Koji se školski predmeti izučavaju u različitim zemljama.

Poštovane kolege, morate se složiti da u našem dobu informatizacije, informatizacije i modernizacije obrazovanja ne možemo a da ne govorimo o ulozi predmeta u životima naših učenika. Danas se diplomirani model svodi na visoko moralnu, sveobuhvatno razvijenu ličnost, sposobnu za samoopredjeljenje, ličnost potpuno pripremljenu za život u savremenom društvu.

Da, škola igra važnu ulogu u razvoju učenika. Tome olakšava obrazovni proces koji se zasniva na osnovnim akademski plan, koji uključuje niz neophodnih predmeta koje treba izučavati sa satima predviđenim za njihovo učenje.

Svake godine se povećava broj predmeta koji se izučavaju u školi. Do 11. razreda ih je već 17. I svaki nastavnik smatra svoj predmet važnim; bilo da je u pitanju matematika ili POPs, likovna umjetnost ili fizika: Ali ispostavilo se da naši učenici razmišljaju na potpuno drugačiji način.

Svrha našeg pedagoško vijeće- razvijanje zajedničkih ideja o opštim ciljevima predmetnog obrazovanja u školi koja djeluje na način formiranja modela centra za cjeloživotno obrazovanje.

Zadaci pedagoškog vijeća:

1. Razumijevanje od strane nastavnika vlastitog podučavanja, razvoja i obrazovne aktivnosti u savremenim uslovima.
2. Utvrđivanje nivoa svijesti nastavnika o ciljevima i zadacima predmetnog obrazovanja.
3. Identifikacija prioritetnih zadataka predmetnog obrazovanja u školi.
4. Uključivanje u realizaciju zadatka formiranja diplomca kao kompetentne osobe sposobne za samoostvarenje.

Epigraf našeg nastavničkog vijeća su riječi A.P. Čehova: "Djeca su sveta i čista. Čak su i među razbojnicima i krokodilima u anđeoskom činu. Mi sami možemo da se popnemo u svaku rupu koju želimo, ali oni moraju biti obavijeni atmosfera pristojna njihovom rangu. biti nepristojan u njihovom prisustvu: ne možeš od njih napraviti igračku svog raspoloženja: sad poljubi, pa ih ludo gazi nogama: "

Ovim riječima, nažalost, cijeli školski život: ima mjesta i tome da u prisustvu djece možemo vrijeđati jedni druge. Poniziti dijete u prisustvu djece; možemo izvući ljutnju na djecu, jer u našoj ovog trenutka loše raspoloženje; ali možemo ih cijeniti, jer nam to trenutno dozvoljava dobro raspoloženje. Kako kažu, iz krajnosti u krajnost. Ali, vidite, na ovaj način nećemo postići pozitivan stav našeg učenika prema našem predmetu, ma koliko ga smatrali važnim u nizu svih drugih važnih predmeta.

Da, za mnoge od nas postoji samo jedan predmet. Šta misle naša djeca? S tim u vezi, sprovedena je anketa među učenicima 9-11 razreda „Zašto treba da učim: i rejting značajnosti predmeta:“ U ovaj upitnik svako dete je moglo da unese svoje gledište o potrebi učenja određenog predmeta. predmet.

(Uvod u rezultate ankete)

U procesu analize odgovora na postavljena pitanja konstatovano je da je razvoj aktivnosti nastavno osoblje treba da ide u nekoliko pravaca:

1. Osvještavanje nastavnika o glavnim zadacima predmetnog obrazovanja;
2. Razumevanje od strane nastavnika sopstvenih nastavnih, razvojnih, vaspitnih aktivnosti u savremenim uslovima
3. Pedagoškim uzajamnim učenjem stvoriti uslove za realizaciju zadatka formiranja diplomca kao kompetentne osobe sposobne za samoostvarenje.

Pa ko je on - savremeni student?

Ko je savremeni učitelj?

Brz tempo vremena onemogućava da se zaustavite i razmislite o sebi. U istorijskoj prošlosti, mislilac koji poštuje sebe dopisivao se sa prijateljem ili dnevničkim zapisima, gde je mogao da razgovara o temama o sebi, sudbini: Današnji život ne daje takvu priliku, što znači da ne daje priliku da razgovara sa samim sobom.

