razvoj mišljenja je praćen razvojem mentalnih sredstava (razvijaju se shematizirane i složene ideje, ideje o cikličnoj prirodi promjena.

Dijagnostika razvoja kognitivnih sposobnostidjeca, koju je razvio A. I. Savenkov "Razvoj vještina izvođenja zaključaka i zaključaka", "Pogodi predmet", "Razvoj vještina eksperimentiranja", "Razvoj vještina postavljanja pitanja", uz pomoć igara test zadataka: “Pronađi dodatnu sliku”, “Nazovi je jednom riječju”, “Stavi na police” obavljeno je prema testovima T.G. Makeeva, subtest "Pronađi porodicu", "Uzastopne slike" N.N. Pavlova, L.G. Rudenko. Dijagnostičke tehnike koje otkrivaju nivo mentalnog razvoja djece pete i šeste godine života:

Subtest 1. Senior grupa

Razmišljanje

Cilj: procjena figurativnog i logičkog mišljenja, mentalne operacije analize i generalizacije.

1. Četvrta je suvišna

Uputstvo: “Na svakoj od slika, 1 od 4 predmeta prikazana na njoj je suvišan. Pažljivo ih pogledajte i odredite koja je stavka i zašto je suvišna.

2. Analogije.

Uputstvo: " Reći ću ti tri riječi. Njih dvoje se uklapaju, par su. Morat ćete smisliti riječ koja je po značenju prikladna za treću, odnosno pronaći par za nju.

Riječi: SMUĐ - RIBA, i KAMILICA - ...

ŠARGAVA JE BAŠTA, a GLJIVE...

SAT JE VRIJEME, a TERMOSTAT...

OKO JE VID A UŠI SU...

DOBRO - ZLO, a DAN...

GVOŽĐA - GVOŽĐA, i TELEFON - ...

Za svaki tačan odgovor dodjeljuje se jedan bod.

Evaluacija rezultata:

5 - visoko

29 - srednje

6- niska

Dijagnostika razvoja kreativne mašte i kreativnog mišljenja:

br. p / str	Kriterijumi	Visoki nivo	Prosječan nivo	Nizak nivo
	mašte

Subtest 2. Senior grupa

Govor. Uzročne veze. "Uzastopne slike"

Cilj: procena mogućnosti sastavljanja koherentne priče zasnovane na nizu slika, uspostavljanje veze između događaja prikazanih na ovim slikama.

Uputstvo: stavite pomešane slike (5 komada) ispred deteta sa rečima: „Imam slike. Svi su zbunjeni. Pokušajte ih poredati ispred sebe na stolu, a zatim ispričajte priču o njima (napravite priču).

Evaluacija rezultata:

• Sam sam to izložio - visok nivo - 4 boda
• Sam sam to izložio, ali sam napravio grešku i sam ispravio - dobar nivo - 3
• Ako se koriguje uz pomoć nastavnika - prosječan nivo - 2
• Nije uspjelo izvršiti zadatak - nizak nivo - 1 bod
• Dekomponirano i smisleno rečeno - visok nivo - 4
• Razloženo i ispričano koristeći 2-3 složene rečenice– dobar nivo - 3 boda
• Postoje povrede uzročne veze (opisuje sve slike posebno) - prosječan nivo - 2 boda
• Odgovara samo na pitanja nastavnika - nizak nivo - 1 bod

Dijagnostika razvoja komunikacijskih vještina: dvije kuće ( metoda I. Vandvik, P. Ekblad) dijagnostika sfere komunikacije djeteta. Tehnika je namijenjena za pregled djece uzrasta 5-6 godina.
Svrha: odrediti krug smislenu komunikaciju dijete, karakteristike odnosa u grupi, identifikacija simpatija prema članovima grupe
Materijal i oprema: list papira, crvene i crne olovke (flomasteri).
Stimulativni materijal: komad papira na kojem su nacrtane 2 standardne kućice. Jedna je veća, crvena, druga je manja, crna.
Na osnovu analize formira se zaključak o opštim karakteristikama dječije komunikacije utvrđenim tokom zadatka (za svako dijete posebno).

Muzički razvojima nezamjenjiv učinak na opšti razvoj: formiran emocionalnu sferu, unapređuje se razmišljanje, vaspitava se osetljivost za lepotu u umetnosti i životu. „Samo razvijanjem emocija, interesovanja, ukusa deteta možete ga upoznati sa muzičkom kulturom, postaviti njene temelje. predškolskog uzrasta izuzetno je važno za dalje savladavanje muzičke kulture. Ako je u procesu muzička aktivnost muzička i estetska svijest će se formirati, to neće proći bez traga za kasniji razvoj osobe, njegovu opću duhovnu formaciju ”(Radynova O.P.).

Pored moralnog aspekta, muzičko vaspitanje je od velikog značaja za formiranje estetskih osećanja kod dece: pridruživanjem kulturnom muzičkom nasleđu dete uči merila lepote, usvaja dragoceno kulturno iskustvo generacija. Muzika razvija i mentalno dete.Pored raznih informacija o muzici koje imaju kognitivni značaj, razgovor o njoj uključuje i opis emocionalno-figurativnog sadržaja, pa se rečnik dece obogaćuje figurativnim rečima i izrazima koji karakterišu osećanja. preneseno u muzici. Sposobnost zamišljanja i reprodukcije visine zvukova u melodiji uključuje i mentalne operacije: poređenje, analizu, jukstapoziciju, pamćenje, što također utiče ne samo na muzički, već i na cjelokupni razvoj djeteta.

Predloženi program kreativne grupe MBDOU „Vrtić „Bajka“ namenjen je korektivnom radu sa decom uzrasta 5-6 godina na intelektualnom i ličnom razvoju.

Cilj programa: stvoriti uslove za intelektualni i lični razvoj djeteta.

Zadaci:

1. Analizirati psihološku i pedagošku literaturu o problemu razvoja intelekta djece predškolskog uzrasta.

2.Razvijati komunikacijske vještine, neophodno za uspješan razvoj komunikacijski proces.

3. Razvijati ličnu sferu – formiranje adekvatnog samopoštovanja, povećanje samopouzdanja, pojava inicijative i samostalnog razmišljanja u svim vrstama aktivnosti.

4. Razvijati intelektualnu sferu - razvoj mentalnih vještina,

Vizuelno - efektno, vizuelno - figurativno, verbalno - logično,

kreativno razmišljanje.

5. Razvijati kognitivne i mentalne procese - percepciju, pamćenje, pažnju, maštu.

6. Razvijati muzičku percepciju – razmišljanje.

7. Razvijati oblici reči razmišljanje u procesu aktivnosti djeteta.

8. Razvijajte djetetovu kreativnost.

ORGANIZACIJSKA PODRŠKA PROGRAMU

Nastavu po programu mogu izvoditi nastavnik-psiholog, nastavnik-logoped, vaspitač, muzički direktor.

Sastav grupa i trajanje nastave zavisi od starosne kategorije dece:

Obrazac ponašanja: korektivno-razvojni čas sa elementima obuke.

Uslovi i odredbe:

Nastava se odvija u prostorijama u skladu sa sanitarno-higijenskim normama i pravilima.

Oprema:

stolovi,

stolice,

tepih,

meki moduli,

predmet igračke,

sveske,

Papir za pisanje i papir u boji

Boje, olovke, markeri,

plastelin,

građevinski materijal,

konstruktori,

bojice u boji,

društvene štampane igre,

audio video biblioteka,

Muzički instrumenti.

Uslovi formiranja grupe

Grupa je formirana od djece uzrasta 5-6 godina, čiji je odabir zasnovan na posmatranju i dijagnostici u okviru integrativnog pristupa. Optimalan broj učesnika u grupi je 10-12 osoba. To su djeca koja imaju

• prema nadzoru vaspitača (karakteristike grupe);
• prema testu Test A. Kern, I. Irasek (verbalna inteligencija). Razmišljanje. Horizont.
• test I. Vandvik, P. Ekblad - dijagnostika sfere komunikacije;
• test "Dodavanje fraza" - utvrđivanje sposobnosti uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza;
• test "Riba" određivanje nivoa razvoja vizuelno - figurativnog mišljenja;
• test "Završne figure" određivanje nivoa razvoja mašte;
• tehnika V.M. Kogan "Klasifikacija prema datom principu", "Slobodna klasifikacija", "Najsličniji" - logičko razmišljanje;
• metodologija za proučavanje (iz zbirke N.Ya. Semago, M.M. Semago "Osnove dijagnostičkog i korektivnog rada psihologa") verbalno logičko mišljenje: uspostavljanje logičkih veza, proučavanje generalizirajućih operacija, razumijevanje figurativnom smislu metafore, poslovice, kratke priče, sastavljanje slika zapleta, sastavljanje priče na osnovu uzastopnog niza slika ujedinjenih jednim zapletom;
• Metodologija za procenu stepena razvoja opšte i neverbalne inteligencije je standardizovana metodologija "Progresivne matrice boja" J. Ravenne.

Obrazac ponašanja: korektivno-razvojni čas sa elementima treninga, relaksacije.

Metode i tehnike korištene u programu:

1. Igranje uloga. igranje razne situacije"Na brodu", "Stanica", "Bolnica", "Škola" itd.

2. Metodologija Vigotskog - Saharova za proučavanje formiranja konceptualnog mišljenja.

3. Didaktičke igre.

4. Metoda projektovanja: posmatranje, analiza pojava, poređenje, generalizacija, istraživački rad(ulaze u sliku likova bajke i rješavaju problem na svoj način).

5. Crtanje - fantaziranje dizajnom (samostalna potraga za originalnim sadržajem, razvoj kreativne mašte, vaspitanje samostalnosti, inicijative, samopouzdanja).

6. Silueta aplikacija sa elementima crteža (kreiranje slika, „dešifrovanje“ značenja).

7. Dizajn.

Struktura lekcije

1. Organizacioni momenat.

2. Motivacioni: pomozite deci da se pripreme za posao, povećajte njihov nivo aktivnosti.

3. Praktični deo časa obuhvata srednju dijagnostiku, rad u radnim sveskama po programu „Cvet-sedmoboji”, urednika N.Yu. Kurazheva, N.V. Varaeva, A.S. Tuzaeva, I.A. Kozlova, gimnastika prstiju (muzičke igre s prstima), muzička pratnja, ples, slušanje muzike, fizičko vaspitanje, igre i tehnike usmjerene na rješavanje glavnih ciljeva časa.

4. Trening opuštanja – tehnike koje smanjuju psiho-mišićnu napetost.

5. Sumirajući rezultate lekcije, refleksija je obavezna faza časa.

7. Zbogom.

Navedena shema nije striktno obavezna i može se mijenjati u skladu sa ciljnom orijentacijom.

Razvijanje aktivnosti sa djecom 5-6 godina

Svrha programa : intelektualni i lični razvoj djece uzrasta 5-6 godina, podsticanje razvoja samoregulacije, voljnih procesa, komunikacijskih vještina.

Zadaci: razvijati kognitivna aktivnost kod djece, ublažavanje umora, negativno emocionalna stanja i njihove manifestacije.

Odredište : učenici starije grupe.

2. Formirati kod učenika tehnike i metode kognitivnih, vaspitnih, komunikacijskih i drugih aktivnosti.

3. Razvijati kreativne sposobnosti, promovirati njihovo raznoliko samoizražavanje, kreativan odnos prema vlastitom životu.

Organizacija nastave: jednom sedmično za podgrupe.

referentni izvor: Kryukova S.V., Slobodyanik N.P., „Iznenađena sam, ljuta, uplašena, hvalim se i radujem se“, „Učim da se kontrolišem“, Hrjaščeva N.J. "Psihogimnastika u treningu", Degtyarev Yu.V., Litvonov V.G. Igre, učenje, trening, slobodno vrijeme.

Tematski plan časa

p/n	Tema	Ciljevi i ciljevi	Tok časa (obrasci, rad, vježbe)	Članovi
	"poznanik"	Stvaranje atmosfere psihološka sigurnost, grupna kohezija	Pozdrav. Igra imena. Igre "Zabuna", "Isjeci slike". Vježba „Niko od vas ne zna.“ Ritual oproštaja
	„Zajedno se igramo, komuniciramo, učimo“ (u poseti Tiši i učitelju-psihologu)	Upoznavanje sa ordinacijom psihologa. Učenje komunikacije kroz igru. Aktivacija kreativnog mišljenja i mašte	Pozdrav. Upoznavanje sa ordinacijom psihologa. Rad sa albumom uspjeha. Igra "Izreži slike".	učenika, nastavnik-psiholog
	"pravila ljubaznosti"	Razvoj kreativnog mišljenja i mašte. Podučavanje učtivih riječi žalbe.	Pozdrav. Razgovor: "Pristojna djela." Album rad. Igra "Reci ljubaznu riječ."	učenici, roditelji, edukativni psiholog
	"Moja porodica"	Koncept "porodice". Pomoć, briga jedni za druge, poštovanje, simpatija, ljubav u porodici. Pitanja za diskusiju: ​​Ko je moja porodica?	Pozdrav. razgovor: "Moja porodica" (rad u albumu uspjeha). Crtež "Moja porodica", "Okrugli ples". Oproštajni ritual.	učenici, edukativni psiholog
	"Moji prijatelji"	Učenje komunikacije kroz igru. Razvijanje sposobnosti slušanja drugih, pregovaranja u zajedničkim aktivnostima.	Pozdrav (igra se sa Tiškom). Razgovor "Šta je prijateljstvo", vježbe "Daj kamenčić", "Most prijateljstva", igra „Ako ti se sviđa, uradi to. dakle", ritual oproštaja.	učenici, pedagog-psiholog, nastavnik-logoped
	"razmišljanje"	Osposobljavanje sposobnosti samostalnog kreativnog razmišljanja, davanja vlastitih odgovora na pitanja	Igra sa loptom: "Šta prvo - šta onda?". "Četvrti ekstra". "Zajednička istorija"	učenici, edukativni psiholog
	"mašta"	Uvod u pojam fantazije. Razvoj kreativnih sposobnosti. Otklanjanje straha.	Pozdrav od Tiše. Razgovor "Šta je fantazija". Igra "Mi smo sanjari." "Nacrtaj ono što vidiš." "navedite sve moguće opcije“, Ritual oproštaja.	učenici, muzički direktor, nastavnik-psiholog
	"Ko sam ja? šta sam ja?	Koncept "čovjeka" u poređenju sa drugim živim bićima. Čovjek kao dio prirode i društva. Učvršćivanje pozitivnog emocionalnog stava prema intelektualnoj aktivnosti	Pozdrav. Razgovor "Čovjek i druga živa bića" (sličnosti i razlike). Pitanja: Šta sam ja? šta želim da budem? "Pohvale", "Zabuna"	učenici, edukativni psiholog

Didaktička sekcija

Lekcija 1

Tema: Muzika u srcu.

Cilj: razvijati kreativna aktivnost djecu u raznim vrstama muzičkih aktivnosti, aktiviraju dječju muzičku percepciju, maštu, razumijevanje odnosa muzičke i govorne intonacije, razvijaju kreativnost u sviranju muzičkih instrumenata, obogaćuju vokabular djeca.

Oprema: Snimak I. Štrausa "Prijateljske trojke", Kabalevskog "Ljuti",

muzika tužno raspoloženje.

1. Vježba "Karakter".

Uputstvo: Pogledajmo svoje ruke, ruke druge djece. Vidite, svi su različiti. Svi ste različiti, svi imate svoj karakter. Dakle, pričamo o karakteru. Volite li sve vrste priča? Sjednite udobno. U istom dvorištu su živele - bile su devojke - devojke. Imali su različite ne samo haljine, cipele itd. Šta još misliš? (lik). Šta su bili reći će nam muzika.

1. Zvuči muzika I. Štrausa „Prijateljske trojke“.

Analiza vježbe:

Šta mislite kakva je bila ova devojka? (ljubazan, veseo).

Šta je igrala? (skakanje na užetu)

A da imaš čarobnu ruku, koju liniju bi povukao? (ravnu, valovitu, skačuću)

Pokažite rukom. I zvala se Rezvuška. Recite njeno ime i pogledajte portret. (slika)

3. Zvuči muzika "Angry" Kabalevskog.

Kakva je ona bila djevojka? (zla, neljubazna)

Povucite liniju rukom. (isprekidana linija)

Koje ime možete dati ovoj djevojci? (Zlyuka)

Zvuči muzika "Sad mood" i pojavljuje se treća djevojka.

Kakva devojka (tužno). Kada čovek plače, kako se zove? (plačljivko)

4. Ritmoplastika "Ples skakavaca".

5.Timbro-noise pratnja.(Djeca sami biraju svoje instrumente. Zvuči fonogram i djeca se oglašavaju.)

5. Vježba "Šta sam osjećao danas na času?" (Čarobnica je rekla: „Pogledaj se u ogledalo čarobnog potoka. Imam magični kišobran dobrote, lepote i radosti. Ako to preokrenete preko sebe, tada će osoba postati dobra, ljubazna. Hajde da zavrtimo kišobran.)

6. Zbogom.

7. Vježba "Struja".Držite se za ruke i rukujte se.

Lekcija 2

Tema: Razvoj djetetove ličnosti u procesu integracije humanitarnog i estetskog znanja.

Cilj: razvijati maštu i mišljenje djece uz pomoć umjetnosti, likovne i kreativne sposobnosti djece.

Pripremni rad: slušanje muzike, čitanje priča, razgovor o pticama, njihovim navikama, karakteru, prikazu u umjetničkim i proizvodnim aktivnostima; igre učenja, pamćenje pjesama, posmatranje, gledanje slika.

Repertoar : “Moldavski ples”, “Arija princeze labuda” (iz opere “Priča o caru Saltanu”), Glinkin “Černomor marš”, (iz opere “Ruslan i Ljudmila”), “Kiša” (muzika Slonova , tekst Petrova).

Oprema : boje, siluete labuda, vrane, vatrene ptice, olovke, četke, salvete, reprodukcije ženske slike, vrućina - ptice, vrane, labud.

Napredak lekcije:

1. Pripovjedač: Zdravo momci! Pogledaj moju odjeću. Ko sam ja? A ko je ovaj pripovjedač? Koje bajke znate? A danas poslušajte neobičnu priču. Nekada davno postojalo je stanje prstiju. Pokaži prste. Na zlatnom trijemu sjedili su: (savijaju prste) Car, Carevič, Kralj, Princ, Obućar, Odjeća, Stjenica, Klopica, Imaginer, Gossip Girl. Slušaj dalje. Kralj je imao 3 kćeri. A u državi je bila bašta. U toj bašti su rasle jabuke za podmlađivanje. Kćerke su otišle u šetnju čarobnom baštom i pojele po jednu jabuku. Pretvorili su se u ptice. Želite li čuti kako ove ptice pjevaju?