Ovu priliku dali smo nekim od naših kolega. Od njih je traženo da odgovore na pitanje: "Zašto sam u struci?" A evo i odgovora koje smo dobili:

Već sam znao da ću biti učitelj u 3. razredu. Kao nastavnik prošao sam sve faze rasta. Da li uživam u radu sa djecom? Da. Posebno sa pametnim, razvijenim ljudima koji žele znati više. Zašto sam ja učiteljica? Možda zato što jednostavno nisam sposoban ni za šta drugo.

Ili: postojali su učitelji u mom životu na koje bih voleo da budem, da nauče kako da utiču na svoje slušaoce kao i oni.

Ili: zanimljivo mi je da radim sa decom, da vidim kako se razvijaju, rastu, stiču um, volim da učestvujem u tom procesu. Budi učitelj za mene_ ispuni Prazan list papir, oblikovati osobu, pokušavajući da joj usadi dobre kvalitete.

Ili: uvijek postoji prilika da vidite rezultate svog rada, koji raduju ili, nažalost, uznemiruju.

Ili: zadovoljstvo mi je da svaki dan vidim vesele i pažljive, nestašne i ozbiljne oči dece, da im dam znanje o najboljoj temi i da u njihovim očima vidim razumevanje, odziv, radost što se tema razume, da je još jedna tvrđava se uzima.

Kao nastavnik osjećam se kao neophodna osoba, jer moj posao je u radu ljekara, inženjera, advokata, zidara, krojačice, da svi duguju rast i uspjeh prvenstveno učitelju.

Ovo su izvodi iz izjava iskusni nastavniciškole, nastavnici po zanimanju. To je ono za šta oni žive, to je njihov odnos prema profesiji i studentima. I moram reći da tokom ankete djeca ovih nastavnika smatraju svoje predmete važnim, smatraju da ih treba učiti.

Ali u školi se izučavaju mnogi predmeti. I danas želim da čujem mišljenja drugih predmetnih nastavnika. Za to su formirane radne grupe:

1. ruski jezik i književnost
2. Matematika, fizika.
3. Tatarski jezik i književnost
4. prirodna nauka
5. Art
6. fizička kultura. osnove životne sigurnosti
7. engleski jezik
8. Društvene nauke

Za pripremu su ponuđene predmetne grupe sledeća pitanja:

1. Ko je moj student?
2. Šta moj predmet uči?
3. Šta želim da naučim svoju decu?
4. Zašto je važno proučavati moj predmet.
5. Šta je mojim učenicima prvo potrebno: znanje? vještine? vještine?
6. Kako mogu osvojiti učenika svojim predmetom?
7. Kako moj predmet izgleda u svjetlu modernog tržišta rada?

A sada riječ ima grupe. (grupe se naizmjenično govore – sama prezentacija nastavnika).

Misli to ovo djelo učinio da se svi koncentrišete na pronalaženje najuvjerljivijih argumenata u odgovorima na pitanja predmetna nastava. Vi i ja smo na djecu gledali kao na partnere koji ne žele vjerovati nama (učiteljima) samo da imaju moć za tablom, već žele da se preobrate u vjeru onih koji stoje za tablom.

Da, govoreći o obrazovanju, neminovno dolazimo do tri pitanja:

1. Ličnost učenika.

Jedan od osnovnih procesa je sugerisanje kulturnih obrazaca koji su za nju značajni. Ovladavanje operacijama sa predmetima, vještinama i sposobnostima. Ispunjavanje uobičajenih oblika ponašanja u tipične situacije. Asimilacija normativnih tekstova, koji su " zdrav razum"i minimum neophodan za određenu eru znanja, vjerovanja, etički principi, vrijednosti i uvjerenja. U pojedincu je potrebno odgajati volju za samostalnošću, želju da se razlikuje od drugih, da pronađe svoj put u životu. Za to je potrebna i sposobnost i sklonost „pitanju“, „sumnji“, „kritici tipičnih uzoraka“, viziji alternativa u donošenju odluka, racionalnom i intuitivnom izboru.

Danas moramo napustiti bezličnost tradicionalnih ZUN-a i formirati subjektivnu poziciju učenika u odnosu na njegovu vlastitu biografiju. Obrazovanje osigurava razvoj pozicije "koautorstva" "saučesnika", što daje značajan poticaj motivacija za učenje a zauzvrat vodi do psihološke barijere za asimilaciju jednostavnog programskog materijala putem stimulacije dobrovoljna pažnja, automatsko pamćenje sticanja znanja o aktivnostima. Samostalna izgradnja životnog projekta u kontekstu društvenog služenja i lične odgovornosti samo pruža mogućnost da se odgovorno upravlja svojim životom, da bude moralan i razuman gospodar svoje sudbine, posla, doma, države, pa je stoga i najviše važna karakteristika slobodna osoba.