2.Opuštanje : oči zatvorene, muzika zvuči, muzika zvuči u pozadini.

3. Odnos muzike i ptica.

Pogledajte ptice (slike). Čiji je to glas bio? (labud) Pogledaj labuda, kako je mogao da se kreće uz ovu muziku? Pokaži rukom kako ova ptica maše krilima? Da li muzika zvuči kao ova ptica? Recimo s tobom le-be-dush-ka.

Slušajte više muzike. Kakva muzika zvuči (vesela, vedra, lagana). Koja je ptica pjevala? (Žar ptica). Zašto? (Nosi laganu, svijetlu, ima šarenu odjeću). Recimo vatrena ptica.

I poslušaj muziku i reci mi šta je to? (važno, teško) Kojoj ptici odgovara? (vrana)

Prva ćerka se pretvorila u labuda, druga u vatrenu pticu, treća u vranu. Sve ćerke su volele da se oblače. Odaberite tkaninu za labuda (bijela, nježna), a sada za vrućinu - ptice (narandžasta, svijetla). Zašto?A sada tkanina za vranu (crna, tamna).

1. Kralj je htio da pokloni svojim kćerima šalove, dajmo ih pticama. Djeca prilaze štafelaju i ukrašavaju slike tkaninom.
2. Zvuci muzike . Djeca zatvaraju oči. Na portretu treba da izaberete ćerku (zvuči muzika Lebeduške, „Moldovenyaska“, „Marš Černomora“).
3. Igra.
4. Pjesma "Birdsong" (engleska narodna pjesma).
5. Rastanak.

Lekcija 3

Tema: Ja i moja porodica.

Target : njegovati ljubav i poštovanje prema porodici; proširiti ideje djece o odgovornostima članova porodice; razvijati mišljenje, govor, maštu, verbalnu i neverbalnu komunikaciju, sposobnost postupanja po pravilima.

Oprema: albumi sa porodičnim fotografijama, muzička pratnja, slike članova porodice, lopta, olovke, građevinski materijal (mozaik, kocke, konstruktor.

Napredak lekcije

1. Organizacioni momenat, pozdrav.

Psiholog.

Priroda se budi (ruke gore)

Pere rosom, (pokreti pranja)

I momci i životinje (ruke na pojasu, skrenite čučanj ulijevo)

Opran vodom. (ruke na pojasu, okrenite se čučnjem udesno)

Šuma se probudila, livada se probudila, (ruke gore)

Leptiri su se probudili okolo, (spustite ruke)

Trava i cvijeće su se probudili

Probudili smo se sa tobom!

Djeca stanu u krug, pozdrave komšiju u lancu i kažu da im je drago što ga vide.

1. Ponavljanje, komunikacija teme lekcije.

Psiholog.

Pogodi rebus: 7 Ya.

Danas ćemo pričati o našim rođacima, dragim ljudima koji žive pored nas.

1. Porodična igra.
2. Izložba fotografija, razgovor.
3. Čitanje bajke "San".
4. Analiza bajke.
5. Mobilna igra "Hare family".
6. Rezimirajući.

Lekcija 4

Tema: "Moji prijatelji"

Cilj: razviti sposobnost slušanja drugih; dogovoriti zajedničke aktivnosti; naučiti komunikaciju kroz igru, koncept prijateljstva.

Oprema: magnetofon, Tishka lutka, obojeni listovi A4 papira, jednostavne olovke, boje, četke, salvete, kamenčići raznih oblika i boja, radne sveske.

1. Pozdrav . Spojite se za ruke u okrugli ples i rukovanjem se proslijedite duž lanca dobro raspoloženje(odigravanje situacije sa lutkom Tishka).
2. Razgovor „Šta je prijateljstvo". (Zvuči kao "Pravi prijatelj")
3. Vježbe "Daj kamenčić", "Most prijateljstva".
4. Igra "Ako ti se sviđa, uradi to."
5. Rad u sveskama.
6. Crtanje slike za prijatelja.

Djeca biraju papir bilo koje boje. Recite koju boju ste odabrali za list papira. Šema boja prenosi raspoloženje osobe.

Svako crta šta hoće. Glavna stvar je da su slike veoma lepe!”

1. Gimnastika prstiju "Prijateljstvo".
2. Compliments game
3. Oproštajni ritual.

Lekcija 5

Tema: "U pomoć Luntiku"

Cilj: razvijati intelektualnu sferu djece 5-6 godina, nivo samokontrole.

Zadaci : poboljšati pažnju, razmišljanje, pamćenje, percepciju, govor; ublažavanje napetosti mišića.

Oprema: prezentacije za čas, muzička pratnja, koverta sa pismom; kutija sa medaljama za svako dijete; 3 dlana od kartona u boji; piktogrami, štafelaj, primjer kućice za kopiranje, listovi papira za svako dijete, jednostavne olovke; plavi papir ili tkanina (za stvaranje "rezervoara", listovi lokvanja, papirno platno, sa obojenim raznobojnim tragovima; fotografije Luntika.

Napredak kursa.

1. Pozdrav.

Psiholog

Pozdravimo se na neobičan način - laktovima, nosovima, čarapama, kolenima itd.

Danas imamo neobičnu lekciju za vas. Danas su nas posjetili djelatnici vrtića. Pozdravimo naše goste sa osmehom. Ljudi, znam da znate pogoditi raspoloženje! Možete li pogoditi u kakvom su raspoloženju naši gosti danas? Kako ste pogodili?

2. Vježba opuštanja "Nasmiješi se - naljuti se."

3.Piktogram.

kakvo je tvoje raspoloženje? Neka svako odabere piktogram sa raspoloženjem. I prikačićemo ga na štafelaj.

Poštar dolazi i dostavlja pismo.

4. Zbrka raznobojnih tragova. Pogodi zagonetkuda saznamo koje boje će nas tragovi dovesti do ove čistine.

On može graktati sa žabom,

Plači sa krokodilom

Raste iz zemlje sa travom

Ali on ne može da procveta.

(zelena boja)

Djeca prate tragove odgovarajuće boje.

5. Vježba "Šta nedostaje"(slajd)

6. Igra "Četvrti ekstra"(slajdovi)

7. Igra „Koja figura je nestala? »

8. Igra "Vrisci-klaperi-tihi"

9. Gimnastika prstiju "Prsti kažu zdravo", "Moja porodica".

10. Nacrtajmo kuću prema modelu.

11. Sumiranje.

Lekcija 6

Tema: "Heroji čarobne zemlje"

Cilj: razvijati kognitivne procese: pažnju, pamćenje, mišljenje; uklanjanje psihičkog i fizičkog stresa; razviti sposobnost empatije i pomoći drugima.

Metode: terapija igrom, terapija bajkama, muzička terapija, elementi psihogimnastike.

Oprema: tkanina, ćebe, kutija, slike sa "delovima" Čarobne zemlje (sunce, cveće, duga, kuće itd.), slike sa stanovnicima Čarobne zemlje, snimak sa pesmom "Strašilo" (Železnova) i bilo kakvo kretanje muzika, meka (možete koristiti normalnu) lopta, pismo.

Napredak lekcije:

1. Pozdrav.

A pozdravit ćemo se danas ovako: svi ćemo zatvoriti oči, a ja ću komšiju pomilovati po ramenu s desne strane. Kada osjeti da sam ga pozdravio, prenijet će i moj pozdrav na potpuno isti način. I tako će naš pozdrav obići sve u krug i opet se vratiti meni.

2. Igra "Uhvati - ne uhvati".Djeca sjede ispred psihologa koji im gađa lopticu i istovremeno govori „Uhvati! “ ili „Nemoj uhvatiti! ” a djeca ili hvataju loptu ili je udaraju ili skrivaju ruke.

3. Zrcalni labirint. Psiholog i djeca igraju igru ​​Ogledala: vozač mora pokazati različite pokrete, položaje, izraze lica, a sve ostalo - ogledala - mora ponoviti za njim. Prvo, psiholog je primjer, zatim svako dijete treba da igra ulogu.

4. Igra grudve.

5. Igra-pjesma "Strašilo" (Železnova).

6. Vježba opuštanja" Vazdušni baloni».

7. Rad sa slikama. Opišite sliku.

8. Sažetak lekcije. Psiholog pokazuje djeci dlanove zatvorene čamcem.

“Sada ću svakom od vas oduvati svijetlu i toplu zahvalnost stanovnika čarobne zemlje, a vi je uhvatite i zadržite za sebe. Pa ljudi, sada će ona uvijek biti uz vas, a ako se odjednom budete tužni ili loše osjećate, možete je dobiti, a ona će vas sigurno zagrijati i pomoći!

Lekcija 7

Tema: Pravila ljubaznosti i međusobnog razumijevanja.

Target : razvijati grupnu koheziju i pozitivno emocionalni stav učesnika jedni drugima razvijanje voljnog ponašanja, dijagnostika finih motoričkih sposobnosti, proizvoljnosti i koordinacije ruku i očiju.

Oprema : lopta, zvono, obrasci sa N.I. Gutkina "Kuća", potpisani listovi A4 papira, olovke.
Napredak lekcije
1. Pozdrav.

2. Vježba "Pristojne riječi"
Svi stanu u krug.
Psiholog, dodajući loptu djetetu koje stoji s njegove desne strane, ljubazno kaže nešto, na primjer: „Sa Dobro jutro Vitya! Dete uzima loptu i dodaje je komšiji, uz izgovaranje bilo koje „uljudne reči“.
Tokom igre djeca trebaju zapamtiti što više ljubaznih ili samo ljubaznih riječi.
Nakon što svako dijete završi zadatak, psiholog zvoni i kaže:
- Imam zvono u rukama,
Lekcija počinje.
Sjedimo mirno za svojim stolovima
Ostavimo naše maženje
Ne, ne uzimaj igračke
Treba nam još "prajmera"!
(Djeca sjede za stolovima).
3. Vježba "Školska pravila"
Psiholog čita rimu:
- Ulazi učiteljica - moraš ustati,
Kad vam dozvoli da sjednete, sedite.
Ako želite da odgovorite - ne žurite
Ali samo podignite ruku.
4. Tada djeca govore rimovane riječi , izvršite radnje opisane u njemu.
5. Igra "Dron i pčele"
Psiholog kaže:
- Sada ćemo odigrati jednu utakmicu, a ujedno ćemo vidjeti da li možete da brojite do tri.
Vjerovatno znate da pčele kada lete i skupljaju med zuju, a ako se pojavi trut, počinju jače zujati da ga otjeraju. Kada pčele vide medveda, utihnu tako da medved ne može da nađe med. Zamislite da ste pčele. Pazite: ako jednom pljesnem rukama, treba da zujite ne jako glasno, ako pljesnem dva puta, onda leti dron, a vi ćete zujati jače, a ako pljesnem tri puta, onda se pojavio medvjed, stati ćete zuji i ti ćeš mirno sjediti. Spremite se, počnimo!
Igru treba ponoviti nekoliko puta. Učesnici mogu ili sjediti za stolovima ili stajati u krugu ili bilo kojim redoslijedom.
6. Fizičko vaspitanje
Pinokio se ispružio,
Jednom pognut, dvaput pognut,
Podignute ruke u strane:
Očigledno ključ nije pronađen.
Da nam doneseš ključ
Moraš stati na prste.
7. Zadatak za dijagnostiku finih motoričkih sposobnosti, voljnosti i koordinacije ruku i očiju
Djeca sjede za stolovima.
Psiholog im daje potpisane listove A4 papira, jednostavne olovke, formulare sa N.I. Gutkina "Kuća" i nudi "kopiranje" crteža.

Lekcija 8

Predmet: Razmišljanje.

Target : treniranje sposobnosti logičkog mišljenja; navikavanje na standardne logičke operacije.

Zadaci: razviti mentalne procese: pažnju, pamćenje, kreativno razmišljanje, kreativnost, komunikacijske vještine.

Oprema: lopta, radne sveske,

1. Pozdrav. Danas ćemo vas pozdraviti sa zamišljenom loptom. Koga "uhvatim" pogledom, bacit ću zamišljenu loptu sa riječima "Zdravo, (ime)!" (Dijete hvata zamišljenu loptu i baca je na sljedeću).

2. Korektivni test "Završi niz brojeva", "Izuzetak 4.".

3. Riječi su nevidljive.

4. Radite u svesci.

5. Gimnastika prstiju "Zapamti, ime."

6. Igra sa loptom “Šta prvo, šta onda?”, “Četvrti ekstra”, “Zajednička istorija”.

7. Pozorište prstiju.Istovremeno se radi na automatizaciji zvukova, razvoju fonemski sluh obogaćuje se vokabular, pamte nove riječi, povezane riječi. Djeca uče osnove zvučno-slogovne analize i sinteze

8. Oproštajni ritual.

Lekcija 9

Tema: Tvrdi i meki suglasnici

(čas o razvoju zvučne kulture govora djece sa FFNR)

Pedagoški ciljevi:

edukativni:promovirati formiranje pojma tvrdih i mekih suglasnika, razvijanje interesa djece za analizu zvuka, svrsishodnu praktičnu asimilaciju govornih jedinica (zvuk, riječ, rečenica), razlikovanje samoglasnika i suglasnika, mekih i tvrdih suglasnika;

popravni i razvojni: promovirati razvoj fonemskog i govornog sluha, prstiju i artikulacijske motorike, višu mentalne funkcije(razmišljanje, pamćenje, percepcija);

vaspitno-popravni: promovirati razvoj želje za kvalitetnim obavljanjem zadatka; promovirati razvoj prijateljskog odnosa sa vršnjacima u zajedničkim aktivnostima.

Oprema: Toolkit"Kuće", kartice sa simbolima, kanta, riba, školjka, slike predmeta: krava, djetlić, avion, komarac, predmeti za igru ​​"Kakav je predmet?": ključ (pegla), dugme (plastika), krzno, vata, papirna salveta, nešto drveno - 6 predmeta, čips-simboli (kvadrati) crvene, zelene, plave boje, slikovni materijal.

Napredak lekcije

1. Uvodni dio.

Hajde da slušamo. Koje zvukove čujete?

(izjave djece)

I čujem da neko šušti. (Izvadi kantu ribe.)

Oh, zlatne ribice! Kakva lepotica! Rybka, reci nam kako si došla ovdje?

Naša riba ćuti, šta da radimo?

Ne govori ništa. Kako možemo biti

Usta zijevaju, Kako da pecamo

Puše mehuriće, nauči govoriti?

1. Konjugirana gimnastika

Ljudi, da li riba proizvodi zvukove?

Pokažimo kako riba zijeva ustima.

Riba zijeva ustima

Samo puše mehuriće. (p-p-p)

Ali živimo u svetu zvukova. Svi objekti proizvode zvukove. Podsjetimo: ko kako daje, ko pjeva kao pjesmu.

Tekst	Gimnastika prstiju	Artikulaciona gimnastika
Krava tako muče Pesma je duga	Vježba "Krava"	Zatvorite usne, ispustite zvuk (m)
Detlić je kljunom kljucao hrast: Otvorio je radionicu. d-d-d- Ovdje je udobna udubljenja. d-d-d- I suvo je i toplo	Jedan dlan je ravan, kažiprst drugog ga „udubljuje“.	Vježba "Djetlić"
Stiže komarac Glasno je otpevao pesmu: - "Z-z-z" ...	Kružni pokreti malim prstima	Vježbe: "Osmijeh", "Ograda"
Avion leti nebom Možete samo čuti kako pjevuši	Savijamo "avion" iz prstiju	Vježba "Avion": ugrizi se za jezik, reci "L-l-l"

Prisjetimo se čije smo pjesme čuli? (Krave, djetlić, komarac, avion.)

Šta mislite, koja je stavka ovdje "ekstra"?(“Extra” je avion, nije živ.)

To znači da i neživi objekti mogu stvarati zvukove.

3. Igra "Šta nedostaje, ko nedostaje?"

Uklonim predmet, a ti otpjevaj njegovu pjesmu, pusti isti zvuk.

4. Uvod u tvrdo - meko suglasnici.

Kako ljudi pričaju, šta govore?

Od čega su riječi? ( od zvukova.)

Šta ljudi koriste za stvaranje zvukova?

Kako se zovu zvuci koji pjevaju? ( samoglasnici)

Ko ne peva? ( suglasnici)

Bravo, ribama se jako svidjelo kako si se igrao sa zvucima, pričao o njima. I za to vam daje školjku (slika školjke je zalijepljena na obje strane okrugle kutije). Oh, ima nešto ovde. to razni predmeti, riba je htjela da igrate igru ​​"Kakav je to osjećaj?" (tvrdi ili meki): ključ, dugme, krzno, vata, papirna salveta, drveni štap.

U koje dvije grupe se ovi objekti mogu podijeliti? (tvrda i mekana).

Suglasnici takođe mogu biti tvrdi i meki.

Čipovi-kvadrati se postavljaju na slagačko platno.

Kojom bojom predstavljamo glasove samoglasnika? (Glasovi samoglasnika su označeni crvenom bojom.)

Na gornjoj traci je postavljen crveni kvadrat.

- A sada da se malo poigramo prstima.

Trava je bila mekaKamere se otvaraju polako.

I bilo je zeleno. Prsti gore, pomaknite ih.

Milujemo travuGlađenje naizmjenično dlanovima.

Osećamo mekoću.

Tu je kamen

Plavi topaz. Stisnu pesnice.

Vrlo teško

On je za nas. Udaraju pesnicama jedni o druge.

Koje je boje trava?(zelena)

Kako se ona osjeća?(meko)

Koje je boje kamen?(plava)

Kako se osjeća? ( solidan)

Ovim bojama ćemo označiti meke i tvrde suglasnike.

Već smo govorili o tome da su samoglasnici također podijeljeni u dvije grupe i da žive u različitim kućama. Prisjetimo se koje su to kuće? (“Smiješno” zvuči uživo u jednoj kući, au drugoj

"nesrećni" koji ne znaju da se smeju.)

Ispravno.

Ako postoji samo jedan zvuk,

On je loš, on je tužan.

A u kojoj kući žive dva zvuka?(veselo)

Konsonanti

Došli su da posjete samoglasnike,

Postali su tvrdi i mekani.

Ako se samoglasnik smiješi,

Suglasnik odmah omekša.

Igra "Kako zvuči suglasnik?"

Hajde da sprijateljimo suglasnike i samoglasnike, ja ću dovesti "goste" u kuće, a vi ćete imenovati kako će suglasnik zvučati, a prstima pokažite mekoću i tvrdoću suglasnika.

Simbol kartice "Komarik": "Z-z-z"

ZY ZI

Simbol kartice "Krava": "Mmm"

MU MU

Simbol kartice "Avion": "L-l-l"

LA LA

Simbol kartice "Woodpecker": "D-d-d"

DE DE

Rybki se jako svidjelo kako ste odredili tvrdoću-mekoću zvukova suglasnika.