3. Pedagogija škole, profesorski profesiogram.

Zadaci škole su da kod svojih učenika formira osobine koje su tradicionalno svojstvene intelektualcima: pristojnost i odgovornost, velikodušnost, potrebu za kreativnošću, želju za slobodom, sposobnost razumijevanja i prihvatanja drugih, aktivnu aktivnost, tjelesno i mentalno zdravlje.

Dakle, u učionici i u vannastavne aktivnosti treba se fokusirati na aktivne, raznolike i izvodljive aktivnosti svakog učenika, stvarati pozitivne situacije moralni izbor, naučiti da se vodi dijalog, sposobnost da se čuje, sluša, govori dostojanstveno i razumije druge.

Svaki predmetni nastavnik je pozvan da se obrazuje i razvija, svaki nastavni predmet treba da postane, prije svega, sredstvo razvoja ličnosti učenika, a karakter i profesionalnost nastavnika su važno sredstvo obrazovanja. značajne karakteristike karakter i osobine ličnosti učenika.

Učenik se u školi „obrazuje“ pod direktnim četvorostranim uticajem: ličnosti jednog ili više omiljenih nastavnika, tima nastavnika koji radi u ovom razredu, psihološko-pedagoškog okruženja u celini i načina života. školski život. Individualno-lično pedagoška komunikacija daje učeniku iskustvo dijaloga, poštovanja i statusne komunikacije. Timska pedagoška komunikacija daje studentu iskustvo saradnje, odgovornog izbora, subordinacije i raspodjele troškova rada. Povoljna psihološko-pedagoška klima daje učeniku pozitivno iskustvo interakcije u timu različitog uzrasta i interesovanja. Način školskog života, koji je živa tradicija škole, daje učeniku stabilan sistem ideala društvenog života.

Odluka pedagoškog vijeća: tim donosi odluku pedagoškog vijeća.

Na kraju, želim da vas podsjetim na to

Pedagoško vijeće je biće u kojem postoji škola, formira se njena paradigma, formira se tim, piše pedagoška pjesma, rastu krila, ostvaruju se zdrave pedagoške ambicije, gdje se vrši sakrament rješavanja nerješivih problema. Ali pod jednim uslovom: svako ko dođe u VIJEĆE zna zašto je tu i spreman je da improvizira ili programirano iznese svoje gledište, donosi odluke i preuzima odgovornost.

Većina savremenih predmeta došao kod nas iz devetnaestog veka. Ali neki nisu izdržali test vremena. Upoznajemo vas sa zaboravljenim školskim predmetima iz prošlosti.

Klasični jezici

strani jezici su bili važne stavke in srednja škola XIX vijeka. Najpopularniji među njima su njemački i francuski. Učili su ih u gimnazijama i dječaci i djevojčice.

Međutim, od tadašnjih učenika se tražilo da znaju i klasične jezike - latinski i starogrčki. Od 5 do 8 časova sedmično je predviđeno za latinski, 5-7 časova za starogrčki. Poređenja radi: bilo je 4 časa sedmično iz ruskog jezika i književnosti. A na francuskom ili njemačkom još manje - 3.

Dugo smo učili "klasike". latinski jezik svih osam godina srednje škole. Starogrčki - nešto manje: 6 godina (3. do 8. razred). Program je bio intenzivan. Počeli su sa abecedom, zatim su učili gramatiku, pamtili pojedinačne reči i osećanja. S vremenom su prešli na čitanje antičkih autora, pisanje malih tekstova i prijevoda.

„Svi su naučili napamet Ciceronove govore, Horacijevu odu, Ovidijeve metamorfoze, Vergilijevu Eneidu, istoričare svih, pa čak i Ciceronovu De officiis. I sve to uz gramatičku, filološku i istorijsku analizu”, napisao je Grigorij Červinski, maturant Prve kijevske gimnazije.

Vjerovalo se da drevni jezici oplemenjuju mlade studente. Latinski i starogrčki nazvani su osnovom temelja prestižnog kvalitetno obrazovanje. Bez ovog znanja bilo je nemoguće ući na univerzitet. Inače, devojke nisu učile klasične jezike.