U školjci je još jedan poklon za vas: igra "Daj mi riječ." Morate pogoditi. Koju riječ predložiti i definirati. Kako zvuči ponovljeni slog?

De, de, de Ribe plivaju u ... ( voda)

Da, da, da Svima treba... ( voda)

Mi, mi, mi Za štapove za pecanje…(potrebno)

Nya, nya, nya hocu da uhvatim...(linija)

Sy, sy, sy Štuke su dugačke...(nos)

Si, si, si Štuke se plaše... (šaran)

Prisjetimo se čistih riječi sa mekim slogovima.

Dinamička pauza

Igra s loptom "Nazovi to ljubazno."

Djeca stoje u krugu.

Ljudi, koji je najsmješniji samoglasnik? Koji je samoglasnik dao osmeh svim vašim prijateljima?

Najveseliji samoglasnički zvuk (s),

Nasmejao se svim mojim prijateljima

Igraćemo se sa tobom

Zvučna tvrdoća omekšava

Sretan zvuk ik

dodati na kraj riječi

Mačka-mačka Som

Tail-tail Crowbar

Stol-stol Kuća-kuća

Eye-eye Bush-bush

Usta-usta Nos-nos

Prisjetimo se riječi koje su izgovorene u igri loptom, Kakvu smo ribu nazvali?(Ako je djeci teško odgovoriti. Onda se sjete vježbe za prste „Ko živi u rijeci?“)

Koje dijelove glave imenujemo?

Zatvorimo oči. Zamislite da smo bili na reci, o, kakav vazduh!

Udahnite kroz nos i onda:

I izdahnite kroz usta. Ruke gore polako

Dišite dublje, kako je lijepo vrijeme!

5. Zvučna analiza riječi.

Ljudi, školjka još ima slike.

Svakom djetetu se dijele kartice sa slikama predmeta.

Ti kažeš reč

Imenujte prvi zvuk

Odredite njegovu mekoću ili tvrdoću.

Djeca jedno po jedno odlaze do platna za slaganje, izgovaraju riječ, imenuju prvi glas, određuju samoglasnik ili suglasnik, mekoću ili tvrdoću suglasnika i stavljaju ga blizu odgovarajućeg čipa. (Na 1. traci je crveni kvadrat, na 2. - zeleni, na 3. plavi.)

Komplikovan zadatak: onaj sa 1. glasom je samoglasnik, meki suglasnik, tvrdi suglasnik.

Kada se sve slike stave na platno za slaganje, djeca imenuju sve riječi sa 1 mekim suglasnikom, sa 1 tvrdim suglasnikom.

Ako zvuci zvuče teško, onda riječi zvuče teško, a ako su zvuci u riječima tihi, onda riječi zvuče tiho.

Zvukovi, fraze i riječi

Igra počinje.

Šta ćemo reći

Prsti će nam pomoći da prikažemo.

Slušajte pažljivo kako fraza zvuči, ponovite pokrete prstiju za mnom.

štuka, deverika, lenjost,Pritisnite na vrhove prstiju.

Prskaju u rijeci.Imitirajte prskanje ribe.

Trska mačka je izašla,Kažiprst i srednji prst

Obje ruke "ide" na sto (4 šape)

Mačka ima okrugli stomak.Sklope ruke u obruč ispred sebe

Ponovite frazu koja je zvučala tiho.

Ponovite frazu koja je zvučala čvrsto.

6. Rezultat lekcije. Odraz aktivnosti.

Rybki se toliko svidio način na koji radiš da je progovorila.

Hvala vam ljudi, zahvaljujući vama sam naučio kako da izgovaram zvukove i da ih pretočim u riječi. I da ne zaboravim, reci mi opet šta si radio, o čemu si pričao, koje si igrice igrao?

"Portret ribe"

I zahvaljujemo ribi na darovima koje je donijela i crtamo njen portret.

1. Zaokružite riblji šablon po uredu, odredite šta nedostaje?

2. Nacrtajte ljuske, peraje, glavu, rep, oči...

3. Obojite.

4. Unesite slovo R.

Kopiraj riječ - riba.

Kod kuće pokupite povezane riječi za riječ RIBA, smislite bajku o tome kako je riba naučila govoriti.

Lekcija 10

Tema: Razlikovanje glasova (Z) - (Z), (S) - (S), slova Z, S).

Pedagoški ciljevi:stvoriti uslove za uvježbavanje pravilnog izgovora glasova (s), (m) u riječima, frazama, izvedbi zvučna analiza i sinteza, fiksiranje grafičke slike slova S, Z, obrazovanje prisvojni pridevi, riječi-antonimi, riječi-rođaci; proširenje vokabulara i vokabulara; promoviraju razvoj fonemskog sluha, pažnje, pamćenja, mišljenja, artikulacionog aparata.

Oprema : lutke za prste: lisica i zec; slikovni materijal sa zvukovima (c), (h); Listovi papira, olovke; konturna slova C, Z.

Napredak lekcije

1. Uvodni dio.

Ljudi, pogledajte ko nas je posetio? ( Lisica i zec ). Pogledajte sa kakvom divnom torbom su došli.

Igra "Divna torba"

U torbi su dva pisma - C i Z.

Kome da damo pisma IZ ? Z?

Naši gosti će vidjeti kako možete igrati.

2. Konjugirana gimnastika.

Tekst	Pokreti prstiju	Vježbe artikulacije
Zeka Grej sedi I mrda ušima.	Prsti imitiraju "uši". Izvodite pokrete gore-dolje	Vježba "Zamah"
Za zeca je hladno da sjedi Morate zagrijati šape.	Trljanje dlanova	Vježba "Konj"
Zečići su počeli da se smrzavaju Zečići moraju da plešu.	imitirati drhtanje, Podignite-spustite "uši"-prste
Lisica je trčala kroz snijeg Prikrila je tragove repom.	Naizmjenično se povežite thumb sa ostatkom	Vježbe: "Ograda", "Osmijeh"
Zečevi su vidjeli lisicu, Pobjegli su od lisice.	"Uši"-prsti: Gore, jednom rukom "lisica" - druga ruka. Prsti obe ruke se "razbacuju"	Vježbe: "Djetlić", "Ćuran"

3. Pokloni za lisicu i zeca.

Učitelj pokazuje kartice sa likom predmeta.

Šta ćemo dati lisici i zecu?

Fox Hare

sanjki kišobran

dvorac od perli (gvozdeni, sivi)

basket bag

narandžasta zavjesa (zelena, print)

Odredite mekoću-tvrdoću glasova, stavite (c), (h) (na početak, sredinu, kraj riječi).

Igre : “Imenuj ga s ljubavlju”, “Pogodi po znaku”, “Šta nedostaje?”

Dinamička pauza "Antonimne riječi"

Slušamo pažljivo

Igramo uzbudljivo.

Bacam loptu

Ja zovem frazu.

Ko dobija loptu

On dodaje reč.

Dajemo loptu komšiji,

Čekamo da se cijela fraza ponovi.

Ko ponavlja frazu

On mi vraća loptu.

1. Zec ima tupe zube, a lisica ... (oštre).
2. Zec ima duge uši, a lisica ... (kratke).
3. Zec ima mali rep, a lisica ... (veliki).
4. Zečevi su glodari, a lisice ... (grabežljivci).
5. Lisica je crvena, a zec ... ( bela zimi, siva ljeti).

4. Vježba "Zapamti, ponovi".

Zečevi žvaću zube Prsti su zubi.

Zovu se glodari.

Lisica ima oštre zubeNapravite njušku od svojih prstiju

Lisice su oštre i lukave. lisice.

Lisičji pahuljasti rep"Premetanje dlana po stolu."

Nema bolje ljepote u šumi.

Zečevi i lisice nisu prijatelji,Jedna ruka - "zečje uši"

Oko zečeva kruže lisice.Drugi je "lisičja glava".

Zečevi bježe od lisicaBrzo pomičite prste

Lisice gledaju samo dole. na stolu.

Zečji otisci na snegu Prikazujte lisice, zauzvrat

Njihove lisice žele ući u trag. Spojite prste. hand ko

čelo, koje prikazuje nadzor.

5. Vježba za identifikaciju srodnih riječi.

Koje reči zvuče slično u ovoj pesmi?

- tragovi, ući u tragsu riječi rođaci.

Hajde da izaberemo još slične riječi između ostalog tragovi: ljubazno - tragovi, ogromni - pratiti, Ko ide u stopu, šta radi? stabljike kako se zove ovaj proces? - nadzor.

Pamtimo po prstima.

Evo otisaka, Svi prsti.

A evo i otisaka stopala. Mali prsti.

Evo tragova palme.

U snježnoj šumi.

Neko nekoga uhodiJedna ruka - "zečje uši"»,

Drugi su "lisice".

A zima je sav snijegJedna ruka - "žbun", prsti

Pada snijeg. sa strane, drugi - „pospite

snijeg."

Da ne žuriPrijete kažiprstom.

Da izbjegne nadzor.

1. Upoznavanje sa slovima S, Z.

1. Igra "Sjajna torba."

Koje je pismo lisice?(OD)

Šta je sa zecem? (Z)

U torbi ima više glavnih A, O. (stavi sva slova u vrećicu).

Nađimo dodirom.(S, Z, A, O)

Dodajmo slogove:

Za: za, za, za. ( Palac-"oko" leži na dlanu. Preostali prsti su "trepavice" (zatvorene-otvorene.)

Dakle: tako, tako . (Spojite polusavijene dlanove u točak).