„Proučavanje drevnih jezika važna je vježba za navikavanje na temeljit mentalni rad, na logičko razmišljanje i korektno predstavljanje ideja. Razvija ukus, lepotu, jasnoću i sažetost govora“, rekao je učitelj i publicista Vladimir Stojunjin.

Mačevanje

Osim solidnog znanja, srednjoškolci su morali imati dobre manire, aristokratskog držanja i biti fizički prekaljeni. Vjerovalo se da tome doprinose ples i mačevanje. A ako se koreografija uči u nekim modernim školama, onda je obavezna sposobnost mačevanja stvar prošlosti.

“U gimnaziji je svojevremeno uvedeno mačevanje rapirom, za ljubitelje ovog sporta. Sjećam se našeg profesora gimnastike Ekstera, koji se ogradio rapirima sa starijim pansionarima “, napisao je Vladimir Terletsky, bivši kijevski gimnazijalac.

Studenti su trenirali i druge vrste oružja – sabljama, na primjer. Nastavljeni su časovi mačevanja na fakultetima. U Kijevu su bile obavezne do 1858. i bile su izjednačene sa drugim akademskim disciplinama. Njih su trebali pohađati svi studenti od prve do treće godine.

Božji zakon

U pretprošlom veku i dečaci i devojčice su učili Božji zakon na svim nivoima, od osnovne škole do univerziteta. U gimnazijama je ovaj predmet bio uključen u nastavni plan i program od 1. do 6. razreda i predavao se dva puta sedmično. Zakon Božiji je uvršten na listu godišnjih prelaznih ispita i na završni završni ispit.

Lekcija je bila neka vrsta razgovora-propovijedi: učitelj-sveštenik je objašnjavao načela religije ili raščlanjivao neki odlomak iz Svetog pisma. Zatim je zamolio učenike da napamet nauče neki odlomak iz Biblije ili molitvu, koju su kasnije morali ponoviti napamet. Obično je to bilo učenje napamet.

Učenici su morali da znaju: molitve "Oče naš", "Simvol vere", "Bogorodice Djevo", deset zapovesti sa objašnjenjima, nekoliko psalama, starozavetne i jevanđeljske priče, crkvene praznike.

Također, djeca su morala biti sigurni da znaju vrijeme posta. U višim razredima gimnazije učenici su učili istoriju crkve.

„Učitelj zakona je od mene tražio Simvol vere i psalam „Pomiluj me, Bože“, koji mi nije dao ni da završim, samo je pitao: „Znaš li“ Care dobri, majko dobra? I u mom ćutanju ponovo je upitao: "Poznaješ li Makarija Velikog?" Bilo mi je jako neugodno i rekao sam da mi takve molitve ne učimo. Tada je učiteljica primijetila: „Uzalud, ovo morate znati [...]. Kako ste se pripremali za gimnaziju, a ne znate prvu stvar, molitve Bogu? Skoro smo zaplakali…”, prisjetio se Grigorij Červinski.

Glavni zadatak predmeta zvao se moralno obrazovanje učenika i usađivanje kršćanskih vrijednosti u njih. U isto vrijeme, Božji zakon je trebao učenicima usaditi osjećaj privrženosti autokratiji i religiji i odvratiti mlade od "zaraze slobodoumlja".

Crkveno pjevanje

O zatvoriti vezu crkve i obrazovanja u devetnaestom veku svedoči još jedan predmet - crkveno pevanje. Njegovi temelji u osnovna škola djecu su poučavali sveštenici.

Bio je obavezan za učenike Instituta plemenitih djevojaka. Bilo ih je čak i na Kijevskom univerzitetu vannastavne aktivnosti crkvenim pojanjem. Njihova posjeta je pružila određene pogodnosti. Studenti koji su pjevali u crkvenom horu nisu plaćali školarinu.

AT školski program takođe uključuje logiku. Učilo se samo u 7. razredu gimnazije. Za ovo je bila jedna lekcija sedmično. Predmet je bio svojevrsna kombinacija osnova filozofije i psihologije.

Na časovima logike učenici su izučavali osnovne oblike, zakonitosti i metode mišljenja. Bilo ih je također radionice, gdje su učenici analizirali filozofska djela Ciceron i Platon. Nastavnicima logike je savjetovano da svoj predmet blisko povežu sa matematikom, jer ona ima najviše logike.

Općenito, logika je trebala učenike naviknuti na jasno samostalno razmišljanje. Istovremeno, nastavnik je morao da vodi računa o tome da učenici ne padnu pod uticaj „suvog materijalizma“ i bezbožnih ideja.

Danas se u javnim školama podučava širok izbor akademske discipline- biologija, fizika, hemija, algebra, književnost, strani jezici itd. - koji treba da doprinese formiranju harmonične i obrazovane ličnosti. Ali neki naučnici su sigurni da bi lista obaveznih školskih predmeta trebala biti potpuno drugačija.

1. Osnove pisanja fantastičnih romana

Ako pitate bilo kog osnovnoškolca, reći će: smišljanje vlastitih priča je zabavno. Mnogi naučnici tvrde da za bolji razvoj figurativno razmišljanje djeca ne treba samo da uče klasična književnost ali i sami naučite da pišete knjige.

2. Primijenjena mehanika (izum)

U školama, po pravilu, predaju apstraktnu algebru i geometriju, što nikome ne koristi u životu. Većini djece ovi predmeti su dosadni jer nastavni plan i program pruža samo golu teoriju. Sigurno više ljudi počeli bi se uključivati ​​u egzaktne nauke ako bi ih podučavali praktični primjeri dok je izmišljao razne uređaje. Možda bi se svijet pojavio novi Leonardo da Vinci.

3. Snimanje filmova

Neke javne škole imaju pozorišne klubove koji su fakultativni, a ne obavezni. Ali u takvim krugovima obično podučavaju izvođačke vještine. S obzirom na tempo kojim se filmska industrija razvija u svijetu, vrijedilo bi naučiti djecu kako da snimaju filmove ili TV emisije. Na primjer, treba samo zamisliti koliko bi još briljantnijih filmova Steven Spielberg snimio da je dobio odgovarajuće obrazovanje u školi.

4. latinica

AT savremeni svet veoma je važno znati ne samo svoje maternji jezik. Latinski je osnova svakog jezika romanske grupe. Ako dobijete barem osnovno znanje Latinski u školi, onda će kasnije biti mnogo lakše učiti španski, italijanski, portugalski i francuski.

5. Multidenominalna teologija

Na kraju javna škola ili fakultet, većina mladih ljudi nema pojma o zamršenostima tumačenja većine glavnih svjetskih religija. Kako se ne bi prejudicirala uvjerenja drugih nacionalnosti, bilo bi vrijedno upoznati se s prednostima i nedostacima svake od njih.

6. Istorija filozofije

Naravno, vrijedi biti realan i ne oslanjati se na činjenicu da će djeca moći u potpunosti shvatiti svu složenost i apstrakciju filozofske nauke. Ali osnove filozofije bi mogle biti korisne Svakodnevni život: ljudi bi prestali da razmišljaju previše jednostrano. Svi poznati političari često su se u svom radu i donošenju odluka rukovodili djelima genija kao što su Sokrat, Platon, Aristotel, Konfucije, Gautam, Sun Tzu i mnogi drugi.

7. Sport

Sve škole imaju časove fizičkog vaspitanja koji su osmišljeni da održavaju sveukupno fizički oblik djeca. Bilo bi mnogo praktičnije da djeca, osim trčanja i skakanja, nauče i osnove i pravila popularnih sportova poput fudbala ili košarke.

8. Šah

Većina ljudi ima vrlo nejasnu ideju o tome kako se različite figure kreću u šahu. U svijetu postoji samo 1000 međunarodnih velemajstora. Istovremeno, apsolutno svi naučnici priznaju da je šah odličan alat za razvoj uma. Profesionalni šahisti gotovo uvijek pokažu više vrhunski rezultati in egzaktne nauke, a također su mnogo marljiviji i imaju više analitičkog razmišljanja.

9. Muzika

U skoro svakoj školi postoje časovi muzike, ali znanje koje deca dobijaju je veoma fragmentarno. Na primjer, samo jedan pasus u udžbeniku može biti posvećen Beethovenu, a većina srednjoškolaca ne zna baš ništa o Rahmanjinovu. Klasična muzika očigledno ne bi bila suvišna u školskom programu.

10. Borilačke vještine

Ne bi bilo suvišno na časove fizičkog uključiti osnove podučavanja borilačkih vještina kako bi se djeca zaštitila od nasilnika. Takođe, deca bi mogla da steknu više samopouzdanja, što bi im pomoglo kasniji život.