1. Ponavljanje pjesme o slovima iz prstiju.

AP

Slovo Z -dvije kovrče, savijte malo lijevu ruku,

Lagano savijte dlanove. pismo Sa primamo.

Udružimo se za ruke, mjesec nas obasja sa neba,

Postavljamo desnu preko lijeve. pogledaj pismo OD.

Sada znamo slovo Z.

1. Rad sa olovkom.

a) Nacrtajte uzorak "Uši" (čije?)

Nacrtajte ogradu od breze (koju?)

Nacrtajte tragove (čije?)

Nacrtajte snježne nanose iz snijega (šta?)

b) Na svakoj tabli - Z.

U svakom snežnom nanosu - OD.

Sastavljanje priče iz slika.

Kod kuće: obojite, izrežite snježne nanose duž konture, zašijte.

1. Sažetak lekcije. Odraz aktivnosti.

- Šta si radio na času? Koje igre su se igrale? Šta su nacrtali?

Opcija

vežbe opuštanja

za predškolce 5-6 godina

"baloni"

Zamislite da ste svi baloni, jako lijepi i smiješni. Prevareni ste, postajete sve lakši i lakši. Cijelo vaše tijelo postaje bestežinsko. I ruke su lake, a noge su postale lake - lagane. Baloni se dižu sve više i više. Duva topli, blagi povjetarac, lagano duva preko svake lopte... (Pauza - miluje djecu). Puše na balon... miluje balon... Lako ti je i mirno. Letiš tamo gde duva blagi povetarac. Ali sada je vrijeme za povratak kući. Vratili ste se u ovu sobu. Istegnite se i otvorite oči na broj do tri. Nasmejte se svom balonu.

"Cvijet je procvjetao"

Ja sam pupoljak (djeca su sjedila na podu, hvatala koljena privučena sebi, spuštala glave, mišići su im bili napeti). Toplo sunce sija, ja rastem (ustaju polako, smiješe se, opušteno njišu rukama). Sunce je nestalo, mrak je, noć je došla, moje latice se zatvaraju (početna pozicija), a sunce ponovo izlazi... itd.

"lijenja"

Danas ste dosta učili, igrali se i vjerovatno ste umorni. Predlažem da budete malo lijeni. Zamislite da se vi lenjivci uživate na mekom - mekom tepihu. Okruženje je tiho, mirno, dišete lako i slobodno.

Osjećaj ugodnog mira i opuštenosti. Odmarate se i lijeni ste. Ruke se odmaraju, noge odmaraju... (Pauza - milovanje po nogama). Ruke počivaju u ... (ime djeteta), noge počivaju u ... (ime djeteta). Ugodna toplina po tijelu, lijeni ste da se krećete, zadovoljni ste. Vaše disanje je mirno. Uživate u odmoru koji vam donosi snagu i dobro raspoloženje. Istegnite se i na brojanje do tri otvorite oči.Osjećate se odmorno, vedro ste raspoloženi.

"izbočine"

Zamislite da ste mladunci i da se majka medvedica igra s vama. Ona ti baca čunjeve. Hvatate ih i snažno stisnete u šapama. Ali sada su mladunci umorni i spuštaju šape duž tijela - šape se odmaraju. I majka medvjed opet baca čunjeve mladuncima ... (2-3 puta).

"oblaci"

Zamislite toplo letnje veče. Ležiš na travi i gledaš oblake koji plutaju nebom - tako bijeli, veliki, pahuljasti oblaci na plavom nebu. Sve okolo je tiho i mirno, toplo vam je i udobno. Sa svakim udisajem i izdisajem počinjete polako i glatko da se dižete u zrak, sve više i više, do samih oblaka. Ruke su ti lake, lagane, noge su ti lake. Cijelo vaše tijelo postaje lagano kao oblak. Ovdje plivate do najvećeg i najpahuljavijeg, do najljepšeg oblaka na nebu. Sve bliže i bliže. I sad već letiš na ovom oblaku, osjećaš kako te nježno mazi, ovaj pahuljasti i nježni oblak... (Pauza miluje djecu). Glađenje .. maženje .. Osjećate se dobro i ugodno. Opušteni ste i smireni. Ali onda vas je oblak spustio na čistinu. Nasmiješite se svom oblaku. Istegnite se i otvorite oči na broj do tri. Dobro ste se odmorili na oblaku.

"vodopad"

Zamislite da stojite blizu vodopada. Divan dan, plavo nebo, toplo sunce. Planinski vazduh je svež i prijatan. Dišete lako i slobodno. Ali vaš vodopad je neobičan, umjesto vode ima mekano bijelo svjetlo. Zamislite da stojite ispod ovog vodopada i osjetite kako vam ovo prekrasno bijelo svjetlo struji niz glavu. Osećaš kako ti se preliva preko čela, pa preko lica, niz vrat... Bela svetlost teče preko ramena.. pomaže im da postanu mekani i opušteni... (Pauza milujući decu). I nežna svetlost teče dalje niz grudi... niz stomak... niz noge, i osetite kako telo postaje mekše, i opustite se. Ovaj nevjerovatni vodopad bijele svjetlosti struji kroz vaše tijelo. Svakim dahom osjećate se potpuno smireno i opuštate se sve više i više. Sada se istegnite i otvorite oči brojeći do tri. Čarobno svjetlo ispunilo vas je svježom snagom i energijom.

"leptir"

Zamislite topao, ljetni dan. Sunča vam se lice, sunča se i nos - izložite nos suncu, usta su vam poluotvorena. Leptir leti, bira na čiji će nos sjesti. Naborajte nos, podignite gornju usnu prema gore, ostavite usta poluotvorena (zadržavajući dah). Kada jurite za leptirom, možete snažno pomicati nos. Leptir je odleteo. Opustite mišiće usana i nosa (na izdisaju) (ponoviti 2-3 puta)

Tehnologije odabira učenika u popravne grupe:

1. Zapažanja nastavnika.
2. Anketa roditelja.
3. Psihološki pregled učenika prema metodama:

- "Dodavanje fraza" - usmjereno na utvrđivanje sposobnosti uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza;

- "Završne figure" - usmjerene na određivanje nivoa razvoja mašte;

- "Klasifikacija prema osobinama", "Slobodna klasifikacija", "Najsličniji" - za identifikaciju logičkog mišljenja;

- "Rybka" - ima za cilj određivanje vizualno - figurativnog razmišljanja;

- Metoda "glupost".

Tehnika je usmjerena na prepoznavanje karakteristika kognitivne aktivnosti djeteta. Omogućava vam da identifikujete djecu sa teškim kognitivnim oštećenjem. Dizajniran za djecu od 5-6 godina.

Za organizaciju ankete unaprijed se priprema slika:

Uputstva za ispitanike.

Od djeteta se traži da pogleda sliku. Nakon 30 sekundi, eksperimentator pita: "Reviewed?" Ako je odgovor negativan ili neodređen, daje se više vremena. Ako jeste, od subjekta se traži da kaže šta je nacrtano na slici. U slučaju poteškoća, djetetu se pomaže:

- stimulativno. Istraživač pomaže djetetu da počne da odgovara, da prevaziđe moguću neizvjesnost. Ohrabruje dijete, pokazuje svoj pozitivan stav prema njegovim izjavama, postavlja pitanja na koja odgovara: "Da li vam se svidjela slika?" "Šta ti se svidjelo?", "Pa dobro, dobro misliš"",

- Vodič.Ako provokativna pitanja nisu dovoljna da izazovu aktivnost djeteta, postavljaju se direktna pitanja: " Funny picture?", "Šta je tu smiješno?",

- obrazovni. Zajedno sa djetetom se ispituje neki djelić slike i otkriva se njena apsurdnost: „Pogledajte šta je ovdje nacrtano?“, „Može li se to dogoditi u stvarnom životu?“, „Zar ne mislite da je ovdje nešto pomiješano? ”, “I ima li ovdje nečeg neobičnog?”

Evaluacija zadatka.

Procjena uzima u obzir:

a) uključivanje djeteta u rad, koncentracija, odnos prema njemu, samostalnost;
b) razumijevanje i procjena situacije u cjelini;
c) pravilnost opisa slike;
d) prirodu verbalnih izjava.

1. nivo- dete se odmah uključuje u rad. Tačno i generalno procjenjuje situaciju u cjelini: "Ovdje je sve pomiješano", "Postoji neka konfuzija." Dokazuje generalizaciju napravljenu analizom određenih fragmenata. Fragmenti se analiziraju određenim redoslijedom (od vrha prema dolje ili slijeva nadesno). Fokusiran na posao, samostalan. Izjave su opširne i informativne.
2. nivo- stanje je ispravno procijenjeno, ali je nivo organizovanosti, samostalnosti u radu nedovoljan. U toku zadatka potrebna mu je stimulativna pomoć. Prilikom opisivanja slike, fragmenti se dodjeljuju nasumično, nasumično. Opisuje na šta je oko palo. Djetetu je često teško pronaći prave riječi.

3. nivo- dijete samo ne može pravilno i općenito procijeniti situaciju. Pogled mu dugo luta slikom. Da bi učenik počeo da odgovara, potrebno je vodstvo nastavnika. Uz nju naučena metoda analize koristi se u opisu, evaluaciji ostalih fragmenata, ali posao u izradi veoma trom. Aktivnost djeteta mora se stalno stimulisati, riječi se izvlače.

4. nivo- dijete ne može dati tačnu procjenu situacije. Stimulacija usmjeravanje pomoći "ne uzima". Model analize koji daje nastavnik ne asimilira, ne može ga prenijeti u novu situaciju, primijeniti u analizi drugih fragmenata.

Dijagnostika razvoja mišljenja

Djetetu se daje list sa slikom 6 pari rukavica, razbacanih slučajnim redoslijedom, i nudi se da pokupi par za svaku rukavicu prema 4 karakteristike - boju, lokaciju i veličinu elemenata uzorka, položaj palac.

Uputstvo.Vidi, momci su pomiješali rukavice. Pomozite im da shvate i pronađu sve parove rukavica.

Evaluacija učinka
Ne mogu pokupiti nijedan par......................0
Ispravno podignut jedan par ................................. 2
Ispravno pokupljena dva para ................................. 2
Ispravno pokupljeno 3-6 pari .............................................. ………………………………………… ….6

Ako dijete ne izvrši zadatak, može se pretpostaviti da ima nedovoljno razvijeno logičko ili maštovito mišljenje, odnosno voljnu pažnju. U ovom slučaju potrebno je provesti ekspresnu dijagnostiku tako što ćete djetetu ponuditi jednostavan zadatak pažnje (upoređivanje dvije jednostavne slike kako bi se pronašle razlike).

Kriterijumi za vrednovanje ostvarenih rezultata

Kriterij efikasnosti korektivnog i razvojnog rada je ponovljeno provođenje dijagnostičke studije:

- anketa roditelja;

- psihološko ispitivanje učenika po metodama:

- "Dodavanje fraze"

- "Završavanje figura"

- "Klasifikacija po osnovu", "Slobodna klasifikacija",

- "Najsličniji";

- "Riba".

Informacije o praktičnom testiranju programa korektivnog razvoja "Razvoj intelektualnog i ličnog razvoja djece uzrasta 5-6 godina" na bazi MBDOU "Vrtić "Bajka".

Rok odobravanja programa je 2 godine.

Broj učesnika je 40 učenika.

Rezultati korektivnog rada

prije rad

nakon prov. rad

prije rad

nakon prov. rad

prije rad

nakon prov. rad

2011-2012

32%

49%

29%

43%

50%

60%

31%

40%

2012-2013

49%

56%

43%

64%

48%

58%

40%

55%

Na osnovu dobijenih rezultata može se zaključiti da postoji pozitivna dinamika u razvoju mišljenja, kreativnost, kognitivna sfera.

Kriterijum učinkasa predškolcima po programu intelektualnog i ličnog razvoja, formiranja mentalno zdravlje je ovladavanje djece sljedećim normama:

• Sposobnost da pozitivno procijene svoje sposobnosti, sposobnosti.
• Sposobnost uživanja i dijeljenja radosti drugih.
• Sposobnost verbalnog izražavanja svojih želja, osećanja.
• Sposobnost izražavanja svojih emocija kroz pantomimu (radost, tuga, ljutnja, strah, iznenađenje, krivica).
• Sposobnost razumijevanja sagovornika po izrazima lica, gestovima, emocijama.
• Sposobnost konstruktivne komunikacije sa odraslima i vršnjacima.

Za realizaciju postavljenih zadataka koriste se različiti oblici rada sa predškolcima: psiho-gimnastičke, kreativne, igranje zapleta i uloga, narodne zagonetke, tišina, zabranjena riječ, igre dramatizacije, mentalne operacije: generalizacija, poređenje, uspostavljanje uzročno-posledičnih veza, razne studije i korektivno-razvojne vježbe . Posebna uloga raspoređuje se na individualnu, podgrupnu nastavu sa djecom, čije izvođenje ne utiče na promjenu rasporeda obavezne nastave i ne dovodi do kršenja sanitarnih standarda.

Dobijeni podaci popravnog rada odrazili su se na pozitivne rezultate učenika

Razvoj intelektualnih sposobnosti i mentalnog iskustva usko je povezan sa razvojem određenih ličnih kvaliteta:

- kognitivni: inicijativa, radoznalost, nezavisnost;

- samopoštovanje: samopouzdanje, osjećaj intelektualne vrijednosti;

- komunikativna: dobra volja, sposobnost uzimanja u obzir gledišta druge osobe, kritičnost u procjeni "neospornih" istina, sposobnost vođenja intelektualnog dijaloga;

- emocionalni: karakteriziraju stav prema životnim pojavama, okolnoj stvarnosti, umjetnosti, kreativnosti, znanju, intelektualnoj aktivnosti.

Rezultati korektivno-razvojnog rada doprineli su pozitivnoj dinamici ličnog razvoja učenika (videti tabelu 1).

1. Bogat V. Razvijanje kreativnog mišljenja / V. Bogat, V. Nikolaev // predškolsko obrazovanje- 1994.- br. 1.- S. 2-5.

2.Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija/ L.S. Vygotsky - M., 1996. - 420 str.

3. Wenger L.A., Vaspitanje senzorne kulture djeteta / L.A. Wenger, G. Pilyugina, N.B. Venger.-M.: Prosvjeta, 1998.- 220 str.

4. Peterson L.G., Lykova I.A. Program "Svijet otkrića" - M., 2012

5. Davidov V.V. Problem razvoja učenja / V.V. Davyvov - M.: Obrazovanje, 1986. - 160 str.

6. Djetinjstvo: Program za razvoj i obrazovanje djece u vrtiću / T.I.Babaeva, Z.A.Mihailova, L.M. Gurevich. - Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2004. - 237 str.

7.Dyachenko O.M. Razvoj mašte predškolskog djeteta / O.M. Dyachenko.- M., 1966.

8. Predškolska pedagogija / V. I. Loginova i P. G. Samorukova. - M., 1983. - S.170-171.

9. Zaporožec L.V. Izabrana psihološka djela, 2 toma / L.V. Zaporožec.-M., 1986.- 368 str.

10. Intelektualni razvoj i obrazovanje predškolaca / L.G. Niskanen. - M.: Akademija, 2002. - 109 str.

11. Metodički savjeti za program "Djetinjstvo". - Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2003.- 304 str.

12. Piaget J. Odabrani psihološki radovi. Psihologija inteligencije: Geneza broja kod djeteta. Logika i psihologija - M., 1969. - 720 str.

13. Poddyakov N.N. i sl. mentalno obrazovanje predškolac./ N.N. Poddyakov. -M., 1972.- 240 str.

14. Zbirka N.Ya. Semago, M.M. Semago "Osnove dijagnostičkog i korektivnog rada psihologa"

Pregled

U ime roditelja djece koja pohađaju nastavu, konsultacije i roditeljski sastanci uz učešće učiteljice-psihologa Bognjukove Miroslave Nikolajevne, muzičkog direktora Enove Natalije Aleksandrovne, učiteljice - logopeda Okuneve Natalije Sergejevne, želimo da izrazimo našu zahvalnost na pomoći koju smo pružili u vaspitanju naše dece.

Časovi su uvek neobični i deca ih vole.Jedna lekcija nije kao druga, momci se igraju, crtaju, dizajniraju, uče načine neuromišićnog opuštanja.

Postali smo psihološki prosvijećeniji roditelji. I to je zasluga stručnjaka MBDOU "Vrtić" Skazka ", u njenoj sposobnosti da razumije situaciju, da potakne osobu da riješi problem.

Mi, roditelji, prisustvovali smo i pohađaćemo konsultacije, otvorene časove ovaj kreativni tim. Nadamo se da će se njihov rad nastaviti u istom kreativnom traganju za rješenjima problema djece i roditelja.

Inicijativa grupa roditelja:

___________ Laschenkova E.V.

___________ Lagunova L.N.

___________ Varlamova V.N.

___________Čučalin E.V.

Povratna informacija iz glave

Uz direktno učešće kreativnog tima održani su značajni događaji kao što su:

• okružni seminar “Prioritetni pravac savremenog obrazovanja”;
• sastanci kreativne grupe za razvoj određene aspekte unapređenje pedagoškog procesa;
• "Kasica prasica" pedagoška izvrsnost“- otvorena nastava u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za djecu, nastavnike, roditelje;
• razvoj prezentacijskih materijala;
• razvijen je sistem savjetovanja i obuke za nastavnike, uzimajući u obzir stečenu obuku o problemu intelektualnog razvoja djece predškolskog uzrasta.

Upotreba inovativnih tehnologija u obrazovnom procesu, stvaranje uslova da se obezbedi što povoljnije otkrivanje intelektualno - kreativnost učenici predškolske obrazovne ustanove doprinijeli su razvoju sposobnosti grupe djece u cjelini, što potvrđuju i rezultati dijagnostičkih studija:

u perspektivi:

• razvoj novih pedagoški svrsishodnih i didaktički ispravnih načina intelektualnog i ličnog razvoja djece;
• metodičko osmišljavanje inovacija koje omogućavaju njihovu masovnu upotrebu;
• održavanje regionalnog seminara nastavnika – psihologa na ovu temu.

Rukovodilac MBDOU "Dječiji vrtić" Bajka "_________N.P. Kirik

Aplikacija

Kern-Jirasek test

(verbalna inteligencija)

Razmišljanje. Horizont. Razvoj društvenih kvaliteta.

Otkriva opšti nivo mišljenja, pogleda, razvoja društvenih kvaliteta.
Vodi se u obliku razgovora pitanja i odgovora. Zadatak bi mogao izgledati ovako:

“Sada ću ja postavljati pitanja, a ti pokušavaj da odgovoriš na njih.”