Čim čovjek postane punoljetan, shvati da ga u školi uopće nisu učili onome što se može koristiti u pravi zivot. U našoj prethodnoj recenziji.

Kako djeca uče u školama u SAD-u, Kini i Izraelu.

Škola je mjesto gdje većina tinejdžera mora odlučiti šta će učiniti sa svojim životom. Ali obrazovne ustanove različite zemlje pristupaju identifikaciji talenata djece na potpuno različite načine, piše adme.ru.

SAD

Obavezni predmeti osnovna škola: aritmetika, čitanje i pisanje, uvod u prirodne nauke, lokalna istorija.

Predmeti u srednjoj školi: matematika, jezik, prirodne nauke (kombinovana hemija, biologija, fizika), Društvene nauke(istorija) i fizičko vaspitanje plus vannastavne aktivnosti (fakultativno) kao što su psihologija, forenzika, novinarstvo, retorika, drvorezbarenje, grnčarija, kuhanje i tako dalje.

U višim razredima, matematika, književnost, prirodne nauke (godina hemije, godina biologije i godina fizike), društvene nauke (istorija i godina). državna struktura), fizička kultura.

Ovome se dodaje nekoliko stavki koje možete izabrati: glumačke veštine, fizičko vaspitanje, anatomija, statistika, informatika, nauka o životnoj sredini, strani jezici, slikarstvo, skulptura, fotografija, kino, pozorište, orkestar, ples, kompjuterska grafika, web dizajn, novinarstvo, uređivanje godišnjaka, obrada drveta ili popravka automobila. Lista se može razlikovati u zavisnosti od škole.

Izrael

Program osnovne škole: hebrejski, matematika, tanakh ( sveta biblija), istorija, geografija, prirodna istorija, engleski jezik, muzika, rad, crtanje, ritam i fizičko vaspitanje. Od prve godine postoje dodatni predmeti koje nastavnik može birati: možete učiti robotiku, mađioničarske trikove i cirkusku umjetnost, pozorište, koreografiju ili veterinu.

U višim razredima učenici sami biraju smjer svog obrazovanja. Možete studirati strane jezike, hemiju, fiziku, biologiju, muziku, biotehnologiju, fiziku i matematiku, dizajn, pozorište, kriminalistiku, psihologiju, ekonomiju, vinarstvo itd. Uz školsku diplomu možete dobiti i sertifikat iz turističkog servisa ili računovodstva. .

Japan

U osnovnoj školi djeca uče Japanski(ne samo moderne, već i srednjovekovne i antičke), kaligrafiju, poeziju, aritmetiku, prirodnu istoriju, društvene nauke (etika, istorija, bonton), muziku, art, fizičko vaspitanje i domaćinstvo.

U srednjoj školi informatika, prirodne nauke (fizika, hemija, biologija, geologija zajedno), životna bezbednost, istorija, engleski (obavezno sa maternjim govornikom) i nekoliko specijalnih predmeta opciono.

U višim razredima, pored prethodnih osnovnih predmeta, postoje 2 usmjerenja: iz humanističkih i prirodnih nauka. glavni cilj obrazovanje je za upis na fakultet, pa studenti sami biraju preostale predmete, kao što su agronomija, industrija, trgovina, ribarstvo, medicinska obuka, socijalna pomoć, strani jezici i tako dalje.

Saudijska Arabija

Ovdje su obavezni jezik, nastava vjeronauke, matematike, prirodnih nauka (biologija, fizika), ali humanitarne nauke kao što su historija ili društvene nauke praktički izostaju čak iu privatnim školama.

Ireland

Postoje samo dva obavezna predmeta: engleski i matematika (u nekim školama postoji i treći - irski).

Sve ostalo je opciono. Studenti polažu ispite iz predmeta onih oblasti sa kojima planiraju da povežu svoj život. Izbor je velik: 34 artikla. Na primjer, računovodstvo, organizacija poslovanja, menadžment, muzika, crtanje, domaćinstvo, IT (IT), stolarija, strani jezici, agronomija, pozorište, solfeđo i još par desetina disciplina.

Australija

U osnovnoj školi, pored osnovne aritmetike, jezika, fizičkog vaspitanja, životne sredine i kreativne lekcije podučavanje sposobnosti javnog govora.

U srednjoj školi obavezni su engleski jezik, matematika, teorija verovatnoće, kompjuterska pismenost, društvene nauke, istorija, geografija, ekologija, umetnost (ples, drama, muzika, crtanje) fizička kultura i nauke (ovo uključuje hemiju, fiziku, astronomiju).