Ako je djetetu teško da odmah odgovori na pitanje, možete mu pomoći

nekoliko sugestivnih pitanja. Odgovori se bilježe u poenima, a zatim se sumiraju:

1. Koja životinja je veća - konj ili pas?
(konj = 0 bodova; pogrešan odgovor = -5 bodova)

2. Ujutro doručkujemo, a popodne...
(ručak, supa, meso = 0; večera, san i ostali netačni odgovori = -3 boda)

3. Danju je svetlo, a noću...
(tamno = 0; pogrešan odgovor = -4)

4. Nebo je plavo, a trava...
(zeleno = 0; pogrešan odgovor = -4)

5. Trešnje, kruške, šljive, jabuke - šta je to?
(voće = 1; pogrešan odgovor = -1)

6. Zašto se barijera spušta prije nego što prođe voz?
(da se voz ne sudari sa vagonom; da niko ne strada, itd. = 0;
pogrešan odgovor = -1)

7. Šta je Moskva, Odesa, Sankt Peterburg? (imenuj sve gradove)
(gradovi = 1; stanice = 0; pogrešan odgovor = -1)

8. Koliko je sati? (prikaži na satu, pravom ili igračkom)
(ispravno prikazano = 4; prikazan je samo cijeli sat ili četvrt sata = 3; ne zna sati = 0)

9. Mala krava je tele, mali pas je ..., mala ovca je ...?
(štene, janje = 4; samo jedan tačan odgovor = 0; pogrešan odgovor = -1)

10. Da li pas više liči na kokošku ili mačku? Kako? Šta im je zajedničko?
(po mački, jer imaju 4 noge, dlaku, rep, kandže (dovoljna je jedna sličnost) = 0;
za mačku bez objašnjenja = -1, za kokošku = -3)

11. Zašto svi automobili imaju kočnice?
(navedena su dva razloga: kočenje nizbrdo, zaustavljanje, izbjegavanje sudara, itd. = 1;
jedan razlog = 0; pogrešan odgovor = -1)

12. Po čemu su čekić i sjekira slični jedni drugima?
(dva uobičajena znaka: napravljeni su od drveta i gvožđa, alati su, umeju da zabijaju eksere, imaju ručke, itd. = 3; jedna sličnost = 2; netačan odgovor = 0)

13. Kako su mačka i vjeverica slične?
(određivanje da su to životinje ili dovođenje dvije zajedničke karakteristike: imaju 4 noge, repove, vunu, mogu da se penju na drveće itd. = 3; jedna sličnost = 2; pogrešan odgovor = 0)

14. Koja je razlika između eksera i šrafa? Kako biste ih prepoznali da su na stolu ispred vas?
(šraf ima navoj (navoj, takva uvrnuta linija) = 3;
vijak je uvrnut i ekser je zabijen ili vijak ima maticu = 2; pogrešan odgovor = 0)

15. Fudbal, skok u vis, tenis, plivanje su...

(sport (fizičko vaspitanje) = 3; igre (vežbe, gimnastika, takmičenja) = 2; ne znam = 0)

16. Šta znaš vozila?
(tri kopnena vozila + avion ili brod = 4;
samo tri kopnena vozila ili kompletan spisak sa avionom, brodom, ali tek nakon objašnjenja da su vozila ono u čemu se možete kretati = 2;
pogrešan odgovor = 0)

17. Šta je drugačije starac od mladih? Koja je razlika između njih?
(3 znaka (sijeda kosa, nedostatak kose, bore, slab vid, često bolestan, itd.) = 4;
jedna ili dvije razlike = 2; pogrešan odgovor (ima štap, puši...) = 0

18. Zašto se ljudi bave sportom?
(iz dva razloga (da bude zdrav, prekaljen, da ne bude debeo, itd.) = 4;
jedan razlog = 2; pogrešan odgovor (da bi mogao nešto učiniti, zaraditi novac, itd.) = 0)

19. Zašto je loše kada neko odstupi od posla?
(drugi moraju da rade za njega (ili neki drugi izraz da je neko ovim oštećen) = 4; lijen je, zarađuje malo, ne može ništa kupiti = 2; pogrešan odgovor = 0)

20. Zašto je potrebno pismo opečatiti?
(pa oni plaćaju za prosleđivanje ovog pisma = 5;
drugi, onaj koji primi, morao bi da plati kaznu = 2; pogrešan odgovor = 0)

Hajde da sumiramo tačke.
Zbir + 24 i više - visoka verbalna inteligencija (perspektiva).
Zbir od +14 do 23 je iznad prosjeka.
Zbir od 0 do +13 je prosječan pokazatelj verbalne inteligencije.
Od -1 do -10 - ispod prosjeka.
Od - 11 i manje - nizak pokazatelj.
Ako je rezultat verbalne inteligencije nizak ili ispod prosjeka,
potrebno je dodatno ispitivanje neuropsihičkog razvoja djeteta.

Kako procijeniti intelektualni razvoj predškolskog djeteta?

Inteligencija To nije samo sposobnost razmišljanja. To su ujedno i efikasne vještine kreativnog i dubokog razmišljanja, kao i primjene stečenog znanja u rješavanju problema. životnih zadataka. Intelekt nije učenje, koji skuplja prašinu na dalekoj polici svesti, već je živ, praktičan rad um.

Neki roditelji vjeruju da je njihovo dijete već intelektualno spremno za školu i to samo zato što zna da broji, čita, piše. On je obučen, to je činjenica. Ali predajemo li mi? Kako može primijeniti količinu znanja koje posjeduje? Ponekad se desi da se kod tako obučene djece zaliha osnovnog “formalnog” znanja iscrpi za dva-tri mjeseca, teško im je da dalje uče. školski program. Dijete mora ostvariti veze između pojedinačnih blokova informacija koje mu dolaze u neprekidnom toku, posebno u školskoj klupi. Ako zamislimo svoj mozak kao ogromnu komodu, onda dijete uči slobodno otvarati ladice ove komode, po potrebi premještati stvari s jednog mjesta na drugo, upoređivati ​​ih, pronalaziti zajedničke i karakteristične osobine u njima, bacati sklonite nepotrebne "krpe" itd.

NOVI NIVO RAZMIŠLJANJA. Nemaju sva djeca dovoljno razvijen vizualno-figurativni tip do sedme, a još više do šeste godine. razmišljanje. Šta reći o verbalno-logičkom? Nezrelost ovih nivoa razmišljanja može inhibirati proces učenja. Ovo se odnosi i na druge mentalne procese (pamćenje, mašta, koncentracija, govor). dijete da školskog uzrasta mora jasno izraziti svoje misli, moći prepričati ono što je čuo i pročitao, podijeliti svoje utiske, istaknuti glavnu stvar. Osim toga, mora imati dobro razvijenu fine motoričke sposobnosti tako da je ruka spremna za pisanje.

UPOZNAJMO SVIJET ZAJEDNO. Neosporna je činjenica da intelektualne sposobnosti djeteta u velikoj mjeri ne zavise od "nasljednosti", već od radoznalosti uma. Kako dolazi do informacija? Prije svega, u komunikaciji sa odraslima. Ovi vječiti razgovori na temu: „Zašto je snijeg bijeli? I patke se ne dave? Da li je zemlja okrugla, a ne kvadratna? poželjno je uvijek podržavati. Neophodno je pokušati na sve moguće načine potaknuti ovu radoznalost, proširiti vidike vaše bebe i dati mu određeni sistem znanja o svijetu. I ne žurite da odgovorite na sva pitanja. Pitajte svoje "zašto" češće: "Šta mislite?" Pustite dijete da „ukopa“ u informacije koje su mu nerazumljive. Neka iznosi svoje ideje, hipoteze, opcije. Poznato je da se bolje pamti ono čemu se dijete iskreno iznenadi i do čega dođe samostalnim istraživanjem.

ŠTA POMAŽE RAZVOJU RAZMIŠLJANJA? To su one vježbe i aktivnosti koje su djeci, s jedne strane, zanimljive, a s druge strane dovode do toga zastoj i prisiliti ih da traže rješenja. Prvo, što je češće moguće, obratite se zagonetkama - skladištu narodne fantazije. Na kraju krajeva, oni su često izgrađeni na kontradikcijama, "zamkama" za um. Zamolite djecu da pomognu oko kuće i poboljšaju neke kućne poslove. Igrajte igre poput "Fikcija", "Vjeruj-ne-vjeruj", gdje se izmišlja neka priča, fenomen, činjenica. Na primjer, "Slonovi žive u našoj šumi." Dijete to mora opovrgnuti ili potvrditi, potkrepljujući svoj odgovor. Onda on smisli svoju fikciju, a vi se slažete ili ne.

ISKUSTVO PIAGETA. Ponovite eksperiment švajcarskog psihologa J. Piageta. Razvaljajte dvije loptice iste veličine od tijesta ili plastelina i zamolite dijete da ih uporedi. Klinac će vidjeti očigledno - potpuno su isti. Zatim u njegovom prisustvu napravite tortu od jedne lopte. Pokažite mu loptu i tortu, pitajte: "Gdje je više testa?" Dijete čije vizualno-figurativno razmišljanje preovlađuje reći će da je torta veća (za njega će to biti očigledna činjenica). Ako odgovori da su lopta i torta isto, onda već zna da razmišlja apstraktni koncepti. Piaget je izveo ovaj eksperiment sa sedmogodišnjom djecom. Ne razvijaju svi apstraktno razmišljanje do ovog uzrasta.

IQ test

pokazuje daleko od svih intelektualnih sposobnosti. I što je najvažnije, ne otkriva sliku upotrebe ovih sposobnosti. Ovaj test odražava standardnu ​​i statičnu mjeru inteligencije, koja se u velikoj mjeri oslanja na kulturno i ekonomsko okruženje.