U srednjoj školi učenici već uče osnove svoje buduće specijalnosti: računovodstvo, informacione tehnologije, ekonomija - velika raznolikost. Štaviše, učenici od 11. do 12. razreda dobijaju pristup programu stručne prakse u radnim kompanijama, a nakon završnih ispita imaju mogućnost da se odmah zaposle na pola radnog vremena.

Što se tiče časova fizičkog vaspitanja, postoje zanimljiva karakteristika: obično u školama nema teretane, časovi se održavaju na ulici (po kišnom vremenu jednostavno se otkazuju). Srednjoškolci na fizičkom mogu surfati ako se njihove škole nalaze u blizini okeana.

Španija

osnovno obrazovanje: španski, književnost, svijet, fizičko vaspitanje, matematika, strani jezik i kreativni predmet. Ovo drugo je uglavnom muzika, koja se predaje na prilično ozbiljnom nivou: do kraja škole djeca mogu svirati muzički instrument. Obično je to flauta jer se lako prenosi.

U srednjim razredima dodaju se društvene nauke, geografija, istorija, izučavanje plastike i slike, muzika i tehnologija (zadnja 3 se mogu studirati godinu dana).

U srednjoj školi svi dobiju 3 dodatni predmet jedan smjer. Postoje samo 4 pravca:

1. Humanističke nauke.

2. Tehnologija.

3. Prirodne nauke.

4. čl.

kina

Obavezni predmeti u osnovnoj školi: matematika, Kineski, strani jezik i izbor crteža, muzike, fizičkog vaspitanja ili posla.

Dodati su srednji i viši razredi: prirodne nauke (fizika, hemija, biologija zajedno), društvene nauke, bezbednost života i informatika. Stepen težine i broj sati osnovnih predmeta povećavaju se svake godine Kineska škola, uglavnom, u jedan od najtežih i psihološki najhitnijih obrazovnih sistema za učenike.

Velika britanija

U osnovnoj školi djeca uče engleski jezik, matematiku, historiju, geografiju, muziku, industrijsku tehnologiju i umjetnost. Konačnu listu stvari formiraju roditelji.

Nadalje, dodaju se pouke o osnovama religije (etika i pogledi na različite religije), historiju, geografiju, nauku, informatiku, kao i brojne predmete koje možete birati ovisno o želji učenika, kao što su kuhanje, muzika, psihologija, fotografija, ples, drama, pravo, socijalno osiguranje, računovodstvo, umjetnost i dizajn, znanost o moru, putovanja i turizam i tako dalje.

Izvještaj

"Geografija 7. klosa".

nastavnik geografije

Beisembay G.E.

2015-216

Među školskim predmetima nemoguće je izdvojiti glavne i srednje. Ali ako odemo do različite škole: tada njihovi učenici govore na različite načine, sa i bez interesovanja, s poštovanjem i prezirom, o istim školskim predmetima. Na dvosmislenost ocjene nailazimo i kod pominjanja geografije: od ravnodušnosti do živog interesovanja i sumnjivog uvjerenja u potrebu plavog studija.

Teško je imenovati još jedan školski predmet koji bi imao tako širok raspon kao što je geografija. međupredmetne komunikacije, imala bi tako raznovrsne oblike i sredstva obrazovanja.

Predavanjem našeg predmeta mi se svjesno ili nehotice formiramo kod učenika svestan stav na ovu temu, a stav postaje važan rezultat njegovog rada, kvalitet savladavanja samog predmeta umnogome zavisi od njega. Učenici po pravilu jasno i koncizno izražavaju svoj stav prema temi: „zanimljivo“ – „nezainteresovano“. I takav osvrt može poslužiti nastavniku kao jedan od kriterijuma za vrednovanje njegovog rada, jer kognitivni interes ni na koji način nije u suprotnosti sa konceptima dužnosti i akademskih dužnosti.

Proces formiranja kognitivnog interesovanja za predmet geografije odvija se pod uticajem mnogih faktora, ali moramo identifikovati najznačajnije od njih.

Međupredmetne komunikacije su najvažniji princip nastave u savremena škola. to najviši nivo učenje. Obično se mi nastavnici susrećemo sa poteškoćama u sprovođenju principa odnosa prirodnih nauka i društveno-humanitarnog ciklusa.

Mnogi geografskih pojmova učenici ne mogu razumjeti i asimilirati bez elementarnih znanja iz matematike, fizike, biologije i drugih predmeta. Na primjer, utvrđivanje dužine dana i noći (osvijetljenosti) ovisno o geografskoj širini mjesta, korištenjem razmjera, mjerenjem na karti i terenu, određivanjem površina raznih objekata, vizuelnim pregledom plana terena nemoguće je bez matematičkih proračuna. . Procesi zagrevanja i zračenja, isparavanja i kondenzacije, formiranje padavina, pojam težine, gustine, vazdušnog pritiska zahtevaju poznavanje fizike. Formacija pokrivač tla, floru i faunu u prirodno područje a njihov odnos postaje jasan tek kroz poznavanje biologije. Prilikom proučavanja mineralnih minerala, raznih sirovina za hemijska đubriva i upoznavanja sa metodama prerade crnih i obojenih metala, preradom nafte i gasa neophodno je poznavanje hemije.

Razjašnjena je uloga interdisciplinarnih veza u poboljšanju kvaliteta znanja učenika u asimilaciji ideja, u asimilaciji pojmova, u uspostavljanju pravilnih veza između pojava i predmeta prirode. Pritom se vodilo računa o ulozi međupredmetnih komunikacija u obrazovni proces u velikoj meri determinisan specifičnostima predmet, na čijem se znanju zasniva proučavanje geografskih objekata i pojava. Dakle, korištenje znanja učenika iz matematike doprinosi formiranju konkretnijih predstava o veličini i veličini predmeta. Znanje u fizici je suština fizičkih i geografskih pojava. Korištenje znanja iz biologije pomaže u otkrivanju odnosa između komponenti prirode.

PRIMJERI:

Lekcija u 7. razredu na temu: „Vlažne tropske šume južna amerika(geografija - biologija). Na ovu lekciju Postavite učenicima sljedeća pitanja:

• Po čemu se stabla prašume razlikuju od stabala koja se nalaze u drugim prirodnim područjima?

  Koje biljke rastu na kori drveća, a njihovo korijenje visi u zraku?

  Koja biljka ima najveće listove i gdje raste?

Lekcija u 7. razredu na temu: "Živi organizmi u teškim uslovima Antarktika." U ovoj lekciji učenicima se može ponuditi priča Bio sam na prostranoj ravnici, a u glavi mi se vrtjelo, nos mi je krvario, kao da sam se popeo visoko u planine. Zašto se to dogodilo? ( prosječna visina led Antarktika je 2 km, pa se naziva i "Zemlja iznad oblaka")

-Sneg je bio svuda oko mene, a ja sam nosio sunčane naočare i preplanuo kao u tropima. Zašto?

-Vidio sam ptice čija jaja nisu u gnijezdu, već sa njima, u vreći. Šta su ove ptice?

- Bila su dva biljni organizmiživeći kao jedno. Šta sam video?

- Morske životinje izlaze suve iz vode. Moguće je?

- A video sam i slona, ​​lava i leoparda kako žive u vodi. Kako to može biti?

Geografija je predmet pretežno usmene komunikacije, pa u učionici vodimo diskusije, učimo da operišemo sa činjenicama, koristimo bazu dokaza, analiziramo, postavljamo pitanja, donosimo zaključke i zaključke, branimo svoje ideje. Dobro su se dokazali časovi na kojima učenici rade u grupama: odbrana projekta, praćenje životne sredine. samousavršavanje. Što prije učenik to shvati, više kompetencija će savladati.

7. razred sa ciljem jačanja praktične orijentacije školske geografije:

1. rad sa udžbenikom, geografski i naučnopopularnu književnost;

2.rad sa kartama i mapama;

3. raditi sa statistički materijali;

4. rad na zemlji;

5.Promatranje okruženje;

6. rad sa medijskim resursima i internetom;

7. edukativni naučni projekti.

Zadatak nastavnika se zasniva na psihološke karakteristike učenici određenog uzrasta, dosledno formiraju svoje sistemsko razmišljanje, kognitivni interes, da im pomogne ne samo da steknu znanje, već i da nauče kako da donose odluke, samostalno razmišljaju i steknu povjerenje u svoje sposobnosti.Ključna ideja modernizacije obrazovanja je ideja razvoja, gdje ljudska ličnost- glavno bogatstvo koje svet poseduje. Nastavnici geografije na svaki mogući način doprinose razvoju ove ličnosti. Neka naš svijet bude bogatiji.